臺北市國民小學 98 年度國語文 基本學力檢測結果分析報告
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臺北市國民小學 98 年度國語文 基本學力檢測結果分析報告. 報告人：文化國小校長 鄒彩完. 檢測結果分析報告. 國語文選擇題檢測結果報告 國語文簡答題檢測結果報告 國語文寫作題檢測結果報告. 國 語 文 內 容. 字 音. 字 形. 字 詞 義. 認 知 歷 程. 記憶. 文 法 修 辭. 句 型. 閱 讀 理 解. 了解. 應用. 分析. 注音符號 應用能力. 識字與寫字 能力. 閱 讀 能 力. 能力指標類別. 國語文檢測命題架構. 未達基礎級. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
臺北市國民小學 98 年度國語文基本學力檢測結果分析報告
報告人：文化國小校長 鄒彩完
檢測結果分析報告
國語文選擇題檢測結果報告
國語文簡答題檢測結果報告
國語文寫作題檢測結果報告
國語文檢測命題架構國 語 文 內 容
了解
分析
應用
記憶認 知 歷 程
注音符號應用能力
識字與寫字能力 閱 讀 能 力能力指標
類別
字
音 字
形
字
詞 義
文 法
修
辭
句
型
閱
讀
理
解
• 學生普遍〈 81.8% 〉達到精熟級以上
98年度國語文領域檢測通過機率人數百分比折線圖
24.44
0.071.191.101.260.490.25
6.793.97
6.30
12.38
16.48
21.74
3.53
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.000
5
10
15
20
25
30
0~4 5~9 10~14 15~19 20~24 25~29 30~34 35~39 40~44 45~49 50~54 55~59 60~64 65~69 70~74 75~79 80~84 85~89 90~94 95~100
:%通過機率組別
人數百分比:%
未達基礎級 基礎級 精熟級 進階級50.60%13.80%4.37% 31.23%
1. 基礎級：以考察語文基礎為主（ 1）對字音、字形、詞語、句型的正確了解。（ 2）對句意、段意、文意的歸納與概括。（ 3）對有效訊息的篩選與把握。（ 4）對全文的內容、主旨的分析與歸納。2. 精熟級〈中級〉：以考察語文辨識分析為主（ 1）辨識字音、詞義、詞語搭配。（ 2）辨識完整句子、病句、複句。（ 3）掌握文章表達方法、表達效果。3. 進階級〈高級〉：以考察語文綜合分析、鑑賞為主（ 1）對相關國語文知能進行整合、加工、提煉。（ 2）判斷成語的運用、詞彙的豐富性、詞語的恰當性、句子表達的精確性及相關文化知識
98 年度基礎級與精熟級〈中級〉的學生減少；進階級〈高級〉的學生大幅增加。
95 - 98年度國語文能力分級人數百分比比較圖
31.23
26.79
53.44
15.04
4.73
31.34
48.35
15.33
4.98 2.86
13.23
68.67
15.24
4.36
50.6
13.8
0
20
40
60
80
未達基礎級 基礎級 精熟級 進階級
能力分級
人數百分比：％
95年度 96年度 97年度 98年度
95 - 98年度國語文認知歷程向度通過機率比較圖
88.06
80.28 82.39 80.0585.98
80.8384.70 82.02
59.24
87.8678.98
84.94
72.63
87.8584.86
74.35
0
20
40
60
80
100
記憶 了解 應用 分析
Bl oom認知歷程向度
通過機率：％
95年度 96年度 97年度 98年度
今年記憶向度的通過機率回升，應用向度略降，分析向度略增。
• 注音符號應用能力的通過機率持續略降，識字與寫字回升，閱讀能力持平。
95 - 98年度國語文能力指標類別通過機率比較圖
87.4086.88
76.6781.68
90.11
79.02 82.53
74.49
83.4883.2277.80
84.12
0
20
40
60
80
100
注音符號應用能力 識字與寫字能力 閱讀能力
能力指標類別
通過機率：％
95年度 96年度 97年度 98年度
