المقدمة - al al-bayt universityrepository.aabu.edu.jo/.../123456789/612/1/1345.doc · web...

مجموعات على القائم التعاوني التعلم أثرالحيلة محمد .....................................................................

الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم أثر مساق لطلبة والمؤجل المباشر التحصيل في

التربوية العلوم كليات في التعليم تصميمم14/6/2005للنشر: قبوله تاريخ م13/9/2004البحث: تسلم ريختا

*الحيلة محمود محمد

)األنروا(. التربوية العلوم كلية التعليم، تكنولوجيا في مشارك تاذأس*

167. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال

خصمل على القائم التعاوني التعلم أثر استقصاء الدراسة هذه هدفت

المباشر التحصيل في الطلبة وجنس(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات مقارنة التعليم تصميم مساق في التربوية العلوم كليات لطلبة والمؤجل

62) من الدراسة عينة تكونت وقد العادي، التعاوني بالتعلم ( طالبا التربوية العلوم كلية طلبة من ( طالبة40) و ( طالبا،22) منهم وطالبة في المسجلين الرابعة السنة مستوى من الدولية الغوث لوكالة التابعة وزع وقد ،2003 /2002 الثاني الدراسي للفصل التعليم تصميم مساق الدراسة عينة أفراد وضابطة. درس تجريبية مجموعتين في عشوائيا القائم التعاوني بالتعلم التعليم تصميم مساق التجريبية المجموعة أفراد الضابطة المجموعة أفراد درس بينما ،(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات على

من النهائية بصورته تكون تحصيل اختبار بناء العادي. تم التعاوني بالتعلم معامل بلغ حيث وثباته، صدقه من التحقق تم متعدد، من اختيار فقرة مئة

%(. 90) ثباته ذات فروق وجود(ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج أظهرت

طلبة بين والمؤجل المباشر التحصيل ( فيα = 0.05) إحصائية داللةم، طريقة إلى تعزى الدراسة مجموعتي المجموعة طلبة ولصالح التعل الخبراء، مجموعات على القائم التعاوني بالتعلم درسوا الذين التجريبية

وجود عن التحليل نتائج تكشف اإلناث. ولم ولصالح الطلبة، جنس وإلى وجنس التعلم طريقة بين التفاعل إلى تعزى إحصائية داللة ذات فروق

الطلبة.) الخبراء مجموعات التعاوني، التعلم)المفتاحية(: الدالة الكلمات*9

Jigsaw 2)، التربوية. العلوم كليات الدراسي، التحصيل التعليم، تصميمAbstract

This study aimed at investigating the effect of Jigsaw 2 cooperative learning and students gender on the immediate and delayed achievement of

Educational Sciences Faculties students enrolled in comparison with the traditional cooperative learning. The study sample consisted of (62) students (male = 22, female = 40) from the registered students in instruction design course in the second semester 2002/2003. The sample was randomly distributed into control and experimental groups. The experimental group was taught the instruction design course using Jigsaw 2, while the control group was taught the same course using the traditional cooperative learning. Achievement test of (100) items was used after validation. The reliability coefficient was calculated and found to be 90%. Analysis of variance (ANCOVA) was used and the results revealed statistical significant differences at (α = 0.05) in the delayed and immediate achievement means of the two groups attributed to method of learning, and gender in favor of experimental group and female students. The results also showed no statistical significant differences attributed to interaction between method of learning and gender.* Key words: Cooperative learning, Jigsaw 2, instruction design, achievement, Educational Science Faculty.


الدراسة: خلفية التqربqية هيq الوqاعيqة، التqربqوية األنظمة إليqها تسعى التqي التqربqية إن

الدqيمقراطية التqربqية التqلقيqنية، ال العقل تفعيqل علىq القائمة الحوqاريqة التqسلطيqة التqربqية ال التqكاملية، التqعاونية المqستمرة، التqقنqية اإلنتاجيqة

العلميqة التqربqية إلىq نسعى وبالتاليq الجزئيqة، الوqقتية اليqدوية االنغالقية علىq يجب ذلك ولتحقيقq النqاقدqة، الوqاعيqة العقالنية اإلبداqعية

qؤسساتqوية المqربqاد التqوتدريب إعد qين من جيلqعلمqن المqكنولوجييqالت يمارسوqن الذqين المqبدعين، فيها المqتعلم يصبح حديqثة تربوية أدوارا

إحداqث في األكبر العبء يقع وعليه التqعلمqية، التqعليqمية العمليqة محوqرم، ومرشدا، وموجqها، ميqسراq، المqعلم دور يصبح وبذلك التqعل ومعدا التqعليqمية، للمqواد التqفاعلية، التqعلمqية التqعليqمية للبqيئة ومهيئqا ومحددا

طلبqته، لمqستوى ضوءq وفي والتحصيليqة، التqشخيصية لالختqباراتq ومعدا والمرونة الدqيمقراطية علىq قائمة التqربqوية العمليqة تصبح ذلك

من يتطلب (. وهذا2004 القلقيليq، ؛Ghaith, 2003 ؛2000 )األغبري،qؤسساتqوية المqربqبعامة، الت qاتqوكلي qوية العلومqربqة، التqالحرص بخاص

qاد علىqين إعدqعلمqالم qمة قبلqيرهم الخدqمن وتمكينهم أثنائها في وتطو القوة نواحqي لتqعزيز أدائهم لهم. ومتابعة الحدqيثة األدوار ممqارسة(. 2002 )العازمي، األداء في القصور نواحqي ومعالجة

التدريس طرائق فاعلية في النظر إعادة في التربويون بدأ في حدث لما فعل كرد المدارس، في المستخدمة واستراتيجياته

والمتعلمين، التعلم وبيئات والتعليم التربية مجال في األخيرة السنوات والتغيرات المتعلمين، عدد ازدياد حيث من التربوية، العملية وعناصر

من المعلوماتية عصر في الحديثة التربوية االتجاهات فرضتها التي باعتباره بالمتعلم االهتمام إلى التعلمية، للعملية كمحور بالمعلم اهتمام

فردا كونه عن عوضا (.2002 )الحيلة، المتعلمين من مجموعة بين رقما المتعلمين، لدى العلمي التحصيل مستوى رفع أجل من ذلك كل نظرا

حياتهم. في حاسمة قرارات من نتائجه على يترتب ولما ألهميته الفكر وعمليات المعرفة اكتساب يشمل الواسع إطاره في والتحصيل النفس والمهارات والقيم االتجاهات ذلك في بما المختلفة والعواطف



التحصيل يحدد كما الفرد شخصية تكوين عوامل من وجميعها حركية، كل ويحرص للفرد، واالقتصادية االجتماعية القيمة قليلة غير درجة إلى

التربوية المؤسسات ويراقب بالغة، أهمية ويعطيه التحصيل على مجتمع )الخور، منها المتخرجين نوعية من وتحرزه أحرزته ما على ويحاسبها

التي والتعلم التعليم نتاجات يعكس (. فالتحصيل2005 الحيلة، ؛2003 تلك كفايات على مستواه ويدل التربوية المؤسسات إليها تسعى

أهدافها. بلوغ على وقدرتها المؤسسات المتعلم تجعل خاصة تدريسية استراتيجيات عن البحث بدأ لذلك،

عنصرا تطوير أو فيها، نعيش أصبحنا الصغيرة" التي "القرية في فاعال التعاوني التعلم فاعلية. وجاء أكثر لتكون معروفة الستراتيجيات

وتكليفهم مجموعات، في الطلبة ترتيب يعني والذي المطورة بأشكاله خالية مريحة أجواء في متعاونين، مجتمعين به يقومون نشاط أو بعمل

)بني ممكن حد أقصى إلى الدافعية فيهم ترتفع والقلق، التوتر من التي التدريس تقنيات إحدى التعاوني التعلم (. ويعد2002 ارشيد، المعاصرة، التربوية الحركة بها جاءت الدراسي التحصيل في اإليجابي أثرها والدراسات البحوث أثبتت التي

للطلبة(Ghaith, 2003; Cooper, et. al., 1999)إلى الطلبة تقسيم على . ويقوم

تعمل صغيرة مجموعات تعلمهم أهداف أو هدف، تحقيق أجل من معا على بجديد ليس المفهوم هذا مثل اإلتقان. إن من عالية بدرجة الصفي من كواحد الزمري التعلم يستخدمون أنهم ذلك والمعلمين، المربين

تبرز التي والمشكلة آلخر، وقت من المختلفة التعليمية نشاطاتهم أو طالب، على المجموعة أعضاء اعتماد األسلوب، هذا في باستمرار

إيجاد في هو التعاوني التعلم به جاء ما ولكن العمل، ليؤديا طالبين أعضاء كل ينغمس بحيث الطلبة، مجموعة لعمل تنظيمية هيكلية

كل أن تأكيد مع ومحددة، واضحة أدوار وفق التعلم في المجموعة ما حد إلى ويتقنها التعليمية المادة يتعلم المجموعة في عضو

(. 2004 )القلقيلي، نفسها الطاولة على بعضهم بجانب الطلبة جلوس ليس التعاون

ليس وهو الفردية، تعييناتهم بإنجاز قيامهم في بعضهم مع ليتحدثوا المجموعة طلبة أحد يقوم تقرير بإعداد الطلبة من مجموعة تكليف إنجازه. بعد التقرير على أسماءهم اآلخرون الطلبة ويضع كله، بالعمل

الطالب كون من بكثير أكثر التعاون إن أو جسديا، آخرين طلبة من قريبا في مشاركتهم أو مساعدتهم أو آخرين، طلبة مع تعليمية مادة مناقشة



أن من بالرغم وذلك التعليمية، المادة التعلم في مهم األمور هذه من كال التعلم يكون التعاوني. وحتى تعاونيا خمسة يتضمن أن يجب حقيقيا

هي المجموعات تعلم في أساسية مبادئ(Cooper, et. al., 19992002 الحيلة، ؛ :)الواحدة. المجموعة أفراد بين اإليجابي المتبادل االعتماد- أفراد ومع الواحدة المجموعة أفراد بين المشجع المباشر التفاعل-

