1

2

كلية التربية األساسية الجامعة المستنصرية

ومق االت تعنى بنشر آراءقسم التربية الخاصة تصدر عنفصلية نشرة علمية تخصصية

التدريسيين والباحثين في موضوعات التربية الخاصة والعلوم التربوية والنفسية

إعداد وتصميم

س علي شاللعبا. د

طباعة

عبود حسن عالء الدين: الطالب

محمد زينب خالد :الطالبة

(1111) 1العدد –السنة االولى

كتابات في التربية الخاصة

3

* محتويات العدد

الصفحة الموضوع اسم الباحث ت

المفهوم -الصحة النفسية زيد بهلول سمين. د.م.أ 1

والمعايير

3-6

11-7 دعوة الى التفكير االبداعي ى خليل سعيدسلم. د.م.أ 2

عدنان عبد الستار . د.م.أ 3

القصاب

11-12 المعاقون بصريا

الصعوبات -مهارة القراءة عدنان غائب راشد. د.م.أ 4

والحلول

16-11

على بخطة سلوكية للتغل بشار خليل اسماعيل. د.م 1

المخاوف المدرسية

11-21

27-22 اضطراب االنتباه عباس علي شالل. د.م 6

31-21 التدريس الجامعي مريم مهذول الطائي. د.م 7

36-32 معاقون ولكن عظماء رشا ابراهيم خليل. م.م 1

ارشاد أسر ذوي االحتياجات سهير سلمان احمد. م.م 1

الخاصة

37-42

حسن عالء الدين : الطالبان 11

زينب خالد محمد

41-43 راب التوحدسين وجيم في اضط

..رتبت األسماء حسب اللقب العلمي والحرف الهجائي *

4

المفهوم والمعايير -الصحة النفسية

الهدف تحرير الموضوع

الصحة النفسية المفهوم و )

(المعايير

زيد بهلول سمين. د

عرض لمفهوم الصحة النفسية ، وابرز تعريفاتها ، وتباين المدارس

..في وصفها النفسية

1

ة في أذهان الكثير من الناس بالخلو من األمراض النفسي ةترتبط الصحة النفسي

سوي او الشاذ او المنحرف و هذا تصور ضيق و انتقاء أشكال السلوك الال ةالعقليو

ال يجعله االضطرابات االنفعالية والسلوكية الن مجرد خلو االنسان من، ةلصحة النفسي

راد يختلفون في مدى تمتعهم بالصحة فاألف رجة عالية من الصحةحيحاً نفسياً بدص

.النفسية

أمر نادر ندرة االختالل التام في السلوك و ةالنفسي ةفي الصح ة التامةان السوي

يوجد حد فاصل بين فكما انه ال يوجد حد فاصل بين الشاذ و السوي ال، يةالوظائف العقل

ة وفق هذا المنظور تشبه الصحةصحة النفسيفال، و المرض النفسي الصحة النفسية

لكن ، ال يكاد يكون له وجود ةالمختلف ةفاالتزان التام بين الوظائف الجسمي، يةالجسم

كذلك االتزان ، الصحة هي التي تميز حالة المرض عن حالة درجة اختالل هذا االتزان

هذا االتزان ودرجة اختالل ، امرا معدومايكاد يكون ةالمختلف ةالتام بين الوظائف النفسي

.عن غيرها التام هي التي تميز حالة الصحة

وقت ما وفي مكان ما فما يمكن ان يعد سويا في ةنسبي ةالشذوذ مسإلان السوية و

غير سوي في وقت اخر ومكان اخر فليس هناك حد فاصل او مطلق بين ربما يعد شئ

فق الذي َن استعدادا كامناً لسوء التواوان االشخاص االسوياء قد يحملو، والشذوذ ةالسوي

.ةغير مقبول ةشكال سلوكيأب قد يظهر في الظروف السيئة

غير وال تتبدل عند الشخص فهي حالةال تت ةليست حاله دائم ةكما ان الصحة النفسي

و ةو الزياد ةو الخارجي تتغير بحسب احوال الفرد الداخلية مكتسبه تزيد و تنقص و

.يه تختلف من شخص الى اخر بحسب اختالف احوال كل منهمانسب ةالنقصان مسال

Concept of mental health ةمفهوم الصحة النفسي

اتها و و مكون ةليس امرا سهال الن النفس االنساني ن تعريف الصحة النفسيةا

ة و و انما هي مفاهيم افتراضي ةيمكن قياسها بطريقه مباشر وظائفها ليست اشياء ملموسة

-يستدل على وجودها من اثارها في سلوك االنسان -معظم مفاهيم علم النفس شأنهذا

و قد اختلف علماء النفس في استدالالتهم على النفس ومكوناتها و وظائفها و على تحديد

.سوؤها و انحرافها و بالتالي على وضع تعريف لصحتها و مرضها

:ة النفسية فهناكتعريف مفهوم الصحتعددت وجهات النظر واختلفت في وقد

6

وجهة النظر التي ترى ان الصحة النفسية تعني خلو الفرد من االضطراب او -1

غياب او انتقاء (:)Freeman,1984,P:6)االنحراف او المرض حيث يعرفها فيرمان

(.االضطراب النفسي القابل للتحديد بموجب المعايير الطبية الشائعة

ة يمثل وجهة نظر طبية صرفة وهي الهذا التعريف وغيره من التعريفات الطبي

تخلو من العيوب والمأخذ الن الخلو من االنحراف او االضطراب يجعل الصحة النفسية

فال يوجد فرد كامل خالي من بعض التوترات ، تكاد تكون غير موجوده بين الناس

والصراعات وان الحد الفاصل بين السوية واالنحراف ليس واضحاً ومن الصعب

.تحديده

افق التام يكمن في االتزان و التو ةة نظر ترى ان تحقيق الصحة النفسيههناك وج-2

،و تكاملها مختلفه من اجل تحقيق وحده الشخصيةو وظائفها ال بين قوى النفس الداخيلة

تحقيق ) فيرى ان الصحه النفسيه تعني ( S.Freud)ومثل هذا االتجاه يمثله فرويد

و تعني قوى االنا ونجاحها في ، هو و االنا و االنا االعلى ال: التوازن بين قوى النفس

(.117،1166فرويد ( )التوازن بين مطالب الهو و االنا االعلى والواقع

و تحصره في بعد واحد من ةتعريفات وجة النظر هذه تضيق معنى الصحة النفسي

هذا البعد رغم اهميةو ، ة الداخلي البعد النفسي و العمليات النفسية و هو، ابعاد االنسان

. الصحة النفسيةاال انه ال يغطي مفهوم

تكمن في عمليه التوافق ةالنفسي ةفترى ان الصح اما وجهة النظر االجتماعية -3

بين الفرد و المجتمع الذي يعيش فيه و يتحدد هذا التوافق تبعا لألساليب التي يتبعها الفرد

إلشباع حاجاته و الشعور ةالسليم مع البيئ يففي اآلخرين و التك و قدرته على التأثير

.و القناع ابالرض

به اال انه قد ة النفسيةالرغم من اهميته وارتباط الصحان التوافق االجتماعي على

مع المجتمع فقد يكون الفرد متوافقاً ،ال يكون مرادفاً او معبراً عنها في كل االحوال

متوافق مع مجتمعه ولكنه يشعر بصحة جيده و قد يكون غير ولكنه ال يتمتع بصحة

.دائماً ةالنفسي ةال تعبر عن الصح ةالتام( Confornity) جيده وان المسايره ةنفسي

تكمن في تحقيق الذات بعض علماء النفس ان الصحة النفسيةيرى -4

(actualization Self ) عندما يفهم المرء نفسه و ينميها و يرضى عنها ويقبلها و يصل

الى اقصى حد ممكن و يبلغ بانجازاته الى اعلى درجات التفوق و النجاح و يثق بقدراته

7

حيث ، ( Rogers)و روجرز ( Maslow)بذاته و يعتمد عليها كما يشير الى ذلك ماسلو

شخص حقق ذاته عن طريق اشباع )يعرف ماسلو الشخص المتمتع بالصحة النفسيه بانه

(.Maslow ,1970 , P:74( )هحاجاته الجسميه و النفسيه و االجتماعي

الن تحقيق ، بعض المأخذ فيه في ضوء تحقيق الذات ةان لتعريف الصحة النفسي

معظم الذات بالتفوق و االنجاز و االبداع قد يكون هدف بعيد المنال ال يستطيع بلوغه

كما ان بعض االشخاص الذين ، قليله جدا من الناس و انما يختصر على فئة، الناس

اصحاء ةيكونون بالضرور قد ال ذواتهم وفق معايير االنجاز التام و االبداع يحققون

.تماما ةالنفسي ةمن الناحي

من ةالنفسي ةفتعرف الصح( Holistic Approach) ةاما وجه النظر الكلي -1

و تركز على االتساق والتآزر ،خالل النظر الى االنسان ككائن عضوي متكامل االبعاد

وى عالي من الصحةمست االتساق بين ابعاد االنسان الكليةحيث يخلق ، عادبين هذه االب

و اعتماداً على هذا . بينما يؤدي التعارف بينهما الى اضطراب الصحة النفسيه ، النفسيه

الصحة النفسيه بإنها ( Pasquali Et Al , 1985)المنظور تعرف باسكولي و زميالتها

عاد الخمسه لالنسان وهي البعد البايولوجي و النفسي و حاله تنشأ من تكامل واتساق االب)

(.Pasquali Et Al , 1985, p:11)االجتماعي و العقلي و الروحي

ما يؤخذ على االتجاه الكلي التكاملي ان حاله االتساق او التازر بين ابعاد االنسان

عني ان كل الن هذا االتساق ي، قد يكون من الصعب الوصول اليها او تحقيقها ةالخمس

هذا االمر قد بمستوى عالي من السالمة وابعاد االنسان تعمل بنسق متوازن وتتصف

.يكون بعيد المنال

مفهوما واسعا ومطاطا ال يمكن ي النهايه ان مفهوم الصحة النفسيةيمكن القول ف

وقد اختلف علماء النفس في تحديده و تعريفه بسبب ، االحاطه بكل جوانبه و متطلباته

. تالفهم اصال في مكونات النفس ووظائفها وُسبل تحديد سوؤها و انحرافهااخ

او تحديد مضامينها ان هناك بعض ةوما نستطيع قوله في تعريف الصحة النفسي

المؤشرات او المعايير اذا ما توفرت لدى االنسان فانه يتمتع بمستوى جيد من الصحة

:النفسية و هي

.اتساع االحساس بالذات -

.قات الحميمة مع االخرينالعال -

1

.االمن االنفعالي وتقبل الذات -

.االدراك الواقعي للمهارات والمهمات -

.االستبصار الذاتي -

.تبني فلسفة للحياة -

.المرونة. -

.الفعالية االجتماعية -

**** **** انتهى **** ****

1

االبداعيدعوة الى التفكير

الهدف تحرير الموضوع

عوة الى التفكير د االبداعي

لمعنى وأهمية التفكير عرض سلمى خليل سعيد. دوبعض الطرائق الحديثة .. االبداعي ..في تنميته

