المقدمة - al al-bayt...

أبو موسى .................................................... مديري لدى اإلداري اإلبداع مستوىجرادات وصفاء دلبوح

ومديرات مديري لدى اإلداري اإلبداع مستوى المعلمين نظر وجهة من كنانة بني منطقة مدارس

فيها العاملين والمعلمات28/8/201للنشر: قبوله تاريخ م30/3/2013البحث: تسلم تاريخ

م3

** جرادات صفاء* دلبوح أبو موسى

.اليرموك جامعة التربوية، العلوم كلية مشارك، أستاذ*باحثة.**

2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة9

ملخص لدى اإلداري اإلبداع مستوى تعرف إلى الدراسة هذه هدفت

المعلمين نظر وجهة من ومديراتها كنانة بني منطقة مدارس مديري (317) من الدراسة عينة تكMMونت وقد فيهMMا، العMMاملين والمعلمMMات

نسMMبته ما وشMMكلت العشMMوائية، بالطريقة اختيارها تم ومعلمة معلمMMا االسMMMMتبانة اسMMMMتخدام تم وقد الكلي، الدراسة مجتمع % من17.5

أربعة على موزعة ( فقMMMMرة53) من مكونة البيانMMMMات لجمع كMMMMأداة بعدللمشMMكالت( الحساسMMية األصMMالة، المرونMMة، الطالقMMة،) مجMMاالت

وثباتها. صدقها من التأكد مMMديري لدى اإلداري اإلبداع مستوى أن الدراسة نتائج بينت وقد المعلمين نظر وجهMMات بحسب كنانة بMMني منطقة مMMدارس ومديرات

تقMMدير بدرجة جMMاءت المجاالت، ولمختلف فيها، العاملين والمعلمات مجMMMMال تاله األولى، بالمرتبة المرونة مجMMMMال جMMMMاء حيث كبMMMMيرة،

بالمرتبة األصMMالة مجMMال وتاله الثانية، بالمرتبة للمشكالت الحساسيةواألخيرة. الرابعة بالمرتبة الطالقة مجال وتاله الثالثة،

في المMMدارس ومMMديرات مMMديري أن الدراسة نتMMائج وأظهMMرت مع الفريق بMMMMروح والعمل بالمرونة يتمتعMMMMون كنانة بMMMMني منطقة

مسيرة تعترض التي والمشكالت المواقف مع تعاملهم في المعلمين تكنولوجيا يسMMMتخدمون أنهم النتMMMائج أظهMMMرت كما الMMMتربوي، العمل

المدرسية. إدارتهم في عالية وفاعلية بكفاءة المعلومات التنمية بضMMرورة الباحثMMان يوصى النتMMائج هMMذه ضMMوء وفي

بعقد وذلك المدرسية البيئة في التربوية للقيادات المستمرة اإلدارية أسMMاليبه، بمختلف اإلبMMداع ممارسة على تحث عمل وورشات دورات اإلبMMداع ممارسة على المسMMاعدة والمعنوية المادية الظMMروف وتهيئة

بفاعلية.اإلداري. اإلبداع اإلبداع،المفتاحية: الكلمات

Abstract

The purpose of this study is to investigate the level of Administrative Creativity among Male and Female Principals in Bani Kinana area as perceived by teachers. The sample of the study consisted of (317) male and female teachers selected randomly totaling (17.5%) of the study population. A questionnaire of (53) items distributed on four domains: fluency, flexibility, originality and sensitivity for problems) was administrated after calculating its validity and reliability.

The findings of the study showed that the level of Administrative Creativity among Male and Female Principals in Bani Kinana as perceived by teachers was high as flexibility came in the first rank followed by sensitivity for problems then originality and finally fluency.

Moreover, the findings indicated that the male and female principals showed flexibility as well as working in team spirit with teachers in dealing with problems and situations facing educational work. The findings showed that they use information technology effectively and competently in administrating their schools.

Based on the findings of the study the researchers recommended the need of the contentious development of educational leaders in the school environment by conducting training courses encouraging creativity in all forms as well as preparing the financial and moral conditions to practice creativity effectively.

Key Words: Creativity, Administrative Creativity.


المقدمة: يعد اإلبداع من أهم مقومات المؤسسات الناجحة والمتميزة في أدائها

وإنجازها، والتي تسعى إلحداث نقلة نوعية وتغييرات جوهرية في أساليب عملها اإلدارية، ودعم األفراد العاملين فيها وتشجيع السلوك اإلبداعي لديهم، بحيث

تصبح ذات كفاءة وفعالية أعلى. واإلبداع هو نوع من التغيير والتجديد في أسلوب العمل واستخدامه بطرق وتقنيات تواكب متطلبات البيئة والعصر

الحديث، بحيث تسعى لتلبية حاجات المجتمع المتجددة. ( بأنه2003وقد تعددت وتنوعت تعريفات اإلبداع، فقد عرفه )المهيري،

مزيج من الخيال العلمي المرن لتطوير فكرة قديمة أو إيجاد فكرة جديدة ينتج عنها إنتاج متميز غير مألوف يمكن تطبيقه واستعماله واالستفادة منه،

( بأنه مجموعة من السماتGuilford,1986في حين يراه جيلفورد ) االستعدادية التي تتضمن الطالقة في التفكير والمرونة واألصالة

10 2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة


أما. والحساسية للمشكالت وإعادة تعريف المشكلة وإيضاحها بالتفصيل ( بأنه مزيج من القدرات2002اإلبداع اإلداري فقد عبر عنه )جروان،

واالستعدادات والخصائص الشخصية التي إذا ما وجدت بيئة إدارية مناسبة يمكن أن ترقى بالعمليات العقلية لتؤدي إلى نتاجات أصيلة ومفيدة سواء بالنسبة لخبرات الفرد السابقة أو خبرات المؤسسة أو المجتمع أو العالم، إذا كانت النتاجات من مستوى االختراعات اإلبداعية في أحد ميادين الحياة

اإلنسانية، ويمكن تعريفه بأنه عملية تسعى إلى إحداث نقلة مميزة على مستوى التنظيم من خالل توليد مجموعة من األفكار الخالقة واالبتكارية، وتنفيذها من قبل أفراد العمل ومجموعاته، مما ينعكس أثرها إيجابيا على

(.2008تطوير المؤسسة أو المنظمة )العنزي،

ويتكون اإلبداع من عدد من المكونات أو العناصر:

(:Fluency) الطالقة وهي تمثل الجانب الكمي في اإلبداع، وتعني عمال ذهنيا يستحدث فيه

الفرد خبراته الذهنية، لكي يصل إلى دفع سريع لعملياته الذهنية ليعطي أكبر عدد من خبراته بأقصى سرعة وأعمق أداء، وهي في جوهرها عملية تذكر

واستدعاء اختيارية لمعلومات أو خبرات أو مفاهيم سبق تعلمها لتتكامل مع(.2008الخبرات الجديدة للتوصل إلى أداء إبداعي جديد )دناوي ،

(:Flexibility )المرونة وهي تمثل الجانب النوعي في اإلبداع، وتعني قدرة الفرد على تنويع األفكار

وبالتالي تغيير الحالة الذهنية بتغيير الموقف، وتوجيه أو تحويل مسار(.2002التفكير مع تغير المثير أو متطلبات الموقف )ابراهيم،

(:Originality )األصالة وتعني االنفراد والتجديد واألفكار، وهو مفهوم يشير إلى وجود أفكار

وهي أكثر(.2005عند الفرد لم يسبقه إليها أحد )عامر، أصيلة جديدة القدرات ارتباطا باإلبداع والتفكير اإلبداعي، وتعني قدرة الفرد على إعطاء

استجابات أصيلة وجديدة بحيث يوصف الشخص بالمبدع إذا أتى بأفكار(.2004أصيلة وجديدة تختلف عما أتى به غيره )الهويدي،

(:Sensitivity to problems )للمشكالت الحساسية وتعني الوعي بوجود مشكالت أو حاجات أو عناصر ضعف في البيئة أو

(، وتعني قدرة الفرد على اكتشاف المشكالت2002الموقف )جروان، وتحري المعلومات الناقصة بها، إذ يقوم الفرد بالتركيز على اختبار أنواع

كثيرة من المعلومات والحقائق واالنطباعات، وإنتاج طرق عديدة للتعبير عن(.2005المشكلة )السرور،



إن الحاجة لإلبداع كانت وما زالت هي العنوان الرئيسي في كل نواحي الحياة ومشاكلها، إال أن العالم اليوم خصوصا المؤسسات التعليمية أكثر

حاجة لإلبداع من قبل، فالتحديات المستمرة والضغوط المتزايدة، والتغيرات الكثيرة التي تعرض لها، مثل العولمة واالقتصاد المعرفي، جعلت اإلبداع

(.2002ضرورة ماسة لكل المؤسسات التعليمية )جروان، فالتربية ضمن رسالتها السامية تهدف إلى إثارة مكامن القدرات

