والحصون القالع عن مقترحة وحدة فعالية التاريخى التفكير مهارات تنمية فى التاريخيةاإلعدادي الثالث الصف تالميذ لدى

إعداد

د/ عاطف محمد جودة د/ علىبدوى محمد

المناهج مدرس التدريس وطرق المناهج مدرسالتدريس وطرقبطنطا التربية بكلية ببنها التربية بكلية

والحصون القالع عن مقترحة وحدة فعالية التفكير مهارات تنمية فى التاريخية

اإلعدادي الثالث الصف تالميذ لدى التاريخى

مقدمة: أخطر من اليوم الدراسية المناهج وتطوير التعليم قضية تعد

مثل المتقدمة البالد بعض تمثل فهى ولذلك التربوية القضايا أمن قضية – واليابان وبريطانيا األمريكية المتحدة الواليات

1

والذى والمتالحق السريع التكنولوجى للتطور نظرا قومى. أجمع العالم على آثاره انعكست

قضية تكون أن والبد كان المجتمع هذا من جزء مصر ألن ونظرا األمن ضرورات من وضرورة رئيسا هدفا مناهجه وتطوير التعليم

العالمية. التطورات يواكب لكى القومى التفكير مهارات بتنمية تهتم التعليمية العملية أصبحت هنا ومن

من ق\\در أك\\بر واس\\تيعاب حفظ مج\\رد ،وليس المختلفة بأنواعه الس\\ريعة العالمية التط\\ورات مواكبة يمكن ح\\تى المعلوم\\ات،والمتالحقة.

لتطوير أساسيا محورا يعد ومهاراته بالتفكير واالهتمام منها المؤتمرات من العديد عقدت ذلك أجل ،ومن المناهج فى سنغافورة فى عقد والذى للتفكير السابع العالمى المؤتمر(1هى: ) محاوره أهم وكانت1997 يونيو6- 1 من الفترة

حدود. وال حواجز بال - التفكير1واإلبداعي. النقدى - التفكير2والتعلم. والتعليم - التفكير3الحر. والعمل والمناهج : التطبيقات - التفكير4مستقبلية. - التفكير: رؤى5

مجال فى البلدان لبعض التعليمية التجارب تقديم تم ولقد منها المختلفة الدراسية المراحل فى واإلبداعي النقدى التفكير

، وكندا وفنزويال، ، وأستراليا والصين، واليابان، ، ) سنغافورةوبريطانيا. األمريكية، المتحدة والواليات

عشرة خمس هناك أن المؤتمر فى عرضت التى البحوث وأثبتت هى: التفكير لتنمية طريقة

بها بالتبشير ويقوم أفكاره الشخص ينتقد أن إلى -الدعوة1بنفسه.

من األشياء رؤية على النفس وتدريب الجمود عن - البعد2المختلفة. زواياها

الشخصية. - أهمية3الدافعية. - أهمية4والدأب. والمواظبة - المثابرة5. التحديات مواجهة فى - الرغبة6وااللتباس. الغموض تحمل على - القدرة7العلمى. النضج فى - الرغبة8بالنفس. - الثقة9

به. وتقوم تفعله ما - تحب10المدى. بعيد التفكير - إثراء11تكرارها. عدم مع األخطاء بوجود - السماح12والفكاهة. الدعابة بروح - التمتع13للتفكير, الكافى الوقت - إعطاء14عنه. الحديث وليس به والقيام عمليا اإلبداع - تطبيق15

2

التالية األنشطة ممارسة يجب الفصل داخل التفكير ولتنمية خالل: من

آرائهم عن الطالب سؤال وبخاصة الموجهة، األسئلة -إثارة اإلستنباط على وتشجيعهم

واالستنتاج. األسئلة. - تنويع

مستوى ورفع بأنفسهم يسألوا أن على الطالب تشجيع-لألسئلة. المنوعة بالمستويات اهتمامهم

(5-2) بتوجيه خاللها من يقومون بواجبات الطالب تكليف- بكتابة درس كل نهاية بعد تكليفهم أو ما قضية عن أسئلة يطالبون ثم عليهم قطعة قراءة أو الدرس، ذلك عن أسئلةاستطاعتهم. قدر عنها أسئلة بوضع

كافة على العلمية بالناحية االهتمام يجب هنا ومن- الناحية إلى اإلبداعى النقدى التفكير ونقل المستويات،

وتهيئتهم ، العلمية الطالب كفاءة لزيادة التطبيقية العمليةالمتالحقة. والمستجدات بالتغيرات حافل لمستقبل

وتكمن ، للتفكير المتعددة الصور أحد هو التاريخى والتفكير التاريخ لتدريس التربوية األهداف من هدفا يمثل انه فى أهميته

بصفة التربية مجال فى اتفاق يوجد حيث ، الحديث العصر فى أن على خاصة بصفة التاريخ تدريس وطرق مناهج ومجال ، عامة

والتفكير الفهم على القدرة تنمى أن ينبغى التاريخ تعلم عمليةالتاريخى.