11

بأنه عملية إدراك التغيرات والعناصر المفقودة ومحاولة "إلبداع لف تورنس يتعررضيات جانب اختيار الف صياغة فرضيات جديدة والتوصل إلى نتائج محددة بشأنها إلى

" .وتعديلها

يرى تورانس إن المعلم يمكن إن يستخدم مبادئ خمسة في تدريب طلبته على :هي اإلبداع

..احترم أسئلة الطالب الموجهة إليك -1

..ترم خياالت الطالب التي تصدر عنهاح -1

..اظهر للطلبة إن ألفكارهم قيمة -3

..تقويم الخارجي اسمح للطلبة بأداء بعض االستجابات دون تهديد بال -4

..اربط التقويم ربطاً محكماً باألسباب والنتائج -5

.طرق التدريب على التفكير اإلبداعي

يتفق الكثير من العلماء والباحثين إن المجتمعات المعاصرة تتيح إلفراد مبدعين الفرص لتطوير مناحي الحياة المختلفة فيها وترك غالبية األنظمة التربوية أهمية تنشئة اإلفراد وتربيتهم تربية إبداعية لمواجهة وحل المشكالت المستجدة والمستعصية التي تواجهها وتواجه مجتمعاتهم ، وعلى ضوء هذا الهدف السامي العام نشطت الجهود

التي تساعد اإلفراد بعامة والطلبة بخاصة على واألساليب العلمية لبحث ودراسة األسسفعلى سبيل المثال ال الحصر ، يرى ،ن روح البحث لديهم تطوير قدراتهم اإلبداعية لتكوي

إن البحث العلمي قد أكد إن االستعدادات المبدعة يمكن تكوينها ( Osborn) ازبورن

انه يمكن تدريب الطلبة على ( maltzman) وتطويرها ، في حين يرى مالتزمان

فيرى انه يمكن تدريب ( maier) السلوك اإلبداعي الذي يتسم باألصالة ، إما ماير

) الطلبة على إعطاء حلول إبداعية للمشكالت التي تعرض عليهم ، إما تورانس

torance )وبناءا. م الطلبة وتدريبهم عليها فيرى أن اإلبداع صفة متعلمة يمكن تعلي

دف ق التي تهائمن الطر العلمية النفسية والتربوية الكثيرعلى ما تقدم يوجد في الساحة .إلى التدريب على اإلبداع وتنمية قدراته

ق ائطر: ق المستخدمة في التدريب على اإلبداع إلى فئتين ائيصنف قطامي الطر إذ :ائق جماعية ، ويلخص الشكل هذه الطرائق فردية وطر

لى االبداع والتفكير طرق التدريب ع

االبداعي

الفرد

ية

الجماع

ية لعب الدور

تعديل

حصر الصفات االتجاهات

العصف

الذهني

العصف

تألف األشتات

الحل اإلبداعي

11

: ق الفرديةائالطر

( role playing) تمثيل األدوار : أوال

ر دور ما لشخصية معينة تتفق وقدراته وميوله يقوم الطالب في هذه الطريقة باختيارك للطالب الحرية التامة لتعبير عن أرائه وأفكاره حول تلك تاإلبداعية ، وي

:الشخصية ، ومن مميزات هذه الطريقة

تصنيف ، التنظيم ، التدريب ، ) تزود الطالب بمهارات البحث العلمي المنضم كل -1الب دور عالم أو قائد ما يمكن إن يقرأ عن هذا ، فحتى يمثل الط( التفكير الناقد

.العالم ويجمع أفكاره ويرتبها ويعرضها بشكل منطقي ومتسلسل

.يدرب الطالب على التعبير عن أفكاره وأرائه بحرية وتلقائية دون خوف أو رهبة -1

زود الطالب بممارسة عمليات التفكير التأملي االستبطاني أو ما يسمى باستنطاق ي -3 .لذاتا

( attributes listing( ) ذكر الخصائص ) حصر الصفات : ثانياً

، وتهدف ( 1114)ق حيث قام كرفورد بابتكارها ائهذه الطريقة من أقدم الطر تعد إلى تدريب الطلبة على تعديل األشياء وتطويرها ، والخروج بنتاجات جديدة ، إما

:هذه الطريقة فتتمثل في استراتيجيات

الشيء أو الموضوع أو الفكرة المراد تطويرها من جانب المعلم مع تحديد اختبار -1كافة صفاتها وعناصرها والعالقات بينها ثم يطلب من الطالب تحديد جميع

.االقتراحات أو البدائل لتعديل أو تطوير ذلك الموضوع

بنقده إعطاء الطالب حرية كاملة في طرح كامل أفكاره وال يسمح لمعلمه أو زمالئه -1أو تقييمه اإل بعد إن ينتهي من سرد جميع أفكاره مثالً هل تستطيع إن تحدد مزايا

.هذه الطريقة ؟ حاول إن تستخلص لها ميزتين

( checklist)طريقة القوائم : ثالثاً

من أشهر مؤيديها على طرح ( Osborn)تقوم هذه الطريقة التي يعتبر اوزبورن

ل سؤال منها إجراء تعديل ، أو تغيير من نوع معين في مجموعة األسئلة بحيث يتطلب كون أو الحركة أو المعنى أو للاموضوع أو شيء أو فكرة ما كأحداث تغيير في الشكل أو

وبمعنى أخر تشتمل قائمة اوزبورن على أسئلة حول ،الرائحة أو الترتيب وغيرها . والعكس والربط والتكبير والتصغير فاالستخدامات الجديدة والتعديل والتكيي

:ومن األمثلة على هذه الطريقة

12

التي تقترحها لتحقيق بعدم انسجام ألوانها ، فما هي األلوان ةتتصف هذه اللوح ٭ ؟ التناسق

يعتبر شكل هذه اللعبة خطر على الطالب ، كيف تقترح إن يكون شكلها ليحقق ٭ األمن للطالب ؟

( morphological Analysis) التحليل المورفولوجي : رابعاً

، إلى تدريب الفرد على حل ( 1111)تهدف هذه الطريقة التي ابتكرها زويكي : المشكالت بطريقة إبداعية باستخدام اإلجراءات اآلتية

. وضع الفرد إمام مشكلة ما ، أو هدف ما للوصول إلى حل إبداعي له -1

.قيام الفرد بتحديد المشكلة -1

.عناصرها األساسية تحليل المشكلة إلى -3

. تحليل العناصر األساسية إلى عناصر ثانوية -4

.تحليل العناصر الثانوية إلى عناصر فرعية -5

.إيجاد العالقات المتداخلة بين العناصر ككل للوصول إلى نتاجات جديدة -6

( Paska Model)نموذج باسكا ا: خامساً

إلى تطوير بعض العادات ( taylor) نموذج الذي وضعه تايلور اال ايهدف هذ

نموذج مزيجاً معدالً ألكثر من أسلوب اال اهذ لدى الطلبة ، ويعد والمهارات اإلبداعية . وطريقة مستخدمة في مجال تنمية اإلبداع

:أنشطة من اختبارات اإلبداع

افترض تورانس إن اإلبداع إذا لم يتم تنميته وتطويره فانه يضمر ويتم ذلك عن ويد الطلبة في كل المراحل باألنشطة التي تستثير تفكيرهم غير المألوف في طريق تز

:األشياء التي يشاهدونها أو يمرون بها مثالً

..االستخدامات غير المألوفة لعلب الحليب الفارغة ٭

إذا كان لديك عدد كبير من علب الحليب الفارغة كيف يمكنك ان تستفيد منها في . في استخدامات غير مألوفة لهذه العلب صنع أشياء جديدة ؟ فكر

... فال تخجل من ذلك ، ودعنا نبدأ ؟ لذي تفكر فيه قل ما ا

13

1 .......... .2 .......... .3 .......... .4 .......... .1.......... .

6 .......... .7 .......... .1 .......... .1 .......... .11.......... .

11. .......12 ........ .13 ......... .14 .......... .11.......... .

..استخدام الدوائر والمربعات ٭

سأقوم بإعطائك ورقة تتضمن عدد من الدوائر والمربعات ، أريدك إن ترسم إي بعد إن ترسم ،داخل الدائرة أو المربع ، واجعل كل صورة مختلفة عن األخرى ءشي

