دليل معلم سادس

الطبعة األولى 1429-1430هـ / 2008-2009م

دليل المعلم إلى كتاب

املتحدة العربية اإلمارات ــم ــة والتعلي وزارة التربي

11

جلنة التأليف:إدارة املناهجأ. أحمد عيسى عرابيإدارة املناهجأ. فاطمة يوسف شحودإدارة املناهج (سابقا)أ. مرمي محمد الشريف

إدارة املناهجأ. مرمي محمد كمال

تصميم الغالف واإلخراج الفني:إدارة املناهجم. صفوان مالحفجي

pás«H nôn©rdG pán ∏tdG

وزارة التربية والتعليم اإلمارات العربية املتحدة

p¢S pOÉ s°ùdG u∞ s°ü∏d

حقوق الطبع والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ــ بدولة اإلمارات العربية المتحدةإدارة المناهج - الطبعة األولى 1429 - 1430 هـ/ 2008 - 2009 م

1 êp¢S pOÉ s°ùdG ∞ s°ü∏du s¢SOÉ s°ùdG ∞ s°ü∏dp¢S pOÉ s°ùdGOÉ s°ùdG ∞ s°ü∏dsu s

11 êêêêêê

pÜÉàc ≈dE G pº∏©ŸG oπ«dOpÜÉàc ≈dE G pº∏©ŸG oπ«dO

33

أساتذة اللغة العربية وأستاذاتها األعزاء.

هذا هو دليل املعلم إلى كتاب اللغة العربية للصف السادس من التعليم األساسي ، الذي أعد ليرشد املعلمني واملعلمات إلى إستراتيجيات تنفيذ دروس الكتاب بصورة إجرائية مبسطة ، مع اإلميان بأن املعلم هو سيد املوقف ، وهو الذي يدير دفة احلصة الدرسية ، مضيفا إلى االقتراحات فيوضا من إبداعاته وجتاربه الناجحة ، وهذا ما تصبو

إليه وزارة التربية والتعليم إذ تطمح إلى أن يصبح املعلم مرشدا للطالب ، ومساعدا للتعلم ، وليس ملقنا.

السادة األعزاء:يأتي هذا الدليل في قسمني:

القسم األول: هو اإلطــار النظري للدليل، مبا يحتويه من تعريف مبحتويات الكتاب واإلستراتيجيات التربوية الالزمة لتدريس الكتاب.

والــقــســم الــثــانــي: هــو اإلطــــار التطبيقي، مبــا يحتويه مــن إســتــراتــيــجــيــات وطـــرق تــدريــس مقترحة لتنفيذ الـــــدروس، كما يحتوي هذا القسم على إجابات لألسئلة التي قد تعني بعض املعلمني في تنفيذ األنشطة.

ويبقى التأكيد على أن ما جاء في هذا الدليل من موجهات وإرشادات ما هي إال معينات واجتهادات.فإذا حقق هذا الدليل أهدافه، فالفضل لله، وللسادة املعلمني الذين يطورون ما جاء فيه، وإذا لم يحقق أهدافه، فنرجو

من املعلمني حتديد مواطن القصور، وتقدمي االقتراحات الالزمة لتعديله وتنقيحه.

وحسبنا من اجلهد احملاولة، وحسبنا أن الكمال لله وحده.

¿ƒØdDƒŸG

áe uó≤ŸGáe uó≤ŸG

44

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

¢Sô¡ØdG¢Sô¡ØdG¢Sô¡ØdG

القسم األول:اإلطار النظري لدليل املعلم

خطة دراسة اللغة العربية بالصف السادس.إستراتيجيات التدريس الالزمة حملتويات الكتاب.

القسم الثاني:اإلطار العملي لدليل املعلمدليلك إلى الوحدة األولى

الدرس1: الطيبات من الزرقالدرس2: دفء احلياة

الدرس3: اجلملة االسميةالدرس4: الهمزة املتطرفة

الدرس5: خط الرقعة (1) الدرس6: لبنان هبة اجلميل.

الدرس7: عرض شفوي حول مدينة عربية أثريةالدرس8: رحلة إلى الشندغة

الدرس9: اجلملة الفعليةالدرس10: خط الرقعة (2)

الدرس11: صاللة مدينة اجلمالالدرس 12: الزراعة في بالدي

دليلك إلى الوحدة الثانيةالدرس1: إيثار وسموالدرس2: دفاع وفداء

الدرس3: كان وأخواتهاالدرس4: الهمزة املتطرفة وألف تنوين الفتح

الدرس5: خط الرقعة (3)الدرس6: منى وامليزان

الدرس7: اإليثارالدرس8: أجود من حامت

الدرس9: فلورا الوفيةالدرس10: إيثار اآلباء

الدرس11: خط الرقعة (4)

51011

2527293541465052565862676974

77798490949799

104106113117119

55

º∏©ŸG π«dód …ô¶ædG QÉWE’G :∫hC’G º°ù≤dGº∏©ŸG π«dód …ô¶ædG QÉWE’G :∫hC’G º°ù≤dG

اجلزء األول: خطة دراسة اللغة العربية بالصف السادسومعايير تخطيط الدروس وتنفيذها، وتقوميها

أختي املعلمة ... أخي املعلم ...يعرض هذا اجلزء من القسم األول ما يلي:

التعريف بكتب اللغة العربية املقررة في هذا الصف. اإلستراتيجيات املتبعة في املعاجلات التعليمية والتقوميية لكل محور. مهارات التفكير املطلوبة للتنفيذ الفعال، وإستراتيجيات استخدامها.

اخلطة الدراسية للغة العربية بالصف السادس معايير تخطيط دروس اللغة العربية، وتنفيذها، وتقوميها.

وفيما يلي عرض تفصيلي للعناصر السابقة:

التعريف بكتب اللغة العربية للصف السادس. تتحدد كتب اللغة العربية بالصف السادس في نوعني من الكتب :

أ. كتاب للطالب:اللغة العربية (المعارف والمفاهيم والمهارات) ٭

المعجم المدرسي. ٭

ب. كتاب للمعلم:دليل المعلم إلى كتاب اللغة العربية. ٭

وميكن اإلشارة - مبزيد من التفصيل - إلى هذه الكتب فيما يلي ...أوال - كتب الطالب:

1. كتاب الطالب (اللغة العربية-املعارف واملفاهيم واملهارات)، اجلزءان األول والثاني:يتكون الكتاب من ست وحدات دراسية في جزءين. ٭

كل جزء يتضمن ثالث وحدات. ٭

تتناول كل وحدة ثالثة محاور: ٭

أ. محور املعارف األدبية، و يشتمل على درسني أو ثالثة. ب. محور املفاهيم اللغوية، و يشتمل على مفاهيم: النحو، اإلمالء، اخلط.

ج. محور املهارات اللغوية، ويشتمل على االستماع والتحدث، والقراءة والكتابة.

وتأتي معاجلة هذه املوضوعات كما يلي:

66

عرض للنص المستهدف ٭

يليه أنشطة للفهم القرائي والمعجم اللغوي. ٭

معالجة للمعرفة األدبية المنصوص عليها في النواتج التعلمية. ٭

معالجة للمفهوم النحوي المستهدف. ٭

معالجة لمفهوم اإلمالء المستهدف. ٭

معالجة لمفهوم الخط المستهدف. ٭

معالجة لمهارات التواصل الشفوي والكتابي. ٭

2. املعجم املدرسيويهدف إلــى تعويد الطالب على البحث عن معاني الكلمات الـــواردة في الـــدروس املــقــررة، وتــزويــده مبرادفاتها، ويحتوي املعجم املــدرســي على املفردات

اخلاصة باملوضوعات املقررة مبنهج اللغة العربية للصف السادس.

3. كتاب دليل املعلم إلى كتاب اللغة العربية:يتناول الكتاب إستراتيجيات تدريس معارف ومفاهيم ومهارات الوحدة األولــى، يلي ذلك معارف ومفاهيم الوحدة الثانية، ثم مهاراتها، وهكذا باقي

الوحدات ....

اإلستراتيجيات املتبعة في املعاجلات التعليمية والتقوميية لكل محور.اتبع في معاجلة كل محور عدد من اإلجراءات، ميكن اإلشارة إليها فيما يلي:

أ. اإلستراتيجية املتبعة في معاجلة املعرفة األدبية:الفهم القرائي:

عرض النص األدبي. ٭

أنشطة حول الفهم العام. ٭

أنشطة حول المعجم. ٭

أنشطة حول الفهم التحليلي. ٭

أنشطة حول التذوق. ٭

املعرفة األدبية:عرض أجزاء من النص -موضوع الدرس- يتضمن المعرفة المطلوبة. ٭

تحليل هذا النص واتباع الطريقة االستقرائية للوصول إلى المفهوم. ٭

أنشطة تعليمية تعلمية. ٭

أنشطة تطبيقية. ٭

ب. اإلستراتيجية املتبعة في معاجلة املفاهيم اللغوية: عرض نص لغوي يتضمن المفهوم المستهدف، وغالبا ما يكون في إطار النص األساسي للمعرفة األدبية. ٭

اتباع الطريقة االستقرائية للوصول إلى المفهوم من خالل األنشطة التعليمية التعلمية. ٭

أنشطة تطبيقية. ٭

77

ج - اإلستراتيجية املتبعة في معاجلة املهارات اللغوية: عرض نص لالستماع أو القراءة. ٭

شرح نظري للمهارة المقصودة، وتقديم معارف مبسطة عنها. ٭

تقديم نموذج أدائي: مسموع، أو مرئي، أو مقروء. ٭

توفير فرص (مواقف) لممارسة األداء اللغوي المطلوب. ٭

أنشطة؛ لتقويم األداء؛ وفقا للمعرفة، ولمحاكاة النموذج. ٭

مهارات التفكير املطلوبة للتنفيذ الفعال، وإستراتيجيات استخدامها.تــركــز كــتــب الــلــغــة الــعــربــيــة بــالــصــف الـــســـادس مـــن الــتــعــلــيــم األســـاســـي فـــي أنــشــطــتــهــا التعليمية والــتــقــوميــيــة عــلــى مـــهـــارات الــتــفــكــيــر اإلبـــداعـــي والـــنـــاقـــد، ومـــن هذه

املهارات:1. العصف الذهني:

هو عملية استمطار األفكار املتعددة وتوليدها، وهي مهارة ضرورية والزمة ملمارسة بقية مهارات التفكير.2. التنبؤ أو التوقع:

مهارة عقلية يستخدم فيها الباحث معلوماته السابقة في التنبؤ أو التوقع بحدوث ظاهرة أو حادثة ما في املستقبل، وذلك بعد حتليل املعلومات واألحداث اجلزئية املرتبطة بالظاهرة، والبحث عن االحتماالت املتوقع حدوثها في املستقبل، ليحكم على أهمية وجود قيمة ما.

3. املقارنة: يقصد بها التعرف على أوجه الشبه و االختالف بني شيئني أو أكثر عن طريق تفحص العالقات بينها، و البحث عن نقاط االتفاق و نقاط االختالف، ثم

اخلروج بنتيجة أو تفسير حتدده عملية املقارنة. 4. حل املشكالت:

عملية تفكير مركبة يتم من خاللها ممارسة مهارات حتديد املشكلة وصوغها، ثم طرح احللول والبدائل وفحصها من حيث اإليجابيات والسلبيات، ومن ثم الوصول إلى احلل األمثل لها، باستخدام املعارف السابقة.

5. اتخاذ القرار:مهارة تهدف إلى اختيار القرار األمثل بعد فحص احللول البديلة من حيث إيجابياتها وسلبياتها، و هي عملية دينامية تهدف إلى إحداث تغييرات جوهرية

في النظام التقليدي، والوصول إلى نتائج إيجابية حول قضية أو موقف ما باالعتماد على معلومات و بيانات صحيحة.6. عالقة األجزاء بالكل:

تهدف هذه املهارة إلى الوصول إلى العالقة التي تربط بني أجزاء الشيء وعالقتها بالكل، ومدى أهميتها في تكوينه.7. التعليل السببي:

تهدف هذه املهارة إلى حتديد األسباب لظاهرة ما أو حدث ما والبحث عن األدلة التي ترجح السبب احلقيقي لها، والتأكد من مصداقية هذه األدلة بوضع االحتماالت، ثم البحث عن األدلة التي تؤكدها أو تنفيها.

7. السبب والنتيجة:تهدف هذه املهارة إلى حتديد األسباب والنتائج، بغرض احلكم على فكرة أو سلوك في ضوء النتائج املترتبة على حدوثه.

6. التصنيف:تهدف هذه املهارة إلى متكني الطالب من تنظيم مجموعة من األشياء أو األحداث وفقا ملعيار محدد.

10. التنبؤ:تهدف هذه املهارة إلى البحث عن االحتماالت املتوقع حدوثها في املستقبل نتيجة حدث ما، والبحث عن األدلة التي تؤكد هذه االحتماالت.

11. التخطيط:

88

تهدف هذه املهارة إلى أن يتعلم الطالب كيفية التخطيط املسبق لهدف ما، مراعيا العوامل املؤثرة، وتنفيذ ذلك على ما يرسمه من أهداف.

*** إستراتيجيات مهارات التفكير وطرق تنفيذها تقدم اإلستراتيجيات على شكل أسئلة مثيرة للتفكير متثل خطوات املهارة ويطلق عليها خرائط التفكير.

تتم اإلجابة عنها باستخدام منظمات (مخططات) عمليات التفكير. (انظر النماذج املرفقة)أختي املعلمة ... أخي املعلم

فيما يلي مناذج من األسئلة التي نتوقع أنك ستحرص على طرحها-كلما سمح درسك بذلك- داخل الصف؛ لتنمية املهارات العليا للتفكير، ومن هذه األسئلة :

1. العصف الذهني:لماذا تريد أن تجد أفكارا؟ ٭

ما األفكار التي يمكن أن تفكر فيها؟ ٭

ما األنواع األخرى من األفكار التي يمكن أن تقدمها؟ ٭

ما أصناف هذه األفكار؟ وما غير المألوف منها؟ ٭

كيف يمكنك أن تقرر أن أيا منها هو األفضل؟ ٭

2. التنبؤ أو التوقع:

ما الذي يمكن أن يحدث؟ ٭

ما الدليل الذي يمكن أن تجده، ويشير إلى أن هذا التنبؤ مرجح؟ ٭

ما الدليل الذي له عالقة في أرجحية حدوث التنبؤ؟ ٭

باالعتماد على األدلة هل التنبؤ مرجح، غير مرجح، أو غير أكيد؟ ٭

3. املقارنة:فيم يتشابهان؟ (حدد األمور المتشابهة بينهما) ٭

فيم يختلفان؟ (حدد األمور المختلفة بينهما) ٭

ما التشابهات واالختالفات األكثر أهمية ودقة؟ ٭

ما أوجه الشبه واالختالف ومجاالتهما؟ ٭

ما النتيجة والخالصة التي يمكن أن تخرج بها هذه المقارنة؟ ٭

4. حل املشكالت:ما المشكلة؟ ٭

ما سبب وجود المشكلة؟ ٭

ما الحلول الممكنة لهذه المشكلة؟ ٭

ما النتائج المترتبة على كل حل من هذه الحلول؟ ٭

ما الحل األمثل لهذه المشكلة؟ ٭

99

5. اتخاذ القرار:ا؟ ما الذي يجعل القرار مهم ٭

ما الخيارات التي يمكن اتخاذها؟ ٭

ما النتائج المحتملة لكل خيار؟ ٭

ما أهمية هذه النتائج؟ ٭

ما أفضل خيار في ضوء هذه النتائج؟ ٭

6. عالقة األجزاء بالكل:ما العناصر الصغيرة التي تكون الكل؟ ٭

ماذا يمكن أن يحدث إذا فقد الكل واحدا منها؟ ٭

ما وظيفة كل جزء؟ ٭

كيف تعمل األجزاء مجتمعة لتكون الكل أو ليقوم بوظيفته؟ ٭

7. التعليل السببي:ما األسباب المحتملة التي تقف وراء الحدث موضع التساؤل؟ ٭

ما الذي يمكن أن تجده ويحسب مع أو ضد أرجحية هذه االحتماالت؟ ٭

ما األدلة المرتبطة بتحديد مسببات الحدث؟ ٭

ما االحتمال المرجح بشكل كبير (السبب الفعلي) باالعتماد على األدلة؟ ٭

وفيما يلي بعض التوجيهات العامة التي ميكنكم االسترشاد بها، لتنفيذ أنشطة مهارات التفكير وإستراتيجياته:احرص على استخدام األسئلة التي تساعد الطلبة في حتقيق األهداف والغايات املرجوة، واخلروج عن املألوف، وتوفير فرص تعليمية تعلمية تساعد

على التفكير املبدع والتفكير الناقد.ال حتكر على اآلراء احلرة وأطلق لها أفق اإلبداع.

غايتنا تنمية مهارات التفكير، والقدرة على التقومي وإصدار األحكام التي تبنى على مسوغات منطقية، ووضع املعرفة املكتسبة موضع التطبيق. لذا، حتقق من أنك تراعي ما يلي:

منح املتعلم الوقت الكافي للتفكير في السؤال املطروح، فال يهاجم باألسئلة؛ ألن الدماغ بحاجة إلى فترة معاجلة يوظف خاللها البنية املعرفية للوصول إلى اإلجابة املطلوبة.

جتنب األسئلة التي تكون إجاباتها بنعم أو ال، فهي ال تتيح النقاش وال تسمح بتوظيف مهارات التفكير. جتنب األسئلة التي تقول: (هل تفهم؟(؛ واستبدالها بطلب تقدمي أمثلة أو شروحات تعبر عن الفهم واالستيعاب.

التأكد أن املتعلم ميتلك املعرفة واخلبرة واملصادر التي متكنه من اإلجابة عن السؤال املطروح. توظيف األســئــلــة ذات الــنــهــايــات املفتوحة الــتــي تساعد فــي تنمية مــهــارات التفكير املــبــدع، مــع حتــديــد معايير تــقــومي إجــابــات املتعلمني عــن تلك

األسئلة.إطار اإليضاح وذكر التفصيالت، أو التعليق على موضوع ما. عدم إغفال األسئلة التي تندرج في

تنويع األسئلة بصورة تسمح بتغطية مستويات التفكير كافة1. (مهارات التفكير املبدع / د. تيسير صبحي) 1

1010

اخلطة الدراسية ملنهج اللغة العربية للصف السادسلتحقيق نواجت التعلم السابق ذكرها؛ حتددت خطة اللغة العربية بالصف السادس كما يلي :

امللحوظاتالنسبة املئويةاإلجماليعدد احلصصالعناصراحملاورم

1املعارف األدبية

أدب

56٪28.5املعارف األدبية تقدم مندمجة، لذا يصعب حتديد

عدد حصص كل عنصر على حدة.نقد

تذوق

2املفاهيم اللغوية

24نحو

54٪27.53صرف

14إمالء

13خط

3املهارات اللغوية

14استماع

73٪37تقدم أنشطة إغنائية لتعزيز اكتساب املهارات

املتعلمة في أثناء حصص النشاط اللغوي (حصتان أسبوعيا).

17حتدث

21قراءة

21كتابة

ثالثة محاوراموعأحد عشر عنصرا

٧٪ احتياطي183٪93

1111

اجلزء الثاني: معارف تربوية الزمة لتدريس محاور منهج اللغة العربية بالتعليم األساسي وهــذا اجلــزء من الدليل يقدم لك معارف تربوية عامة ميكن اإلفـــادة منها في تفعيل احلصص الدراسية اخلاصة بكل محور من محاور محتوى منهج اللغة

العربية بهذا الصف.ويتضمن هذا اجلزء ما يلي:

تدريس الفهم القرائي، بالتركيز على الفهم عن طريق القراءة الصامتة، ويشمل: التخطيط لالستيعاب القرائي.

أسس تنفيذ درس الفهم القرائي. تدريس املعارف األدبية، وذلك من خالل نص أدبي، ويشتمل هذا العنصر على:

جوانب التعامل مع النص األدبي التخطيط لدرس النصوص األدبية

خطوات تنفيذ درس املعارف األدبية تدريس املفاهيم اللغوية، ويشمل:

تدريس املفاهيم النحوية : التخطيط، والتنفيذ، والتقومي تدريس املفاهيم اإلمالئية : التخطيط، والتنفيذ، والتقومي

تدريس اخلط العربي. تدريس املهارات اللغوية، ويشمل:

تدريس االستماع تدريس التعبير الشفوي تدريس القراءة (األداء)

تدريس الكتابةوفيما يلي عرض تفصيلي لكل عنصر مما سبق.

أوال: تدريس الفهم القرائيأ. التخطيط لالستيعاب القرائي:

تعد األسئلة التي تطرح من املعلم عقب قيام املتعلمني بالقراءة الصامتة املوجهة لتفكيرهم فيما قرؤوه؛ أسئلة للتعليم وليس لالختبار.واملعلم بعد أن يحلل محتوى النص القرائي، ويحدد ما فيه من كلمات ومعلومات وأفكار عليه أن يعد طائفة متنوعة من األسئلة التي توجه املتعلمني إلى

استيعاب املقروء، والبحث بني سطوره، وفيما وراء سطوره.وتشكل أسئلة املناقشة جانبا مهما في حتقيق أهداف القراءة، فإذا كانت هذه األسئلة منطية ال تختلف في صياغتها، أو في نوعها، أو في كيفيتها، أدى ذلك إلى تعطيل القراءة الصامتة عن هدفها، أما إذا ركزت على املهارات األساسية للقراءة، وهي: الفهم، والتذوق، واالنفعال باملقروء، واالنتفاع به في

حل مشكالت احلياة، وغطت األسئلة هذه اجلوانب؛ فإن ذلك كفيل بتحقيق الهدف من القراءة.ويثبت الفهم القرائي باستجابة القارئ للمقروء، وتظهر هذه االستجابة في تفسيره الدقيق ملا يقرأ، وإجابته الصحيحة عن األسئلة التي تدور حول املقروء،

وإصداره ألحكام وآراء بناء على املعاني الواردة في النص املكتوب، وحل املشكالت اخلارجية، أو إضافة شيء جديد يكمل ما قرأ.ويــتــم إعــــداد األســئــلــة فــي أثــنــاء التخطيط، وتــســتــخــدم فــي أثــنــاء الــشــرح، وعــنــد الــتــقــومي؛ ومـــن أنــواعــهــا: األســئــلــة احلــرفــيــة، واألســئــلــة التفسيرية، واألسئلة

التطبيقية.

1212

األسئلة احلرفية: تهدف إلى حفز املتعلمني على استيعاب لغة النص ومعلوماته املصرح بها، وأفكاره املعلنة بشكل مباشر، ويتفرع عن هذا املستوى خمسة أنواع من األسئلة،

هي:أسئلة المفردات اللغوية الحقيقية. ٭

أسئلة تعرف الفكرة األساسية. ٭

أسئلة تحديد تفاصيل الدرس. ٭

أسئلة اكتشاف تنظيم وبناء النص اللغوي. ٭

أسئلة التعليمات. ٭

األسئلة التفسيرية: وتهدف إلــى إثــارة املتعلمني للتفاعل مع النص اللغوي، وإضــفــاء معاني عليه بالتفسير، والتحليل، واالستنتاج، ويتفرع عن هــذا املستوى خمسة أنواع،

هي:أسئلة المفردات والتراكيب اللغوية. ٭

أسئلة تحديد األفكار الضمنية. ٭

أسئلة استنتاج النتائج والقرارات. ٭

أسئلة تمييز األحداث والتنبؤ بها. ٭

أسئلة تفسير المشاعر، وتحليل الشخصيات. ٭

األسئلة التطبيقية: ويقصد بها األسئلة التي تعني املتعلمني على توظيف مــا اســتــفــادوه مــن النص اللغوي فــي: إصـــدار حكم، أو رأي، أو حــل مشكلة، أو تكوين صياغة

جديدة، أو فكرة مستحدثة، وميكن طرح عدد قليل من هذه األسئلة في املرحلة االبتدائية، وهي خمسة أنواع:أسئلة إصدار األحكام وإبداء اآلراء. ٭

أسئلة تحديد مدى الدقة العلمية. ٭

أسئلة التمييز بين الحقائق واآلراء. ٭

أسئلة حل المشكالت. ٭

أسئلة اإلضافة واإلبداع. ٭

ب. اخلطة املكتوبة لدرس االستيعاب القرائي:يتم ترجمة ما خطط له ذهنيا في خطة مكتوبة تتضمن:

إطارا عاما يحدد زمان الحصة ومكانها وموضوعها. ٭

تحديدا للمهارات المستهدفة. ٭

تحديدا إلجراءات تنفيذ الدرس، والوسائل المعينة، ويتمثل ذلك في: ٭

التهيئة. عرض املوضوع، وقراءته قراءة صامتة.

طرح أسئلة الفهم القرائي. استنتاج األفكار، أو النتائج، أو اآلراء.

1313

القراءة اجلهرية لفقرة، أو فقرات ذات سمات خاصة. عرض ألسئلة التقومي التي تقيس مدى حتقق كل هدف.

األنشطة غير الصفية.

ج. أسس تنفيذ درس الفهم القرائي:تتحدد هذه األسس في:

التركيز على فهم الهدف األول من حصة القراءة الصامتة. ٭

معاونة المتعلمين على تعرف معاني الكلمات الجديدة الصعبة. ٭

التدرج في الوقت المخصص للقراءة الصامتة؛ حتى يتعود الطالب على السرعة في القراءة. ٭

توفير الهدوء في أثناء قراءة الطالب للموضوع قراءة صامتة، وكذلك اإلضاءة، والتهوية المناسبين. ٭

التأكيد على الجلسة الصحيحة في أثناء القراءة، وحسن وضع الكتاب. ٭

المدح واإلشادة والتكريم للطالب الذين يظهرون تركيزا ودقة في قراءتهم الصامتة. ٭

ثانيا: تدريس املعارف األدبيةيتم تدريس املعارف األدبية من خالل معاجلة متكاملة للنص األدبي، ومن جوانب عدة له.

أ. جوانب درس املعارف األدبية جانب األداء واالستيعاب القرائي: وذلك باعتبار النص النثري، أو الشعري موضوع قراءة، ويهدف تدريسه إلى:

تدريب المتعلمين (في النص الشعري) على جودة النطق وحسن األداء. ٭

منح المتعلمين الثقة في النفس، والقدرة على مواجهة اآلخرين. ٭

تنمية الثروة اللغوية للمتعلمين. ٭

تنمية قدرة المتعلمين على االستنتاج، والتمييز، وإصدار األحكام. ٭

جانب الدراسة األدبية: ألن النص الدراسي عمل إبداعي يتطلب معاجلة خاصة في دراسته بهدف:إثارة وجدان المتعلم والتأثير في عاطفته. ٭

بناء شخصية الطالب على القيم والمثل الرفيعة. ٭

تهيئة الفرصة للموهوبين؛ كي يعلنوا عن مواهبهم األدبية. ٭

تعرف أسرار الصياغة الجمالية في اللغة. ٭

جــانــب الــتــذوق األدبــــي: ألن قـــراءة الــنــص األدبـــي واســتــيــعــابــه، وحتليل مضمونه، وحتــديــد مــواطــن الــبــالغــة فــيــه، واســتــخــالص أحــكــام تخصه وتخص صاحبه، تؤدي في النهاية إلى تنمية قدرات املتعلمني على التذوق األدبي، حيث يقوم املتعلمون مبا يلي:

تمثل الحركة النفسية في العمل األدبي. ٭

التعبير عن فكرة األديب وأحاسيسه. ٭

تعرف الصور البالغية ومدى توفيقها. ٭

اإلحساس بقيمة الكلمة التعبيرية. ٭

استنباط القيم، واالتجاهات الشائعة في النص. ٭

القدرة على نقد أجزاء العمل الفني. ٭

القراءة الجهرية المعبرة عن اتجاهات األديب. ٭

1414

ب. التخطيط لتدريس النص األدبي: يحدد النص األدبي املراد دراسته، ثم يقرؤه، ويحلل محتواه؛ حتى يتوقع -بشكل جيد- ما ميكن أن يتحقق لدى املتعلمني من وراء دراسته.

يحدد املعلم أهداف دراسة النص األدبي، مشتقا هذه األهداف من املعايير العامة لتدريس املعارف األدبية صياغة نواجت التعلم املطلوب حتقيقها في التخطيط اليومي للدرس.

حتديد احملتوى اخلاص بكل هدف، وحتليله: بتعرف كلماته، وحتديد مرادفاتها، ومضاداتها، وتفسير املجازي فيها.

حتديد األفكار، والعالقات بينها. تفسير األبيات، أو السطور، واستخالص ما بينها.

انتقاء أفضل الوسائل املتاحة، والتفكير في إعدادها بأفضل صورة حتقق الوضوح، واجلمال، واجلاذبية، والتشويق، وتوفير املجهود، والوقت، وحتقيق الكفاءة، والفاعلية:

خطط لما يأتي: ٭

التمهيد املشوق للنص، ويتضمن: طرح أسئلة مثيرة للتفكير، أو إثارة مشكلة، أو سرد قصة مناسبة للنص، أو التعريف بقائل النص. وقت عرض النص ومكانه وكيفيته. سجل ذلك في دفتر إعدادك.

إلقاء النص إلقاء معبرا وممتعا، استعد لتنفيذه بنفسك، أو استعن بزميل، أو طالب متمكن، أو مسجل؛ للقيام بذلك. قــراءات الطالب الصامتة، وتكون مباشرة بعد استماعهم إلى قراءته، وإلقائه أكثر من مرة، وقد تتأخر - ملا بعد شرحه أو مناقشته- إذا

كانت لغته صعبة، وهذا يحدده مستوى الطالب املستهدفني. التحليل واملناقشة واالستنتاجات، حيث يقسم املعلم النص األدبــي -أثناء حتليل محتواه- إلى أجــزاء، ميثل كل منها وحــدة فكرية واحدة،

ويخطط لتناولها كما يلي: قراءتها جهريا مع التركيز على األداء الصوتي املعبر للحاالت الوجدانية التي تعبر عنها الكلمات واجلمل والتراكيب.

