تنظيم العملية التعليمية 590 وسل –مقرر قراءات في التصميم التعليمي

إعداد الطابتان: ومسيه املطريي & روان الرتكي 435203228 436204196

إشراف الدكتور: عثمان الرتكي

املصطلحات:

Curriculum املناهج

Iconic Experiences خربات ممثلة

Scope and Sequence النطاق والتسلسل

Dale’s cone of Experience خمروط اخلربة لديل

Job Aids مساعدات وظيفية

Supplantive (Instruction Event) تقدمي احلدث التعليمي بواسطة املعلم

Distance Education التعليم عن بعد

Learning Management System (LMS) نظام إدارة التعلم

Syllabus مفردات املقرر

Enactive Experiences خربات مباشرة

Lesson Plans خطط الدرس

Symbolic Experiences خربات جمردة

Event of Instruction األحداث التعليمية

Program of Study الربانمج الدراسي

Unit of (Instruction) وحدات الدرس

Generative (Instructional Event) التعليمي بواسطة الطالبإنشاء احلدث

Programmed Instructionالتعليم املربمج

حملة عامة عن الفصل

جتارب تعليمية مرضية وفعالة وتظهر أمهيته فضل درس ممكن على تنظيم األنشطة التعليمية إلعداد يتضمن تصميم أعلى سبيل املثال: منهج تدريب يستمر ملدة عام كامل، او توى املراد تغطيته كبري احلجم )بشكل خاص عندما يكون احمل

دون اجلامعي أبكمله(.ليم االساسي و الدراسة لعدة سنوات لنيل درجة علمية، او منهج التع

كرب، وفهم كيفية عمل مثل وافق بشكل مناسب مع نظام تعليمي أالواحد جيب ان تتيف معظم األحيان أنشطة الدرس فضل.ويرها يتيح إمكانية تقدمي تعليم أهذه النظم الكربى وكيفية تط

يتيح تنظيم احملتوى معرفة عمق ونطاق احملتوى املراد تغطيته، يف حني أن تنظيم األنشطة التعليمية متّكن الفرد من معرفة ألساليب املتبعة يف توصيل هذا احملتوى للمتعلم. ويطلق على أي دورة دراسية مت تنظيمها ابحملتوى املراد تغطيته جمموعة ا

واالنشطة املستخدمة لتغطية منهج دراسي. ويتم وصف املنهج ألي مقرر دراسي من خالل نطاقه وتسلسله واحداثه تم تقدمي هذه اخلربات والفعاليات من خالهلا.التعليمية وخربات التعلم اليت يشملها واألساليب اليت ي

التسلسلالنطاق و

توجد احتماالت عديدة عندما يتعلق االمر بتحديد نطاق وتسلسل الدرس. فمن املمكن ان يتم تصميم الدرس حبيث .على سبيل املثال: برانمج دراسي لنيل شهادة التخرج(فرتة زمنية طويلة )يتضمن العديد من األنشطة على مدى

: اإلرشادات خلف علبة حساء على سبيل املثالواحدا خالل فرتة زمنية وجيزة ) أو من املمكن ان يتضمن نشاطا ، او اي شيء بينها. يقوم املصمم التعليمي/املصممة التعليمية بتحديد اهداف وغاايت قد قام بتطويرها من فوري(

خالل حتليل االحتياجات واملهمة واملتعلم.

دات وخطط الدروس عند التفكري يف ادر إىل ذهن االشخاص التفكري يف مصطلحات مثل املناهج والوحغالبا ما يتبدون اجلامعي. فاملنهج هو النطاق الكامل ملا ميكن تعلمه من بداية مرحلة ما قبل التعليم إطار التعليم االساسي و

يتم قياس املنهج الدراسي ابلسنوات ايل غالبا مااالساسي وحىت هناية الصف الثاين عشر من التعليم دون اجلامعي. وابلتعلى االنشطة املتعلقة مبوضوع حمدد ) بينما تقاس الوحدات ابلشهور او االسابيع والوحدات هي جمموعات كبرية من

سبيل املثال: علم احمليطات او االساطري اليواننية(. وتتضمن خطط الدروس جمموعة انشطة حمددة وعلى مدار يومي وحدة. ويتم قياس األنشطة احملددة يف خطط الدروس ابلساعات أو الدقائق. تشّكل

كلمة املنهج ابللغة االجنليزية هي كلمة التينية األصل. ويرتبط معناها االصلي ابلسباق ومضمار السباق، وترمجتها احلرفية هي: سباق او جولة يف سباق، او مضمار السباق.

