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CONCLUSIONES
Luego de analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años
del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia, se
obtuvieron las siguientes conclusiones
Al describir el trastorno del desarrollo motor contemplado por la
atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño
Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia, se concluye que los docentes
realiza actividades considerando las habilidades motoras de los niños y niñas
donde actúan con autonomía. Por su parte, los niños y niñas realizan
actividades motoras sin dificultad, manifiesta participación de manera positiva
en actividades físicas, participan de manera espontánea y con autonomía.
Asimismo, manifiesta pensamientos positivos en cuanto a las actividades
motoras realizadas, dónde el cuerpo humano y el medio ambiente
interactúan.
Al identificar los niveles de intervención de la atención temprana en los
niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio
Maracaibo estado Zulia, se concluye que los docentes la mayoría de las
veces realizan actividades donde el cuerpo está en constante movimiento,
sin embargo, creen que las habilidades motoras son una limitante en el aula,
por ello, elaboran actividades dónde las habilidades toman protagonismo.
Por su parte, los niños y niñas participan de manera continua
actividades integradoras en el aula, demuestran autonomía expresando
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sentimientos y emociones, asimismo, participan en actividades donde el
movimiento del cuerpo es el principal objetivo, donde la motricidad fina y
gruesa actúe simultáneamente, de igual forma, manifiestan destrezas para la
actividad física, participando continuamente en actividades físicas mostrando
interés en actividades óculo-manual.
Al determinar la teoría ecológica de la atención temprana en los niños y
niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo
estado Zulia, se concluye que la mayoría de las veces los docentes practican
actividades incluyendo la comunidad escolar, aunque realizan actividades
integradoras dentro del salón de clases, considerando que las actividades
colectivas influirían en el proceso de aprendizaje. Por su parte, los niños y
niñas exponen opiniones en actividades colectivas participando en ellas de
manera espontánea con actitud positiva donde se integra la familia
demostrando interés y afecto, asimismo, expresan pensamientos positivos
en nuevas actividades recreativas y deportivas.
Finalmente, se puede decir que las docentes de los niños y niñas de 4
años del CEI Fundación Niño Zuliano conocen los mecanismos de atención
temprana que se les deben aplicar en los primeros años de su vida, con la
finalidad de tratar o prevenir trastornos en su desarrollo, bien sea de
nacimientos o por algún traumatismo sufrido.
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RECOMENDACIONES
Una vez analizada la atención temprana en los niños y niñas de 4 años
del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia, se
recomienda lo siguiente
Con respecto a los trastornos del desarrollo motor contemplado por la
atención temprana, se recomienda realizar charlas trimestralmente donde el
personal de la institución así como los representantes y comunidad en
general puedan participar para adquirir conocimientos relacionados con el
tema, a fin de poder identificarlos a tiempo a fin de tomar medidas
preventivas o correctivas.
En relación a los niveles de intervención de la atención temprana, se
sugiere dictar seminarios semestralmente enfocados en las docentes de sala
4, para capacitarles en relación a los tres niveles de prevención que pueden
aplicarse, con el fin de que puedan identificar las condiciones de cada niño o
niña y determinar cuál de estos niveles se pueden aplicar.
Por otra parte, en relación a la teoría ecológica de la atención temprana,
se recomienda programar talleres de orientación orientados a los docentes y
representantes, donde se dé a conocer los sistemas que abarca la teoría asi
como las estrategias de atención y cuidado que deben aplicarse en cada uno
de ellos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
(A) LIBROS
Arias (2006) El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Caracas, Venezuela. Episteme, CA
Balestrini, M. (20007) Cómo se elabora el proyecto de investigación (7a. e.). Caracas, Venezuela: Consultores Asociados.
Bavaresco (2006) Las Técnicas de la Investigación: Manual para la Elaboración de Tesis, Monografías, Informes. Editorial Illinois Scott, Foresman and Company: Estados Unidos
Bernal C. (2006). Metodología de la investigación. México. Prentice Hall. Segunda edición.
Caron, J. (2006). Una teoría ecológica para la intervención comunitaria acceso y conservación de los recursos. Editorial Psychosocial Intervention
Chávez N. (2007). Introducción a la investigación educativa. Maracaibo. Artes Gráficas.
Costa M., Torres, E., Romero, M., Fabregat, S., Torres, Y., Martínez, C., Mallebrera, M., Martínez, R. Zaragoza, J. (2008) Juego, juguetes y atención temprana. Alicante: AIJU
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Guillen, M. (2010). Educación infantil y atención temprana: Análisis de su relación. Revista de la educación estremadura.
Hernández, R, Fernández R, y Baptista P. (2010), Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill. Quinta edición.
