ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ...

١٨٨-١٤٥ ص B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية لعلوغزة، سلسلة ا - مجلة جامعة األزهر

اإلشراف التربوي ودوره في فعالية المعلم في مرحلة التعليم األساسي العليا بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة

Educational supervision and its role on the teacher's efficiency in the high elementary UNRWA schools Gaza

governorates

األغا كمالصهيب

زهر جامعة األ– ية التربيةكل ٢٦/٠٥/٢٠٠٨ تاريخ القبول ٠٥/٠٢/٢٠٠٨ تاريخ االستالم

ملخص الدراسةاإلشراف التربوي عناصر هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى ممارسات

وتكـون .في تحقيق فعالية المعلمين مع كشف خصائص المعلم الفعال من وجهة نظـرهم معلما ومعلمة وتم تطبيق االستبانة على عينة الدراسة البـالغ ٢٤٠٧مجتمع الدراسة من

بإعداد الباحث وقام . معلما ومعلمة يعملون في مدارس وكالة الغوث الدولية ٣٢١عددها القيادة ،العالقات اإلنسانية، : فقرة موزعة على ثمانية مجاالت هي ) ٩٤(ستبانة مكونة من ا

المـادة العلميـة، النـشاط المدرسـي، األسـاليب التخطيط وشئون التالميـذ، التقـويم، وقد تم استخدام المعالجات اإلحصائية لحساب المتوسط الحـسابي واالنحـراف ،اإلشرافية

باسـتخدام ) ت(المعياري والنسب المئوية وتحليل التباين األحادي واختبار شيفيه واختبار :وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية . SPSSالبرنامجٍ ٦٤. ٩٧( اإلشراف التربوي تقوم بالممارسات المطلوبة بنسبة مئويـة ناصر ع .١

.ما وهى نسبة جيدة إلى حد %)

وي لمجاالت الدراسـة كانـت اإلشراف التربعناصر االستجابات لمدى ممارسة .٢. ٤٢(، التقويم %)٦٨. ٩٣(، القيادة %)٦٩. ٧٩( العالقات اإلنسانية :كالتالي

. ٦٥(، المادة العلمية %)٦٤. ٨٢(، التخطيط %)٦٥(، شئون التالميذ %)٦٥ %)٦٠. ٢٧(، النشاط المدرسي % )٦٠. ٩٩(، األساليب اإلشرافية % )٦٤

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٤٦(

عناصـر أظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية لمـدى ممارسـات .٣ إلى الجنس في مجال العالقـات ربوي لتحقيق فعالية المعلمين تعزى اإلشراف الت ئون التالميذ والتقويم والمادة العلميـة والنـشاط المدرسـي وفـي اإلنسانية وش

المجاالت الكلية لالستبانة لصالح المعلمات، بينما ال توجد فروق ألثر الجـنس .في مجال القيادة والتخطيط واألساليب اإلشرافية

كشفت الدراسة عن سمات المعلم الفعال كما يعتقد المعلمون وكانت كثيرة العـدد .٤ خصائص هي شخصية ومهنية وإنـسانية وخلقيـة باحث بتلخيصها بأربع وقام ال

.يندرج تحت كل منها عدد من السمات الفرعيةAbstract: The study aimed at recognizing the level of the educational supervision practices in achieving the teachers ' efficiency beside discovering the characteristics of the effective teacher according to the teachers ' point of view . The problem of the study is represented in answering the following major question : What is the effect of the educational supervision practices on the teacher's efficiency in UNRWA schools from the high elementary teachers' point of view in Gaza governorates? For testing the hypotheses, the tow researcher used the analytic descriptive into eight fields . 1- leadership 2- Human relations 3- planning 4- students' affairs 5- Evaluation 6- Academic material 7- School activities 8- Supervision techniques . - The two researchers asserted the instrument validity through an expert jury in the local universities and UNRWA . The internal consistency validity for the items and the fields was asserted . The reliability coefficient for the items was ( 0.901 ) . The community of the study consisted of 2407 teachers ( male and female ) while the sample consisted of 321 teachers who work in UNRWA schools. SPSS program was used to compute average, standard derivation, percentage, single analysis of variance, ' Test and T. test . The study reached the following results : - The percentage of the required practices of the educational supervision was (64.42 ) and it is a good percentage .

----------------- اإلشراف التربوي ودوره في فعالية المعلم في مرحلة التعليم األساسي العليا بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة

)١٤٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

- The responses for the educational supervision in the different fields were Human relations (69.79 %) leadership (68.93 %) Evaluation (65.42 %) students affairs (65%)Planning (64.82 %) Academic material ( 64.65 %) Supervision techniques ( 60.99 %) School activity (60.27 %). The study indicated statistically significant differences in the educational supervision practices for achieving the teachers effectiveness due to gender .

: مقدمة وتطوير نوعية التعلـيم التدريس،وسيلة أساسية لتحسين التربوي، اإلشراف ريعتب وينبغـي أن ، وتزويده بالخبرات التربوية الالزمة ،تنمية كفايات المعلم التعليمية من خالل

المعلمـين كفايـات وتطـوير تحـسين جل وذلك من أ ،اً ومتطور اًاإلشراف متجدد يكون .اهج التربوية والمواد التعليميةمساعدتهم على إثراء وتطوير المنو

وما ، على جميع عناصر الموقف التعليمي يركز، حاجة إلى إشراف تربوي فهناك يرتبط بهذا الموقف من ظروف وعوامل داخلية وخارجية فالمـشرف التربـوي والمعلـم

تشكل أنظمة فرعية تتفاعل مع بعضها الـبعض مـن ، والبيئة المدرسية والتلميذ والمنهاج التي تراعـي ، الديمقراطية والعالقات اإلنسانية وفي جو من التعاون و ،نظام مفتوح خالل

والتي تعمل على تحسين أداء وسلوك كل من ،حاجات الفرد والجماعة في المجال التربوي والمـوارد ، المعلم والمشرف التربوي والحصول على مخرجات تعليمية مناسبة لإلمكانات

)١٠٢: ١٩٨٣عدس، ( .المتوفرة في النظام التربوينظام التعليمي الحالي في فلسطين تطوراً وتوسعاً في منظومة اإلشـراف ال شهدوي فبعد أن كـان ، حيث الزيادة المستمرة في أعداد المشرفين والمديرين والمعلمين ،التربوي

٨٠ أصبح اليوم يتولى اإلشراف على ، معلمٍ ٣٠٠ – ٢٥٠المشرف يتولى اإلشراف على - مساعدين ليقوموا بمهمـاتهم اإلداريـة راء وزودت المدارس الكبيرة بمد اً، معلم ١١٠ –

من أجل المساعدة علـى .اإلشرافية إلى جانب مدير المدرسة بوصفه مشرف تربوي مقيم .إيجاد المعلم الفعال

:ومن هذه الـصفات الفعالين وخصائص مشتركة تجمع بين المعلمين صفات فهناك والتحلـي بـاألخالق الحميـدة ، واألمانة والـذكاء ،ة والعدالة والحماس ،البشاشة والحيوية

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٤٨(

واإلحساس ،وتذوق النكتة والجمال ، وكذلك روح المعرفة واالستفهام ،والصبر واالحتمال كما تعـرف فاعليـة المعلـم )٣٦ : ١٩٩٦عدس، . (بالقدرة والكفاية في العمل واإلنجاز

Medalyة ويـرى نشود التربوية الم بمدى ما أحرزه الطلبة من تقدم نحو تحقيق األهداف أن نقيس سلوك طلبته وليس سلوكه هو شخـصياً ،م أن علينا لتحديد فاعلية المعلم ١٩٨٢

.فليس كل سلوك نقوم به يؤدي بنا إلى نتيجةوكذلك الواجبات المدرسية واالختبارات ، يعمل على تطوير المنهاج عالوالمعلم الف

ألنـه يثـق بنفـسه ، فيقوم بذلك بكل ثقة واطمئنان ، ن من مادته التي يعلمها كوهو متم ،وقادر على اتخاذ القرار المناسب فـي ،وبقدراته وهو قادر على مجابهة المواقف الطارئة

إننا بحاجة إلى )٣٦ : ١٩٩٦عدس، . ( . ويؤمن بالتطور والنمو المستمر ،الوقت المناسب عاليتهـا وانعكاسـاتها علـى مزيد من الدراسات حول منظومة اإلشراف التربوي ومدى ف

للكشف عن أثـر أ فلج ، ندرة هذا النوع من الدراسات الباحث فقد أدرك ،. فعالية المعلمين ،منظومة اإلشراف التربوي وانعكاساتها على المعلمين في مرحلة التعليم األساسي العليـا

تربويـة حول قدرة هذه المنظومة على إيجاد المعلم الفعال ضـمن منظومتنـا ال لينمتسائ . شاملة المتكاملةال

:مشكلة الدراسة :تنحصر مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

اإلشراف التربوي على فعالية المعلم في مدارس وكالة الغوث من وجهة نظر دورما أثر معلمي مرحلة التعليم األساسي العليا بمحافظات غزة؟

:تاليةويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية ال التربوي اإلشرافردو ألثر العليا األساسي ما مستوى تقديرات معلمي مرحلة التعليم - ١

على فعالية المعلم ؟ اإلشراف التربوي على دور هل توجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات المعلمين ألثر- ٢

. المعلم تعزى إلى الجنسفعالية ما أهم خصائص المعلم الفعال؟- ٣

:لدراسةأهمية ا :تكمن أهمية الدراسة في أنها


)١٤٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

.فعالية المعلمينتحقيق اإلشراف التربوي في عناصرتوضح أثر جهود .١ اإلشراف في مدارس وكالة الغوث عناصرالممارسات اإلشرافية لتحدد طبيعة .٢

.الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين .نتكشف عن أهم سمات المعلم الفعال كما يراها المعلمو .٣ .تقدم مؤشرات لنوعية التدريب المطلوب تقديمه لعناصر اإلشراف التربوي .٤ .تزود المشرف التربوي بتغذية راجعة تطويرية حول أثره في أداء المعلمين .٥المشكالت التي تواجه منظومة اإلشراف التربوي في تفعيل المعلمين للعمل تبين .٦

.حلهال سعيا :تهدف الدراسة إلى: أهداف الدراسة

. اإلشراف التربوي في تحقيق فعالية المعلميندور مستوىعلىلتعرف ا .١ على فعالية المعلمين في ضوء اإلشراف التربوي عناصر دورعلىالتعرف .٢

الجنس متغير .إبراز أهمية مفهوم الفعالية في العمل التربوي .٣ .خصائص المعلم الفعال كما يراها المعلمونالتعرف على .٤

:مصطلحات الدراسةوالمخططة والمدروسـة ،هو مجموعة من الجهود المنظمة : راف التربوي اإلش .١

بهدف تحسين العملية ،والموجهة نحو مدخالت العملية التعليمية البشرية والمادية وذلك عن طريق تحسين ممارسات المعلـم ،التعليمية وتطويرها ورفع مستواها

ه فـي تحقيـق األهـداف وتنمية قدراته وكفاياته التعليمية مما يساعد ،التدريسية ) ٨ : ١٩٩٨الجنيدي ، (.المنشودةالتربوية

تعاونيـة إنـسانيه ديمقراطيـه التربوي عملية اإلشراف :ويتبنى الباحث التعريف التالي يجابيه في قناعـات العـاملين تغيرات إ إحداث إلى تهدف مسبقاً نظامية مخططة و محددة

.التعليمية ليةالعم أهدافلتحسين ممارساتهم وصوال لتحقيق مدى ما أحرزه طلبته من تقدم نحو تحقيق األهداف التربوية ها الباحث ب عرفي :فعالية المعلم

.المنشودة

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٥٠(

سنوات ٣ ومدتها ،وهي التي تلي الصف السادس األساسي :مرحلة التعليم األساسي العليا ونجـاح في الوضع الطبيعي لقبـول ) سنة ١٥ – ١٣(وتضم الطالب من الفئة العمرية

. الطالب، وتسمى في مدارس وكالة الغوث بالمرحلة اإلعدادية

والتي تديرها وتشرف عليها ،هي المدارس التابعة لألونروا :مدارس وكالة الغوث الدولية . بهدف تعليم أبناء الالجئين الفلسطينيين،وكالة الغوث الدولية

اإلطار النظري للدراسة :مفهوم اإلشراف التربوي

ويرجع ذلك ،قوا على تعريف واحد محدد لإلشرافاقع أن التربويين لم يتففي الو ووظائفه اهات ووجهات النظر والفهم لمضمونهإلى االختالف والتباين في الفلسفة ،واالتج

وتحليلهم إلطاره العام، وهناك من اعتبر اإلشراف التربوي عملية اتصال إنساني، تبدأ الموجه أو المفتش، وتنتهي بمستقبل يتمثل في المعلم بمرسل يطلق عليه عادة المشرف أو

. أو اإلداريحدهما الموجه، و عملية تفاعل تربوية بين طرفين أ: اإلشراف التربوي هوإن

أن ) ١٩٧٦(اآلخر الموجه بغرض التعاون للتعرف على طبيعة الموقف، ويرى األفندي ي اتجاه يستطيعون معه استخدام تشرف تعني أن تنسق وتحرك وتوجه نمو المدرسين ف

