Моніторинговий супровід Моніторинговий супровід освітніх інновацій освітніх інновацій

в загальноосвітньому в загальноосвітньому навчальному закладінавчальному закладі

Семінар відповідальних за організацію

моніторингових досліджень в опорних школах з моніторингу

у Львівській області 3 лютого 2016 року

Для чого потрібні освітні інновації?

Державнаінноваційна

політика

Інноваційнакультура

населенняОсвіта Вчитель

• розвитокекономічного, науково- технічногопотенціалукраїни;• формуванняі розвиток духовного і інтелектуальногопотенціалунації

• здатність жити в умовах соціально- економічних змін; формування громадянського суспільства;• формування компетентностей, необхідних для проживання в демократичній і правовій державі;• здатність інтегруватисяу світовий простір

• поглиблення фундаментальних знань;•залученняпедагогічних працівників дотворчої діяльності;• підвищення міжнародного рейтингу освіти України, •рівноправна інтеграція в європейський і світовийосвітянський простір

• розкриття творчого потенціалу учня;• формування життєвих компетентностей учня;• підвищення педагогічної майстерності:;• підвищення результативності НВП.

Що є стимулом для

впровадженняосвітніх

інновацій ?

Сучасна система освіти не задовольняє запитів особистості,оскільки зорієнтована на передачу знань, а не їх практичневикористання

Традиційна школа, орієнтована на знання, уміння і навички, не встигає за темпами їх нарощування у світовому інформаційному просторі

Сучасна школа недостатньо розвиває здібності,необхідні її випускникам для самовизначення у майбутньому

Традиційна система освіти породила невміння і небажання дітей вчитися, самостійно здобувати знання

Сучасна школа недостатньо розвиває життєві компетентності, не формує життєву мобільність, здатність до змін

Нормативно-правова база інноваційної діяльності

Закони України• "Про освіту", "Про загальну середню освіту”, "Про освіту", "Про загальну середню освіту”, “Про інноваційну діяльність” Положення “Про порядок здійснення інноваційної діяльності” ( у редакції наказу Мінмолодьспорту України від 30.11.2012 р. №1352) Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад

(затверджене наказом МОН України від 23.11.2009 р. № 1054)• Типове положення про атестацію педагогічних працівників (Наказ МОН № 930

від 06.10.2010 року) • Положення про загальноосвітній навчальний заклад, затверджене

Постановою Кабінету Міністрів України від 27.09.2010 № 778 Накази “Щодо припинення практики створення та вимагання від дошкільних,

загальноосвітніх, професійно-технічних та позашкільних навчальних закладів документації та звітності, не передбаченої законодавством України” (Наказ МОНУ від 27.05.2014 р. №648)

Листи Щодо здійснення вчителем науково-дослідницької діяльності та пошукової

роботи” (Лист МОНУ від 11.11.2014 р. №1/9-586)

Глосарій

Освітня інновації – це вперше створені, вдосконалені освітні, навчальні, виховні, управлінські системи, їх компоненти, що мають істотно поліпшити результати освітньої діяльності.

Інноваційна освітня діяльність - це процес внесення якісно нових елементів в освіту; характеризується вищим ступенем творчості учасників освітнього процесу.

Готовність до інноваційної педагогічної діяльності - це особливий особистісний стан, який передбачає сформованість у педагога прагнення та потреби до змін, володіння ефективними способами і засобами досягнення педагогічних цілей, здатність до творчості та рефлексії.

Інноваційний потенціал навчального закладу - науково-методичне, матеріально-технічне, кадрове забезпечення освітньої установи.

Інноваційний освітній проект – процедура і комплекс усіх необхідних заходів щодо створення і реалізації інноваційного освітнього продукту.

Інноваційний освітній продукт - результат науково-дослідної роботи, що відповідає вимогам Закону України "Про інноваційну діяльність”

Моніторинг інноваційної діяльності у загальноосвітньому навчальному закладі – систематичне збирання, опрацювання, аналіз інформації про використання, розроблення та експериментальну перевірку освітніх інновацій.