العقلية واإلبداعية لدى الناشئين المستهدفين في عملية التعليم، وتحاول أن توجهها لكي تكون فاعلة ومنتجة من خالل المراقبة والتنوع والتجديد

للمناهج الدراسية التي تسمح لجميع الطلبة أن يتقدموا في المجاالت التي (، حيث انتقل2008يميلون إليها )المشيقجي المشار إليه في العنزي،

االهتمام من التركيز على االقتصاد المادي إلى التركيز على اقتصاد المعرفة الذي يعتمد بشكل رئيسي على تطوير القدرات اإلبداعية لرأس المال

البشري، باإلضافة إلى اعتماده على السرعة والخيال والمرونة واالبتكار (، والذي بدوره فرض على اإلدارة التربوية ضرورة التغيير2002)الزهري،

والتجديد، وتركيز العناية بالمواهب اإلبداعية واالبتكارية الخالقة، هذه(.2000العناصر التي تمثل أساسا لفكر اإلدارة اإلبداعية )الباز،

التربوية اإلبداعية دور بارز ومهم في نقل المجتمع نقلة تقدميةولإلدارة متطورة، األمر الذي يضعها مركز العناية واالهتمام، ويجعل وجودها ضرورة

(.2003ملحة لتلبية حاجات المجتمع المتغير والمتجدد )عبدالله،

وتستطيع اإلدارة التربوية تشجيع اإلبداع وتبنيه، وتنمية القدرات اإلبداعية عن طريق البرامج المتطورة واإلجراءات والخطط السليمة لخلق جو يسوده

التنافس من جهة، وزيادة قوة فاعلية العمل من جهة أخرى، فاإلبداع داعم قوي لإلدارة التربوية يدعمها ويعطيها الثقة للصمود أمام المنافسة والتحديات

العصرية المتالحقة، وألهمية اإلبداع وضرورة الحاجة إليه أصبحت اإلدارة التربوية اإلبداعية تواكب الرقي والتحضر في شتى المجاالت )الهويدي،

2004.) فاإلبداع أصبح يمثل سمة أساسية من السمات التي ال بد من توافرها

لدى مدير المدرسة الذي يعد المسؤول عن تحقيق األهداف التربوية والتعليمية في مستوى اإلدارة األدنى )اإلدارة المدرسية( في ظل الظروف

والتحديات والمتغيرات التي يواجهها العصر الحديث. فالمدير المبدع هو المدير القادر على كسر الروتين، وترك الممارسات

الروتينية التقليدية المعتادة، ومحاولة إدخال بعض األفكار التي من شانها تغيير العمل في المدرسة وتطويره، ولديه القدرة على البحث عن األفكار اإلبداعية في جميع المصادر التي يستطيع الوصول إليها سواء داخل أسوار مدرسته، ومن العاملين معه، أو من المؤسسات األخرى أو االستفادة من

خبرات زمالئه من مديري المدارس أو من خالل نتائج األبحاث والدراسات أو 12 2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة


على صفحات االنترنت، ولديه القدرة على تنفيذ األفكار اإلبداعية وإخضاعها للتجريب تشجيعا ألصحابها، وتوجيه المبدعين في المدرسة طالبا كانوا أم

معلمين لما يساعدهم في تحسين قدراتهم اإلبداعية وتوجيهها إلى المجاالت األكثر أهمية في المدرسة، وجعل اإلبداع جزءا من ثقافة المدرسة )الحر،

2004.)

ونظرا ألهمية الدور الذي تلعبه اإلدارة المدرسية في تلبية متطلبات العملية التعليمية وتحقيق أهدافها، وما يقوم به مدير المدرسة من دور مهم

كقائد تربوي مبدع في سبيل تحقيق هذه الغاية، فقد جاءت رغبة الباحثين بالتعرف إلى مستوى هذا الدور الذي يقوم به مديرو المدارس ومديراتها،

وتحديدا في منطقة بني كنانة التي تعد من أبرز المناطق في محافظة اربد والتي تتميز بنسبة عالية من المتعلمين وحملة الشهادات الجامعية بمختلف

درجاتها.

الدراسة: مشكلة تتميز منطقة بني كنانة في محافظة اربد بنسبة عالية من المتعلمين

وحملة الشهادات الجامعية بمختلف درجاتها، مما يدل على ما تقدمه مدارسها من مخرجات تعليمية كما ونوعا ترفد به مؤسسات التعليم العالي

في مختلف التخصصات العلمية واألدبية والفنية والرياضية، ومن هنا فقد جاءت رغبة الباحثين بالتعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في إنتاج هذه

المخرجات التعليمية، وما تقوم به من أدوار إبداعية تسهم بشكل فاعل في تحقيق أهداف العملية التربوية في البيئة المدرسية، تمهيدا إلعداد ثروة

األمة ورأس مالها البشري لتولي المسؤولية في مختلف المؤسساتوالقطاعات.

الدراسة: أسئلةتسعى هذه الدراسة لإلجابة عن األسئلة اآلتية:

ما مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس منطقة بني كنانة.1ومديراتها من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها؟

بين متوسطات استجابات(=α0.05)هل هناك فروق ذات داللة إحصائية .2 أفراد العينة حول مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس منطقةبني كنانة ومديراتها تعزى لمتغير الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة؟

الدراسة: أهميةتكمن أهمية الدراسة فيما يلي:

- تعد هذه الدراسة في حدود علم الباحثين من الدراسات األوائل على المستوى المحلي، والتي تناولت موضوع اإلبداع اإلداري لدى مديري



المدارس من وجهة نظر معلميهم، وتحديدا في لواء بني كنانة في محافظة اربد، إذ أنها ستشكل نقطة انطالق نحو دراسات محلية أخرى في مناطق

أخرى من المملكة األردنية الهاشمية ومقارنتها بالدراسة الحالية. - يتوقع أن تقدم هذه الدراسة معلومات على قدر من األهمية للقادة

التربويين، فيما يتعلق بالسمات اإلبداعية المتوفرة لدى مديري المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة بني كنانة ومديراتها، وبالتالي العمل على تحسين الواقع المفروض بتخطيط البرامج المالئمة وتصميمها، أو تعزيز

الواقع وتحفيزه نحو األفضل.

الدراسة: حدودتتمثل حدود هذه الدراسة في اآلتي:

م.2011/2012تم إجراء هذه الدراسة في العام الدراسي - اقتصرت هذه الدراسة على وجهات نظر عينة من المعلمين-

والمعلمات في مدارس منطقة بني كنانة حول مستوى اإلبداع اإلداري( معلما ومعلمة.317الذي يتمتع به مدراؤهم، وقد بلغ عددهم )

اإلجرائية: التعريفات مدير بها يتمتع التي العقلية والقدرات السمات مجموعة اإلبداع:-

يحقق بما التربوية العملية تطوير في استغاللها على ويحرص المدرسة السمات هذه وتتمثل وفاعلية، بكفاءة التعليمية المؤسسة أهداف

للمشكالت. والحساسية واألصالة والمرونة، التفكير، في بالطالقة مدير بها يقوم التي والعمليات الممارسات مجموعة اإلبداع اإلداري:-

كفاءة أكثر وأساليب طرق إيجاد إلى تفضي والتي عمله خالل المدرسةالتعليمية. المؤسسة أهداف إنجاز في وفاعلية

بها يقوم التي والعمليات الممارسات مقدار:اإلبداع اإلداري مستوى- كفاءة أكثر وأساليب طرق إيجاد إلى تفضي والتي المدرسة مدير

إجابة خالل من وذلك التعليمية، المؤسسة أهداف إنجاز في وفاعلية.الدراسة أداة على الدراسة عينة أفراد

وهما من يمثالن القائد الميداني الذي يقوم : المدرسة ومديرة مدير- تفاعلبكل توجيه( داخل المدرسة وخارجها عمليات )تخطيط، تنسيق،ب في منطقة بني كنانة في محافظة اربد فيإيجابية ضمن مناخ مناسبو

المملكة األردنية الهاشمية. الموجه والمرشد ومدرس المقررات وهو/هي: والمعلمة المعلم-

المفروضة على الطلبة داخل وخارج الغرفة الصفية التابعة لمالك وزارة التربية والتعليم في منطقة بني كنانة في محافظة اربد في المملكة

األردنية الهاشمية. 14 2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة


السابقة: الدراسات ,Athanasoula وفسMMكارس أجMMرت اثاناسMMوال وريبMMا ومMMاكري وكMMاليبوي

Reppa, Marki, Kalliopi and Psycharis, 2010)اليونان دراسة في هدفت للتعرف على مستوى اإلبMMداع اإلداري لMMدى مMMديري المMMدارس وأثMMره على التواصل بين المدرسة وأوليMMاء األمMMور. وتبنت الدراسMMة منهجيMMة البحث

