Центр развития ребенка – детский сад №54...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 21 «Земляничка» города Димитровграда Ульяновской области»

Утверждена приказомзаведующего МБДОУ «Детскийсад № 21 «Земляничка»от «28» августа 2020 г.№__111__

Рабочая программасовместной деятельности

музыкального руководителяс детьми в возрасте от 2 до 7 лет

на 2020-2021 учебный год

музыкальный руководитель: Абасова Ирина Валериановна

Принятарешением Педагогического совета МБДОУ «Детский сад№ 21 «Земляничка»от «25» августа 2020г.Протокол №4

г. Димитровград, 2020

Содержание рабочей программы

I. Целевой разделЧасть 1. Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка.1.2. Цели и задачи реализации образовательной области «Музыка». 1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. 1.4. Психолого-педагогическое сопровождение.1.5. Значимые характеристики для реализации программы 1.5.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет.1.5.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет. 1.5.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет. 1.5.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет. 1.5.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет.1.6. Основные направления развития и образования детей 1.6.1 . Содержание работы по музыкальному воспитанию детей 1 младшей группы. 1.6.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей 2 младшей группы.1.6.3. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей средней группы.1.6.4. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей старшей группы.1.6.5. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей подготовительной группы.1.7. Планируемые результаты освоения программы.Раздел 1. Целевой раздел Часть 2.Часть, формируемая организацией 1.2..Пояснительная записка 1.2.1.Цели и задачи обучения в связи с реализацией парциальных программ, технологий, методик. 1.2.2. Принципы и подходы в связи с реализацией парциальных программ, технологий, методик. 1.2.3. Планируемые результаты освоения программы в связи с использованием парциальных программ и технологий

II. Содержательный раздел Часть 1.Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.1.5. Описание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Взаимодействие участников образовательного процесса

Раздел 2. Содержательный раздел

Часть 2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса 2.2.1.Образовательная деятельность по «Художественно-эстетическому развитию» ОО «Музыка» с учетом используемых в ДОУ программ, обеспечивающих их реализацию. 2.2.2. Тематическое планирование на 2019-2020 учебный год.2.2.3. План вечеров развлечений на 2019-2020 учебный год.2.2.4. План работы с родителями на 2019-2020 учебный год.2.2.5. План работы с воспитателями на 2019-2020 учебный год.

2.2.6. Особенности организации образовательного процесса.

Ш. Организационный раздел 3.1. Предметно-пространственная среда.3.2. Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год.3.4. Методическая литература.

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…» В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которым они встречаются в жизни.

Данная рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников разработана музыкальным руководителем высшей квалификационной категории Степановой Светланой Михайловной. Программа является модифицированной и составленной на основе программ:

- «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Б.Гогоберидзе.- «Ладушки» И.А.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Устав ДОУ; - Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 21 «Земляничка».

- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 21 «Земляничка» города Димитровграда Ульяновской области»

В данной рабочей программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей 1 младшей, 2 младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Цель рабочей учебной программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и

укрепления здоровья детей. Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и

развитию дошкольников следует считать:- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;- умение передавать выразительные музыкальные образы;- воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности

музыкальных произведений;- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность

движений, пластичность);- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

1.2.. Цели и задачи реализации образовательной области «Музыка».

Цель – развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкальности детей.

Раздел «Слушание»-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; -формирование музыкального вкуса;-развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «Пение» -формирование у детей певческих умений и навыков;

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;-развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса.В основе реализации образовательной программы лежит культурно – исторический и системно – деятельностный подход к развитию ребенка, которые предполагают следующее: Принципиальный подход к детству как к уникальному и самоценному этапу развития ребенка. Предполагает поддержку разнообразия детства, признание важности этапа дошкольного детства для общего развития человека, значимого в момент его проживания.

Принцип позитивной социализации предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

Принцип личностно – ориентированного подхода к организации образования Предполагает организацию содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений и равноценным партнером. Предполагает обеспечение полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития и поддержку инициативы детей в различных видах деятельности Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной

работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

Принцип индивидуализации образования Предполагает построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, т.е. предоставление возможности выбора в разных видах деятельности.

Принцип возрастной адекватности образования Предполагает соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития дошкольников

Принцип развивающего вариативного образования. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенкаПринцип полноты содержания и интеграции образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития. При этом содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариативность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей ФГОС ДО задает инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых и разработана основная образовательная программа. При этом организация самостоятельно производит выбор способов их достижения, выбор образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса Означает объединение комплекса различных видов деятельности, деятельности специалистов вокруг единой темы при организации

образовательного процесса

В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является приоритетным, целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей с ОНР. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Программа работы с детьми групп компенсирующей направленности разработана с учетом дидактических принципов развивающего обучения, учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, ориентации на зону ближайшего развития. Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности:

реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи

Онтогенетический принцип: Программа учитывает общность развитиянормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания каждого ребенка полноправным

участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; принцип

интеграции усилий специалистов; принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях

1.4.Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области «Музыка».Цели:

- введение ребёнка в мир музыки, развитие интереса к музыке, эмоционального отклика на неё;

- развитие музыкальных и творческих способностей;- формирование основ базовой культуры личности;- всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными способностями;- овладение навыками речевого общения в области «Музыка»;

Задачи:- целенаправленное формирование личности ребёнка путём воздействия музыкального

искусства;- формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке;- обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными

произведениями;- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать простейшим

практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности;- развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности, звуковысотный слух,

чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений;

- содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке;

- развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Принципы:- принцип развивающего обучения;- принцип гуманно-личностного отношения к ребёнку;- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

образовательного процесса;- учёт принципа интеграции образовательных областей;- создание комфортной обстановки для ребёнка;- принцип последовательности по всем разделам музыкального воспитания.

Формы:- музыкальная НОД;- праздники и развлечения;- игровая деятельность;- самостоятельная деятельность;- музыка в повседневной жизни детского сада.

1.5. Значимые характеристики для реализации программы 1. 5.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет.

Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и нагляднообразное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение.

1.5.2.. Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям).


В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различныеэмоциональныесостояниялюдей,животных,сказочныхперсонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.


Дети 5-6 лет на фоне их общего развития достигают новых по качеству результатов. Они способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Например, они больше любят танцевать, чем водить хороводы, у них появляются любимые песни, игры, хороводы, пляски. Могут объяснить, как исполняется (например, лирическая) песня: «Нужно спеть красиво, протяжно, ласково, нежно». На основе опыта слушания музыки дети способны к некоторым обобщениям несложных музыкальных явлений. Так, о музыкальном вступлении ребенок говорит: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь». Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, и расширяются слуховые ощущения. У некоторых детей пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определенный тембр. Дети начинают проявлять в движении ловкость, быстроту, умение двигаться и ориентироваться в пространстве, внимательнее реагируют на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Благодаря возросшим возможностям, дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, ритмические движения. Постепенно они овладевают и навыками игры на детских музыкальных инструментах. Усваивают простейшие сведения по музыкальной грамоте. Все это является базой для разностороннего музыкального развития ребенка.


К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

Для воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи:

6 – 7 лет Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно

развитыми эмоциональновыразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление. Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т.д.). Они уже относят произведения к определенному жанру: бодро, четко, грозно, радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной). Разумеется, и здесь ярко выступают индивидуальные особенности. Если одни дети (в том числе и шестилетние) дают лишь краткие ответы (типа «громкотихо», «весело- грустно»), то другие чувствуют, понимают более существенные признаки музыкального искусства: музыка может выражать разнообразные чувства, переживание человека. Следовательно, индивидуальные проявления часто «обгоняют» возрастные возможности. Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться (ре первой октавы-до второй). Этот диапазон наиболее удобен для многих детей, но могут быть и индивидуальные особенности. В певческом диапазоне детей данного возраста отклонения значительны. В голосах проявляется напевность, звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. Физическое развитие совершенствуется в различных направлениях и, прежде всего, выражается в овладении основными видами движений, в их координированности. Возникает еще большая возможность использовать движение как средство и способ развития музыкального восприятия. Пользуясь движением, ребенок в состоянии творчески проявить себя, быстрее ориентироваться в поисковой деятельности. Исполнение песен, плясок, игр подчас становится достаточно выразительным и свидетельствует о попытках передать свое отношение к музыке.

1.6. Основные направления развития и образования детей.1.6.1. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей 1 младшей группы.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;• приобщение к музыкальному искусству. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному

искусствуСлушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

ПениеВызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движенияРазвивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т. д.)