Глосарій

• Інноваційна освітня технологія – це якісно нова сукупність форм, методів і засобів навчання, виховання і управління, яка приносить суттєві зміни до результату освітнього процесу.

• Інноваційна культура педагога – сформованість мотивації до впровадження інновацій, поінформованість про сучасні наукові досягнення, про дослідно-експериментальну роботу та інноваційну діяльність закладів освіти, уміння проводити психолого-педагогічні дослідження.

• Автор освітньої інновації - юридична або фізична особа, що має намір запропонувати нові освітні ідеї, педагогічні та управлінські технології, удосконалити освітню діяльність.

• Експериментом є науково обґрунтовані зміни в освітній галузі у спеціально створених умовах.

• Експериментальним загальноосвітнім навчальним закладом є загальноосвітній навчальний заклад, у якому здійснюється дослідно-експериментальна робота з перевірки результативності та можливості застосування педагогічних та управлінських інновацій.

Основні напрямки інноваційних процесівОсновні напрямки інноваційних процесів 1. Оновлення змісту навчання і виховання (розробка державних стандартів

освіти, профілізація та індивідуалізація освітнього процесу, створення авторських навчальних програм, підручників, концепція національно-патріотичного виховання)

2. Впровадження сучасних технологій навчання та виховання, розроблення та апробація інноваційних педагогічних технологій (інформаційно-комунікаційні, ігрові, рівневої диференціації, групового способу навчання, інтегральні, технології проектного навчання)

3. Зміна форм і методів навчання та виховання (запровадження діалогових форм організації навч.-вих.процесу, нетрадиційні форми проведенн уроку, тестова форма контролю знань, запровадження індикаторів –критеріїв оцінювання, рейтингова система)

4. Модернізація типів та структури освітніх навчальних закладів (поява приватних, державних, комунальних закладів, ліцеїв, гімназій, коледжів. колегіумів,

авторські школи) 5. Модернізація форм і методів управління сучасною школою (моніторинг,

самооцінювання, використання кваліметричних моделей в управлінні школою, державно-громадське управління школою, нетрадиційні форми проведення педагогічних рад)

Освітніми інноваціями є вперше створені, вдосконалені освітні, навчальні, виховні, управлінські системи, їх компоненти, що мають істотно поліпшити результати освітньої діяльності.

• нові знання; • освітні програми і проекти; • навчальний та виховний

процеси;• управлінські рішення, що

істотно поліпшують якість освіти.

• педагогічні та науково-педагогічні працівники навчальних закладів;

• наукові працівники;• працівники органів управління

освітою;

• навчальні заклади; • установи та організації, що

надають освітні послуги.

ОБ’ЄКТИ СУБ’ЄКТИ

Рівні організації інноваційної освітньої діяльності

Розроблення та використання:• освітніх, навчальних,

виховних, управлінських систем;

• інваріантної складової змісту інваріантної складової змісту загальної середньої освітизагальної середньої освіти;

• освітніх технологій, форм, методів та засобів навчання, виховання та управління освітою;

• науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного та фінансового забезпечення навчально-виховного процесу у навчальних закладах;

• систем, технологій, форм і методів підвищення кваліфікації керівних, педагогічних та науково-педагогічних працівників.

Розроблення та використання:

• варіативної складової варіативної складової змістузмісту загальної загальної середньої освіти;середньої освіти;

• освітніх технологій,

форм, методів і засобів навчання, виховання та управління освітою;

• науково-методичного, матеріально-технічного та фінансового забезпечення навчально-виховного процесу.

• Використання освітніхВикористання освітніх інноваційінновацій, перевірених у ході експериментів всеукраїнського а регіонального рівнів;• розроблення, розроблення, експериментальнуекспериментальну перевірку варіативної перевірку варіативної частини змісту вищої частини змісту вищої (у тому числі післядипломної) освітиосвіти.

Всеукраїнський регіональний локальний

Розроблення освітніх інновацій

Теоретичнийетап•опис та обґрунтування запропонованих ідей та підходів,• чітке і повне розкриття їх змісту, очікуваних результатів;

ПрактичнийетапПеревірка їх ефективності шляхом проведення експерименту або реалізації інноваційногоосвітнього проекту.

