األهداف وضع في الحديثة االتجاهاتالتدريبية

غزال أبو فارس

دورة االتجاهات الحديثة في صياغة األهداف التدريبية

مخرجات التعلم•بع%د االنتهاء م%ن أنشط%ة الدورة التدريبي%ة عل%ى المشارك •

مراعاة تعديالت )كراوثول%( عل%ى مس%تو%يات بلوم المعرفي%ة بحي%%%ث يراع%%%ي العالق%%%ة بي%%%ن القدرات العقلي%%%ة واإلبعاد

.المعرفية عند صياغة األهداف التدريبية وإعداد االختبارات

األهداف تعرف مفهوم األهداف التدريبية•

تعرف العالقة بين مستويات مجاالت المهارات •وأهداف التدريب المهني والفئة المستهدفة

تعرف مستويات التعلم ومجاالت تصنيف المهارات•تعرف مواصفات الهدف التدريبي•

تحديد معيار األداء•كتابة األهداف التدريبية.•

توظيف األهداف في التقييم•

1.00 -2.1511.35 - 12.359.35-11.309.00 -9.30

مواصفات األهداف التدريبية

+

ومناقشة تمارين

مستويات بلوم المعرفية

والتعديالت عليها

القدرات العقلية والتفكير

استعر+ افتتاحاألهداف اض

والبرنامجاألهداف التدريبية

واختتام مراجعةتطبيقات

عمليةمناقشة +

التقويمتمارين+ ومناقشة

صياغة الهدفالتدريبي

+تمارين

ومناقشة

اداءات 

 

الذاتي

 

الترميز

 

مهارات الدمج واالبداع

 

يبدع

ويتوافق ينخرطبطريقه يعمل

وعي وبدون آليهللسياق .ومناسبة

والنقد

والتخطيط

يقيموالتصمي

ممهارات التقويم

االجتماعي

والتعليل

المهارات

االنتاجية

المكاني البصري

والفهم واالستد

الل

مهارات ينظميحللالتحليل

المهام مع يتكيفالجديدة

واستخدام بطريقه األدوات

وغير مبتكرهعليها متعارف اتجاهات

الموسي قي

االيقاعي

والتصورتنظيم المعلوم

اتيقيميطبق

منفردا يعملشرح ويقديم

:لآلخرين

معارف

الحس يستجيبيفهمالتذكروالتذكرحركي

من العمل ينتجاو الذاكرةالتعليمات

المنطقي

الرياضي

التخيلجمع

المعلومات

يحاكييستقبليتذكر

اللغوياإلحسا

س المادي

المعرالتركيزحركية االنفعاليةفية النفس

ديف

انواع السلوكالذكاء

العمليات

العقلية

مهارات بلوم التفكير اهداف

الذكاء مفهومجاردنر ) أطر( " Gardner, 1983يميز كتابة في

للذكاء" – تقليديين مفهومين بين العقليولد: األول حيث واحدة وحدة الذكاء إلى ينظر

. منه معينة وكمية بنسبة شخص كل

جاردنر ) إن ( ( Gardner, 1993أشار إلىالذكاء ) معامل بعين( ( IQمقياس يأخذ ال

قدرات من يسير جزء سوى االعتباروالقدرة اللغوية، كالقدرات المتعلم،

نفسه الوقت وفي الرياضية المنطقيةتجاهل يمكن ال عديدة أخرى قدرات يهمش

. المجتمع في قيمتها

1 - ( %%% السخافات %% الفهم %%% المفردات اللفظي االستداللاللفظية )العالقات

2 ( % النسخ % النمط تحليل البصري المجرد االستدالل %الورق قطع ثني % )المصفوفات

3 ( % األعداد سالسل % الكمي األختبار الكمي االستدالل %المعادالت )بناء

4 ( %% الجمل ذاكرة %% الخرز ذاكرة المدى قصيرة الذاكرة %األشياء ذاكرة % األرقام )ذاكرة

متعددة: الثاني مكونات إلى تقسيمه يفضلالمنفصلة العقلية القدرات من مجموعة .او

الذكاءعند • من : (جاردنر)الذكاء% مجموعة عن القدرات عبارة

. و وكذلك مشكالته حل من الشخص تمكن المهاراتتقديره ماله إنتاج من الشخص تمكن التي القدرات