شرح مفرداتها احلقيقية واملجازية.

مناقشة مضمونها بهدف املعرفة واستنباط األحكام، وحتديد الصفات، وحتديد الفكرة اجلزئية.وبعدها ينتقل املعلم للتخطيط لدراسة وحدة فكرية أخرى بالسير في اإلجراءات السابقة نفسها.

يخطط املعلم لتقومي حتصيل طــالبــه -ال بــد أن يسير الــتــقــومي جنبا إلــى جنب مــع عملية الــتــدريــس (مــرحــلــي)- فيتأكد فــي نهاية اإلجــــراء مــن مدى حتقيق الهدف املنشود، وذلك مبالحظة أداء املتعلمني أثناء القراءة، وتصويب أخطائهم، وبطرح أسئلة تختلف عن أسئلة املناقشة؛ للتأكد من اإلملام

باملعلومات، والقدرة على التطبيق، واالستنتاج، وبعمل نشاط ال صفي: فردي، أو جمعي، ومتابعة أداء املتعلمني: قراءة، أو كالما، أو كتابة. وبعد االنتهاء من تناول جميع وحدات النص، ميكن التقومي عن طريق حل بعض تدريبات الكتاب املدرسي.

يسجل املعلم في دفتر اإلعداد ما سيكلف به املتعلمني، مثل: حل تدريب محدد، وحفظ النص إذا كان ذلك مطلوبا، ومن أنشطة ال صفية، مثل: قراءات إضافية، أو إلقاء النص في طابور الصباح، أو فقرة في حفل مدرسي، أو إعداد لوحات.

ج. خطوات تنفيذ درس املعارف األدبية: عرض النص األدبي على الطالب:

ميكن للمعلم أن يعرض النصوص األدبية على الطالب، بإرشادهم إلى موضوع النص من الكتاب املقرر، أو توزيع النص عليهم مطبوعا في أوراق يليه في الورقة نفسها مجموعة من األسئلة تختبر الفهم والتذوق األدبي والقدرة على استنباط األحكام األدبية، أو عرضه أمامهم على سبورة إضافية.

1515

معاجلة النصوص مع الطالب:يعالج النص في عدة خطوات، تسير على الترتيب التالي:

التمهيد لــلــدرس، عــرضــه، قــراءتــه، املناقشة الــعــامــة، الــشــرح التفصيلي مــع الــتــذوق الــبــالغــي، حتليل الــنــص حسب أفــكــاره األســاســيــة، استنباط احلقائق واألحكام، وهذا ما راعته النشاطات التعلمية الواردة عقب النص األدبي.

إن تنفيذ املوقف ينبغي أن يتعامل مع احملتوى املقدم كإبداع أدبي، بهدف حتليله وتذوقه والوصول ملا وراء كلماته وجمله.تنمية ميول املتعلمني لقراءة األعمال األدبية القدمية واحلديثة: قصص، أشعار، مسرحيات، مقاالت، ... وتوفير فرص للحديث عنها، ومكافأة القائمني

بذلك.

ثالثا: تدريس املفاهيم اللغوية

1. تدريس املفاهيم النحوية في مرحلة التعليم األساسي:أ. تخطيط درس املفاهيم النحوية:

التهيئة احلافزة:ميكن التهيئة لدرس النحو بطرق عدة، منها:

استرجاع معلومات سابقة للتمهيد لتقديم المفهوم الجديد، على أن تكون هذه المعلومات على صلة وثيقة بالمفهوم الجديد. ٭

إثارة مشكلة قرائية، أو كتابية، أو كالمية، يحتاج حلها لفهم الجملة االسمية مثال، ومن ثم يكون اكتساب المفهوم الجديد حال لهذه المشكلة. ٭

حكاية قصة ذات عالقة، أو عرض صور؛ يتطلب وصفها، أو التعليق عليها النطق بجمل مفيدة. ٭

(يسجل املعلم في اخلطة املكتوبة ما خطط له ذهنيا للتهيئة لدرس النحو). حتديد أهداف الدرس وصياغتها:

على المعلم أن يتوقع ما يمكن أن يحدث من تغييرات في سلوك المتعلمين، وال سيما في جانبه اللغوي، أي نواتج تعلم الطالب لهذه القاعدة ٭

النحوية، والمعارف التي يحصلونها، والمهارة التي يكتسبونها.ويحدد المعلم أهداف الدرس من خالل الوثيقة أو ما سيوضح في هذا الدليل قبل الدروس. ٭

اختيار محتوى درس النحو وحتليله:املفهوم النحوي هو محور محتوى درس النحو، وفي املرحلة االبتدائية تعد دروس القراءة، وخاصة تلك التي سبق للمتعلمني دراستها املصدر األنسب في اشتقاق بعض الفقرات، أو اختيار بعض الفقرات، وإدخــال بعض التعديالت عليها، وميكن اإلفــادة من قصص األطفال ومجالتهم عند اختيار هذه

النصوص. الوسائل واألنشطة الالزمة لدرس النحو:

العروض الحاسوبية، برنامج العروض المتقدمة (البوربوينت). ٭

الشفافات التي تعرض بجهاز ضوئي. ٭

اللوحات الورقية، يسجل عليها أجزاء من النص اللغوي، وكذلك الكلمات المقصودة بلون مغاير. ٭

البطاقات، تكتب عليها األمثلة، وتستخدم في أثناء الدرس، والتطبيق، والتقويم من خالل ألعاب ومسابقات. ٭

التمثيل، بمسرحة المفهوم وتقمص مجموعة من الطالب لمكونات المفهوم، وتشخيصها. ٭

األلعاب، في صورة فردية أو جماعية أو تنافسية يتبارى خاللها الطالب في استخراج كلمات أو صياغة أمثلة، أو الكشف عن أخطاء، أو ٭

تصويب أخطاء.

1616

وعلى املعلم -قبل احلصة- أن يحدد الوسيلة املناسبة لتحقيق أهدافه، ويعدها، ويتأكد من توافر متطلبات استخدامها.

ب. تنفيذ درس املفاهيم النحوية:يهدف درس القواعد النحوية إلى توظيف املفهوم عند ممارسة اللغة شفاهة وكتابة.

التهيئة:يجذب المعلم انتباه الطالب. ٭

يمهد للمفهوم باسترجاع متطلباته السابقة. ٭

يتوصل إلى موضوع الدرس الجديد. ٭

ويفضل أال يتم التمهيد باسترجاع املعارف بصورة تذكرية وسردية، مثل: من الفاعل؟ وما إعرابه؟ ... بل يكون التمهيد بالتأكيد من اكتساب القدرة على استخدام املفاهيم السابق تعلمها، مثل: استخرج من اجلملة التالية فاعال، اضبط الكلمات الواقعة فاعال بالشكل. صغ جملة فعلية، وحدد الكلمات

املمثلة ملكوناتها، اكتب فقرة تتضمن بعض أسماء اإلشارة .... عرض النص:

يعرض املعلم النص بطريقة ما، ثم يستخرج األمثلة ويعرضها على الطالب، ثم يشرحها ويستنتج سمات املفهوم، حيث يتوقف املعلم عند كل مثال، ويطرح أسئلة تساعد املتعلمني على استنتاج سمات املفهوم معتمدا على الكتاب املدرسي.

الواجبات واألنشطة الالصفية:بعد أن ينتهي املعلم من تنفيذ حصته، وبعد اطمئنانه الكتساب طالبه للمفهوم، وحسن توظيفه، وتصويب أية أخطاء- يحدد املعلم لطالبه نشاطا، ال

يتعدى تدريبا واحدا شامال؛ لالسترجاع، ولتأكيد الفهم.

ج. تقومي اكتساب الطالب للمفهوم النحوي:يتم تقومي األداء النحوي للطالب:

مرحليا: في أثناء التنفيذ، مبالحظة األداء، سواء في النطق، أو القراءة اجلهرية، أو الكتابة، وحتديد األخطاء وتصويبها. بعديا: بتصحيح الواجبات، وحتديد ما فيها من أخطاء، وتصويبها، وأيضا مبتابعة أداء الطالب في حصص اللغة العربية األخرى، والتأكد من

حسن استخدامهم للمفهوم النحوي السابق دراسته. نهائيا: من خالل االختبارات، وغيرها من أدوات التقومي.

2. تدريس املفاهيم اإلمالئية في مرحلة التعليم األساسي:خــطــوات تــدريــس اإلمــــالء: يتطلب الــتــدريــس الــنــاجــح تخطيطا وإعـــــدادا، ثــم بيئة صفية ذات مــواصــفــات مــاديــة وبــشــريــة وتــدريــســا ذا مــكــونــات محددة،

ومسؤوليات مهنية يضطلع بها املعلم.أ. التخطيط إلكساب مفهوم إمالئي:

حتديد نواجت تعلم املفهوم اإلمالئي:التخطيط لدروس اإلمالء يتطلب حتديدا دقيقا للمخرجات التعليمية املطلوبة من تقدميها.

واألهداف العامة لتدريس اإلمالء تتحدد فيما يلي: تدريب املتعلمني على: كتابة الكلمة الصحيحة، والكتابة في سرعة ودقــة، واختبار مهارة الطالب في جانب من جوانب الكتابة، وحتديد

مواطن اخلطأ في كتابات املتعلمني ومعاجلتها، وإكساب املتعلمني خبرات ومهارات جديدة.

1717

تعويد الطالب الدقة والنظام وقوة املالحظة والترتيب والنظافة. مترين احلواس اإلمالئية للمتعلمني على اإلجادة واإلتقان.

تعويد املتعلمني حسن االستماع واإلنصات. تأكيد الدقة في إمساك القلم، ووضع الكراسة، واجللسة الصحيحة في أثناء الكتابة.

وتشتق من هذه األهداف العامة نواجت تعلم تسعى حصة اإلمالء إلى حتقيقها.

ب. إجراءات تنفيذ درس اإلمالء: ميهد املعلم للمفهوم اإلمالئي؛ للتأكد من اكتساب املتعلمني للمفهوم اإلمالئي السابق له في خريطة املفاهيم، مثل طرح كلمات همزتها في أول الكلمة

ومراجعة قواعد رسمها أو عدم رسمها (قطع أو وصل) متهيدا لدراسة رسم الهمزة املتوسطة في احلصة التالية. وميكن التهيئة لدرس اإلمالء وإثارة انتباه املتعلمني وجذبهم إليه بالتمهيد ملوضوع قطعة اإلمالء من جانبها املعرفي، وذلك بأسئلة، أو إثارة مشكلة

يأتي حلها فيما تتضمنه القطعة من معلومات، أو يتحدث بكلمات أو عبارة تتضمن املفهوم اإلمالئي املستهدف. يتم عرض القطعة على سبورة إضافية أو لوحة ورقية، أو باستخدام برنامج عرض حاسوبي ....

يتبع العرض قراءة القطعة جهريا عن طريق املعلم أو أحد املتعلمني النابهني أو باستخدام تسجيل صوتي. يطمئن املعلم -ضــمــن خــطــوة الــعــرض- لفهم املتعلمني للقطعة، مبعرفة معاني كلماتها، واســتــيــعــاب مــقــاصــدهــا، واســتــخــالص فكرتها، واإلملام

مبعلوماتها، ويتم ذلك عن طريق أسئلة تقيس الفهم العام لهذه القطعة. حتديد األمثلة املراد دراسة قاعدتها، ووضع خطوط حتت هذه األمثلة في القطعة أو كتابتها بلون مغاير، وميكن كتابة الكلمات أو اجلمل املمثلة على

السبورة؛ ليدور حولها الشرح، واملناقشة بعد ذلك. شرح األمثلة؛ لتعرف سبب رسم كل كلمة بهذا الشكل، وما حركاتها، وما نطق فيها ورسم، وما رسم ولم ينطق، وما نطق ولم يرسم، وما حذف

منها، وما ثبت، وما دمج فيها حني الوصل، وما انفرد حني الفصل، وما رسم خالف ما نطق ...

إن طرح األسئلة حول كيفية رسم الكلمات، واإلجابة عنها، يقود املتعلمني، وبصورة تدريجية لسمات املفهوم اإلمالئي.االستنتاج: بعد انتهاء المناقشة واستخالص سمات المفهوم، يتم ترتيبها والتأكد من اكتمالها، وربطها معا؛ لتشكل المفهوم اإلمالئي الذي يعتمد ٭

ويطبق عند كتابة جميع الكلمات المماثلة لما درس.التقويم: يتم عن طريق تدريبات يقدمها المعلم ليحدد ما فهموه وما لم يفهموه في الدرس اإلمالئي، وذلك بكتابة كلمات، وتصويب كلمات خطأ، ٭

واستخراج كلمات مماثلة. وال بد هنا من استخدام السبورة أو البطاقات، وذلك في أنشطة فردية أو جمعية. ويعقب ذلك كتابة النص في كراسة اإلمالء.

األنشطة: يكلف المعلم طالبه بجمع كلمات، أو حل تدريب كواجب منزلي، ويشجعهم على عمل لوحة ورقية بالقاعدة، أو إعداد بطاقات ٭

بكلمات مماثلة، أو غير ذلك كنشاط ال صفي يعزز قدرة المتعلم على صحة الرسم اإلمالئي.

ج. تقومي درس اإلمالء:يتم من وقت آلخر اختبار الطالب في اإلمالء؛ للتأكد من كفاءة درس اإلمالء؛ وألن الهدف من تعليم الهجاء أن يتمكن الطالب من كتابة الكلمات التي

يستعملونها، أو ما يحتاجون إليها في حاضرهم وفي مستقبلهم كتابة صحيحة، فإن االختبار يجب أن يكون اختبار تعليم، وليس اختبار ذكاء.

1818

3. تدريس اخلط العربي:اخلط رسم هندسي متعارف عليه، مكون من دوائر ومنحنيات ونقاط وخطوط مستقيمة، يلتزم في رسمها مبا تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية

محددة في رسم احلروف.ويتم تدريس اخلط العربي باعتباره معارف ومفاهيم يجب استيعابها؛ حتى يتم اكتساب مهاراته بصورة دقيقة، ولذلك فإن حصة اخلط حصة تعليمية؛

تتم وفقا خلطوات محددة، كما يلي: أ. التخطيط لدرس اخلط العربي:

حتديد األهداف وصياغتها: يهدف درس اخلط إلى: تعزيز ما لدى املتعلمني من صفات خلقية وتربوية مهمة؛ كالنظام والدقة والوضوح، والنظافة، وحسن الترتيب، والصبر.

إكساب املتعلمني القدرة على تدوين األفكار بوضوح، وبطريقة منتظمة، ومنظمة. جتويد كتابات املتعلمني اليدوية؛ حتى تصبح متقنة، وتصدر عنهم من غير تكلف، وفي سهولة ويسر.

تربية احلس اجلمالي، وحسن الذوق، وصدق املوازنة، وصحة احلكم لدى املتعلمني. تأكيد الرسم املنسق للحروف حسب قواعد اخلط (الرقعة في الصف السادس).

حتليل محتوى درس اخلط: أمناط محتوى درس اخلط: كلمات متفرقة - جملة أو جملتني - عبارة.

ويتطلب التخطيط لدرس اخلط حسن اختيار احملتوى.

ب. تنفيذ درس اخلط:خطوات تدريس املهارة اخلطية: ينفذ درس اخلط مرورا باخلطوات التالية:

يمهد المعلم لموضوع الدرس (المهارة الخطية)، ولمحتوى الدرس (العبارة، أو النموذج الخطي). ٭

ويمكن أن يسترجع المعلم رسم حروف تنتمي للمجموعة الخطية للحرف الحالي (تشابه في مكونات الحروف)، وذلك من خالل مطالبة بعض ٭

الطالب بكتابة كلمات وبسؤالهم عن مكونات الحروف السابق إتقان رسمها، وتحديد وجه الشبه بينها.لمراجعتها، رسمها؛ تعلم السابق للحروف عامة إشارة مع جهرية، بقراءة كتابته مصاحبا تدريسه، المراد الخطي النموذج المعلم يكتب ٭

وتأكيدها، ويمكن االستعانة بنماذج معدة سلفا، وعرضها بأية وسيلة عرض مناسبة وجذابة.النموذج لمحتوى المتعلمين فهم من يتأكد حتى المكتوب؛ السطر في الواردة المفردات ومعاني العام، المعنى في طالبه مع المعلم يتناقش ٭

الخطي.يستخرج المتعلمون الكلمات التي تحتوي الحرف، أو الحروف المقصود إتقان رسمها. ٭

يسجل المعلم األمثلة على السبورة. ٭

يشرح المعلم طريقة رسم الحرف المستهدف بالدرس، مبينا األجزاء وطريقة االتصال، واالنفصال، واختالف الكتابة تبعا للموقع. ٭

يتابع المتعلمون بأعينهم وعقولهم شرح المعلم وأداءه النموذجي. ٭

يناقش المعلم طالبه في خطوات رسم الحرف المستهدف. ٭

الظاهر المكتوب المثال يقلدونه الذي النموذج يظل حتى منه؛ لألعلى االنتقال ثم أوال، األخير السطر بكتابة المعلم محاكاة المتعلمون يبدأ ٭

أمامهم.يمر المعلم -في أثناء الكتابة- ليوجه المتعلمين ويتأكد من اتباعهم لإلرشادات، وليقيهم األخطاء، أو يصححها فور وقوعها، وإذا وجد أن ٭

1919

الخطأ عام، يوقف الكتابة، ويعاود الشرح، واألداء على السبورة. (على المعلم أن يتحلى بالصبر ويميل للتشجيع والثناء، ويبتعد عن السخرية أو االستهزاء).

يقوم المتعلمون -إذا تطلب األمر- بكتابة العبارة نفسها، أو ما يماثلها في المنزل عدة مرات؛ للوصول إلى مستوى األداء المطلوب. ٭

رابعا: تدريس املهارات اللغوية1. تدريس االستماع

أ. تخطيط دروس االستماع:من األفضل أن تقدم دروس اللغة العربية وخاصة درس االستماع في صورة أنشطة لغوية تقدم في جو من احلرية واالستمتاع.

تخطيط مواقف االستماع: حدد زمان تقدمي املوضوع املسموع ومكانه:

اسأل نفسك: ٭

ما نواجت التعلم التي حترص على حتقيقها من وراء إسماع الطالب هذا املوضوع؟ ما الذي تتوقع أن يعرفوه بعد استماعهم لهذا املوضوع؟

ما املهارة االستماعية التي تسعى إلى تعزيزيها أو تنميتها في هذا املوقف التعليمي؟ ما القيمة التي ستحاول غرسها في نفوسهم من خالل استماعهم لهذا املوضوع؟

حلل احملتوى الذي ستقدمه مسموعا:هذا تعكس مختصرة نقاطا هدف كل وأمام خطتك، في سجل الشفهي. عرضك أثناء عليها ستركز التي األجزاء المحتوى في حدد ٭

المحتوى.حدد خطوات منطقية تستطيع أن تستخدمها في إجراءات التدريس، مثل: ٭

التهيئة ملوضوع االستماع: كيف ستثير وعي املتعلمني بأهمية موضوع االستماع، وبضرورة االستماع له؟ وكيف تستثير حاسة السمع عند املتعلمني؟ وكيف تعد املكان لالستماع الفعال؟.

ميكنك استخدام وسائل معينة على العرض: (مسجل). مــا األسئلة التي ستطرحها بعد االستماع للموضوع؟ ينبغي أن تركز األسئلة على املــهــارة املقصود تنميتها، مثل: أسئلة استخراج أفــكــار أو

أحداث أو كلمات، وأسئلة متيز مواقف أو مقارنات، وأسئلة لتذكر األحداث واسترجاع املواقف، وأسئلة لتوقع كلمات أو أحداث. التقومي: فكل هدف من أهداف درسك ال بد أن حتدد أدوات قياسه وتقوميه.

املتابعة: ينبغي أن تتضمن خطة الدرس إجــراءات متابعته، وذلك عن طريق: واجب يكلف به املتعلمون: كحل أسئلة أو كتابة تعليقات أو جمع معلومات تكمل مــا استمعوا إلــيــه، ونــشــاط استماعي يقومون بــه: كاالستماع إلــى مــوضــوع إذاعـــي، أو تلفازي، أو خطبة فــي طــابــور الصباح، أو

املسجد، وممارسة املهارة التي ركز عليها الدرس.

ب. تنفيذ درس االستماع:سبق أن خططت ذهنيا ثم كتابيا لــدرس االستماع، وفي مرحلة التنفيذ حــاول أن تنفذ ما خططته، مع ترك مجال للتعديل واإلضافة حسب متطلبات

املوقف التعليمي.

2020

ومهما تعددت طرق تدريس االستماع فإنها جتمع حول تدريب الطالب على اإلصغاء والتقاط املسموع وفهمه واستمرار االنتباه، وعلى املعلم أن يهتم به ويصطنع له من األساليب ما يراه مالئما.

وتنفيذ موقف تعليم االستماع يتطلب ما يلي: هيئة املتعلمني ملوقف االستماع من ناحية، وملوضوع االستماع من ناحية أخرى، وتكون التهيئة بـ:

التأكيد على آداب االستماع وحث املتعلمني على االلتزام بها. االطمئنان إلى صالحية البيئة احمليطة لالستماع؛ بتوفير الهدوء، واحلرارة املناسبة، واجللسة الصحية.

طرح سؤال أو حكاية موقف أو إثارة مشكلة ذات عالقة مبوضوع االستماع. إسماع الطالب النص.

إعادة إسماع الطالب النص مرة أخرى، أو أجزاء (فقرات) من املادة املسموعة حسب الناجت املستهدف والنشاط التعلمي القائم. وميكن -قبل اإلعادة- لفت أنظار املتعلمني إلى التركيز على مواقف أو أحداث أو شخصيات أو كلمات.

مناقشة املتعلمني فيما استمعوا إليه بأسئلة متدرجة، ومتنوعة، ومتعددة تركز على املهارة املقصودة: (تذكر - استنتاج - موازنة - توقع). ويفضل التركيز على مهارة واحدة في احلصة الواحدة، وبالتالي تكون األسئلة من نوع واحد تقريبا (أسئلة تذكر / أسئلة استنتاج...).

2. تدريس التحدث (التعبير الشفوي)مير تدريس التعبير الشفهي مبراحل ثالث: التخطيط، والتنفيذ، والتقومي.

أ. تخطيط مواقف التعبير الشفهي: بداية يختار املعلم مجاال واحدا ليتم تنمية املهارة املقصودة من خالله، ومن هذه املجاالت:

مجال احملادثات واملناقشات. حكاية القصص والنوادر.

اخلطب والكلمات واألحاديث والتقارير.

إن التخطيط لتكوين مثل هذه المواقف الطبيعية يمكن أن يثير رغبة المتعلمين في الكالم، ويعرفهم الكيفية والوقت واألماكن المناسبة لذلك. ٭

ويمكن أن يضاف إلى هذه المجاالت: إدارة االجتماعات، وإلقاء التعليمات واألحداث الجارية والمناسبات. ٭

ويتم التخطيط لتنمية مهارة فرعية واحدة من مهارات التعبير الشفهي. ٭

وإلمام المعلم بمهارات الكالم الالزمة لطالب المرحلة التعليمية التي سيعمل بها يساعده على التخطيط لدروس التعبير الشفهي، ولمواقف الكالم ٭

الصفية وغير الصفية بكفاءة. الوسائل واألنشطة الالزمة لدرس التعبير الشفهي:

ميكن للمعلم أن يعد وسائل تعليمية تعينه على حتقيق أهداف حصته وتساعد املتعلمني على احلوار والنقاش، ومن هذه الوسائل واألنشطة: مشاهدة فيلم وثائقي أو جزء من حتقيق مصور (فيديو).

االستماع إلى حوار أو جزء من ندوة (فيديو / كاسيت). عرض صور ورسوم.

عرض مناذج أو عينات ممثلة. عمل موقف متثيلي، وذلك حسب املوضوع املطلوب التعبير عنه أو التحدث فيه، أو احلوار ومناقشة جوانبه املختلفة.

ما نواجت التعلم املطلوب حتقيقها بعد إجراء املناقشة؟

2121

ما املخرجات التعليمية املتوقعة لدى املشاركني في املناقشة؟في مرحلة التخطيط ال بد من أن يتوقع املعلم ما سيحققه، ويسعى إلى حتقيقه عند التنفيذ. ومن ثم ميكن أن يتوقع محاور ملوضوع النقاش، وكيف سينفذ

هذا املوضوع، وما اإلستراتيجيات التدريسية التي سيسلكها؟

ب. تنفيذ درس التعبير الشفهي وتقوميه: يختار املتعلمون موضوعا ليتحدثوا عنه أو يتحاوروا فيه، ويخطط املعلم ذهنيا ثم كتابيا لتنفيذ موقف احلديث أو احلوار داخل الصف.

في البداية ال بد أن يستثير املعلم دافع املتعلمني للتحدث في املوضوع، أو للمشاركة اإليجابية في مناقشته، والتحاور حول أفكاره. إن طرح سؤال أو إثارة مشكلة ميكن أن ميهد لهذا احلديث، أو يهيئ لهذه املشاركة.

ويعرض املعلم بعد ذلك العبارة التي أعدها لتعكس موضوع الكالم، وهذه العبارة تعني املتعلمني على اشتقاق أفكار املوضوع، وعناصر املناقشة. والعرض يعني كتابة العبارة على السبورة وقراءتها صمتا وجهرا، والتأكد من فهم املتعلمني لها.

ويختار املعلم بعد ذلك الشكل الذي ستتم به املناقشة: فقد يتم األمر على شكل ندوة يتحدث خاللها مجموعة مختارة من املتعلمني كل منهم عن جانب من جوانب املوضوع، ثم يسمح لبقية املتعلمني

باملداخالت والتعليقات واإلضافات. وقد يقسم املعلم الطالب إلى مجموعات صغيرة، كل مجموعة تتناول باملناقشة فكرة، ثم ترشح كل مجموعة واحدا منها ليعرض على جميع

طالب الصف ما استقرت عليه مجموعته وفي أثناء تنفيذ الدرس يتابع املعلم أحاديث املتعلمني، ويصوب أداءهم الكالمي وفقا للمهارة املقصودة، وميكن أن يقدم املعلم منوذجا لنطق الكلمة

أو اجلملة أو العبارة، أو لترتيب أفكار احلديث أو لألداء؛ ليقلده املتعلمون في هذا األداء. ويفضل أن تكون األسئلة املطروحة في أثناء النقاش قليلة، ولكنها يجب أن تتطلب إجابات طويلة؛ حتى تعطي الفرصة للمتعلمني للحديث.

ج. تقومي درس التعبير الشفهي: ميتزج تقومي األداء الكالمي للمتعلمني بالتنفيذ، حيث يتابع املعلم في أثناء قيام املتعلمني باحلديث وبطرح أسئلة وتقدمي اإلجابات، وذكــر األفكار،

ويتابع في أثناء ذلك األداء غير اللفظي للمتعلمني. وعندما ينتهي املتعلمون مــن حديثهم متناولني كــل أفــكــار املــوضــوع، وعندما يغلق بــاب النقاش أو تتوقف املناظرة بــني الــطــالب بطرح كــل املعلومات واآلراء في القضية املثارة يلفت املعلم نظر املتعلمني إلى البدء في تسجيل ما طرح من أفكار، وما قدم من معلومات واستشهادات، وما ذكر من

تعبيرات في رؤوس أقالم. ويشجع املعلم طــالبــه، ويطلب إليهم -دون تكليف- املــشــاركــة فــي األنــشــطــة الكالمية غير الصفية عبر اإلذاعــــة املــدرســيــة أو مــن خــالل جماعة

الصحافة املدرسية، وجماعة اخلطابة، والتمثيل، واإللقاء الشعري. وميكن ألحد الطالب أن يلقي (دون قراءة) كلمة في طابور الصباح أو في حفل املدرسة حول موضوع سبق طرحه في حصة التعبير الشفهي بحيث

يبدو إلقاؤه أداء مرجتال أكثر منه محفوظا. وعلى املعلم أن يراعي في أثناء درس التحدث ما يلي:

احترام كالم املتعلمني وأفكارهم وآراءهم. إتاحة فرص أكبر وأكثر للمتعلمني للحديث، وتشجيعهم على ذلك.

البعد عن السخرية أو التهكم أو إظهار الضيق مما يقال. توفير عوامل اجلاذبية والتشويق في البيئة الصفية.

2222

تشجيع املجيدين في الكالم واملشاركني بإيجابية في احلوار. االهتمام باملعاني واألفكار قبل األلفاظ.

إدارة املناقشة بعدالة، وإدارة الوقت املتاح لها بإتقان. توفير فرص متنوعة للكالم خارج الصف.

املتابعة الدقيقة لألداء الكالمي للمتعلمني، خاصة فيما ميثل املهارة املقصودة، ومعاجلة اخلطأ أوال بأول. التأكيد على آداب الكالم في أثناء احلديث أو املناقشة.

3. تدريس القراءةالقراءة نوعان، من حيث األداء:

قراءة جهرية. قراءة صامتة (راجع تدريس الفهم القرائي).

أ. تخطيط درس القراءة اجلهرية:اإلجراءات التي ميكن اتباعها لتنفيذ موقف األداء اجلهري في حصة القراءة:

تهيئة املتعلمني ملوضوع القراءة، وتشويقهم لفكرة النص املختار. قراءة املعلم للنص أو لفقرة قراءة جهرية منوذجية.