شارة إىل تنظيم مقرر دراسي. وميكن اعتبار كلمة املنهج عىن املنهج اي تستخدم لإللكلمة مباما اليوم فيتم استخدام امصدر الرتمجة: كتاب " كلمات" ملؤلفه: وليام وايتكر الزمة لتحديد مقرر دراسي معني. )كمجموعة من املؤشرات ال

William Whitaker.)

برانمج الدراسة ومفردات املقرر واحملاضرات. ويف حميط الكليات واجلامعات يتبادر إىل ذهن االشخاص مصطلحات داب، ىل منح درجة علمية )مثل ليسانس آوبرانمج الدراسة هو جمموعة كاملة من املقررات اليت مبجرد اكتماهلا تؤدي إ

اليت عادة ما ووصف متسلسل ملقرر دراسي واحد ) او ماجستري يف العلوم على سبيل املثال(. ومفردات املقرر هو نطاقويشار نتظام على مدار الفصل الدراسي )ن مدهتا فصال دراسيا واحدا (. واحملاضرات هي اجتماعات فردية تعقد ابتكو

احياان إىل احملاضرات كدروس يف التعليم اجلامعي، ال سيما يف حالة التعليم عن بعد غري املتزامن، حيث ال جيتمع عوضا عن ذلك يتم حتديد مهمة كاملة تشتمل على عروض الطالب مع احملاضر يف وقت حمدد ويف يوم معني ولكن

تقدميية إضافة إىل القراءة ويتم الرد عليها يف غضون مدة زمنية معينة عادة ما تكون اسبوعا او بضعة أايم(.

ت. كادميي، مثل االعمال التجارية او احلكومية فقد يتم تناول الدرس من منظور الكفاءات والشهاداأما يف اإلطار األسرتشادية اليت تدعم مة على املقررات او التعليمات اإلوقد تقوم هذه املنظمات بتنظيم بعض االنشطة التعليمية القائ

االشخاص يف حتسني املهارات املتعلقة ابلعمل او احراز نقاط اجتياز امتحاانت الشهادة املهنية.

,Orlich, Harder, Callahan, Trevisan)وفقا لكل من براون وأورليتش وكاالهان وتريفيزان وبراون and Brown, 2010) مفهوم أو مبدأ( اساسيني: إما لعزل معلومة ما )فإن تسلسل الدرس خيدم غرضني

ملساعدة الطالب على فهم خصائصها الفريدة من نوعها، أو لربط هذا املفهوم أو املبدأ مبعلومة أكرب حمددة نطاقا تعليم. جيب حتديد كل ن فرض بعض القيود على مدى تغطية اي موضوع كجزء من التعليميا خيدم الغرض االساسي م

يمي. وبغض النظر عن كيفية تنظيم ترتيب عرض املعلومات( ألي حدث تعلمن النطاق )كم املعلومات(، والتسلسل ) املراد تقدميه.حدهم للدرس وتقسيمه، البد من وضع التسلسل والنطاق يف البداية لتحديد وترتيب احملتوى أ

مستوايت التنظيم: ُكربى، وصغرى، ورأسية، وأفقية

تنظيم التعليم " مبستوايت كلية George Posner (Posner, 2003) يصف خبري املناهج جورج بوزنرة وجزئية" و " أببعاد رأسية وأفقية". املستواين الكلي واجلزئي مها مصطلحان نسبيان عند استخدامهما فيما يتعلق مبنظم

يشري إىل املستوايت التعليمية فإن اوسع املستوايت الكلية نطاقا هو ذلك الذي Posner تعليمية. ووفقا لبوزنركثر صوره حتديدا يشري إىل بيل املثال(. واحملتوى اجلزئي يف أكالفرق بني التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي على س)

ألبعاد التعليم الرأسية Posnerهارات ضمن الدروس. ويساعد وصف بوزنر العالقات بني املفاهيم او احلقائق او املدراسي مت وضعه بشكل تسلسلي واالفقية على توضيح الفرق بني النطاق والتسلسل التعليمي، فعند التفكري يف برانمج

على سبيل املثال: الصف األول، الصف الثاين، تسلسل الدراسي هو البعد الرأسي )، يكون المثل اجلدول الزمين()الصف الثالث، اخل...(. بينما يصف البعد االفقي النطاق وهو مجيع االنشطة املتزامنة واملتكاملة. ويشري بوزنر