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

1.6.2.. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей 2 младшей группы.

Цель музыкального воспитания: - воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; - познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; - способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).Пение Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).Песенное творчество Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.Музыкально-ритмические движения Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них). Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др. Формировать навыки ориентировки в пространстве. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

1.6.3.. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей средней группы.

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому на-чинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музы-кально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. Слушание Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?", «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментахФормировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

1.6.4.. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей старшей группы.

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Слушание Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь

выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?", «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментахФормировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

1.6.5. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей подготовительной группы.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству.

Возраст 6-7 лет - это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения - ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

СлушаниеПродолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (опера, балет); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический оркестр), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ.

Пение

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчествоСпособствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Закреплять умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

1.7.. Планируемые результаты освоения программы.

К концу года ребёнок 1 младшей группы: узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

К концу года дети 2 младшей группы могут:• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).• Петь, не отставая и не опережая друг друга.• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

К концу года дети средней группы могут:• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер, выражать свои чувства словами, рисунком, движением.• Узнавать песни по мелодии.• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).• Петь протяжно, четко произносить слова, вместе начинать и заканчивать пение.• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, поскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

К концу года дети старшей группы могут:• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, по-луприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

К концу года дети подготовительной группы могут:Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)Различать части произведения.Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию.Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Для воспитанников групп компенсирующей направленности (6-7 лет): • проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные

произведения, • умеет петь несложные песенки, • умеет красиво двигаться под музыку; • при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает

ошибок, • не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

• При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)оптимизации работы с группой детей. Музыкальный руководитель проводит педагогическую диагностику 2 раза в год:

– в сентябре – 1-18 сентября (3 недели) - в апреле – 16-30 апреля (2 недели).

Раздел 1. Целевой разделЧасть 2.Часть, формируемая организацией

1.2. Пояснительная записка Организацией реализуются парциальные программы, технологии, методики (выбранные и/ или самостоятельно разработанные):

Парциальные программы: «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой. Оздоровительные технологии: Технологии сохранения и стимулирования здоровья: валеологические песенки-распевки,

пальчиковая гимнастика, оздоровительные упражнения по М.Картушиной и фонопедические упражнения (вокальная гимнастика по методу В.Емельянова)

Технологии обучения здоровому образу жизни: подвижные и музыкальные игры и хороводы. Образовательные и развивающие технологии:

Мнемотехника (при ознакомлении с музыкой - слушание, танцы, игры, пение, игра на инструментах).

Технология проектирования.

1.2.1. Цели и задачи обучения в связи с реализацией парциальных программ В связи с этим указываем дополнительные цели и задачи обучения, развития и воспитания дошкольников. Определяемые цели и задачи находятся в соответствии с основными требованиями и положениями Концепции дошкольного воспитания и в целом соответствуют государственному образовательному стандарту.

Парциальные программы: Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. А также:- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства

ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям.

- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: познавательно-исследовательской, конструктивной, музыкальной, игровой, коммуникативной, трудовой, чтения, двигательной.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками подробно сформулированы в парциальной программе «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, 2009 г

Оздоровительные технологии: Технологии сохранения и стимулирования здоровья: валеологические песенки-распевки,

пальчиковая гимнастика, оздоровительные упражнения по М.Картушиной и фонопедические упражнения (вокальная гимнастика по методу В.Емельянова)

Технологии обучения здоровому образу жизни: подвижные и музыкальные игры и хороводы. Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения. Ритмодекламация. Речевая зарядка.); чистоговорки, музыкотерапия, психогимнастика. Целью оздоровительных технологий является сохранение психического и физического здоровья детей. В связи с этим указываем дополнительные задачи обучения, развития и воспитания дошкольников:

Коррекционные: - развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации движений и нормализация их темпа и ритма;

- формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения

Оздоровительные: *укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем,костномышечного аппарата;

*развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной; *развитие «мышечного чувства» (способности сниматьэмоциональное и физическое напряжение);

*развитие быстроты двигательной реакции. Образовательные: *обучение речевым, певческим, двигательным навыкам; *развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей; *формирование умственных умений и действий.

Воспитательные: * воспитание общей музыкальной, речевой, двигательнойкультуры; * эстетическое

отношение к окружающему; * развитие чувств, эмоций.

Развивающие: * познавательную активность; * устойчивый интерес к действованию;

* саморегуляцию и самоконтроль; * внимание, память, мышление; * ориентировку в пространстве.

1.2.2. Принципы и подходы в связи с реализацией парциальных программ, технологий, методик

В связи с применением указанной программы формулируем некоторые дополнительные принципы к организации образовательной деятельности в организации. Построение работы соответствует основным базовым педагогическим принципам.

1. Принцип непрерывности и последовательности:

• Непрерывное формирование основ творческой личности; • Последовательное усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального

воспитания. 2. Целостный подход в решении педагогических задач:

• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры, пляски, музицирование;

• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; • Приобщение к народной культуре (слушание и пение народных песен и попевок,

разучивание народных игр и хороводов). 3Принцип интегрированности:

• Музыкально-дидактические пособия, игры, репертуар для пения и слушания могут использоваться в любом виде детской деятельности.

4. Принцип соотношения музыкального материала с народным, светским, природным календарём.

5. Принцип вариативности(полифункциональности); Разнообразие вариантов использования различных методов (а соответственно и пособий по нему) в различных видах детской деятельности, а также возможности решать одну задачу с помощью различных методов (морфотаблицы, Кольца Луллия, метод структурного подхода). 6 Принцип гигиеничности и охраны жизни и здоровья детей (прочность, гибкость

материалов, возможность их обработки, отсутствие колющих, режущих элементов).

В связи с применением указанных технологий формулируем некоторые дополнительные принципы к организации образовательной деятельности в организации.

Принцип деятельностиОсновной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

Принцип природосообразности Детям предоставляется возможность найти свой путь проявления Дети приобретают свой опыт для раскрытия творческих проявлений и самореализации

Принцип здоровьесбережения Предполагает создание условий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Принцип развития творческого воображения

Предполагает создание ситуаций, которые позволяют ребёнку выдумывать, фантазировать, в полной мере реализовывать свой творческий потенциал.

Принцип формирования способности к сопереживанию Позволяет ребенку получать различные ощущения, которые на подсознательном уровне развивают толерантность, ребенок учится контролировать свое поведение.

1.2.3. Планируемые результаты освоения парциальных программ, технологий

Название программы, технологии

Планируемые результаты усвоения

«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Восприятие музыкальных образов и представлений.Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха,

внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии)Приобщение детей к русской народно-традиционной,

мировой музыкальной культуреОсвоение разнообразных приемов и навыков в

различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.

Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

Образовательные и развивающие:

Мнемотехника ( Дети умеют анализировать, ознакомлении с музыкой - систематизировать, связно мыслить; слушание, танцы, игры, пение, У детей развита связная речь, память, игра на инструментах). логика, образное мышление

Коррекционные технологии Коррекционные. У детей формируется навык речевого и «Игровая методика» О.В.Кацер, певческого дыхания; чистоговорки, музыкотерапия, У детей расширяется диапазон речевого психогимнастика. и певческого голоса; У детей развивается интонационный и фонематический слух; У детей развивается дикция и выразительность речи; У детей формируются музыкальные сенсорные способности: динамический, ритмический, звуковысотный и тембровый слух.

Технологии Технология. Дети умеют самостоятельно, проектной деятельности разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении.

Дети умеют использовать полученные знания для

последующего создания новых объектов действительности

II. Содержательный раздел

Часть 1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями развития ребенка Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● физическое развитие ● социально-коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно-эстетическое развитие;

● Содержание работы для детей групп общеразвивающей направленности по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» блок «Музыка» представлено всодержательномразделе «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования» ● Содержание образовательной деятельности для детей 2-3лет ● Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетноролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. ● Содержание образовательной деятельности для детей 3-4лет ● Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

● Содержание образовательной деятельности для детей 4- 5лет Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых ● метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека ● (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталона.

Содержание образовательной деятельности для детей 6-7лет

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений Содержание работы для детей групп компенсирующей направленности раскрывается в «Содержательном разделе» «Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015

В музыкальном образовании выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие (слушание), исполнительство, музыкальное образование и творчество, которые в обучении детей с ТНР имеют свою специфику. В процессе музыкального образования у дошкольников формируется музыкальная культура и музыкальный вкус, дети знакомятся с доступными им художественными образцами современной, классической и народной музыки. При слушании музыки у дошкольников с ТНР формируется навык слухового сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний. Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкальноритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию, формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях. Музыкальные занятия на всех ступенях обучения детей проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.