73
Hurtado y Toro (2001) Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. Editorial Episteme Consultores Asociados
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Palella y Martins (2006). Metodología de la investigación cuantitativa. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
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Sierra (2007) Metodología de la investigación. México. Mc Graw-Hill
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Tamayo M (2004).El Proceso de Investigación científica. México. Limusa Editores.
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(B) TESIS CONSULTADAS
Baptista y Vielma (2010) Análisis de las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes en el programa de atención integral temprana del Centro de Desarrollo Infantil C.D.I. No 16, del Municipio Maracaibo. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
74
Barboza, Ocante y Sarache (2010). Análisis del programa de prevención y atención integral temprana para los niños y niñas del centro de desarrollo infantil Don Emiliano Hernández del Municipio Maracaibo del Estado Zulia . Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
Socorro (2012) El docente como orientador de personas con discapacidad dentro del espectro autista . Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo.
ANEXOS
ANEXO A
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
CUESTIONARIO
1. ¿Realiza actividades considerando las habilidades motoras de los niños y niñas? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 2. ¿Realiza actividades donde el niño y la niña actúan con autonomía? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 3. ¿Realiza actividades donde el cuerpo está en constante movimiento? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 4. ¿Cree que las habilidades motoras son una limitante en el aula? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 5. ¿Elabora actividades dónde las habilidades toman protagonismo? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 6. ¿Practica usted actividades incluyendo la comunidad escolar? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 7. ¿Realiza actividades integradoras dentro del salón de clases? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 8. ¿Cree que las actividades colectivas influirían en el proceso de aprendizaje? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__ 9. ¿Realiza actividades donde el niño y la niña participan de manera autónoma? Siempre__ Casi Siempre__ Casi Nunca__ Nunca__
ANEXO B
GUIA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
GUIA DE OBSERVACIÓN 1. ¿Realiza Actividades motoras sin dificultad? SI__ NO__ 2. ¿Manifiesta participación de manera positiva en actividades físicas? SI__ NO__ 3. ¿Participa de manera espontánea en actividades físicas? SI__ NO__ 4. ¿Realiza actividades con autonomía? SI__ NO__ 5. ¿Manifiesta pensamientos positivos en cuanto a las actividades motoras realizadas? SI__ NO__ 6. ¿Realiza acti vidades dónde el cuerpo humano y el medio ambiente interactúan? SI__ NO__ 7. ¿Participa de manera continua actividades integradoras en el aula? SI__ NO__ 8. ¿Demuestra autonomía en actividades donde expresen sentimientos y emociones? SI__ NO__ 9. ¿Participa en actividades donde el movimiento del cuerpo es el principal objetivo? SI__ NO__ 10. ¿Realiza actividades donde la motricidad fina y gruesa actúe simultáneamente? SI__ NO__
11. ¿Participa en actividades donde los niños y niñas Manifiesten destrezas para la actividad física? SI__ NO__ 12. ¿Participa continuamente en actividades físicas? SI__ NO__ 13. ¿Manifiesta interés en actividades óculo-manual? SI__ NO__ 14. ¿Expone opiniones en actividades colectivas? SI__ NO__ 15. ¿Participa de manera espontánea en actividades en el salón de clases? SI__ NO__ 16. ¿Demuestra actitud positiva ante actividades donde se integra la familia? SI__ NO__ 17. ¿Demuestra interés y afecto al trabajo en equipo junto a la familia? SI__ NO__ 18. ¿Expresa pensamientos positivos en nuevas actividades recreativas y deportivas? SI__ NO__ 19. ¿Participa en actividades colectivas en el colegio? SI__ NO__
ANEXO C
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN (TERCER AVANCE)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
ANÁLISIS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4
AÑOS DEL CEI FUNDACIÓN NIÑO ZULIANO DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA
REALIZADO POR:
YOHARLIS RODRÍGUEZ ESTEFANNY CHOLETT
TUTORES: MSC. GOVEA HÉCTOR MSC. SALÓN, ROSA:
SECCIÓN: Z - 023 NO. DE EXPEDIENTE: K – 279-05-13
Maracaibo, 22 de octubre de 2013 Señores: Miembros del Comité Académico Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para
determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de
datos a ser aplicados en el estudio denominado “ANÁLISIS DE LA
ATENCIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL CEI
FUNDACIÓN NIÑO ZULIANO DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO
ZULIA”.
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada
una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,
y la redacción de las mismas.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de
Ustedes,
Atentamente,
Nombre y firma de los Integrantes
Nombre y firma de los Tutores
IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO
1. TÍTULO DEL TRABAJO
Análisis de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI
Fundación Niño Zuliano del municipio maRacaibo estado Zulia.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI
Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir el trastorno del desarrollo motor contemplado por la atención
temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del
Municipio Maracaibo estado Zulia.
Identificar los niveles de intervención de la atención temprana en los
niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio
Maracaibo estado Zulia.