• опис ідей експерименту; визначення кінцевих результатів; • об’єкт досліджень; інформація про автора ініціативи; • суб’єкт досліджень; інформація про наукового • предмет; керівника; • мета; опис організаційного, • гіпотеза; науково- методичного, • завдання; матеріально- технічного, • теоретико-методологічна основа; фінансового забезпечення • база дослідження; експерименту.• методи дослідження;• наукова новизна;• теоретичне і практичне значення;• визначення етапів і строків проведення;

Заявкана проведенняексперименту

Авторінновації Заявка

Експеримент всеукраїнського

рівня

Експериментрегіонального

рівня

Клопотання органів управлінняосвітою обласних

адміністрацій

РішенняНауково-методичної

ради МОНУ

Клопотання відділів освіти

районнихдержадміністрацій

Висновкиекспертної

комісії

Статусекспериментального

навчальногозакладу

Виконанняпрограмипрограми

експериментуексперименту

Підсумковий звіт

Наказ про розповсюдження

інновації

Конференції,семінари,

круглістоли,

публікації

ЕкспертизаНауково-

Методичноїради

Експертна комісія

Наказ МОНУ

Наказ органу управління освітою

Звіт про кожний

етап експерименту

Звіт про кожний

етап експерименту

Розроблення освітніх інновацій

Використання освітніх інновацій

• Освітні інновації використовуються суб’єктами інноваційної освітньої діяльності згідно з рекомендаціями Міністерства освіти і науки України.

• Використанням освітніх інновацій у системі освіти є: - забезпечення доступу до них суб’єктам інноваційної освітньої діяльності; - зберігання інформації про освітні інновації; - створення банків освітніх інновацій; - поширення інформації про освітні інновації.• Банки освітніх інновацій створюються в Інституті модернізації змісту

освіти, органах управління освітою, які забезпечують вільний доступ до освітніх інновацій, розроблених та рекомендованих до використання в Україні.

Моніторинг Моніторинг інноваційної інноваційної діяльностідіяльності у у загальноосвітньому загальноосвітньому

навчальному закладі навчальному закладі - систематичний збір, опрацювання, аналіз інформації про використання, розроблення та експериментальну перевірку освітніх інновацій.

ОбОб’’єкти моніторингуєкти моніторингу:• інноваційний потенціал навчального закладу (науково-методичне,

матеріально-технічне, кадрове забезпечення);• інноваційна культура педагога ( сформованість мотивації до впровадження

інновацій, володіння знаннями про сучасні наукові технології навчання, виховання та управління, поінформованість про дослідно-експериментальну роботу та інноваційну діяльність закладів освіти України, області, району (міста), вміння проводити психолого-педагогічні дослідження);

• інноваційна діяльність вчителя ;• інноваційні проекти та результати їх реалізації.

Моніторинг інноваційної діяльності у загальноосвітньому навчальному закладі

(рівні проведення)

Загальношкільний

Локальний

Індивідуальний

Параметри моніторингу інноваційної діяльності вчителяПараметри моніторингу інноваційної діяльності вчителя ( за Касьяновою О.М.):

Параметри Показники

1. Готовність вчителя до здійсненняінноваційноїдіяльності

• прагнення до творчих досягнень; • здатність відмовитися від стереотипів педагогічного мислення;• здатність до самоорганізації, самоаналізу, рефлексії;• критичність мислення, здатність до оціночних суджень .

2. Інноваційна діяльність

• варіативність педагогічної діяльності; • опанування методологією творчої діяльності;• володіння методами педагогічного дослідження;• здатність акумулювати та використовувати досвід творчої

діяльності інших педагогів;• здатність до співпраці та взаємодопомоги.

3. Результативність інноваційної діяльності вчителя

• створення авторської системи навчання та виховання;• розробка змісту програм; методик, технологій;• апробація інновацій;• розповсюдження освітньої інновації;• виявлення інноваційної ініціативи.

1. Готовність вчителя до здійснення інноваційної діяльності

2.Інноваційна діяльність 3. Результати

інноваційноїдіяльності

Джерела готовності вчителя до інноваційної діяльності

Інноваційнесередовище

Інноваційнакультурапедагога

Інноваційнийпотенціал

навчальногозакладу

Діагностичний пакет щодо виявлення готовності педагогів до інноваційної діяльності та здійснення

експериментальної діяльності Оцінка рівня сприйняття інноваційних процесів

Оцінка рівня інноваційної культури педагогічного працівника (за картами Є.В. Макагон)

Діагностика оцінки ефективності впровадження нових та інноваційних технологій навчання (діагностичні карти Т. Орлова)

Експертиза та оцінка вмінь творчої та дослідно-пошукової діяльності (за картами Є.В. Макагон)

Методи самооцінки рівня сформованості готовності до педагогічних інновацій (інструментарій за В. Уруським)

Методика “Здібності педагога до творчого саморозвитку” (методика І.Нікішиної)

Методика оцінки рівня інноваційного потенціалу педагогічного колективу (модифікація методики Т. Морозової)

Оцінювання готовності вчителя до впровадження освітніх інновацій

Компоненти Показники інноваційної діяльності Бали, виставлені експертом

Мотиваційно- цільовий

Прагнення до творчих досягнень

Усвідомлення потреби запровадження педагогічних інновацій у  власній педагогічній практиці

Орієнтація на створення власних творчих проектів, методик, на участь в експериментально-дослідній роботі

Критичність мислення, висока особиста відповідальність

Змістово-операційний

Творче використання результатів педагогічних досліджень і моделюваннянового педагогічного досвіду

Варіативність педагогічної діяльності

Володіння методами педагогічних досліджень

Застосування в педагогічній практиці засобів діагностики та корекції індивідуальних особливостей школярів, реалізація різнорівневого підходу

Розроблення авторської ідеї навчання та виховання

Регулятивно -корекційний

Постійне здійснення самоаналізу й самооцінки діяльності

Систематичне коригування навчально-виховного процесу

Самостійний пошук нової інформації з метою саморозвитку

Прогностичність, здатність до проектування

Вміння здійснити корекцію інновації

Загальна сума балів

Рівень готовності вчителя до інноваційної діяльності

Технологія опрацювання результатів готовності вчителя до інноваційної діяльності

• Критерії оцінювання:4 бали – показник наявний завжди;3 бали – показник наявний часто;2 бали – показник наявний зрідка;1 бал – показник наявний іноді;0 балів – показник відсутній.• Загальну експертну оцінку за протоколом опрацювання результатів

визначають за формулою: К = Σ / N 100∙ , К ≤ 100%, де N – максимально можлива кількість балів; Σ – сума балів, виставлена експертом. 100% готовності до інноваційної діяльності відповідають максимально

можливій кількості балів N = 56. Рівні готовності вчителя до інноваційної діяльності:• від 75 до 100% - високий;• від 50% до 74% - середній;• від 25 до 49% - низький;• 24 і менше - інноваційна діяльність вчителя епізодична.

Готовність вчителя до інноваційної діяльності визначають за такими показниками:

1) усвідомлення потреби запровадження педагогічних інновацій у власній педагогічній практиці;

2) поінформованість про сучасні педагогічні технології, новаторські методики роботи;

3) орієнтація на створення власних творчих проектів, методик, на участь в експериментально-дослідницькій роботі;

4) готовність до подолання труднощів, по в’язаних зі змістом та організацією інноваційної діяльності; уміння здійснювати рефлексію власної діяльності;

5) висока особиста відповідальність суб'єкта інноваційного пошуку , працездатність, здатність ризикувати .

Рівні готовності вчителя до інноваційної діяльностіРівні готовності вчителя до інноваційної діяльності

Високий рівень

Педагогічний працівник володіє глибокими знаннями про інноваційні технології навчання та виховання, систематично впроваджує їх у практику власної педагогічної діяльності, моделює новий педагогічний досвід; розробляє власні оригінальні прийоми і методи. Інноваційна діяльність стала внутрішньою потребою вчителя і носить стійкий, дієвий характер.

Середній рівень

Вчитель володіє питаннями педагогічної інноватики, має необхідні теоретичні і практичні знання, орієнтований на оволодіння новими професійними технологіями, але участь у творчій діяльності має несистематичний характер.