في3 مMMديرين )6النوعي القائمMMة على إجMMراء مقMMابالت نوعيMMة معمقMMة مMMع من كMMل مدرسMMة(. وتمحMMورت3 ولي أمMMر )18 في قMMبرص(، و 4اليونMMان،

أسئلة المقابالت حول اثر مستوى المدير اإلبداعي وممارساته الخالقMMة على جودة التواصل بين المدرسة وولي األمر. وبعد جمMMع البيانMMات وتحليلهMMا بينت الدراسMMة أن مسMMتوى اإلبMMداع لMMدى مMMدير المدرسMMة هMMو العامMMل األهم في تأسيس قنوات االتصال مع األسMMرة، كمMMا بينت الدراسMMة أن مظMMاهر اإلبMMداع لدى مدير المدرسة تتضMMمن االتصMMال المباشMMر مMMع ولي األمMMر، واطالع ولي األمر على المشكالت التي تعMMترض تعليم أوالده، مناقشMMة خطMMط المدرسMMة

الحالية والمستقبلية وتقبل األفكار واالنتقادات من ولي األمر. ((Ozmen and Muratoglu, 2010 اوزمن ومورتجولMو وقMام كMل من

الكفايات اإلبداعية لمMMديري المMMدارسإلىلتعرف لدراسة في تركيا هدفت ب خاصMMة في مجMMال تطMMبيق المعرفMMة واسMMتراتيجيات اإلدارة. وتكMMونت عينMMة

( مMMدير مدرسMMة ومعلم214MMالدراسMMة من ) مMMديرة ومعلمMMة100 منهم ا لتحقيق هدف الدراسة، وقد بينت الدراسMMةاستجابوا الستبانة أعدت خصيصا

المعرفة إدارة يمتلكها المMMدير هي: أن التي يجب اإلبداعية الكفايات أهمأن ،اإلداريالفعالة، القدرة على تشكيل فريق العمل الفعال، ممارسة االتصال

. وبينتواإلدارةتشMMMكيل شMMMبكات الMMMدعم االجتمMMMاعي، وكفايMMMات التنظيم فيواإلنMMاث بين الMMذكور إحصMMائيةالدراسMMة عMMدم وجMMود فMMروق ذات داللMMة

يمتلكهMMا مMMديرأن الMMتي يجب اإلبداعيةالتصMMورات حMMول طبيعMMة الكفايMMات المدرسة.

( في الكويت2009 والحويلة )من الحويلةوفي الدراسة التي أجراها كل عن درجة ممارسة مديري ومديرات المدارس الثانوية فيهدفت للكشف التعليمية لسلوكيات تحقيق اإلبداع اإلداري، حيث تكونتمنطقة األحمدي

(66عينتها من جميع مديري ومديرات المدارس الثانوية البالغ عددهم )مديرا ومديرة، إضافة لعينة عشوائية من المعلمين والمعلمات بلغ عددهم )

( فقرة،23( معلمين ومعلمات، واستخدم الباحثان استبانة تكونت من )208 وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة ممارسة مديري ومديرات المدارس

الثانوية في منطقة األحمدي التعليمية لسلوكيات اإلبداع اإلداري هي بدرجة تقدير متوسطة من وجهة نظر المعلمين، كما أظهرت نتائج الدراسة عدم

وجود فروق ذات داللة إحصائية في استجابات المديرين حسب متغيري المؤهل العلمي والخبرة، وفي استجابات المعلمين حسب متغيري الجنس

والخبرة، ووجود فروق حسب متغير المؤهل العلمي ولصالح بكالوريوسفأعلى.



( التي أجراها في المملكة العربية السعودية2008وفي دراسة العنزي ) هدفت إلى الكشف عن مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس في

شمال المملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين ( معلما ومشرفا تربويا تم536التربويين، وقد تكونت عينة الدراسة من )

اختيارها بالطريقة العشوائية، حيث توصلت الدراسة إلى أن مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس جاء بدرجة متوسطة من وجهة نظر

المشرفين التربويين، بينما كانت بدرجة كبيرة من وجهة نظر المعلمين، وأظهرت النتائج أيضا وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ألثر الوظيفة

التعليمية في جميع المجاالت واألداة ككل ولصالح المعلم، ووجود فروق بين فئة المؤهل ماجستير فأعلى وكل من فئتي دبلوم وبكالوريوس ولصالح

فئتي دبلوم وبكالوريوس في مجالي الطالقة واألصالة، ووجود فروق بين فئة المؤهل بكالوريوس وفئة المؤهل ماجستير فأعلى في مجال الحساسية

للمشكالت ولصالح فئة بكالوريوس. ( دراسة في المملكة العربية السعودية2008كما أجرى الشراري )

هدفت إلى الكشف عن دور مديري المدارس الحكومية في تنمية اإلبداع لدى المعلمين في منطقة الجوف في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين أنفسهم، وقد تم اختيار العينة بالطريقة الطبقية العشوائية

( معلما ومعلمة، واستخدم الباحث استبانة مكونة من660وتكونت من ) فيتوصلت الدراسة إلى أن دور مديري المدارس خمسة مجاالت، حيث

تنمية اإلبداع لدى المعلمين في مجال العالقات االجتماعية واإلدارة والتعبير والحوار والمناقشة جاءت بدرجة كبيرة، وأن دور مديري المدارس في تنمية

اإلبداع لدى المعلمين في مجال العملية التدريسية وتحسين وتطوير البيئة المدرسية جاءت بدرجة متوسطة، كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق

ذات داللة إحصائية لدور مديري المدارس في تنمية اإلبداع لدى المعلمين تعزى إلى متغير الجنس ولصالح اإلناث، وللمؤهل العلمي ولصالح الدراسات

سنوات.5العليا، ولسنوات الخبرة ولصالح ذوي الخبرة أقل من ( بدراسة في المملكة العربية السعودية هدفت2007وقامت اليحيوي )

التعرف على اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية الحكومية للبنات بالمدينة المنورة من حيث مدى توافر مقومات )عناصر اإلبداع( لدى المديرات،

ومدى ممارستهن لعملية اإلبداع اإلداري، والمعوقات المتوقعة لممارستهن لإلبداع اإلداري، والكشف عن الفروق بين آراء المديرين والمعلمات حول

مدى توافر مقومات اإلبداع لدى المديرات، وتكونت عينة الدراسة من جميع( معلمة.1185( مديرة ووكيلة، و)111) أفراد المجتمع األصلي والبالغ

ومن أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة، أن المديرات والمعلمات يرين أن مقومات اإلبداع اإلداري بمجموعها ومفرداتها تتوافر

لدى المديرات بدرجة متوسطة، ويتفقن على أن أكثر مقومات اإلبداع اإلداري تتوافر لدى المديرات هي مواصلة االتجاه )الهدف( وأقلها توافرا

هي التحسس بالمشكالت، ويرى أفراد عينة الدراسة أن المديرات يمارسن 16 2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة


اإلبداع اإلداري وكل عملية من عملياته بدرجة متوسطة، كما ترى المديرات والمعلمات بأن ممارسة المديرات لإلبداع اإلداري تواجهها معوقات بدرجة

عالية. ( بدراسة في األردن هدفت إلى التعرف2007وقام النهار ومحافظة )

على العوامل التي تعزز اإلبداع في التعليم ومدى توافرها في المدارس الثانوية في األردن من خالل اإلجابة على عدد من األسئلة، وقد تكونت عينة

معلم ومعلمة بالتساوي،1200 مدير ومديرة بالتساوي و200الدراسة من وأشارت نتائج التحليل العاملي باستخدام أسلوب المحاور المتعامدة إلى أن

% من التباين الكلي لقائمة معززات46.9هناك ستة عوامل تفسر مجتمعة اإلبداع في التعليم، وهذه العوامل هي، القيادة التربوية، والحرية األكاديمية،

والتسهيالت التربوية، واتجاهات وتوقعات الجهاز اإلداري واإلشرافي، والمساعدة المهنية والبيئة التعليمية المادية، كما أشارت نتائج تحليل التباين

المتعدد إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في مدى توافر هذه العوامل كممارسات فعلية في المدارس تعزى للوظيفة والمؤهل والخبرة، في حين ال

يوجد أثر ذو داللة إحصائية لمتغير الجنس. ( التي هدفت لعرض مدى نجاح وتحسينDay, 2007وفي دراسة داي )

مؤازرة المدارس التي تقدم خدمات للمجتمعات المحرومة من خالل التوعيات والمهارات التي يتمتع بها مديرو هذه المدارس ومدى تعاملهم

بروح الفريق الواحد في خدمة المجتمع المحلي، إضافة للمشاركة بشكل مستمر في بناء القدرة الفردية والجماعية للمديرين، كشفت النتائج بأن المديرين الذين يقومون بتقديم مثل هذه الخدمات معرضون ألن يمروا

