التعليم وزارةسعود الملك جامعة

التربية كليةالتعليم تقنيات قسم

: الطالبات إعدادحافظ دنياالدرويش سامية

. : التركي عثمان د لـ مقدم

العرض تكليفالثاني الدراسي هـ 1438-1437الفصل

وسل ) (590مقرر

) العاشر ) الفصل

ومنتج عملية نجاح مدى تحديدالتعليمي التصميم

الفهرس رقمالمواضيع

الصفحة2المقدمة

التعليمي التصميم وعملية والمنتج العملية 2تقويم

) التكويني ) البنائي 2التقويم

) التكويني ) البنائي التقويم 2مداخل

وراجان )- Smith and Ragan,2004.)3سميث

وكيمب ) )- وروز موريسون الثاني Morrison, Ross, andالمدخلKemp 2007

4

وكاري )- وكاري ديك Dick, Carey, and Carey, 2009.)6نموذج

. السريعة األولية 7النماذج

االستخدام قابلية 7اختبار

. البنائي التقييم وإجراء 8تصميم

النهائي 8التقويم

النهائي التقويم 9مداخل

كيركباتريك - Kirkpatrick: 9نموذج

وراجان - سميث Smith and Ragan, 1999: 10نموذج

وكيمب )- وروز موريسون Morrison, Ross, and Kemp,2007:)11مدخل

وكاري )- وكاري ديك Dick, Carey, and Carey, 2009 :)12مدخل

النهائي و البنائي التقويم بين 13مقارنة

النهائي التقويم وإعداد 13تصميم

: التعليمي التصميم فريق تقويم الجماعية 13المعالجة

14الخاتمة

المراجع 14قائمة

المقدمة:1

وحيوي ً حاسما ً عنصرا والمتنوع المستمر التقييم ًيُشكّل . ا التقييم يمدنا حيث التعليمي التصميم عملية في

هو والتقييم التعليمي، التصميم وعملية والدرس، المتعلمين، بشأن قرارات التخاذ الالزمة بالمعلومات

. إن ما شيء قيمة أو ما شخص نجاح مستوى تحديد على تساعد التي البيانات بتجميع تسمح عملية

المتعلم نجاح كيفية تحديد على المساعدة هو التعليمي التصميم في التقييم من األساسي الغرض

." " . أن من الرغم وعلى المتعلم تقييم التقييم من النوع هذا على ويُطلق الدرس في للمشاركة كنتيجة

. والنهائي البنائي التقويم وهما التقييم من مهمين آخرين نوعين هناك أن إال للغاية، مهم المتعلم تقييم

. العملية لهذه كنتيجة المطور والدرس التعليمي التصميم عملية على النوعان هاذان ويركزأبنائها مع األم فتستخدمه المجتمع أفراد من فرد ولكل الحياة مجاالت جميع في التقويم يستخدم

لتحسين الالزمة اإلجراءات واتخاذ موظفيه أداء لتقويم المدير وكذلك ، لديهم الضعف نقاط إلصالح

عليه يترتب لما وذلك أهمية التعليمي النظام عناصر أكثر التقويم فيعتبر ، طالبه لتقويم والمعلم ، أدائهم

واإلتقان الدقة من عالية درجة على تكن لم فإن النظام هذا لتطوير وإجراءات قرارات من

. صحيحة وغير مضللة نتائجها جاءت والموضوعية

: التعليمي التصميم وعملية والمنتج العملية تقويموعملية منتج تحسين إلى تؤدي أن يمكنها كبيرة مهمة التعليمي التصميم وعملية منتج نجاح تحديد يُعتبر

: . التالية األسئلة على الفصل هذا سيجيب التعليمي التصميمالتصميم .1 عملية لتحسين يقدمها أن والنهائي البنائي للتقييم يمكن التي المعلومات ما

التعليمي؟التعليمي؟ .2 التصميم عملية في المتعددة التقييم نماذج من العديد إدراج أهمية تكمن أينوالنهائي؟ .3 البنائي التقييم نجاح على الحكم يمكن كيفالتصميم .4 عمل فريق فاعلية لتحسين التقييم يستخدم أن تعليمي لمصمم يمكن كيف

التعليمي؟

) ) التكويني البنائي :Formative Evaluationالتقويممن وهو التي البيانات لتجميع التعليمي للتصميم المختلفة المراحل وبين مرحلة كل أثناء مستمر تقويم

وجه على ً مفيدا النوع هذا ويكون العملية، إجراء كيفية حول الراجعة التغذية لتقديم استخدامها الممكن

. التعليمي للمصمم الراجعة التغذية وتتيح التعليمي التصميم عملية من المبكرة المراحل أثناء الخصوص

. عالي درس تطوير ضمان على يساعد وهذا كامل بشكل تطويره قبل الدرس على تحسينات إجراء

. التنفيذ. موضوع النهائية بصيغته وضعه قبل الدرس تحسين في المساعدة إلى وباإلضافة الجودة

:( ) التكويني البنائي التقويم مداخل

2

من الرغم وعلى البنائي، التقويم مداخل من العديد باستخدام التعليمي التصميم خبراء قام

هدف اختالفاتهم، في جميعاً يشتركون .فإنهم تطويره يتم الذي الدرس تحسين على المساعدة

. البنائي للتقويم مختلفة مداخل ثالثة هنا وسنذكر

وراجان ) سميث األول :Smith and Ragan )))2004المدخل: البنائي التقييم من الفائدة

. عليه والفعالية الكفاءة من المزيد إلضفاء المراجعات إجراء أجل من الدرس في الضعف نقاط لتحديد

حاجة هناك أن أم اكتملت قد التعليمية المواد كانت إذا ما معرفة على التعليمي المصمم يساعد وهذا

. التصميم عملية استمرار إلى

: هي البنائي للتقييم وراجان سميث يدعمها التي المراحل1-. التصميم مراجعات2- . الخبير مراجعات3-. المتعلم صالحية مدى من التحقق4-. المستمر التقييم