ذكاء التالميذ، و أن يحركوا نمو كل تلميذ وأن يوجهوه إلى أغنى وأذكى مساهمة في )٨: ١٩٧٦األفندي، . (المجتمع وفي العالم الذي يعيشون فيه

ويعرفه دليل المشرف التربوي الذي تصدره الدائرة التربوية في منظمة اليونيسف نشاط موجه يعتمد على دراسة الوضع الراهن، ويهدف إلى : بأنه UNESCOواليونسكو

لشخصي خدمة جميع العاملين في مجال التربية والتعليم، إلطالق قدراتهم ورفع مستواهم ا العملية التعليمية التعلمية وتحقيق أهدافها، وهـذا النـشاط والمهني بما يحقق رفع مستوى

فة المجتمع وأهدافه من فلسفة التربية السائدة الموجه يستمد فلسفته وأهدافه وأساليبه من فلس )١٤: ٢٠٠١البدري .(،ألنه يعكس ما يسود في المجتمع من قيم ومثل ومعايير

لقد أجمع التربويون على أن اإلشراف التربوي عبارة عن خدمة فنية متخصصة ة يقدمها المشرف التربوي المختص إلى المعلمين الذين يعملون معه، بقصد تحسين عملي

التعلم و التعليم، وهذه الخدمة تعمل على تمكين المعلم من المعرفة العلمية و المهارات


)١٥١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

األدائية ،على أن تقدم بطريقة إنسانية تكسب ثقة المعلمين وتزيد من تقبلهم وتحسن في . اتجاهاتهم

تعاونية منظمة، ديمقراطيةكما يمكن القول أن اإلشراف التربوي عملية قيادية الموقف التعليمي بجميع عناصره من مناهج ووسائل وأساليب وبيئة ومعلم وطالب، تُعني ب

وتهدف إلى دراسة العوامل في ذلك الموقف، وتقييميها للعمل على تحسينها وتنظيمها من . أجل تحقيق أفضل ألهداف التعلم و التعليم

:تطور مفهوم اإلشراف التربويمر يوماًًً بعد آخر، ولعل ذلك يرجع إلى إن مفهوم اإلشراف التربوي في تطور مست

.، فهو يعكس فلسفة المجتمع والبيئية واالجتماعية والثقافيةالتغيرات التربوية :ومن العوامل التي أدت إلى تطور مفهوم اإلشراف التربوي

.تغير مفهوم التربية، بحيث أصبح شامالً لجوانب النمو المختلفة للفرد -

تطوير العملية والسيكولوجية التي عملت على التقدم في البحوث التربوية - .ما يؤدي إلى تحقيق األهداف المرسومةالتربوية بشمولية م

. والمشاركة والتفاعل الديناميكي بين المؤسساتالديمقراطيةانتشار مبادئ -

)٧٨:١٩٨٣متولي، . (اإليمان بالفلسفة التجريبية -

: التربوي هياإلشرافالمراحل التي مر بها :حلة التفتيش مر- ١

لقد ظهر هذا النمط من اإلشراف في كافة الدول تقريباً، ونشأ في ظل إطار لقد كانت . اجتماعي يتسم بالسيطرة واالستبداد والتسلط والمركزية واألخذ بمبدأ العقاب

المجالس المسؤولة عن التربية في المناطق التعليمية تكلف أشخاصاً من خارج مهنة التعليم ية التفتيش التي تشمل األبنية و التسهيالت المدرسية واألجهزة و األثاث ودوام ليتولوا عمل

وقد استمر هذا النمط التفتيشي منذ ) Wiles & Bondi, 1980:4.(الطلبة في مدارسهم . تالقرن الثامن عشر حتى أوائل الثالثينيا

:مرحلة التوجيهواالجتماعية، وخصوصاً لقد ظهرت هذه المرحلة ضمن نتائج الدراسات التربوية

ما يتعلق بنظريات النمو والتعلم والعالقات اإلنسانية وأساليب التواصل، فبدأ ينظر إلى

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٥٢(

ية اجتماعية تهدف إلى رفع المستوىعملية تفاعل إنسان: اإلشراف التربوي على أنهالمهني للمعلم إلى أعلى درجة ممكنة، وقد أصبح للموجهين خطة وأهداف يضعونها قبل

عملية : قيام بزيارة المدراس، وقد تغير دور المشرف وأصبح ينظر إلى التوجيه بأنهالإنسانية ديموقراطية تعاونية، تهدف إلى تطوير العملية التعلمية، وتحسين عمل المعلم وحل

إن هذا المفهوم . مفهوم التوجيه بدالً من التفتيش، ويعتبر ذلك خطوة في طريق التطورساس التعاون بين المشرف من جهة و المعلم من جهة أخرى، وهذا لإلشراف يقوم على أ

بالقيمة الحقيقية ويحترم االختالف في الرأي ويعترف المفهوم يرفض الفرض والتسلط، )٢٣٧:٢٠٠١عطوي، . (لالجتهاد

:مرحلة اإلشراف التربويوي، في هذه المرحلة استبدل مصطلح التوجيه التربوي بمصطلح اإلشراف الترب

ن التوجيه التربوي يقتصر على تحقيق اآلثار اإليجابية شراف أهم وأشمل حيث إفاإلالمرجوة في تحسين عمليتي التعليم والتعلم، أما اإلشراف فهو أوسع حيث يعني بالموقف التعليمي التعلمي، لترتقي الممارسات فيه إلى مستوى كونه عملية قيادية ديمقراطية تعاونية

حسين وتقييم العوامل المؤثرة في ذلك الموقف، وبالتالي منظمة تستهدف دراسة وت :فاإلشراف عملية

.تقوم على الدراسة واالستقصاء بدالً من التفتيش .١ .تشمل جميع عناصر العملية التربوية من مناهج ووسائل ومعلم ومتعلم وبيئة .٢

.تستعين بنشاطات ووسائل متنوعة بدالً من الزيارة الصفية .٣

.لتقييم التعاوني العلمي بدالً من التركيز على الجهد الفرديتقوم على التخطيط وا .٤ )٢٣٨:٢٠٠١عطوى، (

اإلشراف التربوي يجب أن تعي سمات اإلشراف التربوي ويمكن القول أن عناصر : الفعال وأهمها

. ضرورة التعاون اإليجابي بين المعلمين وعناصر المنظومة اإلشرافية -

ي، وتقويم أنفسهم ذاتيا ليتمكنوا من حل مساعدة المعلمين على النمو الذات - . مشكالتهم

.احترام قدرات وإمكانات المعلمين وتقبلهم كما هم واحترام فروقاتهم -


)١٥٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

. و المشاركةبالديمقراطيةعدم التعالي على المعلمين، واإليمان - : اإلشراف التربوي في عصر الدولة اإلسالمية

لم يكن هناك جهاز خاص باإلشراف اهتم المسلمين بالتربية والتعليم، إال أنه ، إال أن المتابعة لم تهمل تماماً إلدراك األمراء وي يتابع التعليم بالشكل المعروفالترب

هاء يتابعون المعلمين والحكام أهمية التعليم في إعداد اإلنسان المسلم الصالح ، فقد كان الفق الحكام، ين كان يتخذها، ووجدت إجراءات تأديبية بحق المعلمين المقصرويحاسبونهم

وزاد افتتاح المدارس في عصر . بالفصل من مهمة التعليم وانتهت، بدأت بالتوبيخ واللومن أما المعلمو.ار في نوعية التعليم المماليك ثم تناقص في العصر العثماني وظهر انحد

ولياء فكانوا من العلماء، يعلمون في المدارس والمساجد ،وقد نالوا احترام السالطين وأاألمور، ثم ظهرت قضية توريث وظيفة التدريس لتولى العمل، العديد من المعلمين غير

سط القرن التاسع ااألكفاء، وللحقيقة فقد حاولت الدولة العثمانية النهوض في التعليم في أو )٤٣٠ :١٩٩٦النباهين،( .الح التعليم دون أن تطبقهانين إصعشر ووضعت قوا

: في فلسطينواقع اإلشراف التربوي من استبدلتلقد سبق وأن عرفت مهنة اإلشراف التربوي في فلسطين بالتفتيش، ثم

مفتش إلى مراقب أو موجه ثم مشرف، وكان ذلك محاولة الستبعاد الصورة التي علقت بأذهان المعلمين عن عملية التفتيش التي كانت تركز على تصيد نقاط ضعف المعلمين،

هر اإلشراف الذي يأخذ بأيدي المعلمين والتعاون معهم لتنفيذ ولم تكن تلتفت إلى جوويرى الباحث أن هذا التطور جاء ) ١٦٣ : ١٩٩٨حرب ، . (المنهاج وتحقيق أهدافه

انسجاماً للتطور في سائر الدول العربية األخرى ، فالظروف متشابهة والنظم التعليمية وبالنظر إلى . تداب واالحتاللمترابطة ،رغم خصوصية الظروف الفلسطينية بسبب االن

اإلشراف التربوي في مدارس وكالة الغوث الدولية ، فقد تطور منذ أن بدأت األمم المتحدة م، فبدأت تفتح المدارس في كافة المناطق وعينت ١٩٥٠برعاية شؤون الالجئين عام

في واستمر ذلك حتى أنشأت معهد التربية . معلمين بدون مؤهالت تربوية أو أكاديميةم بهدف تحسين نوعية التعليم من خالل تأهل المعلمين وتنظيم دورات ١٩٦٣عمان سنة

) ٧ : ١٩٨٤دقاق ، ( . ونشاطات منتمية لتدريبهم أثناء الخدمة

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٥٤(

:أهداف اإلشراف التربوييهدف اإلشراف التربوي عامة إلى تحسين عملية التعليم، ويسعى اإلشراف إلى

ى المشرف أن يعرفها، لتتشكل لديه رؤية واضحة لمهمته تحقيق أهداف أخرى عديدة عل :ومن هذه األهداف

تحسين أداء النظام التعليمي وتطويره نحو تحقيق مزيد من الفاعلية والكفاءة .١ .واإلنتاجية

رفع مستويات األداء المهني والفني واإلداري للمعلمين واإلداريين بالتركيز على .٢ .مية وواقعية وفاعليةأكثر الطرق والوسائل والمناهج عل

استثمار الطاقات الكامنة لدى المعلمين وتشجيع روح البحث والتجريب .٣ .واالبتكار

.مساعدة المعلمين والطلبة في حل مشكالتهم أو التخفيف من آثارها .٤

جعل المدارس ومراكز التعليم والتدريب أكثر بهجة وإنسانية من حيث العالقات .٥ .االنسانية واالمكانيات المادية

. تعزيز مفاهيم المشاركة والتعاون والتشاور والعمل الجماعي بروح الفريق .٦ )١٨:١٩٩٥عيسان، (

.تحسين مواقف التعليم لصالح التلميذ وأن يكون مخططاً ومتابعاً ومقوماً .٧تدريب المعلمين على عملية التقويم الذاتي لممارساتهم، ومساعدتهم على تحديد .٨

.أهداف عملهم وتقويمها

: أهمهاو :اإلشراف التربوي الفعالخصائص توجيه العناية نحو أساسيات التربية، وتنظيم التعليم وتحسينه في إطار األهداف .١

.العامة للتربية

و العملية التربوية وليس تحسين أداء المعلم متحسين كافة العوامل المؤثرة في ن .٢ .فقط

لألفراد، وليس التركيز على تحسين المجموعة ككل من خالل العمل التعاوني .٣ .التركيز على معلم أو أفراد فقط

.جعل المعلم عضواً فعاالً متعاوناً في الجماعة التي تختص بتحسين التعليم .٤


)١٥٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

العمل على توضيح حاجات العاملين في الحقل التربوي ومنها العالقات اإلنسانية .٥ .بين العاملين

ماج كل األعضاء االعتماد على األسلوب الديموقراطي المبني على تعاون واند .٦العاملين والمشتركين في تنفيذ البرنامج المدرسي من خالل العالقات الرسمية

.وغير الرسمية

اإلشراف الحديث عملية شاملة فهو يشمل تنظيم المنهج وتحسينه وتطويره، .٧وتعتبر عملية الشمولية أساسية للمعلم والمتعلم، وتعتمد على موقف التعليم

ولى، مت ( .والتعلم٢٣:١٩٨٣(

:المشرف التربويسمات هو األداة ف، هو أحد عناصر منظومة اإلشراف التربويالمشرف التربوي إن

األساسية لعملية اِإلشراف التربوي ألنه هو الذي يخطط وينفذ عملية اِإلشراف ويوجه .نتائج اإلشراف وبفاعليته تنجح عملية اإلشراف وتحققه غاياتها

: ف التربوي بالسمات التاليةيجب أن يتسم المشر . إنساني يحرص على العالقات اإلنسانية-

. يحترم حرية اآلخرين ومشاعرهمديمقراطي -

. شمولي النظرة من حيث المسؤولية في تحقيق النمو المتكامل للمعلمين والمتعلمين-

. راً ومستقبالً يأخذ بأيدي العاملين باتجاه النجاح في العمل ويتعامل معهم ماضياً وحاض- . قدوة حسنة في األداء والحكمة واتخاذ القرارات-

. المواقف بفاعلية عالية واتزان القدرة على مواجهة-، النمو المهني للمعلمين، اختيار المعلمين الجدد ورعايتهم: مهمات اإلشراف التربوي

