לפסיכולוגיה: מבוא – הרצאות סיכום

I – 19.9.2003 הרצאההוהיסטורי ארוך עבר יש "לפסיכולוגיה – הפסיכולוגיה של ה ההיסטורי

קצרה" האדם הפסיכולוגיה, טבע עוסקת שבהן לשאלות קשור הארוך )אבינגהאוס(. העבר

הפסיכולוגיה של היא הקצרה הומתמיד. ההיסטורי מאז שקיימות שאלות וכו'. אלה הפסיכולוגי המחקר נעשה , כאשר1879 – ב רק להתקיים החלה מדעי. היא כתחום

.וונדט של הראשוןבפסיכולוגיה: המרכזיות האסכולות שש להלן

שמותהאסכולה שםמרכזיים

תרומהעיקריים רעיונות

סטרוקטורליזם )פסיכולוגיה

מבנית(

וונדטטיצ'נר

וזיהוי איתור- המרכיבים של

המבנה של.יהמנטאל

החוויה מבנה- הסובייקטיבית

המודעת. – אישית )חוויה

לכל ייחודיתאדם(.

מתעסק- בעיקר

בתחושות, ודימויים רגשות

חוקים קובע – לכל כלליים

האדם. בני

של חלוצים- המחקר

הפסיכולוגי. מחקר שיטת-

-< דיווח חדשה של עצמי

-< הנחקר האינטרוספקצי )בתוספתלתצפית(

מעורר- התנגדות המביאה לתקומת אסכולות

חדשות, נגדיות.

פונקציונליזם )פסיכולוגיהמטרתית(

ג'יימס)פילוסוף(

לעסוק- של בתהליכים – התודעה

נושא- ההתנהגות

למחקר כנושא

1

"זרםהתודעה".

תהליכים- המכוונים

מטרה להשגת תכליתיתבמציאות.

פסיכולוגיה-התנהגותית.

לחפש - השאיפהאדם. בני בין ייחודיות

נכנסלפסיכולוגיה.

את מקדם-הביהייביוריסטי

ם

ביהייביוריזםההתנהגות( )מדע

ווטסוןפבלוב

ת'ורנדייקסקינר

הפסיכולוגיה- להיות צריכה שיותר כמה

-< מדעיתאובייקטיבית.

הוא המחקר- בדברים רק

ע"י – גלוייםתצפיות.

-< גירוי- שחורה קופסה

/ -< תגובההתנהגות.

כללית חוקיות- האדם בני לכל

ובע"ח.

המעמד ביסוס- של המדעי

הפסיכולוגיה. בעלי על מחקר-

חיים ניסויית יכולת-

גדלה ממצאים-

הלמידה בתחום-< יישומים.

גשטאלט )פסיכולוגיהתבניתית(

ורטהיימרקוהלרקופקה

הוא "השלם- מסכום יותר

חלקיו". תבנית פירוק-

כלשהי אינו לחלקים

מדעיים ניסויים- םהיבטי על

– םקוגניטיביי סמויים

)תפיסה,למידה, זיכרון(.

2

להבנת מסייעכולה. התבנית

טיפול גישות-הוליסטיות.

האדם ראיית-כשלם.

פסיכואנליזההנפש( )ניתוח

הנפש ניתוח-פרויידוהפרעותיה.

הלא קביעת- ידיעת – מודע

הנפש. נסתרי היא האישיות-

מינית – דחפית – ויצרית

חייתית. הקשר קביעת-

הגוף ביןלנפש.

האישיות הבנת-תיאוריה. –

מודע הלא חקר- חלומות, –

אסוציאציות. בבעיות טיפול-

נפשיות. תרומה-

– תרבותיתלשונית.

אקזיסטנציאליסטהומניסטים. ים

רוג'רסמאסלו

לחזור- לסובייקטיביות

לעסוק – הייחודי באדםפעמי. החד

להבין, לא-להסביר.

בבריא לעסוק- בחולה רק ולא הגשמה –

עצמית. – הפנומנולוגי-

התופעות חקר לתאר ניסיון –

התופעות. את

יצירת- פסיכולוגיה

יותר, חיוביתלכל. פתוחה

איכותני. מחקר- על דגש-

האנושיות.

כמדע הפסיכולוגיה -

3

הגיון. האינטואיציה – החיים ניסיון בסיס על יודע, מרגיש שאתה מה – אינטואיציה מקרית. לעיתים – באמת מדויקת לא פעם וגמישה. אף סובייקטיבית היא האנושית

.םאינטואיטיביי שפחות כמה להיות מנסים בפסיכולוגיה המחקרים – מושגים שני על מתבססת המדעית השיטה

והשפעות משיפוטים משוחרר להיות צריך המדעי המחקר – אובייקטיביות שונים, כולם חוקרים המחקר אותו את יעריכו הבודק. כלומר, אם של סובייקטיביות

המסקנות. לאותן יגיעו על ממשיים. מבוסס נתונים על מבוסס להיות צריך המדעי המחקר – אמפיריות

אמיתי. – מוחשי משהוכללים: מספר מדעי להסבר – מדעי הסבר של המוצא וכו'. נקודת תופעות, התנהגויות, מצבים של מגוון מקיף – כללי חוק א.

אליו. להתייחס שיש מחקר כל תכונה, שהפרטים הוא משתנה – יותר או משתנים2 בין לקשר מתייחס ב.

לקבל יכול וכו'(. המשתנה )מין, גיל, צבע מזה זה בה להיבדל יכולים בקבוצהשונים. ערכים

המסביר מידע סמך על- רלוונטיות –( המפל )עפ"י מדעי מהסבר דרישות ג. להיות צריכים אחר. המשתנים משתנה על משהו להבין, לדעת ניתן אחד משתנה

והשינויים ההבדלים על המסביר, האחראי יהיה אחד שמשתנה כך מסודרים של קשר בהכרח להיות חייב לא למוסבר המסביר בין המוסבר. הקשר במשתנה

קבועים. לא – מסוים מדעי למחקר נכונים הם והמוסבר סיבה. המסבירוהאמפיריות. האובייקטיביות במבחן המחקר העמדת- בחינות

II – 25.9.2003 הרצאה

במילים. , הגדרה נומינלית בצורה מונח הגדרת משמעותו – תיאורטי מונח באופן בעיות לפתור היכולת–וכסלר( פי )על האינטליגנציה של למשל: הגדרתה

המונח של תיאורטית הגדרה תכליתי. זוהי טובה, באופן להסתגלות שיתרום כלפי ואמפירים אובייקטיבים להיות מאפשרת לא נומינלית אינטליגנציה. הגדרה

המונח.אופרציונלית הגדרה . אופרציונלית הגדרה משמעותו – תצפיתי מונח

מדויקים. הגדרה וכללים הגדרות בה המונח, יש את למדוד איך לנו מבהירה

4

כל של ערכו בקביעת המשתנה, ומסייעת גבולות בקביעת גם מסייעת אופרציונלית ומדויקות ברורות למסקנות להגיע ניתן אופרציונלית בהגדרה שימוש משתנה. ע"י

מחקר, בדיקה. לגביעריכת אופרציונלית, כלומר, ע"י הגדרה לה לתת יש אינטליגנציה למדוד כדי

מספרים, ניתן הם המתקבלים הנתונים שכאשר הוא בכך מהי. היתרון שיקבע מבחןתופעה. לחקור באמת מצמצמת והאמפיריות. היא האובייקטיביות את לנו הנותנת היא אופרציונלית הגדרה

יותר. יותר, אמיתי למדויק אותו הופכת חוקרים, אך אנו אותו המונח של ההגדרה את של מיתרונותיה אחר שונות. זהו בצורות אופרציונלית להגדיר ניתן משתנה כל

הופך – המונח של ההגדרה את ומעמיק מרחיב שזה האופרציונלית, מכיוון ההגדרהלתיאוריה. אותו

המדעית החקירה שלבי – תנוסח תמיד אותה. הבעיה לחקור שיש בעיה אחר החיפוש- מחקר שאלת .1

שאלה. בצורת כתשובה מנוסחת המחקר מסוים. השערת לתחום המחקר כיוון- מחקר השערת .2

המחקר. קביעה, לשאלת – מוגדר משתנה כל- אופרציונלים במונחים שבהשערה המשתנים ניסוח .3

המשתנים. בין הקשר את להסביר ניסיון בנפרד. אין – מחקרי מערך בחירת .4

של כללי מיפוי נותן והוא השערות אין בו–)אקספלורטיבי( גישושי מחקר מערךא.התחום.

בין הקשר הגדרת ללא התופעה על מתאר מחקר – / מתאמי תיאורי מחקר מערךב.לקשר. ברורה סיבה מתן ללא ותופעות תכונות

סיבתי. קשר על השערות – ניסויי מחקר מערךג. הפרכה, כלומר, ההשערה. או אישוש, כלומר, אישור- ומסקנות תוצאות .5

ההשערה. ביטולהעצבים מערכת לחקר שיטות – הפעילות את החוקר. בודקים של מניפולציה אין זאת בשיטה- הרישום שיטת .1

.EEG חשמלי רישום ע"י זאת התערבות. עושים ללא העצבים מערכת של גרייה ע"י זאת עושה הניסוי. הוא בתהליך מתערב החוקר – ניסויית שיטה .2

העצבים. מערכת של הרס ע"י זאת עושה הוא כימית. לעיתים גרייה או חשמליתהאנושית. ישנם המהות בסיס הוא . הנוירוןנוירון הלועזי בשמו – עצב תא

עצב: תאי של סוגים שלושה

5

ולתרגם העצבים למערכת חיצוניים שהם גירויים לקלוט תפקידם- חישה תאי .1 הוא חשמלית. התרגום – כימית מערכת העצבים, שהיא מערכת לשפת אותם

להעביר. יכולה העצבים כימי, שמערכת או חשמלית דחף – לפולס חיצוני ממידע המושפעים בגוף פנימיים במקומות גם בחושים, אלא רק קיימים לא החישה תאיהורמונלית. פעילות ע"י

אותו ומתרגמים העצבים מערכת מתוך מידע מעבירים – מוטוריים תאים .2לה. להגיב יכול שריר שתא לפקודה

את ומעבירים העצבים מערכת מתוך מידע שמקבלים תאים – הביניים תאי .3העצבים. מערכת בתוך המידע

העצבית במערכת המידע עובר כיצד – העצבים מערכת שפת – אחד, בכיוון מתרחשת המידע העברת- עצב לתא עצב תא בין מידע מעבר .1

נעשית שבו הפיזי התקשורת. המקום קיום – סינפסה נקרא זה כשתהליך העצב לתא המידע את שמעבירים הנוירוניםהסינפטי. המרווח הוא התקשורת

הסינפסה לאחר המידע את שמעבירים , ואלהסינפטיים קדם- נקראים הוא כאשר סינפטי קדם להיות יהפוך סינפטי פרו נוירוןסינפטיים. פרו – נקראים

בניהם עצב. יש תאי שני בין פיזי מגע אחר. אין עצב לתא הלאה המידע את יעביר את המעביר זה , הואנוירוטרנסמיטר העצבי, שמו נוזלי. השליח – כימי חומר

להעברת ומחכה הסינפטיות בבועיות נמצא לתא. הנוירוטרנסמיטר תא בין המידע הבועיות עצב, נפתחות לתא מידע מגיע לפקודה. כאשר – מידע

מתחבר הסינפטי. הנוירוטרנסמיטר למרווח ונכנס מתוכן נוזל והנוירוטרנסמיטר לו המתאים קולטן יש נוירוטרנסמיטר השני. לכל העצב תא של הקולטנים אל בין אחד בחיבור המידע. די מועבר בחיבורם ומנעול(, ורק )מפתח לו ורק

של סוגים שני המידע. ישנם את להעביר בכדי אחד לקולטן אחד נוירוטרנסמיטר ויעבור ימשיך שהמסר ההסתברות את המעלה מעוררת סינפסה – סינפסיות

סינפסההמוח. ו אל יגיע והמידע הלאה יעבור סינפטי הפרו הנוירון – הלאה עודפי לגמרי. את הפסקתו או המידע העברת לעיכוב , הגורמתמעכבת

– מנגנונים שלושה ע"י הסינפטי המרווח מן הגוף מסלק הנוירוטרנסמיטר הנוירוטרנסמיטר את בחזרה שואבים הטרמינלים הכפתורים- מחדש קליטהא.

לבועיות. גלם חומרי להיות הופכים הם תאי, שם הבין לנוזל נודדים העודפים – נדידהב.

נוירוטרנסמיטרים. מחדש יבנו שמהםאותם. ומעלימים הנוירוטרנסמיטרים של העודפים את מפרקים – אנזימיםג.

6

כולם הם ירייה או פעולה חשמלי,פוטנציאל דחף- עצב תא בתוך מידע מעבר .2 לאורך החשמלית הזרימה במהלך בגוף האלקטרונים של המירוץ לתיאור דרכים

כאשר רק יגיב להפעלה, שכן, נוירון מינימום סף לעבור צריכה הנוירון. הגרייה והמעוררות. בתוך המעכבות בסינפסות התלוי כלשהו, דבר הפעלה סף יעבור

עבר. שלא או האלקטרון שעבר או – כלום או להכו של העיקרון מתקיים הנוירון ההרגשה, נמדדת או הכאב – החוזק העוצמה. רמת באותה תמיד היא התגובה

המסלולים - כמות מספרם פי ועל החשמליים הפולסים של התדירות עפ"יהמידע. את שמעבירים

שקיימים הכימיים החומרים את מחקים ותרופות סמים- ותרופות סמים של הטבעיות הפעולות את מחליפים או משפיעים העצבים. הם במערכת

או נוירוטרנסמיטר כמו הפועלת תרופה- אגוניסטיות תרופותהנוירוטרנסמיטר. של הגלם חומרי זמינות על משפיעה אותו. היא מגבירה – אותו מחזקת

לטווח השפעה לה שתהיה כך שלו הסילוק מנגנוני על משפיעה או הנוירוטרנסמיטר אלא אותו מפעילות הקולטן, לא על פועלות- אנטגוניסטיות תרופותיותר. ארוך

הקולטנים. על הנוירוטרנסמיטר השפעת את אותו. מונעות חוסמות

III – 2.10.03 הרצאה

העצבים מערכת מבנה

היקפית עצבים מערכתמרכזית עצבים מערכת

אוטונומית מערכת רצונית מערכתשדרה מחגולגולת מח

7

סימפתטיתמוטוריים תאיםחישה תאי פרה-סימפתטית

חלקים לשני מתחלקת העצבים מערכת – )עמוד השדרה וממוח הגולגולת ממוח המורכבת – מרכזית עצבים מערכת .1

השדרה(. מוטוריים(, ומערכת ותאים חישה )תאי רצונית מערכת – תהיקפי עצבים מערכת .2

סימפתטית(. – ופרה )סימפתטית אוטונומיתהמרכזית המערכת- אנטומית – המערכות שתי בין הבדלים שני ישנם

הגוף. שאר בכל נמצאת תההיקפי השדרה. המערכת ומוח הגולגולת במוח נמצאת נמצאים תההיקפי "ההנהלה" ובמערכת נמצאת המרכזית במערכת- תפקודית

בזיכרון, אותו אותו, שומרת המידע, מפענחת את מקבלת "הפועלים". ההנהלה "העבודה את המבצעת היא תההיקפי בהתאם. המערכת והוראות פקודות ומוציאה

ונקלט מגיע שהמידע למוח. לאחר אותו ומעבירה המידע את השחורה" - אוספתלפועל. מהמוח המתקבלות הפקודות את תההיקפי המערכת במוח, מוציאה

לשני מתחלקת תההיקפי העצבים מערכת – ת ההיקפי העצבים מערכת – חלקים

המודע. החלק – הגולגולת למוח ישיר בקשר וקשורה כפופה- רצונית מערכת .1 הגולגולת. היא למוח ישיר קשר בלי עצמאית, פועלת – אוטונומית מערכת .2

וכו'(. המערכת הדם )נשימה, מחזור הגוף של השוטפת הפעילות על אחראית אלה וכו'. שינויים רעש, חום – חירום במצבי בגוף שחלים השינויים על אחראית תמקסימאלי תהיה הגוף של שהתגובה לדריכות, כך הגוף את להכניס מטרתם

מתחלקת האוטונומית וכו'(. המערכת מואץ לב כבדות, קצב דם, נשימות )לחץ חירום". ה"מצב פעילות כל את שמבצעת- סימפתטית חטיבהחטיבות: לשתי

דופק, )הורדת ורגיעה שלווה של במצבים הפועלת- סימפתטית – פרה חטיבה במצב הגוף ביניים" נמצא "מצב של וכו'(. ברגעים נשימה דם, האטת לחץ הורדת

החטיבות. שתי בין איזוןלשני מתחלקת המרכזית העצבים מערכת – המרכזית העצבים מערכת

– חלקים חוט השדרה(. אל )חוט השדרה בעמוד נמצא השדרה מוח- השדרה מוח .1

הוא השדרה חוט אל המוח. הכניסה אל דרכו ועולה חישתי מידע נכנס השדרה את שמניעים עצבים סיבי יוצאים הפנימי הגב. מהצד – הגוף של החיצוני מהצד

המוטוריים. התאים

8

רצונית לא תגובה פעולת- רפלקסים – תייחודיו פעילות ישנה השדרה למוח מערבות שלא מהירות פעולות הן הגוף. אלה על הגנה – הישרדות שמטרתה מכן. לאחר הביצוע על אותו מיידעות רק הגולגולת, אלא מוח את בהחלטה

לנוח החישה מתאי המגיע מידע ע"י מעכבות, המופעלות סינפסות הן אלהההגנה. פעולת את המבצע זה הוא השדרה כאב, ומוח על ומדווח השדרה

הוא הסגירה הכאב. מקור שערי את סוגר המוח שבהם אחרים מצבים גם ישנם המעכבת. הסינפסה את ויוצרים מהמוח שנשלחים בנוירוטרנסמיטריםהרגעה(. סם – אופיום )ע"ש פנימיים אופטיים – נקראים אלה נוירוטרנסמיטרים

- חלקים שלושה ל מחולק הגולגולת מוח- הגולגולת מוח .2החלק תפקידחלקים תתראשי חלקמוארך מוחאחורי מוח

גשר

קטן מוח

מתרחשת בתוכו- מסלולי הצטלבות

העצבים. כל הימני בצד תחושה

עוברת הגוף של של שמאל לצד

ולהפך. המוח השינה במהלך-

המוח אחראי על המוארך

ההרדמות

תחנת הוא הגשר- המוח בין הממסר

למוח הקדמיהקטן.