االجتماعية الدراسات مناهج تطوير فى االهتمام جاء هنا ومن التفكير مهارات خاصة- بتنمية بصفة التاريخ ومناهج عامة بصفة

البحوث إجراء طريق عن االهتمام ذلك وتركز ، التاريخىالدولية. المؤتمرات وعقد الميدانية

أن ( إلى2) والمؤتمرات البحوث هذه بعض أشارت وقد الحقائق هى التاريخى التفكير لتنمية األساسية العقلية األعمدة

أسلوبا تقدم ) الروايات Bruner برونر أبحاث خاصة ، التاريخية التفكير ) تنمية Peel وبيل التاريخى(، الفهم لتنمية عليه يعتمد

Piaget بياجيه نظرية على معتمدا التاريخ تعلم فى المنطقى الرياضيات فى خاصة المعرفى النمو مراحل على ركزت التى

المشابهة المنطقية ) المراحلHalm هالم وكذلك ، والعلوم التفكير فى مالحظتها وإمكانية بياجيه وصفها التى للمراحل البحوث لهذه المهمة النتائج بعض استقراء ويمكن (، التاريخى

التالى: النحو على والمؤتمرات إلى حاجة فى سواء حد على والتالميذ المعلمين -إن1

سياق لبناء معرفى محتوىوالتفكير. للتعلم مناسب

3

قادرين يكونوا أن مبكرة مرحلة فى يمكنهم التالميذ - إن2 التاريخى التفكير على

كافية. سابقة معرفة لديهم تكون أن بشرط قيمة إبراز على الدراسية المناهج فى التركيز -يجب3

ومكانته وأهميته التاريخللنقد. قابال فيها يكون التى األماكن ومعرفة التاريخ مناهج تطوير على القائمين على -يجب4

دراسة فى التالميذ بإشراك جهودهم يكللوا أن والمعلمينالمختلفة. التاريخية األدلة استخدام طريق عن التاريخ

على قائمة استراتيجية بتقديمLabbet البيت قام ولقد والتفكير الفهم تنمية فى تساعد ، التاريخية األدلة استخدام الصفية األنشطة لتطوير عاما إطارا تعد والتى ، التاريخى

(: 3) اآلتى التصور على تقوم االستراتيجية وهذه

يتم عندما التاريخى والتفكير الفهم تنمية عملية - تتيسر1 مجال فى يعمل تاريخى كائن أنه على الطالب إلى النظر إلى التاريخية األدلة وتحويل ، المعلومات وتكوين خلق

.. تاريخى محتوى يوجد عندما التاريخى والتفكير الفهم تنمية عملية - تتيسر2

لكتاب ضرر أو أذى دون ، وديمقراطيا عقليا متحرر مجتمع القضايا مع المؤرخين أعمال تتالءم وعندما ، التاريخ

. عنها الكشف المطلوب يوجد عندما والتفكيرالتاريخى الفهم تنمية عملية - تتيسر3

. والمعلومات المعرفة بين للفرق واضح وتصور تمييز توجد حينما التاريخى والتفكير الفهم تنمية عملية - تتيسر4

مهام الطالب يواجه األولى الدرجة ففى ، منظمة إجراءات األمثلة وانتقاء فهم منهم تستلزم والتى ، التاريخ كتابة

. للموضوع مناسبة تبدو التى التوضيحية يرى عندما التاريخى والتفكير الفهم تنمية عملية - تتيسر5

فى العامة وتصريحاته بياناته فى واضحا معلمهم التالميذ كشف على دالئلى كمصدر ، التاريخ تدريس مجال

. الزائفة االدعاءات طريق عن التاريخى والتفكير الفهم تنمية عملية - تتيسر6

فى التوضيحية واألمثلة التاريخية األدلة واستخدام توفير الماضى صورة وتركيب رسم فى بدورها تتيح التى الفصل

. تصبح عندما والتفكيرالتاريخى الفهم تنمية عملية - تتيسر7

داخل للدراسة أهدافا التاريخ وقيمة وأهداف طبيعة. المدرسى الفصل

طريق عن والتفكيرالتاريخى الفهم تنمية عملية - تتيسر8. استخدامه كان وكيف الماضى كينونة كشف

4

طريق عن والتفكيرالتاريخى الفهم تنمية عملية - تتيسر9 الماضى رؤية فاألول: هو ، والماضى التاريخ بين التمييز : فهو الثانى - أما التاريخى التقليد عن - بعيدا حى كدليل

منا زعم دون الماضى استخدام على قائمون جميعا أننا. مؤرخون بأننا

طريق عن التاريخى والتفكير الفهم تنمية عملية - تتيسر10 الزائفة الدعايات كشف على المدرسى الفصل فى العمل

. المستمرة

التاريخى للتفكير مستويات هناك أنNichol (4) نيكول ويرى هى:

الواسع التناول على القدرة : أى التاريخية المادة تناول-1 المواقف تخيل وإعادة ، التاريخية واألدلة للمصادر والعريض ضوء فى والمزيفة الخاطئة التعليالت توضيح أو ، التاريخية

ذلك. مصدر من االنتقال على القدرة : أى التاريخية المواقف فهم -2

بطريقة التاريخية المواقف فهم إلى تؤدى بطريقة آخر، إلىمبسطة.

بتعميمات الخروج على القدرة التاريخى: أى الدليل اكتشاف -3 موضوع من واالنتقال التاريخية األدلة استخدام خالل من

المتصلة والتفسيرات والتعليالت ، المصادر بين من آلخرالتاريخى. للدليل واالكتشاف المالحظة على بالقدرة مباشرة

مصادر من أو مصدر من االستنتاج على القدرة االستنتاج: أى -4 الواقعى المستوى إلى والوصول الجيدة لألفكار مختلفة

. لألحداث والحقيقى خالل من الدليل فهم على القدرة التاريخى: أى الدليل فهم -5

التاريخى. للدليل النماذج أحد

الدليل باستخدام التاريخى التفكير تنمية أن نيكول يرى كما على الطالب تدريب يستهدفHistorical Evidence التاريخى: اآلتية األنشطة

المشكالت ومراجعة وتعليل تفسير ذلك ويتضمن الدليل فهم -1المعقدة. التاريخية

الدليل مصدر وصحة دقة مدى لتقويم األسئلة استخدام -2التاريخى.