Determinar la teoría ecológica de la atención temprana en los niños y
niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo
estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Atención temprana
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
La viable se define conceptualmente por Costa y Otros (2008, p. 1)
como el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 –
6 años, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta, lo
más pronto posible, a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de
padecerlos.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Operacionalmente se define la atención temprana como
las intervenciones realizadas por las docentes del CEI Fundación
Niño Zuliano, a los niños de 0 a 6 años de edad para dar respuesta a las
necesidades que puedan presentar los niños con trastornos en su
desarrollo, la cual, sera medida por Cholett y Rodríguez (2013) a través
de un instrumento estructurado de acuerdo a las dimensiones e
indicadores que se muestran en el cuadro de operacionalización de la
variables.
3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES
TRASTORNO DEL DESARROLLO MOTOR
Guillen (2010, p. 112) indica que permite el diagnostico de las
diferentes formas de parálisis cerebral infantil y de los trastornos
periféricos, así como la detección de retrasos evolutivos, de los que a
menudo el retraso motor constituye solo un aspecto que se convierte en
signo guia y permite la evaluación y diagnostico interdisciplinar posterior
para identificar otros trastornos acompañantes.
NIVELES DE INTERVENCIÓN
De acuerdo con la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales
de Atención Temprana (2005, p. 15) del modelo biopsicosocial de la atención
temprana se deriva la necesidad de establecer relaciones con los programas
y servicios que actúan en el contexto del niño y de su familia. Los centros y
servicios de atención temprana deberán realizar sus actuaciones de manera
que se procure la coincidencia con aquellos esfuerzos sociales que desde
otras instancias de la administración y la comunidad favorecen la salud, la
educación y el bienestar social. De manera esquemática podemos diferenciar
tres niveles en los que tendría que basarse esta colaboración.
TEORÍA ECOLÓGICA
Según Perea (2012, p. 143) el modelo ecológico subraya la complejidad
del desarrollo y el amplio número de influencias ambientales sobre los niños.
Las teorías ecológicas postulan que los marcos ecológicos y las unidades
sociales, así como las personas y lo que les ocurre, no operan aisladamente,
sino que cada uno influye en el otro, tanto directa como indirectamente, de
manera que los cambios en una unidad o subunidad repercuten e influyen en
los miembros de otras unidades.
3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES
DIAGNOSTICO
Según Morí (2006, p. 22) es un conocimiento que se alcanza, por una
parte, a través de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que
permiten el acopio de tales datos.
EVALUACIÓN
De acuerdo con Soutullo y Mardomingo (2010, p. 25) es la disciplina de
la psicología que estudia científicamente el comportamiento de un sujeto con
el fin de describir, clasificar, predecir, explicar o controlar tal conducta.
PREVENCIÓN PRIMARIA EN SALUD
Al respecto, la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales
de Atención Temprana (2005, p. 15) indican que en este nivel, le
corresponde identificar y señalar, ante las instituciones sociales, aquellas
circunstancias que puedan ser relevantes para la elaboración de normas o
derechos universales en el ámbito de la promoción y protección del
desarrollo infantil. La propia universalización, gratuidad y precocidad de la
Atención Temprana que en este documento se reclaman sería una medida
muy trascendente de prevención primaria.
PREVENCIÓN SECUNDARIA EN SALUD
De acuerdo con la Federación Estatal de Asociaciones de
Profesionales de Atención Temprana (2005, p. 15) la prevención
secundaria se basa en la detección precoz de las enfermedades,
trastornos, o situaciones de riesgo. Se instrumenta a través de programas
especiales dirigidos a colectivos identificados en situación de riesgo, como
los niños prematuros de menos de 32 semanas o de menos de 1500 gr.,
las unidades familiares con embarazos de adolescentes menores de 18
años, en riesgo de disfunción relacional; las unidades familiares con
embarazos a partir de los 35 años, con riesgo de cromosomopatías; los
niños con tetraplejías espásticas y riesgo de luxación de cadera. En los
anexos se detallan los factores de riesgo más relevantes.
PREVENCIÓN TERCIARIA EN SALUD
De acuerdo con la Federación Estatal de Asociaciones de
Profesionales de Atención Temprana (2005, p. 15) La prevención terciaria
se corresponde con las actuaciones dirigidas a remediar las situaciones
que se identifican como de crisis biopsicosocial. En ocasiones se puede
lograr un nuevo equilibrio de forma más o menos rápida, pero en otras se
pueden precisar periodos muy largos de tiempo para su superación, al
verse afectados proyectos familiares y personales, al limitarse las
posibilidades de movilidad, de comunicación y de autonomía de un
miembro de la familia. La complejidad de estas situaciones hace necesaria
la intervención de un equipo interdisciplinario.
