برنامج استراتيجية التساؤلالذاتي

*المقدمة : التساؤل :  إستراتيجية هي الذاتي

يسألها"   أن للطالب يمكن األسئلة من مجموعة وضع. معها والتعامل المعلومات معالجة أثناء "لنفسهتبعا مراحل عدة إلى تقسيمها يمكن األسئلة وهذه

التعلم في استخدامها لمكان ) على ) تساعد بذلك وهي ، التعلم وبعد وأثناء قبل

الطلبة . لدى التفكير بعمليات الوعي زيادةااليجابي الدور على تؤكد اإلستراتيجية هذه أن نرى

والتعليم التعلم عملية أثناء المعرفة اكتساب في للطالبمعارف لتعلم جديدة مواقف في المعرفة هذه وتوظيف

أخرى.لنفسه الطالب توجيه على تقوم استراتيجيه وهي

مما المعلومات معالجه أثناء في االسئله من مجموعهويخلق يتعلمها التي المعلومات مع اندماجا أكثر يجعلهأجزاء بين عالقات لبناء التفكير بعمليات الوعي لديه

من ) الدراسية الموضوعات بين الطالب فيربط المادةالتي والمعتقدات والخبرات المعلومات وبين جانب

أخر جانب من . يعرفهايدر الذي الموضوع عن النظر بغض للطالب المفيد ومن 

الذي االنطباع  يتبادلوا أن سونهنفوسهم  في الدرس عنوان تركه

المادة تتناول  أسئلة بوضع  أنفسهم هم يقوموا وأن ،يدرسونها  الدراسية تعلمهم عملية وبعد وأثناء قبل التي

األسئلة  وترجع هذه بناء تخلق أنه إلى فاعلية  ودافعيا انفعاليا في  يبدأ وحين ومعرفيا الطالب

يصبحون األسئلة استخدام أكثر ويقومون  تعلمهم  عن بالمسؤولية شعورا

أن  أكثر بدور  ويبدو  إيجابية، دوافع تثير  األسئلة بطريقة المعلومات معالجةالسابقة،  إطار في للتعلم للنظر الطالب خبراتهم

، اليومية حياتهم ومواقفالم بعيدة الذاكرة في المعلومات تخزين احتمال يزيد مماويجعل مواقف وفي المستقبل في استخدامها  دى

 متنوعة ويمكن  أمرا ،  تم قد بأنه نحكم أن لنا يسيرا األفكار الطالب عرف  إذا الدراسية  المادة استيعاب نفوسهم، في وقع لها  للموضوع،وكان الرئيسية

أن  وكذلك  لهم، بالنسبة معنى ذات وكانت استطاعوا إذا لهم سبق بما الموضوع هذا  يربطوا

به عالقة  ،وماله المجال نفس في عرفوه أن,  أمثلة  يستحضروا أن أمكنهم وإذ أو عليه

على التغلب بإمكانهم كان  ما له،وإذا مشابهة حاالت له،أو استيعابهم دون حالت التي  الصعوبات

ذلك . سبيل في وقفت  التي العقبات  إزالة

كله  في إن  عند  الذاتي الوعي تعزيز على يساعد ما هذاوعلى  يتعلق ما كل بزمام  واإلمساك الطالب بدراسته،

التى األسئلة منطقية على الطالب يدرب أن المدرسمتابعة على الطالب قدرة تنمو حتى لنفسه يوجهها

. يساعد وهذا تفكيره عمليات ومراقبة مالحظة و تعلمهأفضل بطريقة والتعلم واالستيعاب الفهم على الطالب

المدرس، من جاهزة المعلومات أخذ لو مما يكتشفوا أن الطالب يستطيع وبذلك

ما بتصحيح يقوموا وأن لديهم، الغامضة الجوانب،  مفاهيم من لديهم خاطئة

والخبر المعرفة بين للتفاعل كنتيجة للمعنى بناء ويحدثوبذلك  الجديدة ة  يستطيعون ،

مشابهة، مواقف إلى المكتسبة وخبراتهم معارفهم نقلإيجابية  تتحقق و نتائج

الطالب. لدى بالمسؤولية والشعور الدافعية تنمية في

الذاتي* : التساؤل إستراتيجية أهدافعن . البحث إلى الذاتي التساؤل إستراتيجية تهدف

. األسئلة وإثارة تكوين طريق عن جديدة معلوماتموضوع  · حول سابقه معرفه من الطالب لدى ما تعرف

اهتمامه وأثاره . الدرسومساعده   · التعلم خبرات تشكيل في المدرس تساعد

علميا المقبول المفهوم إلى الوصول على . الطالبلديهم   · وتخلق الطالب لدى معينا عقليا توجها تخلق

البيانات معالجه وفى التعلم في يوجههم دليل. والمعلومات

وتوليد   · وتذكرها الطالب معلومات تنظيم على تساعدالتي الخطوات في يفكر يجعله مما جديدة أفكار

المختلفة جوانبها من المشكلة حل على . تساعدهلدى   · توجد التي المعرفة وراء ما عمليات تنشيط

. الطالبوتحليلها   · الجديدة بالمعلومات السابقة المعرفة ربط

المعرفة اكتساب إلى يؤدى مما وتنظيمها بعمق. وتكاملها

الطالب يساعد · خطوات ومراجعة أنتجوه، فيما التفكير على

وإتقان  ما  وتقييم عملهم، االستماع مهارة أنجزوه، أفكارهم، نقل يحاولون  وهم لآلخرين،

 عال. بصوت التفكير أو     

إستراتيجية التساؤل الذاتي : *أهمية

 أسلوبا إذ كبيرة، أهمية الذاتي للتساؤل   إلعمال فعاال  من عدد  وإثارة العقل،جد فكر إلى للوصول قائم أو موجود، شيء حول األسئلة

أفكار  يؤدي يد، المفيد  إلى فمن إبداعية يوجه أن للطالب،  التعلم قبل أسئلة لنفسهم الطلبة األسئلة فهذه وأثنائه, الذاتية الفهم على  تيسر والتفكير التوقف وتشجعه

التي  في المهمة العناصر  في المادةالمصطلحات،  يتعلمونها،سواء حيث واألفكار من

والعالقة بين الرئيسة،يساعدهم  السابقة، وخبراتهم يقرؤونه ما مما

وعلى, بدرجة الوعي  على فهمهم وتقييم عملهم، خطوات ومراجعة أنتجوه، فيما التفكير

االستماع  وإتقان أنجزوه، ما مهارةأفكارهم،  يحاولون لآلخرين،وهم والحوار نقل

عال بصوت التفكير أو. التعلم في أفضل بشكل والتحكم

يلجأ  إن  الذي يقرأ ما حول أسئلة طرح إلى الطالبطريق  الفهم إلى للوصول  عناألول للمرة النص قراءته عند الجديدة معلوماته استخدام

استقالليته بذلك يتحقق ى،الخاصة  الشخصية، بكلماته يعبر عندما وبلغته

من  أوالنسخ النقل, ممارسة بعيداعن األصم والحفظ. الدراسية المادة

للمدرس ويمكن المادة تدريس في وتوظيفها اإليجابيات تلك استثمار

طريق عنإجابا عن والبحث األسئلة، بعض طرح إلى الطالب توجيه

الحوار  في اشتراكهم خالل من لها ت نظر وجهات واستعراض البعض، بعضهم مع

المعرفة بناء إلى يؤدي مما نفسه، الموضوع  في أخرىتوظيف  مع نشط بشكل يتم إستراتيجية اآلخرين،وبهذا

الذاتي أن  عملية في التساؤل يمكن وبذلك القراءة

القراءة عملية نعدالطالب  تركيز إلى تؤدي مؤثرة نشيطة عملية انتباه

الذي  القارئ، يوجه فالطالبالمعلو إلى وتركيزه انتباهه سيوجه األسئلة من مجموعة

إجابات  التي مات فالتساؤل األسئلة. لتلك تشكلعلى  يساعد الذاتي والتعلم واالستيعاب، الفهم، الطالب

من  أخذ لو مما أفضل، بطريقة جاهزة المعلوماتإذ التي  أن المدرس، األسئلة

وبعدها، وأثنائها، القراءة، قبل بأنفسهم الطالب يضعهاالمقروء. للنص العميق  الفهم على تساعدهم

يتضح  التعلم مسار تغيير في الذاتي التساؤل أهمية مدى مماإلى  من اإليجابية،  التلقين المشاركة

