2014 · динки до інформатики”), розгортається з 2-го по 4-й...
TRANSCRIPT
2014
ВИХОВУЄМОГРОМАДЯНИНАОсвітянські новини
УМІННЯВЧИТИСЯПсихолого-педагогічні аспекти
ТЕСТИПравила складання
РІВНЯННЯФормування поняття,3-й клас
ТАРАСОВЕ СЛОВОДобірка вправ
ЮНІ ЖУРНАЛІСТИБінарний урок
ОДИНИЦІ МАСИМатематика, 3-й клас
НОВОРІЧНИЙ КВКСценарій свята
11
Митець живе в дитячім серці кожнім,І пробудить його лиш майстер може
Передплачуйте у відділеннях Укрпошти або на сайті www.presa.ua
Індекс 89869. Вартість примірника — 29,13 грн
Творчим педагогам, які прагнуть зробити уроки незабутніми, у пригоді стане журнал “ДЖМІЛЬ”Кожна рубрика журналу спрямована на розвиток
логічного та образного мислення, чіткого доказового мовлення, творчих здібностей, пізнавальних інтересів, уміння вчитися.
Індекс 40295. Вартість примірника — 18,75 грн
Передплатіть “УПШ” і “ДЖМІЛЬ” на 2015 рік у комплекті за ціною лише 448,46 грн. Індекс 68604
Увага! ПередПлата на 2 0 1 5 рік триває!
Сучасні освітні
технології
Управління та методична
служба
Розробки уроків з усіх предметів
Поради щодо роботи
з батьками
Контроль навчальних досягнень
Зробіть
правильний
хід!
Передплатіть
журнал “Учитель
початкової школи”
Науково-методичний журналВидається за підтримки Національної академії педагогічних наук України
ЗМІСТ
2014№ 11
РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ
Бех Іван Дмитрович, директор Інституту проблем ви-ховання НАПН України, доктор психологічних наук, профе-сор, дійсний член НАПН України.
Гавриш Наталія Василівна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Луганського національного педагогічного університету ім. Т. Шевченка, доктор педаго-гічних наук, професор.
Гаряча Світлана Анатоліївна, завідувач лабораторії дошкільної освіти та початкового навчання Черкаського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат педагогічних наук.
Древаль Галина Федорівна, завідувач сектору науко-во-методичного забезпечення початкової освіти Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України.
Коваль Людмила Вікторівна, директор Інституту пси-холого-педагогічної освіти та мистецтв, завідувач кафедри початкової освіти Бердянського державного педагогічного університету, доктор педагогічних наук, професор.
Кодлюк Ярослава Петрівна, професор Тер но піль-ського національного педагогічного університету ім. В. Гна-тюка, доктор педагогічних наук, професор.
Кочерга Олександр Васильович, заступник директо-ра Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету ім. Б. Грінченка, кандидат психологічних наук, доцент.
Лотоцька Алевтина Вікторівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.
Максименко Сергій Дмитрович, директор Інституту психології НАПН України ім. Г. С. Костюка, доктор психоло-гічних наук, професор, дійсний член НАПН України.
Масол Людмила Михайлівна, провідний науковий співробітник лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України, кандидат педагогічних наук.
Митник Олександр Якович, професор кафедри педа-гогіки початкової освіти та методик викладання природни-чо-математичних дисциплін Педагогічного інституту Київ-ського університету ім. Б. Грінченка, доктор педагогічних наук, професор.
Савченко Олександра Яківна, головний науковий співробітник лабораторії початкової освіти Інституту педа-гогіки НАПН України, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України.
Скворцова Світлана Олексіївна, професор ка фед ри математики та мето ди ки її навчання Південно ук ра їнського на ціо нального педагогічного університету ім. К. Д. Ушин-ського, доктор педагогічних наук, про фесор.
Тарасенко Галина Сергіївна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Вінницького державного пе-дагогічного університету ім. М. Коцюбинського, доктор пе-дагогічних наук, професор.
