المملكة العربية السعودية الرئاسة العامة لتعليم البنات بمكة المكرمة

إدارة اإلشراف التربوي

شعبة التدريب التربوي مركز التدريب التربوي بمكة

مركز التدريب التربوي وتطوير العملية

اإلشرافية

ورقة عملارة مقدمة إلى اللقاء السابع لمديري إدارات اإلشراف التربوي بوز

هـ 1421المعارف لعام

إعداد المشرفتان

مديرة مركز التدريب التربوي المشرفة على الورشة التعليمية د. جناة بنت طاهر بننت أ . جناة بنت رشاد النقيب

2

ملخص الدراسةيدنا محمد وعلى آله الحمد هلل رب العالمين، والصالة والسالم على أشرف المرسلين س

وأصحابه أجمعين، ومن اهتدى بهديه إلى يوم الدين.

إننا نعيش اليوم في عالم متطور ومجتمع متغير مما يترتب على ذلك تغييرات في األهداف التربوية

والمناهج الدراسية األمر الذي جعل الحاجة ماسة إلكساب المعلمين والمعلمات القدرة على

ات، ويعتبر هذا الجانب من الجوانب الهامة في عمل المشرف والمشرفة مواجهة تلك التغيير

التربوية.

-تتحدد أهمية ورقة العمل في السؤال التالي:لذلك

س: ما مدى إمكانية إسهام مركز التدريب التربوي في تطوير العملية اإلشرافية؟

-:هدفت الدراسة إلى

ن خالل عالقته أوال وبصفة عامة بتطوير التأكيد على أهمية التدريب لإلشراف التربوي م

من خالل أهداف التدريب التي تسعى وتنمية العملية اإلشرافية التربوية وبرز ذلك واضحا

لتحقيق أهداف اإلشراف التربوي، فكالهما يصب في بوتقة واحدة هدفها يشمل "تحسين عملية

ي تدريب المعلمين والمعلمات في والمشرفة يقومان بدور كبير ف التعليم والتعلم" ألن المشرف

أثناء ممارسة مهنة التدريب، فهما يعايشان العمل الصفي بكل متطلباته وظروفه لمساعدة

المعلمين على النمو المعرفي والمهني والشخصي وذلك باستعانة المشرف والمشرفة التربوية

قة بين أساليب بوسائل ونشاطات وأساليب جماعية وفردية متنوعة مما يؤكد الصلة الوثي

التدريب أثناء الخدمة التعليمية وأساليب اإلشراف التربوي والتي تتمثل في األساليب الجماعية

المباشرة وغير المباشرة التي توضح أهمية التدريب لإلشراف التربوي من حيث تهيئة المناخ

تقنيات الهامة التي المالئم للمتدربات كما أنه يساعد في معرفة منحنى التعلم الذي يعتبر أحد ال

تواجه معظم المشرفين والمشرفات لمعرفة كم يحتاج الفرد من وقت لتعليم مهارة محددة حيث

تعطي مؤشرا لمدى نجاح عملية التدريب ومستويات المهارة المتوقع حدوثها بعد مضي جزء

من الوقت، فالتدريب وسيلة لإلطالع على كل جديد،التدريب هو المستقبل .

لى ذلك تم إعداد برامج تدريبية مخصصة من قبل اإلدارة العامة للتدريب التربوي وبناء ع

لتدريب المعلمات في مختلف التخصصات في مراحل التعليم العام. كما أعدت برامج تدريبية

للمديرات والمساعدات واإلداريات، ومحضرات المعامل وبرامج أخرى للتعليم الخاص ، وحتى

تمام بعقد برامج معتمدة لتعليم الكبيرات ومحو األمية.الكبيرات كان لهن اه

وكما أن تغيير دور المدرس والمدرسة يتطلب تغييرا في دور المشرف والمشرفة نتيجة

للتطورات السريعة من أجل تحقيق النمو الشامل والمتكامل للعملية اإلشرافية فقد تم عقد

تحت إشراف المركز. برنامج خاص ومعتمد لتدريب المشرفات التربويات

وكان لتأسيس الورشة التعليمية وتزويدها بالعديد من األجهزة والمواد الالزمة أثرا كبيرا في

في إدخال التقنيات الحديثة إلى مركز التدريب لتكوين بيئة تدريبية تواجه تحديات العصر.

-:وقد أسفرت الدراسة عن عدة توصيات منها

-شراف والتدريب التربوي مثل:إدخال األساليب الحديثة في اإل .1

.استخدام التعليم المصغر في اإلشراف والتدريب التربوي

.استخدام الفيديو والكمبيوتر كتقنية تدريبية

. استخدام التدريب على الحساسية قبل ترشيح القيادات التربوية

-:وقد اختتمت الدراسة بعدد من المقترحات المستقبلية والتي منها

ات األداء الوظيفي " بحيث تتضمن بعض المعايير مثل:تطوير بطاق-

البحوث والدراسات والتجارب التي يسهم فيها المشرف والمشرفة في مجال عملها.

أن يكون االلتحاق بالبرامج التدريبية شرطا أساسيا لتولي المناصب القيادية واإلشرافية

3

م الصالحات وبتوفيقه تتفجر الحمد هلل العالم المعطي الوهاب، الذي بفضله تت

وما أوتيتم من العلم إال }اإلبداعات، وبعونه تنجز المهمات، القائل في محكم كتابه:

{قليلا والصلة والسلم على الهادي البشير المعلم النذير، والمربي القدير محمد بن عبد

هللا وعلى آله وصحبه أجمعين والتابعين إلى يوم الدين.

وبعد:

فكلنا يدرك أن اإلشراف التربوي من أهم الوسائل المؤدية إلى تطوير وتنمية مهنة

التعليم وإن تطوير مهنة التعليم يؤدي بطريقة آلية إلى تحسين تحصيل التلميذ في

المدارس، مما يعني تحقيق فاعل ألهداف التربية في المجتمع.

". 1986ويعتقد يعقوب نشوان "

شراف التربوي يتناو ببيعة التفاعل بين المشرف والمعلم "أن المفهوم الحديث لإل

فاإلشراف من هذا المنطق عملية تعاونية تشخيصيه، … بالتخصيص والتحديد

علجية مستمرة تتم من خل التفاعل البناء والمثمر بين المشرف والمعلم يهدف

في عملية ويكتسب المعلم بمشاركة المشرف … إلى تحسين عمليتي التعليم والتعلم

التشخيص قدرة على القيام بذلك بمفرده في مواقف تعليمية وتعلميه أخرى

" 138-137"ص

":1985كما يرى علي حسن "

"أن التغيرات العلمية وما يصاحبها من تطبيقات تكنولوجية أصبحت حقيقة واقعة

وهذا التطور والتغير الحادث ال يحتاج إلى قوالب …. تؤثر على حياة الشعوب

ة ثابتة؛ بل يحتاج إلى تدريب الفرد المتعلم إلى برق وأساليب من التفكير فكري

والتعليم تمكنه من مواجهة التغير الحادث والتكيف معه وتوجيه الوجهة المرغوب

.12فيها من المجتمع" ص

ومن هنا يبرز دور مركز التدريب التربوي في تطوير العملية اإلشرافية .

-مشكلة الدراسة: -دد مما سبق أهمية ورقة العمل في السؤا التالي:لذلك تتح

س: ما مدى إمكانية إسهام مركز التدريب التربوي في تطوير العملية اإلشرافية؟

ولإلجابة على هذا السؤا قامت المشرفتان التربويتان بإعداد إبار نظري يوضح

الخدمة أهمية مركز التدريب التربوي وأهدافه وأساليبه وعلقة التدريب أثناء

باإلشراف التربوي وتطوير العملية اإلشرافية.

-أهداف الدراسة: -تهدف هذه الدراسة إلى:

.التعرف على العلقة بين التدريب في أثناء الخدمة واإلشراف التربوي

املقدمــة

4

.التعرف على أهداف التدريب التي تسعى لتحقيق أهداف اإلشراف التربوي

يب التربوي واإلشراف.إدراك الصلة الوثيقة بين أساليب التدر

.التعرف على أهمية التدريب لإلشراف التربوي

.مدى إسهام مركز التدريب في تطوير العملية اإلشرافية

-تساؤالت الدراسة: -تتحدد تساؤالت الدراسة في األسئلة التالية :

: ما هي العلقة بين التدريب أثناء الخدمة واإلشراف التربوي؟1س

ب أثناء الخدمة إلى تحقيق أهداف اإلشراف التربوي؟: كيف يسعى التدري2س

: ما مدى الصلة بين أساليب التدريب و أساليب اإلشراف التربوي؟3س

: ما أهمية التدريب لإلشراف التربوي؟4س

: كيف يسهم مركز التدريب والورشة التعليمية في تطوير العملية اإلشرافية؟5س

-أهمية الدراسة:الخدمة التعليمية في ضوء االتجاهات الحديثة من مستلزمات يعتبر التدريب أثناء

مهنة التعليم وقد أظهرت الدراسات التربوية في مجا التدريب أثناء الخدمة

واإلشراف التربوي أهمية اإلشراف التربوي في استمرارية إعداد المعلمين

-في النقاب التالية: وتبرز أهمية الدراسةوالمعلمات في أثناء الخدمة

ـ إسهام مركز التدريب التربوي والورشة التعليمية في تطوير العملية اإلشرافية

من خل البرامج التدريبية التي تمكن العاملت في المجا التربوي من القيام

بأدوارهم في ضوء االتجاهات الحديثة لإلشراف؛ ألن تدريبهن وتنميتهن يتطلبان

المهنة بصفة مستمرة، ألن "تزويد االبلع على الجديد في مجا التخصص و

المتدربين من معلمين أو مديرين بالمعلومات والمستحدثات العلمية والتقنية

ا من أهداف التدريب أثناء الخدمة التعليمية. …" والنظريات والمعارف يكون هدفا

"19ص -1403"غانم شريف،

ة في أثناء الخدمة ـ كما أن نتائج هذه الدراسة قد تساعد على اقتراح برامج تدريبي

للعاملين و العاملت بهدف تطوير قدراتهم وكفايتهم العلمية والمهنية والشخصية

لمواجهة تحديات القرن الجديد "قرن العلوم التقنية".