األخرى. المجموعاتالشخصية. والمسؤولية الفردية، المساءلة-الصغيرة. وبالمجموعات األشخاص بين بالعالقات الخاصة المهارات-الجمعية. المعالجة-

,.Cooper, et. al)"آخرون" "كوبر" و يراه كما التعاوني التعلم إن ليصبح تنظيمه يتم تعلمي تعليمي نشاط(1999 تركيب على معتمدا

يكون حيث مجموعات، في المتعلمين بين للمعلومات متبادل اجتماعي متعلم كل بينما اآلخرين، تعلم لزيادة تحفيزه ويتم تعلمه، عن مسؤوال

ضمن ( أنه: التعلم2002"الحيلة" ) في إليه "جونسون" المشار يرى ثابتة غير أدوار المعلم ( يوكل6-2) الطلبة من صغيرة مجموعات

والملخص، والقارئ، منها: القائد، الواحدة المجموعة ألعضاء على دوره بأداء فرد كل ويقوم لخ،...إ والمشجع والمسجل، والمصوب،

وبذلك الواحدة، المجموعة أفراد بين متغيرة األدوار وهذه وجه، أكمل بحيث تبادلي بشكل المجموعة أعضاء جميع من المشاركة تتحقق بالعمل للطلبة يسمح بعض بعضهم ومساعدة وبفاعلية، معا لرفع ،ا

الطلبة أداء ويقوم المشترك، التعليمي الهدف وتحقيق فرد كل مستوى في المجموعة أفراد تقدم مدى لقياس مسبقا، معدة بمحكات بمقارنته

بسمات غيرها عن المجموعات هذه وتتميز إليهم، الموكلة المهمات أداءأساسية. وعناصر

وفاعلية أهمية إلى والميدانية التجريبية البحوث نتائج أشارت وقد الطلبة، تحصيل في اإليجابي وأثره المختلفة بأنماطه التعاوني التعلم أهمية ( إلى2004"القلقيلي" ) في إليه "سالفين" المشار أشار حيث

عام، بشكل الطلبة تحصيل رفع في اإليجابية وآثاره التعاوني التعلم الطلبة حماس وإثارة الطلبة، بين والتعاون المشاركة مستوى ورفع

بعض بعضهم مع الطلبة عالقات في وتحسن المشاركة، نحو ودافعيتهم ،ا شخصياتهم، وتنمية النفس على االعتماد في قدراتهم زيادة إلى إضافة

وتقليل حياتهم، في المطلوبة قراراتهم اتخاذ في ومساعدتهم



مجموعة فهم إلى للوصول يؤدي ذلك كل وأن الطلبة، بين الحساسيةالتحصيل. زيادة وبالتالي ،واستيعابها المفاهيم كاملة الطلبة

زيادة في التعاوني للتعلم الكبير ( األثر2002"العازمي" ) وأكد الدراسية والموضوعات التعليم مراحل مختلف في التحصيل

باآلخرين كالشعور نفعالياال البعد وفي العليا، المعرفية والمستويات المجموعة، في الطلبة بين الفروق وتقبل إليهم واالستماع واحترامهم

الطالب وتقبل بمصالحها هتماماوال للجماعة والوالء القوانين وإطاعة النفس البعد في ( أثره2004) القلقيلي أكد حين للمسؤولية. في

والحلول. وأظهرت والتجارب بالنشاطات الطالب قيام حيث من حركي وينمي الطلبة عند الذات تقدير من يزيد التعاوني التعلم أن البحوث وينمي األخرى، والمجموعات الواحدة المجموعة أعضاء بين العاطفة التي التعليمية المادة ونحو أنفسهم نحو اإليجابية الطلبة اتجاهات ويقلل الطلبة لدى والمشاركة اإلبداع من يزيد أنه تعاونيا. كما تعلموها

) الجماعي والعمل القيادة مهارات تنمية إلى ويؤدي عندهم، القلقCooper, et. al., 1999) .

في تتمثل المختلفة بأنماطه التعاوني للتعلم أخرى مزايا وهناك وحاسوب مخبرية وأدوات مواد من لإلمكانيات الفعال االستخدام

مع الطلبة من كبير عدد تفاعل إلى إضافة(Alebiosu, 2001) تعليمي مجموعة لكل يتاح إذ الصغيرة، المجموعات في القليلة التعليمية المواد تعليمي حاسوب جهاز في الجهاز هذا مثل فرد لكل يتاح ال حين في مثال

الكبيرة األعداد مشكلة على التغلب في يفيد وكذلك التقليدي، التعليم التعاوني التعلم ( ويخفف2000 ومقدادي، )الهرش الواحد الصف في المجموعات مع المعلم يعمل إذ الصف، إدارة في المعلم مسؤولية من

منها الصف تكون التي الصغيرة حدة، على فرد كل مع تعامله من بدال ويتيح الطلبة، من أكبر عدد مع التفاعل في المعلم مساعدة إلى إضافة

القلقيلي، ؛1998 )القصيرين، لديهم التعلم صعوبات تشخيص له2004 .)

فوائد(Ghaith and El-Malak, 2004)"غيث" و"المالك" أكد وقد وتحسين المتعلمين، استقاللية زيادة تشمل التي ،التعاوني التعلم

وفي المستويات متعددة صفوف في استخدامه وإمكانية بينهم، التفاعل والجماعية، الفردية للمسؤولية تعزيزه إلى إضافة متنوعة، مواضيع والفهم القبول وخلق المجموعة، في عضو أي جانب من الهيمنة وتجنب

االجتماعية. المهارات وتطوير المتعلمين لدى



النفس وعلماء التربويين أن إال التعاوني التعلم مميزات من وبالرغم )طريقة طريقة ابتدعوا تكساس "أوستن" بوالية مدارس في العاملين

تشبه ألنها(Jigsaw) جيكسو عليها أطلق ،التعاوني مطورة( للتعلم من هم الذين الطلبة بين العالقات تطوير بهدف(Jigsaw) لعبة تركيبة العرقية التوترات حدة من للتقليل وزنوج، وإسبانية إنجليزية أصول

أن إلى الطريقة هذه تطبيق ئجانت أشارت (. وقد1998 )القصيرين، ولوحظ(Jigsaw) جيكسو صفوف في جيد بشكل تعلموا اإلنجليز الطلبة

من وغيرهم المجموعة أفراد بين والوئام الود تكون الدراسة نهاية في بالدراسة، البدء قبل الحال عليه كان مما أكبر بدرجة الصف في الطلبة

واالتجاهات التحصيل في إيجابية نتائج الطريقة هذه أعطت وباختصار، الحواجز وتحطمت الجماعي والعمل التعاون على الطلبة وشجعت

(. 2005 )الحيلة، الطلبة بين الشخصية 1998 )القصيرين، في إليه المشار(Slavin) سالفين عمل وقد

) جيكسو طريقة عن معدلة طريقة تطوير ( على2004 والقلقيلي،Jigsaw)،2 جيكسو عليها أطلق األصلية (Jigsaw, 2)، ودمان ويرى

(Jigsaw, 2) 2 جيكسو طريقة أن(Wedman, et. al., 1996) وآخرون (6-5) من منها كل تتكون مجموعات في الطلبة يعمل أن تتطلب ألحد تعطى )مهمة( ال تعليمية مادة فيها فرد كل يعطى حيث أفراد،خبير طالب كل يجعل مما المجموعة، أفراد من غيره به الخاص بالجزء ا أفراد على التعليمية المواد توزيع )المهمة(. وبعد التعليمية المادة من

الخبراء مجموعات في أنفسهم تنظيم الطلبة يعيد الواحدة المجموعة في المجموعات جميع ومن نفسها بالمهمة نوالمكلف األفراد )يتجمع

من مجموعة كل تصبح وبذلك الخبراء، مجموعة تدعى واحدة مجموعة لدراسة )مهمة( واحدة(؛ تعليمية بمادة مختصة الخبراء مجموعات بعد جوانبه، بجميع واإللمام وتفهمه التعليمية( المحدد )المادة الموضوع

األصلية مجموعته إلى كل الخبراء مجموعة من األفراد يعود ذلك الخبراء مجموعة في وجودهم في تعلموه ما المجموعة أفراد لتدريس

المجموعة في فرد كل يصبح وبذلك التي التعليمية المادة في خبيرا بصفته تعلمه ما مجموعته أفراد تعليم ومهمته بها كلف تلك في خبيرا

وإعطاء فرديا، األفراد باختبار المعلم يقوم ذلك التعليمية. وبعد المادة )متوسط االختبار في طالب لكل الفردي األداء وفق للفريق درجات

الفرصة "تقييم تسمى طريقة المدرس ويستخدم ككل(، األفراد أداء نسبة للطالب الفردي األداء إلى تستند درجات لوضع المتساوية" وذلك

بهذه الدرجات بالضرورة المدرس يحدد ال السابق، في أدائه إلى إنه بل الطريقة، يقدم ذلك، عن عوضا )الشهادة( عن اإلفادة من نوعا



هذه للمجموعة، الكلي األكاديمي التحصيل وفق والتحصيل اإلنجاز الفردية والمسؤولية الهدف شرطي تلبيq (Jigsaw)ل المعدلة النسخة

,Jigsaw) 2 جيكسو على أطلق وقد (.2004 )القلقيلي، والجماعية القائم التعاوني )التعلم الخبراء بمجموعات التعاوني التعلم اسم(2

الخبراء(. مجموعات على) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني بالتعلم التعلم يتم وبذلك،

Jigsaw, 2)اآلتية بالخطوات (Wedman, et. al., 1996)؛1998 القصيرين، ؛ (: 2004 القلقيلي، ؛2005 الحيلة، ،2002 العازمي، ؛1998 وجيه،

إلى وتقسيمها للمعرفة مصدر أي أو كتاب من تعليمية وحدة اختيار-1أساسية. مواضيع عدة

للمجموعة ( أفراد6-5) من مكونة تعاونية مجموعات تشكيل-2التحصيل. في متباينة تكون الواحدة