:مربع أو الدائرة ، أريدك إن تعطيها اسماً ، واليك الورقة داخل ال

**** **** انتهى **** ****

الدوائر والمربعات كسؤال إبداعي

14

المعاقون بصريا

الهدف تحرير الموضوع

عدنان عبد الستار . د المعاقون بصرياً القصاب

عرض لمفهوم االعاقة البصرية ، ..وتحديده تربوياً

11

وتشير المصادر التأريخية الى ، عاقة البصرية منذ القدم لقد عرف االنسان اال

ان المصريين القدماء قد تعرفوا على مرض الرمد باعتباره سببا رئيسا من اسباب

.العمى الذي كان منتشرا على نطاق واسع حينذاك

وتشير الدالئل الى ان نظرة المجتمعات القديمة نحو المعاقين بصفة عامة

سولون )و ( كوردوس االسبرطي )انية وهذا ما تؤكده قوانين كانت سلبية وال انس

ولقد كان النتشار الديانات السماوية األثر في تغير هذه النظرة بصورة ، ( االثيني

.او بأخرى

ان المتتبع للمسار التاريخي لتربية المعاقين بصريا يجد انها قد مرت بثالث

وكان ، االندماج في المجتمع مراحل هي مرحلة التسول ومرحلة الملجأ ومرحلة

حيث االهتمام بالمعاقين ، لظهور الحركات االنسانية اثر في المرحلتين االخيرتين

.عموما ومن بينهم المعاقين بصريا يأخذ بعدا جديا

يشكل االطفال المعاقون بصريا فئة من ذوي االحتياجات الخاصة وذلك الن

ولئك الذين يختلفون على نحو او مصطلح ذوي االحتياجات الخاصة يشير الى أ

اخر عن االفراد الذين يعدهم المجتمع اعتياديين ، وفي هذا السياق نجد ان التعبير

الدقيق عن ذوي االحتياجات الخاصة يشير الى اولئك الذين ينحرفون عن معدل

اقرانهم االعتياديين بالخصائص الجسمية او الحركية او القدرات العقلية او القدرات

حسية او في الخصائص االجتماعية او قدرات التفاعل واالتصال او في ال

الخصائص النفسية او في اكثر من مظهر من هذه المظاهر ويحتاجون الى خدمات

.تربوية خاصة

ان هذا المفهوم يشير الى مدى واسع في االنحراف يمتد بين الجانب السلبي

من ناحية والتفوق من ناحية واالعتدال اوالضعف او التلف والعجز واالعاقة

.اخرى

ان االنحراف عن المعدل العام لالعتياديين في القدرات الحسية يشمل

اال ان هناك ، بالضرورة االفراد الذين ينحرفون عن اقرانهم في القدرة البصرية

عمومية في هذا المفهوم الن هناك انتشارا واسعا في مدى هذا االنحراف يتراوح

.بسيطة الى الحالة الحادة بين الحالة ال

16

ولغرض الوقوف على فهم دقيق لذلك ، فأننا نشير الى ضرورة تحديد درجة

االنحراف عن المعدل وعلى مدى استمراريته ، وهكذا نجد تحديد مفهوم االعاقة

.البصرية ال بد ان يستند الى تحديد درجة االنحراف ومداه ومدى استمراريته

سليمة للعين من خالل حدة اإلبصار والمجال البصري او لقد تم تحديد الحالة ال

ففي ما يتعلق بحدة االبصار فقد حددت بقدرة العين على تمييز ، زاوية االبصار

الى افضل 6/6)االشياء وبالتالي فأن حدة االبصار للعين االعتيادية تتراوح بين

.درجة ( 71)وبزاوية ابصار اكبر من ( 6/24من

د ان هناك مدى واسعا من الحاالت تقع خارج هذه المديات وفي ضوء ذلك نج

بين )وبزاوية ابصار ( فأدنى 6/61الى 6/24)وتتراوح حدة االبصار فيها بين

وهي حاالت تمتد بين الفقدان الجزئي الى الفقدان ، درجة ( 21الى ادنى من 71

ن ثانويتان الكلي للبصر اي بين ضعف البصر والعمى التام وبالتالي فهناك فئتا

ـ:تنضويان تحت مفهوم المعاقين بصريا وهما

.اـ فاقدو البصر

.ب ـ ضعاف البصر

ـ يعرف فاقدو البصر من الناحية التقليدية على انهم االفراد :اـ فاقدو البصر

( 21)فأدنى وبزاوية ابصار تقل عن ( 6/61)الذين تكون حدة ابصارهم من

.الطبية وألفضل العينيين درجة بعد التصحيح بالنظارات

اما من الناحية التربوية فيعرف فاقدو البصر على انهم االفراد الذين

اليمتلكون القدر الكافي من البصر الى حد الذي يتطلب استعمالهم للحواس

.االخرى في تعلمهم وتعليمهم

ـ يعرف ضعاف البصر من الناحية التقليدية على انهم :ب ـ ضعاف البصر

( 6/61الى افضل من 6/24)االفراد الذين تتراوح حدة ابصارهم بين

درجة بعد التصحيح بالنظارات ( 71الى 21)وبزاوية ابصار تتراوح بين

.الطبية وألفضل العينين

17

اما من الناحية التربوية فيعرف ضعاف البصر على انهم األفراد الذين ال

تعلمهم المدرسي حتى بعد حصولهم على يزالون يواجهون مشكالت بصرية تعرقل

العالج التصحيحي االمر الذي يتطلب استعمال مسائل وتقنيات خاصة واجراء

.تعديالت في المنهج بما يسهل تعلمهم

ان االعاقة البصرية لم تزل تشكل مشكلة قائمة بالرغم من التطور العلمي

جتمعات النامية اذ والطبي والتقني في مختلف المجتمعات وبصورة خاصة في الم

وان ، مليون كفيف في العالم ( 43)تشير االدبيات ذات العالقة الى ان هناك

.منهم يعيشون في دول نامية %( 11)

مليون ( 31)وتشير مصادر منظمة الصحة العالمية الى ان هناك حوالي

1كما تشير احدى الدراسات الى ان .شخص يعانون من قصور حاد في البصر

.تلميذ في احدى المناطق الفقيرة يعانون من مشكالت بصرية 41من كل

ان هذا االعداد تحمل المجتمعات االنسانية مسؤوليات كبيرة ليس في ازالة

الحواجز الجسمية والمادية حسب وانما في ازالة الحواجز النفسية واالجتماعية

روف المادية التي تواجه المعاقين بصريا من خالل تقبل هؤالء وتوفير افضل الظ

.والمعنوية التي تضمن نموهم وتطورهم واندماجهم في المجتمع

**** **** انتهى **** ****

11

الصعوبات والحلول - مهارة القراءة

الهدف تحرير الموضوع

مهارة القراءةالصعوبات )

(والحلول

عدنان غائب راشد.د

توصيف لمكونات مهارة القراءة ، .ة العالقة الجديلة بين وظائفهاوطبيع

11

يجب ان نعمل معا للوصول الى اداء مقبول ( قدرات ) وحدات لدى كل منا اربع

المعنى ، واالخيرة واالصوات الكالمية ، و، لمهارة القراءة هي وحدة خاصة باالمالء

. السياق او االنتاج النهائي للقراءة

ء محدد لها ، وكل الوحدات االربع اادوكل من هذه الوحدات مسؤولة عن وظيفة او

يجب ان تعمل في آن واحد من اجل تنظيم مهارة القراءة بشكل فعال وهي مرتبطة

حم والتفاعل فمثال هي تقوم بإرسال واستقبال المعلومات وهذا االرتباط والتال ببعضها ،

لقراءة في ا يساعد على احداث مهارة القراءة والمحافظة عليها بين الوحدات االربع

الباقية يط بها الوحدات الثالثالمنطوقة ووحدة المعنى تكون مركزية بالنسبة للنظام وتح

.( 1)شكل

ويبدأ عمل الوحدات باالمالء التي تقوم باستقبال المدخالت المرئية من الطباعة

وترسلها الى وحدة المعنى ، فعندما يرى الطفل كلمة مألوفة لديه تتداخل الحروف مع

البعض بشكل قوي أو تتجمع معا داخل الذاكرة االمالئية للمتعلم فيحدث التعلم بعضها

.للكلمة بنفس الوقت

تخزين كلمة ما تواجهها الوحدة االمالئية في ذاكرة ( ضعف ) وفي حالة عدم أو

المتعلم ، تقوم الوحدة االمالئية باالستعانة بوحدة النطق لقراءة الكلمة المطبوعة وكذلك

فيحدث ،دة المعنى ووحدة السمع باستقبال المعلومات من خالل صوت الكالم تشترك وح

ذا كان باالمكان نطق المالء ووحدة السمع وتتحدد فيما اتفاعل وتناغم عملي مابين وحدة ا