Низький рівень Вчитель байдуже ставиться до проблеми використання інноваційних технологій, його теоретичні та практичні знання з цієї проблеми є недостатніми. У педагога відсутня мотивація до участі в інноваційній діяльності ; він заперечує можливість впливу інновацій на свою подальшу діяльність..

Форми участі вчителя в інноваційній діяльностіФорми участі вчителя в інноваційній діяльності

• Творче використання відомих педагогічних інновацій• Участь у педагогічному експерименті на базі школи,

наявність публікацій за результатами експерименту• Апробація інноваційних проектів• Створення авторських розробок, програм; проведення

відкритих уроків з аналізом авторської позиції• Розробляння авторської системи навчання та виховання

(участь у роботі творчої групи вчителів зі створення та моделювання інноваційної системи навчання, виховання та розвитку учнів)

Технологія – це побудована на діагностичній основі, чітко контрольована та коригована модель навчання, виховання, що спроектована на

досягнення запланованого кінцевого результату.

Інноваційна педагогічна технологія – це якісно нова сукупність форм, методів і засобів навчання, яка суттєво покращує результати освітнього процесу і включає навчальну, виховну та управлінську освітню технології.

Навчальні інноваційні технології

Виховніінноваційні технології

Управлінськіінноваційні технології

• модульно-розвивальне навчання • “ Педагогіка життєтворчості”• “Школа діалогу культур”• “Довкілля”• особистісно-орієнтована технологія• технологія проблемного навчання• інтегративне навчання• інформаційно-комунікаційна технологія • дистанційне навчання• технологія рівневої диференціації• проектні технології

• технологія ранньої соціалізації учнів•технологія формування почуття націоналної гідності у шкільної молоді• технологія духовного розвитку учнів

• Самооцінювання• Моніторинг• Колективне планування розвитку ЗНЗ• Використання комп'ютерних технологій в управлінській діяльності• Державно-громадське управління школою • Дистанційне навчання

Перелік наукових педагогічних ідей, покладених в основу інноваційних освітніх технологій

Наукова педагогічна ідея Інноваційні освітні технологіїІнтеграція змісту природничої освіти

Технологія В.Ільченко “Довкілля”

Інтеграція змісту шкільної освіти Технологія Р. Штайнера

Диференціація творчих здібностей учнів

Технологія колективного навчання(програма “Крок за кроком”)

Індивідуалізація змісту навчання Технологія особистісно орієнтованого навчання

Диференціація змісту навчання Технологія модульно-розвивального навчання

Особистісно орієнтована організація навчально-виховного процесу

Технологія особистісно орієнтованої школи

Розвиток теоретичного мислення в учнів

Технологія розвивального навчання

Розвиток внутрішніх резервів учнів Технологія життєтворчості

Розвиток чуттєвої сфери в учнів Технологія М. Монтессорі

Розвиток фізичного здоров’я учнів на навчальних заняттях

Технологія “Рекреаційна освіта”

Відмінності традиційної та інноваційної системи навчання

Традиційна ІнноваційнаСпрямована на засвоєння навчального предмету та передавання учневі знань (інформативна функція)

Спрямована на розвиток особистості учня (розвивальна функція)

Мета. Формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості,

Мета. Розвиток пізнавальних здібностей учня, максимальне розкриття його індивідуальності.

Зміст. Ключовим аспектом є засвоєння знань. Мотивація навчання – почуття обов’язку, бажання уникнути невдач.

Зміст. Навчання опирається на власний життєвий досвід та знання. Мотивація навчання - радість пізнання та успіхи.

Відносини “суб’єкт – об’єктного” типу. Вчитель – провідна фігура навчально-виховного процесу, результатом діяльності якого є учень, що опанував основи наук. Учень є об’єктом управління, виконавець планів вчителя.

“Суб’єкт - суб’єктна” взаємодія” учасників. Учень та вчитель – рівноправні партнери. Функція вчителя – організація і стимулювання навчального процесу, що спрямоване на розвиток особистості учня . Кожен бере участь у постановці мети та завдань навчання.