. مراجعة وهي الثانية المرحلة أما الدرس تطوير قبل إكمالها يتم التصميم مراجعات األولى المرحلة

. المرحلتان وتتضمن المتعلمين قبل من استخدامها قبل ولكن الدرس إتمام بعد تحدث ما فعادة الخبير،

. المقصودين المتعلمين يمثلّون الذين المتعلمين مع الدرس استخدام النهائيتان : التصميم مراجعات األولى المرحلة

االحتياجات كتحليل التعليمي التصميم عملية من متعددة مراحل بعد التصميم مراجعات إجراء يتم

. من التحقق على التصميم مراجعات وتساعد المتعلم وتحليل واألهداف الغاية وتحليل المهمة وتحليل

. سميث دعم وقد الدرس تطوير قبل التعليمي التصميم عملية من مرحلة كل في المعلومات دقة

. دقتها مدى لتحديد التعليمي التصميم مراحل أثناء المجمعة البيانات في النظر إعادة وراجان : الخبير مراجعات الثانية المرحلة

. من االستفادة ويمكن وحديثة دقيقة كانت إذا ما لتحديد الدرس حول المعلومات لتجميع إجراءها يتم

وجهات طرح خالل من التعليم وخبراء التربويين والخبراء التعليمي التصميم وخبراء المحتوى خبراء

. . ويقترح المسودة مرحلة في عادة يكون الخبير لمراجعات المقدم الدرس إن الدرس عن متنوعة نظر

: فئات ثالث إلى الخبير مراجعة تعليقات تقسيم يتم أن وراجان سميث. الحال في إجرائها من البد مراجعات

3

المرحلتين أثناء تجميعها الممكن من التي البيانات من المزيد تتطلب مقترحة مراجعات

. البنائي التقييم من النهائيتين. تجاهلها من البد مقترحة مراجعات

: المتعلم صدق من التحقق الثالثة المرحلة : مستويات ثالثة ويتضمن

( ) لواحد واحد الفردي التقييم الصغيرة المجموعة تقييم الميدانية التجارب

: المستمر التقييم األخيرة المرحلة ( . وراجان سميث ويوضح الطويل المدى على الدرس فاعلية حول البيانات تجميع Smith andتتضمن

Ragan )البنائي التقييم خطة في األحكام إصدار يجب فإنه عديدة، لمرات سيستخدم الدرس كان إذا

. توفر الميدانية التجارب مرحلة أثناء المجمعة البيانات مع تتشابه التي البيانات وهذ فاعلة بيانات لتجميع

كانت إذا وعما الحقيقي استخدامها على بناء للدرس المطلوبة المراجعات حول راجعة تغذية

. فاعلية ذات المنفذة المراجعات

وكيمب ) ) وروز موريسون الثاني Morrison, Ross, and Kempالمدخل

2007:جوللر ) عمل على يرتكز البنائي للتقييم أساسي نموذج وجود يّدوا أ نموذج( Gooler 1980وقد ويتّبع

: التالية الثماني الخطوات جوللرالغرض.(1الجمهور.(2القضايا.(3الموارد.(4الدليل.(56). البيانات تجميع أساليبالتحليل.(7التقارير.(8

: وهي المدخل لهذا أساسية مراحل ثالث وهناك) ( : التخطيط األولى المرحلة

4

بالنتائج، المستهدف األساسي والجمهور التقييم، غرض تحديد األولى، الخطوات الخمس وتتضمن

ستكون التي األدلة وأنواع القضايا، تلك لمعالجة الالزمة والموارد معالجة، إلى تحتاج التي والقضايا

. القضايا تلك لمعالجة مقبولة . األكثر الهدفان وأما العميل مع بالتشاور ذلك ويتم التقييم أهداف أو هدف تحديد وهي األولى الخطوة

المصمم يعمل الذي العميل إدارة متطلبات وتلبية تطويره، يتم الذي الدرس تحسين فهما ً شيوعا

لصالحه.التي المعلومات أنماط يشكل سوف ألنه التقييم جمهور تحديد أهمية وتكمن الجمهور الثانية الخطوة

. الجمهور نوعية تحديد في المساعدة على ً قادرا العميل وسيكون عنها واإلفصاح تجميعها إلى نحتاج

االحتياجات. إشباع الصعب من يكون سوف ألنه متعددة لجماهير تقييم إجراء تجنب وينبغي المقصود

. اإلمكان قدر الجمهور نطاق تقليل محاولة يفّضل لذلك واحد، تقرير داخل المختلفةالتي القضايا لتحديد الوقت وهي الثالثة الخطوة تأتي المستهدف، والجمهور التقييم أهداف تحديد وبعد

سبيل فعلى إجابة، إلى حاجة في كأسئلة عامة بصفة القضايا إدراج يتم حيث معالجة، إلى حاجة في

: الشبكة على المبني الدرس حالة في المثال المختصرة؟ التمرينات في قضائه سيتم الذي الوقت متوسط ما تعلّم في مفيدة الشبكة على المبنية الذاتية التعليمية المواد المتعلمون يجد هل

الدراسي؟ المحتوىالموارد تحديد وهي الرابعة للخطوة ننتقل التقييم، قضايا أساس على األسئلة تطوير من االنتهاء وعند

تكون ما ً غالبا التي الشائعة للموارد نماذج والمعدات والمنتجات البشر ويُعد األسئلة، إلجابة الالزمة

. لمعالجة المطلوبة الموارد كافة تأمين ً حاليا الصعب من يكون وربما التقييم قضايا لمعالجة مطلوبة

. . تكون وربما بعميله االتصال إلى يحتاج التعليمي المصمم فإن الموقف، هذا حدث وإذا التقييم قضايا

. األولى المرحلة في األخيرة والخطوة الضرورية الموارد تأمين يتم لم إذا التعديل إلى حاجة في القضايا