 التعلم، عملية في فعال الطالب يصبح بحيث  على وقادراالعصر.  هذا في ملحا مطلبا أصبح  الذي الذاتي التعلم

إستراتيجية التساؤالت الذاتية :*مميزات الموضوع،  - حول أسئلتهم صياغة على الطلبة تساعد

يعرفونه، ما وعرض التحاور، على قادرين وتجعلهم. معرفته يودون وما

نحو  - طاقاتهم وتطلق للموضوع الطلبة فهم من تزيد. كفاءة أكثر متعلمين يصبحون وبذلك الجماعي، العمل

بناء  - في أنفسهم على االعتماد على الطلبة تساعدأثره يبقى وبذلك له، اكتشافهم خالل من المعنى

طويال.نمط  - عن الكشف في الطلبة تساؤالت تساعد

وما اإلدراكي وفهمهم البديلة، والمفاهيم تفكيرهم،. معرفته في يرغبون

يدرسونها  - التي للمواضيع الطلبة فهم من تزيد. المعنى ذي للتعلم تؤدي وبالتالي

الطلبة  - دافعية وتزيد التعلم أثر انتقال على تساعد. العميقة المعرفية المعالجات تبني وبالتالي للتعلم

تشجيع  - إلى الذاتي التساؤل إستراتيجية تؤديمتنوعة،وبمستويات بطرق التفكير على الطالب

على األسئلة هذه تساعد وقد التعقيد من مختلفة. التفكير تنمية

:*خطوات إستراتيجية التساؤل الذاتي

خالل من استخدامها على الطالب تدريب يتم أن يمكناآلتية : الخطوات

السابقة  أ- المعرفة وتنشيط المدرس  : التنبؤ يبدأعلى ويشجعهم الطالب على الدرس موضوع بعرض

وراء ما عمليات لتنشيط التساؤالت بعض أثارةحول سابقه خبرات من لديهم ما تعرف بهدف المعرفة

الدرس . موضوعيسال ثم الدراسة موضوع عنوان إلى طالب كل ينظر

: نفسه

؟· عنوانه على بناء الموضوع هذا يتمحور شئ أي عن؟  · ذلك أتوقع لماذا

برسم· الطالب قيام ذلك في المفيدة الوسائل ومنمن لديهم لما بيانيه رسوم أو المفاهيم خرائط

الدرس موضوع عن . معلوماتالذاتي - والتأمل التنبؤ تقويم طالب  : ب كل يقرا

اى إلى يختبر له قراءته أثناء وفى الدراسة موضوعفان الموضوع هذا حول صحيحة تنبؤاته كانت مدىنفسه يسال ثم والتفكير التنبؤ يواصل صحيحة : كانت

النهاية ما أو ؟ مثال للمشكلة المقترح الحل ما؟ لها المتوقعة

لموضوع متقاربة أو مطابقة التنبؤات تكن لم وإذانفسه يسال أن الطالب فعلى لماذا   الدراسة؟ صحيحة غير تنبؤاتي أو توقعاتي

؟   · مختلفة توقعات أو تنبؤات عمل يمكنني كيفالختامي  ج- في:  التقويم الطالب المعلم يناقش

بعض أثاره خالل من أليها يتوصل التي النتائجالمعلومات تناول على تساعده التي التساؤالت

وتحديد وتقييمها وتحليلهاأخرى حياتيه مواقف في منها االستفادة يمكن  كيفيه ،

الجديدة المعلومات مقارنه طريق عن يتم أنيستخدم أن على قادر ويصبح السابقة بالمعلومات

مختلفة مواقف في الجديدة ،)    المعلومات عبدالحميد.  (206ص: 2000

عطية، ) ويوردكإستراتيج الذاتي التساؤل إستراتيجية خطوات( :2006

يأتي: فيما المعرفة وراء  ما  ية

األساسية. األفكار على التعرف-  ١الرئيسة. األفكار كتابة-  ٢٣ -

وتد األساسية األفكار على المبنية األسئلة في التفكيروينها.