منهج الدراسة )طريقة البحث(برق البحث متعددة في ميدان الدراسات التربوية واكثر الطرق ملئمة للدراسة

قة الوصفية التحليلية وتقوم الدراسة الوصفية بملحظة الوضع الحالية هي الطري

الراهن بهدف تحديد الممارسات واالتجاهات السائدة وال يقتصر النهج الذي نسير

عليه في هذه الدراسة على مجرد الحقائق وإنما نمضي إلى ما هو أبعد من ذلك

بحيث تتضمن قدراا من االستنتاج.

البحث(. حتديد موضوع الدراسة )حدودتركز الدراسة على تقصي دور مركز التدريب التربوي في مكة المكرمة على

تطوير العملية اإلشرافية.

5

-مصطلحات الدراسة: -اإلشراف الرتبوي:

يعرف األفندي اإلشراف على أنه "يعمل على النهوض بعمليتي التعليم والتعلم

خرون من أن اإلشراف ( وآAl Fonsoكليهما" ويتفق هذا التعريف مع ما يراه )

ا من قبل المؤسسة المسؤولة التي تؤثر مباشرة في التربوي هو سلوك يصمم رسميا

سلوك المعلمين وبطريقة تسهل تعلم التلميذ وتحقق أهداف المؤسسة"محمد

".45ص -1406الصانع وآخرون،

كما يرى محمد الدويك وآخرون أن اإلشراف التربوي "هو عملية قيادية

ة تعاونية منظمة ، تعني بالموقف التعليمي التعلمي بجميع عناصره من ديموقرابي

مناهج ووسائل وأساليب ، وبيئة ومعلم وبالب ، وتهدف دراسة العوامل المؤثرة

في ذلك الموقف ، وتقديمها للعمل على تحسينها وتنظيمها من أجل تحقيق أفضل

" .80أهداف التعليم والتعلم " "محمد الدويك ، وآخرون ، ص

-ويرى سيد حسن حسين اإلشراف على أنه :

" نشاب موجه يعتمد على دراسة الوضع الراهن ، ويهدف خدمة جميع العاملين في

مجا التربية والتعليم ،النطلق قدراتهم ورفع مستواهم الشخصي والمهني مما

" 39ص -1969يحقق رفع مستوى العملية التعليمية وتحقيق أهدافها"سيد حسين ،

ي حين تذهب الموسوعة التربوية إلى تعريف اإلشراف "أنه برنامج مخطط ف

لتحسين عملية التعليم" .

أما القاموس التربوي فقد أعطى مفهوما أكثر شموال للتوجيه التربوي حيث جاء

فيه "أنه جميع الجهود المنظمة التي يبذلها المسئولون لتوفير القيادة للمعلمين

لحقل التربوي في مجا تحسين التعليم مهنيا ، ويشمل ذلك والعاملين اآلخرين في ا

إثارة النمو المهني ، وتطوير المعلمين واختيار وإعادة صياغة األهداف التربوية

واألدوات التعليمية وبرق التدريس وتقويم العملية التربوية" )البزاز

(.9م" ص1970حكمت"

ة يقوم المشرف والمشرفة ويمكن تلخيص تعريف اإلشراف التربوي على أنه عملي

من خللها بالتأكد من أن مهنة التدريس تحقق األهداف الموضوعة لها باستخدام

األساليب التربوية.

-التدريب الرتبوي :

بأنه: -7ص -يعرفه فرحات

"عملية منظمة محورها الفرد في مجمله تهدف إلى إحداث تغيرات محددة سلوكية

حالية أو مستقبلية ويتطلبها الفرد والعمل الذي وفنية وذهنية لمقابلة احتياجات

يؤديه والمؤسسة التي يعمل بها والمجتمع بأكمله".

:277ص -1979–كما ذكر عبيد

"يقصد به عادة أي نشاب يمارسه المعلمون لتحسين مستوى األداء المهني سواءا

ا" ا أم عمليا كان نظريا

، بأنه:162ص -1995–وعرفه عساس

6

مج منظم ومخطط يمكن المتدرب من النمو في المهنة التعليمية "هو كل برنا

وذلك بالحصو على مزيد من الخبرات الثقافية والمسلكية"

فقد قا : أنه "مجموعة من البرامج واألنشطة المخططة في 36أما برعي ص

ضوء فلسفة وإستراتيجية منبثقة من فلسفة المجتمع تهدف إلى إعداد القيادات

يادة كفاءة النظام التعليمي الداخلية والخارجية"التعليمية لز

: "بأنه كل األنشطة المعدة بقصد تحسين ونشر 50ص -1987–كما عرفه بزاي

وتجديد مهارات ومعارف وقدرات أعضاء الهيئة التعليمية وتتكون هذه من حلقات

دراسية وبرامج مجموعات ومداوالت شخصية واجتماعات خاصة في داخل

ة".وخارج المدرس

ويمكن تلخيص تعريف التدريب التربوي بأنه هو الوسيلة التي تهيئ الفرد ألداء -

مهمة من المهام إدارية كانت أم فنية بكفاءة عالية يكون مردودها إضافة جيدة في

البناء العام للمجتمع الذي يعيش فيه هذا الفرد.

رن.وهذا المفهوم ينطبق على جميع مناشط الحياة العصرية لهذا الق -مركز التدريب الرتبوي:"بأن مكان ثابت أو مواقع متغيرة تعني بتطوير 47عرفه عبد القادر يوسف ص

البرامج التدريبية وتحسين كفايات العاملت في المجاالت التربوية من مختلف

الفئات وتباد الخبرات واالستفادة من المنجزات والحصو على تدريب مرتبط

لت الملحة.بالواقع الفعلي بالمشك

-وأن الدور األساسي للمركز:

العمل على تحسين نوعية التدريس الذي يجري في المدارس في غرفة الدراسة.

"تقديم المشورة والعرض والتجريب والتدريس واإلنتاج والتقييم"

". 57، ص55ص -1984كما ذكر جراي " مفهوم الدور

ل والتفاعل معهم في العمل.الدور هو كل توقعات اآلخرين الذين ينبغي التعام

:)هي عبارة عن تنظيم تعاوني يسهم فيه عدد من المعلمين مفهوم الورشة التعليمية

وتهيأ له إمكانيات بشرية وفنية كبيرة يتوافر فيها العديد من الخدمات (.غانم شريف

.55( ، ص1403)

ومن استعراض التعريفات السابقة يتبن لنا أن عملية اإلشراف التربوي

-بمفهومها الحديث:

ـ محورها األساسي تحسين الخدمات التعليمية وتتجه بصورة رئيسية إلى المعلم

والمعلمة باعتبارهما الركن الهام في كل المواقف التربوية والبد أن تتجه إليهما

الجهود لتزداد كفاءتهما ويرتقى أدائهما.

هم بكل جديد في مجا ـ تهدف إلى توجيه المعلمين والمعلمات وإرشادهم وتزويد

عملهم ليساعدهم على النمو الشخصي والمهني.

وهذا المفهوم يتفق مع مفهوم التدريب التربوي في محوره األساسي؛ تحسين

الخدمات التعليمية ويهدف إلى توجيه المعلمين والمعلمات وإرشادهم وتزويدهم

بين المشرفين وكلهما يعتمد على التفاعل السليم … بكل جديد في مجا عملهم

والمعلمين بهدف تحقيق النمو المتكامل للتلميذ.

7

وما يعنينا هو إلقاء الضوء على التفاعل الذي يتم بين مركز التدريب التربوي

واإلشراف ليساهم التدريب في تطوير العملية اإلشرافية.

