المقدمة - al al-bayt...

الطحاينة زياد ..................................................... للمدربين التحويلي القيادي السلوك عودات معين و

نظر وجهة من للمدربين التحويلي القيادي السلوك الهاشمية الجامعة في الرياضية الفرق العبي

لديهم بالرضا وعالقته13/1/201للنشر: قبوله تاريخ م8/10/2013البحث: تسلم تاريخ

م4

** عودات معين* الطحاينة يادز

الهاشمية. الجامعة الرياضة، وعلوم البدنية التربية كلية مشارك، أستاذ*الهاشمية. الجامعة الرياضة، وعلوم البدنية التربية كلية مساعد، أستاذ**

2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة117

ملخص التحويلي القيادي السلوك معرفة إلى الدراسة هذه هدفت

وجهة من الرياضي النشاط دائرة في العاملين المدربين لدى السائد وعالقته الهاشمية الجامعة في الرياضية الفرق العبي نظر

86) الدراسة هذه في لديهم. شارك الرضا بمستويات والعبة ( العبا القيادة مقياس عـلى أجابـوا الرياضية األلعاب مختلف يمثلون

الصدق معامالت إيجاد بعد الالعبين عند الرضا ومقياس التحويلية، عند للرضا العام المستوى ان النتائج أظهرت لهما. وقد والثبات كان الالعبين أداء عن الرضا مجال عام. وجاء بشكل متوسطا الفريق الشخصية، المعاملة عن الرضا مجال تاله الترتيب، في أوال

التدريب، عن الرضا مجال ثم الفردي. األداء عن الرضا مجال وأخيرا التحويلية للقيادة المدربين ممارسة درجة أن كذلك النتائج وأظهرت

التحويلية القيادة مجاالت أكثر عام. وكان بشكل متوسطة كانت اإللهامي، الحفز ثم المثالي، التأثير تاله الفكرية، االستثارة ممارسة

بين إيجابية عالقة وجود النتائج بينت الفردية. كما االعتبارات وأخيرا الالعبين، عند الرضا ومستويات للمدرب التحويلي القيادي السلوك المثالي والتأثير الفكرية، واالستثارة اإللهامي، الحفز أبعاد وخاصة الرضا في التباين % من55.8 نسبته ما تفسير في ساهمت والتي

الالعبين. عند مدربون، العبون، ، الرضا، تحويلية، قيادةمفتاحية: كلمات

أردنية. جامعات رياضية، تربية

AbstractCoaches’ Transformational Leadership Behavior As Perceived from

the Perspective of Hashemite University Varsity Players & Its Association with Players’ Satisfaction

This study aims at investigating the perceived transformational leadership behavior of coaches and its association with varsity players’ satisfaction at the Hashemite University. Eighty-six male and female varsity players participated in this study. They completed a questionnaire of transformational leadership and a questionnaire of satisfaction after finding their validity and reliability coefficients. The results show that levels of athletes’ satisfaction were moderate. The order of satisfaction subscales was as follows: team performance satisfaction, personal treatment satisfaction, training and instruction satisfaction, and individual performance satisfaction. The results also show that coaches were perceived by their players as utilizing moderate transformational leadership behaviors. Intellectual stimulation was the most perceived leadership behavior followed by idealized influence, inspirational motivation, and individual consideration. Moreover, the findings reveal a significant positive correlation between transformational leadership behaviors and players’ satisfaction. The regression model indicated that transformational leadership factors, inspirational motivation, intellectual stimulation, and idealized influence were significant predictors of players’ satisfaction. The three-variable prediction model accounted for 55.8% of the variance in players’ satisfaction.Keywords: Transformational leadership, Satisfaction, Players, Coaches, Physical Education, Jordan Universities.


المقدمة: شـهدت العقود القليلة الماضية اهتماما متزايدا بموضوع القيادة من

قبل العلماء والمفكرين في مختلف المجاالت، وأدى هذا االهتمام إلى ظهور عدد من النظريات الحديثة تشمل في محتواها وأساليبها خصائص

وميزات تؤدي إلى التكاملية، واإلبداعية، وكذلك الشمول، والتعامل مع الحاضر والمســتقبل. وقد أطلق على هذه النظريات اسم نظريات القيادة

وشملت نظريات القيادة(New Leadership Theories)الجديدة ، والقيادة(Visionary)، والقيادة الرؤيوية (Inspirational)اإللهامية

118 2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة


Servant، والقيـادة الخادمة )(Charismatic)الجاذبة أو الكاريزما leadership والقيادة التحويلية ،)(Transformational Leadership) (

Kent, 1999; Song, 2002, Yusof, 1999). ومن بين هذه النظريات الحديثة التي نالت اهتماما كبيرا بين الباحثين والدارسين في السنوات األخيرة نظرية القيادة التحويلية، حيث وجد لوي

(Lowe & Gardner, 2001)وجاردنر في دراسة تحليلية أجرياها أن واحدا من بين كل ثالثة أبحاث في مجال القيادة كانت تدور حول القيادة التحويلية.

وكما يشير االسم فالقيادة التحويلية هي العملية التي تغير األفراد وتحولهم. وهي قيادة تسعى إلى رفع مستوى العاملين لتحقيق اإلنجاز

والتنمية الذاتية، وتروج لعملية تنمية وتطوير الجماعات والمنظمات، وتستثير في العاملين الهمم العالية، والوعي بالقضايا الرئيسية في الوقت

(. 1999الذي تعمل فيه على زيادة ثقتهم بأنفسهم )الهواري، ( بأنها ذلك النوع من القيادة الذيConger, 1999ويصفها كونجر )

يتجاوز تقديم الحوافز مقابل األداء المرغوب إلى تطوير وتشجيع المرؤوسين فكريا وإبداعيا وتحويل اهتماماتهم الذاتية لتكون جزءا أساسيا

( إلى أنFairholm, 1996من الرسالة العليا للمنظمة. وأشار فيرهولم ) القيادة التحويلية تستخدم اإللهام، والرؤى المشتركة، والقيم لرفع القائد

والمرؤوسين إلى أعلى مستويات التفكير والتحفيز، ورفع الروح المعنوية؛ فالقيادة هنا تدفع األفراد إلى مضاعفة جهودهم المالئمة لتحقيق األهداف

المشتركة. ( ان القيادة التحويلية هي التيBass, 1990من جهة أخرى يرى باس )

تعمل على توسيع اهتمامات المرؤوسين وتنشيطها، وتعميق مستوى إدراك هؤالء الموظفين، وقبولهم لرؤية المنظمة وأهدافها، مع توسيع مدارك

الموظفين للنظر إلى ما هو أبعد من اهتماماتهم الذاتية، من أجل الصالح العام للمنظمة. ويتحقق ذلك من خالل أكثر من طريقة كالنظرة

الكاريزماتية للقائد، وإشباع الحاجات العاطفية لكل فرد، وتشجيع اإلبداعللموظفين.

( استبانةBass & Avolio, 1995, 2000طور باس وأفوليو ) وقد على ( بنيتMultifactor Leadership Questionnaireالعناصر ) متعددةالتأثير المثالي ) عوامل هي أربعة التحويلية تتضمن القيادة أن نظرية

Idealized Influence )Charisma(والتحفيز اإللهامي أو الدافعية ) (، واالعتبارات الفردية )Inspirational Motivationاإللهامية )

Individualized Consideration( واالستثارة الفكرية او العقلية ،)Intellectual Stimulation .)