،ليميةتطوير المناهج،تقويم العملية التع ،تنظيم الموقف التعليمي التعلمي

يتوقف نجاح اختيار األسلوب التوجيهي على توافر بعض أساليب اإلشراف التربوي :المقومات األساسية أهمها

مة األسلوب اإلشرافي للموقف التربوي، وتحقيقه للهدف الذي يستخدم من ءمال .١ . أجله

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٥٦(

.معالجة األسلوب اإلشرافي لمشكالت تهم المعلمين وتشبع احتياجاتهم .٢

. وب لنوعية المعلمين من حيث خبراتهم وإعدادهم وقدراتهممة األسلمالء .٣

. المشاركة الطوعية للمعلم في األسلوب اإلشرافي .٤

. تعاون المشرفين والمعلمين في تخطيط األسلوب اإلشرافي وتقويمه .٥

إشراك بعض العاملين من خبراء وإداريين في اختيار اٍألسلوب اإلشرافي .٦ . وتخطيطه وتنفيذه

وب اإلشرافي لظروف المعلم، والمشرف والمدرسة والمحيط وتوفر مراعاة األسل .٧ . الوسائل التعليمية

ثقة المشرفين بقدرة المعلمين على النمو، وإيمانهم بأهمية اٍألسلوب الذي .٨ )٢٢٣:١٩٨٤الخطيب، ( .يختارونه وقدرتهم على استخدامه

:وقد تم تقسيم األساليب اإلشرافية إلى نوعين هما المقابلة - زيارة المعلم في الصف- زيارة المدرسة:األساليب الفردية وتشمل :أوال

. التزاور–الفردية بعد زيارة الصف – المشاغل التربوية – وتشمل الدروس التوضيحية والنموذجية :األساليب الجماعية: ثانيا

–لموجهة القراءات ا– الدورات التدريبية – المؤتمرات التربوية –االجتماعات الفنية وعلى الرغم من تعدد تلك . التعاون مع مؤسسات تربوية– الحلقات الدراسية –الندوات

ألساليب الجماعية و أساليب األساليب إال أنه ال يمكن الفصل بينها فقد يحدث تطبيق ا )٦٠:١٩٧١البزار، ( . مناسبةفردية :ية المعلمفعال

لكي يكون المعلم عنصراً فعاالً ومؤثراً، يتوجب عليه أن يكون شريكاً فاعالً داخل الصف، ومراقباً لعملية التعلم، ليحلل ويفسر المعلومات المتوفرة في بيئة الصف، ثم يستخدم تلك المعلومات إلى جانب النظريات واألبحاث األصيلة كقاعدة للتخطيط واتخاذ

)٣١م ، ٢٠٠٥الحسناوي، ( . القرارات : خصائص المعلم الفعال وأهمها) مرسي(وقد أوجز

أن يكون مثقفاً واسع األفق ، ال يحصر اهتمامه كله في مادة تخصصه التي - ١ .يدرسها، ولديه استعداد لمسايرة التغير والتقدم


)١٥٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

يبتعد عن التعصب لرأيه ، وأنلنظرة الموضوعية الواقعية لألمورأن يتميز با - ٢ .الخاص

. لطبيعة العالقات التي تربطه بهم، حساساًأن يكون موضع ثقة طالبه - ٣

. لنفسيات طالبه ولدوافع سلوكهمهماًأن يكون متف - ٤

.لظروف طالبه االجتماعية والنفسيةأن يتميز بالعطف اإلنساني والتفهم - ٥

الذكي المبني مع التفاؤل ،نه حقأن يكون باحثاً عن الحقيقة والدفاع عما يعتقد أ - ٦ .على الدافع المدروس

، كما يقترب من مشاعرهم صديقاً لطالبه، يقترب من عقولهمأن يكون - ٧ ومشاكلهم

ويرى الباحث أن المعلم الفعال ينبغي أن يتصف بعدد من الصفات كالمعرفة ...واألخالق المهنية العالية واالهتمام بالطالب والسمعة الحسنة

ابقة الدراسات الس : محاور هيةقام الباحث بوضعها في ثالث

:دراسات تناولت واقع اإلشراف: أوالً في محافظات غزة في مجـال التربويشراف واقع اإل "): ١٩٩٧(دراسة محمود -١

."تنمية كفايات المعلمينهدفت الدراسة إلى تحديد واقع األشراف التربوي في محافظات غزة في مجال تنميـة

علمين من وجهة نظرهم، وكشف ممارسات المـشرفين التربـويين لألنـشطة كفايات الم معلما واستخدم الباحـث المـنهج ٦٨٨تألفت عينة الدراسة من . اإلشرافية في هذا المجال

: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية. الوصفي التحليلي وأعد استبانة تم تطبيقهاادفـة شرفين التربويين اإلشـرافية واله وجود تباين كبير بين درجات ممارسات الم -

.إلى تنمية كفايات المعلمينهناك ممارسات أكثر شيوعا في مجال تنمية الكفايات، منها عقد اجتماعات ما بعد -

الزيارة الصفية، وتشجيع توظيف الوسائل المعينة والمساعدة فـي تطـوير طرائـق . وأساليب التدريس

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٥٨(

معلمين لعمل مسح شامل لمؤسـسات البيئـة مساعدة ال : الممارسات األقل شيوعاً -المحلية؛ مناقشة المعلمين في النشرات المرسلة إليهم وتشجيعهم على إشراك التالميـذ

.في حل بعض المشاكل البيئيةتنفيذ المناهج الدراسة : كان المجال األكثر ممارسة من قبل المشرفين التربويين هو -

توظيف البيئة المحلية في العملية التعليمية :وتطويرها بينما المجال األقل ممارسة هو .التعلمية

إدارة السلوك التنظيمي فـي منظومـة اإلشـراف " ):١٩٩٨(دراسة نشوان -٢ "التربوي لمدارس وكالة الغوث الدولية في قطاع غزة

أبعاد السلوك التنظيمي في منظومة اإلشراف التربـوي، ةعرفهدفت الدراسة إلى م مشرفا واستخدم ٣٣ مديرا و ١٦٢تطويرها تكونت عينة الدراسة من و اقتراح إجراءات ل

مجاالت، و كـان مـن ٧الباحث المنهج الوصفي التحليلي من خالل تصميم استبانه تضم :أهم نتائج الدراسة

أقل الفقرات استجابة تتمثل بحدوث نزاع داخلي، و عدم القـدرة علـى اتخـاذ .١عمل ،و استخدام البيروقراطية كأسلوب القرارات عند حدوث مشاكل إدارية في ال

.قياس في ضبط سلوك المتعلمين

أكثر الفقرات استجابة المتعلقة باألنماط السلوكية التي تعمل على تحسين السلوك .٢التنظيمي وفعالية منظومة اإلشراف التربوي، و الدورات التدريبية التـي تزيـد

الجيـدة، و الـنمط مهارات المشرفين والمـديرين فـي العالقـات اإلنـسانية .الديمقراطي

تقويم نظام اإلشراف التربوي في المرحلة األساسية ": )١٩٩٥(دراسة عيده -٣ ."الدنيا في المدارس األردنية

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع اإلشراف التربوي في المرحلة األساسية الدنيا فـي .ديرةوم مديراً ٦٧٠مشرفاً و١٢٧تألفت عينة الدراسة من . األردن

مـستخدماً اسـتبانة تـضم مجـاالت فـي ،اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي . مجاالت فرعية عدةالمدخالت والمخرجات والعمليات، وكل يحوي

:الدراسة نتائج أظهرت


)١٥٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

أسس اختيار المشرفين ال تأخذ في الحسبان امتالك المتقدم للوظيفـة الكفايـات أن - .الالزمة بدرجة كافية

ال تتيح الفرصة إلى عقد لقاءات دورية منتظمة ليب اإلشرافية المستخدمة أن األسا - .والمشرفبين المعلم

وال يسمح التقويم بأن يقوم ،أن التقويم يعتمد على نتائج زيارة صفية واحدة مفاجئة - .ذاتياًالمعلم نفسه

منهـا ، اإلشراف التربوي في المرحلة األساسية الدنيا يواجه بعـض المـشكالت -لتركيز على أسلوب الزيارة الصفية المفاجئة، وقلة عدد المـشرفين المخصـصين ا

.للمعلمين يؤثر على تنظيم اإلشراف التربوي سلبياً

.أن هناك فجوة كبيرة بين ممارسات اإلشراف وما يجب أن يكون عليه اإلشراف -واقع اإلشراف التربوي وتوقعات المعلمين منه في ": )١٩٩١(دراسة شاهين -٤ ".جال التنمية المهنية والعلميةم

هدفت الدراسة إلى التعرف على الجهود المبذولة من قيادات اإلشراف في التنميـة المهنية للمعلم وهدفت إلى الكشف عن أوجه القصور في اإلشراف الحالي وعن توقعـات

.علمين لدور قيادات اإلشراف في التنمية المهنية لهممال معلماً ومعلمة من منطقة مصر الجديدة وشمال شرق ١٦١تألفت عينة الدراسة من

.القاهرة .شخصية ومقابلة ة الوصفي التحليلي من خالل استبان المنهجة الباحثتاستخدم :الدراسةومن نتائج

أن اإلشراف التربوي القائم في المدارس ال يتيح للمعلمين فرصة النمـو العلمـي - . والمهني

أو ليـا تشجيع المعلمين على مواصلة الدراسة الع أن مساعدات اإلشراف ال تتعدى - .حضور الدورات التدريبية

.أن برامج التدريب غير كافية لمتطلبات نمو المعلم العلمية والمهنية -

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٦٠(

عدم كفاية الحوافز اإليجابية أو السلبية على السواء في استثارة الرغبة لدى المعلم -دات اإلشراف يسمح بالتنسيق بـين بين قيا ف عدم وجود تعاون كا - .مهنياًلينمو

.وتكاملهامهامهم المختلفة التعرف على آراء معلمـي المـدارس ): "Delorme 1985( دراسة ديلورم -٥

"االبتدائية حول اإلشراف وأساليب التقويمهدفت الدراسة إلى معرفة آراء معلمي المدارس االبتدائية في والية نورت داكوتـا

.قويم وأساليب التفحول اإلشرا واستخدم الباحث المـنهج الوصـفي مطبقـا معلم ١٠٠تكونت عينة الدراسة من

. استبانة قام بإعدادها :ومن نتائج الدراسة

.اتفاق المعلمين على أن هدف عمليتي اإلشراف والتقويم هو تحسين التعليم -

.يوجد قصور في الممارسات اإلشرافية الحالية تحول دون تحقيق هذا الهدف - .يجابيات آرائهم نحو اإلشراف والتقويمدت أعمار المعلمين قلت إكلما زا - :دراسات تناولت دور المشرف:ثانياً دور المشرف التربوي في تطوير أداء المعلم ): "٢٠٠٢( دراسة األغا والديب -١

. "في فلسطينهدفت الدراسة إلى تحديد مهام ودور المشرف في تطـوير أداء المعلـم، وتقـويم

فـي محافظـة راءلهذا الدور من خالل آراء كل من المعلمين والمشرفين والمد ممارسته .غزة بفلسطين

مديرا ٥٠ مشرفا ومشرفة، و ٤٥ معلما ومعلمة، و ٩٨اشتملت عينة الدراسة على .ومديرة

تتـضمن ة و كانت أداة الدراسة اسـتبان .استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي التخطـيط للتـدريس، والمـادة العلميـة،طرق : االت هي فقرة موزعة على ستة مج ٩١

و بينت نتـائج .وأساليب التدريس، والزيارات اإلشرافية، والعالقات اإلنسانية،و التخطيط :الدراسة


)١٦١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

و المعلمين يتفقون بأن المشرفين يحثـون المعلمـين علـى أن المشرفين و المدراء -ة، ويرشدونهم إلى طرق التـدريس تخطيط الدروس ويزودونهم بمادة إثرائية للمعالج

الالزم إتباعها في الموقف الصفي، ويساعدون المعلمين على تنمية القدرة علـى حـل مالحظات أثناء الحصة ويساهمون في عمل سـجل نالمشكالت التربوية، وال يسجلو

.التقويم الذاتي للمعلمين

:وجود قصور في بعض المهام اإلشرافية منهابحاث، وعدم مساعدة لى المستجدات من مواد ومجالت و أ ن ع عدم اطالع المعلمي -

المعلمين في التخطيط ألنشطة إبداعية، وعدم تزويدهم بأدوات تقويم خاصة تراعـي .ذوي الحاجات الخاصة

. قصوراًإلى أن مجال الزيارة الصفية كان أقلهاإضافة -

علم من م ال دور المشرف التربوي في تحسين أداء : ")٢٠٠١(دراسة الحارثي -٢ ."وجهة نظر معلمي المرحلة االبتدائية بالطائف

يقوم بـه المـشرف التربـوي وممارسـاته الذيهدفت الدراسة إلى تحديد الدور تألفـت عينـة .اإلشرافية من وجهة نظر معلمي المرحلة االبتدائية في محافظة الطـائف

.من المدارس االبتدائية في مدينة الطائف % ٣٣الدراسة من القائم على وصف الواقع مـن أجـل التـشخيص ،خدم الباحث المنهج الوصفي است

.والسلبيةللوقوف على الجوانب اإليجابية :أهمهاوتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج

.يميل المشرف في أدائه للتركيز على طرق التدريس وتقييم المعلم وأداء الطالب .١

ريس يعتمد على البحث والنصح عمل المشرف في إحداث نقلة نوعية في طرق التد .٢ .تطبيقيةدون تقديم بدائل