. الحروف الموجودة

فأذا تم أستقبال الكلمة من خالل وحدة االمالء فأن وحدة المعنى تبعث بالنطق

وتقوم وحدة السياق بتسهيل تفسير معنى القراءة ،فتحدث عملية القراءة للوحدة الصوتية

.المستمرة والمترابطة بالنسبة للنص وتعمل على سرعة العمل بالنسبة للوحدات االخرى

ووحدة السياق تعمل ايضا على تأكيد عمل الوحدات االخرى وتقوم باالختيار ما بين

ذاكرة الطويلة المدى للطفل وتؤكد على المعنى معاني الكلمات البديلة الموجودة في ال

.النهائي للكلمة او الجملة المقروءة وبالتالي تعطي الفهم الشامل للنص

ولكن عندما تكون المعلومات او االشارات الصادرة من وحدة ما ضعيفة فأن

المعلومات االخرى للوحدات تعوض وبافتراض ان قدرة او امكانية الوحدات االربع

في هذه الحالة يجب أن يستخدم المعلمين مجموعة ، فيما بينها وبين المتعلمين تختلف

.متنوعة من اتجاهات القراءة لتفي باحتياجات المتعلمين المتنوعة

21

ويستطيع القائم بالتشخيص مالحظة انه من المهم تقييم مهارة القراءة المصاحبة لتلك

من تلك الوحدات الخاصة او اكثران الضعف الموجود في واحدة ، الوحدات الخاصة

.يعيق القدرة على القراءة بطالقة

قد يكون مهما وتحديد ضعف وحدة تقييم كل وحدة من الوحدات االربعن وهكذا فا

.معينة بالنسبة للمتلقي يرتبط بمهارة معينة

مهارة تطابق االصوات الصحيحة مع بأختبار المعرفة الصوتية يرتبط : فمثال

واالختبار االمالئي يرتبط تماما بكيفية معرفة المتلقي الشكل ، الكلمات الحروف او

. الطباعي وفك شفرة القراءة

ةكيفية عمل الوحدات لتعلم مهارة القراء، (1)شكل

**** **** انتهى **** ****

االمالء

وحدة المعنى

السمعيه النطق

21

خطة سلوكية للتغلب على المخاوف المدرسية

لهدفا تحرير الموضوعخطة سلوكية للتغلب على المخاوف المدرسية

بشار خليل اسماعيل. د

تقديم جملة من الخطوات العالجية العملية لذوي الطفل الذي يعاني من

..المخاوف المدرسية

22

ة التي تشكل مصدرا من مصادر من المدرسة احدى المشكالت الرئيسيمثل الخوف

نزعاج الشديد والرعب لخوف شكل التعبير عن األأخذ هذا اوعادة ما ي، الضيق لألسرة

ارض صبيحة كل يوم دراسي ويظهر الطفل سلوكيات متعددة من قبيل النحيب والتع

.والتوسل للبقاء في المنزل

يحتاج االبوين خطة عالجية يمكن اتباعها للتقليل من هذه المخاوف او القضاء عليها

تحتاج اال ظم وسليم فأن هذه المخاوف الواذا ما امكن استخدام هذه الخطة بشكل منت

لفترة قصيرة قد تصل الى ثالثة ايام في بعض الحاالت وفيما يأتي تفاصيل هذه الخطة

:العالجية

ـ تكوين عالقة طيبة بالمدرسة والمعلمين والمعلمات للتعرف على المشكلة قبل 1

.فحالهااست

فمثال حاول ان ال تلمس جبهة ـ تجنب التركيز على الشكاوى الجسمية والمرضية 2

، الصحية صباح كل يوم مدرسي هالطفل لتفحص حرارته وال تسأله عن حالت

التأكد من واال فعلينا ، وهذا يتم عندما نكون متأكدين من سالمة حالته الصحية

.ذلك مبكرا او بشكل خفي

توضيح ـ تشجيع االبوين على ضرورة ارغام الطفل على الذهاب الى المدرسة مع ال3

اي ان استمرار ، وان العكس صحيح ، لهما ان مخاوف الطفل ستختفي تدريجيا

1غياب الطفل عن المدرسة سيؤدي الى تفاقم مخاوفه

ـ اجراء المزيد من اللقاءات الدورية العالجية مع األبوين لتخليصهما من قلقهما 4

فه حول هذه المشكلة ولتشجيعهما على تدريب الطفل للتخلص من مخاو

:المدرسية وفق الخطوات االتية

أ ـ خالل عطلة نهاية االسبوع السابقة على بدء الذهاب للمدرسة يوجه المعالج األبوين

، الى تجنب مناقشة اي موضوع يتعلق بمخاوف الطفل من الذهاب الى المدرسة

الن الحديث ،فال شي يثير مخاوف الطفل أكثر من الكالم عن موضوع الخوف

ويتطلب ذالك ان ال نناقش مع ، ف اكثر اثارة للخوف من المواقف ذاتها عن الخو

: تستخدم أسئلة مثل ال، وال نناقش معه اعراض خوفه ، الطفل الذهاب للمدرسة

هل تشعر بالخوف الن الذهاب للمدرسة اصبح وشيكا ؟ -

23

ئف ألنك ذاهب للمدرسة غدا ؟ هل انت مضطرب او خا-

ب ـ اخبر الطفل بكل بساطة في نهاية عطلة االسبوع وبالذات في الليلة السابقة للذهاب

.الى المدرسة و من دون انفعال وكأمر واقعي انه سيذهب للمدرسة غدا

ساعده على ارتداء مالبسه وتنظيم كتبه وزوده ، ج ـ أيقظ الطفل في صباح اليوم التالي

األطعمة الجذابة على ان ال تكون من النوع الدسم الذي قد يؤدي الى ببعض

وان اثارته بشكل قصدي اوغير 11الحظ ان الغثيان من اعراض القلق )الغثيان

1(قصدي قد يؤدي الى اثارة القلق وزيادة حدته

موضوعات ةوال تثير اي، د ـ خالل فترة االعداد هذه تجنب اي اسئلة عن مشاعره

التسأل مثال ان كان يشعر ) بخوفه حتى لو كان هدفك زيادة طمأنينته خاصة

1وان تترك المكان ، كل المطلوب ان تأخذه للمدرسة وتسلمه للمشرفين ( بالهدوء

على نجاحه في الذهاب ح سلوكه واثن وعند العودة من المدرسة امتد، اء هـ ـ في المس

وبغض النظر عما ةوفه السابقاو مخا مهما كانت مقاومته او سخطه، درسة للم

ض الخوف مثل الذهاب للمدرسة او خالل اليوم من حاالت اظهر عليه من اعر

1او االسهال او غيرها ءالقي

وـ كرر في صباح اليوم التالي نفس ما حدث في اليوم السابق وكرر بعد عودته

هكه ونجاحمع اقتراح سلو، السلوك نفسه بما في ذلك عدم التعليق على مخاوفه

.في الذهاب للمدرسة

زـ ابلغ الطفل ان غدا سيكون اسهل عليه من اليوم وال تدخل في مناقشات اكثر من ذلك

بدا الطفل غير حتى وان " يكون اسهل من اليوم ان غدا س" كرر هذا العبارة ،

1مستعد لتغيير الموضوع

يد من التدعيم يمكن ان نهديه ولخلق مز، ح ـ عادة ستختفي االعراض في اليوم الثالث

على هاو يمكن عمل حفلة اسرية بسيطة بمناسبة تغلب، في هذا اليوم شيئا جذاباً

1المشكلة

انتكاسات مستقبلية قد تحدث ةط ـ استمر بتأكيد العالقة االيجابية بالمدرسة لتجنب اي

ن ألي سبب اخر كالعدوان الخارجي من اطفال اخرين او المعاملة القاسية م

1معلميه وذلك لتفادي المواقف وعالجها اول بأول

24

اضطراب االنتباه

الهدف تحرير الموضوع

اضطراب االنتباه

عباس علي شالل. د

عرض للمشكالت التعليمية المصاحبة الضطراب االنتباه ،

وتقديم بعض التوجيهات واالرشادات ..بهالخاصة

21

االنتباه إحدى العمليات األساسية والمهمة في النشاط العقلي المعرفيي وييي إحيدى : اليي ت تقييوي لييي سييا ر العمليييات المعرفييية األاييرى ويمكننييا القييو بللا ااسللا الركييا

.بدون االنتباه ما استطاع الفرد أن يعي أو يت كر أو يبتكر أو يتاي شي ًا

مالحظيية فيهييا ااتيييار وانتقييا ونحيين حينمييا نحويير انتباينييا و نركيي واالنتبيياه يييو شعورنا في شي فإننا نوبح في حالة تهي يني وحينما ينتب الشاص لشيي ميا في ن أ ضا حس تتكيف إلسيتقبا المنبهيات مين مويدر االنتبياه أت الشيي الي ت احتي بي ر

.ب كما ان ت كره يكون أفض الشعور فيكون إدراك أكثر وضوحًا ما يحيط

وقيييد ا داد االيتمييياي بدراسيييتها ميييم يييياد االيتمييياي بعليييي الييينف المعرفيييي والعملييييات العقليييية إ تشيييير الكثيييير مييين الدراسيييات العلميييية المتاووييية و يييود القييية واضيييحة بيييين

سيييًا اضييطرابات االنتبيياه وبعييك المشييكالت التعليمييية فمشييكالت االنتبيياه تشييك يياماًل اساميين العواميي التييي تكميين ورا تييدني التحوييي لييدى األطفييا كمييا أكييدت دراسيية حديثيية ان ضييعف االنتبيياه يكييون أحييد المشييكالت األساسييية لييدى األطفييا وت وييعوبات الييتعلي وقييد لعبييت العالقيية الوثيقيية بييين اضييطرابات االنتبيياه وقيريييا ميين إ اقييات ملييية الييتعلي دورًا مهمييًا

ييي حركيية البحييم العلمييي فييي البحييوم التربوييية والنفسييية السيييما القتيي فييي تنشيييط وتفع ..بوعوبات التعلي ونشاط الحركة المفرط والت ار الدراسي وال اكر

وييي ه الورقيية سييتعرك لطبيعيية ييي ه العالقيية بييين اضييطرال االنتبيياه وبعييك المفيياييي شييييادات التييييي قييييد تاييييدي العملييييية والمتغيييييرات النفسييييية والتربوييييية وبعييييك التو يهييييات واإلر

..التعليمية وتمنم الى حِد ما ت ثيرات و ود ي ا النوع من االضطرال لدى المتعلمين

26

تنتشر وعوبات اليتعلي بيين األطفيا الي ين يعيانون مين اضيطرال : صعوبات التعلم -1التعليمييية االنتبياه ا ان معظمهييا قييد ير ييم امييا لعييدي قييدرتهي لييى القييرا الشيياملة للميياد

أن اضيطرال اللغية "أو النهي يعانون من اضطرال اللغة ويي ا ميا أوضيحت دراسية حديثية ييييرتبط بعالقييية مو بييية ميييم ويييعوبات اليييتعلي ليييدى االطفيييا المويييابين باضيييطرال االنتبييياه

فضيال " و لك الن ي علهيي يع ي ون ين تقيديي االسيت ابة الويحيحة التيي تيدور بمايليتهياضيطرال الحيديم ليديهي ي علهيي يقفي ون مين موضيوع اليى قاير قيير قيادرين ن لك فان

. لى تقديي االست ابة الوحيحة في وور متسلسلة منطقياً

ك لك ا ريت دراسة مقارنة أظهرت أن األطفا ال ين يعيانون مين اضيطرال االنتبياه ملل لملللة اللل وكللااوا يزولل و كييانوا ال يسييتطيعون قييرا الميياد التعليمييية قييرا شيياملة

ولي لك في ن ميا أخرى وم فزرة ال أخرى تاركي بعض السطور أو الوزرات بدو قلراةةيسييتقبلون ميين معلومييات مقييرو تكييون قييير مترابطيية وقييير مفهوميية ممييا ي علهييي يويينفون

.ب نهي يعانون من وعوبات تعلي

ه يعييانون ميين ان األطفييا الموييابين باضييطرال االنتبييا :ضللعا الزللدرة اللل الو للم -2ضييعف القييدر لييى فهييي المعلومييات التييي يسييتقبلونها سييوا كانييت شييفهية او مكتوبيية وقييد

03)أظهرت دراسات حديثة ان األطفا الموابين باضطرال االنتباه ال يفهمون أكثير مين ميين ميييم المعلومييات التييي يسييمعونها وييي ه حقيقيية لمييية اطييير تييوحي بيي ن الطفيي %(

و ليي فيإن ثلثيي ال هيد )ثلم المعلومات التي يتلقايا اال اليوي الدراسيي ينا ال يعي سوى (.التعليمي المب و ي يل دون فا د تر ى

ك لك ف ن يي ال األطفيا يعيانون مين ضيعف القيدر ليى اإلنويات ويبيدون وكي نهي ال يسمعون ول لك تضعف قدرتهي لى فهي ميم المعلومات التي يسيتقبلونها ين طريي

27

لسييمم وينييا نشييير الييى ان ضيييعف القييدر لييى اإلنوييات ليييي لهييا القيية بالقييدر ليييى االسييمم إ أن حاسيية السييمم لييديهي سييليمة وتعميي بطريقيية يييد ولكيين ال هييا العوييبي

.لدى ي ال يتوف بضعف القدر لى معال ة المعلومات المسمو ة وربطها بالمعنى

طفييا يتحيياورون فانيي يشييعر فييي ليية بعييك األ( الطفيي )ويتضييح لييك نييد سييما سمعية تبعده ن فهي ما يدور في الحوار و لي فهو يبتعد ن المشاركة في يي ا الحيوار الن ايوطيي تكييون قييير واضييحة لدييي والمعلمييون والمعلمييات يلحظييون لييك حييين يقومييون

ن إ ابتيي تبتعييد يين بشييرا الميياد التعليمييية فييي الييدر وثييي يسيي لون تلمييي اإ معينييًا سيي ااًل فييإ .الس ا ال ت المطروا تمامًا

كمييا إننيييا ن يييد بعيييك االطفيييا يافقيييون دا مييا فيييي اال ابييية ليييى اسييي لة االاتبيييارات .الشفهية و لك لعدي قدرتهي لى االنتباه و لى فهي االس لة يدا

نبي ان العملية التعليمية تتطلل من الطف أن يرك انتباي ليى الم:تشتت االاتباه -3الييير ي وت ايييي المنبهيييات األايييرى التيييي ليييي لهيييا القييية بالمنبييي الييير ي والتيييي تسيييمى بالمنبهيييات الشيييا او الدايلييية ويييي األمييير يشيييك ويييعوبة بالغييية للطفييي الييي ت يعييياني مييين اضيييطرال االنتبييياه حييييم يتشيييتت انتبايييي بسيييهولة بيييين المنبهيييات الدايلييية بعييييدًا ييين المنبييي

عليميةالر ي في العملية الت

ونشييير الييى ان التشييتت المتكييرر النتبيياه الطفيي اليي ت يعيياني ميين اضييطرال االنتبيياه ي علييي ال يكمييي العمييي الييي ت يقيييوي بييي فميييثاًل إ ا كيييان الطفييي يقيييوي بحييي م مو ييية مييين المسييا الرياضييية وحييدم ف يي مييا يشييتت انتباييي ثييي يياد ليكميي مييا قيياي بيي ف نيي ييي يل

مني ان المسي لة التيي كيان يقيوي بحلهيا قيد انتهيت ويحيدم ليك لح مسي لة دييد ا تقياداً .في ك مر يتشتت فيها انتباي

21

ل ا فان المعلي ندما يقوي بمرا عية مي الطفي فاني ي يد فيي ف يوات كثيير ويتهمي الي ت كيان يقيوي بي بالتقوير وي ا األمر يثير ديشة الطف الن يعتقد ان قد أنهى العم

. ندما توقف وال يدرك ان انتباي كان مشتتًا

إن كثييير النسييييان مييين أييييي اويييا ص الطفييي المويييال باضيييطرال :كثلللرة الاسللليا -4االنتبيياه وليي لك ن ييده دا مييا ينسييى فييي الوييباا بعييك كتبيي وأدواتيي الدراسييية التييي سييوف

لمدرسة ف ني ينسيى أيضيا بعيك كتبي يستادمها في ي ا اليوي الدراسي وأثنا ودت من اوأدواتييي التيييي أاييي يا معييي فيييي الويييباا اليييى المدرسييية وكييي لك ينسيييى الطفييي القيييياي بييي دا وا بات الدراسية بالمن واست كار دروس التي ي يل ليي اسيت كاريا ومحويلة كي ليك

.اً ان مستوى التحوي الدراسي لدى ي ا الطف ينافك ول لك ف ن يت ار دراسي

ونظييييرًا الن النسيييييان الييييدا ي ااوييييية أساسييييية تمييييي الطفيييي اليييي ت يعيييياني ميييين ييييي ا االضطرال ل لك ي ل لى المعلي ان يدون ل في دفتره الوا بات المن لية المطلوبية مني فييي كيي يييوي ويييدون ليي أيضييا الكتييل واألدوات التييي ي ييل لييي إحضيياريا معيي فييي اليييوي

إلن ال هيييا العويييبي لهييي ال األطفيييا ييييتمكن مييين االحتفييياظ التيييالي اليييى المدرسييية و ليييك .بالمعلومات الشفهية التي يسمعونها لمد طويلة تسمح لهي بت كريا بعد لك

:تولي ات تربوية للتعاما مع ااطواا الذي يعااو م اضطراب االاتباه

نقترا توميي بعك القا ات الوفية الااوة لألطفيا الي ين يعيانون مين اضيطرال -1االنتباه ليى ان يكيون موقعهيا بعييدًا ين الضوضيا والمي ثرات الاار يية التيي قيد

.تشتت انتبايهي التيييي تحتييييوت أطفييييااًل مضييييطربي -نوويييي بيييي ن تكييييون القا يييات الدراسييييية و ييييدرانها -2

االييية ميين كيي الوييور واللوحييات ونشييرات ال ينيية التييي قييد ت يييد ميين تشييتت -االنتبيياه .انتباه ي ال األطفا

21

ك نووي بتغيير المواقف التعليمية وطرا التدري بويور دا مية وكي لك تغييير ك ل -0مواقم لو ي ال األطفا وتنيوع المعلميين الي ين يقوميون بتيدري الميواد التعليميية .ألن ي ال األطفا كثيرًا ما يشعرون بمل وين ون من رتابة المواقف المتكرر

اإلسيييتراتي يات الحديثييية والمتنو ييية فيييي السييييطر ليييى المعلميييين االيتمييياي باسيييتاداي -4 لى السلوك قير المنضبط ال ت يسلك أحيانًا كثيير األطفيا المويابين بإضيطرال

.االنتباه

لى المعلي أن يقلي مين ح يي النشياطات والوا بيات التيي يكليف بهيا يي ال األطفيا -5 . ويرك لى نو ية تلك النشاطات أكثر من كميتها

قدر اإلمكان من بارات النقد والتوبيخ واأللفاظ قير المحببة لهي ال األطفيا التقلي -6ربييييت لييييهي مييييرات ييييد وأدت الييييى تحفييييي يي ومحاولييية يييي بهي بالعبييييارات التييييي

.وشديي الى التعلي

ي ل لى المعلي أن يش م التالميي اال تيياديين ليى حسين التويرف والسيلوك ميم -7يعييانون ميين اضييطرال اإلنتبيياه ورفييم مسييتوى التفا يي أقييرانهي ميين األطفييا اليي ين

اال تميا ي فيميا بيينهي وانتهييال أسياليل منو ية فيي لييك والتيي منهيا أسيلول الييتعلي .التعاوني

دار المدرسة الحفاظ لى ديمومة االتويا ميم أسير الطفي المويال -8 لى المعلي وا لييك وت ويييديي بييبعك بإضييطرال اإلنتبيياه وتنبيييههي الييى در ييات نمييوه ومايياطر

.التو يهات واإلرشادات المن لية للتقلي منها

**** **** انتهى **** ****

31

لجامعيا التدريس

الهدف تحرير الموضوع

عرض ألدوار التدريسي الجامعي مريم مهذول الطائي. د التدريس الجامعيوالمسؤوليات المناطة به في بناء

.ذات والمجتمعال

31

ي مؤهالت وين جامعيين ذيلدولية تتطلب توافر تدريسالتغيرات أن مواكبة ا

لخطأالتردد واعن التجديد بعيداالبتكار واوسلوكيات وثقافة قادرين على

الستثنائي من أجل الجهد اوبذل ، لخوف لتطويعها في خدمة مجتمعهمالتحريف واو

لمهنة العلمي وؤولياتهم في خدمة النتاج امسمن ألمجتمع فهي جزء ال يتجزاخير

االدوار الفكار والمفاهيم واحداث تغيرات في افي اً أساساً التي تعد مطلب

لعمل على أنه ينطلق من محصلة أهداف االداء وعالقات المسؤوليات ومستويات وا

لمهاراتالمعارف واالتجاهات والجامعي بالقيم والتدريس اأساسية تشمل تزويد

(. 171: 2111،ويلفتالا)

لكبير مع تبلور حركة االهتمام رافق هذا الوعي والطبيعي أن يتكان من ا

المسار لتعليم في يه االسهام بصورة أو بأخرى في عملية توجانشطة بهدف

لفاعلة من اعادة توجيه للجهود غير الهدف والتقدم نحو استمرار الصحيح مع ا

مهارات متعلقة بأداء المهام ويتم ذلك من لىا لقدرات ألعقلية ونقلهااخالل تحويل

ينبثق منها توجيهاً ذاتياً لتياو Seilf Reguiatio))لذاتيخالل عملية التنظيم ا

عتقاد ذاتي في قدرتهم الى انما يحتاج او ، ال يتطلب فقط مهارات تنظيم ذاتي فاعالً

التنظيم لى ادرة لقامتالكهم الذاتي فهناك فرق بين التحكم التأثير بفاعلية في الى ا

لقدرة على تطبيقها بفاعلية وتواصل تحت ضغط ومؤثرات تتعارض الذاتي وبين ا

.معها

لمهمة يشكل الركيزة اuniversity teaching)) وبما أن التدريس الجامعي

فسية لنالحلقات العلمية افي ألمجتمع على أنه يتولى مواقع مهمة على صعيد

اجتماعياو االنسان تربويالفلسفي لعملية بناء اواالدارية البد من تحديث التصور

، النسان قيمة علياالمسؤولية بوصف اوذلك من خالل تعميق مضمون مفهوم

لتي يفرضها التحديات التعقيدات والصعوبات واوتقع على عاتقه مسؤولية مواجهة

لغايات في العشرون على أنها وسيلة جوهرية وضرورة لتحقيق الواحد والقرن ا

الجامعات أن يؤدوا دورالمجتمع فمن المتوقع من مدرسي االنسان وتنمية اء بنا

الستناد لما يناط بهم من العصر وذلك بافي مواجهة تحديات اوأساس احيوي

2111،لفتالويا) النسانيةامسؤوليات وأدوار تعد من أساسيات صفات مستقبل

:161-161 .)

32

لمؤسسة بما يمثلها من انجاح في الكفء يمثل شرطالتدريسي اناهيك عن أن

امكانات مادية أدوار ومسؤوليات وأهداف وسياسات وخطط تربوية ومناهج و

لمهمات ا هلتي تمكنه من أداء هذا زمةلالا ((competencesلكفاياتالمتالكه ا

الء ؤه ، لضعف لديةوالقوة الفرد على معرفة نقاط الكفاية قدرة ا هبفاعلية وتثير هذ

كون مكمن قوتهم وضعفهم ويتأملونها رلكفاية يدامتعون بهذه لذين يتاالفراد ا

(.76: 2117،نوفل) ويتعلمون من تجاربهم

ا ويقارن النسان يضع لنفسه معيارأن ا " "Bandura 1991ذ يرى باندورإ

فالمعيار يمكن ، لمعيار أو ألهدفالى ذلك الشخصي للوصول بينه وبين انجازه ا

لموضوعالمعيار ا لىالشخص للعمل بجدية أكثر أو لتعديل سلوكه ليصل يدفع اأن

دراسات عدة أن المعايير الذاتية ليست أقل فاعلية من التأثير على ذ أظهرت ا،

.خرينآلالتي ترد من المعايير امن " "performance داءألا

ستعمال استهدفت معرفة أثر التي ا Butter1998""بونلركما أثارت دراسة

لنتائج أن اذ أكدت ا ،لقراءة اذوي صعوبات لذاتي على عالج التنطيم استراتيجية ا

الفضل للمهمات فنتيجة تدريبهم على اداء لقدرة على األاكتسبوا الطلبة اهؤالء

لذي الطالب اأن ""Best 1992كما أكدت دراسة بيست ،لتنظيم ألذاتي اعمليات

.السترجاعايكون أكثر فاعلية في المعرفية ذاتيافي تنظيم وحداته ايبذل جهد

لجامعيين في التدريسين الى أن ا" 'Altaie 2011 لطائيت اكما توصل

لى عدم وجود فروق ذات اكما توصلت ، لمستنصرية لديهم تنظيم ذاتيالجامعة ا

(.نسانياو - علمي) لتخصصيوا( ىانث - ذكر)لنوع احصائية حسب متغير ادالله

لنظام الجامعي يعد من أهم مدخالت ألباحثة ذلك كون التدريسي اوتعزو

، لتعليماءه لمسؤولياته يتقرر الكثير من مخرجات التعليمي وبناء على مستويات أدا

ةلمهنيالجامعي ا لتدريسالخلقي لمسؤوليات الدور ايمكن أن نتجاهل كما أننا ال

اذ أن قراراته وأفعاله مهما كان شكلها ونوعها فأن وراءها مؤثر، إ الجتماعيةاو

ك لسلواالفعال أو ايعبر عنه من خالل تلك اخارجي ااجتماعي اومؤثر ا داخلياديني

(.انثى -ذكر) لنوعا لنظر عنبغض ا

33

لتدريس الجامعي بنيت على أساس اهداف مهنته بغض اكما أن مسؤوليات

نتاجهاالمعرفة والبحث عن التي تتضمن ا( انسانيو - علمي)لتخصص االنظر عن

قيمة تنتاج خدمات ذاااللتزام في العلمي والبحث ويتبنى الصدق والتعاون في ا ،

.لجامعيالتعليم زيادة فاعلية ا لجامعة مما يثمر فيالطالب واجتماعية لكل من ا

:المصادر

، عمان ، لتعليمالجودة في ا(: 2111)ن كاظم محسسهيلة ،لفتالويا -1

.لشروق للنشردار ا ، الردنا

لنظرية ا ، لصفاد في غرفة عقلمالذكاء ا(: 2117)محمد بكر ، نوفل -2

.لتوزيعاللنشر و ةلمسيرادار ، عمان ، لتطبيقاو

، التنظيم الذاتي لدى التدريسي الجامعي(: 2111) مريم مهذول ، لطائيا -3

.لثانيالجزء ا، (17)لعددا ، جامعة بغداد-الدابكلية ا،مجلة األداب

**** **** انتهى **** ****

34

معاقون ولكن عظماء

الهدف تحرير الموضوعمعاقون ولكن

عظماء

التعرف على ابرز الشخصيات رشا ابراهيم خليل. م.مالعربية والعالمية التي ابدعت قدمت الكثير في مختلف حقول العلم