القائد الذي يكون قدوة حسنة فالتأثير المثالي )الكاريزما( يصف سلوك،يقتدي به المرؤوسون

في المشاركة ذلك ويحظى بإعجابهم وتقديرهم واحترامهم، ويتطلب ومصالحهم على التابعين احتياجات وتقديم قبل القائد، من مواجهة المخاطر



مصالحه الشخصية، مظهرا سموا أخالقيا يجعله يربأ بنفسه عن استغالل ؛ نورث هاوس،2008سلطاته في تحقيق مكاسب شخصية )الحربي،

(. ويصف التحفيز اإللهامي القائد الذي يثير في التابعين حب التحدي،2006 ويتيح الفرصة لهم للمشاركة في تحقيق األهداف العامة للمنظمة، ويذكي فيهم الحماس، ويعزز روح الفريق، ويشركهم في رسم الرؤية للمستقبل

المنشود، وفي سبيل ذلك فهو يستخدم الرموز والشعارات وعبارات الثناء ؛ نورث2008لتوجيه الجهود، ويوضح توقعاته العالية من تابعيه )الحربي،

(. وتتضمن االعتبارات الفرديةBass & Avolio, 1994؛ 2006هاوس، اهتمام القائد التحويلي بأهداف ورغبات العاملين الشخصية وحاجاتهم

لإلنجاز والنمو المهني. وكذلك يولي القائد أهمية كبيرة إلى شكاوى العاملين ومشاكلهم، ويحاول تقديم العون والمساعدة، ويستمع بهدوء إلى وجهات

نظرهم ومحاولة الوصول إلى حلول فيها نوع من الوسطية بين أهداف المنظمة وأهداف العاملين ليحوز القائد في النهاية على رضا العاملين

والذي يؤدي إلى الحماس واالندفاع نحو العمل بروح إيجابية. ويقوم القائد التحويلي بتفويض بعض مهامه إلى المرؤوسين لتنمية قدراتهم، ومتابعة تلك

المهام المفوضة لتقديم مزيد من التوجيه والدعم عند الحاجة مع عدم ;Avolio, Bass, & Jung, 1999جعلهم يشعرون إنهم تحت الرقابة )

Bass, 1985 ،(. وأما االستثارة الفكرية )العقلية( فيعمل2008 ؛ الحربي األفكار الجديدة وتشجيع حل فيها القائد التحويلي على البحث عن

المشكالت بطرق إبداعية من قبل التابعين، ويقوم كذلك بحث التابعين وتشجيعهم على البحث عن طرق وأفكار جديدة مبدعة لتحسين أداء العمل

,Bass & Avolio, 1994; Northouseفي المنظمة وتحقيق أهدافها )(. 2006؛ نورث هاوس، 2008 ؛ الحربي، 2004

لقد أدرك الباحثون أهمية نظرية القيادة التحويلية في المؤسسات الحكومية، والشركات التجارية، والمدارس، فعقدوا الندوات وأجروا البحوث والدراسات لمعرفة تأثيرها على النواحي التنظيمية المختلفة. ولقد تبين من

هذه الدراسات إجماال أن هذا النوع من القيادة فعال جدا وأساسي لجميع (. فنتائج العديد من الدراسات التيShamir, 1999المنظمات بال استثناء )

استقصاؤها تشير إلى ارتباط القيادة التحويلية بالعديد من المتغيرات مثلتم التنظيمية، وتحسين الجودة، ومستوى األداء والوالءالرضا الوظيفي، والعدالة

وحيث أن هذهالذي يظهره العاملون تجاه المؤسسة التي يعملون فيها.نـالمتغيرات هي معايير تستخدم عادة لقياس فاعلية القيادة؛ فإنه يمك

. (Bass, 1990)القول إن القيادة التحويلية مرتبطة بسلوك القائد الفعال لقد انعكس هذا االهتمام في دراسة القيادة التحويلية على التربويين

والباحثين في المجال الرياضي والذين أبدوا اهتماما خاصا بدراسة السلوك القيادي للمدربين لما له من أهمية في نجاح الالعبين، وتطور أدائهم، وتأثيره

سلبا وإيجابا في مستويات الرضا واإلنجاز. وجاء التركيز على دراسة رضا الالعبين منطلقا من الفرضية القائلة بأن الشخص الراضي عن عمله أكثر



هذا االهتمام العديد من انتاجية من زميله غير الراضي عن عمله. ويؤكد السلوك القيادي للمدرب وأثر أهمية على الدراسات التي أجريت وأكدت

,Kumarفقد أجرى كومار ) هذا السلوك في رضا الالعبين وإنجازهم. ( العبا بهدف التعرف إلى621( مدربا و)83( دراسة شارك فيها )2012

تأثير أسلوب القيادة التحويلية لمدربي كرة القدم على رضا الالعبين في ماليزيا. وقد أشارت النتائج إلى وجود عالقة إيجابية كبيرة بين أسلوب

القيادة التحويلية للمدربين والرضا عند الالعبين. وتبين أن عشرة من أصل ثالثة عشر مجاال من مجاالت الرضا التي تم دراستها كانت مرتبطة بالقيادة التحويلية للمدربين. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود عالقة بين األسلوب

الديكتاتوري وأي من مجاالت الرضا عند العبي كرة القدم. ,Hallajy, Janani, & Fallah)وهدفت دراسة هاالجي وجاناني وفالح

إلى دراسة تأثير أنماط القيادة التحويلية والتبادلية للمدربين على(2011218رضا العبي كرة اليد والتزامهم في الدوري اإليراني. وقد شارك العبا

في هذه الدراسة وأجابوا على مقياس القيادة التحويلية ومقياس الرضا وااللتزام. وقد أظهرت النتائج وجود عالقة إيجابية دالة احصائيا بين القيادة

التحويلية والتبادلية ورضا الالعبين والتزامهم. وتبين ان القيادة التحويلية تؤثر في مستويات الرضا عند العبي كرة اليد بشكل أكبر من القيادة

التبادلية والقيادة التساهلية. وأظهرت النتائج كذلك ان القيادة التحويلية والتبادلية تؤثران في درجة االلتزام عند الالعبين بدرجة متقاربة، في حين

أن القيادة التساهلية ليس لها أي تأثير على التزام الالعبين. ( دراسةYakasat & Kankanala, 2010وأجرى ياكاسات وكانكاناال )

لمعرفة العالقة بين رضا الطلبة الرياضيين والسلوك القيادي لمديريالنشاط الرياضي في الجامعات النيجيرية. وقد تكونت عينة الدراسة من )

( جامعة. وأظهرت النتائج14( طالب رياضي اختيروا عشوائيا من )700 وجود عالقة إيجابية بين السلوك القيادي لمديري النشاط الرياضي ورضا

الطالب. وأظهرت النتائج كذلك أن مديري النشاط الرياضي في الجامعات اسلوب القيادة التحويلية أكثر من القيادة التبادليةالنيجيرية يستخدمون

فية ـوالمتساهلة، وقد ساهم اسلوب القيادة التحويلي٪ من التباين في الرضا لدى الطالب الرياضيين.42تفسير

,Altahaynehوقام الطحاينة، والخصاونة، وعبد الحافظ )Khasawneh, & Abed Al-hafiz, 2009بدراسة هدفت إلى التعرف )

إلى أنماط السلوك القيادي لدى مدربي كرة القدم وعالقتها بمستوى الرضا (101عند الالعبين طبقا لنظرية القيادة التحويلية. شارك في هذه الدراسة )

( جامعة عربية، أجابوا على نسخة معدلة16العب كرة قدم يمثلون ))ومترجمة من مقياس القيادة متعدد العوامل الذي أعده باس وأفوليو

Bass & Avolio, 1995)( ومقياس الرضا الذي أعده ريمر وشيالدوراي Riemer & Chelladurai, 1998أظهرت النتائج ان المدربين يمارسون .)