הוא השינה במהלך- שיתוק על מפקח

שנת בזמן השריריםחלום.

הוא הקטן המוח- על האחראי

9

.ההקואורדינצי תהליכי על אחראי-תיכון מוח

אופטיים שחרור משככי – פנימיים

של טבעיים כאביםהגוף.

השינה במהלך- את מבצע הוא

על הבקרההעירות.

המוח קליפתקדמי מוח

תלמוס

תלמוס – היפו

לימבית מערכת

על אחראית- – הקוגניציה

החשיבה, ההבנה, ההחלטות קבלת

ואינטליגנציה.

המידע את מקבל- )כולו(, החישתי

ומחלק אותו מעבד האזורים אל אותו

םהרלבנטייהמוח. בקליפת

על אחראי- רעב, – מוטיבציהומין. צמא

הקשר על אחראי- המערכת עם

תההורמונאלי

לכל אחראית-ברגשות. הקשור

לעיכוב אחראית-

10

קמפוס – היפואינסטינקטים.

הזיכרון. על - אחראיהמיספרה ושמאלית. כל ימנית – המיספרותל מחולק המוח – המוח קליפת

השונים ועורפית. האזורים מצחית, קודקודית, רקתית – אונות לארבע מחולקת אסוציאציה, אזורי נקראים אלה החישתי. אזורים המידע את מפענחים המוח בקליפת

רגשות. הם או לזיכרון, למוטיבציות שונים מחושים מידע ומקשרים מחברים הם לשפה, אחראית- השמאלית ההמיספרההחושית. לגרייה המשמעות את הנותנים

אחראית- הימנית ההמיספרההשפה. של ולדיבור לפענוח, להסבר, להבנהומוזיקליות. במרחב, דמיון החזותי, התמצאות למידע

המערכת – פנימית הפרשה– אנדוקרינית – ת ההורמונאלי המערכת בדומה מידע מעבירה היא הגוף, וגם של נוספת תקשורת מערכת היא תההורמונאלי

לא המידע תההורמונאלי העצבים. במערכת למערכת כפופה היא העצב. בד"כ לתאי .ההורמון הוא הכימי כימיים. השליח חומרים באמצעות רק אלא חשמל ע"י מועבר

המטרה. תא תא אל מגיע שהוא עד הדם זרם אל בלוטות מיני מכל מופרש הוא מתחבר אחרות. ההורמון הורמונים בלוטות או אחר איבר להיות יכול המטרה

האחרים. האיברים של לרצפטוריםיודע ההיפותלמוס – העצבים למערכת ת ההורמונאלי המערכת בין הקשר

הורמונים. להפריש שיכולים עצב תאי לו . ישתההורמונאלי המערכת עם לתקשר אל – מתחברים – מתקשרים והם לו םייחודיי , הםנוירוסקריטורים – הם אלה תאים

המוח. יותרת – ההיפופיזה – הראשית תההורמונאלי הבלוטה למרות בגוף ההורמונים איזון על השומרת למערכת היא הכוונה- הומאוסטזיס

כתרמוסטט. למשל: מתפקדת קיצונים. המערכת הם הסביבתיים שהשינויים זה . הורמוןTSH – התריס בלוטת על משפיע שאח"כ הורמון משחררת ההיפופיזה

מפרישה, התריס התריס. בלוטת בלוטת של לרצפטורים ומתחבר לדם מופרש שלהם בגוף. הרמה אותם ומפזרתT4 ו- T3 – הורמונים של סוגים מכך, שני כתוצאה

להפריש ומפסיקה עודף יש מתי קולטת עודף. ההיפופיזה של מצב עולה, ונוצר בדם ההורמונים. כשאר הפרשת את התריס בלוטת מפסיקה מכך . כתוצאהTSHה- את

הדרושה, לרמה מתחת יורדת התריס מבלוטת המשתחררים ההורמונים של הרמה שוב.TSHה- את ההיפופיזה מפעילה

יסוד מושגי – גנטיקה – DNA – לתאי הגוף, פרט מתאי אחד כל של בגרעין בשלמותו המצוי התורשתי החומר :תייחודיו תכונות שתי ישDNA. ל- DNAמה- מחצית רק יש שבהם וזרע ביצית – המין

11

המפורט הצופן את מכיל לחלוטין, והוא מדויק האופן עצמו את להכפיל מסוגל הוא בגוף, שיהיו האנזימים על משפיעDNAהגוף. ה- את שמרכיבים החומרים כל לבניית

גוף. חומרי של ופירוק בנייה על אחראיים והאנזימים , כאשרDNAה- ארוז . בתוכםDNAה- של המארז הם הכרומוזומים – כרומוזומים

הגוף מתאי אחד . בכלDNA של מסוים רצף בו שיש גן נקרא הכרומוזום של קטע כל ובזרע לחלוטין. בביצית זהים הם זוגות. הזוגות23ב- שמאורגנים כרומוזומים46 ישמהזוג. חצי רק יש

משמעותו, האנושי הגנום מסוים. פענוח מסוג לאורגניזם שיש הגנום מכלול – גנוםהקיימים. האנושיים הגנים כל רישום

תפקיד. אותו – פונקציה אותה על שאחראי גן אותו של החלופיות הצורות – אללים על משפיע אחד גן שבו , כלומר, מצבהטרוזיגוטי מצב זהו שונים האללים שבו במצב.הומוזיגוטי הוא המצב לחלוטין וזהים דומים הגנים השני. כאשר הגן חשבון

שיש ואללים גנים של ייחודי משילוב הנובע מסוים אדם של הגנטי ההרכב – גנוטיפאדם. לאותו

בתורשה, קיבל הבנאדם באמת מה – הגנטית התכונה של בפועל הביטוי – פנוטיפ פוליגנית תורשהיחיד. גן ע"י שנקבעת תורשה- מנדלית תורשהאותו. מאפיין מהגנים. מספר ע"י שנקבעת תורשה-

אותה. נושאים האללים שני אם רק בפינוטיפ לתכונה ביטוי יש – רסיציבית תכונה תבוא שהיא כדי התכונה את נושא אחד שאלל מספיק שבו מצב – דומיננטית תכונה

בפנוטיפ. ביטוי לידי

– IV הרצאה V – 23.10.03 הרצאה

הסובייקטיבית, התפיסה – שמשמעותה תפיסתית תופעה – אילוזיה – אשליה האובייקטיבית. המציאות את תואמת שלא

ההקשר. פי על תופעה פירוש – קונטקסט – הקשרנייסר" שבו של המעגלי "המודל הוא היום המקובל המודל – עיבוד תהליכי

– מידע עיבוד תהליכי שני מתקיימים

גבוהים( למעלה עיבוד )תהליכימלמעלה

12

מלמטהחוש( )איברילמטהבעודף החושים מערכת מפוצצת יומית היום בסיטואציה- ובחירה ארגון תהליכי

מסוגלת איננה החושים, היא למערכת מאד גדול אתגר הוא רב כה מידע. מידע – מסוגלת התפיסה מערכתמוגבלת". "קיבולת לה המידע, יש כל את לתפוס

מידע לצמצם א.אנרגיה. פחות יצרוך שהגוף כך המידע את לפשט ב.

אסכולה פיתחו הגשטאלט - הגשטאלט פי על הקוגניטיבית האסכולה בעיקר מתמקדת זאת שבמוח. אסכולה הסמויים בתהליכים המתמקדת תקוגניטיבי סדר – ארגון תהליכי על מדברת מידע. היא ומפשט מצמצם המוח שבהם בדרכים ישלמטה. – מלמעלה של עיבוד תהליכי על דגש התפיסה, ושמה על שמקל

– עיקריות טענות ארבע הקוגניטיבית לאסכולה לכל ביותר הפשוט התיאור את למצוא תמיד פועלת התפיסתית שהמערכת א.

תופעה.הנייטיביסטית(. הגישה )עפ"י מולדת היא דברים ולסדר לארגן הנטייה ב. בעיות )תפיסה, למידה, זיכרון, פתרון שכלית פעולה לכל הבסיס הוא הארגון ג.

וכו'(. ,חלקיו" מסכום יותר הוא "השלם)שלמה(. הוליסטית איכות יש לתפיסה ד.

שלם. של כחלקים ולא כשלמים הדברים את לתפוס יש מראשאת להסביר בכדי חוקים מספר קבעו הגשטאלט - הגשטאלט חוקי

התפיסה- מערכת של המוגבלת הקיבולת עיקרוןרקע. פני על כלשהי צורה או דמות זיהוי- ורקע דמות א. המידע, של ארגון, סידור, פישוט – לקבוצות אובייקטים קיבוץ – ההקבצה חוקי ב.

– הקבצה חוקי ארבעה ע"י הנעשה – פער בהם שיש דברים בין לזה. מפרידים זה שסמוכים דברים מקבצים- קרבה.1

מרחק. כלשהי מסגרת ע"י אותם לסגור נוטה האדם פערים כשיש – הסגירות חוק.2

וכו'(. )סוגריים הרצף כאילו אותו משלים אוטומטי באופן נקטע, האדם כשקו – טובה רציפות.3

רואה. לא האדם בהם במקומות גם נשמראחרים. מדברים אותם ולהפריד לזה זה שדומים דברים לקבץ נוטים – דמיון.4

13

רק ולהתמקד אלינו שמגיע המידע כמות את מראש לסנן ניתן- קשב סביבנו, אירועים ממגוון לבחור לנו שמאפשר אקטיבי תהליך הוא בחשוב. הקשב

"אפקטממקד(. לזרקור דומה )תופעה התפיסתי מהשדה בחלק רק להתמקד נתונה הלב שתשומת למרות הלב תשומת את מושך משהו– הקוקטייל" מסיבת גם , אבללמטה מלמעלה עיבוד של מתהליכים מושפע אחר. הקשב למשהו

סטרופ(. )אפקט למעלה מלמטה עיבוד של בתהליכיםביחס במרחב עצמים - מיקום משמעותה זאת תפיסה - מרחב תפיסת

תיאוריות שלוש עצמו. ישנן לאדם ביחס במרחב עצמים אחרים, ומיקום לעצמים – מרחב לתפיסת

מלמטה של תהליכים על מדברת זאת ה תיאורי- תהאמפיריציסטי ההתיאורי .1 חלק. מוח ריק, עם כלוח לעולם בא ראשוני, כלומר, האדם באופן למעלה העולם, כלומר, ניסיון על לו שיהיה המידע הוא חייו במהלך רוכש שהוא המידע הזאת התיאוריה טענתלמטה. מלמעלה עיבוד לתהליך התהליך את הופך החיים ההבנה את שנותן מה הוא השונים החושים ע"י העולם עם שההתנסות היא בעצם

שיש המגלה המישוש חוש ע"י בעיקר היא מימדי. ההתנסות תלת הוא שהעולם תהליך – חדשים דברים על להסיק ניתן הניסיון רכישת בעולם. מתוך מרחב ומרחק קרבה של רמזים ועל הניסיון על המתבסס- מודעת בלתי הסקה –( םקולרי מונו – ציוריים )רמזים

היא שלה. התפיסה המתאר לקווי אחרת, פולשת צורה מסתירה צורה- חציצהא.יותר. קרובה היא המסתירה שהצורה

מסוים גודל בד"כ יש מסוים שלאובייקט חיים ניסיון מתוך יודע האדם – מוכר גודלב.קבוע.

המרחק. לכיוון בראייה משפך יוצרת למרחק הסתכלות – קונית פרספקטיבהג. יותר. רחבים בניהם והמרחקים יותר יותר, ברורים גדולים הם הקרובים הדבריםוצפופים. ברורים יותר, פחות קטנים הם הרחוקים הדברים

עיבוד של תהליכים על מדברת זאת ה תיאורי- הנייטיביסטית ההתיאורי .2 בתבניות מלא האנושי המוח האדם של , כלומר, מלידתולמטה מלמעלה הביולוגית העובדה על דגש שמה זאת התפיסה. תיאורי שמאפשרות מוקדמות

– םקולרי בינו רמזים על ומתבססת עיניים שתי יש שלאדם אובייקט האדם אל מתקרב כאשר רק פועלים העיניים שרירי- התלכדותא.

שרירי יתרחק האובייקט יתקרבו. כאשר והעיניים השרירים יופעלו כלשהו, אז מלמטה מידע עיבוד של תהליך מזו. זהו זו העיניים ויתרחקו שוב יופעלו העיניים

למעלה.

14

אופנים, כלומר, בשני האדם אותו קולט אובייקט על במבט- סטריאופזיסב. תמונה ויוצר הבבואות שתי בין המחבר הוא שונה. המוח עין בכל הבבואה

דו-מיימדית. מיימדית, דו לא היא שהבבואה טוענת האקולוגית הגישה – האקולוגית הגישה .3

על ומתבססת מיימדית תלת היא המרחב, כלומר כל על מידע נותנת אלא, היא – טענות שתי

המציאות את קולטת היא רגע הזמן, כל כל בתנועה נמצאת העין – העין תזוזותא.מיימדית. דו ולא מיימדית תלת משמעות לדברים נותנת ולכן שונה מזווית

פוגעים האור למעלה. גלי מלמטה עיבוד של תהליך זהו – האור גלי דחיסותב. העין. שינוי אל שחוזרים האור גלי על משפיע האובייקט של באובייקט, המבנה

עומק. של תחושה לנו נותן בצורהקבוע יחסית שינוי היא היא: "למידה למידה של הגדרה- למידה

בניסיון". שמקורו ההתנהגותי בפוטנציאל או בהתנהגות את שמחדש משהו היא . למידה חידוש – קודם היה שלא למשהו הכוונה- שינוי

אותו. ומחליף הקיים, מוסיף המידע החדש, אך במידע קבוע שימוש קבוע, יש הוא שהשינוי היא הכוונה – קבוע יחסיתרציף. בהכרח לא הוא מוחלט, כלומר איננו הוא השינוי בניסיון, בהכרת כרוכה מולד. הלמידה לא הוא שהשינוי היא הכוונה – בניסיון מקורוחדשים. לדברים ובחשיפה חדשים דברים

על מבוסס בהתנהגות שהשינוי הטוען הביהייביוריסטי לפן התייחסות – בהתנהגותמדעיים. מחקרים

חוויות את בחשבון הקוגניטיבי, הלוקח לפן התייחסות – ההתנהגות בפוטנציאלהלמידה. של הפיזי לחלק מתייחס רק שבמוח, ולא החשיבה

למידה – נוספת גישה והביהייביוריסטית, קיימת תהקוגניטיבי – הגישות שתי בין האדם. של התנהגותו על והשפעתה החברתית הסביבה על דגש השמה – חברתית

)בנדורה(. המוח של הסמויים בתהליכים וגם הפיזית בלמידה גם חשיבות רואה היאלסכנה פרופורציונאלית ובלתי מתמשכת פחד חרדה. תגובת הפרעת – פוביה

התקין. החיים למהלך עצמאיות, ומפריעה והגבלות תלהימנעויו ממשית, הגורמתנלמד. משהו היא פוביה

הקטן, פרוייד. הנס של מקרה סיפור הוא הקטן הנס של סיפורו – הקטן הנס הקטן בנו. הנס עם בעיותיו את לפתור במטרה אביו את הנחה ארבע, שפרוייד בן ילד

שני מצד חרדה לאימו, שיוצרת רכושנית אהבה– אדיפוס" "מקונפליקט סבל בביטויי לקשיים לילד גורם הורי סירוססירוס". "חרדת נקראת זאת מהאב. חרדה

15

נורמאלי תהליך אדיפוס" הוא "קונפליקט פרוייד שלו. לפי הגברי הפוטנציאל ולעיכוב – האב עם בהזדהות היא הבעיה לגבר. פתרון להפוך במטרה ילד כל לעבור שאמור

במהלך יוצר שלו. הילד הגברית הזהות את הילד מקבל כך– התוקפן" עם "הזדהותאחרת. לאישה מאימו התקה חייו

של להשתוללות הקטן הנס נחשף אדם הומה בשוק בביקור – הקטן הנס של סיפורו לפיתוח טראומה, שהביאה הנס חווה זה אירוע להמולה. בעקבות שהביאה סוס

בכל נפוץ היה ולכן העיקרי התחבורה לכלי היה הסוס תקופה מסוסים. באותה פוביה פאניקה ממקרי מהבית, פחד מיציאה פחד – אגורפוביה הנס פיתוח עבר, לכן

הפוביה לבין מסוסים הגלויה הפוביה בין הקשר את הבין ציבורי. פרוייד במקוםלסוס(. אנלוגי )האב אביו מפני הילד של האמיתית

שני קלאסית להתניה – קלאסית - התניה הביהייביוריסטית הגישה מרכיבים:

מולדת, לא תגובה מסוים. זוהי לגירוי רצונית, אוטומטית לא תגובה- רפלקס א.מותנית. בלתי היא והתגובה מותנה בלתי הוא נלמדת, אינסטינקטיבית. הגירוי

הבלתי לגירוי בסמיכות מופיע יהניטראל הגירוי – נטרלי הוא שבמקורו גירוי ב.וכו'(. נדלקת פעמון, מנורה )צלצול מותנה

לגירוי מותנה הבלתי הגירוי האסוציאציה, בין – הקשר את שיצר הראשון היה פבלוב של המחקר מותנית. שלבי – נלמדת תגובה ויוצר נלמד יהניטראל המותנה. הגירוי

– פבלוב אכן מותנה הבלתי עובד, הגירוי אכן שהרפלקס מוודאים- המוקדם המבחן.1

תגובה מעורר לא המותנה הגירוי כי לוודא מותנית. יש בלתי תגובה מעורר רפלקסיות תגובות אין לנבדק לוודא נטרלי. ובנוסף, יש הוא מותנית, כלומר

הרגלה. – הביטואציה ידי על המותנה לגירוי אחרות לגירוי יהניטראל הגירוי בין האסוציאטיבי הקישור שלב זהו - הרכישה שלב.2

בניהם. קשר רשייווצ בכדי יחד הגירויים שני מותנה. כלומר, הצגת הבלתי מותנה, הבלתי הגירוי לפני קצת להופיע צריך המותנה הגירוי – הגירויים תזמון.3

להתרחש. שעומד למשהו הסמן הוא המותנה שהגירוי כיווןנלמד. הוא מותנה, כלומר בלתי להיות הופך יהניטראל הגירוי – המבחן שלב.4הרכישה תהליך נחוץ לא כזה במקרה – מאיים עוצמתי אירוע- טראומה

מותנה. בלתי לגירוי יניטראל מגירוי המעבר את ליצור בכדיבין האסוציאטיבי הקשר של הכחדה משתנה, יש המותנה הגירוי – הכחדה

מותנה. הבלתי לגירוי המותנה הגירוי

16

ללמד צורך שיהיה הבאה ההכחדה. בפעם לאחר – תספונטאני החלמה שהלמידה יותר, כיוון מהירה תהיה האובייקט של המותנית, הלמידה התגובה את

בזיכרון. נשארת הראשוניתהדומים הגירויים כל של להכללה גורם המותנה הגירוי – והבחנה הכללה

הגירוי בין להבחין אובייקט ללמד המידה באותה ניתן דומה. אך תופעה ליצור לולו. הדומה לתופעה המותנה

VI – 30.10.03 הרצאה

של האקטיביות רצונית, על התנהגות על מדברת – אופרנטית התניה ללמידה זאת, הכוונה להתניה שני שם- תאינסטרומנטאלי למידההאורגניזם.