.واالدب

31

حب فضائنا تتألق بمحنة البدن أو الحوواس توومض بالصوبر وتنوبض نماذج أثرية في ر

بالعطوواء أحالووت محنتهووا إلووى منحووة عظيمووة أجزلووت توواريه البشوورية بنماذجهووا حووين تحوودت

كتب التاريه عن الكثير من هوؤالء العظمواء الوذين ، حاجز العوق بفاعلية وعزم وإصرار

. لم تمنعهم إعاقتهم عن فعل األشياء العظيمة

المعاق ال تقتصر على من أصيب بالشلل فقط بل تتعداه إلوى اإلعاقوات العقليوة مةإن كل

. والسمعية والبصرية والنطق واإلعاقات الجسدية كالعاجزين عن الحركة

وهناك إعاقات بسبب األمراض المزمنة والحوادث المختلفة ومهموا يكون مون أمور فلون

قيوواً أمووام أصووحابها وتحوود مسوويرتهم عبوور تكوون تلووك اإلعاقووات بأسووبابها المتنوعووة عائقوواً حقي

الحياة بل أن الكثير من أولئك انطلقووا بعقوولهم وعلوومهم وأفكوارهم وثقافواتهم يبودعون فوي

. مجاالت كثيرة فمنهم العلماء والشعراء واألدباء والمفكرون وغيرهم الكثير من المبدعين

عاقوات ولكونهم وسوف يتم ذكر تراجم لبعض الشخصويات ممون أصويبوا بوأنواع مون اإل

وضعوا بصومتهم واضوحة فوي مسويرة الفكور والحضوارة بول وافقووا غيورهم مون األصوحاء

بمراحل كثيرة ويعود هوذا دليول واضوح علوى إن اإلعاقوة ال تشوكل حواجزاً فعليواً أموام العقول

. والفكر والهمم العالية

: ومن األمثلة إلبراز دور المعاقين في الحياة

مكة وعالمها وفقيهها فعلى الرغم من أنه كوان أعورج مموا إمام أهل: عطاء بن رباح -

يعيووق حركتووه بووين النوواس إال أنووه كووان عالموواً وفقيهوواً كووان أجلووس فووي حلقتووه العلميووة يتوودافع

اآلالف موون طووالب العلووم علووى النهوول موون علمووه وعطوواءه لدرجووة أن الخليفووة األموووي عبوود

. ال من عطاء بن رباحال يفتي الناس في موسم الحج إ: الملك بن مروان يقول

لقوود كووان اإلمووام الجليوول مفسووراً للقوورآن الكووريم وعالموواً فووي اللغووة :اإلمااام الخمخياار -

وواضووعاً ألسووس البالغووة كووان أعرجوواً إال أنووه كمووا قووال العلموواء والمؤرخووون موون أئمووة

. المسرين

هو اإلمام الحافظ المحدث محمد بون عيسوى الترموذي صواحب سونن : اإلمام الترمذ -

لترمذي المشوهور وأحود أصوحاب الكتوب السوتة المشوهورة فوي الحوديث كوان أعموى ولكنوه ا

أؤتووي موون المواهووب واألخووالق مووا جعلووه موون أكبوور العلموواء بوورع فووي علووم الحووديث وحفظووه

وأتقنووه وطوواف الووبالد وظووف عوودداً موون الكتووب النافعووة والمفيوودة موون أهمهووا سوونن الترمووذي

. د والزهدوكتاب الشمائل المحمدية والعلل المفر

36

: بقولوه( ص)الصحابي الجليل أسلم وحسن إسالمه ودعا له النبوي : األحنف بن قيس -

، كان في رجليوه أعوجواج وكوان ملتصوق الفخوذين فشوق موا بينهموا ((اللهم أغفر لألحنف))

وكان أعرجواً قصوير القاموة وموع هوذا ككلوه فقود جموع خصوال الشورف والسويادة والموروءة

(. هـ67)ي الكوفة سنة والحنكة والحزم توفي ف

شاعر عباسي أصيب بالعمى وهو فوي الرابعوة مون عموره كوان : أبو العالء المعر -

فيلسوفاً ومفكراً وشاعراً له كتاب اللزوميات في الفلسفة ورسالة الغفران وسوقط الزنود ولوه

. األثر الكبير في تطوير الحركة الشعرية واألدبية

ن وائول كووان موون كبووار الفوواتحين المسوولمين قوواوم موون قبيلووة بكوور بوو: موساى باان نصااير -

الروم وفتح األندلس وأفريقيا كما فتح مدن كثيرة في أوربا وكان هوذا القائود أعرجواً ورغوم

(. هـ16)ذلك فقد بلغ النهاية في القوة والشجاعة وعلم الهمة توفي سنة

ولوم أديب مصري مشهور أصيب بالصمم في الثالثين مون عموره: مصطفى الرافعي -

تقف إعاقته حاجزاً في وجهه فقد حقوق شوهرة أدبيوة واسوعة لوه كتواب المعركوة تحوت رايوة

القوورآن وكتوواب المسوواكين وكتوواب السووحاب األحموور والكثيوور موون المقوواالت األدبيووة، ويعوود

الرافعي من األدباء اإلسالميين الذين خدموا اإلسوالم بوأدبهم وشوعرهم تووفي الرافعوي سونة

. م1137

شاعر عباسي كان أعمى منذ والدته ثم أصويب بالجودري وكوان شوديد : بردبيار بن -

الذكاء وكان أمام الشعراء في عصره ويعود مون أشوهر الشوعراء المخضورمين فوي العصور

. األموي والعباسي وكان بشار قد ولد أعمى فلم يرى الدنيا

طابووة وهووو منبوور الشووعر والخ( هووـ61)ولوود بالكوفووة سوونة : الكمياات باان خيااد األسااد -

ومدرسة اللغات والثقافوة عنودما شوب الكميوت أخوذ يختلوف إلوى دروس العلمواء يوتلقن الفقوه

. والحديث النبوي وأنساب العرب ثم أصبح معلماً يعلم الناشئة في المسجد

لووال شوعر الكميوت )لقد كان الكميت مصاباً بالصمم وقد برع في الشوعر حتوى قيول فيوه

(. لسان لما كان للغة ترجمان وال للبيان

وقد ورد في خزانة األدب في الكميت خصال لم تكن في شواعر كوان خطيوب بنوي أسود

وفقيه الشويعة وحوافظ القورآن وكوان كاتبواً حسون الخوط قتول الكميوت فوي خالفوة موروان بون

. وكان مبلغ شعره حين توفي حوالي خمسة آالف وثمانين بيتاً ( هـ126)محمد عام

37

رين ضمن األسرى الوذين أخوذهم خالود بون الوليود فوي كان والده سي:محمد بن سيرين -

ولموا ( هوـ33)وساقهم إلى المدينة المنوورة ولود محمود بون سويرين سونة ( عين تمر)معركة

صار غالمواً أقبول علوى علووم عصوره ينهول منهوا وخاصوة كتواب ل وحوديث النبوي محمود

اته بوين العلوم والعبوادة ، انتقل مع أسرته إلى البصرة وهناك نظم أوق(صلى ل عليه وسلم)

والتجارة والعمل بحيث كان يعطي كل ذي حق حقه وقد كان مصاباً بالصمم أن سيرة ابون

سيرين حافلة بالعلم والخير والتقى والحرص على الحالل في التجارة إضافة علوى مواقفوه

(. هـ111)الشجاعة والصدق توفي سنة

كوان أعرجواً شوديداً دائموي ورغوم هوذا فرناو ماجالن بحار برتغوالي :الرحالة ماجالن -

قام بعدة رحالت بحرية مهمة منها الرحلة التي اكتشف بها كروية األرض وقد وصل إلوى

. أقصى جنوب قارة أمريكية الجنوبية وعبر المحيط الهادي وسماه بهذا االسم

العالم البريطاني المعوروف الحوائز علوى أعلوى منصوب أكواديمي فوي :ستيفن هاوكنغ -

الرياضوويات وهووو كرسووي الرياضوويات الووذي كووان يشووغله العووالم الشووهير نيوووتن وهووذا مجووال

العالم كان ُمقعداً يتحرك على كرسي متحرك أصدر العديد مون الكتوب منهوا مووجز للوزمن

.وكتاب ثقوب سوداء

أمريكية كانت مصابة بالعمى والصومم والوبكم منوذ صوغرها ورغوم هوذا : هيلين كيلر -

طووق واللغووات اإلنكليزيووة والفرنسووية واأللمانيووة والالتينيووة ودخلووت إلووى تعلمووت الكتابووة والن

الجامعووة وتخرجووت ثووم تفرغووت للكتابووة والتووأليف، ولهووا كتووب وقصووص ومقوواالت وموون

.قصة حياتي: مؤلفاته

م تخوورج موون كليووة هارفووارد ثووم ألتحووق بكليووة 1112ولوود عووام : فاارانكلين روخفلاات -

جلس الشيوخ عن والية نيويورك، ونجح فوي ذلوك الحقوق بجامعة كولومبيا، رشح نفسه لم

سونة، ( 31)ثوم أسوندت إليوه مهموة وكيول وزارة البحريوة األمريكيوة، أصويب بالشولل بعمور

ورغم ذلك فقد واجه األمور بشجاعة ومثابرة وتصوميم وظول يحقوق طموحاتوه ويسوير فوي

ألمريكيوة، وقود م رئيساً للواليوات المتحودة ا1132حياته بكل جد وعزم إلى أن انتخب عام

، وقوود مووارس عووالج 1141فوواز بانتخابووات الرئاسووة أربووع فتوورات متتاليووة حتووى توووفي سوونة

طويل منظم لسواقيه جعلوه يسوير بواسوطة حمواالت مون الصولب وكوان أول رئويس أمريكوي

. توضع صورته على البريد

م ألموواني الجنسووية، عوواش حيوواة قاسووية مثقلووة بووالهموم، وقوود1171ولوود عووام : بتهااوفن -

سعى والده إلوى تعليموه أصوول العوزف وهوو فوي الثانيوة مون عموره، وعنودما بلوغ الخامسوة

31

والعشرين أصيب بالصمم، وقد كانت أعظوم موسويقاه علوى اإلطوالق تلوك التوي أنتجهوا فوي