فى والمجموعات الفردية بالفروق المتعلقة األدوار فهم -3التاريخية. األدلة تناول أثناء

تدريب مع ، التاريخية األحداث وتطورات ونتائج أسباب فهم -4 السبب حول تدور التى التاريخية المفاهيم فهم على الطالب

والتطور. واالستمرار والتغير والنتيجة

5

الفصل فى العمليات تلك تحقيق أن إلى اإلشارة وتجدر الفصل، فى المصادر من مختلفة مستويات استخدام يتطلب الطالب وتشجيع والمعلم، الطالب بين التعاون طبيعة وتفهم

األحكام. وإصدار واالستنتاج التفسير و والتحقيق البحث على

لتنمية األساسية األعمدة هى التاريخية الحقائق كانت ولما أهم على التاريخ مناهج محتوى تركيز التاريخى- وجب التفكير

إمكانية إلى باإلضافة للتفكير إثارة والحقائق المواقف هذه النماذج طريق عن تطبيقية عملية مواقف إلى ترجمتها

والقضايا والمتاحف واآلثار والحصون القالع مثل والمشروعات التاريخى التفكير تنمية فى تسهم والتى البيئية والمشكالت

والحاضر. الماضى بين تربط عملية تطبيقية بطريقة

ال\\تى المادية اآلث\\ار أحد التاريخية والحص\\ون القالع تعد و فى اس\\تخدامها يمكن الحاض\\روالتى ال\\وقت ح\\تى باقية مازالت

فى كب\\ير دور القالع له\\ذه ك\\ان ولقد ، التفك\\ير مه\\ارات تنمية على وزاد واجتماعيا، وحضاريا ودفاعيا سياسيا السابقة العصور

األث\\رى ال\\تراث من ج\\زءا الحاضر ال\\وقت فى أص\\بحت أنها ذلك مص\\ادر أحد يعد ال\\ذى الس\\ياحى للج\\ذب كوس\\يلة يس\\تخدم الذى

القالع أهمية زادت ال\\زمن زاد كلما وبالت\\الى الق\\ومى، ال\\دخل الوط\\\\نى ال\\\\وعى تنمية فى دورها وزاد التاريخية والحص\\\\ون

. للوطن واالنتماء جديد وتناول جديدة وأساليب مداخل عن البحث سبيل وفى

التالميذ لدى التفكير مهارات تنمية أهمية تبرز التاريخ لمناهج مناهج مصممو اهتم حيث التاريخى التفكير مهارات ومنها

حديثة وأساليب مداخل باستخدام المهارات تلك بتنمية التاريخ و التفكير لتنمية المواقف تهيئ مادة التاريخ مادة من تجعل يمكن نموذجا والحصون القالع وتعد ، واإلستيعاب للحفظ ليست

وتنميته ، التفكير مهارات على الطالب تدريب خالله من المشكالت، حل مثل المناسبة التدريس استيراتيجيات باستخدام

والتعلم ، Historical Evidenceالتاريخية ،واألدلة واالكتشاف. التعاونى

ألغراض الباحثين بعض السابقة المداخل تلك استخدم وقد الدراسات )راجع التاريخى التفكير تنمية أبرزها متعددة

بعملAllmark والمارك Taylor تيلور من كل اهتم السابقة( حيث المرحلة تالميذ بتصميمه ( يقوم شستر ) بورت لقلعة مشروع

باستخدام Farrell فاريل اهتم كما ، المدرسة داخل المتوسطةمادلين اتخذت كما لها، الدينى الدور قيمة إلبراز كنشاط القالع

Maudlin تكليف تم حيث لدراسته، مجاال الحصون أحد من . المحلية البيئة خامات من له مشروع بعمل التالميذ

6

علم حدود فى عربية أو مصرية تجربة وجود لعدم ونظرا هذه استخدام فى الباحثان فكر فلقد الشأن هذا فى الباحثين

والحصون القالع فى المتمثلة التاريخية المادية والثوابت الكنوز المرحلة تالميذ لدى التاريخى التفكير مهارات لتنمية كمدخل ،

اإلعدادية.

السابقة: الدراسات

الصلة ذات العربية الدراسات فى الواضحة الندرة من بالرغم : التاريخى التفكير ومهارات والحصون القالع استخدام بمجال

تعد الشأن هذا فى حصرها تم التى األجنبية الدراسات أن إال مالحظات بعدة منها الخروج ويمكن ، الحالية للدراسة مؤشرا تدريسه وأساليب المناسب المحتوى إيجاد فى تساعد

مهارات تنمية فى تساعد أن يمكن التى التطبيقية والمشروعات. التاريخى التفكير

بعدين إلى الدراسات من المجموعة هذه تقسيم ويمكنهما: أساسيين

مهارات بتنمية اهتمت التى األول: الدراسات البعد وتشمل: التاريخ تدريس خالل من التاريخى التفكير

اهتمت والتىYeager &Davis (5) 1994 : وديفز ييجر - دراسة1 معلمى استخدام خالل من التفكيرالتاريخى تنمية بكيفية