. التقويم قضايا لتلبية الالزمة البرهان أنواع تحديد هي : اإلجراء الثانية المرحلة

: البيانات جمع تقنيات تحديد تشمل التقييم إجراء المرحلة وهذه والسابعة، السادسة الخطوتين تتضمن

. جمع تقنيات تحديد عند وكيمب وروز موريسون ويقول وتحليلها البيانات، تجميع في ستستخدم التي

: : قياس مقابل دقيق قياس توازن إلى وبحاجة يتعارضان ما ً وغالبا مفتاحان هناك الستخدامها البيانات

. للممرضات، تدريبي لبرنامج البنائي للتقييم التخطيط مرحلة فأثناء المثال، سبيل وعلى عملي أو مجد

من تقييمها يتم محددة مهارات لديهن سيكون التدريب في المشاركات كافة أن التعليمي المصمم وجد

( ( . ، المطلوب الوقت مدة لوجستية العتبارات ً نظرا فإنه ذلك، ومع المستشفى مرضى استخدام خالل

. على ينبغي ً وغالبا التدريبي البرنامج في أخريات لممرضات بالنسبة قيّمت الممرضات مهارات فإن

. البيانات تجميع عند عملي هو وما مثالي هو ما بين االختيار يجعل أن التعليمي المصمم

5

والمقابالت، واالستبانات المالحظات وتتضمن تُستخدم أن يمكن البيانات لتجميع المختلفة والتقنيات

. استخدام على بشدة ويوصى الحصر ال المثال سبيل على األداء واختبارات والقلم بالورقة واالختبارات

. النتائج تعدد على يساعد مما متعددة مصادر من البيانات تجميع تقنيات من العديد : وقابلة مفيدة معلومات تقديم البنائي التقييم هدف يعكس أن ينبغي البيانات تحليل السابعة الخطوة

لعمليات حاجة هناك يكون لن وبالتالي الدرس، تحسين على التعليمي المصمم تساعد لالستخدام

: . التالية النموذجية التحليل بإجراءات وكيمب وروز موريسون ويوصي المعقدة اإلحصائي التحليل. التكرارية التوزيعات. التكرارية المدرجات أو التكرارية البيانية الرسوم. الوسيطة واإلعداد والمتوسطات المئوية كالنسب الوصفي اإلحصاء. المعلّقين من الحقيقية التعليقات إدراج

: التقرير الثالثة المرحلة. . المستهدف للجمهور التقييم نتائج عن اإلفصاح وهي بالنتائج تقرير وتتضمن واألخيرة الثامنة الخطوة

نشر سيتم الذي للجمهور المصمم للتقرير هيكلة بإعادة مصحوب تقييم كتقرير هذا يحدث ما وعادة

: . التالية بالطريقة النموذجي التقييم تقرير تنسيق ويتم له التقرير1- : تنفيذي ملخص

. والتوصيات واالستنتاجات الرئيسة النتائج يحدد الذي الملخص وهو2-. التقييم غرض

. كأسئلة عليها المنصوص التقييم قضايا. تقييمه يتم الذي الدرس وصف

3-. المستخدمة المنهجية.المشاركون. البيانات لجمع المستخدمة األدوات

النتائج.-4.التحليل.النتائج

5-. والتوصيات االستنتاجات . التقرير إجراء ويمكن المكتوب التقرير إلى باإلضافة للمشروع شفوي تقرير يُطلب أن المألوف ومن

. أن نتذكر أن المهم ومن كبيرة مجوعة مع رسمية أكثر بشكل أو العميل مع فردي بشكل إما الشفوي

. التأكد ينبغي النهائي، التقرير نشر وعند المجمعة البيانات على مبنية توصيات تقديم هو التقييم غرض

. والتوصيات االستنتاجات إبراز منوكاري ) ) وكاري ديك الثالث :Dick, Carey, and Carey 2009المدخل

6

. أساسية مراحل ثالث ويقدمون الدرس ومراجعة البيانات وتحليل تجميع على البنائي التقييم يرتكز

: وهي البنائي للتقييم1 . اإلكلينيكي- أو الفردي2. الصغيرة- المجموعة3 . الميدانية- التجربة

( وكاري وكاري ديك أيده الذي البنائي التقييم نمط أن إلى اإلشارة (Dick, Carey, and Careyوتجدر

. عناصر استخدام يمكن فإنه ذلك، من الرغم وعلى الذاتية التعليمية المواد مع خاص بشكل ليعمل ُصمم

. التعليمية والمواد الدروس من أخرى أنماط مع مدخلهم : اإلكلينيكي الفردي األولى المرحلة

. الدرس لمراجعة تُستخدم التي البيانات لتجميع المتعلمين األفراد مع يعمل التعليمي المصمم إن

المتعلم أداء وقياس الدرس، في والتجاوزات الواضحة األخطاء إزالة في المرحلة هذ غرض ويكمن

. يعمل أن وكاري وكاري ديك ويقترح التعليمي المحتوى إزاء المتعلم فعل ردود وتحديد المبدئي،

يمثل ) ) ما وهو مختلفة وخبرات وسلوكيات بقدرات متعلمين ثالثة عن يقل ال ما مع التعليمي المصمم

. . األحادي التقييم أثناء فقط واحد متعلم مع العمل ينبغي فإنه ذلك، ومع بالدرس المستهدف الجمهور

. المرحلة تلك أثناء بفاعلية يشارك أن التعليمي المصمم على وينبغي: من المرحلة هذ خطوات تتكون األحادي، التقييم في سيشاركون الذين المتعلمين اختيار وبعد

1-. المطوّرة التعليمية المواد نحو أفعالهم بردود ترحب أنك للمتعلمين اشرح2-. للمحتوى قبلي اختبار بإجراء قم3- ( ) يحبه ما حول يدرسها التي التعليمية المواد عن بصراحة التحدث على الدرس خالل المتعلّم شّجع