بحاالت من االنتقال في المراحل القيادية المختلفة خالل تعاملهم مع المجتمع، مما يجعلهم أكثر قدرة على السيطرة وحسن التصرف خالل

عملية التغيير هذه إضافة إلى أن المديرين سيكونون معرضين للحصول على مجموعة واضحة من القيم المختلفة، والتي ستكون ممارساتهم

اإلدارية المستقبلية معتمدة عليها.,Wfry) وفMMMراي وأجMMMرى المتحMMMدة الواليMMMات في ميدانية ( دراسة2006

المدرسة مMMدير لMMدى التنظيمي اإلبMMداع مسMMتوى بين العالقة بحثت األمريكية الدالة المؤشMMرات وصف إلى أيضا الدراسة وتهMMدف الفعMMال، والتعلم األمريكية

العمليMMات خالل واألفMMراد المدرسة مMMدير بين والحMMوار االتصMMال جMMودة على من سلسلة من الدراسة نتائج اشتقت وقد التعلم، عملية على وتأثيره اإلبداعية

13) على أقيمت الMMMتي الميدانية الدراسMMMات ( مشMMMروعا (13) في مدرسMMMيا حيث المعمقMMة، المقابلة أسMMلوب على الباحثMMان اعتمد وقد أمريكيMMة، مدرسة12-8) مقابلة إلى عمMMMدا واسMMMتغرقت مMMMدير، منهم مشMMMروع كل في ( فMMMردا

عملية وطبيعة العملية، وخصائص القائد، رئيسية: دور متغيرات ثمانية الدراسة التعلم، عملية وتسلسل األداء، قياس ومعايير المشاركة، ومستوى القرار، صنع

وقد التعلم، نMوع لتطMبيق المالئمة التنظيمية واألوضMاع المنظمMة، على والتعلماآلتية: النتائج إلى الدراسة توصلت



بشكل يؤثر اإلبداعية األساليب تطبيق خالل المحادثة ونمط جودة أن المنظمة. في التعلم عمليات جودة على مباشر

الصحيحة، االتصال طرق على األفراد وتدريب تعليم في القائد دور يكمن القرارات. صنع عمليات في المشاركة مستوى ورفع

التعلم. عملية على تأثير األفراد بين واالتجاهات األهداف لتوحدتقالليةMMراد السMMداف تحقيق طريقة في األفMMأثير التنظيمية األهMMعملية على ت

التعلم.دى اإلبداع مستوى رفع على السابقة العوامل تعملMMراد، لMMذا األفMMعلى وك

اإلبداعية. األفكار تطبيق فعالية في ( بدراسةSanger & Levin, 2005) وليفين سانجر من كل وقام يمارسه الذي داعاإلب طبيعة على التعرف هدفت األمريكية المتحدة الواليات

عينة تكونت وقد التنظيمي، اإلبداع منها ينبثق التي واآلليات ،المدرسة مدير26) من الدراسة مدى على اإلداري اإلبداع جوائز على حصلوا أمريكيا ( مديرا

األكاديميين الخبراء استشارة خالل من عليها الحكم تم ( عاما،20) لجمع كأداة االستبانة استخدمت وقد اإلدارية، الشؤون في والمتخصصين

التالية: النتائج إلى الدراسة توصلت وقد البيانات،منها االستفادة وكيفية والخبرة المعرفة في التطور عن ينشأ اإلبداع أن

جديدة. طرق إيجاد فيأكثر يعتبر وتعديلها المنظمة في بها المعمول السياسات تحليل عملية أن

المنظمة. خارج من جاهزة سياسات تبني من فعالية في األكوادور هدفت إلى الكشف( دراسةOmbile, 2004وأجرى اومبيلي )

عن العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي أو سلبي على اإلبداع اإلداري لدى ( مقابلة مع مديري المدارس،38مديري المدارس الثانوية، وقد تم إجراء )

كما تم استخدام قوائم الشطب كأداة أخرى، وأظهرت الدراسة أن الحرية والقدرة على ممارسة العمل هما من العوامل اإليجابية التي تنمي اإلبداع

لدى مديري المدارس، إضافة إلى توفر الموارد المطلوبة للمدير، في حين أن البيروقراطية والمركزية هما من العوامل المؤثرة على اإلبداع لدى

المديرين.

وعينتها: الدراسة مجتمع مدارس في العاملين والمعلمات المعلمين من الدراسة مجتمع تكون

773) عددهم والبالغ ،2011/2012 الدراسي للعام كنانة بني منطقة ( معلما اربد محافظة في كنانة بني تربية مديرية إحصائيات حسب ( معلمة1034و)

جميع أسماء حصر خالل من عشوائية عينة اختيار تم م. حيث2011 لعام أسماء اختيار وتم كنانة، بني منطقة في والثانوية األساسية المدارس عشوائية، بطريقة فيها الدراسة أداة بتطبيق الباحثان قام التي المدارس



( 317) العينة حجم بلغ وعليه 17.5) نسبته ما شكلت والتي ومعلمة، معلما(.1) الجدول الكلي، الدراسة مجموع %( من

(1) جدولالتكرارات والنسب المئوية حسب متغيرات الدراسة

التكرالفئاتار

النسبة

14345.1ذكرالجنس17454.9أنثى

المؤهلالعلمي

22270.0بكالوريوس9530.0عليا دراسات

5 من اقلالخبرة8025.2سنوات

109530.0-5 من 10 من اكثر

14244.8سنوات.317100المجموع

0الدراسة: أداة

لتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثان باالستعانة باألداة التي صممها ( ، وقد تكونت أداة الدراسة من جزأين، األول يشتمل على2008)العنزي،

معلومات شخصية عن المستجيبين، وشملت: الجنس، المؤهل العلمي، والخبرة، والثاني، يشتمل على أربعة مجاالت ذات صلة بموضوع الدراسة، وهي: مجال الطالقة، ومجال المرونة، ومجال األصالة، ومجال الحساسية

للمشكالت. وقد جاءت كل فقرة من فقرات االستبانة لتقيس بعدا محددا من أسئلة

الدراسة، وتم تقسيم مستويات اإلجابة على هذه الفقرات إلى خمسة مستويات، حيث اعتمد الباحثان مقياس ليكرت الخماسي، وأعطيت

الممارسة اإلبداعية الدرجات التالية: كبيرة جدا: وأعطيت خمس درجات، كبيرة: وأعطيت أربع درجات، متوسطة: وأعطيت ثالث درجات، قليلة:

وأعطيت درجتان، قليلة جدا: وأعطيت درجة واحدة. وجاءت محكات الحكمعلى المتوسطات كما يلي:

( 1من )– 1.49 )أقل من ( وتعني أن الدرجة قليلة جدا( وتعني أن الدرجة قليلة2.49(- )1.50من )( وتعني أن الدرجة متوسطة3.49(- )2.50من )( وتعني أن الدرجة كبيرة4.49(- )3.50من )( وتعني أن الدرجة كبيرة جدا.4.50من )فأكثر



األداة: صدق من عدد على عرضها خالل من الدراسة أداة صدق من التحقق تم

جامعة في واالختصاص الخبرة ذوي من التدريس هيئة أعضاء من المحكمين حول واقتراحاتهم مالحظاتهم بإعطاء مشكورين تفضلوا وقد اليرموك،

الفقرات مناسبة ومدى اللغوية، الصياغة دقة حيث من االستبانة، فقرات أخرى، مناسبة فقرات واقتراح المالئمة، غير الفقرات وحذف لمجاالتها،

(.1) الملحق

األداة: ثبات من استطالعية عينة على الدراسة أداة تطبيق تم األداة ثبات من للتحقق

40) نم مكونة الدراسة عينة خارج المدارس معلمي من ومعلمة ( معلما االختبار بطريقة وذلك كنانة، بني طقةلمن والتعليم التربية لمديرية التابعة

وقد والبعدي، القبلي التطبيقين بين أسبوعين ( وبفارقTest-Retest) وإعادته حسب الداخلي االتساق معامل حساب وتم(.0.85) االرتباط معامل بلغ

الدراسة، مجاالت من مجال ( لكلGronbachs Alpha) ألفا كرونباخ معادلة (،0.89-0.87) ولألبعاد (،0.92) ككل األداة ثبات بلغ حيث ككل، ولألداة

هذه لغايات مقبولة القيم هذه واعتبرت المعامالت، هذه ( يبين2) والجدولالدراسة.

