Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ..........................................................................................................9Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ...................................................................................................................................................9

1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории.......................................92. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели...........................123. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории......................................154. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.................................................................19

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................20Глава 2. РОЛЬ МЕТОЛОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ..................................................................................................................................20

1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории..............................................................................................................................................................................202. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании....223. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории...................234. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследова-ния........................................................................................................................................................................275. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство..............................28

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................29Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННО-ГО ВОСПИТАНИЯ................................................................................................................................................29

1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания..............................................................................................................................................................................292. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества..............................................................................................................................................................313. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности.........................................................324. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности..............................................................335. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современно-го воспитания и его составные части................................................................................................................346. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности 367. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя................................................37

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................39Глава 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ..............................................................................................................................................................39

1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее разви-тие и формирование............................................................................................................................................392. Анализ преформистских теорий развития личности...................................................................................423. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности...........................................................454. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности...............................................465. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания............................................49

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................51Глава 5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНО-МЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ.................................................................................................................................51

1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс..............................................................................................................................................................................512. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущ-ностная характеристика......................................................................................................................................523. Понятие воспитания в широком и узком смысле........................................................................................544. Понятие о закономерностях воспитания......................................................................................................555. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.........................................566. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы..........................................62

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................63Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧ-НОСТИ.....................................................................................................................................................................63

1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике..............................................................................................................................................................................63

2. Особенности развития и воспитания младших школьников......................................................................643. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста..........674. Особенности развития и воспитания старших школьников.......................................................................695. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания............................72

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................73Раздел II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА).........................74

Глава 7. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВА-НИЕ В ДИДАКТИКЕ.............................................................................................................................................74

1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике................................................................................742. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функ-ций обучения.......................................................................................................................................................743. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика........................................................................754. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие.................................................76

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................76Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВА-НИЯ..........................................................................................................................................................................76

1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ.........................762. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образова-ния........................................................................................................................................................................773. Теории формального и материального образования и их односторонность............................................784. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствова-ния........................................................................................................................................................................79

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................84Глава 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА..............85

1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «на-вык», «способности»..........................................................................................................................................852. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной дея-тельности учащихся............................................................................................................................................873. Определение целевого компонента обучения..............................................................................................884. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движу-щих силах учения................................................................................................................................................885. Определение содержания учебных занятий.................................................................................................906. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)....................................................................................907. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера............................................................978. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности............................................989. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом..........................................................9910. Развитие учащихся в процессе обучения...................................................................................................9911. Воспитание в процессе обучения..............................................................................................................101

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................101Глава 10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ...................................102

1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)............................................................................................................................................................................1022. Специфические закономерности обучения................................................................................................1033. Принципы обучения.....................................................................................................................................108

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................109Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧА-ЩИХСЯ.................................................................................................................................................................109

1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения......................1092. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при уст-ном изложении изучаемого материала...........................................................................................................1123. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.............................................1184. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия..................................................................................................................1195. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражне-ния, лабораторные работы...............................................................................................................................1246. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учеб-ной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление по-урочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тести-рование...............................................................................................................................................................1277. Критерии оценки успеваемости учащихся.................................................................................................130

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................132

2

Глава 12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.........................................................................................132

1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами...........................................................................................................1322. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе..................................1333. Важнейшие формы организации учебной работы в школе......................................................................1354. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, ин-новационные формы урочных занятий...........................................................................................................135

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................136Глава 13. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ.................................................136

1. Смешанные, или комбинированные, уроки...............................................................................................1362. Уроки изложения нового материала учителем..........................................................................................1493. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков..................1494. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала..............................................1505. Уроки-семинары. Уроки-конференции......................................................................................................1516. Поиски инновационных форм урочных занятий.......................................................................................1517. Уроки проверки и оценки знаний...............................................................................................................1528. Индивидуальная работа с учащимися на уроках.......................................................................................1529. Развитие и воспитание учащихся на уроках..............................................................................................153

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................154Глава 14. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ...........................................................................154