السلوك القيادي التحويلي بدرجة متوسطة حسب رأي الالعبين، وأظهرت2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة121


كذلك ان مستوى الرضا عند الالعبين كان متوسطا. كما وأشارت النتائج إلى وجود عالقة إيجابية دالة بين سلوك القائد التحويلي والرضا عند الالعبين،

حيث أوضحت نتائج تحليل االنحدار ان أبعاد التأثير المثالي، واالستثارة العقلية، والحفز اإللهامي كانت أهم العوامل التي ساهمت في تفسير

التباين في الرضا عند الالعبين. ( إلى التعرف إلى العالقةLiu, 2008وهدفت الدراسة التي أجراها ليو )

بين السلوك القيادي للمدربين والرضا لدى العبي التنس الصغار في تايوان. ( العب تنس تراوحت345( مدربين و)106وقد شارك في هذه الدراسة )

سنة(، وقد أظهرت النتائج ان سلوك القيادة18-12أعمارهم ما بين ) التحويلي الذي يمارسه المدرب قد أسهم بشكل فعال في تحقيق الرضا

عند الالعبين وتحسين مستوى األداء. كما تبين ان هناك عالقة دالة بين األداء والرضا عند الالعبين حيث تبين ان الالعبين الذين أظهروا مستويات

( إلىChen, 2007عالية من الرضا كان نتائجهم أفضل. وتوصل شين ) نتيجة مشابهة في دراسته التي أجراها على عينة من العبي كرة السلة في

( العبا. حيث أشارت النتائج إلى وجود165الجامعات التايوانية قوامها ) عالقة دالة إيجابية بين السلوك القيادي التحويلي للمدرب ومستويات الرضا

عند العبي كرة السلة. ( فقد هدفت إلى2008أما دراسة الطحاينة وهنداوي والكيالني )

التعرف إلى أنماط السلوك القيادي لدى مدربي كرة السلة في األردن من وجهة نظر الالعبين، وأثر هذه األنماط على مستويات الرضا لديهم. شارك

( العبا أجابوا على نسخة معدلة من مقياس القيادة101في هذه الدراسة ) في الرياضة، ومقياس الرضا عند الالعبين. وأشارت النتائج إلى وجود عالقة إيجابية بين السلوك القيادي للمدرب ومستويات الرضا عند الالعبين. حيث أوضحت نتائج تحليل االنحدار أن األسلوب الديموقراطي للمدرب كان أهم العوامل التي ساهمت في تفسير تباين الرضا عند الالعبين، تاله األسلوب

الذي يركز على التدريب – التعليمات. كذلك أشارت النتائج إلى أن أسلوب الدعم االجتماعي، وأسلوب التغذية الراجعة كان لهما عالقة ببعض أبعاد

الرضا عند الالعبين. ووجد أن هناك عالقة سلبية بين السلوك الديكتاتوريوالرضا عن التدريب.

التي هدفت إلى تعرف أثر (Chang, 2008وتوصلت دراسة شانغ ) السلوك القيادي وااللتزام التنظيمي للمدرب على مستويات الرضا عند

( العبا، إلى326العبي ألعاب القوى في الجامعات التايوانية، وشارك فيها ) أن هناك فروقا دالة في السلوك القيادي للمدربين تعزى لمتغيرات الجنس،

وفعاليات ألعاب القوى التي يشارك بها الالعبون. كذلك توصلت إلى وجود عالقة إيجابية بين السلوك القيادي للمدرب ومستويات الرضا عند الالعبين.

حيث أوضحت النتائج أن األسلوب الذي يركز على التدريب – التعليمات، وأسلوب التغذية الراجعة كانا أهم العوامل التي تؤثر على الرضا عند

الالعبين. 122 2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة


( في دراستهم التي أجروها على2007وهدف المومني والطحاينة ) ( عضو هيئة تدريس يعملون في كليات التربية الرياضية في72عينة قوامها )

الجامعات األردنية إلى التعرف على السلوك القيادي التحويلي لدى عمداء كليات التربية الرياضية في الجامعات األردنية من وجهة أعضاء هيئة

التدريس وعالقته برضاهم الوظيفي. وقد كشفت نتائج الدراسة أن مستوى رضا أعضاء هيئة التدريس عن عملهم كان متوسطا، وإن عمداء كليات

التربية الرياضية يمارسون القيادة التحويلية بدرجة متوسطة أيضا. وأظهرت النتائج أيضا إن السلوك القيادي التحويلي بأبعاده المختلفة يؤثر في الرضا الوظيفي ألعضاء هيئة التدريس وخاصة بعدي التأثير المثالي، واالعتبارات

الفردية. ( دراسة بهدف التعرف إلى أثر السلوكWang, 2004وأجرى وانغ )

القيادي التحويلي والسلوك القيادي التبادلي للمدرب على الرضا لدى العبي (89الكرة الطائرة في الجامعات التايوانية. وقد تكونت عينة الدراسة من )

( مدربا يمثلون الجامعات15 العبة(، و)48 العب، و41العبا والعبة ) المشاركة في دوري الجامعات الصينية تايبيه. وتم استخدام مقياس القيادة التحويلية، ومقياس القيادة التبادلية، ومقياس الرضا لدى الالعبين. أظهرت النتائج وجود فروق دالة في مستوى سلوك القيادة التحويلي والتبادلي لدى المدربين تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي والخبرة. فالمدربون الذين كانت

مؤهالتهم أعلى وخبرتهم أكبر كان من السهل عليهم ممارسة السلوك القيادي التحويلي. كذلك أظهرت النتائج ان مستوى الرضا عند الالعبين كان

بشكل كبير وإيجابي مع السلوك القيادي التحويلي، في حين كان هناكمرتبطا عالقة سلبية بين الرضا والسلوك

القيادي التبادلي وتحديدا مع بعد المكافآت المادية. ( في دراسته التي أجراها على عينة منDavis, 2002ووجد ديفيس )

المدراء ورؤساء مدربي ألعاب القوى في الكليات األمريكية ان السلوك القيادي التحويلي كان مرتبطا بدرجات عالية من الرضا عند المدربين.

إلى(Doherty & Danylchuck, 1996)وتوصلت دورتي ودانيلشيك نتيجة مشابهة في دراستهما التي هدفت إلى فحص العالقة بين القيادة

التبادلية والتحويلية والرضا الوظيفي والفاعلية لدى اإلداريين والمشرفين الرياضيين في الجامعات الكندية. حيث أشارت النتائج إلى وجود عالقات

دالة بين سلوك القيادة الجاذبة )الكاريزما( واالعتبار الفردي. كما بينت % من68النتائج إن السلوكات القيادية للمدير الرياضي ساهمت في تفسير

% من التباين المفسر في77التباين في رضا المدربين، كما وبينت أن الفاعلية كان مرتبطا بالسلوكات القيادية للمدير الرياضي.

إلى وجود عالقة إيجابية بين(Yusof, 1998 )وأشارت دراسة يوسف درجة رضا المدربين العاملين في المعاهد والجامعات األمريكية وأسلوب

القيادة التحويلية الذي يمارسه المدراء الرياضيون في تلك الجامعات. فالمدير الرياضي الذي يلتزم بسلوك القيادة التحويلية يتوقع أن يكون



المدربون العاملون معه أكثر رضا في أعمالهم. وفي دراسة أخرى هدفت إلى التعرف على مدى ممارسة المدربين الماليزيين للسلوك القيادي

التحويلي من وجهة نظر الالعبين في المدارس الثانوية ومدى رضاهم عن ان السلوك القيادي التحويلي كان(Yusof, 2002)أدائهم، وجد يوسف

مرتبطا وبشكل ملحوظ برضا الالعبين عن أدائهم. وعلى النقيض من هذه الدراسات أظهرت نتائج بعض الدراسات عدم وجود عالقات بين القيادة التحويلية والرضا الوظيفي عند المرؤوسين. فقد

عدم وجود عالقة بين السلوك القيادي للمدير(Linam, 1999)وجد لينام الرياضي ورضا المدربين عن عملهم. وكذلك دراسة كل من بروجن وبوشر

(Pruijin & Boucher, 1995في المنظمات الرياضية الهولندية، فإنها لم ) تظهر عالقة هامة بين سلوكات القيادة التحويلية مع الفعاليات المنظمية. وفي دراســة عن المنظمات الرياضية في كندا اكتشف كـل من واالس

( عدم وجود اختالفات ذات داللة بينWallace & Weese, 1995وويس ) الرضا الوظيفي في المنظمات التي تم قيادتها عن طريق قادة تحويليين

ذوي مستوى عالي، مع المنظمات التي تمت قيادتها من قبل قادة تحويليينذوي مستوى منخفض.