(2جدول )الفا معامل االتساق الداخلي كرونباخ

االتساقالمجالالداخلي

0.89الطالقة0.88المرونة0.87األصالة

الحساسMMMMMMMMMيةللمشكالت

0.89

اإلبMMMداع اإلداريككل

0.92

الدراسة: متغيرات: اآلتية والتابعة المستقلة المتغيرات على الدراسة هذه تشتمل

: وهي ، المستقلة أوال: المتغيراتأنثى. : ذكر، الجنس



عليا دراسات العلمي: بكالوريوس، المؤهلسنوات.10 من أكثر سنوات،10-5 من سنوات،5 من الخبرة: أقل

وجهات نظر المعلمين والمعلمات العاملينوهو: التابع : المتغير ثانيا المديرين لدى اإلداري اإلبداع مستوى في مدارس منطقة بني كنانة حول

فيها. والمديرات

اإلحصائية: المعالجة بعد استرجاع االستبانات التي وزعت على عينة الدراسة وتفريغ

( لمعالجة البيانات وتحليلها،SPSSالبيانات، تم استخدام البرنامج اإلحصائي ) واستخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل مجال من مجاالت الدراسة، ولكل فقرة من فقرات االستبانة لإلجابة على السؤال

األول، واستخدم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري وتحليلالتباين الثالثي المتعدد لإلجابة عن السؤال الثاني.

ومناقشتها: النتائج عرض تبعا للمجاالتفيما يلي النتائج المتعلقة بكل سؤال من أسئلة الدراسة

المختلفة التي تضمنتها أداة الدراسة، وكانت النتائج على النحو التالي: مدارس مديري لدى اإلداري اإلبداع مستوى األول: "ما السؤال والمعلمات المعلمين نظر وجهة من ومديراتها كنانة بني منطقة

فيها؟" العاملين المعلمين نظر وجهات أن العينة من جمعت التي البيانات تحليل من تبين

اإلبداع مستوى حول كنانة بني منطقة مدارس في العاملين والمعلمات المجاالت ولمختلف عامة بصورة فيها والمديرات المديرين لدى اإلداري) المجاالت لجميع الكلي الحسابي المتوسط بلغ إذ ،كبيرة بدرجة جاءت) العنزي دراسة مع النتيجة هذه وتتفق (،0.78) المعياري ( واالنحراف3.75 مدارس مديري لدى اإلداري اإلبداع مستوى أن إلى أشارت ( والتي2008 مع واختلفت كبير، المعلمين نظر وجهة من السعودية العربية المملكة شمال متوسطة ممارسة درجة إلى أشارت ( والتي2009) والحويلة الحويلة دراسة

في الثانوية المدارس ومديرات مديري قبل من اإلداري اإلبداع لسلوكيات الحسابية ( المتوسطات3) رقم الجدول التعليمية. ويبين األحمدي منطقة

األربع. الدراسة مجاالت من مجال لكل المعيارية واالنحرافات

(3) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى اإلبداع

اإلداري لدى مديري مدارس منطقة بني كنانة ومديراتها من وجهة نظر المعلمين



والمعلمات العاملين فيها مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية

الر المتوسطالمجالقم

الحسابي االنحرافالمعياري

الدرجة

كبيرة3.78.79المرونة2 الحساسية4

كبيرة3.76.84للمشكالتكبيرة3.73.81االصالة3كبيرة3.72.84الطالقة1

اإلداري اإلبداعكبيرة3.75.78ككل

يتبين من الجدول أعاله أن مجال المرونة، جاء في المرتبة األولى وبأعلى ( مما يشير إلى درجة0.79( وانحراف معياري )3.78متوسط حسابي بلغ )

تقدير كبيرة، تاله في المرتبة الثانية مجال الحساسية للمشكالت وبمتوسط ( وبدرجة تقدير كبيرة، ثم جاء في0.84( وانحراف معياري )3.76حسابي بلغ )

( وانحراف معياري )3.73المرتبة الثالثة مجال األصالة وبمتوسط حسابي بلغ ) ( وبدرجة تقدير كبيرة، في حين جاء مجال الطالقة بالمرتبة األخيرة0.81

( وبدرجة تقدير كبيرة،0.84( وانحراف معياري )3.72وبمتوسط حسابي بلغ )وتاليا النتائج تبعا لكل مجال من مجاالت الدراسة األربعة.

وتمثل المجال الثاني من حيث الترتيب. يبين الجدول رقم )المرونة أوال:( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لهذا المجال.4

(4) جدول المرونةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية رقمالفقرة

الفقرات المتوسطالحسابي

االنحرافالدرالمعياري

جة

حاالت لمواجهة السابقة خبراته يوظف21كبيرة4.001.00مشابهة. ومواقف

الهامة القرارات اتخاذ على القدرة يمتلك11كبيرة3.971.11مسؤوليتها. وتحمل

المؤسسة في طبيعية ظاهرة التعبير أن يرى13كبيرة3.861.09التربوية.

زوايا من التعليمية القضايا جميع إلى ينظر22كبيرة3.861.02متعددة.



رقمالفقرة

الفقرات المتوسطالحسابي

االنحرافالدرالمعياري

جة

14 عند والمناقشة الحوار أساليب في ينوع

3.851.03التربوية. للمواضيع عرضهكبيرة

تخصصاتهم وفق المعلمين على المهام يوزع23كبيرة3.851.10وقدراتهم.

استراتيجية خطط وفق ويربطها األفكار ينظم17كبيرة3.821.00معينة.

التدريبية البرامج تنفيذ أولويات يرتب20كبيرة3.82.98المتاحة. اإلمكانات وفق للمعلمين

كبيرة3.761.11األحيان. أغلب في الجديدة للمواقف يستجيب16 مصادر من والمعلومات المعارف على يحصل10

كبيرة3.72.99ومتنوعة. عديدة بطرق

كبيرة3.691.20صحته. بعدم يقتنع عندما موقفه يغير19 يوجه نقد ألي متنوعة بأساليب نفسه يهيئ9

كبيرة3.631.17إليه.

التربوية والقضايا المعلومات تنظيم يعيد12كبيرة3.62.91مبتكرة. متنوعة بأساليب

كبيرة3.621.15األهداف. تحديد قبل المعلمين بآراء يسترشد15 التربوية القضايا حول جديدة فرضيات يقدم18

كبيرة3.601.02المطروحة.

يتبين من الجدول أعاله أن وجهات نظر المعلمين والمعلمات حول مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس التابعة لمديرية التربية

والتعليم لمنطقة بني كنانة ومديراتها في مجال المرونة جاءت بدرجة تقدير ( واللواتي تنص على13، 11، 21كبيرة، حيث جاءت الفقرات رقم )

"يوظف خبراته السابقة لمواجهة حاالت ومواقف مشابهة" و "يمتلك القدرة على اتخاذ القرارات الهامة وتحمل مسؤوليتها" و "يرى أن التعبير ظاهرة طبيعية في المؤسسة التربوية"، بالمراتب األولى وبدرجات تقدير كبيرة،

وتعزى هذه النتيجة إلى أن الخبرات التعليمية التي يمر بها مدير المدرسة مسبقا هي بكل تأكيد خبرات قيمة وذات أهمية كبيرة تساعده في الكشف عن المواقف والمشكالت المختلفة التي قد تتشابه مع المواقف السابقة، وتسهل عليه عملية تفسيرها وتحليلها وتقويمها واتخاذ القرارات المناسبة

حيالها وبمشاركة فريق العمل المدرسي األكاديمي واإلداري وإتاحة الفرصة لهم للتعبير عن وجهات نظرهم وتصوراتهم المختلفة حيال المواقف

والمشكالت التي يمكن أن تؤثر على سير العملية التعليمية، وهذه جميعها من متطلبات المدير الفاعل والمبدع، والذي أكدت عليه دراسة سانجر

( من أن اإلبداع ينشأ من التطور فيSanger & Levin, 2005وليفين ) المعرفة والخبرة وكيفية االستفادة منها في إيجاد طرق جيدة. أما الفقرات



( واللواتي تنص على "يعيد تنظيم المعلومات والقضايا18، 15، 12رقم ) التربوية بأساليب متنوعة مبتكرة" و"يسترشد بآراء المعلمين قبل تحديد

األهداف" و"يقدم فرضيات جديدة حول القضايا التربوية المطروحة" فقد جاءت بالمرتبة األخيرة وبدرجة تقدير كبيرة، ويفسر الباحثان ذلك بأن

الخبرات التعليمية لمدير المدرسة عبر مسيرة عمله التربوي في البيئة المدرسية قد تشكل لديه حصيلة معرفية كبيرة وإلمام واسع بطبيعة العمل وما تحيط به من ظروف ومواقف وقضايا متنوعة تمكنه من تنظيم وترتيب

مختلف المعلومات الخاصة بطبيعة العمل التربوي والقضايا التربوية المستجدة والمتوقعة وتقديم فرضيات مختلفة حولها، إال أن حصولها على

المرتبة األخيرة قد يعزى إلى أنه وبالرغم من قدرة المدير وخبرته التعليمية في مجال عمله، وكونه يحتل موقعا متميزا في البيئة المدرسية، فال بد له

أن يتسم بسمات قيادية إبداعية فاعلة، األمر الذي يحتم ضرورة التعلم المتواصل والتأهيل المستمر في جميع المستجدات والقضايا التربوية

المعاصرة، خاصة أننا نعيش اليوم في عصر التغير السريع الذي تتزايد فيه األزمات والظواهر والمتغيرات، والتي تؤثر بشكل أو بآخر على العملية

التعليمية وكامل مكوناتها ومخرجاتها، والذي يتطلب أيضا ضرورة التكاتف والتعاون المستمر بين الكادر التعليمي واإلداري في المؤسسة التعليمية

بدءا من التخطيط وحتى التقويم.