على تحتوي أصلية مجموعة كل على الخبير ورقة من نسخ توزيع-3التعليمية. الوحدة تتضمنها التي بالمواضيع قائمة

المجموعة أعضاء من عضو لكل التعليمية المادة من جزء تعيين-4بهم. الخاصة المواضيع في خبراء هؤالء واعتبار األصلية

مع المنزل أو الصف في الوحدة بدراسة المجموعات طلبة تكليف-5عضو. بكل الخاص الموضوع على التركيز

لهم الذين المختلفة المجموعات خبراء من يطلب ذلك بعد-6 ورقة وتقديم الموضوع ومناقشة باالجتماع، نفسه الموضوعخبراء. مجموعة لكل عمل خطة تكون مناقشة

الخبراء، مجموعة أعضاء بين الموضوع مناقشة من االنتهاء بعد-7 المعلومات بتدريس يقومون حيث مجموعاتهم إلى الخبراء يعود

اآلخرين. لألعضاء بمواضيعهم المتعلقة جميع يغطي الختبار طالب كل يخضع التدريس من االنتهاء بعد-8

األسئلة. عن اإلجابة الطلبة جميع وعلى األجزاء، عن يعلن بعدها للمجموعة درجات أنها على االختبار نتائج تعامل-9

النتائج. ضمن الالحقة المواضيع لكل األولى الثمانية الخطوات تكرر-10

المجموعة درجات حساب يتم اختبار كل وبعد الوحدة، إلى استنادا ودرجاتها المجموعة موقف عن نqويعل كأفراد، الطلبة تحسن نقاط

الدرجات. أعلى حققت التي المجموعة عن ثم



وقد ميز العديد من الباحثين بين التعلم التعاوني بمجموعات (، وفيما يأتي أهم2005الخبراء والتعلم التعاوني العادي )الحيلة،

بينهما:الفروق على القائم التعاوني التعلم

الخبراء مجموعةادي9الع ي9التعاون م9التعل

من فرد لكل واحدة مهمة توكل-الواحدة. المجموعة أفراد

أفراد من فرد لكل مسميات يوجد ال-المجموعة.

بحيث المجموعات أفراد ترتيب يعاد- يحملون الذين األفراد جميع يجتمع

واحدة مجموعة في نفسها المهمةالخبراء. مجموعة تدعى

على لألفراد االختبارات نتائج تعامل-الواحدة. للمجموعة نتائج أنها

عالمات انخفاض مسؤولية تكون- لالرتقاء جماعية الواحدة المجموعة

بها. التعليمية المادة إلتقان معيار يوجد-

%. 85 من أكبر يكون ما غالبا

مجموعة. لكل واحدة مهمة توكل- ألعضاء ثابتة غير أدوار توكل-

)القارئ، القائد منها المجموعةلخ(. ...إ المشجع، الملخص،

المجموعة أفراد ترتيب يعاد ال- تشكيلها على تحافظ بل الواحدة

محددة. زمنية لفترة أنها على االختبارات نتائج تعامل-

فرد. لكل نتائج الفرد عالمة انخفاض مسؤولية تكون-

شخصية. المادة إلتقان محدد معيار يوجد ال-

المجموعة. ألفراد

تعظيم(Jigsaw, 2) الخبراء بمجموعة التعاوني التعلم أهمية تتعدى والقدرة التعلم، مواضيع نحو اإليجابية واالتجاهات كالتحصيل المخرجات

قيمة، ذات المخرجات هذه أن من بالرغم الناقد، التفكير على تطبيقها من المتعلم يتمكن لم إذا منها فائدة ال والمهارات فالمعرفة،

مثل فنية مهارات أداء على القدرة اآلخرين. إن مع تعاوني تفاعل في أمر المشكالت، وحل والحساب، والكتابة، واإلصغاء، والتحدث، القراءة

من الشخص يتمكن لم إذا الفائدة قليلة المهارات هذه أن إال جيد، ندرب أن المجدي من وليس اآلخرين، مع تعاوني تفاعل في تطبيقها

المهارات الشخص لدى يكن لم إذا سكرتيرة، أو مهندسا، أو معلما العالقات في الفنية والمهارات المعرفة، لتطبيق الالزمة التعاونية يتعلمون الذين الطلبة الوظيفي. إن العمل في التعاونية لهم تعاونيا

حياتهم في وتطبيقها أثرها ونقل االستراتيجية هذه اكتساب على األقدر سيصبحون وبالتالي والعملية، العلمية الذين لطلبتهم أنموذجا

سيعلمونهم (. 2000 الحيلة، ؛Ghaith, 2003) مستقبال لذلك، الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم ألهمية وتأكيدا

(Jigsaw, 2) في وبخاصة فيه بحثت التي الدراسات ندرة من وانطالقا الجامعي، التدريس كليات خريج يكون أن على الباحث من وحرصا



التربوية العلوم أساليب وأفضل بأحدث يتسلح لطلبته، أنموذجا المعاصرة، التربوية البحوث بها تنادي التي التدريس واستراتيجيات

من االستفادة على الدراسة هذه عكفت فقد الدعوات، هذه ولمسايرة في التعاون أساس على المبنية الحديثة وأساليبه التدريس طرائق مجموعات على القائم التعاوني التعلم ألثر استقصائها خالل من التعلم

العلوم كلية لطلبة والمؤجل المباشر التحصيل في(Jigsaw, 2) الخبراءالتعليم. تصميم مساق في التربوية

وأسئلتها: الدراسة مشكلة المعلمين الطلبة إلكساب ماسة حاجة بوجود الدراسة مشكلة تتمثل مع تتماشى فاعلة، تدريسية طرائق التربوية العلوم كليات في

للعملية الرئيس المحور المتعلم تعتبر والتي الحديثة التربوية التطورات أن يمكن وال اإلتقان، مستوى إلى بالتعلم وتنادي التعلمية التعليمية

معظمها في والتي الجامعي التدريس طرائق تحسينب إال ذلك يتأتى جادة كمحاولة الدراسة هذه جاءت هنا المحاضرة. من على تركز

Jigsaw) الخبراء مجموعة على القائم التعاوني التعلم استراتيجية إلدخال واستقصاء الجامعي التدريس في المهمة التدريس طرائق كإحدى(2

الكلية. لطلبة والمؤجل المباشر التحصيل في أثرهااآلتي: الرئيس السؤال عن اإلجابة الدراسة حاولت لذلك التحصيل ( فيα = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق توجد "هل

العلوم كلية في التعليم تصميم مساق لطلبة والمؤجل المباشر) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم إلى تعزى التربوية

Jigsaw, 2)العادي؟". التعاوني بالتعلم مقارنة الطلبة جنس وإلىاآلتية: األسئلة السؤال هذا عن انبثق وقد

(α = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق توجد "هل األول: السؤال العلوم كلية في التعليم تصميم مساق لطلبة المباشر التحصيل في

على مqالقائ التعاوني التعلم إلى تعزى التربوية بالتعلم مقارنة الطلبة جنس وإلى(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات

العادي؟". التعاوني ( فيα = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق توجد "هلالثاني: السؤال التربوية العلوم كلية في التعليم تصميم مساق لطلبة المؤجل التحصيل

(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم إلى تعزىالعادي؟". التعاوني بالتعلم مقارنة الطلبة جنس وإلى



الدراسة: أهمية نشهده، الذي العلمي والتطور نعيشه الذي العولمة عصر إن

على يفرض األمور وأولياء والطلبة المدرسة دور على وانعكاساته البحث على القدرة الكتساب والمستمر؛ الدائم السعي المعلمين واحتياجات الطلبة بحياة المعرفة ربط عليه يفرض كما والتطوير،

بأن االعتراف إلى مضطرين أصبحوا وتطويرها. وبذلك، المجتمع الحياة ولمدى عليهم بل حياتهم؛ لبقية يكفيهم لن األولي إعدادهم التوازن دقة بكل يحترموا أن عليهم وينبغي وتقنياتهم، معارفهم تحديث

في والكفاءة تدريسها في يتخصصون التي المادة في الكفاءة بين للعملية ضروريان التدريس وعنصر المعرفة عنصر ذاته. إن التدريس على بأحدهما االهتمام يجوز وال المساواة، قدم على التعلمية التعليمية

له. المستمر التدريب في وال للمعلم األولي اإلعداد في ال اآلخر حساب إعدادهم في المعلمين إكساب يجب أخرى جهة ومن مفهوما تربويا

الفرضيات وبحث والتفاعل السؤال على ويحفز النفعية، مجرد يتجاوز والمستمر األولي للتدريب الجوهرية المهام إحدى وتتمثل المختلفة، وأساليب والوجدانية، والفكرية األخالقية الصفات تنمية في للمعلمين، الخصال على طلبتهم تنشئة يستطيعوا لكي واستراتيجياته التدريسأنها: في الدراسة هذه أهمية تنبع وبذلك الحميدة،

كليات على القائمون وبخاصة التربويون به ينادي لما استجابة تأتي - وتغيير الجامعي، التدريس أساليب تحديث بضرورة التربوية العلوم

التعليمية للعملية رئيس كمحور الطالب دور وتفعيل المعلم دوردافعيته. وإثارة التعلمية

القائم التعاوني التعلم توظيف لكيفية متميز عملي أنموذج تقديم- ولتنفيذ الجامعي، التدريس في(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعة على

من االستراتيجية بهذه كامل دراسي فصل مدار على كامل مساق االستراتيجية هذه اكتساب على المعلمين الطلبة مساعدة أجل

أثرها ونقل المدرسي. تدريسهم في مستقبال تصميم مساق طلبة بين الجماعي التعاون روح تنمية في تسهم-

شأنه من وهذا االستراتيجية، هذه اكتسبوا إذا وبخاصة التعليم األنانية. وإطالق لديهم تولد قد التي الفردية المناقشة عن إبعادهمواإلبداعي. النقدي للتفكير الالزمة للدوافع العنان