Posner إىل تنظيم حمتوى املنهج الذي يتم تدريسه بشكل متزامن "ابلتنظيم االفقي" بينما يشري إىل تسلسل احملتوى .(Posner, 2003) طة )اي حتديد مىت يتم عرض احملتوى( "ابلتنظيم الرأسي"واألنش

اهلياكل التنظيمية: احملتوى والوسائل التعليمية

إىل انه توجد طريقتان اساسيتان فقط لتنظيم املنهج او الربانمج الدراسي: إما (Posner, 2003) يذكر بوزنرابستخدام هيكل احملتوى، أو هيكل الوسائل التعليمية، حبيث يصمم هيكل احملتوى التعليمي بناءا على املفاهيم او

(. اما هيكل الوسائل التعليمية كما ورد وصفها يف االهداف التعليميةالتوجهات اليت سيكتسبها الطالب )املهارات او فيصمم التعليم بناءا على االنشطة واالساليب واملواد املستخدمة لتدريس املفاهيم او املهارات او املواقف اليت وصفتها

االهداف التعليمية.

احداث التدريس

معني واملعروفة عادة اجلزئي لتنظيم الدرس، حتديد ترتيب األنشطة املتضمنة يف درس Posnerيرتبط مبستوى بوزنر رتيب معني. وتتكون ابسط فضل يف تداث هي انشطة منفصلة وتعمل بشكل أابسم احداث التدريس. وهذه االح

Smith) حداث التدريسية من اجلسم )وهو جمموعة متنوعة من االنشطة املتصلة ابحملتوى( واخلامتة والتقييمسلسلة لأل& Ragan, 2005)اخلطة اليومية لدروس مدرس لصف من صفوف مرحلة التعليم . على سبيل املثال: انظر

وقد مت تصنيف عناصر االنشطة والتقييم .185( يف الكتاب ص 7،1) اسي ودون اجلامعي انظر الشكل رقماالس ابستخدام عناصر التعليم االربعة.

بوضع نظريته Robert Gagne (1916 - 2002) وقد قام املصمم التعليمي البارز والباحث روبرت جانيه :((Gagne, 1985 حداث التدريسبوجود تسعة انواع أل

كسب انتباه املتعلمني. .1 إطالع املتعلمني على األهداف. .2 حتفيز استدعاء اخلربات التعليمية املسبقة. .3 تقدمي احلافز. .4 توفري اإلرشاد للمتعلمني. .5 إاثرة أداء املتعلم. .6 التزويد ابلتقييم واملالحظات. .7 املتعلم.تقييم أداء .8 تعزيز االحتفاظ ونقل التعلم )النصائح واملمارسة املختلفة(. .9

ولوضع هذه النظرية موضع التطبيق، فإن كل االحداث املوصوفة تتطلب نشاطا تعليميا واحدا على االقل. ويشكل مع تلك اليت يتم تطبيقها ترتيب االنشطة فارقا يف مدى فعالية الدرس. كما ان الدراسة املتأنية إلحداث التدريس تتماثل

على وجبة معدة جيدا : فرتتيب تقدمي األطباق يؤثر على اخلربة اإلمجالية للتجربة.

حداث التدريس غالبا ما يتم وصفها بصورة جتعل االمر يبدو كما لو ان املعلم هو املشارك الفعال أن أعلى الرغم من وجه والتعليم املفتوح خطط بعنايةليس كذلك. ويف بيئات التعليم امل الوحيد بينما يستقبل الطالب الدرس بسلبية، إال انه

أن كل حدث تدريسي (Smith & Ragan, 2005)لألحداث التدريسية. ويالحظ كل من مسيث وراجان

احلدث التعليمي بواسطة املعلم )ويتم تقدميه من خالل الدرس نفسه(، ميكن النظر له من جانبني خمتلفني: جانب يقيموهو الذي يستنبطه الطالب أبنفسهم(. وعلى سبيل املثال قد يعرض املعلم اول احلصة بعض نب استنباطي )وجا

االنشطة اليت جتذب انتباه الطالب، ولكن جيب على الطالب ان ينتبهوا من اجل املشاركة بصورة فعالة. وخالل الدرس عدة طرق مثل: تركيز انتباههم، وتوظيف قد يقدم املعلم بعض االنشطة، ولكن جيب على الطالب املشاركة ب

اسرتاتيجيات التعلم، وقبول التقييم واالستجابة له. جيب النظر إىل إحداث التدريس على اهنا عملية متبادلة حيث يساهم كل من املعلم والطالب للوصول إىل جتربة تعليمية فعالة.