شرح املعلم لألداء ومتطلبات تنفيذه، وتكرار املعلم لألداء اجلهري، أو االستعانة مبتعلم متمكن للقيام بذلك. مطالبة املتعلمني بالقراءة، وتكرار األداء كما استمعوا إليه، ومعاجلة ما يقع فيه املتعلمون من أخطاء فور حدوثها.

ب. أسس تنفيذ درس القراءة اجلهرية:غالبا ما تسبق القراءة اجلهرية قراءة صامتة بدءا من الصف الرابع، ومن ثم ينبغي مراعاة ما يلي في القراءة اجلهرية:

تهيئة املتعلمني ملوضوع القراءة، وتشويقهم له مبقدمة سهلة أو وسائل معينة، وذلك قبل تسجيل عنوان املوضوع على السبورة. القراءة النموذجية من املعلم أو من أحد املتعلمني املتمكنني: مراعاة عالمات الترقيم، والضبط البنيوي واإلعرابي، ومتثيل املعنى.

التأكد من فهم املتعلمني للموضوع بعد شرح املفردات الصعبة. اختيار الطالب للقراءة اجلهرية يتم وفق ما خطط له حسب احلاجة (تعليمية، تدريبية، عالجية، تقوميية)، مع محاولة إعطاء الفرصة ألكبر

عدد من املتعلمني للقراءة. احلرص على معاجلة األخطاء التي يقع فيها املتعلمون في القراءة اجلهرية دون مقاطعة القارئ، ويفضل بعد انتهائه من القراءة. التركيز على نوع واحد من األخطاء في احلصة الواحدة؛ فمرة يعالج أخطاء النطق، وأخرى يعالج أخطاء التشكيل، ....

عند قراءة احلوارات يفضل أن يشترك أكثر من متعلم في ذلك، حتى يعيش بقية املتعلمني موقف احلوار. مطالبة الطالب مبلخص شفوي للنص باستخدام األلفاظ الواردة فيه، مع تدريبهم على اإليجاز والدقة في القول.

التأكيد على الوقفة الصحيحة أو اجللسة الصحيحة، وحسن إمساك الكتاب في أثناء القراءة. متابعة الطالب املستمعني لقراءة زميلهم، والتأكد من تتبعهم القراءة مع املوضوع.

االبتعاد عن السخرية أو االستهزاء، وعدم تتبع الهفوات، واستخدام أساليب التشجيع بحكمة وحلم.

2323

تدريب الطالب على توسيع مجال البصر في أثناء الــقــراءة؛ مبعنى أن يعي ما يلي من كلمات؛ حتى يحرص على الــقــراءة بتنغيم سليم وإلقاء واثق.

4. تدريس الكتابةالكتابة نوعان: وظيفية وإبداعية:

الوظيفي: هو الذي يؤدي غرضا وظيفيا تقتضيه حياة املتعلم داخل املدرسة وخارجها، أي أنه يتصل مبطالب احلياة، من مثل: كتابة اخلطابات الرسمية، أو التقارير، أو البرقيات، أو ملء االستمارات، أو إعداد القوائم ...، وهو نوع من التعبير الكتابي ال ميكن االستغناء عنه؛ ألنه

يرتبط باحتياجات حياتية يومية. واإلبداعي: يتم عن طريق التعبير عن املشاعر، واألحاسيس، واخلواطر، بأسلوب أدبي مشوق ومثير، من مثل كتابة: الشعر، والقصص،

واملقاالت األدبية. والتعبير الكتابي اإلبداعي ينمي اخليال، ويساعد على اإلبداع، ويحافظ به املتعلم على جمال اللغة، وينمي تذوقه لها.والكتابة؛ وظيفية كانت أم إبداعية هي لغة، وفكر، وتذوق.

وللتعبير الكتابي في هذه املرحل أهداف، منها:تنمية ميل الطالب الستخدام الكتابة؛ لتحقيق مختلف األغراض. ٭

تنمية ميلهم للتعبير الذاتي باستخدام الكتابة. ٭

تنمية قدرتهم على كتابة األفكار بشكل واضح وممتع. ٭

تعليمهم مفهوم الكتابة باعتبارها وحدة التفكير. ٭

تنمية قدرتهم على تكوين الكتابة. ٭

تدريبهم على الكتابة بأشكالها المختلفة، وفي ميادين وموضوعات متعددة. ٭

وبصفة عامة فإن درس التعبير التحريري ميكن أن يكون مقياسا ملستوى املتعلم في كثير من مهارات اللغة، من مثل: النحو، واإلمالء، واخلط، والقراءة، والتذوق. ولذا فإن املعلم ميكن أن يستغل هذا الدرس في إمناء فروع اللغة العربية األخرى.

أ. تنفيذ درس التعبير التحريري:عادة ما تسبق حصة التعبير التحريري حصة حديث وحوار أو جزء من حصة، يعبر خاللها املتعلمون شفهيا عن موضوع ما، أو يحكون معا أحداث قصة، أو يطرحون مشكلة ويقترحون حلوال لها، عندئذ تكون حصة التعبير التحريري حصة كتابة املــوضــوع، أو صياغة القصة، أو العرض الكتابي

للمشكلة وحلولها.ومن املعروف أن كل حصة من حصص التعبير التحريري تهدف إلى تنمية مهارة من مهارات الكتابة؛ عامة أو خاصة في مجال محدد.

وميكن أن يسير درس التعبير الكتابي في اخلطوات التالية:استخدام كيفية الفقرة- كتابة كيفية الجمل- ربط كيفية الجمل- ترتيب كيفية مثل: نظريا، شرحا ومكوناتها المهارة بشرح المعلم يقوم ٭

األلفاظ.يكتب المعلم أمثلة لجمل مرتبة، أو لربط جمل بعضها بعضا، أو لفقرة، ويقدم ذلك كنماذج، يحتذيها الطالب عند كتابة الموضوع. ٭

يبدأ المتعلمون -بعد التفكير في الموضوع- الكتابة الفعلية، ويراجعهم المعلم مركزا على الناتج والمهارة المقصودين. ٭

بعد االنتهاء من كتابة المسودة يقوم المتعلمون بمراجعتها؛ تمهيدا للكتابة النهائية في كراسة التعبير التحريري. ٭

2424

ب. تقومي موضوع التعبير التحريري:عند التصحيح يضع املعلم معايير تساعده على حتديد مستوى التعبير الكتابي، وتتحدد املعايير في جوانب:

لغوية، مثل: األلفاظ، الجمل والتراكيب، الصحة اإلمالئية، الصحة النحوية، استخدام عالمات الترقيم. ٭

فكرية، مثل: تنوع األفكار، ترابط األفكار، تسلسل األفكار، صحة المعلومات، وجود دالئل وبراهين. ٭

تنظيمية، مثل: الحجم، الخط، الهوامش، المسافات، النظام، النظافة. ٭

وميكن للمعلم تصحيح مناذج من كراسات الطالب داخل الصف؛ حتى يقوم ما مت تعلمه، ويعالج اخلطأ الشائع جماعيا.إن التقومي املباشر واملستمر يساعد في تعليم املهارة، ويجعل عملية التدريس ممتدة األثــر، فيصبح درس التعبير التحريري غاية ال وسيلة، ويصبح تعليم

مهارات التعبير التحريري لذاتها وليس لغيرها.إن تعليم التعبير التحريري تدريب عملي على التفكير من ناحية، وعلى استخدام اللغة من ناحية أخرى.

وعدم تعلم طلبة املدارس عمليات اإلنشاء بشكل مباشر ومقصود، واهتمام املعلمني باملنتج الكتابي على حساب عمليات إنشائه، يعد سببا من أسباب ضعف مستوى األداء الكتابي لدى املتعلمني.

إن درس التعبير التحريري الناجح هو درس تعليم لعمليات الكتابة، ودرس ارتقاء باملنتج الكتابي في الوقت نفسه.1

نقال بتصرف من دليل املعلم لكتب اللغة العربية في الصف اخلامس، الطبعة األولى 2007 - 2008م 1

عزيزي املعلم..عزيزتي املعلمة..

يرجى تنفيذ ما يلي: توظيف القراءة الصامتة في دروس املعارف األدبية ودروس القراءة في محور املهارات اللغوية امتدادا للمنهجية التي اتبعت

في الصفني الرابع واخلامس. توظيف القراءة اجلهرية في جميع النصوص.

القراءة اجلهرية من قبل الطالب للنصوص القرآنية، األحاديث الشريفة والنصوص الشعرية.

2525

º∏©ŸG π«dód ÊGó«ŸG QÉWE’G :ÊÉãdG º°ù≤dGº∏©ŸG π«dód ÊGó«ŸG QÉWE’G :ÊÉãdG º°ù≤dG

أخي، معلم اللغة العربيةأختي، معلمة اللغة العربية

هذا هو القسم الثاني من دليل املعلم إلى كتب اللغة العربية بالصف السادس من التعليم األساسي.هذا القسم يختص باجلانب امليداني للتدريس، من حيث:

كيفية تخطيط الدروس المقررة في الوحدات التعليمية ٭

متطلبات التنفيذ الفعال لكل درس. ٭

أسس تنفيذ األنشطة المصاحبة. ٭

إجابات األسئلة. ٭

ويأتي هذا القسم في أجزاء ستة: اجلزء األول: دليلك إلى الوحدة األولى اجلزء الثاني: دليلك إلى الوحدة الثانية اجلزء الثالث: دليلك إلى الوحدة الثالثة اجلزء الرابع: دليلك إلى الوحدة الرابعة

اجلزء السادس: دليلك إلى الوحدة اخلامسة اجلزء السادس: دليلك إلى الوحدة السادسة

وفيما يلي عرض تفصيلي إلجراءات تدريس كل وحدة، ومتطلبات حتقيق نواجتها.

2727

:IóMƒ∏d áÄ«¡àdG:IóMƒ∏d áÄ«¡àdG

ميــكــن الــتــهــيــئــة لــلــوحــدة بــعــرض فــيــلــم تسجيلي عــن الــوطــن العربي، والـــتـــحـــدث عــــن ممـــيـــزاتـــه، وخـــصـــائـــصـــه، ومـــعـــالـــم اجلــــمــــال فـــيـــه، أو بعرض خريطة الوطن العربي، وتكليف الطالب بتسمية الــدول العربية، وذكر

أهم املعالم الطبيعية واألثرية.والشك أن قراءة البيتني الشعريني اللذين يتصدران مدخل الوحدة،

ومناقشتهما، سيهيآن الطلبة لتعرف معالم الوحدة، والغاية منها.

≈dhC’G oI nó rM nƒdG

pÒÑ nμdG pø nW nƒdG p ƒH oQ ‘

2929

عدد احلصص44

نواجت التعلم• يستوعب اآليات القرآنية الكرمية.

الدرس األول: آيات كرمية من سورة النحل (الطيبات من الرزق)الدرس األول: آيات كرمية من سورة النحل (الطيبات من الرزق)مهارات التعلم

يتلو-يفهم-يفسر-يشرح-يتأمل-يستنتج-يعلل-يربط-يطبق.

• املناقشة واحلوار.• تعلم ذاتي.

• تعلم تعاوني.

األساليب واألنشطة املقترحة

واحلصتان األولى والثانية: ووووووووووووووووووووووىىىىىىىىىىىىىىى نالتهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

يمكن التهيئة للدرس بعرض إلحدى المعجزات العلمية المتعلقة بمخلوقات الله ذات العالقة بما هو وارد في اآليات الكريمة، وإجراء مناقشة ٭

قصيرة حول قدرة الله في الكون، أو حول نعم الله على اإلنسان.ومن المفيد استغالل البرمجيات واألشرطة التعليمية المرئية التي تحتوي ذلك، والتي تتوافر بالضرورة في غرف مصادر التعلم بالمدرسة. ٭

ودوما، يبقى خيار التهيئة الحافزة بيد المعلم، فهو األقدر على اختيار التهيئة الحافزة المناسبة لطالبه. ٭

أتلو وأفهمأتلو وأفهملتحقيق حسن االستماع، وجودة الفهم، يفضل القيام مبا يلي:-تهيئة الجو المناسب لالستماع، حيث الهدوء واالنتباه. ٭

الطلب إلى الطالب االستماع إلى اآليات القرآنية بانتباه وخشوع. ٭

تكليف الطالب بتالوة اآليات الكريمة محاكين في ذلك التالوة المجودة التي استمعوا إليها من الشريط المسجل. ٭

يجب إثارة انتباه الطالب إلى حسن اإلصغاء، والتأمل في معاني اآليات الكريمة. ٭

من المهم إتاحة الفرصة أمام الطالب جميعهم لتالوة اآليات الكريمة، وليس شرطا أن يكون ذلك في الحصة األولى فقط، بل يمكن توزيع األدوار ٭

بين الطلبة في الحصص جميعها.موضوع اآليات قراءة في التالوة أحكام تطبيق خالل من اإلسالمية، التربية درس في التالوة أحكام من الطالب تعلمه ما بين الربط ينبغي ٭

الدرس.

الوسائل املقترحةشــريــط تــســجــيــل-لــوحــات ومــصــورات-مــلــصــقــات-مـــــــوســـــــوعـــــــات عـــــلـــــمـــــيـــــة-تـــــفـــــاســـــيـــــر لــــــلــــــقــــــرآن الـــــــكـــــــرمي-

بطاقات-حاسوب.

3030

أجيب شفوياأجيب شفوياناقش الطلبة في األسئلة، واستمع لإلجابات مع االنتباه إلى عدم رفض اإلجابة الخطأ، بل تعديلها بالمناقشة، ومن المفيد تقسيم الطالب إلى ٭

مجموعات عمل، وتكليف كل مجموعة باإلجابة عن السؤال المطلوب إجابة وافية.عمم اإلجابات، لتعم االستفادة. ٭

عند تطبيق التعلم التعاوني، استخدم بطاقة تقويم العمل التعاوني التي تتضمن مالحظة ما يلي: ٭ التعاون-صحة اإلجابة-النظام-الدقة-االلتزام.

ركز على تعزيز الدروس والقيم املستفادة من اآليات.

أمني معجميأمني معجميلعل من أهم الركائز التي وضع من أجلها أنشطة المعجم اللغوي هو تنمية الحصيلة اللغوية لدى الطالب، وتعزيز القاموس اللغوي المكتسب بتوظيفه ٭

في المواقف المختلفة.وجه الطالب إلى تنفيذ أنشطة المعجم اللغوي، مراعيا الفروق الفردية. ٭

حبذا إحضار أحد كتب تفسير اآليات الكريمة الميسرة، وتكليف الطالب بتحديد معاني الكلمات المطلوبة بعد قراءة التفسير الميسر. ٭

تعرف المعنى من خالل السياق إحدى أهم الوسائل للتوصل إلى معاني الكلمات الجديدة التي لم تمر سابقا في قاموس الطالب. ٭

أثري لغتــيأثري لغتــييهدف هذا الباب إلى توظيف المكتسبات اللغوية في صياغة تعبيرات وأساليب جديدة، كما يهدف إلى لفت انتباه الطالب إلى بعض ما تتميز ٭

به مفردات اللغة العربية من سمات وميزات.وجه الطالب إلى تنفيذ النشاط األول فرديا، أما النشاطين ب،ج، فمن األولى تنفيذهما ثنائيا أو جماعيا. ٭

ال تنس تعميم اإلجابات، وتعزيز استجابات الطالب. ٭

أتـــذوقأتـــذوقتذوق البيان القرآني، ودقة التصوير، وجماله، ومعانيه، هي الغايات التي صيغت ألجلها أنشطة هذا الباب. ٭

نفذ النشاط مستخدما أسلوب التعلم التعاوني، ليتمكن الطلبة من االستفادة من آراء زمالئهم. ٭

ناقش الطلبة فيما توصلوا إليه من إجابات. ٭

وسع مداركهم بالمناقشة التي تهدف إلى التواصل إلى مواضع دقة التصوير في اآلية الكريمة. ٭

3131

راحلصتان الثالثة والرابعة: و نأعمق فهميأعمق فهمي

نفذ النشاط (أ) بأسلوب التعلم التعاوني الذاتي.استعرض إجابات الطالب. ٭

عمم اإلجابات بعد أن يقرأ الطالب إجاباتهم. ٭

عزز االستجابات الجيدة، وال ترفض أي إثراء في إجابات الطلبة. ٭

نفذ النشاط (ب) بأسلوب التعلم التعاوني الثنائي.استخدم برامج عرض حاسوبية لعرض اآليات الكريمة التي ربط الطالب معانيها بالمعاني الوردة في النشاط. ٭

وزع ورقة عمل لتنفيذ النشاط (ج) ليستنتج الطالب من خاللها دالئل اإلعجاز في اآليات الكريمة المحددة. ٭

وجه انتباه الطالب إلى داللة استخدام تعبيرات (يسمعون، يعقلون، يتفكرون) في معرض الحديث عن نعم الله، وعظيم صنعه، ووجوب ٭

االلتفات إلى دالئل إعجازه وقدرته.

أبدي رأيــيأبدي رأيــييهدف نشاط هذا الباب إلى ربط الدروس المستفادة من اآليات الكريمة بحياة الطالب، والتعرف إلى موقفه من بعض التصرفات الحسنة والسيئة، ٭

مع اقتراح البدائل المناسبة.

أبحــثأبحــثاألنشطة البحثية تهدف إلى تعويد الطالب على الرجوع إلى مصادر التعلم المختلفة، للحصول على معلومات وأدلة تدعم ما تعلمه الطالب في ٭

الدرس.

أتواصــلأتواصــليهدف هذا الباب إلى التواصل مع الزمالء بغرض عرض المعلومات التي جمعتها الفرق عن أنواع النخيل وفوائدها، لتوسيع دائرة المعرفة عند ٭

الطالب، ولتعزيز مهارات العرض لديهم.

3232

أبــدعأبــدعأنشطة هذا الباب من األنشطة التي تتم أحيانا بعيدا عن غرفة الصف، وعن المدرسة، ليتواصل من خاللها الطلبة مع ذويهم، وينطلقوا في أفق ٭

آخر من آفاق الدرس.تابع تنفيذ هذا النشاط، وأبد اهتماما به، والتسمح باعتباره نشاطا إضافيا. ٭

:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEGH LH LE

أجيب شفوياأجيب شفويا

ينزل املطر على األرض امليتة،. 1 فيحييها، وينبت الزروع والثمار.يسقي املطر الكائنات احلية كلها، بأنواعها املختلفة، كما تتغذى تلك الكائنات على املزروعات التي ينبتها الله بواسطة املاء. 2 .

ينتفع اإلنسان باألنعام، فيأكل حلومها، ويشرب ألبانها، ويأكل منتوجات األلبان، وينتفع باجللود في املسكن وامللبس وبعض املصنوعات، كما ينتفع 3 .باألوبار والشعر، واألظالف، واألنياب، والعظام، والقرون، والريش، وكل ما ميكن االنتفاع به منها.

أوحى الله للنحل أن تبني بيوتها في اجلبال وفوق الشجر وبني أفرعها، وأن تأكل من أنــواع الثمر املختلفة، ومتتص من رحيق األزهــار والفواكه، ثم 4 .تصنع العسل مبذاقاته املختلفة في بطونها.

يجب أن يشكر اإلنسان ربه على نعمة املتنوعة، وأن يقابلها باحلمد، وأن يعطيها حقها من الصدقة والزكاة، وأن يحافظ عليها، وال يهدرها أو يسرف 5 .في التنعم بها.

أمني معجميأمني معجميأ: عبرة: عظة

سائغا: لذيذا سكرا: املقصود اخلمر التي حرمها الله. األنعام: احليوانات النافعة، ومفردها: نعم

فرث: الفرث: الفضالت.ب: طيبا، مسخرة، يبنونج: سبل، حسنا، أنعام

د: آية وعالمة

3333

أثري لغتيأثري لغتيأ) ما أشهى العسل الذي تعطينا إياه النحلة!

ما أجمل األرض بعد ارتوائها بالمطر! ٭

ما أكثر نعم الله! ٭

أو أي صياغة أخرى مناسبة. ٭ب) من ألفاظ التأمل والتفكر:

يسمعون/ آية/عبرة/يعقلون/يتفكرون. ٭

من األشربة المذكورة: ٭ ماء/لبنا/سكرا/شراب.

من األطعمة المذكورة: ٭ ثمرات النخيل/ األعناب/ الثمرات.

ج)تعليل ورود الكلمات املذكورة بالترتيب اآلتــي: يسمعون/يعقلون/يتفكرون، هو أن السمع وحسن اإلصغاء يدعو إلى فهم الشيء، وإعمال النظر 1 .

فيه يدعو إلى التفكر والتأمل.وصف اللنب بــــ (خالصا سائغا للشاربني)، أي أنه بالرغم من أن اللنب يخرج من بطن احليوان مارا بالدم والفضالت إال أنه يخرج خالصا من أي كدر، 2 .

أبيض نقيا، غير مختلط بأي منهما، وفي هذا دليل قدرة الله سبحانه وتعالى.

أتــــــذوقأتــــــذوقصور الله سبحانه وتعالى الماء يسقط على األرض الميتة من الجفاف، فيحييها، فكأنها كائن حي كان ميتا فأصبح حيا، وفي ذلك دقة تنبع ٭

من أهمية الماء للحياة مصداقا لقوله تعالى: (وجعلنا من الماء كل شيء حي).

أعمق فهميأعمق فهمي.CG.CG

1. من مظاهر حياة األرض امليتة بعد موتها:-زوال الجفاف، وتشقق األرض. ٭

رواء األرض. ٭

خصوبتها. ٭

نبات الزرع، وظهور الثمرات المختلفة. ٭

رعي الكائنات. ٭

3434

2. تخرج األلبان بيضاء، نقية، خالصة، لذيذة، غير مختلطة بالدم أو بفضالت الطعام، بالرغم من خروجها من األحشاء.

3. من أوجه انتفاع الكائنات بالثمرات والنخيل:أكلها طازجة. ٭

أكلها مجففة. ٭

أكلها مطبوخة. ٭

إطعام الحيوانات منها. ٭

4. يقيم النحل خالياه في:-تجاويف الجبال. ٭

بين أفرع األشجار. ٭

في سقوف البيوت المعروشة. ٭

5. أمر الله النحل أن تأكل من كل الثمرات، لتخرج لنا شرابا مختلفا ألوانه وطعومه، يصلح كل نوع لعالج علة، أو إعطاء نفع ما.

.Ü.Ü.} 1 .D C B A @ ? > = < ; : 9{

.} 2 .U T S R Q P ON M L K J I H G F {.} 3 .t s r q p o nm l k j i h g f e{

.} 4 .w v u t s r q p o n{

.ê.êمن دالئل اإلعجاز في اآلية أن الله يحي بقدرته األرض الميتة بواسطة الماء الذي هو من صنعه وخلقه، ليكون آية مرئية للناس يرونها كل يوم. ٭

من دالئل اإلعجاز قدرة الله سبحانه وتعالى على إخراج اللبن النقي األبيض اللذيذ الشهي من أحشاء األنعام دون أن يختلط برائحة الطعام أو لونه، ٭

وال بالفضالت، وال بالدم الذي يجري في أجسامها.من دالئل اإلعجاز، أن مكونات العسل واحدة، بالرغم من اختالف المصدر، وأنه شراب واحد إال أن طعمه ولونه يختلفان بحسب مصدره. ٭

كل اآليات الكريمة تدعو اإلنسان إلى توظيف حواسه، وعقله لتدبر عظيم خلق الله وصنعه البد أن يدعو اإلنسان إلى إعمال الفهم واإلدراك، ٭

والسمع، لكي يدرك اإلعجاز في خلق الله.

أبدي رأييأبدي رأييتترك الحرية للطالب في إبداء آرائهم، مع توجيه اآلراء غير المتوافقة مع العقل والمنطق. ٭

3535

عدد احلصص55

نواجت التعلمويستخلص ، الــــــــــــســــــــــــيــــــــــــرة مــــــــــفــــــــــهــــــــــوم • يــــــــــــحــــــــــــدد

خصائصها.• يستنتج سمات الوصف الواقعي والشاعري.

• يقابل بني الوصفني الواقعي والشاعري.

الدرس الثاني: دفء احلياةالدرس الثاني: دفء احلياة

واحلصتان األولى والثانية: ووووووووووووووووووووىىى نالتهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

يمكن التهيئة للدرس بمناقشة الطالب في حب الوطن، والحنين إليه من خالل بعض المواقف الحياتية التي مر بها الطلبة. ٭

أقرأ وأفهمأقرأ وأفهمدع الطلبة يقرؤوا النص قراءة صامتة في زمن محدد. ٭

ناقشهم مناقشة عامة في الفكرة العامة للنص، وفي سيرة الكاتب. ٭

نفذ أنشطة الفهم العام (أ، ب) بصورة فردية، والنشاط (ج) بالتعلم الفريقي. ٭

عزز إجابات الطالب. ٭

ودائما استخدم عبارات التشجيع التي تعزز ثقة الطالب بأنفسهم. ٭

أمني معجميأمني معجميلعل من أهم الركائز التي وضع من أجلها أنشطة المعجم اللغوي هو تنمية الحصيلة اللغوية لدى الطالب، وتعزيز القاموس اللغوي المكتسب بتوظيفه ٭

في المواقف المختلفة.وجه الطالب إلى تنفيذ أنشطة المعجم اللغوي، مراعيا الفروق الفردية. ٭

مهارات التعلميحدد-يفهم-يستنتج-يشرح-يقارن-يعلل-يربط-يطبق.



• متثيل األدوار.األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحة

شــريــط تسجيل-لوحات ومــــصــــورات-أوراق عمل -بطاقات-حاسوب.

3636

من المهم التأكيد على تعرف المعنى من خالل السياق، بوصفه أحد أهم الوسائل للتوصل إلى معاني الكلمات الجديدة التي لم تمر سابقا في ٭

قاموس الطالب.نبه الطالب إلى تسجيل الكلمات التي لم يستطيعوا التوصل إلى معانيها في ورقة؛ ليقوموا بالبحث عنها، أو سؤال معلمهم عن معناها، فتحديد ٭

ذلك مهارة جيدة.

أثري لغتــيأثري لغتــييهدف هذا الباب إلى توظيف المكتسبات اللغوية في صياغة تعبيرات وأساليب جديدة، كما يهدف إلى لفت انتباه الطالب إلى بعض ما تتميز ٭

به مفردات اللغة العربية من سمات وميزات.وجه الطالب إلى تنفيذ األنشطة ( أ، ب ) فرديا. ٭

ال تنس تعميم اإلجابات، وتعزيز استجابات الطالب. ٭

أتـــذوقأتـــذوقنفذ النشاط مستخدما أسلوب التعلم الذاتي، وأسلوب التعلم التعاوني، ليتمكن الطلبة من االستفادة من آراء زمالئهم. ٭

ناقش الطلبة فيما توصلوا إليه من إجابات. ٭

وسع مداركهم بالمناقشة التي تهدف إلى التوصل إلى مواضع الجمال في تعبيرات النص. ٭

واحلصتان: الثالثة والرابعة. نأقرأ وأحللأقرأ وأحلل

نفذ النشاط (أ) بأسلوب التعلم التعاوني التعاوني. ٭

استعرض إجابات الطالب. ٭

عمم اإلجابات بعد أن يقرأ الطالب إجاباتهم. ٭


قيم أداء الفرق باستخدام بطاقة تقييم األداء. ٭

نفذ النشاط (ب) بأسلوب التعلم التعاوني الثنائي. ٭

استخدم برامج عرض حاسوبية لعرض اإلجابات. ٭

وزع ورقة عمل لتنفيذ النشاط (ج) ليستنتج الطالب من خاللها جمال التصوير في التعبيرين. ٭

٭ كلف الطالب بتنفيذ النشاط (د) في فرق عمل جماعية، وبعد ذلك استعرض اإلجابات وناقشها مع الطلبة.

3737

أتعلمأتعلميهدف هذا الباب إلى استنتاج الفائدة األدبية فيما يتعلق بمفهوم السيرة، وأنواعها، وخصائصها. ٭

خصص حصة أو أكثر لتنفيذ أنشطة هذا الباب. ٭

دع الطلبة يستنتجوا المعرفة األدبية المتعلقة بالسيرة من خالل المناقشة. ٭

ابتعد تماما عن أسلوب التلقين. ٭

ثق أن الهدف هو التوصل إلى المعرفة وتطبيقها، وليس الحفظ واالستدعاء. ٭

احلصة اخلامسةأعبرأعبر

أنشطة الربط هي أنشطة تطبيقية على الجنس األدبي، وفي هذا الباب نتيح الفرصة أمام الطلبة للتعبير بأقالمهم عن مواقف حياتية وذكريات ٭

مرت بهم، مستفيدين مما تعلموه من أساليب وسمات.نذكر دائما باحترام قلم الطالب، وذكرياته الخاصة، وتقبل رأيه، وعدم التقليل من تجربته. ٭

تعامل مع الطلبة على أنهم مشاريع أدباء، وأن الفرصة سانحة للتعبير بحرية. ٭

أبحثأبحثيهدف هذا الباب إلى ربط الطالب بالمكتبة، والقراءة الخارجية التي تدعم الجنس األدبي الذي درسه، لفتح آفاق أكبر للتعلم. ٭


أجيب شفوياأجيب شفوياأسباب غيابه هي خروجه لطلب العلم في أوربا. الفكرة العامة للنص: الشوق واحلنني إلى الوطن. 1 .

افتقد الكاتب غرفته و بيته وأهله ووطنه. 2 .استدل على ذلك من خالل الروابط العائلية التي مازالت قوية، والــدفء األســري الــذي شعر به، والنخلة الشامخة الرمز التي تضرب بعروقها في 3 .

األرض تعبيرا عن متسكها بجذورها.من مالمح اللوحة االجتماعية صالة األب، وحتضيراألم للشاي وتقدميه لألسرة التي اجتمعت تشرب الشاي وتتبادل األحاديث. 4 .