الباحث( التي علم حدود )في واألجنبية العربية الدراسات ندرة-) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم أثر في بحثت



Jigsaw, 2)بالتعلم مقارنة التربوية العلوم كليات طلبة تحصيل في العادي. التعاوني

الجامعي التدريس أساليب وتطوير تحسين في المدرسين تفيد قد- فاعليتها. الدراسة هذه أثبتت إذا وبخاصة وتبنيها وتحديثها والمدرسياإلجرائية: التعريفات

المصطلحات بتعريف الباحث قام الدراسة هدف على بناء كما إجرائيايأتي:

عن بينهم فيما الطلبة تعاون نتائج هوالعادي: التعاوني التعلم* ( أفراد6-5) من مجموعة كل أفراد عدد مجموعات تشكيل طريق ويتحمل المتبادل، اإليجابي عتماداال أي أعضائها، بين التآزر إلى تستند

المقررة، المادة تعلمه إلتقان فردية مسؤولية المجموعة في عضو كل والتقويم الراجعة التغذية في المسؤولية مجموعة كل تتحمل كما

التعاوني التعلم مجموعات وتتشكل بعضا، بعضهم األعضاء ومساعدة المجموعة أعضاء ويجلس األكاديمية، قدراتهم في متمايزين أعضاء من

على هنا المعلم دور ويقتصر محدد، دور فيها عضو ولكل لوجه، وجها عند الراجعة التغذية وإعطاء المجموعات وتشكيل العام اإلشراف

الدرس. وإغالق والتقييم الحاجة يطلق ما أو الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم*

فيما الطلبة تعاون نتائج هو: (Jigsaw, 2) 2 جيكسو طريقة عليه-5) من منها الواحدة تتكون خبراء مجموعات تشكيل طريق عن بينهم

)مهمة( ال تعليمية مادة المجموعة في متعلم كل يعطى حيث ( أفراد،6خبير طالب كل يجعل مما الواحدة، المجموعة في غيره ألحد تعطى ا الطلبة يعيد المهام تلقي التعليمية. وبعد المادة من به الخاص بالجزء واالستعداد الموضوع لدراسة الخبراء مجموعات في أنفسهم تنظيم

يعودون ذلك األصلية. وبعد مجموعاتهم في األعضاء للطلبة لتدريسهبعض بعضهم تدريس على والتناوب المجموعات هذه إلى من تعلموه ما ا

الواحدة المجموعة في الطلبة جميع يتعلم أن ويتوقع معلومات، العالمات، وإعطاؤهم اختبارهم يتم العملية هذه وبعد جميعه، الموضوع

األخرى. المكافآت أو حيث األصلية التعاونية المجموعة أفراد من فرد كل هوالخبير: *

بقية مهمة عن تعليمية( تختلف )مادة معينة مهمة فرد لكل توكل تعلمه ما بتدريس يقوم ثم الخبراء، مجموعة في ويتقنها يتعلمها األفراد،



أفراد جميع على ينطبق وهذا األصلية، مجموعته ألفراد وأتقنهالواحدة. المجموعة

العلوم كلية في التربوية المساقات أحدالتعليم: تصميم مساق* إلى المساق هذا يسعى حيث الدولية، الغوث لوكالة التابعة التربوية ونماذجه، التعليم بتصميم المرتبطة األساسية المفاهيم الطلبة إكساب

النظامي المنحى حسب التعليم تصميم خطوات إلى بالتفصيل ويتطرق للتصميم. ويتناول الحقائب مثل مختلفة تعليمية مواد تصميم أيضا

الخطط المصغر، التدريس وحوسبته، المبرمج التعليم التعليمية،االختبارات. وتصميم والفصلية الدراسية

التحصيل ويشمل المعرفي، المجال في التعلم نتاجالتحصيل: * التربوية. لألهداف بلوم مستويات في المؤجل والتحصيل المباشر صدقه من التأكد تم الباحث، أعده اختبار خالل من قياسه تم وإجرائيا

التي التعلم نواتج تقيس متعدد من اختيار فقرة مئة من تكون وثباته،الطالب. عليها يحصل

يكتسبها التي والمهارات المعارف منظومةالمباشر: التحصيل* التعليم. تصميم لمساق المقررة الدراسية المادة تعلمه في المتعلم

االختبار على الطالب عليها يحصل التي العالمة : هووإجرائيامباشرة. الدراسة من االنتهاء بعد يطبق الذي التحصيلي

بها يحتفظ التqي والمهارات المqعارف منqظوqمةالمؤجل: التحصيل* المqقررة الدqراqسيqة المqادة تعلمه من زمنيqة مدqة مرور بعد المqتعلمالتqعليqم.q تصميم لمqساق عليqها يحصل التqي العالمة : هووإجرائيا من أسابqيع أربعة بعد يطبق الذqي التqحصيqلي االختqبار عن الطالب سيجلس بأنه إعالمه دونq المqباشر التqحصيqل اختبqار تطبيقq من االنتهاءأخرى. مرة لالختqبار

الدراسة: محددات طلبة من تشكلت نهاإ حيث الدراسة لهذه الرئيس المحدد العينة تعد السنة مستوى من الدولية الغوث لوكالة التابعة التربوية العلوم كلية

للفصل التعليم تصميم مساق يدرسون ممن صف معلم تخصص الرابعة وألمور – الباحث افترض فقد . وعليه2003 /2002 الثاني الدراسي

بيئات وأن الدراسة لمجتمع ممثلة العينة هذه أن – بالدراسة تتعلق والخاصة الحكومية األردنية الجامعات في التربوية العلوم كليات

ما. حد إلى متشابهة السابقة: الدراسات



والمقاالت العمل وأوراق السابقة الدراسات من العديد اهتمت في الطلبة تحصيل في التعاوني التعلم أثر بتقصي واألجنبية العربية

نحو واتجاهاتهم المتعددة، والمواضيع المختلفة الدراسية المستويات معظمها أظهرت األخرى. حيث التدريسية بالطرائق مقارنة الطريقة

وفي الطلبة، تحصيل في اإليجابي وأثره التعاوني التعلم وفاعلية أهمية إليهم، واالستماع واحترامهم باآلخرين كالشعور االنفعالي البعد

في الطلبة بين الفروق وتقبل المسؤولية، وتحمل ومناقشتهم الجماعة. بمصلحة واالهتمام القوانين وإطاعة الواحدة، المجموعة

) والمالك غيث (؛2004) القلقيلي ؛(Ghaith, 2003) غيث (؛2003) الخورGhaith and ElMalak, 2004) .

على القائم التعاوني التعلم بين قارنت التي الدراسات أما فقد التدريس في التقليدية والطريقة(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات

محدودة كانت بها قام دراسة ومنها واألجنبية، منها العربية جدا إلى هدفت(Mattingly & Vansickla, 1991)"فانسكلي" "ماتنجلي" و

(Jigsaw, 2) الخبراء بمجموعة التعاوني التعلم طريقة بين المقارنة في التاسع الصف طلبة لدى التحصيل في وأثرهما التقليدية والطريقة

الدفاع لوزارة التابعة المدارس إحدى في العالم جغرافية مادة الدراسة عينة أفراد توزيع تم ألمانيا. وقد في األمريكية إلى عشوائيا

وعدد(Jigsaw, 2) طريقة حسب درست تجريبية إحداهما مجموعتين التقليدية، بالطريقة أفرادها درس ضابطة واألخرى ( طالبا،23) أفرادها

التعاوني التعلم أن الدراسة نتائج كشفت ( طالبا،22) أفرادها عدد وبلغ كان(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم تحسين في فاعال

التقليدية. بالطريقة مقارنة الطلبة تحصيل ( فقد1998"القصيرين" ) في إليه المشار(Epsten) "أبستين" أما على القائم التعاوني التعلم من كل أثر معرفة إلى هدفت بدراسة قام

حيث القراءة، في التقليدية والطريقة(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات القراءة درست تجريبية إحداهما مجموعتين من الدراسة عينة تكونت بالطريقة درست الضابطة والمجموعة الخبراء، وبمجموعات تعاونيا

وفق القراءة درسوا الذين الطلبة أن إلى النتائج التقليدية. أشارت عن التحصيل اختبار في أعلى نتائج حققوا(Jigsaw, 2) التعاوني التعلم) الخبراء مجموعات أثر إلى إضافة الضابطة، المجموعة في الطلبة

Jigsaw, 2)كانت وقد المتوسط، المستوى ذوي الطلبة مستوى رفع في . (Jigsaw, 2) طريقة نحو إيجابية الطلبة اتجاهات



بين قارنت دراسة(Wedman, et. al., 1996) "ويدمان" وآخرون أجرى ،(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم طريقة

قبل القراءة في المعلمين الطلبة تحصيل في التقليدية والطريقة) بطريقة درسوا الذين المعلمين الطلبة تفوق نتائجها الخدمة. أظهرت

Jigsaw, 2)التقليدية، بالطريقة درسوا الذين المعلمين الطلبة على بديلة كطريقة(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات فاعلية الدراسة وأكدت

التقليدية. الطريقة عن أثر استقصاء إلى هدفت دراسة أجرى ( فقد1998"وجيه" ) أما

في(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعة على القائم التعاوني التعلم طريقة نحوها، واتجاهاتهم الرياضيات مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في التقليدية )العادي( والطريقة الجمعي التعاوني بالتعلم مقارنة

نتائجها التدريس. أظهرت طلبة ولصالح إحصائية داللة ذات فروقا والتعلم(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم

الدراسة تظهر ولم التقليدية، بالطريقة مقارنة العادي التعاوني فروقاالرياضيات. مادة نحو الطلبة اتجاهات في إحصائية داللة ذات أثر استقصاء هدفت ( بدراسة1998"القصيرين" ) قامت حين في

) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم طريقة استخدامJigsaw, 2)الصف طلبة تحصيل كيلر( في )خطة الشخصي والتعليم