من خالل ما سبق، يظهر بوضوح أهمية السلوك القيادي التحويلي بوصفهركيزة مهمة للقيادة

الفعالة في المنظمات الحديثة، وأحد مفاتيح النجاح األساسية في قيادة الجماعات، وفرق العمل، وبناء العالقات التي تخدم أهداف المنظمة، وذلك

في معظم الدراسات التي تناولت موضوع القيادة التحويلية والرضا الوظيفي. ويالحظ ان الدراسات ركزت على عدة متغيرات، وأنها أجريت

في بيئات مختلفة، واستخدمت أساليب متعددة لجمع البيانات وتحليل النتائج، مما أدى إلى تباين النتائج، وإحدى اإلضافات التي ستقدمها هذه الدراسة هي أنها سيتم تطبيقها في البيئة العربية وتحديدا في المجتمع

األردني وعلى عينة من العاملين في المجال الرياضي.

الدراسة مشكلة تعد مشكلة عدم الرضا عن العمل من بين المشاكل القيادية بالدرجة

الرئيسة، إذ ان المدرب يستطيع ان يذكيالرياضي باعتباره قائدا تربويا حماس الالعبين ويدفعهم الى العمل بكل اخالص ورضا، وفي المقابل يمكن

داء والتفكير. لقد اشارتأان يجعل منهم أشخاصا غير راضين، ضعيفي ال العديد من الدراسات الى أن أنماط السلوك القيادي للمدرب تؤثر سلبا أو

يجابا في رضا الالعبين وتنعكس آثارها على سلوكهم وإخالصهم، وتفانيهمإ في خدمة أهداف الفريق، ومن ثم يؤثر في عطائهم وإنجازهم. فظهور

عالمات الشعور بعدم الرضا بين الالعبين يدل على وجود حاجات لم يتم اإلشباع لم يحقق النتائج المرجوة مما يفقده أثره فيأن إشباعها أو على



هي التي تحاول الكشفالفاعلةالقضاء على أسباب عدم الرضا. والقيادة عن الحاجات التي يفتقد إليها الالعب وتسعى إلى إشباعها بأسلوب حكيم،

حيث ان رضا الالعب عن عمله وعن الظروف المحيطة به يجعله أكثر عطاء التالي: الرئيسيوحماسا. وعليه فإن مشكلة هذه الدراسة تتحدد بالسؤال

العبيما أثر السلوك القيادي التحويلي للمدرب على مستويات الرضا عند الفرق الرياضية في الجامعة الهاشمية؟

ومما يعزز مشكلة البحث أيضا التباين في نتائج الدراسات التي أجريت في بيئات متنوعة وعلى عينات مختلفة والتي تناولت السلوك القيادي

والرضا عن العمل. فقد أشارت بعض الدراسات الى عدم وجودالتحويلي دراسة بروجنو (Linam, 1999)عالقة بين المتغيرين مثل دراسة لينام

Wallaceواالس وويس )ودراسة ( Pruijin & Boucher, 1995وبوشر )& Weese, 1995) ،في حين أشارت مجموعة أخرى الى وجود عالقة بين

والرضا عن العمل ومنها على سبيل المثال التحويليالسلوك القيادي Hallajy, et)(، ودراسة هاالجي وآخرون Kumar, 2012دراسة كومار )

al., 2011)( ودراسة ياكاسات وكانكاناال ،Yakasat & Kankanala, (،Altahayneh, et al., 2009(، ودراسة الطحاينة وآخرون )2010

,Wang(، ودراسة وانغ )Chen, 2007(، شين )Liu, 2008ودراسة ليو ) القياديالسلوكأن التعرف إلى ان وهكذا فقد ارتأى الباحث. (2004

التحويلي للمدربين العاملين في دائرة النشاط الرياضي في الجامعة السلوك القيادي امن وجهة نظر الالعبين، وتحديد العالقة بين هذالهاشمية

وبين رضا الالعبين مشكلة تستحق الدراسة.

:الدراسة أهدافإلى: الدراسة هذه تهدف

لدى السائدة التحويلي القيادي السلوك أنماط معرفة(1 الهاشمية الجامعة في الرياضي النشاط دائرة في العاملين المدربين

الهاشمية. الجامعة في الرياضية الفرق العبو يراها كما الجامعة في الرياضية الفرق العبي عند الرضا مستوى معرفة(2

الهاشمية. مستويات على للمدرب التحويلي القيادي السلوك أثر معرفة(3

الالعبين. عند الرضا

:الدراسة تساؤالت العاملين المدربين لدى السائدة التحويلي القيادي السلوك أنماط ما-1

في الرياضية الفرق العبو يراها كما الرياضي النشاط دائرة فيالهاشمية؟ الجامعة



الجامعة في الرياضية الفرق العبي لدى الرضا مستوى ما-2الهاشمية؟

عند الرضا مستويات على للمدرب التحويلي القيادي السلوك أثر ما-3 الالعبين؟

:الدراسة أهمية وهو تتناوله، الذي الموضوع أهمية من أهميتها الدراسة هذه تستمد

وذلك بالرضا، وعالقتها التحويلية القيادة موضوع النظرية هذه لحداثة نظرا تبرز العربية. كما البيئة في وخاصة الرياضي المجال في المحدود وتناولها الذي القيادي السلوك حول معلومات من للمدربين توفره قد فيما أهميتها

في منهم العديد يساعد مما الالعبين، عند والفاعلية الرضا زيادة إلى يؤديلالعبين. أفضل إنتاجية أجل من وتطويره القيادي سلوكهم في النظر إعادة

إليها التوصل سيتم التي النتائج خالل ومن الدراسة، هذه تمكن وسوف القيادة) النظرية هذه مبادئ توظيف الرياضي المجال في والعاملين المدربين المستوى فوقت الجهود من مزيد بذل إلى ودفعهم األفراد ( لتحفيزالتحويلية الوعي مستوى رفع خالل من وذلك المنظمة، لهم تحدده والذي المتوقع

حثهم وكذلك تحقيقها إلى المؤسسة تسعى التي األهداف وقيمة بأهمية لديهم المصالح على العامة المصلحة وإيثار التحديات، مواجهة في التعاون على

(.Bass, 1985, p. 20) الخاصة الرياضي المجال في الباحثين تفيد قد الدراسة هذه فإن وأخيرا وتأثيرها التحويلية، القيادة نظرية حول جديدة دراسات إجراء على وتشجعهم

وتحسين للمنظمة، والوالء الوظيفي، الرضا مثل المتغيرات، من العديد في تحويل شأنها من متغيرات من وغيرها المرؤوسين، وأخالقيات األداء،

فاعلة. مؤسسات إلى والرياضية التربوية المؤسسات

:الدراسة محددات الرياضية الفرق في المشاركين الالعبين على الدراسة هذه اقتصرت

. 2011/2012 الجامعي العام في الهاشمية الجامعة في الجامعية

واإلجراءات الطريقةالدراسة: منهج

لطبيعة لمالءمته وذلك مسحية دراسة صورة في الوصفي المنهج استخدمالدراسة. وأهداف

وعينتها: الدراسة مجتمع 126 2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة


الفردية الرياضية الفرق العبي جميع من الدراسة مجتمع تكون شارك . وقد2011/2012 الدراسي للعام الهاشمية الجامعة في والجماعية

86) الدراسة هذه في ) منهم الرياضية، األلعاب مختلف يمثلون والعبة ( العبا57 ) يشكلن ( العبة29%( و)66.3) قدرها مئوية نسبة يشكلون ( العبا

( سنة24-18) بين أعمارهم تراوحت المشاركين. وقد %( من33.7 توزع (. كذلك1.45) معياري وانحراف ( سنة20.79) حسابي بمتوسط في والعبة ( العب17) إلى الدراسي مستواهم بحسب والالعبات الالعبون ثالثة، سنة ( مستوى26و) ثانية، سنة ( مستوى16و) األولى، السنة مستوى

.الرابعة السنة مستوى ( في27و)

:البيانات جمع أدوات Multifactor Leadership العوامل متعدد القيادي السلوك مقياس (1

Questionnaire (MLQ) اللغة إلى وترجمه اقتبسه الذي التحويلية القيادة مقياس استخدام تم) العوامل متعدد القيادة مقياس ( من2007) والطحاينة المومني العربية