Тименко Володимир Петрович, вчений секретар апарату президії Національної академії педагогічних наук України, доктор педагогічних наук.
СТОРІНКА РЕДАКТОРА
1 Ніна АНДРУСИЧ Всеукраїнська акція
“Перехрестя дружби”
ОСВІТЯНСЬКІ НОВИНИ ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА
4 Оксана ПРОЦЕНКО Виховуємо юних громадян України
Репортаж з науково-практичного семінару
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА
7 Наталія ГЛИНЯНЮК Формування вміння вчитися: психолого-педагогічний аспект
10 Наталія ГЛИНЯНЮК Вчимо дітей вчитися
Рекомендації батькам
МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ
12 Олександра САВЧЕНКО Уроки толерантності
в дитячій художній літературі
МЕТОДИЧНА СЛУЖБА КОНТРОЛЬ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ
15 Марія БАРНА, Ольга ВОЛОЩЕНКО, Олександра КОЗАК
Тестування як метод справедливого вимірювання навчальних досягнень учнів
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ МАТЕМАТИКА
22 Світлана СКВОРЦОВА Щоб рівняння розв’язати, треба корінь відшукати
Формування поняття рівняння у 3-му класі
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ ІНФОРМАТИКА
27 Олексій АНДРУСИЧ, Ірина СТЕЦЕНКО Алгоритми і виконавці:
безкомп’ютерний етап
УЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Науково-методичний журнал
Свідоцтво про державну реєстрацію засобу масової інформації: серія КВ № 18676-7476Р від 29.12.2011
№ 11 (18), ЛИСТОПАД 2014
Головний редактор Олексій Андрусич
Заступник головного редактора Оксана Проценко
Редактори: Діана Орел, Ірина Стеценко
Літературний редактор Тетяна Небесна
Коректор Ніна Любаченко
© Видавництво “Світич”, 2014Забороняється копіювання матеріалів журналу
в будь-якому вигляді без дозволу видавця
ПЕРЕДПЛАТНИЙ ІНДЕКС — 89869
Адреса редакції: 04053, Київ-53, а/с 36
Телефони: (044) 486-91-14, (044) 486-11-19, (044) 486-13-32
E-mail: [email protected]
Видруковано у друкарні ТОВ “Літера-Друк”, вул. Озер на, 6, оф. 122, Київ, 04209. Свідоцтво ДК № 3689 від 24.01.2010 р. Підписано до друку 06.11.2014. Формат 60х84 1/8. Папір офсетний. Друк офсетний. Умовн. друк. арк. 9,80. Обл.-видавн. арк. 10,5. Наклад 2117. Зам. 141326.
На 1-й сторінці обкладинки: фото М. Дрюченка, м. Пологи, Запорізька обл.
МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ
32 Катерина ПОНОМАРЬОВА У лісочку в холодку чуть зозулине “ку-ку”
Урок розвитку мовлення в 3-му класі
34 Олена КАЛІНІЧ, Ольга ХАРЧЕНКО, Валентина ЗАЙЧЕНКО
Живе Тарасове словоДобірка вправ з української мови на основі поезій Т. Г. Шевченка
38 Світлана КАМИШЕНЦЕВА Подорож до казки
Урок читання в 4-му класі
СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ІНОЗЕМНІ МОВИ
41 Лариса БОГДАНЦЕВА, Наталія ІВАНОВА We are Journalists
Бінарний урок української та англійської мови у 3-му класі
ІНТЕГРОВАНА ОСВІТА МАТЕМАТИКА
44 Ганна ДАРІЄНКО Розв’яжуть діти залюбки математичні ланцюжки
Арифметика і міжпредметні зв’язки
МАТЕМАТИКА
46 Ірина РОСЛЯКОВА Одиниці маси
Урок відкриття нових знань для учнів 3-го класу
В К Л А Д К А
Антоніна МОВЧУН
Ті, хто бачить світ дитячими очима...