نتائجها التقليدية. أظهرت بالطريقة مقارنة التاريخ مادة في العاشر ولصالح التدريس طريقة إلى تعزى إحصائية داللة ذات فروق وجود

تعلموا الذين الطلبة على(Jigsaw, 2) الخبراء بمجموعات تعاونيا الدراسة تظهر لم حين في والمؤجل، المباشر التحصيل ذات فروقا

والمؤجل. المباشر التحصيل في الطلبة جنس إلى تعزى إحصائية داللة معرفة إلى هدفت بدراسة قام فقد(Alebiosu, 2001)"البيوسو" أما في(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم أثر

نيجيريا. في التطبيقية الكيمياء مادة في الثانوية المدارس طلبة تحصيل الدراسي، التحصيل في إحصائية داللة ذات فروق وجود نتائجها أظهرت التطبيقية الكيمياء تعلموا الذين الطلبة ولصالح وبمجموعات تعاونيا. (Jigsaw, 2) الخبراء

التعلم أثر معرفة إلى هدفت دراسة(Gaith, 2003)"غيث" أجرى القراءة في(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني

مادة في الثامن الصف طلبة لدى القراءة نحو واالتجاهات والتحصيل القائم التعاوني للتعلم اإليجابية اآلثار نتائجها اإلنجليزية. أظهرت اللغة



مقارنة والتحصيل القراءة في(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القراءة، نحو إيجابية اتجاهات كذلك النتائج وأظهرت التقليدية، بالطريقة

دالة الفروق كانت وقد إحصائيا المرتفع التحصيل ذوي للطلبة أيضا تكشف ولم المتوسط، التحصيل ذوي بالطلبة مقارنة والمنخفض

واإلناث. الذكور بين التحصيل في فروق عن الدراسة قاما فقد(Gaith and El-Malak, 2004)"المالك" "غيث" و أما

مهارات تحسين فيq(Jigsaw, 2) طريقة استخدامq أثر استقصت بدراسة وجود عدqم نتائجها اإلنجليزية. أظهرت اللغة في القراءة استيعاب

والضابطة التqجريqبية الدqراqسة مجمqوعتqي بين إحصائية داللة ذات فروقqتغيرات علىqابعة المqعام، بشكل القراءة استيعاب مهارات في الت

أظهرت ولكنها التqعاوني التqعلم طلبqة ولصالح إحصائية داللة ذات فروقqا االستيعاب مهارات فيq(Jigsaw, 2) الخبqراءq مجمqوعات علىq القائم

التqقليqدية. بالطريقة مقارنة العليا، القرائية إلى ( هدفت2004"القلقيلي" ) بها قام حديثة دراسة وفي

التعاوني والتعلم )المحاضرة التدريس طرائق أثر استقصاء المباشر العليا األساسية المرحلة طلبة تحصيل واالستقصاء( في

اإلسالمية. أظهرت التربية مادة في التعليم نحو واتجاهاتهم والمؤجل تعلموا الذين الطلبة تفوق النتائج ،(Jigsaw, 2) الخبراء وبمجموعة تعاونيا

كانأ سواء المحاضرة وبأسلوب باالستقصاء تعلموا الذين الطلبة على التحصيل ) الخبراء مجموعات طلبة اتجاهات مؤجال. وكانت أم مباشراJigsaw, 2)تفوق الدراسة وأظهرت اإلسالمية التربية مادة نحو إيجابية

والمؤجل. المباشر التحصيل في الذكور على اإلناث أثر في بحثت التي وبخاصة ونتائجها السابقة الدراسات استعراضوب

على الباحث يعثر لم(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعلم (Jigsaw, 2) الخبراء مجموعة على القائم التعاوني التعلم قارنت دراسة هنا (. ومن1998"وجيه" ) دراسة باستثناء العادي التعاوني بالتعلم الباحث( األولى علم حدود )وفي تعد حيث الدراسة هذه أهمية جاءت

في المعلمين الطلبة على طبقت التي ،متغيراتها وحسب نوعها منالتدريس. تصميم مساق في التربوية العلوم كلية

واإلجراءات: الطريقة وأدواتها وعينتها الدراسة مجتمع الجانب هذا في الباحث عالج

وتصميمها: تطبيقها وإجراءات



الدراسة: مجتمع التابعة التربوية العلوم كلية طلبة جميع من الدراسة مجتمع تكون

مساق في والمسجلين الرابعة السنة مستوى من الدولية الغوث لوكالة) عددهم والبالغ ،2003 /2002 الثاني الدراسي للفصل التعليم تصميم

150 ) منهم جامعية صفية شعب خمس على موزعين وطالبة ( طالباالذكور. ( من52) و اإلناث ( من198الدراسة: عينة

شعبتين باختيار الباحث قام )مستوى الخمس الشعب من عشوائيا أفرادها عدد بلغ حيث التعليم تصميم مساق تدرس الرابعة( التي السنة

(62 وطالبة، ( طالبا كمجموعة الشعبتين إحدى اختيار تم وعشوائيا32) تجريبية مساق أفرادها طالبة( تعلم20 طالبا،12) وطالبة ( طالبا التعليم تصميم ،(Jigsaw, 2) 2 جيسكو طريقة وحسب تعاونيا

30) الثانية والمجموعة طالبة( تعلمت20 طالب،10) وطالبة ( طالباالعادي. التعاوني بالتعلم نفسها المادة

الدراسة: أدواتاآلتية: األدوات الدراسة هذه استخدمت

من تكونت والتي التعليم تصميم بمساق الخاصة التعليمية المادةأوال: 14) على وزعت دراسية، ( وحدة17) ساعات ثالث بواقع ( أسبوعا

دراسية الفترية لالختبارات المخصصة الساعات باستثناء أسبوعيا تصميم علم في هي: مقدمة الوحدات وهذه والثانية( والنهائية، )األولى خطوات التعليم، تصميم نماذج التعليم، وتصميم النظم منحى التعليم، التعليمي، المحتوى تحليل التعليمية، األهداف )تحديد التعليم تصميم بناء األدائية، األهداف كتابة للمتعلم، المدخلي المستوى تحديد

المحتوى تنظيم التعليم، استراتيجية تحديد المرجع، محكية االختبارات التكويني(، التقويم تصميمها، أو التعليمية المواد اختيار التعليمي، وخطوات المبرمج التعليم تصميمها، وخطوات التعليمية الحقائب تصميم تصميمه، وخطوات المصغر التدريس وحوسبتها، البرامج تصميمتصميمه. وإجراء التعلم تقويم والفصلية، الدرسية الخطط

دقيقة(.50) محاضرة لكل معينة تعليمية مادة تخصيص تم وقد الطلبة على توزع التعليمية المادة وكانت بقائمة تزويدهم مع بأول أوال

لالستزادة إليها للعودة التعليم تصميم بموضوع العالقة ذات المراجع منواإلثراء.



طلبة تحصيل لقياس اختبار بإعداد الباحث قام التحصيل: اختبارثانيا: (17) وعددها الطلبة، تعلمها التي الوحدات في التعليم تصميم مساق األهداف وتحديد التعليمية، المادة تحليل بعد وذلك تعليمية، وحدة

بذلك، خاص مواصفات جدول وبناء تعليمية وحدة بكل الخاصة السلوكية األهداف جميع غطت متعدد، من اختيار فقرة مئة وضع تم حيث

النهائية بصورته التحصيل اختبار استخدم وقد للمساق، السلوكية بعدي وكاختبار الدراسة، مجموعتي تكافؤ من للتأكد قبلي كاختبار مؤجل بعدي وكاختبار التعليمية، للمادة الطلبة تحصيل لقياس مباشرتعلموه. بما الطلبة احتفاظ مدى لقياس االختبار: صدق

السلوكية األهداف مع فقراته عرض تم االختبار صدق من للتحقق األساتذة من تحكيم لجنة على التعليمية المواصفات( والمادة )الئحة

النفس وعلم التعليم وتكنولوجيا والتقويم القياس في االختصاص ذوي) عددهم بلغ والخاصة، الحكومية الجامعات في يعملون والذين التربوي

تعليمات وضوح حول الرأي إبداء الباحث منهم طلب ( محكما. وقد16 مالءمة ومدى التعليمية، للمادة السلوكية األهداف تمثيل ومدى االختبار، اللغوية الصياغة مناسبة ومدى السلوكية، لألهداف االختبار فقرات

بعض إجراء تم المحكمين وآراء اقتراحات ضوء للفقرات. وفي االختبار فقرات على التعديالت لغويا مدى بلغ وقد وتربويا، وعلميا

%(.95) لألهداف تمثيله ومدى االختبار حول المحكمين آراء بين االتفاقاالختبار: ثبات

30) من مكونة عينة على تطبيقه تم االختبار، ثبات من للتأكد ( طالبا غير ومن الدراسة، مجتمع من التربوية العلوم كلية طلبة من وطالبة

التي(KR 20)( 20) ريتشاردسون كودر معادلة استخدمت عينتها. وقد الثبات معامل بلغ وقد االختبار، لفقرات الداخلي االتساق مدى تقيس .الدراسة ألغراض كافية القيمة هذه عدت وقد %(،90) الكلي

الدراسة: إجراءاتاآلتي: الدراسة إجراءات شملت التحصيل اختبار طبق التجربة لضبطالتجربة: ضبط إجراءات أوال: الدراسة مجموعتي طلبة المساق( على )مدرس الباحث أعده الذي

عن الدراسة، عينة أفراد لدى القبلية المعلومات لمعرفة قبلي كاختبار) عددها بلغ والتي التعليم تصميم بمساق الخاصة التعليمية الوحدات

من الدراسة مجموعتي تكافؤ مدى لمعرفة تعليمية. وكذلك ( وحدة17183. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


الدراسة مجموعتي لطلبة النتائج رصدت وقد القبلية، معلوماتهم حيثإحصائيا. لتحليلها على القائم التعاوني التعلم بتنفيذ الخاصة اإلجراءات ثانيا:

التجريبية(: )المجموعة(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات الثاني الدراسي الفصل في الجامعية الدراسة لبدء األول اليوم في-