Multifactor Leadership Questionnaire)وأفوليو باس أعده والذي (Bass & Avolio, 1995)مجاالت أربعة تقيس فقرة عشرين من مكون مقياس . وهو

والدافعية الفردية، واالعتبارات المثالي، هي: التأثير التحويلية للقيادة فرعيةالفكرية. واالستثارة اإللهامية،

تتراوح التدريج خماسي مقياس ذات فقرات شكل على معد والمقياس العالمة تعني حيث ،(4) )صفر( إلى من الواحدة الفقرة على فيه العالمات

لم إن )مرارا4 )غالبا(،3 )أحيانا(،2 فترة(، كل )مرة1 مطلقا(، يحدث )ال صفر (. دائما يكن

حيث من وذلك التحويلي القيادي السلوك ممارسة درجة تحديد تم وقد التالي: الدرجة المعيار حسب عالية، أو متوسطة، أو منخفضة، كونها

الدرجة (،1.60 – )صفر بين ما الحسابي المتوسط كان إذا المنخفضة ممارسة ودرجة (،3.20 - 1.61) الحسابي المتوسط كان إذا المتوسطة

(. 4 - 3.21) بين ما الحسابي المتوسط كان إذا مرتفعة

:المقياس وثبات صدق عاليين، وثبات بمصداقية(MLQ) العوامل متعددة القيادة مقياس يتمتع واستخدم قام . وقد(Bass & Avolio, 2000) واسع نطاق وعلى عالميا البيئة مع ليتالءم وتطويره المقياس ( بترجمة2007) والطحاينة المومني قيم بلغت حيث األردنية، البيئة في والثبات الصدق دالالت له وأوجدا األردنية،) الفردية االعتبارات ولبعد (،0.87) المثالي التأثير لبعد الثبات معامالت

(.0.87) الفكرية االستثارة ولبعد (،0.85) اإللهامية الدافعية ولبعد (،0.86



الداخلي االتساق معامالت باستخراج الباحثان قام الحالية الدراسة وفي قيم تراوحت وقد المقياس أبعاد من بعـد لكل ألفا كرونباخ معادلة باستخدام كما البحث ألغراض مقبولة قيم ( وهي0.85 – 0.74) بين الثبات معامالت

(.1) الجدول في يظهر

)Athlete Satisfaction Questionnaire( الالعبين عند الرضا - مقياس2 & Riemer) وشيالدوراي ريمر األصل في وضعه المقياس هذا

Chelladurai, 1998صورته أعد الرياضيين. وقد عند الرضا مستوى ( لقياس والعربية. األردنية البيئة مع ( ليتالءمAltahayneh, 2003) الطحاينة العربية فرعية أبعاد أربعة تقيس ( عبارة14) على للمقياس العربية الصورة وتحتوي

هي: واألبعاد ليكرت، نوع من سباعي مقياس على الالعبين عند للرضا(. Training and Instruction Satisfaction) التدريب عن الرضا-1(. Persona1 Treatment Satisfaction) الشخصية المعاملة عن الرضا-2(. Team Performance satisfaction) الفريق أداء عن الرضا-3(. Individual Performance Satisfaction) الفردي األداء عن الرضا-4

متوسطا، أو منخفضا، كونه حيث من وذلك الرضا مستوى تحديد تم وقد المتوسط كان إذا المنخفض التالي: المستوى المعيار حسب مرتفعا، أو

المتوسط كان إذا المتوسط المستوى (،3,99 – 1) بين ما الحسابي 5,5) الحسابي المتوسط كان إذا المرتفع والمستوى (،5.49 – 4) الحسابي

–7 .)

:المقياس وثبات صدق التكوين صدق طريق عن األصلية بصورته المقياس صدق إيجاد تم

المرتبط الصدق إيجاد تم كما العاملي، التحليل باستخدام وذلك الفرضي & Reimer) المشابهة المقاييس بعض مع المقياس تطبيق عند بالمحك

Chelladurai, 1998.) المقياس ( بترجمةAltahayneh, 2003) الطحاينة قام األردنية البيئة وفي صحة من للتأكد وذلك واإلنجليزية، العربية اللغتين في خبراء على وعرضه من مجموعة على عرضه وتم كما ووضوحها، المقياس فقرات معنى صياغة صدقه. وقد درجة لقياس الهاشمية الجامعة في التدريس هيئة أعضاء الخبراء

صياغته تم حيث المقياس، هذا ومضمون محتوى حول تام اتفاق هناك كانواإلنجليزية. العربية النسختين بين يذكر اختالف دون النهائية بصورته

استخراج خالل من المعرب المقياس ثبات معامالت إيجاد تم وقد معامالت بلغت المقياس. وقد أبعاد من بعد لكل الداخلي االتساق معامالت

أداء عن الرضا ( لبعد0.95) التدريب عن الرضا ( لبعد0.88) المقياس ثبات عن الرضا ( لبعد0.85و) الشخصية، المعاملة عن الرضا ( لبعد0.92) الفريق

(. Altahayneh, 2003) الفردي األداء 128 2014 ،/ب1 العدد ،20 المجلد ،المنارة


الستخراج ألفا كرونباخ معادلة استخدام تم الحالية الدراسة وفي وتظهر الرئيسية المقياس أبعاد من بعد لكل الداخلي االتساق معامالت

(.1) الجدول في المعامالت



)1( جدولقيم معامالت الثبات ألبعاد المقاييس المستخدمة في الدراسة

معاملالبعدالمقياس الثبات

(α)

عددالفقرات

القيادة مقياسالتحويلية

0.868المثالي التأثير0.804الفردية االعتبارات

0.784اإللهامية الدافعية0.744الفكرية االستثارة

عند الرضا مقياسالالعبين

0.873 الفردي األداء عن الرضا0.833 الفريق أداء عن الرضا المعاملة عن الرضا

الشخصية0.855

0.783 التدريب عن الرضا

القيادة مقياس ألبعاد الثبات معامالت قيم ( إن1) الجدول من يتضح ألبعاد الثبات معامالت وقيم ،(0.86 – 0.74) بين تراوحت قد التحويلية معامالت هيو (،0.87 – 0.78) بين تراوحت الالعبين عند الرضا مقياسالعلمي. البحث ألغراض مقبولة علمية

:الدراسة إجراءات قام المستخدمة، لألدوات والثبات الصدق دالالت من التحقق تم أن بعد االستبانات بتوزيع الباحثان مساعدي أحد بمساعدة العينة أفراد على شخصيا

عقد تم الرياضة. كذلك وعلوم البدنية التربية كلية في والتدريس البحث وضرورة االستبانة فقرات على اإلجابة طريقة لتوضيح الالعبين مع لقاءات وأنها تامة، بسرية ستحاط اإلجابات أن على التأكيد مع للباحث إعادتها

فقط. العلمي البحث ألغراض ستستخدم

:اإلحصائي التحليل وتحليل المعيارية، واالنحرافات الحسابية، المتوسطات استخدام تم

الدراسة. أسئلة عن لإلجابة االرتباط ومعامالت االنحدار،



:ومناقشتها النتائج عرض:النتائج - عرض1

التحويلي القيادي السلوك أنماط معرفة وهدفه األول السؤال عن لإلجابة الجامعة في الرياضي النشاط دائرة في العاملين المدربين لدى السائدة

المتوسطات حساب تم فقد الرياضية، الفرق العبو يراها كما الهاشمية القيادة مقياس على الالعبين الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية(.2) الجدول في النتائج وتظهر التحويلية،

)2( الجدول القيادة التحويليةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت

كما يراها )86الالعبون مرتبة تنازليا (ن =

المتوسطالمجالالحسابي

االنحرافالمعياري

درجةالممارسة

متوسطة2.8440.718الفكرية االستثارةمتوسطة2.6680.520المثالي التأثيرمتوسطة2.5550.811اإللهامي الحفز

االعتباراتمتوسطة2.5460.748الفردية

متوسطة2.6560.519الكلي

يراها كما التحويلية للقيادة المدربين ممارسة درجة ( إن2) الجدول يبين الستجابات الكلي الحسابي المتوسط بلغ إذ معدلها في متوسطة الالعبون حصل قد الفكرية االستثارة مجال ان كذلك الجدول (. ويبين2.656) الالعبين

