األخطاء مصادر

الخطأ تعريف الخطأ مصادر

األخطاء تصنيف

األولوية حسب األخطاء

ا�لخطأ أهمية

الخطأ تصحيح

الفهرس

الخطأ تعريف

الفرد لدى فكرية حالة وجود على داللة الخطأالحقيقة مع التعاطي من .تمنعه

اعتبار يمكن التربوي البيداغوجي المنظور ومنلسوء نتيجة الناقصة المعرفة من حالة الخطأ

والتعلم التعليم سيرورة في لخلل نتيجة أو فهم

الخطأ • يكون قد

اخروج. االستعمال من المألوف عن

قواعدالعن اخروج.

. للقاعدة فهم سوء>

في إنتاج.الأخطاء

. الخطأ مص�ادر

ابس • مولوجيتمصدر التعطالت من مجموعة هو اإلبستمولوجي> العائق

في سببا تكون التي وصول واالضطرابات عدمالعلمية خاطئ المعرفة بشكل وصولها وترتبط. أو

. ذاته المعرفة بفعل واالض>طرابات التعطالت هذه

هذا صعوبة و المدرس المفهوم أو المعرفة تعقدتكون قد ذاته في التلميذ المفهوم لوقوع مصدرا

. الخطأ في

ابس • مولوجيتمصدر

ضرورة يرى التي للعوائق تصنيفا باشالر قدمالعلمي – قبل الفكر مرحلة من لالنتقال تجاوزها

pré-scientifique ،العلمي الفكر مرحلة إلى: باشالر صنفها التي المهمة العوائق ومن

. الخطأ مص�ادر

ابس • مولوجيتمصدر

: عائق التجرنة األولى ويتجلى في الخطأ ال>مرتبط بالمعرفة األول>ى التي يحصل عليها اإلنسان بصفة طبيعية، حيث ينخرط

بكل غرائزه وبكل ذاته في مالحظة الظواهر األكثر إثارة لالهتمام والدهشة. ومن ذلك، يرى باشالر انه

من الضروري أن يحرر ال>مدرسون تالميذهم من الخطأ ال>ناتج عن تجربتهم األولى.

. الخطأ مص�ادر

ابس • مولوجيتمصدر

العائق الجوهريSubstantialisme : ويتمثل في إبعاد الفكر العلمي عن كل موضوعية، نتيجة إعطاء المادة جوهرا يحتوي بدوره على صفات كأن نقول

مثال : " الصوف دافىء والزجاج بارد "، غير أن الواقع يفيد بأن الدفىء والبرودة ليستا صفتين من صفات المادة

وإنما نتيجة لعالقة األجسام ببعضهما البعض. وهذا ما أسماه باشالر ب "أسطورة الباطن ".

. الخطأ مص�ادر

استراتيجي • مصدر

. وإنجازاته تعلماته في التلميذ يسلكها أو يتبعها التي الكيفية به ويقصد

وأسرع أسهل التعلم عملية لجعل المتعلم بها يقوم محددة أفعالما توظيف عل>ى وقادر ذاتيا متعل>م تجعله والتي وفاعلية، متعة وأكثر

. جديدة حاالت في تعلمه

لعملية ميسر هو المدرس يكون أن على تركز التي االستراتيجيات . تعلم استراتيجيات تسمى العملية هذه محور هو والطالب التعلم

. الخ�طأ مصادر

تعاقديمصدر •غياب عن األخطاء> تنتج بمقتضيات قد االلتزام

المدرس العقد بين القائم والمتعلم الديداكتيكيالمدرسة المعرفة أو) إزاء في غياب لبس

من التعليمات مطلوب هو لما التلميذ(. المحددة

. الخ�طأ مصادر

نمائي • مصدر

قدراته يتجاوز عمل إنجاز إلى ندعوه ألننا التلميذ يخطئ قدومواصفاته النمائية االعقلية للمرحلة المميزة لوجدانية

. يعيشها التي

انه باستيعاب اي للتلميذ تسمح ال نمو بمرحلة يرتبط. معينة مفاهيم

. الخ�طأ مصادر

ديداكتيكي • مصدر

– ( التلميذ الديداكتيكية الوضعية بأقطاب ويرتبط ) الخطأ – يرتبط أن ويمكن ، المدرس المعرفة

تأخره حيث من بالتلميذ الوضعية هذه فيحيث من بالمدرس أو وتحفيزه، وتطوره وإعاقتهطبيعتها حيث من بالمعرفة أو واستعداده، تكوينه

حولها . للتالميذ األولية والتمثالت بالتصورات أو

. الخ�طأ مصادر

ديداكتيكي • مصدر

إن األسلوب أو الطريقة المتبعة في التدريسقد تجر التلميذ للخطأ؛

طبيعة المحتويات المعرفية ؛األهداف التعلمية ؛نوع التواصل القائم بين المعلم و التالميذ ؛لوسائل التعليمية ؛اتكوين المدرس.

