المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

كلية التربية –جامعة الملك سعود

قسم المناهج وطرق التدريس)الحاسب اآللي(

الويبأثر استخدام الرحالت المعرفية عبر

للطالبعلى التحصيل العلمي

إعداد: عبدالرمحن بن جديع اجلديع

436107432الرقم اجلامعي:

عثمان بن ناصر الربيكاناشراف الدكتور:

الفهرس

المقدمة 3 مفهوم الرحالت ادلعرفية عرب االنًتنت 4 خصائص الرحالت ادلعرفية 5 امهية الرحالت ادلعرفية 6 ات الرحالت ادلعرفية يف التعليمشليز 7 انواع الرحالت ادلعرفية 9

عرفيةالرحالت ادل إعداد مبادئ جيب االىتمام هبا عند 10 الويب على ادلعرفية للرحالت ادلكونة العناصر 12 ادلعرفية الرحالت يف الطالب ينفذىا اليت ادلهمات أنواع 15 ادلرتبطة بالرحالت ادلعرفية التعليمية االسًتاتيجيات 18 الرحالت ادلعرفية وتنفيذ واعداد تصميم يف ادلعلم دور 19 الرحالت ادلعرفية تطبيق معيقات 20 يالت ادلعرفية على التحصيل الدراسدراسات سابقة تناولت أثر اسًتاتيجية الرح 21 تعليق الباحث على نتائج الدراسات السابقة 29 ادلراجع 13

المقدمة:

اذلادفة للتطوير التغرياتنتج عنها العديد من والتقنيات يف العلوم اتثور عصرنايف اجملتمعات تشهد للتوافق مع متطلبات العصر اليت تنادي والبحث عن سبل لتطويرمها للًتبية والتعليمغري النظرة والتقدم شلا

واساليب مناىجها كي تعد للمؤسسات التعليميةشكل ربديا كبريا ي وىو بذلك باقتصاد ادلعرفةتزويده باحلقائق ب وذلكاعداد ادلتعلم القادر على التكيف مع ىذه التطورات يوافقدبا التدريس

للحصول على ادلعرفة وتنميتها هاراتو دب حسب نضجو العمري وادلعريف واالىتماموادلعلومات ادلناسبة ليواجو ادلشكالت وحيلها بنفسو وتنمية اذباىاتو وبالتارل ديارس مهارات التفكري العلمي واكسابوبنفسو

يف اجملتمع . بإجيابيةدوره

الدراسات الًتبوية عن التغيري اذلائل الذي سيحصل جراء ادخال االنًتنت يف لقد ربدثت الكثري من العملية التعليمية، وعن التغيري يف دور ادلعلم ودور الطالب، وكذلك التغيري يف شكل ادلدرسة العصرية

رمجة ن تلدمج االنًتنت يف التعليم، إذا ا ( اال اهنا دل تتعرض اذل الًتمجة العملية983: 4002)زيتون، ىذا الدمج عمليا تقتضي وضع اسًتاتيجيات أو مناذج أو طرق منضبطة الستخدام االنًتنت يف عملية

(4002:00التعليم يف ادلدارس على مجيع مستوياهتا. )أسعد وطييب،

: دراسة )اذلابس والنهدي، وقد اوصت العديد من الدراسات بضرورة ادخال االنًتنت يف التعليم ومنهام( )الزىراين، 4002( )العلوي،م4000( )الل، م9333لسلطان والفنتوخ، ( ، )ام4000 م(.4002

وأوضحت ىذه الدراسات ان االنًتنت يسري خبطى متقدمة ضلو استخدامو بشكل كبري يف رلال التعليم يف السنوات القادمة، كما اوصت العديد من ادلؤسبرات بضرورة ادخال االنًتنت يف العملية التعليمية نظرا

.ألمهيتو

ومن ناحية أخرى فإن من أىم النشاطات اليت تتعلق بشبكة االنًتنت وهتم مستخدمي الشبكة عملية البحث عن ادلعلومات، وللقيام هبذه ادلهمة توافرت على شبكة االنًتنت زلركات حبث عمالقة ربتوي

بيعة الشخص القائم بعملية تراعي ط على غالبية رلاالت احلياة إال أن مشكلة معظم ىذه احملركات أهنا اليسمح لو سنو أو ادراكو باالطالع على مجيع مواقع البحث بدون ربفظ، باإلضافة البحث. حبيث قد ال

دلا سبق فإن عملية البحث كثريا ما تتشعب بالباحث يف مواضيع بعيدة كل البعد عن زلور البحث، طلوبة، األمر الذي يعقد العملية التعليمية حيث يؤدي ذلك كلو إذل التشتت يف احلصول على ادلعلومة ادل

وحيوذلا عن مسارىا احلقيقي.

ادلسار التعليمي تسهيال وخدمة وولوجهاصلد أن التطور يف شىت اجملاالت خاصة رلال االنًتنت والتقنيات جيب أن يصاحبو توجيو لكيفية استخدام ىذه التقنيات ورفعا لتحصيلو العلمي والفكري للمعلم والطالبزلتوى حسب رؤاىم وتصوراهتم اعتمادا على تقنية بإضافةيقومون ىذه التقنية ألن مستخدمي

ومن أىم مساهتا االضافة والتعديل حملتويات الويب من قبل 4009( واليت انطلقت عام 4)الويبدلواقع قد يفتقد للمصداقية والدقة والسالمة الدينية والفكرية يتاح يف ىذه ا يعين أن ما اشل ادلستخدمني.لذا نلجأ دلا يعرف بـ )الرحالت ادلعرفية عرب الويب( واالجتماعية.

تم في هذا البحث سأقوم بطرح وجهة نظري غالبا في بداية كل محور وبعدها أستعرض ما .االطالع عليه من دراسات سابقة وأبحاث

-:رفية عبر االنترنتمفهوم الرحالت المع

احلصول تعتمد على قيام الطالب برحلة سلطط ذلا عرب االنًتنت هتدف اذل طريقة -: يرى الباحث أنها

وذلك من خالل اجهزة احلاسب ادلدرسية أو اجهزهتم الذكية. واكتساب ادلهارات دلعارفعلى ا

معرفية على الويب أو االحبار ( على اهنا رحلة Sen& Neufeld,2006,1) يعرفها سن ونيوفيلدالشبكي على االنًتنت هبدف الوصول الصحيح وادلباشر للمعلومة بأقل رلهود شلكن هبدف التعلم،

وىذه الطريقة تعمل على ربويل عملية التعلم اذل عملية شلتعة للتالميذ تزيد دافعيتهم للتعلم وذبعلهم أكثر مشاركة يف الفصول الدراسية.

( بأهنا طريقة تعتمد على دمج شبكة الويب يف العملية التعليمية، Dodge,1997) دودجوانتهى وىي اسًتاتيجية مرنة ديكن استخدامها يف مجيع ادلراحل الدراسية ويف كافة ادلواد والتخصصات.

عرب معني موضوع حول معلومات عن والبحث اإلحبار عملية يف طالبو دلساعدة ادلعلم يعدىا وثيقة ادلهام خالل من يبحثون عما واضح بشكل يعرفون الطالب ذبعل أهنا إذل باإلضافة الشبكة،

عملهم إلصلاز وتدعمهم الطالب تساعد وبالتارل تيجية،ااالسًت ىذه يف إليهم ادلنوطة

(March,2003). وسريع متقن بشكل

من أول من بدأ باالستراتيجية ؟

توم مارش االمريكيان الذين يريان ان طريقة تدريس جديدة تعتمد على االستقصاء –دودج بريينوالتساؤل والبحث واالكتشاف هتدف اذل تنمية القدرات الذىنية ادلختلفة لدى الطالب وتعتمد جزئيا أو

وعة أخرى من كليا على ادلصادر االلكًتونية ادلوجودة على الويب وادلنتقاة مسبقا مع امكانية دمج رلم ادلصادر كاجملالت والكتب واالقراص ادلدرلة أو أي مصادر أخرى للمعرفة

-خصائص الرحالت المعرفية:

-:هايرى الباحث أن جهزة اجلوال الذكية وىذا شلا يزيد الدافعية.من خالل أجهزة احلاسب أو أ تتم - التشارك وبث روح التعاون بني الطالب . - التخصصات. ألغلبتطبيقها باإلمكان - .عدا الصفوف الدنيا يف ادلرحلة االبتدائية تطبيقها مع مجيع ادلراحل باإلمكان -

وىي WebQuest كويست للويب اساسية خصائص ثالث Dodge) دودج) حيدد

.مجاعية أنشطة تكون ما غالباً كويست الويب -

زذباو يف دورىا يربز وىنا التخصصات متعددة أو التخصص أحادية تكون قد كويست الويب - .ادلواد بني الفاصلة احلدود

دوراً ادلتعلم إعطاء خالل من للمتعلم والتحفيز التشويق عنصر على تركز قد كويست الويب - .صحفياً أو شلثالً أو عادلاً أو سلرباً يكون كأن يلعبو، معيناً

:همية الرحالت المعرفيةأينادي بو خرباء الًتبية دلا مت ايراده من االسباب وىو ماتتيح التعلم النشط والفّعال يرى الباحث أهنا