وتمثل المجال الثالث من حيث الترتيب.الحساسية للمشكالت ثانيا: ( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لهذا5يبين الجدول رقم )

المجال.



(5) جدول الحساسيةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابيةللمشكالتقر

مالفقرة

المتوسطالفقراتالحسابي

االنحرافالمعياري

الدرجة

أولوية في أهميتها حسب المشكالت يرتب42كبيرة3.911.10الحلول.

كبيرة3.911.12تواجهه. التي المشكالت مع بصبر يتعامل43 حل في الجماعي العمل يشجع45

كبيرة3.911.07المشكالت.

حل في العلمي التفكير منهجية يستخدم40كبيرة3.821.06المشكالت.

المشكالت تجاه االنفعالي باالنضباط يتميز51كبيرة3.791.07والتربوية. اإلدارية

مع التعامل عند بالموضوعية يلتزم48كبيرة3.771.13المختلفة. التعليمية المشكالت

لنتائج والضعف الخلل مواطن يتلمس52كبيرة3.771.05التعليمية. األعمال

لحل المتباعدة األشياء بين الربط يستطيع41كبيرة3.741.01التعليمية. المشكالت

أسباب عن األسئلة طرح من يكثر44كبيرة3.741.12المشكالت.

تحفز التي المعقدة المشكالت تثيره47كبيرة3.741.03التفكير.

المستقبل مشكالت تشخيص يستطيع49كبيرة3.691.05لمواجهتها. الكفيلة اإلجراءات واتخاذ

المشكالت لحل جديدة بدائل عن يبحث50كبيرة3.671.04المعتادة. الحلول من بدال

قد التي العقبات لمواجهة خاصة خطة يعد53كبيرة3.561.17العمل. تعترض

في الذهني العصف مهارات يوظف46كبيرة3.551.04المختلفة. التعليمية للمشكالت التصدي

يتبين من الجدول أعاله أن وجهات نظر المعلمين والمعلمات حول مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس التابعة لمديرية التربية

والتعليم لمنطقة بني كنانة ومديراتها في مجال الحساسية للمشكالت جاءت ( والتي تنص45، 43، 42بدرجة تقدير كبيرة، حيث حصلت الفقرات رقم )

على "يرتب المشكالت حسب أهميتها في أولوية الحلول"، و"يتعامل بصبر مع المشكالت التي تواجهه" و"يشجع العمل الجماعي في حل المشكالت"

أن المديرإلى وقد يعود ذلك وبدرجات تقدير كبيرة، على المراتب األولى، 2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة25


المبدع هو القادر على التحري واستكشاف كل ما يدور في البيئة التعليمية من قضايا ومشكالت متنوعة يمكن أن تعترض مسيرة العمل التعليمي، وتستدعي ضرورة الوقوف عليها وإعادة النظر فيها والكشف عن نقاط

، وذلك بتشجيع التعاونالقوة والضعف فيها ومعالجتها وفق سلم األولويات بحيث يكون العملمدرسي، الفريق العملوالتكامل بين جميع أعضاء

. في من العملية التعليمية يسعى لتحقيق الغرض المنشود وفعاالجماعيا "يبحث عنتي تنص علىلوا( وال46، 53، 50 رقم )اتحين جاءت الفقر

بدائل جديدة لحل المشكالت بدال من الحلول المعتادة" و"يعد خطة خاصة " يوظف مهارات العصفلمواجهة العقبات التي قد تعترض العمل" و

بالمراتب األخيرةالذهني في التصدي للمشكالت التعليمية المختلفة" أن المشكالت المدرسية هي مشكالتإلى قد يعزى تقدير كبيرة، اتوبدرج

تكاد تكون روتينية بالنسبة لمدير المدرسة المبدع، وفي ضوء خبراته المتراكمة فإن الحلول والبدائل ال بد أن تكون متاحة، وال يخفى عليه إيجاد الحل المناسب في الوقت المناسب من خالل إعداده لخطة ذهنية مسبقة،

وتعاونه مع فريق العمل المدرسي ككل.

ويعد العصف الذهني مهارة من أهم المهارات اإلبداعية التي يفترض أن تمارس في أي مؤسسة تربوية بهدف استخراج القدرات اإلبداعية

الكامنة التي يمتلكها الكادر التعليمي واستغاللها في تحقيق أهداف المؤسسة، فمدير المدرسة المبدع هو الذي يعي أهمية هذه المهارة في ضمان سير مركب مؤسسته نحو األفضل، ويعزى حصولها على المرتبة

األخيرة إلى أن الواجبات التي يقوم بها مدير المدرسة والقضايا التربوية التي يواجهها في ميدان العمل تكاد تكون متكررة كما ذكر آنفا، وتحتاج إلى

تعاون مشترك من جميع العاملين، لكنها قد ال تستدعي استخدام مهاراتالعصف الذهني في كثير من األحيان.

ويمثل المجال الثالث من حيث الترتيب. يبين الجدول رقم )األصالة ثالثا:( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لهذا المجال.6



(6) جدول مرتبة األصالةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

تنازليا حسب المتوسطات الحسابية رقمالفقرة

الفقراتالمتوس

طالحسابي

االنحرافالمعياري

الدرجة

مجال في المعلومات تكنولوجيا يوظف30كبيرة3.891.04والفني. اإلداري العمل تطوير

تطوير إلى الرامية الفردية المبادرات يشجع35كبيرة3.871.10المدرسة. في العمل

اإلداري العمل أبعاد جميع على بكفاءة يطلع29كبيرة3.831.01والفني.

في العمل تطوير في بفعالية يساهم37كبيرة3.821.03التربوية. المؤسسة

في المدرسية والمجالس اللجان يوظف24كبيرة3.801.03المحلي. والمجتمع المدرسة خدمة

التعليمية القضايا حول الجديدة اآلراء يقبل27كبيرة3.791.04المطروحة.

أهداف لتحقيق مناسبة أساليب يستخدم28كبيرة3.77.98التعليم سياسة

لدى الذاتية الرقابة أساليب تنمية على يعمل34كبيرة3.741.14المعلمين.

على الطالب لمساعدة الخطط يعد36كبيرة3.741.02المهنية. اتجاهاتهم

قدرات لتنمية واإلرشاد التوجيه برامج يوظف33كبيرة3.701.08الطالب.

عند التقليدية األفكار من الشائع عن يبتعد39كبيرة3.691.03المختلفة. المواقف مع التعامل

المختلفة النظر ووجهات األفكار بين يمزج38كبيرة3.681.02جديدة. علمية أفكار منها ليصيغ

31 واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا يوظف

والمجتمع المدرسة بين اتصال كوسائلالمحلي.

3.661.12كبيرة

كبيرة3.591.03جديد. بمنظور التعليمية للقضايا الحلول يقدم26 في واألبحاث التربوية التجارب يطبق32

كبيرة3.591.13المدرسة.

أن يسبق لم جديدة أفكار إنتاج يستطيع25متوس3.481.12أحد. إليها تطرق

طة يتبين من الجدول أعاله أن وجهات نظر المعلمين والمعلمات حول

مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة بني كنانة ومديراتها في مجال األصالة جاءت بدرجة تقدير



( والتي تنص على "يوظف29، 35، 30كبيرة، حيث حصلت الفقرات رقم ) تكنولوجيا المعلومات في مجال تطوير العمل اإلداري والفني" و" يشجع المبادرات الفردية الرامية إلى تطوير العمل المدرسي" و"يطلع بكفاءة على جميع أبعاد العمل اإلداري والفني" على المراتب األولى، وبدرجات

وقد تعزى هذه النتيجة إلى أن عصر اليوم هو عصر تكنولوجياتقدير كبيرة، المعلومات، الذي بات العمل فيه في جميع المجاالت والقطاعات يعتمد

بشكل أساسي على تكنولوجيا المعلومات، خاصة وأن وزارة التربية والتعليم األردنية تسعى بشكل مستمر لتأهيل جميع العاملين في المؤسسة

التربوية من مديرين ومعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات، وكيفية استخدامها وتوظيفها في ممارسة العمل التربوي والنهوض به، األمر الذي

يعزز من قدرات ومهارات مديري المدارس ويمكنهم من متابعة سير مختلف األعمال في البيئة المدرسية واإلشراف عليها بشفافية ووضوح.

( التي أشارت إلى أن المهارات2005وهذا يتفق مع دراسة الحميدي )اإلبداعية تنمى من خالل األساليب التدريبية المختلفة.