היה האופרנטית ההתניה בתחום שפעל הראשון דברים. החוקר להשגת מכוונת – ביטויים מספר קבע חתולים(. ת'ורנדייק על ניסוייו את )ערך ת'ורנדייק

מקרית היא האורגניזם מושם שבה הבעיה של לפיתרון ההגעה- וטעייה ניסוי .1והדרגתית.

התגובה. לבין הגירוי בין שנוצר הקשר – למידה .2 הוא שבו ת'ורנדייק, החתול פי )הכלוב(. על המקדימה הגירויית הסביבה – הגירוי .3

הכלוב, הכליאה, לבין לתגובה, כלומר, בין גירוי בין לקשר לומד בניסוייו משתמש המזון קבלת – התוצאה פי על הקשר את לעשות לומד הדוושה. הוא על הלחיצהלכלוב. מחוץ המושם

לתוצאותיה. בהתאם ייחלש או יתחזק והתגובה הגירוי בין הקשר – התוצאה חוק .4 ההסתברות, חיובית, כלומר, עולה – נעימה תהיה התוצאה כאשר יתחזק הקשר נעימה איננה התוצאה הגירוי. כאשר לנוכח חיובית, לתגובה היא התוצאה כאשר

את מעודדת לא כבר שהתוצאה נחלש, כיוון לתגובה הגירוי בין שלילית, הקשר –התגובה.

ת'ורנדייק. של התוצאה חוק את מאמץ סקינר – סקינר פי על הלמידה הגירוי בין הקשר ולא לתוצאה התגובה בין הקשר הוא שרלוונטי שמה טוען הוא

– הם מחקרו פי על לתגובה. השלבים , מקרי,יספונטאנ באופן התגובה מתרחשת פעמים כמה- הבסיסית הרמה .1

בטעות(. הדוושה על החתול ילחץ פעמים החיזוק. )כמה בהעדר

17

שעובר עונש. הזמן או חיזוק – תוצאה התגובה, יש שמתרחשת פעם כל – רכישה .2 )החתול לתוצאה יביא מה לומד פעם. כלומר, האורגניזם כל מתקצר התגובה עד

חיזוק(. – באוכל לזכות בכדי מיידי באופן התגובה את לבצע לומדבהדרגה. הבסיסית לרמה ותחזור תחלש התגובה ואז איננו כבר החיזוק – הכחדה .3שכיחות את שיגביר הגירוי או האירוע אותו זה חיזוקהחיזוק? מהו

הוכחה תהיה כאשר החיזוק, כלומר, רק היה מה לדעת ניתן בדיעבד התגובה. רק של סוגים שלושה חיזוק. ישנם ייקרא התגובה, הוא את ומגביר עובד שהחיזוק מעשית – חיזוקים

נעימה, מתגמלת, תוצאה איזושהי התגובה. יש את מחזק- חיובי חיזוק א. נעים גירוי מקבל תגובה, והאורגניזם התגובה. הייתה את מגבירה שלה שהנתינה

תתחזק. התגובה, התגובה את לממש ימשיך שהאורגניזם היא חיובי. ההשלכה – מגיב נעים, האורגניזם לא מצב איזשהו התגובה. יש את מחזק – שלילי חיזוק ב.

היא נעים. ההשלכה הלא המצב הפסקת היא נעים, והתוצאה הלא למצבתתחזק. התגובה, התגובה את לממש ימשיך שהאורגניזם

נעים לא לגירוי האורגניזם יזכה שבעקבותיה התנהגות איזושהי יש – עונש ג.לגמרי. תכחד אפילו ואולי תחלש )פוגעני(. התגובה

הפרעות על מדברת זאת תיאוריה- מורר של הגורמים שני תתיאורי חרדה. זה להפרעות להביא ותגובה, עלולים גירוי – הגורמים ששני טען חרדה. מורר

שלבים: בשני קורה התניה של התנסות של בדרך נלמדת חרדה – הפוביה- קלאסית התניה .1

קלאסית. ומקבלת נמנעת לפוביה האורגניזם את החושפת ההתנהגות – אופרנטית התניה .2

שלילי. חיזוקחיזוק קוראים חיזוק מקבלת תגובה כל שבו למצב - חיזוקים דפוסי"

– חיזוק מקבלות מהתגובות חלק רק שבהם מצבים הרבה יש בחיים אךמלא", משתנים: שני על מניפולציות לעשות ניתן חלקי חיזוק לבדוק כדיחלקי". "חיזוק

לעשות החיזוק. ניתן את האורגניזם יקבל תגובות כמה כל על- התגובות כמות א.אופנים: בשני זאת

חיזוק. – תגובות של מסוים מספר כל כעבור – קבועה בצורה.1חיזוק. – תגובות של קבוע לא מספר כל כעבור – משתנה בצורה.2

האורגניזם, של תגובה תהיה בכלל אם משנה זמן, לא כמה כל- הזמן רווח ב.אופנים: בשני זאת גם לעשות החיזוק. ניתן את האורגניזם יקבל

חיזוק. – מסוים זמן משך כל כעבור – קבועה בצורה.1

18

חיזוק. – קבוע לא זמן משך כל כעבור – משתנה בצורה.2המחקרים סיכום –

הלמידה תעשה מלא, כך בחיזוק להשתמש יעיל הכי הלמידה של הרכישה בשלבי א.יותר. מהירה

זמן לאורך תמשך שהתנהגות מלא. כדי מחיזוק להכחדה יותר קשה חלקי חיזוק ב.חלקי. חיזוק לתת יותר עדיף תכחד ולא

זמן רווח אחרי משתנה, או תגובות כמות אחרי משתנים, או – סדירים לא חיזוקים ג. יודע לא שהאורגניזם כיוון ביותר היציב התגובות קצב את לנו משתנה, מבטיחים

החיזוק. יגיע מתי התגובות קצב את לנו מבטיחים תגובות כמות לפי המתקבלים חלקיים חיזוקים ד.

ביותר. היעילה העבודה גבוה, קצב הכיללמד שמאפשרת המציאו שהביהייביוריסטים אילוף. טכניקה- עיצוב

בהדרגה – הדרגתי הוא קודם. העיצוב לעשות ידע שלא פעולות לבצע האורגניזם אתמסוימת. מטרה להשיג האורגניזם את מכוונים

יש להכחדה הכחדה. במקביל לבצע ניתן למידה לכל – בפוביות טיפול בשני זאת לעשות נעימה. ניתן תוצאה השלילי לגירוי לקשר נגד, כלומר התניית לבצע – דרכים

הפוביה. עם להתמודד כיצד והדרגתית איטית למידה – שטחית הכהיה .1 התניה הפוביה. זוהי עם חריפה בצורה האורגניזם את מעמתים- הצפה .2

"עונשים" שיחזקו ומניעת חיוביים חיזוקים נתינת ידי על הפוביה ביטול – אופרנטיתהבעיה. את

הגוף. של רפלקסיות – אוטונומיות לתגובות התייחסה קלאסית התניה הצטלבויות, בניהן יש , רצוניים. אךםאקטיביי לדברים התייחסה אופרנטית התניה

ההתניה. מהי בדיוק לזהות ניתן כלומר, לא תנועות על להשתלט האורגניזם לימוד- הביו-פידבק היא ביניהם לקשר דוגמה עיצוב- האוטושייפינג היא נוספת חיזוקים. דוגמה נתינת ע"י רצוניות לא גופניות

לתוספת להביא באורגניזם, יכול קלאסית בהתניה מסוים לדבר גירוי בין עצמי. קישורהמותנה. לגירוי בנוסף רצוניות פעילויות שלללמד ניתן שלא דברים ישנם- ההתניה על ביולוגיות מגבלות

שלו. הביולוגי המבנה את תואמים לא שהם אורגניזם, כיווןבמקום מכניסים הקוגניטיביסטיים- ללמידה הקוגניטיבית הגישה

תהליכי – האורגניזם בתוך שקורה מה את הביהייביוריסטים השחורה" של "הקופסה -< מה הוא: גירוי הלמידה תהליך במוח. כלומר החשיבה המידע, תהליכי עיבוד

19

בתוך מתרחשת הלמידה של -< התוצאה. לטענתם, המהות באורגניזם שקורההאורגניזם.

את מוכיח מחקרו בשימפנזות. עיקר מחקרים ערך קוהלר- קוהלר – הלמידה את מכנה ". קוהלרהוטעיי "ניסוי על ת'ורנדייק של בטענתו הטעות

הגירוי בין התפיסתי. הקישור השדה של מחדש ארגון היא . התובנהתובנה" "למידתרגע. של בהבנה – אחת בבת קורה לתוצאה

את להעביר מסוגל שהאורגניזם ראה קוהלר– "העברה" המושג את קבע הוא יכולת לאורגניזם אחר. כלומר, יש למקרה הראשונה בפעם לומד שהוא העיקרון אחרת. בעיה בפתרון בהם ולהשתמש אחת בעיה פתר הוא שבסיועם כללים להעביר

ולהעביר מסוים ממקרה אותה ולנתק הלמידה את לקחת אפשרות לאורגניזם ישאחר. למקרה אותה

פעולה יבצע שהאורגניזם הכרחי שלא הראו אחרים קוגניטיביסטים חוקרים "למידה חיזוק, כלומר ללא למידה גם להיות ילמד. ובנוסף, יכולה שהוא בכדי בפועל

האורגניזם. כאשר למד בכלל אם לדעת יכול לא אתה הראשון שבשלב כיווןסמויה". אם לדעת למידה, נוכל לחוות היה אמור שכביכול לאורגניזם אחר אורגניזם בין נשווה

למידה, תתרחש תמיד שלא טענו הקוגניטיביסטים למידה. החוקרים התרחשה אכןש- כיוון הביהייביוריסטים של הטכניקות כל את ניישם אם אפילו

גורמים לשני מותנה שהוא מותנה בלתי גירוי מקבל האורגניזם כאשר- הצללה .1 רק לקשר ילמד הצללה, כלומר, שהאורגניזם שתהיה מצב להיווצר שונים, יכול

שניהם. את ולא מותנה הבלתי לגירוי המותנים הגירויים אחד את גירויים לשני מותנה שהוא מותנה בלתי גירוי מקבל האורגניזם כאשר – חסימה .2

השני. על להעפיל עלול אחד העת, גירוי באותה לא אך שוניםת"תיאורי שנקראת תיאוריה מציג טולמן – טולמן פי על החברתית הגישה

לומד . האורגניזםהציפיי ידי על היא האורגניזם אצל שעיקרה, הלמידההציפיות" האורגניזם של המוח בתוך שמתרחשת . הלמידהYל- תביאXל- השהציפיי לצפות

הניגוד, הפרכה. )אפקט או אישור מהמציאות לקבל יכולות . הציפיותהציפיי היאנרכש(. אונים וחוסר נבואי סמויה, כוח עכבה

מהקוגניטיביסטים וגם מהביהייביוריסטים גם מושפעת חברתית למידה – את שמייחדים הדברים אחד חברתי. לטענתו כיצור האדם עם מתעסק בנדורה מודל. – אחר מישהו דרך מתווכת למידה- מצפייה הלמידה היא האנושית הלמידה איך ורואה בו צופה מעריכים, שהאדם או איתו שמזדהים אחר, אדם אדם הוא המודל

מעשיו חיקוי- חיקוילו. גם יקרה שלו למודל שקרה שמה מסיק מתנהג. האדם הואמראש. התוצאה לראיית הציפיי ללא מודל אותו של

20

והתנהגות קוגניציה )הגירוי(, יש סביבה שיש טוען בנדורה- הדדי דטרמיניזם על זה בהדדיות משפיע גורם מעגלי, כל בהדדיות, סדר קיימים אלה )תגובה(, שלושת

זה.

V I I – 6.11.03 הרצאה

לא וזיכרון רגיל – נורמטיבי זיכרון – סוגים לשני לחלק ניתן הזיכרון את – זיכרון רגיל. בלתי – נורמטיבי

בעבר הפסיכולוגים חקרו הרגיל – הנורמטיבי הזיכרון את – נורמטיבי זיכרון לזאת: זו המנוגדות אסכולות שתי – גישות שתי פי על דרך פריצת הייתה אבינגהאוס פי על המכאניסטית הגישה – המכאניסטית הגישה .1

הזיכרון. הוא את במעבדה לחקור שהעיז הראשון היה הזיכרון. אבינגהאוס במחקר צריכים שאני הפעולות )מה לזיכרון מספרית הגדרה – אופרציונלית שיטה מציע

עצמו על אבינגהאוס ערך ניסוייו לזיכרון(. את מספרי ציון לקבל כדי כחוקרים לנקוט משמעות. נטולי עיצורים צירופי אלו תפל הברות- תפל הברות שיטת פי על

מאפס, להתחיל הייתה לזכרם. המטרה וניסה אלו תפל הברות שינן אבינגהאוס הזכירה, לפני של הראשוני המצב בין להשוות שיוכל קודם, כך ידע כל כלומר, לנטרל

מכן. לאחר שהיה למה בלמידה חוסך שהאדם הזמן היא אבינגהאוס פי על הזיכרון שיטת- הזיכרון שיטת ידי על מוגדר לתופעה, הזיכרון האופרציונלית ההגדרה חומר. זוהי אותו של חוזרת

היו: ניסוייו מתוך אבינגהאוס של זמן. מסקנותיו של ערכים – מספריםיחסך. זמן ויותר הזיכרון ישתפר כך החומר את יותר שתשנן ככל – הלמידה כמות א. זוכר אתה לראשונה, כך למדת שבו מהזמן מתרחק שאתה ככל – הזמן רווח ב.

פחות. פי היצירתית. על הגישה קיימת המכאניסטית הגישה כנגד – היצירתית הגישה.2

של אקטיבי תהליך – משמעות נתינת בעצם הוא שהזיכרון טוען ברטלט. ברטלט לזיכרון, מה קשר, אסוציאציות יותר האדם אוטומטי משמעות. כלומר, באופן נתינת

משנים או מידע לו החדש, מוסיפים המידע את מעוותים משמעות. אנו לזה שמעניק בני זיכרון לגבי יותר הנכונה הגישה היא היצירתית לזיכרון. הגישה שיתאים בכדי אותואדם.

21

פי על- מידע כעיבוד זיכרון – המכאניסטי בתחום בעיקר ממשיך המחקר למוח המחשב בין במטאפורה ( המתעסקת60ה- )שנות המידע עיבוד אסכולת

תהליכים: שלושה מציעים הם לזיכרון האדם. בנוגע לקלוט. כלומר, יכול שהזיכרון מידע גייצו לאיזשהו פיזי גירוי של התרגום- קידוד א.

לקלוט. תוכל הזיכרון שמערכת למשהו הפיזי הגירוי הפרכתהזיכרון. בתוך המידע שמירת – אחסון ב.החוצה. אותו ולשלוף הזיכרון במאגרי המדויק המקום אל להגיע היכולת – שליפה ג.