Содержание педагогической работы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) Реализация содержания направления «Музыкальная деятельность» компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Музыкальные занятия на третьей ступени обучения проводит музыкальный руководитель вместе с

воспитателями. Если необходимо, то к занятиям с детьми привлекается учитель-логопед. Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми. Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы взаимосвязано. Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен Д.Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыкизвукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы При реализации образовательной программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

• создает развивающую предметно-пространственную среду; • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения

детей; • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития

малышей

Младшая группа В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью. Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, педагогу необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

Средняя группаВозросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и

разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играмиРебенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, педагог отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в

разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Игровая мотивация активно используется педагогом в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразнымиформами наглядности и практической деятельностью детей.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» - «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируютсяна вторую половину дня. Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выборудетей.

Старшая и подготовительная группа

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущихсоциальныхпотребностей дошкольников: • потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

•потребность в активном познании и информационном обмене; • потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; • потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; • потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.). Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Педагогу необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда

они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Педагог расширяет возможности познания родного города, края, страны. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического,социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах развлечениях, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - восприятие художественной литературы и фольклора; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах). Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. - двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий музыкой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Познавательно-исследовательская деятельность Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале. Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры. Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку

любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира Многолетний опыт воспитания детей показывает, что пробудить у дошкольников интерес к природе, показать им ее красоту можно через непосредственное общение с животными и растениями, игру и, конечно, через прекрасный мир искусства – живопись, музыку, поэзию. Яркие краски, красивые мелодии, поэтическое слово привлекают ребенка, пробуждают у него воображение, фантазию, ассоциативное мышление, желание творить, узнавать. Музыкальное воспитание в этом отношении имеет особые возможности, поскольку музыка – это прежде всего язык чувств, эмоций и ее суть тождественна самой природе. Ведь все в окружающем нас мире звучит, поет: это и журчание ручейка, и звон капели, и свист ветра, и шум водопада, и, конечно, пение птиц. Композиторы сами учились слушать природу и стремились передавать в своей музыке ее чудесное звучанье. А вместе с ними и мы учимся слышать, понимать голос природы. И в этом — одна из важных и сложных задач воспитания детей, которая является основой для развития у них способностей тонко чувствовать окружающий мир, ощущать его красоту и целесообразность, понимать свою ответственность за то, чтобы эта красота и порядок не были разрушены и жизнь на Земле продолжалась

Представления о природе, полученные в повседневной жизни, могут быть расширены, углублены, систематизированы не только во время организации познавательно-исследовательской деятельности, но и в процессе музыкальнохудожественной. Поэтому, чтобы более полно использовать музыку в экологическом воспитании, целесообразно организовать в работе со старшими дошкольниками культурные практики. Культурные практики «Как прекрасен этот мир» для детейподготовительной к школе группе проводятся в форме «Музыкальная гостиная», с периодичностью 1 раз в месяц с учетом тематического планирования. Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры (или иначе говоря, развитие у детей умения видеть красоту природы и формирование осознанно-правильного отношения к ней) посредством приобщения их к искусству.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи: Обогащать представления детей о природном мире через различные виды искусства; Развивать у детей чувственное восприятие красоты природы и эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия музыки, живописи, слова; Воспитывать осознанно-бережное отношение к природе через понимание красоты произведений искусств.

При организации данной деятельности необходимо придерживаться следующих педагогических принципов: системность; наглядность; доступность; учет возрастных и индивидуальных особенностей; сезонность.

Важно учитывать следующие моменты: 1. Познание объекта природы начинается с наблюдения, которое проводит воспитатель. Затем эти наблюдения дополняются прослушиванием музыки, художественным словом, картинами, образными движениями (“Падают снежинки”, “Бушует море”). Таким образом, музыка выступает как эмоциональный помощник, дополняет, уточняет увиденное детьми.

2.Необходимо обращаться к одной и той же теме несколько раз. Это способствует развитию детского внимания и сохранению устойчивого интереса к одной теме. Сформировать внимательность у детей за один раз невозможно.

3.Сезонные явления в природе ярче, образнее воспринимаются на музыкальных занятиях. Слушание музыки, чтение стихов, рассматривание картин о природе – полезные элементы экологического воспитания ребенка. Дети более эмоциональны, чем рациональны, а музыка, живопись и поэтическое слово непосредственно воздействуют на их эмоции. Следовательно, при помощи музыки маленькому человечку легче объяснить, что все растущее и движущееся вокруг нас – живое, требующее к себе бережное отношение.4.При выборе материала (как музыкального, так и экологического) нужно, прежде всего, исходить из привлекательности этого материала для ребенка и только потом переходить к его значимости,

так как иначе привлечь внимание дошкольников практически невозможно. Весь материал должен быть доступен детскому пониманию и усложняться постепенно 5.Культурные практики в форме «Музыкальная гостиная» представляют собой совместную деятельность воспитателя, педагога доп. образования по ИЗО, музыкального руководителя. 6.Музыкальное воспитание и развитие не являются самоцелью в детском саду. Это лишь средство развития потенциальных возможностей детей. Поэтому разные виды музыкальной деятельности следует вводить в интегрированной форме в другие занятия, другие виды детской познавательной деятельности, направленной на формирование экологического сознания (Концепция многоцелевого и многоаспектного воспитания) В процессе проведения Музыкальной гостиной дети приобщаются к художественному, эстетическому постижению сезонных явлений природы. У них развиваются ассоциативная память, образное мышление, эмоциональный интеллект, поэтический слух — восприятие образных выразительных средств речи.

2.1.4. Способы поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, музицировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

музыкальные игры и творческие импровизации на музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности при реализации программы важно соблюдать ряд общих требований: • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продуктов деятельности

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры • проводить планирование на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Младшая группа

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных танцевальные импровизации и т. п.)

Средняя группа Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной,театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Старшая-подготовительная

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача педагога — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей.

Музыкальный руководитель совместно с воспитателем продумывает планирование работы, оформляет музыкальный уголок в помещении группы, где детям можно будет проявлять творческие способности. Наблюдает за детьми вместе с воспитателем в самостоятельной музыкальной деятельности. Наблюдая за детьми, музыкальный руководитель лучше может оценить творческие способности и наклонности детей, их приоритеты, желание музицировать самостоятельно и вовлекать других детей в музыкальные игры.Ежедневна работа с каждым ребёнком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю совместно с музыкальным руководителем осуществлять самостоятельную музыкальную деятельность детей. Музыкальный руководитель консультирует воспитателей, даёт необходимые рекомендации, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной деятельностью дошкольников. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.Таким образом, роль музыкального руководителя в развитии инициативы и самостоятельной музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребёнка побуждает его проявить активность в различных видах музыкальной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребёнка, развертывание деятельности детей по их инициативе

2.1.5.Описание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие с семьями воспитанников проводится в целях: Оказания помощи в воспитании детей. Охране и укреплении их физического и психического здоровья. Развития индивидуальных способностей. Коррекции нарушений в развитии. Способствование сохранению и укреплению семейных ценностей. Задачи, реализуемые в процессе взаимодействия:

1.Повышать уровень родительской компетентности. 2. Повышать ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с сотрудниками ДОУ. 3. Создать условия для вовлечения семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей. 4. Способствовать гармонизации семейных и родительско - детских отношений. 5. Повышать престиж семьи. 6. Транслировать передовой опыт семейного воспитания. 7. Вовлекать в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов социального развития. 8. Развивать толерантность сознания родителей, педагогов и детей. Задачи взаимодействия конкретизируются в зависимости от возраста воспитанников, посещающих ту или иную группу

Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг. • Педагогическая поддержка. • Педагогическое образование родителей. • Совместная деятельность педагогов и родителей. • Содержание взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно –эстетическое развитие» (блок «Музыка»)

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующей возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр

Раздел 2. СодержательныйЧасть 2.

2.1.Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1. Образовательная деятельность по «Художественно-эстетическому развитию» ОО «Музыка» с учетом используемых в ДОУ программ, обеспечивающих их реализацию

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:1) Развитие музыкально-художественной деятельности.2) Приобщение к музыкальному искусству.3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:1) Слушание.2) Пение.3) Музыкально-ритмические движения.4) Игра на детских музыкальных инструментах.5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.3) Словесно-слуховой: пение.4) Слуховой: слушание музыки.5) Игровой: музыкальные игры.6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных

впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

выразительности; формирование музыкального вкуса; развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение» формирование у детей певческих умений и навыков; обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,

звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения» развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим

ритмичности движений; обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее

яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,

усидчивость; развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального

вкуса; знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно

поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к

импровизации на инструментах.