يتسم عمل المشرف بأسلوب المباغتة في متابعة أداء المعلـم إذ يتـضح ضـعف .٣ .للمعلمالتنسيق السابق لزيارة المشرف

لكن ال يساهم بخبرته التطبيقيـة ،المشرف يقوم بتشجيع المعلم على التقويم المستمر .٤ .الالحق لتحسين األداء في مجال تفسير االختبارات

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٦٢(

إال أنـه ال ،يميل المشرف إلى التركيز على حث المعلم على استخدام تقنيات التعلم .٥ .التعليميتطرق إلى استخدام التقنيات الحديثة المتعلقة باستخدام الحاسوب في

وال يسعى إلـى ،يركز المشرف في أدائه على األهداف التعليمية الخاصة بالمحتوى .٦ .المملكةهداف العامة للتعليم في ربطها مع األ

.بديلة وال يقدم خطط نموذجية ،يميل المشرف إلى متابعة خطط التدريس المكتوبة .٧ المشرف في تحسين النمو المهني للمعلمين في دور): "١٩٩٥(دراسة حسن -٣

."مدارس وكالة الغوث في األردن . المهني للمعلمين هدفت الدراسة إلى التعرف على دور المشرف في تحسين النمو

. معلماً ومعلمة٤٤تكونت عينة الدراسة من تشتمل على سبعة مجاالت ةج الوصفي التحليلي بتطبيق استبان استخدم الباحث المنه

التخطيط للتدريس، الكتاب المدرسي والمناهج، األساليب وطرائق التدريس، الوسائل : هي .رافية، االنتماء للمهنةالتعليمية، التقويم واالختبارات، التقنيات اإلش

:أوضحت نتائج الدراسة االنتماء :يليأن دور المشرف في تحسين النمو المهني للمعلمين مرتبة تنازليا كما -

والمناهج، الكتاب المدرسي التدريس، األساليب وطرائق للتدريس، طللمهنة، التخطي .التعليمية الوسائل اإلشرافية، التقنيات واالختبارات،التقويم

بين رأي المعلمين فـي ) ٠.٠٥(هر فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ظلم ت - .العلمي للجنس والخبرة والمؤهل ىلمشرف في تحسين نموهم المهني تعزدور ا

:ات تناولت فعالية المعلم وأدوارهدراس: ثالثا الفرق بين المعلم الفعـال والمعلـم غيـر فعـال فـي " ):١٩٩٥( دراسة الخروز -١ المستخدمة للتعامل مع المشكالت الصفية واختالف ذلك باختالف جـنس تستراتجيااال

". المعلمهدفت الدراسة إلى كشف االستراتيجيات التي يستخدمها المعلم الفعال وغير الفعال

واستخدمت . معلماً ومعلمة ١٦٠وكانت عينة الدراسة . في تعامله مع المشكالت الصفية ١٧ فقرة موزعة على ١٠٢ مكونة من التحليلي، مستخدمة استبانة الوصفيالباحثة المنهج

. مجاالً لتحديد فعالية المعلمين


)١٦٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

أن المعلمين الفعالين يكثرون من بعض االسـتراتيجيات : وأظهرت نتائج الدراسة في التعامل مع المشكالت الصفية، وأهمها استراتيجيات التعزيز والسلوك التدعيمي، بينما

ون غير الفعالين استراتيجيات العقاب والسلوك الضاغط وتبين من النتـائج استخدم المعلم أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث فـي اسـتخدام اسـتراتيجيات

.التعامل مع المشكالت الصفية ". تقويم فاعلية معلم التاريخ في المرحلة الثانوية): "١٩٩٠( دراسة أبو شنار -٢

راسة إلى تقويم فاعلية معلم التاريخ في المرحلة الثانوية فـي محـافظتي هدفت الد واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وطبق استبانه تضم . الزرقاء ومأدباً في األردن

التهيئة المباشرة وغير المباشرة وإثارة الدافعيـة، : مجاالً هي ١٧ فقرة موزعة على ١٠٢التخطيط الدرسي، مرونة التعليمات والواجبـات الدراسـية، التخطيط السنوي أو الفصلي،

المرونة والتكيف، تقبل التالميذ، التعزيز، تطوير مشاركة التالميذ، اإلدارة الصفية تنفيـذ الدرس، تنظيم وتطوير التدريس، التفاعل مع المجتمع المحلي التقييم، االتـصال اللفظـي

وكانـت . ، االلتزام المهنـي ةلمية األكاديمي وغير اللفظي، السمات الشخصية، الكفاءة الع . معلما ومعلمة من المدارس الحكومية١٦٢عينة الدراسة

:وبينت نتائج الدراسة . أهمية التأهيل التربوي وعدد سنوات الخبرة في رفع وزيادة فاعلية المعلم والمعلمة -

عـزى إلـى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين فاعلية المعلمين والمعلمـات ت - .الجنس

. وجود فروق ذات داللة إحصائية في الفاعلية لصالح المعلمين ذوي الخبرة الطويلة -

". خصائص المعلم الفعال): "١٩٨١( دراسة العبد القادر-٣هدفت الدراسة إلى كشف خصائص المعلـم الفعـال كمـا يـدركها الموجهـون

.والمديرون والمعلمون والطالب في األردن ٥١ تـضم التحليلي، حيث قـام بإعـداد اسـتبانة ث المنهج الوصفي استخدم الباح

:خاصية للمعلم الفعال موزعة على تسعة مجاالت هي ة األهداف، مراعاة المعلم لخصائص الطـالب، كفـاء دالقدرة على التخطيط، تحدي

المعلم في المادة التعليمية، النمو المهني، قدرته على تنمية االتجاهات والمهـارات والقـيم

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٦٤(

وكانـت عينـة لقوانين المدرسة، قابليته واستعداده هلدى الطالب، انتماؤه للمهنة، احترام اتفاق الفئات األربعة على : وأظهرت نتائج الدراسة . فرداً من الفئات األربع ١٩٤الدراسة

:اتصاف المعلم الفعال بالصفات التالية . و تشجيعهم على المناقشةالتمكن من المادة العلمية واهتمامه بها واستثارة الطالب -

.تنمية روح االستقاللية لدى التالميذ -

عدالة المعلم في عالقاته مع طالبه في تقويم أدائهم، ومساعدتهم في حل مشكالتهم - .األكاديمية والسلوكية

. تقبل النقد والتأني في التفكير -

.عدم االندفاع والتسرع -ئص المعلـم الفعـال كمـا خصا" ):Christine Anne ١٩٨٣( دراسة كريستين -٥

".يحددها طلبة المرحلة الثانويةهدفت الدراسة إلى كشف خصائص المعلم الفعال من وجهة نظر طلبـة المرحلـة

تضم أهم خصائص الوصفي التحليلي باستخدام استبانة واستخدم الباحث المنهج ٠الثانوية معلماً في نفـس ٣٢ية، من المرحلة الثانو طالب ١٠٠وتكونت عينة الدراسة من .المعلم

.المرحلة، وخمسة إداريين في المدارس الثانوية : وبينت نتائج الدراسة

:تبت من قبل الطالب كاآلتين أهم عشر خصائص للمعلم الفعال رأ* يناقش الواجبات ويعطي أمثلة، يشرح المادة الصعبة ،ال ينقل مشكالته الشخصية إلى

ة، يضبط الـصف دائمـاً، ودود ،يـصغي لكـالم حيز التأثير على الطالب ،يصحح بدق ـ ساعد الطـالب فـي الموضـوعات الطالب، يعطي الحرية للطالب في إبداء آرائهم ،ي

.، ال يسخر من الطالبالصعبة : علمين والمديرين والطالب كما يليأهم عشر خصائص للمعلم الفعال رتبت من قبل الم*

ت، ال ينقل مشكالته الشخـصية ، يناقش الواجبا يستمتع بالتعليم ،أمين، يضبط الصف دائماً ، ال يسخر من الطـالب، اتجاهاتـه التأثير على الطالب، يعامل الطالب باحترام إلى حيز

.يجابيته، يهتم بعمله، يصغي لكالم الطالبوإ


)١٦٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

):١٩٨٢ ((Ellis & Joseph and others)دراسة إلس وجوسـف وآخـرون -6مات المدارس العامة فيما يواجهونه وصعوبات تتعلق تحديد االختالفات بين معلمي ومعل "

".بأداء أدوارهم المهنية في عامهم األول التي يواجهها المعلمون في عامهم األول والتي تهدفت الدراسة إلى بيان الصعوبا

.تتعلق بأدائهم ألدوارهم المهنيةهج الوصفي معلماً ومعلمة، واستخدم الباحثون المن) ٤٤٨(تكونت عينة الدراسة من

التحليلي باستخدام استبانة تتكون من سبعة مجاالت تـضم بعـض أدوار المعلـم وهـذه لم ميسر للتعليم، المعلم موجه ومرشد للتالميذ، المعلم وسيط المعلم مخطط، المع : المجاالت

في هيئة التـدريس، المعلـم لقة وصل مع المجتمع، المعلم عضو للثقافة، المعلم ح ومفسر .اعة المدرسةعضواً في جم

:التاليةالنتيجة وتوصلت الدراسة إلى يتشابه أفراد العينة في ترتيب األدوار المهنية حسب صـعوبتها باسـتثناء اعتبـار المعلم وسيطاً ومفسراً للثقافة حيث رأت المعلمات أنه األكثر صعوبة، أما المعلمـون فقـد

.لتعليم لعوبة هو أن المعلم موجه وميسررأوا أن الدور األكثر ص

التعقيب على الدراسات السابقةمن خالل استعراض الدراسات السابقة، يرى الباحث أن تلك الدراسـات ركـزت

ـ ر على المعلم ونموه المهني والعناصر المساهمة في هذا النمو، فتارة تأخـذ بوجهـة نظ . أو المشرفينالمعلمين وتارة بوجهة نظر المدراء

سات واختلفت مع دراسات أخرى تناولت واقـع اتفقت هذه الدراسة مع بعض الدرا ، وسـاندك )١٩٩٧(، وصالح )١٩٩٧(اإلشراف التربوي، فقد اتفقت مع دراسات محمود

، )١٩٨٤(، وزوايـدة )١٩٨٥(، وديلـورم )١٩٨٨(، ونوز )١٩٩١(، وشاهين )١٩٩٢( وذلك في اختيار عينة الدراسة المتمثلة في المعلمين، رغم أن هذه الدراسة ركـزت علـى

مرحلة التعليم األساسي العليا حيث رأى الباحث أنه من الضروري منحهم الثقـة ليعبـروا .عن آرائهم ومعتقداتهم

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٦٦(

وقد اختلفت مع دراسات أخرى شملت عيناتها المشرفين والمديرين مثـل دراسـة ، )١٩٩٤(، وثابت )١٩٩٥(، وديراني )١٩٩٥(، وعيدة )١٩٩٧(واألكرف ) ١٩٩٩(لبيب

).١٩٨٨(، وأبو شرار )١٩٩١(والراشد واستخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وبذلك اتفقـت مـع الدراسـات

).١٩٨٧(، وكوجان )١٩٩١(، وشاهين )١٩٩٧(، ومحمود )٢٠٠٤(السابقة مثل المدلل ويعتقد الباحث أن هذه الدراسة امتازت عن سابقاتها بإجرائها ضمن وكالة الغوث الدوليـة

.ة التعليم األساسي العلياوعلى معلمي مرحلوقد اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات الـسابقة التـي تناولـت دور المـشرف

، )٢٠٠٢(، واألغـا )٢٠٠٢(التربوي في بعض مجاالت الدراسة مثل دراسـة النخالـة ، واختلفت مع دراسـات سـابقة )١٩٩٥(، وحسن )١٩٩٧(، ومنصور )٢٠٠٠(وسيسالم

، واأليـوب )١٩٩٤(، وعبـد الـرحمن )٢٠٠٣(راسة البنا أخرى في مجاالت أخرى كد )١٩٩٠.(

كما اتفقت هذه الدراسة مع دراسات سابقة في متغيرات الجنس والمؤهل العلمـي ).١٩٩٥(، وحسن )١٩٩١(وخبرة المعلم مثل دراسة نجادات

ويرى الباحث أن هذه الدراسة تميزت عن الدراسات السابقة في بعض المجـاالت درسي والقيادة وأن عينة الدراسة كانت المعلمين حيث من خاللهم تـم قيـاس كالنشاط الم

.ممارسات منظومة اإلشراف التربوي بعناصرها التي سبق ذكرهاوقد ركزت هذه الدراسة على فعالية المعلم التي يمكن قياسها ورصدها من خـالل

قـد تالقـت هـذه أثر منظومة اإلشراف التربوي واستجابة المعلمين لعناصرها، وبذلك ف ، )١٩٩٥(الدراسة مع دراسات سابقة تناولت أدوار المعلم وفعاليته، مثل دراسة الخـروز

، والتي حاولت )١٩٨١(، العبد القادر )١٩٩٥، الحماد )١٩٩٠(، حمدقه )١٩٩٤(أبو تينة .جميعها تبين أدوار المعلم وسمات المعلم الفعال من وجهة نظر المعلمين أنفسهم

