Майстер - клас

Форми і методи контрольно- оцінювальної

діяльності учнів

Вчитель початкових класів: Паливода А.Г.

Мета: підвищити рівень професійної компетентності педагогів через освоєння

науково-методичних і психологічних принципів організації контрольно-

оцінювальної діяльності

Мета: підвищити рівень професійної компетентності педагогів через освоєння науково-методичних і психологічних принципів організації контрольно-оцінювальної діяльності

• "В оцінці часто мало педагогіки і багато влади".

Е.Ільїн

Значимість впливу оцінки та оцінювання на розвиток особистості дитини Оцінювання тісно пов'язане з такими

психологічними характеристиками, як

• самооцінка, •мотивація досягнення, •тривожність, •емоційний комфорт, •взаємини з оточуючими, •творчість.

Значимість впливу оцінки та оцінювання на розвиток особистості дитини

     Навчальний процес це діяльність тристороння

Значимість впливу оцінки та оцінювання на розвиток особистості дитини

М.Ломоносов

• ВВ - все виконано;•      НУ - не знав уроку;•      Нчу - не знав частини

уроку;•      ЗУНТ - знав урок не твердо;•      НЗ - не знав задачі;•      ВІЗ - все виконав із

надлишком.

4 рівні нинішньої 12-бальної системи:•     1-3 - низький рівень;•     4-6 - середній;•     7-9 - достатній;•     10-12 - високий.• 

Види контрольно-оцінювальної діяльності:Види контрольно-оціночної діяльності:

"Оцінка" і "Оцінювання"

Оцінка - це встановлене державними стандартами позначення ступеня знань учня. Оцінювання - розгорнута словесна

характеристика результатів, старанності, прагнення, зусиль і творчості учня.

Форми оцінювання:

     -Численні "малі форми оцінки" в ході занять, що знаходять своє вираження в міміці, жестах, модуляції голосу, зверненні до учня, в коротких одобрениях, критичних зауваженнях вчителя;

     - Короткі зауваження, у яких учитель висловлює в усній або письмовій формі (в домашніх роботах, письмових завданнях, творах, на малюнках або в шкільному щоденнику) свої судження з приводу успішності і дисципліни даного учня;

     - Бали, за допомогою яких за 12-бальною системою оцінюються успішність і певні аспекти поведінки;

- Загальні характеристики, що включаються в оцінку навчальних та трудових успіхів, які виставляються в кінці навчального року, при отриманні табеля, атестата і т.п.

-Сюди додаються оціночні висловлювання вчителя при відвідуванні батьків, на батьківськіх зборах

Виставлення оцінок сприяє розвитку учня, якщо:

Він зрозумів, чого від нього вимагають; Він не сумнівається в справедливості та об'єктивності оцінювання; Він переконаний, що отримана оцінка залежить тільки від нього

самого і ступеня його старанності; Ефективність оцінки зростає, якщо учень внутрішньо згоден з нею.

Треба розрізняти критеріальне і відносне оцінювання.

У процесі відносного оцінювання дитина порівнюється сама з собою, із своїми здобутками: з чого почала і чого досягла. Таке оцінювання більш продуктивне, бо показує сходинки розвитку конкретної дитини.

ЩО ПОТРІБНО ЗНАТИ ПРО КОНТРОЛЬ?

• Вид контролю• Мета• Термін проведення• Як провести?• Що має перевірятися?

Дидактичні вимоги до організації оцінки Дидактичні вимоги до організації оцінки знань:знань:

• Цілеспрямованість контролю

• Систематичність контролю

• Всебічність контролю

• Індивідуальність контролю

• Об'єктивність контролю

Основні функції контролю:

Використання різноманітних форм, методів і засобів контролю результатів навчання, які сприяють просуванню учнів до досягнення більш високих рівнів засвоєння навчального матеріалу; полягає в орієнтації вчителя на активізацію мислення, пізнавальну діяльність, мотиваційну і вольовуй сфери учнів

Реалізація:

• здійснення оперативного зворотного зв'язку;

• самооцінка, саморегуляція власної діяльності учнів, взаємооцінка, взаємоконтроль;

• мета уроку, відображає диференційований підхід до навчання (в основі - типологія різнорівневих завдань, відповідно до вимог 12б системи).