1. Учебные экскурсии.......................................................................................................................................1542. Факультативные занятия..............................................................................................................................1573. Формы внеклассной учебной работы.........................................................................................................157

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................158Глава 15. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.........................................158

1. Компьютер как орудие деятельности человека.........................................................................................1582. Основные проблемы компьютеризации обучения....................................................................................1603. Содержание компьютерного обучения.......................................................................................................163

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................165Глава 16. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ...........................................................................165

1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями...........................1652. Основные недостатки домашней учебной работы школьников..............................................................1663. Правила домашней учебной работы школьников.....................................................................................1674. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы...........................................171

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................173Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания...........................................................................173

Глава 17. ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ........................................................................................................174

1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретиче-ских основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания...............................................1742. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития лично-сти.......................................................................................................................................................................1763. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура лич-ностного качества и ее значение для процесса воспитания.........................................................................1764. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств........................................................................................................1785. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)..............................................................................................................................................................179

Глава 18. ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ........................................................................1791. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания..............................1792. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авто-ритаризма...........................................................................................................................................................1813. Убеждение как важнейший метод воспитания..........................................................................................1834. Метод положительного примера.................................................................................................................1835. Метод упражнений (приучения).................................................................................................................1856. Методы одобрения и осуждения.................................................................................................................1887. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания..........................................................................................................................................190

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................191Глава 19. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И УСИЛЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ....................................................................................................................................191

1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания...........................................191

3

2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития...............................................1933. Структура воспитательного коллектива в школе......................................................................................1944. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива..........................1955. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива......................1956. Организация ученического самоуправления и воспитание актива.........................................................1977. Закон развития (движения) коллектива......................................................................................................1988. Формирование в коллективе здорового общественного мнения.............................................................1999. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся.....................200Литература для самостоятельной работы.......................................................................................................201

Глава 20. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ...................................................................................................2011. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведе-ния личности.....................................................................................................................................................2012. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности..........2023. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности.....................................2034. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формиро-вания у них нравственных качеств..................................................................................................................205

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................206Глава 21. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. .206

1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; ихзначение для его личностного развития.........................................................................................................2062. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура...........................................................................................................................................................2073. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений........................................................................................................................2094. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений........................................................................................................................2105. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональ-ных отношений.................................................................................................................................................2116. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры меж-национальных отношений................................................................................................................................213

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................214Глава 22. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ.........214

1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания.....................................................2142. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие тру-долюбия как личностного качества и его внутренняя структура................................................................2163. Основные виды трудовой деятельности школьников...............................................................................2174. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям об-щества и личным вещам...................................................................................................................................2185. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия..........2196. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников......................................................2207. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся....................................................222

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................223Глава 23. ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ..................................................223

1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания.........................................................................................................................................................2232. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педаго-гике.....................................................................................................................................................................2233. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности........2244. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения.2255. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка...................................................................................................................................2266. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения.......................................2287. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у уча-щихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися...............2298. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисци-плины и культуры поведения..........................................................................................................................230

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................230Глава 24. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ....................................................................................................231

1. Роль эстетического воспитания в развитии личности...............................................................................2312. Сущность эстетического воспитания и его содержание...........................................................................2323. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей...........................................233

4

4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов.........................................2345. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области ли-тературы, музыки и изобразительного искусства..........................................................................................2356. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся............2367. Формирование эстетики поведения............................................................................................................237

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................237Глава 25. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.........................................................................................................238

1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспи-тания и его содержание....................................................................................................................................2382. Основные средства и методы физического воспитания...........................................................................2393. Физическое воспитание в процессе учебных занятий..............................................................................2404. Внеклассная работа по физическому воспитанию....................................................................................242

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................242Глава 26. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОС-ПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..................................................................................................................................243

1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы.................2432. Основные виды мировоззрения...................................................................................................................2443. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.............................................................................2454. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащих-ся научное мировоззрение...............................................................................................................................2485. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного миро-воззрения............................................................................................................................................................2486. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы......................................................2497. Критерии сформированности мировоззрения учащихся..........................................................................253