ج. ترتيب األفكار: 1، 2، 4، 3

3838

أمني معجميأمني معجميأ. منحنى: منعطف

مقرور: متلكه البرد. القمري: احلمام.

ترهات: ذكريات الطفولة العابثة.ب. وهلة: أول األمر.

الهامة: أعلى الرأس. اجلريد: سعف النخيل التي تقشر من اخلوص.

ج. فرحوا، ضجوا،يذوب، طلعت.د. ضد أرخيت: شددت.

مفرد جذور: جذر.

جمع جذع: جذوع. مرادف فناء: ساحة.

أثري لغتيأثري لغتيأ.

ترهة. 1 .تعلمت. 2 .

ب. هديل احلمام – هدير الرياح – حفيف األشجار – خرير املاء.

أتــــــذوقأتــــــذوق1. املشبه: مشاعر االطمئنان الناجتة عن الفرح.

املشبه به: الثلج الذائب.وجه الشبه: البرودة اللطيفة.

أداة التشبيه: كأن.2. املشبه: الكاتب.

املشبه به: النخلة.وجه الشبه: الشموخ والتجذر في األرض.

أداة التشبيه: مثل.ماأجمل اإلمارات! - ماألذ العطاء!

3939

أقرأ وأحللأقرأ وأحللأ.

من األدلة: الشوق واحلنني، الذكريات التي تتداعى في الغربة، التفكير في األهل والوطن.... 1 .النخيل، املزارع، النهر، الطيور، الرياح، القمر، حقول القمح. 2 .

اللون األخضر( املزارع والنخيل )، واألصفر(الشمس، سنابل القمح)، األزرق ( النهر)، األبيض ( الضباب).... 3 .أثارت النخلة شعور الكاتب بالعزة واألصالة والشموخ واالرتباط باألرض. 4 .

ب.بار بوالديه، ألنه يجلس معهما لتبادل األحاديث. 1 .

متمسك بأرضه وجذوره، ألنه فرح بالعودة إلى وطنه. 2 .ج.

شبه الكاتب أحاسيسه بالثلج تارة عندما كان بعيدا عن أهله ووطنه، وبالدفء عندما اطمأن بعودته إلى وطنه، وعشيرته. 1 .ألن شعور السعادة الغامرة مينع العني من رؤية األشياء على حقيقتها. 2 .

د.تأكده من حبه اجلارف لألهل والوطن. 1 .

حتصيله العلم. 2 .تعرفه على أناس من خارج الوطن. 3 .

هـ.وعلم وآداب وصحبة ماجد) ، واكتساب معيشة البيت (تفريج هم 1 .

يتوافق األمران في أن الشاعر ابتغى العلم فتغرب عن وطنه، وعانى من الفراق واملشقة؛ ألن غايته هي الوصول إلى املجد والعلم. 2 .مشاعر أحمد شوقي والطيب صالح متطابقة متاما في حبهما وتعلقهما بوطنهما، وإن كانا يتنعمان بصنوف النعيم خارجه، فال شــيء يعدله في 3 .

نظرهما.

أتعلمأتعلمأ. من أهم الصعوبات: رغبته في تعريف غيره بها. اعتزازه بتلك التجربة. توثيقه لطرف من أحداث حياته.

الوحدة. ٭

الغربة. ٭

آالم الفراق. ٭

الشوق والحنين. ٭

افتقاد األهل واألصدقاء. ٭

4040

ب.تعودت أذناي أصواتهم. ٭

ألفت عيناي أشكالهم. ٭

قام بيني وبينهم شيء مثل الضباب ألول وهلة رأيتهم. ٭ج. عدت، كنت، تعلمت (تاء الفاعل).

أتأكد من معرفتيأتأكد من معرفتيوصف شاعري – وصف واقعي – وصف واقعي – وصف شاعري - وصف شاعري.

أطبقأطبقأ. سيرة ذاتية.

ب. جتربته مع اقتناء الطيور.جـ. استرجاعه أليام الطفولة احملببة، وتوثيق تلك األحداث قبل أن يطويها النسيان، الفخر بتلك التجربة.

د. كنت أهرول إلى السوق املختص ببيعها – كانت تطلقني من إساري – كانت لعبتي بل هوايتي هي حب اقتناء الطيور.اجلملة اإلنشائية: ياحلسرتي!

هـ. عبارات الوصف الشاعري: كيما تخترق عاملها حرة. ال يد تقيدها وال قفص.

تطلقني من إساري.و. تستخرج العناصر من النص.

4141

عدد احلصص44

نواجت التعلم• يعرب املبتدأ واخلبر إعرابا صحيحا.

• يحدد العالقة بني املبتدأ واخلبر.

الدرس الثالث : املفاهيم اللغوية / النحو (اجلملة االسمية)الدرس الثالث : املفاهيم اللغوية / النحو (اجلملة االسمية)

احلصة األولى:

ووىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىالتهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

اطلب إلى المتعلمين أن يعطوك جمال تعبر عن مشاهداتهم في الصف أو في طابور ٭

الصباح اليوم.سجل الجمل على السبورة بعد التأكد من سالمة بنائها وتصحيحه، ووزعها في قائمتين ٭

حسب نوعها جمل اسمية وجمل فعلية، دون أن تكتب النوع.وجه المتعلمين إلى مالحظة القائمتين، وتحديد أساس تصنيفك للجمل. ٭

ناقش معهم نوعي الجملة العربية والفرق بينهما وأركان كل منها. ٭

اختر جملة اسمية متميزة من بين الجمل المكتوبة، وامسح القائمتين، واطلب إلى أحد ٭

المتعلمين ضبط ركني الجملة االسمية.أثر متعلميك إلى أنهم في هذه السنة سيتعلمون شيئا جديدا في النحو يسمى اإلعراب ٭

قدم لهم تعريفا مبسطا للمفهوم: اإلعراب هو اإليضاح وهنا في النحو سنوضح موقع ٭

الكلمة من الجملة وعالقتها بما قبلها، أو بعدها من كلمات أدت لظهور العالمة على ررآخرها.أقرأ وأتذكرأقرأ وأتذكر

قدم قراءة قدوة للفقرة، ثم قراءة متعلم مجيد ثم متوسط يمكن االكتفاء بثالث قراءات. ٭

ناقش بعض المفردات والمعاني الواردة في الفقرة للتأكد من استيعابهم لها، أو لتعزيز بعض القيم واالتجاهات اإليجابية الواردة فيها. ٭

امنحهم فرصة لقراءة فقرة (أتذكر) وملء فراغاتها. ٭

فائدة تربويةالكافية الفرصة إعطاء يجب للبحث جميعهم للمتعلمني حتى كامال، اجلدول مللء والتحديد واحلذر للجميع، الفائدة ق تتحقاألنشطة من النوع هذا تنفيذ من عن البحث إلى املتعلمني بتوجيه ثم اإلجابة واستماع األولى اجلملة اإلجابة، واستماع الثانية اجلملة مينح ال األسلوب هذا ألن ... وهكذا املتعلمني جميعهم الفرصة للعمل، قدراتهم معرفة من نك ميك ولن وحتديد مستوياتهم في هذه املهارة.

مهارات التعلميحدد-يالحظ-يستنتج-يطبق.

• النقاش واحلوار املوجه• االستقراء

• اجلداول االستقرائية• جمع األمثلة

• التعلم التعاوني

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةالبطاقات واللوحات-الشفافات-احلاسوب.

4242

ناقشهم حولها وعزز الخبرات النحوية المقدمة. ٭

باستخدام أسلوب الثنائيات ادعهم إلى استخراج الجمل االسمية من الفقرة وتصنيف ركنيها المبتدأ والخبر في الجدول، ٭

أسند إلى المتعلمين التدريبين 1 و2 ٭ من (أوظف ما تعلمت) كواجب بيتي، وأثر دافعيتهم بإعطاء درجات لمن سينفذ التدريب صحيحا دون أخطاء.

اشكرهم على حسن متابعتهم للدرس وتفاعلهم مع األنشطة. ٭

ياحلصة الثانية:التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

حمسهم لتقديم إجابتهم في الواجب البيتي ومعرفة أخطائهم إن وردت وتصحيحها. ٭

اقرأ لهم فقرة التدريب األول حول السفر في ربوع الوطن الكبير، واستمع إلى قراءتين من قبلهم. ٭

استمع إلى إجاباتهم، صحح وعزز وشجع الضعاف على المشاركة، وال تنس الثناء المادي والمعنوي. ٭

نفذ وعدك بإعطاء الدرجات لمن لم يخطئ في هذا التدريب. ٭

أالحظ وأتعلمأالحظ وأتعلمدع متعلما يقرأ األمثلة قراءة جهرية. ٭

اطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات من 3 إلى 4 ٭ متعلمين توظيف الكتاب المدرسي في المالحظة والتعلم وملء الفراغات حتى نهاية إعراب الجملتين األولى والثانية.

استمع إلى ما توصلت إليه المجموعات، واعرض اإلجابات النموذجية على السبورة أو باستخدام الشفافة أو الحاسوب. ٭

كرر االستماع إلى نموذج اإلعراب للتأكد من تمكن المتعلمين منه بمستوياتهم المختلفة. ٭

ادعهم فرديا لكتابة اإلعراب الكامل للجمل الثالث الباقية، واستمع مرحليا لنماذج إعرابية من مستويات مختلفة، وركز على متابعة الضعاف، ٭

وتعرف مدى تمكنهم من المهارة النحوية.أسند إلى المتعلمين التدريب 3 ٭ من (أوظف ما تعلمت) كواجب بيتي.

احلصة الثالثة:حمسهم لتقديم إجابتهم في الواجب البيتي ومعرفة أخطائهم إن وردت وتصحيحها. ٭

استمع إلى إجاباتهم، صحح اإلعراب وعزز وشجع الضعاف على المشاركة، وال تنس الثناء المادي والمعنوي. ٭

4343

أتأمل وأوازنأتأمل وأوازناطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات من 3 إلى 4 ٭ متعلمين توظيف الكتاب المدرسي للتأمل والموازنة بين المبتدأ والخبر الستنتاج العالقة

بينهما من خالل ملء الفراغات.استمع إلى ما توصلت إليه المجموعات وعزز. ٭

اعرض استنتاج العالقة بين المبتدأ والخبر على السبورة، أو باستخدام الشفافة أو الحاسوب. ٭

الجمع بأنواعه: التكسير والسالم المذكر والمؤنث. اطلب إلى المتعلمين إعطاءك أمثلة للصيغ المختلفة: المفرد – المثنى – ٭

أتعلم اإلعراب وأطبقأتعلم اإلعراب وأطبق

اطلب إلى المتعلمين في شكل ثنائيات توظيف الكتاب المدرسي لتعلم إعراب المبتدأ والخبر في حالة التثنية والتطبيق عليه. ٭

استمع إلى نموذج اإلعراب للتأكد من تمكن المتعلمين منه بمستوياتهم المختلفة. ٭

ثم ادع الثنائيات لتعلم إعراب المبتدأ والخبر في حالة الجمع والتطبيق عليه. ٭

استمع لنماذج إعرابية من مستويات مختلفة، وركز على متابعة الضعاف، وتعرف مدى تمكنهم من المهارة النحوية. ٭

ركز على استنتاج القاعدة النحوية، واعرضها بأسلوب جذاب (حاسوب ، شفافة) ٭

أسند إلى المتعلمين التدريب 4 ٭ من (أوظف ما تعلمت) كواجب بيتي.

احلصة الرابعة:حمسهم لتقديم إجابتهم في الواجب البيتي ومعرفة أخطائهم إن وردت وتصحيحها. ٭


استرجع معهم ما تعلموه عن إعراب المبتدأ والخبر، واطلب إليهم تقديم أمثلة للتطابق بينهما. ٭

انقلهم إلى ما تبقى من التدريبات في الكتاب المدرسي، ووجههم إلى تنفيذها يمكن توظيف الثنائيات أو المجموعات في حل الجمل األولى من ٭

التدريب ثم تحويله إلى عمل فردي لقياس مهارة كل متعلم على حدة.نوع أساليب التعزيز وعبارات التشجيع، واستخدمها في وقتها المناسب وحسب مستوى مهارة المتعلم. ٭

انتبه إلى متابعة الضعاف ومدى تحسنهم في المهارة، وضع الخطط العالجية المناسبة من أوراق عمل، أو حلقات تعليم مصغر أو تكليفات بجمع ٭

أمثلة، أو ما تراه مناسبا لهذه الفئة أو للمهارة المقصود عالجها.

4444

:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG

االستخراج:اخلبراملبتدأاجلملة االسمية

أمتنا العربية ممتدة من اخلليج إلى احمليط.السفر في ربوع وطننا الكبير متعة.

األقاليم مختلفة.تضاريسه متنوعة املناخ.

املصطافون من أبنائه مجذوبون إلى الشمال.اجلو معتدل.

الطبيعة ساحرة.املستثمرون منهم متجهون إلى اخلليج.

التجارة رائجة.فرص العمل متوفرة.

أمتناالسفراألقاليمتضاريسهاملصطافون

اجلوالطبيعة

املستثمرونالتجارةفرص

ممتدةمتعة

مختلفة متنوعةمجذوبونمعتدلساحرةمتجهونرائجةمتوفرة

أعرب ما حتته خط في الفقرة السابقة: إعرابهاالكلمة

متعةاملصطافون

اجلوساحرةمتجهونفرص

خبر املبتدأ (السفر) مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالم.مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

خبر املبتدأ (الطبيعة) مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.خبر املبتدأ (املستثمرون) مرفوع وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالم.

مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

توصيل املبتدأ باخلبر املناسب: الرحلة في اجلبال شاقة.

السيرة الذاتية اعترافات صادقة. الصديقان متالزمان في السفر.

القريتان بعيدتان. مضيفات الطائرة لبقات.

4545

تكوين جمل اسمية مضبوطة بالشكل: (تقبل كل جملة سليمة املعنى والتركيب) القصة درس ممتع. الوطن العربي كبير.

أفضل دولة أحب السفر إليها .................... (إجابة حرة) فرص احلج والعمرة متوفرة. الطيب صالح كاتب نص «ما أحلى الرجوع».

املصلون حول الكعبة خاشعون.

(تقبل كل جملة سليمة املعنى والتركيب) التعبير عن الصور بجمل اسمية من مبتدأ وخبر:

4646

عدد احلصص22

نواجت التعلم• يتعرف الهمزة املتطرفة.

• يكتب الهمزة املتطرفة كتابة صحيحة.

الدرس الرابع: املفاهيم اللغوية / اإلمالء (الهمزة املتطرفة)الدرس الرابع: املفاهيم اللغوية / اإلمالء (الهمزة املتطرفة)

وىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىاحلصة األولى:التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

اطلب إلى اثنين من المتعلمين الخروج إلى السبورة وكتابة ما ستمليه عليهم: ٭

تفاءل رائد الفضاء بنجاح مهمته. ٭

تنبأ الفائز بمكافأة ثمينة. ٭

وجه المتعلمين إلى مالحظة ما كتبه زميالهم، للحكم على صحته. ٭

ناقش معهم مواضع الصحة والخطأ مع ذكر السبب. ٭

أثرهم إلى أنهم في هذه السنة سيتعلمون نوعا آخر من أنواع الهمزة اعتمادا على موقعها في الكلمة، وقواعد كتابتها ليتمكنوا من كتابتها بطريقة ٭

صحيحة. بعد أن هيأت متعلميك واستثرت خبراتهم السابقة انتقل بهم إلى األنشطة التعليمية: ٭

أقرأ وأتذكرأقرأ وأتذكراطلب إلى أحدهم قراءة السؤال. ٭

امنحهم فرصة لملء الجدول والفراغات، ثم ناقشهم فيما توصلوا إليه، معززا إجاباتهم معنويا. ٭

ناقشهم للوصول إلى مفهوم الهمزة المتطرفة، وسجل نماذج منها على السبورة أو أشركهم في كتابتها معك. ٭

مهارات التعلميحدد-يالحظ-يصنف-يستنتج-يطبق.

• املالحظةواملخططات • اجلـــــــــــــــــــداول

الذهنية

• التعلم التعاوني• املسابقات التنافسية


4747

أقرأ وأستنتج أقرأ وأستنتجادع متعلما مجيدا ليقرأ الفقرة قراءة جهرية على مسامع زمالئه. نبه زمالءه لمتابعة القراءة وتحديد الحدث الذي تصفه. ٭

اسألهم بعض أسئلة الفهم واالستيعاب حول الحدث الوارد في الفقرة. ٭

اطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات من 3 إلى 4 ٭ متعلمين قراءة الفقرة قراءة صامتة وملء الجدول لتصنيف الكلمات وفق هيأة كتابة الهمزة المتطرفة فيها.

استمع إلى ما توصلوا إليه. ٭

ثم اطلب إلى المجموعات استكمال المخطط لتحديد هيئة كتابة الهمزة المتطرفة وربطها بحركة الحرف الذي قبلها، ثم استمع إلى إجاباتهم. ٭

دعهم يكملوا فراغات االستنتاج، إلعطاء أمثلة مشابهة من الفقرة. ٭

ركز على استنتاج القاعدة اإلمالئية، واعرضها بأسلوب جذاب (حاسوب ، شفافة) ٭

اطلب أمثلة مختلفة على الهمزة المتطرفة وأخرجهم على السبورة لكتابتها أمام زمالئهم مع تعليل سبب الكتابة. ٭

أسند إلى المتعلمين التدريب 1 و2 ٭ من (أوظف ما تعلمت) كواجب بيتي.


اطلب إعطاءك أمثلة لكلمات تنتهي بهمزة متطرفة، مع الخروج على السبورة لكتابتها. ٭

تابع وأشرك المتعلمين في تقويم زمالئهم الذين يقدمون األمثلة، مع التعليل. ٭

على شكل مسابقة: أمل على المتعلمين أربع كلمات تنتهي بهمزة متطرفة بهيئاتها المختلفة، ليكتبوها كلمة كلمة بخط واضح على ورقة، ثم اطلب ٭

منهم رفع أوراقهم لترى ما كتبوه لتشخص مستوياتهم في المهارة بشكل سريع وتتعرف مواطن الضعف، وتقومها.

أوظف ما تعلمتأوظف ما تعلمتادع متعلما مجيدا ثم آخر متوسطا لقراءة الفقرة. ٭

يمكنك مناقشة ما جاء فيها من معان وقيم. ٭



، وتابع وعزز. وظف الثنائيات لإلجابة عن التدريب 3 ٭اسألهم عن أي استفسار يطلبونه حول الهمزة المتطرفة، استمع إليهم باهتمام وذلل الصعوبات التي تواجههم. ٭

هيئهم لإلمالء وتأكد من حسن استعدادهم النفسي والمادي. ٭

أمل عليهم الفقرة اآلتية، جملة جملة، وأعطهم الوقت الكافي للكتابة: ٭

4848

األقمار الصناعية... عيون ال تنام من املؤكد، يا صديقي، أنك تعرف األقمار الصناعية. إنها هي التي بواسطتها تشاهد مباراة كرة قدم تلعب في أي مكان في العالم وأنت

جالس في منزلك أما التلفاز. ويوجد في الفضاء مئات األقمار الصناعية، أقمار لالتصاالت، وهناك أقمار للتنبؤ بحالة الطقس والزالزل واألعاصير، وأقمار لدراسة كوكب

األرض، وأقمار لألغراض العسكرية، وأقمار للتجسس. والقمر الصناعي يدفع إلى الفضاء بواسطة صاروخ يضخه في مداره حول األرض ويحوي القمر الصناعي الكثير من األجهزة واملعدات البالغة

التعقيد واحلساسية للقيام بالعبء الذي يقع على عاتقها. ويكون القمر على اتصال دائم باحملطات األرضية التي تعرف مكانه في كل ثانية، وهي تستقبل املعلومات والصور وتعطيه التعليمات.

أسمعك تتساءل: ما منشأ الطاقة الالزمة للقمر الصناعي؟ وأجيبك: من الشمس، نعم الشمس، فهو مــزود بخاليا شمسية حتــول طاقة الشمس إلى طاقة كهربائية تقوم بإدارة أجهزة القمر. ومن املمكن أن يفقد القمر في الفضاء نتيجة عطل مفاجئ، أو اخلروج عن املسار، وميكن تفجير القمر في الفضاء بتعليمات من األرض، وميكن للقمر أن يظل يعمل لعشرات السنني. ال تندهش، يا صديقي، إنها تكنولوجيا القرن احلادي

والعشرين.

أعد قراءة الفقرة مرة أخرى متصلة وبسرعة مناسبة ليتمكن المتعلمين من مراجعة ما كتبوه وتصحيحه. ٭

تابع وصحح اإلمالء بأحد األساليب اآلتية، ونوعها من درس إلى آخر: ٭

ا تحت الكلمة إخراج بعض المتعلمين إلى السبورة لكتابة الفقرة، جملة جملة، ثم إشراك زمالئهم في تقويم ما كتبوه، وبالتالي يضع كل متعلم خط ٭

التي أخطأ فيها، ويصوبها في المكان المخصص للتصويب.عرض الفقرة بواسطة شفافة أو حاسوب، ويصحح المتعلمين كتاباتهم وفقها. ٭

تبادل المتعلمين كتبهم ليقوم كل متعلم كتابة زميله بوضع خط تحت الخطأ، ثم يرجع الكتاب لصاحبة ليصوب خطأه. ٭

جمع الكتب وتصحيحها مباشرة من قبلك، وتسجيل عبارات التقويم والتعزيز. ٭

بعد تصحيحك الفقرة اإلمالئية لكل طالب، شخص موطن الضعف، وضع برنامجك العالجي. ٭

اشكر المتعلمين على حسن تفاعلهم مع األنشطة التعليمية. ٭

4949


2. أستخرج من الفقرة كل كلمة انتهت بهمزة متطرفة، وأعلل سبب كتابتها:

سبب كتابة الهمزة املتطرفة على هيئتهاالكلمة

جرداءظمئالدعاءالبارئ متتلئ ينطفئالظمأتباطؤ

كتبت الهمزة املتطرفة على السطر ألن قبلها حرف مد.كتبت الهمزة املتطرفة على ما يشبه الياء ألن ما قبلها مكسور.

كتبت الهمزة املتطرفة على السطر ألن قبلها حرف مد.كتبت الهمزة املتطرفة على ما يشبه الياء ألن ما قبلها مكسور.كتبت الهمزة املتطرفة على ما يشبه الياء ألن ما قبلها مكسور.كتبت الهمزة املتطرفة على ما يشبه الياء ألن ما قبلها مكسور.

كتبت الهمزة املتطرفة على األلف ألن ما قبلها مفتوح.

كتبت الهمزة املتطرفة على الواو ألن ما قبلها مضموم.

3. تقبل كل إجابة صحيحة.

5050

عدد احلصص11

نواجت التعلم• يتعرف احلروف التي تكتب فوق السطر بخط

الرقعة.• يتعرف احلروف التي تكتب على السطر بخط

الرقعة.• يكتب عبارات بخط الرقعة.

الدرس اخلامس: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة الدرس اخلامس: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة 11))

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاعرض نماذج من خطي الرقعة والنسخ بواسطة شفافة أو حاسوب. ٭

ادع المتعلمين للتمييز بين نوع الخط في العبارات، والفرق بين رسم حرف محدد فيها. ٭

اطلب إلى متعلمين من مستويين مختلفين الخروج إلى السبورة لكتابة كلمات أو جمل بخط النسخ مرة وبخط الرقعة مرة أخرى. ٭

أشرك بقية المتعلمين في التعليق على ما كتبه زمالؤهم. ٭

أقرأ وأميزأقرأ وأميزاطلب إلى أحدهم قراءة العبارة الخطية. ٭

ادعهم إلى تمييز الخط في كل مرة كتبت بها العبارة. ٭

أالحظ وأتذكرأالحظ وأتذكراطلب إليهم مالحظة رسم الحروف في العبارة النموذج. ٭

ناقش معهم خبراتهم السابقة حول قواعد الكتابة بخط الرقعة: الحروف التي تكتب فوق السطر والحروف التي تكتب على السطر. موظفا ٭

نشاط أالحظ وأتذكر في الكتاب المدرسي.

مهارات التعلميالحظ-يقارن-يحاكي-يرسم-يطبق.

• املالحظة واحملاكاة• التعلم التعاوني• التعلم الذاتي

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةالــــــنــــــمــــــاذج والــــــــلــــــــوحــــــــات-احلــــــــاســــــــوب-أقــــــــالم خـــــط-

السبورة والشفافات.

5151

أنظر وأتتبعأنظر وأتتبعاطلب إليهم تتبع العبارة المنقوطة ثم محاكاتها بخط الرقعة مع مراعاة صحة رسم الحروف ومواضعها على السطر. ٭

تابع المتعلمين خالل الكتابة وتجول بينهم للتأكد من التزامهم بقواعد الكتابة بخط الرقعة، ولتوجيههم كلما اقتضى األمر. ٭

أالحظ وأستنتجأالحظ وأستنتجللخروج الكتاب في الواردة التساؤالت خالل من كتبوها، التي الخطية العبارة في الرقعة بخط الكتابة قواعد لمالحظة الثنائيات وجه ٭

باالستنتاج.قدم أمام المتعلمين نموذجا مباشرا للكتابة بخطك على السبورة ملتزما بقواعد خط الرقعة، واحرص على: ٭

التدرب مع زمالئك املعلمني على الرسم الصحيح بشكل كاف حتى تتقن قواعد اخلط. رسم السطر باملسطرة.

) ألن النوع األول أشبه بأقالم اخلط وسيساعدك على الرسم الصحيح والواضح. F) وليس ،(B) استخدام أقالم من نوع الكتابة بخط واضح وجميل.

كما يمكنك الكتابة على الشفافة بدل السبورة مع االلتزام باإلرشادات السابقة. ٭

ركز على االستنتاج، واعرضه بأسلوب جذاب (حاسوب ، شفافة) ٭

أطبق ما تعلمتأطبق ما تعلمتاطلب إلى المتعلمين كتابة العبارة بخط الرقعة، تتبعا ثم محاكاة، ونبههم إلى مراعاة قواعد الكتابة بخط الرقعة. ٭

أسند إليهم نشاط كتابة الحكمة بخط الرقعة ووضعها في إطار جميل. ٭

اجمع لوحات المتعلمين الخطية المتميزة، لعرضها في معرض الخط العربي الذي ستخطط له مع طالبك أو زمالئك المعلمين على مستوى ٭

المدرسة، أو خصص ركنا في الفصل للخط العربي تعلق فيها اللوحات المتميزة.

5252

عدد احلصص33

نواجت التعلم• يستوعب املتعلم أفكار النص املسموع.

• يحلل أفكار النص.• يرتب أفكار النص وفق ورودها.

الدرس السادس: استماع/ لبنان هبة اجلميلالدرس السادس: استماع/ لبنان هبة اجلميل

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةوزع بطاقات مصورة لبعض المعالم المختلفة في لبنان، ودعهم يعبروا عن محتواها. ٭

وىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىاحلصة األولى:قبل االستماعقبل االستماع

أتح للطالب فرصة التحدث عما يعرفونه عن لبنان من خالل ما سمعوه، أو ما شاهدوه، أو ما قرؤوه، وذلك كتهيئة للدرس، ويمكنك اختيار ٭

أي تهيئة أخرى تراها مناسبة.

أستمع وأفهمأستمع وأفهمأسمع الطالب النص من الشريط المسجل: ٭

لبنان هبة اجلميلا إذ يضم املرافق السياحية املختلفة من فنادق ومطاعم واستراحات وغيرها. ويرجع ازدهار السياحة إلى جمال يعد لبنان بلدا سياحيا مهم

مناظره الطبيعية، ومناخه املعتدل، وغاباته اجلميلة، وكثرة املعالم التاريخية والطبيعية.وتشكل احملميات الطبيعية في لبنان حيزا اليستهان به من مرافقه السياحية وذلك بفضل تنوع مناخه واملظاهر الطبيعية فيه ، فهو البلد الذي ينعم

بنظام بيئي فريد يتراوح بني الساحل املمتد واجلبال الشاهقة في الداخل.

مهارات التعلميتحدث-يستمع-يحدد-يحلل-يرتب األفكار-مييز األفكار.

• احلوار واملناقشة.• التعلم الفردي.

• التعلم التعاوني.

• كتابة تقارير.• جمع معلومات.

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةعمل-صور الـــــوثـــــائـــــقـــــيـــــة-الـــــفـــــيـــــديـــــو-أوراق األفــــــــــالم

وملصقات-موسوعات مصورة.

5353

مطروحة، ويمكنك تنفيذ األنشطة بالتعلم الفردي أو الجماعي. دعهم يجيبوا شفويا عن األسئلة ال ٭ال تنس تطبيق أسس التعلم التعاوني. ٭

أمني معجميأمني معجمي

دع الطالب يستنتجوا معاني الكلمات من السياق، ثم يتحققوا من صحة توقعاتهم بالرجوع إلى المعجم المدرسي في آخر الكتاب. ٭

عزز اإلجابات الصحيحة، بعد أن يسجل الطالب تقويمهم إلجاباتهم في الجدول. ٭

مفردات الجموع هي:- ٭

املرفق-املعلم-التجويف-الكهف.عند أقدام غابة األرز: أسفل غابة األرز. ٭

إن لبنان غني بتنوعه البيئي، وقد أولى اهتماما خاصا في العقد املنصرم حلماية أنواع النباتات واحليوانات املهددة باالنقراض واحملافظة على مساكنها الطبيعية في مناطق محددة من البلد. وتشهد أكثر من عشرين محمية طبيعية ومنطقة محمية على جدية لبنان في احملافظة على الطبيعة والتنمية

املستدامة.واجلدير ذكره أن التخييم ممنوع في احملميات الطبيعية واملناطق احملمية وهذه أشهرها:

محمية أرز الشوف الطبيعية. 1 .محمية حرش إهدن الطبيعية. 2 .محمية ساحل صور الطبيعية. 3 .