،والتعليم لتمحوره حول ادلتعلم الذي يقضي وقتا يف البحث عن ادلعلومة وذلك ادعى لرسوخها وثباهتا يمر دبراحل منها ما يكسبو مهارات ومنها ماف ل مروره بعدة خطوات للحصول على ادلعلوماتمن خال

فهو يبحث ويتعلم مهارة البحث ويقرأ بالتحصيل العلمي وادلهارات ارتفاعٌ يكسبو معلومات وبالتارلوحيلل ويلخص ولدينا أيضا ىدف رائع وىو استخدام االنًتنت بشكل اجيايب ينعكس على شلارساتو

.ودخولو اليومي جبهاز اجلوال اخلاص بو

ادلعرفة بناء يف العليا التفكري مهارات استخدام تتيح مهمات للطالب توفر ( أهنا4094يذكر قطيط ) مصادر خالل من ومدروس، عميق بشكل زلددة نقاط يف البحث إمكانية للطالب وسبنح وربصيلها،

وعدم واجلهد الوقت توفري علىا كثري يساعد شلا ادلعلم، قبل من مسبقاً ومعدة منتقاة، الكًتونية مواقع الرحلة تعتمد كما .بو يقومون الذي للنشاط ادلطلوب االذباه يف جهودىم وتكثيف الطالب، تشتت حبيث التكنولوجيا، استخدام على ادلبنية احلديثة التدريس أساليب توظيف على الويب، عرب ادلعرفية تعلماً زبلق وبذلك التعليمي، النشاط بؤرة وىو التعّلمية، التعليمية العملية زلور ىو الطالب يصبح .واسًتجاعها ادلعلومات حفظ على ادلعتمد التقليدي التعليم من دقة وأكثر ًوفّعااًل، نشطا،

-مميزات الرحالت المعرفية في التعليم:

-ان المميزات تنقسم لثالثة أقسام رئيسة: يرى الباحث

. وذلك من خالل رحلة البحث ادلعرفية اليت تتم من خالل توجيو ادلعلم بناء المعارف -9ومن البديهي أنو أثناء البحث سيكون ىناك معارف واختيار ادلعارف ادلراد البحث عنها

فية سيتم اكتساهبا.اضاوعند حاجة الطالب أو أحد أفراد بيتو البحث عن معارف ومعلومات الحقا يف أي

موضوع فإنو سيستطيع استخراجها من ادلواقع ادلوثوقة اليت مت االطالع عليها أو من خالل سبييزه دلصداقية ادلوقع.

ادلهارات ادلكتسبة عديدة منها: -ات:بناء المهار -4 مهارة البحث من خالل االنًتنت. - أ

قد يكون احد الطالب لديو خربة بسيطة فيتم تعزيزىا -مهارة استخدام احلاسب: - ب من خالل الرحالت.

ربمل ادلسؤولية فكل رلموعة لديها مسؤوليات ومهام جيب عليهم تنفيذىا. - ت العمل التشاركي التعاوين. - ث التفكري العليا فهو من خالل البحث يقرأ ويستنبط وحيلل.تنمي مهارات - جتنمي مهارة النقد واالستماع واحملاورة فكل رلموعة تقوم بتقييم عمل اجملموعة - ح

األخرى وتناقشها.وىو ىدف خفي دل أجد من الباحثني من يتطرق الذكية. لألجهزةاالستخدام االيجابي -9

على مواقع فيها الطالب خالل ىذه الرحالت يطلعلو ردبا لصعوبة قياسو وأقصد بو أنو من يعود ذلا بني الفينة واالخرى عند احلاجة أو مواقع أخرى مجلة من ادلعارف واخلربات اليت

دلواضيع أخرى تستجد وسيكون الطالب على تواصل باجلديد من ىذه ادلواقع ومن خالل ون ربطنا واقع الطالب وىو التخصصات فإننا ىنا نك معظماستخدام الرحالت ادلعرفية يف

استخدام اجيايب يكسبو مزيدا من ادلعارف يتحول اذل ايومي إلنًتنتالطويل ل واستخدام وىدر وقت. حاضرا ومستقبال بدال من كونو أداة تسليةوخيدمو واخلربات

دلا وادلتعلم؛ ادلعلم من لدور كل تغيري عامل دبنزلة الصفية الغرفة يف الويب عرب ادلعرفية الرحلة توظيف يُعد -ون:الًتبوي عليها أمجع عدة، شليزات من ذلك يف

Lipscomb, ;2003 ;Pradeep, Cynthia, Elizabeth &, 2012 ؛ وقطيط، 2011 الفار،)

2004; Gaskill & et al, 2006; Schweizer & Kossow,2007 )وىي:-

.وادلستكشف الرحال ادلتعلم منوذج حول تتمحور حيث بامتياز، بنائياً تربوياً منطاً تُعد .9 الفردي العمل دينع ال وذلك الطالب، بني واألفكار االراء وتبادل اجلماعي، العمل بتشجيع تقوم .4

.طبعاً .عالية وجودة بكفاءة ادلعلومات مصادر مع التعامل وسيلة تعزيز .9 أن إذل إضافة نفسو تقييم يستطيع باحث طالب وبناء التفكريية، الطالبرات قد تطوير إذل هتدف .2

.هبا تزويدىمط فق وليس بأنفسهم، ادلعلومة استكشاف فرصة الطالب دينح ادلعلم كافة بذلكتضع وىى تعليمية، ألىداف اإلنًتنت شبكة فيها دبا احلديثة، التقنيات استغالل .2

.التعليمية الوسيلة ذلذه قوية كخلفية اإلنًتنت شبكة امكانات حدود خالل من ولكن ومدروس، عميق بشكل زلددة نقاط يف البحث إمكانية الطالب سبنح .6

كثرياً يساعد األمر ىذا أن(Lipscomb, 2003) يشري الصدد ىذا ويف .ادلعلم ِقبل من سلتارة وىذا .بو يقومون الذي للنشاط ادلطلوب االذباه يف جهودىم وتكثيف الطالب تشتت عدم على حاد تباين ذات مستويات على ربتوي اليت للصفوف ومثالياً فّعاالً الويب عرب ادلعرفية الرحلة جيعل

.للطالب التفكريي ادلستوى يف األنشطة خالل لإلنًتنت آمن استخدام من تقدمو ما وىو تعليمية كوسيلة استخدامها تُعد .0

.ادلعلومات عن البحث وعملية التعليمية يتجاوز وىذا ومنتج، خاّلق بشكل اإلنًتنت شبكة على البحث مهارة الطالب إكساب إذل تؤدي .8

.اإلنًتنت دلواقع متصفحني كوهنم رلرد .وتصقلها ادلوىوبني الطالب دراتق تنمي .3

.التعليمي النشاط يف اإلجيابية ادلشاركة وعلى ادلسؤولية، ربمل على ادلتعلم تشجع .90 .الطالب لدى االتصال مهارات تعزز .99

شبكة دمج طريق عن وذلك للطالب جديد تعلمي نظام تقدمي إذل هتدف جديدة تعليمية وسيلة .94 ويف ،ادلراحل الدراسية مجيع يفو استخدام ديكن مرنة تعليمية وسيلة وىو .التعليمية العملية يف الويب .والتخصصات ادلواد كافة

.األخرىت اجملموعا أو رلموعتو يف زمالئو وتقومي عملو، تقومي يف الطالب مهارات تنمي .99 الطالب، لواقع قريبة مهام على تعتمد الويب، عرب ادلعرفية الرحلة حوذلا تتمحور اليت األسئلة نوعية .92

والعناصر، وادلعلومات، والبيانات، والفيديو، بالصور، غين رلال يف إجابات، عن تبحث لكوهنا .الرحلة إلسبام ادليسرة

اليت والنتائج الرحلة، يف ادلبذول رلهودىم تقييم خالل من النفس، مع الصدق مبدأ الطالب يف تعزز .92 نفس يف ، زمالئهم تقييم خالل من اآلخرين، مع الصدق مبدأ تعزيزىا إذل باإلضافة إليها، توصلوا

ى.األخر اجملموعات يف أو اجملموعة،

-:انواع الرحالت المعرفية

-يرى الباحث أنها تنقسم الى: .واالنتهاء أيضاوىي اليت يتم البدء هبا بالدرس رحالت قصيرة: من درس وديكن استخدام االجهزة الذكية هبا والتواصل بني ألكثروىي اليت سبتد -رحالت طويلة:

الطالب وادلعلم خارج ادلدرسة دلتابعة جديد ىذه الرحالت. إال أن عقبة كبريه أمام ىذا النوع وىو دبنع التواصل مع الطالب خارج ادلدرسة !! وزارة التعليمقرار

-:تنقسم الى فإنها سبق من دراسات وحسب ما (Short Term Web Quests) المدى قصيرة المعرفية الرحالت :األول النوع

إذل الوصول ىو منها الًتبوي اذلدف يكون ما وغالباً حصص، أربع إذل واحدة حصة الزمين مداىا يبلغ ويتطلب واحدة، دراسية مادة على الرحالت ىذه تكون وعادةً واسًتجاعها، فهمها ادلعلومات، مصادر