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................254Глава 27. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.................................................................254

1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствовани-ем – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация.........2542. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе сти-мулирования учащихся к работе над собой...................................................................................................2563. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы........................................2574. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся......................................................................260

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................261Глава 28. СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ.261

1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эф-фективности.......................................................................................................................................................2612. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности..................................................................................................................................2623. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся..............................2634. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе...............................................................................................................................................................2655. Педагогическое просвещение родителей...................................................................................................2666. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.........................................................................2677. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитатель-ной работы.........................................................................................................................................................269

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................269Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ...........................................................................................................269

Глава 29. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ....2691. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования......................................2702. Основные факторы развития системы образования..................................................................................2703. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах.............................272

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................275Глава 30. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ..............275

1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспита-тельной работы..................................................................................................................................................2752. Проблема профессиональной пригодности учителя.................................................................................2763. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов.............................2774. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и нова-торство...............................................................................................................................................................280

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................283Глава 31. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ.....................................................................................283

5

1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности.............2832. Работа классного руководителя по изучению учащихся..........................................................................2853. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива.......................2864. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспита-нию учащихся....................................................................................................................................................2885. Работа классного руководителя с учителями.............................................................................................2896. Работа классного руководителя с родителями учащихся.........................................................................2897. Планирование классным руководителем воспитательной работы..........................................................290

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................292Глава 32. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ....292

1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая пред-посылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности.............................................................................................................2922. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократи-зация и гласность в руководстве школой.......................................................................................................2933. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспи-тательной работой.............................................................................................................................................2944. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча............................2955. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством.......2966. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.........................................2987. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе..................................................................................................................................................................2988. Организация работы с родителями учащихся............................................................................................2999. Годовой план учебно-воспитательной работы школы..............................................................................299

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................299

В основу данного пособия положен курс лекций и учебное пособие по педагогике,выпущенные в 1979 г. (Минск: «Университетское»), в 1990 г. (М.: Высшая школа), в 1997г. (М: «Юристъ») и получившие положительную оценку у преподавателей и студентов.Курс лекций издан в 1983 г. в Пекине в переводе на китайский язык и с одобрением встре-чен там научно-педагогической общественностью.

В 1996 г. эта работа была опубликована в Минске на белорусском языке в качествеучебника для студентов высших педагогических учебных заведений. Естественно, что, го-товя к печати новое издание, автор стремился сделать его более содержательным и болеесовершенным в теоретическом и методическом отношениях. К этому его стимулировалидва обстоятельства. Во-первых, если предпринимается переиздание одного и того же по-собия или учебника, то каждый раз в него вносятся соответствующие усовершенст-вования. Во-вторых, наше динамичное время заставляет критически переосмысливатьотдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально изменять дажесамые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку.

Уже в 3-м изд. осуществлена определенная перестройка традиционной структу-ры курса с целью придания ему большей, логической стройности. Так, тема «Сущностьвоспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы», кото-рая обычно освещается в разделе по теории воспитания, перенесена во вступительныйраздел «Общие вопросы педагогики». Это позволило более убедительно показатьединство обучения и воспитания как двух сторон в развитии и формировании личности иподчеркнуть те общие закономерности, которые лежат в основе этих взаимосвязанныхпроцессов. Тема же о системе народного образования перенесена в раздел «Вопросышколоведения», где, по существу, она и должна быть. Существенно повышен теоретиче-ский уровень материала об учителе. Автор впервые в педагогике вводит понятие педаго-гической умелости. В пособие включен ряд новых тем, пополнены списки литературы комногим темам.