Музыка Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

3-4 годаЗадачи Программы Развивать у ребенка позицию активного

участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.Организовать детское экспери-ментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра с целью накопления первоначального музыкального опыта.Развивать музыкально-ритмические движения. Развивать координированность движений и мелкую моторику при обучении приемам игры на детских музыкальных инструментах.Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.Стимулировать желание импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Развивать музыкальную культуру дошкольника, способствовать накоплению у него опыта взаимодействия с музыкальными произведе-ниями.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.Развивать звуковысотный слух. Развивать метроритмическое чувство.

Виды деятельности Формы организации деятельностиНепрерывная образовательная деятельность

Исполнение детских песен (подпевание)Слушание музыкальных произведенийИгра на детских шумовых и звучащих инструментахРассказывание сказок с музыкальным вступлениемДвигательные образные импровизации под музыкуСопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на

музыкальных инструментахОбразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Исполнение детских песен (подпевание)Слушание музыкальных произведенийРассказывание сказок с музыкальным вступлениемДвигательные образные импровизации под музыкуСопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах

Самостоятельная деятельность детей

Исполнение детских песен Двигательные образные импровизации под музыкуИгра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)

4-5 летЗадачи Программы - Развивать координацию слуха и

голоса детей, способствовать приобрете-нию детьми певческих навыков.

- Обучать различным приемам игры на детских музыкальных инструментах.

- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

- Стимулировать желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

- Воспитывать навыки культурного слушания музыки

- Развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства му-зыки.

- Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

- Развивать музыкальный слух — интонационный, мело-дический, гармонический, ладовый.

- Способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

- Развивать мет-роритмическое чувство.


Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с поддержкой голоса взрослого. Слушание музыкальных произведений.Двигательные образные импровизации под музыку.Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, дудочка, ксилофон).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовСамостоятельная деятельность детей

Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен. Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон).

5-7 летЗадачи Программы Развивать интерес к творчеству через

создание творческих ситуаций в музыкальной деятельности.

Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации.Приобщать детей к искусству.


Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)Слушание музыкальных произведений.Двигательные образные импровизации под музыку.Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник,

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).

Самостоятельная деятельность детей

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).Слушание музыкальных произведений.Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).Двигательные образные импровизации под музыку.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.Театрализованные представления.Совместное музицирование.Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Развитие музыкально-художественной деятельности;приобщение к музыкальному искусству

*Слушание* Пение* Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Развитие танцевально-игрового творчества* Игра на детских музыкальных инструментах

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Занятия Праздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность,-слушание музыкальных сказок, -просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов,- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности,- игры, хороводы, - празднование дней рождения.

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- в продуктивных видах деятельности- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты.Игры в «праздники», «концерт».Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.Импровизация танцевальных движений в образах животных.Концерты-импровизации.Игра на шумовых музыкальных инструментах.Музыкально-дидактические игры.

5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Занятия Праздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни:- театрализованная деятельность- слушание музыкальных сказок, - беседы с детьми о музыке,- просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов,

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях- на музыкальных занятиях- во время умывания- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

- рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности;- празднование дней рождения.

- при пробуждении- на праздниках и развлечениях- инсценирование песен- формирование танцевального творчества- импровизация образов сказочных животных и птиц- празднование дней рождения

ТСОИгры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений.Инсценирование содержания песен, хороводов.Составление композиций танца. Музыкально-дидактические игры.Игры-драматизации.Аккомпанемент в пении, танце и др.Детский ансамбль, оркестр.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментовхудожественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке,

в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей художественно-эстетическое развитие: музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,

колокольчик и пр.), слушать музыку.Содержание образовательной программы реализуется на основе:- принципа интеграции образовательных областей- комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса.Изучение темы ведется в течение одной - двух недель. Завершающим моментом при изучении темы является итоговое событие: досуг,

праздник, спектакль, выставка, презентация и прочий цикл тем может корректироваться в ходе их изучения.На основе тем разрабатываются примерные комплексно-тематические планы образовательной работы на основе НОД, совместной

деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, а также работы с родителями воспитанников.

Коррекционные технологии: «Игровая методика обучения детей пению» О.В.Кацер (Артикуляционная гимнастика. Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. Развивающие игры с голосом. Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения. Ритмодекламация. Речевая зарядка.)

Артикуляционная гимнастика - это специальные упражнения, приводящие в движение речевой аппарат человека Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. На музыкальных занятиях эти упражнения проводятся под счет, с хлопками, под музыку, а также в сочетании с дыхательно-голосовыми упражнениями. Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной. Игра с язычком и губами не превышает 1-2 минут перед пением. Основная цель её включения в занятие - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем, развитие мимики и артикуляционной моторики Задачи артикуляционной гимнастики:

* формировать артикуляцию различных звуков. *закреплять артикуляционные уклады этих звуков в слогах, словах, фразах.

* развивать дикцию детей посредством тренировки подвижности движений языка и губ.

* Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. Нарушением функции речевого и певческого дыхания считается: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на выдохе; слишком большой вдох; учащенность дыхания; укороченность выдоха; неумение делать незаметный добор воздуха; неправильная осанка.Цель игр и упражнений – укрепление физиологического дыхания детей.

Основными задачами игр и упражнений, развивающих речевое и певческое дыхание являются:

* формировать правильность речевого дыхания (короткий вдох - длинный выдох)

* тренировать силу вдоха и выдоха. * развивать продолжительного выдоха.

На занятиях используются разнообразные упражнения по развитию дыхания. Работа над дыханием предваряет пение песен. Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузки. Часть упражнений выполняется под счет, часть – под музыку. При разучивании упражнения педагог вначале показывает его полностью, сопровождая показ пояснением, затем предлагает повторить упражнение вместе с ним, контролируя движение каждого ребенка и направляя движения рук, головы и туловища. В качестве речевого материала используются сначала отдельные гласные звуки, затем слоги, слова и фразы. По мере выполнения упражнений по развитию речевого дыхания продолжительность речевого выдоха возрастает.

Речевые игры – одна из форм творческой работы с детьми не только в развитии речи, но и в музыкальном воспитании. Речевые игры и упражнения на музыкальных занятиях сопровождаются движениями, звучащими жестами (хлопками, притопами, щелчками, шлепками). Большую роль играет использование детских музыкальных инструментов, в том числе и самоделок. Тексты, подбираемые для речевых игр, должны быть простыми, соответствующими возрасту, легко запоминаемыми. Это образцы устного народного творчества – песенки. Прибаутки, считалки, дразнилки, колыбельные. Простота выбранного текста

позволит уделить больше времени не его заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения. А поддержка текста музицированием или движением способствует лучшему запоминанию, более эмоциональному воспроизведению. Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращают ее в театральную сценку, позволяют детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский потенциал.

На музыкальных занятиях используются различные виды речевых игр: Развивающие игры с голосом. Цель – сопоставление и воспроизведение интонации различной высоты и

звуковысотной направленности (развитие умения почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним)

Задачи развивающих игр с голосом: * расширить диапазоны речевого и певческого голоса *развивать интонационный и фонематический слух Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения. Цель – формирование естественного звучания голоса, развитие координации

слуха и голоса. Задачи: * развивать чувство ритма, темпа, тембра *развивать речевое и певческое дыхание *развивать дикцию и выразительность речи *формировать естественное звучание голоса

Ритмодекламация–синтез музыки и поэзии. Это ритмичное произнесение текста на фоне звучащей музыки. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.

Основная цель ритмодекламации – развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения Задачи:

* формировать выработку речевого и певческого дыхания * формировать выразительное исполнение различных настроений в

речевом или музыкальном материале * развивать чёткую дикцию

Речевая зарядка Цель речевой зарядке – подготовить голоса детей к речи и пению Задачи: * формировать правильное звукопроизношение * развивать речевую моторику * развивать интонационную выразительность * повышать работоспособность детей

* Организм ребенка дошкольного возраста находится в активном развитии. Речевой аппарат не является исключением, поэтому задача окружающих взрослых больше способствовать развитию. Среди эффективных средств развития звуковой культуры действующее место принадлежит чистоговорки. * Чистоговорки -малый жанр фольклора, народно-поэтическая шутка, заключающаяся в умышленном подборе слов, трудных для правильной артикуляции при быстром или многократном повторении.