ومن معالم لبنان الطبيعية الكهوف واملغاور ويعود ذلك إلى طبيعة لبنان اجلبلية الصخرية إذ تتكون من احلجارة الكلسية، لذا تكثر في لبنان فرص اكتشاف الكهوف. إذ ينتشر في البالد أكثر من أربعمئة كهف، ومغارة، وأخدود.

وتتركز معظم الكهوف في منطقة جبال لبنان الغربية، التي متتد في وسط البالد، ومن أشهرها مغارة جعيتا، بتجاويفها الكبيرة وبحيراتها اجلوفية، ومغارة أفقا الضخمة، منبع نهر أدونيس.

وأمام السياح احملبني للمغامرة ومكتشفي الكهوف املتمرسني عدة خيارات الكتشاف تلك املغاور، فمغارة رويس مثال هي كهف دهليزي طوله 5 كلم فيه بحيرة جوفية وجتاويف كبيرة، وتشكيالت من الكريستال.

ــة مــدهــشــة تــســمــى أخـــاديـــد وهـــي مـــن أعــمــق الــكــهــوف فـــي الـــشـــرق األوســـــط، وتــكــتــشــف هـــذه األخـــاديـــد بــواســطــة احلبال وفـــي لــبــنــان كــهــوف عــمــوديوأدوات التسلق، التي تسمح بالنزول في األخدود والعودة إلى سطح األرض وتتركز أكبر تلك األخاديد في سلسة جبال لبنان والسيما اللقلوق،

وتنورين.ـــذي يشكل عــاملــا قائما بــذاتــه ويــجــري فــي قعره السحيق والشديد ولكن أحــد أعمق وأجــمــل األوديـــة اللبنانية على اإلطـــالق هــو وادي قاديشا، الاالنحدار نهر قاديشا، الذي ينبع من مغارة قاديشا عند أقدام غابة األرز التي تطل من القرنة السوداء، أعلى قمم جبال لبنان ويجري عبر الوادي وصوال إلى مدينة طرابلس حيث يصب في البحر ثم يتابع سيره مودعا جمال لبنان وسحر طبيعته ليستحم على شاطئه في مياه البحر األبيض

املتوسط.

5454

تصل أطوالها إلى مئات األقدام: ج: قدم وهو أداة من أدوات قياس األطوال. ٭

الجنة تحت أقدام األمهات: تحت أرجل األمهات. ٭

لتتكاثر فيها؛ الصيد وحظر بها، باالهتمام الدولة تقوم والحيوانات، النباتات من صنوف على تحتوي التي األرض هي الطبيعية: المحمية ٭

الحيوانات، والنباتات دون اعتداء من اإلنسان.األخدود: شق طولي في الجبل. وي ٭ ق و

أستمع وأفهمأستمع وأفهم

أ. إكمال اجلمل الناقصة يستهدف قدرة الطالب على تذكر الطالب املادة املسموعة، ودقة مالحظته ومتابعته.ب. شكل فرقا من الطالب ملناقشة األسئلة، بهدف استفادة الطالب من معلومات زمالئهم، واكتساب مهارات التحاور بني األقران.

شجع الفرق على تقديم إجابات صحيحة ومتكاملة. ٭

قوم أداء الفرق. ٭

دع كل فريق يعرض إجاباته عبر قائد الفريق، ليستفيد الطالب من اإلجابات. ٭

ج. بعد مناقشة النص مع الطالب، أطلب إليهم تعديل الظواهر املطلوبة.قوم اإلجابات، وعزز استجابات الطالب. ٭

واحلصتان الثانية والثالثة: ي نأستمع وأتذوقأستمع وأتذوق

أسمع الطالب الفقرة األخيرة من النص، وأطلب إليهم بصورة فردية شرح الفقرة بأسلوبهم، مضيفين إليها ما يتخيلونه من صور عن الوادي. ٭

قيم إضافات الطالب على الصورة. ب ٭ إ يمأحللأحلل

أ. أسمع الطالب النص، ثم دعهم مييزوا األفكار الواردة فيه من تلك التي لم ترد فيه، وذلك بصورة فردية.ب. ترتيب أفكار النص يقيس حسن متابعة الطالب للنص املسموع، وهي إحدى املهارات املتعلقة بالتحليل والفهم.

ج. اشتقاق أفكار فرعية من فكرة عامة، مهارة عليا من مهارات التحليل، تعتمد على إدراك النص املسموع، وفهمه.اترك حرية صياغة الفكرة للطالب بشرط أن تكون الصياغة صحيحة. ٭

هذه مناسبة جيدة لتدريب الطالب على صياغة أفكار فرعية مشتقة من فكرة رئيسة. ٭

5555

أبدي رأييأبدي رأييهذا النشاط يمنح الطالب استقاللية في عرض رأيه الخاص في الجهود المبذولة لحماية البيئة الطبيعية، ومن المهم عدم إمالء رأي موحد لجميع ٭

الطلبة، كما أنه من المهم توجيه الطالب إلى الصدق والدقة في عرض اآلراء.

أقترحأقترحهذا النشاط جماعي، يعتمد على التناغم بين أعضاء الفرق، وعلى خلفيتهم وإطالعهم، ومن الممكن إفساح المجال لجمع المعلومات أوال عن ٭

واقع السياحة في دولة اإلمارات العربية المتحدة.شجع الطالب على إبداء االقتراحات المفيدة. ٭

ساعدهم على توصيل آرائهم إلى المسؤولين. ٭

دعهم يتواصلوا معهم عبر وسائط االتصال المختلفة. ٭

أفهمهم أن واجب كل منا أن يساهم في إنجاح البرامج والمشروعات المقامة في بلده، بحكم الوالء واالنتماء والمواطنة الفاعلة. ٭

أبحث، أبتكر وأخططأبحث، أبتكر وأخطط

هي أنشطة تطبيقية على الدرس، بهدف ربط الطالب بالسياحة داخل الوطن بطريقة منهجية. ٭

5656

عدد احلصص44

نواجت التعلم• يــؤكــد الــنــقــاط املــهــمــة ملــســاعــدة املــســتــمــعــني على

تتبع األفكار واملفاهيم األساسية.

الدرس السابع: التحدث، عرض شفوي حول مدينة عربية أثريةالدرس السابع: التحدث، عرض شفوي حول مدينة عربية أثرية

احلصص الدرسية لتقدمي العروض. ويتم تخصيص وقت يسبق احلصة لإلعداد والتجهيز.

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةيمكنك عرض فقرة تسجيلية بواسطة الحاسوب أو الفيديو عن إحدى المدن األثرية، ومناقشة المادة المعروضة مع الطالب. ٭

قبل العرضقبل العرض

تقديم العروض الشفوية هي إحدى أهم المهارات المكتسبة في مادة اللغة العربية، ألنها تكسب الطالب الثقة بالنفس، وتمنحهم الشجاعة إن مهارة ٭األدبية، والقدرة على عرض األفكار بأسلوب منظم.

لذا ينبغي تدريب الطالب على االستعداد لتقديم العروض الشفوية، وذلك بجمع المادة العلمية، وتحضير األدوات واألجهزة الالزمة. ٭

اطلب إلى كل طالب أن يعد عرضه بنفسه، وأن يحضر األدوات والثبوتيات بصورة فردية، ألنه سيختار مدينته بنفسه، وسيعرض المعلومات ٭

على زمالئه، وذلك من أجل تنوع األفكار والمعلومات، وطرق تقديم العروض.من المهم تدريب الطالب على انتقاء المعلومة المناسبة، وترتيب المادة العلمية وفق عناصر محددة، ورفدها بالصور وبمقاطع من األفالم، وغير ٭

ذلك مما هومتاح.

مهارات التعلميحدد-يخطط-يرتب-يجمع معلومات-يعرض-يتحدث ويحاور.

• التعلم الفردي.• جمع معلومات.

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةافالم-خرائط ومصورات-صور وملصقات.

5757

العرضالعرض

حيث تتيح لكل طالب تقديم عرضه في الوقت المحدد، على أال يتجاوز الفترة المحددة، ولتكن ربع ساعة لكل نظم جدوال لعروض الطالب، ب ٭طالب.

أكد على تعزيز آداب التحدث واالستماع عند الطلبة. ٭

شجع الطلبة، وأثن على عروضهم. ٭

. من المهم اإلشارة إلى وجوب االلتزام بالمعايير الواردة ص 52 ٭استخدم بطاقة مالحظة األداء الشفوي الواردة في دليل التقويم. ٭

بعد العرضبعد العرض

ناقش مع الطلبة أهم نقاط القوة التي اتضحت في عروضهم بشكل عام، وتجنب توجيه أي نقد جارح ألي طالب، وتأكد أن هذا الميدان ٭

سيكشف كثيرا من الموهوبين، ومن الخجولين الذين سيترددون كثيرا قبل تقديم عروضهم، لذا فإن عبارات التشجيع ستعزز كثيرا دوافع الطلبة، وستحسن من أدائهم.

5858

عدد احلصص44

نواجت التعلم• يحدد مفهوم التقرير.

• يستنتج مكونات التقرير وعناصره.• ميـــــيـــــز الـــــتـــــقـــــريـــــر عـــــــن غــــــيــــــره مـــــــن أجـــــــنـــــــاس األدب

األخرى.

الدرس الثامن: رحلة إلى الشندغةالدرس الثامن: رحلة إلى الشندغة

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاعرض فيلما قصيرا عن المباني التراثية في دولة اإلمارات، وناقش الطلبة في أسماء المباني وسماتها بصورة عامة. ٭

واحلصتان: األولى والثانية. وىى نإضاءةإضاءة

ناقش الطلبة في اإلضاءة التمهيدية التي تسبق التقرير. ٭

أقرأ وأفهمأقرأ وأفهمدع الطلبة يقرؤوا النص قراءة صامتة في زمن محدد. ٭

ناقشهم مناقشة عامة في بعض األفكار العامة. ٭

) بصورة فردية. نفذ أنشطة الفهم العام رقم (1 ٭) بصورة جماعية . صمم ورقة عمل لتنفيذ النشاط رقم (2 ٭

قيم األداء الجماعي. ٭

عزز إجابات الطالب. ٭

ودائما استخدم عبارات التشجيع التي تعزز ثقة الطالب بأنفسهم. ٭

مهارات التعلميحدد- يالحظ -يفهم-يستنتج-يشرح-يقارن-يبحث -يعلل-يربط-يطبق.



ـــــــــــبـــــــــــــــــــــــــحـــــــــــــــــــــــــث وجـــــــــــــــــــمـــــــــــــــــــع • الــــــــــــــاملعلومات.

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةفـــيـــلـــم وثــــائــــقــــي-لــــوحــــات ومـــــــــــصـــــــــــورات-أوراق عمل

-بطاقات- برمجيات -حاسوب.

5959

أمني معجميأمني معجمي: اطلب إلى الطالب استخدام المعجم المدرسي في آخر الكتاب لتحديد معاني الكلمات المطلوبة. النشاط 1 ٭

) بصورة فردية. نفذ األنشطة (2-3-4 ٭تابع إجابات الطالب، وعممها. ٭

شجع الطالب، وأثن عليهم. ٭

أتعرف فن التقريرأتعرف فن التقريراطلب إلى الطالب قراءة التقرير قراءة جهرية. ٭

ثم شكل فرق عمل جماعية للتوصل إلى االستنتاجات المطلوبة. ٭

واحلصتان: الثالثة والرابعة. نأقارن وأميزأقارن وأميز

1. نفذ النشاط بصورة فردية.2. اطلب إلى الطالب تنفيذ النشاط عبر فرق ثنائية.

استخدم وسائط عرض مناسبة لعرض مخطط المقارنة. ٭

اعرض نتائج المقارنة. ٭


قيم أداء الفرق باستخدام بطاقة تقييم األداء. ٭

أتواصل وأبدعأتواصل وأبدعاهتم بتنفيذ هذا النشاط التطبيقي، ألنه مشروع عملي يكسبهم مهارات تواصل عليا متنوعة، ويدربهم على التخطيط، والمالحظة، والتوثيق. ٭

٭ خصص حصة لعرض تقارير الطلبة.

اعرض التقارير الجيدة في معرض خاص يقام في المدرسة لعرض نتاجات التعلم. ٭

6060


بعد القراءةبعد القراءةرحلة تثقيفية إلى المناطق األثرية في دبي. ٭

االختصاصي االجتماعي. ٭

أمني معجميأمني معجمي.1

التراث: كل ماخلفه األجداد من آثار مادية ومعنوية. ترميم: إصالح. دورية: مستمرة.

.2 مفرد معالم: معلم.

مفرد وثائق: وثيقة. جمع خطة: خطط. جمع خور: خيران.

.3 ترميم املباني: إصالحها.

تأهيل املباني: جعلها صاحلة لالستخدام بأشكال مختلفة ، كتحويل البيوت إلى متاحف. أدوات البناء: األجهزة واألدوات التي يستعان بها في البناء.

مواد البناء: هي املواد التي تدخل في عملية البناء، كاألحجار، واإلسمنت.

أكمل مع زميليأكمل مع زميليالتقرير فن نثري، من عناصره: ٭

الزمان واملكان واملقدمة والوقائع واملشاهدات واخلامتة. يتضمن التقرير غرض التقرير ووصفا للوقائع بطريقة منظمة ومتسلسلة، ويقدم بيانات ومعلومات محددة، مع رأي الكاتب وتعليقاته.

الخصائص المناسبة هي: ٭ الدقة في نقل احلقائق واختصارها.

وضوح الصياغة. التسلسل املنطقي في العرض.

6161

أقارن وأميزأقارن وأميز.1

السيرة الذاتية: عرض تجارب الكاتب في الحياة. ٭

الرسالة الشخصية: التواصل مع األهل واألصدقاء. ٭

الطرفة: المتعة والتسلية. ٭

الخطبة: اإلقناع والتأثير. ٭

التقرير: عرض الوقائع واألحداث بموضوعية. ٭

.2

التقريرالسيرة الذاتيةمجاالت املقارنةمحددانمحددانالزمان واملكان

عرض الوقائع واملشاهدات في زيارة أو رحلة ماعرض جتربة الكاتب الشخصيةالغرضالوصف الواقعي فقطيوجد الوصفانالوصف الواقعي والشاعري

اجلمل اخلبرية هي الغالبة في التقريريوجد النوعاناجلمل اخلبرية واإلنشائية

6262

عدد احلصص44

نواجت التعلم• يعرب الفعل والفاعل إعرابا صحيحا.

• يحدد العالقة بني الفعل والفاعل.

الدرس التاسع: املفاهيم اللغوية / النحو (اجلملة الفعلية)الدرس التاسع: املفاهيم اللغوية / النحو (اجلملة الفعلية)


اطلب إلى المتعلمين أن يعطوك جمال اسمية بأسلوبهم مضبوطة بالشكل الصحيح، واستمع إلى إعرابهم لركنيها المبتدأ والخبر. ٭

اختر جملة منها تدل على المفرد، واطلب إليهم تحويلها إلى المثنى ثم الجمع كتابة على ورق خارجي مع تغيير ما يلزم. أخرج متعلمين إلى ٭

السبورة لتحويل الجملة إلى المثنى والجمع.أشرك المتعلمين في تقويم ما كتبه زميليهم وما كتبوه هم. ٭

اعرض صورة مرتبطة بموضوع الوحدة يظهر فيها حدث أو فعل يحدث، واطلب إلى المتعلمين التعبير عنها بجملة فعلية. ٭

سجل الجمل المتميزة على السبورة بعد التأكد من سالمة بنائها وتصحيحه. ٭

ناقش معهم نوع الجملة وتحديد ركنيها. ٭

بعد أن هيأت متعلميك واستثرت خبراتهم السابقة انتقل بهم إلى األنشطة التعليمية: ٭

أقرأ وأتذكرأقرأ وأتذكرقدم قراءة قدوة للفقرة، ثم قراءة متعلم مجيد ثم متوسط، يمكن االكتفاء بثالث قراءات. ٭

ناقش بعض المفردات والمعاني الواردة في الفقرة للتأكد من استيعابهم لها أو لتعزيز بعض القيم واالتجاهات اإليجابية الواردة فيها. ٭



باستخدام أسلوب الثنائيات ادعهم إلى استخراج الجمل الفعلية من الفقرة وتصنيف ركنيها الفعل والفاعل في الجدول. ٭

تابع وقوم اإلجابات وادع المتعلمين تصحيح الخطأ إن ورد ٭

مهارات التعلميتعرف-يحدد-يالحظ-يستنتج-يقارن-يطبق.

• النقاش واحلوار املوجه• االستقراء

• اجلداول االستقرائية

• حل املشكالت• التعلم التعاوني


6363

أتأمل وأوازنأتأمل وأوازناطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات من 3 إلى 4 ٭ متعلمين توظيف الكتاب المدرسي للتأمل والموازنة بين صيغ الفعل والفاعل ومن ثم

االستنتاج بملء الفراغات.استمع إلى ما توصلت إليه المجموعات، واعرض النقاط الرئيسة للقاعدة على السبورة. ٭

الجمع بأنواعه المختلفة: اعرض استنتاج العالقة بين الفعل والفاعل، واطلب إلى المتعلمين إعطاءك أمثلة للصيغ المختلفة: المفرد – المثنى – ٭التكسير والسالم المذكر والمؤنث.

أسند إلى المتعلمين التدريب 1 و2 ٭ من (أوظف ما تعلمت) كواجب بيتي.



اقرأ لهم فقرة التدريب األول، واستمع إلى قراءة من قبلهم. ٭



اطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات من 3 إلى 4 ٭ متعلمين توظيف الكتاب المدرسي في المالحظة والتعلم وملء الفراغات حتى نهاية االستنتاج.

استمع إلى ما توصلت إليه المجموعات، وناقشهم حوله. ٭

اعرض االستنتاج بواسطة لوحة أو شفافة أو حاسوب. ٭

احلصة الثالثة:أتعلم اإلعراب وأطبقأتعلم اإلعراب وأطبق

اطلب إلى المتعلمين في شكل ثنائيات توظيف الكتاب المدرسي لتعلم إعراب الفعل والفاعل ٭

في صيغة الماضي والتطبيق عليه.

فائدة تربويةخالل النحوية اخلبرة جــزئ املناقشة وال تنتقل من جزء إلى إتقان من د التأك بعد إال آخر املتعلمني لكل جزئية، من خالل إعطاء أمثلة على كل خبرة، أو

نشاط كتابي سريع.

6464

استمع إلى نموذج اإلعراب للتأكد من تمكن المتعلمين منه بمستوياتهم المختلفة. ٭

ثم ادع الثنائيات لتعلم إعراب الفعل والفاعل في صيغة المضارع والتطبيق عليه. ٭

استمع لنماذج إعرابية من مستويات مختلفة، وركز على متابعة الضعاف، وتعرف مدى تمكنهم من المهارة النحوية. ٭



احلصة الرابعة:حمسهم لتقديم إجابتهم في الواجب البيتي ومعرفة أخطائهم إن وردت وتصحيحها. ٭


استرجع معهم ما تعلموه عن إعراب الفعل والفاعل والعالقة بينهما، من خالل تقديم األمثلة، أو أنشطة كتابية قصيرة. ٭

انقلهم إلى ما تبقى من التدريبات في الكتاب المدرسي، ووجههم إلى تنفيذها منوعا األنشطة فردية وثنائية وجمعية ٭

نوع أساليب التعزيز وعبارات التشجيع واستخدمها في وقتها المناسب وحسب مستوى مهارة المتعلم. ٭

انتبه إلى متابعة الضعاف ومدى تحسنهم في المهارة، وضع الخطط العالجية المناسبة من أوراق عمل أو حلقات تعليم مصغر أو تكليفات بجمع ٭

أمثلة، أو ما تراه مناسبا لهذه الفئة أو للمهارة المقصود عالجها.


2. االستخراج:

الفاعلالفعل اجلملة الفعلية

يعتني به املسؤولون.تقف القالع في كل مكان.

تزخر املتاحف باملشغوالت اليدوية.امتألت قاعات العرض فيها مبظاهر احلــيــاة... بــرز النشاطان البري

والبحري. ثمرها السابقون.

تنعم بها الالحقون.سيورثها أحفادهم ملن بعدهم.

يعتنيتقفتزخرامتألبرزثمرتنعمث يور

املسؤولونالقالع

املتاحفقاعاتالنشاطانالسابقونالالحقونأحفاد

6565

اإلعراب:إعرابهاالكلمة

التراثثروةيعتني

املسؤولونتقف

القاعاتبرز

النشاطانثمر

أحفاد

مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.خبر املبتدأ (التراث) مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه الضمة املقدرة على الياء.فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالم.

فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

فعل ماض مبني على الفتحفاعل مرفوع وعالمة رفعه األلف ألنه مثنى.

فعل ماض مبني على الفتحفاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

يطلع الزائر لقريتي التراث والغوص على مظاهر احلياة في تاريخ اإلمارت؛ فيعجب بها، حيث متثل القريتان مكونات احلياة البرية والبحرية ونشاطاتهما وضع الفاعل املناسب مع الضبط بالشكل:املختلفة، وقد حرص املسؤولون على توفير بيئة جاذبة ، حيث تتوفر املطاعم واملقاهي، ويقضي املرتادون أوقاتا مفيدة وممتعة.

- مفرد: يجد السائح متعة في زيارته للمتحف . تثنية الفاعل وجمعه:- مثنى: يجد السائحان متعة في زيارتهما للمتحف .

- جمع مذكر سالم: يجد السائحون متعة في زيارتهم للمتحف . - جمع مؤنث سالم: جتد السائحات متعة في زيارتهن للمتحف .

- مفرد: تقف القلعة شاهدة على تاريخ عريق.- مثنى: تقف القلعتان شاهدتني على تاريخ عريق.

- جمع التكسير: تقف القالع شاهدات على تاريخ عريق.

- مفرد: قدم املشرف نبذة تاريخية عن بيت العمارة .- مثنى: قدم املشرفان نبذة تاريخية عن بيت العمارة .

- جمع مذكر سالم: قدم املشرفون نبذة تاريخية عن بيت العمارة .- جمع مؤنث سالم: قدمت املشرفات نبذة تاريخية عن بيت العمارة .

6666

تصحيح اخلطأ النحوي: يولي املسؤولون املباني التاريخية اهتماما كبيرا.

تشتهر اإلمارات بالقالع واحلصون التاريخية. احلفاظ على التراث واجب وطني. رمم املهندسان البارعان القلعة.

رأى السائح املعالم التراثية.

6767

عدد احلصص11

نواجت التعلم• يتعرف احلروف التي تكتب حتت السطر بخط

الرقعة.• يكتب عبارات بخط الرقعة.

الدرس العاشر: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة الدرس العاشر: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة 22))

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاعرض نماذج من العبارات الخطية التي نفذها المتعلمين. ٭

أشرك بقية المتعلمين في اختيار أفضل الخطوط، لعرضها في معرض الخط العربي أو ركن الخط العربي في الفصل. ٭

أقرأ وأتذكرأقرأ وأتذكراطلب إلى أحدهم قراءة العبارة الخطية. ٭

ادعهم إلى تذكر قواعد خط الرقعة وتطبيقها على العبارة، وإكمال الفراغات في الكتاب المدرسي. ٭

أالحظ وأتعلمأالحظ وأتعلماطلب إلى أحدهم قراءة العبارة الخطية. ٭

اطلب إليهم مالحظة رسم الحروف في العبارة النموذج. ٭

ناقش معهم قواعد الكتابة بخط الرقعة: الحروف التي تكتب فوق السطر والحروف التي تكتب على السطر، ثم الحروف التي كتب جزء منها ٭

تحت السطر. موظفا نشاط إمالء الفراغات في الكتاب المدرسي.قدم أمام المتعلمين نموذجا مباشرا للكتابة بخطك على السبورة ملتزما بقواعد خط الرقعة، واحرص على االلتزام بالتوجيهات السابقة في الدرس ٭

األول من الخط. ركز على االستنتاج، واعرضه بأسلوب جذاب (حاسوب ، شفافة)، وتأكد من استيعاب المتعلمين له. ٭




السبورة والشفافة.

6868

أتأمل وأكتبأتأمل وأكتباطلب إليهم تتبع العبارة المنقوطة ثم محاكاتها بخط الرقعة مع مراعاة صحة رسم الحروف ومواضعها على السطر. ٭


أسند إليهم نشاط كتابة الحديث بخط الرقعة ووضعه في إطار جميل. ٭

اجمع لوحات المتعلمين الخطية المتميزة، لعرضها في معرض الخط العربي أو ركن الخط العربي في الفصل. ٭

6969

عدد احلصص44

نواجت التعلم• يتصفح النص الستخراج معلومة.

• يرسم مخططا توضيحيا.• يسجل ملحوظات.

الدرس احلادي عشر: قراءة / صاللة مدينة اجلمالالدرس احلادي عشر: قراءة / صاللة مدينة اجلمال

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاختر تهيئة مناسبة تشوق الطالب لدراسة النص. ٭

واحلصتان األولى والثانية: ووووووووووووووووووووووىىىىىىىىى نأعبرأعبر

دع الطالب يعبروا بأساليبهم الخاصة عن اللوحة، وال تحاول التعليق على عباراتهم تعليقا سلبيا، ألنهم يعبرون عن المشاعر األولى التي تكونت ٭

لديهم عند تأملهم للصورة.

قبل القراءةقبل القراءةكلف الطالب بتعبئة حقل: ماذا أعرف عن صاللة؟، وحقل: ماذا أريد أن أعرف؟. ٭

الهدف من هذا النشاط هو تسجيل المعلومات السابقة، والمعلومات التي يطمح الطالب إلى تعرفها في الدرس. ٭

أتلو وأفهمأتلو وأفهمامنح الطالب وقتا محددا للقراءة الصامتة، وأعلمهم أن هذه القراءة بهدف تعرف المعنى العام للنص، وبهدف اإلجابة عن األسئلة التي تليه، وذلك ٭

تعويدا للطالب على سرعة القراءة،والتركيز أثناءها ، وااللتزام بالزمن المحدد لها.

مهارات التعلميالحظ–يقرأ–يستنتج–يقارن-يحاكي-يسجل-يتصفح-ينظم األفكار-يسجل امللحوظات.

• القراءة.• احلوار واملناقشة.

• التعلم الذاتي.

• التعلم التعاوني.األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحة

لوحات ومصورات-املعجم-أفالم-أوراق عمل.

7070

تقبل إجابات الطالب، واحرص على أن تكون اإلجابات منظمة، وصحيحة، وباللغة الفصيحة. ٭

أمني معجمي-أثري لغتيأمني معجمي-أثري لغتي

أنشطة هذين البابين تهدف إلى تنمية المعجم اللغوي، وإثراء الحصيلة اللغوية، وتوظيف المفردات المكتسبة في عبارات جديدة. ٭

أقرأ وأحللأقرأ وأحللتهدف األنشطة إلى تمكين الطالب من تحليل النص المقروء، وذلك عبر أسئلة تتطلب إجابات دقيقة من النص، وتحليل األفكار، ومناقشة ٭

المضمون.من المخرجات المطلوبة في هذا الدرس تمكين الطالب من قراءة الدرس قراءة تصفحية الستخراج معلومات محددة. ٭

تذكر أن القراءة التصفحية هي قراءة مسحية سريعة، تحدد بوقت قصير يجب أال يتعدى ثالث دقائق بهدف قياس القدرة على التقاط المعلومة، ٭

واالحتفاظ بها صحيحة، وهي إحدى مهارات التفكير.

راحلصتان الثالثة والرابعة: و نأعمق فهميأعمق فهمي

أنشطة هذا الباب تستهدف إكساب الطالب مهارة تنظيم المعلومات في مخططات ذهنية، تجعله قادرا على تجزيء المعلومات األساسية إلى ٭

مكوناتها الفرعية، كما تعينه على ترتيب المعلومات في ذهنه، وعلى تحليل المادة المقروءة تحليال منظما.، فيكتب ماتعلمه في الدرس، ومايود أن يعرفه بعد تعميق الفهم، سيتمكن الطالب من تعبئة الحقلين: الثالث والرابع الواردين في الصفحة 74 ٭

أكثر.

أتذوقأتذوقمن المهم أن يتعود الطالب على التذوق الفني للنصوص األدبية، فيكتشف مواطن الجمال في العبارات والصور، ويحلل بأسلوبه بعض تلك ٭

الصور، ويستوحي دالالتها الظاهرة، ويعبر بدفق مشاعره عن الصور الرائعة التي حباها الله صاللة، وهذا غاية الدرس : قراءة، واستيعاب، وتحليل، وتعبير.

أبحث عنأبحث عنأنشطة هذا الباب وضعت لتوثق عالقة الطالب بمصادر التعلم المختلفة، وتمنحه الفرصة للربط بين المعلومات المكتسبة من الدرس، واألخرى ٭

7171

التي تعزز ماورد فيه.لذا فمن المهم أال تهمل هذه األنشطة، بل إننا نرى في تنفيذها متعة تتحقق في البحث والخروج من إطار الدرس لفضاء أرحب من المعلومات ٭

والفوائد.