При переработке пособия серьезное внимание обращалось на повышенш его науч-ного уровня, на более обстоятельное и аргументированное раскрытие теоретических основвоспитания как педагогического процесса и практических подходов к его осуществлению.Этому во многом призвана способствовать опора на деятелъностно-отношенческую кон-

6

цепцию воспитания. С разных сторон в пособии подчеркивается одно из фундаменталь-ных положений современной педагогики о том, что в процессе развития личность стано-вится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работынад собой, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнооб-разные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в выработке иукреплении у себя положительных свойств и качеств. В этой связи через все главы посо-бия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и развития потреб-ностно-мотивационной сферы формируемой личности, побуждения ее к самовоспитаниюи саморазвитию.

Значительная работа проделана по уточнению понятийного аппарата педагогики,более основательному его раскрытию, что, на наш взгляд, также содействовало улучше-нию научного содержания материала. В этом отношении мы стремились реализоватьмысль, высказанную академиком-математиком А.Д. Александровым, о необходимостичеткого определения используемых в науке терминов. «Научный подход, научная пози-ция, – писал он, – требуют точности понятий, точности употребляемых терминов, тем бо-лее что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных смыслах»1.

Иногда педагогику обвиняют в том, что она якобы главным образом декларируетто, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, какэто нужно делать. Учитывая это, автор стремился к более обстоятельному раскрытиюнаучных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспита-тельной работы в школе. Это позволило более конкретно и обоснованно показать, какнужно осуществлять этот весьма сложный процесс, чтобы успешно формировать лич-ность в детском, подростковом и юношеском возрасте. В пособии, на наш взгляд, болеечетко и последовательно реализуется утвердившаяся в педагогике идея о направленностивоспитания на формирование личностных качеств и детально освещается методика этойработы.

К существенным особенностям изложения материала следует отнести дальнейшееуглубление психологических основ воспитания, без чего немыслимо понять внутренние ме-ханизмы развития растущей личности и методики воспитательной работы. Экскурсы впсихологию делаются почти во всех главах пособия с тем, чтобы более всесторонне и об-стоятельнее уяснить теоретические и методические основы воспитания.

При переработке пособия более широко реализован принцип историзма при осве-щении различных вопросов развития педагогической теории. Известный ученый-химикакадемик Н.Н. Семенов, критикуя в свое время субъективизм академика Т.Д. Лысенко,писал, что отрицание и игнорирование опытов и теорий всей предшествующей науки иликакой-нибудь ее части является одним из признаков различных псевдонаучных обобще-ний. «На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием старого, атолько его существенным изменением, углублением и обобщением в связи с новыми сфе-рами исследования. Если бы новая теория целиком ликвидировала старые закономерностии теории, то наука вообще не могла бы развиваться»2. Это в полной мере относится и ктеоретическим основам обучения и воспитания. «Современные проблемы педагогики, –писал проф. Н.К. Гончаров, – не могут основательно решаться без критического осмысле-ния всей истории педагогики... Сущность процесса или явления раскрывается в историче-ском развитии, само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики»3.Это особенно важно при изучении педагогической теории в университетах, где историяпедагогики как особая научная дисциплина не преподается.

Предметом особой заботы автора было обеспечение логической стройности изла-гаемого материала, которой зачастую не хватает учебным пособиям по педагогике. Он

1 Александров А.Д. Поклоняться только истине // Правда. – 1995. 3 февр.2 Семенов Н.Н. Наука и общество. Статьи и речи. – М, 1981. – С. 300.3 Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. – М, 1968. – С. 26-27.

7

стремился к тому, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждой главе, но ихарактеризовала содержательные связи между отдельными главами. В тексте, как прави-ло, подчеркиваются те положения, которые связывают одну главу с другой. Так, в первойглаве указывается, что важнейшей проблемой педагогики является определение целевыхустановок воспитания. Это делает понятной ту логическую связь, которая существуетмежду первой и третьей главой, в которой рассматриваются вопросы разработки в педаго-гике проблемы целей воспитания в различные социально-экономические эпохи. В такойлогической взаимосвязи находится материал всех глав.