معنى له ليس وما معنى له وما يحبه، وماال4-. إجاباته بشرح مطالبته خالل من المتعلّم مع النتائج ناقش ثم نهائي اختبار بإجراء قم5-. الدرس في لالندماج المتعلّم استغرقه الذي الوقت الحظ

: الصغيرة المجموعة الثانية المرحلة: وهما أساسيين هدفين الثانية المرحلة وتتضمن

-. األولى المرحلة عن نتجت التي التغييرات فاعلية مدى تحديد- . المعلم حضور بدون الدرس في االندماج على مقدرة لديهم المتعلمون كان إذا ما تحديد

لمجموعة ممثّلة عينة بمثابة يكونون والذين المرحلة، لهذ المتعلمين من أكثر أو ثمانية اختيار من والبد

. المجموعة تقييم في سيشاركون الذين المتعلمين اختيار وبعد ككل المقصودة المتعلمين عينة

: كاآلتي المرحلة هذ خطوات تكون الصغيرة،تطويرها -1 تم التي الجديدة التعليمية المواد حول انطباعاتهم تريد أنك المتعلمين لمجموعة اشرح

. يستطيعون ما بقدر نفسهم تلقاء من التعليمية المواد خالل من يعملوا أن تريدهم وأنك

7

كان -2 إذا قبلي اختبار بإجراء وقم النهائي شكله في استخدامه من مقصود هو كما الدرس بإجراء قم

. الدرس من ً ا جزءالدرس؛ -3 في االستمرار على قادرين غير المتعلّمون كان إذا إال مشاركة، بدون يحدث ماذا الحظ

. للدرس المتعلمين إتمام دون تحول التي الصعوبات والحظ4-. الدرس انتهاء عقب نهائي اختبار بإجراء قم5-. لالتجاهات استبانة بإجراء قم6-. المتعلّمين مجموعة باستجواب قم

: الميدانية التجربة الثالثة المرحلةفاعلية مدى تحديد على المساعدة بها فمنوط الميدانية التجربة تقييم وهي األخيرة المرحلة أما

البيئة في الدرس استخدام يمكن كان إذا وعما الصغيرة المجموعة تقييم أثناء حدثت التي التغييرات

. لتقييم. المنتقاة البيئة إن المرحلة لهذ ً متعلما ثالثين من ممثّلة مجموعة استخدام وينبغي المقصودة

. لها الدرس تطوير يتم التي للبيئة مماثلة تكون أن البد الميدانية التجربة . المعلّم أن في األساسي االختالف ويكمن الصغيرة المجموعة تقييم مع المرحلة تلك خطوات وتتشابه

. وتدوين المراقبة في التعليمي المصمم دور ويكمن الدرس يدير أن ينبغي التعليمي المصّمم وليس

. الدرس تجاه المتعلمين سلوكيات تُحدد الميدانية التجربة تقييم ومخرجات يحدث ما حول المالحظات

. المتعلم إنجازات إلى باإلضافةوكاري ) وكاري ديك ينصح الثالث، المراحل تلك إلى ينبغي( Dick, Carey, and Careyوباإلضافة بأنه

. وهذه وحداثته دقته مدى لتحديد التعليم خبراء و التعليمي المحتوى خبراء إلى الدرس تقديم

بقدر التعليمي المصمم تزوّد أن يجب الثالث المراحل أثناء المجمعة البيانات الى باإلضافة المعلومات

تطويره يتم الذي للدرس ضرورية مراجعات إلجراء المعلومات من .كاف

: االستخدام قابلية واختبار السريعة األولية النماذجالمصمم على البنائي بالتقييم ومتعلقان مهمان آخران مدخالن هناك فإن الثالثة، المداخل إلى باإلضافة

: األولية النماذج وهما يمتلكها التي التعليمي التصميم مهارات من ً جزءا وتكون يفهمها أن التعليمي

. ً تقليديا يُعتقد ألنه البنائي للتقييم كنماذج تجاوزها يتم ما ً غالبا وكالها االستخدام قابلية واختبار السريعة

. " فيهما " مبني البنائي التقييم فإن ذلك، ومع البنائي التقييم عمليات ضمن وليسا المنتج عمليات أنهما

. التعليم التدخل تصميم جودة مدى يُحدد أن التعليمي للمصمم يسمح بحيث

: السريعة األولية النماذج

8

من متتالية سلسة إعداد خالل من النهائي للمنتج الوصول هي السريعة للنماذج األساسية الفكرة إن

ه. هذ في متتال نموذج وكل والمستخدمين، الخبراء من مجوعة خالل من نموذج كل ويقيّم النماذج

" " على العمل يكتمل حتى جديد نموذج كل مع الدقة تتزايد حيث النهائي، بالمنتج أشبه هو السلسة

بسهولة. التعليمية المواد بإعداد التصميم بيئة تسمح أن السريعة األولية النماذج مدخل ويتطلب المنتج

. نسبية وسرعةمستفسر " هو التطوير أو التصميم فريق أعضاء من عضو كل أن إلى السريعة األولية النماذج وتشير

لبعضهم" والنقد التقييم األعضاء يقدّم بحيث والتطوير، للتصميم ً اجتماعيا ً جانبا هناك وأن مشارك

بدقة. تعكس فإنها المنتج، من جديدة نسخة اختبار يتم مرة كل في السريعة، األولية النماذج مع البعض

ومحتوى المتعلمين احتياجات تحليل ويعتمد النهائي المنتج عليها يكون أن يجب التي الفعلية الصورة

. واختبارها األولية النماذج إنشاء خالل من المكتسبة المعلومات على جزئي بشكل النهائي المنتج

: االستخدام قابلية اختبارومنتجي البرمجيات، مطوّري بين شعبية لقي وقد الهندسة، من األصل في استعارته تم قد مصطلح هو

. التقييم أنواع من ً نوعا االستخدام قابلية اختبار ويُعتبر التعليميين ولمصممين المتعددة، الوسائط

النهائيين المستخدمين مع عمله كيفية مالحظة خالل من المنتج تقييم من يتكون والذي البنائي،