Спілкування побудоване на принципах авторитарної педагогіки. Особистість вчителя закрита для учнів.

Спілкування між учасниками має особистісно зорієнтований характер, установка на співробітництво, спільну діяльність та індивідуальну допомогу.

Перевага фронтальної (колективної) форми роботи. Основна форма організації навчання – урок.

Грунтується на групових та індивідуальних формах роботи, виконанні творчих та проектних завдань, що забезпечують високий рівень активності учня, самостійності, використання набутого ним досвіду.

Вчитель оцінює навчальну діяльність учня. Успішність учнів порівнюється (рейтингова система оцінювання).

Порівняння учнів одне із одним є неприпустимим. Поступ учня у навчанні порівнюється за особистісними параметрами (інтелектуальний розвиток, культура спілкування, самостійність, ініціатива, відповідальність). Перевага надається взаємо- і самооцінюванню в групах учнів у межах спільної діяльності.

Спільні ознаки технологій особистісно зорієнтованої освіти:

• опора вчителя на суб'єктивний досвід учнів ;• перевага навчання як процесу;• “суб'єкт-суб'єктні” відносини учасників навчально-виховного

процесу, співробітництво та взаємодопомога;• діяльнісна основа (учні вчаться самостійно здобувати і

застосовувати знання);• створення умов для самореалізації особистості, активне

стимулювання до саморозвитку;• навчання будується на принципах варіативності; зорієнтоване

на групову та індивідуальну діяльність;• увага акцентується на практичному застосуванні знань і умінь,

формуванні життєвих компетентностей.

№ Компоненти уроку Уроки 1,2,3.. Середній бал

1.Формулювання мети, завдань, мотивація навчальної діяльності на уроці

2. Науково-методичний рівень викладання

3. Гуманістична спрямованість навчання

4. Рівні педагогічних технологій

5.Рівні особистісно орієнтованої взаємодії в навчальному середовищі на уроці

6. Організація диференційованого навчання

7. Формування умінь самостійної навчальної праці

8. Системний підхід у побудові уроків, досягнення цілей

Обчислення середнього арифметичного значення восьми компонентів уроку дає можливість встановити рівні інноваційної діяльності вчителя на уроці0-3 бали - низький рівень 4-6 балів - середній рівень7-9 балів - достатній рівень 10-12 балів – достатній рівень

Карта експертизи інноваційної діяльності вчителя на Карта експертизи інноваційної діяльності вчителя на уроціуроці

Критерії оцінювання інновацій

• Новизна• Дієвість щодо досягнення поставленої мети, вплив на розвиток• Науковість• Ступінь ризику та невизначеності, складність • Можливість повернення до попередньої практики• Ступінь сприйняття інновації колективом• Вплив інновації на міжособистісні відносини• Можливість розповсюдження інновації в інших закладах освіти• Рівень фінансових витрат• Витрати робочого часу учасників інноваційного процесу• Ступінь впливу нововведень на психофізичний стан учасників

інноваційного процесу (втома, працездатність)

Рівень новизниГлибокий рівень - інновація не має прикладних і теоретичних  аналогів.Середній  рівень  -  інновація доповнює, удосконалює чи поліпшує усталені елементи освітньої системи або педагогічної практики.Поверховий рівень - пропозиція не містить нового або орієнтована на застосування готових розробок.

Масштаб застосування• Всеукраїнський Регіональний Локальний (школа, група, клас, окремі вихованці тощо).

Об'єкти інновації Зміст навчання Методика навчання Методика виховання Управління освітою

Прогноз існування інновації До двох років Від двох до п'яти років Понад п'ять років

Наукове обґрунтування інновації Наявність теоретичного обґрунтування Наявність експериментального матеріалу Недостатнє наукове обґрунтування

Готовність педагога до впровадження інновацій

Висока Середня Низька

Ресурсне забезпечення інновації• Наявність інформаційно-методичного забезпечення Наявність матеріально-технічного забезпечення Недостатнє забезпечення інформаційно-методичними матеріалами

Параметри педагогічного аналізу інноваційної діяльності вчителяПараметри педагогічного аналізу інноваційної діяльності вчителя