При подготовке пособия к изданию автор также исходил из того, что, как отмечализвестный русский историк С.М. Соловьев, во всякой науке есть своя обязательная табли-ца умножения, т.е. тот минимум фундаментальных понятий и теоретических идей, без ов-ладения которыми нельзя знать науки вообще. В тексте пособия подчеркивается, что та-кой обязательной «таблицей умножения» в педагогике является знание органической свя-зи между социально-экономическими отношениями в обществе и целями, содержанием иметодами воспитания, глубокое осмысление деятельностно-активного характера воспита-ния и развития личности, понимание сущности обучения как процесса организации актив-ной познавательной деятельности учащихся, а также глубокое осознание сущности, струк-туры и методики формирования личностных качеств человека. На этих фундаментальныхидеях по существу базируется вся педагогическая теория.

Очень сложной проблемой в преподавании теории и методики воспитания являетсяучет и отражение тех многочисленных взглядов и суждений, которые в условиях плюра-лизма мнений и под влиянием проводимых у нас реформ высказываются по вопросамдепо-литизации и деидеологизации нашего общества, в том числе и работы школы. Мно-гие из них носят весьма путаный характер и вряд ли заслуживают внимания. Школа все-гда несла и несет на себе отпечаток политики и интересов общества и выполняет его соци-альный заказ. Но опыт нашей страны показывает, что чрезмерное педалирование идеоло-гии и политики в педагогической теории, которое имело место у нас в не столь уж отда-ленное время, чаще всего искажает ее научную сущность и объективность и лишает еепрактической действенности.

Другое дело – общечеловеческие ценности. В недалеком прошлом они противопо-ставлялись социалистическим идеалам и фактически игнорировались как в педагогике,так и в других общественных науках. Это придавало педагогической теории односторон-ний характер и не учитывало того важного обстоятельства, что общество может разви-ваться только на основе использования достижений всей человеческой культуры, в томчисле прогрессивной идеологии, морали и духовной жизни вообще. Эти положения нашлисвое отражение при переработке материала в темах, которые посвящены раскрытию в пе-дагогике проблемы целей воспитания, выработке у учащихся научного мировоззрения,нравственному формированию и др.

Возрастающие требования общества к совершенствованию и модернизации школь-ного обучения и воспитания обусловливают необходимость поиска более эффективныхпутей и средств их осуществления. В связи с этим обострилась потребность в новом зна-нии, развитии инновационных процессов в педагогике. Слово «инновация» имеет ла-тинское происхождение и означает обновление, изменение, введение новизны. С этой точ-ки зрения понятие «нововведение» (инновация) обозначает, с одной стороны, продуциро-вание новых теоретических и методических идей в области воспитания, а с другой – про-цесс введения этих новшеств в практику4. Указанная инновационность в пособии нашласвое отражение в более глубоком раскрытии сущности важнейших педагогических катего-рий, при освещении вопросов активизации учащихся в системе обучения и воспитания, атакже при изложении материала о взаимосвязанном (целостном) формировании у учащих-ся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением генерализации и требует

4 Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – С. 10.

8

специальной методической инструментовки воспитательного процесса.Полноценное усвоение курса педагогики немыслимо без побуждения студентов к

размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. С уче-том этого автором широко использован дискурсивный подход к изложению теоретиче-ских и методических проблем обучения и воспитания. По каждому освещаемому вопросуво многих случаях приводятся и анализируются различные точки зрения и лишь затем де-лаются соответствующие выводы и научные обобщения. Это должно способствовать раз-витию у будущих учителей самостоятельности суждений и педагогического мышления.

Большое внимание уделялось тому, чтобы сделать курс педагогики более компакт-ным по содержанию и более популярным по стилю изложения. Автор стремился к болеевыразительному и сжатому раскрытию материала, сократил многочисленные примеры,чтобы сделать менее громоздким освещение тех или иных теоретических и методическихвопросов.

Для удобства самостоятельной учебной работы студентов в каждой главе вначаледается перечень основных вопросов, которые необходимо усвоить, а затем каждый из этихвопросов получает свое детальное освещение. В конце глав помещены вопросы и заданиядля самоконтроля и список литературы для самостоятельной работы.