استمرارية خربات التعلم

اخلربات اليت ينتقي منها يوجد يف احدى هناييت هذه السلسلة سلسلة متصلة. حبيثميكن وضع مجيع خربات التعلم يف املتعلم املهارات واملفاهيم واالجتاهات من خالل املشاركة يف نشاط واقعي ملموس. وكمثال ألسلوب مبالغ فيه: ميكن

أمامه للنجاة من الغرق هو معرفة للشخص أن يتعلم السباحة إذا مت إلقاؤه يف مياه عميقة وكان اخليار الوحيد املتاحكيفية دفع نفسه للبقاء على سطح املاء. ويوجد يف الطرف اآلخر للسلسلة اخلربات اليت يعرض فيها الطالب للمهارات

واملفاهيم واالجتاهات من خالل نشاط جمرد او مفتعل ابلكامل. وكمثال ألسلوب مبالغ فيه: ان يتعلم الشخص من كيفيتها دون االقرتاب من املياه. خالل وصف شخص له عن

وتقع معظم االنشطة التعليمية يف مكان ما بني طريف هذه السلسلة: اجملرد والواقعي امللموس. ويُعد خمروط اخلربة إلدجار واحدا من أكثر Edgar Dale (Dale, 1969; Smaldino, Lowther & Russell, 2008)ديل

لم ضمن هذه السلسلة. ويوجد يف قاعدة خمروط ديل اخلربات املباشرة الفعلية األساليب شعبية يف تصنيف انشطة التع)املمارسات الواقعية( واحملاكاة واخلربات املمثلة. ويوجد يف منتصف خمروط ديل االفالم والعروض التقدميية والصور الثابتة

بصرية واللفظية )النص والكالم(.والصور الفوتوغرافية والتسجيالت الصوتية. ويوجد يف اعلى املخروط الرموز ال

خربات التعليم أبهنا تتكون من ثالث انواع: خربات مباشرة، Jerome Brunerويصف العامل النفسي جربوم برونر قاعدة خمروط ديل اخلربات املباشرة هي تلك اليت تقع يف .(Bruner, 1966) او خربات ممثلة، او خربات جمردة

أييت: كما Bruner ويصيغها برونر

حنن نعرف الكثري من االشياء اليت ال يوجد هلا صور او كلمات لدينا ويصعب جدا تدريسها ألي شخص عن طريق حدهم لعب التنس او التزجل، او تعليم طفل او صور لذلك إذا حاولت ان تعلم أ استخدام كلمات او رسوم توضيحية

التوضيحية لعملية التعليم هذه.كيفية ركوب الدراجة، ستتوقف النعدام الكلمات والرسوم

للخربة. واخلربات املمثلة "تعتمد على تنظيم بصري او Daleوهي اليت توجد يف منتصف خمروط ديل التجارب املمثلة حسي، كما تعتمد على تلخيص الصور". تعرض التجارب املمثلة لشرح التجارب من خالل الرموز والعروض.

. التجربة اجملردة يف اليت يتم االتصال ابلكامل من Daleوهي اليت تقع أعلى خمروط اخلربة لديل التجارب اجملردةخالل استخدام أصوات وعالمات ليس هلا صلة مباشرة مع احلدث الفعلي. فعلى سبيل املثال اللغة هي نظام اتصال

عية بشكل اعتباطي، وهم يؤدون ذلك بوسائل ها قد متثل مفاهيم واشياء واقأو و نقر أرمزي، فالكلمات اليت نتحدث هبا إىل ان النظم الرمزية قادرة على نقل كم هائل من املعلومات بصورة موجزة Bruner مصطنعة ابلكامل. ويشري برونر

وفعالة. وعلى سبيل املثال، العلماء والشعراء يرسلون كميات كبرية من املعلومات من خالل الكلمات والرموز. خذ مثل )ذهب الطبيعة األول هو اخلضرة(، كالمها تعبري خمتصر Frostاو مثال فروست Einstein (E = mc)ن آينشتاي

او Einstein تفسري هذه الرموز كما يف نظرية آينشتاين فراد الذين يستطيعونمل عددا هائال من املعلومات لألحي .Frost الرمزية كما يف حالة كلمات فورست

لتحليل خصائص ومواصفات Brunerيستخدم املصممون التعليميون كال من خمروط ديل للخربة ووصف برونر األنشطة املختلفة من اجل اختاذ قرارات مستنرية بشأن استخدامها ضمن خطة تعليمية. وبصفة عامة فإن فكرة

رة جيدة لتزويد الطالب مبجموعة متنوعة من استخدام جمموعة متعددة من األنشطة املباشرة واملمثلة واجملردة تعترب فك فرص التعلم.