. جديدة معرفة إضافة على والقدرة المجتمع في وقيمته . . اآلخرين عن متميز شخص كل إن ثم أبعاد عدة والذكاء

. آخر إلى شخص من يختلف والذكاء

للذكاء تعريف

يكون" جديد ناتج إضافة أو المشكالت حل على القدرة معتمدا الثقافية اإلطارات من أكثر أو واحد في قيمة ذا

" كنفها في يحيا التي الثقافة متطلبات على ذلك Walterفي

& Gardner 1984.),)

الذكاء : مع التعامل او الفهم او التعلم على القدرةالمعرفة على القدرة او الجديدة الحاالت

على القدرة او البيئة، مع التعامل عندالمجرد . التفكير

عبود، ) .2008نجم، عمان( والتوزيع، للنشر الوراق والعمليات، واالستراتيجيات المفاهيم المعرفة إدارة

المتعددة الذكاءات نظرية مبادئوجود على يرتكز والذي للذكاء، جديدا مفهوما النظرية تمثل

: اآلتي النحو وعلى الذكاءات من أنواع سبعة( – Vاللغوي اللفظي ،الذكاء

- الرياضي المنطقي ،والذكاءاإليقاعي – الموسيقي والذكاء ، والذكاء

الحركي – البدني ، والذكاءالخارجي – الشخصي ، والذكاء

، الداخلي الشخصي والذكاءالمكاني- ( البصري

يمتلك شخص .ذكاءاتسبعة كل

من كاف مستوى إلى ذكاء كل يطورون الناس معظمالكفاءة .

وبطرق جماعي بشكل العادة في الذكاء%ات تعملمتعددة .

معينة . فئة ضمن ذكيا المتعلم ليكون عديدة وسائل هنالك

الذكاءات كل تآزر كيفية يظهر الناس معظم لدى الذكاء%من معينة توليفة نتاج هو ثقافيا منجزا لتشكل األخرى

األحيان معظم في . الذكاء%ات

للتعديل ا قابل الذكاء ن

حواجز بدون التطوير فرصة

شخص أن طبيعي كل يمكن حيث به خاصة توليفة لديةويتم األخرى، األنواع من أقوى الذكاء أنواع بعض تكون

الخبرات بواسطة الزمن بمرور وتعزيزها تطويرهاللتعلم المتاحة والفرص ت الجديدة الذكاء% ويمكن قوية

) . القدرات) الضعيفة

وهي األقل، على ذكاء%ات سبع يمتلك سوي شخص كلاألفراد ويختلف متعددة، وبطرق جماعي بشكل تعملواحد كل بها يوظف التي الكيفية حيث من بينهم فيما

األهداف لتحقيق المناسب الطريق لتحديد كفاءته منهمإليها يسعى التي

بالميول مبكرة سن منذ االطفال يبدأأن المحتمل ومن محددة، لذك%اءاتمع تتناسب تعلم طرائق يؤسسوا

الوقت في غيرها من أكثر معينة ذكاءاتالدراسة سن فيه يبدأون الذي

)Gardner, 1983 )

اإليقاعي الذكاء الموسيقي التناسقي

ونغماتها األصوات بين التمييز على .القدرة

البصري المكاني الذكاء

التفكير على الصور واالتجاهات. متعدد القدرة مع التعامل

. الصور طريق عن والتذكر

اللفظي اللغوي الذكاء

للتعبير وانتقائها والكلمات األلفاظ استخدام على القدرةعلى القدرة ذلك في بما المعقدة المعاني مع والتعامل

اللفظية ك األلغاز وحل القصص .تابة

المنطقي (الذكاء الرياضي )

والتعامل الرقمية الكميات وتحديد حساب على القدرةالحسابية ةساسلب العمليات بين عبر ،مع عالقات إيجاد

في معنى ذات تصبح بحيث وربطها رموز شكل المعلوماتاستنتاجيه مهارات أو صور .أو

حركي الحس الجسدي الذكاء

والمادية البدنية المهارات مع التعامل على .القدرة

االجتماعي التعاملي الذكاء

على فعال التواصل القدرة بشكل الناس باللغة معاللفظي ةاللفظي يريد للتعبير ةوغير أنه ،عما كما