לא המידע שבהן סיטואציות . ישכשל לחול עלול הללו התהליכים מן אחד בכל לשליפה. ניתן לא או מתאכסן מתקדד, לא

הזיכרון מבני- המאגרים שלושת מודל צומח המידע עיבוד אסכולת מתוך – העקרוני הרעיון

מאגרים שלושה לעבור צריך גירוי, הוא איזשהו קולטים אנו שכאשר הוא המודל שלמשלו. םייחודי מאפיינים יש מאגר אותו. לכל לזכור שנוכל בשביל זיכרון של

ארוך. לטווח -< זיכרון קצר לטווח -< זיכרון חישתי זיכרוןהמידע של ההשהיה הוא החישתי הזיכרון- חישתי זיכרון נקרא הראשון המאגר

החישתי

של אותו. במקרה לזהות שנוכל בכדי עצמם, וזאת החוש באיברי ההשניי לאלפיות כבר שהתמונה אחרי השניי אלפיות כמה לעוד הבבואה על נשארת התמונה ראייה

גולי מידע הוא החישתי הזיכרון במאגר ספרלינג(. המידע של הניסוי פי )על נעלמתמשמעות. או עיבוד בלי לחלוטיןאיכוני.. – נקרא יהוויזואל החישתי הזיכרון- קידוד

אכואי. – נקרא השמיעתי החישתי הזיכרון .ההשניי עשירית הוא החישתי בזיכרון המידע נשאר שבו הזמן משך- אחסון

החושים. מערכת אל שמגיע מה כל – מוגבלת בלתי היא- הקיבולת לזיכרון לעבור שמצלי נשכח, מה מתחלף, רובו הזמן כל החישתי בזיכרון המידע. רשייזכ מה הוא קצר לטווח

מה העכשווית. כלומר, כל התודעה- קצר לטווח הזיכרון הוא השני המאגר קצר. לטווח הזיכרון זה המוח בתוך נמצא אחד נתון שברגע שניות.15 הוא קצר לטווח הזיכרון של הזמן משך- אחסון

7 )5-9 בין להחזיק קטנה, ניתן מאד – קיבולת בלבד. מידע ( גושי2 המידע את מתרגמים אנו קצר לטווח שמיעתי. בזיכרון קידוד הוא הקידוד - קידוד

אפילו לעצמנו אותו רם, כלומר, אומרים בקול הנאמרות "כאילו" למילים החישתיויזואלי. הוא המידע אם

22

קצר: לטווח הזיכרון מתוך מידע של ליציאה מביאים גורמים שני – שליפההראשוני. המידע של מקומו את תופס החושים מן שמגיע החדש המידע – התקה א. דועך הוא מעובד לא מידע בזיכרון קיים חדש, אם מידע בהעדר גם – דעיכה ב.

ומתפוגג. זיכרון – פעיל יותר הרבה למשהו הוא קצר לטווח לזיכרון ההתייחסות היום

קונסטרוקטיבי.לזיכרון קצר לטווח מהזיכרון המעבר- ארוך לטווח הזיכרון הוא השלישי המאגר

לטווח

שמאחורינו. מה שלנו, כל העבר הוא ארוך לטווח שינון. הזיכרון ע"י נעשה ארוךמשמעות. של סמנטי, קידוד הוא הקידוד- קידוד והלאה, דקה מרבע הוא ארוך לטווח המידע מאוחסן שהו הזמן משך- אחסון

דקה. רבע ועד שלנו בזיכרון נרשם שמשהו מיום שקרה מה כלומר, כל ע"י היא ארוך לטווח הזיכרון מתוך הספציפי הזיכרון את לשלוף היכולת- שליפה

שונים: זיכרון סוגי – גושים לפי מאורגן ארוך לטווח ארגון. הזיכרון להגיד יודע שהאדם מה ההכרתיים, כלומר, כל הדברים כל- הצהרתי זיכרון.1

- זוכר שהואכללי. ידע – סמנטי זיכרוןא.אישיות. חוויות- אפיזודי זיכרוןב. זיכרון – פעולות של זיכרון – עליהם לדווח ניתן שלא דברים- פרוצדורלי זיכרון.2

מוטורי.שהמידע אשכולות. ככל – בקבצים נעשה בזיכרון המידע של הארגון – אשכול

מאורגן יותר

השליפה. במהלך אותו למצוא יותר קל ספציפיים, כך בקבציםאיך וקווילאן, מתאר קווילנס בשם חוקרים שני של- תההיררכי הרשת מודל

מאורגן המידע

– ההיררכי יש ברשת, לרשת בזיכרון מאורגן חסכונית. המידע מאד בצורה בזיכרון ניתן אותה תכונה שכל כיוון חסכונית מאד זאת יותר. רשת לפרטני יותר מהכללישוב. יותר פרטנית ברמה לאחסן צריך לא יותר כוללנית ברמה לאחסן

אם לנצח, אבל שם נמצא ארוך לטווח לזיכרון נכנס פעם שאי מה כל- שכחה נצליח לא

– שליפה יכולת לאי האפשריות שכחה. הסיבות – הדבר לשולפו, משמעותהדחקה. – רגשיות מסיבות .1נכונים. לא חשיבה הפרעה, תהליכי – קוגניטיביות מסיבות .2

23

קודם. שהיה מה לזכור מפריעה חדש מידע למידת – לישן הפרעהא. מפריע ישן שמשהו כיוון מתאפשרת לא חדש מידע למידת – לחדש הפרעהב.

הזכירה. לתהליךונעלם. מתפוגג פשוט הוא זמן לאורך משומש לא מידע כאשר – דעיכההמאגרים שלושת מודל על הביקורת – – בעד א.

ארוך לטווח ובזיכרון שמיעתי הוא הקידוד קצר לטווח קידוד. בזיכרון הבדלי יש .1משמעותי. הוא הקידוד

ראשונות. אפקט מילים – ראשונות הסדרתי. אפקט המיקום של השפעה יש .2 לטווח לזיכרון לעבור מספיקות כבר הראשונות אחרונות. המילים מילים – אחרונות

טוב אותן נזכור תמיד קצר, לכן לטווח בזיכרון טריות עדיין האחרונות והמילים ארוךיותר.

לטווח מידע. בזיכרון גושי5-9 לאחסן ניתן קצר לטווח קיבולת. בזיכרון הבדלי יש .3סופית. אין קיבולת יש ארוך

לטווח בזיכרון ורק אך פגיעה יש מוח, כאשר בפגיעות הבדלים על ממצאים פי על.4 ישמר לא המידע קצר, אבל לטווח פרוצדורלי – חדש מידע לקלוט בעיה ארוך, אין

ארוך. לטווח – נגד ב.

)קידוד שמיעתי תמיד לא הקידוד קצר לטווח שבזיכרון בקידוד, כיוון הבדלים אין .1פנים(.

ארוך. לטווח בזיכרון גם קיים אחרונות אפקט.2 רציף, הוא הזכירה של התהליך כי העיבוד, הטוען רמות - מודל חלופי מודל קיים.3

עיבוד של שונות רמות בו שיש מתמשך תהליך מבנית, זהו הפרדה בעל משהו לא יותר העמוקה הבסיסי. ברמה הגולמי המידע את מעבדים הראשונה מידע. ברמה

הזיכרון אחר, ואז קודם למידע אסוציאציה – קשר משמעות, מקבל מקבל העיבודיותר. טוב יהיה

V II I – 13.11.03 הרצאה

בולטת חשיבתית )הפרעה החשיבה תהליכי על מלאה שליטה לאדם אין- חשיבה במיוחד

24

פי על – ימנטאל וייצוג ויזואלי גייצו – חשיבה לייצוג אופנים שני האובססיה(. יש היאמילולי. רעיון

מדווח האדם שבה חקירה האינטרוספקציה. שיטת היא לחשיבה המחקר שיטת על

משתנה. המחשבה הדיווח שבתהליך כיוון ביקורת הרבה יש זאת שיטה מחשבותיו. עלרעיונות, הם החשיבה במהלך שנוצרים הקוגניטיבים התהליכים – החשיבה תוצרי

החלטות, וכו'. דעות

המסבירות גישות שלוש ישנןבעיות. בפתרון בעיקר מתעסקים חשיבה תהליכי נפתרת כיצד

– בעיה הביולוגי הביטוי את חיפשו הביהייביוריסטים- הביהייביוריזם פי על בעיות פתרון .1

החשיבה: להסבר טענות שתי להם החשיבה. היו של פיזיולוגי – העצבים לחשיבה, עדויות, במערכת סימנים יש- פריפריאלית היא החשיבהא.

מתח נוצר פעולה על חושב אדם הגוף. כאשר שרירי הגוף, למשל של ההיקפית טענה ע"י שהופרכה מדעית גישה הפעולה. זוהי את לבצע שאמור באזור קל שרירי

אחרת. עצבית, פעולה המוח. זוהי פעולת היא כלומר, חשיבה – מרכזית היא החשיבהב.

חשמלית, המוח. של בקורטקס פעילות יש בעיות פותרים מטבולית. כשאנו כימית

כיצד. מסבירות לא החשיבה, אך מתרחשת איפה להסביר מנסות אלה גישות שתי פי על

ידי הלמידה. על מתבצעת שבה דומה בצורה מתבצעת החשיבה הביהייביוריסטים והטעייה. הוא הניסוי בשיטת האורגניזם פועל הבעיות פתרון בתהליך- וטעייה ניסוי באיזושהי נמצא כשאורגניזם – ההרגלים משפחת במדרג שימוש ידי על זאת עושה

לבעיה. למשפחת פתרון למצוא בכדי לו שיש הרגלים פי על מתנהג הוא סיטואציה ההרגלים, את ליישם מנסים כל קודם בבעיה נתקלים , כאשרההיררכי יש ההרגלים

מקבל הוא מצליח מסוים דומה. כשהרגל בעיה בפתרון עזרו העבר ניסיון סמך שעלההרגלים. תבהיררכי יותר גבוהה לרמה ועובר חיזוק

החשיבה. תהליך תוך אל החיים ניסיון סוגיית את בעצם מכניסים הביהייביוריסטים הניסוי

25

מילים ליצור הנבדקים צריכים היו שבו ניסוי- ההאנגראמ היה זאת הוכיחו ידיו שעל שנוכל הראשונות המילים את שמכתיב זה הוא החיים מבולבלות. ניסיון אותיות מתוך

המבולבלות. האותיות בתוך להמציאוטעייה ניסוי גם היא עשייה, אך בעצם היא הביהייביוריסטים פי על החשיבה

בתוך הנעשים

זו את נבחר אשר עד האפשריות ההתנהגותיות התגובות את לדמיין ראשנו. ביכולתנו של ההתניה חוקי עליה שחלים סמויה התנהגות היא לפתרון. המחשבה המובילהגלויה. התנהגות

כסוגיה היא הגשטאלט פי על הבעיות פתרון – הגשטאלט פי על בעיות פתרון.2 באותן משתמשים הגשטאלט ותגובות. גם גירויים של שלם מערך לארגון הקשורה

הלמידה. תהליך את להסביר בכדי השתמשו שבהם העקרונות נוצרת בפתאומיות. הפתאומיות מגיעה לתובנה: היא יש בולטים מאפיינים שני – תובנה

ניתן התובנות - את חדשה. העברה הבנה – התפיסתי השדה של מחדש ארגון ע"י החיובית התוצאה סמך על חיובית להיות יכולה זאת חדשים. העברה למצבים להעביר

לתוצאה מצליח, מביא חוזר בניסיון התובנה התובנה. יישום – הראשון הניסיון שלחיובית.

הניסיון של החיובית התוצאה סמך , כלומר, עלשלילית גם להיות יכולה ההעברה התוצאות הפעם אחר, אך במקרה התובנה את האורגניזם התובנה, מיישם – הראשון

אופנים: בשני ביטוי לידי באה שלילית שליליות. העברה הן מקשה או אותנו מטעה המערך שלילית מחשבתית. בהעברה תבנית- מערךא.

התפקודי. במערך היא הבעיה. התוצאה בפתרון עלינו מחדש לארגן קושי תפקודי, כלומר, יש במערך תפקודי קיבעון- תפקודי קיבעוןב.

חשובה. יש תובנה לנו תהיה כאשר ץייפר כתפקידי ןהתפיסתי. הקיבעו השדה אתהתפקודי. ןלמערך, ולקיבעו התובנה בין מעגלי סדר מעין

עושה זאת אסכולה- המידע עיבוד אסכולת אנשי פי על הבעיות פתרון.3 לו , אין0 נקודת ריק, הוא לוח הוא המחשב. מחשב ובין האדם בין השוואה – אנלוגיה

שמתרחשים התהליכים מהם גם לדעת בו. ניתן אותו מזין שהמתכנת למה מעבר מידעבו. לשלוט וניתן גולם הוא מהאדם, המחשב בתוכו. בשונה

תמידי משוב של במתכונת פועלים האדם וגם המחשב גם – T.O.T.E – test,

operate, test ,Exit –בדיקה של שלבים בו שיש הדרגתי פעולות תהליך – testקבלת של , שלבים

הבא. זהו לשלב להתקדם ניתןexit – ה בשלב . רקexit – , וסיומתoperate – החלטותמחדש. והערכה בדיקה הזמן כל בו שיש מעגלי תהליך

26

כל את שמפרטת ברורה מאד נוסחה יש – אלגוריתם פי על פועל המחשב האפשרויות

פי על פועל זאת לעומת ודאי. האדם לפיתרון מגיעים אנו ובסופה אפשריים לפתרונות המון חוסך סופי, הוא פיתרון של בכיוון שהוא פיתרון לו דרך, יש קיצור – היוריסטיקה

ודאי. פתרון לנו מבטיח לא אך אנרגיהשלבים: ארבעה פי על נעשה הבעיות פתרון תהליך

, החומריים,םהרלבנטיי המרכיבים הבעיה, מהם סביבת הגדרת- הבעיה הגדרת א.הבעיה. את לפתור כדי להשתמש נצטרך שבהם הדברים

ניתן מונחים הבעיה? לאיזה על לחשוב הולך אני איך – לבעיה פנימי ייצוג יצירת ב. של דוגמה דרך גייצו חשבוני, או – מופשט גויזואלי, ייצו הבעיה? ייצוג את לתרגםספציפי. מקרה

קוראים אנו הללו השלבים שלבים. לכל בתת עשוי – והביצוע הפיתרון חיפוש ג.אופרטורים.

טוב. הפתרון כמה הפתרון, עד את מעריכים אנו שבו השלב – הערכה ד.בעיות לפתור בכדי אנשים משתמשים שבהן אסטרטגיות מספר מתארים הם – אפשרויות. מספר בדיקת- וטעייה ניסוי א. – ההר במעלה לטיפוס אליה. אנלוגי להגיע וחתירה המטרה ידיעת – קירוב שיטתב.

תת בניית –למטרות" אמצעים "ניתוחאליה. ומתקדם למטרה עצמך את מכוון התהליך. את להקל בכדי משניות מטרות למספר הכללית המטרה מטרות, פריסת

השלמה. המטרה את שמשיגים עד נוספת מטרה משיגים שלב בכל ניתן פיצול מטרות. בשיטת לתת פירוק נעשה שבה שיטה היא גם – פיצול שיטת ג.

שצצות בעיות – מחסומים בעקבות טקטיות נסיגות – מהפתרון זמנית להתרחקבדרך.

אליו. שהובילה הדרך את מהפתרון שחזור – לאחור עבודה ד.פרטים מקבצים אנו פיהם על המשותפים המאפיינים – מושג – המשגה

בכדי במושגים משתמשים קבועה. אנו תבנית, סכמה – אחת. מושג מקטגוריה ימיליונ בנו נבנים החיים דברים. במהלך בתיאור באנרגיה לחסוך לתקשר, בכדי

מושגים.פי: על מושגים נרכשים איך

שמבוסס למידה קלאסית. תהליך להתניה הדומה בתהליך – הביהייביוריסטים .1 בין הקשר גירויים, מתחזק עם נפגשים אנו אסוציאציות. כאשר יצירת על

.םרלבנטיי לא מאפיינים בין הקשר ונחלש המשותפים המאפיינים

27

פסיבי, הקוגניטיביסטים תהליך מתארים הביהייביוריסטים – הקוגניטיביסטיים .2 של השערה, תהליך של תהליך אקטיבי. ישנו יותר תהליך זאת, מתארים לעומתהמושג. נבנה משום, שבסופו וקבלת ההשערה בדיקת

נקיים, חדשים, מלאכותיים. מושגים מושגים באמצעות חוקרות הללו הגישות שתי מדודים

ברורים, מובחנים, מימדים לו שיש מחקר. מושג לצורך יצר שהנסיין ובדוקים. מושגיםלא. או למושג שייך פריט אם לקבוע מודעת מאד בצורה יכול והאדם

הטבעיים. המושגים גישתמתנגדת, גישה צומחת המלאכותיים המושגים כנגד טבעי במושג

תכונה. כל לשייך לאן לדעת ניתן תמיד מימדים. לא בין הבחנה לערוך ניתן לא שווה מעמד אין מושג מדויקים. בתוך ופחות םאינטואיטיביי יותר הרבה הם הדברים פריט הוא מהם - אחד קבוצה לאותה ששייכים פריטים שונים, כלומר, שני לפריטים

למושג. מתחבר באמת שלא משני פריט והשני מרכזימרכזי? פריט יהיה המושג? מה גבולות מושג? מהם בתוך פריטים מארגנים איך

תכונות, של רשימה ע"י בראש אצלנו מיוצג מושג – התכונות מערך מודל פי על .1 אופייניות תכונות הן מהן הכרחיות, וחלק – מגדירות כתכונות נתפסות מהן שחלק

במושג. פריט לייכל מגדירות תכונות לו שיש פריט. פריט כל אצל נמצאות שלאלאחרים. דומה יהיה הוא שלו האופייניות בתכונות שגם זה יהיה מרכזי

יקבעו המושג מגדירה. גבולות תכונה להיות חייבת לא – האבטיפוס מודל פי על .2 עקיפים. דמיון קשרי ע"י לשני אחד שנקשרים דברים–משפחתי" "דמיון פי על

את לו העצם. יש של בראש ייצוגי, ויזואלי, דימוי – אבטיפוס יהיה המרכזי הפריט תכונות של ומינימום במושג אחרים פריטים עם המשותפות התכונות מקסימום

מובחן. אחרים, הוא מושגים שמאפיינות

IX – 27.11.03 הרצאה

ראשוניים מניעיםכלשהם. צרכים על שעונה משהו- הנעה – מוטיבציה - מניעים

לכל המשותפים וכו'(. מניעים כאב, מין )רעב, צמא, שינה, מניעת פיזיולוגים, מולדיםאישי. בין דמיון – האדם בני

האדם בני בין נלמדים, סביבתיים, המבדילים וצרכים מניעים – משניים מניעיםוכו'(. רגשי, הצלחה, סקרנות )מעמד, קשר, ביטחון

28

מטרתנלמד. או מולד- המוטיבציה מקור להסבר תיאוריות מספר ישנן - המוטיבציה

חופשי. רצון או דטרמיניסטי- האדם של הדימויהטרואסטזיס. או הומיאוסטזיס ה- המאה בראשית שיוצאת התיאורי זוהי- מק'דוגל של האינסטינקטים תורת .1