.مرحلته الصماء

مما يتبين فإن اإلعاقة ال تعني شيء إذا كان هناك عقل ذكوي وروح قويوة وموا هوذه إال

دور المعوواقين فووي الحيوواة وأنهووم ليسوووا عوواجزين كمووا يظوون الووبعض بوول هووم أمثلووة إلبووراز

. قادرون ومبدعون وعظماء، وما اإلعاقة إال إعاقة الجهل والكسل وتنويم العقل

. إن فقدان جزء من الجسم ليس نهاية الحياة بل بداية لإلصرار والتواصل واإليثار

وإلهوام، وإن اإلعاقوة هوي النظورة إن فقدان حاسوة لويس نهايوة المطواف بول بدايوة إبوداع

الشيقة التي تجعل صاحبها مكبل األغالل هي تعسف الفكر وانغالقه وعدم االسوتجابة لكول

. المؤثرات فأنعم يا من فقدت وعوضت فنبغت

أصويب 1173م وتوفي عام 1111أديب وناقد ومفكر مصري ولد عام : طه حسين -

دب العربي حصل على الدكتوراه فوي األدب مون بالعمى في الرابعة م عمره لقب بعميد األ

فرنسا أسس جامعة االسكندرية وصار مديراً لها ثم أصبح وزير للمعوارف وأسوس جامعوة

. عين شمس في القاهرة له مؤلفات كثيرة ومقاالت ومحاضرات وقصص

أحدث طه حسين ثوورة نقديوة وأدبيوة واسوعة تتقلود مناصوب عليوا وأصوبح ناقود ومؤلوف

. اسعةونال شهرة و

**** **** انتهى **** ****

31

إرياد أسر ذو االحتياجات الخاصة

الموضوع

الهدف تحرير

ارشاد اسر ذوي االحتياجات

الخاصة

سهير سلمان . م.م

احمد

عرض لدور االرشاد النفسي في تأهيل أسر وذوي االحتياجات الخاصة، وتقديم بعض التقنيات

.لخاصة بذلكا

41

تعد األسرة أولى المؤسسات االجتماعية للطفل من ذوي االحتياجات الخاصة

، حيث توفر له الرعاية األسرية المتمثلة في الكيان االسري والعالقات االسرية

المتوافقة ، واألدوار االجتماعية السليمة بين افرادها لها آثار بالغة االهمية للحياة

