Преобразование предметно –развивающей среды в

условиях стандартизации дошкольного образования

факторы •Федеральные государственные требования к структуре ООП ДО, условиям ее реализации, проект ФГОС ДО

•Достижения науки (концепции ПРС Новоселовой С. Л., Петровского В. А. и др.)

•Передовой педагогический опыт•Социальный заказ

«Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Принципы ПРС (ФГТ)

•Информативности•Вариативности•Полифункциональности•Педагогической целесообразности•Трансформируемости

Требования к развивающей ППС

1. Насыщенность развивающей ППС - соответствие объектов среды (средств обучения, игрового, спортивного и пр. оборудования) возрастным возможностям детей и содержанию Программы

• организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

•эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

•возможность самовыражения детей.2. Трансформируемость пространства-

возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, мягких модулей, ширм и т. д.;

• наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

• 4.Вариативность среды предполагает: • наличие различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

• отраженность национально-культурных, климатических особенностей региона.

• 5. Доступность:• доступность для воспитанников, в том

числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

• 6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Дидактическая игра-средство, метод обучения

• Структура дидактической игры (А.К. Бондаренко, З.М. Богуславская) 

• 1. Задачи:• А. Дидактическая + развивающая: сформулированы конкретно,

диагностично • Б. Воспитательная задача, направленная на формирование

игровых умений детей (в соответствии с правилами)• В. Игровая задача (для ребенка)…мотивация активности в игре• 2. Правила: • А. организационные (количество игроков, место игры, кто ведет

игру и др.),• Б. дисциплинарные (управляющие поведением детей в игре),• В. игровые (установка к выигрышу - как играть, чтобы

выиграть) • 3. Содержание (сюжет) игры• 4. Игровые действия (порядок игры)• 5. Игровые атрибуты• 6. Результат (формулируется в соответствии с задачами)