רקע על20

חלק הוא האדם – אדירה מהפכה עושה דארווין. דארווין של האבולוציה תורתאלוהית. ישות ולא הטבע של מהרצף מולדת פיסכופיסיקאלית נטייה- לאינסטינקטים ההנעה את מקשר מק'דוגל

בעת כזאת לפעולה דחף לחוש לפחות או קבוע בדפוס לפעול בעליה את המאלצת ולא האנושי מההווי חלק שהיא מולדת תגובה שמעורר גירוי מסוים. כלומר, זהו גירוי

האדם. של בשליטתו ולא עצמו סביב הסובב מעגלי הסבר – ההסבר בעצם היא התיאוריה על הביקורת

כלום. מוכיח לא – חדש דבר שום באמת מסביר אינסטינקט שקיים הוכחה שאין כך על הביהייביוריסטים מצד היא נוספת ביקורתלעין. נראה ולא מולד ושהוא

שההתנהגות כך זאת, על תיאוריה על ביקורת העבירו האנתרופולוגים גם חברות בין דמיון אין אבל התרבויות כל בין דומה להיות אמורה לפיה האינסטינקטיבית

שונות. היא המוטיבציה , מטרתמולד הוא המוטיבציה מקור זאת התיאורי פי על

דטרמיניסטי. הוא האדם ודימוי להומיאוסטזיס קוראים הטבעית. הם בסביבתם החיים בעלי חוקרי – האתולוגיים תורת .2

לאינסטינקט

נוקשה, דפוס מורכבת, בעלת היא ההתנהגותלמין". ייחודית "התנהגות השפעות עליה ייתכנו מולדת, אבל היא כלשהו. בבסיסה למין אוטומטית, ייחודית מתקדם שאתה הינקות. ככל כגון החיים של קריטיות בתקופות סביבתיות, בעיקר

התנהגויות שתמצא צפוי פחות דארווין(, כך של האבולוציה )סולם הפילוגנטי בסולםלמין. ייחודיות ישנה מולד, אך הוא ההנעה שבסיס הטענה את להוכיח בכדי ניסוי ערך לורנץ

צאצאי- הטבעה של תהליך בעצם היה יותר. הניסוי מאוחרת סביבתית השפעה בשעות הרבה הכי נחשפו לה הראשונה הדמות התמגנטות, על – הטבעה עשו ברווזיםהראשונות. חייהם

29

האורגניזם. מטרת על סביבתית השפעה יש מולד, אך הוא כן אם התופעה מקורדטרמיניסטי. הוא האדם ודימוי להומיאוסטזיס היא ההנעה

תומתיאורי הטבע ממדעי מאד מושפע פרוייד – פרוייד של היצרים תורת .3 של האבולוציה

וגופניים. נפשיים תהליכים בין הקישור על דגש שם דארווין. הוא החיים. תהליכי לכל הבסיס שהיא אנרגיה מופקת שמהמזון היא הראשונה טענתו

– נפשית חסומה האנרגיה האנרגיה". אם שימור "חוק – קבועה היא הזאת האנרגיה צריכה שהיא כיוון פיזית ביטוי לידי תבוא האנרגיה, החסימה את לבטא ניתן לא

כלשהי. בדרך להתפרץ ייצוג הוא זה יצר – היצר הוא האנרגיה של הנפשי שהחלק אומרת השנייה טענתו

את ומכוון שדוחף הכוח הוא פנימית. היצר גופנית עוררות של מולד פסיכולוגיותוקפנות(. )מין ההתנהגות

– ליצר מאפיינים ארבעה על מדברת שלישית טענה וחוסרים צרכים שיוצרים הגוף של והכימיים םהפיזיקאליי התהליכים- המקור א.

וכו'(. )רעב, מין, עייפותהעצמה. את הקובעת היא החוסר היצר. מידת של העוצמה – אנרגיה ב.לאיזון. – סלהומיאוסטזי לסיפוק, חתירה חתירה – מטרה ג.מתפרק. הוא שדרכו אובייקט יש יצר לכל – אובייקטד.

מבנים שלושה לאישיות יש פרוייד פי על – יצרים של מכלול לעולם, זהו באים אנו האיד המולד. עם הדבר –)סתם( איד א.

לסיפוק הדרישה הוא האיד פרוייד פי מאורגנים. על ולא מודעים לא ראשונייםמיידי.

של תוצאה אגו, והוא הסופר צומח ההתפתחות בתהליך –עליון( )אני אגו סופר ב. שבאישיות. הסופר הסביבה. בעצם, במצפון של והדרישות הציוויים של ההפנמות

ומוגזם. הגיוני לא הוא מקרים בהרבה אגו הופכת היא אגו הסופר את וגם האיד את גם תכיל שהאישיות בכדי–)אני( אגו ג.

והקוגניטיביים. האגו המודעים לחלקים רובו שמחובר ההגיוני, החלק לאגו, החלק מותר? אפשרי? מה מה – המציאות עקרון פי על פועל אגו הסופר של בהשפעה

בין קונפליקט, התנגשות – סתירה פעמים הרבה יש לאגו האיד מציאותי? בין מההמציאות. לעקרון העונג עקרון

הגנה מנגנוני , ישיהרציונאל שלאגו, החלק הייתה פרוייד של רביעית טענה – מודע לא חלק

30

שאינו היצר של האנרגיה את לשחרר איך עקיפה בצורה האדם את שמדריך האגו של לכן אפשרי לא המקורי האובייקט – ההתקה מנגנון הוא אחד לשחרור. מנגנון מותר סובלימציה, – העידון מנגנון הוא שני אחר. מנגנון לאובייקט האנרגיה של התקה ישנה

מקובלת. תרבותית לפעילות היצר של האנרגיה את מעדנים אנוקבוצות לשתי היצרים של מיון עורך פרוייד –

להתפתח, לגדול. אותנו שדוחפות היצריות האנרגיות כל)ארוס( - החיים יצרי א. פרוייד קרא החיים יצרי של המין. לאנרגיה הוא החיים ליצרי ביותר המובהק הביטוי.וליביד

המובהק ולהרוס. הביטוי לפרק שמטרתו היצרי החלק)תנטוס( - המוות יצרי ב.וחזק. מניע כוח – התוקפנות הוא לכך

היא המוטיבציה של , המטרהמולד הוא ההנעה מקור פרוייד פי על ודימוי להומיאוסטזיס

.דטרמיניסטי הוא האדם הדגש את שמו הביהייביוריסטים- סקינר של הביהייביוריסטית ההנעה תורת .4

הלמידה, תתיאורי ע"י הוכיחו נלמד, אותו דבר היא חיצוניות. המוטיבציה השפעות על היא , המטרהנלמד הוא המוטיבציה חיזוקים. מקור ע"י מונעת שהיא כיוון

דטרמיניסטי. הוא האדם ודימוי להומיאוסטזיס רעיונות בין אינטגרציה היוצרת התיאורי זוהי- הדחף הפחתת תיאורית .5

הצורך, – ביולוגי פנימי גורם פנימיים. ישנו לגורמים התייחסות לבין הביהייביוריסטיםדחף. שמכונה פסיכולוגית חוויה הגופנית( מתלבשת )החוויה הצורך ועל

ע"י נעשית הדחף כיוון. הפחתת לה מובחנת, אין לא היא שנוצרת הפנימית העוררות במעבדה. לבדוק שניתן השערות שמניחה תיאוריה )חיזוקים(. זאת הנלמדים הרגלים רכישת ע"י זאת לעשות הומיאוסטזיס, וניתן – להפחית נרצה שתמיד משהו הוא הדחף

את להפחית יותר גבוהה במוטיבציה נפעל גם יותר, כך גדול שהצורך הרגלים. ככלאדישות. – לאפאטיות לגרום עלול מידי גדול הדחף. צורך

מולד, הוא הדחף של הפנימי , החלקונלמד מולד הוא המוטיבציה של המקור הוא האדם ודימוי להומיאוסטזיס היא ההנעה נלמדת. מטרת היא הדחף הפחתת

.דטרמיניסטי רוחניים הם הצרכים שלפיה הומניסטית ה תיאורי- מאסלו של הצרכים מדרג .6

בכדי רק מונע , רגשני, לאיכרציונאל הוא האדם ברור. דימוי חומרי סיפוק רק ולאלהתפתח, לגדול. בכדי גם אלא הבסיסיים הצרכים את להשיג אלה פיזיים. צרכים צרכים רק ולא יותר גבוהים צרכים לאדם שיש טוען מאסלו

את ואח"כ הראשוניים הצרכים את קודם לספק צורך יש שבו במדרג מסודרים

31

פיזיולוגים, צרכים הם הראשוניים הצרכים מאסלו של ההמשניים. בפירמיד הצרכים חסר צרכי הם אלה ההשתייכות. כל צרכי הם ביטחון, השלישים צרכי הם השניים

מצב נוצר הצרכים על ועונים חסר ההומיאוסטזיס. כשיש של ןהעיקרו פי על הפועליםמאוזן.

הצרכים את מכילה וההוקרה, החמישית ההערכה צרכי את מכילה הבאה המדרגה האחרונה השביעית ובמדרגה האסתטיים הצרכים את מכילה הקוגניטיביים, השישית

הפועלים הגדילה צרכי הם העצמי. אלה הפוטנציאל ביטוי – העצמית ההגשמה ישנה גדל. מיעוט כוחם הללו הצרכים את מספק שאתה ההטרואוסטזיס. ככל עקרון פי על

הסופית. לרמה להגיע מצליחים האנשים - משותפת היא ההנעה , מטרתמולד הוא זאת התיאורי פי על המוטיבציה של המקור

. דימוילהטרואסטזיס השואפים הגדילה וצרכי להומיאוסטזיס שואפים החסר צרכיחופשי. רצון עפ"י הוא האדם

תרבותיים. קשרים בעל מניע הוא כמניע גההיש – השג – נרכשים מניעים רבים מחקרים

עודדו שבד"כ ילדים הם םהישגיי ילדים כי ונתגלה החינוך מערכת בתחום בנושא נערכו שדירג מחקר ערך אטקיסוןותומכת. חיובית התייחסות וקיבלו לעצמאות צעיר מגיל

המשימה, ומאפשר אותה את לכולם נותן שלהם. הוא ההישג מניע סמך על ילדים הילדים. יבחרו מה בודק קשה. הוא או קלה – המשימה סוג את לבחור מהם אחד לכל

הכי – קשות הכי במשימות בוחר נמוך הישג בעלי מהילדים גדול חלק מתגלה, כי שרוב כישלון, כיוון של החוויה מפני עליהם מגנה בעצם זאת מאתגרות. בחירה

עומד בהצלחה הרצון זאת. בעצם, מול במשימה יכשלו ביותר ההישגיים האנשים, גם אצל מכישלון מכישלון. הפחד שלו בפחד תלויה האדם של מכישלון. ההישגיות הפחדלהצליח. מהרצון יותר חזק הוא נמוך הישג בעלי אנשים

פעולותיו ואת עצמו את מסביר האדם- וויינר של הסיבתי הייחוס תיאוריית כל עצמו בפני

בעלי הזמן. אנשים כל לעצמם םתירוצי ונותנים מצדיקים האדם הזמן, כלומר, בני והיכולת המאמץ פי על הצלחה של במקרים הסברים לעצמם נותנים גבוה הישג מניע

מספיק. התאמצו ולא השקיעו שלא מבינים כישלון, הם של שהשקיעו. במקרה האדם כישלון של עצמו, בעצם, במקרה באדם תלוי שלא פנימי משהו הוא הכישלון

כישלון, מסבירים נמוך, בעת הישג מניע בעלי להצליח. אנשים תמריצים לעצמו נותן את לעצמם מורידים הם מספיקה, בעצם לא שלהם שהיכולת בכך הכישלון את

מזל. – מקריות פי על זאת מסבירים הם מצליחים להצליח. כשהם המוטיבציהההסברים: טבלת

32

חיצוניפנימיהמטלה קושייכולתיציב

מקריות – מזלמאמץמשתנהמוטיבציה על מדבר הסברים. הוא על מדבר בם- בם פי על מוטיבציה סוגי

אקסטרינזית, אינטרינזית, מוטיבציה הסביבה. ומוטיבציה את לרצות שמטרתה חיצונית מוטיבציה

עצמי. ריצוי שמטרתה פנימיתמרכיבים למספר מתחלק הריגוש- ריגוש –

הלימבית, הקורטקס במערכת אוטונומיות, סימפאתיות פעולות- פיזיולוגי א.וביולוגיות. פיזיולוגיות פעולות על בעצם מושתת . הריגושתההורמונאלי והמערכת

קיימים. הם כאשר מסוימים ברגשות ההכרה – הכרתי ב.הריגוש. מתבטא שבהם גוף, הדרכים פנים, שפת הבעות – התנהגותי פעולתי ג.הריגוש תהליכי להסבר תתיאוריו מספר קיימות – ההתנהגותית התגובה זאת התיאורי פי על- ולנגה ג'יימס של התיאוריה.1

הבא המנגנון את מציעים לרגש. הם המודעת לחוויה קודמת לרגש והפיזיולוגית -< המוח והתנהגותיות פיזיות אינסטינקטיביות -< תגובות הריגוש: גירוי לתהליך

רגשי, הכרתי. פירוש ונותן התגובה את קולט של גם זמנית בו עוררות יש זאת התיאורי פי על- ובארד קאנון של התיאוריה.2

הפירוש את שנותן החלק – המוח קליפת של גם אבל האוטונומית המערכת- -< תלמוס הריגוש: גירוי לתהליך הבא המנגנון את מציעים ההכרתי. הם

שתהיה האוטונומית. בשביל המערכת ופעילות הכרתי פירוש – המוח <קליפתוהתנהגותית. פיזית ובפעילות מוחית בפעילות צורך יש מלאה רגשית חוויה

פיזית, לעוררות זקוק הריגוש זאת התיאורי פ על- וזינגר שכטר של ההתיאורי.3 רמזים על נשענת זאת הכרתי. פרשנות בפירוש צורך יש להרגיש בכדי אבל

- פיזית -< עוררות הריגוש: גירוי לתהליך הבא המנגנון את מציעים מהסביבה. הם-<רגש. מהסביבה רמזים סמך על הכרתית תיוג – < פרשנות

X – 4.12.03 הרצאה

ומסתיימת הזרע ושל הביצית של בהפריה האדם אצל מתחילה ההתפתחות במוות. רוב

33

המוקדמת. ההתפתחות החיים. הילדות של הינקות שלב על נעשו תוהתיאוריו המחקרהחיים. כל לאורך מתרחשת

היא ברחם. ההתפתחות כבר מתחילה ההתפתחות- פיזיולוגית התפתחות המרכיבים בעצם

הפיזיולוגית וההתנסות. ההתפתחות הסביבה ובנוסף הגנטיקה – והנלמדים המולדים העובר על סביבתיות השפעות יש מקרה בכל המולדים, אך המרכיבים על מתבססת

.אהאימ וכו' של הפסיכולוגי המזון, התרופות, המצב פי עלריק, אך כלוח הוא לעולם מגיע ילד שכאשר טענה האמפיריציסטית האסכולה

כי הוכח מנגד

הם לכך מקדים. הוכחה מולד בידע מצוידים מגיעים לעולם שמגיעים התינוקות איתן בא שתינוק מולדות מוטוריות יכולות הן וכו'. אלו הרפלקסים, המציצה, האחיזה

לעולם.תינוקות אצל התפיסה את לחקור דרכים2 ישנן –

מעניין. כאשר מרגש, פחות פחות שהגירוי הסתגלות. התרגלות – הביטואציה א. הולכת שלו המציצה – גופנית יותר פעיל הוא חדש משהו תינוק לפני מציגים

הקודם, הוא לחפץ בתכונותיו דומה חדש משהו לפניו מציגים ומתחזקת. כאשריורד. המציצה שקצב בכך מתבטא השניים. הקישור בין לקשר מצליח

ללמוד התינוק יכול שאותם ההתנהגות דפוסי מהם מלמדת – אופרנטית התניה ב. וכו'. על טעם, צבע – התינוק של העדפותיו על מצביע חיזוק. החיזוק מהווה ומה

בצורה הראש את להניע תינוקות התנהגות. לימדו תינוקות ללמד ניתן חיזוקים פיחיזוק. להשיג בשביל מסוימת

כי הוכיחו אלה ניסויים- הניסויים תוצאות – מבוגר. מאדם שונה שלהם הראייה מיקוד אבל בינקותם רואים תינוקות- ראייהא.