األسئلة. على اإلجابة-  ٤.(156 ص:2006عطية،)  واألسئلة. األفكار مناقشة-  ٥

الموضوع        أدبيات الباحث  ضمن خطوات  يرى أنإستراتيجية وفق  التساؤل تنفيذ التدريس في الذاتي

: منها نذكر معينة محاور على تتفق تكاد رؤى 

ثانيا: الذاتي التساؤل إستراتيجية على الطالب تدريب يتم

: خطوات حسب اآلتي وفق محددةأي:  المعلومات وتنشيط التنبؤ - 1 السابقة

: ثم النص، عنوان إلى الطالب ينظر نفسه يسألبنا الموضوع أو النص هذا يكون سوف شيء أي عن·العنوان؟ على ءذلك؟ أتوقع لماذا · الذاتي: والتأمل التنبؤ تقويم-  ٢

مد أي إلى يختبر قراءته خالل ومن النص الطالب يقرأ كانت ى

فإن صحيحا، التنبؤ كان فإن صحيحة، النص حول تنبؤاته حول والتفكير التنبؤ يواصل ه

المق الحل ما نفسه يسأل ثم النص، بقية في يحدث ما المناسبة الخاتمة ما ال؟  مث للمشكلة ترح

للموضوع؟ المتوقعة النهاية ما للقصة؟ أو للنص، مقاربه أو مطابقة، غير التنبؤات كانت إذا أما

فإن صحيحة، غير أو الموضوع،غ تنبؤاتي أو توقعاتي كانت لماذا نفسه يسأل الطالب

عمل يمكنني كيف صحيحة؟ يرمختلفة؟ تنبؤات أو توقعات،

الفهم: إعادة-3ف إعادة األفضل فمن واضح، غير شيئا الطالب قرأ إذا

مرة  بقراءة همه أخرى الموضوع(206ص:٢٠٠٠ الحميد، عبد)

وفق: التدريس خطوات تسير أن الممكن من ثالثا:1المخطط) اآلتي(

 (1مخطط)الذاتي التساؤل إستراتيجية وفق التدريس خطوات

الذاتي التساؤل إستراتيجية بها تمر التي المراحلتثيرها التي والعمليات

 1: التعلم- قبل ما بعرض  مرحلة المدرس يبدأ حيثأساليب على يدربهم ثم الطلبة، على الدرس موضوع

من المعرفة، وراء ما عمليات لتنشيط الذاتي التساؤل( المخطط في األسئلة    (:2خالل

تثيرها( 2مخطط ) التي والعمليات التعلم قبل ما أسئلة

يثيرها . التي العمليةللتركيز . نقطة ايجاد بهدف

الهدف . ايجاد

األسئلة تثاراالتية :

؟ افعل ماذا افعل لماذا

؟ هذا هذا يعد لماذا

افعله الذي؟ مهما

يرتبط كيفبما هذا

) الخطوة) أ السابقةللتدريس األسئلة تثار

األتية : األسئلة ما

أوجهها التيهذا في

؟ الموقف احتاج هل

لخطة مستقبليةأو هذا لفهم

) خطوة) بالتدريس

األسئلة تثاراألتية :

كيف استخدم

هذه المعلومات

جوانب في الحياة

؟ األخرىمامدى

) ج) الخطوة

مابعد

. به للقيام سبب ايجاد بهدفالجديده المعرفه بين العالقه على التعرف بهدف

. المشابهة المواقف اومعرفة السابقة والمعرفه

لنفسه الطالب يوجهها التي األسئلة هذه من والغرضحول سابقة معرفة من لديه ما على التعرف هو

اهتمامه وإثارة الدرس 0موضوع

1-  : على الطلبة المدرس يدرب حيث التعلم مرحلةأسئلة خالل من الذاتي التساؤل أساليب استخدام

( مخطط يوضحها :35التي اآلتي(

تثيرها( 3مخطط ) التي والعمليات التعلم مرحلة أسئلةيثيرها السؤالم التي العمليةأحتاج 1 التي األسئلة ما

هذا في لتوجيههاالموقف؟

اكتشاف بهدفغير الجوانب0المعلومة

في 2 الرئيسية األفكار ماالموقف؟ هذا

اإلهتمام إثارة بهدف0

معينة 3 لخطة احتاج هلأو الموقف هذا لفهم

تعلمه؟

طريقة تصميم0للتعلم

وضعتها 4 التي الخطة هلالهدف؟ لبلوغ مناسبة

 