مجال تاله (،2.844) الحسابي المتوسط بلغ إذ ممارسة درجة أعلى على بمتوسط اإللهامي الحفز مجال ثم (،2.668) حسابي بمتوسط المثالي التأثير

(،2.555) حسابي متوسطه وبلغ الفردية االعتبارات مجال جاء وأخيرا(.2.546) الحسابي

عند الرضا مستوى معرفة إلى هدف والذي الثاني بالسؤال يتعلق وفيما واالنحرافات الحسابية المتوسطات حساب تم الرياضية. فقد الفرق العبي

النتائج وتظهر الالعبين، عند الرضا مقياس على الالعبين الستجابات المعيارية(.3) الجدول في

)3( الجدولالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت الرضا عند الالعبين

)86مرتبة تنازليا (ن=



المتوسطالمجالالحسابي

االنحرافالمعياري

مستوىالرضا

متوسط5.3821.338 الفريق أداء عن الرضا المعاملة عن الرضا

متوسط5.1031.522 الشخصية

متوسط4.8841.464 التدريب عن الرضامتوسط4.5611.665 الفردي األداء عن الرضامتوسط4.9991.221الكلي الرضا

كان الالعبين عند الرضا مستوى ( أن3) الجدول من يتضح متوسطا ( واالنحراف4.999) الكلي الحسابي المتوسط قيمة بلغت حيث عام، بشكل

أداء عن الرضا مجال ان كذلك الجدول من (. ويتضح1.221) المعياري مجال ( تاله5.382) بلغ حسابي بمتوسط األولى المرتبة احتل قد الفريق الرضا ثم (،5.103) مقداره حسابي بمتوسط الشخصية المعاملة عن الرضا

األداء عن الرضا مجال وحل (،4.884) بلغ حسابي بمتوسط التدريب عن(.4.561) مقداره حسابي بمتوسط الرابعة المرتبة في الفردي

القيادي السلوك أثر تعرف إلى سعى فقد الثالث الدراسة سؤال وأما تم وقد عندهم، الرضا مستويات على الالعبون يراه كما للمدرب التحويلي

المعروضة النتائج خالل من يتبين حيث(Pearson r) االرتباط معامالت حساب دالة عالقة هناك ( ان4) الجدول في القيادة مجاالت جميع بين إحصائيا

مجال باستثناء الالعبين عند الرضا ومجاالت الكلي الرضا وبين التحويلية معامل قيمة بلغت حيث الفردية االعتبارات ومجال التدريب عن الرضا

إحصائية. داللة لها يكن ( ولم0.154) المجالين هذين بين االرتباط



)4( الجدول معامالت االرتباط بين الرضا الوظيفي والسلوك القيادي

التحويلي

المجال عن الرضا

األداءالفردي

عن الرضاالفريق أداء

عن الرضا المعاملةالشخصية

الرضاعن

التدريب

الرضاالكلي

االستثارةالفكرية

0.481**0.580**0.515**0.423**

0.615**

*0.441**0.610**0.475**0.407المثالي التأثير*

0.615**

*0.440**0.582**0.515**0.508اإللهامي الحفز*

0.641**

االعتباراتالفردية

0.251*0.328**0.485**0.1540.406**

*0.476**0.709**0.606**0.527الكلي القيادة*

0.734**

(α ≤ 0.01) مستوى عند دال**(α ≤ 0.05) مستوى عند دال*

القيادي السلوك وبين الالعبين رضا بين للعالقة أفضل توضيح أجل ومن مجاالت استخدمت حيث االنحدار تحليل استخدام تم فقد للمدربين، التحويلي

تابع. كمتغير الالعبين عند الكلي والرضا مستقلة كمتغيرات التحويلية القيادة(.5) الجدول في التحليل هذا نتائج وتظهر

)5( الجدول تحليل االنحدار لمتغيرات السلوك القيادي التحويلي وأثرها

على الرضا الوظيفي

المجالBeta

((βtRR2ΔR2FSig.

0.2993.030اإللهامي الحفز**

0.641

0.411

0.411

34.468

0.0001

0.2993.251الفكرية االستثارة**

0.709

0.503

0.092

0.2963.196المثالي التأثير**

0.747

0.558

0.055

االعتباراتالفردية

0.0790.924



القيادي السلوك مجاالت ( أثر5) رقم الجدول في الواردة النتائج تبين الحفز مجال ان يظهر حيث الالعبين، عند الرضا متغير على للمدرب التحويلي بيتا قيمة بلغت حيث الالعبين عند الرضا متغير على األثر أكبر له كان اإللهامي دالة قيمة ( وهيβ = 0.299) المجال لهذا المقابلة ≥ α) مستوى عند إحصائيا

الالعبين. وتاله عند الرضا في التباين % من41.1 تفسير في وساهم (،0.01 في التباين % من9.2 تفسير في ( وساهمβ = 0.299) الفكرية االستثارة مجال تفسير في ( وساهمβ = 0.296) المثالي التأثير مجال ثم الالعبين، عند الرضا

ساهمت فقد عام الالعبين. وبشكل عند الرضا في التباين % من5.5 الالعبين عند الرضا تباين % من55.8 نسبته ما تفسير في الثالثة المجاالت

دالة قيمة ( وهي34.468) "ف" المحسوبة قيمة بلغت حيث عند إحصائيا(.α ≤ 0.01) مستوى

الفردية االعتبارات متغير إن ( كذلك5) الجدول في الواردة النتائج وتبين لم ثم ومن الالعبين عند الرضا متغير على إحصائية داللة ذو أثر له يكن لم

الالعبين. عند الرضا في التباين من نسبة أي تفسير في دور له يكن

:النتائج مناقشة- 2 السلوك أنماط على التعرف إلى الدراسة هذه في األول السؤال هدف

وقد الرياضية، الفرق العبي نظر وجهة من المدربين لدى التحويلي القيادي عام بشكل متوسطة كانت التحويلية القيادة ممارسة درجة ان النتائج أظهرت

مع النتيجة هذه اتفقت (. وقد2.656) الكلي الحسابي المتوسط بلغ حيث ,.Hallajy et al) وزمالؤه وهاالجي (،Kumar, 2012) كومار من كل دراسات نتائج الطحاينةو (،Yakasat & Kankanala, 2010) وكانكاناال ياكاسات ودراسة(2011

) والطحاينة والمومني (،Liu, 2008) يولو (،Altahayneh et al., 2009) وزمالؤه) ودانيلشيك ودورتي (،Davis, 2002) وديفيس (،Wang, 2004) وانغو (،2007

Doherty & Danylchuck, 1996)، ويوسف (Yusof, 1998, 2002). يؤكد السابقة الدراسات من العديد نتائج مع الدراسة هذه نتيجة اتفاق إن

وغير الرياضية المؤسسات في وفاعليتها القيادية النظرية هذه أهمية على تحفيز على تعمل فاعلة، قيادة التحويلية سواء. فالقيادة حد على الرياضية

وعيهم مستوى رفع خالل من وذلك منهم، متوقع هو مما أكثر بذل على األفراد أو الفريق مصلحة تغليب على وحثهم المحددة، األهداف وقيمة بأهمية

بالحاجات االهتمام على وتحفيزهم الشخصية، مصالحهم على المنظمة(Northhouse, 2004; Bass & Avolio, 1995, 2000) األعلى

نظر وجهة من ممارسة التحويلية القيادة مجاالت أكثر إن النتائج وبينت للقائد، التأثيرية القوة عن ناتج سلوك الفكرية. وهو االستثارة كان الالعبين

الجهود استثارة على القدرة يمتلك الذي القائد هذا بأهمية الفرد وإلحساس لتكون قيادته وتحت معه يعملون لمن المبدعة والتحليلية التفكيرية، جهودا

التنافس روح فيهم (. وينميNorthhouse, 2004; Bass, 1985) خالقة إبداعية باستمرار ويدعوهم الالزم، بالقدر السلطة ممارسة من ويمكنهم االيجابي،