* Чистоговорки помогают одновременно с речевыми задачами решать задачи психического, умственного и нравственного воспитания. * Основная задача чистоговорок - обучение детей четкому произношению звуков.

С их помощью педагог имеет возможность наладить произнесения дошкольником определенного звука или звукосочетания. Главное, заставить ребенка четко их артикулировать. Произносить их целесообразно сначала медленно, чётко артикулируя каждый звук, словно говоришь глухому человеку, который умеет читать по губам. А затем темп следует увеличивать, но не снижая качества произношения. Можно проговаривать чистоговорки сначала шёпотом, стараясь при этом активно работать губами и языком, а затем – громко, с такой же активностью органов артикуляции. Или можно произносить текст вначале со сжатыми зубами, активизируя работу губ, а потом повторить фразы с разжатыми зубами. Учитывая, что для дошкольников характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, многие приемы строятся с опорой на демонстрационный материал: картинки, фишки, схемы-символы и др.

Музыкотерапия – это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека (концепцияВ.Петрушина).

* Важная составляющая музыкально-оздоровительной работы в ДОУ. Это создание музыкального сопровождения, которое коррегирует психофизический статус детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Музыкотерапия проводится в течение всего дня: детей встречают, укладывают спать, пробуждают после дневного и ночного сна под соответствующую музыку, используют её в качестве фона для занятий и свободной деятельности. * * Пихогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. К психогимнастике относятся мимические упражнения, релаксация, коммуникативные игры и танцы, этюды на развитие выразительности движений, инсценировки, т.е. этюды, игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию таких сторон психики ребенка, как ее познавательная и эмоционально-личностная сфера. * Психогимнастика включает в себя элементы невербального общения, игровые задания, тактильный контакт, осуществляемый по ходу. Данные упражнения нормализуют социальный климат в детской группе, способствуют развитию позитивного самоощущения.

*

2.2.3.План музыкальных развлечений, праздников

месяц Возрастная группа

Название, тема

Сентябрь. 1 мл. гр. Театр картинок «Сорока-Белобока»2 мл. гр. Развлечение с элементами игры «Кошка в гостях у ребят»Средняя гр. День знаний (тематический)Старшая гр. День знаний (тематический)Подготовит.гр 1 сентября. День знаний

Октябрь. 1 мл. гр. Театр игрушек «Ежик в осеннем лесу»

2 мл. гр. Тематическое развлечение «Осень пришла»Средняя гр. Тематическое развлечение «Осень, осень в гости просим»Старшая гр. Осенние посиделки (народно-фольклорный праздник)Подготовит.гр Осенние посиделки (народно-фольклорный праздник)

Ноябрь. 1 мл. гр. Кукольный театр «Колобок»2 мл. гр. Развлечение с элементами игры «Про рыжую лисичку»Средняя гр. Нам весело (вечер шуток и загадок)Старшая гр. Развлечение с шарами «Красивые, воздушные шарики

послушные»Подготовит.гр Вечер классической музыки»

Всемирный день ребенкаДень матери

Декабрь. 1 мл. гр. Театр игрушек «В гости Мишка к нам пришел»2 мл. гр. Театр игрушек «Кто разбудил Петушка?»Средняя гр. Театр теней «Кто как кричит»Старшая гр. Слушаем музыку (детский альбом П.Чайковского)Под..гр Экологический досуг «Путешествие в зимний лес»

Новогодние утренникиЯнварь. 1 мл. гр. Кукольный театр «Петушок и его друзья»

2 мл. гр. Вечер заводных игрушекСредняя гр. Развлечение с элементами игрыСтаршая гр. Праздник ВарежкиПодготовит.гр Развлечение с элементами игры «Ладушки – ладушки»

февраль 1 мл. гр. Театр конусной игрушки «Курочка – ряба»2 мл. гр. Театр мягкой игрушки «Два жадных медвежонка»Средняя гр. Вечер подвижных игр «папа и я – лучшие друзья»Старшая гр. День защитника Отечества. Мой папа и я.Подготовит.гр День защитника Отечества. Мой папа и я.

Широкая Масленица Март 1 мл. гр. Театр игрушек «Кошка в гостях у ребят»

2 мл. гр. «В гостях у сказки»Средняя гр. «В гостях у сказки»Старшая гр. Приходи сказка. Пасха у порога.Подготовит.гр Приходи сказка

Все для милой мамочки.Апрель 1 мл. гр. Настольный театр «Маша и медведь»

2 мл. гр. Путешествие в весенний лесСредняя гр. В гостях у солнышкаСтаршая гр. В гостях у гномаПодготовит.гр Экологическая викторина

День рождения К.ЧуковскогоМай 1 мл. гр. Весенний концерт

2 мл. гр. Приглашаем на пирогСредняя гр. Весенняя карусельСтаршая гр. Вечер народных игрПодготовит.гр Музыкально-литературный час

Выпуск 2019июнь Все группы День защиты детей

2.2.2 Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьмив 1 младшей группе

Месяц Тема месяца Неделя Тема неделиСентябрь Здравствуй, детский

сад!I Мои любимые игрушки II Мы все дружим.III Наша группаIV Наша группа

Октябрь Я и мы. I Осенние явления.II Овощи и фрукты.III Труд взрослого.IV Животные и птицы осенью.V Сезонная одежда

Ноябрь Мальчики и девочки. I Одежда для мальчиков и девочек. II Одежда для мальчиков и девочек.III Дружный хоровод.IV Дружный хоровод.

Декабрь Мы все делаем вместе. I Мебель.II Мебель.III Мы вместе встречаем праздник.IV Мы вместе встречаем праздник.

Январь Дети и взрослые. I Дети и взрослые встречают зиму зимние забавы

II Дети и взрослые встречают зиму зимние забавы

III Посуда.IV Посуда.

Февраль Мне хорошо в кругу друзей.

I На чем мы ездим.II На чем мы ездим.III Животные в лесу – наши друзья.IV Животные в лесу – наши друзья.

Март Мы проявляем заботу и внимание.

I Мама и её забота.II Мама и её забота.III Животные и их детёныши.IV Животные и их детёныши.

Апрель Мы учимся понимать друг друга.

I Наши добрые дела.II Наши добрые дела.III Животные, насекомые.

IV Растения (цветы).Май Моя семья. I Это мои мама и папа.

II Это мои бабушка и дедушка.III Мои брать и сестрыIV Мои любимые животные.

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьмиво 2 младшей группе

Месяц Тема месяца Неделя Тема недели

сентябрь Наш любимый детский сад.

I Мои любимые игрушки. II Мы все дружим.III Наша группа.IV Наш участок.

октябрь ПДД. ТранспортОсень

I День и ночь (части суток).II Почему пожелтели листочки(сезонные явления).III Что из чего сделано (бумага).IV Что где растет (овощи)V Что где растет (фрукты)

ноябрь Родная страна I Моя улица, мой городII Государственные праздники.

Здоровый образ жизни III Здоровое питание, культура еды.IV Человеческий организм.

Декабрь Животный мир нашей планеты

I Дикие животные нашего края и их детёныши.II Домашние животные и их детёныши. Уход за

животнымиЗима III Изменения в природе (животный и

растительный мир), сезонные явленияIV Зимние праздники и забавы. Труд людей,

сезонная одежда январь Рукотворный мир I Игрушки, предметы домашнего обихода,

посуда, мебель.II Свойства и качества предметов.

Птицы III Перелётные и осёдлые птицы.IV Домашние птицы и их детёныши

февраль Дети планеты Земля. I Я и мои друзья. II Учимся дружить.

Мой папа. III Папин праздник. IV Мужские профессии.

март Моя мама. I Мамин праздник. II Женские профессии.

Народная культура России. III Декоративно-прикладное искусство народов России. Народные промыслы.

IV Устное народное творчество.апрель Весна I Изменения в природе (животный и

растительный мир), сезонные явленияII Труд людей, игры детей, сезонная одежда

Земля – наш дом. Космос. III Солнце. Части суток.IV Луна и звёзды.

май Растения I Растения нашего края. II Комнатные растения. Строение растений.

ОБЖ III Безопасное поведение домаIV Безопасное поведение на улице, в природе

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьмив средней группе

Месяц Тема месяца Неделя Тема неделиСентябрь Наш любимый детский

сад.I Я и мои друзья II Наши игры и игрушкиIII Профессии и труд работников детского сада.IV Советы Мойдодыра (КГН)

Октябрь Что вокруг нас. I Собираем урожайII Что изменилось (сезонные явления)III Что изменилось (животный мир)IV Одежда.V Обувь.