ІНТЕГРОВАНА ОСВІТА
49 Наталія АНТОНЕНКО Збережемо ялинку
Інтегрований урок природознавства, літературного читання і трудового навчання для 2-го класу
СВЯТА І РОЗВАГИ
52 Катерина ГАРАН Змагаємось завзято — у нас зимове свято
Новорічний КВК
ПОЗАКЛАСНА РОБОТА ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА
54 Наталя ІВАНЧЕНКО Ігри народні завжди є модні
Українські народні дитячі ігри зимового періоду
Особлива є принадаВ днях останніх листопада.
(Надіслала Н. Нарчинська, СШ № 1, м. Жашків, Черкаська обл.)
27
© «
Учит
ель
поча
тков
ої ш
коли
», 2
014
, № 1
1
У попередній публікації ми показали, як, від-повідно до навчальної програми курсу ін-форматики для початкової школи (“Схо-
динки до інформатики”), розгортається з 2-го по 4-й клас змістова лінія “Алгоритми і виконавці”, а також детально розглянули, як вводять поняття команда, алгоритм, виконавець автори чинних підручників для другокласників. Ми звернули увагу на те, що в кож-ному з них зустрічаються питання, які стосуються на-вчального матеріалу, віднесеного програмою до 3-го класу.
Згідно з державними вимогами до рівня загально-освітньої підготовки, учень 2-го класу має лише: ро-зуміти сутність понять команда, алгоритм, уміти на-водити приклади алгоритмів з навколишнього життя та виконувати алгоритми, складені для нього як для виконавця. Навчальна програма не вимагає, щоб дру-гокласники уміли самостійно складати алгоритми. Не передбачено також їх ознайомлення з поняттями сис-тема команд виконавця та середовище виконавця.
Ці питання, згідно з програмою, мають розглядатися у 3-му класі (див. порівняльну таблицю).
Утім, у двох підручниках [1], [2]* подано й визна-чення наведених термінів, і запитання для перевірки сформованості в учнів відповідних уявлень. Завдання ж на самостійне складання алгоритмів можна знайти в усіх трьох. Що ж спонукало авторів до такого випе-реджального вивчення згаданих питань?
Перш ніж відповісти на це запитання, розглянемо понятійний апарат.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ АЛГОРИТМІКИ
Середовище виконавця та його система команд
Серед алгоритмічних умінь молодших школярів, пов’язаних з діяльнісним виміром ІКТ-компетентності, програма визначає вміння складати, записувати і ви-конувати “найпростіші алгоритми для виконавців у ви-значеному середовищі”. (Тут і далі виділення зроблено авторами статті). Про яке ж середовище йдеться?
В анотації до алгоритмічної змістової лінії зазна-чено, що в результаті опанування її матеріалу учні ма-ють, зокрема, “розуміти на інтуїтивному рівні (а не на рівні чітких означень) поняття виконавця, його сере-довища, команди, системи команд виконавця, ал-горитму”. А також “складати прості алгоритми для виконавців, які працюють у певному, зрозумілому
Ірина СТЕЦЕНКО,науковий співробітник, МННЦ ІТтаС НАН України та МОН України
Олексій АНДРУСИЧ,автор програмного продукту “Сходинки до інформатики Плюс”,видавництво “Світич”;
АЛГОРИТМИ І ВИКОНАВЦІ:безкомп’ютерний етап
Поняття «алгоритм» є одним з основних в інформатиці. Алгоритмічна змістова лінія починаєть-ся у початковій школі з ознайомлення з алгоритмами та виконавцями і продовжується в основній та старшій, трансформуючись в опанування основ програмування. Про те, як вводять це поняття у 2-му класі автори кожного з підручників, ішлося у журналі «УПШ», 2013, № 5.
Сьогодні ж на прохання вчителів подаємо детальний розгляд понятійного апарату алгорит-міки, а також рекомендації щодо організації роботи з простими формальними виконавцями, яку учні можуть виконувати без використання комп’ютера, маючи лише зошит в клітинку та олівець.
* 1. Сходинки до інформатики : підруч. для 2 кл. загально-освіт. навч. закладів / Г. В. Ломаковська, Г. О. Проценко, Й. Я. Ривкінд, Ф. М. Рівкінд. — К. : Видавничий дім “Освіта”, 2012.2. Сходинки до інформатики : підруч. для 2 кл. загальноосвіт. навч. закладів / М. М. Корнієнко, С. М. Крамаровська, І. Т. Зарецька. — Х. : Видавництво “Ранок”, 2012.3. Сходинки до інформатики : підруч. для 2 кл. загальноосвіт. навч. закладів / О. В. Коршунова. — К. : Генеза, 2012.
Поспішайте передплатити журнал “Учитель початкової школи” на 2015 рік
Державний стандарт Інформатика
28
© «
Учит
ель
поча
тков
ої ш
коли
», 2
014
, № 1
1
молодшим школярам, комп’ютерному середовищі, використовуючи просту систему їхніх команд”.
У змісті навчального матеріалу термін середовище вперше зустрічається у 3-му класі, в темі “Середо-вище виконання алгоритмів” та у відповідних держав-них вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки школярів: учень “знає виконавців алгоритму та сис-тему команд виконавців у визначеному середовищі”, “виконує алгоритми у визначеному середовищі”.
Для правильного розуміння змісту й вимог про-грами слід урахувати, що слово середовище вжива-ється в ній у різних значеннях.
Середовище виконавця — певна модель частини реального світу або математична абстракція: су-купність об’єктів, з якими взаємодіє виконавець, та правил цієї взаємодії. Зауважимо, що до множини об’єктів середовища виконавця слід віднести і са-мого виконавця — точніше, певний об’єкт, який його уособлює.
Середовище комп’ютерної програми — програмне середовище клавіатурного тренажера; текстового, графічного редактора; редактора презентацій тощо. Серед таких програмних середовищ, спеціально створених або адаптованих для роботи дітей молод-шого шкільного віку з комп’ютером, у переліку необ-хідних програмних засобів зазначено середовище виконання алгоритмів, яке передбачає комп’ютерну реалізацію середовища виконавця.
Із поняттям середовище виконавця нерозривно пов’язане поняття система команд виконавця. Хоча останнє часто вживають як самостійне (зокрема у підручнику [2]). Система команд виконавця визна-чається як сукупність усіх команд виконавця. У свою чергу, команда виконавця — це вказівка виконавцю
виконати певну дію над об’єктами середовища, в ре-зультаті якої змінюються властивості цих об’єктів. Ін-шими словами, виконання команди змінює стан се-редовища, який визначається сукупністю властивос-тей його об’єктів.
Таким чином, поняття команда, на якому ґрунту-ється поняття система команд, нерозривно пов’язане з об’єктами, з якими взаємодіє виконавець і які ра-зом з правилами цієї взаємодії утворюють його середовище.
Проілюструємо описані взаємозв’язки у вигляді схеми.
Система команд виконавця
Сукупність дій виконавця
Сукупність об’єк-тів середовища
Команда 1 Дія 1 Об’єкт “Виконавець”
Команда 2 Дія 2
Об’єкт 1Команда 3 Дія 3
Об’єкт 2
Середовище виконавця
Найчастіше на початковому етапі ознайомлення учнів з алгоритмами та виконавцями нехтують роз-глядом середовища виконавця і його системи ко-манд. Таким чином, учень має справу з виконавцем, який діє у нечітко визначеному середовищі й система команд якого фактично відкрита. Тому виконуючи зав-дання скласти алгоритм якогось процесу з повсяк-денного життя, учень сам обирає значущі для цього процесу об’єкти та дії над ними, придумує команди у вигляді спонукальних речень. Хоча такі завдання й
Журнал “УПШ” — цінні поради педагогам щономера
Порівняння змістової та результативної частин навчальної програми для 2-го та 3-го класу. Змістова лінія “Алгоритми і виконавці”
2-й клас 3-й клас
Спонукальні речення. Ознайомлення з поняттям команди. Команди і виконавці. Ознайомлення з поняттям алгоритму. Виконавці алгоритмів. Алгоритми в нашому житті.
Учень/учениця:yy розуміє сутність понять “команда”, “алгоритм”;yy відрізняє команди від речень, що не є командами;yy наводить приклади алгоритмів із навколишнього
життя;yy уміє виконати алгоритм, складений для нього як
для виконавця
Алгоритми і виконавці. Середовище виконання алго-ритмів. Складання алгоритмів для виконавців. Сло-весне подання алгоритмів.
Учень/учениця:yy наводить приклади виконавців алгоритмів та систем
команд виконавців алгоритмів;yy складає алгоритми дій із повсякденного життя та з
використанням матеріалу навчальних предметів (математики, української мови тощо);
yy пояснює випадки, коли виконавець не може вико-нати команду;
yy знає виконавців алгоритму та систему команд ви-конавців у визначеному середовищі;
yy записує алгоритм у вигляді послідовності команд виконавця;
yy виконує алгоритми у визначеному середовищі;yy має уявлення про словесне подання алгоритму
Державний стандарт Інформатика
29
© «
Учит
ель
поча
тков
ої ш
коли
», 2
014
, № 1
1
дають простір фантазії учня, говорити про правиль-ність складених алгоритмів досить важко, оскільки формулювання умов задачі є неповним.
Можливо, саме тому навчальна програма не пе-редбачає самостійного складання алгоритмів у 2-му класі, до введення понять середовище виконавця та його система команд. Проте обмежувати ознайом-лення з алгоритмами лише виконавською діяльністю учня (виконанням алгоритмів, складених для нього як для виконавця) вважаємо недоцільним навіть на по-чатковому етапі. Адже усвідомлення сутності цього поняття відбувається лише тоді, коли дитина займає активну позицію, перетворюючись з виконавця на “режисера”.
Навчаючи дітей аналізувати й складати алгоритми, варто одразу привчати їх до того, що будь-який ал-горитм розрахований на конкретного виконавця, який діє в конкретному середовищі й має конкретну систему команд. Називати ці поняття та намагатися дати їм визначення зовсім не обов’язково. Голо-вне — роз’яснити, що зміст команд виконавця має бути точно визначений (що саме він зробить, отри-мавши ту чи іншу команду, і що станеться з ним та з об’єктами, які його оточують, після виконання цієї команди). Навіть опрацьовуючи алгоритми з нав-колишнього життя, варто намагатися якомога чіт-кіше окреслити середовище виконавця та уточнити його систему команд. У такий спосіб учитель разом
з учнем фактично будує інформаційну модель реаль-ного світу. Відбувається так звана формалізація ви-конавця й алгоритмів для нього.
Необхідність чіткої системи команд вдало пока-зано у підручнику [3].
Формальні виконавціЯк було зазначено вище, автори чинних підручників
для 2-го класу [1], [2] не змогли обійти поняття сис-тема команд виконавця, хоча програма не передба-чає його розгляду в перший рік вивчення курсу. Крім того, вони вже у 2-му класі поряд з неформальними виконавцями (людина, розумна тварина) розгляда-ють формальних, які мають чітко визначені системи команд і відповідні середовища. І хоча ці поняття не вживаються ані в підручниках, ані у програмі, вчителю слід орієнтуватися у них.
Алгоритм, поданий у вільній словесній формі, здатна виконати тільки розумна істота. Людині не треба пояснювати кожне слово інструкції. Спираю-чись на власний досвід і беручи до уваги обставини конкретної задачі, людина-виконавець спроможна інтуїтивно осягнути сутність алгоритму і досягти ре-зультату, навіть якщо цей алгоритм складений не-чітко або містить помилку. Водночас людина може привнес ти у виконання своє розуміння, неуважно прочитати інструкцію, випадково пропустити якусь дію або виконати її неправильно.