של הצפה בראייה, מטרתה, למנוע ס"מ. ההגבלה20 של למרחק עד רואים הם "הקיבולת עיקרון פי התינוק, על חיי של הראשונים בחודשים התפיסתית המערכת

אימו של לפניה בתינוק שבין הממוצע המרחק הוא ס"מ20המוגבלת". בנוסף, יש לתינוקות כי בניהם. הוכח החזק הקשר רשייווצ בכדי היניקה, וזאת בעת

צבעים בין מבחינים תינוקות כי צבעים, הוכח אנושיות. מבחינת פנים של העדפהולבן. שחור כמו מאד ניגודיים

והתאמתו האם קול אנושי. זיהוי לקול תינוקות אצל ברורה העדפה – שמיעה ב. של לפניה

העדפה להם תינוקות. יש אצל לתפיסה המובהקים הסימנים אחד הוא האם גבוהים לצלילים

34

וניגוניים. על תצפיות עורך פיאז'ה – פיאז'ה של התיאוריה – קוגניטיבית התפתחות

על ילדים, בעיקר

מנגד בהתפתחות, אך רבים מושגים שהפיקה וחשובה מרכזית תיאוריה שלו. זוהי ילדיו מוטיבציות שתי קיימות כי פיאז'ה טוען העקרונית ברמהגבוהות. ביקורות גם קיבלה

– חייו מראשית האדם את המניעות עיקריותארגון. ידי על לדברים המשמעות נתינת- המשמעות נתינת .1משקל. שיווי – הומיאוסטזיס על שמירה – איזון .2

החדש איזון, שהמידע על לשמור שני משמעויות, ומצד ולתת ללמוד אחד כלומר, מצד שמארגן ומנטאלי קוגניטיבי מבנה – סכמה ידי על מתבצע האיזון. הארגון את יפר לא סכמות. רק קיימות החיים העולם. בראשית על ההסתכלות אופן על ומשפיע הידע את ויותר יותר מורכבות ונהיות הסכמות הולכות העולם עם התינוק של ההתנסות כדי תוך תבנית שהיא מורכבת סכמה היא אופרציה- אופרציות של לרמה שמגיעות עד

התפקודים ע"י מתבצעת האיזון על שכלי. שמירה באופן לבצע שניתן מופנמת פעולה קיימות. תבניות לתוך אותו ולהכניס חדש ידע לקחת היכולת- הטמעה – הקבועים

מכיל שהמושג מה כל – מכילה שהסכמה מה כל את הזה הידע לגבי נסיקוכו'(. )סטריאוטיפים, הכללות

תתאים שהיא כדי חדש מידע לנוכח הקיימת הסכמה את לשנות היכולת- התאמה יותר

ויותר יותר וכוללות גדולות הסכמות והתאמה הטמעה של )הבחנה(. בתהליך למציאותיותר. מורכבות בהדרגה, ונעשות וקטנות מתאזנות אבל מושגים

מובחן בהתפתחות מהשלבים אחד בשלבים. כל נעשית שההתפתחות טוען פיאז'ה מהשלבים

הבא. לשלב לעבור ניתן אחד, לא שלב משלימים שלא הקודמים. עד או הבאים בכל זהים הם ההתפתחות שלבי – תהאוניברסאליו עיקרון על מתבססים השלבים בשלב תובהיתקעו לשלב משלב המעבר בקצב הם מקום. ההבדלים בכל הילדיםמסוים.

בהתפתחות שלבים ארבעה יש פיאז'ה פי על- ההתפתחות שלבי – לעולם בא תינוק – תנועתי. הסכמות החישתי השלב –( 0-2) סנסו-מוטורי שלב .1

הרפלקסים. הם פיאז'ה פי על הראשוניות ברפלקסים, כלומר, הסכמות מצויד להתפתחות הבסיס את ומהווה מוטורי הוא מארגן. הארגון משהו הוא הרפלקס -<פעילות ומתפתחים. רפלקסים הולכים . הרפלקסיםתהמנטאליו הסכמות בין קשר של ראשונית רפלקסים, הבנה בין -<תיאום אובייקטים על מכוונת

35

מסיק מנטאליות. התינוק וסכמות מוטוריות סכמות בין קישור – תופעות. בעצם גם להתקיים ממשיך שאובייקט להבין היכולת –העצם" "קביעות על בעצם

האובייקט. של במוח שכלי גייצו רגע, כלומר, יש באותו בחושים נקלט לא כשהוא אותם. המגבלה חש לא התינוק אם גם קיימים עדיין ואבא אשאימ בעצם, ההבנה

קשורות להיות חייבות התינוק של היכולות שרוב היא השלב של העיקריתבעשייה. – בהתנסות

יש הגן, שלהם גילאי על אופרציות. מדובר אין –( 2-7) קדם-אופרציונלי שלב .2 הוא הזה השלב של גבסמלים. ההיש לחשוב ויכולת מופנמות שכליות סכמות כבר

מאד שהחשיבה היא פנים. המגבלה העמדת – בדמיון חשיבה השפה. יש העין את שתופס בולט מימד לפי מצבים לפרש נוטה לוגית. ילד אינטואיטיבית, לא

נועדו במרכז, אחרים אני- אגוצנטרית חשיבה היא הזה בגיל שלו. החשיבה רק להתייחס נוטה מיימדית. הילד חד חשיבה – מרכוזאותי. בנוסף, למעני, לשרת

שנעשה שמשהו הבנה – חשיבה אין- הפיכה לא החשיבהאחד. בולט למימד מפצה אחד שמימד להבין יכול לא ילד- פיצוי אישהיה. כשם להיות לחזור יכולהשימור. חוק את להבין יכולת אחר. אי מימד על

לעשות יכולת יש הללו בגילאים לילד( - 7-11) אופרציות-קונקרטיות שלב .3 של המגבלות על להתגבר מסוגל מורכבות, והוא שכליות פעולות – אופרציות

בו לחשוב יכול הוא – התפזרות יכולת לו אופרציונלי. יש הקודם, הוא השלב פיצוי יכולתוהיפוכו. דבר לדמיין יכולת- הפיכות יכולתמימדים. כמה על זמנית

למיין היכולתשימור. יכולתאחר. מימד על לפצות יכול אחד שמימד הבנה לו יש – וכו'. בכלליות, קבוצה קבוצה, תת – הכלה יחסי להבין עולה, היכולת בסדרות

על ללמוד צריך הילד – בקונקרטיות היא מדרגה. המגבלה קופצת החשיבה יכולתשלו. העיניים מוחשי, מול משהו פי

ביכולת הוא השלב של גההיש – והלאה( 11) תאופרציות-פורמאליו שלב .4 – מופשטת לחשיבה . יכולתםקונקרטיי שלא הדברים על גם אופרציות לבצע

וכו'. מסקנות השערות, הסקת תכנון, השערתפיאז'ה על הביקורת –

מספיק. ברורים לא מהמושגים חלק – בהירות אי א. האמיתית היכולת פי על לא ילדים העריך – חסר הערכת עשה פיאז'ה – דיוק אי ב.

בנושאים הילדים, ניסויים על ערך אותם מהניסויים בעיקר נובע דיוק שלהם. האישלהם. הפוטנציאל מלוא את שינצלו בכדי מספיק אותם עניינו שלא

לא הקוגניציה. הוא היבטי לכל מקיפה תיאוריה לתת התיימר פיאז'ה – מיצוי אי ג.יצירתיות(. )כמו הקוגניציה של ההיבטים כל את בחשבון לקח

36

להתייחס שלבים, צריך של מדרגות רציפות. במקום יש בהתפתחות – רציפות ד. בסוף קו לשים ניתן השלבים, לא בין ברורים הבדלים עולה. אין ישר כציר לשלבים

וסופו. תחילתו את ולהגדיר שלב כלבשלושה מתבטאת חברתית רגשית התפתחות- חברתית – רגשית התפתחות

– תחומים – המשמעותיים המטפלים לבין הילד בין שיש הרגשי הייחודי הקשר – התקשרות.1

וכו'. , אבא, מטפלתאאימ של בסביבה להיות רצון – בהעדפה הם הזה המיוחד בקשר הביטויים – העדפה .2

המשמעותיים. המטפלים הזרים" "חרדת היא לכך ביטחון. דוגמה לילד מעניקה למטפלים הקרבה – ביטחון .3

זרות. פנים מפני חרדה מפתחים חודשים8-10 בגילאים תינוקות–ההתקשרות מנגנוני –

האובייקט הוא הראשונים בחודשים אליו נחשף שהתינוק האובייקט- הטבעהא.שהופרכה. טענה – התינוק מתקשר שאליו

וגירוי מותנה בלתי גירוי בים הקשר נלמד שבו למידה תהליך – קלאסית התניה ב. טענה – לו מספקת שהיא המזון לבין אהאימ בין קישור נעשה התינוק מותנה. אצל

שהופרכה.הביטחון את שנותנת הדמות עם הקשר זהו ההתקשרות את שיוצר בעצם, מה

ביותר. הגדולה והאהבה הנעימות, הנוחות הרגשת המרבי, אתהתקשרות סוגי –

זה של המטפלים. הביטויים עם טובה התקשרות יש בינקות – בטוחה התקשרות א. – זוג בן להיות יותר טובה קשר, יכולת יצירת עצמי, יכולת ביטחון – הם בבגרותהורה.

נטישה, או הייתה - בינקות חרד, אמביוולנטי הוא הבוגר – בטוחה לא התקשרות ב. תלותיים, נטישה", הם מ"חרדת סובלים בבגרותם יציב. אנשים לא מטפל או הורה

בעצמם. בטוחים לתפקד, לא יציבים, מתקשים לא אפילו או נעדר אחד הורה - בינקות נמנע הוא הבוגר – בטוחה לא התקשרות ג.

תפקוד יכולת מאד, שמור, מסוגר, בעל פרטי אדם הוא הבוגר שניהם. האדםלקויה.

צריכה מושלם. הורות הורה דיו, אין טוב להיות צריך טוב? הורה הורה להיות איך להיות

הילד. של לצרכים מושלמת בהתאמה רגישה, אכפתית, תומכת, לא

37

על מחקר – אורך מחקר ערך קוהלברג – קוהלברג עפ"י מוסרית התפתחות קבוצה אותה

לבחירות המביאים לגורמים הסבר לתת וניסה מוסריות דילמות בדק זמן. הוא לאורך – על שלבי לשלושה מתחלקים קוהלברג קבע אותם השלבים מוסריות. ששת

לא השאיפה – באגוצנטריות מאופיין- יקונבנציונאל קדם – הראשון השלב .1החברה. ע"י שלהיענ שלא בכדי מוסרית המעשים. בחירה על שלהיענ

להתנהג שנהוג כמו ראויה. התנהגות התנהגות- יקונבנציונאל – השני השלב .2 שלא בכדי מוסרית ממנה. הבחירה חלק שאני הרחבה ובחברה הקרוב במעגל

החברה. ע"י מוסרי כלא בלהיחש – להישפט נימוקים פי על התנהגות- יקונבנציונאל הבתר השלב – השלישי השלב .3

הפרט בעיני מוסרית הכלל. בחירה את תואמת לא עקרוניים, ערכיים. החשיבהכולה. החברה בעיני בהכרח עצמו, לא

XI – 11.12.03 הרצאה

עוסקת זאת ה תיאורי- הסיבתי הייחוס תיאורית – חברתי מידע עיבוד תהליכי שבו באופן

לו. האדם שקורים לדברים סיבות נותן אדם שבו לעצמו, האופן עצמו את מסביר אדם הסברים, חוקיות, סדר שלו, מחפש המוטיבציה מבחינת מדען– נאיבי" "מדען הוא

וסובייקטיבית. אינטואיטיבית בצורה חושב לו. הוא שיש הכלים מבחינת והגיון. נאיביואובייקטיבי. מדויק תהליך פה אין

הסיבה מה עצמו את שואל אדם כאשר- קלי פי על המשותפת ההשתנות חוק להתרחשות

באותו שנמצאים לגורמים קשורה ההתרחשות שסיבת מסיק בה, הוא נתקל שהוא משתנים2 בין קשר יותר בהעדרה. הוא קיימים ואינם להתרחשות זמן, במקביל

ההשתנות חוק את מפעיל המשותפת. כשאדם ההשתנות של החוקיות וזוהי במקביל – קריטריונים שלושה פי על פועל הוא עצמו על המשותפת

עליה חשב שהאדם מסוימת לסיבה ייחודי – מובחן הוא האירוע האם – מובחנות .1אחרת. סיבה ולא

יש קיימת כשהסיבה תמיד עצמה. האם על חוזרת התופעה כמה עד – עקביות .2תופעה. אותה של התרחשות

38

של הדעה הזאת. מה הסיבה עם יסכימו אנשים עוד האם – משותפת הסכמה .3סיטואציה. אותה על האחרים

ייחוס מסקנות לשתי להגיע ניתן האלה הקריטריונים פי על – שבהם הסברים לעצמו מחפש האדם המסקנות פי פנימי. על- עצמי ייחוס א.

התופעה. התרחשה בהשפעתו שבהם הסברים לעצמו מחפש האדם המסכנות פי זולת. על – חיצוני יחוס ב.

התופעה. התרחשה אחרים בהשפעתהסיבות בין הגומלין מיחסי מושפעת- הייחוסיות במסקנות הביטחון מידת

שאנו השונות

– דרכים בשתי נקבעת הביטחון ספציפי. מידת לאירוע לתת יכולים אותו המסקנה, נובע אותה נובעת שמכולן סיבות מספר בדעתנו עולות- חזרה .1

להסבר סיבות יותר לנו שיהיו יתרחש. ככל שהאירוע כך על מצביעות הניבוי, כולןהניכוי. עקרון – ירד מהסיבות אחת בכל אחת, הביטחון תופעה

הן אפשריות, אבל סיבות מספר לתת ניתן התרחשות לאותה – ההגברה עקרון .2 יש אחד מנוגד. מצד הוא מהן שעולה מנוגדים. כלומר, הניבוי לכיוונים פועלות

מעכבת, סיבה סיבה יש שני יתרחש, מצד שהמאורע מראה מעודדת, הניבוי סיבה הסיבה למרות מתרחש הוא מתרחש ההתרחשות. כשהאירוע את מונעת שדווקא

יעלה יתרחש לא האירוע גובר. אם – עולה המעודדות הסיבות המעכבת, והביטחוןהמעכבת. בסיבה הביטחון

– סוגים לשני מתחלקות סיבתי ייחוס של בהסקות טעויות- ייחוס טעויות .3- רגשיות – מוטיבציוניות הטיות.1

עצמו. עם טוב להרגיש רוצה האדם- האגו על הגנהא. על שליטה יותר לו שיש לאדם נדמה פעמים הרבה – בשליטה הצורךב.

ממה האירועים

לו. יש שבאמת – קוגניטיביות הטיות.2

לתפוס מסוגלים לא – המוגבלת הקיבולת בסיס על- סלקטיבי קשב הטייתא. המידע כל את

הרלבנטי. – פנימיים גורמים על יותר דגש לשים נוטה האדם- הבסיסית הייחוס שגיאתב.

תכונות

הגורמים את מידי פחות אישיים, ומדגיש מאפיינים שהם אופי, כוונות, מוטיבציות החיצוניים

39

הזולת. על חושבים אנו כאשר יותר דומיננטית זאת הסביבה. תופעה השפעות – עצמנו כלפי

יותר. סלחנים להיות מנסים אנומרכיבים שלושה לעמדה לאובייקט. יש יחס היא עמדה- עמדות ושינוי עמדות

רגשי, –והתנהגותי. הכרתי – קוגניטיבי

על מבוססת העמדות של הלמידה תתיאורי – הביהייביוריסטים עפ"י עמדות – ההתניות

מותנה. לגירוי מותנה בלתי גירוי בין הקשר – קלאסית והאופרנטית. התניה הקלאסית חיזוק בין הקשר – אופרנטית מתחברים. התניה היו לא שבד"כ משתנים שני בין חיבורלתגובה. עונש בין הקשר לתגובה, או / שלילי חיובי

תואמות שלנו שהעמדות להרגיש האנושי הצורך – הכרתית עקביות של התיאורי את אחת

מנוגדות. ולא ההשניייחסים. של משולש על מדבר- היידר עפ"י ההכרתי המשקל שיווי תתיאורי

אחת בפינה

וגם האדם שגם נושא השלישית זולת, ובפינה – אחר אדם ההשניי האדם, בפינה אצל ולא האדם אצל שקורה מה את מסביר זה אליו. משולש להתייחס יכולים הזולת

בתפיסה, נכון יסתדרו איזון, שהדברים – משקל שיווי לחוש צורך יש הזולת. לאדם אם חיובית תהיה חיובית. המכפלה להיות צריכה היחסים כל מכפלת יקרה שזה בכדי

לעמדה תתאים אחת עמדה אם שלילית זו. המכפלה את זו תואמות העמדות כלתואם. יהיה לא הנושא אבל אחרת

(P) אדם

( נושאO) זולת (X)

כלפי והיחס הזולת כלפי האדם, היחס אצל הוא האיזון מאוזנים, חסר הלא במצבים יש כאלה הכרתי. במקרים משקל שיווי חוסר של מצב מנוגדים, זהו הם העמדה

– עמדות לשינוי מוטיבציההנושא. כלפי או הזולת כלפי – העמדות אחת שינוי .1

40

הדחקה. – העמדה של החשיבות הפחתת – הבעיה נטרול .2הסכמה. – הבנה – חשיבה תהליך תופסת מורכבת התייחסות – מעמיק ניתוח .3לצרימה, דיס-הרמוני הכוונה – פסטינגר עפ"י קוגניטיבי דיסונאנס תיאורית

ברמה

גילה נעימות. פסטינגר נוחות, אי אי – מתח שיוצרת הרמוניה הקוגניטיבית. חוסר ההחלטה, שיקולי משתנים. אחרי והנגד הבעד טיעוני ההחלטה ואחרי החלטה שלפנימחשיבותם. בבחירה, מאבדים תלוי הבעד או הנגד

והתנהגות. עמדות בין קשר אין – פייר לה עפ"י- לעמדות התנהגות בין הקשר רמת בין התאמה להיות והתנהגות, צריכה עמדות בין קשר יש – ופישביין איזן עפ"י

ההתנהגות. של הספציפיות רמת לבין העמדה של הספציפיותנמצא אדם שבה סוגיה – תקונפורמיו קונפליקט- תקונפורמיו על מחקרים

בינו בקונפליקט

– היבטים שני לקבוצה. יש נאמן להיות או לעצמו נאמן להיות עצמו, או לבין או חיזוקים לנו נותנת הקבוצהתוצאות. -< תלות תועלתי צד – ראשון היבט .1

עונשים. ומונע חיזוקים נותן זה הביהייביוריסטים פי עונשים. על לפעמיםחברתית. -< השוואה מידע -< תלות אינפורמטיבי צד – שני היבט .2

הסביבה. לפי לנהוג איך למדים לנהוג, אנו כיצד יודעים כשלא

לזולת עוזרים לא מדוע – לזולת עזרה – אחד לעזור, כל יכולים שכולם במצב אנשים הרבה שיש ברגע- אחריות ביזור .1

בעצמו. לעזור טורח ולא לעזור יכול אחר שמישהו חושב שמצריך חירום, במצב במצב באמת שמדובר בטוחים לא אנשים – כללית מבוכה .2

בטוחה לא הסביבה גם הסיטואציה. אם את להבין בכדי לסביבה פונים עזרה, הםכללית. מבוכה יש

לקחת צריך המצב, מישהו של זיהוי להיות צריך לשני אחד יעזרו שאנשים כדי אחריות

לעזור. איך אל החלטה להיות וצריכהמרכיבים שלושה לקבוצה- הקבוצה –

אינטראקציות. – גומלין יחסי .1בשני. אחד תלות .2משותפת. מטרה .3בקבוצה תפקודים של מערכות שתי יש –

41

הקבוצה קיום לעצם שקשורים אלה- החיצונית המערכת של תפקודים א.שלה. המטרות ולהגשמת

בתוך פנימיים מתחים לפתוח שנועדו אלה – הפנימית המערכת של תפקודים ב.הקבוצה.