95 - 98年度國語文能力指標通過機率比較圖（一）
85.62
60.95
86.88
59.19
76.34
90.11 92.2
74.01
87.40
65.09
79.6083.7183.22
88.96
70.45
0
20
40
60
80
100
A-2-1 D-2-2 D-2-3 D-2-6
能力指標
通過機率：％
95年度 96年度 97年度 98年度
• 今年大幅回升的是 D-2-6 ：能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體 (篆、隸、楷、行 )的特色。
• 較弱的是 D-2-3 ：能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原理。
95 - 98年度國語文能力指標通過機率比較圖（二）
89.24 79.29 81.86 83.34 83.14 86.45
87.51 83.03 79.6788.17 91.5482.07
67.40
86.84
76.0481.89
96.54 96.30
80.9586.9486.59 85.65
90.0581.3882.2386.9383.63
0
20
40
60
80
100
E-1-2 E-2-1 E-2-3 E-2-4 E-2-5 E-2-6 E-2-7
能力指標
通過機率：％
95年度 96年度 97年度 98年度
今年表現有進步的是 E-2-3 ：能認識基本文體的特色及寫作方式。 較退步的是 E-2-4 ：能掌握不同文體閱讀的方法，擴充閱讀範圍。
95 - 98年度國語文內容向度通過機率比較圖
86.88 75.77 81.70 81.65 79.04 83.06
83.6881.8179.0277.61
81.72
90.11 82.1387.40
63.75
86.5284.3586.31
80.7184.14 86.2083.22 84.78
75.84
0
20
40
60
80
100
字音 字形 字詞義 文法修辭 句型 閱讀理解
內容向度
通過機率：％
95年度 96年度 97年度 98年度
字形雖然還是所有向度裡最弱，但已較去年進步許多。 字音與字詞義都略遜於去年。
國語文內容向度分項分析 (1/6)
•字音─通過機率 83.2%
–多音字表現優良，辨識聲韻的部分較弱。
國語文內容向度分項分析 (2/6)
字形─ 通過機率 75.8%– 表現最弱的是錯字辨識和字形間架結構的分辨。
大多數學生在字形的觀察與辨識方法上不夠清楚，這也是產生各種錯別字的遠因。
對照作文發現：錯字和正確字看起來很像，不仔細觀察可能不易察覺，其中「衣」部和「示」部混淆的情況最多，其次則是「腦」字的部件和「總」字的部件產生混淆的情形。
國語文內容向度分項分析 (3/6)
•字詞義 通過機率 80.7%–學生對於一般性的字詞義的理解、詞語 替換方面表現不錯。
–在語言情境中運用詞語、判斷與理解字詞義、詞語搭配、成語等方面，依然不佳。
對照作文發現：‧知道自己的禮節真不如他們。（應為「禮貌」）
‧我趕緊將破敗不堪的新書封面遮隱住…心裡五味雜陳驚慌與緊張交織成不知所 措思緒模糊，因此如坐針氈、時常提心吊膽。（成語浮泛且使用不恰當）
‧老師一眼看破了事情的真相。（應為「看穿」）
國語文內容向度分項分析 (4/6)
•文法修辭 通過機率 84.1%
–學生對於簡單辨識誇張修辭的表現最 好 ，至於借代、映襯修辭的表現較不理 想了。
對照作文發現：‧ 然而我感覺有一些快樂和有一些悲傷。
（句子意 思未說清楚就結束）
‧ 在這快樂的笑聲中，變成了傷心的聲音了！ （不清楚什麼東西變成傷心的聲音）
‧ 我就像從地獄出來一樣，非常高興。
國語文內容向度分項分析 (5/6)
• 句型 通過機率 86.2%–學生對於單純的理解句意，表現 十分良好。 –在連接詞的運用與 替換方面，難以把握。
對照作文發現：‧學生在使用「成組」的關聯詞上， 經常只取其一；抑或是不清楚分句間的關 係，誤用關聯詞； 其他還包括關聯詞位置擺放錯誤、「成組」的關聯詞組合錯誤…等問題。
‧你卻實是做錯事了，但卻還是勇於承認，所以 …。 （宜改為「雖然」，並提到句首）‧阿姨反而沒有生氣，還對我說…。（關聯詞位置放錯）
國語文內容向度分項分析 (6/6)
• 閱讀理解 通過機率 84.8%–學生對於篩選主要意思、結合上下文理解內容、回憶重要細節等項，表現良好。
–學生對內容進一步進行判斷、推測的深層理解，仍是表現較弱。
例如：用一個成語來概括文章大意或主旨
對照簡答、作文發現：‧五成多的學生能掌握作文續寫的重點，依據題目所
提供的線索，清晰的表達主題。
‧八成的學生能理解 簡答題中「主要意思」是甚麼。
檢測結果分析報告
國語文選擇題檢測結果報告
國語文簡答題檢測結果報告
國語文寫作題檢測結果報告
國語文簡答題檢測結果報告
評量能力指標： E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。
透過簡答形式的測 驗，可同時考查學生三項能力：1.能理解文章內容─ 讀懂文章2.能篩選文章中的相關訊息─找到重點3. 能組織文句適當表達─適當表達
F-2-2 能正確流暢的遣詞造句、 安排段落、組織成篇。
簡答題試題內容：
東翠路，是這城市最漂亮的一條街道，說「她」最漂亮那是因為行道樹綠蔭處處，四季都可以賞花，不同的季節有不同的顏色，不同的花語有不同的風情。三月木棉花的「珍惜」、五月阿勃勒的「黃色之戀」、六月鳳凰花的「離別」和十月臺灣欒樹的「開朗」。
東翠路的路面寬廣，東西走向，南邊是偌大的大學校園，北邊則是咖啡店、輕食餐廳、法國餐廳、土耳其之屋、印度料理和義大利冰淇淋店舖等等，異國店家們密集的挨在這一段。
傍晚，我愛騎著腳踏車來回一趟，有時穿梭於人行道上，在滿地落花之間繞行自有一番從容。濃密而整齊的街樹，異國美食的街頭，給人一種最特別的浪漫感覺，這條路正以豐富美麗的色彩提供一點新的城市思考。
◎ 請寫出這篇文章最主要的意思。（ 30-50字，不分段）
東翠路是這城市最漂亮的一條街道，行道樹在不同季節有不同的顏色 。
東翠路異國餐廳密集
東翠路因色彩豐富給人一種浪漫的感覺
※適當表達出三個重點
※表達不完整
※沒有找到重點
※寫成心得感想
※寫成評論
86.9% 的學生能理解 什麼是「主要意思」
98年度簡答題級分人數百分比長條圖
3.4
9.6
25.829.9
19.6
8.9
2.7
0
10
20
30
40
O 一 二 三 四 五 六
級分
人數百分比:%
61.1% 的學生能找到重點31.2% 的學生能適當表達
98 年度國語文檢測結果分析報告
國語文選擇題普測結果報告國語文簡答題抽測結果報告國語文作文題抽測結果報告
98 年度國語文檢測結果分析報告國語文作文檢測結果報告
評量能力指標：F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作 F-2-4-3-1 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。
透過續寫的題型，考 查學生三項能力：1.能理解題 目與開頭內容的重點2. 能合理的 開展想像力3.能條理敘述主要事情過程和結 尾
整理思緒
解決問題
作文題試題內容：
圖書室裡，我正津津有味的看著新書《孔雀學飛》。實在太精采了！我忍不住笑出聲，一看周圍，趕緊捂住嘴，盡力不讓自己笑出聲來。「啪！－－」糟糕，急忙中，我不小心把新書的封面撕成兩半。這可怎麼辦？
◎說明：這篇文章只寫了開頭而已，接下來可能有各種情節的發展。請你發揮想像力，繼續寫下去，完成一篇作文。
作文評閱• 整體總分評閱
– 以六級制評分為準，以與未來國中基本學力測驗銜接，便於日後追蹤觀察研究。
• 分項觀察評閱– 主題表達– 語言運用– 組織結構– 卷面觀察 -- 了解本市國小高年級學生國字書寫現象與能力
作文評閱（ 1/2 ）
• 較好的佔 51.6%• 表現一般，成績尚可的佔 33.7%• 亟待加強補救者不到14.8%
98年度作文總分級分人數百分比長條圖
0. 0 2. 1
12. 7
33. 737. 5
14. 1
0. 00
10
20
30
40
50
O 一 二 三 四 五 六
級分
人數百分比:%
總分評閱：今年作文總分的平均數為四個年度以來最高。
95-98 _年度作文 總分級分人數百分比長條圖
0.00
6.80
22.11
9.93
12.75
0.00
25.51
36.39
9.18
18.49
4.79
25.00
35.96
5.82
0.00
13.76
19.13
32.55
20.13
1.68
0.00 0.0
37.5
0.0
2.1
12.7
33.7
14.1
0
10
20
30
40
50
O 一 二 三 四 五 六
級分
人數百分比:%
95年度 96年度 97年度 98年度
學生作文示例 (總體分數為五級分 )：
作文評閱（ 2/2 ）•分項觀察評閱
–在主題表達、結構組織和卷面觀察方面進步了，唯語言運用方面，有高級分人數遞減而低級分人數遞增現象。
95-98 _年度作文 主題表達級分人數百分比長條圖
38.78 37.76
0.68
12.42
31.62
18.21
4.47
10.20
2.72
10.54
0.000.00
6.85
23.63
0.346.51
23.97
38.01
1.013.69
24.50
30.87
24.83
2.68
11.00
2.060.00
32.65
0
10
20
30
40
50
O 一 二 三 四 五 六
級分
人數百分比:%
95年度 96年度 97年度 98年度
學生在高分群部分今年比之去年高出甚多，低分群人數明顯下降。
學生在「主題表達」項目表現比去年有進步，五成以上的學生可以掌握主題。
95-98 _年度作文 結構組織級分人數百分比長條圖
6.46
13.75
0.00
35.37
14.29
0.00
36.05
7.82
0.68
6.85
29.11
39.73
17.81
5.48
0.341.34
24.83
41.61
19.80
3.021.01
8.39
28.52
35.40
18.21
1.030.00
3.09
0
10
20
30
40
50
O 一 二 三 四 五 六
級分
人數百分比:%
95年度 96年度 97年度 98年度
八成學生的作文結構能力，已有中等以上的水準。 學生多依序順承，事件缺少鋪陳，事件間缺少遞進 與層次，內容平直，鮮少轉折。 能在末段進行符合情理的結 尾者，約佔五成。
95-98 _年度作文 語言運用級分人數百分比長條圖
38.10
0.68
5.14
19.18
8.22
19.80
3.02
20.62
0.34
6.46
39.80
11.56
3.740.00 0.00
27.05
39.73
33.5632.89
8.72
1.01 1.010.69
3.78
0.00
9.97
26.46
38.49
0
10
20
30
40
50
O 一 二 三 四 五 六
級分
人數百分比:%
95年度 96年度 97年度 98年度
三成七的學生能書寫正確的句子，
適切的表情達意及恰當的斷句。 整體看來 98年學生語言運用能力，
相對於其他分項觀察的能力來說，較無明顯進步。
表達敘述不完整的句
子--表達敘述較佳的句子--
語言運用有闕誤的句
子--表達敘述較佳的句
子--
敘寫掩飾行為的內在聲音
描述緊張的心情
標點符號的運用近三成的學生在寫作上出現一整段或兩段、甚至全文一逗到底的情形， 顯示學生在判斷何時該用句號的能力上 仍有待加強。
修辭的運用
邏輯錯誤
‧我又驚喜又害怕，害怕到眼淚有如瀑布般一直流。─比喻失當‧我的小屁股腫得比兩顆籃球還要大，我被趕出家門了。
─過度誇張
‧然後閃人 ‧被爸爸罵到臭頭 ‧事情大條了─用詞粗俗‧有一個夫人說：「你要再買一本書來還。」─文言用法
〈應寫「阿姨」即可）
‧真出我所料。（應為「意料之外」）─自創新詞
‧我今天終於體會到原來臺灣是一個很有人情味的國家呢 !（在圖書館發生的事，範疇不致延伸至「國家」位階）
─
約六成五的應試學生的書寫字跡筆畫結構，
達到四級分─「較清晰」以上的標準。
今年高級分的人數明顯高於去年。
95-98 _年度作文 卷面觀察級分人數百分比長條圖
0.35 1.04
18.75
37.11
5.84
1.360.00
12.93
47.96
33.33
4.420.00
3.47
29.86
36.11
10.42
0.67
20.81
6.71
21.48
47.32
2.350.670.690.00
22.34
27.49
6.53
0
10
20
30
40
50
60
O 一 二 三 四 五 六級分
人數百分比:%
95年度 96年度 97年度 98年度
98 年度國語文基本學力檢測結果建議
在教學方面• 一、重視識字與寫字教學• 二、重視修辭、句型的 教學• 三、有計劃的進行閱讀與寫作的語文訓練，提昇學生的讀寫能力