ع عينة الدراسة لتشمل الدراسة مع بعض الدراسات السابقة في توسي واختلفت هذه ).١٩٨٣(، وكريستين )١٩٩٩( مثل دراسة شتات مشرفين ومدراء

ويعتبر الباحث أن هذه الدراسة تستمد أهميتها من كونها تجرى في محافظات غزة .علموفي مؤسسة وكالة الغوث الدولية، وتقيس فعالية اإلشراف من خالل فعالية الم


)١٦٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

ويرى الباحث أن هذه الدراسة قد اتفقت مع بعض الدراسات فـي المـنهج وفـي . الدراسات الدراسة، ومنها ما تعارض معها فيالنتائج وفي متغيرات

ومن الدراسات التي اتفقت مع الدراسة الحالية من حيـث مـنهج الدراسـة وأداة ، وشـاهين )١٩٩٧(، ومحمـود )١٩٨٨(وأبو شـرار ) ١٩٩١(الدراسة دراسة الراشد

).١٩٩٩(، وشتات )١٩٩١(كما اتفقت مع دراسات أخرى في كونها ُأجريت على العاملين في وكالـة الغـوث

، وحـسن )١٩٩٤(، وعبد الـرحمن )١٩٩٠(الدولية، ومن هذه الدراسات دراسة حمدقه ).١٩٩٤(، ومركز التطوير التربوي في القدس )١٩٩٤(، وثابت )١٩٩٥(

في بعض المجاالت ومتغيرات ) ١٩٩٤(واختلفت هذه الدراسة مع دراسة القرشي .الدراسة

وقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسات سابقة من حيث جعل المعلمين عينة الدراسـة ، )١٩٨٥(، وديلـورم )١٩٨٥(لوحدهم مثل دراسة مكتب التربية العربي لـدول الخلـيج

).١٩٩١(وشاهين ، )١٩٩٠(، وحمدقه )١٩٨١(ة الحالية مع دراسة العبد القادر وتوافقت نتائج الدراس

).١٩٨٣(وكريستين واختلفت في نتائجها مع بعض الدراسات فيما يتعلق بأثر متغيرات الدراسـة مثـل

).١٩٩٥(، وحسن )١٩٩٠(، ودراسة أبو شنار )١٩٩٥(دراسة الحماد كزت علـى مجـاالت بالنسبة للدراسات التي تناولت واقع اإلشراف التربوي فقد ر

. عمل المشرف وأساليب اإلشراف التي يستخدمها و التوقعات من العملية اإلشرافية

وأظهرت تلك الدراسات تركيز المشرفين على أسلوب الزيارة الصفية وعدم األخذ بالتوجهات الحديثة لإلشراف التربوي وتوقعات المعلمين كانت أعلى مما هو موجود فعالً

. أن العالقة بين المشرف والمعلم ما زال يشوبها القلق والتوتر وعدم الثقةوهذا يدلل على أما الدراسات التي تناولت أدوار مهام المشرف، فقد بينت بأن المشرفين يمارسون أدوارهم ضمن بعض المجاالت وليست كلها، إضافة إلى قصور فـي ممارسـة بعـض

. لمؤهل ليس حاسماً في بعض األوضـاع األدوار كالتقويم مثالً وظهر أن عامل الخبرة وا

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٦٨(

وأن هناك بعض المعيقات تحول دون قيام المشرف بأدواره كزيادة عدد المعلمـين وقلـة . الميزانيات

مدى استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة :لقد استفاد الباحث من الدراسات السابقة في عدة جوانب منها

.ميم االستبانة ومجاالتها وبنودهاجاالته وفي تصاختيار وبلورة فكرة البحث وم -

معرفة الطرق اإلحصائية وتحليل النتائج ومن التوصيات والمقترحات التـي أبـداها - . الباحثين

.اختيار عينة الدراسة -

.تحديد متغيرات الدراسة -

:ما يميز هذه الدراسة عن غيرها . اإلشرافية السائدةالتأكيد على أهمية رأي المعلمين في الكشف عن الممارسات .٣

.الكشف عن مفهوم الفعالية و ربطها بالكفايات .٤

.تحديد سمات المعلم الفعال في مدارس وكالة الغوث الدولية .٥

تناولت الدراسة مرحلة التعليم األساسي العليا أو ما يسمى بالمرحلة اإلعداديـة .٦ .وهذا ما يؤكد أهميتها

ئرة التربية و التعلـيم فـي الوقوف على أثر بعض المستجدات المطبقة في دا .٧وكالة الغوث الدولية وخاصة مشروع المدرسـة كبـؤرة للتطـوير واعتمـاد التخطيط االستراتيجي على أداء المعلمـين وبـروز أدوار جديـدة للمـشرف

. التربوي كصديق ناقد للمدرسة

الكشف عن أثر التدريب الذي ينظمه معهد التربية، واألخذ باالتجاهات الحديثة .٨ . عالية المعلمينعلى ف

منهج وإجراءات الدراسة : منهج الدراسة

تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي إلجراء هذه الدراسة حيث تم دراسة مجـاالت عمل المشرف من خالل ممارسات المعلمين، وذلك بتطبيق أداة الدراسة ثم تحليل وتفسير

.النتائج


)١٦٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

من جميع المعلمين و المعلمات الـذين تكون المجتمع األصلي للدراسة : مجتمع الدراسة يعملون في مرحلة التعليم األساسي العليا ،و خاصة صف السابع و الثامن و التاسـع فـي

معلمـاً و ٢٤٠٧المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظات غزة و كان عددهم معلمة

يارهم بالطريقة العشوائية معلماً و معلمة تم اخت٣٥٢بلغت عينة الدراسة : عينة الدراسة المنتظمة، وبمعدل مدرسة للبنين ومدرسة للبنات من كل منطقة تعليمية في قطاع غزة تم

اختيارها بالطريقة العشوائية المنظمة،ع على طال حيث من خالل اال ستبانة اإلشراف التربوي قام الباحث بإعداد ا :أداة الدراسة

كون من ثمانية مجاالت هي القيادة، التقويم، التالميذ، ستبانة تت األدب التربوي قام بتصميم ا فقـرة ٩٤تتكون من التخطيط، المادة العلمية، األساليب اإلشرافية والنشاط المدرسي وهي

.وهي موجهة إلى معلمي ومعلمات وكالة الغوثتم عرض االستبانة على عدد مـن المحكمـين مـن أسـاتذة : صدق المحكمين : الصدق

،للتأكد من انتماء الفقرة للمجال الرئيسي إضافة إلى المالئمة والوضـوح وذلك الجامعات .ودقة الصياغة حيث قام المحكمون بالحذف واإلضافة و التعديل

قام الباحث بحساب معامالت االرتباط بـين درجـة كـل فقـرة :صدق االتساق الداخلي حساب درجة ارتباط كل والدرجة الكلية للمجال مع توضيح مستوى الداللة في كل حالة ثم

. وقد تبين أن هناك ارتباطات جيدةستبانةلالمجال من مجاالت االستبانة مع الدرجة الكلية يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال القيادة مع الدرجة ): ٥(جدول رقم

الكلية للمجال باطمعامل االرت رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال

٠.٨١٣** ٧ ٠.٤٩٩** ١ ٠.٦٨٦** ٨ ٠.٧٩٤** ٢ ٠.٦٧٥** ٩ ٠.٧٨٨** ٣ ٠.٧٦١** ١٠ ٠.٨٠٣** ٤ ٠.٧٧٥** ١١ ٠.٧٨٨** ٥

ادةــ

ـقي ال

٠.٧٧٢** ٦

٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٧٠(

ول والمتعلـق بالقيـادة حققـت أن جميع فقرات المجال األ ) ٥(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى داللة

يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال العالقات اإلنسانية: )٦(جدول رقم

مع الدرجة الكلية للمجالرتباطمعامل اال رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال

٠.٧٧٦** ٦ ٠.٧٦٠** ١ ٠.٧٤٨** ٧ ٠.٨٦٠** ٢ ٠.٧٨٦** ٨ ٠.٦٢٣** ٣ ٠.٧٣٩** ٩ ٠.٦٤٠** ٤

نيةسااإلن

ت القا الع

٠.٦٣٣** ١٠ ٠.٦٤٣** ٥ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

المتعلق بالعالقات اإلنسانية أن جميع فقرات المجال الثاني و ) ٦(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١حققت ارتباطات جيدة عند مستوى داللة

يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال التخطيط مع الدرجة ): ٧(جدول رقم

الكلية للمجال معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال

٠.٤٩٦** ٧ ٠.٦٧٤** ١ ٠.٦٦٧** ٨ ٠.٥٣٢** ٢ ٠.٦٧٨** ٩ ٠.٦٩٧** ٣ ٠.٦٧٣** ١٠ ٠.٦٦٢** ٤ ٠.٦٩٧** ١١ ٠.٣٨٠* ٥

طيطلتخا

٠.٥١٠** ١٢ ٠.٦١٥** ٦

٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **مجال الثالث و المتعلق بالتخطيط حققـت أن جميع فقرات ال ) ٧(يبين الجدول رقم

. مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى داللة


)١٧١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال شئون : )٨(جدول رقم مع الدرجة الكلية للمجال التالميذ

االرتباطمعامل رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال٠.٦١٥** ٩ ٠.٦٧٠** ١ ٠.٧٤٧** ١٠ ٠.٧٧٥** ٢ ٠.٦٧٨** ١١ ٠.٥٨٦** ٣ ٠.٦٠٨** ١٢ ٠.٧٧٩** ٤ ٠.٦٣٧** ١٣ ٠.٧٥٤** ٥ ٠.٦٦١** ١٤ ٠.٦٨٧** ٦ ٠.٦٣٥** ١٥ ٠.٦٩٢** ٧

ميذلتالن اشئو

٠.٧٣٢** ٨ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

أن جميع فقرات المجال الرابع و المتعلق بـشئون التالميـذ ) ٨(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١حققت ارتباطات جيدة عند مستوى داللة

يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال التقويم مع الدرجة : )٩(جدول رقم

كلية للمجالال معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال

٠.٦٣٠** ٧ ٠.٧٤٢** ١ ٠.٦٩٥** ٨ ٠.٦٨١** ٢ ٠.٦٠٠** ٩ ٠.٦٣٨** ٣ ٠.٦٧٠** ١٠ ٠.٦٧٦** ٤ ٠.٥٦٤** ١١ ٠.٥٦٣* ٥

ويملتقا

٠.٦٧١** ١٢ ٠.٦٧٧** ٦

متعلق بالتقويم حققـت ارتباطـات أن جميع فقرات المجال ال ) ٩(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١جيدة عند مستوى داللة

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٧٢(

يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال المادة العلمية: )١٠(جدول مع الدرجة الكلية للمجال

معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال٠.٣٣٤* ٦ ٠.٣٠٨ ١ ٠.٥٢٩** ٧ ٠.٤٨٢** ٢ ٠.٤٩١** ٨ ٠.٥٨٣** ٣ ٠.٥٨٣** ٩ ٠.٣٥١* ٤

ادةالم

ميةلعل ا

٠.٦٥١** ١٠ ٠.١٤٩ ٥ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

المتعلق بالمـادة العلميـة حققـت أن جميع فقرات المجال ) ١٠(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى داللة

رة من فقرات مجال النشاط المدرسي يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فق: )١١(جدول رقم

مع الدرجة الكلية للمجال

٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى ** لق بالنشاط المدرسي حققـت أن جميع فقرات المجال المتع ) ١١(يبين الجدول رقم

. مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى داللة

رتباطمعامل اال رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال٠.٥٧٢** ٧ ٠.٥٩٧** ١ ٠.٤٢٥** ٨ ٠.٤٧٧** ٢ ٠.٦٨٣** ٩ ٠.٤٧٣** ٣ ٠.٨٤٦** ١٠ ٠.٣٩٢* ٤ سي ٠.٧٢٣** ١١ ٠.٤٢٣** ٥

مدرط ال

شاالن

٠.٧٣٥** ٦


)١٧٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

يوضح معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات مجال األساليب : )١٢(جدول رقم اإلشرافية مع الدرجة الكلية للمجال

رتباطمعامل اال رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة المجال٠.٨٢٢** ٨ ٠.٦٧٧** ١ ٠.٧٣٨** ٩ ٠.٧١٤** ٢ ٠.٧٣٨** ١٠ ٠.٧٥٧** ٣ ٠.٨٢٨** ١١ ٠.٦٧٥** ٤ ٠.٧٨٠** ١٢ ٠.٧٢١** ٥ فية ٠.٨٠٣** ١٣ ٠.٦٤٠** ٦

شرا اإليبسالاأل

٠.٨٠٠** ٧ ٠.٠٥ دالة عند مستوى * ٠.٠١ دالة عند مستوى **

أن جميع فقرات المجال المتعلق باألساليب اإلشرافية حققت ) ١٢(يبين الجدول رقم . مع الدرجة الكلية للمجال٠.٠٥ ، ٠.٠١ارتباطات جيدة عند مستوى داللة

ة مـع الدرجـة الكليـة معامالت االرتباط بين درجة كل مجال من مجاالت االستبان -بل أن المجـاالت الثمانيـة حيث يتضح من الجدو ) ١٣( تتضح في جدول رقم لالستبانة و هذا يحقق صدق البنـاء ة مرتبطة بصورة واضحة مع الدرجة الكلية لالستبان لالستبانة