أتواصلأتواصلانشطة التواصل هي أنشطة تطبيقية تدفع الطالب إلى تطبيق المهارات الكتابية التي اكتسبها سابقا، كمهارة كتابة الرسائل الودية . ٭

ساعد طالبك على إرسال رسائلهم التي كتبوها إلى أصدقائهم في سلطنة عمان، وكم سيشعرون بالفخر بهذا اإلنجاز الرائع. ٭

يمكنك أيضا التواصل مع أولياء األمور للمساعدة في تنفيذ هذا النشاط. ٭


أتلو وأفهمأتلو وأفهم اجلو اخلريفي املعتدل، اخلضرة الدائمة، األمطار املنهمرة، تنوع الطبيعة من سهول وجبال، وعيون وجداول، وشالالت املياه التي تنسدل كخيوط أهم املعالم الطبيعية التي متيز صاللة عن سواها من املدن العمانية:

الفضة من أعالي اجلبال. اجتمعت احملاسن في تنوع معالم اجلمال من خضرة ومياه ومناخ وأرض، فلكأمنا اجلمال لوحة محيطة بصاللة، أو إنها اجلمال بعينه قد توسط

الطبيعة. تقبل الصياغات املناسبة من الطالب.

تقع صاللة بني جبال اجلنوب العماني. اجلمل الصحيحة: تشتهر صاللة مبياهها العذبة، وخضرتها املمتدة.

أمني معجميأمني معجميأطراف، رائحة، هدوء.

رذاذ شفيف: أمطار خفيفة شفافة كالرذاذ.مكلل باخلضرة: متوج باخلضرة التي تغطيه و تعلوه.

وطأة احلر: شدة احلر.حم الرحيل: حان واقترب.

كرهها، ينفرك، احلاضرة واحلديثة.

7272

أثري لغتيأثري لغتيب. احلركة: تقبع، مودعا، ميمت، الترحال، رقصات. الصوت: يصدح، نغمات، خرير، غناء، موسيقا.

اللون: اخلضرة، شفيف، وشاح أبيض. الرائحة: البخور، عبق، الريحان، العود.

ج. الترحاب، تستدرجك في وداعة، تنسج حولك شباك ودها...

د. البقاء والرحيل: تضاد. عبق ورائحة: ترادف.

الزمان واملكان: عالقة وحدة وارتباط.

اقرأ وأحللاقرأ وأحللأ. من مظاهر استقبال صاللة لفصل اخلريف: اخلضرة، رذاذ املطر الشفيف، الروائح والعطور، مهرجان خريف صاللة...

وعاداتها، ويصور روعتها. تستقبل صاللة زائريها بالود والترحاب وحسن الضيافة التي يتمتع بها أهلها، ومبفردات جمالية: طبيعية، وتراثية، ومبهرجان متنوع يحكي تاريخها وتاريخها، وتراثها، وفلكلورها، وغير ذلك. تقيم سلطنة عمان مهرجان اخلريف في صاللة، لتجذب السائحني الذين يتدفقون إلى صاللة في فصل الصيف، وتشبع نهمهم للتعرف إلى فنونها، بل هو اليقوى على اتخاذ ذلك القرار. ألنه، ال يتمكن من الشبع من جمالها، لذا فهو يحدد ساعة القدوم، واليستطيع أن يحدد ساعة املغادرة، كأمنا قد سحر بجمالها فال يستطيع مفارقته،

ب. الفكرة العامة: مقومات اجلمال الطبيعية في صاللة. إقامة مهرجان اخلريف في صاللة. مظاهر اجلمال في قرى صاللة. استقبال صاللة السائحني في فصل الصيف.

ج. ارقام الفقرات بالترتيب، هي:.1،3،4،2،4

7373

أعمق فهميأعمق فهميمكونات الخريطة الذهنية لمدينة صاللة: ٭

موقعها، مناخها، مظاهر الطبيعة، قراها، مقومات اجلمال فيها، أهم معاملها......

أتذوقأتذوقأ.

شبه الكاتب صاللة بالعروس. 1 .وجه الشبه بينهما هو اجلمال. 2 .

تاج صاللة مكلل باخلضرة. 3 .

ب. أنواع التعبيرات بالترتيب:مجازي، حقيقي، مجازي، مجازي، حقيقي.

7474

عدد احلصص22

نواجت التعلم• يحدد سؤاال مركزيا حول املوضوع.• يجمع احلقائق والتفصيالت الداعمة.• يستخدم مصادر معلوماتية متعددة.

الدرس الثاني عشر: كتابة / تقرير / الزراعة في بالديالدرس الثاني عشر: كتابة / تقرير / الزراعة في بالدي


ناقش الطلبة حول الزراعة في دولة اإلمارات، موظفا الصور، أو مقطعا من فيلم يعرض ذلك. ٭

يمكنك تدريب الطلبة على موقف تمثيلي ألحد المزارعين يظهر طرفا من حياتهم اليومية، وما تنتجه المزارع في الدولة. ٭

يمكنك التهيئة للدرس بما تراه مناسبا. ٭

قبل الكتابةقبل الكتابةناقش الطلبة حول بنية التقرير، واربط ذلك بما تعلموه في درس المباني التراثية في الدولة. ٭

قبل حصة الكتابة، وجه الطالب إلى ضرورة جمع المعلومات المطلوبة لكتابة التقرير، منوها إلى ضرورة تنويع المصادر، وتوثيقها. ٭

اطلب إليهم أن يدعموا ماجمعوه من معلومات بصور وإحصاءات. ٭

من المهم تدريب الطالب على ترتيب المعلومات، بحيث تتدرج في العرض بحسب األفكار المطروحة. ٭

اطلع على ماجمعه الطالب من معلومات. ٭

ساعدهم في عملية الترتيب. ٭

وجههم إلى ضرورة ربط المعلومات ببعضها، وصياغة فقرات التقرير صياغة جيدة. ٭

مهارات التعلميحدد–يبحث–يستخدم مصادر معلوماتية مختلفة-يجمع وينظم املعلومات–يكتب تقريرا–يراجع ويقيم ماكتب.

• احلوار واملناقشة.• التعلم الفردي.

• جمع معلومات.

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةاألفـــــــــــــــــــــالم الــــــــــوثــــــــــائــــــــــقــــــــــيــــــــــة-الــــــــــفــــــــــيــــــــــديــــــــــو-أوراق عــــــمــــــل-ودوريات-تقارير ومـــــلـــــصـــــقـــــات-مـــــجـــــالت صــــــــــور

وإحصاءات.

7575


لتكن تهيئتك مرتبطة بالخطوات العملية التي قام بها الطالب لجمع معلوماتهم. ٭

أكتبأكتبفي هذه الحصة يقوم الطلبة بكتابة تقاريرهم عن الزراعة في دولة اإلمارات. ٭

يمكنهم تحديد الموضوع بمعالجة ظاهرة زراعية في الدولة، كزراعة النخيل، أو زراعة الصحراء، أو الزراعة المحمية، أو الزراعة في الواحات، ٭

أو الزراعة في إحدى اإلمارات.

بعد الكتابة بعد الكتابة اطلع على التقارير التي كتبها الطالب. ٭

قيم إنتاج الطلبة وفق معايير موضوعية تتعلق بالتنظيم، والعرض، وصحة األفكار، وترابطها، والسالمة اللغوية. ٭

. درب الطالب على استخدام صحيفة التقييم الذاتي الواردة ص 87 ٭وجههم إلى تقييم إنتاجهم الكتابي بمصداقية وموضوعية؛ فالهدف هو تعرف مواطن القوة ، ومواطن الضعف في التقرير. ٭

كلف الطالب بتعديل تقاريرهم بناء على ملحوظاتك، وعلى نتائج صحيفة التقويم. ٭

وأسلوب بالمعلومات، يتصل فيما بعضهم خبرات من يستفيدوا كي زمالئهم، أمام الطالب قبل من المكتوبة التقارير قراءة جدا المفيد من ٭

العرض.يمكنك استخدام أجهزة العرض اإللكترونية لعرض تقارير الطلبة في الصف. ٭

شجع الطلبة على الفخر بإنتاجهم الكتابي، وساعدهم على عرضها في المجالت والصحف بعد التأكد من صحة ماورد فيها. ٭

7777

:IóMƒ∏d áÄ«¡àdG:IóMƒ∏d áÄ«¡àdG

كــتــابــة عـــنـــوان الــــوحــــدة (الــــوفــــاء واإليــــثــــار) عــلــى الـــســـبـــورة وقـــــــراءة البيتني الشعريني.

عــرض صــور تعبر عــن مشاهد مختلفة (أم حتضن طفلها ، أب يحمل ابنه على كتفه، جدة حتكي حكاية، حيوانات عرفوا بالوفاء كالكلب

واحلمامة واحلصان). امنح الطالب فرصة لتأملها ثم اسألهم عما تعبر عنه كل صورة من خالل

قراءاتهم األدبية والعلمية. أثـــر اهــتــمــامــهــم بــتــلــقــي دروس هـــذه الـــوحـــدة الــتــي ســتــتــنــاول بــعــض املبادئ

اإلنسانية والقيم األخالقية النبيلة. اسألهم عن صفات املصطفى عليه الصالة والسالم ورسالته اإلنسانية.

ميكنك إرجاعهم إلى فهرس الكتاب لقراءة عناوين الدروس.

oá n« pfÉ qãdG oI nó rM nƒdG

oQÉãjE’Gh oAÉa nƒ rdG

7979

عدد احلصص22

نواجت التعلم• يستوعب مضمون احلديث.

• يتذوق النص بالغيا.

الدرس األول : حديث شريف/ اإليثارالدرس األول : حديث شريف/ اإليثار

احلصتان األولى والثانية:

و ووووووووووووووووووووىىى نالتهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

ميكنك أن تهيئ طالبك لهذا املوضوع بإحدى الطرائق التالية: عرض مقطع فيديو (لقبرة تطعم أفراخها أو بعض الحيوانات وهي تحضن صغارها). ٭

عرض مجموعة صور معبرة عن الكرم والضيافة العربية (بدوي يسقي ضيوفه القهوة في الخيمة). ٭

عرض صورة صبي يجر حماره، وقد ركب عليه جده العجوز. ٭

طرح أسئلة شفوية حول (إيثار علي رضي الله عنه) ليلة هجرة النبي (ص) إلى المدينة. ٭

تقسيم الطالب إلى مجموعات ثم الطلب إلى كل مجموعة كتابة أكبر عدد ممكن من الصفات والقيم األخالقية التي تحلى بها الرسول (ص) ٭

وصحابته رضوان الله عليهم واالستماع إليهم وتعزيز إجاباتهم.

أقرأ وأفهمأقرأ وأفهمثم ناقشهم في مضمونها بأسئلة شفوية، ونم لغة الحوار والتحدث إليهم. كلف الطالب قراءة اإلضاءة والحديث الشريف قراءة صامتة ‘ ٭

نبههم إلى أنهم سيتبينون قيمة اإليثار في الحديث الشريف. ٭

اعرض من خالل الحاسوب أو الشفافة مخططا فارغا لألفكار(الفكرة المحورية، األفكار الرئيسة والفرعية). ٭

وكلف الطالب ملء ما فيها من خالل التعلم الثنائي، مع إثراء إجاباتهم. ٭

أسمع الطالب الحديث الشريف من خالل مسجل، أو من خالل الحاسوب أو من خالل قراءتك المعبرة. ٭

اطلب إلى الطالب قراءة الحديث مراعيا إعطاء الفرصة لجميع المستويات. ٭

مهارات التعلميشرح-يحلل-يعلل-يفسر-يصنف.

• تعلم ذاتي • حوار ومناقشة

• تعلم تعاوني

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةشريط تسجيل-لوحات-معاجم-انترنت.

8080

اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط /ب/ ثم استمع إلى بعض اإلجابات وناقشها مع الطالب. ٭

تابع القراءة وقومها وعززها بأساليب التعزيز المختلفة. ٭

أمني معجميأمني معجميوجه الطالب إلى تنفيذ أنشطة المعجم اللغوي،مراعيا الفروق الفردية والحرص على إعطائهم الوقت الكافي للتفكير في اإلجابة. ٭

كلف الطالب استخراج الكلمات المطلوبة (المفرد، المرادف والضد) من الحديث. ٭

اطلب إلى الطالب توظيف الكلمات الجديدة في جمل من إنشائهم وفقا لألنشطة (أ، ب، ج، د) واحرص على متابعتهم أثناء الكتابة. ٭

وجه الطالب إلى استخدام المعجم المدرسي أو من خالل سياق الجملة لفهم معاني الكلمات. ٭

أثري لغتيأثري لغتيوجه الطالب إلى اإلجابة عن النشاط (ا، ب، ج) بصورة فردية ثم يتناقش كل طالب مع زميله في ما توصل إليه كل منهما. ٭

ناقش اإلجابات التي توصلوا إليها مع تشجيع الضعيف، وتعزيز المتميز. ٭

يمكن تدوين بعض التعبيرات على السبورة للتشجيع والتعزيز. ٭

كلف الطالب جمع أحاديث شريفة عن اإليثار، من كتب ومراجع الحديث الشريف أو من أحد المواقع اإللكترونية. ٭


اعرض قصة قصيرة مصورة عن اإليثار. ٭

ثم اطلب إلى بعض الطالب قراءة الحديث قراءة معبرة مع التنويع في المستويات. ٭

أو استمع إلى بعض األحاديث التي جمعوها عن اإليثار. ٭

أتذوقأتذوقاعرض مخطط األسلوب الخبري واألسلوب اإلنشائي على شفافة، ثم اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط، وتابع إجاباتهم للوصول إلى ٭

اإلجابة.

أعمق فهميأعمق فهمي

8181

) ثم استمع إلى اإلجابات من ممثلي المجموعات،وناقش وجه الطالب إلى تكوين مجموعات صغيرة، ثم اطلب منهم اإلجابة عن النشاط (1,2 ٭ما تستمع إليه حتى يتم التوصل إلى اإلجابة الصحيحة.تابع إجابة الضعيف وعززها بأساليب التعزيز المختلفة. ٭

أبدي رأييأبدي رأييوجه الطالب إلى اإلجابة عن هذا النشاط وشجعهم على أن يعبروا عن أرائهم مشفوعة بالدليل والحجة القوية. ٭

استمع إلى بعض اإلجابات وناقشها مع الطالب واستمع إلى بعض وجهات النظر و إثراء اتهم حول هذه التصرفات. ٭

:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEGب. أجيب شفويا:

قصد الرجل النبي (ص) ألنه متعب ومحتاج إلى مأوى وطعام.ما عندهم إال املاء، ويدل ذلك على التقشف في احلياة ابتغاء وجه الله عز وجل. كان رد زوجات النبي رضوان الله عليهم –

قدم األنصاري للضيف قوت أوالده. بشرها النبي (ص) مبحبة الله عز وجل لهما ورضاه عنهما.

أمني معجميأمني معجمي اختار املعنى املناسب للكلمات امللونة

متعب أشغلتهم جائعني

ج. أستخرج من احلديث ما يأتي: مرادف طعام = قوت ضد شبعان = طاو

مفرد رحال = رحل

د. أضع الكلمات اآلتية في جمل مفيدة من إنشائي: أي جمل يراها الزميل املعلم مناسبة وصحيحة.

8282

أثري لغتيأثري لغتي اإليثار: تفضيل املرء غيره على نفسه األثرة: تفضيل املرء نفسه على غيره

ب. أصوغ تعبيرات:

والذي أحيا األرض بعد موتها

ج. أشغلتهم أو ألهتهم

عالج

بني علته وأثبته بالدليل

أسلوب خبريأسلوب إنشائي

نداء نهي استفهام أمر

يا رسول الله ال يوجد من يضيف هذا الليلة؟ أكرمي ضيف رسول الله إني مجهود هل عندك شيء؟ علليهم بشيء باتا طاويني

أطفئي السراج

أعمق فهميأعمق فهميأ.

(1) قدما للضيف طعام صبيانهم.

لم يظهر حاجتهما للطعام. علال صبيانهم حتى ناموا جائعني.

(2) عظمة العمل الذي قام به األنصاري ابتغاء وجه الله.

ألنهم استجابوا ولبوا دعوة الرسول (ص) بإكرام الضيف وأطعموه طعامهم وطعام صبيانهم وهم بحاجه إلى ذلك الطعام. ب.

بساطة حياته (ص) وزهده في ملذات الدنيا.

8383

لتأخذ طعامهم للضيف. ليوهم الضيف بأنه وزوجته يأكالن معه.

أبدي رأييأبدي رأيي

االقتراح البديلالسببالرأي

عمل إنساني يؤجر اإلنسان عليه أوافقتقدمي الزميل املريض واجب إنساني ألنه من أصحاب األعذار ال أوافقتنظيم أوقات استخدام احلاسوب ليشمل جميع األخوة بالتساويال أوافق

حتلت باإليثار وفضلت أختها على نفسها وهي بحاجة إليها أوافقأحب ألخيه ما أحبه لنفسه أوافقكان عليه أن يتبرع لينال األجر والثواب من الله وأال يكون أنانيا ال أوافق

أبحث وأتواصلأبحث وأتواصلتوجيه الطالب إلى تنفيذ النشاطين وتوجيه من يحتاج إلى مساعدة وتعزيز المتميزين. ٭

حصر بعض المواقف الحياتية لدى الطالب والتي امتازت باإليثار داخل المدرسة لتكريمهم مع زمالئهم المتفوقين. ٭

8484

عدد احلصص55

نواجت التعلم• يتعرف شعر صدر اإلسالم.

• يـــســـتـــخـــلـــص خــــصــــائــــص شــــعــــر الــــعــــقــــيــــدة والدفاع عنها.

• يشرح أبيات القصيدة. • يحفظ خمسة أبيات.

الدرس الثاني: أدب صدر اإلسالم / دفاع وفداءالدرس الثاني: أدب صدر اإلسالم / دفاع وفداء

وىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىاحلصة األولى: التهيئة احلافزة التهيئة احلافزة

ميكن تهيئة الطالب من خالل الطرائق التالية:عرض مقطع فيديو، أو صورة لسوق عكاظ. ٭

عرض مقطع فيديو، أو صورة للمعارك الدائرة بين المسلمين والمشركين أيام البعثة المحمدية. ٭

عرض مصور جغرافي لتحديد مواقع معارك وغزوات الرسول (ص)، وموقع الحديبية وكداء. ٭

استعرض معهم عنوان الدرس ونواتج التعلم. ٭

تسليط الضوءتسليط الضوءاطلب إلى الطالب قراءة اإلضاءة قراءة جهرية ،ثم ناقش الطالب في مضمونها، وصاحب المناقشة ببعض صور المعارك التي دارت بين المسلمين ٭

والمشركين، مستفيدا من الصور التي جمعها الطالب بأنفسهم من خالل الحاسوب.أثر شوق الطالب لقراءة النص، وسيرة الشاعر حسان بن ثابت للتفاعل مع شعر صدر اإلسالم. ٭

أقرأ وأفهمأقرأ وأفهماطلب من الطالب قراءة سيرة الشاعر قراءة صامتة، وناقشهم فيها مع إثراء معلوماتهم من خالل معلومات مساندة من مكتبة الفصل، أو أحد ٭

المواقع اإللكترونية.

مهارات التعلميتعرف-يحدد-يستخلص-يحفظ-يستدعي.

• تعلم ذاتي• حوار ومناقشة

• تعلم رمزي • إلقاء شعري معبر

• جـــمـــع أبــــيــــات مــــن مصادر مختلفة

جمع فـــــــــــــــي • مــــــــــســــــــــابــــــــــقــــــــــات أمــــثــــلــــه شــــعــــريــــة مـــــن صدر

اإلسالم.

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةمــصــورات-كــتــب األدب الــعــربــي-ديــوان الــشــاعــر-ورق مقوى-اختيار أبلغ األبــيــات وكتابتها وتعليقها

على لوحه جداريه أو كتابتها على شفافة.

8585

أسمع الطالب النص من خالل المسجل أوال، ومن خالل إلقائك النشيد إلقاء معبرا ثانيا. ٭

اطلب إلى بعض الطالب المجيدين إلقاء القصيدة إلقاء معبرا. ٭

وجه الطالب إلى اإلجابة عن النشاط (أ)، ثم ناقشهم في ما أجابوا وذكرهم بمواصفات العنوان الجيد. ٭

وجه الطالب إلى تكوين مجموعات قليلة العدد، ثم اطلب اإلجابة عن النشاط (ب) أجيب شفويا، وبعد ذلك استمع إلى اإلجابات، وناقشها ٭

معهم.

الواجبالواجبكلف مجموعة من الطالب بجمع نماذج لشعر صدر اإلسالم من مركز مصادر التعلم في المدرسة، أو أحد المواقع االلكترونية. ٭


ميكن تهيئة الطالب للدرس من خالل الطرائق التالية:عرض صور جديدة للمعارك الدائرة بين المسلمين والمشركين. ٭

توجيه الطالب إلى ذكر أسماء الشهداء الذين استشهدوا أو استبسلوا في الجهاد مع الرسول (ص). ٭

اطلب إلى بعض المجموعات عرض ما جمعوه من نماذج الشعر في صدر اإلسالم. ٭

استمع إلى إلقاء بعض الطالب لقصيدة حسان، واحرص على معايير اإللقاء الجيد. ٭

أقرأ وأفهمأقرأ وأفهموجه الطالب إلى تكوين مجموعات قليلة العدد، ثم اطلب إليهم اإلجابة عن النشاط (ج) وبعد ذلك استمع إلى اإلجابات وناقشها معهم. ٭

أواكتب األفكار الرئيسة على بطاقات، واطلب من كل مجموعة وضع البطاقة في المكان المناسب من القصيدة. ٭

أمني معجميأمني معجمياعرض النشاط (أ) على شفافة، ثم اطلب إلى الطالب اإلجابة عنه، واستمع إلى اإلجابات وناقشها معهم. ٭

اطلب إلى الطالب تنفيذ النشاط (ب) والبحث في المعجم. ٭

استمع إلى اإلجابات وناقشها قبل كتابتها على السبورة أو على الشفافة. ٭

الرابع البيتين الكتاب في ورد حيث والسابع. الخامس البيتين من الكلمات أضداد باستخراج (ج) النشاط تنفيذ إلى الطالب وجه ٭

والسادس.

8686

استمع إلى إجابات المجموعات، وعزز التعاون فيما بينهم للوصول إلى الجواب الصحيح ٭

اطلب إلى الطالب تنفيذ النشاط (د) وأعطهم الوقت الكافي لإلجابة، ثم استمع إلى اإلجابة الصحيحة، وسجل الجمل الجميلة والمفيدة على ٭

السبورة.

أثري لغتيأثري لغتياطلب إلى الطالب تنفيذ نشاط (أ، ب، ج) بصورة فردية ، ثم يتناقش كل طالب مع زميله فيما توصل إليه كل منهما. ٭

اطلب إلى الطالب محاكاة العبارة في النشاط (هـ). ٭

اختر عبارات من مستويات مختلفة واكتبها على السبورة، لتقويمها وتشجيع الضعيف وتعزيز المتميز. ٭

أتذوقأتذوق) على شفافة، ثم اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط. عرض األبيات التي يدور حولها النشاط (1 ٭

استمع إلى إجابات الطالب فيما يتعلق بالحقيقة والمجاز. ٭

اختر التعبير المناسب واطلب منهم إكمال "أتذكر أن المجاز هو...." ٭

اطلب منهم االنتقال إلى النشاط (ب، ج)، ناقش الطالب في ما توصلوا إليه حتى تصل إلى اإلجابة الصحيحة. ٭

احلصة الثالثة: التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

ميكن تهيئة الطالب بإحدى الطرائق التالية:االستماع إلى قراءات الطالب المعبرة عن األبيات. ٭

االستماع إلى ما جمعوه من معلومات عن الشاعر حسان بن ثابت، أو شعراء الرسول ( ص) ومناقشة إجاباتهم. ٭

اطلب إليهم العودة إلى أفكار النص من خالل الشفافة، لتقويم المعرفة السابقة (المفردات، المعاني، األفكار)، وناقشهم فيها بأسئلة شفوية. ٭

أقرا وأحللأقرا وأحلل (أ، ب):

اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط (أ، ب) بصورة فردية وأعطهم الوقت الكافي لإلجابة. ٭

اعرض األبيات كاملة على شفافة، أو على لوحة جدارية، أو من خالل جهاز الحاسوب. ٭

استمع إلى بعض اإلجابات، ونوع بالمستويات التي تستمع إليها. ٭

اعرض اإلجابة الصحيحة على شفافة، أو من خالل جهاز الحاسوب. ٭

8787

(ج، د):وجه الطالب إلى تكوين مجموعات ثم اطلب إليهم اإلجابة عن النشاط ( ج، د). ٭

تابع الطالب في أثناء إجاباتهم الكتابية، وأعطهم الوقت الكافي لإلجابة. ٭

اطلب إلى ممثلي المجموعات عرض ما توصلوا إليه من إجابات وناقش معهم اإلجابات. ٭

اعرض على شفافة أو من خالل جهاز الحاسوب اإلجابات الصحيحة والمتميزة التي تم التوصل إليها. ٭

شجع المجموعات المتميزة وعزز المجموعات المقصرة. ٭

(هـ) أحاور:اعرض أبيات القصيدة كاملة على شفافة ،أو من خالل جهاز الحاسوب. ٭

اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط (هـ). ٭

تابع الطالب أثناء إجاباتهم، موجها الطالب إلى كتابة أرقام األبيات التي تتضمن الفخر بالنفس في السطر األول، وأرقام األبيات التي تتضمن ٭

الفخر بالجماعة في السطر الثاني.اعرض على شفافة اإلجابات الصحيحة، واطلب من الطالب تصويب وتقويم إجاباتهم. ٭

باحلصة الرابعة: رالتهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

ميكن تهيئة الطالب بإحدى الطرائق التالية: اطلب إلى بعض المجموعات عرض ما جمعوه من نماذج لشعر صدر اإلسالم، ثم صنف النماذج الشعرية حسب الموضوع أو الغرض. ٭

استمع إلى إلقاء بعض الطالب من شعر حسان بن ثابت التي جمعوها من ديوانه، ومن المراجع األدبية، أو أحد المواقع اإللكترونية. ٭

استمع إلى إلقاء بعض الطالب لألبيات التي حفظوها من شعر حسان، واحرص على معايير اإللقاء الجيد. ٭

أتعلمأتعلم.( اطلب اإلجابة عن النشاط (1 ٭

اعرض اإلجابة الصحيحة على شفافة، أو اكتبها على السبورة. ٭

اطلب إلى الطالب قراءة األبيات قراءة معبرة، وبالتناوب مع ضرورة التنويع في مستويات الطالب. ٭

ناقش الطالب في أغراض الشعر بشكل عام، وأغراض الشعر في عصر صدر اإلسالم بشكل خاص. ٭

من اإلغراض الشعرية ( الوصف، الغزل، الحكمة، المدح، الرثاء، الفخر........) ٭

) بصورة فردية ثم استمع لإلجابات، وناقشها معهم حتى تصل إلى اإلجابة الصحيحة. اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط (2 ٭( وجه الطالب لتكوين مجموعات ثم اطلب إليهم اإلجابة عن النشاط (3 ،4 ٭

استمع إلى بعض اإلجابات وناقشها معهم. ٭

اعرض الخريطة الذهنية لالستنتاج/ تعلمت أن/ على شفافة، أو من خالل جهاز الحاسوب خالية من العبارات. ٭

8888

اطلب من كل مجموعة استنتاج األغراض الشعرية والخصائص األسلوبية في شعر صدر اإلسالم وكتابتها، بعد أن تمأل العناوين الرئيسة وذلك ٭

في مخطط تنظيمي.

الواجبالواجبكلف الطالب بحفظ خمسة أبيات من قصيدة حسان بن ثابت، واترك لهم حرية االختيار في الحفظ. ٭

كلف الطالب بجمع معلومات عن شعراء الرسول (ص)، وركز على الشاعر كعب بن مالك. ٭

احلصة اخلامسة:

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةتهيئة الطالب للدرس من خالل:

توزيع ورقة عمل تتضمن أنشطة عن خصائص الشعر في عصر صدر اإلسالم. ٭

اختيار نماذج من شعر صدر اإلسالم، لتحديد األغراض الشعرية فيها للتأكد من تحقيق الناتج، وتهيئة الطالب للدرس الحالي. ٭

أحفظأحفظالبدء باختيار بعض الطالب المتميزين بإلقاء النشيد غيبا بالتتابع، ثم باقي الطالب وتنويع المستويات، وتشجيع المقصرين وتحفيزهم وتعزيز ٭

المتميزين ومكافأتهم.مناقشة الطالب في سبب اختيار األبيات التي حفظوها دون غيرها. ٭

حصر األبيات التي لم يخترها الطالب نهائيا، وكتابة هذه األبيات على السبورة ومناقشتهم فيها، وبيان جمالها في اللفظ والمعنى. ٭

أطبق ما تعلمتأطبق ما تعلمتاالستماع إلى ما جمعه الطالب عن الشاعر كعب بن مالك، وإثراء معلومات الطالب من خالل مكتبة المدرسة أو أحد المواقع اإللكترونية. ٭

اسمع الطالب األبيات من خالل المسجل، أو من خالل قراءتك الجهرية المعبرة. ٭

استمع إلى قراءات بعض الطالب المعبرة لألبيات، عزز المجيدين وشجع المقصرين على القراءة المعبرة والممثلة للمعنى. ٭

ناقش الطالب في تفسير (تفسير المفردات، المعاني، األفكار). ٭

) ومتابعتهم أثناء اإلجابة. توجيه الطالب إلى تنفيذ النشاط (2 ٭اطلب من ممثلي المجموعات عرض ما توصلوا إليه من إجابات. ٭

كلف أحد أعضاء المجموعة كتابة ما توصلوا إليه على السبورة أو على شفافة الختيار اإلجابة الصحيحة. ٭

8989

) بصورة فردية، ثم استمع إلى بعض اإلجابات وناقشها معهم، شجع على تعليل أسباب اختيار اطلب إلى الطالب اإلجابة عن النشاط (3 ٭(أجمل بيت) مشفوعا بالدليل والحجة.