התפקודים. ישנם משני אחד על ישים שהוא הדגש פי על לאתר ניתן המנהיג את סוגים מספר

– מנהיג שלהפנימית. המערכת על ולא החיצוניות על דגש – מקדיש מנהיג .1המטרה. על פחות אבל הפנימית המערכת על דגש – מתייחס מנהיג .2החיצונית. למערכת וגם הפנימית למערכת להתייחס גם מסוגל – משלב מנהיג .3התפקודים. לשני מתייחס לא – מתבדל מנהיג .4

XII – 18.12.03 הרצאה

אדם "איך של םלהיבטי אדם. מתייחסות של גורלו תיאורי – אישיות תיאוריות צומח

כל וכו'. כמעט אפשריות כוח מיוחדים, קשיים, נקודות ומתפתח", מאורעות הסטיות זאת, את , ולעומתתהנורמאלי ההתפתחות את מציגות התיאוריות. ימהנורמאל

המיוחדים הדברים אחד – הפסיכואנליטית התיאוריה – פרוייד זיגמונד של בתיאוריה

פרוייד של האנושית. התיאורי תופעה לכל כמעט מענה נותנת שהיא בכך הוא פרוייד ואסוציאציות החלומות ניתוח ע"י מודע הלא לחקר מחקר שיטות בה כוללנית, יש היא

כשל )כתיבה(, מעשי קולמוס פה, פליטות בראש, פליטות שעולה מה כל – חופשיות – הפסיכואנליזה היא פרוייד פי על הטיפול מעשיות(. שיטת )טעויות

זו. על על זו יושבות הן שבו והאופן שונות מודעות רמות מציג – הטופוגרפי המודל פרוייד פי

רובם אליו. רוב מודעים שאנו היחיד החלק הוא הנפש חיי של הקצה – המודע החלק – רמות משלוש מורכב הטופוגרפי מודעים. המודל לא הם הנפש חיי של שמופעל כך כדי עד ומפחידים בעייתיים מידי יותר שהיו ת זיכרונו- מודע הלא א.

עליהם

42

מודחקים. ודמיונות משאלות גם מודע בלא נמצאות כן הדחקה. כמו של הגנה מנגנון מסודרים לא חשיבה ראשונים. תהליכי חשיבה תהליכי פי על פועל מודע הלא

מודע, הלא עם בקשר נמצא לא והמציאות. האדם ןההיגיו חוקי פי על לא שפועלים מתפרץ לא הוא פעם וכו'. אף פה בחלומות, בפליטות פעם מידי מתפרץ הוא אבל

ומפורשת. ברורה בצורה מעט עם אבל איתם בקשר לא כרגע שאתה לתכנים הכוונה – למודע סמוך ב.

ניתן מאמץ

למודע. אותם להעלות פועל המודע איתם. החלק קשר לאדם שיש תמחשבות, רצונות, זיכרונו – המודע ג.

פי על

התכנים על שליטה יותר הגיונית, מילולית. יש חשיבה – משניים חשיבה תהליכיהמודעים.

דרך הוא שהחלום טוען החלומות. הוא על חזק מאד דגש שם פרוייד- החלום הלא אל המלך

בין ערבוב מודעים. יש לא והתרחשויות אירועים מבטאים החלום של מודע. התכנים בחלום עולים שנים. הם לאורך מודע הלא שנשמרו ישנים תלזיכרונו יום היום חיי

חוקים הגיון, אין של חוקים בחלום שונים. אין םהיבטי של ביחד חיבור כסמלים, עושים ניתן הראשונים מתעוררים, ברגעים וזמן. כשאנו סדר של חוקים פיזיולוגיה, אין של

הוא אותו, אחרת לזכור וכך אותו עליו, לדבר אותו, לחשוב לכתוב – החלום את לזכורמודע. ללא עובר

האיד – באישיות מבנים שלושה האישיות. יש מבני – יהסטרוקטוראל המודל )הסתם(, האגו

עקרון פי על פועל מודע. הוא לא הוא ברובו האידעליון(. )אני אגו )האני( והסופרהגיוניים. ראשונים, לא חשיבה בתהליכי פועל העונג. האיד

מודע. החלק ובלא למודע בסמוך חלקים גם לו יש במודע, אך הוא ברובו האגו בו שמציאותי. יש שאפשרי, מה הגיון, מה – המציאות עקרון פי על פועל המתפקד

מודעים. הלא החלקים – אגו לסופר האיד בין ולפשר להתמודד שעוזרים הגנה מנגנוני לא חלק בו הסביבה. המצפון, יש של והציוויים הדרישות של הפנמה זוהי אגו הסופר

וכו'(. מושלמות הצלחות, דרישת )דרישת הגיוני לא הוא מודע, בחלקואגו. מה והסופר האיש של הסותרות הדרישות בין לפשר שאמור החלק הוא האגו

לאגו שעוזר

43

מנגנוני של הרעיון את שפיתחה זאת היא פרוייד ההגנה. אנה מנגנוני אלו זאת לבצע הגיוניות, בדרכים שלנו יצריים צרכים לבטא לנו שמאפשרים אלה ההגנה. הם

– הגנה מנגנוני שישה מאיימות. קיימים מציאותיות, פחות פיזית אומנות, פעילות ע"י יצירתית בצורה הגולמי הייצרי הצורך של ביטוי- עידון .1

וכו'. כלשהו, אפשר חפץ או אדם כלפי לבטא שחוששים רגשות או דחפים – התקה .2

מסוכן. יותר, פחות יותר, אפשרי אחר, זמין אובייקט כלפי להפנותם הוא כי מודעת לא לרמה מודעת מרמה משהו מעבירים שבו מצב – הדחקה .3

וכו'. , רגשות, אירועיםתזיכרונו של מאיים, מטריד. הדחקהאחרים. ולאנשים לעצמנו הגיוניים הסברים הגיון. נותנים – רציונליזציה .4 הרגשית, התנהגות התגובה להיפוך שגורמת מאיים יצר של חוויה – היפוך תגובות .5

לרגשות. הפוכה מהחרדות להשתחרר בכדי אחרים לאנשים מסוימים דחפים של ייחוס – השלכה .6

אלה. דחפים שמעורריםעל מדבר כשפרוייד – הפסיכוסקסואלים ההתפתחות שלבי- הגנטי המודל

הוא ההתפתחות

הליבידו מתמקד התפתחותי שלב . בכלוהליביד של הגלגולים על מאד גדול דגש שם – הם מסוים. השלבים גוף באזור

וכו'( וגם )מציצה, יניקה לעונג גם מוקד הוא הפה –( 0-2) האוראלי השלב א. – הזנה של החיים, הרעיון יצר של וכו'(. הביטוי )בכי, שפה תקשורת אמצעי

מוזן. להיות הצורך עם תמידית התעסקות של הפעולה את לבצע מסוגל טבעתיים. הילד שרירים( - 2-3) האנאלי השלב ב.

של ההורים. הרעיון עם שליטה כוח, מאבקי מאבקי – והחזקה. שליטה שחרורלשלוט. הצורך – שליטה

לבנות. בנים בין המין. השוואה באיברי התעסקות –( 3-5) הפאלי השלב ג. -< גדלים המינים בין מתפתחת, ההבדלים אוננות. המיניות – בהנאה התעסקותאדיפוס. קונפליקט התפתחות

מופנית היצרית ומתחבא. האנרגיה הולך היצר( - 6-11) החביון שלב ד.המיני. היצר השכלית, לעידון להתפתחות

נעלמת. יש החביון שלב של ההדחקה– והלאה( 12 )מגיל יגניטאל שלב ה.למשפחה. מחוץ חלופיים לאובייקטים יהאדיפאל הקונפליקט של התקה

שלאדם לכך שגורמת בהתפתחות תהיתקעו או עצירה פיקסציה. כשיש- קיבעון נשארים

44

– לקיבעון סיבות שתי קודמים. קיימות התפתחות שלבי של דפוסיםותסכול. חסר .1יתר. פינוק .2חוזר קושי נקודת ובעקבות ההתפתחות בשלבי מתקדם רגרסיה. אדם – תסוגה

לשלבים

– האגו בשירות להיות יכולה רגרסיה פרוייד אנה . עפ"יתההתפתחו של יותר מוקדמיםלאגו. חיזוק ןתית דבר של שבסופו עליה. רגרסיה לצורך ירידה

(.7 )יחידה היצרים מודל – האקונומי המודלדינאמי, בתנועה, משהו היא האישיות כי הטוען פרוייד של רעיון – הדינאמי המודל

בהתהוות.אסוציאציות על מבוססת פרוייד פי על הפסיכואנליזה – פרוייד פי על הטיפול

חופשיות, בפתאומיות. הטיפול למודע הופך מודע לא שהיה לתובנה, שמשהו להגיע המטרה פרוייד למראשותיו. כיסא על יושב והמטפל ספה על שוכב המטופל כאשר יתרחש

מיני כל המטפל אל מעביר מטופל שבו מצב – טרנספרנס – בהעברה משתמש דמויות עם שלו היחסים את מאפיינות שבעצם עמדות – רגשיות התייחסויות יוכל שהמטופל בכדי אנונימי שיותר כמה להיות צריך שלו. המטפל בחיים משמעותיות

דברים. יותר עליו להשליךולהועיל לתרום שאמורות לריפוי, נקודות לטיפול, התנגדות התנגדות – התנגדות

למטופל

מפני ונשמר ההגנות את מחזק מודע המטופל. הלא אצל להתנגדות מביאותמשמעותי. משהו של הבנה דרך, לפני פריצת לפני קורה . בד"כתהיפתחו

פרוייד: ממשיכיI.זהות פרוייד, אריקסון אנה – האגו את שפיתחו האנשים"האני" - פסיכולוגית(

ופיתוח

זהות(. של II.יותר בולט התרבותי סאליבן, פרום, הורני. הדגש – ותרבותיות בינאישיות גישות

הדגש מאשר

האדם. על שלה וההשפעה הסביבה עם הביולוגי. הקשר III.יחסים יותר אנשים, אלא עם יחסים קליין, ויניקוט. פחות מלאני – אובייקט יחסי

ההורים עם יחסים מערכת – משמעותיים אובייקטים עם ומופנמים מדומיינים בינקות

החיים. המשך על וההשפעה

45

IV.את תופס אני עצמי, איך עצמי, ערך קוהוט. דימוי היינץ – העצמי פסיכולוגית עצמי.

באהבה. בצורך פגיעה–" תנרקיסיסטי אישיות "השתקפות", "הפרעת V.התינוק שבו התהליך של המאלהר. תיאורי – התינוק של הפסיכולוגית הלידה

הם אוהאימ )התינוק סמביוזית החיים( לפאזה )ראשית אוטיסטית מפאזה עוברעצמאות(. ובניית )הפרדות ואינדיווידואציה ספרציה של אחת(, לפאזה יחידה

XIII – 25.12.03 הרצאה

על בסיסית הנחה–העקביות" "הנחת זוהי במדידה העוסקים לרוב שמשותף מה של טבעו

זאת קבועים. הנחה ואפיונים התנהגות, תכונות דפוסי יש האדם בני לכל – האדםהאדם. בני של התנהגות של ניבוי מאפשרת

עיקריים שימושים שלושה יש הפסיכולוגים למבחנים – אדם בני של ומדידה הערכה –

למה? טוב למה? מי מתאים מי – מיון א. שלו? מהם הכישורים האדם. מהם של הפוטנציאל של הערכה – אבחון ב.

שלו? הקשייםבמחקרים. אופרציונליות הגדרות – מחקר ג.

אדם. בני למיין, לבחור, לחלק בכדי יותר בסיסיים באמצעים משתמשים אדם בני עושים הם

והתנהגות, המלצות הופעה – כללית התרשמות – ראיונות, אינטואיציה ע"י זאת אדם, לא על מידע הרבה כך לאגור למיון. ניתן אינטואיטיביות דרכים הן ותצפית. אלו

אובייקטיביות, יקרות מדויקות, לא לא הן אלה שיטות פסיכולוגיים. אבל מבחנים דרךוכו'. בזמן,במשאבים

מדויק, יותר יותר אלה. הוא לשיטות אלטרנטיבה להיות מנסה הפסיכולוגי המבחן מדעי.

התנהגותי". מדגם של ואחידה אובייקטיבית "מדידה הוא הפסיכולוגי המבחן למאפיינים אופרציונלית כמותית. הגדרה להגדרה שמביאה מדייקת - מדידה מדידה

ותכונות.הבודק. של סובייקטיבית התערבות אין – אובייקטיבית

46

תנאים, אותו אותם – הנבדקים לכל זהה האבחון של הנוהל. הנוהל מבחינת – אחידהוכו'. מבחן

החיצונית. ההתנהגות את בודק מבחן כל – התנהגותיההתנהגות. של מההיבטים חלק רק מאבחנים – מדגם

אותו להשוות משמעות. צריך לו ואין עצמו בפני שעומד ציון הוא- גולמי ציון לנורמות, לכלל,

מדגם – הסטנדרטיזציה מדגם מתוך מוציאים אנו הנורמות יחסי. את ציון לקבל בכדי מסקנות תוצאותיו פיו על מסיקים אלא מסקנות מסיקים לא שממנו אנשים מאות של של הפיזור ואת הממוצע את לנו נותן הסטנדרטיזציה אחר. מדגם מחקר של

ביחס הנבדק של היחסי הציון את לחשב נוכל פיהם שעל האוכלוסייה של ההתפלגותכולה. לאוכלוסייה

המבחן לטיב הקריטריונים – הוא המודד המבחן. הכלי של היציבות או העקביותאמינות( - )לא מהימנות א.

התופעה. אנחנו אותה על התוצאה אותה את פעם כל לנו יציב, עקבי, מראה היא האמיתית והשונות תמינימאלי היא הטעויות שונות שבו למצב להגיע רוצים

שונותאדם. בני בין האמיתיים ההבדלים- אמיתית שונות. תמקסימאלי מקריים הטעיות, הם – מטעויות שמושפעים מקרית. הבדלים שונות- הטעויות

מופיעה, קבועה, תמיד היא האמיתית שהשונות מאמינים . אנחנוםרלבנטיי ולא הקבוע, – האמיתי שהחלק ככל מהימן יהיה מקרית. מבחן היא הטעויות ושונות

– מהימנות למדוד דרכים שלושה יותר. יש גדול המקרים. ככל שני בין המתאם ובדיקת פעמים מספר המבחן העברת- יציבות.1

יותר. מהימן הוא יותר גדול החופף שהחלק בשאלותיהם. בודקים שונים אבל בתוכנם זהים מבחנים שני- מקבילים נוסחים.2

יותר. מהימן המבחן יותר גבוה שהקשר בניהם. ככל המתאם את של אחד חלק חלקים, ומשווים לשני המבחן את מחלקים – פנימית עקיבות.3

נצליח הפריטים, אם בין גם היא שהמהימנות היא השני. התפיסה לחלק המבחןזהה. בצורה השני בחלק גם נצליח אחד בחלק

לבדוק. האם שהתכוון מה את בודק המבחן שאכן לוודא המטרה- תוקף ב. – תוקף בודקים התיאורטית. איך להגדרה תואמת האופרציונלית ההגדרה

לנבא. רצינו שאותו עתידי לקריטריון המבחן תוצאות את משווים- ניבויים תוקף.1 ובעזרתו אותו להשוות שניתן קיים קריטריון מחפשים שבו מצב – מקביל תוקף.2

העתידניות. התוצאות את לנבאלבדוק. רוצים אנחנו שאותו לכיוון בדיוק מכוונות שאלות הן השאלות – תוכן תוקף.3

47

הרחבה והמחקרית התיאורטית למערכת מתאים המבחן כמה עד – מבנה תוקף.4אליה. מתחבר שהוא

אינטליגנציה – ומדידתו המשכל – משימה שקיבל בינה אלפרד ע"י נבנה –בינה( )סטנפורד סימון – בינה מבחן .1

החינוך חוק החלת לאחר למפגרים אבחון מבחן למצוא הצרפתית מהממשלה הנחות שתי הניח ילדים. הוא של המשכלי הפוטנציאל את שיבדוק חובה. מבחן

– תיאורטיותושיפוט. בהבנה הוא לכך העיקרי כללית, הביטוי תכונה הוא המשכלא. הילדים, כל אצל זהה האיכותית ברמה המשכל של ההתפתחות תהליךב.