.Dale(. خمروط اخلربة لديل 7,2الشكل رقم )

عادة ما تتيح األنشطة املباشرة األنشطة املباشرة واملمثلة واجملردة لديها نقاط قوهتا التعليمية اخلاصة. على سبيل املثال، ولكن قد تكون هذه األنشطة مكلفا ماداي وتستهلك الكثري من كرب لتجميع وتطبيق ما يتعلمونه، أ للطالب فرصة

كثر اجلوانب بسهولة واستخدامها للرتكيز على أ نشطة اجملردةألالوقت لالشرتاك هبا. من جهة أخرى ميكن التحكم ابيف – كما أهنا تستغل الوقت ابلشكل األمثل وخباصة عندما يكون الوقت حمدودا، ولكنهاأمهية للمحتوى التعليمي،

ال تتيح للطالب إمكانية استكشاف تفاصيل احملتوى بطريقة جمدية وعميقة. –كثري من األحيان

يساعد فهم موقع التجارب التعليمية يف السلسلة ما بني الواقعية والتجريد على إجابة بعض األسئلة مثل:

الرموز

الرموز اللفظية

البصريةرالتسجيالت والصو

التلفاز/ الرسوم املتحركة

املعارض

الرحالت امليدانية

العروض العملية

اخلربات الدرامية

اخلربات املفتعلة

اخلربات املباشرة

التعلم؟كيف يساعد هذا النشاط الطالب على تطبيق احملتوى على املواقف خارج بيئة ما مدى سرعة قدرة الطالب على تعلم مميزات احملتوى املهمة من هذه التجربة؟

عن التنظيم االفقي والرأسي للمنهج الدراسي ليتمكن من ترتيب Posnerاستخدام فكرة بوزنر Steveينوي ستيف الربانمج، مث يقوم األنشطة العلمية لربانجمه يف الصف. فينظر لكل صف بكل مستوى على أنه خطوة يف تسلسل

ستيف ان تكون بتجميع األنشطة املناسبة للفئة العمرية للطلبة واليت تدعم األهداف التعليمية للربانمج. كما يريد األنشطة ممتعة، فهو يعلم طالبه جيدا ويعلم اهنم يفضلون القيام ابلتجارب أبنفسهم بدال من مشاهدهتا جترى امامهم او

كرب كم ممكن من اخلربات املباشرة املالئمة لطالبه.على تقدمي أ Steveحرص ستيف ها. ولذلك سيالقراءة عن

يركز على تقدمي عدة وسائل عرض ممثلة وجمردة للموظفني لتعمل مبثابة وسيلة تذكري Erinالتصميم التعليمي إليرين الستخدام عدة أنشطة وأساليب ومواد لتقدمي Erin مرئية عن إجراءات األمان املألوفة للجميع، حيث ختطط ايرين

الدرس عن السالمة واألمان، كما اهنا ستستخدم هيكل الوسائل التعليمية لتنظيم درسها.

أساليب وطرق التقدمي

ميكن ترتيب األحداث التعليمية وخربات التعلم جملموعة من أساليب التقدمي ومن أكثر هذه األساليب شعبية األسلوب الشخصي )التدريس داخل الفصول الدراسية( والتعليم عن بعد والتعليم املربمج والوسائل التعليمية.التقليدي

التدريس الصفييعرف معظم األشخاص التدريس يف الفصول الدراسية من خالل جتربة شخصية. ففي الوالايت املتحدة، املدخل

يعمل مع جمموعة من الطالب املتماثلني يف العمر و/أو اخلربات هو أنه يتكّون من معلم واحد التقليدي للتعليم املنظم وهذا هو أساس نظامنا التعليمي ملرحلة التعليم األساسي ودون اجلامعي حيث يفرتض اخلاصة ابملادة موضع التدريس.