Ноябрь Дружный хоровод. I Матрешка и ее друзья (промыслы) II Устное народное творчество.III Справа друг и слева друг.IV Город и горожане

Декабрь Здравствуй зимушка- зима.

I Как звери и птицы к зиме готовятся. II Труд людей, сезонная одежда.III Домашние животные и птицы.IV Вокруг бело, много снега намело.

Январь Мы любим зиму. I Наши праздники. II Зимние забавы.III Свойство и качество материалов.IV Советы Айболита (ЗОЖ)

Февраль Кто всех сильнее. I Девочки и мальчики (права ребенка). II Из чего, из чего же сделаны наши (бытовые

приборы)…...III Мужские профессии.

IV Наши папы и дедушкиМарт При солнышке тепло,

при матери добро.I Мамин праздник. II Женские профессии.III Праздники и игры народов Поволжья..IV Весна- красна (сезонные явления)

Апрель Будь осторожен. I Комнатные растения. Уход за комнатными растениями.

II Солнце. Луна и звёзды. Космическая техника.

III На дороге не играй. IV Спички детям не игра.

Май Дети- детство – радость.

I Любим читать (сказки разных народов). II Любим бегать и играть (безопасное

поведение на улице).III Моя семья (мои обязанности).IV Веселые путешественники.

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьмив старшей группе Месяц Тема месяца Неделя Тема неделиСентябрь Наш любимый

детский сад.I Я и мои друзьяII Наши игры и игрушкиIII Профессии и труд работников детского

сада.IV Советы Мойдодыра (ЗОЖ)

Октябрь Осень. I Осенняя пора – очей очарованье.II Сезонные явления в лесу (природа,

животные).III Кто где работает (труд людей на селе).IV Транспорт (городской, пассажирский

V Транспорт (грузовой)Ноябрь Мы живем в

Поволжье.I Россия – моя страна, российская

символика. II Моя область.III Наш город.IV Волга – труженица.

Декабрь Зима. I Встреча зимы.II Как животные к зиме готовятся.III В зоопарке.IV Самый славный зимний праздник.

Январь Растем здоровыми I Зимние забавы.и умными. II Зимние сказки.

III Почемучкина неделя.IV Свойство и качество материалов.I Человек труда.

Февраль Слава России. II Мужские профессии.III Наши защитники.IV Москва – столица России.I Мамина неделя

Март При солнышке тепло, при матери добро.

II Женские профессии.III В гостях у сказкиIV Весна - краснаI Машины – помощники (бытовая

техника)Апрель Хочу все знать. II Земля – планета солнечной

системы.III Как вести себя на улицеIV Не играй с огнем.I Растительный мир нашего края.

Май Дети- детство – радость.

II Моя семья (семейные традиции).III Спорт любим с детства.IV Азбука вежливости.

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьмиподготовительной группы

Месяц Тема месяца Неделя Тема недели Сентябрь Я- человек. I . Я и мой организм

II С физкультурой дружим мы!

III Мое генеалогическое древо. Семейные традиции. Права и обязанности членов семьи.

IV . Что такое хорошо и что такое плохо… ( я хочу быть похожим на…)

Октябрь Осень. I Осенняя пора – очей очарованье (уборка урожая, сезонные изменения).

II Люди разных профессий нужны городу.

III Правила дорожного движения. Дорожные знаки.

IV Транспорт. Городской. Пассажирский общественный. Профессии – работник

ГИБДД, шофёр (водитель).

V Я исследователь.Ноябрь Я гражданин мира. I Наш город.

II Симбирский край.III Необъятная Россия….IV По странам и континентам.

Декабрь Зима. I Зимушка хрустальная. II В мире животных.III Что из чего сделано ( мастерская деда

Мороза).IV Самый славный зимний праздник.

Январь Растем здоровыми и умными.

I Зимние забавы. II Зимние сказки.III Почемучкина неделя.IV Пернатые обитатели нашей планеты.

Февраль Слава России. I Прошлое и настоящее государства Российского.

II В мире знаменитых людей…III Наши защитники.IV Россия талантами полна.

Март При солнышке тепло, при матери добро.

I Мамина неделя.II Творческая мастерская.III В гостях у сказки.IV Весна – красна.

Апрель Хочу все знать. I Машины – помощники (бытовая техника).

II Космос тела. Карта звездного неба.III Как вести себя на улице (ПДД).IV Не играй с огнем.

Май Дети- детство – радость..

I Праздник Победы.II Моя семья (профессии моих

родителей).III Экологическая мозаикаIV Здравствуй школа!

Тематическое планирование коррекционно-образовательной работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с TНP

Месяц Нед Темы

сент

ябр

ь 1-23 Наш детский сад. Наша группа.4 Фрукты. Труд взрослых в садах.

октя

брь 1 Овощи. Труд взрослых на полях и огородах

2 Осень. Осенние месяцы. Перелетные птицы.3 Осенний лес. Грибы. Ягоды.4 Дом. Электробытовая техника.

но ябр 1 Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из

которых сделана мебель.

ь2 Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.3 Продукты питания. Блюда.4 Моя семья.5 Человек. Части тела. Личная гигиена.

дека

брь 1 Сезонные одежда, обувь, головные уборы.

2 Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой.3 Спорт. Виды спорта.4 Новый год.

янва

рь

2 Зоопарк. Животные жарких и холодных стран.3 Домашние животные и их детеныши. Домашние птицы и их

птенцы.4 Наша Родина – Россия. Москва – столица России.

фев

раль

1 Наш родной город.2 Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые

действия.3 Наша армия. Защитники Отечества.4 Профессии взрослых. Инструменты.

март

1 Мамин праздник.2 Весна. Весенние месяцы. Перелетные птицы3 Комнатные растения, размножение, уход.4 В гостях у сказки

апре

ль

1 Библиотека. Книги. Мы читаем.2 Космос.3 Животный мир водоемов.4 Правила дорожного движения.5 Огонь: друг или враг?

май 1 День Победы.

2 Скоро в школу. Школьные принадлежности.3 Лето. Летние месяцы. Цветы. Насекомые.

2.2. 4. План работы с родителями на 2019-2020 учебный год.

Задачи: 1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Перспективный план работы с родителями на 2019-2020 учебный год. СентябрьКонсультации: 1 . «Ритм в музыке, в природе - движение жизни». 2. «Колыбельная песня для ребенка».Беседы: 1. «Поведение детей и родителей на праздниках, какосновной принцип уважения друг к другу». 2. Форма одежды, обувь на занятиях и праздниках.Стенд «Музыка и дети» 1. Сетка музыкальных занятий в зале. 2. «План проведения вечеров развлечений, досугов и праздников на 1 квартал». 3. Фотовыставка «День знаний».Анкетирование: 1. «Музыка в вашей жизни».Практическая работа: 1. Привлечение родителей к поделке музыкально- дидактического материала в музыкальные уголки.

ОктябрьЛекции: 1. «Развлечение - одно из ярких компонентов содержания повседневной жизни ребенка». 2. «Влияние классической музыки на эстетическое воспитание ребенка».Консультации: 1. Индивидуальные консультации по подготовке ребенка к празднику:(разучивание стихов, ролей, песен дома) 2. Пошив костюмов к осенним праздникам.Совместная деятельность: 1. Осенние праздники с участием родителей: «Ярмарка», «Помогать в деревню к бабушке»Выставки: 1. «Рисуем музыку осени». 2. «Лучшее украшение для девочек из природного материала» (бусы, венки, браслеты). Стенд: 1. Статьи: «Растем и развиваемся с музыкой». 2. Повторите с детьми (праздничный материал).

НоябрьКонсультации: 1. «Как провести день рождения ребенка дома?» 2. «Музыкальная терапия для всей семьи».Стенд: 1. Фотовыставка «Мир сказки».Почта:

1. Анкетирование: «Праздники в детском саду». 2. Отзывы родителей о праздниках (папка).Рекомендации: 1. Охрана детского голоса. 2. Домашний концерт. 3. Играйте вместе с детьми. ДекабрьКонсультации: 1. «Растем и развиваемся с музыкой». 2. «Музыка в детстве закладывает жизненные навыки». 3 «.Влияние музыки на психику ребенка». 4. «Домашний концерт».Стенд «Музыка и дети» 1.План проведения праздников, досугов на 2 квартал. 2.Поучите с детьми (слова песен). Выставка: 1.« Лучшая новогодняя игрушка».

Январь Семинар – практикум:

1.« Кукольный театр в семье». 2. Создание домашнего оркестра.