اآلن 5 حتى به قمت ما هلالخطة؟ مع ينسجم

الهدف باتجاه يسير

تنظيم على الطلبة تساعد األسئلة هذه على واإلجابةيجعله مما جديدة أفكار وتوليد وتذكرها، معلوماتهم

المشكلة حل على تساعده التي الخطوات في يفكرالمختلفة جوانبها 0من

2- : التعلم بعد ما المدرس  مرحلة يدرب أيضا وفيهامن الذاتي التساؤل أساليب استخدام على الطلبة

( مخطط يوضحها التي أسئلة :4خالل اآلتي(التي( 4مخطط ) والعمليات التعلم بعد ما مرحلة أسئلة

تثيرهايثيرها السؤالم التي العمليةهذه 1 استخدم كيف

في المعلوماتحياتي جوانب

األخرى؟

المعلومات- تطبيق بهدفبهدف أخرى مواقف في

الجديدة المعلومة ربطالمدى بعيدة 0بخبرات

كفاءتي 2 مدى ماالموقف؟ هذا في

في التقدم تقييم بهدف0التعلم

بذل 3 إلى أحتاج هلجديد؟ جهد

كان- إذا ما تحديد بهدفآخر إلجراء حاجة 0هناك

تناول على الطلبة تساعد األسئلة هذه على واإلجابةتكاملها ثم إليها توصل التي المعلومات وتحليل

منها االستفادة وكيفية 0وتقييمها

في المدرس الذاتي   أدوار التساؤل 0 إستراتيجيةتجع الذاتي التساؤل إستراتيجية أن من الرغم على      

من به يقوم بما للتعلم محورا  الطالب من ل دراسة مراحل جميع في رئيس دور

 لألسئلة توليده من ذلك على يترتب وما المادة، ح ذاتيامضمون يدرسها  نص ول التي المادة

ويذاكرها  اإليجابي ودوره المدرس، أثر من يقلل ال ذلك أن إال ،

للمدرس  هذه في أن اإلستراتيجية،إذ ال التساؤل إستراتيجية في كبيرة ومسئولية بالغا، أثرا

تو على الطالب تدريب إلى اهتمام من يوجهه بما ذاتييوجهها  الذاتية األسئلة ليد لنفسه؛ التي

تفكي عمليات ومراقبة تعلمه، مواصلة على قدرة ليزداد زيادة إلى يؤدي مما ره،

اكت ما تجاه بالمسئولية وإحساسه التعلم، على إقبالهمعلومات  من سبه

 التي المواقف بعض إيجاد في إيجابي دور للمدرس       خالل من الذاتي التساؤل على تساعدف أخرى أسئلة توليد في محاكاته على الطالب تدريب

على  مشابهة مواقف ي ،لذاتت ذاتية أسئلة صياغة على طالبهم مساعدة المدرسين

              إليها  الوصول ينبغي التي األهداف ناول بها يقوم التي الرئيسة األدوار ومن

:- التساؤل إستراتيجية في المدرس اآلتي الذاتيف وجدواه الذاتي، التساؤل بأهمية الطالب إقناع -1

القرائي. الفهم تحسين ي2-  -

 كل بعد األسئلة طرح من المزيد على الطالب حثقرائية. عملية

والتدر واالستمرار التتابع بأهمية الطالب توعية  -3األسئلة. طرح في ج يتناسب بما األسئلة توليد في المنطقية مراعاة -4

القراءة. عمليات وترتيب صياغة إلى للوصول والصبر التأمل، على التدرب -5

ذاتية. أسئلةمتنو أساليب استخدام إلى الطالب اهتمام توجيه -6

 مثل: الذاتية األسئلة توليد عند عةالدراسية. الصفوف في العملية العروض

 طرح على الطالب بتدريب المدرس قيام ضرورة -7 األسئلة،

بأ أسئلة صياغة ثم القراءة، أثناء التوقف وتعليمهمالمفتوحة  رؤوس ببعض مستعينين نفسهم األسئلة

من، ) كيف( لماذا، أين، متى، ماذا، مثل

مدرس  القول يمكن سبق ما ضوء وفي ان كمثاليقوم مهم بدور الجغرافيا

إستراتيجية  وإيجابي  التساؤل في: بإيجاز ذلك توضيح ويمكن الذاتي، اآلتي في

الدرس: قراءة قبل-  ١التساؤ على بتدريبهم المعرفية الطالب خلفية تنشيط

األسئلة) ل لنفس يسألها أن للطالب يمكن التي الذاتيففي(  على الدرس عنوان عرض بعد ه السبورة

