Художественная литература как средство всестороннего...
TRANSCRIPT
ВоспитательСоклакова Наталья
Анатольевна
2015 г.
МДОУ «Мантуровский детский сад»
Художественная литература как средство всестороннего развития
дошкольника
«Чтобы подготовить человека духовно к
самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг, а
чтение - это тропинка, по которой умелый, думающий
взрослый находит путь к сердцу ребенка».
В. А. Сухомлинский
АктуальностьАктуальность проблемы состоит в том, чтобы повысить качество дошкольного
образования на современном этапе, согласно требованиям ФГОС ДО,
рассмотреть и конкретизировать вопросы познавательного и речевого развития
дошкольников в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
Любовь к художественной литературе, умение
пользоваться в жизни полученными из нее знаниями, советами не приходят ребенку
сами по себе, здесь необходима помощь
взрослого.
Цель:- воспитание средствами художественной литературы общечеловеческих ценностей, культуры речевого общения; формирование у детей интереса к художественной литературе, воспитание любви к чтению и слушанию книг.
ЗАДАЧИ1. Познакомить детей с разнообразными жанрами литературы (рассказами, стихами), произведениями устного народного творчества (песенками, потешками, загадками, сказками), с писателями, художниками – иллюстраторами.2. Закрепить и развить у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации, обогащение лексики образными словами, выражениями, формированием грамотной речи.3. Целенаправленно воздействовать на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.4. воспитывать интерес к художественной литературе, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на неё;5. Приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.
Психолого-педагогические аспекты
*Организация педагогического процесса через ознакомление детей с художественной литературой;*Комплексный подход к освоению художественной
литературы;*Сотворчество детей и взрослых;*Создание образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;*Предоставление детям возможности собственного
решения по использованию эмоционального фона выбора книг в условиях работы с художественной литературой;*Ориентированность на построение личностно-
индивидуальных отношений взрослого и ребенка.
Приёмы формирования полноценного восприятия
произведения детьмивыразительно
е чтение воспитателя
повторное чтение
беседа о прочитанном
рассматривание
иллюстраций
объяснение незнакомых
слов
Основные методы чтения художественного
произведенияЧтение воспитателя по книге или
наизусть
Рассказывание
воспитателя
Инсценирование
Заучивание наизусть
1. Есть ли у Вашего ребенка своя книжная полка?Да – 100%2. Часто ли Вы читаете ребенку книги?Когда попросит –54%, каждый день – 46%3. Назовите, пожалуйста, самые любимые книги Вашего ребенка?Назвали – 46%, не назвали – 54%4. Назовите, пожалуйста, несколько недавно прочитанных Вами
ребенку книг?Назвали – 69%, не назвали – 31%5. Беседуете ли Вы с ребенком о прочитанном произведении?Да – 46, 5%, нет – 15, 5%, иногда – 38%6. Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с Вами
произведения?Да – 15%, нет - 8%, не знаю – 77%7. Имена каких поэтов и писателей знает Ваш ребенок?Назвали – 23%, не назвали – 77%8. Может ли Ваш ребенок пересказать отрывок из любимого
произведения?Да – 38, 5%, нет – 23%, не знаю- 38, 5%
Анкета «Книга в жизни вашего ребенка»
Работа с родителямиКонсультация для родителей Индивидуальные беседы
Анкетирование Печатные консультации
Театрализованная деятельность
Ознакомление с художественной литературой
Сюжетно-ролевая играРазвитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Музыкальная деятельность
Художественно-продуктивная деятельность
Взаимосвязь ознакомления с художественной литературой с другими видами детской
деятельности
Вывод
Ознакомление с художественной литературой дошкольников
действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие речевых умений ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных
сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений,
мировоззрения.