فى تساعد بطريقة ، التاريخية للنصوص االبتدائية المرحلة ، االكتشاف مثل اإلبداعى التفكير مهارات الطالب إكساب

التعاونى. التعلم ، األنشطة

هذه وتناولتWelson and et.al 1997 : (6) وآخرين ولسون -دراسة2 ، االجتماعية الدراسات فى مقرر واختبار الدراسة: اعداد

على الخدمة أثناء فى االجتماعية الدراسات معلمى لتدريب من األولية والمواد المصادر من مختلفة أنواع استخدام كيفية

فيمل وخصوصا ، المحتوى خالل من الطالب تفكير تنمية أجلالتاريخى. التفكير مهارات بتنمية يتعلق

الدراسة: أهمية هذه وتناولت Trask 1996 (7) تراسك - دراسة3 التفكيرية القضايا بعض تناول فى اإلعالم وسائل استخدام

الطريقة استخدام من أكثر األولية المصادر باستخدام الجدلية أوصت ولقد التدريس(، فى المحاضرة ) طريقة التقليدية باستخدام تتعلق أسئلة ويقدم المعلم يعد أن بضرورة الدراسة: مثل التاريخية المعرفة أجل من األولية المصادر

7

كما أعرف؟( وتقديمها، وكيف حدث؟، لماذا حدث؟، ) كيف المقترحة، األنشطة من بعدد القيام بضرورة الدراسة أوصت بالتقصى يتعلق فيما وخاصة المحتوى بجانب تستخدم والتى

التاريخى.

على يقوم مخططا اقترحت والتى Karras 1996 (8) كراز دراسة-4 المتعلقة للمهارات خطوة خطوة المتوسطة المرحلة طالب تعلم

اختبار عن يدافع موقف ) اتخاذ مثل التاريخية الحجج بإقامة العريضة الخطوط الدراسة هذه عرضت .كما التاريخية الحجج الحجج إقامة كيفية تعلم خاللها من الطالب يستطيع لعملية

واختبارها. عنها والدفاع ، خطوة خطوة التاريخية

: تناولت والتىYeager& Davis 1996 (9) وديفز دراسةييجر – 5 ، التاريخية الوثائق وتقويم وتفسير ببحث المعلمين قيام كيفية

واكتشاف وبنائها، التاريخية الحقيقة عن البحث وكذلك الدراسة تناولت كما ، مختلفة تاريخية مداخل واستخدام المصدر، من والتحقق والبحث التاريخية، المصادر بين المقارنة وتصنيفها، التاريخية والروايات القصص على التعرف ومحاولة

العميقة. البحث بمهارات المتعلقة األسئلة وطرح

مقرر بناء منها الهدف كان و: Taylor (1994 ) (10) تايلور -دراسة6 لتنمية Simulationالمحاكاة باستخدام العالمى التاريخ فى

فى تستخدم التى اإلمكانيات وحث والتفكير، النقد مهارات على الطالب قدرة لتنمية فعالة بطريقة وتقديمها ، المحاكاة

التاريخى. التفكير مهارات وتنمية العالمى التاريخ وفهم معرفة بناء فى الحضارة إسهام ) كيفية وحدة المقرر تضمن ولقد

ومهام كتابية وواجبات أنشطة الوحدة تضمنت كما المستقبل(،المحاكاة. على تقوم محددة

القالع استخدام تناولت التى الثانى: الدراسات البعد : التاريخى التفكير لتنمية التاريخ تدريس فى التاريخية

مبسطا درسا قدمت والتىErickson 1988 (11) اركسون دراسة-1 ولعب الدرامى المدخل باستخدام المتوسطة المرحلة لتالميذ خالل من والتاريخى اإلبداعى التفكير مهارات لتنمية الدور فى المنهج دراسة اثناء فى القديمة القالع مبانى تناول

الفصل.

توصيفا قدمت والتىHennessey 1994 (12) هننسى دراسة-2 المدارس فى ممارستها يمكن التى المتعددة لألنشطة

حيث من الوسطى العصور فى القالع باستخدام المتوسطة العصور أسلحة واستخدام وتصميم للقالع نماذج عمل

8

وعمل قلعة فى للحياة نموذجى يوم وتمثيل الوسطى فى يسهم مما الوسطى العصور احتفاالت تحاكى احتفاالت

التاريخى. التفكير مهارات تنمية

طريقة بإيجاد اهتمت والتىFarrell 1996 (13) فاريل دراسة-3 مستوى أعلى لتقديم الدينية الطقوس عناصر استغالل لكيفية

فى ذلك وتم ، والتدفق بالتنور الخاصة التعليمية الخبرات من مع الجامعة طلبة بها يقوم القلعة إلى منظمة رحلة سياق

للقالع. الدينى الدور وتمثيل لتقديم المسرحية التربية أساتذة

تصور بتقديم اهتمت والتىMaudlin 1995 (14) مادلين -دراسة4 إحدى تطوير طريق عن ،وذلك التاريخ منهج تطوير لكيفية

الخندق على التركيز مع والحصون بالقالع الخاصة الوحدات مشروع على الدراسة ركزت ذلك ولتحقيق حولها، المائى

الحصون أحد وإقامة رسم فى يتمثل الطالب به يقوم تطبيقىالمحلية. البيئة خامات بعض على االعتماد خالل من