أو. المستخدم تفاعل بمالحظة يقومون مقيّمين من االستخدام قابلية اختبار يتكون ما وعادةً المحتملين

. زمنية لفترة المنتج مع بالتعامل المستخدمون يقوم حيث مقنّنه ظروف تحت المنتج مع المستخدمين

. المهمات هذه وتصمم ً مسبقا التقييم فريق يحددّها المهمات من مجوعة باستكمال ويُطالبون محدودة،

. اإلنتاج لفريق االستخدام قابلية اختبار نتائج وتوضح المستهدفة المنتج وغايات أهداف أساس على

: تمت أنه أو جيدا، الرسومات مفتاح فهم يتم لم المثال سبيل على التصميم في الموجودة المشاكل

مشاهدة خالل من االستخدام قابلية اختبار نتائج تقترح كما مربكة بطريقة التعليمات صياغة

. بفاعلية المشاكل هذ حل كيفية عملي بشكل النهائيين المستخدمينالبنائي التقييم وإجراء تصميم

درس إنشاء على المساعدة في البنائي التقييم أهمية المتمّرسون التعليميون المصممون يعرف

. بمشاريع البدء عند البنائي للتقييم خطط بإدخال يقومون ما ً فدائما الفهم، لهذ ً ا ونظر وفعالية بكفاءة

. لنطاق ً وفقا التعليمي المصمم سيتبعه الذي البنائي التقييم أسلوب تحديد ويتم التعليمي التصميم

. التعليمي المشروعباستخدام التعليمي التصميم مشاريع جميع على كامل بنائي تقييم تطبيق المجدي غير من يكون قد

. وإجراء لتطوير حاجة هناك تكون فقد الفصل هذا في مناقشتها تمت التي الثالثة المداخل من واحد

. مشروع مستوى عن النظر وبغض الصغيرة التعليمي التصميم مشروعات على قوة أقل بنائي تقييم

. البنائي التقييم نماذج بعض تطبيق جدا المهم من التعليمي، التصميم

9

النهائي :Summative Evaluationالتقييم . الرئيس والهدف التعليمي التصميم عملية من كجزء التعليمي التدخل تطبيق بعد النهائي التقييم يحدث

. الدرس أحدث وهل فعاليته مدى تحديد على تساعد التي البيانات تجميع هو النهائي التقييم من

النهائي التقييم يحاول رئيسين سؤالين أهم هذان العميل؟ أهداف تلبية تم وهل المنشودة؟ التغييرات

. عنهما اإلجابة . تقرير يحدد وسوف التعليمي التدخل أثر يحدد رسمي تقرير هيئة في النهائي التقييم نتائج وصف يتم

التغييرات إلى باإلضافة فيهم، أثّرت التي األنشطة وماهية التعليمي، التدخل في شارك من عادة التقييم

. الظروف ووصف التطبيق، وفوائد تكاليف التقييم تقرير سيتضمن ما وعادةً مشاركتهم عن الناتجة

بعض إضافة يجب كان إذا عما توصيات إلى باإلضافة إنتاجه، إعادة أو البرنامج الستمرار الالزمة

. هو كما واستمرار توقفه، أو التعليمي، التدخل على التعديالت

النهائي التقييم مداخل . معقدة عملية فهي المبتدئ التعليمي للمصمم بالنسبة شاقة مهمة النهائي التقييم إعداد يكون قد

. تتمثل الذين التعليميين المصممين بعض ويوجد بنجاح لتنفيذها والخبرات المهارات من العديد وتحتاج

. مقيم ويتّبع البرنامج مقيمي باسم إليهم يشار ما وعادةً البنائي؛ التقييم في الوحيدة المهنية نشاطاتهم

( . من كل ويصف النهائي التقييم إلجراء عديدة مداخل (Worthen Sanders, Fitzpatrick,2004البرنامج

" : الضوء " يُلقي حيث المداخل هذه من ستة ، العملية واألدلة البديلة المداخل البرنامج تقييم كتابهم في

. برنامج مقيّم تصبح وكيف المداخل لهذه المعقدة الجوانب على . التعليمي التصميم خبراء يؤيدها مختلفة مداخل أربعة على منها سنتعرف

( : لكيركباتريك األربعة التقييم مستويات األول ( Kirkpatrick المدخل( كيركباتريك قام وقد التعليمي، التصميم في النهائي للتقييم ً ذكرا األساليب أكثر (Kirkpatrickأحد

. الصناعة مجال في التدريبية البرامج ً خصوصا التدريبية البرامج فاعلية مدى لتقييم النموذج هذا بتطوير

: هي لنموذجه األربعة والمستوياتالفعل -1 ردودالتعلم -2السلوك -3النتائج-4

( كيركباتريك يراه لما ً ً( Kirkpatrickووفقا مرورا ويتقدم األول بالمستوى ً دوما التقييم يبدأ أن فالبد

. ما، تعليمي برنامج فاعلية لمدى حقيقي لتقييم ذلك، ومع والميزانية للوقت ً وفقا األخرى بالمستويات

( . كيركباتريك مستويات من مستوى كل ً جميعا األربعة المستويات استخدام يتطلب( Kirkpatrickيجب

10

كقاعدة مستوى كل من تجميعها تم التي البيانات تعمل حيث له، السابقة المستويات من أكثر ً وقتا

. دقة أكثر قياسات جمع يتم مستوى، كل استكمال ومع المستوى بذلك وللتقييم التالي للمستوى

. التدريبي البرنامج فعالية لمعرفة : الفعل ردود األول المستوى

. هل بالتدريب؟ المتدربون استمتع هل التدريب في المشاركين فعل ردود عن البيانات تقديم يحاول

برامج جميع تتضمن أن يجب أنه كيركباتريك يوّضح بالموضوع؟ عالقة له التدريب المشاركون اعتبر