-:الدراسات السابقةأفضل في توجيه بعنوان "نحو -هـ1399–دراسة عبد الحميد علي عثمان أوال:

وهي مقدمة لإلدارة العامة بالمنطقة الغربية للتعليم. المملكة العربية السعودية"

-أهداف الدراسة:

معرفة دور المشرف الفني في األقطار المتقدمة والنامية في ضوء اإلمكانيات

المتاحة للعملية التعليمية وأهمية اإلشراف الفني في المجا التعليمي.

عدد من النتائج أهمها:باحث إلى وقد توصل ال

معرفة المسؤوليات المنابة بالمشرف الفني وواجبات القيادات اإلدارية والفنية.

" أوضح فيها أهمية 1400-1399دراسة عبد هللا جميل قهوجي " ثانيا:

دور مركز جامعة الملك عبد العزيز بمكة من التدريب لمديري المدارس االبتدائية

تنظيم وتقويم الدارسين فيه.حيث التخطيط وال

-أهداف الدراسة:

معرفة مدى تأدية مركز الدورات التدريبية في جامعة الملك عبد العزيز بمكة

المكرمة لدوره المطلوب في تدريب مديري المرحلة االبتدائية.

-وقد توصل الباحث إلى عدد من النتائج أهمها:

ليب التدريبية لذا البد من استخدام تغلب الجانب النظري على العملي بالنسبة لألسا

الجانب التطبيقي عند تطبيق الدورات التدريبية لكي يتحقق الهدف المطلوب من

إقامتها.

بعنوان أهمية تدريب المشرفين -هـ1402–دراسة عدنان أحمد كيفي ثالثا:

والمشرفات على أنواع وأساليب وبرامج التدريب وأهميته لرفع مستوى الواقع

لإلشراف التربوي وتلفي سلبيات اإلشراف. الراهن

ـالباحث إلى عدد من النتائج أهمها:وقد توصل

أن معظم المشرفين والمشرفات من حديثي التجربة في ميدان اإلشراف وعدد قليل

( سنة خدمة وإن نسبة منهم لم تتلق أي نوع من الدورات 15-11أمضى ما بين)

ة أو خارجها.التدريبية سواء كان ذلك داخل المملك

نظرا لوجود تطور في األساليب المتبعة أثناء القيام بعملية اإلشراف نجد أن هناك

حاجة ملحة لتحسين األداء والعمل على تدريب جميع الكوادر التعليمية والتربوية

أثناء الخدمة.

هـ( معلمة المرحلة االبتدائية1404دراسة مريم حسن سالم وادي ) رابعا:

يبها كلية التربية جامعة أم القرى.إعدادها وتدراستعرضت الباحثة أهمية وإعداد وتدريب معلمات المرحلة االبتدائية قبل وأثناء

الخدمة وأهمية دور اإلشراف التربوي في ذلك.

8

-أهداف الدراسة:

التعرف على كيفية تطوير وتحسين أداء المعلمة في المرحلة االبتدائية.

-د من النتائج أهمها:وقد توصلت الباحثة إلى عد

أن مستوى التلميذات يتحسن بعد تدريب المعلمات في الدورات التدريبية والتأكيد

على أهميتها وتحقيقها.

دراسة وحدة الدراسات والبحوث التربوية بمكتب اإلشراف التربويخامسا:

هـ( بعنوان "الكفايات التربوية اللزم توفرها لدى المشرفة الفنية1417بجدة )

بمراحل التعليم العام.

-أهداف الدراسة:

التعرف على الكفايات التربوية للمشرفة الفنية في مختلف مراحل التعليم العام

بمدينة جدة.

-وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها:

حصر الكفايات التربوية التي تمارسها المشرفة الفنية في عدة مجاالت تربوية

-منها:

الدورات التدريبية للمشرفات الفنيات في مجا اإلشراف.إقامة -

عقد لقاءات دورية بين المشرفات والمعلمات للتعرف على مهام وواجبات -

المشرفة.

للدراسات السابقة نجد أن جميعها توصي:من خالل استعراضنا

بعقد الدورات التدريبية لجميع العاملت في مختلف مراحل التعليم العام. -

أهمية التدريب أثناء الخدمة ودوره في تحسين عمليتي التعليم والتعلم ـ

واالرتقاء بمستوى العملية التربوية وتطويرها.

ا على الجمع بين النظرية والتطبيق باستخدام مختلف - أن يكون التدريب قائما

األساليب الحديثة.

-اإلطار النظري للدراسة:على العلقة بين التدريب أثناء الخدمة واإلشراف هدفت الدراسة إلى التعرف

التربوي ومدى إسهام مركز التدريب التربوي والورشة التعليمية في تطوير

ا من هذه األهداف، فقد حاولت الباحثتان اإلجابة على العملية اإلشرافية وانطلقا

-تساؤالت الدراسة على النحو التالي:

-بوي واإلشراف:أوال: العالقة بني التدريب الرت

نشأت فكرة اإلشراف من الحاجة إلى زيارة المدارس والتعرف إلى المعلمين

والمعلمات وبرق التدريس التي يمارسونها، وقد أدت هذه النشأة إلى ظهور

التفتيش:

وتتلخص مسؤولياته في تقديمها إلى المعلمين بشكل أوامر مفروضة عليهم ولكن

مبدأ التفتيش إلى مبدأ تنمية التدريس ودعم المدرس انتقلت العملية اإلشرافية من

هـ".1401-ومساعدته ومشابرته المسؤولية "األفندي

9

وتقوم النظرة الحديثة على مفاهيم جديدة لعملية اإلشراف التربوي بسبب التقدم في

عملية التربية والعلوم المساندة له مما دعا إلى تطور مهنة اإلشراف التربوي

بدأ تنمية وتطوير ومساعدة المعلمين القائمين بالتدريس في ومفهومه إلى م

المدارس، وأن التنمية ال بد أن تكون عملية شاملة لجميع جوانب العملية التعليمية

بالصف الدراسي بوجه خاص والمدرسة بوجه عام فهي تهتم بالمعلم من الناحية

النظريات الحديثة المعرفية والمهنية والشخصية وتحاو أن تزوده بالمعلومات و

في مجا تخصصه وتطلعه على أحدث األساليب التدريبية واالتجاهات الحديثة في

برق التدريس ونظريات التعلم الصفي.

فاإلشراف يهدف إلى محاولة إحداث التغير في الموقف التعليمي بأكمله ويلعب

خدمة المشرف التربوي دورا أساسيا وكبيرا في تدريب المعلمين في أثناء ال

التعليمية ألن التدريب هو إحدى مسئوليات المشرف الفني.

.237( ص1983ذكر فوكس وآخرون )

"التدريب أثناء الخدمة جزء من برنامج اإلشراف الكلي ويختص بإنماء القدرات

إلنجاز الواجبات والمسئوليات الخاصة".

كنولوجية كما يرى علي حسن "أن التغيرات العلمية وما يصاحبها من تطبيقات ت

وهذا التطور والتغير الحادث ال … أصبحت حقيقة واقعية تؤثر على حياة الشعوب

يحتاج إلى قوالب فكرية ثابتة ، بل يحتاج إلى تدريب الفرد المتعلم على برق

وأساليب من التفكير والتعليم تمكنه من مواجهة التغير الحادث والتكيف معه

".18، ص1985-تمع"علي حسن وتوجيهه الوجهة المرغوب فيها من المج

"وهذا يقتضي أن يكون المدرس على علم تام بكل هذه التطورات والتجديدات وما

أستحدث من نظريات وأفكار فالتدريب ضروري لرفع مستوى المعلمين وتنمية

.262كفاياتهم ومهاراتهم واكتسابهم الخبرات الجديدة"زيدان ص

قة بين اإلشراف التربوي والتدريب ( العل1417وقد أوضح عبد الحكيم موسى )

في التالي"وتتضح علقة اإلشراف التربوي بالتدريب في أثناء الخدمة التعليمية

عند مراجعة أدبيات البحث العلمي في مجالي اإلشراف والتدريب ،بل يمكن القو

أن اإلشراف التربوي نمط من أنماب التدريب أثناء الخدمة إذا نظرنا إلى أهداف

مين والتي تجسد فلسفتيهما في استمرار إعداد المعلمين قبل وأثناء الخدمة المفهو

"78"عبد الحكيم موسى ص

-وهذا يؤكد على إجابة التساؤ الثاني وهو :

س: كيف يسعى التدريب أثناء اخلدمة إىل حتقيق أهداف اإلشراف الرتبوي ؟

هداف اإلشراف ولإلجابة عليه البد من بيان أهداف التدريب أثناء الخدمة وأ

التربوي.

-أوال: أهداف التدريب أثناء الخدمة:

-" من أهداف التدريب:73-70يرى عبد القادر يوسف "ص

.تحسين وتحديث الكفاية للعاملين والعاملت

10

مواكبة أحدث التطورات قي األساليب والطرق ذات العلقة بمحتوى ومضمون

المهنة.

لقدرة على تقويم الدور وتطوير الكفايات (: تنمية ا”Morant”1981ذكر مورانت )

المهنية في ضوء مجتمع متغير.