ادلعلومات، مصادر على كالتعرف بسيطة، ذىنية عمليات ادلدى قصرية ادلعرفية الرحالت مهام إسبام

زلركات استعمال تقنيات على ادلتمرسني غري ادلبتدئني ادلتعلمني مع الرحالت من النوع ىذا ويستعمل الرحلة حصاد ويقدم ادلدى، الطويلة للرحالت للتحضري أولية كمرحلة أيضا، يستعمل، وقد البحث،

األسئلة بعض عن واإلجابة مناقشة، أو قصري، عرض :مثل بسيط، شكل يف ادلدى قصرية ادلعرفية . Chatel & Nodell,2002 )) ة. احملدد

(Long Term Web Quests) المدى طويلة المعرفية الرحالت :الثاني النوع

ادلعرفية الرحالت عمر فإن ادلدى، قصرية ادلعرفية الرحالت من العكس على وىي،

عمليات تتطلب أسئلة حول تتمحور وىي كامل، وشهر أسبوع بني يًتاوح ادلدى طويلة

عرب ادلعرفية الرحلة حصاد ويقدم إخل،....والتقومي والًتكيب، كالتحليل، متقدمة ذىنية

للعرض عمل ورقة أو حبث، شكل يف أو شفوية عروض شكل يف ادلدى طويلة الويب

احملورية األسئلة على اإلجابة إذل إضافة العروض، ىذه تتطلب وقد االنًتنت، على

رامجب أو ،)باوربوينت( مثل :العرض رمج ا كب متقدمة، حاسوبية أدوات يف التحكم للمهمة،

الوسائط ادلتعددة التطبيقات تطوير مجابر أو ، HTML الًتميز ولغة الصور، معاجلة

(Lamb,2004)

:الرحالت المعرفية إعداد يجب االهتمام بها عند مبادئ

-التالية:تتمثل بالنقاط المبادئ يرى الباحث أن

يكون الطالب ادلتفوقون على سبيل ادلثال التكافئ مستويات الطالب بني اجملموعات : -9 النتائج. وايضا يتأثر سري العمل يف الرحلة والتفاعل فيهاوبالتارل لوحدىم دبجموعة

من مناسبة البيئة وهتيئة اجلو ادلالئم للتنفيذ. التأكد -4 ادلواقع ادلناسبة .اختيار -9

.باإلنًتنتوالتأكد من كفاءهتا واتصاذلا اعداد االجهزة -2 تعريف الطالب بالرحالت واالىداف ادلرجوة منها. -2

وربضري شلارسة اذل ربتاج فهي بدايتها يف سهلة عملية تكون ال قد الرحالت ادلعرفية إعداد عملية إن ويذكر .االنًتنت شبكة على غنية مصادر إجياد أجل من ادلعلم قبل من البحث من الكثري واذل واعداد

(Dodge, 2001) كلمة يف سلتصرة مبادئ مخسة FOCUS رحالت إلعداد ادلعلمني تساعد :ىي ادلبادئ وىذه يزةمتممعرفية

Find Great sites جيدة مواقع إيجاد -

اجليد فالبحث ألمهيتها، نظراً للوقت استهالكاً اخلطوات أكثر من اجليدة االلكًتونية ادلواقع إجياد يعترب

على القدرة لتطوير وادلمارسات تاواخلرب التجارب خالل من تطورت مكتسبة مهارة تعترب االنًتنت على

النظر خالل من وذلك االلكًتونية ادلواقع من ادلفيد غري أو وادلفيد اجليد، غري أو اجليد بني ما التمييز

اليت ادلواقع إذل يذىب أن عليو فإن بعد، ادلهارة ىذه يكتسب دل دلن بالنسبة أما .البحث نتائج اذل

قواعد إلجياد اجليدة الطرق إحدى ومن ادلعلومات، مصادر من وجديد مستحدث ىو ما بكل عرفت

زلركات أحد يف البحث كلمة إذل Database البيانات قاعدة كلمة إضافة ىي ادلتخصصة البيانات

.البحث

Orchestrate resources and learners والمتعلمين المصادر إدارة

ىو اجليد وادلعلم وادلادية، البشرية ادلوارد من كل يستغل الذي النوع من ىي اجليدة الرحالت ادلعرفية يف ادلهمة يف بو ليقوم زلدداً دوراً اجملموعة يف فرد لكل ويكون موجود حاسوب جهاز كل يستغل الذي .التعاوين التعلم عملية

Challenge your students to think العليا التفكير مهارات مخاطبة

ليست الرحالت ادلعرفية أن وذلك العليا التفكري مستوياتراعاة م ادلعلم على ينبغي ادلهام تصميم فعند العملية احلياة واقع من تنطلق حقيقية مشكلة يف تبحث ىي بل معينة، دلعلومات تعداد أورلرد تذكر

.للطالب

Use the medium المصادر استخدام

األنًتنت فيستخدم ،ادلستخدمة ادلصادر من مصدر لكل ادلميزة اخلصائص يدرك ان ادلعلم فعلى خنس ردرل توليس فيةالص ةالبيئ ارجخ نم خاصأش عم اتزلادثإلجراء أو ةواقعي ورص ىعل للحصول

عم لللتفاع مذل ةالفرص اءواعط ةللطلب الاجمل حيفس أن مادلعل ىعل يفينبغ .وب ودةادلوج اتمو للمعل .واالتصاالت ادلعلومات اتكنولوجي ادوات

Scaffold high expectations عالية توقعات ضع

تشجيع على تعمل فهي إصلازىا على الطلبة تشجيع على تعمل اليت ىي الناجحة لرحالت ادلعرفيةا .واالصلاز ادلنافسة من أجواء خلق اذل باإلضافة الطلبة لدى البحث روح وبث ادلثابرة

الويب: على المعرفية للرحالت المكونة العناصر

-تتكون مما يلي:يرى الباحث أنها

للطالب وادلهارية : وفيو يتم توضيح اذلدف من الرحالت من الناحية ادلعرفية التمهيد -9تساب ادلعارف وامكانية االستخدام الدائم ذلذه ادلواقع وغريىا من ادلواقع ادلوثوقة يف اك

اجلديدة وادلهارات . التوزيع بناء على مستويات الطالب وزلاولة ان تكون : توزيع الطالب الى مجموعات -4

وضمان أن تسري كل اجملموعات متكافئة هبدف الوصول للنتائج ادلرجوة من ىذه الرحالت رلموعة باخلطوات الكاملة بشكل سليم.

جيب أن تكون يف كل كل رلموعة وادلهام تتنوع من مهام أساسية فراد أل المهامتوزيع -9 -:والمعيار في ذلك مايلي، رلموعة ومهام ثانوية ما قد تضاف

تقدمة : قد يكون ىناك مهام اضافية يف اجملموعة يف ادلراحل ادلالمرحلة الدراسية - أ .. اخل -ناقد-كان يكون ىناك مصمم

: ادلقررات اليت تعتمد على الذي يتم فيه تطبيق االستراتيجيةنوعية المقرر - بمهارات التفكري العليا كالفيزياء او اليت ربتاج اذل تطبيق عملي زبتلف عن ادلواد

اليت ربتوي على معارف بسيطة.طالب لن 90الذين عددىم يف الفصل : الطالب عدد الطالب في الفصل - ت

.طالب 92كالفصل الذي عدد طالبو تكون اعداد اجملموعات وبالتارل ادلهام -المهام األساسية:

: وىو الذي يقدم ادلعلومات ويناقش ويتميز بالثقة بالنفس والتفكري قائد - أ الناقد واالبداعي

حلاسب : ديتلك مهارة البحث من خالل االنًتنت ويتعامل مع اباحث - ب بشكل شلتاز ويستطيع استخراج ادلعلومات وادلعارف.

: يدون ادلالحظات وجيهز التقارير للقائد لكي يقوم باستعراضها مقرر - ت عند طلبها من ادلعلم.

حسب االحتياج ووفرة الطالب يتم اعتمادىا -: مهام ثانوية .وإمكاناهتم

عروض بإنشاءمصمم: قد ربتاج اجملموعة دلصمم يقوم - أ وتصاميم للمعارف ادلستخلصة من ىذه الرحلة.

ناقد : يقوم بقراءة ادلعارف ادلستخلصة اليت قام بتدوينها ادلقرر - ب ويبدأ بتفنيدىا واعادة النظر فيها .

: يتم فيها ربديد ادلواقع ادلوثوقة اليت سيتم مجع ادلعارف منها.اختيار المواقع -2

والبحث يف ادلواقع وتدوين ادلعارف من قبل الطالب بينما : يبدأ فيها العمل البدء بالرحلة -2يقوم ادلعلم فيها بالتنقل بني اجملموعات ومالحظة سري العمل وأن مجيع اجملموعات تسري

بشكل منتظم وسليم ويدون ادلالحظات حال وجودىا.بعد انتهاء الطالب من الرحلة تقوم كل رلموعة بطرح مامت عرض المعارف والمعلومات: -6

التوصل لو من معارف ويتم فيها نقاش بني اجملموعات حول مامت التوصل لو باشراف من ادلعلم وتصويب ان لزم االمر.