MICROSISTEMA
Según Morrison (2005, p. 108) el microsistema incluye el contexto de
los padres, la familia, los amigos, el cuidado de los niños, la escuela, el
vecindario, los grupos religiosos, el parque y cosas así. El ni ño actúa en
cada uno y a la vez que influye en ellos, queda influenciado por los
mismos. Por ejemplo, un niño de cuatro años podría tener una
discapacidad física que su programa infantil ajusta haciendo la clase más
accesible. O el comportamiento agresivo de otro niño de cinco años obliga
a su maestra a iniciar un programa de biblio-terapia.
MESOSISTEMA
Al respecto, Morrison (2005, p. 108) indica que el mesosistema
incluye los vínculos o interacciones entre los microsistemas. Las
interacciones e influencias se relacionan con todas las influencias
contextuales en el microsistema. Por ejemplo, el apoyo de la familia o la
falta de atención a la alfabetización influirán en el rendimiento escolar del
niño. De la misma manera, el apoyo escolar a la alfabetización influirá en
la medida en que las familias valoren la alfabetización.
EXOSISTEMA
Morrison (2005, p. 108) el exosistema es el sistema contextual que
incluye los eventos en los en los que los niños no tienen interacción
directa, pero que, de cualquier manera, influyen en ellos. Por ejemplo,
cuando la dirección escolar lleva a cabo una política que acaba en
fomento social, esto puede influir e ¡influir en el desarrollo de los niños.
Cuando el trabajo familiar demanda un tiempo laboral aumentando (una
jornada laboral de 10 horas), puede ser que la relación padres -hijos
disminuya, lo cual influirá en el desarrollo.
3.6. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)
Cuadro 1 Operacionalización de la variable atención temprana
Objetivo general: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivo especifico Variable Dimensión Indicador Autores
Describir el trastorno del desarrollo motor contemplado por la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Costa y Otros (2008)
Trastorno del desarrollo
motor
Guillen (2010)
Diagnostico Evaluación
Guillen (2010)
Identificar los niveles de intervención de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Niveles de intervención
Federación Estatal de
Asociaciones de
Profesionales de Atención Temprana
(2005)
Prevención primaria en salud Prevención secundaria en salud Prevención terciaria en salud
Federación Estatal de
Asociaciones de
Profesionales de Atención Temprana
(2005)
Determinar la teoría ecológica de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Teoría ecológica
Perea (2012)
Microsistema Mesosistema Exosistema
Morrison (2005)
Fuente: Cholett y Rodríguez (2013)
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según Hurtado (2008, p. 139) los tipos de investigación de los antiguos
modelos epistémicos no se identificaban, sino, más bien se evidenciaban
diferentes diseños. Esto se debe a la estrecha relación con el objetivo de la
misma, ya que para cada modelo epistémico de la investigación tenía un
único objetivo. Por ejemplo, para otros modelos el objetivo de la investigación
era teorizar y analizar.
Para Chávez (2007, p. 133) el tipo de investigación se determina de
acuerdo con el tipo de problemática que el lector desee solucionar, objetivos
que pretendan lograr y disponibilidad de recursos. De acuerdo con lo
expuesto la presente investigación se califica como analítica, descriptiva y de
campo.
Por consiguiente es el análisis de un todo, dividiendo en sus partes o
elementos observando las causas, la naturaleza y los efectos, permitiendo un
análisis de observación de un hecho en particular Es necesario conocer la
naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su
esencia. Este método permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual
se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teorías.
Por lo anterior, para este estudio se consideró la investigación analítica,
ya que buscó soluciones a problemas de carácter científico indicando el
camino que se ha de transitar precisando la manera correcta de recorrerlo,
estableciendo comparación de variables, desglosando los aspectos en una
forma sistemática; con respecto al análisis la atención temprana en los niños
y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo
estado Zulia.
Según Hurtado (2008, p. 269) la investigación analítica consiste en el
análisis de las definiciones relacionadas con un tema, para estudiar sus
elementos en forma exhaustiva y poderlo comprender con mayor
profundidad. Del mismo modo, Bavaresco (2006, p. 25), manifiesta que la
investigación analítica es aquella que pretende la búsqueda, el
descubrimiento, causa o motivos que son desconocidos a los problemas
planteados. Por lo anterior, el presente estudio será descriptivo puesto que
especifica las características y propiedades para analizar la atención
temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del
Municipio Maracaibo estado Zulia.
En relación a la investigación descriptiva Hurtado (2008, p. 223)
expresa que:
La investigación descriptiva tiene como objeto central lograr la descripción o caracterización del evento de estudio, dentro de un contexto particular los estudios descriptivos son aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a investigación, en otras palabras, miden diversos aspectos o dimensiones del evento investigado. Así mismo, Lerna (2007, p. 64) indica que este tipo de investigación
tendrá como objeto “describir la comprobación de una hipótesis, asimismo,
se pueden hacer análisis de estudio, para ello, se utilizan tablas y figuras
estadísticas”.