Steinberg & Wainwright 1993 (15) واينرايت ستاينبرج دراسة-5 موضوع وبالتحديد الفيزياء هو مجالها أن من بالرغم والتى

مشروع) القلعة( أو نموذج استخدمت أنها -إال الكهربية لتوصيل مشروع تنفيذ لكيفية الثانوية المدارس طالب لتعليم المرتبطة المفاهيم تعليم وكذلك للقالع الكهربائى التيارالموضوع. بهذا الخاطئ الفهم وعالج ، بذلك

كان : والتىTaylor & Allmark 1980 (16) والمارك تايلور دراسة -6 ) بورت لقلعة مشروع عمل هو الدراسة لها الرئيسى الهدف

داخل المتوسطة المرحلة تالميذ بتصميمه يقوم شستر(، القلعة إلى برحلة القيام تم الهدف ذلك ولتحقيق ، المدرسة هذا فى تهمهم التى بالمعلومات التالميذ تزويد إلى باإلضافة

تلميذا عشر أحد من مجموعة تشكيل تم ذلك وبعد الموضوع، وتم أسبوعين فيه العمل واستغرق ، المشروع بهذا للقيام من خامات باستخدام مترا2,5 بمقاس للقلعة نموذج تشييد من كبيرة مجموعة تقديم تم النهاية وفى المحلية، البيئة

،واتضح للموضوع الرئيسى الهدف إلى كلها ترجع األسئلة بالرحلة تمتعهم جانب إلى األطفال أن اإلجابات خالل من

وتوصلت ، الخبرات من الكثير ،اكتسبوا العمل بهذا والقيام أمور أولياء مالحظة وهى جدا مهمة نتيجة إلى الدراسة التاريخ بدراسة أبنائهم اهتمام الدراسة- زيادة عينة التالميذ فترة عنها االبتعاد على مقدرتهم وعدم إليها والحنين طويلة.

: السابقة الدراسات على عام تعليق

: الدراسات من المجموعة لهذه األولى التحليل من يظهر

9

من مهم كبعد و كهدف التاريخى التفكير مهارات على -التأكيد1التاريخ. مناهج تطوير أبعاد

الحديثة التدريسية واألساليب الطرق استخدام على -التأكيد2 استخدام إلى الدراسات هذه أشارت حيث المهارات هذه لتنمية

واالكتشاف التاريخية، واألدلة األصلية والمصادر المحاكاة ال إنها حيث كاإللقاء التقليدية الطرق عن اإلمكان قدر واالبتعاد

التفكير. تنمية فى تساعد من تعد التاريخية المادية المصادر و الحقائق أن على -التأكيد3

ركزت ولذلك التاريخى، التفكير لتنمية األساسية العمليات والحصون القالع استخدام على الدراسات من كبيرة مجموعة

التفكير مهارات لتنمية ثابتة حقائق و كأدلة واستخدامها. التاريخى

بدور تسهم العملية التطبيقية المشروعات أن على - التأكيد4 مهارات ومنها المهارات من العديد تنمية فى وفعال كبير

التالميذ. لدى التاريخى التفكير

الدراسات من المجموعة هذه فى النتائج استقراء أن كما ما إذا خاصة الحالية الدراسة إلى الحاجة ازدياد مجمله فى يوضح

الدراسات من السابقة المجموعة على المالحظات بعض طرحتمنها: الحسبان فى تؤخذ والتى

مباشرة بصورة ينصب لم السابقة الدراسات فى االهتمام -أن1 يمكن القلعة عن للدراسة مقترحة نموذجية وحدة بناء على

عينة لتالميذ الدراسى بالمقرر توجد ال أنه كما منها، االستفادةالمعنى. بهذا وحدة الحالية الدراسة

عملية بمشروعات القيام على ركزت الدراسات تلك -أن2 التفكير مهارات لقياس علميا اختبارا تصمم لم لكنها مختلفة

الحالية. الدراسة به تقوم ما وهذا التاريخى

: البحث مشكلة

التالى: الرئيسى السؤال فى البحث مشكلة تتحدد

لتنمية التاريخية والحصون القالع فى وحدة بناء يمكن كيف؟ اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى التاريخى التفكير مهارات بعض

التالية: الفرعية األسئلة السؤال هذا من ويتفرع

من تنميتها يمكن التى التاريخى التفكير مهارات ما-1التاريخية؟ والحصون القالع وحدة خالل

10

والحصون القالع فى مقترحة وحدة بناء يمكن كيف-2 هذة لتنمية التاريخية

؟ المهارات مهارات بعض تنمية فى الوحدة هذه تدريس أثر ما -3

اإلعدادية؟ المرحلة تالميذ لدى التاريخى التفكير

:البحث أهميةفى: البحث أهمية تكمن

التاريخى التفكير مهارات لتنمية نموذجية وحدة - تقديم1 خبراء منها يستفيد أن يمكن والحصون القالع باستخدام

التاريخ. مناهج تطوير عند المناهج الفصل داخل التاريخية المادة تناول فى جديد أسلوب - تقديم2

المعلمون. منها يستفيد أن يمكن تطبيق فى جديد وأسلوب األنشطة من مختلفة ألوان - تقديم3

نموذج خالل من وذلك الواقع على والمعلومات المعارف المعلمين يفيد قد األمر وهذا ، بالقلعة الخاص المشروعالمعلومات. وتوظيف باألنشطة المهتمين

التاريخى التفكير فى اختبارا البحث هذا يقدم أن - ينتظر4 أو الطالب عند الجانب هذا تقويم فى يسهم قد الذى ،األمر

البرامج تخطيط عملية يسهل مما الخدمة أثناء فى المعلمينالحديثة. التدريبية

البحث: حدودعلى: البحث يقتصر

الثالث الصف لتالميذ التاريخ فى مقترحة وحدة -تقديم1وتجربتها. اإلعدادي

للدراسة. كنموذج الدين صالح -قلعة2 الثالث الصف لتالميذ التاريخى التفكير مهارات فى -اختبار3

اإلعدادى.