ة ) فعلى سبيل ما متماثلون يف أعمارهم وهلم تقريبا نفس التجارب املتعلقة ابملواد الدراسي أن معظم الطلبة يف صف .األول الثاين (املثال: يفرتض أن أي طالب يف الصف الثالث قد جتاوز بنجاح الصفني

ويستمر هذا املدخل يف اعداد مرحلة التعليم اجلامعي حيث حيضر جمموعة من الطالب يف فصل دراسي مع مدرس واملتطلبات السابقة للفصل حىت يتمكنوا واحد أو عدد قليل من املعلمني، وجيب على هؤالء الطالب استيفاء الشروط

من املشاركة ) أي استكمال مقرر دراسي معني او حالة، كطلبة اجلامعة أو طالب الدراسات العليا (. كما تتّبع اجملموعات االخرى مثل الشركات التجارية واملؤسسات احلكومية هذا النهج حيث يتم تقسيم الطالب بناء على خربهتم

.لعمل مع معلم واحد او عدد قليل من املعلمنيوقدرهتم على ا Joseph وتعود جذور عملية التدريس ابلفصول الدراسية حاليا إىل الرتبوي االجنليزي جوزيف النكسرت

Lancaster (1838 الذي انشأ جمموعة فريدة من الكتيبات اليت فّصلت تنظيم وإدارة اجملموعات 1778 -م )وعلى الرغم من التغيري امللحوظ يف اساليب ووسائل التعليم، اال ان مناذج النكسرت .( Seattle, 1990 ) الدراسية

املادية للتنظيم ال تزال تؤثر بشدة على الفصول الدراسية حىت يومنا هذا. يتكون الفصل التقليدي من عدد من

طباشري او سبورة بيضاء او شاشة الطاوالت والكراسي للطلبة، وعادة يتم ترتيبها لتواجه سبورة تستخدم بواسطة ال ثناء شرح الدرعرض. ويدير املعلم االنشطة التعليمية، حيث يتم عرض وتلقي التعليقات والتقييم من وإىل الطالب يف أ

التعليم املربمج

ة التعليم املربمج هو ترتيب مواد احملتوى بصورة تسمح للطالب العمل بشكل مستقل لتكوين اجاابت وتلقي تغدية راجععلى هذه االجاابت )تلقى دعم اجيايب عن االجاابت الصحيحة(. وأييت التقييم والدعم من خالل الوسائل التعليمية وليس من املدرس او وسيط مباشر. على الرغم من ان اشكال التعليم املربمج كانت تشكل جزءا من التعليم منذ اايم

م، ويرجع الفضل يف ذلك اىل 1960بت شعبيتها حتديدا يف عام ، اال اهنا اكتس(Seattle, 1990) قدماء اليواننينيجزء كبري من اعمال عامل نفس السلوك املتميز ب. ف. سكنر، الذي وضح احلاجة اىل حتسني "آالت التدريس" وهي

وسائل آلية تسمح للعديد من الطالب العمل على حمتوايت املنهج كل بوتريته اخلاصة. ومع ظهور أجهزة احلاسب وعليه فقد انتشر التعليم املربمج. وعادة ما لربجميات أبسعار معقولة أصبح إنشاء الربامج لغري املربجمني امرا سهال نسبيا وا

التعليمية ابسم برامج "املهارة والتدريب" حيث يتوفر حاليا تدريس كل شيء ابتداء يشار اىل جمموعة عناوين الربجمياتتحضري لالمتحان القياسي للتخرج. ومن املهم إدراك أن حمور اهتمام التعليم املربمج هو من أساسيات القراءة وحىت ال

التعليم نفسه وليس التكنولوجيا املستخدمة لتقدميه، فمن املمكن تصميم وتقدمي تعليم مربمج ذي فاعلية عالية دون استخدام احلاسب اآليل.