: يقدم من خالذلا ادلعلم شكره للطالب على تفاعلهم ويعرض مالحظاتو اليت قام الخاتمة -0 بتدوينها على سري الرحلة .

-:من كل اتفق كما

( Macgregor & Lou,2005)ولو وماكجريجور(، 4006) وحسنني (،4008) جودة عناصرالعلى أن (Dodge,2001) ودوج (Chatel & Nodell,2002) ونودل وشاتيل

-ي:ىفية المعر الرحالت لبناء ساسيةاأل

( (Introduction المقدمة -:األول العنصر

ادلناطة وادلهام للدرس تقددياً وتتضمن للموضوع، ومناسبة وزلددة واضحة تكون أن الضروري من الطالب الىتمام مثرية صور بعرض أو زلفزة تراابعب الطالب دافعية إلثارة لو والتمهيد بالطالب،

الدرس، فكرة توضيح يتم حيث ، (Schweizer & Kossow,2007) الدرس دلوضوع ومنتمية ما حول مسبق تصور يف الطالب وضع أجل من وأىدافو، الدرس موضوع على والًتكيز وعناصره

على الطالب تشجع الرئيسة، الدرس أفكار حول األسئلة من رلموعة يضع أن للمعلم وديكن سيتعلمو، اإلجابة خالل من أو زمالئو، أمام عرض أو تقرير، شكل يف الرحلة حصاد وتقدمي ادلطلوب، اكتشاف

.ادلعرفية الرحلة يف ادلعلم أعدىا اليت التقومي أسئلة على

(Tasks) المهام -ني:الثا العنصر فهي منهم، ادلطلوبة ادلهمة عرب رحلتهم يف الطالب منو ينطلق حيث أساسياً،راً زلو العنصر ىذا يعد

اليت ادلعرفية الرحلة يف إصلازىا الطالب من ادلطلوبة ادلهام توضيح فيها يتم حيث ادلعرفية، الرحالت أساس تنفيذىا واليت النشاط هناية يف إصلازه الطالب على جيب ما ىو أي العلمية؛ ادلادة تعلم من الطالب سبكن

حيث الطالب، الىتمام ومثرية للتنفيذ قابلة تكون أن وجيب العلمية، ادلادة تعلم من الطالب ُسيمّكن اليت اخلطوات وربديد ادلعرفية، الرحلة فكرة حوذلا تدور اليت للمهمة اجلوىرية األسئلة بتقدمي ادلعلم يقوم .األسئلة ىذه عن لإلجابة إتباعها جيب

:المعرفية الرحالت في الطالب ينفذها التي المهمات أنواع

كما الويب عرب الرحلة ادلعرفية من ادلنشودة األىداف لتحقيق الطالب هبا يقوم اليت ادلهام أنواع تتعدد :منها (Dodge, 2002) (دودج) يراىا

مصادر من زلددة معلومات عن البحث فيها يتم عملية وىي :المعلومات تجميع مهمات - بشكل لتعرض معينة، بصورة وتنظيمها وتنسيقها وكتابتها مجعها يتم نتائج إذل للتوصل سلتلفة،

إّما الطالب، إبداع يظهر بشكل االنًتنت على بنشرىا الطالب يقوم أن وجيب هنائي، منتج .حائط لوحات أو الفصل، يف زمالئو أمام عرضها أو بطاقات، أو ترانش شكل على

تقمص الطالب من ويطلب أساسي موضوع يوجد حيث :الصحفي التحري مهمات - على وتنظيمها معلومات مجع يتضمن حيث ادلوضوع، لتغطية لراسادل أو الصحفي شخصية

التحقيق ألن ادلعلومات؛ دقة حيث من يكون وتقييمهم صحفي، مقال أو خرب شكل الطالب فهم وتعميق ادلوضوع، من الطالب وحيادية ادلعلومات، دقة على يركز الصحفي بادلصادر الطالب تزويد التصميم ويتطلب ادلوضوع كتابة يف الشفافية على الًتكيز إذل باإلضافة

.الالزمة خطط أو تصاميم، أو منتجات، بداعاو إنتاج الطالب من يطلب حيث :التصميم مهمات -

أو وسيلة، بتصميم الطالب يقوم مثالً مسبقاً، احملددة األىداف من رلموعة لتحقيق عمل اخل ... وأمطار ورلسم، وخريطة، إعصار،و ،زلزالو كالرياح، معينة لظاىرة منوذج

أخرى بصورة ما موضوع صياغة بإعادة الطالب يقوم أن هبا ويقصد :اإلبداعي اإلنتاج مهمات - لوحة، رسم أو شعرية، خاطرة كتابة أو قصة، شكل يف صياغتو يتم ما موضوع :مثل إبداعية،

.أديب عمل أو تارخيية رواية عن تعرب فنية لوحة برسم رسام يقوم مثال أجل من وزلاورتو اآلخر الطرف أفكار على بالتعرف الطالب يقوم :والتفاوض الحوار مهمات -

النتيجة وتكون حلها، أجل من ادلشكالت أو القضايا بعض حول إمجاع أو توافق إذل الوصول وقضايا جدل فيها يكون ادلواضيع بعض ألن سبثيلي، أو حقيقي مجهور أمام نقاشاً أو حواراً

الناس بعض قيم حسب الطالب ادلفاىيم لدى والبناء النظر وجهات حيث من خالفية، واضحة النظر ووجهات االختالف نقاط تكون أن ىو ادلهمة ذلذه الرئيسي واذلدف وتقاليدىم،

والقضايا التاريخ مواضيع لذلك ادلالئمة ادلواضيع ومن االعتبار، بعني أخذىا وجيب وزلددة، .االجتماعية

عملو ويقدم اإلقناع مهارة باستخدام ادلعلومات بعرض الطالب يقوم :اإلقناع مهمات - مهارات تنمية إذل ادلهمة ىذه وهتدف األدلة، وتقدمي فيديو شريط أو حبث، أو كمناظرة،

مت دلا باإلثبات اإلقناع على تعتمد بأهنا ادلعلومات سرد عن تتميز وىي الطالب، لدى اإلقناع .ذلم والدالئل اإلثباتات بتوضيحبالرأي ادلخالفني إذل احلديث يف التوجو يتم وىنا تعلمو،

لتمكني هتدف معرفة دلصادر مواقع باستطالع الطالب يقوم أن هبا يقصد :الذات معرفة - جييب أن جيب وىنا ،)ادلهنة اختيار( ادلهنة تطوير خطة لبناءراتو قد وربليل ذاتو معرفة الطالب ومواىبو رغباتو ومعرفة أىدافو، صياغة على القدرة تعطيو أن شاهنا من معينة أسئلة على الطالب

.وميولو الفنية األشياء، بني واالختالف التشابو أوجو عن بالبحث الطالب يقوم :التحليلية المهمات -

من تُعدّ وىي ومناقشتها، ادلتغريات من رلموعة بني والنتيجة السبب بني العالقة عن والبحث ادلعاين ولتوضيح ادلعريف للنمو نقطة إجياد ىي التحليلية ادلهمة فإن لذلك الفهم، مظاىر

من أشكال باستخدام بربيطانيا ايطاليا مقارنة ديكن ذلك ومثال وأثرىا، األوجو ذلذه ادلتضمنة .البلدين شعيب بني واالختالف الشبو أوجو عن واستنتاج تأمل لعمل العمل

يتم حيث الفهم، من عالية درجة توفر من بد ال شيء على للحكم: الحكم إصدار مهمات - من بشأهنا قرار ازباذ أجل من وتقييمها قياسها الطالب وعلى العناصر، من رلموعة تقدمي

الطالب تزويد وديكن ادلهمة، اصلاز أثناء دوراً يلعب الطالب وىنا ،راتاخليا من زلددة رلموعة القواعد ىذه بناء حول بإرشادات تزويدىم ديكن أو احلكم، إلصدار وادلعايري احلكم بقواعد

.وربديدىا للتحكيم

(Processاالجراءات ) أو العمليات : الثالث العنصر

إذل الطالب تقسيم يتم مجاعياً كان فإذا مجاعياً، أو فردياً العمل كان إذا فيما ربديد يتم وفيها طالب كل هبا سيقوم اليت والواضحة احملددة اخلطوات ورسم بينهم، فيما العمل وتوزيع رلموعات،

تكون أن وينبغي ادلطلوبة، ادلهمة ىذه إلصلاز الالزم الوقت ربديد بعد من ادلهمة ربقيق إذل للوصول .ادلهمة إصلاز يف تقدمو مدى طالب كل يعرف حبيث ،مراحل إذل ومقسمة للطالب واضحة االجراءات

(Resources) المصادر : الرابع العنصر ىذه ويف االنًتنت، خالل من ادلعلومات عن البحث حول األساس يف ادلعرفية الرحالت فكرة تتبلور مواقع خاص بشكل وىي وانتقائها، ةاضياالفًت ادلواقع بتحديد )ادلعلم) الرحلة مصمم يقوم ادلرحلة