هذان لطلبته يقول أن يمكن والمناخ الطقس موضوعونسمع األخبار نشرة في دائما نسمعهما المفهمانمضرة أشعة من تحمينا باألرض تحيط أغلفة هناك

مفهوم هل منها التساؤالت على أنفسنا ولنعود كثيرةهي ما واحد؟ لمفهوم مسمى والمناخ الطقس

كل مسؤولية األرض؟وما بكوكبنا تحيط التي األغلفة. ؟ األوزون طبقة هي وما ؟، غالف

القراءة: أثناء-  ٢م وذلك األداء، متابعة أهمية إلى الطالب المدرس يوجه

األسئلة خالل ن،وم  أثناء أنفسهم إلى بتوجيهها يقومون التي القراءة

يتمتعوا لكي طلبته المدرس يوجه أن الممكن ن ، أجوبتها عن ويبحثوا األسئلة تكوينهم أثناء بالقراءة

وهل الشمس؟ من المنبعثة األشعة أنواع هي ما مثلويرى األشعة؟ مقدار تقاس وكيف مؤذية؟ األشعة كلزادة األسلة تلك إثارة على الطلبة تعود بعدما الباحثفي الكونية الحقائق من المزيد معرفة على رغبتهم

. والتأمل التفكير زيادة عن فضال األرضة كوكبتاالمدرس:  بعد-  ٣ يوجه القراءة

مختل تتناول ذاتية تساؤالت إثارة ضرورة إلى الطالب ف

واألسا والمعاني، المفردات، حيث من الموضوع جونب

وغير والعاطفة، والصور، ليب،مهارات. من الموضوع يتضمنه مما ذلك بإثارة المدرس يقوم المراحل هذه من مرحلة كل وبعد

كأن الطالب، بين والحوار المناقشة، أحدهم قيام متجاورين طالبين كل من المدرس يطلب ثم المستمع، بدور واآلخر المتسائل، بدور

 مع وأسئلة، أفكار من منهما كل إليه توصل ما مناقشة وقع التي األخطاء وتحديد األدوار، تبادلوتصويبها. التفكير عملية ممارسة أثناء طالب كل فيها

الذاتية* : التساؤالت استراتيجية وسلبيات إيجابيات

إيجابيات :الدراسي- .1 التحصيل مستوى رفعالدراسية- 2 الموضوعات باهمية الطالب استشعار

على التغلب في ساعد بحياتهم ربط من وماتضمنتهالدراسية . المواد وجفاف صعوبة

الطالب- .3 لدى التفكير مهارات تنميةالبصرية- 4 الرؤية مهارات منها متعدده مهارات اكتساب

وتفسير مقترحات ووضع استنتاجات إلى والوصولوجمع والتقصي البحث على تعتمد انها حيث للنتائج

وتركيبها . وتحليلها والبيانات المعلوماتالمشاركة- 5 خالل من العقلية القدرات توظيف

النشطة .

سلبيات :الذاتي  -1 الضبط على الطالب قدرة . ضعفصعوبة   -2 يجدون الحفظ على تعودوا الذين الطالب

. تعلمه في بالغة

: الذاتي* التساؤل إلستراتيجية سابقة دراسات

1 ( -، عجوة أبو (2009دراسةاثر        معرفة إلى وهدفت فلسطين في الدراسة أجريت

حل مهارات تنمية في الذاتي التساؤل إستراتيجيةوتبعت عشر، الحادي الصف لطالب الكيميائية المسألة

بلغ البحث عينة اختيار وتم التجريبي المنهج الدراسة:62عددها) مجموعة( مجموعتين إلى تقسيمهم وتم طالب

ضابطة ،ومجموعة بالطريقة  تجريبية درستالمتغيرات في المجموعتين مكافئة المعتادة،وتم

الدخيلة.      ( وتم الكيميائية المسألة حل مهارات اختبار إعداد تم

) من التأكد وتم وبعديا قبليا المجموعتين على تطبيقه: الوسائل ،واستخدمت للمعلم ودليل ، وثباته صدقه