المجموعة المساق( طلبة )مدرس الباحث التقى ،2003 /2002 مجموعات على القائم التعاوني بالتعلم ستتعلم التي التجريبية

وبخطواتها الطريقة بهذه تعريفهم وتم ،(Jigsaw, 2) الخبراء في تقويمهم وطريقة بها، التعلم وآلية نجاحها وشروط ومميزاتها،

تعريفهم الفترية. وتم االختبارات وفي ككل، المساق بدور أيضاالتعلمي. التعليمي للموقف إدارته وكيفية الطريقة، هذه في المعلم

التqجريqبية المqجموعة المqساق( طqلبة )مدرس البqاحqث قسم- عشوqائياqوعات ست إلىqمجموعات تعاونية مجم( راوحqت )د خبراءqأفراد عد المqقررة التqعليqمية المqادة لهم ( أفراد. وحqدد6-5) من مجمqوعة كل

المqقررة التqعليqمية والوحqدات لذqلك المqعتqمدة والمراجqع للمqساق، سيأخذ مجمqوعة كل في فرد كل أن لهم ( وحدة.q وبين17) وعددها

المqهمة أفراد ليqجتمع المqجموعات تشكيل يعاد ثم واحدة، مهمqة مجمqوعة بذلك ليqشكلوqا بعضهم معq المqجموعات جميqع في الوqاحدة،qراءqالخب qادة تعلمهم وبعدqر كل يعود للمqخبي qه إلىqوعتqة مجمqاألصلي مجمqوعة لكلq يكون وبذلك الخبqراءq، مجمqوعة في تعلم ما ليqعلمqها يعد فيها فرد وكلq واحدة، تعليمية مهمqة خبراء أو المqهمة بتلك خبيqرا

المqحتوى. التجريبية المجموعة طلبة المساق( أمام )مدرس الباحث عرض-

موقفا القائم التعاوني التعلم تنفيذ كيفية فيه بين تجريبيا، تعليميا ببعض طلبته وناقش(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على

بها. والتعلم الطريقة عن استفساراتهم



العادي التعاوني التعلم بتنفيذ الخاصة ثالثا: اإلجراءاتالضابطة(: )المجموعة

في اتبعها التي نفسها المساق( اإلجراءات )مدرس الباحث اتبع- أوضح وقد الخبراء، مجموعات على القائم التعاوني التعلم مجموعة

وكيفية الطريقة، بهذه التعلم تنفيذ آلية الضابطة المجموعة لطلبة التعاونية المجموعات تشكيل تم حيث المجموعات، تشكيل عشوائيا

المجموعة تشكلت وبذلك الخبراء، مجموعات في حدث كما أفراد، خمسة مجموعة كل أفراد عدد مجموعات ست من الضابطة

أسبوعين. وأوكل كل مرة جديد من تشكيلها يعاد المجموعات وهذه الواحدة المجموعة في متعلم لكل دورا القارئ، منه: القائد، محددا

لخ....إ المشجع، المسجل، الملخص، الضابطة المجموعة طلبة المساق( على )مدرس الباحث عرض-

موقفا وكيفية العادي، التعاوني التعلم من نماذج لهم يوضح تلفازياواالستفسارات. المالحظات بعض في وناقشهم بواسطته، التعلم

الدراسة: لمجموعتي العامة رابعا: اإلجراءات مجموعتي لطلبة الباحث حدد الدراسة تنفيذ من االنتهاء بعد-

موعد مع اتفق الذي ،للمساق النهائي االمتحان موعد الدراسة الذي التحصيل اختبار بتطبيق وقام الكلية، في النهائية االختبارات

على متعدد من اختيار فقرة مئة من والمكون الغرض لهذا أعدهالنتائج. ورصدت مباشر، بعدي كاختبار الدراسة مجموعتي طلبة

)انتهاء المباشر البعدي االختبار تطبيق من أسابيع أربعة مرور بعد- الدراسة مجموعتي طلبة على نفسه االختبار الباحث طبق التجربة(،

دون معهم عليه االتفاق تم موعد في الكلية إلى استدعائهمب وذلك االحتفاظ مدى لقياس وذلك لالختبار، سيجلسون بأنهم الطلبة إعالم

النتائج. رصد وتم تعلمه، تم بما طلبة على الدراسة المساق( بتطبيق )مدرس بنفسه الباحث قام-

والمؤجلة. المباشرة البعدية االختبارات وكذلك الدراسة مجموعتية: 9الدراس م9تصمي

كما متغيراته وكانت التجريبي شبه التصميم الدراسة هذه في استخدميأتي:

من: وتكون المستقل المتغير



على القائم التعاوني مستويان: )التعلم ولها التعلم طريقة ( أالعادي(. التعاوني والتعلم ،(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات

أنثى(. مستويان: )ذكر، وله الطلبة جنسب( المباشر، البعدي مستويان: )التحصيل وله التحصيلالتابع: المتغيرالمؤجل(. البعدي التحصيل

اإلحصائية: المعالجة المعيارية، واالنحرافات الحسابية األوساط مقارنة الباحث استخدم

وذلك دراسته، نتائج تحليل في(ANCOVA) المصاحب التغاير وتحليل. (SPSS) االجتماعية للعلوم اإلحصائية الحقيبة باستخدام

الدراسة: نتائج على القائم التعاوني التعلم أثر استقصاء إلى الدراسة هذه هدفت

المباشر التحصيل في الطلبة وجنس(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات مقارنة التربوية العلوم كلية في التعليم تصميم مساق لطلبة والمؤجل النتائج عرض تم الدراسة أسئلة عن التعاوني. ولإلجابة التعلم بطريقة

يأتي: كما العينة ألداءل:9التحصي

ألداء المعيارية واالنحرافات الحسابية ( األوساط1) الجدول يبين القبلي التحصيلي االختبار والتجريبية( على )الضابطة الدراسة عينة

المؤجل والبعدي المباشر والبعدي الطلبة. وجنس التعليم لطريقة وفقا



(1) الجدول والبعدي القبلي التحصيلي االختبار على الدراسة عينة أفراد أداء

المؤجل والبعدي المباشر الطلبة وجنس التعلم لطريقة وفقا

المجموعة

الجنس

د9العد

اختبار التحصيلالقبلي

التحصيل اختبارالمباشر البعدي

اختبار التحصيل

المؤجل البعديالوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

الوسطالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

الوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

المجموع ة

التجريبية

1212.754.0588.424.9887.926.49ذكور2011.653.4894.952.0492.953.07إناث3212.065.1692.507.6591.068.86كلي

المجموع ة

الضابطة

1012.503.7582.404.3583.004.55ذكور2012.253.4889.004.3484.404.33إناث3012.334.8286.809.8883.9311.25كلي

الكلي2212.643.8285.685.5285.686.10ذكور4011.953.4591.984.5088.675.70إناث

الكلي الحسابي الوسط بين فروق ( وجود1) الجدول من يتضح (12.06) التجريبية للمجموعة القبلي التحصيلي االختبار على

وبفارق الضابطة المجموعة ( ولصالح12.33) الضابطة والمجموعة من أداء أفضل الضابطة المجموعة أداء أن (. أي0.27) مقداره بسيط

هناك أن القبلي. كما االختبار على التجريبية المجموعة أداء بين فرقا) للذكور القبلي التحصيلي االختبار على الكلي الحسابي الوسط ( واإلناث12.64

ضبط تم الذكور. وقد ( ولصالح0.69) مقداره بسيط ( بفارق11.95) الفروق هذه .(ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل باستخدام إحصائيا هناك أن أي (،1) الجدول في يظهر كما الحسابي الوسط بين فرقا

) الضابطة للمجموعة المباشر البعدي التحصيلي االختبار على الكلي التجريبية المجموعة ( ولصالح92.50) التجريبية ( والمجموعة86.80 من أداء أفضل التجريبية المجموعة أن (. أي5.70) مقداره بفارق

هناك أن الضابطة. كما المجموعة الكلي الحسابي الوسط بين فرقا) ( واإلناث85.68) للذكور المباشر البعدي التحصيلي االختبار على

) الجدول من يظهر اإلناث. كما ( لصالح6.30) مقداره ( بفرق91.981 هناك أن ( أيضا االختبار على الكلي الحسابي الوسط بين فرقا



( والمجموعة83.93) الضابطة للمجموعة المؤجل البعدي التحصيلي المجموعة طلبة ( لصالح7.13) مقداره بفرق( 91.06) التجريبية

هناك أن التجريبية. كما االختبار على الكلي الحسابي الوسط بين فرقا ( واإلناث85.68) للذكور المؤجل البعدي التحصيلي

كانت إذا ما اإلناث. ولمعرفة ( لصالح2.99) مقداره ( بفرق88.67) α) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات المتوسطات بين الفروق هذه

والبعدي المباشر البعدي التحصيلي االختبار بيانات تحليل ( تم0.05 = أجل من وذلك(ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل باستخدام المؤجل

الفروق ضبط (2) وجدت-. والجداول -إن القبلي االختبار على إحصائياالتحليل. هذا نتائج ( تظهر3) و

األول: السؤال عن باإلجابة المتعلقة أوال: النتائج ( فيα = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق توجد : "هلاألول السؤال التربوية العلوم كلية في التعليم تصميم مساق لطلبة المباشر التحصيل

(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم إلى تعزى العادي؟". التعاوني بالتعلم مقارنة الطلبة جنس وإلى) المصاحب التغاير تحليل استخدام تم السؤال هذا عن لإلجابة

ANCOVA)(. 2) الجدول في كما(2) الجدول

على الدراسة عينة أفراد ألداء(ANCOVA)المصاحب التغاير تحليل نتائجالمباشر البعدي التحصيلي االختبار