. الخ�طأ مصادر

مصادراألخطاء

ديداكتيكي مصدرالطريقة أو األسلوب إنقد التدريس المتبعةفي

التلميذ تجرإلى, إضافة للخطأ

المحتوياتوطبيعتها ونوع واألهداف

, القائم التواصلوالوسائاللتعليمية,.. المدرس وتكوين

نشوئي مصدرألننا التلميذ يخطئ قد

عمل إلى ندعوه إنجازالعقلية يتجاوز قدراته

الوجدانية ومواصفاتهللمرحلة المميزة

. يعيشها التي النمائية

استراتيجي مصدرالكيفية به ويقصد

يتبعها التيالتلميذ يسلكها أو

تعلمه وإنجازه. في

تعاقدي مصدرعن األخطاء تنتج قد

بمقتضيات غياب االلتزامالقائم العقدالديداكتيكي

المدرس والمتعلم بينالمدرسة المعرفة إزاء

التعليمات) في لبس أو غيابمن مطلوب هو لما المحددة

التلميذ(.

ابستيمولوجي مصدرالمعرفة تعقد

المدرس أوالمفهوملذاته وصعوبته

مصدرا تكون قد. الخطأ في التلميذ لوقوع

من • انطالقا األخطاء تصنيف سيتمالتعلمية التعليمية العملية في المتدخلين

 المدرس إلى عائد خطأ المتعلم إلى عائد خطأ  المعرفة طبيعة إلى عائد خطأ

األخطاء تصنيف

الخطأ العائد إلى المعرفة:

وهو  يتعلق  بالمعرفة الواجب تعلمها .

األخطاء تصنيف

الخطأ العائد إلى المعلم:طرق التدريس ، استراتجيات التعلم العقيمة ، ثغرات في العقد التربوي الذي يربط المعلم

 .بالمتعلم 

األخطاء تصنيف

 الخطأ العائد إلى المتعلم: . المستوى الذهني

. نظرة  المتعلم للمعرفة ....

األخطاء تصنيف

األخطاء تصنيف

على خطيرة سلبية انعكاسات لها التي األخطاءالالحقة التعلمات سير

العرضية وغير المتكررة األخطاء التالميذ من عدد أكبر تهم التي األخطاء لمعالجتها قصيرا وقتا تتطلب التي األخطاء فوريا تدخال تتطلب التي األخطاء

األولوية حس�ب األخط�اء

بيداغوجية ومنها الحديثة البيداغوجية تنظر حليفا وتعتبره إيجابية نظرة الخطأ إلى الكفاياتمالزمة ضرورية وأداة التعلمي، للفعل استرتيجيا

. يقول المجال هذا وفي المعرفة وبناء للتعلمالمعرفة : " أنقاض على نتعلم إننا باشالر

نحسن لم التي المعارف بتحطيم وذلك السابقة،يعلموا... أن المربين على وجب لذلك بناءها

أخطائهم ". تحطيم على اعتمادا التالميذ

الخ�ط�أ أهمية

“: أمام بابكم اوصدتم إذا طاغور يقولخارجه ستبقى فالحقيقة الخطأ

” : تم خطأ العلمية الحقيقة باشالر يقولالتعلم". ” فرصةلبناء الخطأ يصبح تصحيحه

تم ". ما إذا

موران أهمية” :يقول تقدير عدم في الخطأالخطأ“

الخ�ط�أ أهمية

•. المدرس؟ على الواجب ما

االعتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ•

النج>>اح ليس هو عدم فعل االخطاء .لكن النجاح هو يقول برنار شو ”“عدم تكرار األخطاء

الخطأ بدقة. تحديد•االنطالق من الخطأ سعيا إلى هدمه وتعويضه بالمعرفة العلمية •

الجديدةالحرص على وضع فرضيات تفسيرية•العزم على تنويع الممارسات البيداغوجية بالقسم•تبني موقف المطبق المفكر•

الخ�ط�أ أهمية

تشخيص الخطأ ورصده إشعار المتعلم بحدوث خطأ واعتبار ذلك أمرا طبيعيا

يتطلب المعالجة تحديد مجال الخطأ و المفاهيم والمعارف المرتبطة

بهرهتصنيف الخطأ وربطه داخليا بمصد تأويل أسباب الخطأ ومصادرهاقتراح استراتيجية لمعالجة الخطأسهإشراك التلميذ في تصحيح خطأه بنف

الخط�أ تصحيح

السابقالتوازن

عائقالتوازنفقدان

توازن جديد

الخط�أ تصحيح

العالج • انواع

العالج الفوري

مباشرة بعد وقوع ال>خطأ•ينصب على األخطاء البسيطة•ال يتطلب إنجازه وقتا طويال•تصحيح ذاتي أو بواسطة زميل أو بتدخل من األستاذ•

الخط�أ تصحيح

انواع العالج•

العالج المؤجل

المنتوج تصحيح بعد للعالج خطة ووضع األخطاء> تشخيص على يستند الكفاية نماء يعيق الذي الخلل على ينصب خاصة حصة خالل األستاذ ينجزه

الخط�أ تصحيح

 للتعلم أوال: استراتيجية الخطأتجاوزه ثانيا: ينبغي عائق الخطأالتعلم ثالثا: أساليب وتنويع لتغيير دينامية الخطأ

وإنما رابعا: المتعلمة للذات جوهريا عيبا ليس الخطأيحفز أن بيداغوجية ينبغي مجهوات بذل على المدرس

: الكل بفكرة العمل التعلم مواصلة على التلميذ لتحفيز. للتعلم قابل

خالصة