3. Организация домашней фонотеки.

Стенд:1. Список репертуара музыки для релаксации всей семьи.2. Статья: «Театр, как средство развития речи и воспитания детей дошкольного возраста»

ФевральОткрытые мероприятия:1. Участие родителей в празднике «День защитника Отечества».Рекомендации:

1. « Воспитание маленького патриота».Консультации: 1. «Детский праздник в семье: рецепты хорошего настроения». 2. Индивидуальные консультации: по изготовлению костюмов и атрибутов к 8 марта.Стенд: 1. Статья: «Взаимодействие музыкального руководителя с родителями». 2. «Ритмическая мозаика и театр».

МартБеседы: 1. Участие мам, бабушек и пап на праздниках 8 марта (игры, аттракционы).Открытые мероприятия: 1. Праздники 8 марта с участием родителей (танцы, игры, песни) 2.Вечер развлечений «Моя бабушка – подружка». 3. «Масленица»

Лекции: 1. «Театрализованная деятельность в детском саду».Почта: 1. Отзывы родителей о праздниках.

Апрель Лекции:

1. «Влияние искусства на эстетическое и эмоциональное развитие дошкольников».2. «Войти в мир искусства».Открытые мероприятия:День открытых дверей «Дни образования»:1. Интегрированные и комплексные занятия о Весне.Выставка:1. «Рисуем музыку Весны».Стенд:1. Консультация: « Воспитание культуры ребенка в процессе восприятия музыки в домашних условиях».2.Фотовыставка «Дни образования».Анкетирование:

1. Результаты музыкального воспитания детей.

МайРекомендации:1. Продолжение музыкальной деятельности вне детского сада.Стенд:1. План досугов и развлечений на летний период.Совместная работа:1. Возложение цветов к « Вечному огню»9 мая.2. Совместное заседание родительского комитета и сотрудников по поводу проведения праздника «Выпуск в школу».Поощрения:1.Благодарственные письма.

2. Грамоты.3. Подарки детям.Индивидуальная работа:

1. Подготовка костюмов, атрибутов к празднику. 2. Оформление зала.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников при реализации Программы

Художественно - эстетическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с

целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании

детей.4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным

направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и

родителей.14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной

помощи родителям.15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений

культурных центров города.16. Создание семейных клубов по интересам.17. Организация совместных посиделок.18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,

придуманные детьми и их родителями).19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.2.5. План работы с воспитателями на 2020-2021 учебный год.

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц (разучивание песен, хороводов, движений) в каждой возрастной группе.- Дать рекомендации по изготовлению дидактических игр и пособий в музыкальные уголки групп.- Подготовка к совместному с воспитателями проведению родительских собраний.- Индивидуальные консультации с воспитателями по возникшим вопросам.- Разучивание материала к развлечениям.

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц с воспитателями каждой возрастной группы.- Подготовка к совместному с воспитателями показу кукольного театра.- Индивидуальная работа с воспитателями младших групп по определению задач музыкального воспитания, требований к проведению музыкальных занятий, отрабатывание музыкального материала.- Разучивание материала к развлечению.

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц (содержание дидактических игр, рекомендации по их изготовлению), Разучивание репертуара.- Занятие с молодыми воспитателями по отрабатыванию двигательных навыков, разучивание песен, игр, плясок.- Подготовка к проведению развлечения(совместная работа над сценарием).- «Посиделки за самоваром» - час коллективного музицирования (музыкальный материал по желанию воспитателей).

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц. Разучивание хороводов и другого музыкального материала.- Индивидуальная работа с воспитателями, занятыми в проведении развлечения.- Работа с молодыми воспитателями по совершенствованию двигательных навыков, отработка музыкального материала к занятиям.( И в течение месяца по необходимости).-Работа над ролями взрослых к Новогоднему празднику.

2.2.6. Особенности организации образовательного процесса.

Реализация задач по музыкальному воспитанию проводится через основные формы музыкальной НОД с учётом учебного плана.

Группа Продолжительность НОД

Количество НОД в неделю

Количество НОД в год

I младшая 10 минут 2 72II младшая 15 минут 2 72

Январь

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц.(Разучивание музыкального материала).

- Работа с молодыми воспитателями, привлечение их к составлению сценариев и к участию в качестве персонажей. Разучивание с ними музыкальных игр для самостоятельной деятельности детей.

- «Час коллективного музицирования».(Слушание музыки по желанию воспитателей и совместное исполнение песен).

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц с воспитателями каждой возрастной группы.

- Пополнить музыкальные уголки групп дидактическими играми и дать рекомендации по их изготовлению.

- Индивидуальные консультации с воспитателями по возникшим вопросам.

- Разучивание музыкального материала к развлечениям.

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц. Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.

- Провести консультации «Фольклор как развитие творческих способностей детей».

- Совместная подготовка музыкальных номеров, стихов к развлечению «В гостях у сказки».- В помощь воспитателю «Хороводные игры».

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц.(Разучивание музыкального материала).

-«Музыкотерапия» - Пасхальные звоны.

- Консультация «Сказка и Музыка».

- Обсуждение сценария «9 Мая» (воспитатели старшей и подготовительной групп).

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

- Знакомство с планом работы на месяц с воспитателями каждой возрастной группы.

- Праздник « 9 Мая».

- Индивидуальные консультации «Подготовка к выпускному балу»,(воспитатели подготовительной группы.- Обсуждение сценария «1 июня» (стихи, песни, игры, хороводы, танцы).

Средняя 20 минут 2 72Старшая 25 минут 2 72Подготовительная 30 минут 2 72

Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям.

ДОУ реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников, таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое. Этому способствует использование парциальных программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и программ дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.

Обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Задачи художественно-эстетического развития как приоритетного в музыкальной деятельности осуществляется по парциальной программе: «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.Эта задача – главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку

чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности. Программа «Ладушки» предусматривает использование на занятиях интересного и яркого

наглядного материала, который заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

III. Организационный раздел.

3.1.Предметно-пространственная среда.

Аудио-визуальные средства обучения.№ Наименование Марка Количество

1. Музыкальный центр «Panasonic» 1 шт.

2.Музыкальный центр «JVC»

1 шт.

3.Магнитола «Philips»

1 шт.

Учебное оборудование.

1.Профессиональные музыкальные инструменты: Фортепиано

2.Детские музыкальные инструменты: Мелодические:

металлофон ксилофон

Шумовые: бубныложкимаракасытрещоткапогремушкиколокольчикипалочкиигрушки-самоделки

3.Учебно – наглядный материал: Раздаточные материалы (дидактические карточки); Портреты композиторов; Иллюстрации; Демонстрационные дидактические пособия; Фланелеграф; Доска с длительностями нот; Кубы

4.Учебный аудио- и видеокомплект: Аудиокассеты; СD-диски и т.д.

5. Реквизит для музыкально-театрализованной деятельности (инсценировок, песен, игр, танцев):

* Атрибуты:цветы искусственные кубики-пазлыплаточки пазлы напольныефлажки грибочкильдинки шишкиснежки фонарикисултанчики буквыбашмачки

* Элементы костюмов:шапочки овощейшапочки грибовшапочки зверейдр. головные уборы

* Игрушки мягкие:мишказаяцкошкалисапетушоксобачка

Перечень нормативно – правовой базы кабинета: Положение о кабинете; Инструкции по ТБ; План эвакуации детей при пожаре и ЧС; График проветривания; График генеральной и текущей уборки; График санитарной обработки музыкальных инструментов, игр, пособий, муляжей и др.

Выставочные стенды и другие материалы

№п/п Название Назначение

Частота сменяемости информации

1. «Нотки» информационный по мере необходимости

2. «Наши праздники» фотовыставка 1 раз в месяц

Каталоги материалов и оборудования в соответствии с номенклатурой: Каталог нотного материала; Каталог программно – методического материала; Каталог музыкально – дидактических игр; Каталог песен; Каталог стихов; Каталог аудиозаписей, CD-дисков; Каталог сценариев праздников.

3.4.Методическая литература.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

№п/п

Автор Название Место и год издания

1. Т.И.Бабаева «Детство» Москва, 2015 2. Т.Лидина «Я умею петь» Ростов-на-Дону, «Феникс»,

20003. Д.Бин, А.Оулдфилд «Волшебная

дудочка»Москва, «Теревинф», 2000

4. Т.Э.Тютюнникова «Уроки музыки» Москва, «Астрель», 20005. Е.Гульянц «Музыкальная азбука

для детей»Москва, «Аквариум», 1997

6. Э.Дейнс «Первая энциклопедия музыки»

Москва, «Махаон», 1999

7. С.И.БекинаТ.П.Ломова

«Музыка и движения» (3-4 г.)