• 四、以朗讀增進學生語感，增進對文章的理解和體會其思想情感
• 五、教師於課內與延伸閱讀時，帶領學生「讀出寫法」
• 六、隨時注意學生的語言品質，以提高遣詞用字的正確程度
一、重視識字與寫字教學應指導學生就學過的同音字、形音相 近字進行辨識與習寫，務使識記清楚。對於容易寫錯的字可用造字原理、 謎語、歌謠等方式，甚至由學生發想辨識的方法，以加 深印象避免再寫錯、用錯。教學中若能輔以集中識字的做法，不但能增加學生同音字、近音字、形近字的辨識機會，更能擴大字彙量。
二、重視修辭、句型的 教學
修辭與句型的作用在 使文章更通順，文句更精煉、表達的意義更豐富。如果不能從全篇文章的整體連貫，語境的烘托去體會，將失去感受作者用心和欣賞文章的樂趣；這樣的國語文學習將是學生沉重的負擔。建議教師在進行修辭與句型的 教學時，可以多用比較、替換、增刪等方式，讓學生讀一讀、說一說、討論看看，運用修辭與句型和不用的 差別；對於理解文意、表達 思想情感是否更有效？從實際文本中看到修辭與句型的 功能與用法。
三、有計劃的進行閱讀與寫作的語文訓練，提昇學生的讀寫能力 閱讀不只是在吸收文章的內容知識， 更可以從文章的表達方法上學 習寫作的技巧。在指導學生閱讀過程中，進 一步指導學生分析作者寫作的目的是怎樣產生的，他為什麼選擇這些材料，又怎樣組織這些材料，他會產生什麼感想等。如果換成是你，你會怎樣組織？怎樣構思？從文章的理解到 深入作者寫作的情境，使學生學習感知和認識生 活，並體會作者的心情。這樣的閱讀指導，不僅僅在理解文章 更在指導作文。
閱讀教學要重視從具體到概括的思維歷程。 好文章要透過語言形式表達 思想情感。閱讀時先從字詞的理解， 再由句段讀到 篇章，達到對文章的初步理解，學生是 經過具體的語言到概括內容的過程。運用閱讀來指導寫作的歷程是 反方向的操作，是由思想內容到語言表達的歷程，是 從作者寫作角度看思想情感要怎樣表達，文章的立意、構思、佈局、遣詞造句等怎樣安排等。這個過程是 從概括的內容到具體化語言的歷程 ，其實就是學習寫作的訓練歷程。
四、以朗讀增進學生語感，增進對文章的理解和體會其思想情感 檢測中發現學生書面語的句法 規則掌握不夠，常出現用詞累贅，缺乏細膩描寫、修辭 薄弱、句式變化 單純或結構不完整的現象；甚至有用字用詞粗俗化、口語化，致使內容平淡無味的問題產生。 教師可以讓學生多朗讀，使口、眼、耳、腦、心並用，經由多重管道的輸入，可以幫助學生記憶和理解語 言。從反復朗讀中，深刻體會文章中字、詞的意 思及句子所表達的 含義，讀出文章的韻味和情意，領悟深層含義。
學生在進行大量課外閱讀時，常把焦點放在故事情節的推演，較少注意書面文句的句法 規則，甚至忽視作者的文字細膩表達；以致輪到自己要寫作時，就發生誤用近義詞、用詞 累贅、語詞重複使用或是誤用修辭 等狀況，有時確有見解，可惜想說的話無法適切表達。朗讀是將無聲的文字轉化為有聲的語言。朗讀好作品等於不放過作者對於每一字、詞、句、段的安排。此舉，不但在形式上是學 習了寫作技巧，在閱讀內涵上是深刻體會作者的思想情感。有助於提高對文字的敏銳度，更能掌握書面語言的運用。
在學校行政方面一、鼓勵教師提升國語文教學基本知能
各校若能透過領域會議，討論自己 在教學上的問題所在，邀請有經驗的教師同儕分享經驗，甚至邀請專家學者就問題提供解決策略，都能讓教師的國語文教學基本功日有精進。
在學校行政方面二、安排主題式、精緻化的教師進修 為提升教師國語文教學知能，學 校可
以配合教育行政機關的精進課堂教學能力的各項研習，讓老師能扎扎實實的掌握字詞、理解句子、理清段意、 抓住文章主要內容、歸納中心思想、把握作者的態度與觀點，從閱讀理解到寫作表達， 逐步充實教師在國語文教學方面的基本功。
在學校行政方面
三、規劃指導兒童閱讀策略的培訓計畫
為協助教師、家長在指導兒童閱讀時更具成效，學校可以整合校內外資源，統籌規劃指導兒童閱讀策略的培訓計畫，有系統的培訓教師、家長，在指導或陪伴兒童閱讀時，能有效的引導兒童深入的閱讀，對需要整合訊息、預測、評估等高層次的閱讀歷程，能 透過親師的引導而習得。
家長配合方面一、鼓勵家長重視孩子生活中的語言情境和語言品質
二、鼓勵家長關心並協助指導兒童的書寫歷程
三、鼓勵家長及早培養孩子良好的閱讀習慣
四、鼓勵家長參與研習，學習如何幫助孩子發展和提昇閱讀能力
謝謝聆聽