ن اآلباء واألبناء وخاصة في مرحلة الطفولة وهي مرحلة البناء النفسية المتبادلة بي

.النفسي واكتشاف الحالة

ان اكتشاف الحالة يعد البداية لسلسلة طويلة من الضغوط والجهود

والمحاوالت والسعي الحثيث لتوفير أفضل فرصة ممكنة للطفل اال ان المعلومات

ة لذلك فان االهل عند اكتشاف عن االعاقة وطرائق المساعدة قليلة جدا ، اضاف

الحالة يكونون في صدمة وغير قادرين على التفكير السليم ، لذا فانهم بحاجة لمن

يدلهم على الطرائق التي يمكنهم استخدامها لمساعدة ابنهم وعدم االعتماد على

.جهودهم الفردية في البحث

والعالجية تكمن ضرورة االرشاد في انه يدل األهل على الخيارات الطبية

والتربوية واالجتماعية المتوافرة ويدلهم ايضا على كيفية الحصول على المعلومات

والمشاركة الفاعلة في تدعيم صورة ايجابية عن ذوي االحتياجات الخاصة وايفائهم

كافة الحقوق التي تكفل لهم حياة كريمة ، ومن هذه الحقوق حصولهم على مهن

ن العيش باستقاللية وتوفير خدمات اجتماعية تساعد تتناسب مع قدراتهم وتمكنهم م

:في تحقيق هذه الحياة لهم ، ومن المراحل النفسية التي تمر بها األسرة هي

تقبل الحقيقة ، تتوقع االسرة قرب والدة مولودها البكر : المرحلة االولى

هل وتترقب بشوق هل هو صبي ام فتاة ، يشبه من ؟ امه ام اباه ؟ ماذا سنسميه ؟

نقوم بتجهيز حجرة مستقلة له ، ام ننتظر حتى ينه عامه االول ؟ اي لون سنستخدم

..لطالء حجرة الطفل ؟ ثم تفاجأ االسرة بطفل معاق

اسرة مكونة من والدين وطفلين تكتشف االسرة عندما يبلغ : المرحلة الثانية

.. ابنهم عامه الثالث بأنه معاق

ة من الوالدين وسبعة افراد ، بتعليم ودخل محدود اسرة مكون: المرحلة الثالثة

واصبر على ما أصابك ان ذلك )) ، تنجب االم الطفل الثامن معاق ، قال تعالى

41

ومن جميع الحاالت السابقة تكون ردة الفعل .. 17لقمان آية (( لمن عزم األمور

( .الصدمة واإلدراك والدفاع ومن ثم تقبل الحقيقة)واحدة

ول ردة فعل لألسرة عندما ترزق بمولود باحتياجات خاصة ، هي أ: الصدمة

تتميز هذه الصدمة بمشاعر القلق ، والشعور بالذنب ، واالرتباك ، والعجز ،

وبعض األهل ( فقدان االمل)والغضب ، وعدم التصديق ، واالنكار ، والقنوط

، يغوصون في مشاعر الحزن العميق ، والحيرة وانعدام القدرة على التفكير

والشعور بالحرمان ، وفقدان شيء عزيز ، وفي هذه األوقات تكون االسرة بأمس

الحاجة للدعم واالرشاد ، فتوعيتهم بفرص ابنائهم العالجية والتعليمية واالجتماعية

هي من اكبر العوامل التي تجعل االهل يتجاوزون هذه المرحلة ، اال ان االرشاد

من وعي االسرة ، الى ان هذه االعاقة لم تكن يجب ان يعي مشاعر االسرة والتأكد

نتيجة الهمال من قبلهم واالبتعاد عن استخدام الفاظ توحي باالمر من ضروريات

.مساعدة االسرة في تقبل الحقيقة

في هذه المرحلة قد يشعر االهل بالخوف والقلق من عدم قدرتهم : االدراك

سب مما يجعلهم شديدي الحساسية على اداء االدوار المتوقعة منهم بالشكل المنا

ويقضون اغلب اوقاتهم بالحسرة والحزن على حالهم وندب حضهم ، اال انهم

.سيدركون وجود شخص بحاجة لعناية مختلفة في المنزل

في هذه المرحلة يتجنب االهل تصديق الواقع المؤلم : االنسحاب الدفاعي

او ينقطع عن زيارة الطفل بالنسبة لهم فبعضهم يسعى اليجاد سكن داخلي للطفل

في المستشفى ، كما يشهد االهل في هذه المرحلة محاولة التهرب من مواجهة

.االقارب

في هذه المرحلة يتقبل االهل الواقع ويبدأون في شحذ طاقاتهم : تقبل الحقيقة

لمساعدة الطفل فقد ادركوا احتياجاته وتفهموا حالته وبذلك بدأوا يسعون لتعلم

طريق المساعدة والتفاعل اكثر مع البرامج المساندة ، وهنا يبدأ االهل المزيد عن

بالعمل من اجل الطفل وليس انفسهم ويبدأ البحث الفعلي عن ايجاد فرص تعليمية

.وطبية وعالجية

42

وبعد تقبل االسرة بوجود طفل باحتياجات خاصة ، فان اهم عامل في مدى

وعية الخدمات االرشادية المقدمة لالسرة ، فعالية تعايشها مع هذا الطفل يكمن في ن

فاالهل يرغبون في توفير افضل حياة ممكنة البنائهم اال انهم يعرفون بنوعية

.الخدمات المتوافرة وكيفية الحصول عليها

ان هدف االرشاد يتمثل في التأكيد من ان ذوي االحتياجات التربوية الخاصة

مكن ويتمتعون بفرص تعليمية وذويهم يحصلون على افضل مستوى معيشي م

عالية المستوى في رعاية صحية واجتماعية مناسبة ، لذا فان من واجبات االرشاد

.التأكد من زيادة فاعلية الخدمات المقدمة

عند اكتشاف الحالة تمر االسرة بمجموعة من ردود الفعل : مراحل االرشاد

ة لدعم وارشاد اكثر من اي قد تكون االصعب بالنسبة لهم ، لذا تكون االسرة بحاج

وقت آخر يتمثل هذا االرشاد في تفهم وضع االسرة والحالة التي يمر بها

واالستجابة للحاجة النفسية ومساعدتهم على تقبل وكيفية التعامل مع الظروف

النفسية التي يمرون بها واعالمهم بالخدمات المتوفرة والخيارات المتاحة وكيفية

ع الدعم المتوفرة كما يحرص مقدم الرشاد على الحصول الوصول للخدمات وانوا

على معلومات عن الحالة والوالدين ووضع االسرة ، ومناقشة مشاكل االسرة

.واقتراح الحلول كتوفير خدمات نفسية او مناقشة مشاكل المدرسة

( .الصدمة ، عدم التصديق ، انكار)ومن هذه المراحل

:ردة فعل االهل

.قعتأجيل تصديق الوا -

.العمل بجد لتطوير الحالة -

.الخجل ، االحساس بالذنب ، انعدام الثقة بالنفس -

:اما ردة فعل االرشاد

.االنصات والقبول -

.العمل مع االسرة -

: مرحلة الغضب والرفض

43

:ردة فعل االهل

.تحويل الغضب للذات -

.الشعور باالحباط من مقدمي الخدمة -

:ردة فعل االرشاد

.الهل على التحلي بالصبرتشجيع ا -

.اعطاء االهل بعض المهام -

.اعطاء االهل نماذج ايجابية لدور االهل -

:مرحلة محاولة تغيير الواقع

:ردة فعل االهل

.تأجيل تصديق الواقع -

.العمل بجد لتطوير الحالة -

:ردة فعل االرشاد

.إظهار تفهم لحالة االهل -

.ايضاح ان مشاعر االهل طبيعية -

.التواصل بصدق وصراحة -

: مرحلة االكتئاب واالحباط

:ردة فعل االهل

.الشعور بعدم جدوى جهودهم -

.العجز -

.الحزن على عدم وجود طفل طبيعي -

:ردة فعل االرشاد

.التركيز على االيجابيات -

.التأكيد على ان الجهود سوف تثمر -

:جات مراحل االرشاد في تنسيق الخدمات وتوفير االحتيا

يجب على المرشد في هذه المراحل اطالع االهل على التكنلوجيا -

المتوافرة لمساندة الطفل والتأكد من صالحية هذه اإلجهزة كالسماعات

مثالً ، تقدم األسر طلبات للحصول على مساندة فنية كالحصول على

44

جاهزة او مساعدة في حل المشكالت اليومية مثل النوم والتغذية ، او

.ل من أجل الحصول على خدمات اضافية التحوي

ومهم تنسيق الخدمات تشمل تنسيق التقنيات المتعلقة بالطفل واالسرة -

والوصول الى للخدمات العالجية ومساعدة األسر في التعرف على

الخدمات المناسبة والوصول اليها ، واحدى اهم الوظائف التي يقوم بها

حقوقهم وبوجود تجاوزات قانونية منسقو الخدمات تتمثل في اعالم االهل ب

.خاصة بذوي االحتياجات الخاصة

:اما التوصيات التي يرغب االرشاد في وضعها

على المؤسسات أن تعي ضرورة توفير إرشاد فعلي ألسر ذوي -1

.االحتياجات الخاصة بحيث تحترم فيه مشاعرهم واهتماماتهم

صة للذين ينتمون توفير مساعدات مادية إلطفال ذوي االحتياجات الخا -2

.الى أسر بدخل محدود

مساعدة االهالي على أن يكونوا أعضاءا فاعلين في المجتمع والعمل -3

.على توجيه جهودهم

ترجمة المراجع العلمية وتوزيعها وتوفيرها لألهل وللمدارس لزيادة -4

.الوعي عن االعاقات والعناية بها

خاصة الدعم االعالمي للتوعية بحقوق ذوي االحتياجات ال -1

.واحتياجاتهم المكانية ودمجهم اجتماعيا

تفعيل الدور االجتماعي للمساجد في مساندة اسر ذوي االحتياجات -6

.الخاصة

**** **** انتهى **** ****

41

سين وجيم

في اضطراب التوحد

الهدف تحرير الموضوع

حسن عالء الدين عبود اضطراب التوحد الد محمدزينب خ

عرض ألهم خصائص طفل التوحد ..ودور األسرة في رعايته

46

تعد ظاهرة التوحد مشكلة عالمية معقدة ومعروفة وحتى الحاالت البسيطة منها

يترتب عليها نتائج سلبية كبيرة تبدأ من افراد العائلة وتمتد الى االقارب والمعارف

.وحتى المجتمع

وذلك النتشاره في ضرورات الحياة ان االهتمام بالتوحد اصبح ضرورة من

كذلك الى غموض هذا المفهوم لدى ةل العالم و ترجع االهمياطفا بينعدد كبير

الن التوحد من اكثر ةو الثقافي ةن الناس بجميع طبقاتهم االجتماعيكثير م

و يرجع هذا الغموض الى ان الطفل التوحدي ال تظهر ،االضطرابات غموضا

و ةخرين النه يتسم بالوساماب كغيره من االطفال اآلعليه عالمات االضطر

كاالنطواء ةالمظهر الخارجي العادي و االضطراب الذي لديه تكون عالمته غريب

و ضعف التواصل االدراكي و االجتماعي و اللغوي و ةفي العزل ةو الرغب

.الحركي

ونحن في هذه الكتابة نحاول أن نحصل على وصف وتوضيح ألهم خصائص

ل التوحد وما قد يلحق به من آثار وتبعات ، وبعض التوصيات واإلرشادات طف

التي ينبغي على ذوي طفل التوحد مراعاتها عند التعامل معه ؛ وهي عبارة عن

جملة من األسئلة البارزة التي قد تخطر على ذهن ذوي األطفال او المعلمين

جموعة من المختصين في والمعلمات ، وما قابلها من االجابات التي قدمها لنا م

.التربية الخاصة والعلوم التربوية والنفسية

؟ ةما المقصود بالتوحد و بماذا يختلف عن غيره من االضطرابات النفسي

التوحد عبارة عن اضطرابات تمس النمو و التطور و المراحل التي تليها

لمعرفيه و درات اواالستجابه للمثيرات الحسيه و النطق و اللغه و الق، للطفل

.بالناس و االحداث واالشياء ةالقدرات المرتبط

على ةو االنسحاب و عدم القدر ةاي انه الفرد الذي يعيش في حاله من العزل

.االتصال باالخرين

و يتميز اضطراب التوحد عن غيره من االضطرابات النفسيه بان الطفل الذي

.ديه اعاقه او تخلف عقليلديه هذا االضطراب يكون غير معاق جسديا وال توجد ل

47

؟ ما ابرخ السلوكيات التي تدل على ان الطفل لديه اضطراب التوحد

: من ابرز السلوكيات التي نالحظها على مضطرب التوحد

. ةالعزل -

.فتور المشاعر تجاه االخرين -

.اعتماد الروتين الخاص و صعوبة تغيره -

.فقدان التواصل اللغوي و االجتماعي -

(خليل سعيد سلمى .د)

؟ متعلقه بالحمل و ةحدوث التوحد ام هناك عوامل بيئي اثر في ةهل للوراث

؟ ةالوالد

( % 2) ثر في التوحد بنسبةأ ةلوراثأكدت البحوث والدراسات الحديثة أن ل

:الث مراحل فقط طراب التوحد في ثيحدث اض، و

.في اثناء فترة الحمل -1

يؤدي ةعند انقطاع االوكسجين لفتروذلك .. ( لحظة الميالد) ةوالداثناء ال -2

. مما يسبب اضطراب التوحد( التواصل)الى تلف في خاليا الدماغ

ةتعرض الطفل الرتفاع درجكما في ..ربعين يوم من عمر الطفل في األ -3

. (( ابو صفار)) إلصابة بمرض لحرارته او تعرضه

؟ اضطراب التوحد اثناء الحمل ةاذا كان الطفل لديه حال ةل من الممكن معرفه

!!..الك

اذا كان ما معرفة تمكن من ةمناسب ةفر تقنياتو موذلك لعد، ال يمكن حالياً

. الجنين لديه هذا االضطراب ام ال

(عادل عبدالرحمن الصالحي.أ)

41

؟ تترتب على اضطراب التوحد ةاو اجتماعي ةثار و تبعات نفسيآهل هناك

فوجود طفل متوحد في ، ةكبير ةيترتب على اضطراب التوحد نتائج سلبي

و تمتد الى االقارب ، ةئلعلى كافة افراد العا ةثار سلبيه مباشرآيؤدي الى ةاالسر

. معارف و حتى المجتمعو ال

ردود ماعي وبالتخبط النفسي و الحرج االجت ةفالطفل التوحدي يوقع االسر

، ةو صحي ةو اجتماعي ةفعل غير تكيفية تظهر في الغالب على شكل ضغوط نفسي

و ةواالجتماعي ةفي مختلف جوانب الحياة الفكري ةويشهد العالم اليوم تغيرات سريع

التي جعلت افراد ، تيجة للتطور العلمي و التكنولوجي ن ةو االقتصادي ةالسياسي

بط باالفراد و تالتي تر ةالمجمع في صراع مع المشكالت ومع العالقات االنساني

ةو الصراعات العقلي ةومن هنا فالمشكالت النفسي، ةالتي تحكم سلوك الجماع

تساندهم و ةاليجاد المساعد الفراد اسرة الطفل ذوي حالة التوحد تضغط اجتماعيا

مما يشكل عبئا ةجتمع المدني و المجموعات التربويفي ذلك منظمات وجماعات الم

و ةلخدمة هذه الشريح ةزمالال ةمن حيث ايجاد المؤسسات التربوي ةعلى الدول

بالتالي التاثير على عجلة التقدم في مجاالت اخرى باعتبار ان هذه الخدمات تحتاج

. ةصاحبة المشكل ةلى استنزاف مدخوالت االسرالى موارد ماليه كبيره اضافه ا

على ةو االقتصادي ةو االجتماعي ةفالتوحد اذن ال يقتصر مضاره النفسي

. ةنفسها بل يمتد الى المجتمع كاف ةاالسر

ية كالمواهب والقدرات ؟المعرفهل يمكن ان يمتلك اطفال التوحد بعض المهارات

ى العالم يرافقهم تخلف عقلي بدرجة من اطفال التوحد على مستو% 75ان

وهناك نسبة قليلة من اطفال التوحد تظهر ، او بأخرى بدأ من البسيط الى الشديد

عليهم مقدرات خاصة مثل ان طفل يحل مسالة حسابية معقدة بدون استخدام االلة

.الحاسبة وفي نفس الوقت ال يستطيع حل سؤال بسيط

؟ ؟ وكيف هل يمكن يفاء هذه الحالة

41

هناك من تغيرت حالته بشكل ال بأس فيه والبعض استمر على ما هو عليه

اذ ليس هناك عالج ناجح بالمطلق ، وبعضهم يحتاج الى رعاية مستمرة

الضطراب التوحد وهذا ال يعني احباط الوالدين ولكن مع التعليم والتدريب يمكنهما

راض المرضية طوال من اكتساب الكثير وبعض االطفال تستمر لديهم بعض االع

حياتهم مهما قلت درجتها وان االطفال الذين تلقوا التدريب والتعليم في معاهد ذات

.برامج جيدة ساعدت في تحسنهم بشكل كبير

(عدنان غائب راشد . د)

هل يمكن التفريق بين التوحد والفصام ؟

يعتقدون ان التوحد هو نفسه الفصام ( غير المتخصصين ) ر من الناس كثي

الشتراكه في بعض السمات ولكن هذا غير صحيح فهناك اختالف فيما بينهما ومن

اهم هذه االختالفات ان التوحد هو اضطراب يحدث دون سن الثالثة من العمر

ع االخرين حيث يؤدي الى عجز في نمو القدرات اللغوية وقدرات التواصل م

بينما الفصام هو مرض عقلي ذهني ، والتفاعل االجتماعي والقدرات الذهنية

يصيب الذكور واالناث في جميع المراحل العمرية ويندر حدوثه قبل سن السابعة

ويتميز بوجود خلل في التفكير واالحساس وتبلد في المشاعر واضطراب السلوك

.وتدهور الشخصية

دى اطفال التوحد ؟ما هي اهمية االدماج ل

االدماج سياسة تربوية تهدف الى وضع الطفل غير االعتيادي في السياق

ويتراوح االدماج بين فصل الطفل من مدرسة ، التربوي العام وألطول فترة ممكنة

خاصة الى صف خاص ضمن المدرسة االعتيادية الى ادماج الطفل كليا في

ويمكن ان يكون االدماج مكانيا أو ، الصفوف االعتيادية والغاء كل التصنيفات

. ولالدماج مزايا نفسية وتربوية واجتماعية واقتصادية كثيرة ، اجتماعيا أو وظيفيا

(عدنان عبد الستار القصاب . د)

11

هم التوحد ؟هل يمكن لألسرة المساهمة في عالج طفل

يعتبر دور االسرة اساسيا في تطبيق البرامج التربوية والعالجية للطفل

فاألسرة هي التي تقضي اكبر وقت مع الطفل وهي التي تراقب وتالحظ ، التوحدي

وتقوم االسرة بمساعدة ، على االغلب وجود اي مشكلة او تطورات على سلوكه

والتي ال ، ضعف او القوة لدى الطفل االختصاصيين على فهم العديد من جوانب ال

تظهر عادة في اماكن المالحظة والفحص مثل العيادة او المركز بل تظهر لدى

لذلك تأتي هنا اهمية المشاركة ، االسرة فقط الن الطفل ال يقوم بها اال في المنزل

.الفاعلة للوالدين في عالج طفلهم التوحدي

(زينب خالد –حسن عالء الدين )

من طلبة قسم التربية الخاصة

**** **** انتهى **** ****

11