أتعاون ومجموعتيأتعاون ومجموعتيتوجيه الطالب إلى تكوين مجموعات، ثم اطلب إليهم ترتيب أساليب الدفاع عن العقيدة، ونصرة نبينا محمد (ص). ٭

اطلب من ممثلي المجموعات عرض ما كتبوه. ٭

ناقش الطالب في ما كتبوه، مستهديا بسنة نبينا وتعاليم ديننا الحنيف في الرد على اإلساءة. ٭

أبحثأبحثتوجيه الطالب إلى تنفيذ النشاط ومتابعتهم بعد ذلك من خالل ندوة مصغرة أو من خالل اإلذاعة المدرسية. ٭

9090

عدد احلصص33

نواجت التعلم• يحدد أثر كان وأخواتها في اجلملة االسمية.

• يـــعـــرب جــمــلــة كـــــان وأخــــواتــــهــــا الــبــســيــطــة إعرابا صحيحا.

استخداما وأخــــــواتــــــهــــــا جـــمـــلـــة كــــــــان • يــــســــتــــخــــدم صحيحا كتابة وحتدثا.

الدرس الثالث: املفاهيم اللغوية / النحو (كان وأخواتها)الدرس الثالث: املفاهيم اللغوية / النحو (كان وأخواتها)


إعداد مسبق: ٭اتفق مع مجموعة من متعلميك لتمثيل القاعدة النحوية لكان وأخواتها في مشهد مسرحي، وتأكد من سالمة النص وإتقان أداء األدوار. ميكنك اختيار

إحدى األفكار اآلتية: محاكمة لألفعال الناقصة في دعوة ترفعها اجلملة االسمية عليها.

مجموعة من األخوات (كان وأخواتها) يختلفن على من دور منهن في العمل اليوم. كان وأخواتها يبحثن عن واحدة منهن مفقودة ويجدنها عند اجلملة االسمية تعمل عندها لتغيير حركاتها.

يضع املمثلني قبعات أو أوشحة أو بطاقة تعلق على الصدر حتمل تعريفهم (كان وأخواتها، اجلملة االسمية، املبتدأ واخلبر) دع مجموعة التمثيل تعرض املشهد أمام زمالئهم املتعلمني، ونبههم إلى حسن املتابعة.

ناقش املتعلمني فيما رأوه من شخصيات وأحــداث، وسجل على السبورة النقاط التي يجب أن تركز عليها، مثل: حتديد األفعال الناسخة، وعملها .....

ال تنس أن تشكر فريق التمثيل وتثني على أدائه.بعد أن هيأت متعلميك واستثرت خبراتهم السابقة انتقل بهم إلى األنشطة التعليمية: ٭

أقرأ وأتذكرأقرأ وأتذكركلف متعلمين قراءة الحوار بين سعيد وراشد. ٭

ناقش بعض المفردات والمعاني الواردة في الفقرة للتأكد من استيعابهم لها أو لتعزيز بعض القيم واالتجاهات اإليجابية الواردة فيها. ٭

مهارات التعلميحدد-يتعرف-يالحظ-يستنتج-يطبق-يعرب.

• متثيل األدوار• النقاش واحلوار املوجه

• االستقراء

• اجلداول االستقرائية• جمع األمثلة

• التعلم التعاوني


9191



باستخدام أسلوب الثنائيات ادعهم إلى استخراج جمل األفعال الناسخة من الفقرة وتصنيف أركانها وفق الجدول. ٭

أسند إلى المتعلمين تنفيذ التدريب 3 ٭ من (أوظف ما تعلمت)، وامنحهم الوقت الكافي للحل.استمع إلى اإلجابات، عزز وصوب ٭


نفذ ورقة عمل كنشاط حافز مصممة بشكل جذاب للبحث عن األفعال الناسخة وتحديد اسمها وخبرها في فقرة أو عبارات متفرقة، يمكن ٭

تنفيذ النشاط كسابقة.تابع وعزز، وشجع وقوم. ٭

استثر دافعيتهم لمتابعة تعلم إعراب جملة كان وأخواتها. ٭


اطلب إلى المتعلمين وضع خط تحت اسم كان وخطين تحت خبرها في األمثلة. ٭

تابع وقوم إجاباتهم واحرص على العزيز المادي والمعنوي وتشجيع الضعاف على المشاركة. ٭

اطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات من 3 إلى 4 ٭ متعلمين توظيف الكتاب المدرسي في المالحظة والتعلم وملء الفراغات حتى نهاية تطبيق اإلعراب

استمع إلى ما توصلت إليه المجموعات، وعزز اإلجابات الصحيحة. ٭

ادع المتعلمين إلى تصحيح إجاباتهم إن كانت غير صحيحة. ٭

كرر االستماع إلى نموذج اإلعراب للتأكد من تمكن المتعلمين منه بمستوياتهم المختلفة. ٭



احلصة الثالثة:التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة


استمع إلى إجاباتهم، صحح اإلعراب وعزز وشجع الضعاف على المشاركة، وال تنس الثناء المادي والمعنوي. ٭

فائدة تربويةم يقد ولم املتعلم أخطأ إذا اإلجابة الصحيحة، احذر حتويل عند توقف غيره، إلى السؤال النقص موضع واسبر اخلطأ، سابرة بأسئلة خبرته في تبنى التي السابقة خلبراته

عليها اخلبرة اجلديدة.خبر ضبط في أخطأ ــإذا فموقعه حتديد إليه اطلب كان، وما بكان، عالقته ثم اإلعرابي، عمل كان في اجلملة اإلسمية .. وهكذا حتى يصل إلى الصواب، قدرته بفرحة يشعر ثم ومن

على اإلجابة.(تراكم الشعور بالفشل ال ميكن

ق للمتعلم النجاح) أن يحق

9292

أوظف ما تعلمتأوظف ما تعلمتانقلهم إلى ما تبقى من التدريبات في الكتاب المدرسي، ووجههم إلى تنفيذها يمكن توظيف الثنائيات أو المجموعات في حل الجمل األولى من ٭

التدريب ثم تحويله إلى عمل فردي لقياس مهارة كل متعلم على حدة.نفذ األنشطة مرحليا وال تنتقل من نشاط إلى آخر إال بعد التأكد من تمكن المتعلمين من الخبرة وتذليل الصعوبات التي قد تواجههم. ٭

نوع أساليب التعزيز وعبارات التشجيع واستخدمها في وقتها المناسب وحسب مستوى مهارة المتعلم. ٭

أسند بعض األنشطة أو الجزئيات كنشاط بيتي إن لم يتسع لها زمن الحصة، ثم اجمع ما نفذه المتعلمين وسجل تعليقاتك التعزيزية والتقويمية. ٭

انتبه إلى متابعة الضعاف ومدى تحسنهم في المهارة، وضع الخطط العالجية المناسبة من أوراق عمل أو حلقات عالجية أو تكليفات بجمع ٭

أمثلة، أو ما تراه مناسبا لهذه الفئة أو للمهارة المقصود عالجها.اشكرهم على حسن متابعتهم للدرس وتفاعلهم مع األنشطة. ٭


.2

ملة خبرهاسمهالفعل الناسخاجل

خاء والكرم واإليثار مثالعثمانكانكان عثمان بن عفان - رضي الله عنه - مثاال للسنوراسيرمازالتومازالت سيرهم اخلالدة نورا نهتدي به

ماد مثلاألرضصارتصارت األرض مثل الررة خالية نو خاويةأسواقأضحتوأضحت أسواق املدينة امل

بح مضاعفنيالتجارمازالوما زال التجار مضاعفني الرجل كذابا كاذباالرجلليسوليس الر

.3

خبرهاسم الفعل الناسخخبرهاسم الفعل الناسخراسخةمبادئهالالالقمرمنامااملؤمنبدراالقمر

ساهراتاألمهاتقريراملسكني

9393

.4

إعرابهاالكلمة

كانقديراأضحىالطالبانعاملني

املتسابقون متساوينتصبحطالباتقات متفو

فعل ماض ناسخ مبني على الفتح الظاهرخبر كان منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره

فعل ماض ناسخ مبني على الفتح املقدراسم أضحى مرفوع وعالمة رفعه األلف ألنه مثنىخبر أضحى منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه مثنى

اسم مازال مرفوع وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالمخبر مازال منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه جمع مذكر سالم

فعل مضارع ناسخ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخرهاسم تصبح مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره

خبر تصبح منصوب وعالمة نصبه الكسرة ألنه جمع مؤنث سالم

.5 املفرد: صار احملسن محبوبا بني الناس.

املثنى املذكر: صار احملسنان محبوبني بني الناس. املثنى املؤنث: صارت احملسنتان محبوبتني بني الناس.

اجلمع املذكر: صار احملسنون محبوبني بني الناس. اجلمع املؤنث: صارت احملسنات محبوبات بني الناس.

.6خصية. ياء ضعفا في الش ليس احل

كان الكرب شديدا على الناس. أضحى الفقراء شاكرين فضل الغني.

سن في تلك الليلة. أمسى األطفال اليتامى فرحني بهدايا احمل مازال املطر منقطعا عن األرض العطشى. صار حامت الطائي مثال في اجلود واإليثار.

9494

عدد احلصص22

نواجت التعلم• يتعرف ألف تنوين الفتح.

• يكتب الهمزة املتطرفة وألف تنوين الفتح كتابة صحيحة.

الدرس الرابع: املفاهيم اللغوية / اإلمالءالدرس الرابع: املفاهيم اللغوية / اإلمالء(الهمزة املتطرفة وألف تنوين الفتح)(الهمزة املتطرفة وألف تنوين الفتح)


أنزل الله القرآن الكرمي نورا وهدى ورحمة وشفاء ملا في الصدور". أمل على المتعلمين الجملة اآلتية: " ٭اطلب إلى متعلم الخروج إلى السبورة لكتابة الجملة أمام زمالئه. ٭

وجه المتعلمين إلى مالحظة ما كتبه زميلهم، للحكم على صحته. ٭

ناقش معهم مواضع الصحة والخطأ مع ذكر السبب. ٭

أثرهم إلى أنهم في هذا الدرس سيتعرفون كيف تكتب الهمزة المتطرفة مع تنوين الفتح. ٭

بعد أن هيأت متعلميك واستثرت خبراتهم السابقة انتقل بهم إلى األنشطة التعليمية: ٭

أقرأ وأتذكرأقرأ وأتذكراطلب إلى أحدهم قراءة السؤال. ٭

امنحهم فرصة لكتابة اإلمالء الصحيح للكلمات في الفراغات، ثم ناقشهم في إجاباتهم مركزا على تنشيط خبراتهم السابقة حول ألف تنوين ٭

الفتح.ادعهم إلى تصنيف الكلمات مع تنوين الفتح وفق الجدول، ثم تذكر قاعدة كتابتها اإلمالئية بإكمال الفراغات الواردة في (أتذكر ما تعلمت..). ٭

أثر تفكيرهم حول هذه الكلمات: هل هي أسماء أو أفعال؟ لماذا ال نرى من بينها فعل واحد؟ الجواب: ألن الفعل ال ينون والدرس حول الهمزة ٭

المتطرفة مع تنوين الفتح، والتنوين يخص األسماء.عزز تفاعلهم مع األنشطة ماديا ومعنويا. ٭

مهارات التعلميحدد-يالحظ-يصنف-يستنتج-يطبق.

• املالحظةواملخططات • اجلـــــــــــــــــــداول

الذهنية

• التعلم التعاوني• املسابقات التنافسية


9595

أقرأ وأستنتجأقرأ وأستنتجادع متعلما مجيدا ليقرأ الفقرة قراءة جهرية على مسامع زمالئه. نبه زمالءه لمتابعة القراءة وما تحمله الفقرة من أفكار ومعان. ٭

اسألهم بعض أسئلة الفهم واالستيعاب حول مضمون الفقرة. ٭

اطلب إلى المتعلمين في شكل مجموعات متنافسة من 3 إلى 4 ٭ متعلمين قراءة الفقرة قراءة صامتة وملء الجدول لتصنيف الكلمات وفق هيأة كتابة الهمزة المتطرفة فيها مع ألف تنوين الفتح، ثم المالحظة وملء فراغات االستنتاج.

استمع إلى ما توصلوا إليه، وتأكد من تحقق الخبرة لديهم بمستوياتهم المختلفة. ٭

ثم اطلب إلى المجموعات استكمال المخطط لتحديد هيئة كتابة الهمزة المتطرفة مع ألف تنوين الفتح، ثم استمع إلى إجاباتهم. ٭

دعهم يكملوا فراغات االستنتاج، إلعطاء أمثلة مشابهة. ٭

ركز على استنتاج القاعدة اإلمالئية، واعرضها بأسلوب جذاب (حاسوب ، شفافة) ٭

وظف أسلوب قراءة المخطط لتعزيز الخبرة، كما يمكن إشراك المتعلمين في رسمه على السبورة، وآخرين في قراءته لشرح القاعدة اإلمالئية. ٭

أسند إلى المتعلمين التدريب1 ٭ من (أوظف ما تعلمت) كواجب بيتي.


مسابقة:أمل على المتعلمين أربع كلمات تنتهي بهمزة متطرفة بهيئات المختلفة منونة تنوين فتح، مثل: جريئا - فضاء - منشأ - برءا ٭

ثم أخرج متعلما على السبورة ليكتب الكلمة األولى، وقوم كتابته مع إشراك زمالئه في الحكم وتوضيح السبب. ٭

اسأل بقية المتعلمين من لم يكتبها على هيئتها الصحيحة، لتحصر الضعاف في هذه الخبرة. ٭

كرر هذا األسلوب لبقية الكلمات. ٭

احصر مواطن الضعف وركز على متابعتها وعالجها خالل الحصة وبعدها. ٭

أوظف ما تعلمتأوظف ما تعلمتحمسهم لتقديم إجابتهم في الواجب البيتي ومعرفة أخطائهم إن وردت وتصحيحها. ٭


استكمل تنفيذ التدريبات وعزز مرحليا وال تنسى التركيز على عالج مواطن الضعف والتنبيه إليها باستمرار. ٭

وظف الثنائيات لإلجابة عن التدريب3 ٭ ، وتابع وعزز.استمع إلى استفساراتهم باهتمام، وذلل الصعوبات التي تواجههم. ٭

هيئهم لإلمالء وتأكد من حسن استعدادهم النفسي والمادي. ٭

أمل عليهم الفقرة اآلتية، جملة جملة، وأعطهم الوقت الكافي للكتابة: ٭

9696

كلمات مضيئةكما أن الشمس ترسل إلى األرض ضوءا ودفئا يغمرها باخلير، كذلك األخالق الكرمية حتيل عيشنا هنيئا، ومتأل قلوبنا مودة وألفة، وجتعل بني

الناس مهما اختلفت طبقاتهم تكافؤا وتكافال يضمن لهم االستقرار والهناء.وكم عرفنا أسماء ال يزال التاريخ مليئا بأخبارها ، أولئك هم أفضل الناس خلقا ووفاء، وأكثرهم إيثارا وإحسانا، حملوا أنفسهم عبئا ال يطيقه

اآلخرون، وآثروا على أنفسهم ليخففوا عن غيرهم ما يعانون، فأصبحت سيرهم نبراسا مضيئا خالدا على مر العصور.

أعد قراءة الفقرة مرة أخرى متصلة وبسرعة مناسبة ليتمكن المتعلمين من مراجعة ما كتبوه وتصحيحه. ٭

تابع وصحح اإلمالء بأحد األساليب التي سبق ذكرها في الدرس السابق. ٭

اشكر المتعلمين على حسن تفاعلهم مع األنشطة التعليمية. ٭


حيح 1. اختيار اإلمالء الصمس على األرض (ضوء - ضوءا) وحرارة. تفيض الش

بب: الهمزة املتطرفة على السطر وقبلها حرف ال يتصل مبا بعده؛ فتبقى كم هي وتوضع ألف تنوين الفتح بعدها. الس كان املستودع (مليء - مليئا) بالبضائع.

بب: الهمزة املتطرفة على السطر وقبلها حرف يتصل مبا بعده؛ فتكتب على نبرة وتوضع ألف تنوين الفتح بعدها. السمساءا). يور إلى أعشاشها (مساء – تعود الط

بب: الهمزة املتطرفة على السطر وقبلها ألف؛ فتبقى كما هي وال تلحقها ألف تنوين الفتح. الستهم كان (بريء - بريئا) . أيقن القاضي أن امل

بب: الهمزة املتطرفة على السطر وقبلها حرف يتصل مبا بعده؛ فتكتب على نبرة وتوضع ألف التنوين بعدها. السنبأا) عاجال. أعلن املذيع (نبأ –

بب: الهمزة املتطرفة على األلف؛ تبقى كما هي وال تلحقها ألف تنوين الفتح. السهادئا). و قبل العاصفة (هادئ – بب: الهمزة املتطرفة على ما يشبه الياء؛ فتكتب على نبرة وتوضع ألف تنوين الفتح بعدها.كان اجل الس

2. تنوين الكلمات بني القوسني بتنوين الفتح أكلت هنيئا ، وشربت مريئا.

أقرأ في رمضان جزءا من القرآن كل يوم. تلقي األشجار على األرض أفياء وارفة. ث عبئا ثقيال على األرض. أصبح التلو

9797

عدد احلصص11

نواجت التعلم• يكتب فوق السطر بخط الرقعة.

• يرسم األلف والالم وفق قواعد خط الرقعة.• يكتب عبارات بخط الرقعة.

الدرس اخلامس: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة الدرس اخلامس: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة 33))

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاخرج بعض المتعلمين لكتابة عبارات قصيرة بخط الرقعة ، منوعا فيها الحروف التي تكتب فوق السطر وعلى السطر وتحت السطر. ٭

أشرك المتعلمين في الحكم على صحة التزام زمالئهم بقواعد كتابة خط الرقعة. ٭

أتأمل وأتذكرأتأمل وأتذكراطلب إلى أحدهم قراءة العبارة الخطية. ٭

ادعهم إلى تذكر قواعد خط الرقعة وتطبيقها على العبارة. ٭

أالحظ وأستنتجأالحظ وأستنتجاطلب إلى أحدهم قراءة العبارة الخطية. ٭

اطلب إليهم مالحظة رسم الحروف في العبارة النموذج. ٭

ناقش معهم قواعد كتابة حرفي األلف والالم بخط الرقعة. ٭

قدم أمام المتعلمين نموذجا مباشرا للكتابة بخطك على السبورة ملتزما قواعد خط الرقعة، واحرص على االلتزام بالتوجيهات السابقة في الدرس ٭

األول من الخط. ركز على االستنتاج، واعرضه بأسلوب جذاب (حاسوب ، شفافة)، وتأكد من استيعاب المتعلمين له، من خالل تطبيقات مباشرة يؤدونها ٭

على السبورة أمام زمالئهم، ونوع مستويات المشاركين.





9898

أتتبع وأحاكيأتتبع وأحاكياطلب إليهم تتبع العبارة المنقوطة ثم محاكاتها بخط الرقعة مع مراعاة صحة رسم الحروف ومواضعها على السطر مركزا على األلف والالم. ٭


أسند إليهم نشاط كتابة الجملة التي تعبر عن حبهم لوالديهم بخط الرقعة ووضعها في إطار جميل. ٭

اجمع لوحات المتعلمين الخطية المتميزة، لعرضها في معرض الخط العربي أو ركن الخط العربي في الفصل. ٭

9999

عدد احلصص22

نواجت التعلم• يستوعب النص املسموع.

• يربط املعلومات الشفوية بالرسائل غير الشفوية للمتحدث.

الدرس السادس: االستماع / منى وامليزانالدرس السادس: االستماع / منى وامليزان

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةأحضر معك لعبة فكرية شائقة، والعبها مع الطالب لتهيئتهم للدرس. ٭

احلصة األولى:منى وامليزانلسليم البيطار

اقتربت منى من أمها وهي حتاول أن حتبس دموعها، وفي صوتها مايشبه البكاء، مالبث أن حتول إلى غضب يكبر مع كل عبارة تتفوه بها:لــن ألــعــب مــع سميرة أبـــدا بعد الـــيـــوم...ال...الأريـــد أن أراهـــا أبـــدا أبـــدا...هـــي ال حتبني..لم تــرم الــكــرة إلــي والمــرة...رمــتــهــا لــهــاجــر، وسلمى،

ورمي...لم تلتفت نحوي،كأني لست موجودةفي امللعب.أنا أيضاالأحبها..أنا أكرهها.وطفرت الدموع التي كانت منى قد حبستها طويال.

وبهدوء قالت األم: اقتربي يامنى...اقتربي.وبحنان احتضنت ابنتها وضمتها إلى صدرها، وأخذت تداعب شعرها املتموج وتردد: الحتزني ياحبيبتي!...تعالي نلعب معا؛ أريد أن أتسلى

معك.انتفضت منى واقفة وصاحت: صحيح ياماما!ستلعبني معي؟أنا أحبك..أحبك ياماما.

ولم تنتظر األم طويال لتقول: سنلعب لعبة امليزان ياحبيبتي.وماهي لعبة امليزان هذه ياماما؟ سألت منى مستغربة.

ابتسمت األم ابتسامتها الهادئة، وقالت بعد أن أخرجت آلة امليزان ووضعتها أمام منى على الطاولة: انتبهي ياصغيرتي، ستعددين عيوب سميرة

مهارات التعلميصغي-يستوعب-يربط-يفسر-يبدي رأيا.

• التعلم الفردي.• احلوار واملناقشة.

• التمثيل ولعب األدوار.

• التعلم التعاوني.األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحة

(ميزان للميزان تسجيل-بطاقات-مجسم شــريــط حقيقي)-مكعبات.

100100

أستمع وأفهمأستمع وأفهمقبل االستماع هيء بيئة مناسبة لالستماع من حيث الهدوء واالنتباه. ٭

حدد الهدف من االستماع، وهو أن يستمع الطالب للنص بهدف االستيعاب. ٭

أسمع الطالب القصة مرة واحدة من القرص المدمج. ٭

وجه األسئلة ليجيب عنها الطالب شفويا. ٭

إذا أظهر بعض الطالب عدم فهم للقصة، أسمعهم إياها مرة أخرى، وناقشهم في أحداثها. ٭

وإساءاتها، ومقابل كل عيب أو إساءة ستختارين مكعبا خشبيا من صندوقك وتضعينه في الكفة اليمنى من امليزان.أعجبت الفكرة منى لكنها عبست قليال، ونظرت إلى اللوحة، وقالت: لكن، وإن لم تكف مكعبات اللوحة هذه؟ أجابت األم بسرعة: نستعني

مبكعبات أخرى.وراحــت املكعبات تتوالى بسرعة إلــى كفة امليزان اليمنى.. فعيوب سميرة وإساءاتها حاضرة في ذهــن منى: تصرخ..تدوس على قدمي...

التعيرني أقالمها...تركض وال تنتظرني...كسرت لعبتي.وتباطأ التعداد، وخف وضع املكعبات في امليزان، بينما كانت منى تبحث في زوايا ذاكرتها وجتهد، علها تسعفها بإضافة إساءة جديدة لتضع

مكعبا آخر...لكنها لم جتد. فصمتت، واألم تنظر إليها بترقب، ثم قالت: أال يكفي كل هذا ياأمي؟ أرأيت كثرة عيوب سميرة؟ابتسمت األم وأجابت: بلى ياعزيزتي، يكفي ويزيد، لكن اآلن سنكمل اللعبة؛ ستعددين حسنات سميرة، وستضعني في كفة امليزان اليسرى

مكعبا خشبيا مقابل كل حسنة لها.ال، ليس لسميرة حسنات، ردت منى بنزق؛ وجتهم وجهها كأنها صممت على أال جتيب بشيء.

فقالت األم بلطف وحنان:مابك يامنى؟ أحقا ليس لسميرة حسنات؟اسمعي، سأساعدك على التذكر، هيا:

أما قاسمتك قطعة حلواها أمس؟وإذ لم تستطع منى أن تنكر هذا، مدت يدها إلى اللوحة وتناولت ببطء مكعبا خشبيا ووضعته في الكفة اليسرى.

أال تدعك تركبني على حصانها اخلشبي الذي متنعه عن أخيها الصغير؟أالتتنزهني على دراجتها مرتني في األسبوع؟

أم أنك نسيت عندما كنت مريضة، كيف حملت لك األغاني واألشعار التي تعلمتها في غيابك، وأنشدتها لك لتسليتك؟ألم تعرك كتابها يوم نسيت كتابك في املدرسة؟...

تراكمت املكعبات في كفة امليزان اليسرى، وكانت قد رجحت على الكفة اليمنى منذ وقــت... ولم تنتظر منى أن تقول أمها اكثر من ذلك، فأطلقت ضحكة فرح غامر، وكأنها قد استرجعت مع كل سؤال طرحته أمها ذكرى جميلة، وأوقات مرح ممتعة قضتها مع سميرة.

تركت األم ابنتها في الغرفة وخرجت...وماكادت بضع دقائق متر حتى سمعتها تنادي: سميرة...سميرة ..تعالي نلعب معا.

101101

أستمع وأفسرأستمع وأفسرأسمع الطالب العبارات التي تحتوي الكلمات المطلوبة في النشاط (أ)، ودعهم يتوصلوا إلى معانيها من خالل السياق. ٭

اطلب إليهم العودة إلى المعجم المدرسي ليحددوا معاني الكلمات المطلوبة في النشاط (ب)، ثم يوظفوها في جمل جديدة. ٭

اطلب إلى الطالب تمثيل العبارات المطلوبة في النشاط (د) وذلك في جو من المرح. ٭

عزز األداءات الجيدة. ٭

تذكر أن تمثيل العبارات بصورة جيدة يعكس فهم الطالب لمعانيها. ٭

أستمع وأتذوقأستمع وأتذوقنفذ أنشطة التذوق بصورة فردية. ٭

يمكنك تصميم أ وراق عمل خاصة بهذه األنشطة. ٭

تابع إجابات الطالب وعممها. ٭

احلصة الثانية:اربط بين الحصتين بمقدمة مناسبة، ولتكن تمثيل جزء من القصة. ٭

أستمع وأربطأستمع وأربطاقرأ العبارات الواردة في هذا النشاط، واستخدم اإليماءات واإلشارات الالزمة للتعبير عن محتواها. ٭

اطلب إلى الطالب مالحظتك بدقة أثناء قراءتك إياها؛ بهدف تفسير اإليماءات واإلشارات المصاحبة. ٭

لتطبيق ماعرفه الطالب من غرض بعض اإليماءات واإلشارات، وأهميتها في توصيل المعنى المطلوب، اطلب إليهم عرض العبارات الواردة في ٭

النشاط (ب) عرضا يمكن المستمع من فهمها باالعتماد على اإلشارات غير اللفظية.قيم عرض الطالب. ٭

وجه إلى إجادة استخدام التعبير المالئم للعبارات المعروضة. ٭

تأكد من أن تكون تعبيرات الوجه متوافقة مع نوع العبارة ومعناها. ٭

اطلب إلى المستمعين تقييم عروض زمالئهم. ٭

أعمق فهميأعمق فهميأسمع الطالب القصة بهدف اإلجابة عن األسئلة كتابيا، وجههم إلى المتابعة الدقيقة لألحداث. ٭

102102

أطبق مافهمتأطبق مافهمتاستخدم شفافة لتطبيق النشاط (أ)، وقسم الطالب إلى مجموعات عمل ، لكل منها شفافة تسجل عليها الدروس المستفادة من القصة. ٭

قسم الطالب إلى فرق عمل أيضا لتطبيق النشاط (ب)، فكل فريق يختار أحد المواقف، ويصمم ورقة تحتوي على مايلي: ٭

القرار المناسب. الموقف – إيجابياته – سلبياته – الكفة الراجحة – ٭

في هذا النشاط يطبق الطالب إحدى استراتيجيات مهارة اتخاذ القرار. ٭

نفذ النشاط (ج) بشكل فردي. ٭

شكل فرق عمل ثنائية لحل النشاط (د)، وذلك باالستعانة بكتب الحكم واألمثال. ٭


أستمع وأفهمأستمع وأفهمعلى الناس، والتريث قبل اتخاذ القرارات، فلكل منا حسنات وسيئات. فكرة اللعبة في املوازنة بني احلسنات والسيئات، بني العيوب والصفات احلسنة، لترجيح كفة احلسنات؛ ولكي يتعلم املرء عدم التسرع في احلكم لم تقترف سميرة ذنبا سوى أنها كانت تلعب مع بقية الصديقات دون اهتمام مبنى. كانت منى تشتكي من إهمال سميرة صديقتها، وتفضيلها بقية الصديقات عليها.

– من عيوب سميرة بل من ذنوبها: لم تلتفت نحوي كأني لست موجودة في امللعب -لم ترم الكرة إلي والمــرة- -تصرخ – تدوس على قدمي التعيرني أقالمها – تركض والتنتظرني – كسرت لعبتي.

حملت األغاني من حسنات سميرة: قاسمت صديقتها قطعة احللوى – سمحت لها بركوب احلصان اخلشبي – سمحت لها بركوب دراجتها – واألشعار التي تعلمتها وأنشدتها ملنى – أعارتها كتابها يوم نسيت كتابها في املدرسة.

تصرف األم يدل على حكمتها وحسن تصرفها.

أستمع وأفسرأستمع وأفسر جتهم: عبس. ج. طفرت: خرجت. ترقب: انتظار. النزق: الطيش عند الغضب (التهور عند الغضب). تسعفها: تساعدها وتعينها. عبست: كشرت وجتهمت. تداعب: تلعب وتالطف. تتفوه: تفتح فاهها بكلمة.

103103

أستمع وأتذوقأستمع وأتذوقأ. شبه ذاكرة منى بالشيء أو بالبيت الذي له زوايا.