-:225وذكر اللقاني وآخرون ص

توجيه االهتمام للبحوث والدراسات العملية والتربوية للستفادة منها.

-":17، ص1982وذكر كيفي "

تربية مواجهة تجديدات التطور السريع الذي يواجه العملية التربوية لتأكيد شعار ال

المستمر.

األهداف العامة للتدريب أثناء الخدمة -112م ، ص1981-كما حدد نبيل صبيح

-ومنها:التعليمية ؛

رفع مستوى أداء المعلمين في المادة والطريقة وتحسين اتجاهاتهم وتطوير

مهاراتهم التعليمية ومعارفهم وزيادة قدرتهم على اإلبداع والتجديد.

-منها:" 436صم ، 1988وذكر درويش "

.مساعدة الفرد في زيادة معرفته للوسائل الحديثة والمتطورة

.بناء الشخصية الوظيفية واكتساب الثقة باستمرار في قدرته

(" ألن إثبات الذات يحفز على 1970يساعد على النمو الذاتي ،أضاف ماسلو)

استشارة التحصيل واألداء المتميز في اإلنجاز ويظهر السلوك االبتكاري من أجل

وترجمة إمكانياته إلى نتائج محسوبة له إلثبات ذاته ".

:112" ص1995كما ذكر نتو "

المعاصرة في االتجاهاتتوسيع الفكر التربوي لدى المتدربين وتعريفهم ببعض

التربية وبعض التجديدات في الممارسات الحديثة.

-ثانيا:أهداف اإلشراف التربوي:

المختصين في التربية بشكل عام وفي اإلشراف بشكل أشار العديد من الباحثين و

خاص إلى أن لإلشراف التربوي أهداف عامة أساسية وأخرى خاصة تفصيلية

ويتفق كثير منهم على أن الهدف العام الشامل "هو تحسين عملية التعليم والتعلم

"1953Adams and Dickey" 13ص -1401" و األفندي."

ف العام النهائي لإلشراف هو "نمو التلميذ ومن ثم كما يشير بعضهم إلى أن الهد

".Bruckner" وبروكنر"Burtonالمجتمع "ويضيف بيرتن "

-هما:هدفين مهمين آخرين لإلشراف التربوي

تحقيق ضمان استمرارية البرنامج التربوي ، وإعادة تكيفه خل فترة بويلة -1

من الزمن.

، كطرق التدريس والجو النفسي تطوير بيئات مناسبة للتعليم والتعلم -2

واالجتماعي والمادي والجهود التربوية المختلفة.

-منها:" أن لإلشراف التربوي سبعة أهداف مهمة 1979ويرى شعلن "

العمل على ما يكفل تحقيق األهداف االجتماعية والتربوية ، وتوجيه المدرسين .1

إلى مراعاتها ، وإلى الفرق بين الغاية والوسيلة.

11

عدة المدرسين على الوقوف على أحسن الطرق التربوية واالستفادة منها مسا .2

في تدريس موادهم وإبلعهم على كل جديد في ميدان تخصصهم وتشجيعهم

على إجراء تجارب جديدة ومشاركتهم في كل ما يساعد على نمو المدرس

مهنيا وعلميا.

-رسي ويشير آخرون إلى أربعة أهداف لإلشراف التربوي "سمعان ، م

-منها:" 185،ص1975

تقويم عمل المؤسسات التربوية من خل القيادة المهنية لكل من مديري .1

المدارس ومعلميها.

العمل على حسن توجيه اإلمكانيات البشرية والمادية وحسن استخدامها. .2

23,36ص 1980ومن األهداف األخرى التي أكد عليها البعض اآلخر"األفندي

ى إدراك مشكلت النشئ وحاجاتهم إدراكا واضحا، وبذ مساعدة المدرسين عل .3

كل ما يستطيعون من جهد إلشباع هذه الحاجات.

المساعدة في توضيح برامج المدرسة البيئية ليفهم الناس أبعاد رسالتها وجعلهم .4

يدركون ما تواجهه المدرسة من صعوبات، فيسعون في مساعدتها ويشاركون

ائل العلج الملئم لها.في تحليل المشكلت واقتراح وس

مما سبق عرضه يتضح لنا بوضوح أن هناك علقة وثيقة بين اإلشراف التربوي

والتدريب أثناء الخدمة التعليمية فكلهما يصب في بوتقة واحدة هدفها يشمل"

تحسين عملية التعليم والتعلم"ألن المشرف والمشرفة يقومان بدور كبير في تدريب

في أثناء ممارسة مهنة التدريس، فهما يعايشان العمل الصفي المعلمين والمعلمات

بكل متطلباته، وظروفه، ويدركان الصعوبات التي تواجه المعلمين والمعلمات في

تنفيذ المنهج المدرسي والكشف عن نواحي القوة والضعف في أدائهم الصفي

على النمو وينبغي عليهما القيام بأدوار حيوية في مساعدة المعلمين والمعلمات

المعرفي والمهني والشخصي، وذلك باستعانة المشرف والمشرفة التربوية بوسائل

-ونشابات وأساليب جماعية وفردية متنوعة يمكن استعراضها فيما يلي:

-من األساليب الفردية المباشرة: أوال:

الزيارة الصفية. .1

المداولة اإلشرافية الفردية. .2

ين.الزيارات المتبادلة بين المعلم .3

-ومن األساليب غير المباشرة مثل:

القراءة الموجهة. .1

التجريب التربوي. .2

-ومن األساليب الجماعية المباشرة: ثانيا:

الورش التربوية. .1

البرامج التربوية. .2

…".االجتماعات العامة بالمعلمين "االستطلعية .3

-:ومن األساليب الجمعية غير المباشرة

النشرات اإلشرافية التربوية. .1

:"-

12

البحوث التربوية. .2

".60هـ، ص1417-الدروس النموذجية . "الحبيب .3

ومن خل استعراض األساليب اإلشرافية السابقة نلحظ توافق أساليب التدريب

مع أساليب اإلشراف التربوي في األساليب الجماعية، وهذا مما يؤكد الصلة

اإلشراف الوثيقة بين أساليب التدريب أثناء الخدمة التعليمية وأساليب

التربوي،ويوضح لنا اإلجابة على التساؤ الثالث.

إذا فما هي أهمية التدريب لإلشراف الرتبوي ؟ -أهمية التدريب لإلشراف الرتبوي:أوال:

-تهيئة المناخ المالئم للمتدربات: -أ

".105ص -1988يرى جراي"

م بالفروق أن البيئة اإليجابية المهيأة ضرورية لحدوث عملية التعلم واالهتما

الفردية مما يكون له مردود على زيادة اإلنتاجية.

"105ص -199وذكرى هل "

أن المناخ الملئم يساعد المشاركين في البرنامج التدريبي على اكتشاف ذاتهم

ومقابلة احتياجاتهم ويسمح باالبتكار والتعبير عن االهتمامات والمشاعر ويساعد

التالي يقود إلى التحسين والتطوير.على التقييم الذاتي والجماعي وب

".132ص -1995وذكر توفيق "

( "تتغير مقدرة الفرد أو استعداده نتيجة للخبرة التي 1970وزميله) Carrوأضاف)

اكتسبها وأن التغيير ناتج عن التدريب والممارسة ."

أن توفير المناخ التدريبي الملئم يساعد على التحكم في التفاعل داخل قاعة

دريب ويساعد على إنماء مفهوم الذات.الت

أنه: 481وذكرى جراي ص

-يساعد في معرفة منحنى التعلم: -ب

الذي يعتبر أحد التقنيات الهامة التي تواجه معظم المشرفين والمشرفات لمعرفة

كم يحتاج الموابن من وقت لتعليم مهارة محددة، وأن العلقة بين مستوى المهارة

منحنى التعلم، ويمكن للمشرفين والمشرفات مراقبة عملية وفترة التعلم تعرف ب

التدريب من خل استخدام منحنيات التعلم والتي تعطي مؤشراا لمدى نجاح عملية

لتعلم المهارة فإن منحنى التعلم يبين مالتدريب وبناءا على مقدار الوقت اللز

ء من الوقت."للمشرف والمشرفة مستويات المهارة المتوقع حدوثها بعد مضي جز

":138ص -1402كما ذكر نشوان "

"يعتبر التدريب أثناء الخدمة أسلوب من األساليب اإلشرافية التي تستخدم لتطوير

كفايات المعلمين التعليمية لما تمر به المجتمعات اليوم من تغيرات اجتماعية

هج وتكنولوجية هائلة مما يترتب على ذلك تغيرات في األهداف التربوية والمنا

الدراسية؛ األمر الذي جعل الحاجة ماسة إلكساب المعلمين القدرة على مواجهة

التغيرات؛ ويعتبر هذا الجانب من الجوانب الهامة في عمل المشرف التربوي.