כמותיים. רק הם ההבדלים ילדים של מדגמים לוקח ושיפוט. הוא הבנה לבדוק שמטרתן מטלות בנה בינה ילדים בממוצע מה בודק הוא גיל קבוצת עשרה. בכל חמש גיל עד שלוש מגיל

זאת משווה השכלי. הוא הגיל מכנה בינה בפועל ביצע שהילד לעשות. מה יכולים .םהישגיה ואת הילדים של העקביות את לראות ניתן הילד, כך של הכרונולוגי לגיל כרונולוגי, להכפיל גיל לחלק שכלי כך: גיל מחשביםIQה- – המשכל מנת את

במאה. התיאורטית אמריקאי. ההנחה וכסלר, פסיכולוג דויד ע"י נבנה- וכסלר מבחן .2

בתכליתיות, חושבים פועלים האדם בני כללית, רוב תכונה הוא שהמשכל היא שלו גם המתאים מבחן בנה סתגלנית. וכסלר בצורה הסביבה עם ומתמודדים בהגיון

האינטליגנציה למבחן חלק – חלקים שני זה לילדים. במבחן וגם למבוגרים כללי, ידע על בנוי המילולי הביצועית. החלק האינטליגנציה למבחן וחלק המילולית וכו'. ריכוז יכולת דמיון, חשבון, בדיקת הפשטה, ניתוח שווה, יכולת הבנה, צד

– תמונות השלמת על בנוי הביצועי מילים. החלק ואוצר קשב בודק – ספרות זכירת ציונים נתן וכו'. וכסלר עצמים תמונות, קוביות, הרכבת בתמונה, סידור חסר מהנורמלית. בהתפלגות הנבחן את שמיקמו תקן ציוני פי על

מתעניינת אלא ומיון לאבחון במבחנים מתעסקת פחות- הפסיכומטרית הגישה בטיב יותר

קשרים – מתאמים יש האם- גורמים ניתוח טכניקת פי על זאת בודקים המשכל. הם להגדרת גישות חמש אישית? ישנן או כללית תכונה הוא המשכל משתנים? האם בין

– למדדו יש וכיצד משכל את שפיתח הראשונים אחד אנגלי, היה ספירמן, פסיכולוג – ספירמן של הגישה .1

האדם אצל עצמו על שחוזר חלק לגורמים. לטענתו, אותו ניתוח של הטכניקה

48

,S גורמי יש זאת לוגית. לעומת והסקה ניתוח יכולת שמשמעותוG מכנה הואייחודיות, שונות. להראות שיכולים ספציפיים גורמים

שכל כישורים מיני לכל מפורק להיות צריך שהמשכל טוען – ת'ורנסטון של הגישה .2 מה את בדיוק מוצאים מתאם בניהם עושים בנפרד. כאשר לבדוק יש מהם אחד

פקטור.G קיים – טען שספירמן שכל טוען יצירתיות. הוא של הנושא את מעלה גילפורד – גילפורד של הגישה .3

חשיבה – שכלית פעולה של מסוים סוג בדקו לפניו קיימים שהיו המשכל מבחני טוען אותו. גילפורד לפענח צריך ואתה אחד מסוים פתרון מתמקדת, כלומר, יש

המסתעפת. החשיבה הוא יותר חזק שפועל מה יצירתיים אנשים שאצל םהיבטי מספר קיימים גרדנר פי העדכונים(, על )חוברת – גרדנר של הגישה .4

אישית, אינטליגנציה תוך אישית, אינטליגנציה בין אינטליגנציה – לאינטליגנציה.םההיבטי כל את באינטליגנציה בהתעסקות בחשבון לקחת יש וכו'. וכי גופנית

המידע. עיבוד באסכולת שמקורה גישה- הרכיבים גישת – שטרנברג של הגישה .5 שונים רכיבים בו שיש מידע עיבוד של תהליך הוא החשיבה תהליך שטרנברג פי על

היא המרכיבים של הפעילות תקינה. מידת בצורה לעבוד צריך מהם אחד שכלהאדם. של המשכל מידת את שתכתיב

הן גם , אךבמין הם העיקריים ההבדלים- אוכלוסייה קבוצות בין משכל הבדלי הולכים

אחרת. חושבים וגברים שנשים הוא אלו להבדלים השנים. הסיבה עם ונעלמים בגיל. אך ירידה שיש ככל באינטליגנציה ירידה , ישנהבגיל הם נוספים הבדלים

וכו'. הבדל כללי החיים, ידע ניסיון של התערבות שיש כיוון מתפתחת האינטליגנציה האם – / סביבה תורשה על הויכוח – האדם בני של האתני במוצא הוא נוסף

להפך. או מהסביבה יותר המשכל כל משפיע האדם של המוצאהפרק להמשך מנחות שאלות –

בויכוח? עמדתו ומהי ג'נסן מיהו-תאומים? ממחקרי ללמוד אפשר מה-הסביבתית? הגישה מצדדי לפי במבחנים שקיימת התרבותית ההטיה מה-תרבותית? הוגן מבחן מהו-מתרבות? משוחרר מבחן מהו-

אישיות של טיפוסים מספר ורגש. יש במוטיבציה יותר מתעסקים – אישיות מבחני –

מגדיר צבע כל – צבעים פי על טיפוסים ארבעה קיימים – סהיפוקראט עפ"י א.טיפוס.

49

גוף. מבנה עפ"י טיפוסים קיימים – שלדין עפ"י ב. – והמופנם האקסטוורטי – המוחצן – טיפוסים שני בין מבדיל – יונג עפ"י ג.

האינטרוורטי.את יש איכותיים, לכולם פחות הם אדם בני בין ההבדלים – תכונות על תתיאוריו

התכונות כל

שאלוני הם זאת לבדוק שנועדו האישיות כמותיים. מבחני הם שאנושיות, ההבדלים לקבוצות שנותנים שאלות מלא אובייקטיבי, שאלון מבחן– MMPIהעצמי. הדיווח

ממלא אדם וכו'( למלא. כאשר , אסירים, סכיזופרניםם)דיכאוניי מאובחנות אוכלוסייה האוכלוסייה של המבחנים לתוצאות מבחנו של התוצאות את השאלון, משווים את

אנשים. של טיפוסים לאבחן ניתן וכך המאובחנתשל מודע הלא ההיבט הוא ביותר החשוב ההיבט – פסיכודינמיות תיאוריות

האישיות. משמעי, רב – עמום גירוי לאדם אפקטיביים. נותנים לא הם העצמי הדיווח שאלוני האדם- השלכה מבחני נקראים אלה עיניו. מבחנים כראות משמעות לו נותן והאדם

האסוציאציות עיקרון פי על במציאות, פועל קיימים באמת שלא בגירוי דברים רואהמודע. התת פתיחת – החופשיות

רוג'רס עפ"י ההומניסטית ההתיאורי – Q-SORT –כרטיסיות על שבה שיטה תכונות מוצגות

שהוא כפי שלו התכונות של נורמלית עקומה האדם בונה המטפל עם ויחד אישיות של תופס

עצמו. אתמשמעותית, אנשים הסיטואציה- הסיטיואניזם – הביהייביוריסטית התיאוריה

שונות. בסיטואציות אחרת מתנהגים

XIV – 1.1.04 הרצאה

שלא מרכיבים שבעה בה שיש הגדרה – האבנורמליות הגדרת – פסיכופתולוגיה חייבים כולם

– הם אבנורמלי. המרכיבים יחשב שהאדם בכדי בלבד באחד די לא אבל םנוכחי להיות שחורות, פסימיות, חרדה, איבוד עצמי, תחושות ערך חוסר של תחושות- סבל א.

וכו'. בלבול, תסכול – במציאות אחיזה

50

של המטרות את להשיג עצמו של בסיכויים פוגע האדם – סתגלנית לא התנהגות ב.עצמו. של היכולת את לממש ביכולת עצמו, פוגע

בה החברה של הנורמטיבית הראיה עפ"י – מובנת ולא תרציונאלי לא התנהגות ג. הגיון יש החברה. להתנהגות של מהנורמה שיוצאת חי. התנהגות האדם

פנימי עצמו, הגיון האבנורמלי האדם בשביל הגיונית התנהגות- אידיוסינקרטיאישי.

על לשלוט האדם של קושי – לניבוי ניתנת ובלתי שליטה חסרת התנהגות ד.וכו'(. )מיניות, תוקפנות דחפים

דופן. ויוצאת מקובלת בלתי התנהגות ה. המרכיבים. בעצם, הגישה שאר כל של הלוואי תוצר זהו- הצופה מצד נוחות אי ו.

האדם. כלפי הסביבה של הסובייקטיבית מצפון, מוסריות, אין עקבות לאדם אין – מוסריים ואידיאלים מידה אמות הפרת ז.

מכתיבה. שהחברה בנורמות התחשבות איןהדמיון הוא האבנורמליות של המרכיבים כל את אחת לקבוצה שמחבר מה

אותם – התכונות אותן את יש האבנורמליים האנשים לכל . לאהמשפחתי לקבוצת שישתייך בכדי מהמרכיבים חלק לאדם שיש מספיק המרכיבים, אבל

האבנורמליים.הנפשיות ההפרעות סיווג – DSM - סטטיסטיקה על שמבוסס אבחוני ספר

– פנומנולוגיה בשיטה בנוי הנפשיות. הוא ההפרעות את בפנינו שפורש מדויקתשלהן. האטיולוגיה את לפרט בלי תופעות תיאור

הלמה". – הדברים של לתופעות, המקור ההסבר- אטיולוגיה" -הDSMהאבנורמלי האדם אצל רואה שהמאבחן- סימנים של רשימה נותן

- וסימפטומים – מאבחן הוא – תופעה הפסיכולוג מאבחן עצמו. כך על מדווח האבנורמלי שהאדם

של תסמונת מאבחן הוא המטופל. בעצם אצל וסימפטומים סימנים של מקבץ מזהה.םסינדרו – תופעה

-לDSMמטרות חמש – הקיים הידע בכל להשתמש ניתן התופעה מהי כשיודעים- הטיפול את משפר א.

המטופל. את לרפא בכדי רופאים, בין משותפת שפה – שונים למטפלים משותפת שפה נותן ב.

וכו'. םסוציאליי פסיכולוגים, פסיכיאטרים, עובדיםשונים. תיאורטיקנים בין משותפת שפה נותן ג.מסוימות. תסמונות פי על מחקרים לערוך ניתן – מדעיות ד.

51

צירי לחמישה אבחון כל מחייב – ומקיפה יסודית לעבודה אותנו מחייב ה. – אבחנה

.DSMמה- מסוימת תופעה של אבחון – הפסיכיאטרי המצב.1 מהפרעות סובל הוא המטופל, האם של האישיות מהי – האישיותית התשתית.2

למחלה רקע שמהוות התפתחותיות בעיות – התפתחותיים אישיות? נושאיםפסיכיאטרית.

להשפיע שעלולות גופניות בעיות לשלול בכדי רפואי אבחון – בריאותי מצב.3הנפש. על

של משפחתי המטופל, מצב של יאקונומ הסוציו מצבו – סביבתי מצב.4וכו'. המטופל

ורגיל. פעיל באופן בחייו מתפקד האדם האם – התפקוד רמת.5 -הDSMדכאון, – משפחות לפי אותם ומארגן חרדה הפרעות הרבה מפרט

וכו'. פסיכוזהחרדה הפרעות חמש יש- חרדה הפרעות –

ספציפי, ממוקד, מדבר פחד ביותר. זהו הפשוטה החרדה הפרעת- פוביות א.בפוביות. לטפל פשוט יותר בתפקוד. הרבה ופוגע מתמשך

שקט, דאגה, אי של מתמשכת תחושה–( GAD) מוכללת חרדה הפרעת ב.וכו'. יתר חרדה, רגישות של מתמדת ותחושה

בלי חירום לתגובת נכנס הגוף שבו התקף היא פאניקה – פאניקה הפרעת ג. מאד, מבהיל מצב ההתקף. זהו את שעורר כלשהו ברור חיצוני גירוי שהיה

האנשים נוסף. רוב מהתקף פחד שליטה, מפתחים חוסר מרגישים אנשים ולא נוסף התקף לאדם יקרה שמא בציבור מלהיות פחד – אגורפוביה מפתחים

לעזרה. להסתמך מי על לו יהיה האדם שהו אירוע זהו טראומה( - PTSD) טראומטית – פוסט דחק הפרעת ד.

על או הנפשית שלמותו על או הגופנית שלמותו ועל חייו על איום חווה הטראומטי האירוע – דרכים בכמה מתאפיינת זאת יחד. הפרעה שלושתם

של מחדש חוויה – מפלשבקים סובך האדם, הוא של במחשבות חי מאד נשאר היא נוספת וכו'. דרך לילה בריחות, צלילים, מראות, תחושות, סיוטי האירוע נפגעים האדם של ומקורביו האדם. המשפחה של בתפקודו ישירה בפגיעהפיזיות. בעיות בו מהתנהגותו. בנוסף, מתעוררות ישירות

טורדנית מחשבה זוהי אובססיה – קומפולסיבית – אובססיבית הפרעה ה. התכנים חרדה, בד"כ מעוררות האדם. אובססיות על עצמה את שכופה

אשמה. מתלווה מחולי, מזיהום, ומרגשות פחד הם האובססיה של העיקריים

52

להוריד כדי לעצמו מסגל שהאדם התנהגותי טקס שהיא – הקומפולסיה לכך של אובססיה – טקסים של סוגים שני האובססיה. יש שמעוררת החרדה את

רגשות של מוגזמת, ואובססיה נקיינות של בטקס המתאפיינת וזיהום חוליבדקנות. של בטקס המתאפיינים אשמה

של שונות פונקציות בין נתק – פיצול היא הסכיזופרניה מחלת – סכיזופרניה של התפקוד

העשרים. היא בגיל או הנעורים בגיל פורצת הסכיזופרניה עצמו. מחלת האדם )התנהגויות האדם של בתפקוד תהדרגתי התדרדרות של שנה חצי בלפחות מאופיינת

מרגיש , האדםפרה-פסיכוטית בחרדה מלווה הזה וכו'(. התהליך מוזרות, הסתגרות ההתקף של מאפייניו- הפסיכוטי ההתקף מגיע לו. אז לקרות עומד רע שמשהו

– הם הפסיכוטי רפוי, משתבש, הוא החשיבה של האסוציאטיבי הרצף – החשיבה במהלך.1 א.

חסום. האדם

מתאפיין שלו וכו'. הדיבור בתכנים, במילים עצמו על חוזר- פרסרבסיבי הוא קשר ללא דומים צלילים בין אסוציאציות יותר מילים. הוא המצאת – בניאולוגיזםקשורים. ולא שונים נושאים בין לתוכן. עובר

להפרכה ניתנות שלא , אמונותדלוזיות – אשוו מחשבות – החשיבה בתוכן. 2 ןשיגעו – מגלומניות מחשבותרדיפה, במציאות. מחשבות יסוד שום להן אין אך

אליו. מתייחס שמסביב מה כל – יחס גדלות, מחשבות חיצוני גירוי לה שאין תפיסתית , חוויהתהלוצינציו – הזיות- בתפיסה הפרעות ב.

ראייה. וכו'. הזיות רוחות קולות – עוצמות שיש או מידי גבוהות עוצמות שיש או – ובריגוש בהנעה הפרעות ג.

תקיעות. – קטטוניה – רגש מידי. בלי נמוכותמתמתן. – טבעית וגם תרופות בעזרת שנרגע פסיכוטי התקף יש בסכיזופרניה

,פסיכוטי פוסט לדכאון ההבנה בעקבות ונכנס לו, מבין קרה מה מבין האדם לו שאין מבין והאדם אחת בבת משתבש ללפסיכוזה. הכו ישירות שקשור דיכאון

יש התקף לאחר קוגניטיבית מוחי. מבחינה נזק לאדם גורם פסיכוטי עתיד. התקףירוד. והשיפוט יורד חי, התפקוד פחות נעשה באינטליגנציה, האדם ברורה ירידה

עיקריות הפרעות שתי- הרוח במצב הפרעות – עצמו, על על האדם של פסימית בחשיבה ביטוי לידי בא – קוטבי חד דכאון א.

, הפרעותאנהדוניה – תליהנו ביכולת ירידה לאדם העתיד. יש ועל בכלליות העולם עצמית, עייפות, מחשבות בתאבון, הזנחה מוקדמות, פגיעה בוקר יקיצות – שינה

53

– אשוו מחשבות – לדיכאון םפסיכוטיי מוטיבים יש קיצוניים אובדניות. במצביםהזיות.

היא דפרסיה. מאניה בלי מאניה אין –דפרסיה( )מאניה - קוטבי דו דכאון ב. פעלתנית, ערות, שמחה, הערכה היא הדפרסיה. מאניה של ההיפוך תגובתהרוח. במצב קיצוניים בשינויים מאופיינת דפרסיה שקט. מאניה גבוהה, אי עצמית

אבנורמליות להסבר םהתיאורטיי המודלים – מחלת–"מחלה" שקיימת הרפואית ההנחה מתוך יוצא – הביורפואי המודל א.

המודל הוא הרפואי תרופות. המודל באמצעות במחלה לטפל נפש, ויש תרופות, עם בה כמחלה, לטפל להתייחס, לפיה, לאבנורמליות הדומיננטי. יש

שיבוש הוא לבעיה והסימנים. האטיולוגיה, המקור הסימפטומים את לאבחן העצבים(, פגם )מערכת גנטיקה, ביוכימיה – האדם של הפיזיולוגית במערכת

)דיכאון(. הורמונים מוחית, וירוסים מוחי, פתולוגיה האטיולוגיה, זאת גישה פי על- הביהייביוריסטי – ההתנהגותי המודל ב.

את ביותר טוב מסביר זה התניה. מודל – והלמידה הסביבה הוא לבעיה המקור וסכיזופרניה. הטיפול דיכאון להסביר מתקשה חרדה, אך להפרעות הסיבות

סוציאלית. בקהילה, עבודה משפחתי, שיקום טיפול הוא מחשבות, אמונות, – קוגניטיביים תהליכים על מדבר – הקוגניטיבי המודל ג.

לאתר צריך ההתנהגות. הטיפול ועל הרגש על שמשפיעים תקינים דעות, לא זה נכונותם. טיפול באי אותו האדם, ולשכנע של תקינות הלא האמונות את

ע"י לטיפול ממוקדות שיטות הן מתונים. אלה ובחרדה בדיכאון כטיפול מתאים בגירויים מופצץ החולה האדם- קשב השערת– הבעיה. בסכיזופרניה זיהוישלו. המוטעית בחשיבה אותו לשכנע ניתן לפסיכוזה, לא אותו מביא זה ולכן

הוא האדם של הנפשיות הבעיות של שהמקור מניח – הפסיכודינאמי המודל ד. גמורים, מבני לא התפתחות פתורים, תהליכי לא מודע. קונפליקטים בלא

נוקשים או יעילים לא ההגנה חזק, מנגנוני מספיק לא האגו – כושלים אישיות הוא האדם. הטיפול של בנפשו עמוקה היא הנפשי החולי של ההבנה מידי. כל

עם בצירוף - תרופתי משולב הוא ביותר הטוב תמיכתי, מעמיק, אישי. הטיפולפסיכודינאמי. – שיקומי טיפול

54

55