:البحث فروض

الدراسات بعض ونتائج وحدودها البحث مشكلة ضوء فى الرئيسى الفرض صحة من التحقق البحث هذا يحاول السابقةالتالى:

متوسطى , ( بين05) مستوى عند إحصائيا دال فرق يوجد ككل التاريخى التفكير مهارات اختبار فى العينة أفراد درجات

البعدى. التطبيق لصالح المقترحة الوحدة تدريس وبعد قبل

11

:البحث مصطلحات

التالية: اإلجرائية المصطلحات البحث يستخدم

فى الممتنع الحصن بأنها لغويا القلعة تعرف : القالع الالم بسكون والقلعة ، وقلع ، وقلع قالع، وجمعها جبل

بأنها اصطالحيا وتعرف قلوع، وجمعه مشرف حصن ذات منطقة فى الغالب فى - تبنى حربى استحكام

سفوح على وبخاصة ، ومهم حصين استيراتيجى موقع ، البحار سواحل وعلى والروابى التالل وفوق الجبال

والدفاع ، العدو تحركات مراقبة على مهمتها وتقتصر على قلعة كل وتحتوى ، المعتدين ضد البالد عن

السهام لرمى الفتحات من وعدد األبراج من مجموعة من جميعهم القلعة سكان المدافع. و ،وإطالق منها

(17الجنود.)

ال حصين موضع كل بأنه لغويا الحصن يعرف : الحصن - تحصن وقيل ، حصون والجمع جوفه فى ما إلى يوصل

بأنه اصطالحيا ويعرف ، به واحتمى الحصن دخل إذا يحتوى حيث ، القلعة من أكبر ولكنه حربى استحكام

ضخم بناء من ويتكون مبانيه، ضمن أكثر أو قلعة على طويلة، لمسافات يمتد كبير سور وله ، طوابق عدة من

السور وبداخل ، والدفاع للمراقبة عديدة بأبراج ومزود الجبال سفوح على الحصون وتقام المدينة، سكان يقيم

(. 18األودية) أو الجزر أو

: التاريخى التفكير مهارات

المادة تناولت بعمليات القيام على القدرة بها ويقصد األحداث وتفسير مثل: وصف التفكير يثير بشكل التاريخية للمصادر والعريض الواسع التناول على القدرة و التاريخية

توضيح أو ، التاريخية المواقف تخيل وإعادة ، التاريخية واألدلة ،و التاريخية المواقف فهم ،و والمزيفة الخاطئة التعليالت الدليل فهم االستنتاج،و التاريخى،و الدليل اكتشاف

األحكام، وإصدار والنتائج، األسباب بين التاريخى،والربطوالتأريخ.

12

يتطلب الفصل فى العمليات تلك تحقيق أن إلى اإلشارة وتجدر وتفهم الفصل فى المصادر من مختلفة مستويات استخدام

على الطالب وتشجيع والمعلم الطالب بين التعاون طبيعة(19األحكام.) وإصدار واالستنتاج التفسير و والتحقيق البحث

البحث: إجراءات

التاريخية والحصون عن" القالع مقترحة وحدة بناء:أوالاأليوبى(. الدين صالح ) قلعة

، دراسية ( موضوعات6) ستة المقترحة الوحدة تضمنت ، التعليمية والوسائل األهداف على منها موضوع كل اشتمل

، والتقويم التدريس، وأسلوب والمحتوى المصاحبة واألنشطة قبل من تنفيذه يتم للوحدة تطبيقى مشروع إلى باإلضافةالوحدة. تدريس من االنتهاء بعد التالميذ

عرضها تم تدريسها وإجراءات الوحدة محتوى تحديد - وبعد تدريس وطرق المناهج مجال فى المحكمين من مجموعة على

)راجع التاريخ لتدريس األكاديمي المجال فى وأيضا التاريخ إجراء تم المحكمين مالحظات ضوء ( وعلى1 رقم ملحق

النهائية صورتها فى الوحدة أصبحت حتى الالزمة التعديالت (.2 رقم ملحق ) راجع الحصص وعدد المقترحة الوحدة لدروس عرض يلى وفيما

:التالى الجدول يوضحه كما واألسابيع ( 1) جدول

واألسابيع الحصص وعدد المقترحة الوحدة دروس

عددالدرس موضوعالدرسمالحصص

عدداألسابيع

وأهميتها القلعة طبيعةاألول-1التاريخية

11

األيوبية الدولة عهد فى القلعةالثانى-2 م(1255- 1171)

11

دولة عهد فى القلعةالثالث-3 (1517-1250المماليك)

) العثمانية الدولة عهد وفى 1517 -1798)

11

محمد عهد من القلعة تطورالرابع-4اآلن وحتى على

11

للقلعة: األساسية المكوناتالخامس-5القلعة. أوال: أبراج

11

األساسية المكونات تابع السادس-6للقلعة

11

13

وآبارها القلعة أبواب ثانيا وأسوارها.