التعليم عن بعد

يعترب التعليم عن بعد حاليا أكثر أنواع التعليم شيوعا حيث يتم حتويل جتربة الفصل الدراسي التقليدي )مدرس واحد، والعديد من الطالب( إىل بيئة اتصاالت تسمح للطالب ابملشاركة دون احلاجة للتجمع يف موقع جغرايف حمدد، حيث

ملشرتكني يف وقت حمدد ولفرتة حمددة عن طريق املؤمترات املرئية أو عن قد يكون التعليم عن بعد متزامنا )يشارك كل من اطريق الكتابة عرب الشبكة العنكبوتية( وقد يكون غري متزامن )يشارك كل طالب يف الوقت الذي خيتاره عن طريق

لربيد االلكرتوين(. مشاركة الرسائل، أو استخدام املناقشة عرب الشبكة العنكبوتية، أو الرسائل الربيدية، أو رسائل اومن املمكن أيضا تقدمي التعليم عن بعد غري املتزامن يف صورة تعليم مربمج حيث يسمح للطالب أن يستعرض املواد

معلم )أو دعمه( أو جمموعة من املعلمني. ومع انتشار أجهزة احلاسب اآليل الدراسية مبفرده دون احلاجة إىلواالتصاالت أبسعار معقولة، ومع وجود شبكة عنكبوتية ممتدة يف الكليات واجلامعات، أصبح التعليم عن بعد )القائم

. فيما بني املعلمني خصوصا على الشبكة العنكبوتية( موضوعا متداوال (Brown &Green, 2008, 2009)

فئتان لتقدمي وإيصال التعليم

تنقسم طرق تقدمي التعليم إىل فئتني: فئة تقدم تغذية راجعة فورية لكل من الطالب واملعلم، وفئة أخرى تقدم تغذية راجعة فورية للطالب فقط.

من الطالب أو املعلم )املعلمني(: يف البيئة التعليمية، مثل الفصول الدراسية تقدمي تغذية راجعة فورية لكل -التقليدية أو التعليم عن بعد، يتواصل كّل من الطالب واملعلم سواي بطريقة تسمح بتعديل األنشطة وفقا لردود

الفعل الواردة. من التعليم املربمج ال يوجد به معلم يقوم تقدمي تغذية راجعة فورية للطلبة فقط: إن التعليم الذي يتم تقدميه -

إبجراء تعديالت وفقا ملالحظات الطالب.

توجد نقاط قوة ونقاط ضعف مرتافقة مع أساليب تقدمي التعليم. من ضمن نقاط قوة التعليم القائم على تقدمي الب، ولكن هذه الطريقة مالحظات لكل من الطالب واملعلم هو أنه قد جيعل التجربة شخصية أكثر ابلنسبة لكل ط

واتباع جدول حمدد للمشاركة وإكمال األنشطة من جانب الطالب. أما تتطلب جهدا وعمال شاقا من جانب املعلم، الطرق اليت تقدم التقييم واملالحظات للطالب فقط وليس املعلم فهي أقل شخصية ولكن ميكن تقدميها لعدد أكرب من

املتعلمني.

املنهج الدراسي اخلفي

إال أنه من الضروري إدراك وجود على الرغم من أي حمتوى أي مقرر دراسي ميكن وصفه ضمن مصطلحات املنهج، منهج خفي عادة ما يصاحب املنهج املوصوف.

ميكن أن حتدث تغيريا يف حيث جيتمع احملتوى واألنشطة املستخدمة للتدريس لتكوين جمموعة من التجارب لدى املتعلم أو على األقل ذلك اجلزء من العامل الذي يركز عليه موضوع احملتوى. كيفية ربط الطالب ابلعامل،

األنشطة التعليمية يف املواقف غري األكادميية يتم استخدام األنشطة التعليمية بغرض حتسني األداء فقط وليس هبدف إكساب األشخاص معلومات ومهارات أحياان

ولوجيا األداء البشري مثل هذه املواضيع مباشرة. وفقا للمجتمع الدويل لتحسني تكن ويتناول جمالأو اجتاهات جديدة. املنهجية والتعريف املنهجي وإزالة العوائق عن األداء الفردي األداء مت وصف تكنولوجيا االداء البشري على أهنا "

والتنظيمي". وتستخدم تكنولوجيا األداء البشري جمموعة واسعة من التداخالت املستمدة من العديد من األنظمة األخرى مبا يف

وتصميم النظم التعليمية والتطوير التنظيمي وإدارة املوارد البشرية كما تؤكد تكنولوجيا األداء ذلك علم النفس السلوكي الوصول إليها وتبحث عن أسباب الفجوات األدائية واملستوايت املرغوب البشري على حتليل مستوايت األداء احلاليةمث ما تقوم بتقييم النتائج إذا أظهر حتليل مشكلة األداء البشري احلاجة إىل وتقود عملية ازالة او تقليص هذه الفجوات

ما يشار إىل نوع واحد من و عادة نشاط تعليمي حبيث يكون الغرض من هذا النشاط هو دعم وسد الفجوة األدائية أنواع األنشطة دائما ابسم املساعدات الوظيفية.