( واللواتي تنص على "يطبق التجارب25، 32وجاءت الفقرات رقم ) التربوية واألبحاث في المدرسة" و"يستطيع إنتاج أفكار جديدة لم يسبق أن

تطرق إليها أحد" بالمرتبة األخيرة، وقد تعود هذه النتيجة إلى أن البيئة المدرسية لم تواجه ظروف ومواقف تستدعي من مدير المدرسة إعمال

الفكر في إنتاج أفكار جديدة غير مألوفة، خصوصا وأن المواقف والظروف التي تواجهها المدارس متعارف عليها ومكرورة في أغلب األحيان، كما أنه ال يوجد وعي على مستوى عال بكيفية تطبيق التجارب التربوية واألبحاث في

البيئة المدرسية، إضافة لما أشار إليه بعض المدراء والمعلمين العاملين في مدارس منطقة بني كنانة، من أن القوانين التي تفرضها وزارة التربية

والتعليم على مدير المدرسة تقيد من حريته وتحد من صالحياته وقدرته على ممارسة األساليب اإلبداعية كقائد تربوي فاعل، وهذا يتفق مع دراسة

( التي أظهرت أن الحرية والقدرة على ممارسةOmbile, 2004أومبيلي )العمل هما أبرز العوامل التي تنمي اإلبداع لدى مديري المدارس.

ويمثل المجال األول من حيث الترتيب. يبين الجدول رقمرابعا: الطالقة( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لهذا المجال.7)

(7) جدول مرتبة الطالقة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

تنازليا حسب المتوسطات الحسابية



الرالفقراتقم

المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

الدرجة

األهداف تحقيق تعترض التي العقبات لتجاوز يسعى7كبيرة3.98.99الممكنة. الوسائل بمختلف

لحل والحوار المناقشة على المعلمين يشجع1كبيرة3.911.03التعليمية. المشكالت

الموضوعات حيال نظره بوجهة المعلمين يقنع8كبيرة3.821.07المختلفة. التعليمية

لتطوير الجديدة األفكار من ممكن عدد أكبر يطرح2كبيرة3.691.00اإلداري. األداء

كبيرة3.671.12للمعلمين. المهني النمو تطوير يستطيع6 يعطي3 الفنية المواضيع في محددة موضوعية أحكاما

كبيرة3.661.01واإلدارية.

حول النهاية مفتوحة إجابات ذات أسئلة يطرح5كبيرة3.591.11المطروحة. المشكالت

لدى التفكير إلثارة كوسيلة الذهني العصف يستخدم4متوس3.421.06المعلمين.

طة يتبين من الجدول أعاله أن وجهات نظر المعلمين والمعلمات حول

مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة بني كنانة ومديراتها في مجال الطالقة جاءت بدرجة تقدير

( والتي تنص على "يسعى لتجاوز8، 1، 7كبيرة، حيث جاءت الفقرات رقم ) العقبات التي تعترض تحقيق األهداف بمختلف الوسائل الممكنة" و"يشجع

المعلمين على المناقشة والحوار لحل المشكالت التعليمية" و"يقنع المعلمين بوجهة نظره حيال الموضوعات التعليمية المختلفة" بالمراتب

مهارة الطالقة في استخداماألولى وبدرجات تقدير كبيرة، حيث تعتبر العمليات الذهنية السريعة، وإنتاج األفكار الجيدة من المهارات التي ينبغي توافرها في مدير المدرسة، والتي من شأنها أن ترفع من مستوى العمل المدرسي وتجاوز العقبات والتحديات التي تعيق تحقيق األهداف التربوية، وتدفعه للحوار والنقاش مع فريق العمل المدرسي للحصول على أفضل

الحلول والمقترحات التي من شأنها أن تسهل حل المشكالت وتحقيقاألهداف بأبسط وأسرع الطرق.

4، 5، 3كما جاءت الفقرات رقم ) ( والتي تنص على "يعطي أحكاما موضوعية محددة في المواضيع الفنية واإلدارية" و"يطرح أسئلة ذات

إجابات مفتوحة النهاية حول المشكالت المطروحة" و"يستخدم العصف الذهني كوسيلة إلثارة التفكير لدى المعلمين" بالمراتب األخيرة، وتشير

النتائج إلى أن مدير المدرسة في منطقة بني كنانة يستخدم أسلوب العصف الذهني المعتمد على طرح األسئلة ذات اإلجابة المفتوحة والتي

تهدف الستقصاء أكبر عدد ممكن من اإلجابات المحتملة التي تلزم لتطوير2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة29


العمل التربوي وحل مختلف القضايا والمشكالت التي تواجه العملية التعليمية، وهذا مؤشر على وجود تعاون وتشاور ما بين مدير المدرسة

وفريق العمل المدرسي، ووروده في أدنى المراتب ليس مؤشر على ضعف استخدامه لمهارة العصف الذهني. ويعتقد الباحثان أن مدير المدرسة ربما

يطبق مهارة العصف الذهني بطريقة تلقائية نتيجة تراكم خبراته العملية في البيئة المدرسية، وأن هناك حاجة مستمرة للتنمية اإلدارية التي يتطلبها

العمل في أي مؤسسة كانت، للنهوض بمستوى المؤسسة وتحقيق أهدافهابالكفاءة والفاعلية المطلوبة.

ذات فروق توجد " هل على ينص والذي الثاني، السؤال مناقشة حول الدراسة عينة أفراد استجابات متوسط بين إحصائية داللة

كنانة بني منطقة مدارس مديري لدى اإلداري اإلبداع مستوى فيها العاملين والمعلمات المعلمين نظر وجهة من ومديراتها

والخبرة؟" العلمي، والمؤهل الجنس، متغيرات إلى تعزى لمستوى المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات استخراج تم نظر وجهة من ومديراتها كنانة بني منطقة مدارس مديري لدى اإلداري اإلبداع

فيها العاملين والمعلمات المعلمين العلمي، والمؤهل الجنس، لمتغيرات تبعاذلك. وضحي أدناه والجدول والخبرة،

(8) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس منطقة بني كنانة ومديراتها من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها تبعا لمتغيرات

الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرةالطالقة

المرونة

االصالة

الحساسيةللمشكالت

االبداعككل اإلداري

الجنس

3.883.893.783.893.85سذكر73.73.79.78.72.ع

3.593.693.683.653.66سأنثى90.83.82.88.81.ع

المؤ هل

3.723.783.743.763.75سبكالوريوسالعلم

ي85.78.79.83.76.ع

3.723.783.693.753.74س دراسات81.82.84.88.80.ععليا

الخبرة

5 من اقلسنوات

3.663.823.763.863.79س84.63.67.73.65.ع

3.543.643.623.613.61س10-5 من90.88.96.94.89.ع



الطالقة

المرونة

االصالة

الحساسيةللمشكالت

االبداعككل اإلداري

10 من اكثر سنوات

3.873.843.783.803.82س76.80.76.83.75.ع

المعياري ع=االنحراف الحسابي س= المتوسط

( تباينا8) الجدول يبين واالنحرافات الحسابية المتوسطات في ظاهريا كنانة بني منطقة مدارس مديري لدى اإلداري اإلبداع لمستوى المعيارية اختالف بسبب فيها العاملين والمعلمات المعلمين نظر وجهة من ومديراتها

دراسات )بكالوريوس، العلمي والمؤهل أنثى(، )ذكر، الجنس متغيرات فئات في سنوات(،10 من أكثر ،10-5 من سنوات،5 من )اقل والخبرة عليا(،ككل. األداة وفي األبعاد

استخدام تم الحسابية المتوسطات بين اإلحصائية الفروق داللة ولبيان الثالثي التباين تحليل و(9) جدول الجوانب على المتعدد الثالثي التباين تحليل(.10) جدول ككل لألداة

(9) جدول ألثر الجنس والمؤهل العلمي والخبرةتحليل التباين الثالثي المتعدد

على أبعاد مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس منطقة بني كنانة ومديراتها من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين

فيها مصدر مجموعالمجاالتالتباين

المربعات درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمةف

الداللةاإلحصائية

3.75013.7505.57الطالقةالجنس5.019

=هوتلنج0.072

2.30812.3083.72المرونة8.054

4801.480.738.391.االصالة0.000ح= الحساسية4.22414.2246.06للمشكالت

5.014 المؤهلالعلمي

6171.617.917.339.الطالقة= هوتلنج0.009

0911.091.146.702.المرونة4381.438.674.412.االصالة0.581ح=

الحساسية1161.116.167.683.للمشكالت

3.66921.8352.72الطالقةالخبرة8.067

1.5362.7681.24.291المرونة=ويلكس2013 ،الثالث العدد ،التاسع عشر المجلد ،المنارة31


مصدر مجموعالمجاالتالتباين

المربعات درجاتالحرية


قيمةف


0.93401.2492.624.960.384االصالة0.007ح=

الحساسية2.43321.2161.74للمشكالت

7.176220.411316الطالقةالخطأ

197.928316المرونة205.321316االصالة

الحساسية224.519316للمشكالت

88.278257الطالقةالكلي137.251257المرونة124.070257االصالة

الحساسية150.074257للمشكالت



(10) جدول تحليل التباين الثالثي ألثر الجنس والمؤهل العلمي والخبرة على

مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس منطقة بني كنانةومديراتها من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها ككل

مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درجاتالحرية


قيمةف


2.17412.1743.66الجنس3.057

المؤهل2441.244.411.522.العلمي1.6052.8021.35الخبرة

2.260185.126312.593الخطأ189.915316الكلي

في(=α0.05) إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج أظهرت لقد والحساسية الطالقة مجالي في الجنس لمتغير تعزى اإلداري اإلبداع مجاالت

يتمتعون الذكور بأن النتيجة هذه تفسير ويمكن الذكور، ولصالح للمشكالت والربط الذهنية المهارات واستخدام التفكير مجال في اإلناث من أكبر بقدر في أكبر قدرة ولديهم عنها، شاملة صورة وإعطاء والمواقف األفكار بين

العمل مسيرة تعترض أن يمكن التي المشكالت وتحري واالستكشاف البحثالمدرسي.