Форми представлення результатів експериментально-Форми представлення результатів експериментально-дослідної та інноваційної діяльностідослідної та інноваційної діяльності

• Науковий звіт з проблеми дослідження• Реферат • Доповідь на педраді • Публікації в педагогічній пресі • Розробка методичних рекомендацій за програмою

дослідження• Комп'ютерна презентація результатів дослідження для

впровадження в педагогічну практику інших вчителів• Проведення науково-практичних конференцій, круглих

столів, семінарів

Продукти інноваційної діяльності вчителя:Продукти інноваційної діяльності вчителя:

• авторські освітні системи, навчальні та виховні методики;• авторські освітні програми для класів різного спрямування (класів підтримки, різнорівневого навчання, гуманітарних класів, класів інтегрованого навчання);• розробки оригінального планування навчального матеріалу;• удосконалені методики проведення уроку чи системи уроків;• оригінальні дидактичні матеріали (опорні конспекти, збірники

задач);• авторські посібники, підручники;• збірка творчих, дослідницьких або проектних робіт учнів з

проблеми дослідження.

Рівні дослідно-експериментальної, Рівні дослідно-експериментальної, інноваційної діяльності вчителяінноваційної діяльності вчителя

Рівні Критерії

Репродуктивний Педагоги сумлінно працюють за чинними програмами, використовують сучасні технології та методики, адаптують їх із урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів

Раціоналізаторський Вчителі, орієнтовані на пошук, на основі передового педагогічного досвіду та аналізу своєї діяльності вносять корективи у форми, методи навчання та виховання, модернізують певні елементи сучасних технологій та методик.

Конструктивний На підставі власного досвіду та самоаналізу своєї діяльності щодо використання наявних методик, рекомендацій, передового педагогічного досвіду вчителі конструюють нові методи та прийоми навчання, створюють власні розробки та програми, які в цілому не впливають на цілісність існуючої педагогічної системи.

Новаторський Вчителі розв’язують педагогічні проблеми на принципово нових позиціях, що відрізняються новизною, оригінальністю і високою результативністю. Вони здатні до створення власних інноваційних систем навчання, методик, авторських шкіл.

Кваліфікаційнакатегорія

ХарактеристикаХарактеристикаСпеціаліст Здатність забезпечувати засвоєння учнями навчальних програм; знання основ педагогіки,

психології, дитячої та вікової фізіології; знання теоретичних основ та сучасних досягнень науки з предмета, який викладає вчитель; використання інформаційно-комунікаційних технологій, використання інформаційно-комунікаційних технологій, цифрових освітніх ресурсів у навчально-виховному процесіцифрових освітніх ресурсів у навчально-виховному процесі; вміння вирішувати педагогічні проблеми; вміння установлювати контакт з учнями (вихованцями), батьками, колегами по роботі; додержання педагогічної етики, моралі.

Спеціаліст ІІ категорії

Відповідність вимогам, встановленим до працівників з кваліфікаційною категорією "спеціаліст", та постійне вдосконалення свого професійного рівня; використання диференційованого та індивідуального підходу до учнів; володіння сучасними освітніми володіння сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами, різними формами технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами, різними формами позаурочної роботи та їх якісне застосування; позаурочної роботи та їх якісне застосування; застосування інноваційних технологій у застосування інноваційних технологій у навчально-виховному процесі;навчально-виховному процесі; знання основних нормативно-правових актів у галузі освіти; наявність авторитету серед колег, учнів та їх батьків.

СпеціалістІ категорії

Відповідність вимогам, встановленим до працівників з кваліфікаційною категорією "спеціаліст другої категорії", та використання методів компетентнісно-орієнтованого підходу до та використання методів компетентнісно-орієнтованого підходу до організації навчального процесу; організації навчального процесу; володіння технологіями творчої педагогічної діяльності з володіння технологіями творчої педагогічної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів;урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів; впровадження передового педагогічного досвіду; формування навичок самостійного здобуття знань й умінь застосовувати їх на практиці; уміння лаконічно, образно і виразно подати матеріал; вміння аргументувати свою позицію та володіння ораторським мистецтвом.