تحسين على ستساعد التي البيانات على الحصول أجل من أدنى كحد المستوى هذا األقل على التدريب

: المشاركين. موقف عن استطالع إجراء المستوى هذا في البيانات لجمع التقليدية الطرق ومن التدريب

. التدريب تجاه الطالب شعور كان وإذا التدريب عن رضاهم مدى المشاركون يبدي حيث التدريب من

ومع والمنعدم القليل بين ما يتراوح التدريب هذا من المكتسب التعليم أن هذا يعني ما فعادة سلبياً،

. التعلم حدوث إلى للمشاركين اإليجابية التعليقات تشير أن بالضرورة ليس ذلك، : التعلم الثاني المستوى

عنه بكثير ً إرهاقا أكثر المستوى هذا ويعتبر وبعده، التدريب قبل المعرفة في الزيادة لقياس إجراؤه يتم

. استخدام يتم ما وعادة مرات عدة البيانات جمع يتطلب أنه إلى ذلك ويرجع األول، المستوى في

. التغييرات هذ لقياس للتدريب والبعدية القبلية االختبارات : السلوك الثالث المستوى

اكتسابها يتم التي والسلوكيات والمعرفة المهارات تُستخدم هل سؤال عن اإلجابة المستوى هذا يحاول

في تعلموه ما المشاركون طبّق هل آخر، وبمعنى الحقيقية؟ العالم بيئة في المشاركين بواسطة ً حديثا

فاعلية مدى لقياس األصدق المقياس هو عادةً المستوى هذا ويُعتبر اليومية؟ حياتهم في التدريب

. مشارك سيقوم متى تحديد يصعب ألنه وذلك معقداً، المستوى هذا في التقييم ويُعتبر ما تدريبي برنامج

. وما المرات، عدد وكم متى بشأن قرارات اتخاذ يجب ولهذا تعلموه لما الفعلي بالتطبيق ما مشاركة أو

ال . أم للمتعلم نقلة حدوث تم إذا ما لمعرفة التقييم سيستغرقها التي المدة : النتائج الرابع المستوى

المبيعات، زيادة مثل العمل، منظور من ما تدريبي برنامج فاعلية مدى يقيّم أن يحاول المستوى هذا

. طويل المستوى هذا في التقييم يكون أن ويجب ذلك إلى وما العمل، أثناء الحوادث من أقل وعدد

. فاعلية تدعم التي البيانات جمع يتم ما وعادة حدثت التي االتجاهات لتقرير وذلك بطبيعته المدى

العمالء، مع المجموعة اجتماعات وتركيز المديرين، مع المقابالت مثل وسائل خالل من التدريب

. التدريب بعد ما واستطالعات

( : وراجان سميث الثاني ( Smith and Ragan , 1999 المدخلالنهائي التقييم من في الغرض القرارات لمتخذي لتقدميها البيانات وتلخيص وتحليل، جمع، هو

ما هو إصداره يتم الذي والحكم الدرس وكفاءة فاعلية مدى على الحكم من يمكنهم مما العميل منظمة

11

" : الدرس . يقدم هل هو طرحه يتم الذي المحدد والسؤال ال أم الدرس استخدام استكمال يجب كان إذا

التعليمية، المواد تطوير على أثرت والتي االحتياجات تقييم عند تحديدها يتم التي للمشكلة ً كافيا ً حال

: نهائي تقييم إلجراء خطوات ثمان من متكونة عملية بتقديم قاما وقدالتقييم -1 أهداف تحديد

. خالل العادة، وفي العميل مع بالتشاور تطويرها يجب التي واألسئلة إجابتها، يجب التي األسئلة تحديد

. اتفاق إلى الوصول المهم ومن عنها اإلجابة يتم التي األسئلة من أكثر أسئلة تطوير يتم التقييم دورة

. المتاحة الموارد توفير تم ما إذا عنها اإلجابة يمكن التي المحددة األسئلة حولالنجاح -2 مؤشرات اختيار

أخرى، مرة التقييم؟ أسئلة عن اإلجابة أجل من فيه النظر يحتاج الذي ما البيانات؟ جمع سيتم متى

. العميل مع بالتشاور عليها واالتفاق المواضيع هذه مناقشة يجبالتقييم -3 اتجاه تحديد

القائمة التقييم أسئلة إجابة على الموضوعي االتجاه يركّز شخصياً؟ أم ً موضوعيا التقييم سيكون هل

: اختبارات الرأي، استطالعات المثال سبيل على الكميّة الوسائل خالل من المجمعة البيانات على

. . يقوم بينما عامة بصفة نتائجه تكرار يمكن بأنه االتجاه هذا ويتميز األداء اختبارات والقلم، بالورقة

الكيفية الوسائل استخدام يتم حيث التقييم، بإجراء يقوم الذي الفرد منظور على الشخصي االتجاه

. االتجاه: هذا ويتميز التعليمي التدخل تأثير تصف التي البيانات لتجميع والمالحظات المقابالت مثل

. بانحياز تتأثر أن يمكن النتائج أن االتجاه هذا يعيب ولكن التعليمي التدخل تأثير عن واف وصف بتقديم

. .ً معا االتجاهين من ً مزيجا تتّبع ما عادةً ولكن واحداً، ً توجها تتبع ال النهائية التقييمات معظم المقيّمالتقييم -4 تصميم اختيار

. ظروف أي وتحت جمعها، سيتم ومتى البيانات، جمع سيتم كيف تحديدالتقييم -5 مقاييس اختيار أو تصميم

. سلوك من كل ويُعتبر التعليمي التدخل فاعلية مدى لتحديد فيها النظر سيتم التي المقاييس تحديد

استخدامها يمكن مقاييس جميعها والتكاليف التطبيق، ومستويات واالتجاهات، التعلّم، ونتائج التعلّم،

. الفاعلية مدى لتحديدالبيانات -6 جمع

البيانات -7 تحليل

التقرير -8 نتائج

: ووصف أساسية، ومعلومات تلخيص، التالية األقسام على نهائي تقييم تقرير أي يشتمل أن يجب