( تعزى=α0.05) إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم النتائج أظهرت كما يعود وقد ككل، واألداة المجاالت جميع في والخبرة العلمي المؤهل لمتغيري

بعض كنانة بني منطقة مدارس في العاملين والمعلمات المعلمين أن إلى ذلك األكثر هم خبرتهم أو العلمي مؤهلهم عن النظر المدرسة، بمدير احتكاكا

يمارسها التي اإلبداعية اإلدارية الممارسات غالبية أن يلحظون فهم وبالتالي عليه والمدير والتعليم، التربية وزارة لقوانين تطبيق مجرد هي المدرسة مدير

لنشاطاته ممارسته في أو التعليمي الكادر مع تعامله في سواء بها يتقيد أنمتقاربة. نظرهم وجهات جاءت لذلك المدرسية، البيئة في الوظيفية وأدواره

االستنتاجات: اآلتية: االستنتاجات إلى السابقة النتائج استعراض خالل من الباحثان توصل

االبداع مهارات كنانة بني منطقة في المدارس ومديرات مديرو يطبق.1 للمشكالت( بمستوى والحساسية األصالة، المرونة، )الطالقة، اإلداري

عال.



والعمل بالمرونة كنانة بني منطقة في المدارس ومديرات مديرو يتمتع.2 التي والمشكالت المواقف مع تعاملهم في المعلمين مع الفريق بروح

التربوي. العمل مسيرة تعترض بحرية للعمل ومديراتها المدارس لمديري الفرصة إلعطاء الحاجة.3 بعيدا

التي والتعليم التربية وزارة من المفروضة واألنظمة القوانين قيود عنالمبدعة. القيادة فاعلية من تحد

التوصيات:في ضوء النتائج التي توصل إليها الباحثان، فإنهما يوصيان بما يلي:

المدرسية، البيئة في التربوية للقيادات المستمرة اإلدارية التنميةضرورة .1 بمختلف اإلبداع ممارسة على تحث عمل وورشات دورات بعقد وذلك

.أساليبه ممارسة اإلبداع في والمعنوية المساعدة علىةالماديتهيئة الظروف .2

فيالبيئة المدرسية، وتشجيع المديرين على ممارسة السلوك اإلبداعي.مختلف مجاالت العمل اإلداري

جاهزيتهم وتأهيلهم وضمانتوظيف المديرين في مواقعهم بعد إعدادهم.3. في البيئة المدرسية اإلبداعي اإلداريلممارسة العمل

(1الملحق )المحكمين بأسماء قائمة

القسماسم عضو هيئة التدريساألكاديمي

الجامعة

اإلدارة وأصولاألستاذ الدكتور محمد الخوالدةالتربية

جامعة اليرموك

اإلدارة وأصولاألستاذ الدكتور صالح عليماتالتربية

جامعة اليرموك

جامعة اليرموكالتربية االبتدائيةالدكتور علي بركات اإلدارة وأصولالدكتور علي جبران

التربيةجامعة اليرموك

جامعة اليرموكالتربية االبتدائيةالدكتور عيد كنعانجامعة اليرموكعلم النفسالدكتور نضال الشريفين

جامعة اليرموكالتربية االبتدائيةالدكتور سميح كراسنة



المراجع العربية: ، القاهرة:اإلبداع قضاياه وتطبيقاته(. 2002ابراهيم، عبدالستار. )

مكتبة األنجلو المصرية. ، رسالةإدارة اإلبداع في المنظمات المتعلمة(. 2000الباز، عفاف. )

ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، األردن. اإلبداع، مفهومه، معاييره، نظرياته،(. 2002جروان، فتحي. )

، عمان: دار الفكرقياسه، تدريبه، مراحله، العملية اإلبداعيةللطباعة والنشر.

أدوات مدرسة المستقبل" القيادة(. "2004الحر، عبدالعزيز. )، الرياض: مكتب التربية لدول الخليج العربي.التربوية

(. درجة ممارسة مديري2009الحويلة، عبدالمحسن؛ والحويلة، محمد. ) ومديرات المدارس الثانوية في منطقة األحمدي التعليمية لسلوكيات

(، ص53، م)، مجلة اتحاد الجامعات العربيةتحقيق اإلبداع اإلداري507-545.

تطوير مهارات التفكير اإلبداعي تطبيقات(. 2008دناوي، مؤيد، )، عمان: جدارا للكتاب العالمي للنشر والتوزيع.على برنامج كورت

، عالماإلبداع اإلداري في ظل البيروقراطية(. 2002الزهري، رندة. ).71-63، ص3(30الفكر. )

، عمان: ديبونو للطباعةمقدمة في اإلبداع(. 2005السرور، ناديا. )والنشر.

دور مديري المدارس الحكومية في(. 2008الشراري، عبدالرحمن. ) تنمية اإلبداع لدى المعلمين في منطقة الجوف في المملكة

، أطروحةالعربية السعودية من وجهة نظر المعلمين أنفسهمدكتوراه، جامعة اليرموك، اربد، األردن.

، القاهرة:اإلبداع، مفاهيمه، أساليبه، نظرياته(. 2005عامر، طارق. )الدار العلمية.، ع)الرائد العربي(. أهمية دور اإلبداع في اإلدارة، 2003عبدالله، أمين. )

.111-106(. ص77 مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري(. 2008العنزي، عويد. )

المدارس في شمال المملكة العربية السعودية من وجهة ، رسالة ماجستير غيرنظر المعلمين والمشرفين التربويين

منشورة، جامعة اليرموك، األردن. ،اإلبداع طريقك نحو قيادة المستقبل(. 2003المهيري، عبدالله. )

القاهرة: دار المعارف. (. العوامل التي تعزز اإلبداع في(. العوامل التي تعزز اإلبداع في20072007النهار، تيسير؛ محافظة، سامح. )النهار، تيسير؛ محافظة، سامح. )

مؤتة للبحوثمؤتة للبحوثالتعليم ومدى توافرها في المدارس الثانوية في األردن، التعليم ومدى توافرها في المدارس الثانوية في األردن، ..150150--117117(، ص (، ص 33(، ع)(، ع)77، م)، م)الدراساتالدراسات



، اإلماراتاإلبداع: ماهيته-اكتشافه-تنميته(. 2004الهويدي، زيد. )العربية المتحدة: دار الكتاب الجامعي.

(. اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية الحكومية2007اليحيوي، صبرية. )-5(، ص 21(، ع)82، م )المجلة التربويةللبنات بالمدينة المنورة،

112.

األجنبية: المراجعAthanasoula, A., Reppa, A., Makri, E,. Kalliopi, B and Psycharis, S. (2010).

School leadership innovations and creativity: The case of communication between school and parents. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2 (10): 2207–2211.

Sanger, T., & Levin, W.(2005). Increasing Employees creativity by training their managers. Industrial and commercial training, Vol. 33,No .2, p.p. 63-68.

Day, Christopher. (2007). Sustaining The turnaround: What capacity Building Means in Practice. ISEA Volume 35, Number 3. p 39-48.

Guilford, j. p. (1986). Creative talents: Their nature, uses and development, New York: bearly cimited.

Ombille, L. (2004). Innovation in Ekwadoor Schools, Educational Journal, 3(2), pp 66-112.

Ozmen, F & Muratoglu, V. (2010).The competency levels of school principals in implementing knowledge management strategies the views of principals and teachers according to gender variable. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2 (20): 5370–5376

Wfry, R. (2006). The Relationship between Principals innovative style And teachers perception of Principals Effectiveness, Dissertation Abstract International. 456 (07). P. 3100.


المقدمة - al al-bayt...

Documents