مجموعالتباين مصدرالمربعات

درجاتالحرية

متوسط مجموع

المربعات قيمةالداللة)ف(

1.41111.4110.0920.763المشترك506.3991506.39932.844التعلم طريقة

*0.000

609.0411609.04139.501 الطلبة جنس*

0.000

جنس مع الطريقة تفاعلالطلبة

3.21013.21018.0970.989

المجموعات داخل)الخطأ(

878.8565715.419

1993.87الكلي المجموع1

61

(. α = 0.05) مستوى عند إحصائية داللة * ذات) )ف( المحسوبة اإلحصائي قيمة ( أن2) الجدول من يتبين

ذات فروق وجود يعني ( وهذا0.000) داللتها مستوى ( وأن32.844 التعلم. وبالرجوع لطريقة ( تعزىα = 0.05) مستوى عند إحصائية داللة



التي التجريبية للمجموعة الحسابي الوسط أن ( يتبين1) الجدول إلى تعلمت من أعلى ( وهو92.50) هو الخبراء مجموعة حسب تعاونيا التعلم بطريقة تعلمت التي الضابطة للمجموعة الحسابي الوسط

بمقدار العادي التعاوني نفسه الجدول من إحصائيا. ويالحظ دال الفرق وهذا ( درجة،5.70)

جنس إلى ( تعزىα = 0.05) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود) داللتها ( ومستوى39.501) )ف( المحسوبة قيمة كانت حيث الطلبة، (94.95) لإلناث الحسابي الوسط نإ حيث اإلناث، ( ولصالح0.000 داللة ذات فروق وجود عن التحليل يكشف (. ولم88.42) وللذكورالطلبة. وجنس التعلم طريقة بين للتفاعل ( تعزىα = 0.05) إحصائية

الثاني: السؤال عن باإلجابة المتعلقة ثانيا: النتائج ( فيα = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق توجد "هلالثاني: السؤال التربوية العلوم كلية في التعليم تصميم مساق لطلبة المؤجل التحصيل

(Jigsaw, 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم إلى تعزى العادي؟". التعاوني بالتعلم الطلبة جنس وإلى مقارنة

) المصاحب التغاير تحليل استخدام تم السؤال هذا عن لإلجابة ANCOVA)(. 3) الجدول في كما

(3) الجدول على الدراسة عينة أفراد ألداء(ANCOVA)المصاحب التغاير تحليل نتائج

المؤجل البعدي التحصيلي االختبار

التباين مصدر مجموعالمربعا

ت

درجا ت

الحرية

متوسط مجموع

المربعات قيمة)ف(

الداللة

12.623112.6230.6140.43المشترك7

643.9751643.97531.31التعلم طريقة8*

0.000

152.7641152.7647.429 الطلبة جنس*

0.009

جنس مع الطريقة تفاعلالطلبة

49.267149.2672.3960.127

المجموعات داخل)الخطأ(

20.562571172.044

2174.7الكلي المجموع10

6135.651

(. α = 0.05) مستوى عند إحصائية داللة * ذات) )ف( المحسوبة اإلحصائي قيمة ( أن3) الجدول من يتضح

ذات فروق وجود يعني ( وهذا0.000) داللتها مستوى ( وأن31.318 مستوى عند إحصائية داللة



(α = 0.05تعزى ) أن ( يتبين1) الجدول إلى التعلم. وبالرجوع لطريقة تعلمت التي التجريبية للمجموعة الحسابي الوسط حسب تعاونيا

الحسابي الوسط من أعلى ( وهو91.06) هو الخبراء مجموعات بمقدار العادي التعاوني التعلم بطريقة تعلمت التي الضابطة للمجموعة

نفسه الجدول من إحصائيا. ويتبين دال الفرق وهذا ( درجة،7.13) جنس إلى ( تعزىα = 0.05) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود

) داللتها ( ومستوى7.429) )ف( المحسوبة قيمة كانت حيث الطلبة، االختبار على لإلناث الحسابي الوسط نإ حيث اإلناث، ( ولصالح0.009

التحليل يكشف (. ولم87.92) ( وللذكور92.95) المؤجل التحصيلي بين للتفاعل ( تعزىα = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق وجود عن

الطلبة. وجنس التعلم طريقة ج:9النتائ مناقشة

بسؤالي الخاصة(ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج أظهرت (α = 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة

(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم طلبة لصالح به تعلمن اللواتي اإلناث لصالح وكذلك العادي، التعاوني بالتعلم مقارنة التحصيل كانأ سواء فروق وجود النتائج تظهر مؤجال. ولم أم مباشرا التعلم طريقة بين التفاعل إلى ( تعزىα = 0.05) إحصائية داللة ذات

الدراسات أجمعت والمؤجل. وقد المباشر التحصيل في الطلبة وجنس التعلم أهمية على والمقاالت المنشورة العمل وأوراق الميدانية خاصة(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات على القائم والتعلم عامة التعاوني

المشاركة مستوى ورفع والمؤجل المباشر التحصيل مستوى رفع في وفي المشاركة، نحو ودافعيتهم حماسهم وإثارة الطلبة بين والتعاون

وتكوين الشخصية وتنمية النفس على االعتماد في قدراتهم زيادةبعض بعضهم نحو إيجابية اتجاهات نتائج أكدته ما وهذا اآلخرين، ونحو ا كل بها قام التي الدراسات نتائج نتائجها وافقت حيث الحالية الدراسة

) القصيرين في إليه المشار(Epsten) ؛Mattigly and Vansickle, 1991من: وجيه ؛Wedman, et. al., 1996 (؛1998

Abebiosu, 2001, Gaith, 2003, Gaith and (؛1998) القصيرين (؛1998)El-Malak, 20042004 القلقيلي، ؛.

بحثت التي الدراسات من أي نتائج مع تتعارض لم النتيجة هذه ولكن لدى والمتوافرة(Jigsaw 2) الخبراء بمجموعات التعاوني التعلم في

الباحث.



الخاصة(ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج أظهرت وقد ( فيα = 0.05) إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة بسؤالي

مع اتفقت النتيجة هذه إن اإلناث، ولصالح والمؤجل المباشر التحصيل مع تعارضت ولكنها (،2004"القلقيلي" ) بها قام التي الدراسة نتائج

وجود عدم أظهرت والتي (،1998) القصيرين إليها توصلت التي النتيجة التحصيل في سواء الطلبة جنس إلى تعزى إحصائية داللة ذات فروق

المؤجل. أم المباشر مجموعات على القائم التعاوني التعلم حققه الذي التفوق إن

بالتعلم مقارنة والمؤجل المباشر التحصيل في(Jigsaw 2) الخبراء األقل هم طلبته وكون العادي، التعاوني اإلناث وتفوق للتحصيل، فقدانا ناتج أنه التأكيد يمكن ال الذكور، على به يعلمن اللواتي التعلم عن كليا

الوقت في ولكننا ،(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاونياآلتي: إلى ذلك سبب يعود وقد ذلك، نفي نستطيع ال نفسه

حول الفاعلة ومناقشاتهم الخبراء مجموعة أفراد بين القائم التفاعل- المqصادر إلىq ورجqوعهم بها، يقومون التqي التعليمية المهمة

األقران(، )تعليم التعليمية للمqادة فهمهم في أثر المqختلفة التqعليqمية إلى يؤدي قد مما األصلية مجموعاتهم إلى الفهم هذا نقل وبالتالي

التخطيط في للمعلم الطلبة لمشاركة يكون وقد تحصيلهم، زيادة هذه في الطلبة أصبح حيث (،2 )جيكسو طريقة في للتدريس وأي سيفعلون، ماذا ويقررون المخطط، دور يمارسون الطريقة بالنفس الثقة زيادة في أثره سيستخدمون والوسائل األساليب

المباشر التحصيل من يزيد قد مما للتعلم، الدافعية وزيادة-Gaith and El)أكده: ما وهذا تعلمه تم بما االحتفاظ إلى ويؤدي

Malak, 2004)؛ (.2004) القلقيلي

بطريقة تعاونيا تعلمهم في الطلبة بها يمر التي المتكررة االختبارات- كل في فردي اختبار باجتياز متعلم كل يقوم حيث (،2 )جيكسو جميع يقيس نهائي الختبار أخرى مرة يتعرض ثم منه، ينتهي موضوع واالحتفاظ التحصيل زيادة في أثر بأكملها، الوحدة ومهارات مفاهيم

(. 1998) القصيرين أكدته ما وهذا به خفض ( إلى2 )جيكسو، طريقة طلبة حققه الذي التفوق يعزى وقد-

درجة وتوفير المتعلمين، لدى الفشل من والخوف القلق مستوى إضافة الذات، على واالعتماد النفسي واالرتياح االطمئنان من عالية

التعلم مجموعات ألفراد تعزيز من الطريقة هذه توفره ما إلى



بعضهم من الخبراء مجموعات على القائم التعاوني والتعزيز ،بعضا العوامل هذه ككل. إن المجموعة ألداء المدرس قبل من المستمر

تتفاعل جميعها التعليمية بالمادة الطلبة احتفاظ إلى تؤدي وقد معا. (Alebiosu, 2001) أكده ما وهذا ممكن، وقت أطول إلى

األصلية، المجموعة في عضو كل يتحملها التي للمسؤولية يكون وقد- في والتعلم التعليم عملية حوله تدور الذي الرئيس المحور واعتباره ودافعيته. نشاطه وإثارة المتعلم، في األثر بالغ(Jigsaw 2) طريقة

اهتمامهم من وتزيد للمتعلمين، ممتعة التعلم عملية يجعل مما توفر فهي بالتعلم، له يكون قد والتعاون، والعمل الحرية من مناخا

؛(Gaith, 2003) أكده ما وهذا به، واالحتفاظ التعلم زيادة في أثره (.2004) القلقيلي،

مقارنة(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم إن- وإثبات التعليمية المادة إتقان على قائم العادي التعاوني بالتعلم والمتعلم االهتمام، وجذب التفكير وإثارة المجموعة أفراد بين الذات

يعد فيه مشاركا وليس نشطا ويكون للمعلومات، مستقبال متفاعال ءهزمال ويناقش ويتقن يتعلم حيث بحماسة منطلقا دون لوجه وجها للمتعلم يتيح التعلم من النوع هذا أن منهم. كما بالخجل الشعور