Данилку, а що це ти так усміхаєшся?
Та от пригадав відомий мультфільм «Вовка в тридев’ятому царстві».
Учень Вовка дає команди двом по-мічникам: «Рубай!», «Міси!».Один з помічників починає рубати тісто, а інший — місити дрова.І ніби команди сказав правильно, а ре-зультат отримав не той, що хотів.
Нагадай, про що там ішлося.
А я знаю ще одну цікаву історію. Од-ному моєму знайомому роботу дали виконати такий алгоритм:
1. Йди на кухню.2. Візьми банан.3. Почисть його.4. Принеси.
І ось що із цього вийшло:
А чому робот приніс шкурку від банана?
Робот просто не зрозумів останньої команди. Вона не вказувала точно, що принести. Робот є виконавцем, і кожна команда алгоритму повинна перш за все бути йому зрозумілою.Ось приклад незрозумілої команди.
Принеси що-небудь поїсти.
Журнал “УПШ” — цінні поради педагогам щономера
Державний стандарт Інформатика
За підручником О. В. Коршунової
30
© «
Учит
ель
поча
тков
ої ш
коли
», 2
014
, № 1
1Державний стандарт Інформатика
Системи команд виконавця “Людина” не існує, проте в певних ситуаціях, коли точність виконання ін-струкцій є життєво необхідною, таку систему команд створюють штучно. Прикладами є команди сигналів світлофора чи регулювальника для водіїв транспорт-них засобів або стройові команди для військових. Тут не користуються звичайною мовою, де слово може мати багато значень. Команди формулюють чітко, ла-конічно, і для кожної з них існує тільки один спосіб виконання. У цих ситуаціях від виконавця не вимага-ється замислюватися над змістом команд, вносити свої корективи — він має лише чітко їх виконувати. Таке виконання називають формальним.
Зрозуміло, що ідеальним формальним виконавцем може бути тільки машина, автомат, робот, комп’ютер. А людина живе, щоб мислити, аналізувати, проявляти себе, творити. Наука алгоритміка як розділ інформа-тики розглядає саме формальне виконання алгорит-мів для виконавців з точно визначеним середовищем і чіткою системою команд. Виконуючи алгоритм, фор-мальний виконавець не помиляється. Якщо ж його дії не дають бажаного результату, це означає, що алго-ритм складений неправильно.
Формальні виконавці можуть бути реальними об’єктами або уявними, придуманими. Хоча автори підручників і пропонують учням самим придумувати виконавців і складати для них алгоритми, слід усві-домлювати, що сконструювати закінчену модель формального виконавця під силу далеко не кожному молодшому школяру. Тож на шляху до формальних алгоритмів, варто пропонувати учням кращі готові зразки виконавців.
Зауважимо, що будь-який уявний виконавець з формалізованою системою команд може бути реа-лізований у вигляді середовища виконання алгорит-мів — комп’ютерної програми, яка дає учневі змогу керувати виконавцем, складати для нього алгоритми та виконувати їх.
Робота з комп’ютером у середовищах виконання алгоритмів надзвичайно ефективна для засвоєння учнями основних понять алгоритміки, набуття нави-чок складання алгоритмів, розвитку алгоритмічного мислення. Спрощується й перевірка правильності складених алгоритмів: учень бачить, як діє викона-вець, знаходить помилки, враховує всі неточності й виправляє алгоритм.
НАЙПРОСТІШІ ФОРМАЛЬНІ ВИКОНАВЦІ
Курсор і ОлівецьАвтори підручника [1] ознайомлюють дітей з фор-
мальним виконавцем на прикладі виконавця Олівець, який “мешкає” на розграфленому на клітинки полі й може пересуватися в чотирьох напрямках, залиша-ючи за собою слід у вигляді накреслених відрізків. До
системи команд цього найпростішого виконавця вхо-дять лише чотири команди, які позначають графічно:
— рухайся на 1 клітинку вправо; — рухайся на 1 клітинку вгору; — рухайся на 1 клітинку вліво; — рухайся на 1 клітинку вниз.