القيادة مهارات من الكثير . يمتلك

الذاتي البيني الذكاء

تفهم القدرة أن و على في الذات فكار أالالتحكماألهداف عواطف وال وتحديدها يةالمستقبلووضع

لتحقيقها والتخطيط

الطبيعي الذكاء

حوله أل من والمخلوقات الطبيعة مع التعامل على قدرةبينها و والتنسيق باأللوان اإلحساس

آرمسترنج • لخص ( Armstrong, 1994)وقد

الذكاءات نظرية في الرئيسية األفكارالتالي : النحو على المتعددة

يمتلك • شخص ذكاءاتثماني كل

إلى • ذكاء كل يطورون الناس معظمالكفاءة . من كاف مستوى

جماعي • بشكل العادة في الذكاءات تعملمتعددة . وبطرق

• ذكيا المتعلم ليكون عديدة وسائل هنالكمعينة . فئة ضمن

بالتفكير الذكاء عالقةعن عبارة والتفكير ، فطريه قدرات من الذكاء يتكونيمكن مكتسبة مهارات بمجموعة يتمثل عقلي نشاط

، تطويرهايشغل التفكير أن بمعنى تشغيل عالقة

الذكاء.

التفكير يعرت ف

التVVي" • العقليVVة النشاطات مVVن سVVلسلة عVVن عبارةاسVتقباله يتVم لمثيVر يتعرض عندمVا الدماغ بهVا يقوم

." الخمس الحواس من أكثر أو بواحدة

أجVVVل • مVVVن الحسVVVية للمدخالت العقليVVVة المعالجVVVةعليهVا والحكVم األمور إدراك ثVم ومVن األفكار، تشكيVل

. المشكالت وحل القرارات واتخاذ منطقية، بصورة

األمور إلى النظVر عند الفرد يبذله الذي الجهد ذلكواالستنباط كالمقارنة مختلفة صورا الجهد ذلك ويأخذ

القرار واتخاذ والتقويم والتركيب والتحليل

. ما هدف لتحقيق المعارف توظيف هو Vالتفكير

التفكير من مستوى أدنى أو أساسي:

المعرفة )اكتسابها وتذكرها(•المالحظة • المقارنة• التصنيف•

التفكير وأنواع مستويات

مركب أو أعلى مستوى من تفكيرالناقد • التفكیراإلبداعي • التفكیر

القرار • اتخاذالمعرفي • فوق التفكیر

المعرفي التفكير  مهارات

التركيز% :   . 1 مهاراتالقائم الوضع األهداف .وتو%ضيح تحديد

المعلومات :. 2  جمع مهاراتالمالحظة           * .

. التساؤل          *  

(:مهارات % 3 يتذكر ) التذكرالترميز.•االستدعاء.•

4:) يفهم ) المعلومات تنظيم مهارات %المقارنة.•التصنيف.•الترتيب.•

التحليل :5 مهارات %•. األشياء% بين والتمييز والمكونات الخصائص تحديد•. واألنماط العالقات تحديد

التوليدية / :6 اإلنتاجية المهارات %االستنتاج.•التنبؤ.•اإلسهاب.•التمثيل.•

التقويم :7 مهارات %محكات .• وضعاإلثبات.••. األخطاء على التعرف

8 % : واإلبداع والدمج التكامل مهاراتالتلخيص.••. البناء إعادة

خصائص التفكير هدف بال يحدث هادف،ال .سلوك

الفرد،وتراكم نمو مع تعقيدا يزداد تطوري سلوك .خبراته

  بالتدريب بلغوها يمكن غاية الفعال .التفكير ،والموقف الزمان تضم التي المحيط عناصر تداخل

.والموضوع مختلفة أشكال ذو التفكير

التفكير مضمون

التخيل والتذكر والتصور والفهم واالستدالل والتعليل والتصميم

.الرمزووالتخطيط والنقد

التدريبية باألهداف وعالقته التفكير

العقلية العمليات التدريبية العملية الدنيا ) تستهدففي والعليا( المستهدف السلوك ويظهر يتشكل بحيث ،

للتأكد التدريبي الهدف صياغة وتأتي العقلية، العملياتحدوث وبالتالي واإلدراك االنتباه بؤر استهداف من