":71ص -هـ1402ويرى عدنان كيفي "

13

" أن التدريب ضرورة لكل الكوادر المسؤولة في التربية والتعليم وخاصة تلك التي

ملها وتتركز جهودها في المدارس، وإن هناك مجموعة من الدواعي يختص ع

لتدريب المشرفين والمشرفات التربويات من أجل التدريب للتطوير والنمو المهني

عن بريق الدورات؛ من أجل رفع الكفاية إلى المستوى المطلوب، كما أنه

ية القدرة ضروري إلحداث تغيرات في نواحي السلوك واالتجاهات والقيم وتنم

على اإلبداع واالبتكار والبحث.

بسبب التغير السريع الذي هو سمة العصر، وهذا القرن الذي نعيش فيه لمقابلة

التحديات التي تواجه التربية؛ نظرا ألن التطور المستمر في التربية وعلم النفس

"، ومالها من انعكاسات كبيرة في اكتشاف 139ص -198كما ذكر نشوان "

لتعلم األمر الذي يتطلب تعديل مستمرا في برائق التعليم ، فالمعلم يجب نظرية ا

أن يكون قادرا على استخدام الطريقة المناسبة مع الموقف التعليمي التعلمي وفي

ضوء ذلك يجب أن يتضمن دور اإلشراف التربوي تدراس هذه األفكار ومراجعتها

باستمرار مع المعلمين في التدريب أثناء الخدمة.

".73ص -1402ويرى كيفي "

تكيف الفرد مع المعرفة المتفجرة ال يأتي بحفظ المعلومات ، بل بكيفية التعلم ألن

هناك أوعية إلكترونية "كالحاسب اآللي، والميكروفيلم تختزن المعلومات، وإن

برق و تقنيات التدريس البد أن تتأثر بالمستحدثات التكنولوجية التي صاحبت

عرفي. كما أن تغير دور المدرس يتطلب تغيرا في دور المشرف نتيجة االنفجار الم

للتطورات السريعة من أجل تحقيق النمو الشامل والمتكامل لشخصية أبنائنا.

".139ص -1982لذلك يرى نشوان "

أن الفرد بحاجة إلى إثارة دافعيته نحو العمل وحفزه للتفاعل المستمر، ويعتبر

ن الفرص الجيدة التي توفر التفاعل بين المعلم وعمله التدريب أثناء الخدمة م

وتجديد معلوماته التربوية واألكاديمية على نحو مستمر لذا فإن اإلشراف التربوي

يستخدم الدورات التجديديه من أجل تنشيط معلومات المعلمين وخبراتهم

لمعلم ونشاباتهم لتحقيق التفاعل بين المعلم والمشرف التربوي من اجل مساعدة ا

للقيام بأدواره المطلوبة خير قيام، لذا البد من تدريبه هو أيضا أثناء الخدمة أسوة

بالمعلم حتى يتمكن من ربط الدراسة بالتدريب اللزم الحتياج المهنة.

".165 -164ص -1987كما يرى شعلن وآخرون "

ربهم من أن هناك حاجة إلى الوحدة الفكرية في مسائل التربية والتعليم بما يق

الخطوب الرئيسية العامة دون االنخراب في التفاصيل التي تظهر من خل

اختلف الظروف والبيئات ومما الشك فيه أن ذلك ال يمكن تحقيقه إال عن بريق

برامج التدريب.

مما سبق ذكره عن أهمية التدريب لإلشراف التربوي ترى الباحثتان أن -جـ

ين وتطوير الفرد أو الجماعة لمواجهة تحديات للتدريب دور هام في تنمية وتحس

القرن الجديد وليس وقفا على الواقع الحالي وإنما يستهدف التهيئة لمتطلبات

المستقبل ومساعدة اإلشراف التربوي األفراد ليكونوا أكثر قدرة على أداء العمل

بكفاءة ومواجهة المشكلت التعليمية فهو جزء من عملية اإلشراف التربوي

14

لوجه الثاني إلعداد وتنمية المعلم. وأن دور المعلم والمعلمة في عملية التعليم أمر وا

هام وال يمكن االستغناء عنهما مهما وجدت البدائل من وسائل وتقنيات حديثة.

س: كيف يسهم مركز التدريب الرتبوي يف تطوير العملية اإلشرافية ؟ ".199-82-76ص -1969ذكر سيد حسين "

ب وسيلة تهدف إلى تجديد معلومات المعلمين وتزويدهم بالحديث في أن التدري

مجا تخصصهم وإرشادهم إلى أفضل الطرق التربوية ألن إصرار بعض

المعلمين االحتفاظ بالقديم من خبراتهم ومهاراتهم وعدم السعي إلى حلقات التدريب

للتزود بالجديد في مجا العمل يؤدي بهم إلى الخلف والجمود.

فالتدريب وسيلة للبلع على كل جديد في مجا التربية والتعليم لمواجهة لذلك

التحديات والتغيرات السائدة في أوجه النشاب اإلنساني عن بريقة المواجهة

التعليمية والتطبيق العملي مع إتاحة الفرصة للبحث والتجريب في المجا الحقيقي

يدة تساعد في القيام بواجبات للتخصص مما يكون له األثر في اكتساب خبرات جد

العمل بطريقة أفضل.

والشك أن عملية الخلق واالبتكار ال تتم في فراغ، فالطاقات البشرية ال تتفاعل إال

إذا تعاونت كجماعة هادفة، واالبتكار في مجا التربية والتعليم يهدف إلى رفع

ملية التعليمية وهذا مستوى العملية التعليمية وإن المعلم المبتكر عماد لتطوير الع

يحتم على المشرفين الفنيين إتاحة الفرصة للمعلم كي يثمر وينتج ألن غاية

اإلشراف النمو المتضمن رفع مستوى العملية التعليمية والعمل على تطويرها وهذا

يجعل اإلشراف الفني يتصف باالستمرار في كل عملياته مع رسم صورة لما

ربية والتعليم وفتح صدره لكل فكر وكل مناقشة وكل ينبغي أن تكون عليه عملية الت

ابتكار وكل تجديد.

".51ص 14059ذكر دليل التدريب "

وأن تحديد االحتياجات التدريبية يعتبر الركيزة التي يقوم عليها تخطيط وتصميم

البرامج التدريبية والخطوة األولى لها أن هذه المرحلة تمر بعدة عمليات لتكتمل

ائية للبرنامج أو الدورة التدريبية وفي غياب تلك االحتياجات تصبح الصورة النه

التدريبية جهداا ال جدوى منه ألنها تعتبر الموجه لعملية -الدورات-البرامج

التدريب وفق االحتياجات ليس فقط لمعالجة القصور في األداء الحالي فقط ولكنه

ا مع القصور المتوقع في المستقبل من أج ل تحقيق األهداف المنشودة..يتعامل أيضا

".34ص -1418وذكر موسى "

" أن الفجوة بين التنظير والتطبيق في الواقع التربوي بصفة عامة يعود سببها إلى

غياب التدريب المستمر الذي يكون بمثابة الجسر بين الباحثين من جهة واآلخرين.

هما."لذا فالتدريب أثناء الخدمة وسيلة لرتق الفجوة الموجودة بين

-مراحل التخطيط للربنامج التدريبي أو الدورة التدريبية ما يلي: .صياغة أهداف البرنامج التدريبي وفق المعايير المتبعة

.)محتوى البرنامج التدريبي )أنواع المواد واألنشطة

.أساليب تنفيذ البرنامج التدريبي

15

.أساليب تقويم آثار التدريب

وء كفايات علمية ومهنية محددة.نوعية المدربات والمدربين في ض

.تحديد موعد للتدريب ومدته

.اختيار المتدربات أو المتدربين

إن خطة التدريب كأي خطة البد من متابعتها أثناء تنفيذها للتحقق من سيرها ومن

الخطوات المحددة لها.

ومن أجل توفير بيئة تدريبية مناسبة تستقبل المدربات والمتدربات، أنشأت مراكز

التدريب التربوي للستفادة من فرص التدريب بصورة أفضل في موقع مخصص

لذلك. لتزويد الفرد بمعلومات أساسية وحديثة في مجا تخصصه أو تزويده

بالمهارات الفنية التي تتطلبها ببيعة عمله أو تنمية مهاراته السلوكية وتعديل

ي كما نصت عليها سياسة اتجاهاته. لكي تتحقق أهداف التدريب في المجا التعليم

" وهي كما 198-197-196التعليم في المملكة العربية السعودية في المواد "

-يلي:

تعطي الجهات المتخصصة عناية كافية للدورات التدريبية والتجديدية -196-

ودورات التوعية لترسيخ الخبرات وكسب المعلومات والمهارات الجديدة.

انب العملية التعليمية واألجهزة العاملة فيها يتناو التدريب كافة جو -197-

وتوضيح برامج للدورات التدريبية يحدد غرض الدورة ومناهجها وبريقة تنفيذها

وتقويمها والشروب التي ينبغي أن تتوافر في القائمين عليها.