وعلى أخرى، تعليمية وسائط أو كتباً تكون أن وديكن مسبقا، بعناية منتقاة تكون هبا موثوق )ويب( احملورية باألسئلة ومرتبطة وثيقة عالقة ذات تكون ادلصادر وىذه ادلهمة، إسبام أجل من زيارهتا الطالب من اجلزء ذلذا ادلميز والشيء ادلهمة، هناية يف عليها واإلجابة ذلا حلول إجياد الطالب من ادلطلوب مباشرة بربطها قام بل زيارهتا، ادلتعلم على يتوجب اليت بادلواقع يكتفِ دل ادلصمم أن ىو النموذج كل بعالقة مسبق علم على سيكون الذي ادلتعلم عمل سيسهل ما وىو للمهمة، احملورية باألسئلة .لو ادلوكلة بادلهمة الروابط من سلسلة

(Evaluation) التقويم :الخامس العنصر

بل التقليدية، التقومي أدوات استخدام يتم ال أنو إال الويب، عرب ادلعرفية الرحلة يف مهمة مرحلة ىوو وفق وذلك أنفسهم، بتقومي الطالب يقوم ذلك بعد ومن وأصلزوه، تعلموه ما مقارنة للطالب يسمح .الدرجات رلموع ودليل الرصد، قوائم :مثل ذلك، على تساعدىم ومعايري ضوابط

(Conclusion ) الخاتمة :السادس العنصر

حوذلا، البحث مت واليت ادلعرفية، للرحلة احملورية الفكرة أو ادلعرفية الرحلة لفكرة ملخص عن عبارة وىو عرب ادلعرفية الرحلة هناية عند سيكتسبوهنا اليت بادلعلومات الطالب تذكري خالذلا من يتم وكذلك على وربفيزىم حلها،رام كل سباموإ ادلعرفة على احلصول يف التواصل على ربفيزىم وكذلك الويب،

الوصول على طالبو حيفز كيف الذكي ادلعلم على خيفى وال إليها، التوصل مت اليت النتائج من االستفادة ادلادي التعزيز خالل من بأنفسهم، الطالب ثقة يدّعم كيف أو ادلطلوب، البحث من األخرية للخطوة

ادلعنوي. التعزيز أو بالدرجات

:بالرحالت المعرفية المرتبطة التعليمية جياتيتار تاالس

ذلك تتعدى بل الطالب، حول فقط متمركزة الًتبوية الصفية البيئة جعل علىر الرحالت ادلعرفية تقتص ال بيئة واقع من تنطلق اليت االسئلة نوعية خالل ومن التحفيز عناصر خالل من نشطاً التعلم جعل اذل

الطالب خيتار إذ االنًتنت، شبكة على موجودة حقيقية مصادر من معرفتهم ببناء فيقومون الطلبة ذباوز خالل من بالواقع ارتباطاً اكثر ادلتعلم ذبعل اهنا اذل باإلضافة .عليها ويبين ويقيمها ادلعلومات

اذل تزيد وامنا فقط، واالجتماعية االكادديية الفوائد فوائده وتتعدى التعليمية، ادلواد بني الفاصلة احلدود القرار وازباذ ادلسؤولية وربمل التقومي مهارات واكتساب فريق ضمن العمل خالل من ذلك من اكثر

احلمائل ابو يذكرىا أخرى اسًتاتيجيات بعدة ترتبط رحالت ادلعرفيةالاتيجية اسًت بان نستنتج وبذلك :وىي( 4008)

.البنائية والنظرية االستقصاء على اعتمادىا - .التعاوين التعلم على اعتمادىا - .والتحليلي الناقد التفكري ترامها على اعتمادىا - .ادلتعددة الذكاءات لنظرية ربقيقها - .ادلتعددة للوسائط استخدامها - .ادلستمر التقومي على اعتمادىا - .التعليم يف االنًتنت درلها -

اسًتاتيجيات وأما الثالث األخريات فهي الترقى اذل كوهنا اسًتاتيجيات األربعمع توافقها ويرى الباحث ردبا لو اطلقنا عليها شليزات أو خصائص للرحالت ادلعرفية.

: رحالت المعرفيةال وتنفيذ عداداو تصميم في المعلم دور

-دور المعلم بالعناصر التالية: يرى الباحث أن

ربديد ادلواضيع للرحالت ادلعرفية. - اختيار ادلواقع ادلناسبة والتأكد من خلوىا من روابط دعائية دلواقع اخرى غري جيدة. - هتيئة البيئة من أجهزة والتأكد من اتصاذلا باإلنًتنت. - توزيع اجملموعات بشكل متكافئ. - توزيع ادلهام واعالهنا للطالب. -ديد توقيت الرحلة يف حال كوهنا رحلة قصرية فتكون بنفس الدرس وان كانت رحلة طويلة رب -

فتستمر لعدة دروس. متابعة وتوجيو الطالب للعمل التعاوين وتذليل الصعوبات يف الرحلة حال وجودىا . - استقبال نتائج الرحلة وترك اجملال للنقاش للطالب. - قبل ادلعلم. التقييم للنتائج وربط احملاور للدرس من - تقييم اسًتاتيجية الرحلة من قبل الطالب وتدوين مالحظاهتم. -

عند هبا يقوم للمعلم أدوار عدة ىنالك ظهرت كويست الويب طريقة باستخدام االىتمام إطار يف -: منها بو اخلاص كويست الويب تصميم

(Lipscomb,2003 ) ، (Şen & Neufeld , 2006 ) ،)4008، وعبده امساعيل ) ، (4003)جودة،

o حبكمة كويست الويب موضوع اختيار جيب. o البحث كيفية علي القدرة يف الطالب كفاءة يقيس أن عليو.

o ادلتعلم فهم ىوزلتو السابقة ادلعرفة حيدد أن. o احلاسوب أجهزة توفر مدى يقيم أن. o للعمل احتياطية خطة يضع أن. o احلاسوب على العمل يف الوقت من قدر أقصى حيقق أن. o للطلبة أدوار حيدد أن. o احلاسوب على العمل وقت انتهاء بعد حىت العمل يف يستمر أن. o للطلبة واضح ييماتق يقدم أن. o كويست الويب يف للعمل احلافز ولديو متحمساً يكن أن. o للموضوع ومناسبة مالئمة ىااير اليت الصفحات لتحديد مكثف بشكل يبحث أن

.للطلبة يّدرسو الذيo وادلنهاج بادلادة وعالقتها طبيعتها حسب االلكًتونية ادلصادر يصنف أن. o للتصميم دقيقة معايري ربديد بعد االلكًتونية للمصادر الًتبوية اجلودة يقيم أن. o أالو بينهم، الفردية والفروق تتناسبل للطلبة ادلوكلة ادلهمات مرونة على حيرص أن

.تنفيذىا يف طويالً وقتاً تستغرقo لتنفيذىا للطلبة الكايف الوقت اعطاء على كويست للويب تصميمو عند حيرص أن. o حيّول أن وحياول كويست، الويب تنفيذ أثناء الطلبة عمل ييسر أن عليو ينبغي

.الطلبة إذل كويست الويب سياق ضمن التعلم مسؤوليةo التعاوين العمل رلموعة استخدام خالل من الطلبة بني التعاون على حيافظ أن .

:الرحالت المعرفية تطبيق معيقات

الفصول يف كويست الويب تطبيق تواجو اليت ادلعيقات بعض( 4003) وجودة (4099) الفار يذكر :انو ومنها الدراسية

عرب البحث دلهارات امتالكهم لضعف وذلك الدنيا، االبتدائية ادلرحلة لطلبة تطبيقها يناسب ال - .لديهم القرائية القدرة ولضعف االنًتنت

. ةراسيالد ادلواد بعض يف الدراسية ادلوضوعات كل كويست الويب ًتاتيجيةاس تتناسب ال -

مميزات الويب يرى أن من فالعديد منهم اختالف بين الباحثين)يرى الباحث أن هناك يرى "الفار" لجميع المراحل ولجميع المواد والتخصصات، بينما هنا مناسبتهاكويست

ة الدنيا والتناسب جميع التخصصات ويتفق معه صعوبة تطبيقها لدى طالب المرحل الباحث بذلك.