Москва, «Просвещение»,2002

Е.Н.Соковнина8. С.И.Бекина

Т.П.ЛомоваЕ.Н.Соковнина

«Музыка и движения» (5-6 л.)


9. С.И.БекинаТ.П.ЛомоваЕ.Н.Соковнина

«Музыка и движения» (6-7 л.)


10. Л.Н.КомиссароваЭ.П.Костина

«Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников»

Москва, «Просвещение», 1999

11. Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»


12. Е.П.РаевскаяС.Д.РудневаГ.Н.СоболеваЗ.Н.УшаковаВ.Г.Царькова

«Музыкально-двигательные упражнения в детском саду»


13. Т.Н.Девятова «Звук-волшебник» Москва, «Линка-Пресс», 2006

14. Е.Д.Макшанцева «Детские забавы» Москва, «Просвещение»,2007

15. Т.М.ОрловаС.И.Бекина

«Учите детей петь» (3-5 лет)








18. О.П.Радынова «Слушаем музыку» Москва, «Просвещение»,2000

19. Н.Г.Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах»


20. О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»


21. Н.А.Метлов «Музыка – детям» Москва, «Просвещение»,2003

22. Т.Ю.КулагинаТ.А.Серде

«На пути к музыке» Выпуск 1

Ульяновск, 1999

23. Н.В.Курнаева «Хореография для дошкольников»

Ульяновск, 2001

24. Н.А.Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду»


25. Л.С.ФурминаА.Е.ШибицкаяЛ.В.Пантелеева

«Развлечения в детском саду»


26. Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»


27. Н.А.ВетлугинаИ.Л.ДзержинскаяЛ.Н.Комиссарова

«Методика музыкального воспитания в детском саду»


28. Н.В.КорчаловскаяГ.Д.Посевина

«Праздник в детском саду»

Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001

29. С.И.Бекина «Праздники в детском саду»


30. М.С.Локалова «Праздник в подарок»

Ярославль, «Академия Холдинг», 2000

31. С.Л.Слуцкая «Танцевальная мозаика»

Москва, «Линка-Пресс», 2006

32. О.Л.КнязеваМ.Д.Маханева

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Санкт-Петербург, «Акцидент», 1997

33. С.А.Шмаков «Каникулы» Москва, «Новая школа», 2004

34. С.М.Шмаков «Игры-шутки, игры-минутки»

Москва, «Новая школа», 2002

35. Л.И.Жук «Музыкальная шкатулка»

Минск, «Красино-Принт», 2001

36. А.Л.де Арисменди «Дошкольное музыкальное воспитание»

Москва, «Прогресс», 2003

37. Л.Соколова «Сценарии весёлых праздников»

«Сибирское университетское издательство», 2008

38. Н.ЛуконинаЛ.Чадова

«Выпускные праздники в детском саду»

Москва, «Айрис Пресс», 2004

39. З.Я.Роот «Осенние праздники для малышей»

Москва, «Творческий центр», 2003

40. З.Я.Роот «Песенки и праздники для малышей»


41. Е.А.Никитина «Здравствуй, осень» Москва, «Творческий центр», 2002

42. Е.А.Никитина «23 февраля» Москва, «Творческий центр», 2002

43. Г.В.НемоваА.Н.Малышева

«Праздники, игры и танцы для дошкольников»

Ярославль, «Академия развития», 2007

44. Н.В.Зарецкая «Часы с кукушкой» Москва, «Творческий центр», 2003

45. Н.В.Зарецкая «У солнышка в гостях»


46. Н.В.Зарецкая «Приключения лягушат»


47. Н.В.Зарецкая «Музыкальные сказки для детского сада»


48. Н.В.Зарецкая «Танцы для детей старшего дошкольного возраста»

Москва, 2005

49. Н.В.Зарецкая «Календарные музыкальные праздники» (для старшего дошкольного возраста)

Москва, «Айрис-дидактика», 2004

50. Н.В.Зарецкая «Календарные музыкальные праздники» (для среднего дошкольного возраста)


51. Н.В.Зарецкая «Календарные музыкальные праздники» (для раннего и младшего дошкольного возраста)


52. Н.ЗарецкаяЗ.Я.Роот

«Танцы в детском саду»


53. Н.ЗарецкаяЗ.Я.Роот

«Праздники в детском саду»


54. Л.Олифирова «В стране весёлых песен»

Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002

55. Л.Олифирова «Солнышко смеётся» Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003

56. Л.Г.ГорьковаН.Ф.Губанова

«Праздники и развлечения в детском саду»

Москва, «ВАКО», 2007

57. М.А.МихайловаЕ.В.Горбина

«Поём, играем, танцуем дома и в саду»


58. Г.А.Колодницкий «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей»

Москва, «Гном-Пресс», 2000

59. В.А.Шейн «Гамма» Москва, «Гном и Д», 200260. И. Каплунова

И. Новоскольцева«Ладушки. Праздник каждый день»

Санкт-Петербург«Композитор»2000

61. А. ТихоноваИ. Чеснова

«Русские народные праздники для детей и взрослых»

Ульяновск«ИПКПРО»2011

62. Л. Данилов «Истоки гармонии» Ульяновск2001

63. Т.А.ЕжиковаТ.Я.Кляйн

«В гости праздник к нам пришёл»

Волгоград, «Учитель», 2001

64. Е.А.Габчук «А у нас сегодня праздник»


65. Е.И.Ромашкова «Праздник 8 Марта» Москва, «Творческий центр», 2001

66. Л.Поляк «Театр сказок» Санкт-Петербург, «Детство Пресс», 2001

67. А. Тихонова «Музыкальная культура народов Поволжья в воспитании детей дошкольного возраста»

Ульяновск«ИПКПРО»2005

68. З.В.Ходаковская «Музыкальные праздники»

Москва, «Мозаика-синтез», 2002

69. М.А.Михайлова «А у наших у ворот» Ярославль, «Академия развития», 2001

70. Т.Н.Липатникова «Праздник начинается»


71. Е. Агупова «Праздник целый день»

Москва«Чистые пруды» 2007

72. Л.Ф.Жданова «Праздники в детском саду»

Москва, «Аквариум», 2000

73. В.Б.Леонтьева «Праздники для детей 4-10 лет»

Минск, «Юнипресс», 2001

74. Л.Е.Кисленко «Волшебные колокольчики»

Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005

75. З.Ф.Аксёнова «Традиционные праздники и развлечения в детском саду»


76. Т. Липатникова «Праздник начинается»

Ярославль«Академия развития»2006

77. Н.В.Бердникова «Большой праздник для малышей»

Ярославль, 2007

78. Л.Г.ГорьковаН.Ф.Губанова

«Праздники и развлечения в детском саду»

Москва, «ВАКО», 2007

79. Н.ЛуконинаЛ.Чадова

«Праздники в детском саду для детей 2-4 лет»


80. С.Н.Захарова «Сценарии праздников для старших дошкольников»

Москва, «Владос», 2006

81. З.Я.Роот «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста»


82. С.Н.Захарова «Праздники в детском саду»

Москва, «Владос», 2001

1. Здоровьесберегающие технологии, используемые в музыкальной НОД.№ Виды Особенности организации

1. Дыхательная гимнастика ежедневно2. Артикуляционная гимнастика средняя, старшая, подготовительная

группы, 2-3 раза в неделю3. Динамические паузы ежедневно4. Пальчиковая гимнастика ежедневно5. Релаксация 2-3 раза в неделю6. Музыкотерапия ежедневно7. Физминутки ежедневно

8. Оздоровительные упражнения ежедневно9. Игровой массаж 2-3 раза в неделю10. Валеологические распевки средняя, старшая, подготовительная, не

реже 1 раза в неделю

2. Здоровьесберегающие технологии, используемые в музыкальной НОД.№ Виды Особенности организации

1. Дыхательная гимнастика ежедневно2. Артикуляционная гимнастика средняя, старшая, подготовительная

группы, 2-3 раза в неделю3. Динамические паузы ежедневно4. Пальчиковая гимнастика ежедневно5. Релаксация 2-3 раза в неделю6. Музыкотерапия ежедневно7. Физминутки ежедневно

8. Оздоровительные упражнения ежедневно9. Игровой массаж 2-3 раза в неделю10. Валеологические распевки средняя, старшая, подготовительная, не

реже 1 раза в неделю

Центр развития ребенка – детский сад №54...

Documents