املساعدات الوظيفية

املساعدات الوظيفية هي األدوات واألجهزة اليت تعفي الفرد من ضرورة حفظ جمموعة من اخلطوات او اإلجراءات غالبا وال تقوم مساعدات العمل ابلتعليم ولكنها تقوم بدعم األداء ما يتم تقدمي مساعدات العمل يف شكل ورقي او الكرتوين

دا تكون مساعدات العمل ضرورية عندما يتوقف إكمال مهمة ما على استخدام اجراءات يقتصر بدال من ذلك وحتدي فهمها على فئة معينة، وتكون املهمة نفسها مفهومه ابلنسبة لألفراد.

املهمة، وميكن العثور على أمثلة ملساعدات العمل يف إعدادات ولكن قد يصعب تذكر اخلطوات املستخدمة إلهناءالنقل العام حيث توفر ماكينات حجز التذاكر تعليمات استخدامها، أو عندما يتم نشر اخلطوات املتبعة الستخدام

آالت الطباعة أو الفاكس.

استخدام التنظيم لتحسني العملية التعليمية

سلسل واالحداث التعليمية وأنواع التجارب التعليمية وأساليب التقدمي الفرصة لفهم أعمق مينح فهم املنظمة والنطاق والتعن كيفية تنظيم األنشطة التعليمية وأساليب التقدمي الفرصة لفهم أعمق عن كيفية تنظيم األنشطة التعليمية وتقدميها

عليمي يالئم جمموعة كبرية من املتعلمني مع ويسهل هذا إنشاء موقف ت أبكثر فاعلية ممكنة جملموعة معينة من الطالبوضع أفكار التصميم العاملي للتعليم اليت مت عرضها يف الفصل اخلامس يف االعتبار ويساعد فهم تنظيم التعليم املصمم

التعليمي يف املهمات التالية:

اختيار األنشطة اليت تدعم اإلصالح واإلرشاد عن طريق استخدام تنظيم النطاق والتسلسل لتحديد احملتوى املناسب للطلبة الذين حيتاجون دعما إضافيا أو حتدايت إضافية.

اختيار األنشطة اليت تدعم احتياجات عدة أنواع من أساليب التعليم واختيار جمموعة من األنواع املختلفة للتجارب كالتجارب املباشرة واملمثلة واجملردة واستخدام خمروط ديل للخربة كمنظم.

اختيار أكثر األنشطة املناسبة مع كل حدث تعليمي إلنشاء سلسلة فعالة من األنشطة لدرس أو تدخل تعليمي ما.

راد دراستها بدال من إاتحة املساعدات الوظيفية اليت تدعم الطالب وتسمح هلم ابلرتكيز على املفاهيم امل اخلطوات املتبعة إلهناء مهمة حمددة.

اختيار األنشطة اليت تناسب طريقة تقدمي التعليم أبفضل شكل ممكن، أو اختيار طريقة تقدمي تعليمية تُناسب احتياجات األشخاص أو املنظمات أبفضل صورة ممكنة.

وكافية ومرضية لكل طالب. ومن املمكن أن يساعد فهم ويهدف كل مصمم تعليمي إىل إنشاء جتارب تعليمية فّعالة، تنظيم التعليم واالستفادة الكربى من تنوع األنشطة التعليمية حبيث تساعد املصمم التعليمي على حتقيق هذا اهلدف.

تنظيم الدروس وعملية التصميم التعليمي

أاي كان املدخل الذي تتبعه، حبيث جيب أن يعترب تنظيم احملتوى واألنشطة جزءا مهما من عملية تصميم التعليم، يساعدك تنظيم التعليم على إجابة األسئلة التالية:

ما كمية احملتوى الذي سيتضمنه الدرس؟

مىت سيتم عرض األجزاء املختلفة من احملتوى يف أثناء التصميم التعليمي؟ املتعلمني؟ ما نوع األنشطة املباشرة واملمثلة واجملردة اليت سيتم عرضها على ما نوع األنشطة الداعمة اليت سيتم تقدميها للطلبة الذين حيتاجون دعما إضافيا ؟ ما نوع األنشطة اليت سيتم تقدميها للطلبة الراغبني يف مزيد من التحدايت؟