.كويست الويب تصميم يف اوقت ادلعلمني بعض يأخذ - األىداف لتحقيق الالزمة االلكًتونية ادلصادر أو الروابط أفضل إذل ادلعلمني بعض يصل ال -

ة.بسهول .الكهربائي التيار انقطاع أو ضعفو، أو باالنًتنت االتصال انقطاع - كويست الويب من لعدد ادلعلمني لتنفيذ كافية بصورة ادلدرسة يف احلاسوب أجهزة توفر عدم -

.واحد وقت يف فصول عدة يف

-:ة الرحالت المعرفية على التحصيل الدراسييدراسات سابقة تناولت أثر استراتيج

-:( 3131) سمارة دراسة

لدى وادلؤجل ادلباشر التحصيل يف ادلعرفية الرحالت يجيةاتاسًت استخدام أثر عن الكشف إذل ىدفتالدراسة طُبقت حيث التجرييب، ادلنهج واستخدم االصلليزية، اللغة مادة يف عشر احلادي الصف طالبات

(20) من تكونت ذبريبية إحداىا رلموعتني على وزعت طالبة (20)ة من مكون قصدية عّينة على يف ادلاسية مدرسة من طالبة (20) من تكونت ضابطة واألخرى الدولية، احملور مدارس من طالبة

(α ≤ 0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود ة،دراسال نتائج وظهرت األردن، تيجيةاالسًت تعزى االصلليزية، اللغة مادة يف عشر احلادي الصف طالبات لدى ادلباشر التحصيل يف

،)ادلعرفية الرحالت(ة تيجيااسًت ولصاحل ،)االعتيادي التدريس ،رحالت ادلعرفيةال) ادلستخدمة التدريس لدى ادلؤجل التحصيل يف(α ≤ 0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود كذلكلرحالت ا( ادلستخدمة التدريس تيجيةاالسًت تعزى االصلليزية، اللغة مادة يف عشر احلادي الصف طالبات .رحالت ادلعرفيةال تيجيةاسًت ا ولصاحل ،)االعتيادي والتدريس ،ادلعرفية

قمت بالرجوع ذلذه الدراسة وقرائتها بشكل كامل

-:( Gaskill , McNulty & Brooks, 2006) وبروكس ومكنلتي جاسكل سةادر

على)كويست الويب( الرحالت ادلعرفية يجيةاتاسًت باستخدام التدريس أثر على التعرف إذل ىدفت ربصيلي اختبار منالدراسة أداتا وتكونت واجليولوجيا، التاريخ ماديت يف الثانوية ادلرحلة طالب ربصيل إذل وزعوا طالب (04) من الدراسة عينة وتكونت التجريبية، اجملموعة يف وادلعلمني للطالب ومقابلة

الدراسة نتائج وتوصلت طالب،(29) الضابطة واجملموعة طالب،( 99) التجريبية اجملموعة :رلموعتني التاريخ، مادة يف التجريبية اجملموعة لصاحل البعدي االختبار يف إحصائية داللة ذات فروق وجود إذل

اجليولوجيا، مادة يف التجريبية اجملموعة لصاحل البعدي االختبار يف احصائية داللة ذات فروق وجود وعدم طريقة باستخدام العمل كبري بشكل استمتاعهم التجريبية اجملموعة يف وادلعلمون الطالب أبدى وقد

.كويست الويب

-:(3112) اهلل جاد دراسة

العاشر طلبة ربصيل يف وأثرىا كويست الويب مناذج باستخدام تعلمية تعليمية دروس تصميم بعنوان مناذج باستخدام تعلمية تعليمية دروس تصميم اذل الدراسة ىدفت .الكيمياء ضلو واذباىاهتم االساسي

مادة ضلو واذباىاهتم العاشر الصف لطلبة وادلؤجل ادلباشر التحصيل يف اثرىا ومعرفة كويست، الويب نظر وجهة من الكيمياء تعلم يف كويست الويب استخدم تواجو اليت ادلعيقات أىم واستقصاء الكيمياء،

عمان سليم إناث مدرسة يف العاشر الصف طالبات من شعبتني من أفراد الدراسة تكون. الطلبة بأسلوب ادلدرسة اختيار ومت الدولية، الغوث لوكالة التابعة عمان جنوب منطقة يف االوذل االعدادية

ووزعت كويست، الويب باستخدام التدريس لتطبيق الالزمة االمكانات فيها تتوفر حبيث قصدي أفرادىا وعدد كويست الويب بطريقة درست ذبريبية؛ :رلموعتني إذل عشوائياً الشعبتني يف الطالبات

عدد بلغ وبذلك .طالبة( 29) أفرادىا وعدد االعتيادية بالطريقة درست وضابطة .طالبة (90) (.08) الدراسة يف ادلشاركات الطالبات

:هاأغراض لتحقيق ادوات ثالث الدراسة يف استخدم

اعادة خالل من تصميمها مت كويست، الويب دروس ربوي مدرلة اسطوانة كانت االوذل - العاشر للصف الكيمياء كتاب من اذليدروكربونات وحدة يف الواردة العلمية ادلادة زلتوى صياغة

.موجهة إلكًتونية روابط شكل على االساسي التحصيل لقياس متعدد من اختيار نوع من فقرة( 44) من مكون ربصيلياً اختبارا كانت الثانية -

اليت اذليدروكربونات وحدة /الكيمياء مادة يف االساسي العاشر للصف وادلؤجل وادلباشر القبلي . "واجملتمع والكيمياء ،راتوادلبلم والنفط، ، وااللكينات االلكانات،" موضوعات على تشتمل

طلبة واذباىات ليتناسب بتعديلو الباحث قام (TOSRA) اذباىات مقياس كانت الثالثة - ادلقياس تقراف عدد وبلغ ، الكيمياء مادة ضلو) والبعدية القبلية ( االساسي العاشر الصف من التحقق مت التدريج، مخاسي مقياس وفق عليها االستجابة تصميم مت فقرة،( 40) النهائية عزل هبدف (ANCOVA) ادلصاحب التغاير ربليل اختبار استخدام ومت .وثباتو صدقو ربليل أسلوب واستخدم كما ،أفراد الدراسة لدى واالذباىات التحصيل يف القبلية الفروق

يف كويست الويب استخدام لدى الطالبات تواجو اليت ادلعيقات أىم على للتعرف ادلضمون التحصيل إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج أظهرت التجربة تطبيق ولدى .الكيمياء تعلم

وكنت الكيمياء، ضلو إجيابية واذباىات كويست بالويب تعلموا الذين للطلبة وادلؤجل ادلباشر اإلصلليزية، للغة اإلنًتنت مواقع بعض واستخدام اإلنًتنت، شبكة خطوط بطء ادلعيقات أىم

التوصية إذل الدراسة وخلصت اإلنًتنت، شبكة الستخدام للطلبة ادلخصص الوقت وضيق .الًتبوية العلوم كليات يف كويست للويب تدريبية مساقات بإدخال

:(3112) ونوفل الحيلة دراسة

مساق يفالدراسي والتحصيل الناقد التفكري تنمية يف كويست الويباسًتاتيجية أثر بعنوان كانت أثر استقصاء إذل دراسةال ىدفت )األونروا (اجلامعية الًتبوية العلوم كلية طلبة لدى التفكري تعليم

والتحصيل الناقد التفكري يف ادلدى وقصرية ادلدى طويلة )ادلعرفية الرحالت( كويست الويباسًتاتيجية عينة تألفت )األونروا(اجلامعية الًتبوية العلوم كلية طلبة من عينة لدى التفكري تعليم مساق يفالدراسي

إذل تعرضت األوذل التجريبية اجملموعة رلموعات، ثالث على موزعني وطالبة، طالباً (30) من دراسةال الويباسًتاتيجية إذل تعرضت الثانية التجريبية واجملموعة ادلدى، طويلة كويست الويباسًتاتيجية

فًتة من االنتهاء وبعد التقليدية، بالطريقة تعلمت ضابطة الثالثة واجملموعة ادلدى، قصرية كويست بعدي، كمقياس التفكري تعليم مساق يف ربصيلي واختبار الناقد، التفكري اختبار تطبيق مت التطبيق،

ذات فروق وجود دراسةال نتائج أظهرت .دراسةال فرضييت الختبار ادلصاحب التباين ربليل واستخدم يف ادلدى طويلة كويست الويبباسًتاتيجية تعلمت اليت التجريبية اجملموعة طلبة لصاحل إحصائية داللة لصاحل إحصائية داللة ذات فروق ووجود ثانياً، ادلدى قصرية طلبة لصاحل مث أوالً الناقد التفكري تنمية

اجملموعة طلبة لصاحل مث أوالً الدراسي التحصيل تنمية يف )ادلدى طويلة( األوذل التجريبية اجملموعة .التقليدية اجملموعة طلبة بأداء مقارنة )ادلدى قصرية( الثانية التجريبية

-: (2009) جودة دراسة

لطالب العلمي التنور تنمية على العلوم ريسدت يف كويست الويب توظيف اثر على التعرف ىدفت اذل دراسةال أغراض ولتحقيق .طالباً ( 60) من العينة تكونت حبيث غزة، دبحافظة االساسي التاسع الصف

:وىيراستو لد منهجيات ثالث الباحث استخدم

للصف العلوم كتاب من السابعة الوحدة زلتوى بتحليل قام حبيث التحليلي الوصفي ادلنهج - .فيها الواردة العلمية ادلفاىيم قائمة واستخرج التاسع

.كويست الويباسًتاتيجية باستخدام الوحدة وتصميم ببناء قام حيث البنائي ادلنهج - اختبار عن عبارة دراسةال اداة كانت حبيث دراسةال ادوات بتطبيق قام حيث التجرييب ادلنهج -

.العلمي التفكري دلهارات واختبار العلمية للمفاىيم

:اذل دراسةال وتوصلت

العلمية ادلفاىيم اختبار حيث من التجريبية اجملموعة لصاحل احصائية داللة ذات فروق وجود - .كويست الويباسًتاتيجية ب التدريس بعد

العلمي التفكريمهارات اختبار يف التجريبية اجملموعة لصاحل احصائية داللة ذات فروق وجود - .كويست الويباسًتاتيجية ب التدريس بعد