) ونسب ) االرتباط ومعامل وتني، مان واختبار ، ت اختبار. إحصائية وسائل بوصفها المئوية

النتائج     وتحليل التجربة تطبيق الدراسة  وبعد أسفرت: اآلتية النتائج عن

· ( مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق في( 0.05توجدبين الكيميائية المسألة حل مهارات اختبار متوسط

التجريبية باستخدام  المجموعة درست التيالضابطة المجموعة وبين الذاتي التساؤل إستراتيجية

ولصالح  التي المعتادة الطريقة باستخدام درست. التجريبية المجموعة

الباحث أوصى الدراسة نتائج عنه أسفرت ما ضوء وفيلتنمية الذاتي التساؤل إستراتيجية استخدام بضرورة

تدريب على والعمل الكيميائية المسألة حل مهاراتالتساؤل إستراتيجية استخدام كيفية على المعلمين

(. عجوة، أبو الكيمياء دروس شروح في ص،:2009الذاتيح – ث

(: &I-Ju Chang,2009  Hui-Fangدراسة- )2اثر   استقصاء إلى هدفت الصين في الدراسة أجريت

اللغة الطلبة تعلم على الذاتي التساؤل إستراتجيةنحو الطلبة واتجاه الفهم وتنمية للقراءة كالغة االنكليزية

. اإلستراتيجية هذهمن ) البحث عينة وطالبة( 118تكونت في  طالبا تخصص

أنا شو جامعة في األولى المرحلة من اإلنجليزية اللغة

الدراسة وضعت وتجريبية ضابطة مجموعتين بين توزعوا: اآلتية األسئلة

فهم  -1 تعزز الذاتي التساؤل إستراتيجية استخدام هل. للقراءة؟ أجنبية كلغة اإلنجليزية اللغة الطلبة

متوسط  -2 في إحصائية داللة ذات فرق هناك هلعلى الكفاءة مستويات مختلف مع طلبة أداء التحصيل

. القراءة؟ أداء تحسينعلى  -3 التدريب نحو الطلبة اتجاهات هي ما

. الذاتي؟ التساؤل إستراتيجيةالتباين، وتحليل التائي باالختبار الدراسة واستعانة

وكان التأثير الستكشاف المنظمة شبه المقابلة وتقنيات: اآلتي البحث نتائج من

متوسط  -1 في إحصائية داللة ذات فروق توجدوالبعدي القبلي االختبار في طلبة أداء التحصيل

. ككل للمجموعةمتوسط  -2 في إحصائية داللة ذات فروق توجد

والبعدي القبلي االختبار في طلبة أداء التحصيلمنخفضة القراءة على القدرة ذوات الطالب للمجموعة. والمتوسطة العالية المجموعات بقية من أكثر

3- ( مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجدعلى( 0.05 نحوالتدريب االتجاه مقياس متوسط في

المقياس تطبيق في الذاتي التساؤل إستراتيجية(. البعدي ولصالح والبعدي I-Ju Chang:p. 41-54القبلي

Hui-Fang& )

الله، 3 (- قسم ) 2009 دراسةاستقصاء إلى وهدفت السودان في الدراسة أجريت

شملت )  فوق  التدريس إستراتيجية أثر والتي المعرفيالتساؤل إستراتيجية من بواسطة النمذجة ,الذاتي كل

عل ( المشاركة ، المعلم الثنائية األساسية  الفيزياء مفاهيم بعض في التحصيل ى

المعرفي  مهارات اكتساب وعلى فوق لدى التفكيرالثانوي. األول الصف  طالب

عشوائ واختارت التجريبي المنهج الباحثة استخدمت     إلى( 60من) مكونة عينة يا توزعوا طالبة

المجموعة إحداهما لتكون متكافئتين مجموعتينواألخرى( 30) التجريبية طالبة،وتم( 30الضابطة) طالبة

. الدخيلة المتغيرات في التكافؤالك ذاتيا ومقياسا للتحصيل اختيارا الدراسة أداتا وكان

الختبارين  فوق مهارات تساب واجري المعرفي. والتميز الصعوبة ومعامالت والثبات الصدق

 الباحثة استخدمت وقد لت اإلحصائية األساليب من عدداوهي  بيانات حليل " البحث " ت) اختبار