.لها و الدرجة الكلية لالستبانةةدرجة االرتباط بين كل مجال من مجاالت االستبان: )١٣(جدول رقم

معامل االرتباط المجال ٠.٧٠٩** القيادة

٠.٣١٣** القات اإلنسانيةالع ٠.٨٠٦** التخطيط

٠.٨٨٦** شئون التالميذ ٠.٨٨٤١** التقويم

٠.٨٥٤١** المادة العلمية ٠.٨٧٩١** األنشطة المدرسية ٠.٨٥٨٢** األساليب اإلشرافية

٠.٠١دالة عند مستوى داللة **

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٧٤(

:اتـــالثب للتحقق من معامل الثبات

النصفية حيث قام بحساب معامل الثبـات بإيجـاد استخدم الباحث طريقة التجزئة بين مجموع درجات الفقرات الفردية و مجموع درجات الفقرات بيرسون معامل االرتباط

.٠.٩ الزوجية لالستبانة و قد بلغ معامل الثبات : ة اإلحصائياليباألس

لمعالجـة النتـائج و ) SPSS( قام الباحث باستخدام برنامج الرزم اإلحـصائية :تحليلها باستخدام

.معامل ارتباط بيرسون وسبيرمان للتحقق من صدق االستبانة وثباتها .١ .المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية .٢ . لحساب داللة الفروق بين المتوسطات) ت(اختبار .٣ . النسب المئوية .٤ . تحليل التباين األحادي .٥

نتائج الدراسة ومناقشتها اإلشراف التربوي في وكالة الغوث الدولية في دور فةهدفت هذه الدراسة إلى معر

وما إذا كانت تلـك الممارسـات معلمي مرحلة التعليم األساسي، أداء محافظات غزة على إضـافة . أدت إلى فعاليتهم أم ال من وجهة نظرهم استناداً إلى ثقتنا بآراء المعلمين أنفسهم

شراف التربوي لالستفادة من ذلـك اإل عناصر إلى كشف أوجه القوة وأوجه القصور في في الحصول على تغذية راجعة تطويرية مستقبالً للتأكيد على تمثـل معلمينـا بالـسمات

. الحقيقية للمعلم الفعال اإلشراف لدورما مستوى تقديرات المعلمين(بالنسبة للسؤال األول للدراسة وهو

) التربوي على فعالية المعلم؟مل مع استجابات أفراد عينة الدراسـة بحـساب التكـرارات فقد قام الباحث بالتعا

والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية لكافة فقرات االسـتبانه ومجاالتهـا مـن خـالل :المعادالت اآلتية


)١٧٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال القيادة ): ١(جدول رقم

الفقرات المجالالمتوسط الحسابي

النسبة المئوية(١٠٠(%

الترتيب

10 67.41 3.371 . منحي مسئولية القيام ببعض الصالحيات-١

8 68.16 3.408 . تشجيعي ورفع روحي المعنوية-٢

7 68.22 3.411 . احترام رأيي ومقترحاتي-٣

11 59.50 2.975 . إشراكي في اتخاذ القرارات-٤

5 69.35 3.467 يمقراطي معاملتي بأسلوب د-٥ 9 67.48 3.374 . توفير مناخ مادي ونفسي إيجابي-٦

2 72.15 3.607 . تشجيعي على العمل بروح الفريق-٧

4 69.97 3.498 . إشراكي في قيادة بعض النشاطات-٨

1 76.32 3.816 . تقديم التوجيهات لي بطريقة ودية-٩

6 68.41 3.421 .ة فتح الفرص أمامي للتقدم والترقي-١٠

3 71.21 3.561 . تقييمي بطريقة موضوعية عادلة-١١

ول األـال

مجال

:دة ـالقيا

68.93 3.446 متوسط المجال

فقرات مجـال القيـادة ن درجة استجابة أفراد العينة ل ويظهر من الجدول السابق أ والمتعلقة بتقـديم التوجيهـات للمعلمـين ) ٩ (:مقبولة ومتقاربة وكانت أقوى الفقرات رقم

القـرارات والتـي تمثـل الفقـرة المعلمين في اتخاذكية بينما أدناها هو إشرا بطريقة ود ).٤(: رقم

وأن تستمر عناصر اإلشـراف التربـوي ،بمزيد من االهتمام بهذا المجال وينصح شـراك ، وإ ة مع التركيز على تـدريب الكـوادر بالممارسات القيادية الديمقراطي لالرتقاء

.هم في تحقيق طموحاتهمت، ومسانداتالمعلمين في اتخاذ القرار

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٧٦(

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال العالقات اإلنسانية ): ٢(جدول رقم


النسبة المئوية (١٠٠(%

الترتيب

9 65.41 3.27 . ومشكالتهم االهتمام بحاجات المعلمين-١

8 65.55 3.28 . تحفيز المعلمين وتعزيز نجاحاتهم-٢

7 67.10 3.36 . تقدير المعلمين وتنمية اتجاهاتهم االيجابية-٣

إيجاد مـشاعر ايجابيـة مـستقرة بـين المعلمـين -٤ .والمشرفين

3.40 67.91 6

2 74.97 3.74 تحقيق توافق بين حاجات المدرسة وحاجات المعلمين-٥

5 68.66 3.43 . تنمية روح الثقة والتعاون داخل المدارس-٦

4 72.58 3.63 . تشجيع إشراك الطلبة في حل مشكالت البيئة-٧

3 74.19 3.71 . تنمية عالقات المعلمين بأولياء األمور-٨

1 76.41 3.82 . بناء عالقات ايجابية بين المعلمين والمؤسسات-٩

10 65.11 3.26 ر جهود المعلمين وإنجازاتهم تقدي-١٠

ـيـان الثـال

مجال

:ـةـاني

نس اإلاتقــالالع

69.79 3.49 متوسط المجالفقرات هذا المجال مقبولة حيـث ن درجة استجابة أفراد العينة ل يتضح من الجدول السابق أ

المتعلقة ببناء عالقات ايجابية بـين المعلمـين والمؤسـسات ) ٩( أعالها الفقرة رقم تكان . نجازاتهمإالمتعلقة بجهود المعلمين و )١٠( أدناها الفقرة رقم توكان

لعناصـر االهتمام بالتوجه اإلنـساني ء أن درجة فقرات هذا المجال تنسجم مع بد ويالحظ ، أكثر إلى الحفز والتعزيـز لجهـودهم اإلشراف في وكالة الغوث إال أن المعلمين بحاجة

. تحسس مشكالتهم والعمل على حلهاىوإل راد عينة الدراسة على فقرات مجال التخطيط استجابات أف): ٣(جدول رقم

المتوسط الفقرات المجال الحسابي

النسبة المئوية ( الترتيب %)١٠٠

8 61.80 3.09 . تلبية الحاجات الفعلية للمعلمين-١

1 73.08 3.65 . إبراز أهمية التخطيط لنجاح العملية التعليمية-٢ 4 69.97 3.50 .هتمام بالمعلمين الجدد ورعايتهم اال-٣

3 70.40 3.52 . إبراز قيمة األهداف التي يعمل المعلمون على تحقيقها-٤

ـث 2 71.84 3.59 . تعليم المعلم للمبحث المختص به حسب التخصص-٥ـال الثـال

مجال

:ـطخطي

تـال

5 68.85 3.44 . مساعدة المعلم في إنجاز عناصر الخطة اليومية-٦


)١٧٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

7 62.24 3.11 . في عملية التخطيط السنوي واليومي مشاركة المعلمين- ٧

10 61.50 3.07 . تزويد المعلمين بنماذج لخطط متميزة ومتنوعة-٨

6 62.37 3.12 . تنسيق العمل بين المشرف والمدير والمعلم-٩

11 53.02 2.65 . تقديم تغذية راجعة حول خطط المعلمين-١٠

11 53.02 2.65 .ئة المحلية تضمين الخطة أنشطة تخدم البي-١١

8 61.80 3.09 . إعالم المعلمين بمخطط زياراتهم اإلشرافية-١٢


فقرات مجـال التخطـيط ن درجة استجابة أفراد العينة ل يظهر في الجدول السابق أ از أهميـة المتعلقة بإبر ) ٢( أعالها الفقرة رقم تمقبولة وتمارس بنسب متفاوتة حيث كان

والتي ) ١١(ورقم ) ١٠(التخطيط لنجاح العملية التعليمية وأدنى الفقرات درجة الفقرة رقم .تتعلق بتقديم تغذية راجعة حول خطط المعلمين وتضمن الخطة أنشطة تخدم البيئة المحلية

اإلشراف التربوي التركيز على التخطيط من خالل عناصرويرى الباحث أن على لية واللقاءات واالجتماعات وخاصة دراسة خطط المعلمين ميـدانياً وتقـديم الدورات التأهي

المالحظات والتغذية الراجعة التطويرية إضافة إلى حث المعلمين على التخطـيط لـربط . الخبرات المنهجية بالحياة والبيئة

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال شئون التالميذ ): 4(جدول رقم


النسبة الترتيب المئوية

10 61.93 3.097 . تعرف طبيعة نمو التالميذ في مختلف الجوانب-١

12 63.24 3.162 . تلبية حاجات التالميذ وميولهم-٢

11 63.61 3.181 . بحث مشكالت التالميذ والحرص على حلها-٣

9 64.74 3.237 .إبراز توقعات عالية بنجاح وإتقان التالميذ -٤

4 69.22 3.461 . تعزيز وحفز التالميذ وزيادة حماسهم للتعلم-٥

6 66.54 3.327 . وضع مؤشرات أداء لمراقبة تقدم التالميذ-٦

2 71.03 3.551 . مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ-٧

5 66.98 3.349 .الميذ وذكاءاتهم مراعاة أنماط تعلم الت-٨

13 61.06 3.053 . تصميم مواد وأنشطة للتعلم الذاتي-٩

15 55.33 2.766 . تصميم برامج تعليمية للتالميذ بطيئي التعلم-١٠

14 56.88 2.844 . تصميم برامج تعليمية خاصة بالموهوبين-١١

ـعرابلـل اـامجال

:ـذالمي

تـن ال

ـوشئ

1 73.27 3.664 . إعداد وتنفيذ مسابقات للتالميذ المتفوقين-١٢

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٧٨(

8 65.73 3.287 . تنمية التفكير الناقد واإلبداعي للتالميذ-١٣

3 69.60 3.480 . إدارة وقت تعليم التالميذ بفاعلية-١٤

7 65.79 3.290 . تقديم تغذية راجعة تطويرية حول تعلم التالميذ-١٥


رات مجال شئون التالميـذ أن معظمهـا فقن درجة استجابة أفراد العينة ل يتضح م المتعلقة بتدريب المعلمين علـى ) ١٢( أعالها فقرة رقم ت، وكان ال أنها متوسطة متقاربة إ

والمختـصة ) ١٠(إعداد وتنفيذ مسابقات للتالميذ المتفوقين بينما أدناها درجة الفقرة رقـم مـن المعلمـين و اًاهتمامويالحظ أن هناك .بتصميم برامج تعليمية للتالميذ بطيئي التعلم

بتدريب التالميذ المتفوقين العتقادهم بإمكانية ذلك لقلـة أعـدادهم وأن اإلدارات المدرسية هؤالء التالميذ يمثلون سمعة المعلم والمدرسة عند خوضهم مسابقات أوائل الطلبة ، إال أن

موهـوبين الحاجـات الخاصـة ، سـواء ال يهناك حاجة لمزيد من االهتمام بالتالميذ ذو ع ضرورة إعداد وتوظيف مواد تعليمه، لتـشجيع التعلم م يءبطبرعايتهم أو التركيز على

. دوماً لتلبية حاجات التالميذ كافةي، والسعالتعلم الذاتي استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال التقويم): 5(جدول رقم


النسبة المئوية ( الترتيب %)١٠٠

1 72.71 3.64 . تقويم أداء المعلم استناداً إلى معايير واضحة ومحددة سلفاً-١

3 69.60 3.48 اتخاذ قرارات موضوعية بناء على نتائج التقويم -٢

5 67.29 3.36 . اعتماد التقويم على أساليب إشرافية متنوعة-٣

2 70.97 3.55 .از أهمية التقويم في تحسين العملية التعليمية إبر-٤

12 54.58 2.73 . المشاركة في تقويم المنهاج والكتاب المدرسي-٥

10 60.50 3.02 . دعم فكرة التقويم الذاتي للمعلم-٦ 9 65.67 3.28 . متابعة ما تم االتفاق عليه مع المعلمين والمديرين-٧

8 65.79 3.29 ن في طرق التقويم المعلم للطلبة متابعة التحسي-٨

4 67.73 3.39 . مناقشة المعلمين بنتائج تحصيل طالبهم-٩

6 66.60 3.33 . دقة بناء االختبارات وتحليل نتائجها-١٠

7 66.11 3.31 تشجيع التحديث المستمر في أساليب التقويم-١١

11 55.33 2.77 . الحرص على إنشاء بنك لألسئلة-١٢

سمــاالخ

ال جـالم

:ـميــقو

الت



)١٧٩( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

فقرات مجال التقويم أنها متدرجة حيث كانت الفقرة ن استجابة أفراد العينة ل يبدو م اإلشراف التربوي على تقويم المعلم استناداً إلـى عناصر أعالها درجة وهى حرص ) ١(

ة بإشراك المعلمـين والمتعلق) ٥(معايير واضحة ومحددة سلفاً بينما أقلها درجة الفقرة رقم .في تقويم المنهاج، مع مالحظة أن الدرجة الكلية للمجال متوسطة

يرجع إلـى أن تقـويم المعلمـين فـي ) ١(ويرى الباحث أن ارتفاع درجة الفقرة مدارس الغوث يستند إلى تقارير وأدوات محددة تضعها رئاسة الوكالة لكافة العاملين بينما

اإلشـراف التربـوي علـى إشـراك عناصر عدم تركيز الفقرة األدنى درجة ترجع إلى المعلمين في تقويم المنهاج حيث يتولى ذلك العـاملون ، فـي وزارة التربيـة والتعلـيم الفلسطينية على اعتبار أنها المسئولة على وضـع المنهـاج ومتابعـة تطـوره رغـم أن

اجة إلي من يأخذ رسي ، وهي بح المشرفين يقدمون اقتراحاتهم حول المنهاج والكتاب المد ن مرجعاً للمعلمين وإنشاء بنك لألسئلة ليكلكافة المدارس لالهتمام ب، كما أن هناك دعوة بها

. في إعداد االختبارات والمراجعات

استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال المادة العلمية: )6(جدول رقم


النسبة ترتيبال المئوية

2 71.00 3.55 . رفع الكفاية العلمية والمهنية للمعلم-١

3 69.60 3.48 . تنظيم دورات تدريبية حول المادة العلمية-٢

5 66.54 3.33 . ربط المادة العلمية بواقع الحياة العملية-٣

6 65.23 3.26 . توفير أدلة معلم للمادة العلمية-٤

1 71.22 3.56 . تحليل محتوى المادة العلمية وإثرائها-٥

4 68.10 3.40 . إرشاد المعلمين إلى استراتيجيات جديدة لتعليم المادة-٦ 7 62.80 3.14 . ربط المحتوى بميول التالميذ وحاجاتهم-٧

إرشاد المعلمين إلى المراجع والنـشرات المغنيـة للمـادة -٨ .العلمية

3.07 61.50 8

9 57.76 2.89 . حل المشكالت العلمية للمحتوى-٩

10 52.71 2.64 . تشجيع المعلمين على تقييم الكتب المدرسية-١٠

سـاد

السال جـالم

:ـةلمي العادةمـال


--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٨٠(

فقرات هذا المجال أنها متقاربة ومتوسطة فأكثرها ظهر من استجابة أفراد العينة ل يومة اإلشراف التربوي على تحليـل محتـوى المتعلقة بحرص منظ ) ٥(درجة الفقرة رقم

المتعلقة بتشجيع المعلمين علـى ) ١٠(المادة العلمية وإثرائها بينما أدناها درجة الفقرة رقم .تقييم الكتب المدرسية

بتحليل محتوى المادة حيـث اً بارز اً بأن هناك اهتمام نيوهذا يتفق مع رؤية الباحث إقرار الكتب الجديدة ليبـدأ بتنظـيم ورش العمـل يترك هذا العمل للمشرف التربوي منذ

للمعلمين إلنجاز هذا التحليل ، إال أن هناك حاجة إلشراك المعلمـين فـي تقيـيم الكتـب واحترام آرائهم ومساعدتهم على تجاوز المشكالت العلمية التي تظهر خالل تطبيق المنهاج

.وإرشادهم إلي مصادر المعرفة ذات العالقة استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات مجال النشاط المدرسي): 7(جدول رقم


النسبة المئوية (١٠٠(%

الترتيب

1 68.85 3.44 . المشاركة في إعداد وتنظيم األنشطة المدرسية المتعددة-١

3 62.31 3.12 .يذ تالئم ميولهم واهتماماتهم توزيع أنشطة على التالم-٢

11 55.33 2.77 . حث المعلمين على تشكيل نوادي علمية وتربوية-٣

10 55.89 2.79 . تشجيع تنظيم رحالت علمية ميدانية-٤

7 58.01 2.90 . تشجيع إقامة المعارض العلمية والتربوية-٥

8 57.82 2.89 .ألنشطة تزويد المعلمين بنماذج متميزة ومتنوعة ل-٦

9 56.45 2.82 . تنظيم أنشطة لتوثيق صلة المدرسة بالبيئة المحلية-٧

1 68.85 3.44 . توظيف اإلذاعة والصحافة المدرسية لخدمة العملية التعليمية-٨

٦ 58.50 2.93 . االستفادة من البرامج التعليمية في التلفزيون واالنترنت-٩ 4 60.62 3.03 .إلبداعية واإلبتكارية للتالميذ تعزيز األنشطة ا-١٠

5 60.31 3.02 . إبراز أهمية العوائد التربوية لألنشطة المدرسية–١١

ـعـابالس

ال جـالم

:ـي

رسلمدط اشـا

الن


فقرات مجـال النـشاط ن درجة استجابة أفراد العينة لأ) 7(يتضح من الجدول رقم والمتمثلة ) ٨(والفقرة ) ١(الفقرة المدرسي منخفضة وتتدرج من أعلى الفقرات نسبة وهى

اإلشراف التربوي بالمشاركة في إعداد وتنظـيم األنـشطة المدرسـية عناصر في اهتمام


)١٨١( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

وهـى ) ٣( أقل الفقرات نسبة وهى الفقرة رقم ف اإلذاعة والصحافة المدرسية إلى وتوظي . علمية وتربويةن على تشكيل نوادحث المعلمي

. الذكر المجال بكل جوانبه سابقة م بهذاهتماو ينصح بزيادة اال على فقرات مجال األساليب اإلشرافيةاستجابات أفراد عينة الدراسة ): 8(جدول رقم


النسبة المئوية الترتيب %١٠٠

7 63.36 3.17 . توظيف أساليب إشرافية متنوعة ومتجددة-١

إشراك المعلم في اختيار األسـلوب اإلشـرافي -٢ .المناسب

2.53 50.53 13

3 65.36 3.27 . نقل خبرات المعلمين واالستفادة منها-٣

4 65.17 3.26 . تنظيم اجتماعات فنية لمعلمي المبحث الواحد-٤

5 65.11 3.26 . تشجيع الزيارات التبادلية بين المعلمين-٥

1 69.60 3.48 . دروس تدريبية وتوضيحية تنظيم-٦

8 60.81 3.04 . تشجيع القراءات المسلكية الهادفة-٧

10 56.82 2.84 . عقد ندوات لبحث مشكالت تربوية طارئة-٨

الحرص على عقد اجتماع قبل الزيارة الصفية -٩ .وبعدها

2.75 54.95 11

12 53.46 2.67 . تشجيع إجراء بحوث إجرائية-١٠

عقد مشاغل تربوية لربط الجانـب النظـري -١١ .بالعملي

2.93 58.57 9

2 65.67 3.28 . تنظيم دورات تدريبية لتلبية حاجات المعلمين-١٢

متابعـة أثــر بـرامج التــدريب علــى أداء -١٣ 6 63.43 3.17 .المعلمين

ـنـام

الثـال

مجال

:ـةرافي

شـ اإليبسالاأل


فقرات هذا المجال منخفضة إلى حد لأن درجة االستجابة ) 8(ويتضح من الجدول وهى تنظيم دروس تدريبية وتوضيحية بينما أقلها درجة ) ٦(ما، وأعالها درجة الفقرة رقم

.وهي إشراك المعلم في اختيار األسلوب اإلشرافي المناسب) ٢(الفقرة رقم وال شك أن هذا يتفق مع واقع العملية اإلشرافية حيث يتم التركيـز علـى بعـض

، كما ال يوجد اهتماماألسلوب المفضل بالنسبة له ليب وال يعطي المعلم فرصة اختيار األساها كمتطلبات لـدورات معهـد ؤ، إال تلك التي يتم إجرا كاف بالبحوث اإلجرائية الطوعية

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٨٢(

، بتطبيق اإلشراف العيادي بخطواته اإلشراف مطالبة عناصر ، إضافة إلي ذلك فإن التربية . المعلمين وحلها واالنتباه إلي مشكالت

استجابات أفراد عينة الدراسة على مجاالت االستبانه مرتبة تنازلياً): 9(جدول رقم

أن درجة استجابة أفراد العينة لكل مجال من مجـاالت يتضح ) 9(بالنظر إلى جدول رقم ة فالقيادة والتقويم وشئون التالميذ والتخطـيط تتدرج من مجال العالقات اإلنساني االستبانة

. والمادة العلمية واألساليب اإلشرافية وأخيراً النشاط المدرسيراد العينة على مجاالت االسـتبانة، كانـت متوسـطة ودون إن نسبة استجابات أف

مزيد من االهتمام بتلك المجاالت ولعل الدرجـة األعلـى المتوقع، وهذا يؤكد الحاجة إلى جالي العالقات اإلنسانية و القيادة جاء نتيجة لالهتمام بالمنحى اإلنـساني فـي اإلدارة لم

تلك المجاالت لمـا يجب أن تكون أكثر اهتماماً ب واإلشراف، ولكن على منظومة اإلشراف . تحقيق فعالية المعلم فيلها من أثر إيجابي

األقل درجة حيث يالحظ األساليب اإلشرافية والنشاط المدرسي كانا بينما مجاالت الباحث أن التركيز في األساليب اإلشرافية ينصب على الزيارة الصفية وبعض األسـاليب األخرى وهناك أساليب يجهل تطبيقها بعض عناصـر منظومـة اإلشـراف أو يجـدون صعوبة في تطبيقها ، كضيق الوقت ، أو الكلفة الزائدة ، وال يعرفها كثير من المعلمـين،

لنشاط المدرسي لم ينل الدرجة الكافية من االهتمام ولعل ذلك يرجع إلى الظـروف كذلك ا الصعبة السائدة في المجتمع الفلسطيني وعدم مطالبة المعلمين بتنظـيم أنـشطة مدرسـية

طالما يتذمرون من اكتظاظ المنهاج بالمعلومات وعدم امتالك الوقت الكافي لالصفية، فهم .أو لنقص كفاياتهم في هذا النشاطلتنظيم وتنفيذ النشاطات ،

النسبة المئوية متوسط المجال مجاالت االستبانة مسلسل 69.79 3.49 العالقات اإلنسانية ١

68.93 3.45 القيادة ٢

65.24 3.26 التقويم ٣

65.00 3.25 شئون التالميذ ٤

64.82 3.24 لتخطيطا ٥

64.65 3.23 المادة العلمية ٦

60.99 3.05 األساليب اإلشرافية ٧

60.27 3.01 النشاط المدرسي ٨

64.97 3.25 المجموع الكلي


)١٨٣( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

هل توجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات المعلمين : الدراسةبالنسبة للسؤال الثاني في اإلشراف التربوي على فعالية المعلم تعزى إلى الجنس؟ عناصر ألثر ممارسات

روق فقد قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إليجاد الف وذلك بعمـل اختبـار ،فيها لفحص تأثير متغير الجنس على استجابات أفراد عينة الدراسة

على مجاالت االستبانه الثمانية مع بيان مستوى الداللة في كل مجال والجدول رقـم ) ت( . يوضح ذلك) 10(

) ت(وقيمة اختبارات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية: )10(دول رقم ج

روق بين المعلمين والمعلمات على مجاالت استبانه اإلشراف التربوي للف

المتوسط العدد الجنس المجال الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى )ت(قيمة الداللة

٠.٦٨١٩ ٣.٣٨٠٧ ١٦٠ نمعلمو القيادة

٠.٧٠٨٦ ٣.٥٠٦٣ ١٦٠ معلمات٠.١٠٧ ١.٦١٥

///غير دال

العالقات اإلنسانية ٠.٧٢٦٩ ٣.٠٧٠٠ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦٩٩١ ٣.٢٤٨١ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٢٦ ٢.٢٣٤

التخطيط ٠.٦٢٨٣ ٣.٢٠٥٧ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦٦٦٧ ٣.٢٦٨٢ ١٦٠ معلمات

٠.٣٨٩ ٠.٨٦٣ ///غير دال

شئون التالميذ ٠.٦٢٢٩ ٣.١١٢١ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦١١٥ ٣.٣٨٢٩ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٠٠ ٣.٩٢٥

التقويم ٠.٦٦٣٦ ٣.١٦٢٥ ١٦٠ نمعلمو ٠.٦٣٩٢ ٣.٣٥٩٤ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٠٧ ٢.٧٠٣

المادة العلمية ٠.٧٥٥٢ ٣.٠٦٣٣ ١٦٠ نمعلمو ٠.٧٨٣٣ ٣.٢٣٦٧ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٤٥ ٢.٠١٦

النشاط المدرسي ٠.٧٧٦٥ ٢.٩٢٦٧ ١٦٠ نمعلمو ٠.٧٤٤٧ ٣.٠٩٥٥ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠٤٨ ١.٩٨٤

األساليب اإلشرافية ٠.٧٣٣٥ ٢.٩٩٢٨ ١٦٠ نمعلمو ٠.٧١٥٢ ٣.١٠٠٥ ١٦٠ معلمات

٠.١٨٥ ١.٣٣٠ ///غير دال

المجموع ٠.٦٠٥٥ ٣.١١٤٢ ١٦٠ نمعلمو ٠.٥٦١٢ ٣.٢٧٤٧ ١٦٠ معلمات

دال٠.٠١٤ ٢.٤٥٩

) ٠.٠٠٥ α≤( يتبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 10(من الجدول . اإلشراف التربويفي مجال القيادة والتخطيط وأساليب

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٨٤(

في مجـال ) ٠.٠٠٥ α≤(وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى تفي حين والمجمـوع ،العالقات اإلنسانية وشئون التالميذ والتقويم والمادة العلمية والنشاط المدرسي

الكلي للمجاالت والداللة وهذا يتفق مع الفرض الثاني للدراسة ويحققه وهذه الداللة لـصلح مات باستثناء مجال النشاط المدرسي حيث الداللة لصالح المعلمين، وهذا يتفـق مـع المعل

. الفرض الثاني للدراسة ويحققهاعلمـات ن ممارسـات المعلمـين والم باحث أن هذه النتيجة مقبولة حيث إ ويرى ال

اإلشراف بمجال التخطيط وممارسة األساليب عناصر ن اهتمام متقاربة في مجال القيادة وإ .شرافية للجنسين واحدةاإل

،بينما وجود الفروق لصالح اإلناث يرجع إلى اهتمام المعلمـات بتلـك المجـاالت ولعل ذلك يرجع إلى طبيعة البيئة المدرسية في مدارس اإلنـاث التـي تتـسم بالهـدوء واالنضباط وحرص الطالبات على مساعدة معلماتهن في إنجاز الكثير من المهمات علـى

طالب المنشغلين بالوضع السياسي واالجتماعي العام بعكس مجال النشاط عكس كثير من ال واالنطـالق المـتالكهم حريـة الوقـت ،المدرسي الذي يجد فيه المعلمون مساحة للعمل . ومساعدة طالبهم في إنجاز جوانب هذا المجال

والذي يـنص علـى ال مفتوح وهو سؤ الثالث من أداة الدراسة للسؤال أما بالنسبة فقد أبدى المعلمون استجابة وطرحوا الكثير من األفكـار ) ل أهم خصائص المعلم الفعا ما(

أن معظـم ووجـد باستخدام التكرارات والنسب المئويةالتي قام الباحث بتفريغها وتحليلها :جمعوا على النقاط التاليةأالمعلمين النسبة خصائص المعلم الفعال م

المئوية

١-

والحيوية والنشاط والثقة واالتزان االنفعـالي كالذكاء :خصائص شخصية وضبط النفس والمبادرة والتعاون واالنجاز والود والرقة والحزم والصبر

–اإلنسانية والعـدل والتـدين وواإلخالص والصراحة، االنفتاح والتطور . الجرأة وقوة الشخصية– الثقة بالنفس –القيادة الحكيمة

٨٠%

٢-

– من المادة العلمية التي يعلمها أن يكون متمكناً وأهمها :خصائص مهنية قادراً على توصيل الخبـرات _ملماً بثقافة المجتمع والعالم الذي يعيش فيه

قادراً على توظيف طرق التعليم الفعالة، مهتمـاً بـالفروق –والمعلومات حريصاً علـى _ مشاركاً في حل مشكالت تالميذه –الفردية بين التالميذ

تالميذ في المواقف التعليمية، مراعياً لميول التالميذ واستعداداتهم إشراك ال

٧٨%


)١٨٥( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

: لتوصياتا وبعد تحليـل تلـك النتـائج ،اعتماداً على النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة

:يوصى الباحث بما يلي سواء ،ضرورة أن يقوم العمل اإلشرافي على أساس المنحى التعاوني التشاركي .١

.بين المشرفين أنفسهم أو بينهم وبين المعلمين والمديرين

وإنما وسيلة لتحسين نوعية الـتعلم ،بوي ليس غاية التأكيد على أن اإلشراف التر .٢ .وتحصيل التالميذ

من خالل عقد دورات تدريبية ،رعاية المعلمين الجدد وإكسابهم كفايات التخطيط .٣ .ومشاغل تربوية متخصصة

ومواقع االنترنت المتعلقـة ، المعلمين على مصادر المعرفة إطالعالتركيز على .٤ .بتخصصهم

.وخططهم بحيث ال تربك زيارتهم المدارستنسيق عمل المشرفين .٥

لالطـالع علـى ،اإلشراف التربوي إلى دول أخـرى عناصر فرق من ثابتعا .٦ .تجاربهم في اإلشراف والتعليم وحثهم على حضور المؤتمرات ذات العالقة

لالطـالع علـى مـسيرتهم ،تنظيم زيارات للمعلمين الفعالين إلى بعض الدول .٧ .التعليمية

.المتميز والفعال في قيادة بعض الفعاليات والنشاطاتإشراك المعلم .٨

وهو الذي يخطط دروسه جيداً – رابطاً الخبرات التعليمية بحياة التالميذ – يستطيع تحفيز طالبه ويحبـبهم – وقادراً على تقييم طالبه بشتى الطرق –

قادراً –ومات متمكنا من توظيف الوسائل المعينة وتكنولوجيا المعل -بالتعلم على إدارة الـصف قادراً- موفراً لبيئة صفية جذابة-على تطوير المنهاج

.بإجراءات وقائية تمنع حدوث المشاكل

٣- اء الطـالب أم القدرة على التواصل مع اآلخرين سو : خصائص إنسانية – اإليمان بكرامة اإلنسان وقيمته –ن أم أولياء األمور والزمالء أم المسئول

. يقبل النقد ويعترف بالخطأ–مشجعاً لحرية الرأي ٧٥%

٤- - الـشهامة – ومنها العزة والعفة والنزاهة ونقاء القلـب :خصائص خلقية

– به في أخالقيات المهنـة ى نموذج يحتذ – الكرم – التواضع – التسامح . تقوى اهللا–األمانة – القناعة – محبة المهنة واالعتزاز بها -العطف

٧٦%

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٨٦(

وبرامج التأهيل التربوي فـي وكالـة ،التنسيق بين برامج كليات التربية المحلية .٩ .الغوث

عات المحلية في عمليات تدريب معلمي وكالـة الغـوث مإشراك خبراء من الجا . ١٠ .الدولية

متتالية وال تطبـق بحيث تكون ،تنظيم تطبيق بعض مشاريع التطوير والتحسين . ١١ .دفعة واحدة حتى ال تربك عمل أفراد منظومة اإلشراف التربوي

،حث المعلمين من ذوي المؤهالت األكاديمية األقل علـى اسـتكمال دراسـاتهم . ١٢ .بتقديم الحوافز والتسهيالت والتنسيق مع الجامعات المحلية لمساعدتهم

لفتـرة مـن التـدريب وحبذا إخضاعهم ، إعادة النظر في أسس اختيار المعلمين . ١٣ .والتجريب واالختبار

.تفعيل مبدأ المساءلة لكافة العاملين بال استثناء . ١٤

.توصيف عمل المشرف بحيث تكون مهامه محددة وواضحة بالنسبة له ولغيره . ١٥

بحيث ال يزيد عدد المعلمين لكل مـشرف عـن ،زيادة عدد المشرفين التربويين . ١٦ . معلما٥٠ً

والممارسـات الجيـدة ،ير المطلوبة ومؤشرات األداء التأكيد المستمر على المعاي . ١٧ . من خالل إشراكهم في التخطيط االستراتيجي والمرحلي للمدرسةللمعلمين

في مدارس وكالة الغـوث الدوليـة ، ةاطالع المعلمين على مشروع إدارة الجود . ١٨ . واللقاءات التربوية وورش العمل،وذلك من خالل عقد الدورات المهنية لمصادرالمراجع وا

الكتب العربية: أوالً .، القاهرةاإلشراف التربوي، عالم الكتب). ١٩٨٧(أحمد، إبراهيم أحمد .١ .، القـاهرة، عـالم الكتـب ٢، ط اإلشراف التربوي ). ١٩٧٦(األفندي، محمد حامد .٢

، ١، طتطبيقات ومفاهيم في اإلشراف التربوي). ٢٠٠١(البدري ، طارق عبد الحميد

.، مطبعة اإلرشاد، بغدادتقييم التفتيش االبتدائي في العراق. )١٩٧١(البزاز، حكمت .٣

، تـأليف ريتـشارد مارس متأمل وباحث إجرائي -المعلم): ٢٠٠٥(الحسناوي، علي .٤ .بارسونز وآخرون، دار الكتاب الجامعي، غزة


)١٨٧( ----------------------B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر

، دار قنـديل للنـشر ١، طاإلشـراف التربـوي ). ٢٠٠٣(الخطيب، إبراهيم وأمـل .٥ .نوالتوزيع، عمان، األرد

،)اتجاهـات حديثـة (اإلدارة واإلشراف التربوي ). ١٩٨٤(الخطيب، رداح وآخرون .٦ .دار الندوة للنشر والتوزيع،عمان، األردن

دار الفكـر : ، القاهرة ١، ط خصائص المعلم العصري وأدواره ). ٢٠٠٢(راشد، علي .٧ .العربي

ـ اإلدارة واإلشراف التربوي ). ١٩٨٦(عدس، محمد عبد الرحيم .٨ راء، ، مطبعـة الزه .عمان

دار : ، عمان ١ الفاعل، ط المعلم الفاعل والتدريس ). ٢٠٠٠(عدس، محمد عبد الرحيم .٩ .الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

اإلدارة التعليمية واإلشـراف التربـوي أصـولها ). ٢٠٠١(عطوي، جودت عزت . ١٠ .، دار األمل، إربد، األردنوتطبيقاتها

اإلسكندرية، - دراسة مقارنة -التعليماإلشراف الفني في ). ١٩٨٣(متولي، مصطفى . ١١ .دار المطبوعات الجديدة، مصر

، القـاهرة، ٣، ط اإلدارة التعليمية أصولها وتصنيفاتها ). ١٩٨٤(مرسي، محمد منير . ١٢ .عالم الكتب

، عمان، اإلدارة واإلشراف التربوي بين النظرية والتطبيق ). ١٩٩٢(نشوان، يعقوب . ١٣ .دار الفرقان

ميةالرسائل العل: ثانياًتقويم فاعلية معلم التاريخ في المرحلة الثانويـة ): " ١٩٩٠(أبو شنار، إبراهيم محمد .١

.، رسالة ماجستير، كلية الدراسات العليا، عمان" في محافظة الزرقاء ولواء مأدبادور المشرف التربوي في تحسين النمو المهني للمعلمين ): " ١٩٩٥(حسن، ماهر صالح .٢

.، رسالة ماجستير، جامعة اليرموك، إربد" لدولية في األردنفي مدارس وكالة الغوث ا

خصائص المعلم الفعال كما يـدركها الموجهـون ): "١٩٨١(العبد القادر، محمد رجا .٣، رسالة ماجستير ، جامعـة اليرمـوك، "والمديرون والمعلمون والطالب في األردن

.إربد

--------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- صهيب كمال األغا

B-١، العدد ١٠، المجلد ٢٠٠٨م اإلنسانية غزة، سلسلة العلو -مجلة جامعة األزهر -----------------------)١٨٨(

تربوي في المرحلة األساسية تقويم نظام اإلشراف ال " ): م١٩٩٥(عيدة، محمد سليمان .٤ .، رسالة ماجستير ، الجامعة األردنية، عمان، األردن "الدنيا في المدارس األردنية

واقع اإلشراف التربوي في قطاع غزة في مجـال ): " ١٩٩٧(محمود، محمود قاسم .٥ .، رسالة ماجستير، الجامعة اإلسالمية غزة"تنمية كفايات المعلمين

إدارة السلوك التنظيمي في منظومة اإلشـراف التربـوي " ): ١٩٩٨(نشوان، جميل .٦، رسالة ماجستير ، كلية التربية الحكومية "بمدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة

.غزة

:المجالت الدورية : ثالثاًدور المشرف التربوي في فلسطين في تطوير ): ٢٠٠٢(األغا، إحسان، والديب ماجد .١

، جامعة عين شـمس، )٢٥/٧/٢٠٠٢-٢٤(مي الرابع عشر أداء المعلم، المؤتمر العل .١٤٨ص-١١٥، ص١مجلد

دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلـم مـن ). ٢٠٠١(الحارثي، علي محمد .٢، ٢، ج ٢٥، ع مجلة كليـة التربيـة وجهة نظر معلمي المرحلة االبتدائية في الطائف،

.١٦١-١٢٣ص

في فلسطين، جمعيـة البحـوث مشكالت اإلشراف التربوي ). ١٩٩٨(حرب، سلمان .٣ .والدراسات التربوية الفلسطينية، يوم دراسي، غزة

ماهيته وبعض أساليبه، : اإلشراف التربوي ). ١٩٨٨(دقاق، نهى والحاج خليل، محمد .٤ .معهد التربية التابع لألونروا اليونسكو: عمان-األردن

ن منه فـي مجـال واقع اإلشراف التربوي وتوقعات المعلمي ). ١٩٩١(شاهين، أميرة .٥، ٣١، عـدد ٦، القـاهرة، مجلـد سات تربويـة مجلة درا التنمية العلمية والمهنية،

.٢٣٨-٢٠٦ص

:المراجع األجنبية: رابعاًً1- Delorme T. G (1985). An Assessment of the attitudes and

perceptions of selected elementary school teachers who serve native American children toward instructional supervision and evaluation (Ed. D Dissertation, the university of North Dakota, Dissertation Abstracts International, 45 (8), p. 2324.