المشروع-7القلعةالتطبيقى

-3

:التاريخى التفكير اختبار ثانيا: إعداد

: االختبار من الهدف-1

التاريخى التفكير مهارات قياس إلى االختبار هذا يهدف دراستهم بعد وذلك ، اإلعدادي الثالث الصف تالميذ لدى

االختبار هذا تطبيق طريق عن ذلك ويتم ، المقترحة للوحدة الوحدة تدريس بعد تطبيقه يتم ثم ، الوحدة تدريس قبل

التفكير لمهارات التالميذ اكتساب فى النمو مدى لمعرفةالتاريخى.

: لها النسبية واألوزان االختبار مستويات تحديد-2 وفى التاريخى التفكير لمهارات اإلجرائي التعريف ضوء فى اختيار تم ، للبحث النظرى واإلطار المقترحة الوحدة ضوء

وهى التاريخى ( للتفكير Nicholحددها) نيكول التى المستويات النحو على لترتيبها طبقا جاءت مستويات خمسة عن عبارةاآلتى:

التاريخية. المادة تناول على ا- القدرةالتاريخية. المواقف فهم على -القدرة2التاريخى. الدليل اكتشاف على -القدرة3التاريخى. الدليل من علىاالستنتاج -القدرة4التاريخى. الدليل فهم على -القدرة5

من األول الباحثين علم حدود فى يعد االختبار هذا كان ولما عرض الضرورى من كان لذا ، العربية الساحة على نوعه

( ذوى1 ملحق المحكمين)راجع على االختبار هذا مستويات ألهميتها طبقا المستويات هذه لترتيب المجال هذا فى الخبرة

هذه أهمية على المحكمين معظم اتفق لكن ، النسبية الوزن فى متساوية تكون أن يعنى بما جميعها المستويات

االختبار. أسئلة عدد فى وبالتالى النسبى المفردات من كبير عدد بصياغة الباحثان قام ذلك ضوء وفى على االختبار مفردات عرض تم ثم ، متعدد من االختيار نوع من

بالمستوى المفردة ارتباط مدى من للتأكد المحكمين نفس المحكمين آراء تجميع وبعد للطالب، مناسبتها ومدى ، لها المحدد

بعض صياغة إعادة فى تمثلت والتى ، مالحظاتهم ببعض واألخذ ، ترتبط ال التى المفردات بعض وحذف ، االختبار مفردات

، آخر إلى مستوى من المفردات بعض وتحويل بمستواها،

14

على توزيعها جاء ( مفردة30) اختيار على الرأى واستقراآلتى: النحو

( 2) جدولالتاريخى الوزن النسبى لعدد مفردات اختبار مهارات التفكير

الوزنالمستوىمالنسبى

عددالمفردات

6-1 من6 %20التاريخية. المادة تناول1-7 من6 %20التاريخية. المواقف فهم2

12-13 من6 %20التاريخى. الدليل اكتشاف3

18 الدليل من االستنتاج4

التاريخى.-19 من6 20%

24-25 من6 %20التاريخى الدليل فهم5

30المجم

وع100% 30

المطلوب يحدد أن المفردات اختيار فى الباحثان راعى وقد الصحيحة هى واحدة إجابة تكون ال قد بأنه علما بوضوح، فيها

دقة أكثر واحدة إجابة الواحدة للمفردة لكن ، الواحدة للمفردة وعلى خاطئة أخرى أو وإجابة اقل أخرى أو ،وإجابة صحة وأكثر

األكثر اإلجابة اختار فإذا تفكيره، لمستوى طبقا يختار أن التلميذ واحدة، درجة يعطى األقل اإلجابة اختار وإذا درجتين، يعطى دقة تكون أن روعى كما صفرا، يعطى الخاطئة اإلجابة اختار وإذا

توزع وأن ، لها التطبيقى والمشروع بالوحدة مرتبطة المفرداتعشوائيا. البدائل

: لالختبار المبدئية الصورة-3

للتجريب المعدة المبدئية صورته فى االختبار تكون وتليها ، بالتعليمات تبدأ التى األسئلة كراسة من االستطالعي

ورقة إعداد وتم ، ( سؤاال30) وعددها االختبار أسئلة مباشرة التلميذ بيانات عليها موضحا فيها لإلجابة الكراسة عن منفصلة

15

مفتاح باستخدام تصحيحها بعد وذلك الدرجات تسجيل وأماكنلذلك. المعد اإلجابة

: لالختبار االستطالعية التجربة-4

) بلغت عينة على لالختبار االستطالعية التجربة أجريت - شبراخيت إلدارة التابعة اإلعدادية أورين بمدرسة (تلميذا40

منها: ثبات أمور عدة من التحقق بهدف البحيرة محافظة هذه وأسفرت ، لتطبيقه المناسب والزمن وصدقه االختباراآلتى: عن التجربة

ج2ع ) : ن وهى كرونباخ ألفا معادلة استخدام االختبار: تم ثبات-

1)____________-2___ ع 1ن-

ثبات درجة ,( وهى81) الثبات نسبة بلغت المعادلة تطبيق وبعدإليها. يطمئن عالية

حساب تم فقد المحكمين صدق إلى االختبار،إضافة صدق- االختبار لثبات التربيعى الجذر عن عبارة وهو الذاتى الصدق