Este estudio será de campo, puesto que la información sobre el análisis
de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación
Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia. Según Arias (2006, p.
31) consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información,
pero no altera las condiciones existentes.
Por otra parte, Rosendo (2003, p. 20) indica que este tipo de
investigación tiene como objetivo:
Conseguir una situación lo más real posible dentro de estos estudios, incluye por una parte los experimentos de campo y la investigación que utiliza, básicamente metodología cuantitativa. Por otra parte se tienen los estudios de carácter etnográfico como la investigación acción y estudio de casos, que utilizan básicamente metodología cuantitativa.
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 158), el
termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea, por lo tanto, este constituirá el plan o la estrategia
para confirmar si es cierto o no sobre las hipótesis. Incluirá procedimientos y
actividades tendientes a encontrar la respuesta a las preguntas de la
investigación.
Por lo tanto, la presente investigación es de tipo No Experimental, ya
que las variables no serán manipuladas por las investigadoras, la misma se
estudió de manera natural. De acuerdo con Hernández y otros (2006, p. 205)
“se caracteriza por la imposibilidad de manipular las variables
independientes. Aquí solo se observan los fenómenos tal y como se
producen naturalmente, para después analizarlos”.
Asimismo, este estudio se clasifica como transversal descriptivo, ya que
en la investigación se describirá la situación actual de la variable en un
momento dado y en un tiempo determinado. Según Díaz (2009, p. 122) tiene
como objetivo indagar la incidencia que producen las variaciones de una o
más variables. Aquí se miden las características a estudiar con el objetivo de
lograr una descripción de estas. Como consecuencia, son estudios
puramente descriptivos y cuando se establecen hipótesis estas están al nivel
de suposición científica o de hipótesis de trabajo.
6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se llevó a cabo alguna investigación debe tenerse en
cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo
estudio.
Para Balestrini (2007, p. 122), la población puede estar referida a
cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y conocer
sus características, o una de ellas, y para el cual serán válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación. Es el conjunto finito o infinito de
personas, casos o elementos que presentan características comunes. Por lo
consiguiente, la población de la presente investigación estará estructurada
por dos (02) poblaciones:
La población A conformada por seis (06) docentes de sala 4
pertenecientes al C.E.I Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo
estado Zulia (Ver cuadro 2).
Cuadro 2
Distribución de la población A SALA 4 DOCENTES
A 2 B 2 C 2
TOTAL 6 Fuente: C.E.I Fundación Niño Zuliano (2013)
Por otra parte, la población B se encuentra estructurada por noventa y
seis (96) alumnos de 4 años de edad pertenecientes al C.E.I Fundación Niño
Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia (Ver cuadro 3).
Cuadro 3
Distribución de la población B SALA 4 ALUMNOS
A 32 B 32 C 32
TOTAL 96 Fuente: C.E.I Fundación Niño Zuliano (2013)
Como se puede apreciar en los cuadros antes expuestos, las
poblaciones de este estudio se clasifican como finitas siguiendo los
fundamentos planteados por Sierra (2007, p. 230) quien afirma que este
tipo de universos son iguales o inferiores a cien mil (100.000) sujetos. De
la misma manera, se considera accesible, puesto que según los
postulados de Chávez (2007, p. 163), este tipo de universos están
disponibles y puede accederse a su totalidad. Por tanto se aplicará un
censo poblacional el cual es definido por Tamayo (2005, p. 309), como la
técnica donde todos los elementos de la población son incluidos.
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Hurtado (2008, p. 427) manifiesta que las técnicas de recolección de
datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al
investigador obtener la información necesaria para dar respuestas a su
pregunta de investigación. Se pueden mencionar como técnica de
recolección de información: la observación (ver o experimentar), la encuesta
(preguntar), la entrevista (dialogar), la revisión documental (leer), las
sesiones en profundidad (hacer o participar).
Asimismo, Hernández y otros (2006, p. 274) señalan que implica
elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos
con un propósito específico, para esto se dispone de una gran variedad de
instrumentos o técnicas, cuantitativos y cualitativos, es por ello que en un
mismo estudio se pueden utilizar ambos tipos.
En cuanto a la técnica utilizada, el proceso de recolección de datos en
el estudio se realizará a través de la observación directa y mediante
encuesta. Al respecto, la observación directa consiste en el estudio de la
situación problemática en el momento mismo de su ocurrencia, mediante el
uso de sus sentidos, el resultado de estas observaciones el investigador
deberá someterlos a su interpretación y análisis para poder formular el
problema planteado. Según Palella y Martins (2006, p. 129) la observación
directa se aplica cuando el investigador se pone en contacto personalmente
con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Por otra parte, en la observación mediante encuesta, el investigador
sondea al sujeto la población en estudio en referencia a aspectos
relacionados con la investigación sobre características propias del sujeto o
acerca de algún tópico en particular. Según Sierra (2002, p. 241) la
observación mediante encuesta, entendida esta palabra en el sentido de
interrogación a los sujetos o protagonista de los hechos estudiados.
Puede tener lugar mediante cuestionario, escrito, entrevista o escala
sociometría.
7.1. INSTRUMENTOS
De acuerdo con Arias (2006, p. 69), un instrumento de recolección de
datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar información. Según Hernández y
otros (2006, p. 276), los instrumentos de mediación es el instrumento que
utilizada el investigador sobre la variable que tiene en mente. Para efectos de
la presente investigación, se utilizarán dos (02) instrumentos de recolección:
un (01) cuestionario y una (01) guia de observación.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 178), un cuestionario
“consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir”. Las preguntas o cuestionario de opción múltiple o de selección
múltiple es una forma de evaluación por la cual se solicita a los encuestados
o examinados seleccionar una o varias de las opciones de una lista de
respuestas.
Por otra parte, en relación a la guia de observación, Hurtado (2008, p.
231), indica que es un instrumento de registro que evalúa desempeños, en
ella se establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de
cotejo. Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el
estudiante de manera más integral. Para ello, es necesario presenciar el
evento o actividad y registrar los detalles observados.
Aplicando las definiciones antes expuestas, los instrumentos que se
aplicaran se especifican de la siguiente manera:
a) Un cuestionario conformado por nueve (9) preguntas con dirección
positiva y alternativas de respuesta tipo escala, a saber: Siempre (S), Casi
Siempre (CS), En Ocasiones (EO) y Nunca (N), dirigido a los docentes de
seleccionados del C.E.I Fundación Niño Zuliano. (Ver anexo A).
b) Una guia de observación conformada por diecinueve (19) preguntas
con dirección positiva y alternativas de respuesta dicotómicas, a saber: Si y
No, aplicada por las investigadoras para analizar la atención temprana en los
niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio
Maracaibo estado Zulia.(Ver anexo B).
7.1.1. VALIDEZ
En este sentido, Hernández y otros (2006, p.277), establecen que la
validez en general es un término o expresión que se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Igualmente es
un elemento más complejo y que se debe alcanzarse con todo instrumento
de medición que se aplique, existen diferentes tipos de validez entre ellas: de
contenido, de criterio y de constructo.
Tejada (2003, p. 26), expresa la validez como: el grado de precisión con
que el cuestionario utilizado mide realmente lo que está destinado a medir.
Es decir, la validez se consideró como un conjunto específico en el sentido
que se refiere a un propósito especial y a un determinado grupo de sujetos.
La validez de este estudio fue realizada y aprobada por el Comité Académico
de la Coordinación de Investigación de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín, quienes
revisaron y verificaron el instrumento. (Ver anexo C).
7.1.2. CONFIABILIDAD
Tal como lo señalan Hernández y Otros (2006, p. 15), la confiabilidad se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce los mismos resultados. Por otra parte, Chávez (2007, p. 209), la
construcción de la tabla de resultados de la validez y confiabilidad, depende
de los métodos que se hayan seleccionado para los cálculos
correspondientes, pero se hace preciso que la investigación se organice en
una tabla para el análisis correspondiente.
En este orden de ideas, para calcular la confiabilidad se pueden
emplear diversas técnicas, sin embargo, para efectos de la presente
investigación se aplicó el calculó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
por medio de los datos suministrados en la prueba piloto, aplicada a diez
(10) sujetos con las mismas características que la población seleccionada
para el estudio. (Ver anexo D). En ese sentido, se utiliza la siguiente
ecuación:
−−
= ∑2
211 St
Sik
krtt
Dónde:
rtt = es el coeficiente confiabilidad Alfa de Crombach
k= es el número de ítems
∑ 2Si = Sumatoria de la Varianza de los puntajes de cada ítem
2St = Varianza de los puntajes totales
Una vez obtenidos los resultados, será interpretado con el baremo de
interpretación para el Coeficiente Alfa de Cronbach, mostrado a continuación.
(Ver cuadro 4):
Cuadro 4 Baremo para la interpretacion de la confiabilidad
BAREMO INTERPRETACION 0,01 – 0,20 Muy Baja 0,21 – 0,40 Baja 0,41 – 0,60 Moderada 0,61 – 0,80 Alta 0,81 – 1,00 Muy Alta
Fuente: Adaptacion de Ruiz (1999, p. 178).
8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Según Hernández (2006, p. 150) afirma, el análisis surge más del
marco teórico tratado que de los datos concretos obtenidos (en cuanto a
su estructura y pautas generales), y todo investigador que domine su tema
y trabajo con seguridad, deberá tener ideas precisas de cuáles serán los
lineamientos principales del mismo antes de comenzar a recolectar datos.
Para Sierra (2002, p. 460) indicó que al tomar en cuenta su naturaleza, “se
pueden distinguir: análisis cuantitativos, estadísticos o matemáticos, de los
análisis cualitativos de carácter lingüístico o de otro tipo”.
El tipo de técnicas de análisis aplicado fue cuantitativo ya que se
realizó a través del proceso de tabulación de los resultados de un
cuestionario aplicado a la población seleccionada del del CEI Fundación
Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia, donde se insertaron
las respuestas de los encuestados según su respectivo valor numérico, en
un cuadro organizado, obteniéndose así una clasificación minuciosa de las
respuestas.
Atendiendo a las exigencias del proceso de análisis se utilizó la
distribución de frecuencias absoluta, con el fin de ordenar los datos
recopilados. Así para efectos de esta investigación se empleó el programa
Excel el cual permitió clasificar, codificar y procesar la información
obtenida de la población objeto de estudio, en tablas estadísticas con la
finalidad de obtener conclusiones específicas sobre la situación objeto de
estudio, proporcionando respuestas a las interrogantes de la investigación.
Según Hernández y otros (2006, p. 143) la tabulación se define como
los registros de diversos tipos de respuestas en las alternativas
respectivas, para luego realizar un análisis estadístico tales como los
porcentajes y promedios. (Ver anexo E).
NOTA IMPORTANTE: ANEXAR LA COPIA DEL CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLES(S) APROBADO Y FIRMADO POR EL COMITÉ ACADÉMICO.
OBSERVACIONES GENERALES DEL COMITÉ ACADÉMICO
(NO ANILLAR Y COLOCAR TODOS LOS DATOS EN DIGITAL)
FECHA: 22/10/2013 NÚMERO DEL EXPEDIENTE: K – 279-05-13 SECCIÓN: Z - 023 NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: Yoharlis Rodríguez, Estefanny Cholett REVISIÓN No.: ______ 1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s):
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:
Instrumento Suficiente Medianamente
suficiente Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
5. Redacción de las preguntas:
Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ
NOMBRE Y APELLIDO FIRMA
VoBo: Dra. Marilyn Lescher Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación
RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO.
Aprobado
Pendiente
Negado
Venir a Comité
Tabla de Construcción y Validación del cuestionario dirigido a Los Docentes de la fundación Nino zuliano en la sala de 4 años de edad Municipio Maracaibo Estado Zulia. Objetivo General: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia
con el Objetivo
Pertinencia con la variable
Pertinencia con la dimensión
Pertinencia con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
. Describir el trastorno del desarrollo motor contemplado por la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Trastorno del
desarrollo motor
Diagnostico
1. ¿Realiza actividades considerando las habilidades motoras de los niños y niñas ? (S), (CS), (CN), (N)
Evaluación
2. ¿Realiza actividades donde el niño y la niña actúan con autonomía? (S), (CS), (CN), (N)
Describir el trastorno del desarrollo motor contemplado por la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
. Niveles de intervención
Prevención primaria en salud
3. ¿Realiza actividades donde el cuerpo está en constante movimiento? (S), (CS), (CN), (N)
Prevención secundaria en salud
4. ¿Cree que las habilidades motoras son una limitante en el aula?
(S), (CS), (CN), (N)
Prevención terciaria en salud
5. ¿Elabora actividades dónde las habilidades toman protagonismo? (S), (CS), (CN), (N)
Tabla de Construcción y Validación del cuestionario a Los Docentes de la fundación Nino zuliano en la sala de 4 años de edad Municipio Maracaibo Estado Zulia. Objetivo General: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia
con el Objetivo
Pertinencia con la variable
Pertinencia con la dimensión
Pertinencia con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Determinar la teoría ecológica de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Teoría ecológica
Microsistema
6. ¿Practica usted actividades incluyendo la comunidad escolar?
(S), (CS), (CN), (N)
Mesosistema
7. ¿Realiza actividades integradoras dentro del salón de clases?
(S), (CS), (CN), (N)
8. ¿Cree que las actividades colectivas influirían en el proceso de aprendizaje?
(S), (CS), (CN), (N)
Exosistema
9. ¿Realiza actividades donde el niño y la niña participan de manera autónoma?
(S), (CS), (CN) , (N)
Tabla de Construcción y Validación de la Guia de Observación a Los niños y niñas de la sala de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia. Objetivo General: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia
con el Objetivo
Pertinencia con la variable
Pertinencia con la dimensión
Pertinencia con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I Describir el trastorno del desarrollo
motor contemplado
por la atención
temprana en los niños y niñas de 4
años del CEI Fundación
Niño Zuliano del Municipio
Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Trastorno del desarrollo motor
Diagnostico
1. ¿Realiza Actividades motoras sin dificultad? SI__ NO__
2. ¿Manifiesta participación de manera positiva en actividades físicas ? SI__ NO__
3. ¿Participa de manera espontánea en actividades físicas? SI__ NO__
Evaluación
4. ¿Realiza actividades con autonomía? SI__ NO__
5. ¿Manifiesta pensamientos positivos en cuanto a las actividades motoras realizadas ? SI__ NO__
6. ¿Realiza actividades dónde el cuerpo humano y el medio ambiente interactúan? SI__ NO__
Tabla de Construcción y Validación de la Lista de la Guia de Observación a Los niños y niñas de la sala de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia. Objetivo General: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinenci
a con el Objetivo
Pertinencia con la
variable
Pertinencia con la
dimensión
Pertinencia con el
indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I Identificar los niveles de intervención de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Niveles de
intervención
Prevención primaria en
salud
7. ¿Participa de manera continua actividades integradoras en el aula?
SI__ NO__
8. ¿Demuestra autonomía en actividades donde expresen sentimientos y emociones?
SI__ NO__
Prevención secundaria en salud
9. ¿Participa en actividades donde el movimiento del cuerpo es el principal objetivo?
( SI__ NO__
10. ¿Realiza actividades donde la motricidad fina y gruesa actúe simultáneamente?
SI__ NO__
11. ¿Participa en actividades donde los niños y niñas Manifiesten destrezas para la actividad física?
SI__ NO__
Tabla de Construcción y Validación de la Guia de Observación dirigido a Los niños y niñas de la sala de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia. Objetivo General: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia
con el Objetivo
Pertinencia con la variable
Pertinencia con la dimensión
Pertinencia con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Identificar los niveles de intervención de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia
Atención temprana
Niveles de intervención
Prevención terciaria en
salud
12. ¿Participa continuamente en actividades físicas? SI__ NO__
13. ¿Manifiesta interés en actividades óculo-manual? SI__ NO__
Determinar la teoría ecológica de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Teoría ecológica
Microsistema
14. Expone opiniones en actividades colectivas ? SI__ NO__
15. Participa de manera espontánea en actividades en el salón de clases? SI__ NO__
Mesosistem
16. ¿Demuestra actitud positiva ante actividades donde se integra la familia? SI__ NO__
Tabla de Construcción y Validación de la Guia de Observación dirigido a Los niños y niñas de la sala de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia. Objetivo General: Analizar la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinenci
a con el Objetivo
Pertinencia con la
variable
Pertinencia con la
dimensión
Pertinencia con el
indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I Determinar la teoría ecológica de la atención temprana en los niños y niñas de 4 años del CEI Fundación Niño Zuliano del Municipio Maracaibo estado Zulia.
Atención temprana
Teoría ecológica
Mesosistem
17. ¿Demuestra interés y afecto al trabajo en equipo junto a la familia? SI__ NO__
Exosistema
18. ¿Expresa pensamientos positivos en nuevas actividades recreativas y deportivas? SI__ NO__
19. Participa en actividades colectivas en el colegio? SI__ NO__
ANEXO D
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
ITEM/SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTALES1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 192 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 113 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 164 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 135 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 176 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 137 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 128 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 179 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 17? x 8 8 8 8 9 8 8 8 8 9 8 8 8 8 9 7 8 9 7 154S2 0,18 0,18 0,18 0,18 0,10 0,18 0,18 0,18 0,18 0,10 0,18 0,18 0,18 0,18 0,10 0,23 0,18 0,10 0,23 8,49p1 1,6 1,6 1,6 1,6 1,8 1,6 1,6 1,6 1,6 1,8 1,6 1,6 1,6 1,6 1,8 1,4 1,6 1,8 1,4q1 0,4 0,4 0,4 0,4 0,2 0,4 0,4 0,4 0,4 0,2 0,4 0,4 0,4 0,4 0,2 0,6 0,4 0,2 0,6
p1q1 0,64 0,6 0,64 0,64 0,36 0,6 0,64 0,64 0,64 0,36 0,64 0,64 0,64 0,64 0,36 0,84 0,64 0,4 0,84 0,95
Donde:
k = Numero de ítems.
p1 = sujetos que respondieron afirmativamente dividido entre el total de la muestra.
S2 = Varianza
q1 =sujetos que respondieron negativamente dividido entre el total de la muestra.
Σp1q1
CONFIABILIDAD
−
−= ∑
2
112
1 S
qpS
kk
r
ANEXO E
TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS
CUESTIONARIO
ITEM/SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 91 2 2 3 2 2 4 4 1 32 4 4 4 4 4 3 4 1 43 3 4 3 4 4 3 4 4 44 4 3 3 4 4 1 3 4 35 1 3 3 4 2 4 2 3 46 1 4 4 2 2 3 2 4 3
GUIA DE OBSERVACION
ITEM/SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 191 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1
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