ب. مجازي – حقيقي – مجازي.ج. أم منى: حكيمة - متريثة- محبة – حليمة.

منى: متسرعة – مستجيبة – مطيعة – طيبة القلب- غيورة.

أعمق فهميأعمق فهميأ. احلدث الرئيس الذي فجر غضب منى هو انصراف صديقتها عنها إلى غيرها.

ب. لتزن األمور، وتوازن بني املواقف، وتعلم ابنتها التحكم قبل احلكم، والتفكير قبل اتخاذ القرار، ولتقنعها باملثال.ج. ال، لم جتبرها، بل أقنعتها بطريقة جميلة.

د. ساعدتها بطريقة علمية على الرجوع عن قرارها املتسرع.هـ. أطلقت ضحكتها فرحا باكتشافها جمال صديقتها وحسن أخالقها.

104104

عدد احلصص33

نواجت التعلم• يــــطــــور املــــــوضــــــوع بـــحـــقـــائـــق وتـــفـــصـــيـــالت وأمثلة

وشروحات بسيطة من مصادر مختلفة.• يدعم اآلراء بأدلة وبوسائل بصرية مستخدما

تقانات مناسبة.

الدرس السابع: التحدث / اإليثارالدرس السابع: التحدث / اإليثار

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةيمكن التهيئة للدرس بعرض إلحدى المعجزات العلمية المتعلقة بمخلوقات الله ذات العالقة بما هو وارد في اآليات الكريمة، وإجراء مناقشة ٭

قصيرة حول قدرة الله في الكون، أو حول نعم الله على اإلنسان.ومن المفيد استغالل البرمجيات واألشرطة التعليمية المرئية التي تحتوي ذلك، والتي تتوافر بالضرورة في غرف مصادر التعلم بالمدرسة. ٭

ودوما، يبقى خيار التهيئة الحافزة بيد المعلم، فهو األقدر على اختيار التهيئة الحافزة المناسبة لطالبه. ٭

قبل العرضقبل العرضكلف الطلبة بجمع المعلومات الالزمة لعرض حول الوفاء، وذلك بمساعدة أمين مركز مصادر التعلم. ٭

وجه الطالب إلى ترتيب المادة العلمية التي جمعوها ترتيبا منطقيا . ٭

أصبح الطالب قادرين اليوم على ترتيب عروضهم، وتحضير الوسائل واألدوات الالزمة للعرض، ألن هذا الناتج التعليمي هو ناتج بدأ مع الطالب ٭

منذ الصفين الثالث والرابع.

العرضالعرضخصص وقتا مناسبا لكل طالب لتقديم عرضه. ٭

التحرم أيا من الطلبة من تقديم عرضه. ٭

شجع الطالب، والتبد أي مالحظة سلبية بأسلوب جارح. ٭

مهارات التعلميبحث-يفصل-يدلل-يعرض-يقيم العروض.

• التعلم الذاتي.• جمع املعلومات.

• احلوار واملناقشة.

• لعب األدوار.األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحة

كتب ومراجع-وسائط عرض.

105105

ثق أنه من خالل هذه الفرص قد توجد خطيبا مفوها، أو مذيعا ناجحا. ٭

ادع عددا من أعضاء الهيئتين اإلدارية والتدريسية لحضور العروض؛ تشجيعا للطالب. ٭

بعد العرضبعد العرضمن المهم تعويد الطالب على استخدام بطاقة تقييم األداء. ٭

التقييم الذاتي يمنح الطالب فرصة تعديل العرض. ٭

سؤال الطالب معلمه وزميله عن مستوى العرض، يهيئه لتقبل نقد اآلخرين. ٭

أو بالمظهر المتعلقة العيوب إظهار أو التسفيه، عن باالبتعاد وذلك مشاعرهم، اليجرح موضوعيا تقييما طالبك عروض تقييم المهم من ٭

بالشخصية.

106106

عدد احلصص33

نواجت التعلم• يتعرف مفهوم املثل.

• يستوعب قصة املثل.• يحفظ املثل.

الدرس الثامن: من أمثال العرب (أجود من حامت)الدرس الثامن: من أمثال العرب (أجود من حامت)

احلصة األولى:

وىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىالتهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

يمكن أن تهيئ طالبك للدرس من خالل عرض الصورة في أول الدرس، ودعوتهم إلى تأملها وفهم مضامينها، وربطها بدرس اليوم. ٭

اسأل الطالب عن أهم الصفات التي عرف بها العرب قبل اإلسالم. ٭

أثر خبرات الطالب بالصفات التي اتصف بها العرب، وعززها اإلسالم، والصفات التي نهى عنها. ٭

يمكن االستماع إلى بعض األمثال التي حفظها الطالب في الصف الرابع ومناقشتهم في قصة المثل. ٭

اعرض عليهم جزء من حياة حاتم الطائي، من خالل ديوانه الشعري أو من أحد المواقع االلكترونية. ٭

إضاءةإضاءةكلف الطالب قراءة اإلضاءة قراءة صامتة، ثم ناقشهم في أهمية المثل في حياة العرب. ٭

أثر خبرات الطالب في أهمية المثل، وحاجتنا إليه في مواقفنا الحياتية. ٭

أقرأ وأفهمأقرأ وأفهمإقرأ المثل قراءة جهرية. ٭

اطلب إلى الطالب قراءة قصة المثل قراءة صامتة، (مذكرا بقواعد القراءة الصامتة). ٭

) شفويا ثم ناقش معهم ما توصلوا إليه من إجابات. كلف الطالب اإلجابة عن أسئلة النشاط (1، 2 ٭

مهارات التعلميتعرف-يفسر-يحفظ-يستدعي.

• متثيل األدوار • مــــســــابــــقــــة اخـــــتـــــيـــــار أفضل

مثل • تعلم ذاتي.


• التعلم باللعب (مجموعة تــذكــر املــثــل وأخـــرى تذكر احلال التي تنطبق عليها،

أو العكس)

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةوحاسوب-ورق ــــتــــرنــــت األمــــثــــال-صــــور-إن كـــتـــب

مقوى-بطاقات.

107107

أمني معجميأمني معجميكلف الطالب باإلجابة عن أسئلة النشاط (أ، ب، ج) وقومها مرحليا وناقش معهم اإلجابات، للوصول إلى اإلجابات الصحيحة. ٭

اعرض على شفافة، أو على السبورة الجمل المعبرة والمفيدة، وشجع المقصر وعزز المتميز. ٭


يمكن تهيئة الطالب للدرس من خالل تمثيل قصة المثل، أو بعض مشاهدها، وإثارة نقاش قصير حولها. ٭

أثري لغتيأثري لغتي

وجه الطالب لتكوين مجموعات، ثم كلفهم باإلجابة عن النشاط (أ، ب، ج). ٭

استمع إلى إجابات ممثلي المجموعات وناقشها معهم. ٭

قوم عمل المجموعات من حيث السرعة في إنجاز النشاط ،وصحة اإلجابة، والتعاون بين أعضاء المجموعة. ٭

أقرأ وأحللأقرأ وأحلل

اطلب من الطالب قراءة قصة المثل قراءة صامتة. ٭

جـ) على شفافة، أو من خالل جهاز الحاسوب. اعرض النشاط (أ – ب – ٭وجه الطالب إلى اإلجابة عن النشاط (أ - ب - جـ) بصورة فردية، وبعد االنتهاء من اإلجابة يناقش كل منهم زميله فيما كتب. ٭

كلف أحد الزمالء قراءة «أتذكر» قراءة جهرية. ٭

أحللأحللوجه الطالب إلى اإلجابة عن النشاط بصورة فردية، ثم ناقش إجاباتهم للوصول لإلجابات الصحيحة. ٭

الواجب الواجب كلف الطالب بجمع أمثال تدور حول معنى الوفاء واإليثار، مستعينا بمركز مصادر التعلم في المدرسة، أو أحد المواقع اإللكترونية. ٭

108108

احلصة الثالثة: التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

استمع إلى بعض األمثال التي جمعها الطالب، وناقشهم في قصصها ومناسبتها ومصادرها. ٭

وجه الطالب إلى قراءة المثل "أنجز حر ما وعد" قراءة صامتة. ٭

أقرأ وأجيبأقرأ وأجيبج) بصورة فردية، وبعد االنتهاء من اإلجابة، ناقش اإلجابات للوصول إلى اإلجابة الصحيحة، كلف الطالب باإلجابة عن النشاط (أ – ب – ٭

شجع الضعيف وعزز المتميز.وجه الطالب إلى اإلجابة عن النشاط (ج) بصورة جمعية. ٭

استعرض مع طالبك المواقف التي يمكن أن يضرب فيها هذا المثل، وقوم عمل المجموعات. ٭

أسمع الطالب األمثال من خالل جهاز الحاسوب،واحرص على ربطها ببعض الصور المعبرة عن المثل لتحقيق الناتج. ٭

اطلب إلى الطالب قراءة األمثال قراءة جهرية معبرة، وبالتتابع في مستويات الطالب الذين تطلب إليهم القراءة. ٭

وجه الطالب إلى تكوين مجموعات صغيرة لإلجابة عن النشاط (أ) ٭

أطبق ماتعلمتأطبق ماتعلمت

اعرض االستنتاج (أتعلم أن)، (أطبق ما تعلمت) على شفافة وتابع إجابات المجموعات. ٭

اطلب من ممثلي المجموعات عرض إجاباتهم من خالل جهاز الشفافة ٭

ج) بصورة فردية وناقش اإلجابات حتى تتوصل إلى اإلجابة الصحيحة. وجه الطالب إلى اإلجابة عن النشاط (ب – ٭

املسابقات التي ميكن إجراؤها:

كلف الطالب بتكوين مجموعات إلجراء مسابقة في األمثال،اطلب من أعضاء املجموعة (أ) ذكر األمثال التي تعلموها واطلب من املجموعة (ب) توظيف األمثال في املواقف املناسبة لها، ثم اعكس املهمة.

كرر املهمة بني جميع املجموعات،ثم شجع املجموعة املقصرة وعزز املجموعة املتميزة. ميكن تكليف مجموعة من الطالب التعبير عن املثل بالرسم،وتكليف مجموعة أخرى ذكر املثل املرسوم.

عرض األمثال من خالل الصور املعبرة، وتكليف كل مجموعة كتابة املثل املوافق للصورة.

109109


1. اجلود واإليثار .2

أصاب البادية القحط واجلفافوذات الظلف كالشاة موت جميع احليوانات ذات اخلف كالبعير,

ليرتاح زوجها وينام شكت املرأة حلامت الفقر واجلوع

قام إلى فرسه وذبحه وأجج نارا، ودفع إليها سكينا، وقال إشتوي وكلي وأطعمي صبيانك . يقبل أي شرح من الطالب ، يراه الزميل املعلم مناسبا وصحيحا

أمني معجميأمني معجمي(أ)

يلهيني سكني عظمية

جماعة البيوت (ب) - أجج - اللؤم - تقنع - قام

(ج) أي جمل يراها الزميل املعلم صحيحة ومعبرة

أثري لغتيأثري لغتي(أ) خف البعير، ظلف الشاة، ظفر اإلنسان، مخلب الطائر

(ب) أو أماتت أفنت ,

حقق

أنصف أو حكم بالعدل (ج)

والله إن هذا إليثار أو إن هذا حلب والله إن هذا لوفاء ,

110110

أقرأ و أحللأقرأ و أحلل(أ)

أصاب اجلفاف والقحط البادية استغاثت املرأة بحامت الطائي عندما عم الفقر وجاع الناس

أغاث حامت املرأة وذبح فرسه اثر حامت املرأة وأوالدها و أهل الصرم على نفسه ولم يذق من فرسه شيئا أطعم أهله وجيرانه,

(ب) ألن حامت استجاب لطلب املرأة وآمله جوع أوالدها فذبح فرسه وفضلهم على أوالده.

ألن حامت تألم جلوع الناس ،وأحب أن يطعم جميع أهل الصرم(ج)

تقديرها وحبها لزوجها صبرها على اجلوع

تآزرها مع األهل و اجليران حرصها على مال زوجها

( د) النتيجةالسبب

ماتت جميع احليوانات أصابت الناس سنة جفاف ذبح حامت فرسه شكاية املرأة وجوع الناس

لم يأكل حامت رغم جوعه إطعام أهل الصرم

أحللأحلل

الزمان واملكاناألحداثالشخصيات

العقدةرئيسة ثانويةأصاب القحط واجلفاف الباديةماتت احليوانات وجاع الناسأغاث حامت املراة وذبح فرسه

أطعم حامت أهل الصرملم يذق حامت من فرسه شيئا رغم جوعه

املكان: البادية الزمان: قبل اإلسالم

حامت الطائي زوجته ماوية عدي وسفانة

املرأة املستغيثة أهل الصرم

موت حيوانات البادية وجوع الناس

111111

أقرأ املثل األتي وأجيبأقرأ املثل األتي وأجيب

(أ) املثل (أجنز حر ما وعد) وفاء بالوعد

(ب) لقب احلارث بن عمر بآكل املرار.

دل احلارث صخرا على أناس من قبائل اليمن، ليغير عليهم ويحصل على غنيمة. طلب صخر من قومه أن يعطوا احلارث خمس الغنائم التي غنموه.

ألن حمزة أقسم أال يعطي أحدا من الغنائم شيئا.(ج)

موقف ميكن أن يضرب فيه هذا املثل:تواصل راشد مع جمعية خيرية، لبناء مستشفى بإحدى القرى الفقيرة، وبعد مدة توفي والده، وساءت أحواله املادية، فطلب أخوته منه االعتذار عن

املشروع إال أنه بنى املستشفى اخليري ليسعد الفقراء.

أطبق ما تعلمتأطبق ما تعلمت(أ)

(ب) موجزة

واقعي وخيالي العبرة واملوعظة حسن التشبيه

(جـ) تعود راشد أن يتبرع بدمه إلى بنك الدم دون مقابل

(د) وعاد بخفي حنني.

أهدى من قطاة.

أجود من حامت. أجود من حامت.

112112

أبحثأبحثمواعيد عرقوب

أتى عرقوب أخ له يسأله، فقال له عرقوب: إذا أطلعت هذه النخلة فلك طلعها، فلما أطلعت أتاه للعدة فقال: دعها حتى تصير بلحا، فلما أبلحت قال :دعها حتى تصير رطبا، فلما أرطبت قال: دعها حتى تصير مترا، فلما أمترت عمد إليها عرقوب من الليل فجدها ولم يعط أخاه شيئا.

113113

عدد احلصص44

نواجت التعلمالزمني ـــــــتـــــــتـــــــابـــــــع ال عـــــــلـــــــى مــــــبــــــنــــــيــــــا نـــــــــصـــــــــا • يــــــحــــــلــــــل

واملنطقي.• يقرأ رسوما توضيحية.

الدرس التاسع: قراءة / فلورا الوفيةالدرس التاسع: قراءة / فلورا الوفية

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاختر تهيئة مناسبة تشوق الطالب لدراسة النص، واربطها بدرس التحدث حيث تعرض للوفاء وبعض صوره. ٭

ووىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىاحلصة األولى:أقرأ وأفهمأقرأ وأفهم

اعرض لوحات القصة بوسيلة عرض مناسبة. ٭

اطلب إلى الطالب تأمل اللوحات والربط بينها، وشرح ماأوحت به. ٭

دعهم يربطوا بين اللوحات محاولين إنشاء قصة قصيرة. ٭

امنح الطالب وقتا محددا للقراءة الصامتة، واطلب إليهم المقارنة بين ماقرؤوه وما أنشؤوه. ٭

اطلب إلى الطالب اإلجابة عن األسئلة شفويا، واحرص على أن تكون اإلجابات منظمة، وصحيحة، وباللغة الفصيحة. ٭

أمني معجمي-أثري لغتيأمني معجمي-أثري لغتي

أنشطة هذين البابين تهدف إلى تنمية المعجم اللغوي، وإثراء الحصيلة اللغوية، وتوظيف المفردات المكتسبة في عبارات جديدة. ٭

شكل فرقا ثنائية لحل األنشطة. ٭

استخدم وسائط العرض المناسبة لعرض اإلجابات. ٭

من الممكن استخدام الشفافات لعرض اإلجابات. ٭

مهارات التعلميالحظ-يقرأ-يستنتج-يقارن-يحلل-يربط-ينشىء.

• القراءة.• التعلم الذاتي.


• التعلم التعاوني.• التمثيل.

األساليب واألنشطة املقترحة الوسائل املقترحةلوحات ومصورات-املعجم-أفالم-أوراق عمل-

وسائط عرض.

114114

أتذوقأتذوقمن المهم أن يتعود الطالب على التذوق الفني للنصوص األدبية، فيكتشف مواطن الجمال في العبارات والصور، ويحلل بأسلوبه بعض تلك ٭

الصور، ويستوحي دالالتها الظاهرة.

واحلصتان: الثانية والثالثة. ي نأحللأحلل

تهدف األنشطة إلى تمكين الطالب من تحليل النص المقروء، وذلك عبر أسئلة تتطلب إجابات دقيقة من النص، وتحليل األفكار، ومناقشة ٭

المضمون.امنح الطالب فرصة القراءة الجهرية، وقيم قراءة الطالب من حيث: ٭

الصحة، والتعبير عن املضمون، والطالقة، ومستوى الصوت وتلوينه بحسب املوقف واملضمون.) فرديا، وتابع إجابات الطالب. نفذ النشاطين رقم (1،2 ٭

عمم إجابات الطالب، وعزز استجاباتهم. ٭

) عبر وسيطة مناسبة (شفافة، حاسوب...)، وتوصل مع الطالب إلى إكمال أحداث القصة وترتيبها. اعرض النشاط رقم (3 ٭) بواسطة شفافة، وكلف الطالب بتسكين األحداث في مكانها المناسب على المخطط. اعرض المخطط في النشاط رقم (4 ٭

هذا النشاط يهدف إلى تمكين الطلبة من معرفة تطور ونمو األحداث بدءا من البداية وصوال إلى النهاية. ٭

)، الستخالص توقعات الطالب. طبق استراتيجية العصف الذهني لحل النشاط رقم (5 ٭) هونشاط فردي يمكن الطالب من تخيل نهاية جديدة للقصة. النشاط رقم (6 ٭

باحلصة الرابعة: رأطبقأطبق

األنشطة التطبيقية هذه لها عالقة بتحليل النص. ٭

أنشطة هذا الباب ينفذها الطالب فرديا. ٭

أبدي رأييأبدي رأييأنشطة إبداء الرأي تهدف إلى تدريب الطالب على مهارة محاكمة التصرفات والمواقف بأسلوب موضوعي يحتكم إلى المنطق، والدين. ٭

اترك الحرية للطلبة إلبداء آرائهم دون تدخل منك، فقط قم بتوجيه اآلراء الخطأ، وذلك بالمناقشة. ٭

115115


أقرأ وأفهمأقرأ وأفهم يدل تصرفها على وفائها، ونباهتها، وحسن تصرفها، وحفاظها على الود واملعروف. ساعدت فلورا صاحبها بنباحها املتواصل، الذي مكن أسرته من الوصول إليه. لم يستطع ذلك؛ ألن قسطل البندقية مكسور، والميكن إطالق النار من تلك البندقية. ترتب على ذلك كسر رجله. اندفعت فلورا صوب الصياد تتمسح بحذائه لدفعه إلى مواصلة الصيد خصوصا بعد علمها وجود كثير من الطيور خلف التل.

أمني معجميأمني معجميأ. االرتقاء: الصعود.

تكتنفني: حتيط بي وتتملكني. تكشر: تعبس وتتجهم.

إزاحة: إبعاد.ب. املفتوحة – الشديدة – يصل

ج. مــتــقــطــع األنـــفـــاس مـــن الــتــعــب – يــؤملــنــي بـــشـــدة – عــابــســة غــضــبــى – الــكــنــانــة وهــــي وعـــــاء الــنــبــال والـــســـهـــام – أنـــبـــوب مـــن احلـــديـــد وهــوهــنــا أحــــد أجزاء البندقية.

د. – يسومونها ألوان العذاب. - جبرت قائمتها.

- طرائد. - مهاوي.

- احلزين املستغيث.

أثري لغتيأثري لغتيأ. اندلقت: داللة على كثرة عددها.

تنظر إلى الصياد بعيونها الهامدة: داللة على بقائها حية مع ضعفها وخورها مايدل على أنها في حلظات احلياة األخيرة. تهللت: داللة على فرحه واستبشاره بالرغم من أوجاعه.

أغالب الدمع: داللة على مقاومته الدموع كي التظهر، مع أنها تخرج تلقائيا من شدة األلم.ب. أغرقتهم ووارتهم – دفنتهم – تضرعت ودعوت – يرجعني – جلست.

116116

أتذوقأتذوق شبه الصخور بوحوش عابسة مكشرة. شبه فلورا بإنسان يترصد األفكار ويقرؤها. شبه الكآبة مبوج البحر الغامر.

أحللأحلل1. مرور سرب من القطا أمام الصياد، مما حرك لديه هواية القنص.

رغبتها في إعالم الصياد بضرورة مواصلة الصيد، لوجود الطرائد. ارتقائه التل بخطوة عجلى، ساعة غروب الشمس وحلول الظالم. ألن قسطل البندقية كان مكسورا، وفوهة البندقية ممرغة بالتراب.

2. ممكن – ممكن – ممكن.3. أ. عزم الصياد على مواصلة الصيد لكثرة الطيور.

ب. قيام فلورا بتشجيع الصياد على مواصلة الصيد. ج. ارتقاء الصياد التل، وسقوطه منه.

د. محاولة الصياد النهوض، وطلب النجدة. هـ. يأس الصياد، وعدم قدرته على طلب النجدة.

ا للجميل. و. نباح فلورا، ومحاولتها إنقاذ صديقها وفاء ورد ز. رجوع الصياد إلى أهله، وفرحتهم به.

4. البداية: عزم الصياد على مالحقة سرب القطا الصطياده. األحداث: - التضرع إلى الله بالعودة إلى احلياة.

- استرجاع الصياد لقصة إنقاذه الكلبة فلورا. العقدة: فشل الصياد في طلب النجدة.

االنفراج: نباح فلورا ينقذ الصياد. النهاية: سرور فلورا بعودة صاحبها.

117117

عدد احلصص33

نواجت التعلم• يكتب نصا معلوماتيا من عدة فقرات.

• يــؤســس فــكــرة مــركــزيــة، ويــضــمــن الــنــص حقائق داعمة، وتفصيالت بسيطة.

• يقدم األفكار في تتابع منطقي.• يستخدم الروابط املناسبة.

الدرس العاشر: الكتابة / إيثار اآلباءالدرس العاشر: الكتابة / إيثار اآلباءمهارات التعلم

يستنتج-يجمع معلومات-يصوغ-يكتب-يقيم.

• التعلم الذاتي.• التعلم التعاوني.


ـــــــــــبـــــــــــــــــــــــــحـــــــــــــــــــــــــث وجـــــــــــــــــــمـــــــــــــــــــع • الــــــــــــــاملعلومات.

األساليب واألنشطة املقترحة

احلصة األولى:اعرض على الطلبة القصة اآلتية، وناقشهم فيها:

ووىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىا

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزة

إيثار أمراعية اخلصبة، أصيبت ذات يوم باجلفاف النحباس األمطار. هلون في كل مكان يحكى أن أستراليا الغنية بالغابات واألراضي الز فاف، تدافعت حيوانات الغابة العطشى إلى قلب القرى واملدن القريبة تلتمس عيون املاء، وكان األ وفي إحدى موجات اجل

دون لها، ويحرصون على املاء القليل املختزن لديهم لسقي خيولهم ومواشيهم من البقر والغنم واملاعز. يترصته على يوانات الغريبة بإطالق النار في الهواء، قصد إبعادها وحماية املــاء؛ لذلك كان كل شخص يعلق بندقي بيعي أن تستقبل احل وارئ.وكــان من الط باب مسكنه، احتياطا للطان في حديقة بيته، فشاهد واحدة من إناث الكنغر، وقد حملت صغيرها في جيب بطنها، وأخذت ك ، كان أحد الس ر ام شديدة احل ي ديقة.وفي أحد األ م بحذر وخفر من احل ه لدواجنه، وحني أصبحت أنثى الكنغر في مواجهة صاحب البيت، توقفت، ونظرت تتقد رها بعيدا عن املاء الذي كان أعد ته لينف جل بندقي مت ببطء من حوض املاء وعيناها أخذ الر جل، فظل سالحه في يده من دون أن يقوى على إطالقه، فتقد ع، انتبه إليهما الر ل وتضر يب آمنا.إليه بعينني فيهما توس غير من جيبها، فشرب حتى ارتوى، ثم عاد إلى اجل د إليها، وتدلى الص الح املسد بتان إلى الس مصون صغيرها عندها اســتــدارت األم من دون أن تشرب قطرة ماء واحــدة، وقفلت راجعة إلى الغابة عطشى كما أقبلت، ولكنها كانت سعيدة أل

ارتوى.(إدفيك شيبوب)

الوسائل املقترحةشفافات-بطاقات-قصص-وسائط عرض.

118118

أتذكرأتذكراعرض المخطط على شفافة، وناقش الطلبة في عناصر المقال، وسمات تلك العناصر التي درسوها سابقا. ٭

شكل فرق عمل من الطالب لمناقشة بعضهم حول أسئلة النشاط (ب)، ووزع عليهم النشاط مصورا كي يتمكنوا من تثبيت االستنتاج في ورقة ٭

العمل.تابع عمل الفرق. ٭

أقرأ وأطبقأقرأ وأطبقكلف الطلبة بقراءة الفقرات المكتوبة عن اإليثار. ٭

اطلب إليهم تحديد المطلوب في النشاط (ب)، وذلك من خالل ورقة عمل. ٭

ياحلصة الثانية:أخطط وأطبقأخطط وأطبق

كلف الطالب بشكل فردي التخطيط لكتابة مقاالتهم. ٭

ساعدهم في التخطيط باستيفاء الخطوات المطلوبة. ٭

وفر مصادر المعلومات التي تعينهم في كتابة مقاالتهم. ٭

اصطحبهم إلى مكتبة المدرسة، ودعهم يبحثوا في المصادر المختلفة عن شواهد وقصص في إيثار األبوين. ٭

ساعدهم أثناء تحديد األفكار التي يودون عرضها في مقاالتهم. ٭

احلصة الثالثة:خصص هذه الحصة للكتابة. ٭

اطلب إلى الطالب قراءة البنود الواردة في صحيفة التقويم، لمراعاتها أثناء كتابة المقال. ٭

اطلب إلى الطالب كتابة مسودات المقاالت مراعين الفقرات الواردة في صحيفة التقويم. ٭

اطلب إليهم تقييم مقاالتهم وفقا لما هو مذكور في صحيفة التقويم. ٭

قيم مقاالت الطلبة، وسجل ملحوظات موضوعية عليها. ٭

دع الطالب يعيدوا كتابة مقاالتهم بعد تعديلها. ٭

اعرض المقاالت الجيدة في مجالت األطفال. ٭

٭ اعرض بعضها في اإلذاعة المدرسية.

119119

عدد احلصص11

نواجت التعلم• يـــكـــتـــب حتــــت الـــســـطـــر جـــــزء مــــن حـــــــروف كلمة

(جمعه).• يرسم مجموعة (ب ت ث) وفق قواعد خط

الرقعة.• يكتب عبارة بخط الرقعة.

الدرس احلادي عشر: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة الدرس احلادي عشر: املفاهيم اللغوية / اخلط (خط الرقعة 44))

التهيئة احلافزةالتهيئة احلافزةاستعرض معهم نماذج مما كتبوه من عبارات في المهمة المسندة إليهم. ٭

أشرك المتعلمين في الحكم على خط زمالئهم الختيار الخطوط المتميزة لعرضها في ركن الخط العربي أو المعرض. ٭

أتأمل وأتذكرأتأمل وأتذكراطلب إلى أحدهم قراءة البيت الشعري. ٭

ادعهم إلى تحديد نوع الخط في كل مرة حسب قواعد الخط التي كتب بها. ٭

ثم دعهم يحددوا الرسم الصحيح للنقاط وفق خط الرقعة، ويمكن أن تخرج بعضهم لكتابة كلمات فيها حروف المجموعة مع االلتزام بطريقة كتابة ٭

النقاط.خط قواعد وفق الفراغ، ملء إلى الثنائيات وادع المدرسي، الكتاب في ورد بما مستعينا المجموعة، حروف كتابة قواعد حول ناقشهم ٭

الرقعة.

أالحظ وأتعلمأالحظ وأتعلمدع متعلما يقرأ النماذج الخطية. ٭

ادعهم لمالحظة طريقة رسم حروف المجموعة في مواقعها المختلفة. ٭

قدم أمامهم نموذجا مباشرا للكتابة بخطك على السبورة. ٭





120120

ركز على االستنتاج، واعرضه بأسلوب جذاب (حاسوب، شفافة)، وتأكد من استيعاب المتعلمين له. ٭

خط بقواعد التزامهم على الحكم في زمالءهم وأشرك المجموعة، لحروف قصيرة عبارات أو كلمات لكتابة السبورة على بعضهم أخرج ٭

الرقعة.

أتأمل وأكتبأتأمل وأكتباطلب إليهم تتبع العبارة المنقوطة ثم محاكاتها بخط الرقعة مع مراعاة صحة رسم الحروف ومواضعها على السطر. ٭

تابع المتعلمين خالل الكتابة وتجول بينهم للتأكد من التزامهم بقواعد الكتابة بخط الرقعة، ولتوجههم كلما اقتضى األمر. ٭

أسند إليهم نشاط كتابة بيت أعجبهم من قصيدة حسان بخط الرقعة. ٭

تابع النشاط المسند إليهم، واختر المتميز لركن الخط العربي. ٭

مت بعون الله

دليل معلم سادس

Education