Цей виконавець дає змогу запропонувати учням такі завдання.
Виконай алгоритм для виконавця Олівець і накресли зображення.
а) б)
Таке завдання добре відоме як “графічний диктант”.Зворотне завдання формулюють так.
Склади для виконавця Олівець алгоритм креслення поданого зображення.
а) б)
Аналогічний виконавець розглядається і в підруч-нику [2]. Крім того, тут подано приклад іще одного формального виконавця — Курсор. Його середови-щем є розграфлене на клітинки поле, подане у вигляді таблиці, кожна комірка якої має координати, що скла-даються з латинської літери, яка позначає рядок, та цифри, що вказує стовпчик. Система команд цього виконавця аналогічна до системи команд Олівця:
— зроби крок на 1 клітинку вправо; — зроби крок на 1 клітинку вгору; — зроби крок на 1 клітинку вліво; — зроби крок на 1 клітинку вниз.
Завдання для виконавця Курсор формулюють так.
Визнач, де опиниться Курсор після виконання алгоритму, якщо на початку він був у клі-тинці C1.
Зворотне завдання.
Склади для Курсора алгоритм, виконавши який, він потрапить з клітинки A1 до клітинки D6.
Виконавець Курсор уміє виконувати лише чотири команди, але навіть такий набір дає змогу придумати достатню кількість різноманітних завдань: Курсор має дістатися до вказаної клітинки якомога швидше, про-йти певні клітинки поля, обійти його повністю тощо.
Перевагами виконавців Олівець і Курсор є простота їхніх систем команд і те, що поле для кожного з них неважко накреслити у звичайному зошиті в клітинку. Тому алгоритми для цих виконавців легко складати і виконувати і в зошиті, й у відповідній комп’ютерній програмі. Завдання, для цих виконавців можна зна-йти, зокрема, у пробній версії пакету “Комп’ютерна
1 2 3 4 5 6
А
B
C
D
E
Найзручніше і найдешевше передплатити журнал одразу на весь рік
31
© «
Учит
ель
поча
тков
ої ш
коли
», 2
014
, № 1
1
підтримка навчально-методичного комплекту «Схо-динки до інформатики»” авторів підручника [2]. Пра-цюючи з комп’ютерною реалізацією цих виконавців, діти одночасно ознайомлюються з призначенням кла-віш зі стрілками на клавіатурі комп’ютера.
Безкомп’ютерна робота з формальними виконавцями
Роботу з виконавцями Олівець і Курсор не обов’язково проводити на уроках тематичного блоку “Алгоритми та виконавці”. Ці виконавці нескладні, тому ознайомлення з ними не потребує попере-дньої теоретичної підготовки учнів. Тож пропонуємо завдання для таких виконавців подавати як пропе-девтичні вже з перших уроків.
Під час пропедевтики теми поняття алгоритм і його визначення не вводять. Метою підготовчої роботи є формування вмінь виконувати алгоритм, складений для учня як для виконавця, перевіряти правильність складеного алгоритму та коригувати його. На цьому етапі роботу з виконавцями Олівець і Курсор здійсню-ють без комп’ютера.
Систему завдань з поступовим ускладненням — на пропедевтику, закріплення та повторення поняття алгоритм — подано в робочому зошиті*.
Ланцюжок завдань на формування алгоритмічних уявлень та вмінь учнів починають з найпростіших гра-фічних диктантів.
Спочатку другокласникам ще важко самостійно чи-тати й виконувати алгоритм, зображений у вигляді по-слідовності стрілок. Тож учитель крок за роком дик-тує команди алгоритму, а учні креслять зображення, потім усі разом перевіряють, чи правильно накрес-лено картинку.
Згодом, коли учні почуватимуться впевненіше, можна запропонувати їм самостійно виконувати ко-роткі алгоритми, подані в зошиті. Якщо алгоритм надто довгий, дітям складно стежити, яку команду вони вже виконали, а яку ще ні.