تجري بعد إقرار أي منهج دورة توعية توضح معالم وأسس تبرز أهدافه -198-

ويشترك فيها واضعوه مع الموجهين والمدرسين األوائل ومن وتبين برق تنفيذه

يشارك في تأليف الكتاب المدرسي وكتاب المعلم.

فمن خل ما ورد في سياسة التعليم نجد أن برامج التدريب المعدة من اإلدارة

العامة للتدريب التربوي موجهة لجميع مراحل التعليم العام والخاص وألغلب

فمثلا نجد أن هناك برامج أقيمت منذ إنشاء شعبة التدريب عام المواد الدراسية؛

هـ وأكمل هذه المسيرة مركز التدريب، وسوف نعرضها:.1413

البرامج المعدة والمخصصة لتدريب المعلمات لمختلف التخصصات في :أوال

-مراحل التعلم العام ومنها:

ه الثلثة.. برنامج مهارات تلوة القرآن الكريم مجودا ابمستويات1

. برنامج مهارات تدريس القرآن الكريم وتجويده للمراحل الثلث.2

. برنامج مهارات تدريس المواد االجتماعية للمرحلة االبتدائية.4

. برنامج مهارات تدريس مادة العلوم للمرحلة االبتدائية.5

. برنامج مهارات تدريس مادة التربية الفنية لمعلمات المرحلة المتوسطة.6

. برنامج مهارات تدريس القراءة والكتابة للصفوف الدنيا.7

. برنامج مهارات تدريس اإلملء والخط للمرحلة االبتدائية.8

. برنامج الكفاية العلمية والتربوية لمعلمة اللغة اإلنجليزية.9

. برنامج كفاية إدارة الصف لمعلمة اللغة اإلنجليزية. 10

لمة اللغة اإلنجليزية.. برنامج كفاية التقويم لمع11

16

. برنامج األساليب الحديثة في تدريس الرياضيات للمرحلة االبتدائية.12

. برنامج األساليب الحديثة في تدريس التربية الفنية للمرحلة االبتدائية.13

. برنامج أساليب التدريس الحديثة في االقتصاد المنزلي للمرحلة االبتدائية.15

لتدريسية لمعلمات التربية الفنية للمرحلة المتوسطة.. برنامج المهارات ا16

. برنامج األساليب الحديثة لتدريس مبادئ الرسم والتلوين للمرحلة الثانوية.17

-البرامج المعتمدة والمخصصة للمديرة والمساعدة لجميع المراحل:

دات برنامج تنمية المهارات الفنية واإلدارية للجهاز اإلشرافي "مديرات ومساع -

لجميع المراحل".

برنامج اإلدارة المدرسية للمديرات والمساعدات المستجدات. -

-البرامج المعتمدة والمخصصة لإلداريات:

برنامج األساليب الفنية في العمل في الحاالت الفردية المدرسية. -

برنامج زيادة مهارات الدارسات في مجا المكتبات المدرسية وتطوير قدراتهم -

ا العمل المكتبي.في مج

-برامج معتمدة للمعامل في جميع المراحل:

برنامج إعداد النماذج المجسمة. -برنامج حفظ العينات الحية. -

-البرامج المعتمدة والمخصصة للتعليم الخاص:

برنامج اإلعاقة السمعية. ـ برنامج اإلعاقة البصرية. -

-برامج معتمدة لتعليم الكبيرات:

برنامج االتجاهات الحديثة في مجا "تعليم الكبيرات ومحو األمية". -

برنامج األسس العامة للتعامل مع الدارسات الكبيرات في المرحلة المتوسطة. -

-برامج عامة معتمدة لجميع التخصصات:

برنامج االختبارات التحصيليه. -

ا"."لتربوية برنامج األهداف ا - تصنيفها وتحديدها وصياغتها سلوكيا

برنامج تصنيع واستخدام الوسائل التعليمية في المرحلة االبتدائية. -

-برنامج خاص معتمد بتدريب المشرفات التربويات:

"برنامج التوجيه واإلشراف التربوي" تحت إشراف مركز التدريب. -

في كلية إعداد المعلمات وتحت برنامج خاص معتمد لمحضرات المختبرات يقام -

إشراف شعبة التدريب"البرنامج التأهيلي لمحاضرات المختبرات".

برنامج خاص معتمد لخريجات مدارس تحفيظ القرآن الكريم في كلية إعداد -

المعلمات وتحت إشراف شعبة التدريب .

استخدام التقنيات التربوية في عملية التدريب وتأسيس الورشة ثانيا:

-تعليمية:التم إدخا التقنيات الحديثة إلى مركز التدريب كنظام متكامل واستحداث الورشة

التعليمية التي زودت بالعديد من األجهزة التعليمية والمواد اللزمة لتكوين بيئة

تدريبية جديدة تسهم في نقل المهارات التدريبية كما تسهم في تقليص مدة التدريب

ية بين المتدربين.وتقليص الفروق الفرد

".73ص -1402ويرى كيفي "

17

أن تكيف الفرد مع المعرفة المتفجرة ال يأتي بحفظ المعلومات ، بل بكيفية التعلم

ألن هناك أوعية إلكترونية "كالحاسب اآللي، والميكروفيلم تختزن المعلومات، وإن

ي صاحبت برق و تقنيات التدريس البد أن تتأثر بالمستحدثات التكنولوجية الت

االنفجار المعرفي. كما أن تغير دور المدرس يتطلب تغيرا في دور المشرف نتيجة

للتطورات السريعة من أجل تحقيق النمو الشامل والمتكامل لشخصية أبنائنا.

".139ص -1982لذلك يرى نشوان "

والتي من أهدافها العمل على رفع مستوى أداء المعلمات في استخدام الوسائل

مية وتدريبهم على تشغيل األجهزة التعليمية بمهارة فنية وتزويدهن بالخبرات التعلي

العلمية لطرق استخدامها، مما يساعد على تحسين وتطوير نظم أساليب العمل

واالرتفاع بقدراتهن، مع التركيز على التدريب لكيفية إنتاج وتصنيع المواد

ما يعود بالنفع والفائدة على العملية التعليمية الجيدة واستغل اإلمكانيات المتاحة في

التعليمية، وإعداد الكوادر الوبنية المدربة في كافة التخصصات.

:ـومن نشاطات الورشةالتعليمية

ـ إعداد دليل العمل في الورشة التعليمية من قبل المشرفة عليها لخدمة المدربات

والمتدربات .

ية والدروس التعليمية للمعلمات في مختلف ـ إقامة الحلقات التنشيطية والتدريب

التخصصات .

ـ تنفيذ العروض العملية والتطبيقية بإستخدام تقنيات التعليم .

ـ تقديم خدمات جمة في مجا تدريب المعلمات على إستعما االجهزة التعليمية

مما يساعد على تحسين وتطوير نظم أساليب العمل .

ستخدام الورشة التعليمية في تدريس مقرر الجغرافية إقامة برنامج لتطبيق إ -

للمرحلة اإلبتدائية .

إقتراح برنامج عن إستخدام األجهزة التعليمية في عملية التعليم والتعلم . -

إعداد العديد من الكتيبات والمطبوعات والنشرات التربوية الموجهة. -

نشاطات املركز ومساهماته:ـ م(.766/2تمدة للمتدربات حسب التعميم رقم )إقامة البرامج التدريبية المع .1

(.. 1إقامة البرامج التدريبية المقترحة للمتدربات. حسب النموذج رقم ) .2

اقتراح البرامج التدريبية حسب حاجة المنطقة. .3

(. 2اقتراح الحلقات التدريبية للمدربات. حسب النموذج رقم ) .4

بهذا الخصوص. حسب تتبع أثر التدريب بعد العودة للعمل وإعداد دراسة .5

(. 4( و) 3النموذج رقم )

متابعة نتائج البرامج التدريبية المنفذة من قبل المسؤوالت في .6

المركز مع المشرفات التربويات ومديرات المدارس بصورة شفوية وتدوين

السلبيات إن وجدت من أجل تصحيح مسارها.

ديرة المركز..إعداد دليل العمل لمركز التدريب التربوي من قبل م10

18

أثناء انعقاد البرامج التدريبية وهناك مهام يقوم بها مركز التدريب التربوي

-ومتابعتها وتقويمها وهي تمر بعدة مراحل:

متابعة البرنامج التدريبي قبل تنفيذ الخطة التدريبية. املرحلة األوىل:

ا تتم متابعة البرنامج التدريبي قبل تنفيذ الخطة بهدف التأكد من الخ طة تنفذ وفقا

للبرنامج والتوقيت الزمني المحدد لها وذلك بعرضها على المشرفات التربويات

ا للزمن المحدد له مع وتحديد بداية ونهاية البرنامج التدريبي وتقويم المحتوى وفقا

إبداء آرائهن حو البرنامج.