غير ومناقشتها ودراستها إليه الموكلة التعليمية مادته استعراض دافعيته من يزيد قد مجمله في وهذا بالملل، الشعور دون مرة

على ويساعده المباشر، الدراسي تحصيله من يزيد قد مما للتعلم، ؛(Gaith, 2003) (؛2004) أكده: القلقيلي ما وهذا تعلمه بما االحتفاظ

(. 1998) القصيرين )المعلم، متعددة مصادر من الراجعة التغذية على الحصول إن-

الالحق، السلوك في أثر له المختلفة( يكون التعلم مصادر الزمالء، المعرفي اإلدراك داخل الوضع في التغيرات تكون عندما وخاصة

يتحكم أن يستطيع المتعلم أن والتالؤم. أي التمثل عمليتي خالل إلى يصل أداءه أن رأى فإذا يفعل، ما طريق عن ببساطة بسلوكه

به، ويرتقي األداء هذا على يحافظ فإنه فيه المرغوب المستوى الراجعة التغذية تكون وهكذا يأخذ، أن يجب اتجاه أي ويعرف مرشدا

بفعالية المتعلم لدى السلوك تشكيل على ذلك يساعد وقد للطالب، وكفاءته، التعلم فعالية زيادة على يعمل قد مما نشاطه من ويزيد

مواقف إلى أثره وانتقال بالتعلم االحتفاظ على يساعد قد كما وهذا التعلم، من بمزيد ويغري النجاح، إلى يقود النجاح ألن جديدة مجموعات على القائم التعاوني التعلم فعالية زيادة إلى يؤدي بدوره

أكدته ما وهذا االعتيادي، التعلم على وتفوقه(Jigsaw 2) الخبراء192. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


من: الحيلة كل بها قام التي العمل وأوراق الدراسات ,Gaith & El-Malak) ؛(Gaith, 2003) (؛2004) القلقيلي (؛2005)

2004) . في التعلم عملية حوله تدور الذي الرئيس المحور المتعلم اعتبار إن-

والمعلم ،(Jigsaw 2) الخبراء مجموعات على القائم التعاوني التعلم بالغ يجعله مما التعلم، لهذا والقائد والميسر والمرشد الموجه هو

يجعل ذاته. مما وتحقيق ودافعيته، نشاطه وإثارة المتعلم، في األثر فهذا بالتعلم، اهتمامهم من وتزيد للمتعلمين ممتعة التعلم عملية التعليمية والمهمات واألنشطة األعمال يوفر التعلم من النوع

ويوفر مفردة، يناسب الذي والتعامل العمل في الحرية من مناخا ينافس المتعلم يجعل ذلك كل المتعلمين، من المختلفة المستويات

والبحث واالستنتاج باالستكشاف ويستمتع غيره، وينافس ذاته ثقته تنمو المنظم. وبذلك بالعمل والقيام المعرفة، إلى والتوصل

تحصيله من يزيد مما واإلبداع، التفكير على وقدرته بنفسه، إلى أثرها انتقال وبالتالي تعلمها، التي المعلومات وتثبيت الدراسي

المتعلم يفقده مما يقلل أن شأنه من وهذا جديدة، حياتية مواقفالتحصيل. من

تعلمن اللواتي اإلناث تفوق أما (Jigsaw 2) 2 جيكسو بطريقة تعاونيا األسباب إلى يعزى فقد الذكور على والمؤجل المباشر التحصيل في

اآلتية: العامة الثانوية في ومعدالتهن التراكمية الطالبات معدالت ارتفاع إن-

يكون قد الكلية في قبولهن تم أساسها على والتي الذكور من أكثر الذكور، من أكثر عالمات على حصولهن في أثره له تراوحت مثال

بين ما الكلية في الطالبات قبول معدالت لهذا بد وال %(،91-75) بين ما للذكور كانت حين ( في88-96%)

طريقة كانت مهما اإلناث تحصيل على أيضا ينعكس أن من الفرقالتعلم.

الوقت في الفتاة بها تتميز أصبحت التي المسؤولية تحمل إن- من إليها الموكلة التعليمية المادة إتقان في أثره له يكون قد الحاضر

أعضاء بين الذات إثبات أجل ومن المجموعة ألفراد تعليمها أجلالذكور. من المجموعة أفراد

وجنس التعلم طريقة بين تفاعل وجود عدم الدراسة أظهرت وقد وجنس التعلم طريقة من كل عن ناتج فرق وجود من بالرغم الطلبة، واإلناث( تعرضوا )الذكور الجنسين كال أن إلى ذلك يعود فقد الطلبة،



في اإلناث عن الذكور فصل دون نفسها التعلمية التعليمية للمهمات للظروف الجنسين كال تعرض فقد وبالتالي والتعليم، التعلم عملية

التعلم طرائق أن إلى إضافة نفسها، والمعلومات والمتغيرات وقدراتهم الطلبة مهارات بتنمية عنيت الدراسة هذه في المستخدمة

الذكور الطلبة تحصيل لزيادة تسعى وهي جنسهم عن النظر بغض للخبرات الطلبة جميع اكتساب يفترض مما سواء، حد على واإلناث الطلبة جنس أثر من أكبر كان التعلم طريقة أثر أن يعني وهذا نفسها،

الطلبة. وجنس التعلم طريقة بين تفاعل وجود عدم إلى أدى مماالتوصيات:

باآلتي: الباحث يوصي الدراسة هذه نتائج ضوء في (Jigsaw 2) 2 جيكسو طريقة أثر حول الدراسات من المزيد إجراء-

المختلفة. المواضيع وفي والمؤجل المباشر التحصيل في تحصيل في(Jigsaw 2) 2 جيكسو بطريقة التعاوني التعلم اعتماد-

التربوية. العلوم كلية في المختلفة المواضيع في الطلبة (Jigsaw 2) 2 جيكسو طريقة أثر حول الدراسات من المزيد إجراء-

الطلبة تحصيل فيوالكليات. المدارس مستوى على المختلفة المواضيع في

ع:9المراج العربية: المراجع

الوطن في التربوية والتحديات العولمة علي، سعيد بدر األغبري،-1 )تموز(، السابعة السنة (،4) العدد ،التربوي الفكر مجلة العربي،2000 .

استراتيجية باستخدام الهندسة تدريس أثر حسين، علي ارشيد، بني-2 ومستويات السابع الصف طلبة تحصيل في التعاوني االستقصاء الهاشمية، الجامعة ،منشورة غير ماجستير رسالة تفكيرهم،. 2002 الزرقاء،

دار ،1ط ،الصفي التدريس مهارات محمود، محمد الحيلة،-3. 193-190ص ،2002 عمان، والطباعة، والتوزيع للنشر المسيرة

للنشر المسيرة دار ،3طالتعليم. تصميم محمود، محمد الحيلة،-4. 2005 عمان، والطباعة، والتوزيع

في التعاوني التعلم استخدام أثر جمعة، الجليل عبد الخور،-5 مجلة العلوم، مادة في الخامس الصف لتالميذ المعرفي التحصيل



جامعة األول، العدد (،4) مجلد ،والنفسية التربوية العلوم. 2003 البحرين،

االستيعاب في التعاوني التعلم طريقة أثر ساير، عائش العازمي،-6 العربية المملكة في االبتدائي السادس الصف طالب لدى القرائي

األردنية، الجامعة ،منشورة غير ماجستير رسالة السعودية،. 2002 عمان،

التعاوني التعلم من كل استخدام أثر ارشيد، بسما القصيرين،-7 للمفاهيم العاشر الصف طلبة تحصيل في الشخصي والتعليم

اليرموك، جامعة ،منشورة غير ماجستير رسالة التاريخية،. 1998 األردن، اربد،

التدريس طرائق استخدام أثر سليمان، عودة القلقيلي،-8 طلبة تحصيل االستقصاء( في التعاوني، التعلم )المحاضرة،

التربية مادة في التعليم نحو واتجاهاتهم العليا األساسية المرحلة العربية عمان جامعة ،منشورة غير دكتوراه رسالة اإلسالمية،للدراسات

. 2004 عمان، العليا، التعلم أسلوبي بين مقارنة دراسة محمد، ومقدادي، عايد الهرش،-9

برنامج لمهارات الطالب اكتساب في الفردي والتعلم التعاوني ،التربوية المجلة بها، االحتفاظ على ومقدرتهم النصوص محرر

. 114-71ص ،2000 (،15 )57 تحصيل على التعاوني التعلم نماذج من نموذجين أثر وصفي، وجيه،-10

طولكرم محافظة في الرياضيات في التاسع الصف طلبة جامعة ،منشورة غير ماجستير رسالة نحوها، واتجاهاتهم

. 1998 نابلس، الوطنية، النجاحاألجنبية: المراجع

1- Alebiosu, Kehinde. Teaching Practical Chemistry to Nigerian Senior Secondary School Students Through the Use of Cooperative Learning. Instructional Models. 21 (3): 139-142, 2001.

2- Cooper, J., et. al., Classroom Teaching Skills. (Sixth Edition) Houghton Mifflin. USA, p271, 1999.

3- Ghaith, Ghazi. Relationship between reading attitudes, achievement and learners perceptions of their Jigsaw 2 cooperative learning experience. Reading Psychology. 24 (2): 1-6, 2003.



4- Ghaith. Ghazi and El-Malak, Mirno. Effect of Jigsaw 2 on literal and higher order EFL reading comprehension. Educational Research and Evaluation. 10 (2): 105-116, 2004.

5- Mattingly, R. and Vansickle, R. Cooperative learning and achievement in social studies: Jigsaw 2. Social Education. 55 (6): 116-132, 1991.

6- Wedman, Jufy M. , et. al. The effect of Jigsaw teams on preservice teacher’s knowledge of reading and concerns about group learning in reading methods course. Reading Improvement. Vol. 33. No. 2. Pill 23, 1996.


المقدمة - al al-bayt universityrepository.aabu.edu.jo/.../123456789/612/1/1345.doc · web...

Documents