(. ولعل2008 الحربي، ؛2006 هاوس، نورث) القرارات صنع في للمشاركة ودفعتهم الالعبين عند الشعور هذا مثل طورت التي هي األمور هذه مثل

هذه في األول الترتيب المجال هذا احتالل في وساهمت بإيجابية، عنه للتعبيرالدراسة. .المدربون يمارسه كسلوك الثانية المرتبة في المثالي التأثير مجال وحل

)القائد( القدوة. فالمدرب على قائم السلوك هذا أن إلى اعائد ذلك يكون وقد يصبح بحيث الالعبين في التأثير على كبيرة قدرة يمتلك به يقتدي نموذجا

,Yukl) يوكل أكده ما وإعجابهم. وهذا وثقتهم، احترامهم، على ويحوز الالعبون، حسنة قدوة يكون الذي القائد سلوك يصف المثالي التأثير إن ( بقوله2002

وتقديرهم. باحترامهم ويحظى للمرؤوسين درجة حيث من الثالثة المرتبة في حل فقد اإللهامي بالحفز يتعلق وفيما

في التحدي حب إثارة خالله من المدرب يستطيع سلوك الممارسة. وهو واضحة بصورة ويزودهم الفريق، وروح الحماس فيهم ويذكي الالعبين، األهداف تحقيق أجل من العمل على ويشجعهم للفريق العامة لألهداف

(.Bass & Avolio, 1994 ؛2008 )الحربي، المنشودة المرتبة احتالله من الرغم وعلى الفردية االعتبارات لمجال بالنسبة أما بدرجة المدرب يمارسه سلوك فهو التحويلية، القيادة مجاالت بين الرابعة

من المدرب األخرى. ويسعى التحويلية القيادة سلوكات من كغيره متوسطة وتحقيق ،لإلنجاز وحاجاتهم ،الشخصية الالعبين رغبات تحقيق إلى خالله

ويقف مشاكله، حل في ويساهم مستقلة، بصفة العب كل الذات. ويعامل نظام إيجاد على ويحرص الالعبين، بين الفردية بالفروق ويعترف جانبه، إلى

ويصغي وبينهم، بينه فعال ,Avolio, Bass, & Jung) منهم إليه يتحدث لمن جيدا1999 .)

المستوى أن إلى النتائج أشارت فقد الالعبين، عند بالرضا يتعلق وفيما كان الرياضية الفرق العبي عند للرضا العام ترتيب . وجاءعام بشكل متوسطا الشخصية، المعاملة عن الرضا مجال تاله أوال، الفريق أداء عن الرضا مجال

التدريب، عن الرضا مجال ثم الفردي. األداء عن الرضا مجال وأخيرا واإلمكانيات الظروف ظل في ومتوقعة منطقية النتيجة هذه تكون وقد الرضا مستوى ارتقاء عدم من الرغم األردنية. وعلى الجامعات في المتاحة

النتيجة هذه أن إال المرتفع، المستوى إلى للرضا االربعة المجاالت من أي في بين الحسنة والمعاملة اإليجابية . فالعالقةينالباحث نظر وجهة من إيجابية تعتبر

وتقديرهم مهاراتهم وتطور أدائهم، مستوى وتحسن والالعبين، المدربين الذي والتقدير الثناء أن . كماالالعبين عند الرضا مستويات زيادة في يسهم مكافآت شكل على يتلقونه الذي المادي والدعم المدربين من الالعبون يتلقاه تحقيق رضاهم. إن ومستوى أدائهم على مباشر بشكل يؤثر دراسية ومنح

ان حيث المرجوة النتائج إلى والوصول األهداف لتحقيق الزمة ضرورة الرضا لعمله. وأدائه الفرد كفاءة في كبير بشكل يؤثر الرضا



إلى تشير التي السابقة الدراسات من العديد نتائج مع النتيجة هذه وتتفق ,.Altahayneh, et al) بالرضا يشعرون الرياضية األلعاب مختلف في الرياضيين أن

(2007 والطحاينة، )المومني (،Liu, 2008) يول (،2009 وعالقته للمدربين التحويلي القيادي السلوك بين العالقة بخصوص وأما

القيادي السلوك أن النتائج أظهرت فقد الرياضية، الفرق العبي عند بالرضا الحفز أبعاد وخاصة الالعبين، عند الرضا في يؤثر المختلفة بأبعاده التحويلي يمارس التحويلي المثالي. فالقائد والتأثير الفكرية، واالستثارة اإللهامي، منه تجعل سلوكات معني وهو الجميع، باحترام ويحظى يحتذى، وقدوة نموذجا الشخصي، للمكسب السلطة استخدام ويتجنب معه، العاملين ثقة باكتساب

.(Bass & Avolio, 1994) العام الصالح لتحقيق سليم وبشكل فقط ويستخدمها تحقيق في للمشاركة لهم الفرصة ويتيح التحدي، حب األفراد في يثير أنه كما

الفريق، روح ويعزز الحماس، فيهم ويذكي للمنظمة، العامة األهداف األفراد بحث كذلك ويقوم المنشود، للمستقبل الرؤية رسم في ويشركهم

األداء لتحسين مبدعة جديدة وأفكار طرق عن البحث على وتشجيعهم إن (.Bass & Avolio, 1994; Yukl, 2002 ؛2006 هاوس، )نورث األهداف وتحقيق

يسلك الذي الرياضي القائد سلوكه ينعكس التحويلي القيادي للسلوك وفقا أفضل، حضاري وسلوك الرضا، من أعلى بمستوى فيتمتع الالعبين، على

ورؤسائه. زمالئه مع التعامل في ولطافة أبين، للضمير ووعي التي الدراسات من العديد نتائج مع الدراسة هذه نتائج اتفقت وقد هذا عند الرضا ومستويات للمدرب القيادي السلوك بين إيجابية عالقة إلى أشارت Hallajy et) وزمالؤه هاالجي ودراسة (،Kumar, 2012) كومار دراسة مثل الالعبينal., 2011)، وكانكاناال ياكاسات ودراسة (Yakasat & Kankanala, 2010،) الطحاينةو (،Chen, 2007) وشين (،Liu, 2008) ليو ودراسة (،Altahayneh et al., 2009) وزمالؤه

( Wang, 2004) وانغ ودراسة (،Chang, 2008) شانغو انالباحث يرى وأخيرا، القيادة أن والبحوث الدراسات نتائج على اعتمادا

المؤسسات في نوعية نقلة إحداث على قادرة فاعلة قيادة التحويلية تطوير أجل من ويوظفها منها يستفيد أن الرياضي للمدرب ويمكن الرياضية،

على وتدريبهم أدائهم، بمستوى واالرتقاء األقصى، الحد إلى الالعبين قدرات بروح والعمل التعاون، على وحثهم الكامنة، وقدراتهم طاقاتهم، استثمارالفريق.

:والتوصيات االستنتاجات:االستنتاجات

كانت الالعبون يراها كما التحويلية للقيادة المدربين ممارسة درجة ان(1 من ممارسة التحويلية القيادة مجاالت أكثر وكانعام. بشكل متوسطة

ثم المثالي، التأثير مجال تاله ،الفكرية االستثارة الالعبين نظر وجهة اإللهامي، الحفز مجال الفردية. االعتبارات مجال جاء وأخيرا



كان الرياضية الفرق العبي عند للرضا العام المستوى ان(2 بشكل متوسطا عن الرضا مجال تاله أوال، الفريق أداء عن الرضا مجال ترتيب . وجاءعام

التدريب، عن الرضا مجال ثم الشخصية، المعاملة الرضا مجال وأخيراالفردي. األداء عن

ومستويات للمدرب التحويلي القيادي السلوك بين ايجابية عالقة وجود(3 الفكرية، واالستثارة اإللهامي، الحفز أبعاد وخاصة الالعبين، عند الرضا