له  التصحيح ومعادلة  بيرسون ارتباط معامل حساب ووبراو (نلسبيرمان

د متوسطات بين للفروق اإلحصائية الداللة من لتحققالقبلي  رجات من كل في والبعدي الطالبات مهارات الفيزياء،ومقياس مادة في التحصيل اختبار

المعرفي. ماوراء التفكيرمن  وقد : اآلتي الدراسة نتائج كانت

مستوى ) 1- عند إحصائية داللة ذات فروق (0.05توجدتحصيل  بين التي  متوسطي التجريبية المجموعة

وبين  فوق  التدريس بإستراتيجية درست المعرفيتحصيل درست  متوسط التي الضابطة المجموعة

. التجريبية ولصالح المعتادة بالطريقة

مستوى ) 2- عند إحصائية داللة ذات فروق (0.05توجدتحصيل  بين متوسطي

في الذاتي المهارات اكتساب مقياسالتجريبية  فوق لما التفكير للمجموعة المعرفة

المتوسط ولصالح والبعدي البعدي. القبليمستوى ) قوية ارتباط عالقة توجد 3- عند إحصائية داللة

والتحصيل الفيزياء في االختبار في التحصيل  بين( 0.05 مهارات اكتساب مقياس  في البعديالمعرفي. فوق التفكيريلي: ما التوصيات أهم وكانت

المعرفي فوق ما تدريس إستراتيجية تستخدم أن 1- . المفاهيم  تدريس في األساسية الفيزيائية

-2 الت إستراتيجية استخدام على الفيزياء معلمو يدرب أن

. المعرفة فوق  لما دريس

  ( Janssen & Couzijn, 2009 دراسة) 4 -

استقصاء إلى وهدفت هولندا في الدراسة أجريتعلى الذاتي التساؤل إستراتيجية استخدام اثر

القصص وفهم وتفسير األدب دراسة في التحصيل. الثانوي العاشر الصف طلبة لدى المعقدة القصيرة

عينة   وتكونت التجريبي المنهج الدراسة استخدمتمن ثانوية 67الدراسة مدارس أربع من وطالبة طالبا

تجريبية احدهما مجموعتين إلى ،توزعوا مختلفةباستخدام( 35وعددها) درست وطالبة طالب

األخرى والمجموعة الذاتي التساؤل إستراتيجيةمتكونة درست( 32من ) ضابطة وطالبة طالبا

في المجموعتين مكافئة االعتيادية،وتم بالطريقةمادة في الدراسية والخلفية العمر،

. األدب دراسة نحو ،والعرقية،واالتجاه األدبالتجربة ) بواقع( )12استمرت للدرس( 60درس دقيقة

القصة(. ؛ واحد أدبي نوع على الدروس وتركزت الواحد

قراءة. من اثنين أو واحد درس كل في القصيرةجذابة لتكون والقصص ومناقشتها، القصيرة القصص

األدب للقراءالتساؤل إستراتيجية خطوات ،وكانت بداية

على  الذاتي القصيرة القصص من وتفسير للقراءةاآلتي : النحو

و  · القصة القراءة  قراءة أثناء أسئلة نفسك اسألأساسي  · واحد سؤال واختيار ، القراءة بعدأو  · واحد على تقرر ؛ أقرانك مع سؤالك مناقشة

. سؤالك حول حلول أو اإلجابات أكثرشكل  · على النشاطات ونفذت جوابك إثبات

والقراءة أزواج في والعمل صغيرة مجموعاتلكتابة ، عال بصوت القصص قراءة إلى واالستماع

االستجابات . من مختلفة أنواعمالحظة واستمارة تحصيلي اختبار للدراسة واعد

والنسب االرتباط ومعامل التائي االختبار واستخدم. المئوية إحصائية كوسائل

: اآلتي البحث نتائج من وكانف (0.05مستوى) عند إحصائية داللة ذات فروق وجود ·

تحصيل متوسط والتحليلي  ي القرائي الفهم اختباردرست  البعدي التي التجريبية المجموعة بين

الضابطة المجموعة وبين الذاتي التساؤل باستخدامالمجموعة ولصالح المعتادة بالطريقة درست التي

التجريبية.المجموعة  · طلبة لدى المكونة األسئلة عدد زيادة

بنسبة ) المالحظة )% 46التجريبية بين القراءة أثناءوالبعدية .القبلية