. المستهدف السلوك ظهور يستدعي مما التعلم

مستويات بلوم المعرفية والتعديالت عليها

العالقة بين الهدف التدريبي والتفكير

:األهداف التدريبية يجب أن تراعي للتعلمدافعية المتدرب•، الستقبال المثيراتالمطلوبة بؤرة التركيز •.الفروق الفردية بسبب تعدد أنواع الذكاء •المدخل اإلدراكي األنسب للمتدرب.مع الذكاء% نوع •

الناجح • وعوامل يحدد التدريب ومواصفات بخصائصالهدف تحقيق درجة على الحكم يسهل حتى عليها مسيطر

المتدرب سلوك .في

التدريبية • مثل تستهدف األهداف العليا العقلية العملياتبحيث ، الشعور التخيل، اإلدراك، التذكر، تشكل تالتفكير،

مكونات من كجزء المهارة . وتظهر المستهدف الفرد سلوك

بؤرة الصياغة ال• تستهدف ألنها مهمة التعلم لنواتج دقيقةالعقلية المكونات بين التفاعل حصول من للتأكد االنتباه

تنتج التي في العليا المتمثلة .السلوك المعرفة

التدريبي؟ الهدف ماميجر الهدف :Meager, 1984يعرف

ممارس%ة • على قادري%ن اعتباره%م قبل المتعلمين ألداء وصف ه%ونتيج%ة الهدف يص%ف و بالكفاء%ة، وص%فهم وقب%ل المطلوب األداء

نفسها التعليم عملية من بدال التعليم، من .المرجوة

عموما الهدف • تحقيقه إلى يسعى ما

األهداف وظيفة

: على األهداف تساعدالتعليمي • المحتوى وصفالتدريب • طريقة اختيارالمتدربين • أداء تقييمالتدريبي • المحتوى جودة تقييم

التدريب أهداف

• ) الروتينية ) للمهنة األساسية الفنية المهارات .إكسابغير • المواقف مع للتعامل مهارات المتدرب إكساب

المختلفة في المسيطر .المواقف•. الحياتية المهارات اكتسابفيه، الع• المفوض العمل حدود ضمن ملموضوعيا، • يكون األخر أن لآلخرين و، ويحترم قدوة•. مبادرا يكون أن

للمتدرب • ال%مهني الحس تعميق عبر بالمهنة .الفخرإلى • الد%افع عالية تأدية زيادة وجودة بدقة ال%عمل .مهامالوظيفي • واالستقالل األعمال بريادية االهتمامبالمسؤولية • الخطأ الشعور أو الفشل حال منه يتنصل وال يتخذه الذي اإلجراء .عن

للتدريب النهائية النتيجةمطلوبة يتعر وممارسات لخبرات الفرد ض

في أدائه ومجاالت مستوى تحدد متسلسلةمحدد محدد كنشاط لهدف يضمن انعكاس بما

حياتي موقف أي في المطلوب السلوك تكرار ) الهدف ) معايير نطاق خارج عليه مسيطر غيراإلنساني التفاعل على الفرد قدرات من ليعززالتكيف من حالة إلى للوصول مجتمعه ضمن

. والنجاح والقبول

وأهداف المهارات مجاالت مستويات بين العالقةالمستهدفة والفئة المهني  .التدريب

المستهدفة • الفئةالمطلوب تحدد • األداء ومستوى التدريبي البرنامج من النهائي الهدف

. وعمقها المهارة ومجاالت البرنامج مدة وطول

•: وVأنواعها األعمال قطاعاتجزئيا • والمصنعة الخام المواد مع تتعامل التي األعمالوالخدمات • اإلنسانية واحتياجاته اإلنسان مع تتعامل التي األعمال•. والرموز األرقام مع تتعامل التي المهن

التعلم • المهارات و مستويات تصنيف مجاالت

مجاالت و التعلم مستوياتالمهارات تصنيف

المعرفي • المجالاالنفعالي • المجالالحركي • النفسي المجال

فبل التعديلبعد التعديلالتقييم•يبدع•التركيب•يقيم•التحليل•يحلل•التطبيق•يطبق•الفهم•يفهم•المعرفة•يتذكر•

تعديل كراوثول على البعد المعرفي لبلوم 2001عام

استبدال المصدر إلى الفعل، لإلشارة إلى أن •التفكير عملية مستمرة وتفاعلية وذات أشكال

مختلفة من التفكير وبالتالي فان الفعل يعبر أكثر عن مضمون عملية التفكير.