بية.متابعة البرنامج التدريبي أثناء تنفيذ الخطة التدري املرحلة الثانية:

ا للبرنامج والتوقيت الزمني تتم هذه الخطة بهدف التأكد من أن خطة التنفيذ تتم وفقا

له من خل استمارة معدة من قبل مديرة المركز لمعرفة التغذية الراجعة لكل

محاضرة من المحاضرات وتعبأ من قبل مجموعة من المتدربات ثم تتم دراستها

(. 5وذج رقم ) واستخراج النسبة المئوية. حسب النم

متابعة البرنامج التدريبي بعد تنفيذ الخطة التدريبية. املرحلة الثالثة:

تتم هذه الخطوة من أجل التأكد أن الخطة قد حققت الهدف منها وهي تمر بعدة

-مجاالت على النحو اآلتي:

-تقويم الربنامج التدريبي: .1

دارة العامة للتدريب تعبأ يتم تقويم البرنامج من خل استمارة معدة من قبل اإل -

من قبل المدربات والمتدربات ومديرة المركز من أجل التأكد من ارتباب البرنامج

بالحاجات الفعلية للمتدربات وعلقة المحتوى التدريبي باألهداف المحددة وكذلك

مناسبة أساليب التدريب وأساليب التقويم مع محتوى البرنامج والمتدربات. نموذج

(. 6رقم )

تقويم حتصيل املتدربات )املتدربني(. .2

يتم استخدام أساليب مختلفة للتقويم منها:

عملية". -شفوية -االختبارات "تحريرية

تحليل مشكلت العمل. -دروس نموذجية.

تقديم التقارير. -دراسة حالة.

المشروعات التطبيقية. - إعداد أوراق عمل.

إعداد البحوث والدراسات. -مداوالت ومناقشات جماعية.

زيارات ميدانية.

تقويم أداء املدربات أو املدربني: .3يتم من خل استمارة تقويم البرنامج التدريبي التي سبق اإلشارة إليها حيث توجد

المتدربة حو البرنامج والمدربات فقرات في االستمارة المذكورة، يذكر فيها رأي

فبذلك يمكن التعرف على أداء المدربات عند دراسة وتفريغ االستمارات.

تقويم ومتابعة آثار التدريب بعد العودة إىل العمل: .4

19

ولقد قامت مديرة مركز التدريب التربوي بإعداد استمارة للمتدربة واستمارة

مدركة من تنفيذ كل برنامج تدريبي وقد للرئيسة المباشرة من أجل معرفة الفوائد ال

( 3،4حكمت االستمارة من عدة أساتذة من جامعة أم القرى نموذج رقم )

وبعد ذلك يتم تفريغ هذه االستمارة وإعداد دراسة بهذا الشأن لكل برنامج من

البرامج المنفذة.

توصيات الدراسة: -:على ضوء الدراسة الحالية فإن الباحثتين توصيان باآلتي

أن ال يشترب عند إقامة البرامج التدريبية المعتمدة من اإلدارة العامة للتدريب .1

التقيد بزمن ومواضيع البرنامج بل يتم تنفيذه واالستفادة منها حسب حاجة

المنطقة.

إعداد برامج تدريبية للمشرفين و المشرفات التربويات تشمل مختلف .2

ة.التخصصات لكي تلبي كافة االحتياجات الفعلي

-بدليل عملي )أشربة فيديو مصحوبةأن تكون البرامج التدريبية .3

بكيفية تنفيذ البرامج على الوجه المطلوب لتتحقق مهارة …( بوربوينت

االتصا الفعا بين المشرفين و المشرفات التربويات والمتدربين والمتدربات

ومعلمين و معلمات(. -)قيادات إدارية

حددة من البرامج التدريبية التي يمكن من خللها وضع الخطوات اإلجرائية الم .4

رتق الفجوة )بين اإلشراف التربوي والتدريب( بين الواقع والمتوقع تحقيقه.

أن يدرج في برنامج االختبارات التحصيليه الجزء المخصص بالتقويم المستمر .5

لتتم االستفادة الكاملة من البرنامج.

لوسائل التعليمية على المرحلة أن ال يختص برنامج تصنيع واستخدام ا .6

االبتدائية المعتمدة من اإلدارة العامة للتدريب بل ال بد أن يشمل جميع المراحل

مع استخدام أحدث التقنيات التربوية.

إدخا األساليب الحديثة في اإلشراف والتدريب التربوي مثل:ـ .7

.استخدام التعليم المصغر في التدريب واإلشراف التربوي

الفيديو كتقنية تدريبية. استخدام

. استخدام التدريب على الحساسية قبل ترشيح القيادات التربوية

.استخدام الكمبيوتر كتقنية تدريبية

وضع حوافز تشجيعية "مكافأة مالية" للمشرفين التربويين والمشرفات الذين .8

يساهمون بالمحاضرات في الدورات التدريبية للمدرسين.

-قرتحات املستقبلية:املالسعي إلى تحقيق الطموحات المستقبلية والخطط التي وضعها مركز التدريب -

-والورشة التعليمية لهذا العام ومنها:

إعداد برامج تدريبية عن خصائص النمو لكافة المراحل التعليمية من قبل

متخصصين في علم النفس.

20

تعليمية في عمليتي التعليم والتعلم.إعداد برنامج تدريبي الستخدام األجهزة ال

.إعداد برنامج لتصنيع المجسمات الجغرافية من خامات البيئة المستهلكة

.إعداد برنامج لتطوير األفكار الجديدة الخاصة للوسائل

إيجاد كادر متخصص في عملية تحليل االستبانات لتتم دراستها بدقة وعناية حتى -

دة ولكي يكون التقويم مستمراا للبرامج التدريبية.تتحقق االستفادة منها بصورة جي

المعلمات" -القيادات اإلدارية -تطوير بطاقات األداء الوظيفي "المشرفة التربوية -

-بحيث تتضمن بعض المعايير مثل:

.البحوث والدراسات التي يسهم فيها المشرف والمشرفة في مجا عملهما

محاضرات في الدورات التدريبية مساهمة المشرف والمشرفة التربوية بال

للمدرسين والمدرسات .

التجارب التربوية اإلبداعية التي يقترحها المشرف والمشرفة التربوية في

مجا تخصصهما.وضع خطة تطبيقية لكل مقرر دراسي في كافة المراحل الدراسية باستخدام إحدى -

الستفادة من اإلنترنت".التقنيات التربوية مثل "التدريب باستخدام الكمبيوتر وا

ا لتولي المناصب القيادية - ا أساسيا أن يكون االلتحاق بالبرامج التدريبية شربا

واإلشرافية.

إنشاء مراكز متخصصة لتنمية مواهب التلميذ و التلميذات المبدعات للستفادة من -

الطاقات الكامنة في شتى المجاالت في نطاق ما تسمح به شريعتنا السمحاء.

ربط المدارس وإدارة اإلشراف التربوي ومركز التدريب التربوي بشبكة من -

المعلومات سواءا كانت علمية أو ثقافية أو دينية أو تربوية.

ربط إدارة المركز بشعبة التدريب التربوي بإدارة اإلشراف من خل الحاسب .ـ

رات جميع منسوبي ـ إنشاء مكتبة سمعية وبصرية تساهم في تنمية مهارات وقد

التعليم .

إن مركز التدريب التربوي يعتبر بحق خطوة رائدة للرئلسة العامة لتعليم البنات بما

يتماشى مع خطة التنمية الخامسة التي أولت قطاع التدريب إهتماما وعناية فائقة

يدعم ذلك ماجاء على لسان سمو ولى،السيما مايتعلق بتدريب المرأة السعودية ،

في هذا المجا حيث قا ) إن الرئاسة العامة األمير عبد هللا بن عبد العزيزالعهد

لتعليم البنات تضطلع بمهمة اإلدارة واإلشراف على التدريب الفني والمهني للنساء (

.فالتدريب مطلب حضاري تفرضه مقومات الحضارة الحديثة من المدة القصيرة إلنشائه حيث كل هذه اإلسهامات الكبيرة لمركز التدريب التربوي بالرغم

هـ( أما الورشة التعليمية فقد ألحقت به في شهر ذي القعدة عام1419أسس المركز في عام )

هـ(.1420)

وفق اهلل اجلهود وسدد اخلطى . .

21

-قائمة املراجع العربية: .3عالم الكتب،ب )اإلشراف التربوي(هـ"1401األفندي، محمد حامد" .1

عالم الكتب، القاهرة. )التدريب والتنمية(م" 9731برعي، محمد جما " .2

مطبعة ()تقييم التفتيش االبتدائي في العراقم" 1970البزاز، حكمت عبد هللا" .3

اإلرشاد بغداد.

اإلمارات العربية، دار )اإلشراف التربوي("1987بزاي، يوسف إبراهيم" .4

.1الكتاب الجامعي ب

ا "1995توفيق، عبد الرحمن" .5 موسوعة التدريب فعاال؟()كيف تصبح مدربا

جمهورية مصر العربية، الرياض.( 1)والتنمية البشرية

)اإلشراف مدخل علم السلوك التطبيقي إلدارة م" 1988جرى، جيري " .6

ترجمة هدانة، وليد عبد اللطيف، مراجعة العلوي، حسين محمد علي. الناس(

من دو الخليج )التوجيه واإلشراف التربويهـ"1417الحبيب، فهد إبراهيم،" .7

مكتب التربية العربي لدو الخليج، الرياض. العربي(

مكتبة األنجلو )دراسات في اإلشراف الفني(م" 1969حسين، سيد حسن" .8

المصرية.