Спеціаліствищої

категорії

Відповідність вимогам, встановленим до працівників з кваліфікаційною категорією "спеціаліст першої категорії", та та володіння інноваційними освітніми методиками й технологіями, володіння інноваційними освітніми методиками й технологіями, активне їх використання та поширення у професійному середовищіактивне їх використання та поширення у професійному середовищі; володіння широким спектром стратегій навчання; вміння продукувати оригінальні, інноваційні ідеї; вміння продукувати оригінальні, інноваційні ідеї; застосування нестандартних форм проведення застосування нестандартних форм проведення уроку;уроку; активне впровадження форм та методів організації навчально-виховного процесу, що забезпечують максимальну самостійність навчання учнів; внесення пропозицій щодо вдосконалення навчально-виховного процесу в навчальному закладі.

Напрямки підготовки вчителів до інноваційної діяльності на загальношкільному рівні

• Розробляє стратегію та програму розвитку закладу освіти на основі впровадження педагогічних інновацій в управлінський та навчально-виховний процеси.

• Діагностує “стартовий” рівень готовності вчителів до освоєння педагогічних інновацій.

• Планує і організовує діяльність методичних підрозділів щодо формування готовності вчителів до впровадження в навчально-виховний процес інноваційних педагогічних технологій.

• Підтримує ініціативу окремих вчителів щодо здійснення дослідно-експериментальної діяльності, впровадження освітніх інновацій в практику своєї роботи.

• При вивченні стану викладання навчальних предметів зосереджує увагу на використанні вчителями інноваційних педагогічних технологій, впровадженні інноваційного педагогічного досвіду.

• Заслуховує звіти педагогів з проблем освоєння технологій інноваційного навчання, узагальнює інноваційний досвід вчителів

• Здійснює заходи щодо стимулювання педагогів-новаторів.

Загальноосвітнійнавчальн заклад

Форми залучення педагога до інноваційної діяльностіФорми залучення педагога до інноваційної діяльності

Колективний рівень

робота над єдиною науково - методичною проблемою колективу;науково – практичні конференції;лекції;психолого- педагогічні с емінари; практикуми;проблемні творчі семінари;педагогічні ради;консиліуми та ін.

Груповийрівень

навчальні тренінги;методичні об’єднання вчителів за фахом/циклом;проблемні творчі групи;динамічні пошукові групи;методичні об’єднання класних керівників, керівників гуртків;школи молодого вчителя;школи педагогічної майстерності;школи передового педагогічного досвіду;семінари та ін.

Індивідуальний рівень

самоосвіта;наставництво;школи передового педагогічного досвіду;самостійна дослідницька, творча робота над проблемою;творча лабораторія вчителя та ін.

Причини, що не дають можливість вчителю Причини, що не дають можливість вчителю впроваджувати освітні інновації:впроваджувати освітні інновації:

• невизначеність, коли вчителі не розуміють цілей передбачуваного нововведення і погано уявляють свою роль у його реалізації;

• звичка працювати по-старому, професійна некомпетентність;• відсутність досвіду дослідно-експериментальної роботи;• побоювання збільшення навчального навантаження, яке не

буде скомпенсоване;• недовіра до інноваційного потенціалу свого колективу;• відсутність у педагогічному колективі авторитету в

керівників навчального закладу освіти або ж у керівників інноваційного освітнього проекту.

Проблеми впровадження освітніх інновацій в діяльність загальноосвітнього навчального закладу

• недостатній рівень теоретичної і практичної підготовленості представників адміністрації й педагогічних працівників загальноосвітніх шкіл до впровадження інноваційних педагогічних технологій;

• недостатність бюджетних асигнувань для інформаційно-методичного та матеріально-технічного забезпечення інноваційної діяльності ;

• недостатній рівень мотивації педагогів до участі в інноваційній діяльності, зокрема, стимулювання педагогів-новаторів;

• недостатній рівень аналізу роботи та поширення результатів інноваційної діяльності педагогів;

• значні витрати часу на підготовку уроків, навчальних занять із використанням інноваційних технологій.

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!