استبدال المعرفة بالتذكر، الن المعرفة هي نتاج •التذكر، مما يعني أن الهدف هو التأكد من

اكتساب المعرفة عبر التذكر.

يفهم وذلك لتعكس %: استبدال الفهم ب•بشكل أفضل طبيعة التفكير المحددة في كل

فئة من فئات الفهم.

بمستوى :مستوى التقييم استبدال موقع •يبدع إلعطاء ترتيب منطقي لعملية التفكير باعتبار أن اإلبداع هو أخر مراحل مستويات

التفكير.

لتصنيف النواتج ابعاد تقسيم المعرفة إلى عدة :المعرفية لعملية التفكير

المعرفة الحقيقية ، المعرفة المفاهيمية ، المعرفة اإلجرائية، المعرفة فوق

. المعرفية

فمعار

اتجاهات ومشاعر

االتجاهات

معلومات نظرية

االداءات

االحتياجات

التدريبية

األهدا)ف(

حركي النفس

المدرب تفاعل عناصر العملية التدريبية:الكفء،الفئة المستهدفة. اإلمكانيات المادية.

االحتياج التدريبي.التقييم.

السلوك الناتجحسب المعايير

النظام المعرفي

يمثل الشكل تفاعل العملية التدريبية إلنتاج السلوك الجديد.

أنواع األهداف

( نواتج التعلمOUTCOMES ) يتضمن وصف عام للمهارات المستهدفة والمراد

تحقيقها في السلوك. • : التعليمية األهداف

جديدة • معرفة التعليمية األهداف تتضمنللمتدرب.

•: السلوكية أإلجرائية، األهدافما • إلجراء محددا وصفا السلوكي الهدف يتضمن

قابل مسبق تعلم أو معرفة من جزء%ا يعدمعين وظرف وقت ضمن انجازه يتوقع للمالحظة

. قياسه يمكن محدد ومعيار

مواصفات األهداف التدريبية

مواصفات الهدف التدريبي

يجب أن يكون الهدف محددا، قابال للقياس، قابال ذكي(للتحقيق، مزمنا، واقعيا. )

SPECIFIC, MEASUREABLE, ACHIEVABLE, REALISTIC, TIME-DATED.S.M.A.R.T

:وفي ب%عض الحاالت ي%جب أن يكون قابال لالنتقالTRANSFERABLE

تحديد الهدف

يحدد الهدف التدريبي عبر عدة مستويات كان يصف عمال ما ويتحدد مستوى ودقة الهدف بالتعمق في

التحليل باتجاه المهمة ثم الواجب ثم المهارة وتعتبر .المهارة آخر مستوى من مستويات تحديد الهدف

قياس تحقق الهدف

توضع معايير قياس الهدف لتكون مرجعا لتحديد درجة اكتساب السلوك الجديد ، معايير تحقيق

الهدف تتضمن: . الدقة. السرعة. الكمية . الزمن. الكيفية

الرضا

صياغة الهدف

+ ) فعل ) أن المستهدف على يجب أو يتوقعالسلوك على يدل ما أو يصف مضارع

لمعيار + + وصف الظرف وصف المطلوب.األداء

ماذا نعني ب )يتوقع أو يجب(

أن

الفعل المضارع

الظروف

أداةووقت مكان

طريقه

معيار األداء

المعايير

كمية المخرج المتوقع1.

نوعية اإلنتاج المتوقع 2.

التوقيت المطلوب لالنجاز3.

دقة األداء وهامش الخطأ المسموح.4.

من حيث طريقة األداء وتسلسل األداء كيفية 5.الخطوات.

الرضا عن الخدمة المقدمة6.

خطو%ات تنفيذ إستراتيجية بلوم تجزئة محتوي المادة إلي وحدات صغيرة تحليل محتوي الوحدة إلي وحدات اصغر منها تحديد نوع و مستوى األهداف لألهداف المعرفي البعد تحديد تحديد مستوي اإلتقان في كل وحدة )إعداد أنشطة ) تدريب ، تقييم بنائي معالجة جوانب الضعفاختبار تشخيصي تقويم نهائي