Все цитаты из научных работ К.Д. Ушинского даются по Собранию его сочиненийв 11 т. (М., Л., 1948-1952), Н.К. Крупской – по ее Педагогическим сочинениям в 10 т. (М.,1957-1963), А.С. Макаренко – по его Сочинениям в 7 т. (М., 1957-1958).

В заключение необходимо сделать еще одно замечание, которое относится к работепреподавателей. Учитывая то, что на преподавание педагогики, особенно в университетах,отводится недостаточное количество учебных часов, не обязательно по каждой главе чи-тать лекции. Отдельные темы могут изучаться студентами в порядке самостоятельнойработы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими ука-заниями и раскрытием основных понятий.

Указывая на ту работу, которая проделана по улучшению пособия, автор далек отмысли, что ему удалось достичь необходимого совершенства. Поэтому он с благодарно-стью примет все замечания и пожелания по его улучшению, которые он просит присылатьв издательство.

Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИОвладение любой научной дисциплиной требует обстоятельного осмысления тех

общетеоретических идей и положений, которые лежат в основе развития соответствую-щей отрасли знания и без усвоения которых иногда невозможно глубоко понять науку во-обще. Вот почему в высших учебных заведениях сложились даже специальные учебныекурсы, которые вводят студентов в теоретические проблемы той или иной науки. Они таки называются: «Введение в языкознание», «Введение в литературоведение» и т.д. Есть та-кой курс и в составе педагогических дисциплин – «Введение в педагогику». Иногда онизучается как особая научная дисциплина, иногда же выступает как начальный раздел об-щего курса педагогики, как это, например, принято в университетах и структуре данногоучебника. Но и в том, и в другом случае в нем раскрываются основные факторы развитияпедагогической науки, ее предмет и методологические основы, а также те детерминанты,под влиянием которых разрабатываются цели воспитания, его сущность и общие подходык реализации этого сложнейшего процесса. Именно эти вопросы и освещаются в данномразделе.

9

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Социально-экономические потребности общества в подготовке под-растающих поколений к жизни как объективная предпосылка

возникновения и развития педагогической теорииИзучение всякой науки, как правило, начинается с уяснения таких вопросов: как

возникла и развивалась эта наука и что конкретно является предметом ее исследования?В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определенный аспект при-родных или общественных явлений, изучением которых она занимается и знание которыхимеет большое значение для осмысления ее теоретических основ. В этом плане известноеизречение: отыщи всему начало и многое поймешь, – имеет глубокий смысл. Вот почемуизучение курса педагогики также следует начать хотя бы с краткого исторического обзораее возникновения и развития и осмысления того предмета, исследованием которого оназанимается.

Однако, рассматривая эти вопросы, надо всегда иметь в виду два существенных по-ложения.

Первое. Какими бы извилистыми и окутанными туманом времени ни были путиразвития той или иной науки, каждая из них так или иначе формировалась под влияниемпотребностей общества и призвана выполнять определенные общественные функции.

Второе. Любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда,когда достаточно четко вычленялся и конкретизировался специфический, только ей при-сущий предмет исследования. В этой связи, как отмечается в философии, перед каждойотдельной наукой ставится требование выяснить свое место в общей системе вещей и зна-ний.

Как же обстоит в этом отношении дело с педагогикой? Чем было обусловлено еевозникновение и развитие как науки? Какое место занимает она в общей системе вещей изнаний?

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней ипо существу неотделима от развития общества. Чтобы это положение стало более понят-ным, следует обратить внимание на одну существенную деталь. Педагогические знанияотносятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с под-готовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитанием. самом деле, когда говорято педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с формирова-нием человека. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений кжизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда иприсвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельно-сти, люди стремились передавать этот опыт последующим поколениям. Общественныйпрогресс и стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколениелюдей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обога-щая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Таким образом, передачанакопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколени-ям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого об-щества и одной из его существенных функций. Именно поэтому воспитание неотделимоот развития человеческого общества: оно присуще ему с самого начала его в