• виділення типових помилок

• коментування оцінок (за "Нормами ..."),

• використання різних форм контролю.

• створення ситуацій для підвищення мотивації учіння

• наявність "еталона", до якого повинні прагнути учні.

Освітня функція . Сутність:

Контролююча функція Сутність:

Об'єктивне визначення рівня засвоєння навчального матеріалу в процесі контролю та атестації учнів

Реалізація:

• Якісна перевірка (відповідність вимогам програми) виконаних під час уроку завдань

• Якісне ведення робочих зошитів, перевірка домашніх завдань (відповідність оцінки нормам оцінювання).

• Систематичність контролю, своєчасність обробки інформації і доведення її до відома учнів, використання даних для побудови уроку.

• Грамотне складання і зміст різнорівневих завдань.

• Використання різних видів контролю;

• Включення учнів в оцінювальну діяльність;

До основних типових суб'єктивних помилок оцінювання в школі відносяться:

•      Великодушність, поблажливість. Проявляється у завищенні оцінок.     

• Перенесення симпатії чи антипатії з учня на оцінку;

•      - Оцінка за настроєм;

•      - Відсутність твердих критеріїв (викладач ставить високі бали за слабкі відповіді, і навпаки);

•      - Центральна тенденція (проявляється у прагненні уникнути крайніх оцінок, Наприклад, не ставити одиниць, двійок і 12-ок);

•      - Нестійкість системи (викладач то довго не питає, то весь урок опитує);

•      - Близькість оцінки тій, яку ставлять колеги (наприклад, з більшості предметів учень не відрізняється успіхами, в такій ситуації важко виставляти високі бали зі свого предмета);

•      - Помилки ореолу (проявляються в тенденції викладача оцінювати тільки позитивно чи негативно тих учнів, до яких він відноситься відповідно або позитивно, або негативно);

•      - Перенесення оцінки за поведінку на оцінку з навчального предмету;

•      - Завищення і заниження оцінок та ін.

Педагогічне оцінювання має бути тривалим, дієвим

стимулом активності учнів на уроці, , нести по зитивні

емоції, адже успіх у навчанні — єдине джерело

внутрішніх сил дитини, які породжують енергію для

подолання труднощів, бажання вчи тися. 

Прийоми оцінювальної діяльності, які використовую на уроках при безоцінному навчанні

«Світлофор»Червоний колір - сигнал тривоги: «Мені важко!»Жовтий колір - сигнал сумніву: «Я вагаюся!»Зелений колір - сигнал благополуччя «Я знаю і можу!»

За допомогою кольорових олівців учні малюють на полях зошита навпроти виконаного завдання коло світлофора, який зафарбовують відповідним кольором.

Починаючи з 1 класу вчителю і учням необхідно зосередити свої зусилля на формуванні самоконтролю і самооцінки як основи для постановки майбутніх навчальних завдань. Наприклад, з 1 класу можна вводити умовні позначення:«+» - Згоден«?» - Вагаюся"-" - Не згоденЗа допомогою цих позначень школярі вчаться оцінювати один одного, виділяючи достоїнства і недоліки в завданні (відповіді).

Дії оцінки і контролю можна назвати стартовими в формування навчальної діяльності

Сьогодні на уроці Я ...МЕНІ ВДАЛОСЯ…Я НЕ ДОСИТЬ ...Мені сподобалася відповідь ...

Також свою роботу в кінці тижня, в кінці місяця можна оцінити за допомогою малюнка. Діти на підсвідомому рівні зображують свою самооцінку в кольорі, в зображенні якого-небудь предмета. Наприклад, зобразити дерево настрою, квітка настрою, хмарка настрою або розфарбувати в кольорі який-небудь предмет.

НАОЧНИЙ ПОСІБНИК

•Я задоволений, але …•Я дізнався …•Я не задоволений, тому що …•У мене гарний настрій, тому що …

• Що ти дізнався на уроці?• Чому навчився?• За що себе можеш похвалити?• Над чим ще треба попрацювати?• Які завдання тобі сподобалися?• Які завдання здалися важкими?• Чи досяг ти поставленої на початку уроку

мети?

Словесні ОЦІНЮВАННЯВ кінці уроку задаються наступні питання: