ШБІЦ 9-2014

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ

ВОЙЦЕХОВСЬКИЙ М.Ф. — директор Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка

ГРОМОВИЙ В.В. — голова Координаційної ради Асоціації лідерів освіти України, заслужений учитель України, шеф-редактор порталу громадських експертів «Освітня політика»

ДАНИЛЕНКО Л.І. — президент ГО «Академія педагогічних наук», д-р пед. наук, професор

ДУБОВИК О.А. — начальник відділення на- уково-методичного забезпечення загальної середньої освіти Інституту інноваційних тех- нологій і змісту освіти

ЄЛЬНИКОВА Г.В. — заступник директора з на- укової роботи Інституту професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України, д-р пед. наук, професор

КИРИЛЕНКО С.В. — начальник відділення ін- новаційних технологій в освіті Інституту ін- новаційних технологій і змісту освіти, канд. пед. наук

КЛИМЕНКО А.І. — начальник управління со- ціально-економічного захисту Центрального комітету профспілки працівників освіти і на- уки України

РОСКІНА Т.І. — директор науково-педагогіч- ної бібліотеки м. Миколаєва

СОКОЛЬСЬКА Я.Б.— директор Львівської об- ласної науково-педагогічної бібліотеки

ТЕРЕЩУК Б.М. — заступник директора Інсти- туту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України

З М І С ТСлово головного редактора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Привітання до Всеукраїнського дня бібліотек . . . . . . . . . . . . . . . 4Наші автори . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАНормативно-правове регулювання

Лідія ПОПЕРЕЧНАНові документи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Реформування шкільної бібліотекиЖанна ВЕРНИДУБ

Про результати Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 навчальному році . . . . . 11

Тетяна ЄЖОВАУспішна бібліотека успішної школи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Бібліотечні технологіїЛариса ПРОХОРОВА

Інформаційний сервіс шкільної бібліотеки . . . . . . . . . . . . . . . 28Інна МИХАЙЛОВА

Бібліотека стає ближчою до своїх читачів! . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Методичний супровідАлла ЛАМПІГА, Катерина НАРОЛЬСЬКА

Упровадження ІКТ: методичний супровід шкільних бібліотекарів . . . . . . . . . . . . 38

Орієнтація на професіюОлена ВИНОГРАДОВА

Професія «бібліотекар»: знакові постаті . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Інформаційно-комунікаційні технологіїСвітлана АНТОНЮК

Веб-ресурс шкільної бібліотеки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Календар знаменних датЛистопад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

9/2014

ШКІЛЬНИЙ БІБЛІОТЕЧНО- ІНФОРМАЦІЙНИЙ ЦЕНТР

ПОВНЕ ВИДАННЯ

Журнал — інновація

Видається за підтримки Інституту інноваційних технологій і змісту освіти

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕСНавчальна інформаціяАнглійська мова . 7 клас

Валерій ЗАСЛОНКІН. Інформаційний паспорт темиДомашні обов’язки та сімейні традиції . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Біологія . 8 класЛюдмила БУХНО. Інформаційний паспорт теми

Земноводні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Біологія . 9 клас

Олена ШАПОВАЛЕНКО. Інформаційний паспорт темиВступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Історія України . 9 класЛюбов ГАВРИЛЮК. Інформаційний паспорт теми

Модернізація українського суспільства в середині та другій половині ХІХ ст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Методична інформаціяАнтоніна КОЖАНОВА

Медіаосвітні практики в початковій школі . . . . . . . . . . . . . . . 89Олена ІСАЄВА

Чи буде особистість майбутнього homo legens? . . . . . . . . . . 95

ВИХОВНИЙ ПРОЦЕСМетодична інформація

Андрій ЄЛЬКІНЯк ми інтегруємось у всеукраїнську мережу «МАМА-86» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

АДМІНІСТРАТИВНЕ УПРАВЛІННЯ ШКОЛОЮОрганізаційна інформація

Олег КРУТАКОВСучасна бібліотека сільської школи: міф чи реальність? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Моніторинг законодавстваЛідія ПОПЕРЕЧНА

Нові документи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

ДОДАТКИКомпакт-диск «ШБІЦ-повне видання»Бібліографічні списки «Нове для навчального процесу» (компакт-диск, розділ «Бібліотечна робота»)

Бібліографічні картки (компакт-диск, розділ «Бібліотечна робота»)

Щомісячний інформаційно-методичний та бібліографічний журнал Видається з січня 2011 року

Передплатний індекс 49563 Свідоцтво про державну реєстрацію друкованого засобу масової інформації: КВ № 16396-4868-Р від 23.02.2010 р. Засновник і видавець ТОВ «Український інститут нормативної інформації» Свідоцтво про внесення до державного реєстру видавців, виготівників і розповсюджувачів видавничої продукції Серія ДК № 2031 від 15.12.2004 року Керівник проекту Зражевський Ю.М.

Головний редактор Поперечна Л.А. Адреса редакції: 03150, м.Київ, вул. Горького 172, кімн. 720 Телефон/факс: (044) 528-28-60 E-mail: [email protected], [email protected] Відділ передплати: Телефони/факси (044) 528-28-75; 528-22-16, E-mail: [email protected] Відділ реклами: Телефон/факс (044) 528-25-07 E-mail: [email protected] Підписано до друку 29.08.2014 Друк – ТОВ «Український інсти- тут нормативної інформації» Формат 60×84 1/8 Папір офсетний № 1 Замовлення № Н2603.10.09.14

© ТОВ «УкрІНІ», 2014 Усі права захищені і належать видавцю. Будь-яке використання структури журналу, назв, складових та матеріалів публікацій, копіювання електронного додатка не дозволяється. Позиція редакції може не збігатися з позицією автора. Редакція не несе відповідальність за зміст рекламних матеріалів

3

СЛОВО ГОЛОВНОГО РЕДАКТОРА

Шановні освітяни! Вітаю вас!Осінь — надзвичайна пора! Скільки чудових фарб і погодних

примх використовує вона, щоб допомогти нам відволіктися від думок про літо та відпочинок і налаштуватися на робочий лад. Однак є в осені й мінорні нотки…

Хто б міг подумати, що робота, якій судилося бути про‑дуктивною та успішною, може так миттєво обірватися, що доведеться писати, а вам — читати ці рядки. З невимовним жалем і почуттям невиконаного обов’язку презентую вам ви‑пуск журналу — останнє творіння тепер уже екс-колективу редакції «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр». І це не жарт і не розіграш. Набувши статусу найвпливовішого та ви‑сокоякісного професійного видання, редакція журналу вимушено

зупиняє свою діяльність. Таке рішення засновника. Чую ваші стурбовані запитання: «А що буде надалі з нашим улюбленим помічником?». Імовірно, журнал житиме. Однак то вже буде не наш із вами ШБІЦ, з його особливою енергетикою, власним стилем, творчим запалом і щирістю. Зміна складу редакції, без сумніву, привнесе суттєві корективи в концепцію журналу та прі‑оритети його змістового наповнення.

Не полишає відчуття несправедливості. Навіть не через власні проблеми з працевла‑штуванням. Ми чітко усвідомлюємо: так перейматися проблемами шкільних бібліотек та їх працівників, як робили це ми, навряд чи хтось стане. Залишилися нереалізованими купа планів, амбітних ідей і проектів. Як мовиться, не судилося! Втішаємо себе думкою, що навіть за та‑кий короткий час (лише три роки!) нам вдалося надзвичайно багато. Ми були рупором, що закликав до змін, ішли попереду, ламали стереотипи, вперто сповідуючи ключовий принцип: бібліотека у школі — це важливо! Для нас однаково актуальними були і питання трансфор‑мації бібліотеки, і ваші особисті негаразди. Для когось із вас часто-густо ми були останньою надією на справедливість. І це не гучні слова. Ми ніколи не боялися гострих проблем, важких тем і некомфортних запитань, допомагали багатьом із вас готуватися до роботи та ефек‑тивно працювати, вчили ставити перед собою мету й досягати її, знаходити відповіді на проблемні питання, розповідати про досягнення, завойовувати професійний авторитет у шкільному середовищі.

Навколо редакції згуртувався незвичайний колектив авторів, партнерів і однодумців, тих, кому близькі модернізаційні проблеми сучасної школи та шкільної бібліотеки. Журнал творив наш із вами, дорогі друзі, колективний розум. Кожен із 36-ти його випусків для нас має свою біографію. Виплеканий і випещений душею, професіоналізмом і високим почуттям відповідальності за кожну тезу, слово, настанову.

Особливі слова я хочу адресувати своїм колегам — творчому колективу редакції. Рідко трапляється така гармонія у трудовому колективі: кожен робить свою справу без зайвих слів і вказівок, злагоджено та продуктивно. Очолювати такий колектив — для мене справжній дарунок долі!

Прощаючись із вами, хочу сказати спасибі. За вашу віру і відданість!

Не втрачайте надії на позитивні зміни, не зупиняйтесь на досягнутому, впевнено йдіть до своєї мети! Нехай успішними будуть усі ваші починання на цьому шляху! Сподіваюсь, що професіонали, які творитимуть журнал надалі, стануть вашими надійними партнерами в інформаційному забезпеченні навчально-виховного процесу та професійного розвитку.

Творчого горіння, визнання та мирного неба вам, дорогі друзі!

Щиро ваша Лідія Поперечна

4

Привітання

Дорогих колег, друзів та однодумців вітаємо

із Всеукраїнським днем бібліотек!

Вересень сумно співає… Небо не стримує сліз,Рясно воно поливає всюди і скрізь…Листям шурхоче, ступає. В бібліотеку ідеСвято. Свою відкриває скриньку корисних ідей.

Тут шанувальників сила — бібліотекарів день!Хочемо вам побажати посмішок, щастя, пісень.Хай стануть будні яскраві, а у душі — квіткограй,У нелегкій вашій праці Бог допоможе нехай!

Редакція журналу «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр»

5

НАШІ АВТОРИ

Світлана АНТОНЮК,завідувач бібліотеки Луцького НВК«Загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 22 – ліцейЛуцької міської ради»,Волинська обл., учасник заключного етапу Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Бібліотечний веб-ресурс»

Людмила БУХНО,учитель хімії та біології, спеціаліст вищої категорії, старший учитель Менської районної гімназії,Чернігівська обл.

Жанна ВЕРНИДУБ,науковий співробітниквідділу зв’язків з громадськістюІнституту інноваційних технологій і змісту освіти, координатор Всеукраїнськогоконкурсу «Шкільна бібліотека»

Олена ВИНОГРАДОВА, заступник директора Державної бібліотеки України для юнацтва, канд. іст. наук, доцент

Любов ГАВРИЛЮК,учитель історії, спеціаліст вищої категорії,старший учитель ЗОШ І–ІІІ ст. № 4ім. Валі Котика, м. Шепетівка,Хмельницька обл.

Тетяна ЄЖОВА,завідувач бібліотеки Херсонського Академічного ліцею імені О.В. Мішукова при Херсонському державному університеті Херсонської міської ради, переможець Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального закладу»

Андрій ЄЛЬКІН, учитель-методист, педагог-організатор Запорізького НВК № 19, засновник дитячо-юнацької екологічної громадської організації «Республіка Мрія»

Валерій ЗАСЛОНКІН,учитель англійської мови, спеціаліст вищої категорії, старший учитель ЗОШ І–ІІІ ст.№ 4 ім. Валі Котика, м. Шепетівка, Хмельницька обл.

Наталія ЗВОЛЬСЬКА,бібліотекар відділу науково-методичної та консультативної роботи Львівської обласної науково-педагогічної бібліотеки

Олена ІСАЄВА,д-р пед. наук, професор,завідувач кафедри методики викладання російської мови та світової літератури Національного педагогічногоуніверситету ім. М.П. Драгоманова

6

Антоніна КОЖАНОВА,учитель початкових класів та медіакультури, учитель-методистМарганецької ЗОШ I–III ст. № 2з поглибленим вивченням англійської мови з 1-го класу,м. Марганець, Дніпропетровська обл.

Олег КРУТАКОВ,директор Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст.Білоцерківського району,Київська обл., переможець Всеукраїнського конкурсу«Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Сучасній школі — сучасну бібліотеку»

Алла ЛАМПІГА, методист з бібліотечних фондів міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради, завідувач бібліотеки Фізико-математичної гімназії № 17 м. Вінниці, переможець Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Методист-порадник»

Інна МИХАЙЛОВА,завідувач сектора періодичних видань Херсонської обласної бібліотеки для дітейім. Дніпрової Чайки

Катерина НАРОЛЬСЬКА,методист з бібліотечних фондів міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради, переможець Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Методист-порадник»

Лідія ПОПЕРЕЧНА,головний редактор журналу«Шкільний бібліотечно-інформаційний центр»,відмінник освіти України

Лариса ПРОХОРОВА, завідувач бібліотеки, провідний бібліотекар ЗОШ I–III ст. № 275, м. Київ, переможець ІІ (міського) етапу Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального закладу», відмінник освіти України

Олена ШАПОВАЛЕНКО,учитель біології, спеціаліст вищої категоріїСтольненської ЗОШ І–ІІІ ст.,Менський р-н, Чернігівська обл.

БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАНОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ РЕГУЛЮВАННЯ

ШБІЦ № 9/2014 7

Нові документи

Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження переліку підручників та навчальних посібників для учнів професійно-технічних навчальних закладів, що видаватимуться за кошти державного бюджету у 2014 році» від 22 липня 2014 р. № 857

Див. додаток 2Див. додаток 2

Затверджено перелік підручників для учнів професійно-технічних навчальних закладів, що видаватимуться за кошти державного бюджету у 2014 році.

Витяг із наказу Міністерства економічного розвитку і торгівлі України «Про прийняття національних стандартів України, гармонізованих з між-народними та європейськими стандартами, міждержавних нормативних документів як національних стандартів України, затвердження націо-нальних стандартів України, змін до національних стандартів України та скасування національних стандартів України і нормативних документів в Україні» від 29 листопада 2013 р. № 1423


Наказом затверджено ДСТУ 7448:2013 «Інформація і документація. Бібліотечно-інформаційна діяльність. Терміни та визначення понять», який набув чинності 1 липня 2014 року. Стандарт розроблено в УкрІНТЕІ на за-міну російського ГОСТ 7.26-80 «Библиотечное дело. Основные термины и определения».

Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Плану за-ходів щодо видання, придбання та доставки за кошти державного бю-джету у 2014 році підручників і навчальних посібників для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами» від 04 серпня 2014 р. № 898


Згідно з планом заходів, забезпечення підручниками та навчальними посібниками спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами заплановано упродовж вересня – грудня 2014 року.

Бібліотечна робота Нормативно-правове регулювання

ШБІЦ № 9/20148

Лист Міністерства освіти і науки України «Про методичні рекомендації з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році» від 25 липня 2014 р. № 1/9-376


У контексті нових викликів, що постали перед країною, педагогічним працівникам необхідно переглянути практику виховної роботи та захисту дітей у навчальному закладі. Педагоги, бібліотекарі, психологи можуть зробити багато для того, щоб заспокоїти учнів і допомогти їм адекватно ставитися до подій. Постійний контакт із дорослими та друзями допоможе дітям відновити відчуття безпеки. Варто надавати дітям чіткі пояснення зрозумілою їм мовою, не давати нездійсненних обіцянок, але потрібно розповідати учням, що держава та громадянське суспільство роблять усе можливе для відновлення миру й порядку в країні, відбиття зовнішньої агресії проти України.

Наказ Міністерства освіти і науки України «Про проведення щорічного Всеукраїнського місячника шкільних бібліотек» від 12 серпня 2014 р. № 931


Підтримуючи ініціативу міжнародних бібліотечних інституцій, бібліо течної громадськості України та Державної науково-педагогічної бібліотеки України імені В.О. Сухомлинського, Міністерство освіти і нау-ки України започатковує щорічне проведення Всеукраїнського місячника шкільних бібліотек у рамках Міжнародного місяця шкільних бібліотек.

Наказ Міністерства освіти і науки України «Про проведення експеримен-ту за інноваційним освітнім проектом «Шкільна електронна бібліотека ”ШБІЦ-інфо”» від 05 серпня 2014 р. № 900


«Шкільна електронна бібліотека ”ШБІЦ-інфо”» — це повнотекстова комп’ютерно-інформаційна система, що містить документи, систематизова-ні за напрямами діяльності навчального закладу: навчальний, розвиваль-ний і виховний процеси, управління школою, бібліотечно-інформаційне забезпечення. Система призначена передусім для використання у загаль-ноосвітніх навчальних закладах, науково-методичних установах і закладах післядипломної педагогічної освіти. Дослідно-експериментальна робота спрямована на ознайомлення користувачів з інноваційною розробкою з метою оцінювання, виявлення недоліків і напрацювання пропозицій щодо удосконалення системи інформаційного забезпечення загальноос-вітньої школи.


ШБІЦ № 9/2014 9

Лист Міністерства освіти і науки України «Про особливу відповідальність педагогічних та науково-педагогічних працівників» від 29 липня 2014 р. № 1/9-382


Міністерство наголошує на тому, що навчально-виховний процес у системі освіти України мають забезпечувати особи, що не заплямували себе участю в терористичних організаціях чи пособництвом їм. Недотри-мання або порушення педагогічними та науково-педагогічними працівни-ками законодавства, участь у антидержавній діяльності повинні тягнути за собою правові наслідки, що визначені законодавством України, у т. ч. Кодексом законів про працю України.

Лист Міністерства освіти і науки України «Методичні рекомендації для проведення бесід з учнями загальноосвітніх навчальних закладів з пи-тань: уникнення враження мінами і вибухонебезпечними предметами та поведінки у надзвичайній ситуації» від 30 липня 2014 р. №1/9-385


Методичні рекомендації містять інформацію для проведення бесід з учнями та іншими учасниками навчального-виховного процесу. Окрім того, зазначено, що 4 квітня офіційно проголошено Міжнародним днем просвіти з питань мінної небезпеки і допомоги в діяльності, пов’язаної з розмінуванням.

Лист Міністерства освіти і науки України «Інструктивно-методичні реко-мендації щодо організації роботи груп для дітей старшого дошкільного віку при загальноосвітніх навчальних закладах» від 13 серпня 2014 р. №1/9-411


В інструктивно-методичних рекомендаціях перераховано чинні освітні програми дошкільної освіти, а також зазначено: «<…> Ефектив-ність освітнього процесу як в дошкільних навчальних закладах, так і при забезпеченні інших форм здобуття дошкільної освіти, в тому числі в групах підготовки до школи на базі загальноосвітніх навчальних закладів, багато в чому залежить від забезпечення якісного навчально-методичного супро-воду програм. Це навчально-методичні, методичні посібники, рекомендації для педагогів та батьків; навчальні посібники, енциклопедії, хрестоматійні збірки, робочі зошити, альбоми для спільної роботи дорослого з дітьми. Зазначені види навчальної літератури, варіативно об’єднані автором або са-мим педагогом у навчально-методичні комплекти, сприяють налагодженню тісної психолого-педагогічної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу та реалізації інтегрованого підходу до формування різнобічно розвиненої особистості дошкільника. Тому доцільним і правомірним є ви-користання в освітній роботі з дітьми комплектів навчальної літератури (односпрямованих, різноспрямованих, тематичних, комбінованих), які відповідають вимогам освітнього стандарту та орієнтовані на виконання завдань чинних програм <…>».


ШБІЦ № 9/201410

Інформаційне повідомлення Інституту інноваційних технологій і змісту освіти про електронні версії підручників для 6-го класу загальноосвітніх навчальних закладів


Інститут інноваційних технологій і змісту освіти повідомляє адреси електронних ресурсів щодо розміщення електронних версій підручників для учнів 6-го класу загальноосвітніх навчальних закладів — переможців всеукраїнського конкурсу.

Укладач:Лідія Поперечна,

головний редактор журналу

Інформаційне повідомлення Міністерства освіти і науки України та Міні-стерства оборони України про Всеукраїнську акцію «Лист пораненому»


Міністерство освіти і науки України спільно з Міністерством оборони України розпочинають Всеукраїнську акцію «Лист пораненому» і запрошу-ють усіх охочих підтримати військовослужбовців, які отримали поранення внаслідок виконання бойових завдань у рамках проведення заходів анти-терористичної операції та знаходяться на лікуванні, проходять реабілітацію у військових медичних закладах Міністерства оборони України. Усім їм, як ніколи, потрібна увага, добре слово, повага та любов небайдужих людей.

Лист Міністерства освіти і науки України «Про проведення Уроків муж-ності» від 13 серпня 2014 р. № 1/9-412


Міністерство освіти і науки України рекомендує в навчальних закла-дах спланувати цикл уроків мужності, які стануть фундаментом формуван-ня в дітей і молоді сучасної національної ідентичності на кращих прикладах мужності та звитяги, виявлених нинішніми захисниками Батьківщини, на героїці сучасної боротьби за незалежність і цілісність держави.

Лист Міністерства освіти і науки України «Про перелік навчальної літе-ратури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для вико-ристання у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах (за нозо-логіями) у 2014/2015 навчальному році» від 18 серпня 2014 р. № 416


БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАРЕФОРМУВАННЯ ШКІЛЬНОЇ БІБЛІОТЕКИ

ШБІЦ № 9/2014 11

Жанна ВЕРНИДУБ,науковий співробітниквідділу зв’язків з громадськістюІнституту інноваційних технологій і змісту освіти,координатор Всеукраїнськогоконкурсу «Шкільна бібліотека»

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — бібліотечно-інформаційне

обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — статтяШифр документа — 110.010.005

Оголошуючи будь-яке професійне змагання, його організатори переслідують певну мету. Цьогорічний Всеукраїнський конкурс «Шкільна бібліотека» мав на меті не лише виявити творчих та ініціативних бібліотекарів, а й передусім привернути увагу осві‑тянської громадськості до необхідності усвідомлення нової ролі бібліотеки в сучасній школі. Чи вдалося організаторам цього конкурсу досягти задуманого, вирішувати вам після ознайомлення з результатами його заключного етапу.

Про результати Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 навчальному році

Бібліотека школи є особливим середовищем, яке сприятливе для інтелектуального та культурного розвитку особистості, на-буття нею необхідних знань цивілізованого суспільства. Шкільні бібліотеки в сучасних умовах наступу інформаційних технологій проходять складний шлях модернізації, на якому бібліотекарі та педагоги, керівники навчальних закладів і освітянська громад-ськість докладають значних зусиль для того, щоб вони (бібліотеки) стали актуальними інформаційними центрами для юного читача.

З метою підтримки та вдосконалення діяльності бібліотек загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів, піднесення ролі бібліотекаря в суспільстві й підвищення престижу бібліо-течної професії Мiнiстерство освіти i науки України та Інститут інноваційних технологій і змісту освіти спільно з Міністерством культури України та Державною науково-педагогічною бібліоте-кою України імені В.О. Сухомлинського НАПН України проводять Всеукраїнський конкурс «Шкільна бібліотека».

Згідно з Положенням про Всеукраїнський конкурс «Шкільна бібліотека»1, він спрямований на вирішення таких завдань:

¾¾ оптимізація діяльності шкільних бібліотек щодо залучен-ня дітей до читання, формування інформаційної, бібліотечно- бібліографічної та читацької культури учнів;

1 Спільний наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, Міністерства культури України «Про затвердження Положення про Всеукраїнський конкурс ”Шкільна бібліотека”» від 25 січня 2012 р. № 61/58, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 10 лютого 2012 р. за № 209/20522.

Бібліотечна робота Реформування шкільної бібліотеки

ШБІЦ № 9/201412

¾¾ виявлення інноваційного досвіду роботи шкільних бібліо-текарів, творчо працюючих керівників, педагогічних працівників загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів, працівників методичних служб місцевих органів виконавчої влади, які коор-динують діяльність шкільних бібліотек;

¾¾ підвищення рівня професійної компетентності шкільних бібліотекарів і сприяння підняттю престижу цієї професії;

¾¾ привернення уваги місцевих органів виконавчої влади, громадськості до проблем розвитку бібліотечної справи у загаль-ноосвітніх і позашкільних навчальних закладах;

¾¾ популяризація кращого досвіду роботи бібліотек загально-освітніх і позашкільних навчальних закладів.

Згідно з наказом Міністерства освіти і науки України «Про проведення Всеукраїнського конкурсу ”Шкільна бібліотека” у 2013/2014 навчальному році» від 08 квітня 2013 р. № 417 (далі — Наказ № 417), конкурс проходив у 4-х номінаціях:

¾¾ «Сучасній школі — сучасну бібліотеку» (для керівників загальноосвітніх, позашкільних навчальних закладів);

¾¾ «Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального закладу» (для бібліотекарів, педагогів загальноосвітніх, поза-шкільних навчальних закладів);

¾¾ «Бібліотечний веб-ресурс» (для бібліотекарів загально-освітніх, позашкільних навчальних закладів);

¾¾ «Методист-порадник» (для працівників органів управління освітою та науково-методичних служб місцевих органів виконавчої влади, методистів обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти, які координують діяльність шкільних бібліотек).

На 3-й (всеукраїн-ський) етап конкурсу надійшло 70 робіт від учасників із 23-х обла-стей України. За рішен-ням Організаційного ко-мітету конкурсу до участі на цьому етапі було не до-пущено 10 робіт у зв’язку з недотриманням вимог Положення про Всеукра-їнський конкурс «Шкіль-на бібліотека». Зауважу, що вперше у конкурсі брав участь бібліотекар із загальноосвітнього на-вчального закладу при-ватної форми власно-сті — Івано-Франківської приватної загальноосвіт-

ньої школи I–III ст. «Католицька школа Святого Василя Великого».Оцінювання конкурсних матеріалів у кожній номінації здій-

снювалося за критеріями, затвердженими Наказом № 417. Ком-петентне журі, до складу якого увійшли працівники Міністерства освіти і науки України, Міністерства культури України, фахівці

Статистичний портрет Всеукраїнського конкурсу«Шкільна бібліотека» 2013/2014 н. р.

Учасники 3-го (всеукраїнського) етапу:директори загальноосвітніх навчальних закладів — 6;бібліотекарі загальноосвітніх навчальних закладів — 56;методичні працівники —14.

Вони представляли:загальноосвітні навчальні заклади нового типу — 21;міські загальноосвітні навчальні заклади — 24;загальноосвітні навчальні заклади із сільської місцевості — 7;методичні служби — 14.

Конкурсні роботи за номінаціями:«Сучасній школі — сучасну бібліотеку» — 6;«Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального за-кладу» — 22;«Бібліотечний веб-ресурс» — 18;«Методист-порадник» —14.

Довідково


ШБІЦ № 9/2014 13

Інституту інноваційних технологій і змісту освіти, Державної на-уково-педагогічної бібліотеки імені В.О. Сухомлинського, обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти, представники громадських організацій «Форум видавців», Української бібліотеч-ної асоціації та редакції журналу «Шкільний бібліотечно-інфор-маційний центр», прискіпливо оцінювало конкурсні матеріали. Результатом роботи журі стало визначення переможців і лауреатів конкурсу в кожній номінації. Підсумки конкурсу підбито у наказі Міністерства освіти і науки України «Про підсумки Всеукраїн- ського конкурсу ”Шкільна бібліотека” у 2013/2014 навчальному році» від 12 червня 2014 р. № 703, де затверджені списки пере-можців і лауреатів конкурсу.

Процес оцінювання конкурсних матеріалів проходив прин-ципово, прозоро та об’єктивно. У конкурсних роботах журі виді-ляло інноваційні підходи та методично доцільні напрацювання, передовий досвід, а також зауважувало на недоліках та озвучувало різноманітні пропозиції.

Результати конкурсу, проведеного у 2013/2014 навчальному році, вказали на високий професійний рівень його учасників. Кон-курсантами були найініціативніші фахівці бібліотечної та педаго-гічної галузей, які продемонстрували інноваційний досвід роботи з читачами в освітньому закладі та розкрили практичні шляхи розвитку й модернізації шкільної бібліотеки в сучасних умовах.

Номінація «Сучасній школі — сучасну бібліотеку»

У номінації «Сучасній школі — сучасну бібліотеку» були презентовані діючі проекти розвитку та розширення діяльності шкільних бібліотек. Кількість поданих робіт зазначеної номінації (лише 6) говорить сама за себе. На превеликий жаль, у середовищі керівників навчальних закладів дуже повільно шириться думка про необхідність реформування такого важливого структурного під-розділу школи, як бібліотека. Натомість успішність презентованих номінантами проектів вражає. У результаті їх реалізації відбулося підвищення якості інформаційно-бібліотечного обслуговування читачів, діяльності бібліотеки з підтримки виконання завдань навчально-виховного процесу, забезпечення тісної взаємодії між бібліотекарями, педагогічним, учнівським колективами, батьками, громадськістю та створення належних умов для роботи читачів.

Переможець ¾ Олег Крутаков — директор Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст. Білоцерківського району

Київської області«Бібліотечно-інформаційний центр навчального закладу як соціокультур-не середовище сільської громади»

КРАЩІ В НОМІНАЦІЇ «СУЧАСНІЙ ШКОЛІ — СУЧАСНУ БІБЛІОТЕКУ»



ШБІЦ № 9/201414

Лауреати ¾ Андрій Удовенко — директор НВК «Ліцей інформаційних технологій – спе-

ціалізована з інформаційних технологій загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 61» м. Донецька

«Проект модернізації шкільної бібліотеки в інформаційно-бібліотечний медіацентр освітнього округу ”Школа майбутнього”»

¾ Олександр Шаврін — директор, Анна Гриньова — бібліотекар КЗ «Криво-різький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І–ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад №18» м. Кривий Ріг Дніпропетровської області

«Шляхи створення бібліотеки як інформаційного, культурного і освітнього центру школи»

¾ Анатолій Остапенко — директор, Наталія Чекан — завідувач бібліотечно-інфор-маційного медіацентру Володимирецького районного колегіуму Рівненської області

«Інноваційні форми бібліотечно-бібліографічної роботи та використання електронно-інформаційних ресурсів у навчально-виховному процесі».

Номінація «Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального закладу»

Аналіз поданих конкурсних робіт у номінації «Шкільна бі-бліотека — інформаційний центр навчального закладу» засвідчив підвищення рівня інформаційного сервісу шкільної бібліоте-ки, інформаційно-бібліотечної діяльності бібліотекарів у роботі з різними категоріями читачів, створенні комфортних умов праці з літературою та використанні засобів для оброблення інформації.

Журі відмітило збільшення кількості ініціативних бібліо-текарів, які використовують нестандартні, інноваційні форми та засоби роботи щодо формування інформаційної, бібліотечно-бібліографічної грамотності, медіаграмотності, культури читан-ня та популяризації книжки (читацько-глядацькі конференції, віртуальні мандрівки, флешмоби, медіатеки тощо). Крім того, ефективне використання інформаційно-комунікаційних технологій забезпечило осучаснення традиційних форм роботи з читачами (електронні виставки, буктрейлери, мультимедійні презентації, малі форми рекомендаційної бібліографії тощо).

Вагоме значення у взаємодії бібліотекарів із читачами мають інтерактивні методи, проектні технології, що сприяють розвитку критичного мислення, дослідницьких якостей учнів. Теоретич-не та практичне значення у цьому аспекті має досвід роботи Л.М. Гайдай (Кіровоградська обл.) із теми «Проектна діяльність бібліотеки як важливий аспект розвитку компетентнісної осві-ти школярів».

Заслуговують на увагу представлені авторські доробки щодо роботи з учнями та взаємодії бібліотекарів із педагогами, батьками, а саме: моніторингові дослідження, програми, проекти, бібліотечні заняття, сценарії виховних заходів, тематичних свят тощо. Це стимулювало членів журі порушити питання привернення уваги освітянської громадськості до реалізації завдань бібліотеч-но-бібліографічного напряму позашкільної освіти, передбачених Законом України «Про позашкільну освіту», і про необхідність


ШБІЦ № 9/2014 15

надання бібліотекам загальноосвітніх навчальних закладів права реалізації навчальних програм із медіа- та інформаційно-бібліо-течної грамотності, культури читання учнів.

Переможець ¾ Тетяна Єжова — завідувач бібліотеки Херсонського Академічного ліцею

ім. О.В. Мішукова при Херсонському державному університеті Херсонської міської ради

«Бібліотека — інформаційний та культурний центр ліцею»Лауреати

¾ Катерина Панченко — завідувач бібліотеки комунального закладу «Гуляй-пільський колегіум ”Лідер”» Гуляйпільської районної ради Запорізької області

«Використання педагогічних технологій в роботі з читачами» ¾ Марія Пуляк — завідувач бібліотеки приватної загальноосвітньої школи I–

III ступенів «Католицька школа Святого Василія Великого» Івано- Франківської міської ради

«Духовний розвиток сучасного читача на високих принципах християн-ської моралі»

¾ Наталія Сищук — завідувач бібліотеки, Мирослава Дячук-Ясінська — бібліо-текар ЗОШ І–ІІІ ст. № 1 м. Славути Хмельницької області

«Робота шкільної бібліотеки як центру інформаційної підтримки навчально- виховного процесу в школі»

¾ Тетяна Козоріз — завідувач бібліотечно-інформаційного комплексу, Олена Новицька — керівник читальної зали, Наталія Вакуленко — керівник відео-салону гімназії № 191 ім. П.Г. Тичини з поглибленим вивченням іноземних мов Дніпровського району м. Києва

«Бібліотечно-інформаційний комплекс — центр інтелектуального та твор-чого розвитку особистості»

¾ Олена Лізунова — завідувач бібліотеки комунального закладу освіти «Навчально- виховне об’єднання № 28» м. Дніпропетровська

«Шкільна бібліотека як медіа-інформаційно-ресурсний центр сучасного навчально-виховного об’єднання»

КРАЩІ В НОМІНАЦІЇ «ШКІЛЬНА БІБЛІОТЕКА — ІНФОРМАЦІЙНИЙ ЦЕНТР НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ»

Високу оцінку журі отримав досвід створення на базі бібліотеки комунального закладу освіти «Навчально- виховне об’єднання № 28» м. Дніпропетровська оригінальної моделі медіа-інформаційно- ресурсного центру сучасного навчально-виховного об’єднання. Інноваційним підходом до організації роботи центру стало ство-рення окремих структурних підрозділів: основна читальна зала, зала мистецтва, зала української літератури, зала іноземної літе-ратури, зала історичної та краєзнавчої літератури, зала музичної літератури, зала інформаційно-ресурсного центру; налагодження системної роботи бібліотечних працівників, які працюють на гро-мадських засадах: бібліотекарів-медіаспеціалістів, учителів-біблі-отекарів, батьків-бібліотекарів тощо.

Під час обговорення журі зазначило ряд недоліків у кон-курсних роботах цієї номінації, зокрема: не визначено тему опису досвіду роботи або недостатньо розкрито заявлену тематику; від-сутність переліку посилань на першоджерела або недотримання чинних стандартів з бібліографічного опису; неякісне оформлення електронних версій матеріалів роботи.


ШБІЦ № 9/201416

Номінація «Бібліотечний веб-ресурс»

Особливий інтерес у журі викликали конкурсні роботи в номінації «Бібліотечний веб-ресурс», в яких презентовано діяльність шкільної бібліотеки в мережі Інтернет. У номінації змагалися такі веб-ресурси, як сайти та блоги, створені пере-важно зусиллями самих бібліотечних працівників або спільно з адміністрацією, педагогічним, учнівським колективами, бать-ками. У цілому, вони достатньо інформативні, на деяких веб-ресурсах надано доступ до електронних повнотекстових версій підручників для різних класів, іншої навчальної, художньої та довідкової літератури, представлені відповідні навчальні ресурси та мультимедійна інформація.

За рішенням журі кращими з-поміж представлених на кон-курс веб-ресурсів визнано ті, які мають практичне значення для всіх учасників навчально-виховного процесу: адміністрації, пе-дагогічного колективу, учнів та їх батьків. Ці ресурси пропону-ють користувачам:

¾¾ електронні каталоги фондів бібліотеки з можливістю по-шуку необхідної літератури, посилання на електронні каталоги, розміщені на інших освітянських веб-ресурсах;

¾¾ медіатеки, віртуальні читальні зали (бібліотека Лу-цького НВК «ЗОШ І–ІІІ ступенів № 22 – ліцей», Волинська обл.; бібліотека НВК № 9 м. Хмельницького; бібліотека Харківської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 139; блог бібліотекаря Галини Симоненко «Бібліотечний етюд», Запорізька обл.; інформаційно-методич-ний центр Кременчуцького ліцею № 4, Полтавська обл.; бі-бліотека Міусинської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 19, Луганська обл., бібліотека Нечаївської ЗОШ І–ІІІ ступенів ім. Ю.І. Яновського, Кіровоградська обл.; бібліотека Підгородської ЗОШ І–ІІ ступенів, Івано-Франківська обл.)2;

¾¾ послуги віртуальної довідки або електронної доставки документів (бібліотечно-інформаційний центр Білоцерківської СЗОШ І–ІІІ ст. № 12 з поглибленим вивченням інформаційних технологій, Київська обл.; бібліотека Харківської ЗОШ І–ІІІ ступе-нів № 139; сайт «Бібліопланета» бібліотеки Жовтоводської гума-нітарної гімназії імені Лесі Українки з поглибленим вивченням іноземних мов при Дніпропетровському державному університеті імені Олеся Гончара, Дніпропетровська обл.).

Методичну цінність для бібліотечних працівників мають матеріали, розміщені на сайті бібліотеки «Фізико-математична гімназія № 17 Вінницької міської ради».

2 Посилання на ресурси, зазначені у статті, див. у довідці до наказу Міністерства освіти і науки України «Про підсумки Всеукраїнського конкурсу ”Шкільна бібліотека”» у 2013/2014 навчальному році» від 12 червня 2014 р. № 703, що наведений у додатку 1 на компактдиску.


ШБІЦ № 9/2014 17

Переможець ¾ сайт бібліотечно-інформаційного центру Білоцерківської спеціалізованої

ЗОШ І–ІІІ ступенів № 12 з поглибленим вивченням інформаційних технологій (Київська обл.). Автор — Наталія Литвин, завідувач БІЦ

http://bcschoollib12.at.uaЛауреати

¾ сайт бібліотеки «Фізико-математичної гімназії № 17 Вінницької міської ради». Автори: Алла Лампіга — завідувач бібліотеки, Ольга Сидоренко — бібліоте-кар закладу

http://lib.pmg17.vn.ua/ ¾ сайт «Бібліопланета» бібліотеки Жовтоводської гуманітарної гімназії імені Лесі

Українки з поглибленим вивченням іноземних мов при Дніпропетровському державному університеті імені Олеся Гончара. Автор — Алла Какуша, завіду-вач бібліотеки

http://gymnasiumlib.wordpress.com ¾ сайт інформаційно-методичного центру «Бібліотека-медіатека» НВК «ЗОШ І сту-

пеня – гімназія ім. В.Т. Сенатора» м. Сміли Черкаської області. Автор — Ірина Гичка, завідувач ІМЦ

http://irinaosinnja.wix.com/infobiblio ¾ сайт бібліотеки Прилуцької гімназії № 5 імені В.А. Затолокіна, Чернігівська об-

ласть. Автор — Тетяна Клишко, завідувач бібліотекиhttp://gym5library.at.ua);

¾ сайт бібліотеки Херсонської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 15 Херсонської міської ради. Автор — Тетяна Кухаренко, завідувач бібліотеки

http://www.library.kherson.ua/15

КРАЩІ В НОМІНАЦІЇ «БІБЛІОТЕЧНИЙ ВЕБ-РЕСУРС»

Однак журі висловило ряд рекомендацій і зауважень щодо ро-боти веб-ресурсів-конкурсантів. Перш за все, бібліотечний ресурс має сприяти реалізації завдань навчально-виховного процесу за-кладу з урахуванням його профілю, специфіки та запитів читачів.

Доречним було б на веб-ресурсах шкільних бібліотек збіль-шити кількість оперативної інформації, безпосередньо пов’язаної з навчально-виховним процесом закладу, більше уваги приділити бібліотечно-бібліографічній роботі з читачами, забезпечити на-лежну репрезентацію власної інформаційної продукції.

Крім того, журі рекомендувало розробникам і адміністра-торам веб-ресурсів звернути увагу на: активацію зазначених гіперпосилань, усунення негативного контенту та забезпечення повернення на ресурс після гіперпосилань; забезпечення корект-ної роботи електронних каталогів фондів бібліотеки (за їх наяв-ності) з можливістю пошуку необхідної літератури; збільшення гіперпосилань на електронні каталоги інших бібліотек, у першу чергу освітянських; надання відповідних назв рубрикам, де роз-міщено електронний облік підручників, списки літератури, пере-лік періодичних видань, гіперпосилання на сайти інших бібліотек тощо; надання інформації (посилань) на використані джерела; приведення у відповідність до чинних стандартів з бібліогра-фічного опису (ДСТУ ГОСТ 7.1:2006, ДСТУ ГОСТ 7.51:2003, ДСТУ ГОСТ 7.80:2007, ДСТУ 3582–97, ДСТУ 6095:2009 та ін.) списків літератури, що оформлені переважно за старими (скасованими) стандартами; надання можливості пошуку по сайту; забезпечення


ШБІЦ № 9/201418

зворотного зв’язку з читачами; оснащення сайту автоматичним лічильником відвідувань; удосконалення навігації, дизайну та за-безпечення їх відповідності змісту.

Підсумовуючи, журі наголосило на необхідності розроблення відповідними методичними центрами практичних рекомендацій щодо створення та адміністрування бібліотечних веб-ресурсів.

Номінація «Методист-порадник»

Ознайомлення журі з матеріалами учасників у номінації «Методист-порадник» виявило, що на конкурс представлено ці-кавий досвід організаційно-методичної роботи з бібліотекарями загальноосвітніх навчальних закладів. Журі зазначило, що у своїй діяльності методичні працівники широко використовують різно-манітні форми та методи роботи у здійсненні аналізу діяльності шкільних бібліотек і підвищенні професійного рівня бібліотекарів. Значна увага приділяється питанням підвищення рівня компе-тентності бібліотекарів-початківців, поширенню перспективного досвіду роботи бібліотекарів.

Проте журі акцентувало, що в деяких конкурсних роботах цієї номінації не визначена тема опису досвіду роботи, відсутні анкети учасників, представлена незначна кількість авторських методичних розробок. Водночас журі наголосило на важливості методичної роботи з працівниками шкільних бібліотек і зауважило на необхідності посилення уваги до процесу підвищення рівня компетентності фахівців методичних служб, які супроводжують діяльність бібліотечних працівників. Цей процес має здійснюва-тися з урахуванням сучасних тенденцій розвитку бібліотечної справи та специфіки її реалізації в бібліотеках загальноосвітніх навчальних закладів.

Переможці ¾ Алла Лампіга та Катерина Нарольська — методисти з бібліотечних фондів

міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради«Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у роботу шкіль-них бібліотек м. Вінниці»

Лауреати ¾ Світлана Пономаренко — методист науково-методичного центру управління

освіти Миколаївської міської ради«Роль інновацій у формуванні та розвитку професійної компетентності шкільного бібліотекаря у системі неперервної освіти»

¾ Наталія Пучкова — методист із бібліотечних фондів районного методичного центру управління освіти, молоді та спорту Києво-Святошинської районної державної адміністрації Київської області

«Палітра професійної майстерності бібліотечного працівника»

КРАЩІ В НОМІНАЦІЇ «МЕТОДИСТ-ПОРАДНИК»


ШБІЦ № 9/2014 19

¾ Алла Леонтьєва — методист комунальної установи «Криворізький районний на-уково-методичний кабінет» Криворізької районної ради Дніпропетровської області

«Інноваційні форми і методи науково-методичного супроводу діяльності шкільних бібліотек»

¾ Уляна Чупрунова — методист інформаційно-методичного центру управління освіти і науки виконавчого комітету Івано-Франківської міської ради

«Тематичне портфоліо методиста» ¾ Оксана Данилюк — методист районного методичного кабінету відділу освіти

Ківерцівської районної державної адміністрації Волинської області«Ключові компетентності в системі підвищення кваліфікації шкіль-них бібліотекарів»

Заслуговують на увагу і роботи І.В. Жувако (Харківська обл.) з теми «Діагностичний підхід в організації методичної роботи з розвитку професійної компетентності шкільних бібліотекарів» і Н.В. Шкорбецької (Хмельницька обл.) з теми «Підвищення про-фесійної компетентності шкільних бібліотекарів як умова станов-лення сучасного бібліотечно-інформаційного центру».

Аналізуючи результати конкурсу, журі рекомендувало:¾¾ обласним інститутам післядипломної педагогічної освіти

передбачити в навчальних програмах курсів підвищення ква-ліфікації бібліотекарів і працівників методичних служб теми з узагальнення та систематизації кращого досвіду роботи, у т. ч. оформлення авторських розробок та їх презентації;

¾¾ методичним службам з координації діяльності шкільних бібліотек більше приділити уваги вивченню, узагальненню пер-спективного досвіду роботи бібліотекарів і здійснювати заходи щодо його популяризації в засобах масової інформації, фахових або спеціалізованих виданнях, ресурсах Інтернет-мережі тощо;

¾¾ атестаційним комісіям врахувати роботи переможців і лау-реатів Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 навчальному році під час їх атестації.

У цілому, це змагання надало можливість конкурсантам про-демонструвати професіоналізм і творчі здібності, презентувати методичні та інноваційні підходи в роботі з читачами та діяльності шкільних бібліотек.

Нагородження переможців і лауреатів конкурсу відбудеться під час роботи Міжнародної науково-практичної конференції з теми «Інформаційна діяльність галузевих бібліотечних комплексів в умо-вах розвитку суспільства знань» 17–19 вересня 2014 року в На-ціональній академії педагогічних наук України. Досвід учасників буде популяризовано на науково-методичних заходах, у фахових і спеціалізованих виданнях, інших засобах масової інформації, а також у блозі «Шкільна бібліотека. Всеукраїнський конкурс» (http://schoollibrary2013.blogspot.com/).


ШБІЦ № 9/201420

Тетяна ЄЖОВА,завідувач бібліотекиХерсонського Академічного ліцею імені О.В. Мішукова при Херсонському державному університетіХерсонської міської ради,переможець Всеукраїнського конкурсу«Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р.у номінації «Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального закладу»


обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — опис досвідуШифр документа — 110.020.000

Вересень 2014-го — ювілейний для бібліотеки Херсонського Академічного ліцею іме-ні О.В. Мішукова: їй виповнюється 20 років. Блискучою перемогою зустрічає ювілей своєї бібліотеки її завідувач — Тетяна Єжова.

Успішна бібліотека успішної школи

Інформація та знання стають найважливішими стратегічними ресурсами розвитку інформаційного суспільства. Саме тому одна з провідних ролей у його формуванні належить бібліотекам, у т. ч. і шкільним.

Сучасні тенденції розвитку бібліотек — поєднання тради-ційних та електронних інформаційних ресурсів, використання індивідуальних і корпоративних методів роботи, упроваджен-ня інноваційних бібліотечних технологій — акцентують увагу на перетворенні шкільних бібліотек на бібліотечно-інформаційні центри (далі — БІЦ).

Чим відрізняється шкільний БІЦ від звичайної шкільної бібліотеки? На мою думку, насамперед тим, що діяльність БІЦ спрямовується на забезпечення учнів знаннями для творчого застосування навчального матеріалу, підвищення рівня їх кон-курентоспроможності в сучасному світі, утілення європейських стандартів освіти.

Модернізація — стратегія розвитку бібліотеки ліцею

Місія бібліотеки Херсонського Академічного ліцею іме-ні О.В. Мішукова при Херсонському державному університеті Херсонської міської ради полягає у підтримці навчальної та на-укової діяльності ліцею шляхом створення необхідних умов для доступу до інформації, духовного та інтелектуального навчання, прищеплення учням навичок користуватися науково-освітніми інформаційними ресурсами, розповсюдження знань тощо.

Бібліотека сьогодні є інформаційним центром ліцею, водночас вона інтенсивно працює над реорганізацією у БІЦ. Особливу увагу цьому процесові приділяє керівництво закладу. За його ініціативою було розроблено нову гібридну структуру бібліотеки, яка відповіда-тиме вимогам часу. Фонд бібліотеки забезпечено різноманітними інформаційними ресурсами (друкованими та електронними доку-ментами, мережевими та автономними ресурсами, аудіокнигами


ШБІЦ № 9/2014 21

та мультимедійним контен-том), а матеріально-технічна база — необхідною кількістю комп’ютерної та оргтехніки, сучасними інформаційно- комунікаційними систе-мами, автоматизованою інформаційно-бібліо течною системою MAРK SQL для створення та редагування електронного каталогу фон-дів: книжкового, підручни-ків і навчальних посібників, електронних і аналогових носіїв, періодичних видань,

матеріалів з історії ліцею та наукових робіт ліцеїстів і викладачів навчального закладу. Усе це сприяє формуванню єдиного інфор-маційного освітнього середовища нашого навчального закладу.

Презентацію «Бібліотека Херсонського Академічного ліцею імені О.В. Мішукова при Херсонському державному університеті Херсонської міської ради» наведено на компакт-диску

Аби реорганізувати бібліотеку в БІЦ, оновити зміст її ді-яльності, посилити її позитивний імідж у ліцеї, ми розробили стратегію розвитку бібліотеки. Стисло її можна представити так:

¾¾ Пріоритети:Модернізація бібліотеки, активне впровадження у бібліо-течну роботу інноваційних та інформаційно-комунікацій-них технологій.

¾¾ Мета та завдання:Мета: створення умов для інтеграції потенціалу освітнього процесу й індивідуальної активності учнів.Завдання: забезпечення інноваційного розвитку бібліотеки, сприяння реалізації державної політики в галузі освіти.

¾¾ Стратегічні заходи:Формування в бібліотеці е-контенту широкого спектра, оциф-рування бібліотечного фонду.Створення медіапродукції на базі фондів бібліотеки та від-далених інформаційних ресурсів.Активна участь у створенні корпоративної бібліотечної си-стеми міста на базі нових ІКТ.Культурно-просвітницька діяльність із використанням мож-ливостей ІКТ.Обслуговування учнів у мережевому режимі незалежно від їхнього місця знаходження.Забезпечення максимальної доступності фондів.

¾¾ Очікувані результати:Модернізація дозволить своєчасно реагувати на зміни у сфері наукових комунікацій та інформаційного ринку, сприятиме успішності учнів, розвитку ліцею.


Бібліотека Херсонського Академічного ліцею імені О.В. Мішукова — це:

¾ абонемент і читальна зала на 57 робочих місць; ¾ відео-, фоно- та медіатека; ¾ сектор копіювання; ¾ медіасектор (2 медіазали на 40 і 62 учня, телевізори,

DVD-програвачі, акустична система, інтерактивна дошка SMART Board);

¾ комп’ютерний сектор (електронний каталог, електронна бібліотека, доступ до мережі Інтернет (дротовий і Wi-Fi) і внутрішньоліцейської мережі Intranet));

¾ медіахолдинг (наповнення сторінки бібліотеки на сай-ті ліцею, публікації в газеті «ЛІЦЕЙ TIMES», випуски радіожурналу на радіо ліцею).

Довідково


ШБІЦ № 9/201422

Відповідно до стратегії розвитку бібліотеки визначено й основ-ні напрями її діяльності:

¾¾ реалізація інноваційних проектів (бібліотека в медіапросто-рі, фотоконкурс «Ми та книга», літературна вітальня, літературні конкурси тощо);

¾¾ партнерська кооперація (обмін БД і медіапродуктами зі шкільними бібліотеками, корпоративний блог шкільних бі-бліотек, спільна розробка бібліотечних занять, навчання бібліо-текарів тощо);

¾¾ моніторинг діяльності (моніторинг читання та користу-вання інтернетом, акція «Відкрита стіна» і т. ін.);

¾¾ модернізація бібліотеки (оновлення комп’ютерів та іншої техніки, оцифровування фонду, формування е-контенту та фон-ду медіатеки).

Ми впевнені, що активна робота в цих напрямах допоможе нам виховувати творчих, компетентних особистостей із високим рівнем інформаційної грамотності та культури читання.

Виховання патріотизму, духовності та загальної культури ліцеїстів

Ні в кого не викликає сумніву, аби бути успішним у подальшо-му житті, сучасний випускник середньої школи має бути освіченою інтелектуальною особистістю, що володіє знаннями з основ наук, загальною та інформаційною культурою, умінням самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві та про-фесійні питання. Саме тому залучення ліцеїстів до громадянських, духовних і культурних цінностей — одне з найважливіших зав-дань бібліотеки ліцею.

Відомо, що чи не найсуттєвішим серед показників моральності людини є патріотизм — головний чинник національного світогляду молоді. Тож для формування національної самосвідомості учнів, крім теки «Твоє життя — твій вибір» (правове виховання), яка містить розробки заходів із правової тематики, бібліотека спільно з бібліотечним активом збирає матеріали, що стосуються історії, культури та природи Херсонщини, історії ліцею та університету.

Матеріали краєзнавчої тематики впорядковано в теках: «Істо-рія Херсона», «Херсон у роки Великої Вітчизняної війни», «Культура Херсонщини», «Вулиці Херсона», «Природа Херсонщини», «Видатні особистості Херсонщини». Крім того, бібліотека ліцею створює електронні записи на документи краєзнавчої тематики в корпо-ративній базі шкільних бібліотек міста «Краєзнавча картотека».

До 70-річчя визволення України від німецько-фашистських загарбників бібліотека разом із бібліотечним активом організува-ла акцію «Моя сім’я у вихорі війни». Учасники, поспілкувавшись зі своїми родичами (представниками старшого покоління), дізна-лися та записали їхні спогади про трагічні події, героїзм, ратну працю та страждання людей, які чинили опір ворогу на лінії фронту, у підпіллі, страждали в пеклі концтаборів. Ці щемливі розповіді стали основою теки «Моя сім’я у вихорі війни: спогади моєї родини про Велику Вітчизняну війну».

Бібліотека — центр пошуково-

краєзнавчої роботи


ШБІЦ № 9/2014 23

Доброю традицією нашої бібліотеки став фотоконкурс «Ми та книга», який проводиться до Всеукраїнського дня бібліо-тек. Його ініціатором є завідувач бібліотеки ліцею, а в організації та проведенні допомагає бібліотечний актив.

Орієнтовно конкурс розрахований на учнів середніх і стар-ших класів, однак участь у ньому беруть і викладачі (майстри фотомистецтва та початківці-любителі). Мета фотоконкурсу — привернути увагу до читання, підвищити роль і престиж книж-ки, спонукати учнів до саморозвитку, самоосвіти, стимулювати професійне й аматорське фотомистецтво, реалізацію творчого потенціалу ліцеїстів. У рамках проекту учням запропоновано ство-рити цикл фотографій, що відображають людину в книжковому просторі та роль книжки в нашому стрімкому житті.1

Беручи участь у шкільному фотоконкурсі, учні набувають пев-них навичок, оволодівають фотомайстерністю. Деякі з випускни-ків минулих років, які брали участь у нашому фотоконкурсі, уже працюють у редакціях місцевих ЗМІ редакторами, журналістами, фотографами. А дехто тільки випробовує свої сили на міському, об-ласному та державному етапах всеукраїнського конкурсу «Моя Україна». І якщо на міських і обласних етапах учні ліцею завжди перемагали чи завойовували призові місця, то на всеукраїнському етапі нашу юну фотохудожницю Анастасію Козлову вперше відзна-чили у 2012 році — її фоторобота «Янголятко» посіла третє місце.

Презентацію «Кращі роботи учасників фотоконкурсу ”Ми та книга”» наведено на компакт-диску

Ще однією традицією нашої бібліотеки є проведення літера-турних вечорів. Такі заходи підвищують інтерес ліцеїстів до ви-вчення літератури поза шкільною програмою, прищеплюють любов до вітчизняної та світової культури, вчать самостійно працювати з додатковими джерелами, сприяють тому, щоб учні любили книгу як джерело знань, удосконалювали мовну культуру й розвивали творчі здібності. Однак проведення літературних вечорів не є самоціллю. Набагато важливіша та цікавіша колек-тивна робота з підготовки до них, якою ліцеїсти живуть деякий час, і те, що надовго залишає в учнів яскраві враження, викликає глибокі емоції: від вдало зіграної ролі, від добре прочитаного ві-рша, декламування власних творів.

Надзвичайно ефективним і корисним є використання під час підготовки та проведення літературних вечорів інформаційних технологій і сучасних мультимедійних засобів. Адже сприйняття, доповнене ілюстраціями, цікавими відеоматеріалами та музикою, стає значно глибшим, а захід перетворюється на яскраве свято.

Упродовж останніх років бібліотека ліцею провела такі літе-ратурні вечори2 та подорожі в часі:

¾¾ «Мне имя — Марина...». Літературний вечір, присвячений життю та творчості М. Цветаєвої;

1 Детальніше технологія конкурсу «Ми та книга» викладена в публікації: Єжова, Т. Фотоконкурс «Ми та книга» / Тетяна Єжова // Шк. бібл.інформ. центр. — 2013. — № 12. — С. 26–30.

2 Детально про літературні вечори читайте на сторінці бібліотеки вебсайту ліцею: http://lyceum.com.ua/biblioteka.

Фотоконкурс «Ми та книга» —

традиція бібліотеки


Літературні вечори — світ поезії, музики, живопису


ШБІЦ № 9/201424

¾¾ «Хотіла б я піснею стати...»». Літературний вечір до 140-річ-чя з дня народження Лесі Українки;

¾¾ «Пути, связующие нас...». Літературний вечір до 120-річчя від дня народження Б. Лавреньова;

¾¾ «”Когда любовь растопит мир земной...”. Лики творчості М. Волошина». Літературний вечір до 135-річчя від дня народжен-ня поета;

¾¾ «Сміх та плач бандури. Духовний спадок невмирущого генія». Літературно-музичний вечір до 135-річчя від дня наро-дження Г. Хоткевича;

¾¾ «Орфей або Симфонія життя». Камерний вечір до 130-річчя від дня народження І.Ф. Стравінського;

¾¾ «Сім чудес світу. Ажурний метал». Кінофототур до 180-річчя від дня народження О.-Г. Ейфеля;

¾¾ «Світ Леонардо». Подорож у часі до 560-річчя від дня на-родження Леонардо да Вінчі;

¾¾ «И ничего в природе нет, что бы любовью не дышало...». Літературний вечір до 195-річчя від дня народження О.К. Толстого;

¾¾ «Золото в лазури». Літературний вечір, присвячений ро-сійській поезії Срібного століття.

¾¾ «Поэт мрамора и бронзы». Літературний вечір, присвяче-ний 130-річчю від дня народження В.Я. Брюсова.

Сценарії літературних вечорів «Хотіла б я піснею стати…», «Світ Леонардо», «Мне имя — Марина…», «Золото в лазури» з муль‑тимедійним супроводом наведено на компакт-диску

Популяризація здорового способу життя

Важливим завданням школи та бібліотеки є виховання в учнів прагнення до здорового способу життя. У цій роботі не обійтися лише тематичними книжковими виставками, приміром «Шкідливі звички: до чого це призводить?». З огляду на це, ми використовуємо більш ефективні форми роботи, зокрема акцію «Відкрита стіна».

Суть акції полягає у використанні позитивного прикладу, а осо-бливо прикладу однолітків, для формування негативного ставлення до шкідливих звичок, стимулювання бажання займатися спортом, активно відпочивати, берегти власне здоров’я. Під час святкуван-ня Всесвітнього дня боротьби з тютюнопалінням або місячника пропаганди здорового способу життя на «Відкритій стіні» ми ви-вішуємо плакати «Я не палю, тому що...» або «Щоб бути здоровим, я...». На плакатах поряд із інформацією, яку ми хочемо донести до ліцеїстів, їм надається можливість (вільне місце) написати про своє ставлення до цього питання, висловити власні думки. Практика показала, що акція «Відкрита стіна» дуже популярна. Поради одно-класників діти дуже полюбляють читати і жваво їх обговорюють, вихваляючись один перед одним своїми улюбленими видами спорту.

Див. додаток 1Див. додатки 3–6


ШБІЦ № 9/2014 25

Медіахолдинг ліцею — інформаційний майданчик бібліотеки

За ініціативи ліцейського Парламенту та адміністрації ліцею в нашому навчальному закладі створено справжній медіахолдинг, до якого увійшли: ліцейський сайт3 зі сторінкою бібліотеки, га-зета «ЛІЦЕЙ TIMES»4 і радіожурнал.

На сайті ліцею є сторінка бібліотеки (http://lyceum.com.ua/biblioteka), де ми постійно висвітлюємо новини та найяскравіші події з життя бібліотеки: зустрічі з письменниками та поетами, літературні вечори, результати участі в конкурсах, моніторинг читання тощо.

У 2013 році бібліотека створила власний блог (http://liblyc.blogspot.com/), за допомогою якого ми, зокрема:

¾¾ підвищуємо інформаційну культури учасників педагогіч-ного процесу;

¾¾ розміщуємо посилання на додаткові ресурси;¾¾ обмінюємося новинами зі світу книг; дискутуємо про книж-

ки та читання;¾¾ оприлюднюємо літературну творчість школярів, автор-

ські публікації;¾¾ рекламуємо власну діяльність, підвищуємо імідж бібліотеки;¾¾ обговорюємо професійні питання: події бібліотечного

життя, нові технології, форми масової роботи тощо.Бібліотека ліцею представлена й у соціальних мережах. Ми ро-

зуміємо, що соціальні мережі — перспективні ресурси також для реклами бібліотеки та її послуг, сповіщення великої кількості людей про заходи, конкурси, нові видання тощо. Тож зареєстру-валися на Facebook і приєднуємося до важливих бібліотечних подій, наприклад до Святкового інтернет-форуму бібліотек для дітей України з нагоди Всеукраїнського дня бібліотек.

З метою сприяння розвитку мережевої спільноти шкільних бібліотекарів м. Херсона бібліотека ліцею спільно з творчою гру-пою шкільних бібліотекарів і за підтримки Херсонської обласної бібліотеки для дітей ім. Дніпрової Чайки створили корпоративний блог «Шкільні бібліотеки Херсона»5.

На платформі корпоративного ресурсу сформовано колекцію посилань на ресурси, корисні та необхідні з точки зору інформа-ційної підтримки навчального процесу та освітньої діяльності школярів (предметно-тематичні комплекси; повнотекстові елек-тронні бібліотеки; веб-ресурси, що публікують методичні матеріали на допомогу вчителям і шкільним бібліотекарям).

Крім матеріалів предметно-тематичних комплексів, у блозі з метою взаємообміну та спільного використання започатковано рубрики, у яких акумулюватимуться власні напрацювання бібліо-текарів міста (розробки та сценарії бібліотечних уроків і заходів, презентації та відео).

3 Ознайомитися з сайтом ліцею можна за адресою: http://lyceum.com.ua/.4 Ознайомитися з архівом газети (2010–2014 рр.) можна на вебсайті ліцею:

http://lyceum.com.ua/litsej_times.5 Ознайомитися з блогом можна за адресою: http://ksschoollibraries.blogspot.com.

Бібліотека ліцею в інтернеті

Корпоративний блог «Шкільні

бібліотеки Херсона»


ШБІЦ № 9/201426

Радіожурнал — майданчик для швидкого інформування чита-чів, який бібліотека використовує постійно. Зокрема, в минулому 2013/2014 н. р. пролунало 23 випуски радіожурналу, які були об’єднані у 5 тематичних рубрик:

¾¾ «Культурна спадщина України»;¾¾ «Культурна спадщина світу»;¾¾ «Корисно знати»;¾¾ «Сторінками літературного календаря»;¾¾ «Стежками історії».

Окремі випуски радіожурналу із циклів «Видатні вчені світу», «Корисно знати», «Культурна спадщина світу», «Культурна спад‑щина України», «Стежками історії» наведено на компакт-диску

Бібліотека ліцею є активним автором електронної ліцейської газети «ЛІЦЕЙ‑TIMES». На сторінках газети ми систематично (20 статей упродовж 2011–2013 рр.) друкуємо публікації про новини та найяскравіші події в роботі бібліотеки, популяризуємо книжки та читання. Водночас для популяризації читання бібліотека ліцею не втрачає нагоди дати інтерв’ю для міського телебачення про читацькі вподобання ліцеїстів.6

Аналітична діяльність — провідний напрям методичної роботи бібліотеки

Важливу роль для виявлення перспективи розвитку шкільної бібліотеки як інформаційного центру має аналітична діяльність, моніторинг рівня роботи бібліотеки, читання ліцеїстів і кори-стування учнями електронними та інтернет-ресурсами.

За допомогою бібліотечного активу бібліотека впродовж 5-ти років проводить моніторинг читацьких інтересів і корис-тування інтернет-ресурсами.

На аналітичному етапі моніторингу під час оброблення на-копичених даних за допомогою ІКТ систематизуються відповіді респондентів за класами, а також простежується залежність від-повідей від профілю навчання: гуманітарного, математичного або історично-правового, від статі респондентів та відповідно до віку ліцеїстів.

Аналіз анкетування показав, що інтерес до читання в ліцеї високий і читають ліцеїсти як традиційні книжки, так і книж-ки на електронних носіях, багато дітей полюбляють слуха-ти аудіокнижки.

Для проведення моніторингу ми розробили анкету, що мі-стить 23 запитання. Відповіді на них не лише розкривають головні аспекти, які нас цікавлять, а й дають можливість респондентам оцінити фактори, які зумовлюють комфортність обслуговування, висловити свої пропозиції щодо покращення роботи бібліотеки.

Анкету та аналіз моніторингу наведено на компакт-диску

6 Інтерв’ю Т.М. Єжової про читання та читацькі вподобання ліцеїстів для телеканалу «Твій плюс» дивіться за посиланням: https://www.youtube.com/watch?v=5PnBP_Jye_4.

Радіожурнал


Ліцейська газета «ЛІЦЕЙ-TIMES»



ШБІЦ № 9/2014 27

Обмін інноваційними ідеями — шлях до професійного зростання

Високий рівень професійної компетентності бібліотекарів — вимога часу. Тож ми не лише самі постійно вчимося та оволодіваємо інноваціями, а й прагнемо допомогти іншим.

Саме тому бібліотека Академічного ліцею активно ділиться інноваційними ідеями, перевіреними та апробованими власною практикою під час різноманітних методичних заходів: семінарів-практикумів, науково-практичних конференцій, майстер-класів тощо. Зазначу, що спеціально для конференцій, семінарів, майстер-класів бібліотека готує буклети, що ілюструють досвід і технології популяризації читання.

Яскравою подією стала участь бібліотеки ліцею в роботі Південноукраїнського міжрегіонального ярмарку бібліотечних інновацій «Бібліокре@тив-2013», на якому працівники дитячих і шкільних бібліотек АР Крим, Миколаївської та Херсонської об-ластей обмінялися бібліотечними інноваціями та досвідом роботи.

Високо оцінили шкільні та дитячі бібліотекарі м. Херсона майстер-клас «Сучасний інформаційний простір шкільної бібліо-теки: інновації та перспективи використання ІКТ», проведений для них нашою бібліотекою (ведуча майстер-класу — Т. Єжова).

Програму майстер-класу для шкільних бібліотекарів наведено на компакт-диску

Під час майстер-класу бібліотекарям було продемонстровано широкі можливості різноманітних програм: графічних редакторів для проведення фотоконкурсу «Ми та книга», створення плака-тів до акції «Відкрита стіна» та буклетів. Також було звернуто увагу слухачів на цікаві особливості програм для демонстрації слайд-шоу, презентаційних проектів для проведення бібліотечних конкурсів та для створення віртуальних виставок. У практичній частині бібліотекарі навчилися редагувати відеофільми, створю-вати фото- колажі у програмі-органайзері фотографій, обробляти музичні файли та конвертувати їх у потрібний формат засобами спеціальних програм. Ці навички знадобляться їм для підготов-ки літературних або камерних вечорів, радіожурналу. До скарб-нички досвіду наші колеги взяли спосіб яскравого оформлення тематичних виставок за допомогою базових програм: диспетчера малюнків та програми для роботи з презентаціями.

Упевнені, що використання досвіду роботи бібліотеки на-шого ліцею сприятиме модернізації й ваших шкільних бібліотек, дозволить їм ефективно реагувати на потреби своїх читачів і за-лишатися інтелектуальним фундаментом навчального закладу.


БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАБІБЛІОТЕЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

ШБІЦ № 9/201428

Лариса ПРОХОРОВА, завідувач бібліотеки, провідний бібліотекар ЗОШ I–III ст. № 275, м. Київ, переможець ІІ (міського) етапу Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Шкільна бібліотека — інформаційний центр навчального закладу», відмінник освіти України


обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — статтяШифр документа — 110.015.000

110.020.010

Вважаєте, що головною умовою перетворення шкільної бібліотеки на інформаційний центр школи є її оснащення мультимедійною технікою, гарними меблями й великим приміщенням? А от автор наведеної нижче статті упевнений, що трансформація можлива лише за умови системних, комплексних та якісних змін в інформаційному обслуговуванні читачів і світогляді бібліотекарів.

Інформаційний сервіс шкільної бібліотеки

Закінчується урок, лунає дзвоник, бібліотека заповнюється дітьми. На абонементі замовляють необхідну для навчання літера-туру або щось цікаве для додаткового читання. Хтось у читальному залі швидко перегортає сторінки підручника, готуючись до уроку, хтось читає художню книжку, учні початкової школи найбільше люблять енциклопедії та дитячі журнали. Але є діти, які спочатку приходять до бібліотеки й лише роздивляються книжки, спілку-ються з бібліотекарем.

На перших порах це мене турбувало, хотілося дати їм у руки книжку, змусити читати. Але я спробувала зробити інакше — роз-

почати активну рекламну кампанію, що в моєму ро-зумінні означало:

¾¾ оточити сучасних дітей цікавими сучасними книжками в яскравих об-кладинках (за допомогою

книжкових виставок, переглядів літератури, тематичних полиць); ¾¾ розповідати цікаві факти про популярні дитячі книжки

або про письменників (а для цього треба постійно цікавитися та читати сучасну дитячу літературу);

¾¾ проводити літературні конкурси, вікторини; ¾¾ зробити так, щоб діти рекомендували книжки один одному.

Результатом такої роботи є те, що учні стають активними користувачами бібліотеки, асоціюють її з місцем, де вони ово-лодівають культурою спілкування з книжкою, інформаційною культурою. Саме тут формується їх потреба в щоденному читан-

Цікаво, що наші учні можуть знайти інформацію за допомогою Wi-Fi по всій школі на своїх мобільних телефонах, планшетах, ноутбуках. Але діти йдуть до бібліотеки! Я думаю та сподіваюсь, що їх сюди притягує набагато сильніший магніт, той, без якого жодна бібліотека не може існувати, ім’я якому — книжка!

Бібліотечна робота Бібліотечні технології

ШБІЦ № 9/2014 29

ні, саме тут діти можуть розвивати свої пізнавальні та читацькі інтереси. А допомогти в цьому повинен бібліотекар.

Нині перед шкільною бібліотекою стоять важливі завдан-ня: дати користувачу якісну новітню інформацію, забезпечити вільний доступ до світових інформаційних джерел, формувати знання у сфері інформаційної культури, стимулювати в дітей інтерес до читання, сприяти їх всебічному розвитку.

Необхідними умовами якісного виконання цих завдань є систематичність і диференціація обслуговування кожної групи читачів, приміром:

¾¾ Інформаційне забезпечення адміністрації та педагогічного колективу полягає в підтримці навчально-виховного процесу (нові підручники, програми, методичні рекомендації, інструкції, передовий досвід, нові технології).

¾¾ Інформаційне забезпечення учнів — це допомога їм у опано-вуванні основ наук (навчання під час уроків та в позаурочний час).

¾¾ Інформаційне забезпечення батьків передбачає надання їм інформаційно-консультативної допомоги (сімейне читання, виховання, допомога у навчанні, координація дій зі школою).

Зауважу, що врахування цих умов і використання сучасних форм і методів обслуговування читачів сприяє поступовому пере-творенню шкільної бібліотеки на сучасний інформаційний центр школи. Утім є й інші важливі складові такої трансформації.

Складова перша: бібліотечний фонд

Одним із важливих питань, пов’язаних із трансформацією бібліотек на сучасні центри інформаційного забезпечення на-вчального процесу, є питання комплектування бібліотечного фонду. Для якісного комплектування бібліотекар повинен бути добре обізнаним зі шкільною програмою з різних предметів, цікавитися літературними новинками книговидавничого ринку, знати читацькі інтереси та потреби користувачів бібліотеки.

Кожній конкретній групі читачів притаманні свої закономір-ності читання, мотиви звернення до літератури, критерії оцінок прочитаного. Аналіз інформаційних потреб і запитів читачів сприяє якісному формуванню бібліотечного фонду, системному підходу в організації обслуговування з метою збільшення чи-тацької активності.

Для вивчення читацьких потреб доцільним є комплексне ви-користання різних форм роботи, які б доповнювали одне одного, сприяли емоційній зацікавленості читачів. Наша бібліотека ви-користовує такі форми:

¾¾ індивідуальні бесіди з учнями школи та анкетування дітей для виявлення їх читацьких інтересів та інформаційних потреб, ставлення учнів до книжки та читання;

¾¾ аналіз читацьких формулярів;¾¾ ведення «Картотеки доукомплектування» (відомості про

відсутню, але необхідну для школи літературу);

Вивчаємо запити читачів


ШБІЦ № 9/201430

¾¾ ознайомлення з новою навчальною, методичною, худож-ньою літературою шляхом оформлення книжкових виставок, переглядів, бібліографічних оглядів літератури.

Ураховуючи сучасні реалії, бібліотека має поповнювати бібліо-течний фонд виданнями на різних носіях інформації (навчальними відеофільмами, довідниками, навчальними посібниками, хресто-матіями, аудіокнигами), максимально задовольняючи всебічні потреби читачів, сприяючи гармонійному розвиткові особистості.

Наша школа — школа повного дня, де діти не тільки на-вчаються, але й проводять позаурочний час, відвідуючи різно-манітні гуртки, секції, додаткові заняття. Це робить необхідним комплектування бібліотеки не тільки обов’язковою, але й іншою популярною вітчизняною та зарубіжною дитячою літературою, довідковими виданнями різних галузей знань.

Нашими партнерами в цій діяльності виступають батьки та учні, що завжди активно долучаються до участі, приміром, у конкурсі «Від нашого класу — нашій бібліотеці», завдяки якому бібліотека щорічно отримує довідкові видання, твори сучасної дитячої української та світової літератури, дитячі періодичні видання тощо.

Для поповнення бібліотечного фонду використовуємо й інтернет-ресурс. Знайдену в інтернеті інформацію роздруковуємо для тематичних папок, добірок статей, оформлення літератур-них виставок і тематичних полиць, індивідуального інформу-вання. Також у бібліотеці є папка «Інтернет і сучасний читач» з розділами: «Корисні сайти на допомогу шкільній програмі», «Електрон ний підручник: інтернет-сайти», «Безпечний Інтернет», «Цікавий інтернет».

Особливу увагу шкільна бібліотека приділяє формуванню фонду аудіокнижок з творами української та світової літератури. Використання таких книжок на уроці дає можливість краще озна-йомити дітей з програмовими творами, особливо це стосується нововведених творів, які не завжди наявні в бібліотечному фонді або в підручниках.

Складова друга: довідково-пошуковий апарат

Загальновідомо, що ефективність інформаційної роботи шкіль-ної бібліотеки визначається станом ДПА. Добре організований ДПА допомагає максимально використати бібліотечні фонди для повноцінного забезпечення навчально-виховного процесу. ДПА нашої бібліотеки доволі розгалужений:

¾¾ алфавітний і систематичний каталоги;¾¾ картотеки (СКС, предметні, тематичні («На допомогу

класному керівнику», «Україна: історія»), робочі картотеки («Ре-єстраційна картотека руху підручників», «Картотека реєстрації періодичної преси», «Картотека доукомплектування», «Інвента-ризаційна картотека»), картотеки персоналій («Видатні постаті: життя та діяльність»));

Формуємо інформаційний

ресурс


ШБІЦ № 9/2014 31

¾¾ довідково-бібліографічний фонд (керівні документи, довід-кові видання, рекомендаційні покажчики літератури, тематичні папки та досьє);

¾¾ інтернет-ресурс (використовується для надання довідок, пошуку додаткової або відсутньої в бібліотеці інформації).

Складова третя: інформаційне обслуговування

Для якісного інформаційного забезпечення бібліотекар по-винен не тільки добре знати бібліотечний фонд, але й уміти роз-кривати його для читачів.

Виставки літератури, тематичні полиці, перегляди літератури сприяють систематичному інформуванню читачів про новинки літератури, про найбільш корисні книжки з окремих тем, допома-гають читачеві в глибокому вивченні питання, яке його цікавить. У нашій бібліотеці регулярно організовуються такі виставки:

¾¾ нових надходжень: «Літературні новини», «До нас при-йшла нова книга», «Знайомтесь: новий підручник», «Видавництва України пропонують»;

¾¾ до предметних тижнів: «Ці загадкові цифри», «Цікава хі-мія», «Світ далеких цивілізацій», «Мандри навколо світу», «Доля мови — доля народу», «Зорі. Галактики. Всесвіт»;

¾¾ цикли книжково-ілюстрованих виставок: до видатних дат, краєзнавчі, додаткової інформації з різних предметів, корис-них порад;

¾¾ тематичні полиці: «Казкова хатинка», «Мандрівка у ви-гаданий світ», «Поезія — це сила чарівна», «Візьми книгу для відпочинку»;

¾¾ перегляди літератури: «Для вас, малюки, цікаві книжки», «Готуємось до екзаменів», «Веселі канікули з книгою».

Під час організації виставок, полиць, переглядів обов’язково враховується вік читачів: дітям молодших класів потрібні неве-ликі, яскраві, художньо оформлені виставки з простим, цікавим змістом; дітям старшого віку — більше наповнені інформацією.

Традиційно навесні проводиться Всеукраїнський тиждень дитячого читання. Програма Тижня передбачає організацію ви‑ставок із циклу «Письменники світу — дітям», які інформують читачів про найкращу світову літературу, ознайомлюють із но-винками українських видавництв. Великий інтерес завжди викли-кає розгорнута виставка-експозиція «Міні-музей книги», на якій представлено незвичайні книжки: великі й маленькі, старі й нові, паперові та електронні, товсті й тонкі, книжки-іграшки, книжки-сувеніри, розвивальні книжки тощо.

У рамках Тижня дитячого читання бібліотека проводить і літе‑ратурні конкурси («Вгадай цього героя: пам’ятники літературним персонажам», «Слідопит: знайди дорогу до подарунка за допомогою книжок», «SMS від літературних персонажів. Угадай, чий підпис?», «Книга співає: поєднай мелодію з літературним героєм»). Метою таких конкурсів є перевірка не лише знань, а й того, як читач уміє знайти потрібну інформацію з різних інформаційних джерел.

Книжкові виставки

Заходи з популяризації

читання


ШБІЦ № 9/201432

У класах початкової школи проводять інформаційні хвилинки «Цікаве про книгу». Учні старших класів ознайомлюють молодших школярів із цікавими фактами з життя книжок і бібліотек за до-помогою невеликої за обсягом інформації (3–5 хв.)

Дуже люблять наші читачі презентації бібліотечних новинок у формі голосних читань, міні-вікторин «Знайди правильну відпо-відь», літературного аукціону казкових предметів «Чиї це речі?». Такі заходи розраховані переважно на учнів початкової школи та 5–6-х класів. Для їх проведення бібліотекарем розроблено мультимедійний супровід, зокрема презентації: «Книга — всюди, поруч із нами» (5–6 класи), «Книга — машина часу: літературні передбачення письменників-фантастів» (8–9-ті класи).

Предметні тижні обов’язково підтримуються не тільки ви-ставками літератури, але й інформаційними експрес-хвилинами, які проводять учні старшої школи для учнів молодшої та серед-ньої школи («Література і (фізика, математика, біологія тощо)»).

Для інформування також використовується шкільне радіо. Бі-бліотекар готує стислу інформацію за конкретною темою, а учні чергового класу або члени органу самоврядування на великій перерві зачитують цю інформацію. Крім того, на шкільному радіо транслю-ється програма «Інформперерва: сьогодні Україна відзначає», під час якої діти дізнаються про визначні дати та події. А матеріали для цієї програми ми беремо із «Календаря знаменних дат», розміщеного в журналі «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр».

Щомісяця шкільна бібліотека готує бібліотечне інформацій-не видання «Biblioінформ-275», метою якого є надання актуальної, цікавої, корисної інформації для користувачів у рубриках: «Свято місяця», «Шкільні новини», «Бібліоновини», «Бібліоафіша», «Літе-ратурні таланти нашої школи», «Світ цікавого», «Поради на кожен день», «Усмішка».

Видання шкільної бібліотеки «Biblioінформ-275» (№ 1/ 2013) наведено на компакт-диску

Складова четверта: співпраця з педагогами та батьками

Бібліотека надає інформаційно-методичну допомогу педаго-гам в організації навчально-виховного процесу: підготовці уроків, бесід із учнями, проведенні класних годин, батьківських зборів, позашкільних заходів; інформує про нові документи в галузі освіти, нові підручники та посібники, що надійшли до бібліотеки.

На початку навчального року вчителі ознайомлюються з пере-ліком підручників, зошитів, посібників, допущених Міністерством освіти і науки України для використання в навчальному процесі. Далі про нову навчальну та методичну літературу, окремі публікації

педагогічної тематики вчи-телі дізнаються з виставок, організованих до засідань педагогічної ради та мето-дичних об’єднань учителів, з інформбюлетеня «Новини



Інформаційна підтримка

педагогів

Тільки там, де читають батьки, зростає дитина, яка читає.

(Януш Корчак)


ШБІЦ № 9/2014 33

педагогічної преси», бібліографічних списків журналу «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр», інформполички в шкільному методичному кабінеті.

Важлива ланка інформаційної діяльності шкільної бібліоте-ки — це робота з батьками учнів школи.

До уваги батьків, крім дитячої літератури, — фонд літератур-

ної класики. А щоб надати їм інформаційну допомогу у вихован-ні дітей, залучити їх до навчально-виховного процесу школи, наша бібліотека використовує такі форми роботи:

¾¾ День відкритих дверей;¾¾ інформаційні матеріали з рекомендаціями та порадами

щодо організації домашнього читання учнів, безпечної роботи за комп’ютером та в інтернеті;

¾¾ цикл переглядів літератури «Батьківська абетка»;¾¾ анкетування батьків (учнів 1-х, 5-х класів) на батьківських

зборах щодо читацьких інтересів школярів;¾¾ участь батьків у роботі бібліотеки (допомога в комплек-

туванні та технічному оснащенні бібліотеки).

Складова п’ята: виховання інформаційної культури

Поняття «інформаційна культура» включає в себе традицій-ну бібліотечно-бібліографічну культуру та нову інформаційну культуру, яка базується на досягненнях сучасних інформацій-них технологій. Інформаційна культура розглядається як скла-дова загальної культури особистості, а інформаційні уміння — як загально навчальні, що є основою для успішного засвоєння всіх навчальних предметів, дають можливість людині вільно орієнтуватися в потоці інформації.

Основні завдання бібліотеки з формування інформаційної культури учнів — ознайомлення їх із інформаційними техноло-гіями, з бібліотекою як важливим компонентом інформаційної інфраструктури, з методами пошуку інформації.

Вирішувати ці завдання допомагає цикл бібліотечних за‑нять із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій і мультимедійних засобів. Під час створення презентацій викорис-товується анімація та відеокліпи — уривки із художніх та мульти-плікаційних фільмів. Серед таких занять:

¾¾ «Вчуся бути читачем» (для учнів 2-х класів);¾¾ «Книга — всюди, поруч з нами» (для учнів 4-х класів); ¾¾ «Бібліотека: минуле, сучасне, майбутнє» (для учнів

5-х класів);¾¾ «Елементи книги та їх допомога у виборі книг» (для учнів

6-х класів);¾¾ «Довідкові видання» (для учнів 7-х класів);¾¾ «Бібліографія — твій помічник» (для учнів 10-х класів).

Щоквартально бібліотека проводить Дні інформації: «Тим, кому цікаво читати: письменники Київщини», «Довідкове бюро читача», «Різноманітний світ навчальної книги». Протягом дня користувачі можуть ознайомитися з літературою конкретної

Інформаційна робота з батьками



ШБІЦ № 9/201434

тематики на книжкових виставках, переглядах літератури, про-слухати рекомендаційні огляди, обмінятися думками.

Інформування читачів проводиться й за допомогою інфор‑маційних стендів. Приміром, стенд «Бібліотека інформує» до-водить до відома читачів правила користування бібліотекою, права та обов’язки учнів, інформує про літературні новини тощо. А на інформаційному стенді «Калейдоскоп для допитливих» що-квартально з’являється нова інформація про історичний календар, поради з циклу «Майстерня раціонального читання», інформація про історію, сучасність і майбутнє Києва та ін.

1–2 рази на рік бібліотека проводить День бібліографії «Вчи-мося працювати в бібліотеці», під час якого діти вчаться самостій-ному пошуку в каталогах і картотеках, оформленню читацьких запитів на бібліотечні видання, формулюванню запиту-пошуку в інтернеті.

Однак проведення бібліотечних уроків, бесід та інших заходів з популяризації бібліотечно-бібліографічних знань неефективні без перевірки засвоєння наданої інформації. Саме тому кожен урок, бесіда закінчуються експрес-перевіркою знань або домашнім за-вданням. З цією метою бібліотекарем були розроблені бібліотечні тести для учнів 4-х, 6–7-х класів, які проводяться щорічно після запланованих бібліотечних уроків.

Тести для учнів наведено на компакт-диску

Складова шоста: професіоналізм бібліотекаря

Ілля Еренбург відзначив, що «бібліотекар не службовець, який спостерігає, чи всі книжки на полицях, а людина, яка допомагає читачам активно їх використовувати». Сьогодні до книжок постійно додаються інші сучасні джерела інформації, але завдання бібліо-текаря щодо активного їх використання залишається незмінним. Сьогодення вимагає від бібліотекаря знань не тільки в галузях літератури та бібліотекознавства, а й сучасних комп’ютерних технологій. Крім того, бібліотекар має бути людиною творчою, активною, постійно працювати над собою, безперервно поповню-вати свої професійні знання, оволодівати новими інформаційними технологіями, запроваджувати сучасні форми обслуговування читачів. Тільки такий фахівець здатен перетворити шкільну бі-бліотеку на справжній інформаційний центр школи.




ШБІЦ № 9/2014 35

Інна МИХАЙЛОВА,завідувач сектора періодичних виданьХерсонської обласної бібліотеки для дітейім. Дніпрової Чайки

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — бібліотечно-інформаційне обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — розробка гриШифр документа — 110.024.010

Свято іменинника — поширена форма позакласної роботи в учнівських колективах. У пошуках оригінальних ідей для його організації радимо класним керівникам зверну‑тися до бібліотеки. Так-так, саме до бібліотеки!

Бібліотека стає ближчою до своїх читачів!

Останнім часом у дитячих бібліотеках оновлюються інтер’єри, з’являються нестандартні формати виставок, безліч креатив-них проектів, змінюються форми роботи, але дещо залишається незмінним. Це постійний контакт із кожним читачем, любов до ньо-го, бажання розмалювати дитячий світ барвами радості та стати ще ближче до своїх читачів. Саме тому в Херсонській обласній бібліотеці для дітей ім. Дніпрової Чайки з’явилась нова, нестан-дартна послуга — відтепер наші читачі можуть замовити святку-вання дня народження в бібліотеці! Цікаво, що ідея проведення такого свята належала вчителям і батькам наших читачів, які самі запропонували її бібліотекарям. Треба зазначити, що цю послугу вже пропонують Національна бібліотека Білорусі та Московська центральна бібліотека ім. Данте Аліг’єрі. Однак для України — це нова, оригінальна ідея. Прагнучи подарувати цікаве та веселе свято, бібліотекарі перевтілюються в аніматорів і влаштовують для іменинника та його друзів справжню шоу-програму. Наразі в Херсонській обласній бібліотеці для дітей вже є два варіанти проведення такого свята: святкова вечірка «Місце зустрічі — бі-бліотека!» і квест для друзів «День народження у бібліотеці!».

Свято іменинника «Місце зустрічі — бібліотека!» проводиться у формі святкової вечірки. Усі діти збираються в певному відділі бібліотеки. Нашим читачам припала до душі читальна зала для учнів 5–9-х класів. Після зустрічі гостей, офіційного привітання та смакування торта починається святкова програма. Ведучий повідомляє, що сьогодні зранку на ім’я іменинника до бібліо-теки був доставлений «торт бажань» із запискою, яку потрібно передати імениннику особисто в руки. Тортик має таку назву, тому що в кожному його шматочку сховані завдання для друзів іменинника. Кого пригостити таким ласим шматочком, вирішує лише винуватець свята.

У «тортику бажань» сховані завдання, такі як:¾¾ з підручних матеріалів слід зробити вітальну листівку

для іменинника (ці матеріали бібліотекарі готують заздалегідь);¾¾ зобразити пантомімою («без слів») улюбленого мультпер-

сонажа: Смішарика, Лунтика, Машу та ін.;

«Місце зустрічі —

бібліотека!»


ШБІЦ № 9/201436

¾¾ дібрати до кожної букви імені іменинника комплімент;¾¾ назвати літературних героїв, на яких схожий зовні чи за ри-

сами характеру іменинник;¾¾ прочитати закодоване привітання, яке складається з но-

мерів літер за алфавітом;¾¾ запропонувати подарунок імениннику від Гаррі Поттера,

капітана Врунгеля, Едварда Калена (герой книги «Сутінки») та ін.Така незвична послуга отримала багато позитивних відгуків

не лише від самих учасників свята, але й від їхніх задоволених батьків і вчителів.

Ідучи назустріч побажанням організувати свято іменинника для дітей середнього шкільного віку, бібліотекарі розробили сце-нарій квесту для друзів «День народження у бібліотеці!».

Ведучий, вітаючи іменинника, повідомляє, що сьогодні на ком-панію чекають справжні пригоди та пошуки скарбів. А ключі до цього скарбу треба буде знайти самостійно. Від бібліотекаря учасники свята отримують справжнісіньку «карту скарбів», за якою мандруватимуть бібліотекою. Їхня мандрівка складатиметься з восьми зупинок. Кожна — в одному з відділів бібліотеки. Ви-конавши одне завдання, вони отримують літери, за допомогою яких дізнаються, де на них чекає святковий торт!

Під час подорожі на дитячу команду очікують: весела галявина розваг, таємнича бухта зустрічей, острів дружби, гора читацьких звершень, літературний зоосад, книжкова долина мудреців і за-гадкова печера пригод.

Зупинка першаВідділ медіацентру під час квесту перетворюється на галя-

вину розваг. Саме на ній учасників чекає казковий мотодром. Виявляється, що на цей мотодром різними транспортними засо-бами приїхали літературні герої. Завдання для команди — від-гадати, хто з героїв завітав у гості до медіацентру (наприклад, карета з гарбуза — Попелюшка).

Зупинка другаДруга зупинка має привабливу назву, адже сектор документів

іноземними мовами — справжня бухта зустрічей. Бухта кличе всіх у віртуальний літературний круїз «Навколо світу з письменником». Завданням круїзу є встановити відповідність між письменником та країною, в якій він народився.

Зупинка третяОстрів дружби люб’язно розкриває свої обійми на третій

зупинці, якою виявляється сектор періодичних видань. Тут учас-ники відчувають себе справжніми гравцями літературного лото «Друзі літературних героїв». Для кожної дитини важливо мати справжнього друга. Є друзі й у відомих літературних героїв. Перед командою розкладено картки із зображенням казкових персона-жів. Дітям потрібно відгадати, хто з героїв із ким товаришував (наприклад, Гаррі Поттер — Рон Уізлі).

«День народження у бібліотеці!»

(квест для друзів)


ШБІЦ № 9/2014 37

Зупинка четвертаНе так просто командам буде потрапити до гори звершень.

Адже, щоб дістатися її, учасникам потрібно пройти книжковий майстер-шеф у відділі естетичного виховання. Виявляється, що страви, які запропоновано відгадати, запозичено з казок. Треба лише здогадатися, з яких саме (наприклад, суп із металевого виробу («Суп из топора», російська народна казка)).

Зупинка п’ята Відділ обслуговування дошкільників та читачів-учнів 1–4-х

класів — справжній зоопарк, але не звичайний, а літературний. У ньому мешкають тварини з казок. Тож учасникам квесту по-трібно назвати, у якому творі йдеться про того чи іншого звіра (наприклад, Кролик («Казки дядечка Рімуса», «Вінні Пух»)).

Зупинка шоста Шоста зупинка приведе учасників у долину мудреців, яка

знаходиться в секторі абонемента. У цій долині учасники квесту мають до запропонованих видатних особистостей дібрати відпо-відну професію з переліку, укладеного за творами із серії «Життя видатних дітей» (наприклад, українська оперна і камерна співач-ка — Соломія Крушельницька і т. ін.).

Зупинка сьомаНаостанок гостей чекає печера пригод у відділі інтернет-по-

слуг. Це один із найсучасніших відділів бібліотеки, тому і завдання пов’язане з сучасними технологіями. Уявіть, якби книжкові герої теж мали комп’ютери та мобільні телефони. У них би розпочалося цікаве життя — вони навіть могли б надсилати один одному СМС, попереджаючи про небезпеку чи звертаючись за порадою. Отож, квестівцям потрібно відгадати, герої з яких книжок могли б напи-сати таке СМС-повідомлення: «Мамо, тут якийсь сірий під вікнами, каже — доставка продуктів. На козла не схожий. Що робити? Твої козенята» (казка «Вовк і семеро козенят»).

Упоравшись з усіма завданнями, іменинник і його гості мають склаcти з букв-ключів слово «Читальна Зала», де і відбуватиметься святкове частування.

Завдяки такій нестандартній послузі в бібліотеці її читачі дійсно відчувають себе як удома та ще більше переконуються, що бібліотека — це їхня територія спілкування!

БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАМЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД

ШБІЦ № 9/201438

Алла ЛАМПІГА, методист з бібліотечних фондів міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради, завідувач бібліотеки Фізико-математичної гімназії № 17 м. Вінниці, переможець Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Методист-порадник»


обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — опис досвідуШифр документа — 110.022.010

110.027.000

Катерина НАРОЛЬСЬКА,методист з бібліотечних фондів міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради, переможець Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Методист-порадник»

Використання ІКТ мінімізує рутину в роботі бібліотекаря та сприяє збільшенню її результативності. Водночас база методичного забезпечення цієї діяльності нині є недостатньою. З огляду на це, корисними можуть стати матеріали, що відображають оволодіння шкільними бібліотекарями навиками роботи на комп’ютері як поетапний, системний і впорядкований процес. Автори цього матеріалу — переможці цьогорічно‑го Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у номінації «Методист-порадник».

Упровадження ІКТ: методичний супровід шкільних бібліотекарів

Нині в Україні формується нова освітня система, орієнтована на входження у світовий інформаційно-освітній простір. Це супро-воджується суттєвими змінами в педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу, пов’язаними із внесенням коректив у зміст технологій навчання, які повинні бути адекватні сучас-ним технічним можливостям і сприяти гармонійному входжен-

ню дитини в інформацій-не суспільство.

Сьогодні кількість ді-тей, які вміють користува-тися комп’ю те ром, стрімко

зростає. І, як відзначають дослідники, така тенденція прискорю-ватиметься незалежно від шкільної освіти. Проте, на жаль, діти знайомі в основному з ігровими комп’ютерними програмами, ви-користовують комп’ютерну техніку для розваги, а не для навчання. Одна з причин такого становища полягає в тому, що комп’ютерні технології в школі не знайшли ще свого належного застосування. Вирішенню цієї проблеми сприятиме посилення технологічної складової у новому державному стандарті шкільної освіти, зок-

Комп’ютерні технології мають бути не додатком у навчанні, а невід’ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищуватиме його ефективність

Бібліотечна робота Методичний супровід

ШБІЦ № 9/2014 39

рема введення до програми 2-го класу (з вересня 2013 року) предмета «Сходинки до інформатики»1 згідно із Державним стан-дартом початкової освіти і предмета «Інформатика» до програми 5-го класу (з вересня 2013 року) згідно із Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти.

Шкільна бібліотека як невід’ємна структурна складова на-вчального закладу є безпосереднім учасником навчально-вихов-ного процесу, тому такі поняття, як модернізація, інноваційний підхід, є тими реаліями, навколо яких будується й повсякденна робота шкільного бібліотекаря.

Якщо ще декілька років тому шкільний бібліотекар застосову-вав персональний комп’ютер як друкарську машинку, то сьогодні вже йдеться про автоматизацію бібліотечних процесів, пере-творення бібліотек на медіацентри. Тож нагальність оволодін-ня новітнім програмним забезпеченням і онлайн-технологіями не викликає сумнівів.

Метод проектів як засіб систематизації методичної допомоги

Щоб шкільна бібліотека зайняла гідне місце в інформаційно-освітньому просторі школи, вона має не просто бути активним учасником життя шкільного колективу, а якісно задовольняти його інформаційні потреби, розширювати спектр послуг для своїх читачів, враховуючи їхні потреби та вимоги часу. Для цього бібліотека школи також має пройти шлях реформ.

Реформування бібліотеки, модернізація її внутрішньої ді-яльності передбачає зокрема й активне застосування ІКТ. Деякі кроки в цьому напрямі вже зроблено:

¾¾ поступове забезпечення комп’ютерною технікою та при-єднання шкільних бібліотек до мережі Інтернет на виконання державної цільової програми «Сто відсотків»2;

¾¾ упровадження в діяльність шкільних бібліотек Єдиної системи централізованого електронного обліку підручників (ЄСЦЕОП)3, створеної на основі комп’ютерної програми «Шкіль-ний підручник».

Але питання модернізації не вирішиться наявністю сучасних програмних засобів. Потрібно, щоб бібліотекарі досягли належної кваліфікації з використання ІКТ у навчально-виховному та вну-трішньобібліотечному процесах.

Свою роль як методистів ми вбачаємо в наданні всебічної допомоги нашим бібліотекарям, у тому числі з упровадження інноватики в роботу шкільної бібліотеки. Щоб така допомога була дієвою, вона має бути системною. Зважаючи на це, ми ви-ступили з ініціативою розпочати роботу над спільним проектом

1 Згідно з наказом Міністерства освіти і науки України «Про внесення змін у додатки 1–13 до наказу Міністерства освіти і науки України від 28.01.2014 № 80» від 15 липня 2014 р. № 828, назву предмета замінено на «Інформатика» (прим. ред.).

2 Державна цільова програма впровадження у навчальновиховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційнокомунікаційних технологій «Сто відсотків» на період до 2015 року, затверджена постановою КМ України від 13 квітня 2011 р. № 494.

3 Відповідно до листа МОНмолодьспорту України «Про єдину систему централізованого електронного обліку підручників для учнів загальноосвітніх навчальних закладів» від 06 квітня 2012 р. № 1/9259.


ШБІЦ № 9/201440

«Впровадження інформаційно-комунікативних технологій в роботу шкільних бібліотек міста Вінниці»4.

Наш проект має на меті сприяти залученню всіх шкільних бібліотекарів до якомога ефективнішого застосування ІКТ шляхом створення інформаційних, науково-методичних, організаційно- технічних умов для безперервного, системного підвищення комп’ютерної грамотності та професійно-особистісного зростання бібліотечних працівників середніх загальноосвітніх закладів міста.

Основні завдання проекту можна сформулювати так:¾¾ розширення інформаційного простору бібліотеки;¾¾ підвищення якості та оперативності надання бібліотечних

послуг; ¾¾ автоматизація внутрішньобібліотечних процесів;¾¾ використання ІКТ для підвищення ефективності педаго-

гічно-виховної діяльності шкільного бібліотекаря;¾¾ формування позитивного іміджу шкільної бібліотеки.

Хоча офіційно проект стартував 1 вересня 2013 року, кон-кретні кроки в напрямі підвищення комп’ютерної грамотності шкільних бібліотекарів міста методисти з бібліотечних фондів Вінницького міського методичного кабінету робили, починаючи з 2011 року. За цей час нам вдалося досягти вагомих результатів (див. таблицю 1).

Таблиця 1

ПоказникРік

2011 2014

Кількість шкільних бібліотекарів у м. Вінниці 40 40Кількість шкільних бібліотек, оснащених ПК 25 40у т. ч. підключених до мережі Інтернет — 34Кількісний показник комп’ютерної грамотності 45 % 100 %Якісний показник комп’ютерної грамотності (не нижче рівня впевненого користувача) 25 % 65 %

Отже, спільна проектна діяльність методистів з бібліотечних фондів і шкільних бібліотекарів — дієвий інструмент упроваджен-ня ІКТ у роботу шкільних бібліотек.

Форми методичної роботи з упровадження ІКТ у роботу шкільних бібліотек

Умовно форми роботи методистів з бібліотекарями в рамках проекту можна розділити на колективні та індивідуальні.

Колективні форми роботи дозволяють ознайомити широку аудиторію з основними методами та прийомами використання ІКТ для підвищення ефективності бібліотечної діяльності

4 Детальніше про проект читайте в блозі «ІКТ в роботі шкільного бібліотекаря» за посиланнями: http://www.biblioproektmmk.blogspot.com/p/blogpage_209.html, http://www.biblioproektmmk.blogspot.com/p/23.html.

Колективні форми


ШБІЦ № 9/2014 41

Майстер-клас Упродовж двох з половиною навчальних років (з вересня 2011

до січня 2014 року) ми підготували та самостійно провели на базі Фізико-математичної гімназії № 17 м. Вінниці 8 майстер-класів:

¾¾ «Створення та редагування електронного каталогу під-ручників у програмі Microsoft Office Access»;

¾¾ «Електронні бібліотечні заняття як засіб популяризації читання та поглиблення бібліотечно-бібліографічних знань: ство-рення та розміщення власних електронних бібліотечних занять у системі дистанційного навчання disted.edu.vn.ua»;

¾¾ «Створення комп’ютерних презентацій у програмі Microsoft Office PowerPoint»;

¾¾ «Використання можливостей програми Excel в роботі шкіль-ного бібліотекаря»;

¾¾ «Реєстрація акаунта в соціальній мережі Mail.Ru. Робо-та з електронною поштою»;

¾¾ «Використання можливостей програми Movie Maker у ро-боті шкільного бібліотекаря»;

¾¾ «Нові можливості використання інтернет-ресурсів за до-помогою акаунта Google: створення власного блогу на платфор-мі blogspot»;

¾¾ «Настільна видавнича система Microsoft Publisher — на до-помогу шкільним бібліотекарям».

Кожен із майстер-класів був присвячений ознайомленню з конкретною програмою пакета Microsoft Office або інтернет-сер-вісом і допоміг бібліотекарям навчитися: створювати бази даних підручників і працювати з ними; застосовувати для автоматизації бібліотечних процесів програму Microsoft Excel; розробляти елек-тронні уроки; створювати прості блоги (дві сторінки), відеоролики із заздалегідь підготовленого матеріалу та комп’ютерні презентації (найбільш вдалі презентації та конспекти бібліотечних занять роз-міщено на диску «На допомогу шкільним бібліотекарям: розробки бібліотечних занять з мультимедійним супроводом»); виготовляти поліграфічну продукцію, користуватися електронною поштою.

На компакт-диску наведено:Розробки бібліотечних уроків і заходів, а також мультиме‑

дійний супровід до нихІнформація про вміння та навички, отримані бібліотекарями

під час майстер-класів Приклади практичного застосування програм Microsoft Office

у професійній бібліотечній діяльностіПриклад використання бібліотечних онлайн-занять

Однією з продуктивних форм науково-методичної роботи, яка сприяє поглибленню знань із використання ІКТ і обміну до-свідом, є бібліотечні семінари. Поки що жоден наш семінар не був цілком присвячений темі ІКТ, але окремі питання ми вже роз-глядали, приміром «Електронні довідкові видання на допомогу читачам» (практикум Л.І. Захарчук, бібліотекаря школи-гімназії № 23 м. Вінниці).

Трансформація шкільних бібліотек на бібліотечно-інформацій-ні центри з власною медіатекою — це не лише модна тенденція,


Бібліотечні семінари

Творча група зі створення

медіатеки


ШБІЦ № 9/201442

а й нагальна необхідність (ураховуючи проблеми оновлення основ-ного фонду). Саме тому з минулого навчального року колектив творчої групи за підтримки методистів розпочав роботу над темою «Шкільна медіатека в сучасному бібліотечному просторі: іннова-ції, реалії, перспективи». У процесі роботи члени творчої групи детально вивчили досвід роботи медіатек у структурі бібліотек різних типів м. Вінниці, створили медіатеки в шкільних бібліотеках (ЗОШ І–ІІІ ст. № 15, № 33, Фізико-математична гімназія № 17).

З метою узагальнення та розповсюдження власного досвіду члени творчої групи за сприяння міського методичного кабінету видали методичну збірку «Шкільна медіатека в сучасному бібліо-течному просторі: інновації, реалії, перспективи»5.

Індивідуальні форми роботи надають можливість нашим ко-легам закріпити та поглибити знання, отримані на колективних методичних заходах. Найчастіше ми використовуємо методичні консультації, у тому числі з практичною демонстрацією прикладів використання можливостей конкретної програми, а також прово-димо індивідуальні заняття: даємо бібліотекарям, що атестуються, окремі завдання, пов’язані із застосуванням ІКТ у роботі (напри-клад, створення електронного уроку, поповнення електронного календаря знаменних і пам’ятних дат, поповнення електронної бази програмових творів художньої літератури, тощо).

Важливу роль на шляху до набуття досвіду молодими бі-бліотекарями, розуміння ними специфіки роботи відіграє Школа молодого бібліотекаря. Працюючи з молодими колегами, керівники Школи та методисти з бібліотечних фондів неабияку увагу при-діляють висвітленню питань застосування в роботі нових форм, у тому числі з використанням ІКТ. На заняттях у Школі бібліотекарі-початківці виконують завдання з підготовки книжкових виставок у вигляді презентації, ролика чи фотоколажу,6 ознайомлюються з електронними ресурсами шкільних бібліотек тощо.

Одна з традиційних форм методичної роботи — засідання методичного об’єднання шкільних бібліотекарів, які ми прово-димо двічі на рік. Жодне з них не обходиться без нашого звіту перед колегами в рамках роботи над проектом, висвітлення кон-кретних спільних результатів, окреслення майбутніх перспектив, колективного обговорення питань ефективного використання ІКТ у роботі.7

Інструменти дистанційного навчання бібліотекарів

Для оперативного обміну інформацією ми постійно користу-ємося можливостями мережі Інтернет, послуговуючись, у першу

5 Ознайомитися з методичною збіркою «Шкільна медіатека в сучасному бібліотечному просторі: інновації, реалії, перспективи» можна за адресою: http://www.biblioproektmmk.blogspot.com/p/blogpage_2258.html.

6 Яскраві та творчі роботи слухачів Школи молодого бібліотекаря представлено за адресою: http://www.biblioproektmmk.blogspot.com/p/blogpage_15.html.

7 Звіт про засідання серпневого МО можна переглянути за адресою: http://www.issuu.com/268247/docs/__________08.13.

Індивідуальні форми

Школа молодого бібліотекаря

Методичне об’єднання

шкільних бібліотекарів


ШБІЦ № 9/2014 43

чергу, електронною поштою: активно ведемо ділове листування не тільки з членами методичного об’єднання шкільних бібліотека-рів міста, а й з іншими фахівцями бібліотечної галузі (головним ре-дактором журналу «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр» Л. Поперечною, колективом Вінницької обласної універсальної наукової бібліотеки ім. К.А. Тімірязєва, Вінницької обласної бібліо-теки для дітей ім. І. Франка, методистом відділу дистанційного навчання Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників Т.В. Марковською).

Для ознайомлення педагогів Вінниці з роботою методичного об’єднання шкільних бібліотекарів ведемо свій окремий розділ «Бібліотечна справа» на сайті Вінницького міського методичного кабінету (http://www.mmk.edu.vn.ua).

Бажанням популяризувати діяльність шкільних бібліотек міста, зокрема в напрямі роботи над проектом «Впровадження ІКТ в роботу шкільних бібліотек міста Вінниці», налагодити нові зв’язки з громадськістю, поділитися власними ідеями з небайду-жими до бібліотечної справи людей була продиктована думка про створення власного бібліотечного блогу «ІКТ в роботі шкільно-го бібліотекаря».

Для реалізації ідеї ми надали перевагу платформі blogspot із декількох причин:

¾¾ по-перше, платформа безкоштовна для користування (якщо блогер не збирається змінювати доменне ім’я blogspot.com в елек-тронній адресі свого блогу);

¾¾ по-друге, для створення та ведення на ній власного блогу не потрібно володіти спеціальними знаннями з програмування;

¾¾ по-третє, власник блогу на blogspot.com може наповнювати свій ресурс універсальним за розміром і файловою структурою контентом: від простих текстових повідомлень до відеофільмів із високою якістю зображення.

Якщо на момент створення нашого блогу його основним за-вдання було висвітлення роботи методичного об’єднання шкільних бібліотекарів у рамках обраного проекту, то з часом цілі розши-рилися. Сьогодні це й платформа для популяризації діяльності нашого методичного об’єднання, і засіб надання потрібної нашим бібліотекарям інформації: нормативної, фахової документації, методичних рекомендацій, матеріалу для використання під час підготовки до виховних заходів тощо. Тематична різноманітність матеріалу обумовлює розгалужену структуру ресурсу. Наразі він складається з 7-ми розділів, які, у свою чергу, містять тематичні підрозділи, систематично наповнюються новою, затребуваною та достовірною інформацією.

Поради щодо ведення власного бібліотечного веб-ресурсу на‑ведено на компакт-диску

Бібліотечний блог — платформа

методичного проекту



ШБІЦ № 9/201444

Створення медіатеки міського методичного кабінету

Однією з функцій методичної служби як структури, що за-безпечує методичний супровід навчально-виховного процесу, є накопичення, систематизація та узагальнення інформації для подальшого її ефективного використання під час надання методич-ної допомоги педагогічному колективові дошкільних і загально-освітніх навчальних закладів. Оскільки все більшого поширення набуває збереження даних на електронних носіях, перед міським методичним кабінетом постало питання про необхідність ство-рення власної медіатеки.

Тож у 2013 році методистами з бібліотечних фондів таку медіатеку було засновано. Нині її фонд налічує майже 500 до-кументів. Це і розроблені методистами та педагогами нашого міста навчально-методичні посібники, і різноманітні дидактичні матеріали до уроків, і розробки сценаріїв виховних заходів, і кон-спекти уроків, і презентації закладів та кафедр, а також методичні рекомендації, примірні завдання до контрольних робіт і олімпіад тощо. Усі матеріали медіатеки впорядковані нами за тематич-ними розділами та утворюють досить потужну методичну базу, яка постійно поповнюється новими надходженнями та доступна не лише для внутрішнього, а й для дистанційного використання.

Частину фонду медіатеки методичного кабінету м. Вінниці ми розміщуємо на його сайті у своєму розділі «Бібліотечна справа» (підрозділ «Електронна бібліотека»). Цей ресурс був створений для популяризації навчально-методичної літератури та містить анотований каталог кращих електронних посібників, розроблених педагогами м. Вінниці.8

Отже, як бачимо, ІКТ знаходять все більше застосування в ба-гатьох напрямах освітньої та бібліотечної діяльності, а точніше, стають незамінними інструментами для оновлення змісту освіти, дистанційного навчання, використання нових форм спілкування. А ще вони допомагають бібліотекам вийти на якісно новий рівень їх функціонування. Щоправда, за умови постійної та різнобічної державної підтримки, яка забезпечить послідовність, наступність, системність у вирішенні цього питання, а також активної роботи міських і районних методичних об’єднань шкільних бібліотекарів. Своє завдання як методистів із бібліотечних фондів ми вбачаємо в організації саме такої роботи та системному забезпеченні її ме-тодичного супроводу.

8 Анотований каталог кращих електронних посібників, розроблених педагогами м. Вінниці, можна переглянути за адресами:

http://www.mmk.edu.vn.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=132&Itemid=220,

http://www.mmk.edu.vn.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=126&Itemid=214.


ШБІЦ № 9/2014 45

Шановні читачі, звертаємо вашу увагу на те, що в додатках до статті наведено авторські напрацювання:

Горпинич Н.В., учителя початкових класів НВК «ЗОШ I–III ст. — дошкільний навчальний заклад» Гуляйпільської районної ради Запорізької обл.

Захарчук Л.Г., бібліотекаря «ЗОШ I–III ст. — гімназія № 23» Вінницької міської ради

Іванченко Ю.П., учителя початкових класів ЗОШ I–III ст. № 12 Вінницької міської ради

Козенко Є.В., педагогаорганізатора СЗОШ I–III ст. № 276 м. Києва

Крученюк А.А., завідувача бібліотеки ЗОШ I–III ст. № 12 Вінницької міської ради

Лампіги А.В., методиста з бібліотечних фондів міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради, завідувача бібліотеки Фізикоматематичної гімназії № 17 м. Вінниці

Лібіги Л.Г., головного методиста ЦБД Херсонської ЦБС

Мовчанюк Н.С., завідувача бібліотеки НВК «ЗОШ I–III ст. — гімназія № 23» Вінницької міської ради

Нарольської К.В., методиста з бібліотечних фондів міського методичного кабінету департаменту освіти Вінницької міської ради

Паціонової Л.Г., завідувача бібліотеки ЗОШ I–III ст. № 12 Бердичівської міської ради Житомирської обл.

Прохорової Л.П., завідувача бібліотеки СЗОШ I–III ст. № 275 м. Києва

Юріної М.В., завідувача бібліотеки СЗОШ I–III ст. № 276 м. Києва

БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАОРІЄНТАЦІЯ НА ПРОФЕСІЮ

ШБІЦ № 9/201446

Олена ВИНОГРАДОВА, заступник директора Державної бібліотеки України для юнацтва, канд. іст. наук, доцент

Професія бібліотекаря з давніх часів об’єднує та захоплює людей, що мають особливий стан душі, уміють віддавати себе іншим, безкорисливо служать книзі та просвіті. Скільки чудових особистостей — представників науки, культури, мистецтва, літера‑тури, суспільних рухів — у різні часи працювало на посадах бібліотекарів, бібліографів, каталогізаторів, керівників бібліотек.

Професія «бібліотекар»: знакові постаті

Однією з найдавніших професій, які сприяли розвитку люд-ства, цілком справедливо визнана професія бібліотекаря. Саме діяльність бібліотекарів у всі часи безпосередньо впливала на по-ширення знань, обмін культурами, поступ науки, технічний про-грес і суспільне життя.

Почавши свій розвиток від Шумера, бібліотечна професія про-йшла шлях через епохи Давнього Сходу, Давньої Греції та Риму, Просвітництва, Відродження та ін. Кожен етап залишав унікаль-ний слід в історії людства та, зокрема, позначався на організації бібліотек і постатях бібліотекарів, які забезпечували збереження документів і надання їх у користування.

З давніх часів людство шанобливо ставилось до бібліотек, як до скарбниць розуму та культури. Саме тому в різних країнах у різні історичні періоди особливу увагу приділяли створенню бібліотек та організації їхньої роботи.

З бібліотечною справою були пов’язані долі не лише про-фесійних бібліотекарів, а й відомих суспільних діячів і яскравих представників світової культури. Причинами їх вибору ставали різні життєві ситуації та обставини. Саме такі приклади є пред-метом цього матеріалу та фрагментарно в ньому представлені.

Лао-цзи (VI–V ст. до н. е.)Історично відомою є постать китайського мислителя, філософа

Лао-цзи. За легендами, саме він виступав наставником Конфуція. Його канонічні філософські твори стали підвалинами формування класичної культури Китаю.

Діяльність філософа, його творчі пошуки, роздуми, певно, неможливі були б без опрацювання джерел попередніх дослідників. Саме тому значну частину свого життя Лао-цзи служив хранителем імператорської бібліотеки за часів династії Джоу. Це дало йому можливість долучитись до джерел світової культури, що були накопиченні на той час.

Бібліотечна робота Орієнтація на професію

ШБІЦ № 9/2014 47

У європейській культурі маємо також приклади причетності відомих постатей до бібліотечної професії.

Готхольд Ефраім Лессінг (1729–1781)Готхольд Ефраім Лессінг — видатний представник епохи ні-

мецького Просвітництва другої половини ХVIII ст. Цей історичний період характеризується глобальним критицизмом у сфері філософії, культури, літератури та суспільного життя. А сам Лессінг є автором багатьох комедійних творів, трагедій і філософських трактатів.

Упродовж тривалого часу він плідно співпрацював із теа-тральними колективами Німеччини. Але після закриття гам-бурзького театру Лессінг прийняв пропозицію спадкового принца Брауншвейзького та вступив на посаду зберігача бібліотеки па-лацу м. Вольфенбюттель (Німеччина). Водночас він продовжував активну творчу працю, що дало можливість залишити нащадкам значний доробок художніх і філософських напрацювань.

Йоганн Вольфганг Гете (1749–1832)Йоганн Вольфганг Гете — визначний німецький поет, пись-

менник, драматург, мислитель, натураліст. Сторінка життя вели-кого Гете, на яку маємо звернути увагу, належить до так званого Веймарського періоду.

У 1775 році Гете оселився саме у Веймарі (Німеччина) і став міністром герцога Карла-Августа. У той час, окрім інших напрямів діяльності, у підпорядкуванні Гете був театр Веймара, навчальні заклади та бібліотека. Слід відзначити, що за час перебування Гете на посаді бібліотечний фонд збільшився удвічі й сягнув 122-х тисяч томів. Крім того, особливу увагу Гете приділяв організації роботи бібліотеки. За його ініціативи було дозволено видавати книжки додому — фактично в бібліотеці було започатковано таку форму обслуговування користувачів, як абонемент. При цьому сам Гете міг написати лист-нагадування з проханням повернути книжки до бібліотеки. З цього прикладу можна зробити висно-вок, наскільки сумлінно Гете ставився до виконання обов’язків щодо організації роботи бібліотеки.

Емануїл Кант (1724–1804)Діяльність засновника німецької класичної філософії

Емануїла Канта також деякий час була пов’язана з бібліотечною професією. Більша частина його життя пройшла в місті Кенігсберг (тоді східна частина Прусського королівства). Особливе місце в біографії філософа належить Кенігсберзькому університету. Після закінчення цього навчального закладу Кант давав приватні уроки, а згодом 40 років викладав у рідному університеті. Поряд із викладацькою діяльністю працював помічником бібліотекаря та бібліотекарем при Кенігсберзькому університеті.

Дені Дідро (1713–1784)Епоха Просвітництва у Франції, окрім іншого, означилась по-

статтю філософа-просвітителя, енциклопедиста, мистецтвознавця та письменника Дені Дідро. Загальновідомим є той факт, що Імпера-триця Росії Катерина ІІ активно спілкувалась із просвітниками того часу. Зважаючи на скрутний матеріальний стан Дідро, у 1765 ро- ці вона придбала його бібліотеку за 50 тис. ліврів і надала Дідро


ШБІЦ № 9/201448

право зберігання книжок у власному будинку упродовж усього його життя та посаду особистого бібліотекаря імператриці.

Давид Юм (1711–1776)Наприкінці ХVІI – на початку ХVІІІ ст. проходили активні

процеси перетворення в англійському суспільстві. Саме в цей період у м. Единбург (Шотландія) народився Давид Юм, який у подальшому став знаним філософом, істориком, економістом. Характерною особливістю його досліджень є схильність до пси-хоаналізу суспільних процесів і дій особистості.

Результатами кропіткої праці філософа став широковідомий «Трактат про природу людини», який і донині є базою професійної підготовки психологів, педагогів, соціологів та інших фахівців соціальної сфери.

Одночасно із проведенням наукових досліджень і філософ-ських спостережень Давид Юм виконував обов’язки бібліотекаря книгозбірні Товариства Единбурзьких адвокатів, яка на той час налічувала майже 30 тис. томів. Працюючи в бібліотеці, Юм почав писати «Історію Великої Британії», над якою працював упродовж 11-ти років.

Джакомо Казанова (1725–1798)Розповідаючи про видатних європейців, що долучились до про-

фесії бібліотекаря, не можна не згадати знаменитого авантюриста, «спокусника» XVIII ст. Джакомо Казанову.

Венеціанець за походженням, упродовж свого життя мандрував містами Австрії, Німеччини, Франції, Іспанії, Італії, Росії та інших країн. Відвідував Константинополь і Лондон. Тривалий час проживав у Парижі. Взагалі Казанова вважав себе «людиною всесвіту».

Безумовно, яскрава постать Казанови відома не лише пере-могами над серцями жінок. Обдарована, багатогранна особи-стість, він був таємним агентом, банкіром, дипломатом, юристом, істориком, математиком, алхіміком, музикантом, перекладачем, драматургом, автором прозових творів і власних спогадів. Серед його знайомих були Вольтер, Гете, Моцарт.

Останні 13 років свого життя Казанова працював бібліотека-рем у замку графа Вальдштейна в містечку Дукс у Богемії. Саме тут він написав свої знамениті мемуари.

Іван Андрійович Крилов (1769–1844)Приклади служіння видатних особистостей бібліотечній справі

мають місце і в російській історії. Широковідомою є сторінка життя російського байкаря Івана Андрійовича Крилова, що тісно пов’язана з діяльністю бібліотеки. Витоки творчості письменника базувались на класичній літературі давніх часів і фольклорі російського народу. Ці уподобання привели І.А. Крилова на службу до Імператорської Публічної бібліотеки в Санкт-Петербурзі (1812–1841). Спочатку він працював помічником бібліотекаря, а з 1816 року бібліотекарем і за-відувачем відділення книжок російською мовою. При цьому більшість байок була написана ним саме в період роботи в бібліотеці.

Іван Олексійович Бунін (1870–1953)Серед російських літераторів кінця ХІХ – початку ХХ ст. осо-

бливе місце належить Івану Олексійовичу Буніну. Прозаїк-лірик


ШБІЦ № 9/2014 49

залишив у своїх художніх творах дослідження людської душі та нерозривний зв’язок її з навколишньою природою. Його худож-ньо-філософські пошуки дозволили розкрити глибинні процеси індивідуального та загальнолюдського буття.

Неодноразово життєві шляхи приводили І.О. Буніна до Украї-ни. Під час подорожей він бував у Києві, Каневі, Чигирині, Лубнах, Миргороді, Харкові, Криму. З 1891 року деякий час проживав у Полтаві, де працював бібліотекарем земської управи.

Хорхе Луїс Борхес (1899–1986)На американському континенті народився та працював відо-

мий аргентинський прозаїк, поет, перекладач, бібліотекар Хорхе Луїс Борхес. У 1979 році Борхес отримав премію Сервантеса — найпрестижнішу в іспаномовних країнах нагороду за заслуги в галузі літератури.

Дев’ять років свого життя класик присвятив служінню бі-бліотекарем на околиці Буенос-Айреса. Саме ця муніципальна бібліотека була відтворена в його «Вавілонській бібліотеці» з об-лаштуванням, розміщенням полиць і книжок на них. Борхес описав бібліотеку як живу істоту зі своїми законами та певною філосо-фією. Він стверджував, що мотивацією виникнення Бібліотеки як суспільного явища є жага людства до розкриття головних таємниць всесвіту. Борхес зазначав, що Бібліотека за своєю суттю «безгранична і періодична» та наполягав на ставленні до Бібліо-теки як до квінтесенції людського розуму.

Логічним став той факт, що з 1955 року, після падіння режиму Перона, Хорхе Луїс Борхес працював директором Національної бібліотеки Аргентини.

Окремої уваги заслуговують наші співвітчизники, яких не оми-нула бібліотечна діяльність.

Олекса Воропай (1913–1989)Український біолог, етнограф, письменник, фольклорист

Олекса Воропай — постать, що викликає почуття шани та гордості за представників української нації.

Тривалий час (перебуваючи в еміграції) Олекса Воропай присвятив дослідженню етнографії українського народу. Резуль-татом його багаторічної пошукової праці, поряд із іншими, стало ґрунтовне видання «Звичаї нашого народу».

Окрім наукової роботи, проживаючи з 1949 року в Лондоні, Олекса Воропай деякий час працював у бібліотеці Британського музею. А після захисту дисертації на здобуття звання доктора природничих наук (1961) він обіймав посаду старшого наукового співробітника слов’янського відділу Науково-технічної бібліотеки Великої Британії в Північній Англії.

Микола Вороний (1871–1940)В історії української культури кінця ХІХ – початку ХХ ст. по-

мітне місце посідає творчість Миколи Вороного. Це була яскраво забарвлена, талановита постать: поет, критик, історик, діяч україн-ського театру, перекладач, актор і журналіст. Його трагічна біо-графія та творчість і до сьогодні мають декілька «білих» сторінок, що викликають у дослідників цілком зрозумілий інтерес. Для нас


ШБІЦ № 9/201450

є цікавим той факт, що Микола Вороний деякий час працював бібліотекарем Наукового товариства ім. Т.Г. Шевченка.

Павло Тичина (1891–1967)Павло Тичина — відомий український поет, перекладач, пу-

бліцист, літературознавець радянської доби. Творчість його не за-вжди однозначно трактували критики, сприймали представники влади та суспільство. Павло Тичина був і громадським діячем, а також обіймав різні посади в державних установах. Деякий час він мав відношення і до бібліотечної галузі.

У 1921 році доля привела поета на роботу до Київської міської бібліотеки для дітей. Під час роботи в цій установі він виконував завдання бібліотечної секції Губернського відділу народної освіти. Завдяки його зусиллям у цій бібліотеці було створено хор, яким керував славнозвісний Григорій Верьовка. Саме цей колектив у подальшому набув всесвітньої слави та став візитівкою України.

Ми згадали (не претендуємо на вичерпність) лише декілька прикладів того, як у різні історичні періоди визначні особистості, підкорюючись життєвим обставинам або прислухаючись до поклику власної душі, долучались до професії бібліотекаря. І жодному з них робота в бібліотеці не завадила сповна реалізуватися як письменнику, літературному критику, науковцю, громадському діячу… Це зайвий раз підтверджує, що професія бібліотекаря у будь-який час і за будь-яких умов надає людині можливість розвиватись.

От і в сучасній Україні маємо приклад, коли фаховий за осві-тою бібліотекар став помітною постаттю вітчизняного літера-турного процесу.

В’ячеслав Медвідь (народився 1951 року) Сьогодні він — український письменник-прозаїк, есеїст, за-

служений діяч мистецтв України. А починалося все з того, що, закінчивши Київський державний

інститут культури ім. О. Корнійчука та отримавши спеціальність «бібліотекар-бібліограф», В’ячеслав Медвідь деякий час працю-вав методистом у Закарпатській обласній бібліотеці для дітей, а згодом у різних бібліотеках м. Києва.

Осмислення буття, роздуми над долею української нації та її призначенням у сучасній історії спонукали його до само-стійної творчості. Тож у подальшому В’ячеслав Медвідь пов’язав свою долю з літературною працею. Художні твори літератора («Таємне сватання», «Збирачі каміння» та ін.) були перекладені російською, іспанською, казахською, литовською та чеською мо-вами. А за роман «Кров по соломі» у 2003 році письменник був відзначений Національною премією України ім. Т.Г. Шевченка.

Таким чином, за висловами вітчизняних літературних кри-тиків і культурологів, у сучасній українській літературі з’явилась нова харизматична постать митця.

Літературна кар’єра В’ячеслава Медвідя — приклад того, як саме бібліотечна освіта, що за своєю суттю є енциклопедич-ною, може стати потужним поштовхом для подальшого розвитку творчої особистості.

БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

ШБІЦ № 9/2014 51

Світлана АНТОНЮК,завідувач бібліотеки Луцького НВК«Загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 22 – ліцейЛуцької міської ради», Волинська обл., учасник заключного етапу Всеукраїнського конкурсу «Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р. у номінації «Бібліотечний веб-ресурс»


обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — практична рекомендаціяШифр документа — 110.027.000

Багато вітчизняних бібліотек, у тому числі й шкільних, уже мають представництва у Всесвітній мережі. Водночас багато й таких, які лише планують створювати власні сайти. Саме їм буде корисний досвід і поради учасника заключного етапу Всеукраїн-ського конкурсу «Шкільна бібліотека року» у номінації «Бібліотечний веб-ресурс».

Вебресурс шкільної бібліотеки

В умовах комп’ютеризації бібліотек в Україні та одержання ними доступу до Глобальної мережі важливим питанням стало професійне та повноцінне представлення ресурсів і послуг бібліо-теки в інтернеті.

Сьогодні бібліотечні фахівці розглядають сайти як універ-сальний інструмент для:

¾¾ заповнення інформаційних лакун бібліотечного фонду;¾¾ заохочення до читання;¾¾ формування медіа- та інформаційної культури читачів;¾¾ надання бібліотечних послуг у режимі віддаленого доступу;¾¾ ознайомлення користувачів (учнів, педагогів, батьків,

колег) із можливостями та діяльністю шкільної бібліотеки.Поділитись власними напрацюваннями з широким колом

користувачів, надати якісні послуги на відстані, задіяти сучасні методи розвитку інтересу до читання прагнули й бібліотекарі Луцького НВК «ЗОШ № 22 – ліцей Луцької міської ради». Тож, іду-чи в ногу з часом, вирішили не обмежуватись сторінкою на сайті школи, а створити для бібліотеки її власний веб-сайт. Працюючи над розробленням веб-сайту бібліотеки, ми намагалися врахувати всі сучасні вимоги до таких веб-ресурсів: змістовність, просто-та навігації, оперативність оновлення інформації, інтерактивність, єдність дизайну всіх розділів тощо.

Сайт необхідно витримати в одному стилі, адже відвідувач (користувач) сприймає веб-сайт як єдиний інженерно-художній комплекс

Порада 1.

У створення веб-сайту нашої бібліотеки було вкладено бага-то праці, часу, але за допомогою вчителя інформатики замисел бібліотекарів здійснився. З жовтня 2012 року веб-сайт почав пра-цювати за адресою: http://Lutsk-nvk22-biblioteka.edukit.volyn.ua, а бібліотека стала більш доступною.

Бібліотечна робота Інформаційно-комунікаційні технології

ШБІЦ № 9/201452

Електронна колекція веб-сайту — найкоротший шлях до інформації

Поява веб-сайту бібліотеки нашої школи відкрила широкі можливості учням і їх батькам, педагогам і всім зацікавленим для оперативного задоволення власних інформаційних потреб. Сьо-годні в будь-який зручний час відвідувачі сайту можуть прочитати конспект лекцій чи підручник, уточнити інформацію в довіднику чи словнику, погортати книжки, наукові журнали чи методички, послухати аудіокнижки, переглянути презентації, а також отри-мати онлайн-консультацію бібліотекаря чи повну інформацію про бібліотеку, її фонди, довідковий апарат, нові надходження, заходи.

Презентацію «Веб-ресурс бібліотеки Луцького НВК ”ЗОШ І–ІІ ст. № 22 — ліцей”» наведено на компакт-диску

Структура та наповнення сайту орієнтовані на головне зав-дання бібліотеки — формування та задоволення інформаційних і творчих потреб користувачів, інформаційну та методичну під-тримку навчально-виховного процесу.

Продумана структура (поєднання заголовків, контенту та іншої інформації) дозволить веб-сайту динамічно розвиватися

Порада 2.

Читач може ознайомитися зі структурою веб-ресурсу за допо-могою карти сайту, яка розташована у верхніх вкладках головної сторінки та здійснює навігацію по сайту.

Одна із вкладок на головній сторінці — «Про школу» — мі-стить основну інформацію про alma mater: гімн та історію школи, досягнення учнів, новини школи, фотогалерею, відомості про членів педагогічного колективу.

Розділ «Про бібліотеку» ознайомлює відвідувачів з історією шкільної бібліотеки, її структурою, довідково-пошуковим апара-том, правилами користування, і, власне, працівниками бібліотеки. Представлена в розділі інформація дозволяє скласти повну кар-тину про нашу книгозбірню.

У розділі «Події, масові заходи» розміщено інформацію про семінари, які відбулися в нашій бібліотеці, проведені уроки та пре-зентації для бібліотекарів-початківців в рамках діяльності міської школи молодого бібліотекаря, фотозвіти про книжкові вистав-ки тощо.

Інформаційна та видавнича діяльність нашої бібліотеки зна-йшли своє відображення в розділі «Бібліотечні видання». Цей розділ має три сторінки:

¾¾ Інформаційна робота (представлено списки нових над-ходжень літератури до бібліотеки за 2011–2014 роки, дайджести та перелік періодичних видань, що передплачує бібліотека);

¾¾ Бібліографічна робота (представлено рекомендаційні бі-бліографічні списки на допомогу навчально-виховному процесу);

¾¾ Методичні матеріали (представлено рекомендації шкільним бібліотекарям щодо організації роботи бібліотеки в школі та ви-користання новітніх інформаційних технологій в її діяльності; публікації завідувача бібліотеки в періодичних виданнях).



ШБІЦ № 9/2014 53

Розділ «Комп’ютерна програма ”Шкільний підручник”» при-значений для колег-бібліотекарів. Тут є поради, як працювати з програмою, що облікує підручники в єдиній системі централі-зованого електронного обліку.

Значним попитом користується розділ «Електронні ресурси». Це свого роду віртуальна бібліотека, що містить перелік інтер-нет-посилань на твори за шкільною програмою з української та світової літератури для 5–11-х класів, а також твори, які най-більш полюбили читачі. Також у цьому розділі представлено по-вні тексти окремих статей із журналу «Колосок» для підготовки до конкурсу «КОЛОСОК-весняний».

Не потрібно дублювати на сайті вашої бібліотеки інформацію, наявну в інтернеті. Краще використати систему посилань

Порада 3.

Наймолодшим читачам шкільної бібліотеки та відвідувачам нашого веб-сайту в розділі «Бібліотека — найменшим читачам» ми пропонуємо ознайомитися з такими сторінками:

¾¾ Аудіоказки (казки українською мовою з музичним супро-водом, що розповідають професійні актори);

¾¾ Казки для дітей (посилання на ілюстровані казкові історії, представлені на сервісі YouTube.com);

¾¾ Разом із персонажами (мандрівки веб-сайтами для дітей);¾¾ Дитячі бібліотеки (інтернет-посилання на веб-ресурси

вітчизняних і зарубіжних бібліотек для дітей).Радує те, що серед школярів є любителі художнього слова,

які активно долучаються до бібліотечних заходів, конкурсів, тому ми відкрили розділ «Творчість читачів». Цей розділ презентує широкому загалу перші літературні спроби наших юних авторів, фотографії саморобних книжок, а також висвітлює інформацію про майстер-класи для учнів, що відбуваються в шкільній бібліотеці.

Розміщуючи на веб-сайті бібліотеки фотографії чи зображення, зменшуйте їх розмір

Порада 4.

Є на нашому сайті й розділ «Поради батькам», який містить: поради щодо читання в цілому і казок зокрема; поради психоло-га, що стосуються спілкування з дітьми та надання їм допомоги у виконанні домашнього завдання; поради відомих педагогів щодо запобігання помилок у вихованні дітей.

Велику кількість інформації, потрібної для суб’єктів освітнього процесу, можна відшукати завдяки розділу «Корисні посилання для вчителів і учнів». У підрозділі «Цікаві факти» можна дізна-тись, наприклад, про основи безпеки в інтернеті для підлітків, про кіберзагрози, інтернет-залежність, історію книжки та ін. У підрозділі «Навчальна література» представлено електронні версії підручників для 10–11-х класів, збірники для підготовки до ДПА та ЗНО.

Не залишайте без уваги коментарі читачів. Дайте їм зрозуміти, що їхня думка не буде проігнорована

Порада 5.


ШБІЦ № 9/201454

Останнім часом дуже часто говорять про оцінку ефективності роботи бібліотеки, одним із багатьох параметрів якої є відгуки та зауваження відвідувачів сайту. Їх ми пропонуємо залишати у «Гостьовій книзі», яка дає можливість не тільки залишати свій коментар, але й пропонувати щось нове, говорити про проблеми, які хвилюють сьогодні учнів, батьків.

Рекламній буклет «Веб-ресурс бібліотеки Луцького НВК ”ЗОШ І–ІІ ст. № 22 — ліцей”» наведено на компакт-диску

На кожній сторінці сайту ведеться статистика відвідування, завдяки якій ми знаємо, що найбільшою популярністю, примі-ром зараз, користуються сторінки «Журнал ”Колосок”» і «Твори з української та світової літератури».

Звичайно, наш сайт ще зовсім молодий, але ми будемо докла-дати всіх зусиль, щоб він був затребуваний різними категоріями відвідувачів і якнайповніше задовольняв їх інформаційні запити.


Виноградова, В. М. Про користь від сайта шкільної бібліотеки / В. М. Виноградова // Шк. бібліотекар. — 2013. — № 3. — С. 13–14.

Іовженко, Л. Вебсайт як елемент інноваційного іміджу шкільної бібліотеки [Текст] / Лариса Іовженко // Шк. бібл.інформ. центр. — 2012. — №7. — С. 32–37.

Литвин, Н. Створення та адміністрування вебсайту шкільної бібліотеки як крок до інтегрованого спілкування з користувачами / Наталія Литвин // Шк. бка плюс. — 2012. — № 1/2 . — С. 22–23.

Лобода, В. В. Вимоги до вебсайтів загальноосвітніх навчальних закладів [Електронний ресурс] : презентація / Лобода В. В. // Google. — Режим доступу: https://docs.google.com/presentation/d/1eaIz7Df_8QBxlLukCRNjWUuP4tIv8M7DLkEWlABAm4/embed?hl=uk&size=l&slide=id.p16. — Назва з екрана. — Дата звернення 05.08.2014.

Проців, О. Створюємо блог бібліотеки [Текст] / Олена Проців // Шк. бібл.інформ. центр. — 2013. — № 3. — С. 36–42.

Телятник, К. Бібліотекар і (його?) вебресурс [Текст] / Кіра Телятник // Шк. бібл.інформ. центр. — 2014. — № 2. — С. 57–63.

Цветкова, А. Л. От информационного сайта к информационной среде образовательного учреждения / А. Л. Цветкова // Шк. бка плюс. — 2010. — № 21. — С. 27–29.

БІБЛІОТЕЧНА РОБОТАКАЛЕНДАР ЗНАМЕННИХ ДАТ

ШБІЦ № 9/2014 55

ЛИСТОПАД

5 190 років від дня народження Якова Івановича Щоголева (1824–1898), українського поета


9

День української писемності та мови


День Преподобного Нестора Літописця Київського

13125 років від дня народження Остапа Вишні (Павло Ми-хайлович Губенко, 1889–1956), українського письменника- новеліста


21 320 років від дня народження Вольтера (Франсуа Марі Аруе, 1694–1778), французького письменника


22 День пам’яті жертв голодоморів. Всеукраїнська акція «За-світи свічку»


26

Всесвітній день інформації Див. додаток 2Див. додаток 8

105 років від дня народження Олександра Степановича Ле-вади (1909–1995), українського драматурга та кіносценариста


27 135 років від дня народження Григорія Авраамовича Чупринки (1879–1921), українського поета та політика


Бібліотечна робота Календар знаменних дат

56 ШБІЦ № 9/2014

Шановнi читачi!Звертаємо вашу увагу на те, що в додатках до «Календаря знаменних

дат» на листопад наведено авторські розробки Н.Г. Звольської, бібліотекаря відділу науково-консультативної та методичної роботи Львівської обласної науково-педагогічної бібліотеки:

«9 листопада — День української писемності та мови» (ме-тодико-бібліографічні матеріали)

«До дня народження Преподобного Нестора Літописця (1056–1113)» (методико-бібліографічні матеріали)

Див.додатки 3–4

Див. додаток 2

29 115 років від дня народження Григорія Михайловича Ко-синки (1899–1934), українського письменника-новеліста


Укладач:Наталія Звольська,

бібліотекар відділу науково-методичної та консультативної роботи Львівської обласної науково-педагогічної бібліотеки

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕСНАВЧАЛЬНА ІНФОРМАЦІЯ

57ШБІЦ № 9/2014

Валерій ЗАСЛОНКІН,учитель англійської мови, спеціаліст вищоїкатегорії, старший учитель ЗОШ І–ІІІ ст.№ 4 ім. Валі Котика, м. Шепетівка, Хмельницька обл.

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — навчальний процесВид інформації — навчальнаВид документа — інформаційний паспортШифр документа — 21.2.07.01.00.006

Інформаційний паспорт навчальної теми

Домашні обов’язки та сімейні традиціїКласифікація за КНІ (класифікатор навчальної інформації)

Навчальний предмет: англійська моваСтупінь школи: основнаКлас: 7-йПрограма: Іноземні мови. 5–12 класи : програма для загальноосвіт. навч. закл. : затв. Міністерством освіти і науки України (лист від 23 грудня 2004 р. № 1/11-6611) / В. Г. Редько, Н. П. Басий та ін. — К. : Перун, 2005.Тема № 6 «Домашні обов’язки та сімейні традиції».

Частина 1Джерела навчальної інформації

У частині 1 (таблиця 1.1) наведено джерела інформації, за яки-ми учень може самостійно вивчати тему. Для їх визначення ви-користано перелік підручників, навчальних посібників, які мають гриф Міністерства освіти і науки України. Крім цього, до частини включено джерела, рекомендовані автором для розширення та по-глиблення знань із відповідної теми.

Таблиця 1.1Перелік джерел навчальної інформації

№з/п Вид Назва Автор (и) Видавництво Рік

видання1. Основні підручники та навчальні посібники, рекомендовані

Міністерством освіти і науки України1 Підручник Англійська мова (6-й рік на-

вчання для загальноосвіт-ніх навчальних закладів)

Несвіт А.М. Генеза 2010

2 Підручник Англійська мова (6-й рік на-вчання для загальноосвіт-ніх навчальних закладів)

Карп’юк О.Д. Лібра-Терра 2009

3 Підручник Англійська мова (3-й рік навчання)

Морська Л.І.,Кучма М.О.

Перун 2009

4 Підручник English Smart (НМК для спе-ціалізованих шкіл)

Калініна Л.В.,Самойлюкевич І.В.

Наш час 2008

Навчальний процес Навчальна інформація

58 ШБІЦ № 9/2014


видання2. Додаткові підручники та навчальні посібники, рекомендовані

Міністерством освіти і науки України5 Підручник Dive into English (HMK) Буренко В.М.,

Сливкіна В.В.Навчальна книга — Богдан

2012

6 Посібник Ми вивчаємо англійську мову


7 Посібник Збірник тестових завдань. Ми вивчаємо англійську мову


8 Посібник Робочий зошит до підруч-ника з англійської мови з поглибленим вивченням англійської мови


Наш час 2008

9 Підручник Access 1–5 (підручник для ЗНЗ)

Івенз В.,Дулі Дж.

Express Publishing

2009

10 Підручник Blockbuster 1–5 (підручник для ЗНЗ)


Express Publishing

2008

11 Підручник Click On 1–5 (підручник для спеціалізованих шкіл)

Івенз В.,Сулліван Н.

Express Publishing

2008

12 Підручник Enterprise 1–5 (підручник для спеціалізованих шкіл)


Express Publishing

2008

13 Підручник Upstream 1–6 (підручник для спеціалізованих шкіл)


Express Publishing

2008

14 Посібник Messages 1–4 (для спе-ціалізованих навчальних закладів)

Гуді Д.,Гуді Н.,Крейвен М.,Леві М.

Кембридж Юніверсіті Прес

2008

15 Посібник More! 1–4 (для загально- освітніх навчальних закладів)

Пухта Г.,Стренкс Дж.,Дженгросс Г.,Гольцман К.,Льюіс-Джонс П.

Кембридж Юніверсіті Прес

2009

16 Посібник To the Top 1–4 (для спе-ціалізованих навчальних закладів)

Мітчел Г. Ем Ем Паблікейшнз

2010

17 Посібник English Explorer 1–4 (для за-гальноосвітніх навчальних закладів)

Стівенсон Х.,Бейлі Дж.

Хейнле Сінгейдж Лернінг

2011

18 Посібник English World рівень 2–8 (спеціалізовані школи, ліцеї, гімназії)

Хокін Л.,Боуен М.,Рен В.

Макміллан 2009

3. Додаткові джерела інформації, рекомендовані автором19 Посібник Тематичний контроль на-

вчальних досягнень учнів з англійської мови. 7 клас

Камінська Н. Підручники і посібники

2011

Закінчення таблиці 1.1


59ШБІЦ № 9/2014

Частина 2Рекомендації для вивчення теми

2.1. Загальна характеристика теми

Під час вивчення теми учні опанують лексико-граматичний матеріал, акцентуючи увагу на вживанні дієслів у теперішньому тривалому та майбутньому неозначеному часі, а також звернуть увагу на функціонування певних граматичних виразів, перед-бачених програмою.

Окрім того, учні поглиблять і розширять свої знання про побут, домашні обов’язки, родинні стосунки, сімейні свята та традиції, життя ровесників у англомовних країнах тощо. Таким чином, у них сформується уявлення про права й обов’язки батьків та дітей у сім’ї; удосконаляться навички спілкування іноземною мовою; розвинуться вміння аналізу та самоаналізу, логічного та кри-тичного мислення. Учні засвоять основні гігієнічні та естетичні правила щодо побуту та поведінки у ньому.

Нижче подано витяг із навчальної програми щодо змісту на-вчального матеріалу з теми та вимог до навчальних досягнень учнів з її засвоєння.

Учні повинні:знати:

¾ лексико-граматичний матеріал теми; ¾ утворення і вживання граматичних часів у теперішньому

та майбутньому часі активного стану; ¾ дієслова, які не вживаються у граматичних виразах

тривалого часу активного стану; ¾ утворення і вживання граматичних структур, які вка-

зують на дозвіл, плани або наміри виконати певну дію; ¾ вживання інфінітивної частки у складних предикатив-

них конструкціях; ¾ способи передачі письмової інформації відповідно

до мети та завдань спілкування; ¾ утворення і вживання граматичних структур, які вка-

зують на дозвіл, плани або наміри виконати певну дію; ¾ вживання інфінітивної частки у складних предикатив-

них конструкціях; ¾ способи передачі письмової інформації відповідно

до мети та завдань спілкування; ¾ як скласти монологічне та діалогічне висловлення, пра-

вильно оформлене у мовному відношенні.

вміти: ¾ підготувати розгорнуті повідомлення в межах теми; ¾ передати зміст почутого та прочитаного у формі роз-

повіді, опису; ¾ зробити письмові повідомлення за запропонованою на-

вчальною ситуацією відповідно до програмних вимог; ¾ брати участь у діалозі, обмінюючись інформацією на

основі прочитаного, почутого, побаченого з висловлю-ванням при цьому власної думки.


60 ШБІЦ № 9/2014

Особливу увагу під час вивчення теми необхідно звернути на такі ключові питання:

1. Домашні роботи: фантастика чи реальність?Вивчення цього питання дає змогу учням узагальнити й сис‑

тематизувати знання про ймовірність застосування електронних помічників у різних побутових ситуаціях.

2. Домашні машини-помічники.Завдяки вивченню цього питання учні дізнаються про значення

механічних та електроприладів у побуті.3. Кому потрібен чистий будинок?Під час вивчення цього питання учні ознайомляться із основ-

ними гігієнічними та естетичними вимогами до побуту.4. Права та обов’язки батьків і дітей.Змістом питання є специфічність сімейних взаємовідносин

і правове поле стосунків батьків і дітей.5. Родинне дозвілля.Вивчення цього питання дає змогу учням глибше опанувати

різноманітні форми родинного дозвілля.6. Дитина та її родина.Під час вивчення цього питання учні поглиблюють знання про

становище дитини у сім’ях різних категорій.7. Свята. Наші сімейні традиції.Питання охоплює сімейні свята та традиції.8. Твій ровесник за кордоном.Змістом цього питання є побутові умови життя учнів в іно‑

земних країнах, їх інтереси, смаки та уподобання.

2.2. Поради щодо вивчення теми

Розпочніть опрацювання теми з повторення основних форм правильних і неправильних дієслів; форм інфінітива в англійській граматиці; вживання модальних і допоміжних дієслів; утворення та вживання теперішнього тривалого і майбутнього часу та діє-слів, які не актуалізуються у граматичних формах часів Continuous.

Необхідно запам’ятати особливості вживання модальних дієслів і їх еквівалентів, граматичні форми простого інфінітива та категорію присудка в граматичних виразах.

Відпрацюйте алгоритми утворення граматичних структур у теперішньому та майбутньому часах активного стану.

Зверніть увагу на наявність і відсутність інфінітивної частки при дієсловах.

Відпрацюйте навички застосування стверджувальних, за-перечних і питальних структур у теперішньому тривалому часі.

Зазначте спрямованість і характер майбутньої дії у вивчених граматичних виразах.

Зробіть узагальнення після вивчення теми, складіть відпо-відні алгоритми, пам’ятки, схеми.


61ШБІЦ № 9/2014

2.3. Словник до теми

Визначення основних понять, які зустрічаються в процесі опанування теми, подано за підручником:

Биркун, Л. В. Наша англійська : підруч. для 7 кл. загальноосвіт. навч. закл. (6-й рік навч.) / Л. В. Биркун. — К. : Освіта, 2007. — 208 с. : іл.

Словник визначень розміщено на компакт-диску.

2.4. Інформація для запам’ятовування

Для запам’ятовування наведено інформацію, яка є визна-чальною та потребує особливої уваги під час вивчення теми.

Expressions: to make somebody do something; to let somebody do something; to be allowed to do something.

1. Вираз to make somebody do something означає «примушувати або спонукати когось робити щось». Після дієслова make інфінітив вживається без частки to:

My parents make me tidy up my room every day.His story made us laugh.

2. Вираз to let somebody do something означає «дозволяти або давати змогу комусь робити щось». Інфінітив після дієслова let вживається без частки to:

Will you let me bike today?The task is rather difficult. Let me help you.

3. З дієсловами know і hear цей вираз означає «дати знати, повідомити, сповістити про щось»:

Let me know when you finish the task.Let us hear the latest news, please.

4. Конструкція to be allowed to do something означає «мати дозвіл на щось». Після дієслова allow інфінітив вживається з част-кою to:

We are allowed to have some rest.I am not allowed to come home very late.

Present Continuous for the Future1. Present Continuous вживають для вираження запланованої

майбутньої дії, особливо з дієсловами, що означають рух (to go, to leave, to come, to arrive, to fly, to sail, to ride тощо). У цьому разі вживаються обставини місця чи часу:

We are going to Norway in June.He is arriving tomorrow evening.

Див. додаток 1Див. частина 2, додаток 1


62 ШБІЦ № 9/2014

2. Present Continuous вживається для вираження планів або намірів також за допомогою структури to be going to:

They are going to get a new car soon.I am going to exercise every day.

3. Структура to be going to вживається також для вираження майбутньої дії, якщо є підстави вважати, що вона відбудеться з огляду на обставини:

Look at the sky. It is going to snow.Look out! That dog is going to catch our cat!

4. Якщо ми лише висловлюємо припущення, що дія від-бувається в майбутньому, то вживаємо Future Simple:

Do not give her your keys. She will lose them.In the nearest future, robots will do much housework for us.

Частина 3Додаткові навчальні матеріали

Для вивчення теми рекомендовано використати додаткові навчальні матеріали, які підготовлені автором. Їх подано як до-датки до частини 3 і розміщено на компакт-диску.

Таблиця 3.1

Номер додатка Назва додаткаДодаток 1 Опорні схеми до теми Додаток 2 Матеріали для контролю знань з теми

Частина 4Самоперевірка знань

Для самоперевірки набутих учнем знань наведено завдання автора, розподілені за чотирма рівнями (A, B, C, D). Ці завдання розміщено на компакт-диску.

Частина 5Творчі роботи

Для поглибленого вивчення теми запропоновано такі питання для творчих робіт:

1. My regular household chores.2. Children and their housework.3. What are household machines for?4. Some hints for keeping the house clean.

Див. додаток 1Див. частина 3, додатки 1–2



63ШБІЦ № 9/2014

5. Role models in my life.6. Children and toys.7. My family traditions/holidays.8. In the amusement park.9. The British/American family.10. Household chores of the nearest future.

Частина 6Джерела методичної інформації

У таблиці 6.1 наведено джерела інформації методичного характеру, які мають гриф Міністерства освіти і науки України, а також рекомендовані автором для використання вчителем у висвітленні теми.

Таблиця 6.1Перелік методичної літератури


видання1. Методична література, рекомендована

Міністерством освіти і науки України1 Посібник Книга для вчителя до під-

ручника з англійської мови з поглибленим вивченням англійської мови


Наш час 2003

2 Посібник Використання мультиме-дійних засобів у навчанні англійської мови учнів з різними пізнавальними стилями

Свиридюк Т.В. Наш час 2003

2. Джерела інформації, рекомендовані автором3 Посібник Англійська граматика. Тео-

рія та практикаЄщенко Ю.Ф. ВГ «Основа» 2011

4 Посібник Англійська граматика для школярів

Костікова І.І.,Казачинер О.С.

ВГ «Основа» 2011

5 Посібник Сучасні педагогічні технології

Дубровська Л.О.,Дубровський В.Л.,Ковнер В.В.

НДУ, м. Ніжин

2011

6 Посібник Проектна технологія, кри-тичне мислення і грома-дянська освіта в процесі вивчення англійської мови

Цимбал О.М.,Тягло О.В.

ВГ «Основа» 2008

7 Посібник Стимулюємо розвиток учнів Зуєва М.В. ВГ «Основа» 20118 Посібник Освітні технології Пєхота О.М.,

Кіктенко А.З. та ін. А.С.К. 2002

9 Посібник Готуємось до «літа з англійською»

Рогова І. «English», № 9

2009

10 Посібник Современный урок: интерактивные технологии обучения

Пометун О.,Пироженко Л.

А.С.К. 2004

11 Посібник Дидактичний довідник з методики викладання англійської мови

Костікова І.І. Гуманітарно-технічний інститут

2007


64 ШБІЦ № 9/2014

Частина 7Додаткові методичні матеріали

У таблиці 7.1 запропоновано додаткові методичні матеріали, які підготовлені автором і можуть бути використані вчителем у навчальній роботі. Їх розміщено на компакт-диску у вигляді додатків до частини 7.

Таблиця 7.1Номер додатка Назва додатка

Додаток 1 Календарне планування до теми «Домашні обов’язки та сімейні традиції»

Додаток 2 Система уроків до теми «Домашні обов’язки та сімейні традиції» за підручником Л.В. Биркун, Н.О. Колтко, С.В. Богдан «OUR ENGLISH»



65ШБІЦ № 9/2014

Людмила БУХНО,учитель хімії та біології, спеціаліст вищої категорії, старший учитель Менської районної гімназії,Чернігівська обл.



ЗемноводніКласифікація за КНІ (класифікатор навчальної інформації)

Навчальний предмет: біологіяСтупінь школи: основнаКлас: 8-йПрограма: Біологія. 7–11 класи : затв Міністерством освіти і науки України (наказ від 23 грудня 2004 р. № 1/11-6611) / О. В. Данилова (кер. авт. кол.), П. Г. Баган, А. С. Вихренко. — Ірпінь : Перун, 2005.Розділ VІІ «Різноманітність тварин». Тема № 7 «Земноводні».






Міністерством освіти і науки України1 Підручник Біологія Межжерін С.В.,

Межжеріна Я.О.Освіта 2008

2 Підручник Біологія Базанова Т.І.,Павліченко Ю.В.

Гімназія 2008

3 Підручник Біологія Запорожець Н.В.,Влащенко С.В.

Ранок 2008

4 Підручник Біологія Серебряков В.В.,Балан П.Г.

Генеза 2008


66 ШБІЦ № 9/2014



Міністерством освіти і науки України5 Посібник Біологія. 8 клас. Завдання

для поточного та тема-тичного контролю знань. Зошит для учня

Сало Т.О.,Деревинська Л.В.

Генеза 2013

6 Посібник Біологія. 8 клас. Книжка для вчителя


Генеза 2013

7 Посібник Лабораторні та практичні роботи з біології

Мирна Л.А.,Бітюк М.Ю.,Віркун В.О.,Турчин О.В.

Аксіома 2013

8 Посібник Робочий зошит з біології Мирна Л.А,Бітюк М.Ю.,Віркун В.О.,Турчин О.В.

Аксіома 2013

9 Посібник Біологія. Комплексний зо-шит для контролю знань

Котик Т.С.,Тагліна О.В.,Леонтьєв Д.В.

Ранок 2013

10 Посібник Біологія: зошит для по-точного та тематичного оцінювання

Кулініч О.М.,Юрченко Л.П.

ПЕТ 2013

11 Посібник Біологія: зошит для лабора-торних та практичних робіт


ПЕТ 2013



Під час вивчення теми учні ознайомляться із загальни-ми рисами зовнішньої, внутрішньої будови, процесами життє- діяльності перших наземних тварин класу Земноводні; визначать особливості представників, що належать до різних рядів класу, зроблять порівняльну характеристику з рибами як тваринами, що проживають у водному середовищі; дізнаються про роль таких тварин у природі та житті людини.

Вивчення матеріалу цієї теми сприятиме поглибленню та уріз-номанітненню знань учнів про світ живої природи та формуванню екологічного світогляду.

У таблиці 2.1 подано витяг з навчальної програми щодо змісту навчального матеріалу з теми та вимог до навчальних досягнень учнів з її засвоєння.

Таблиця 2.1Зміст навчального матеріалу Навчальні досягнення учнівТема 7. Земноводні. Учень (учениця):

Загальна характеристика класу Земноводні.

• називає характерні ознаки земноводних;



67ШБІЦ № 9/2014

Зміст навчального матеріалу Навчальні досягнення учнівОсобливості процесів жит-тєдіяльності та поведінки.Сезонні явища в житті земноводних.Різноманітність земноводних.Роль земноводних у еко-системах, їх значення для людини. Охорона земноводних.

• наводить приклади видів земноводних, у тому числі по-ширених в Україні, своєму регіоні; рідкісних видів земно-водних; ускладнення будови і процесів життєдіяльності земноводних порівняно з рибами; пристосування у бу-дові, процесах життєдіяльності земноводних до життя у водяному та наземному середовищах існування;

• розпізнає представників хвостатих і безхвостих земновод-них на малюнках; деякі види земноводних у природі;

• характеризує розмноження і розвиток земноводних;• пояснює пристосування земноводних до наземного спосо-

бу життя; взаємозв’язки будови і функціонування орга-нізму земноводних; взаємозв’язки земноводних з іншими організмами і з неживою природою; вплив діяльності людини на різноманітність видів земноводних, середови-ща їхнього життя; необхідність охорони земноводних;

• порівнює організацію земноводних та риб, хвостатих та безхвостих земноводних; риси пристосованості земно-водних до життя у водному та наземному середовищах мешкання;

• застосовує знання про біологічні особливості земновод-них для обґрунтування заходів їхньої охорони;

• робить висновок про особливості земноводних у зв’язку з виходом на суходіл; про значення земноводних у еко-системах та в житті людини.


1. Загальна характеристика класу Земноводні.Вивчення цього питання дає змогу учням узагальнити і си-

стематизувати основні ознаки й загальну характеристику класу Земноводні на прикладі жаби, а також опанувати матеріал про ряди класу та їх особливості.

2. Земноводні. Особливості процесів життєдіяльності та по-ведінки. Сезонні явища в житті земноводних.

Завдяки вивченню цього питання учні дізнаються про особ‑ливості будови, процесів життєдіяльності, поведінки класу Зем‑новодні й сезонні явища у їх житті.

3. Різноманітність земноводних.Під час вивчення цього питання учні ознайомлюються із пред‑

ставниками різних рядів класу Земноводні й опановують особли‑вості їх будови, життєдіяльності, середовища існування, а також значення у природі та житті людини.

4. Роль земноводних у екосистемах, їх значення для людини. Охорона земноводних.

Змістом питання є роль земноводних в екосистемах, викорис‑тання людиною, а також заходи з охорони земноводних і тварин з Червоної книги.


Розпочніть опрацювання теми з особливостей будови пред-ставників класу Земноводні на прикладі безхвостих амфібій.



68 ШБІЦ № 9/2014

Зверніть увагу на появу в амфібій ознак наземних тварин, що відрізняє їх від риб.

Вивчіть процеси життєдіяльності у земноводних. Опануйте метаморфози у розвитку земноводних. На прикладі перетворен-ня земноводних прослідкуйте шлях еволюційного розвитку цих тварин. Зверніть увагу на будову пуголовків земноводних і риси подібності їх із рибами.

Далі перейдіть до ознайомлення з представниками рядів земноводних. Акцентуйте увагу на особливостях представників рядів Хвостаті та Безхвості, представників української фауни та роль земноводних в екосистемах і використання їх людиною.

Зверніть увагу на види, занесені до Червоної книги.


Визначення основних понять, які зустрічаються під час ви-вчення теми, подано за підручником:

Межжерін, С. В. Біологія / С. В. Межжерін, Я. О. Межжеріна. — К. : Освіта, 2008.




КласЗемноводні

Ряд Безхвості

ропуха, квакша, піпа,очеретянка

Ряд Хвостаті

тритон, саламандра,

протей, амбістома

Ряд Безногі

рибозмій,черв’яга

Схема 2.4.1 Клас Земноводні



69ШБІЦ № 9/2014

ікра личинка

пуголовок із зовнішніми

зябрами

пуголовок із внутрішніми

зябрами

доросла особина

молода жаба

Схема 2.4.2 Розвиток жаби

Таблиця 2.4.1Порівняльна характеристика пуголовка і дорослої жаби

Ознака Пуголовок ЖабаКінцівки відсутні наявніХвіст наявний відсутнійЗябра наявні відсутніБічна лінія наявна відсутняСерце двокамерне трикамернеКола кровообігу одне дваЖивлення рослинна їжа тваринна їжа

Таблиця 2.4.2Особливості будови земноводних

Ознаки Особливості будовиСередовище життя

водне, суходіл

Відділи тіла голова, тулуб, кінцівкиПокриви тіла гола шкіра, безліч залоз, що виділяють слизОпорно-рухова система

череп (лицьовий і мозковий відділи) à хребет (1 шийний хребець, відсутня грудна клітка, у безхвостих замість хвостових хребців — уростиль) à пояси кінцівок (лопатки, ключиці, воронячі кістки) à кін-цівки (передні — плече, передпліччя, кисть; задні — стегно, гомілка, стопа); м’язи диференційовані

Травна система рот (відсутнє кісткове піднебіння, слина без ферментів, зуби однако-ві для утримання їжі, язик прикріплений переднім кінцем) à глотка à стравохід à шлунок à кишечник (підшлункова залоза, печінка) à клоака; ковтанню сприяє рух очних яблук

Дихальна система легені, шкіраКровоносна система

трьохкамерне серце, два кола кровообігу, по тілу рухається змішана кров


70 ШБІЦ № 9/2014

Ознаки Особливості будовиВидільна система нирки à сечоводи à сечовий міхур à клоакаНервова система, органи чуття

ЦНС, розвинені великі півкулі; є внутрішнє і середнє вухо, очі з двома повіками, зір кольоровий, сприйняття рухомих предметів

Розмноження, розвиток

роздільностатеві; статевий диморфізм; запліднення зовнішнє (біль-шість); розвиток непрямий у воді


Для вивчення теми рекомендовано використати додат-кові навчальні матеріали, які підготовлені автором. Їх подано як додатки до частини 3, перелічено в таблиці 3.1 і розміщено на компакт-диску.

Таблиця 3.1

Номер додатка Назва додатка

Додаток 1 Різноманітність земноводних (презентація у форматі Microsoft Office PowerPoint)

Додаток 2 Турбота про нащадків у земноводних: цікаві факти (презентація у форматі Microsoft Office PowerPoint)


Для самоперевірки набутих учнем знань наведено завдання ЗНО з теми, які були запропоновані на випробуваннях у період 2008–2013 років. Ці завдання та відповіді до них розміщено на компакт-диску.

Крім поданих вище завдань ЗНО, до частини 4 включені зав-дання із видання:

Матяш, Н. Ю. Завдання для державної підсумкової атестації з біології за курс основної школи / Н. Ю. Матяш, О. В. Костильов, А. С. Вихренко та ін. — К. : Генеза, 2003.

Ці завдання та відповіді до них наведено на компакт-диску.


Для поглибленого вивчення теми запропоновано такі питання для творчих робіт:

1. Турбота про потомство у земноводних.Відобразіть цікаві факти турботи про потомство, що

трапляють ся у деяких представників земноводних.




Закінчення таблиці 2.4.2


71ШБІЦ № 9/2014

2. Земноводні Червоної книги України.Ознайомтесь з різними представниками земноводних, які зане‑

сені до Червоної книги України, потребують охорони і уваги людини.3. Різноманітність і значення земноводних.Розгляньте представників різних рядів земноводних, особли‑

вості їх будови, способу життя, роль у екосистемах та викори-стання людиною.


У таблиці 6.1 наведено джерела інформації методичного харак-теру, які мають гриф Міністерства освіти і науки України, а також ре-комендовані автором для використання вчителем у висвітленні теми.

Таблиця 6.1

Перелік методичної літератури



Міністерством освіти і науки України1 Посібник Біологія. Книжка для

вчителяСоболь В.І. Ранок 2008

2 Посібник Уроки з біології Косик Т.П. та ін. Генеза 20082. Джерела інформації, рекомендовані автором

3 Публікація Картки для завдань із зоології

Свириденко Г.Ю., Перевозчикова Н.М.

ВГ «Основа», журнал «Біо-логія», № 3

2011

4 Публікація Роздавальні картки із зоо-логії. 8 клас

Панькова Г.Я. ВГ «Основа», журнал «Біо-логія», № 26

2013

5 Публікація Різноманітність плазунів. 8 клас

Бузницька О.М. ВГ «Основа», журнал «Біо-логія», № 8

2013

6 Публікація Плазуни. Розробка теми Кондратюк Л.В. ВГ «Основа», журнал «Біо-логія», № 4

2013


72 ШБІЦ № 9/2014


У таблиці 7.1 запропоновано додатковий методичний мате-ріал, який може бути використаний в навчальній роботі. Його розміщено на компакт-диску у вигляді додатку до частини 7.


Додаток 1 Матеріали до уроків



73ШБІЦ № 9/2014

Олена ШАПОВАЛЕНКО,учитель біології, спеціаліст вищої категоріїСтольненської ЗОШ І–ІІІ ст.,Менський р-н, Чернігівська обл.



ВступКласифікація за КНІ (класифікатор навчальної інформації)

Навчальний предмет: біологіяСтупінь школи: основнаКлас: 9-йПрограма: Біологія. 7–11 класи : затв Міністерством освіти і науки України (наказ від 23 грудня 2004 р. № 1/11-6611) / О. В. Данилова (кер. авт. кол.), П. Г. Балан, А. С. Вихренко. — Ірпінь : Перун, 2005.






Міністерством освіти і науки України1 Підручник Біологія Матяш Н.Ю.,

Шабатура М.Н.Генеза 2009

2 Підручник Біологія Степанюк A.B.,Міщук Н.І.,Гладюк Т.В.,Жирська Г.Я.,Барна Л.C.

Підручники і посібники

2009

3 Підручник Біологія Страшко C.B.,Горяна Л.Г.,Білик В.Г.,Гнатенко С.А.

Грамота 2009

4 Підручник Біологія Базанова Т.І.,Павіченко Ю.В.,Тіткова A.M.,Кармазіна І.С.,Лінніченко В.М.

Світ дитинства

2009


74 ШБІЦ № 9/2014



Міністерством освіти і науки України5 Посібник Зошит для лаборатор-

них і практичних робіт з біології

Вихренко Т.К. Літера ЛТД 2012

6 Посібник Лабораторні та практичні роботи з біології. 9 клас

Мирна Л.А.,Віркун В.О.,Бітюк М.Ю.

Аксіома 2009,2012

7 Посібник Робочий зошит з біології. 9 клас. Частина І

Мирна Л.А.,Бітюк М.Ю.,Віркун В.О.

Аксіома 2011

8 Посібник Робочий зошит з біології. 9 клас. Частина II

Мирна Л.А.,Бітюк М.Ю.,Віркун В.О.

Аксіома 2011

9 Посібник Біологія. 9 клас. Завдання для поточного та тема-тичного контролю знань. Зошит для учня


Генеза 2013

10 Посібник Біологія. 9 клас. Книжка для вчителя


Генеза 2013

11 Посібник Зошит для лабораторних, практичних і самостійних робіт з біології

Матяш Н.Ю. Генеза 2010

12 Посібник Лабораторний практикум з біології. 9 клас

Ткачова Л.В. Янтар 2009

13 Посібник Зошит для лабораторних і практичних робіт

Міщук Н.,Варна Л. та ін.

Підручники і посібники

2010

14 Посібник Біологія. Комплексний зо-шит для контролю знань

Котик Т.С.,Тагліна О.В.

Ранок 2013

15 Посібник Біологія. 9 клас: зошит для лабораторних і практичних робіт з біології людини

Вовк С.В. Шлях 2009

16 Посібник Робочий зошит з біології для учня 9 класу. У 2-х частинах. І частина

Вихренко М.А.,Мюс С.М.

Школяр 2009, 2012

17 Посібник Робочий зошит з біології для учня 9 класу. У 2-х частинах. II частина

Вихренко М.А.,Андерсен О.А.

Школяр 2009,2012

18 Посібник Біологія. 9 клас: зошит для поточного та тематичного оцінювання + зошит для лабораторних та практич-них робіт

Нечаєва Ю.Л.,Журавльова А.Л.

Весна 2010,2011,2012

19 Посібник Біологія. 9 клас: зошит для лабораторних та практич-них робіт

Нечаєва Ю.Л.,Журавльова А.Л.

Весна 2012

Продовження таблиці 1.1


75ШБІЦ № 9/2014


видання20 Посібник Біологія. Зошит для лабора-

торних і практичних робіт. 9 клас

Мечник Л.А.,Жаркова І.І.,Жук М.Г.

Астон 2010

21 Посібник Лабораторний практикум Поперенко С.А. ПП Капінус П.І. 201022 Посібник Зошит для лабораторних,

практичних і самостійних робіт


23 Посібник Робочий зошит з біології: 9 клас: у 2-х частинах. Час-тина І


24 Посібник Робочий зошит з біології: 9 клас: у 2-х частинах. Час-тина II


25 Посібник Навчання біології в 9 класі з використанням інно-ваційних педагогічних технологій


26 Посібник Біологія. Зошит для лабора-торних та практичних робіт

Судніцина Л.М. Торсінг плюс 2013

27 Посібник Біологія: зошит для по-точного та тематичного оцінювання


ПЕТ 2013

28 Посібник Біологія: зошит для лабора-торних та практичних робіт


ПЕТ 2013

29 Посібник Навчання біології в 9 класі з використанням інно-ваційних педагогічних технологій


3. Додаткові джерела інформації, рекомендовані автором30 Посібник Схеми і таблиці. Біологія Волкова T.I. Весна 2010



Під час вивчення теми учні опанують закономірності антро-погенезу. Зокрема, вони поглиблять свої знання про біологічні науки, об’єктом вивчення яких є людина; розширять базу знань про особливості виду Homo sapiens; усвідомлять значення знань про людину для збереження її здоров’я; засвоять соціальне та куль-турне успадкування.

У таблиці 2.1 подано витяг з навчальної програми щодо змісту навчального матеріалу з теми та вимог до навчальних досягнень учнів з її засвоєння.



76 ШБІЦ № 9/2014

Таблиця 2.1Зміст навчального матеріалу Навчальні досягнення учнівВступ Учень (учениця):

Біологічні науки, що ви-вчають організм людини.Значення знань про лю-дину для збереження її здоров’я.Походження людини.Особливості виду Homo sapiens.Соціальне та культур-не успадкування.

• називає біологічні науки, що вивчають людину; місце людини в системі живої природи;

• характеризує особливості еволюції виду Homo sapiens; гіпотези походження виду Ноmo sapiens; раси людей;

• пояснює роль біологічних і соціальних факторів в еволю-ції людини;

• робить висновок про місце людини в системі органічного світу.


1. Вивчення біологічних наук, які досліджують орга-нізм людини.

Опанування цього питання дає змогу учням ознайомитись із галузями біологічної науки: анатомією, фізіологією, антропо‑логією, генетикою, цитологією, гістологією. Це дасть їм чітке уявлення про те, що кожна галузь вивчає окремі сторони складної системи — організму людини.

2. Вивчення етапів антропогенезу.Завдяки опануванню цього питання учні дізнаються про місце

людини в сучасній системі органічного світу; дадуть характерис‑тику гіпотезам місця походження виду Homo sapience та основним етапам антропогенезу. Це дасть їм можливість зрозуміти те, що зміни в будові, процесах життєдіяльності та існування були як причиною, так і наслідком еволюції Людини розумної.


Необхідно запам’ятати, що анатомія — наука про будову орга-нізму та його складових, фізіологія — наука про функції та процеси життєдіяльності організму і його органів, а антропологія — на-ука, яка вивчає походження та еволюцію людини. Зверніть увагу на те, що будову та функції клітин вивчає цитологія, тканин — гістологія, розвиток організму до народження — ембріологія, а генетика досліджує спадковість і механізм передачі ознак від батьків нащадкам. Необхідно наголосити на значенні знань про людину для збереження її здоров’я, адже застосування знань, здобутих науковцями, допомагає людині не тільки пізнати себе, але й запобігти хворобам.

Зауважте, що сучасна антропологія розглядає походження людини як еволюційний процес. Слід зазначити, що питання спо-рідненості людини з тваринами, зокрема з приматами, піднімали у своїх працях К. Ліней, Ж. Ламарк та Ч. Дарвін. Процеси антропо-генезу проходили в три етапи: виникнення найдавніших, давніх і перших сучасних людей. Не забувайте, що також існують інші (нееволюційні) гіпотези походження людини, зокрема релігійні.

Зверніть увагу на те, що рушійними силами антропогенезу є біологічні та соціальні фактори. Важливо усвідомити, що голо-


77ШБІЦ № 9/2014

вні фактори еволюції (біологічні) поширюються і на еволюцію людини, оскільки на ранніх етапах антропогенезу провідну роль в ній відігравали саме вони. Наголосіть, що пізніше природний добір відбувався не лише за фізичними показниками, а й за рівнем розумового розвитку і сприяв збереженню особин з вираженими соціальними рисами. Варто запам’ятати, що з виникненням на Землі Людини розумної її еволюція як біологічного виду припи-нилася, форма природного добору змінилася. Це пов’язано з тим, що еволюція людини набула соціального характеру.

Пам’ятайте, що більшість антропологів поділяють сучасних людей на три великих раси. Зауважте, що головними еволюційни-ми факторами, які зумовили відмінності між расами, є природний добір, який забезпечує пристосування до різних умов довкілля. Слід запам’ятати, що раси відрізняються одна від одної насам-перед кольором шкіри, а також кольором очей, волосся, формою носа, обличчя тощо. Слід відмітити, що хоча частота міжрасових шлюбів тримається на досить низькому рівні, науковці не мають сумніву, що змішування рас рано чи пізно спричинить зникнення специфічних расових відмінностей.


Визначення основних понять, термінів, які зустрічаються під час вивчення теми, подано за підручником:

Степанюк, А. В. Біологія : підруч. / А. В. Степанюк, Н. І. Міщук, Т. В. Гладюк, Г. Я. Жирська, Л. С. Барна. — Тернопіль : Підручники і посібники, 2009.




Рушійні силиантропогенезу

біологічні

спадкоість

мінливість

боротьба за існування

природний добір

соціальні

суспільна праця

мова

мислення

свідомість

Схема 2.4.1 Рушійні сили антропогенезу



78 ШБІЦ № 9/2014

Таблиця 2.4.1Особливості будови плазунів

Тип людей Епоха існування Об’єм мозку Характерні особливостіАвстралопі-тек

близько 4–2 млн років тому

600–700 см3 Прямоходячий (на двох нижніх кінцівках) тип людей, використання примітивних знарядь праці, полювання на тварин, вживання сирого м'яса у їжу. Передніми кінцівками могли бра-ти палицю й каміння, використовуючи їх для полювання та захисту.

Пітекантроп близько 300 тис. років тому

900 см3 Знаряддя праці залишаються примітивніши-ми, але порівняно з австралопітеком їх якість покращується; з'явилися зачатки мови; виго-товляли знаряддя праці, вели стадний спосіб життя.

Синантроп 400–100 тис. років тому

900– 1200 см3

Досконаліші знаряддя праці, користувалися вогнем для приготування їжі.

Неандерта-лець

150–40 тис. років тому

1300– 1400 см3

Краще розвинена мова порівняно з поперед-никами, уміли добувати вогонь; спостеріга-лося розділення праці, навички передавалися нащадкам. Пізні неандертальці об'єднувалися у великі групи, завдяки чому зуміли вижити в конкурентній боротьбі.

Кроманьйо-нець

поява — 40– 35 тис. років тому

1400– 1500 см3

Високий зріст, пряма постава, прямий високий лоб (найбільший прогрес височних, лобних і тім’яних часток мозку), виготовляли різні знаряддя з каменю, кістки та рогу, у тому чи-слі складові знаряддя; будували житла, одяга-лися в одяг зі шкур, почали приручати тварин і займатися землеробством.

Неоантропи, або перші сучасні люди (кроманьйонці)

Палеоантропи, або давні люди (неандертальці)

Архантропи, або найдавніші люди (яванський пітекантроп, гейдельберзька людина, синантроп, атлантроп)

Людина вміла

Австралопітеки

Дріопітеки

Пропліопітеки. Рамапітеки.

Схема 2.4.2 Схема родоводу людини


79ШБІЦ № 9/2014

Таблиця 2.4.2Порівняльна характеристика великих рас

Ознаки Європеоїдна Негроїдна МонголоїднаКолір шкіри

світла пігментація різ-них відтінків

темний жовтуватий

Волосся м’яке (пряме або хви-лясте), варіює від дуже світлого до дуже темного

кучеряве, темне пряме, жорстке, темне

Колір очей, епікантус

варіює від дуже світ-лого до дуже темного, епікантус відсутній

темний, епікантус є у деяких груп

темний, епікантус є

Форма обличчя

лицьова частина черепа слабко виступає у вер-тикальній площині

лицьова частина черепа сильно виступає у вер-тикальній площині

сплощене, із сильно виступаючими вилицями

Губи порівняно тонкі повні потовщеніНіс вузький, виступаючий широкий сплощений


Для вивчення теми рекомендовано використати додатковий навчальний матеріал, який підготовлений автором. Його подано як додаток до частини 3 і розміщено на компакт-диску.

Таблиця 3.1

Номер додатка Назва додатка

Додаток 1 Походження людини (учнівська презентація у форматі Microsoft Office PowerPoint)


Для самоперевірки набутих учнем знань наведено завдання ЗНО з теми, які були запропоновані на випробуваннях у період 2008–2011 рр. Ці завдання та відповіді до них розміщено на компакт-диску.

Крім поданих завдань ЗНО, до частини 4 включені завдання зі збірника:

Данилова, О. В. Завдання для державної підсумкової атестації з біології за курс старшої школи / О. В. Данилова, С. А. Данилова. — 2-е вид., перероб. — К. : Генеза, 2004.

Ці завдання наведено на компакт-диску.





80 ШБІЦ № 9/2014


Для поглибленого вивчення теми пропонуються такі питання для творчих робіт:

1. Гіпотези виникнення життя: за і проти.2. Гіпотези походження еукаріотів.3. Різноманітність рослин кам’яновугільного періоду.4. Різноманітність динозаврів.5. Характеристика всіх наявних залишків предків людини.6. Зниклі види тварин Землі.


У таблиці 6.1 наведено джерела інформації методичного ха-рактеру, визначені та рекомендовані автором для використання вчителем у висвітленні теми.



виданняДжерела інформації, рекомендовані автором

1 Посібник Завдання для ДПА з біології за курс основної школи

Матяш Н.Ю.,Костильов О.В.

Генеза 2004

2 Посібник Біологія. Програмовий матеріал у форматі ЗНО. 9 клас

Сало Т.О. Харків 2010

3 Посібник Біологія. Репетитор Підгірний В.І. Факт 2008


У таблиці 7.1 запропоновано додатковий методичний матеріал, який підготовлений автором і може бути використаний учителем у навчальній роботі. Його розміщено на компакт-диску у вигляді додатка до частини 7.


Додаток 1 Походження людини (розробка уроку)



81ШБІЦ № 9/2014

Любов ГАВРИЛЮК,учитель історії, спеціаліст вищої категорії,старший учитель ЗОШ І–ІІІ ст. № 4ім. Валі Котика, м. Шепетівка,Хмельницька обл.



Модернізація українського суспільства в середині та другій половині ХІХ ст.

Класифікація за КНІ (класифікатор навчальної інформації)Навчальний предмет: історія УкраїниСтупінь школи: основнаКлас: 9-йПрограма: Історія України. Всесвітня історія : програма для загальноосвіт. навч. закладів. 5–9 класи : затв. Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України (наказ від 06 червня 2012 р. № 664). — ВД «Освіта», 2013.Тема № 5 «Модернізація українського суспільства в середині та другій поло-вині ХІХ ст.».






Міністерством освіти і науки України1 Підручник Історія України Струкевич О.К. Грамота 20092 Підручник Історія України Реєнт О.,

Малій О.Генеза 2009

2. Додаткові підручники та навчальні посібники, рекомендованіМіністерством освіти і науки України

3 Підручник Історія України Турченко Ф.Г.,Мороко В.М.

Генеза 2004

3. Додаткові джерела інформації, рекомендовані автором


82 ШБІЦ № 9/2014


видання4 Посібник Історія України Гарін В.Б.,

Кіпцар І.Л.,Кондратенко О.В.

Генеза 2012

5 Посібник Історія України Лазаревич М.В. Нова школа 20086 Посібник Історія України.

Опорні конспекти. 9 класСередницька Г.В. Нова школа 2012

7 Посібник Історія України. 9 клас Середницька Г.В. Нова школа 20118 Словник Термінологічний і хроно-

логічний словник з історії України

Михальчук П. Ранок 2009

9 Словник Ілюстрований шкільний словник з історії України

Гайдай Л. Ранок 2006

10 Посібник Термінологічні диктанти, дидактичні та інтелектуаль-ні ігри на уроках історії. 9 клас

Треф’як Я.І.,Новицький І.В.

Мандрівець 2005

11 Посібник Історія України. Довідник Гісем О.В.,Мартинюк О.О.

Ранок 2009

12 Посібник Історія України Пасічник М.С. Генеза 200513 Посібник Історія України Світлична В.В. Каравела 2012



Під час вивчення теми учні опановують особливості запро-вадження модернізації на території українських земель під владою Російської та Австрійської імперій.

Таким чином, вони дізнаються про те, що скасування кріпос-ного права стало першим кроком, своєрідним ключем до модер-нізації не лише українських земель, а й усієї Російської імперії. Це пов’язано з тим, що таке радикальне перетворення в аграрному секторі вимагало термінових змін і у інших сферах суспільного жит-тя, які б дали можливість гармонізувати та стабілізувати ситуацію.

У таблиці 2.1 подано витяг із навчальної програми щодо змісту навчального матеріалу з теми та вимог до навчальних досягнень учнів з її засвоєння.



83ШБІЦ № 9/2014

Таблиця 2.1Зміст навчального матеріалу Навчальні досягнення учнівТема 5. Модернізація українського суспільства в середині та другій по‑ловині ХІХ ст.

Учень (учениця):

Західноукраїнські землі в другій половині ХІХ ст.

Селянська реформа 1861 року в Над-дніпрянсь кій Україні.

Розвиток промисловості та торгівлі в другій по-ловині ХІХ ст.

Реформи 60–70-х рр. ХІХ ст. в підросійській Україні.

Суперечливі процеси мо-дернізації другої полови-ни ХІХ ст.

• дає визначення та розуміє поняття «модернізація», «ре-форма», «компенсація», «сервітут», «кооперація», «анти-гуманний», «капіталізація», «демографія», «монополія», «урбанізація»;

• визначає вплив аграрної реформи 1848 року на розвиток економіки;

• розкриває основні особливості розвитку промисловості Західної та Наддніпрянської України;

• називає і характеризує розвиток та значення кооператив-ного руху;

• описує значення будівництва залізничної транспортної мережі;

• називає роки та пояснює роль України в Кримській війні 1853–1856 років;

• оцінює та висловлює власну думку щодо усвідомлення по-треби російським царським урядом модернізації імперії;

• описує реформи адміністративно-політичного управління та причини проведення цих реформ;

• розкриває зміст суперечності модернізації повсякденного життя в містах та селах;

• називає роки та характеризує підготовку й проведення селянської реформи;

• характеризує зміни в сільському господарстві після про-ведення реформи;

• аналізує та обґрунтовує особливості індустріалізації в Україні;

• розкриває зміст ринкових товарно-грошових відносин;• оцінює та аналізує роль українських підприємців у ста-

новленні українського суспільного руху.


Особливістю цієї теми є те, що, зазнавши потрясінь револю-ційних і народних виступів, воєнних поразок, австрійський і ро-сійський уряди змушені були піти на модернізаційні перетворення підвладних суспільств. Однак це була модернізація, що робилася навздогін, у ході здійснення якої уряди намагалися перекласти на народ всі труднощі оновлення, але найбільше це стосувалося такого прошарку населення, як селянство.

Зверніть увагу на те, що після звільнення від кріпацтва селяни опинялися в надзвичайно невигідному економічному становищі, останнє давало можливість поміщикам примушувати людей до від-робітків, занижувати ціну їхньої роботи (це суттєво стримувало розвиток капіталістичних відносин).

Важливо пам’ятати, що саме селянська реформа 1861 року вивільнила велику кількість дешевої робочої сили, необхідної для розвитку фабрично-заводської промисловості, а протягом 60–80-х років ХІХ ст. в Україні завершився промисловий переворот.

Варто зазначити, що українську промисловість характери-зували високий рівень концентрації виробництва, широке залу-


84 ШБІЦ № 9/2014

чення іноземного капіталу, прискорений розвиток сільськогос-подарського машинобудування.

Звеніть увагу на те, що капіталізація поступово охоплювала великі поміщицькі господарства та господарства заможних селян, а Україна все активніше втягувалася у світовий поділ праці.

Потрібно знати, що наприкінці ХІХ ст. промисловість розпо-чала перехід від капіталізму вільної конкуренції до монополістич-ного капіталізму, а перебування в складі двох імперій зумовило колоніальний характер індустріалізації, що спричинило перевагу видобувних галузей над переробними.

Варто зазначити, що, відкривши шлях буржуазним пере-творенням в економіці, імперський уряд змушений був провести буржуазно-демократичні реформи, з допомогою яких він нама-гався пристосувати самодержавно-поліцейський лад до вимог капіталістичного розвитку.

Пам’ятайте, що найбільше вплинули на суспільне життя земська та судова реформи. Земська реформа привчала до само-врядування, сприяла піднесенню охорони здоров’я, рівня освіти, добробуту, а от судова реформа створювала для всіх громадян однакові умови для захисту власної гідності, здоров’я та майна.

Модернізація справляла суперечливий вплив на українське суспільство і, першою чергою, на життя українських селян, час-тина з них стала успішними господарями, бідні ж, намагаючись вирватися з тенет злиднів, шукали вихід у економічній самообо-роні — кооперації, інша частина знедолених вбачала порятунок у трудовій міграції, освоюючи степові простори Євразії та Ново-го Світу.


Визначення основних понять, які зустрічаються під час ви-вчення теми, подано за підручником:

Реєнт, О. Історія України / О. Реєнт, О. Малій. — К. : Генеза, 2009.Словник визначень розміщено на компакт-диску.


Для запам’ятовування наведено інформацію, яка є визна-чальною та потребує особливої уваги під час вивчення теми.Результати та наслідки реформ

¾ сприяли економічному й політичному розвитку держави; ¾ демократизація суспільства; ¾ заклали підґрунтя до переходу від феодально-станового

устрою до буржуазно-представницького; ¾ були непослідовними, обмеженими: зберігали недо-

торканою поміщицьку власність на землю та самодер-жавну владу;

¾ законодавчо визначили й закріпили громадянські пра-ва населення.



85ШБІЦ № 9/2014

Соціальні зміни ¾ завершення процесу формування найманих робітників

і буржуазії за наявності досить значної кількості дрібних виробників, багатонаціональних за складом;

¾ активна урбанізація (у Східній Україні в містах прожи-вало 16 % населення);

¾ зростання кількості інтелігенції — людей, зайнятих інтелектуальною працею (українці становили близько третини цієї групи);

¾ більшість населення — селяни (лише 5 % українців проживають у містах проти 38 % росіян та 45 % євреїв);

¾ недостатній рівень освіти українських селян, слабкі навички несільськогосподарських занять, глибока при-хильність до землеробства, непідготовленість до робо-ти в промисловості, тому робітничий клас складався в основ ному з переселенців із російських губерній.

Чинники розвитку промисловості ¾ прискорення промислового перевороту, економічний

бум (1860–1870-ті роки); ¾ широке промислове будівництво на півдні України; ¾ поділ України на промислово розвинений Південно-

Східний і аграрно-відсталий Північно-Західний райони; ¾ зростання частки важкої промисловості: вугільної, маши-

нобудівної, видобувної, металообробної; Україна стає го-ловною вугільно-металургійною базою Російської імперії;

¾ активне будівництво залізниць, розвиток річкового й морського парового транспорту (першою чергою, бу-дувалися магістралі, що з’єднували українські землі не з українськими містами, а з московським промисло-вим районом);

¾ завершення створення телеграфної мережі в Україні (1870-ті роки);

¾ вагома роль іноземного інвестування (Франції, Бель-гії — у кам’яновугільну, машинобудівну, металообробну промисловість, Німеччини — у машинобудівну, метало-обробну промисловість);

¾ розвиток цукрової, харчової, легкої промисловості — на Лівобережжі та Правобережжі (в Україні вироблялося 80 % російського цукру);

¾ висока концентрація виробництва (на великих під-приємствах працювало 44 % робітників);

¾ монополізація виробництва (кінець ХІХ ст.).


86 ШБІЦ № 9/2014


Для вивчення теми рекомендовано використати додаткові на-вчальні матеріали, які підготовлені автором. Їх подано як додатки до частини 3 у вигляді таблиць, перелічено в таблиці 3.1 і роз-міщено на компакт-диску.

Таблиця 3.1

Номер додатка Назва додаткаДодаток 1 Причини проведення реформ 1860–1870-х років

Додаток 2 Особливості соціально-економічного розвитку українських земель на-передодні селянської реформи

Додаток 3 Економічна політика російського царизму в Україні в пореформений період

Додаток 4 Особливості першої хвилі масової трудової еміграції Наддніпрянщини в 70–90-х рр. ХІХ ст.

Додаток 5 Початок масової трудової еміграції західних українців


Для самоперевірки набутих учнем знань наведено те-стові завдання ЗНО, що були запропоновані на випробуваннях у 2012–2013 роках. Ці завдання та відповіді до них розміщено на компакт-диску.


Для поглибленого вивчення запропоновано такі теми для творчих робіт і проблемні питання:

1. Чому звільнення західноукраїнського селянства від панщини не призвело до швидкого розвитку сільськогосподарської сфери?

2. Чому політику австрійського уряду на території західно-українських земель називають колонізаторською?

3. Чому селянські господарства за товарністю значно посту-палися поміщицьким?

4. Які успіхи мали кооперації на території західноукраїн-ських земель?

5. Які передумови викликали проведення селянської реформи в Наддніпрянській Україні?

6. Чому на території України виник надлишок робочої сили?7. Індустріалізація в Україні та її особливості.8. Фінансова реформа, її суть і наслідки.9. Причини виникнення пролетаріату.10. Промисловість у Західній Україні.11. Чи можна стверджувати, що, викуповуючи землі у помі-

щика, селянин платив не лише за неї, а й за свою волю?




87ШБІЦ № 9/2014

12. Доведіть, що прокладання залізниць перетворило Західну Україну на легкодоступне джерело сировини та ринок збуту для західних промислових провінцій Австро-Угорської імперії?

13. Чому поширювалося лихварство?14. Поясніть вислів: «Згори — блиск, а знизу — гниль».15. Охарактеризуйте чинники, які стримували розвиток по-

реформеного села.16. Чому відбувся занепад дворянства?17. Назвіть суперечності модернізації повсякденного життя.18. Ярмарки та їх роль в історії становлення ринкових відносин.19. Доля переселенців І хвилі української трудової міграції.


У таблиці 6.1 наведено джерела інформації методичного харак-теру, які мають гриф Міністерства освіти і науки України, а також ре-комендовані автором для використання вчителем у висвітленні теми.




Міністерством освіти і науки України1 Посібник Методика викладання

історіїКурилів В. Ранок 2006

2 Посібник Довідник учителя історії, правознавства та етики

Галегова О.В.,Нікітіна І.П.

Ранок 2006

3 Посібник Методика навчання історії в школі

Пометун О.І.,Фрейман Г.О.

Генеза 2005

2. Джерела інформації, рекомендовані автором4 Посібник Настільна книга мо-

лодого вчителя історії та правознавства

Нікітіна І.П.,Галегова О.В.,Нікітін Ю.О.

Ранок 2011

5 Посібник Історія України у визначен-нях, таблицях і схемах

Марченко О.С. Ранок 2011

6 Посібник Теорія і практика розви-вального підручника

Фурман А.В. Економічна думка

2004

7 Посібник Історія України. Довідник Гісем О.В.,Мартинюк О.О.

Ранок 2011

8 Посібник Історія України для учнів 7–11. Довідник

Підкова І.Р.,Шуст Р.М.,Гирич І.Б.

Генеза 2008

9 Посібник Історія України для9-го класу

Крилевська В.В. Нова школа 2012

10 Посібник Історія України: типові те-стові завдання. Довідник

Гісем О.В.,Мартинюк О.О.

Літера 2010

11 Посібник Довідник з історії України Підкова І.З.,Шуста Р.М.

Генеза 2002


88 ШБІЦ № 9/2014


видання12 Довідник Словник-довідник з історії Базильчук Г.К. Генеза 200513 Посібник Історія України Столбуненко М.М.,

Красовський В.М.,Житкова Т.В.

Астропринт 2003


У таблиці 7.1 запропоновано додаткові методичні матеріали, які можуть бути використані в навчальній роботі. Їх розміщено на компакт-диску у вигляді додатків до частини 7.


Додаток 1 Селянська реформа в Україні (таблиця)

Додаток 2 Реформи адміністративно-політичного управління 60–70-х років ХІХ ст. (таблиця)

Додаток 3 Особливості економічного розвитку Галичини, Буковини і Закарпаття в ІІ половині ХІХ ст. (таблиця)

Додаток 4 Торгівля та міста (таблиця)



НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕСМЕТОДИЧНА ІНФОРМАЦІЯ

ШБІЦ № 9/2014 89

Антоніна КОЖАНОВА,учитель початкових класів та медіакультури,учитель-методистМарганецької ЗОШ I–III ст. № 2з поглибленим вивченням англійської мови з 1-го класу,м. Марганець,Дніпропетровська обл.

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — навчальний процесВид інформації — методичнаВид документа — методичні рекомендаціїШифр документа — 35.03.00.00.0.00

Сьогоднішнім учням випало зростати в суспільстві, насиченому інформаційними тех‑нологіями. Бурхливий розвиток засобів масової комунікації, поява нових технологій отримання та зберігання інформації, їх потужний вплив на особистість не можуть не позначитися на системі освіти. Свідченням цього є виникнення у шкільній практиці нового освітнього напряму — медіаосвіти.

Медіаосвітні практики в початковій школі

Уже третій рік поспіль в Україні відбувається процес оновлен-ня змісту початкової освіти. Зміни зумовлені тим, що сучасне су-спільство потребує особистостей, які зуміють гнучко адаптуватись до нових умов, будуть адекватно та оперативно реагувати на нові виклики, протягом усього життя підвищувати рівень освіченості, компетентно застосовувати набуті знання, виявляти креативність та інше.

Одним із викликів сьогодення є деструктивний вплив засобів масової інформації (ЗМІ). Захистити дітей від потенційно шкідли-вих ефектів ЗМІ і водночас навчити їх ефективно задовольняти свої інтереси, використовуючи ЗМІ, покликана медіаосвіта.

Згідно з концепцією впровадження медіаосвіти в Україні1, медіаосвітою вважається частина освітнього процесу, спрямована на формування в суспільстві медіакультури, підготовку особи-стості до безпечної та ефективної взаємодії із сучасною системою

мас-медіа. Мета медіаосві-ти — навчання азбуки медіа, мови медіатекстів, а в кінцевому підсумку — формування медіакомпе-тентної людини як нового типу особистості XXI ст.

Упровадження медіа-освітнього напряму в си-стемі початкової освіти вимагає від учителя осо-

1 Концепція впровадження медіаосвіти в Україні схвалена постановою Президії Національної академії педагогічних наук України 20 травня 2010 року, протокол № 17/6150.

«Медіаосвіта — частина освітнього процесу, спрямована на формування в суспільстві медіакультури, підготовку особи-стості до безпечної та ефективної взаємодії із сучасною систе-мою мас-медіа, включаючи як традиційні (друковані видання, радіо, кіно, телебачення), так і новітні (комп’ютерно опосеред-коване спілкування, інтернет, мобільна телефонія) медіа з ура-хуванням розвитку інформаційно-комунікаційних технологій».

(Концепція впровадження медіаосвіти в Україні)

Мовою документа

Навчальний процес Методична інформація

ШБІЦ № 9/201490

бливого підходу до організації навчально-виховного процесу. Від правильного вибору форм і методів навчання повністю за-лежить успішність процесу формування медіакомпетентності кожного учня.

У вересні 2011 року Марганецька ЗОШ I–III ст. № 2 з погли-бленим вивченням англійської мови з 1-го класу отримала статус експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня за темою «Науково-методичні засади впровадження вітчизняної моделі медіаосвіти в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів» на період до 31 грудня 2016 року.2 Задля інформаційно-методичного супроводу дослідно-експерименталь-ної роботи, презентації учнівських і вчительських медіапродуктів у закладі створено сайт «Медіакультура у школі» (https://sites.google.com/site/mediakulturaschool2/home).

Активну участь у реалізації експериментального впрова-дження медіаосвіти в шкільну практику беруть учителі почат-кової школи нашого закладу, інтегруючи елементи медіаосвіти в базові навчальні предмети, позаурочну виховну та пізнавальну діяльність, систему роботи з батьками

Презентацію «Розвиток інноваційної особистості молодшого школяра шляхом формування медіакомпетентності» наведено на компакт-диску

Від книжкової культури до цифрової компетентності

З чого починається медіаосвіта молодшого школяра? На мою думку, сучасна медіаосвіта — це набуття людиною культури писем-ності за допомогою так званих «письмових» (друкованих) засобів мас-медіа; аудіовізуальної культури — за допомогою, відповідно, аудіовізуальних медійних засобів; цифрової компетентності — за допомогою цифрових мас-медіа.

Залежно від складності функціонування та структурованості медійних засобів опанування медіаосвіти повинно відбуватись на всіх рівнях освітньої системи відповідно до основного педа-гогічного принципу навчально-виховного процесу: від простого до складного. Таким чином, «письмові», або друковані, засоби мас-медіа (газети, журнали, постери, плакати, фотографії тощо) мають стати основним об’єктом розгляду в дитячому садку та в початковій загальноосвітній школі, аудіовізуальним медійним засобам (кіно, радіо, документальні фільми, реклама тощо) слід приділяти більше уваги в середній загальноосвітній школі, і, відповідно, навички цифрової медіакомпетентності діти повинні почати опановувати у старших класах.

Запровадження інформаційно-комунікаційних технологій у початковій ланці — це не данина моді, а необхідність сього-дення, оскільки більшість дітей ознайомлюються з комп’ютером набагато раніше, ніж це їм може запропонувати школа.

2 Відеоролик Марганецької ЗОШ I–III ст. № 2 з поглибленим вивченням англійської мови з 1го класу «Медіаосвіта у школі» можна переглянути за посиланням: https://www.youtube.com/watch?v=4wqFr6NKKhg.



ШБІЦ № 9/2014 91

Уже змалку дитина навчається читати й писати за допомогою не тільки книжок і малюнків, але й мас-медіа: домашнього відео, фотографій, теле- та радіопрограм тощо. Саме вони сприяють формуванню життєвого досвіду дитини, її уявлення про світ по-дії, власну поведінку.

Хочу поділитися своїм досвідом виховання грамотності в ме-діаспоживачів — учнів початкових класів. Здавалося б, про такі серйозні речі з ними ще зарано говорити, але все нове захоплює і вчителя, і дітей! А ще й виявилося, що це може бути просто, цікаво та зрозуміло!

З чого ж почати? Проаналізувавши літературу з цієї теми, я вирішила почати з книжок. Під час уроків, відвідуючи бібліотеки (шкільну та міську), учні вивчали історію появи паперу, книгодру-кування, ознайомлювалися з основними структурними елементами книжки та професіями людей, які створюють книжки, дізнавалися про тематичне різноманіття літератури для молодших школярів. Це допомогло не тільки розширити знання, підвищити цікавість до читання, розвинути усне й писемне мовлення, але й закласти підвалини медіакультури (знаходити або створювати інформацію та опрацьовувати її). Результатом стали збірочки казок, написані учнями, власноруч зроблені маленькі книжки.

Збірочку казочок «Перлинки учнів 2-Б класу» наведено на компакт-диску

Наступним кроком стало ознайомлення із пресою. На уроках із позакласного читання ми ознайомилися з дитячими журналами та газетами, статтями, що в них опубліковані.

Розглядаючи журнали та газети, учні шукали відповіді на такі запитання:

ȅ Про що розповідає обкладинка? ȅ Розгляньте обкладинки дитячих видань. Подумайте, яка

інформація і для чого на ній уміщена, кому адресована. ȅ Поясніть вислів В. Маяковського: «Газета — це не чи‑

тання від нудьги. Газета — наші очі та руки». ȅ Уважно роздивіться 1–2 випуски газети. Прочитайте

назви заголовків, потім — публікації. Подумайте, як за‑головок відображає головну думку статті. Обговоріть свою думку з учителем, а потім із однокласниками.

ȅ Запропонуйте власні варіанти назв для тих статей, з якими ви ознайомилися.

Часто учні й самі стають героями та авторами публікацій, які готують по черзі до шкільної газети для початкових класів «Маша&Teddi», що верстають і роздруковують десятикласники. Це допомагає виховувати не тільки бажання читати (що важливо), а й ознайомлює з різними стилями письма (не називаючи їх дітям).

Наступним етапом упровадження медіаграмотності є ознайом‑лення з листівками та плакатами. На уроках із природознавства та основ здоров’я діти, працюючи в групах, створюють їх на захист тварин і рослин, занесених до Червоної книги України. У ході еко-логічного проекту «Не згуби — збережи!» учні збирають у класі

Вивчаємо друковані медіа



ШБІЦ № 9/201492

весь використаний папір в окремі ящички, а потім батьки здають макулатуру й купують нові зошити. Свої досягнення у проекті відображають у різноманітній рекламній продукції на підтрим-ку проекту, опановуючи ази соціальної реклами. У такий спосіб діти вчаться зберігати навколишнє середовище ще й заохочують до цього батьків!

Ознайомлення з екранною мовою почалося ще в 1-му класі, із введенням поняття «діафільм». Перед роботою розбиваємо всю казку на кадри (робимо розкадровку), паралельно ознайомлюю-чись із монтажем:

ȅ Як ви думаєте, коли діти бувають монтажниками? (Коли збирають конструктор).

ȅ З чого починається будівля? А чи можна зробити навпаки?Спочатку учні чітко встановлюють порядок дій, це допомагає

їм впоратися із переказом твору. Пізніше ознайомлюємо з випадками, коли можна відступи-

ти від правил і проявити творчість. Для цього слід використати вправу «Монтаж».

Вправа «Монтаж»

Працюємо з малюнками: на першому з них зображений усміхнений хлопчик, на другому — повітряна кулька, на третьому — заплаканий хлопчик.

— Що робить хлопчик? (Сміється, а потім плаче.) А якщо поміняти місцями? Виходять такі схеми:

Хлопчик сміється — кулька полетіла — хлопчик заплакав.Хлопчик плакав — дали кульку — хлопчик засміявся.Учні доходять висновку: монтаж фільму — творчий процес об’єднання окремо

знятих кадрів в одне художнє ціле. Сприйняття глядачем кожного наступного кадру залежить від змісту попереднього й, навпаки, осмислення попереднього кадру залежить від наступного.

Презентацію «Діафільм» наведено на компакт-диску

Використовуємо монтаж також на уроках із розвитку мов-лення, під час написання переказів.

Щоб діти краще зрозуміли роботу оператора, необхідно озна-йомити їх із кадрувальною рамкою: беремо аркуш паперу, згинаємо, вирізаємо квадрат. Готова рамка. Дивимося в неї.

ȅ Що ви бачите? (Учні називають різні речі.) ȅ А чому ми, сидячи в одному кабінеті, бачимо різні речі?

(Залежить від того, хто куди дивиться.)Потім працюємо в групах (утілюємо задум автора), виконуючи

завдання сфотографувати гарні речі (іншим — безлад).Знову аналізуємо:

ȅ Чому вийшли різні фото? (Були різні завдання.)Робимо висновок: різні завдання дають змогу побачити про-

тилежні риси одного об’єкта.Таким чином учні усвідомлюють: фільм (фотофільм) скла-

дається із кадрів. Їх можна розмістити в потрібному для нас

Опановуємо ази екранної культури



ШБІЦ № 9/2014 93

порядку. Усе, що ми бачимо на екрані, залежить від завдань, які поставив автор. Він спеціально відбирає для цього ті чи інші фрагменти дійсності.

Ще одним прикладом цього може бути вправа «Опиши пред-мет». Діти в групах отримують завдання-малюнок, що передбачає опис будяка, але з різних позицій — нейтральної, позитивної та негативної. Яке було здивування в учнів, коли вони зрозуміли, що про одне й те ж можна сказати зовсім по-різному і все це за-лежить від авторського задуму!

Від таких вправ плавно переходимо до навичок критичного сприймання мультфільмів. Не секрет, що діти у молодшому шкіль-ному віці копіюють своїх улюблених героїв — вони не відрізня-ють «мультяшне» життя від реального. Саме тому дуже важливо, не травмуючи дитячу психіку, вчити учнів аналізувати побачене, обґрунтовувати та відстоювати власну думку.

Ставимо запитання: ȅ Що дивилися? Хто головний герой? Що він робив? Що з ним

трапилося? Чому так сталося з героєм? Чого навчив цей мультфільм?

Ми граємо у «Фантазії». Уявляємо улюблених героїв мультфіль-мів у іншій історичній епосі, країні, іншому місті. Так ми ще й роз-виваємо мову та мислення, вчимо передбачати наслідки якихось подій, знаходити позитивне й негативне, робити свій вибір.

Минулого року ми працювали над проектом «Слова, що піс-нею стали» до 200-річчя з дня народження Тараса Шевченка. Заключною частиною стала презентація кліпу до пісні «Зацвіла в долині червона калина», який створили учні. Спершу вони ви-брали пісню, потім зробили розкадровку, домовившись, хто який малюнок створить. Після цього самостійно обрали найвдаліші малюнки, склали їх у певному порядку. На уроці музичного ми-стецтва розучили мелодію, записали пісню у власному виконанні. Далі вже була справа техніки.

У ході роботи над цим проектом діти вчилися аналізувати, складати в потрібному порядку фрагменти медіатексту (викону-вати монтажну роботу) та опановували процес створення аудіо-візуальних медіатекстів.

Відеокліп до пісні «Зацвіла в долині червона калина» наведено на компакт-диску

Навчання буде успішним, якщо молодь зможе не тільки пра-вильно користуватись медіаприладами («натискати на кнопки»), але й критично оцінювати та самостійно створювати медіаін-формацію. Прочитати й зрозуміти зміст медіатексту — ось чому мають навчитись учні у роботі з певними засобами мас-медіа, це — як запобіжник негативних маніпулятивних дій з боку до-рослих. Згадаємо про телефони… Скільки б не говорили про шкідливість мобільних телефонів, ми вже не в змозі їх заборо-нити, а от навчити використовувати за призначенням можемо та зобов’язані. Приміром, ознайомлюючи учнів із особливостями закодованої інформації у фотографіях, пропоную їм скористати-ся своїми мобільними пристроями. Зауважую, що зміст кадрів залежить від того, хто які замовляв. Діти отримують завдан-



ШБІЦ № 9/201494

ня сфотографувати привабливі та непривабливі місця в класі. Спочатку учні дивуються: «Але ж у нас усе гарне!». Однак після проведених зйомок, їх перегляду задумуються і роблять власні висновки: «Треба негайно виправити недоліки в класній кімнаті!». Ця вправа вчить розуміти, що в однакових обставинах можна по-бачити різні речі та що потрібні дієві справи задля виправлення ситуації. Особливо ефективним буде застосування подібних вправ під час виховних заходів.

Розробку тренінгу «Галявина Добра та Ввічливості» наведено на компакт-диску

Навчаючи дітей ще змалечку медійній грамотності, ми за-побігаємо маніпулятивному впливу на їхню психіку, допомагає-мо зорієнтуватися в потоці інформації, що «бомбардує» дитину з екранів телевізора, комп’ютера, вчимо аналізувати, критично сприймати побачене, безпечно користуватися сучасною технікою, розвиваємо комунікативні навички, мову та мислення, формуємо необхідні інформаційно-комунікативні компетентності.

Презентацію «Упровадження елементів медіаосвіти в навчально- виховний процес початкової школи» наведено на компакт-диску




ШБІЦ № 9/2014 95

Олена ІСАЄВА,д-р пед. наук, професор,завідувач кафедри методики викладанняросійської мови та світової літературиНаціонального педагогічногоуніверситету ім. М.П. Драгоманова

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — бібліотечно-інформаційне обслуговуванняВид інформації — фаховаВид документа — статтяШифр документа — 110.020.020

Реалії сьогодення засвідчують відсутність інтересу до читання, загальне падіння рівня читацької культури. Водночас постійно зростає інтерес до аудіовізуальних засобів отримання інформації та інтернету. То чому б не використати їх для по‑пуляризації читання?

Чи буде особистість майбутнього homo legens?

Роль книжки та читання в житті сучасної особистості, при-рода читацького інтересу, аспекти, що впливають на його розви-ток або згасання, культура читача — ці та дотичні до них питан-ня постійно знаходяться в полі зору представників різних сфер

життєдіяльності суспіль-ства (педагогів, психологів, культурологів, соціологів, філологів, представників бібліотечної справи).

У багатьох країнах світу організовуються різ-номанітні акції, проекти

та заходи, спрямовані на залучення до книжки та читання. Му-зеї, пам’ятники та вуличні скульптури, арт-об’єкти, різноманітні види мистецтв, чудові книжкові магазини та бібліотеки, рекламна продукція, конкурси та фестивалі, присвячені книзі... Розглянемо лише декілька прикладів.

Нещодавно італійський письменник Уго Колларі сконструював велосипед, на раму якого нанесений текст книжки. За задумом ав-тора, такий велосипед нагадує нам про те, що серед тисяч книжок є такі, які вплинули на нас, сформували наш спосіб сприйняття дійсності. Цікаво, що за результатами опитування у соцмережі Facebook, найпопулярнішими книжками, тексти яких би люди нанесли на свої велосипеди, стали «Одіссея» Гомера, «Аліса у кра-їні чудес» Л. Керолла, «Дон Кіхот» М. Сервантеса та «Квіти зла» Ш. Бодлера.1

А от видавничий дім Eterna Cadencia в Аргентині створив особливу книжку («El Libro que No Puede Esperar»), яка «не може чекати». Ця книжка надрукована такою фарбою, що зникає через 2 місяці після того, як її вперше відкрили. Книжка запакована

1 За матеріалами сайту: http://www.autotravel.ua/news/vitaliyizrobylyvelosypednaramuyakogonanesen/.

Незвичні акції з популяризації

книжок

Книжка, яка «не може чекати»

Читати — це ще нічого не означає. Що читати і як розуміти прочитане — ось у чому головна справа.

(Костянтин Ушинський)


ШБІЦ № 9/201496

у пластикову обгортку, і як тільки її знімають і відкривають, фарба вступає в реакцію з сонячним світлом та повітрям і посту-пово зникає. Тож покупцям такої книжки нічого не залишається, як її прочитати.

Існують навіть дні дарування книжок. Приміром, у Вірменії за сприяння голови спілки письменників цієї країни Левона Ана-няна з’явився день дарування книжок — 19 лютого. Прикметно, що ця дата збігається з днем народження Ованеса Туманяна, відо-мого вірменського казкаря. А в Німеччині, починаючи з 1947 року, 10 травня щорічно відзначається як День книги. Ця дата була обрана також невипадково, адже вона нагадує людству про справ-жнє обличчя фашизму, оскільки саме 10 травня 1933 року в Берліні та деяких інших містах країни були спалені книжки, що не від-повідали ідеології гітлерівського режиму. 1995 року на одній із центральних площ Берліна — Бебельплац — був установлений пам’ятник спаленим книжкам роботи скульптура Міхі Ульмана, а поруч на табличці можна прочитати: «На цій площі 10 травня 1933 року студенти-нацисти палили книжки», а також цитату Г. Гейне: «Це була лише прелюдія, там, де спалюють книжки, зго-дом спалюють і людей».

У різних куточках нашої планети відбуваються численні соціальні акції на підтримку книжки та читання. Так, 2012 року на пляжах італійського містечка Чіленто були організовані пляжні бібліотеки. Як і у звичайній бібліотеці, відпочивальники мали змогу безкоштовно взяти книжку для читання, а залишаючи пляж, її повернути. Також усі охочі могли поповнити пляжні бібліотеки власними книжками.

У серпні 2013 року в м. Києві на Хрещатику розпочала робо-ту «Мобільна бібліотека». Цей інноваційний соціальний проект становить собою велику бібліотеку під відкритим небом, в якій зберігається майже 500 електронних книжок, зокрема класичної та сучасної вітчизняної та зарубіжної літератури. Кожен охочий за допомогою спеціального коду через мережу Wi-Fi має можли-вість безкоштовно завантажити книжки на сучасний телефон, планшет чи інший електронний пристрій.

Читання в дзеркалі соціології

Незважаючи на те, що в суспільстві відбувається багато захо-дів, спрямованих на популяризацію книжки та читання, потрібно констатувати, що активних читачів стає все менше. У сучасних умовах процес формування читача ускладнюється через певні чинники суб’єктивного та об’єктивного характеру (стрімкий ритм життя соціуму, прагматичність сучасної людини, брак вільно-го часу, великий обсяг щоденної інформації, що отримує кожен із нас, тощо).

Це підтверджують і результати останнього соціологічного дослідження, яке проводила компанія Research & Branding Group у лютому – березні 2013 року серед дорослого населення Украї-

Ушанування книжок

Пляжні та мобільні

бібліотеки

Дослідження компанії Research & Branding Group


ШБІЦ № 9/2014 97

ни.2 В опитуванні взяло участь 2 178 респондентів з усіх регіонів країни, 51 % з яких засвідчили, що зовсім не читають книжок. Серед тих, хто все ж таки читає:

¾¾ 40,2 % чоловіків і 39,2 % жінок визнали, що протягом року прочитали менше 5-ти книжок;

¾¾ 87 % респондентів надають перевагу традиційним, па-перовим, книжкам, 11 % користуються електронними, а 2 % слухають аудіокнижки;

¾¾ 38 % українців читають історичні твори, 35 % — детек-тиви, 27 % — любовні романи.

За результатами іншого соціологічного дослідження «Чи-тання книжок в Україні», яке проводила компанія GFK Ukraine влітку 2013 року, головною причиною, що заважає читанню, 38 % українців назвали відсутність часу, а майже половина рес-пондентів вважають, що читають рідше, ніж хотіли б це робити. Як засвідчує опитування, більш ніж 1000 читачів з усієї України надають перевагу сучасним детективам, любовним романам, творам пригодницько-історичної тематики.

Якщо ж говорити про сучасних школярів, то дослідники вка-зують, що у них основний мотив читання художніх творів носить прагматичний характер і пов’язаний із необхідністю реалізації навчальних програм. Дослідники наголошують на серйозних суперечностях між власним читацьким досвідом учнів і регламен-тованим читанням, що пропонує шкільна програма з літератури.

Що означає читати книжку?

За концепцією видатного українського вченого, засновника харківської психолінгвістичної школи Олександра Потебні, читан-ня є відкриттям твору. У праці «Лекции по теории словесности» учений доводить, що художній твір постає, конкретизується в уяві читача і, відповідно, має стільки змістів, скільки читачів цього твору3. О. Потебня обґрунтовує, що до появи самого читача твір нібито очікує свого завершення через сприймання. Цю думку розвиває у своїх працях і відомий вітчизняний учений-філолог О. Білецький: «... історія літератури не тільки історія письменників, а й історія читачів...», «… твір є художнім чи нехудожнім тільки у свідомості тих, хто його читає; це вони відкривають у ньому красу, це вони створюють його ідею, про яку часто і не підозрює той, хто пише».4

Аналізуючи процес художнього сприймання, О. Потебня ствер-джував, що заглиблення читача в мистецький твір неминуче вклю-чає і самопізнання. Коментуючи це положення, доречно зіставити його з основними ідеями герменевтики, що досліджує складний процес художньої комунікації між автором (текстом) і читачем,

2 За матеріалами сайту: http://thekievtimes.ua/society/220426bolshepolovinyukraincevvoobshhenechitayutknig.html.

3 Потебня, А. А. Из лекций по теории словесности // Эстетика и поэтика : зб. — М. : Высш. шк., 1976. — 543 с.

4 Белецкий, А. И. Об одной из очередных задач историколитературной науки: Изучение истории читателя // Избр. труды по теории лры. — М., 1964. — С. 25–41.

Дослідження компанії

GFK Ukraine


ШБІЦ № 9/201498

під час якого читач має зрозуміти смисл художнього твору. Так, за герменевтичною теорією, сприйняття смислу художнього твору, його інтерпретації, яка найбільш представлена завдяки працям Г. Гадамера5, розуміння твору виникає під час злиття виднокола письменника та читача, що і створює врешті-решт різноманітні інтерпретації цього твору.

Важливим внеском у дослідження проблеми читання стала думка О. Потебні, висловлена у відомій праці «Естетика и поетика», про те, що «... читач може краще за самого поета осягнути ідею його твору, що сутність, сила такого твору не в тому, що розповів під ним автор, а в тому, як він діє на читача»6.

Необхідно вказати, що проблеми взаємодії автора та читача художнього твору найбільш ретельно були розроблені в соціокуль-турній теорії про діалогічну природу художньої словесної творчості відомого російського літературознавця Михайла Бахтіна. Дослід-ник підкреслює, що лише особистісне включення читача в текст доповнює його, робить твором в істинному значенні цього слова.7

Концепція діалогу М. Бахтіна знайшла свій подальший розви-ток у багатьох працях із філософії, літературознавства, культуро-логії, авторами яких є: російський дослідник В. Біблер8, російський філософ І. Ільїн9, літературознавець В. Асмус10.

Сучасна російська письменниця і педагог, автор популярної нині повісті «Коли відпочивають янголи» Марина Аромштам пере-конана, що «… читання виникає тільки там, де існує розуміння». Метою читання має бути особистісне сприйняття літературного тексту, що виявляється в здатності висловитися про прочитане, «… але не в форматі ”письменник – геній/ворог народу/ наше все – відобразив прагнення народу/вузько-суб’єктивний погляд”», а в стилістиці — «мені це підходить/не підходить», «мене це хви-лює/не хвилює», «мені від цього боляче/мені байдуже». Здається, спрощення. Але воно потребує чесності й навіть самовідданості.

А наступний крок — уміння пояснити, чому тобі від цього боляче чи чому тебе це так сильно хвилює. Не те, що хотів сказати письменник (письменник не завжди сам це розуміє, а іноді його бажання сказати щось суперечить тому, що він дійсно сказав), а що я, конкретний читач, зумів винести із висловленого.

Як бачимо, нині існують і активно розвиваються різні концеп-ції щодо проблеми читання. На наш погляд, доцільно виокремити такі основні положення сучасної науки:

¾¾ читання — це творча діяльність, а читач — активний учасник літературного процесу;

¾¾ процес художньої взаємодії автора та читача носить діало-гічний характер, отже, читач — це і суб’єкт діалогічних стосунків, і об’єкт впливу з боку автора та його твору;

5 Гадамер, Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. — М. : Прогресс, 1988. — 700 с. Гадамер, Г.Г. Герменевтика і поетика. — К. : Юніверс. — 2001. — 280 с.

6 Потебня, О. О. Естетика і поетика слова. — К. : Мистецтво, 1985. — 302 с.7 Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров ; прим. С. С. Аверин

цева, С. Г. Бочарова. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.8 Библер, В. С. Диалог культур и школа ХХІ века // Шк. диалога культур : Идеи. Опыт.

Проблемы / под общ. ред. В. С. Библера. — Кемерово : АЛЕФ, 1993. — 416 с.9 Ильин, И. Поющее сердце. Книга тихих созерцаний. — М. : Дарь. — 2006.10 Асмус, В. Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. — М. :

Искусство, 1968. — С. 55–68.


ШБІЦ № 9/2014 99

¾¾ художнє сприйняття має продуктивний характер, читацька рецепція здатна збагачувати літературний твір, адже художній текст має «стільки змістів, скільки читачів цього твору».

Який він, сьогоднішній учень-читач?

Сьогоднішній читач — це людина, що живе в сучасному медіа-світі, свідомо чи несвідомо користується різними медіа, зокрема інтернетом, комп’ютером, телебаченням та відео, і перебуває під їхнім впливом. Дослідники констатують, що зараз можна говорити про формування так званого медійного покоління.

Представник медійного покоління — сучасний школяр — живе у стрімкому прагматичному світі, у якому не бракує інформації. Для нього зазвичай характерні крайнощі: гіперактивність чи па-сивність, пригніченість і навіть байдужість. За типом особистості сучасний школяр переважно «візуал», який бачить світ крізь призму «картинок», відеозображень. Він активно спілкується у соцмережах. Якщо прослідкувати за його усним мовленням, проаналізувати тексти смс та інтернет-повідомлень, то можна констатувати, що мова його достатньо швидка, почасти непра-вильна та неузгоджена. А ще в більшості сучасних школярів від-сутній інтерес до читання художньої літератури. Можлива причина такого явища полягає в систематичному порушенні прав читача.

Так, відомий і дуже популярний сьогодні французький пись-менник Даніель Пеннак в есе «Як роман»11 звернув увагу на такі права читача:12

¾ Право перескакувати ¾ Право читати скрізь ¾ Право не дочитувати ¾ Право «втикатися» (Le droit de grappiller) ¾ Право перечитувати ¾ Право читати вголос ¾ Право читати що завгодно ¾ Право мовчати про прочитане ¾ Право на боварізм12 ¾ Право не читати

Ці права стали «Декларацією прав читачів». На жаль, не важко помітити, що їх унаслідок низки об’єктивних і суб’єктивних при-чин весь час порушують у процесі вивчення літератури в школі. Так, регламентуючи читання школяра навчальною програмою, вимагаючи від нього прочитати необхідні твори, ми не залишаємо йому права на свою книжку, свій твір.

Водночас навіть у кожного професійного філолога існують свої тексти і ті, які не хочеться читати. І якщо взяти за аксіому тезу Д. Пеннака про те, «що читання виключає наказовий спосіб», то, мабуть, сьогодні прийшов час дозволити школяру не читати той чи інший твір чи хоча б залишити йому право не зрозуміти його чи не прийняти? Можливо, у такій ситуації доцільно буде за-пропонувати вибір школяру, дати інший твір для читання? І якщо

11 Пеннак, Д. Как роман : эссе / Даниэль Пеннак ; пер. с фр. Н. Шаховской. — М. : Самокат, 2005. — 192 с.

12 Боварізм — термін, що означає неможливість проводити чітку межу між дійсністю та фантазією, коли факти реального світу підміняються уявними.


ШБІЦ № 9/2014100

ми хочемо «зберегти» читання як процес отримання естетичної насолоди від спілкування з мистецьким твором, то ці питання потребують нині активного обговорення та вирішення.

Якому читанню навчають у школі?

Головна мета вивчення шкільного курсу літератури (і рідної, і зарубіжної) полягає, насамперед, у вихованні читацької культури особистості, здатної до самостійного повноцінного спілкування з літературними творами, у формуванні духовно-ціннісних орієн-тирів і естетичних потреб учнів. На відміну від предметів, при-міром, фізико-математичного напряму, де все конкретно й точно, першочергове завдання вивчення літературних курсів полягає не в накопиченні певних літературних відомостей, а в пізнанні себе та світу через читання, отриманні естетичної насолоди від зустрічі з мистецтвом, умінні самостійно інтерпретувати, а значить, перекладати літературні явища мовою власних вражень і понять.

Сьогодні формування учня-читача має здійснюватися в єдиній системі використання різноманітних методів, прийомів і видів навчальної діяльності, де діалогічні форми організації навчаль-ної діяльності мають стати пріоритетними в системі розвит-ку читацької культури особистості. Для поглиблення читацької культури школярів необхідно індивідуалізувати процес навчання, ураховувати первісні читацькі враження, «читацьке право» учнів на своє ставлення до прочитаного.

Таким чином, саме читацькоцентрична парадигма, а не тек-стоцентрична, до якої ми звикли за довгі роки, має стати пріори-тетною під час вивчення літературних курсів у школі.

Серед завдань, які мають бути реалізовані під час читання, звернімо увагу на такі:

¾¾ забезпечення позитивної мотивації навчання;¾¾ пізнання себе та світу через читання, збагачення культур-

ними кодами та символами, що представлені в художніх творах;¾¾ створення умов для організації діалогічних стосунків між

учнями та художнім твором;¾¾ розширення особистісного культурно-естетичного тезау-

руса учня на основі спілкування з витвором мистецтва;¾¾ виховання громадян України, здатних поціновувати явища

рідної та чужої культури, готових до діалогу з представниками інших національних традицій;

¾¾ формування в учнів потреби у власній рефлексії над тими думками, що висловлені в художньому творі;

¾¾ розвиток умінь давати власну аргументовану оцін-ку прочитаному.

Разом із тим, слід звернути увагу на зауваження німецького письменника Г. Гессе про те, що «більшість людей читати не вміє, більшість навіть цілком не знає, навіщо читає».13

13 Гессе, Г. Пять эссе о книгах и читателях // Иностранная литература. — 2004. — № 10. — С. 211–231.


ШБІЦ № 9/2014 101

Виникає питання: «Так якому ж читанню ми навчаємо у шко-лі?». Звернімо увагу на твердження російського вченого-методис-та О.С. Романічевої про те, що «… учнів потрібно… вчити читанню як смисловому акту та пояснювати, що дає читання (зокрема і з прагматичного погляду) сучасній людині… У даному випадку результатом шкільної літературної освіти буде не сформованість умінь/навичок аналізу, а сформована потреба до створення власної читацької інтерпретації художнього тексту».14

Серед важливих умінь, які мають розвиватися у процесі читан-ня, сучасний російський психолог Г.А. Цукерман15 виокремлює такі:

¾ «проглянути» текст ¾ шукати в тексті докази на підтвер‑дження власних думок ¾ з’ясувати його основні елементи

¾ звузити зону пошуку ¾ робити висновки щодо позиції авто‑ра та головної думки тексту ¾ розпізнати необхідну інформацію,

яка у самому тексті висловлена за допомогою іншої (синонімічної) форми, ніж у питанні

¾ поєднати інформацію з тексту зі знаннями, що були отримані з ін‑ших джерел

¾ поєднувати в одне ціле елементи інформації, що містяться у тексті

¾ вести внутрішній діалог з авто‑ром: шукати докази на захист своєї та авторської думки ¾ зіставляти твердження з тексту

з власними уявленнями про світ

Як бачимо, вказані вміння необхідні нині кожній сучасній людині для того, щоб досягти успіху та самореалізації.

Сьогодні, вирішуючи проблему читання, потрібно вже з інших, неідеологізованих, позицій ще раз конструктивно переосмислити надбання минулого, залишені нам у спадок видатними ученими та педагогами.

Методичні ідеї Івана Огієнка щодо розвитку читацької куль‑тури особистості наведено на компакт-диску

Яким має бути підручник з літератури?

Читацькоцентричній парадигмі вивчення літературних курсів у школі має відповідати і предметний підручник з літератури. Він має стати особистісно значущим для кожного конкретного школя-ра, забезпечувати індивідуальну траєкторію літературної освіти кожному учню, розширювати культурний контекст сприйняття твору, сприяти формуванню сучасного читача, здатного давати власну оцінку прочитаному.

Загальний дискурс сучасного підручника з літератури має бути скеровано на активне здобуття знань школярами, розвиток твор-чих здібностей учнів, формування інтересу до літератури, уміння

14 Романичева, Е. С. Вызовы и реалии современного школьного литературного образования // Русская словесность. — 2012. — № 5.— С. 5–8.

15 Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm. — Название с экрана. — Дата просмотра 07.08. 2014.



ШБІЦ № 9/2014102

використовувати здобуті знання в різних навчальних і життєвих ситуаціях. «Відкритість», відсутність безумовного диктату, діа-логічний і полемічний характер викладу матеріалу — необхідні ознаки сучасного навчального видання з літератури. Саме тому в підручнику має бути поданий цей матеріал і представлений у такій формі, щоб учні мали змогу вступати в численні діалоги та полілоги, робили свої висновки щодо сприйнятого матеріалу, вибудовували власну проекцію літературного тексту. Отже, під-ручник має стати справжньою книгою для читання, яка спонукає до власних думок, є цікавою своїм змістом і формою, пізнавальною та доступною для учня-читача.

Отже, головна мета сучасного підручника з літератури по-лягає в тому, щоб на основі сприйняття найкращих творів рідної та зарубіжної літератури представити матеріали для саморозвитку юної особистості, пізнання світу та себе в цьому світі.

Сьогодні підручник має бути спрямованим, з одного боку, на учня, аби він цікаво та корисно мандрував сторінками літера-турних творів, з іншого — на вчителя, який міг би організувати навчальну діяльність учнів на різних етапах вивчення художньо-го твору.

Отже, у підручнику мають бути закладені дві важливі складові:- підручник як сучасна модель навчальної та виховної ді-

яльності школярів;- підручник як методичний орієнтир учителя, що окреслює

його стратегію навчання.Ми звикли до того, що в підручниках з літератури пропо-

нуються відомості з біографії письменника, а далі подається основний літературно-критичний і літературознавчий матеріал стосовно певного твору. Отже, у результаті учень-читач такого підручника має засвоїти той матеріал, який по суті представлений у готовому вигляді.

Пропонуємо і відстоюємо інший алгоритм побудови навчаль-ної книжки, коли учень має стати своєрідним дописувачем під-ручника, його співавтором. Переконані, що сьогодні в основу під-ручника з літератури мають бути покладені не загальноприйняте тлумачення того чи іншого твору в літературній критиці, а різні варіанти його сучасного потрактування, які дали б учню можли-вість осмислити свої особистісні переживання від прочитаного, індивідуально сприйняти художній твір, сформувати власні думки щодо витвору мистецтва.

Приклад практичної реалізації зазначеного вище алгоритму побудови навчальної книги (за підручником «Світова література» для 11-го класу (авт. О.О. Ісаєвої, Ж.В. Клименко, А.О. Мельник, 2011)) наведено на компакт-диску

Як сучасні реалії можуть сприяти формуванню читача?

Сучасне інформаційне середовище пропонує нові можливості для розвитку та саморозвитку особистості і, відповідно, її читацької культури. Не слід відмовлятися від можливостей у навчальному



ШБІЦ № 9/2014 103

процесі взагалі, і під час вивчення літератури зокрема. Сьогодні особливу увагу потрібно звернути на роль медіаресурсів для роз-витку читацького інтересу сучасної людини.

Відомий фахівець у галузі медіаосвіти, президент Асоціації кіноосвіти та медіапедагогіки Росії Олександр Федоров, наголошу-ючи на перспективності використання медіаресурсів у навчальному процесі, звертає увагу, що «медіа-освіта розширює спектр методів та форм проведення занять з учнями. А комплексне вивчення преси, кінематографу, телебачення, відео, Інтернету, віртуального світу комп’ютера (який синтезує риси практично всіх традиційних засобів масової комунікації) допомагає виправити, наприклад, такі суттєві недоліки традиційної художньої освіти, як однобічність, ізольоване одне від одного вивчення літератури, музики чи жи-вопису, окремий розгляд форми (так званих ”художніх засобів”) та змісту при аналізі конкретного твору».16

Таким чином, те, що сьогодні відволікає читача від книжки та читання (зокрема мас-медіа), необхідно зробити помічника-ми вчителя у створенні мотивації у читанні. І оскільки в житті сучасного школяра візуальне сприйняття займає провідну роль, то цілком логічно буде прослідкувати, як різноманітні медійні засоби розкривають тему значення книжки та читання, і вико-ристати це у навчальних цілях на уроках літератури.

З цією метою доцільно звернути увагу на такі сучасні медіа-тексти, як:

¾¾ анімаційні фільми;¾¾ кінофільми й телевізійні програми;¾¾ відеоролики, кліпи, присвячені книжці та читанню,

зокрема буктрейлери;¾¾ малюнки, графіка, фотографія на тему книжки та читання;¾¾ рекламні постери, що популяризують книжку та читання;¾¾ заставки популярної пошукової системи Google (так звані

«дудли»);¾¾ матеріали веб-сайтів, присвячені літературним темам,

зокрема сайти, на яких читачу надається можливість предста-вити власні тексти, наприклад «СтихиЯ» (http://www.stihija.ru), «Пролісок» (http://prolisok.ucoz.ua/), «Писаки» (http://pisaki.ru), «Рожевий Слоник» (http://slonyk.com/), «Графомания» (http://grafomania.ru).

Враховуючи інтерес сучасних школярів до різноманітних медіа, учитель літератури може сьогодні на уроках літератури застосовувати низку методичних прийомів і видів навчальної діяльності, спрямованих на створення учнями їх власних медіа-текстів на літературну тему для уроків літератури. Серед них виокремимо такі:

¾¾ підготовка (електронних, рукописних, друкованих) ви-пусків шкільної газети, журналів і альманахів;

¾¾ створення мультимедійних проектів і окремих презентацій;¾¾ підготовка телевізійної передачі чи короткого відеофільму;¾¾ створення буктрейлерів і відеороликів;

16 Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня. — М. : Издво МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. — 234 с.


ШБІЦ № 9/2014104

¾¾ підготовка фотографій, малюнків, колажів, афіш, реклам-них постерів;

¾¾ створення рекламних слоганів;¾¾ підготовка інтерактивних коментарів до твору;¾¾ створення віртуальних музеїв, присвячених книж-

ці, читанню;¾¾ підготовка матеріалів для веб-сайтів (персонального,

шкільного, бібліотечного);¾¾ ведення блогів (інтернет-щоденників).

Отже, оскільки проблема формування читацької культури особистості є дуже актуальною сьогодні, то і вирішувати її потріб-но комплексно, використовуючи всі можливості сучасного світу, спільними зусиллями педагогів, батьків, бібліотекарів, представ-ників соціальної та культурної сфери, усіх небайдужих до того, чи залишиться особистість майбутнього homo legens.

ВИХОВНИЙ ПРОЦЕСМЕТОДИЧНА ІНФОРМАЦІЯ

ШБІЦ № 9/2014 105

Андрій ЄЛЬКІН, учитель-методист, педагог-організатор Запорізького НВК № 19,засновник дитячо-юнацької екологічної громадської організації «Республіка Мрія»

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — виховний процесВид інформації — методичнаВид документа — розробка заняттяШифр документа — 10.27.0.00.03

Важливість екологічної освіти сьогодні незаперечна. У всьому світі велику еколого-просвітницьку роботу проводять організації «зелених», товариства з охорони природи, серед них такі відомі, як «Грінпіс» та ін. Не бракує екологічних організацій і в Україні. До їх природоохоронної та просвітницької діяльності активно долучаються педаго‑гічні колективи та дитячі об’єднання школярів.

Як ми інтегруємось у всеукраїнську мережу «МАМА86»

2013/2014 навчальний рік для колективу Запорізького на-вчально-виховного комплексу № 19 (ЗНВК № 19) ознаменувався важливою подією. Школа, яка, починаючи з 2002 року, створювала та розвивала громадське об’єднання своїх учнів — Дитячо-юнацьку екологічну громадську організацію «Республіка Мрія»1 — юридично

оформила взаємини з однією з найстаріших і найавтори-тетніших в Україні громад-ських організацій природо-охоронного спрямування ВЕГО «МАМА-86». Ідеться про отримання статусу асо-ційованого члена всеукра-їнської мережі «МАМА-86». Відтепер у громадян «Мрії» з’явилися по-справжньому професійні вчителі-еколо-ги — громадські діячі, які вже понад 20 років здій-снюють системну роботу з захисту природи України. І як же це важливо, коли під-ростаюче покоління у своїх устремліннях спирається на наставників, вогнища ак-тивної дії яких сьогодні ма-

1 Детальніше про це читайте у статті: Єлькін, А. Медіаосвітній проект «Вісник Мрії — новий формат» як засіб формування екологічної культури школярів / Андрій Єлькін, Ганна Тандура // Шк. бібл.інформ. центр. — 2013. — № 4. — С. 98–104.

¾ 1990 року молоді мами з університетською освітою, стурбовані впливом наслідків Чорнобильської ката-строфи на здоров’я, об’єдналися, щоб захистити інте-реси власних дітей, створивши в 1991 році Київську міську громадську організацію «МАМА-86-Київ».

¾ З 2001 року «МАМА-86» — Всеукраїнське екологіч-не громадське об’єднання. Нині до складу організації (з центральним офісом у Києві) входять 17 самостій-них об’єднань у різних регіонах України: в Артемів-ську, Києві, Київській області, Миколаєві, Ніжині, Новій Каховці, Одесі, Полтаві, Севастополі, Феодосії, Харкові та Яремчі.

¾ Мета діяльності — екологізація політики та практики в Україні для переходу до суспільства сталого роз-витку — такого, що не шкодить нинішнім поколінням і залишає дітям у спадок світ, в якому можна безпечно існувати.

¾ Місія — зміцнення ролі жінок-матерів у просвітництві суспільства, вплив на прийняття урядових рішень для покращення стандартів життя громадян.

(За матеріалами сайту: http://www.mama-86.org.ua/)

Довідково

Виховний процес Методична інформація

ШБІЦ № 9/2014106

ють місце та підтверджують свою ефективність у дев’ятнадцяти об-ластях незалежної України.

Насправді цілі Дитячо-юнацької екологічної громадської ор-ганізації «Республіка Мрія» і ВЕГО «МАМА-86» збігаються тільки щодо ідеологічних питань. Якщо ВЕГО «МАМА-86» працює задля створення в Україні умов для переходу до сталого розвитку, тобто такого, який задовольняє потреби нинішнього покоління при збе-реженні природних ресурсів і безпечного довкілля для майбутніх поколінь, то наше дитяче об’єднання зосереджує свою діяльність на просвітницьких заходах, які спрямовані на усвідомлення гро-мадянами «Мрії», їх батьками, громадськістю та населенням усіх переваг концепції сталого розвитку для України.

Серед пріоритетів ВЕГО «МАМА-86» — аналіз політики та ад-вокаційна робота, інформаційно-просвітницька діяльність та впро-вадження сталих інженерних рішень, спрямованих на розв’язання конкретних проблем і створення позитивних прикладів екологіза-ції політики та практики (включаючи питання сталої енергетики й сталого споживання та виробництва), забезпечення доступу до безпечної води та водних ресурсів, безпечне поводження з від-ходами й хімічними речовинами. Натомість завданням «Республіки Мрія» передусім є засвоєння сутності інноваційних технологій і ознайомлення з сучасними теоріями та практиками, які дозво-ляють людям безпечно взаємодіяти з навколишнім середовищем.

Якщо «МАМА-86» робить особливий наголос на впровадженні принципів належного врядування, на забезпеченні ефективної участі громадськості в прийнятті рішень і зміцненні спроможності громадянського суспільства відігравати активну роль у публічній політиці, то «Республіка Мрія» в цьому сенсі намагається підго-тувати гідну зміну нашим материнським партнерам.

Тренінгова екологічна школа для педагогів

Скільки важливих для українського суспільства проектів уже реалізували центральний і регіональні підрозділи ВЕГО «МАМА-86», важко перерахувати. З 2011 року за підтримки SIDA впрова-джується програма інституційного розвитку, спрямована на поси-лення спроможності організації досягати своїх стратегічних цілей. Зокрема, для нас були важливими заходи, які організувала ВЕГО «МАМА-86» у Запоріжжі для педагогів ЗНВК № 19 у цьому напрямі. Це ознайомлювальна зустріч представників центрального офісу з учителями школи-комплексу (керівниками екологічних просвіт-ницьких і природоохоронних проектів) і триденна інтеграційно-навчальна школа для педагогів, яка відбулася з 20 по 22 грудня 2013 року в готелі «Театральний» міста Запоріжжя.

Зоряна Міщук, виконавчий директор ВЕГО «МАМА-86», Роман Шутов, менеджер з інституційного розвитку ВЕГО «МАМА-86», піднімали питання розвитку громадянського суспільства, роботи в донорському середовищі та основ проектного менеджменту. Великий інтерес слухачів викликали питання планування про-ектної діяльності, визначення ресурсів, бюджету проекту та фан-драйзингу. Адже всі слухачі в рамках власних природоохоронних


ШБІЦ № 9/2014 107

ініціатив і екологічної просвітницької діяльності вже реалізовували проекти і при цьому відчували дефіцит необхідних компетенцій.

Слухачі-педагоги дізналися про вимоги організацій-гранто-давців щодо визначення мети, формулювання завдань і структу-рування проектної пропозиції, про особливості опису центральної проблеми (що варто писати, а чого потрібно уникати). Крім того, практична частина тренінгу передбачала виконання учасниками вправ із побудови робочого плану, визначення очікуваних резуль-татів і їх життєздатності.

Усі слухачі інтеграційно-навчальної школи отримали серти-фікати учасників тренінгу Всеукраїнської екологічної громадської організації «МАМА-86». Крім того, педагоги та юні екологи «Мрії» дізналися про безліч екологічних проектів, які за підтримки між-народних інституцій реалізує ВЕГО «МАМА-86».

Наприклад, уже набула впровадження природоохоронна про-грама «Викидай правильно!», яка передбачала створення першої в Україні комплексної системи збору та утилізації відпрацьованих акумуляторів і батарейок. ВЕГО «МАМА-86» спільно з Міністер-ством екології та природних ресурсів України й компанією «МТС Україна» закликали всіх викидати відпрацьовані батарейки у спе-ціально встановлені для цього контейнери. «Жодна батарейка з цих контейнерів не забруднить довкілля та не завдасть шкоди нашій природі й нашому здоров’ю», — стверджують громадські активісти. Передбачається, що всі зібрані відходи будуть утилі-зовані належним чином відповідно до європейських екологічних стандартів і вимог.

З огляду на це, у ЗНВК № 19 було прийнято рішення приєд-натися до інформаційно-просвітницької кампанії, яку проводить ВЕГО «МАМА-86», за двома напрямами діяльності. По-перше, була проведена кампанія з інформування школярів і їхніх батьків про акцію компанії «МТС Україна» «Викидай правильно», учні ЗНВК № 19 через власні ЗМІ запросили долучитися до акції усіх школярів міста Запоріжжя. На території школи були встановлені скриньки для збору відпрацьованих батарейок з метою їхньої подальшої утилізації. По-друге, педагогами школи-комплексу розробляється та у найближчий час буде завершено створення збірки авторських планів проспектів і планів-конспектів уроків і виховних годин про небезпеку електронних токсичних відходів, про екологічно дружню поведінку щодо збирання та забезпечення утилізації таких відходів.

Просвітницький проект «Екологія в тарілці»

Не менш значущим у поточному році став проект «Екологія в тарілці». Збірку авторських розробок із теми «Яким має бути стале харчування» створили класні керівники ЗНВК № 19 для вико-ристання педагогами загальноосвітніх навчальних закладів України. До збірки увійшли авторські розробки тематичних класних годин, метою яких є формування екологічно збалансованих поглядів учнів щодо безпечного та корисного для здоров’я людини харчування.

Автори збірки — педагоги-практики, керівники підрозділів Дитячо-юнацької екологічної громадської організації «Республіка


ШБІЦ № 9/2014108

Мрія» — використали найцікавіші ресурси Всесвітньої мережі, влас-ний педагогічний досвід і запропонували різні підходи до організації виховного та просвітницького процесів з цієї проблематики. Розроб-ки класних годин успішно апробовані на базі ЗНВК № 19 у рамках Тижня екологічного споживача – 2013 «Екологія в тарілці».

Підготовка збірки стала складовою програми 10-го сезону медіаосвітнього проекту «Вісник Мрії — Новий Формат», яка пе-редбачала тиражування книжки в паперовому форматі та забез-печення доступу до її PDF-версії в інтернеті. До речі, соціальним партнером 10-го сезону медіаосвітнього проекту «ВМ—НФ» ви-ступило промислове підприємство ОАО «Запоріжсталь», підтвер-джуючи ефективність навчання наших представників з питань взаємодії з донорським середовищем у ході тренінгової школи ВЕГО «МАМА-86».

Збірку авторських розробок з теми «Яким має бути стале хар‑чування» наведено на компакт-диску

У подальшому ми плануємо більш детально вивчити ком пле кс-ну діяльність наших партнерів у питаннях європейської інтеграції. Адже «МАМА-86» є активною учасницею Форуму громадянського суспільства Східного партнерства — об’єднання проєвропейських громадських організацій 6-ти країн-партнерів — і, зокрема, На-ціональної платформи Форуму громадського суспільства Східного партнерства. Організація здійснює регулярний моніторинг і оцінку євроінтеграційних реформ у країнах Східного партнерства в еко-логічній сфері, зокрема щодо належного екологічного врядування, а також упродовж 3-х років координує підготовку блоку з питань навколишнього середовища та сталого розвитку Індексу європей-ської інтеграції країн Східного партнерства.

На прикладі «МАМА-86», яка регулярно бере участь у між-народних політичних процесах, зокрема в рамках механізмів консультацій з основними групами ООН, важливо показати гро-мадянам «Мрії» зразки ефективної діяльності громадської орга-нізації на міжнародному рівні. Адже наші нові партнери є єдиною українською неурядовою організацією зі статусом асоційованої з Відділом публічної інформації ООН. На наш погляд, починаючи зі шкільного віку, дуже важливо пояснювати, що це означає для вирішення нагальних екологічних проблем, упродовж багатьох років відстежувати процес просування політики сталого розвитку на міжнародному рівні, проводити дослідження, організовувати дискусійні заходи та тренінги для підвищення спроможності реалізації політики сталого розвитку, як на регіональному, так і на національному рівні.

Якщо говорити про ефективну сучасну систему екологічної освіти та виховання підростаючого покоління, то ці перші кроки на шляху співпраці з лідерською всеукраїнською неурядовою ор-ганізацією, на наш погляд, є тим, що насправді потрібно робити в сучасних умовах для формування відповідального та компетент-нісного громадянина оновленої та європейсько спрямованої України.


АДМІНІСТРАТИВНЕ УПРАВЛІННЯ ШКОЛОЮОРГАНІЗАЦІЙНА ІНФОРМАЦІЯ

ШБІЦ № 9/2014 109

Олег КРУТАКОВ,директор Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст.Білоцерківського району,Київська обл.,переможець Всеукраїнського конкурсу«Шкільна бібліотека» у 2013/2014 н. р.у номінації «Сучасній школі — сучасну бібліотеку»

Ідентифікаційне вікно:Підсистема — адміністративне управління школоюВид інформації — організаційнаВид документа — статтяШифр документа — 110.015.000

Що потрібно, аби кожна сільська школа мала сучасну бібліотеку? Передусім усвідом‑лення директором школи того, що бібліотека — важлива передумова успішності навчального закладу. І такі директори, на щастя, є!

Сучасна бібліотека сільської школи: міф чи реальність?

Сучасний розвиток інформаційних технологій вирішальним чином вплинув на інформаційне поле навчального закладу. У пер-шу чергу, змінилося ставлення учнів до засобів навчання, методів навчальної роботи; а педагогічні працівники «змушені» освоювати нове. Але головне — сучасні технології сприяли зростанню обсягів інформації, і, як наслідок, збільшенню зусиль на її пошук, збір, систематизацію, накопичення, зберігання та розповсюдження.

Одним із провідників інформації з давніх-давен була і за-лишається бібліотека. Особливу роль відіграє бібліотека у шко-лі. Її місія — бути базою для професійної педагогічної роботи, освітньої, пізнавальної та розвивальної діяльності школярів. Бібліотека сільської школи, окрім усього, за певних умов може стати й соціокультурним осередком місцевої громади.

Чи справляються сучасні шкільні бібліотеки з новими завданнями?

Запитаймо: «Чи справляються сучасні шкільні бібліотеки з новими завданнями?». У більшості випадків відповідь буде негативною. Уже понад два десятки років вітчизняна шкільна бібліотека, позбавлена уваги держави, з великими труднощами намагається виконувати свою головну функцію — інформацій-не забезпечення навчально-виховного процесу. Адже збіднене цен-тралізоване книгозабезпечення, недостатність альтернативних джерел фінансування негативно впливають на формування фондів і можливість бібліотекарів якісно задовольняти читацькі інтереси та потреби. Не додають оптимізму й технічна недооснащеність, кадрові проблеми, рівень заробітної плати й статус бібліотекаря. У переважній більшості навчальних закладів бібліотеки втратили свій функціональний потенціал, працюють неефективно. У ре-

Адміністративне управління школою Організаційна інформація

ШБІЦ № 9/2014110

зультаті — інформаційні потреби учнівського та педагогічного контингенту суттєво перевищують можливості шкільної бібліо-теки. Як наслідок — втрата довіри до бібліотеки як до надійного інформаційного центру, котрий може оперативно надати всю необхідну інформацію, у подальшому — зменшення кількості читачів, надання читачами пріоритету іншим джерелам, голов-ним чином інтернету. Можемо констатувати, що за таких умов у шкільної бібліотеки є один шлях — «наздоганяти та налаго-джувати» втрачений інформаційний потік, шукати інноваційні засоби та можливості для побудови нового освітнього середовища.

Як реформувати шкільну бібліотеку?

Очевидно, що бібліотека навчального закладу потребує ради-кальних змін. Утім, налаштовуючись на зміни, директор школи має чітко усвідомити, якої бібліотечної служби потребує очолюваний ним заклад. Якщо розглядати питання під кутом інноваційного функціонування бібліотек незалежно від форм їх підпорядку-вання, то маємо відзначити, що сьогодення висуває нам інші, «ринкові», умови для повернення читача в бібліотеку та його якісного обслуговування.

Фактори позитивних змін у роботі бібліотеки — це передусім:¾¾ позиціонування шкільних бібліотек як головних інформа-

ційних і освітніх центрів місцевих громад;¾¾ удосконалення сучасних професійних навичок бібліотекарів;¾¾ упровадження в роботу бібліотекарів нових сервіс-

них послуг;¾¾ створення механізмів партнерства між бібліотеками різ-

них рівнів;¾¾ діяльна активна співпраця з органами місцевого само-

врядування та бізнесом;¾¾ здійснення сучасного підходу до управління бібліотечни-

ми фондами;¾¾ перехід бібліотек до «клієнтоорієнтованого» режиму ді-

яльності, де головним є замовник послуг — користувач.Тож цілком логічно поставити два нагальні запитання:Перше. Як переформатувати шкільну бібліотеку в сучасний

шкільний бібліотечно-інформаційний центр (ШБІЦ), де б вико-нання функції збору, зберігання та передання інформації здійсню-валося постійно й стабільно і було б максимально незалежним від місцевих умов, розташування закладу, кількісного складу учнівського контингенту та інших чинників?

Друге. Як організувати роботу шкільного бібліотечно-інфор-маційного центру таким чином, щоб він виконував ще й функції інформаційного соціокультурного центру всієї місцевої громади?

Звісно, трансформування шкільної бібліотеки на ШБІЦ перед-бачає передусім упровадження в роботу комп’ютерної техніки, інших технічних засобів, а також мережі Інтернет як найбільш потужного телекомунікаційного засобу, тобто кардинальне тех-нічне оснащення бібліотеки, застосування нових інформаційних технологій і, найголовніше, підбір готових до змін кадрів. По суті,


ШБІЦ № 9/2014 111

це і є ключовими завданнями трансформації шкільних бібліотек на центри, які б максимально задовольнили потреби місцевої громади в соціальному, освітньому, культурному та духовному розвитку, у формуванні цілісної, соціально активної, толерантної особистості. Тобто ми маємо насамперед змінити концептуальне ба-чення майбутнього шкільного бібліотечно-інформаційного центру.

Вирішальним фактором для створення сучасного центру має стати інформаційне насичення бібліотеки. Вибір такого іннова-ційного підходу одразу спрямовує розробників, бібліотекарів, ко-ристувачів (учнівський і педагогічний контингент, громадськість села) на головний об’єкт — інформацію. І це є головним. Інші технічні, програмні інструменти, телекомунікаційні засоби по-кликані виконувати лише допоміжну функцію в інформаційному «озброєнні» бібліотеки.

Управлінський проект реформування шкільної бібліотеки

У пошуках механізму втілення задуму нової моделі бібліотеки сільської школи народилася ідея управлінського проекту Шкарів-ської ЗОШ І–ІІІ ст. «Бібліотечно-інформаційний центр навчального закладу як соціокультурне середовище сільської громади».

Суть проекту відображена в його цілях: створити інноваційну модель шкільного бібліотечно-інформаційного центру в складі конкурентоспроможної сільської школи, органічно інтегрова-ну в соціальне, культурне та економічне середовище місцевої громади, регіону, держави; сформувати на базі ШБІЦ центр со-ціального партнерства, який вирішує питання співпраці та пер-спектив подальшого розвитку учнів школи й місцевої громади на принципах гуманізму, толерантності, науковості, духовності та соціальної адаптованості.

Проект передбачає використання ідеї некомерційного со-ціального партнерства як одного з можливих шляхів виведення сучасної сільської школи з кризової ситуації через реалізацію безумовних переваг, які має сільська школа порівняно з міською.

У чому суть цієї ідеї? Соціальна структура села Шкарівки дає широкі можливості для налагоджування партнерських зв’язків не лише в питанні покращення матеріальної бази школи, а й у сфе-рах покращення рівня навчання, духовної просвіти та розвитку культури. Сьогодні сільська школа — наймасовіший сектор громад-ських зустрічей. Тож саме школа має взяти на себе ініціативу ство-рення партнерського середовища та приступити до розв’язання завдання досягнення суспільної згоди. Центром, який координує цю роботу та навколо якого гуртується громадськість, має стати саме шкільний бібліотечно-інформаційний центр. І для досягнення кінцевої мети місцева громада, як основний партнер школи, мусить зрозуміти, що без її допомоги школа в нинішніх умовах не виживе. А деградація школи неминуче призведе до деградації громади.

Опис проекту «Бібліотечно-інформаційний центр навчального закладу як соціокультурне середовище сільської громади» наведено на компакт-диску

Цілі та завдання проекту



ШБІЦ № 9/2014112

Від задуму до втілення мрій: складові успіху

Для керівника навчального закладу та бібліотекаря школи процес трансформації бібліотеки на ШБІЦ є досить складним. Од-нак зусилля не будуть марними, якщо до справи залучити весь педагогічний і учнівський колективи, органи місцевого самовря-дування та громадськість села. Партнерська взаємодія у реалізації спільного проекту перетворення шкільної бібліотеки є важливим чинником його успішності.

Не менш важливим є визначення, так би мовити, стратегічних засад функціонування майбутнього утворення. І хоча в нашій кра-їні натепер відсутня концепція шкільної бібліотеки, її модельний стандарт, маємо зорієнтуватись на рекомендації щодо розбудови шкільних бібліотек, викладені у Керівництві ІФЛА/ЮНЕСКО для шкільних бібліотек.

На початковому етапі реалізації проекту реформування шкіль-ної бібліотеки основну увагу приділяємо вирішенню таких питань:

¾¾ підбір вмотивованих кадрів;¾¾ укладання нормативних документів;¾¾ накопичення інформаційних матеріалів;¾¾ узагальнення спільних потреб закладу та сільської громади;¾¾ розроблення спільного планування роботи школи з гро-

мадою села.Це, з одного боку, дасть можливість покращити обслугову-

вання основних замовників бібліотечних послуг — учнів школи, педагогів і мешканців села, а з другого — процес функціонування ШБІЦ стане ефективнішим, простішим і дешевшим. І якщо ми роз-глядаємо таку модель трансформації бібліотеки ШБІЦ не в одній школі, а поступово і в регіоні, це дозволить створювати подібні сучасні інформаційні підрозділи в більшості шкіл, незалежно від наявності бібліотеки, її фондів, оснащеності, матеріального забезпечення тощо.

Актуальність проекту та необхідність об’єднання зусиль на-вчального закладу й громадськості в спільній справі розвитку села випливає з тієї ситуації, що сформувалася в сучасному соціо-культурному середовищі українського села через різні обставини. Розроблення системи спільного планування та подальша спів-праця в проведенні загальносільських свят, вечорів, заходів єднає школу та громадськість, дозволяє бачити перспективу розвитку села, задовольняє соціальні, освітні, культурні й духовні потреби членів громади та шкільного колективу, створює відкритий фон соціальної системи, де кожний — дорослий чи малий — відчуває себе однорідною частинкою територіального суспільства.

Створення такого структурного підрозділу навчального за-кладу, як шкільний бібліотечно-інформаційний центр, передбачає обов’язкове вивчення документів, які є визначальними для мо-дернізації шкільних бібліотек. В основу реалізації нашого проекту покладені, зокрема, такі документи:

¾¾ Концепція інформатизації мережі бібліотек загальноосвіт-ніх навчальних закладів України (затверджена Президією АПН України від 26 січня 2006 р.);

Визначаємо стратегію

Налагоджуємо партнерство

Вивчаємо нормативну базу


ШБІЦ № 9/2014 113

¾¾ Примірне положення про шкільний бібліотечно-інформа-ційний центр загальноосвітнього навчального закладу;

¾¾ Примірна посадова інструкція бібліотекаря-медіаспеціа-ліста навчального закладу.

Зауважу! На жаль, останні два документи офіційно не затвер-джені, що не дає можливості для повноцінного створення ШБІЦ та якісного функціонування. Поки на державному рівні не будуть затверджені вказані документи, масове створення ШБІЦ у на-вчальних закладах залишається проблематичним.

Запорукою якості бібліотечно-інформаційного та соціокуль-турного обслуговування будь-якої бібліотечної установи є її інфор-маційні ресурси. Якість ресурсів шкільної бібліотеки визначається рівнем їх відповідності потребам навчально-виховного процесу та інформаційним запитам користувачів. Тож першочерговим завданням адміністрації було докорінне оновлення наявних бі-бліотечних фондів з метою максимального наближення їх змісту до потреб навчальних і виховних програм.

Одним із кроків до розв’язання цієї проблеми в нашій школі стало удосконалення системи моніторингу читацького попиту та формування на основі отриманих даних фонду необхідної літе-ратури, яка підтримуватиме навчально-виховний процес, буде ці-кавою, формуватиме художній смак і користуватиметься попитом.

Поповнюється фонд ШБІЦ за рахунок подарункової літератури від громади села. Придбання книжок відбувається виключно бать-ківською громадськістю за попереднім замовленням працівників ШБІЦ, яке базується на результатах моніторингу читацьких потреб і вподобань. Придбана література в обов’язковому порядку, з до-триманням усіх вимог, ставиться на баланс навчального закладу як подарункова.

Потужним ресурсом шкільного бібліотечно-інформаційного центру є медіатека. Саме на медіатеку покладена функція забез-печення навчально-виховного процесу та самоосвіти педагогіч-ного персоналу шляхом формування шкільного інформаційного банку на різних видах носіїв інформації, його максимального використання всіма учасниками навчально-виховного процесу, інформаційного та бібліотечного обслуговування учнів і педагогів.

Наявність упорядкованого фонду електронних ресурсів надає суттєві переваги у задоволенні інформаційних потреб користу-вачів ШБІЦ:

¾¾ використання безмежних документних ресурсів (тільки інформаційні ресурси мережі Інтернет сьогодні складають понад 10 мільярдів документів (веб-сторінок)), доступних користувачам;

¾¾ якісно нове забезпечення умов роботи для кожного від-відувача (у медіатеці створено комфортні умови для самостійної діяльності відвідувачів з оперативного отримання різних видів інформації (вербальної, візуальної, текстової, слухової, графічної));

¾¾ можливості скористатися різними технічними засобами для створення творчих продуктів у процесі навчальної діяльності, організація корпоративної або власної веб-сторінки з будь-якої теми, участь у бібліотечних блогах;

Налагоджуємо оновлення

книжкового фонду ШБІЦ

Формуємо медіатеку


ШБІЦ № 9/2014114

¾¾ збільшення питомої ваги самостійності користувача у ви-борі джерел і організації власної навчальної діяльності.

Медіатека Шкарівського бібліотечно-інформаційного центру налічує більше 5-ти тисяч примірників, які зберігаються на різних носіях інформації. Процес накопичення та поповнення медіатеки є постійним і безперервним.

Путівник електронних видань ШБІЦ Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст. наведено на компакт-диску

Одним із перших кроків до реорганізації бібліотеки стала її ін-форматизація та автоматизація всіх трудомістких технологічних процесів: обліку бібліотечного фонду, читачів, обслуговування, планування та звітності і т. ін. Упровадження автоматизованої бібліотечної системи «Шкільна бібліотека» дозволило не лише автоматизувати бібліотечні процеси, а й отримати комп’ютерну базу даних відомостей про наявний бібліотечний фонд, сформу-вати електронний каталог, підвищити якість бібліотечно-інфор-маційного сервісу.

На сьогодні необхідною умовою якісного функціонування ШБІЦ є існування власного сайту або блогу (http://shbic.blogspot.com/), який дозволяє шукачу дізнатися про наявність фонду під-ручників, художньої та довідкової літератури. Для ефективного та раціонального використання часу в Шкарівському ШБІЦ запро-ваджена послуга попереднього замовлення учнями та вчителями необхідної інформації у працівників центру (електронні тексти, відео- та аудіоінформація, яка знаходиться в ШБІЦ). За запитом користувача медіаспеціаліст шукає інформацію та систематизує її. Користувач може завантажити знайдену інформацію на флеш-карту, CD та DVD або отримати її електронною поштою. Для цього в архіві ШБІЦ створено базу даних з електронними адресами вчителів і учнів школи. Єдина вимога до медіаспеціаліста — опе-ративність у пошуку інформації, її достовірність, вчасне та якіс-не передання інформації замовнику.

Цілком зрозуміло, що типові штатні нормативи для бібліотек загальноосвітніх навчальних закладів не в змозі забезпечити по-вноцінний функціонал оновленої бібліотеки. Додаткові посадові ставки працівників для шкільного бібліотечно-інформаційного центру Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст. (0,5 ставки бібліотекаря та 1 став-ка медіаспеціаліста) вводяться в закладі щорічно з 1 вересня до закінчення навчального року згідно з розпорядженням голови Білоцерківської районної державної адміністрації.

Загальне керівництво бібліотечно-інформаційним центром, створення необхідних умов для якісної та ефективної роботи здійснює директор школи. Безпосередньо керує бібліотечно-ін-формаційним центром завідувач, якого призначає директор.

Завідувач несе відповідальність у межах своєї компетенції за організацію та результати діяльності бібліотечно-інформацій-ного центру відповідно до функціональних обов’язків, передбаче-них кваліфікаційними вимогами, трудовим договором і Статутом Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст.


Автоматизуємо бібліотечні

процеси

Оновлюємо репертуар послуг

бібліотеки

Узгоджуємо організаційні

моменти


ШБІЦ № 9/2014 115

Структура шкільного бібліотечно-інформаційного центру має розроблятися індивідуально для кожного навчального закладу та включає в себе, окрім традиційних для бібліотеки підрозділів (абонемент, читальна зала і т. ін.), медіатеку, медіазали тощо.

Положення про шкільний бібліотечно-інформаційний центр Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст. наведено на компакт-диску

Створюючи такий новий підрозділ, як ШБІЦ, керівник закладу має розв’язати ще одну проблему — забезпечення центру спеці-алізованими меблями, які мають відповідати певним критеріям:

¾¾ меблі, які використовуються разом із комп’ютерною тех-нікою та спроектовані для учнів, повинні легко та зручно регу-люватися під їх ростову групу;

¾¾ столи, які розташовані в читальній залі, мають бути візу-ально або ж за допомогою певної меблевої фурнітури розподілені на індивідуальні робочі зони (це дає змогу дитині під час роботи мати свій власний індивідуальний простір);

¾¾ м’які меблі, які розташовані збоку від прохідної зони (вони дають можливість учням змінювати форми роботи, зручно та не-вимушено почувати себе в «домашній» атмосфері);

¾¾ розміри виставкових меблів, стелажів, вітрин дозволяють розмістити всю нову літературу на рівні очей учнів різних вікових категорій і зацікавити дитину книжкою;

¾¾ усі меблі, які знаходяться в читальній, лекційній залах, зоні відпочинку, зоні зберігання книжкового фонду, мають бути виготовлені за спеціально розробленим індивідуальним проектом і відповідати санітарно-гігієнічним правилам і нормам.

Усі вищезазначені вимоги до меблів були враховані в процесі проектування. У нашому навчальному закладі процес проекту-вання та виготовлення меблів відбувався безпосередньо на місці за власними розробками. Виготовляли меблі працівники школи, активну допомогу їм надавали учні старших класів. У результа-ті — вдало спроектовані меблі, їх зручність, ергономіка, кольорова гама надають індивідуального та неповторного вигляду ШБІЦ.

Зауважу, що вартість власноручно виготовлених меблів на 50–60 % менша, ніж фабричних. Це дає можливість використати зекономлені кошти на придбання комп’ютерної та офісної техніки для потреб ШБІЦ.

З метою забезпечення умов для повноцінної та ефективної роботи з інформацією шкільний бібліотечно-інформаційний центр закладу обладнаний:

¾¾ сучасною комп’ютерною технікою (персональними комп’ютерами з відповідним системним і прикладним (для ство-рення текстових, графічних, аудіо-, відеоматеріалів), а також анти-вірусним, антиспамовим та іншим захисним ліцензованим програм-ним забезпеченням, монохромним або кольоровим принтером);

¾¾ телекомунікаційним обладнанням для виходу в інтернет;¾¾ автоматизованою бібліотечно-інформаційною системою

(АБІС);¾¾ аудіо-, відео-, фото-, оргтехнічними та телекомунікацій-

ними засобами (широкоформатним телевізійним приймачем,


Створюємо комфортний бібліотечний

простір

Забезпечуємо умови для

ефективної інформаційної

діяльності


ШБІЦ № 9/2014116

апаратурою для прослуховування аудіозаписів, відеопроектором, DVD-програвачем);

¾¾ копіювальним апаратом;¾¾ книжковим сканером;¾¾ цифровим фотоапаратом;¾¾ відеокамерою.

Комп’ютери об’єднані в локальну мережу, яка має окремий домен у загальній комп’ютерній мережі навчального закладу.

Варто додати, що всі приміщення ШБІЦ функціональні: у лек-ційній залі, розрахованій на 52 місця, установлено відеопроектор; у читальній залі, де розміщується до 20–25 учнів, установлено плазмову панель. У цих приміщеннях одночасно, не заважаючи один одному, проходять навчальні заняття, виховні заходи, ро-бота гуртків тощо.

З розвитком і функціонуванням ШБІЦ якість навчання учнів нашої школи значно покращилася. Звичайно, буде не зовсім пра-вильним стверджувати, що лише діяльність бібліотекарів школи пробудила в учнів тяжіння до нових знань. Левову частку зусиль докладали вчителі-предметники на своїх уроках і в позаурочний час. Цю тенденцію дозволяє прослідкувати виступ команди учнів Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст. на районному та обласному етапах все-українських учнівських олімпіад із базових дисциплін.

Інновацією в роботі Шкарівського ШБІЦ стало видання шкіль-ної періодичної преси та поліграфічної продукції. У стінах Шка-рівської ЗОШ І–ІІІ ст. друкуються періодичні видання, спрямовані на розвиток учнів:

¾¾ шкільна газета «Фокус» (видає гурток «Юні журналісти» з 2009 року; тираж — 150–200 прим.);

¾¾ часопис «Літературний вісник» (видає літературний гур-ток з 2009 року);

¾¾ «Бібліотечно-бібліографічний вісник» (видає бібліотечно-бібліографічний гурток «Незнайко» з 2010 року);

Програму бібліотечно-бібліографічного гуртка «Незнайко» наведено на компакт-диску

¾¾ англомовна шкільна газета «NewsPAperNDA» (для учнів молодшої та середньої ланки) — результат діяльності вчите-ля англійської мови та учнівського самоврядування (видається з 2013 року);

¾¾ перекидні тематичні (тематика — дитяча казка) календа-рі, у яких використовуються ілюстрації учнів початкової ланки школи, — результат діяльності вчителів початкової ланки та пра-цівників ШБІЦ (видається з 2012 року);

¾¾ подяки, грамоти, дипломи, запрошення, буклети тощо (у створенні та оздобленні поліграфічної продукції використову-ються лише фотографії учнів школи, символіка села та закладу, інформація, яка є притаманною лише для нашого регіону).

У наповненні цих видань безпосередню участь беруть учні, створюючи необхідні інформаційні продукти під час роботи в гурт-ках. Уся поліграфічна продукція та шкільна періодична преса розповсюджується серед учнів і громадськості села безкоштовно.

Відкриваємо видавництво



ШБІЦ № 9/2014 117

Низка аргументів на користь ШБІЦ

Наш час — це час переходу до високотехнічного суспільства, у якому якість людського потенціалу, рівень освіти та культури всього населення набуває ваги для економічного й соціального розвитку держави.

Сьогодні в Україні відбувається процес становлення нової системи освіти та виховання, зорієнтованої на входження у світо-вий освітній простір. Школа покликана забезпечувати духовний розвиток і саморозвиток особистості, навчати вихованців ми-стецтву жити й технології життєтворчості. І саме в цьому про-цесі найактивніша участь має належати шкільному бібліотечно- інформаційному центру.

Шкарівський шкільний бібліотечно-інформаційний центр — це структурний підрозділ, що включає фонд документів на різних носіях, різноманітні інформаційні й технічні засоби, має в наявності педагогічно доцільний комплекс обладнання й меблів, лекційну залу на 52 робочих місця з можливістю демонстрації відеопро-дукції, читальну залу з робочими зонами, у яких створені умови для індивідуальної роботи та розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів, підвищення професійного рівня вчителів і про-ведення дозвілля громади села.

Шкарівський ШБІЦ має можливість не тільки допомогти учне-ві засвоїти шкільну програму, але й доповнити знання, закласти в кожній дитині основи незалежного користувача бібліотеки, який упевнено працює з різноманітними джерелами інформації. Так само й для представників батьківського активу або ж сільської громадськості створені умови для саморозвитку та самоосвіти. Основною ідеєю нашої роботи з відвідувачами має бути виховання позитивного ставлення до ШБІЦ як до джерела інформації.

На компакт-диску наведено розробку бібліотечного заняття для учнів 5-8-х класів «Пошук інформації за допомогою комп’ютера»

Успіхи в розвитку ІТ-технологій, електронних засобів зберіган-ня та відтворювання інформації сприяють активному впроваджен-ню нових технологій у бібліотеці. Комп’ютеризована бібліотека сьогодні виконує особливу місію — забезпечує читачам опера-тивний доступ до світових інформаційних ресурсів і одночасно є центром формування інформаційної культури читача.

Паспорт шкільного бібліотечно-інформаційного центру Шка‑рівської ЗОШ І–ІІІ ст. наведено на компакт-диску

Підсумовуючи, зазначимо, що в процесі реалізації проекту нами було позитивно вирішено низку питань, які реалізувати в середньостатистичному закладі буває вкрай непросто:

1. Залучено громаду села до питань якісного інноваційного функціонування шкільного бібліотечно-інформаційного центру. Утворено спільно з органами місцевого самоврядування, депу-татським корпусом і громадськістю партнерський клуб сільської громади за інтересами на базі ШБІЦ, який взяв на себе роль коор-динаційного органу з розв’язання проблем соціального, культур-ного, правового та духовного розвитку громади села Шкарівки.




ШБІЦ № 9/2014118

2. Розширено штат працівників шкільного бібліотечно-інфор-маційного центру, що дозволило піднести рівень бібліотечного обслуговування користувачів на якісно новий рівень.

3. Поновлено матеріально-технічну базу ШБІЦ: проведено реконструкцію приміщення, оновлено меблеве устаткування, здійснено технічне оснащення.

4. Забезпечено послідовне та цілеспрямоване формування бібліотечно-інформаційних ресурсів навчального закладу, а також вільний доступ до ресурсів ШБІЦ і мережі Інтернет.

5. Упроваджено електронну комп’ютерну програму «Шкіль-на бібліотека», яка дозволяє вести автоматизацію трудомістких бібліотечних процесів.

6. Створено банк медіаресурсів для задоволення інформацій-них потреб користувачів.

7. Розроблено нормативно-правову базу ШБІЦ.8. Вирішено проблему постійного та безперервного оновлення

книжкового фонду ШБІЦ і передплату фахової преси та дитячих періодичних видань.

9. Покращено показники успішності учнів школи.10. Удосконалено позашкільну освіту, досягнуто якісно нового

рівня роботи шкільних гуртків, які активно створюють і поши-рюють інформацію за допомогою видання власної періодичної преси та поліграфічної продукції.

Створення шкільного бібліотечно-інформаційного центру — ядра не лише шкільної інформаційної служби, а й усього населеного пункту — справа не одного року, що потребує певних матеріаль-них затрат, підтримки з боку органів місцевого самоврядування та депутатського корпусу села, творчості всього педагогічного колективу школи. А найголовніше — цей процес іде паралельно з розвитком єдиного інформаційного простору, який нас оточує, та є невід’ємною складовою нашого життя.

Презентацію шкільного бібліотечно-інформаційного центру Шкарівської ЗОШ І–ІІІ ст. наведено на компакт-дискуДив. додаток 1Див. додаток 7

АДМІНІСТРАТИВНЕ УПРАВЛІННЯ ШКОЛОЮМОНІТОРИНГ ЗАКОНОДАВСТВА

ШБІЦ № 9/2014 119

Нові документи

Закон України «Про вищу освіту» від 01 липня 2014 р. № 1556-VII Див. додаток 1

Закон України «Про внесення змін до законів України ”Про освіту” та ”Про мобілізаційну підготовку та мобілізацію” щодо гарантій для студентів, аспірантів, педагогічних, науково-педагогічних пра-цівників» від 03 липня 2014 р. № 1575-VII


Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо посилення захисту прав дітей» від 25 липня 2014 р. № 1614-VII


Закон України «Про внесення змін до Закону України ”Про Дер-жавний бюджет України на 2014 рік”» від 31 липня 2014 р. № 1622-VII


Спільний наказ Міністерства молоді та спорту України та Міністер-ства освіти і науки України «Про затвердження форм Свідоцтва про закінчення дитячо-юнацької спортивної школи та Особистої картки спортсмена» від 07 липня 2014 р. № 2213/798


Спільний наказ Міністерства освіти і науки України та Державної служби спеціального зв’язку та захисту інформації України «Деякі питання створення міжвідомчої робочої групи Міністерства освіти і науки України, ДП ”Інфоресурс” та Державної служби спеціаль-ного зв’язку та захисту інформації України» від 22 липня 2014 р. № 856/354


Спільний лист Міністерства освіти і науки України та Міністерства соціальної політики України «Щодо забезпечення працевлашту-вання вчителів загальноосвітніх шкіл та вихователів дошкільних навчальних закладів із зони АТО» від 15 серпня 2014 р. № 1/12-5698, 9209/0/14-14/21


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження По-рядку проведення вхідного контролю знань, умінь та навичок для осіб, які приймаються на навчання за програмами перепідготовки або підвищення кваліфікації до професійно-технічних навчальних закладів» від 06 червня 2014 р. № 688


Адміністративне управління школою Моніторинг законодавства

ШБІЦ № 9/2014120

Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 25 жовтня 2013 року № 1474» від 16 червня 2014 р. № 716

Унесено зміни до Положення про студентські (учнівські) квитки дер-жавного зразка.


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Положення про Міжнародний конкурс ”Найкращий учитель україн-ської мови за кордоном”» від 27 червня 2014 р. № 764


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про внесення зміни до наказу Міністерства освіти і науки України від 26 вересня 2005 року № 557» від 09 липня 2014 р. № 806


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 02 липня 2012 року № 766» від 09 липня 2014 р. № 809

Унесено зміни до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України «Про затвердження форм звітності з питань загаль-ної середньої освіти та інструкцій щодо їх заповнення» від 02 липня 2012 р. № 766.


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження переліку підручників та навчальних посібників для учнів профе-сійно-технічних навчальних закладів, що видаватимуться за кошти державного бюджети у 2014 році» від 22 липня 2014 р. № 857


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження персонального складу та відрядження команд України для участі у міжнародних учнівських олімпіадах з астрономії, географії, іс-торії у 2014 році» від 29 липня 2014 р. № 885


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Плану проведення засідань колегії Міністерства освіти і науки України у II півріччі 2014 року» від 30 липня 2014 р. № 888


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про підготовку та організований початок 2014/2015 навчального року» від 30 липня 2014 р. № 891


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про зміни до на-вчальних програм для загальноосвітніх навчальних закладів» від 04 серпня 2014 р. № 895


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Плану заходів щодо видання, придбання та доставки за кошти дер-жавного бюджету у 2014 році підручників і навчальних посібників для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами» від 04 серпня 2014 р. № 898



ШБІЦ № 9/2014 121

Наказ Міністерства «Про проведення експерименту за інновацій-ним освітнім проектом ”Шкільна електронна бібліотека ”ШБІЦ-інфо”» від 05 серпня 2014 р. № 900


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про завершення до-слідно-експериментальної роботи за науково-педагогічним про-ектом ”Росток” у початковій школі та впровадження педагогічної технології ”Росток” у загальноосвітніх навчальних закладах» від 06 серпня 2014 р. № 905


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про запровадження всеукраїнського науково-педагогічного експерименту за темою: ”Психолого-педагогічні засоби оцінки рівнів сформованості ком-петентностей молодших школярів як чинник управління якістю навчання в системі розвивальної освіти”» від 06 серпня 2014 р. № 906


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про скасування на-казу Міністерства освіти і науки України від 24 травня 2007 року № 420» від 07 серпня 2014 р. № 910

Скасовано наказ «Про використання мобільних телефонів під час на-вчального процесу» від 24 травня 2007 р. № 420


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про проведення Все-українських учнівських олімпіад і турнірів з навчальних предметів у 2014/2015 навчальному році» від 08 серпня 2014 р. № 918


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про організацію та проведення заходів з науково-технічного та художньо-естетичного напрямів позашкільної освіти» від 08 серпня 2014 р. № 920


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про проведення щоріч-ного Всеукраїнського місячника шкільних бібліотек» від 12 серпня 2014 р. № 931


Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Плану всеукраїнських і міжнародних організаційно-масових за-ходів з дітьми та учнівською молоддю на 2014/2015 навчальний рік за основними напрямами позашкільної освіти» від 14 серпня 2014 р. № 936


Лист Міністерства освіти і науки України «Стан та особливості діяльності психологічної служби системи освіти у 2014–2015 на-вчальному році» від 25 липня 2014 р. № 1/9-374


Лист Міністерства освіти і науки України «Про методичні рекомен-дації з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році» від 25 липня 2014 р. № 1/9-376



ШБІЦ № 9/2014122

Лист Міністерства освіти і науки України «Про особливу відпо-відальність педагогічних та науково-педагогічних працівників» від 29 липня 2014 р. №1/9-382


Лист Міністерства освіти і науки України «Методичні рекомендації для проведення бесід з учнями загальноосвітніх навчальних за-кладів з питань: уникнення враження мінами і вибухонебезпечни-ми предметами та поведінки у надзвичайній ситуації» від 30 липня 2014 р. №1/9-385


Лист Міністерства освіти і науки України «Про проведення Першо-го уроку у 2014/2015 н. р.» від 01 серпня 2014 р. № 1/9-388


Лист Міністерства освіти і науки України «[Про заходи щодо еко-номії енергоресурсів під час опалювального сезону]» від 12 серп-ня 2014 р. № 1/9-409


Лист Міністерства освіти і науки України «Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації роботи груп для дітей старшого дошкільного віку при загальноосвітніх навчальних закладах» від 13 серпня 2014 р. № 1/9-411


Лист Міністерства освіти і науки України «Про проведення Уроків мужності» від 13 серпня 2014 р. № 1/9-412


Лист Міністерства освіти і науки України «Про перелік навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки Укра-їни для використання у спеціальних загальноосвітніх навчаль-них закладах (за нозологіями) у 2014/2015 навчальному році» від 18 серпня 2014 р. № 416


Інформаційне повідомлення Міністерства освіти і науки України та Міністерства оборони України про Всеукраїнську акцію «Лист пораненому»


Інформаційне повідомлення Інституту інноваційних технологій і змісту освіти про електронні версії підручників для 6-го класу загальноосвітніх навчальних закладів


Укладач:Лідія Поперечна,

головний редактор журналу

ШБІЦ 9-2014

Education