. إجراؤه يتم الذي التحليل من األساسية المعلومات وتأتي وتوصيات وخاتمة، ونتائج، التقييم، لدراسة

. : دراسة وصف ويتضمن والمتعلّم االحتياجات، المثال سبيل على التعليمي التصميم عملية بداية في

. حول مناقشة تتضمن فسوف النتائج أما النتائج ومقاييس التعليم، وتصميم التقييم، أغراض التقييم

. النهائية النتائج إلى التوصل كيفية12

( : وكيمب وروز موريسون الثالث ( Morrison, Ross, and Kemp المدخلوراجان ) سميث من كل وصفه الذي النهج . Smith and Raganيُشبه من( كل يكتب حيث نواح عدة من

( وكيمب وروز أو( Morrison, Ross, and Kemp( )2007موريسون للمصمم النهائي التقييم يسمح انه

للبرنامج المتوقعة النتائج بخصوص التقييم أسئلة عن منحازة وغير موضوعية إلجابات بالوصول المعلّم

معرفة ". على النهائي التقييم يساعد وقد ال أم النتائج هذه يحقق البرنامج كان إذا ما تقرير ثم ومن

التالي:. المتدرب أو المتعلّم تعليم فاعلية. المتدرب أو المتعلم تعليم كفاءة. والكفاءة بالفاعلية المتعلقة المستمرة والنفقات البرنامج تطوير تكلفة. البرنامج تجاه والموظفين والمعلمين، المتعلمين، واتجاهات فعل ردود . التعليمي للبرنامج المدى طويلة الفوائد

: وتكاليف البرنامج، وكفاءة البرنامج، فاعلية أساسية دوائر ثالث نطاق ضمن المسائل هذ وتقع

. فعالية. مدى تقييم ويُعتبر وتنفيذه تصميمه يتم الذي التعليمي التدخل بالبرنامج يُقصد و البرنامج

: . سؤال إجابة على البرنامج فاعلية وتساعد النهائي التقييم يتناولها التي الرئيسة النقطة هو البرنامج

." في" تغيير أي حدث إذا ما تحديد خاصة وبصفة التعليم؟ أهداف تحقيق في الطالب نجح مدى أي إلى

: تدخل في المشاركة بعد وكفاءتهم الموظفين أداء فاعلية ازدادت هل المثال سبيل على المتعلمين؟

ما؟ تعليميوكيمب ) وروز موريسون من كل لعملية( Morrison, Ross, and Kempيضع األساسية بالخطوات قائمة

: كالتالي النهائي التقييمالبرنامج -1 غايات تحديد

. تطويرها تم التي وغاياته التعليمي التدخل أهداف في النظر إعادةهدف -2 لكل التقييم تصميم تحديد

ال؟ أم وغاياته التعليم أهداف تنفيذ تم إذا ما تقرير على ستساعد التي البيانات تجميع سيتم كيف

. المطلوبة البيانات أنواع وتحديدهدف -3 لكل وإجراءاته البيانات جمع أدوات تطوير

. وتعتبر الفصل هذا في ً سابقا البيانات لجمع المناسبة واإلجراءات األدوات مناقشة تم

االختباراتجمع أدوات على أمثلة جميعها والمالحظات الرأي، واستطالعات البعدية، واالختبارات القبلية،

. إجراءاته أو البياناتالتقييم -4 إجراء

13

. الالزمة، البيانات جمع هذا سيضمن حيث للمشروع األولى المراحل منذ البيانات بجمع يُنصح

. جمع لجدولة حاجة هناك تكون وقد المستغرق والوقت بالتكاليف المتعلقة البيانات ً وخصوصا

البيانات.أداة -5 كل نتائج تحليل

النتائج -6 تفسير

واالستنتاجات -7 النتائج نشر

. التقويمي التقرير صياغة في وراجان سميث طريقة بنفس النهائي التقييم عن تقرير وضع

لنشر العميل ويطلبها مفيدة الجماعية التقديمية والعروض الفردية المناقشات تكون ما وعادةً

. التقويم نتائج

( : وكاري وكاري ديك الرابع ( Dick, Carey, and Carey المدخل . وطريقة العام المنظور اختالف من الرغم على السابقين المدخلين عن ً تماما مختلفا ً مدخال يتّبع

وه أال اآلخرين المدخلين هدف نفس هو األساسي الهدف أن إال وكفاءة و: اإلجراء، فاعلية تحديد

. التعليمي التدخل( وكاري وكاري ديك من كل " Dick, Carey, and Careyويُعّرف دراسات( تصميم بأنه النهائي التقويم

." ما تقرير هو األساسي وهدفه المتعلمين على التعليمية المواد فعالية من للتأكد البيانات وجمع التقييم

استيفاء على قادرة جديدة مواد تبني يجب أم الحالية التعليمية المواد باستخدام االستمرار يجب كان إذا

. ما منظمة احتياجاتوكاري ) وكاري ديك :Dick, Carey, and Careyويُوّضح نهائي( تقييم ألي أساسيتين مرحلتين وجود

الخبراء حكم مرحلةالنظر يتم الذي الدرس أو ً حاليا المستخدم الدرس كان إذا ما تقرير هو الخبراء حكم مرحلة من الغرض

. ما لمنظمة التعليمية باالحتياجات الوفاء على القدرة لديه استخدامه، في . الميدانية التجارب مرحلة

" " من المقدم النموذجي الدرس فاعلية من التأكد هو الميدانية التجارب مرحلة من الغرض أما

. تحدث التي الخطوات من سلسلة وتوجد حقيقية بيئة في المتعلمين لتدريس المستهدفة المجموعة

. األغراض هذ تحقيق على وتساعد مرحلة كل في

: النهائي التقويم وإعداد تصميمo تضارب أنه يرى ما ً غالبا النهائي التقويم وإجراء تصميم عن مسؤوال التعليمي المصمم جعل إن

. المشروع نجاح وراء من كبرى مصلحة وله ينحاز فد التعليمي المصمم ألن المصالح فيo التعليمي التصميم مشروع من األولى مراحله في النهائي للتقويم التخطيط المهم من

14

o. النهائي بالتقييم الخاصة التوقعات لمعرفة العميل مناقشة المهم منo. النهائي التقييم أهداف مناقشة المهم منo سوف الذي النجاح مستوى لتحديد ً أساسيا ً عنصرا العميل مع والمنسق المستمر االتصال يعتبر

. النهائي التقويم إجراء في التعليمي المصمم يستخدمه: والنهائي البنائي التقويم بين الفرق

البنائي المعايير ال التقويم نهائيالتقويم.الغرض الجودة أو القيمة .تحديد الجودة أو القيمة تحديد

.االستخدام تعليم أو برنامج أو تحسين التعليم مستقبل بشأن قرارات اتخاذتبنيه.

وموظفوه الحضور البرنامج المحتملون مديرو والعمالء البرنامج مديرالتمويل وكالة أو

من بواسطةالمقام في الداخليون المقيّمون

األولالخارجيون المقيّمون ويدعمهم

المقيّمون ويدعمهم الخارجيون المقيّمونخاصة حاالت في الداخليون

الرئيسية الصفاتموظفو يتمكن حتى التقييم يقدم

تحسينه من البرنامجموظفو يتمكن حتى المعلومات يقدماستكماله بشأن القرار اتخاذ من البرنامج

له المستهلكين تبني أو

التصميم قيودالمطلوبة؟ المعلومات ما

القرارات ومتي؟ التخاذ المطلوبة األدلة ماالكبرى؟

جمع من الغرضاألحكام التشخيصالبيانات إصدار

أحيانا القياسات رسمية وموثوقة غير صحيحةالبيانات حجم متكرر متكررتكرار غير

العينة العادة حجم في العادة صغير في كبير

المطروحة األسئلةجيد؟ بشكل يعمل الذي ما

للتحسين؟ يحتاج الذي ماتحسينه؟ يمكن كيف

نتائج؟ من سيحدث ماذامن؟ مع

ظروف؟ أي تحتتدريب؟ أي مع

التكلفة؟ ما

: مستمرة عملية التصميمالمنتج تصميم عملية طيلة باالستمرارية التعليم تصميم نماذج في المختلفة المراحل تتسم

بل التالية، المرحلة إلى باالنتقال تنتهي ال ما مرحلة عليها تشتمل التي اإلجراءات أن بمعنى التعليمي،

من الناتجة المرحلية الراجعة التغذية ضوء في التصميم عملية أثناء عديدة مرات إليها العودة يمكن إنه

المنتج في إليه الوصول يمكن ما أفضل إلى للوصول الالزمة التعديالت إلجراء البنائي التقييم

والينتهي التعليمي التصميم او العملية او للمنتج كان سواء مستمرة وتطوير تقييم عملية أي التعليمي

هذا وكفاءة فاعلية الى يرشدنا نهائي تقييم من البد ولكن العملية او للمنتج الواقعي التطبيق عند األمر

. العملية أو المنتج15

: تق الجماعية التعليمي والمعالجة التصميم فريق يمالمصممون يعمل أن المشروعات معظم تتطلب حيث بمفرده، تعليمي مصمم يعمل أن النادر من

: فنان أو الموضوع خبير مثل مختلفة بأدوار يقومون أفراد من تتكون ما عادة والتي فرق، في التعليميون

. التعليمية الوسائط مطور أو الشبكة مطور أو المحتوى محرر أو المتحركة، الرسومبدور التعليمي المصمم يكلف ما عادة واحد فريق في األشخاص هؤالء مع العمل إلى فباإلضافة

. فريق وإدارة مشروع مديروهولوبك ) وجوهنسون جوهنسون من كل أن( Johnson, Johnson, and Holubec,1998يرى

: اآلتي على تساعد الجماعية المعالجة1). المهام الفريق تناول لكيفية الجودة تحسينيجب (2 التي المهام على االنتباه تركيز خالل من الفريق ألعضاء الفردية المسؤولية زيادة

. الفريق عضو يكملها أناألفراد (3 أكملها التي المهمات مناقشة في الوقت قضاء خالل بعض من بعضهم تعلم4). تحدث قد التي المشاكل على القضاء

إدخال ويجب فيه، المعلومات مشاركة الفريق ألعضاء يمكن الذي الوقت هي الجماعية المعالجة

.) ( : االحتفال األهداف، تحسين األفكار، الراجعة، التغذية هي المعالجات من مختلفة أجزاء أربعة

. ومنتجة سليمة تعليمي تصميم فرق تشكيل على الجماعي العمل ويساعد

الخاتمة:

المنتج تصميم عملية طيلة باالستمرارية التعليم تصميم نماذج في المختلفة المراحل تتسم

المرحلة إلى باالنتقال تنتهي ال ما مرحلة عليها تشتمل التي اإلجراءات أن بمعنى التعليمي،

الراجعة التغذية ضوء في التصميم عملية أثناء عديدة مرات إليها العودة يمكن أنه بل التالية،

ما أفضل إلى للوصول الالزمة التعديالت إلجراء التكويني البنائي التقييم من الناتجة المرحلية

أو للمنتج كان سواء مستمرة وتطوير تقييم عملية أي التعليمي، المنتج في إليه الوصول يمكن

. التعليمي التصميم أو العمليةإلى يرشدنا نهائي تقييم من بد ال ولكن العملية أو للمنتج الواقعي التطبيق عند األمر ينتهي وال

. العملية أو المنتج هذا وكفاءة فاعلية

: المراجع قائمة

16

Brown, A & Green T. (2011). The Essential of Instructional Design. Pearson, New York

 ترجمة أ.د عثمان تركي التركي’ مطبوعات دار جامعة الملك سعود للنشر

17