التنور تنمية على اجيايب تأثري ولو الطالب تعلم ربسني يف يساىم كويست الويب استخدام - .العلمي

-(:3133) حسنين دراسة

صفحات تصميممهارات تنمية يف كويست الويباسًتاتيجية استخدام فاعلية معرفة اذل ىدفت حبثية مناىج ثالثة الباحث استخدم دراسةال أغراض ولتحقيق .االساسي التاسع طالب لدى الويب

:وىي ،دراسةال لطبيعة وفقاً

م يف )االنًتنت صفحات تصميم(بعةراال الوحدة ربليل لغرض وذلك التحليلي، الوصفي ادلنهج - وربديد الويب، صفحات لتصميم واالدائية ادلعرفيةهارات ادل ستخراجال وذلك احلاسوب، حبث

.كويست الويباسًتاتيجية تنفيذراءات واج خطوات كويست، الويبسًتاتيجية ال وفقاً إلكًتونية صفحات تصميم بغرض وذلك البنائي، ادلنهج -

.للمعلم دليل واعداد كويست الويباسًتاتيجية استخدام وىو للتجربة ادلستقل ادلتغري إلخضاع ،التجرييب ادلنهج -

.الويب صفحات تصميممهارات تنمية وىو التابع ادلتغري على وأثرىا فاعليتها دراسةل .ذبريبية وأخرى ضابطة رلموعة ، رلموعتني اذل قسمت طالباً (20) على العينة واقتصرت

واختبار احملتوى، ربليل أداة يف وادلتمثلة دراسةال أدوات الباحث أعد دراسةال بيانات وجلمع توصلت وقد .الويب صفحات لتصميم هنائي منتج تقييم وبطاقة مالحظة، وبطاقة ربصيلي،

:التالية النتائج اذل دراسةال بلغ وقد التاسع، الصف طالب لدى تنميتها دلرادا الويب صفحات تصميمهارات دب قائمة بناء -

ة.أدائي مهارة 49و معرفية مهارة 15 ىا عدد صفحات تصميممهارات تنمية يف كويست الويباسًتاتيجية لتوظيف مقًتح تصور وضع -

.الويب وطالب التجريبية اجملموعة طالب درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق توجد ال -

.التحصيلي لالختبار البعدي التطبيق يف الضابطة اجملموعة وطالب التجريبية اجملموعة طالب درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق توجد ال -

الثاين احملور يف الفروق ىذه تظهر ولكن ادلالحظة، لبطاقة البعدي التطبيق يف الضابطة اجملموعة .التجريبية اجملموعة لصاحل فقط

وطالب التجريبية اجملموعة طالب درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق توجد ال - .الويب صفحات لتصميم هنائي منتج تقييم لبطاقة البعدي التطبيق يف الضابطة اجملموعة

لدى الويب صفحات تصميم مهارات تنمية يف بالفاعلية كويست الويباسًتاتيجية تتصف ال - .التجريبية اجملموعة طالب

: (3133) وشحاتة زهران دراسة

جغرافيا دلادة الًتبية بكلية الثالثة الفرقة طلبة ربصيل يف كويست الويب فاعلية على التعرف إذلىدفت شبكة عرب ادلدى طويل كويست ويب تصميم مت ذلك ولتحقيق ضلوىا، اذباىاهتم وتنمية الطبيعية النظم

واختبار ،"االحداثيات وانظمة االرض وشكل الكوين، والنظم الفضاء " وحديت حملتوى االنًتنت .الطبيعية النظم غرافيةج مادة ضلو اذباىات مقياس اذل باإلضافة ربصيلي،

اجتماعية دراسات زبصص اساسي تعليم شعبة الثالثة بالفرقة طالباً (22) من البحث عينة تكونت وقد 90 بواقع رلموعتني، على عشوائية بطرقة موزعني 2010-2009 اجلامعي للعام بدمياط الًتبية بكلية استخدام فاعلية اذل البحث توصل وقد .ضابطة كمجموعة طالبا 42 و ذبريبية، كمجموعة طالباً

.ضلوىا االجيابية االذباىات تنمية ويف ، الطبيعية النظم ةغرافيج مادة ربصيل يف كويست الويب

-:(3133) الفار دراسة

مستوى علىاجلغرافيا تدريس يف كويست الويب استخدام فاعلية مدى على التعرف اذل ىدفت وتكونت .غزة قطاع مشال زلافظة يف االساسي الثامن الصف تالميذ لدى والتحصيل التأملي التفكري

وتكونت .الضابطة اجملموعة يف31 و ، التجريبية اجملموعة يف طالباً 30 منهم طالباً 61 من دراسةال عينة :من دراسةال أدوات

من تكون والذي الباحث إعداد من اجلغرافيا يف العلمية للمفاىيم ادلعريف التحصيل اختبار - .اختيارياً بنداً 20

إذل امقسم ااختباري اً دبن 90 من تكون والذي اجلغرافيا يف التأملي التفكري هاراتدل مقياس - .أبعاد مخسة

.كويست للويب ادلعلم دليل -

بناء مت حبيث البنائي ادلنهج ومهادراستو يف منهجني الباحث استخدم دراسةال أغراض ولتحقيق

والبعدية القبلية دراسةال أدوات بتطبيق الباحث قام حيث التجرييب وادلنهج كويست، الويب وتصميم :االتية إذل دراسةال وتوصلت .والضابطة التجريبية اجملموعتني على

التطبيق يف والضابطة التجريبية اجملموعة طالب درجات بني إحصائية داللة ذات فروق توجد - الكلية الدرجة وعلى ادلعريف والتحصيل التأملي التفكري اختباري أبعاد مجيع على البعدي

.التجريبية اجملموعة لصاحل لكليهما، التطبيق يف والضابطة التجريبية اجملموعة طالب درجات بني إحصائية داللة ذات فروق توجد -

وكانت الكلية، ودرجاهتا بأبعادىا ادلعريف والتحصيل التأملي التفكري اختباري على البعدي . البعدي التطبيق لصاحل الفروق

البعدي التطبيقني يف التجريبية اجملموعة طالب درجات بني إحصائية داللة ذات فروق توجد ال - .الكلية ودرجتو بأبعاده التأملي التفكري اختبار على والتتبعي

-:(3133) وأحمد جمعة دراسة

السنة طلبة ربصيل يف كويست الويباسًتاتيجية باستخدام التدريس فاعلية على التعرف إذل ىدفت .دراستو غراضأل التجرييب ادلنهج الباحث واستخدم .السليمانية جامعة الكيمياء قسم من الثالثة

إذل قسموا وطالبة، طالباً (20) عشوائياً منهم اختري واحدة، شعبة يف طالباً (62) من العينة وتكونت التجريبية اجملموعة تقسيم مت كما .ضابطة واألخرى ذبريبية إحدامها القرعة، بطريقة متساويتني رلموعتني

.ربصيلي اختبار من دراسةال أداة وتكونت .رلموعة كل يفأفراد 2 بواقع صغرية رلموعات 2 إذل :إذل دراسةال وتوصلت

قسم الثالثة السنة طلبة ربصيل يف كويست الويب باستخدام التدريساسًتاتيجية فاعلية - العضوية. الكيمياء مادة يف الكيمياء

خالل ومن بالعمل التعلم العتمادىا كويست الويباسًتاتيجية التعليم يف الطلبة استمتاع - .)االنًتنت( احلديثة التكنولوجيا

العلمي والتعبري االفكار ربليل على الطلبة قدرة تنمية يف كويست الويباسًتاتيجية اسهمت - .عليهم طبق الذي ادلقارل التحصيل االختبار اسئلة عن إجاباهتم خالل من الدقيق

ادلعرفة من لالستزادة دافع دبثابة كان ادللزمة او الكتاب غري مصادر من ادلعرفة على احلصول - .وتعلمها ادراكها يف والتفوق فيها والتبحر العلمية

سًتاتيجية اال خطوات وفق عاتقو على ادللقاة ادلتنوعة ادلهام تنفيذ يف وفاعليتو ادلتعلم نشاط - يف وترسيخها هاراكاد وبالتارل العلمية ادلادة يف والتعمق العلمية الدقة على تعويده يف اسهم .ذىنو

-: (3133) حجر دراسة

مهارات تنمية يف كويست الويباسًتاتيجية باستخدام التدريس أثر معرفة إذل ادراسته يف تاستهدف الباحثة قامت دراسةال أىداف ولتحقيق .سعود ادللك جامعة يف الًتبية كلية طالبات لدى الناقد تفكريال

واحلديثة، التقليدية، التدريس طرق :وىي موضوعات أربعة تناول واذل )كويست الويب( بتصميم كاليفورنيا مقياس :وىي دراسةال اداة باختبار قامت كما التعليمية، والوسائل التعليمية، واالنشطة

من شعبتني من دراسةال عينة وتكونت .وثباتو صدقو باختبار الباحثة وقامت الناقد، التفكري هاراتدل فمثلت عشوائي، بشكل الشعبتني واختريت ، العامة التدريس وطرق ادلناىج مقرر تدرس اليت الشعب

واليت التجريبية اجملموعة واالخرى طالبة، 42 من تكونت واليت الضابطة اجملموعة الشعبتني إحدى