دار الثقافة تدريب المعلمين أثناء الخدمة(".)1985حسن، علي عبد ربه " .9

للطباعة والنشر، القاهرة.

ي اإلدارة العامة النظرية والممارسة( )الوسيط فم" 1988درويش، إبراهيم" .10

.1دار النهضة المصرية،ب

هـ" المملكة العربية السعودية وزارة المعارف اإلدارة 1405"دليل التدريب .11

العامة للتوجيه التربوي والتدريب.

)أسس اإلدارة التربوية والمدرسية الدويك محمد وآخرون" د. ت " .12

لتوزيع، عمان.دار الفكر للنشر وا واإلشراف التربوي (

وتدريبه -إعداده -)المعلم السعوديم" 1995الزهراني، سعود حسين" .13

.1ب وتقويمه(

جدة، عوامل الكفاية اإلنتاجية في التربية(زيدان، محمد مصطفى "د . ت" ) .14

دار الشروق.

)اإلدارة المدرسية الحديثة(م"1975سمعان، وهيب مرسي، محمد منير" .15

عالم الكتب القاهرة.

)االتجاهات هـ" 1403نم سعيد، سلطان، حنان عيسى، "شريف، غا .16

دار العلوم والنشر، الرياض، المعاصرة في التدريب أثناء الخدمة التعليمية(

.1ب

22

)اإلدارة المدرسية واإلشراف م" 1987شعلن، محمد سليمان وآخرون" .17

مكتبة األنجلو المصرية. الفني(

بدو الخليج العربي( )اإلشراف التربويهـ"1406الصانع، محمد وآخرون" .18

واقعة وتطويره، مكتب التربية العربي لدو الخليج، الرياض.

مكتبة األنجلو، )دراسات في إعداد وتدريب المعلمين(م"1981صبيح، نبيل" .19

القاهرة.

)فلسفة النظام التعليمي وبنية السياسة التربوية(م" 1979عبيد، أحمد حسن" .20

، القاهرة.دراسة مقارنة، مكتبة األنجلو المصرية

)نحو توجه أفضل في المملكة العربية هـ" 1399عثمان، عبد الحميد علي،" .21

اإلدارة العامة بالمنطقة الغربية للتعليم.السعودية(

)فعالية برنامج لتدريب المعلمات م" 1994عساس، فتحية معتوق بكري" .22

ا لمستويات بلوم المعرف أثناء الخدمة ية( في تنمية مهارة صياغة األسئلة وفقا

دراسات في المناهج وبرق التدريس الجمعية المصرية للمناهج وبرق

أغسطس. 57التدريس العدد

)نموذج مقترح لمركز الدورات م"1992فرحات، محمود محمد السيد،" .23

دراسة مقدمة إلى المؤتمر التدريبية أثناء الخدمة لكليات التربية في مصر(

يناير، القاهرة.-25-23السنوي األو ، كلية التربية جامعة عين شمس

)اإلدارة المدرسية مبادئها " 1983فوكس، جمس هارولد وآخرون" .24

ترجمة سمعان، وهيب إبراهيم وآخرون، مكتبة النهضة المصرية، وعملياتها(

.3القاهرة، ب

)مركز الدورات التدريبية في هـ" 1400-م1399قهوجي، عبد هللا جميل" .25

دورة في تدريب مديري المرحلة جامعة الملك عبد العزيز بمكة المكرمة(

االبتدائية وكلية التربية جامعة الملك عبد العزيز بمكة.

)أهمية التدريب في تطوير اإلشراف التربوي هـ" 1402كيفي، عدنان حسن" .26

جامعة أم بمراحل التعليم العام في المنطقة الغربية بالمملكة العربية السعودية(

القرى، قسم المناهج.

عالم )تدريس المواد االجتماعية( م" 1990حسين وآخرون" اللقاني، أحمد .27

، القاهرة.2الكتب، جـ

)اإلشراف التربوي بين النظرية هـ" 1417موسى، عبد الحكيم مبارك" .28

مكة المكرمة. والتطبيق(

23

مكة المكرمة. )التدريب أثناء الخدمة(هـ" 1418موسى، عبد الحكيم مبارك" .29

.لمدرسية في البحرين()اإلدارة ا"1995نتو، إبراهيم عباس" .30

)اإلدارة واإلشراف التربوي بين النظرية م" 1982نشوان، يعقوب" .31

.1دار الفرقان، ب والتطبيق(

مركز تطوير األداء )مهارات المدرب(م" 1999هل ، محمد عبد الغني" .32

والتنمية جسر السويس.

)معلمة المرحلة االبتدائية إعدادها هـ" 1404وادي، مريم حسن سالم" .33

كلية التربية جامعة أم القرى. بها(وتدري

هـ" 1417وحدة البحوث والدراسات بمكتب اإلشراف التربوي بجدة" .34

.)الكفايات التربوية اللزم توفرها لدى المشرفة الفنية بمراحل التعليم العام(

ذات )دراسات في إعداد وتدريب العاملين(م" 1987يوسف، عبد القادر " .35

السلسل، الكويت.

هـ اإلدارة العامة للتدريب 15/2/1420ت تاريخ 1م/65/2م التعميم رق .36

هـ.1421هـ/1420لعام " بشأن البرامج التدريبية القصيرة التربوي

:ــقائمة املراجع اإلجنليزية

1.Morant ,Roland ,Win:Service Education within the school

George Allen and Unwin ,London 1981,P.3 .

2.Maslow A.H Motiva tion and personality ,New York

,Harpper Row 1970 .

3.Carr &Kingsley ,H.L The nature and condition of learning

.cliffs ,N.J Printed , Hall ,1970 .

24

-قائمة احملتويات العربية:

الصفحة الموضوع

…………………………………….ملخص الدراسة

…………………………………………… المقدمة

-أوالا: خطة البحث:

……………………………مشكلة الدراسة -

……………………………..أهداف الدراسة -

……………………………تساؤالت الدراسة -

………………………………أهمية الدراسة -

………………………………منهج الدراسة -

………………………………حدود الدراسة -

…………………………مصطلحات الدراسة -

ا: الدراسات السابقة: ……………………………….ثانيا

ا …………………………..نظري للدراسة:: اإلبار الثالثا

التعرف على العلقة بين التدريب واإلشراف التربوي. -

كيف يسعى التدريب أثناء الخدمة إلى تحقيق أهداف -

اإلشراف التربوي؟

…………….أوالا: أهداف التدريب أثناء الخدمة

ا: أهداف اإلشراف التربوي ……………….ثانيا

………………..توافق أساليب التدريب واإلشراف -

األساليب الفردية المباشرة. من .1

األساليب الفردية غير المباشرة.

2

3

5ـ3

8ـ7

9

10

أوال

ثانيا

25

الصفحة الموضوع

من األساليب الجماعية المباشرة. .2

األساليب الجماعية الغير المباشرة.

…………………أهمية التدريب لإلشراف التربوي -

تهيئة المناخ المناسب. -أ

عد على معرفة منحنى التعلم.يسا -ب

تنمية وتحسين وتطوير الفرد والجماعة لمواجهة -جـ

تحديات قرن جديد.

كيف يسهم مركز التدريب التربوي في مواجهة تحديات -

…………..القرن الجديد لتطوير العملية اإلشرافية؟

مراحل التخطيط للبرنامج التدريبي. -

احل لتعليم العام.البرامج المعدة لتدريب المعلمات في مر -

………………..البرامج المعدة لتدريب اإلداريات -

…………البرامج المعدة للمعامل في جميع المراحل -

………………….البرامج المعتمدة للتعليم الخاص -

…………………البرامج المعتمدة لتعليم الكبيرات -

……………...البرامج المعتمدة لجميع التخصصات -

ربويات.برنامج خاص معتمد لتدريب المشرفات الت -

برنامج خاص معتمد لخريجات تحفيظ القرآن الكريم. -

استخدام التقنيات التعليمية في عملية التدريب التربوي. ثانيــا:

نشابات المركز ومساهماته. ثالثــا:

13ـ12

14ـ13

16

ا أوال:

ثالثا:

26

الصفحة الموضوع

قويم البرنامج ت-مهام المركز أثناء انعقاد البرامج التدريبية: رابعا:

التدريبي.

تقويم تحصيل المتدربين. -

تقويم أداء المدربين. -

تقويم ومتابعة آثار التدريب بعد العودة إلى العمل. -

……………………………………توصيات الدراسة

…………………………………المقترحات المستقبلية

…………………………………قائمة المراجع العربية

………………………………قائمة المراجع اإلنجليزية

………………………………………ة المحتوياتقائم

……………………………………………..الملحق

19ـ17

19

19

20

22