Опрацювання таких завдань практично не усклад-нюється, якщо до системи команд Олівця додати ще 4 команди пересування діа-гоналями у чотирьох напрям-ках. Зміст цих команд інтуї-тивно зрозумілий, оскільки вони зображені графічно: .
Накресли малюнок, зако-дований за допомогою стрі-лок.
Наступний етап — робота з алгоритмом, у якому деякі команди пропущено. Виконуючи алгоритм, діти зіставляють пропущені команди з накресленими на полі фрагментами зображення і відновлюють відпо-відні стрілки-команди.
Накресли малюнок, закодований за допомогою стрі-лок. На місце квадратиків постав потрібні стрілочки.
Далі учні самостійно складають для виконавця Олі-вець алгоритми креслення зображень і перевіряють їх правильність.
Домалюй ци ф ри і закодуй їх зображення за допомо-гою стрілок.
Для підготовки до ознайомлення з виконавцем Курсор можуть бути корисними завдання на розшиф-ровування слів за схемою-ключем, подані у робочому зошиті. Діти самостійно здогадуються, яким спосо-бом закодовано слово, розкодовують його, а потім озвучують послідовність дій, які вони виконали. Пра-цюючи над такими завданнями, учні нічого не крес-лять, а лише відстежують траєкторію пересування за стрілками-командами, зіставляючи її з клітинками таб лиці, в якій розташовані літери.
а) Прочитай закодоване стрілками слово, яке почи-нається з літери М.
б) Закодуй слово МУХОМОР. Для цього впиши його літери у клітинки та склади зі стрілоккоманд алгоритм, виконавши який, можна прочитати це слово.
М А И
Е Т К
У наступній публікації ми вестимемо мову про комп’ютерну підтримку уроків тематичного блоку “Алгоритми та виконавці”, вибір відпо-відних комп’ютерних програмних засобів — середовищ виконання алгоритмів. Покажемо методику роботи з виконавцями “Садівник” та “Навантажувач”.
Анонс
* Андрусич О. О., Гордієнко С. І. Інформатика. 2 клас. Робо-чий зошит. — К. : Світич, 2014.
Найзручніше і найдешевше передплатити журнал одразу на весь рік
Державний стандарт Інформатика
Фотостенд «УПШ» Громадянська освіта
Фото надіслала О. Ватаманюк, методист науково-методичного центру інформаційних технологій навчання Чернівецького ОІППО
На уроці літературного читання звучали твори українських поетів про рідний край
Кожен клас у Колінківцях має свою форму, пошиту в національному стилі. Наприклад, ось таку
Кожна група створила своє Сонце Доброти
Учні Колінковецького ЗНЗ та педагоги району урочисто привітали учасників семінару
Кожен учень у Колінковецькому ЗНЗ добре знає свій родовід
Педагоги Хотинського НВК взяли участь у міні-тренінгу “Виховання патріота — запорука стабільного майбутнього України”
Українець — ЗвУчить гордо22 жовтня 2014 р. на базі Колінковецького ЗНЗ Чернівецької області пройшов обласний семінар
з питань громадянського виховання молодших школярів. Представляємо фотозвіт з цього заходу.
Фотостенд «УПШ» Дизайн
Фото інтер’єрів Смілянської ЗОШ І-ІІІ ст. № 7 надіслала С. Сигида, методист методичного кабінету відділу освіти Управління освіти, молоді та спорту Смілянської міської ради, м. Черкаси
Гей, хто бажає в казці побувати?Це зовсім поряд — в ігровій кімнаті
Веселкові кольориЗаохочують до гри
За кожними дверима — казка…Цікаво? То заходь, будь ласка!
Закони і правила руху дорожньогоУ грі на перерві засвоїти можемо
Правила для учнів вам розкажутьЗ радістю казкові персонажі
Втомилися сидіти ви за партою?На килимочку відпочити варто вам
У ш к о Л І з а в Ж Д и є М І с ц е Д Л я г р и !