أظهرت وقد . دراسةال أغراض لتحقيق التجرييب شبو ادلنهج الباحثة واستخدمت .طالبة 40 من تكونتمهارات تنمية يف كويست الويباسًتاتيجية باستخدام للتدريس إجيايب أثر وجود اذل دراسةال نتائج

التأثري ان النتائج اوضحت كما سعود، ادللك جامعة يف الًتبية كلية طالبات لدى ككل الناقد التفكري احصائية داللة ذا يكن ودل ،)التقييم االستنتاج، التحليل،: (ةالتاليهارات ادل على إحصائية داللة ذا كان .)ءرااالستق االستدالل،) :مهاريت على

-: 3133 الطويلعي دراسة

االجتماعية للمواد الدراسي التحصيل تنمية يف كويست الويب استخدام أثر على التعرف اذل ىدفت مث ومن التقين، التنور ومقياس أبعاد تنمية يف أثرىا على وللتعرف والعليا، الدنيا ادلعرفية بلوم دلستويات

العليا، بلوم مستويات يف وربصيلهن الدنيا بلوم مستويات يف الطالبات ربصيل بني العالقة على التعرف شبو ادلنهج استخدام مت وقد .التقين التنور تنمية وابعاد ي،دراسال التحصيل بني العالقة على والتعرف عينة على تطبيقها مت واستبانة اختبار من دراسةال أدوات وتكونت .دراسةال أغراض لتحقيق التجرييب

: إذل النتائج وتوصلت ك(ادلشًت الربنامج( ثانوي االول الصف من طالبة 90 من ادلكونة دراسةال

الثانوي التعليم لطالبات االجتماعية للمواد الدراسي التحصيل تنمية يف مرتفع اجيايب أثر وجود - .والعليا الدنيا ادلعرفية بلوم مستويات عند

.الثالثة بأبعاده التقين التنور تنمية يف مرتفع اجيايب اثر وجود - يف وربصيلهن الدنيا بلوم مستويات يف تالطالبا ربصيل بني احصائية داللة ذات عالقة وجود -

.العليا بلوم مستويات .التقين التنور تنمية وابعادالدراسي التحصيل متغري بني احصائية داللة ذات عالقة وجود -

الدراسات السابقة: نتائج الباحث علىتعليق

لعلمي رفع التحصيل ا يف الرحالت ادلعرفية استخدام فعالية السابقة الدراساتمجيع أظهرت - التدريس أثر على التعرف واكساهبم للمفاىيم العلمية ماعدا دراسة جاسكل اليت ىدفت إذل

حيث واجليولوجيا التاريخ ماديت يف الثانوية ادلرحلة طالب ربصيل علىالرحالت باستخدام يف التجريبية اجملموعة لصاحل البعدي االختبار يف احصائية داللة ذات فروق وجود عدمأظهرت

.اجليولوجيا مادة دلهارات الطلبة إكساب يف الرحالت استخدام أثر على التعرف إذل ىدفت اليت راساتالد -

ماعدا مهاريت التفكري دلهارات التالميذ إكساب يف كويست الويب فاعلية إذل توصلت التفكري( وىي من ادلهارات العليا يف 4094االستدالل واالستقراء كما ورد يف نتائج دراسة )حجر،

ا للطالب ودل يتضح من الباحثة ربتاج لوقت طويل يف اكساهب اليت أعتقد أهنا التفكري .ادلدى استخدامها أي نوع من الرحالت ادلعرفية ان كانت طويلة او قصرية

اشارت بعض الدراسات الكتساب الطالب مهارات اخرى غري التحصيل العلمي الذي ربقق - شخصية الطالب.فكر يؤكد على فعاليتها وأمهيتها كوهنا تكون شلا باستخدام ىذه الرحالت

االنًتنت هاستخدامالاشارت بعض الدراسات إذل استمتاع الطالب يف ىذه الرحالت -وحصوذلم على ادلعلومات من غري مصدرىا االساسي كان دافع لالستزادة منها، ىذا يؤدي بنا

ولدي خطة بإذن اذل التفكري بالتقنيات احلديثة ادلتوفرة حاليا لدى الطالب وىي االجهزة الذكية ج على مستوى أو غريىا ودراسة النتائ الطريقة )الرحالت ادلعرفية(ىذه من خالل تفعيلها ب اهلل

رلتمع ادلعرفة من روافد تكوين ن ومتفائل حال النجاح وتفعيلها بأهنا ستكو التحصيل العلمي االستخدام االجيايب ذلذه األجهزة.من خالل تفعيل

استخدم الباحث نوعي الرحالت ادلعرفية وىي الرحالت (4008ونوفل ،احليلةيف دراسة ) -الطويلة ادلدى والرحالت القصرية ورلموعة ضابطة دل تتعرض للتجربة شلا جعل النتائج أكثر دقة

وىي من الدراسات القليلة اليت يتم فيها تطبيق النوعني من الرحالت يف آن معا .دلهارة من وجهة نظري ربتاج وقت الكتساهبا كانت التجربة أيضا يف ىذه الدراسة على مهارة وا -

والتدرب عليها لذا ظهرت النتائج لصاحل اجملموعة ذات ذبربة الرحالت ادلعرفية طويلة ادلدى.

-:المراجع

المراجع باللغة العربية:

.والتوزيع للنشر الثقافة دار :عمان التدريس، حوسبة . (4094) غسان ، قطيط - التحصيل يف ة(ادلعرفي الرحالت( كويست الويب تيجيةااسًت استخدام أثر (2013) .بسام نسرين مسارة، -

منشورة، غري ماجستري رسالة االصلليزية، اللغة مادة يف عشر احلادي الصف طالبات لدى وادلؤجل ادلباشر .االردن عمان، األوسط، الشرق جامعة

يف الويب كويست تيجيةااسًت باستخدام العضوية الكيمياء تدريس فاعلية(. 4094) رامبا أمحد، يعل مجعة، - .الفتح رللة .السليمانية جامعة العلوم كلية الثالثة ادلرحلة طلبة ربصيل

على االجتماعية ادلواد تدريس يف كويست الويب عرب ادلعرفية الرحالت أثر. ( 4094) مرفت الطويلعي، - أم جامعة منشورة، غري ماجستري رسالة الثانوي، التعليم طالبات لدى التقين التّنور وتنمية الدراسي التحصيل

.السعودية ادلكرمة، مكة القرى، الثالثة الفرقة طلبة ربصيل يف االنًتنت شبكة عرب معرفية رحلة فاعلية.(2011) نشوى وشحاتو ىناء ،رانزى -

(.90)العدد الًتبوية لألحباث الدولية اجمللة .ضلوىا اذباىاهتم وتنمية الطبيعية النظم رافياجغ دلادة الًتبية بكليةرات مها تنمية يف Web Quest كويست الويب باستخدام التدريس أثر(. 4094) امنة حجر، -

ادللك جامعة منشورة، غري ماجستري رسالة .سعود ادللك جامعة يف الًتبية كلية طالبات لدى الناقد التفكري .السعودية .سعود

مستوى على رافيااجلغ تدريس يف الويب عرب ادلعرفية الرحالت استخدام فاعلية مدى (.4099) زياد الفار، - االزىر جامعة . منشورة غري ماجستري رسالة.االساسي الثامن الصف تالميذ لدى والتحصيل التأملي التفكري

.فلسطني بغزة،

:االنجليزيةالمراجع باللغة - - Pradeep. R & Cynthia. S & Elizabeth K & Vivian H (2004):” Web

Quests in Social Studies Education”, Journal Of Interactive On

Line Learning.

- Schweizer, H& Kossow, B(2007):Web Quests: Tools for

Differentiation, Gifted Child day.

- Lipscomb, G(2003 ) :” I Guess It Was Pretty Fun”: Using Web

Quests in the Middle School Classroom, Clearing House.

- Chatel, Regina G.; Nodell, Jamie(2002): “Web Quests”: Teachers

and Students as Global Literacy Explorers,Retrieved.

- Lamb, A(2004): Key Words in Instruction: Web Quests, School

Library Media Activities Monthly.

-

- Macgregor, S. Kim & Lou, Yiping (2005):” Web-Based Learning:

How Task Scaffolding and Web Site Design Support Knowledge

Acquisition”, Journal of Research on Technology in Education.

- Chatel, Regina G.; Nodell, Jamie(2002): “Web Quests”: Teachers

and Students as Global Literacy Explorers.

- Dodge, (2001). FOCUS: Five rules for writing a great WebQuest

Learning and Leading with Technology.

- Dodge, (2002). WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks.

- Schweizer, H& Kossow, B(2007):Web Quests: Tools for

Differentiation, Gifted Child day, 30(1), 29 -35.

- Gaskill, M, Mcnulty, A. & Brooks, D.(2006). Learning from

WebQuests. Journal of Science Education and Technology, 15(2),

133 - 136.

- El Khateeb,Evon (2012). The Impact of Using Web Quests on

the Palestinian Seventh Grade’s English Reading

Comprehension Skills and their Attitudes towards Web Quest.

Unpublished mastrs’ thesis. The Islamic University of Gaza,

Palestine.