تباين % من55.8 نسبته ما تفسير في ساهمت والتي المثالي والتأثيرالالعبين. عند الرضا

:التوصيات المجال في العاملين فئات مختلف بين التحويلية القيادة استخدام تعزيز(1

الرياضي. المعوقات وتذليل الرضا زيادة شأنه من ما بكل الجامعات إدارة قيام(2

الرياضي النشاط في والعاملين لالعبين الرضا تحقيق دون تحول التياألردنية. الجامعات في

أجل من اإلدارية المستويات مختلف في للموظفين تدريبية دورات عقد(3 مجال في ممارستها وتعزيز لديهم، التحويلية القيادة مهارات تنمية

العمل. في التحويلي القيادي السلوك تتناول التي دراساتال من مزيد إجراء(4

والمستويات التعليم مراحل ومختلف الرياضية المنظمات مختلف واإلبداع ،التنظيمي الوالء مثل اإلدارية المتغيرات على وتأثيره اإلدارية،المتغيرات. من وغيرها ،الشاملة الجودة وإدارة ،االداري



:العربية المراجع . الطبعةالحديثة التربوية القيادة(. 2008) عائل بن قاسم الحربي،

والتوزيع. للنشر األولى. عمان: الجنادرية القيادي (. السلوك2008) غازي والكيالني، عمر، وهنداوي، زياد، الطحاينة،

على وأثره الالعبين نظر وجهة من األردن في السلة كرة لمدربي-1 )،1(35 التربوية، دراسات: العلوم مجلةلديهم. الرضا مستويات

13. لعمداء التحويلي القيادي (. السلوك2007) زياد والطحاينة، زياد، المومني، هيئة أعضاء نظر وجهة من األردنية الجامعات في الرياضية التربية كليات

اليرموك: أبحـاث مجـلةلديهم. الوظيفي بالرضا وعالقته التدريس. 665-643 )،2(23 واالجتماعية، اإلنسـانية العلوم سـلسلة

والتطبيق. اإلدارية: النظرية القيادة(. 2006) بيتر هاوس، نورثالعامة. اإلدارة المعيوف(. الرياض: معهد صالح )ترجمة

إلى بالمنظمات للعبور التحويلي القائد(. 1999) سيد الهواري، من جديدة ومهارات بأفكار جديد قائد عن : رؤية21 القرن

الثانية. الطبعةمتنافس. متغير عالم في عادي غير انجاز اجلشمس. عين القاهرة: مكتبة

:األجنبية المراجعAltahayneh, Z. L. (2003). The effects of coaches’ behaviors and burnout on

the satisfaction and burnout of athletes. Unpublished doctoral dissertation, The Florida State University, Tallahassee.

Altahayneh, Z. L., Khasawneh, A., & Abed Al-hafiz, A. (2009). Perceived transformational leadership behavior of soccer coaches and its relation to players’ satisfaction at Arab universities. Abhath Al-Yarmouk: Humanities & Social Sciences.

Avolio, B. J., Bass, B. M., & Jung, D. I. (1999). Re-examining the components of transformational and transactional leadership using the Multifactor Leadership Questionnaire. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 72, 441-62.

Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectations. New York: The Free Press.

Bass, B. M. (1990). Bass and Stogdill's handbook of leadership (3rd ed.). New York: The Free Press.



Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1994). Improving organizational effectiveness through transformational leadership. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1995). MLQ Multifactor leadership questionnaire: Technical report. Redwood City, CA: Mind Garden, Inc.

Bass, B. M., & Avolio, B. J. (2000). Multifactor leadership questionnaire (form 5x). Redwood City, CA: Mind Garden, Inc.

Burns, J. (1978). Leadership. New York: Harper & Row. Chang, K. H. (2008). A study on the influence of coach's leadership behavioral

styles and organizational commitment on athlete's satisfaction of college track and field athletes in Taiwan. Unpublished doctoral dissertation. United States Sports Academy, Alabama, USA

Chen, C. T. (2007). The effect of coach leadership behaviors on players' satisfaction in collegiate basketball in Taiwan. Unpublished doctoral dissertation. United States Sports Academy, Alabama, USA

Conger, J. A. (1999). Charismatic and transformational leadership in organizations: An insider’s perspective on these developing streams of research. The Leadership Quarterly, 10(2), 145-179.

Davis, D. J. (2002). An analysis of the perceived leadership styles and levels of satisfaction of selected junior college athletic directors and head coaches. The Sport journal, 5(2). Retrieved from:http://www.thesportjournal.org/article/analysis-perceived-leadership-styles-levels-satisfaction-selected-junior-college-athletic-di

Doherty, A. J., & Danylchuck, K. E. (1996). Transformational and transactional leadership in interuniversity athletic management. Journal of Sport Management, 10(3), 292-309.

Fairholm, G. W. (1996). Spiritual leadership: Fulfilling whole-self needs at work. Leadership & Organization Development Journal, 17(5), 11-17

Hallajy, M., Janani, H. & Fallah, Z. (2011). Modeling the effect of coaches' leadership styles on athletes' satisfaction and commitment in Iranian handball pro league. World Applied Sciences Journal, 14(9), 1299-1305.


http://www.thesportjournal.org/article/analysis-perceived-leadership-styles-levels-satisfaction-selected-junior-college-athletic-di

http://www.thesportjournal.org/article/analysis-perceived-leadership-styles-levels-satisfaction-selected-junior-college-athletic-di


Kent, A. (1999). Cascading transformational leadership and the impact of multiple leaders influences on employee attitudes and behavior. Unpublished doctoral dissertation, The Ohio State University.

Kumar, D. M. (2012). Does transformational leadership matters? International Journal of Business and Behavioral Sciences, 2(4), 32−48.

Linam, K.R. (1999). Leadership styles of collegiate athletic directors and head coach’s satisfaction. Unpublished doctoral dissertation, United States Sports Academy, Alabama, USA.

Liu, C.Y. (2008). A study of the relationship between coach leadership behavior and junior tennis players' satisfaction. Unpublished doctoral dissertation, Unites States Sports Academy, Alabama, USA.

Lowe, K. B., & Gardner, W. L. (2001). Ten years of the Leadership Quarterly contributions and challenges for the future. Leadership Quarterly, 11(4), 459-514.

Northouse, P. (2004). Leadership theory and practice (ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Pruijin, G. H., & Boucher, R. (1995). The relationship of transactional and transformational leadership to the organizational effectiveness of Dutch national sport organizations. European Journal for Sport Management, 2(1), 72-87.

Riemer, H. A., & Chelladurai, P. (1998). Development of the Athlete Satisfaction Questionnaire (ASQ). Journal of Sport and Exercise Psychology, 20, 127-156.

Shamir, B. (1999). An evaluation of conceptual weaknesses in transformational leadership and charismatic leadership theories. Leadership Quarterly, 10(2), 285-306.

Song, S. (2002). The relationship between transactional/transformational leadership behaviors and organizational culture in selected South Korean sport teams. Unpublished doctoral dissertation, The University of New Mexico, Albuquerque.

Wallace, M., & Weese, W. J. (1995). Leadership, organizational culture and job satisfaction in Canadian YMCA organizations. Journal of Sport Management, 9, 182-193.



Wang, T. T. (2004). The effect of coach leadership on player satisfaction in volleyball in Taiwan. Unpublished Doctoral Dissertation, The University of Incarnate Word, Texas, USA.

Yakasat, M. G. & Kankanala, V. (2010). Relationship between student athlete satisfaction and leadership profiles of sport administrators in Nigerian universities. British Journal of Sports Medicine, 44, i81-i81.

Yukl, G. (2002). Leadership in organizations (5th ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall.

Yusof, A. (1998). The relationship between transformational leadership behaviors of athletic directors and coaches' job satisfaction. The Physical Educator, 55(4). 170-175.

Yusof, A. (1999). The relationship between transformational leadership behaviors of athletic directors and leadership substitutes variables with the job satisfaction of coaches at NCAA Division I and III institutions. Unpublished doctoral dissertation, The University of Connecticut, Storrs.

Yusof, A. (2002). Practice of transformational leadership among Malaysian high school coaches and its impact on athlete satisfactions with individual performances. Journal of the International Council for Health, Physical Education, Recreation, Sport, and Dance, 38(1), 26-30.


المقدمة - al al-bayt...

Documents