, (9) بلغ وقد

الذى الزمن متوسط حساب طريق : عن االختبار زمن- وكذلك ( ، الطالب ) أسرع األعلى اإلرباعى طالب استغرقه ) أبطأ األدنى اإلرباعى طالب استغرقه الذى الزمن متوسط

اإلرباعيين لزمن الزمنى المتوسط حساب تم ثم الطالب(، ( دقيقة.40) يساوى وكان

: لالختبار النهائية الصورة-5

نوع من ( مفردة30) من لالختبار النهائية الصورة تتكون النهائية صورته فى االختبار أصبح وبذلك ، متعدد من االختيار

( .3رقم) الملحق )راجع للتطبيق جاهزا

الدراسة: أدوات ثالثا: تطبيق الصف تالميذ من النهائية صورتها فى الدراسة عينة تألفت

التابعة اإلعدادية السقا الهادى عبد بمدرسة اإلعدادى الثالث بطريقة منها فصلين اختيار وتم التعليمية، البارود إيتاى إلدارة

على مقررة غير المقترحة الوحدة بان علما عشوائية،

16

النشاط، حصص فى سيتم لهم التدريس فإن التالميذ،وبالتالي من أيضا تنفيذه سيتم الوحدة لتلك الخاص المشروع أن كما بداية وقبل الراحة وأوقات النشاط حصص فى التالميذ قبل

. وبعده الدراسى اليوم الفصلين تالميذ مجموع من ( تلميذا40) الدراسة عينة وبلغت

عدم إلى يرجع ذلك فى والسبب ( تلميذان72) عددهما البالغ والقيام الوحدة هذه دراسة على الفصلين من تلميذ أى إجبار

موجودة غير ألنها نظرا بها، الخاص المشروع تنفيذ أو باألنشطة تالميذ جميع يعتبر ولذلك ، الحجم بهذا الدراسى منهجهم في

النحو على توزيعهم جاء وقد ، العمل لهذا متطوعون العينةاآلتى:

العينة أفراد ( يبين3) جدول

العددالفصل تلميذا3/222 تلميذا3/418

تلميذا40المجموع

تالميذ على التاريخي التفكير مهارات اختبار تطبيق تم ثم_

األسبوع فى ذلك وجاء المقترحة الوحدة تدريس قبل العينة فى الوحدة تنفيذ بدا ذلك وبعد ،1998سبتمبر شهر من األخير وبمعدل ،1998 نوفمبر منتصف حتى1998 أكتوبر شهر بداية السابع األسبوع وفى ، أسبوعيا واحدة حصة بواقع أسابيع ستة

األسبوع من المشروع تنفيذ بدأ ثم القلعة، إلى برحلة القيام تم ثالثة بواقع ديسمبر شهر منتصف وحتى نوفمبر شهر من األخير

الوحدة بتدريس قام الذى أن إلى اإلشارة وتجدر أسابيع، المعلمين من معلم بها الخاص المشروع على واشرف

مناهج تخصص التربية ،فى الماجستير درجة ويحمل الممتازين عاما عشر خمسة التدريسية ،وخبرته التاريخ تدريس وطرق

والمواد والوسائط باإلرشادات تزويده تم كما ، بالتدريس. المقترحة الوحدة لتطبيق الالزمة

على التاريخي التفكير مهارات اختبار تطبيق تم وأخيرا- شهر من الثالث األسبوع فى وذلك بعديا العينة تالميذ

.1998 ديسمبر

ومناقشتها: البحث رابعا: نتائج

قبليا التاريخي التفكير مهارات اختبار تطبيق تم أن بعد المعالجات رزمة استخدام تم الدراسة عينة على وبعديا

وذلك ،T.TEST)ت( اختبار ومنها spss,8 اإلحصائية فرق " يوجد على ينص الذى للبحث الرئيسى الفرض الختبار

17

أفراد درجات متوسطى , ( بين05) مستوى عند إحصائيا دال وبعد قبل ككل التاريخي التفكير مهارات اختبار فى العينة

". البعدي التطبيق لصالح المقترحة الوحدة تدريس رزمة طريق عن ( للمتوسطين )ت النسبة حساب تم ولقد

T.TEST)ت( اختبار ومنها spss,8 اإلحصائية المعالجات التاريخي التفكير مهارات اختبار فى المرتبطين للمتوسطين

بينها الفروق داللة لتحديد ككل العينة -البعدى( لتالميذ ) القبلىإليها. التوصل تم التى النتائج إلى اآلتى الجدول ويشير

(4) جدول

والبعدى( )القبلى األداء درجات متوسطى بين الفرق يبين مهارات اختبار فى اإلحصائية ( وداللتها )ت وقيمة العينة لتالميذ

التاريخى التفكير

البياناالختبا

ر

المتوس ط

الحسابى

االنحرا ف

المعيارى

عددالطالب

درجةالحري

ة

مستوىت قيمةالداللة

القبلى

22.68

5.49

البعدي

46.73

6.56403927.91

001.

دالة هى و ،27.91( )ت قيمة أن السابق الجدول من يتضح . 001 مستوى عند

)ت قيمة من بكثير أكبر ( المحسوبة )ت قيمة أن على يدل وهذا اإلحصائية داللتها لها عالية فروق وجود يتضح وبذلك ( الجدولية

البعدى. األداء لصالح الفروق وهذه المتوسطين بين

انخفاض إلى الفروق هذه الباحثان ويعزو قبل التالميذ عند التاريخي التفكير مهارات

إلى ذلك يرجع وقد ، المقترحة للوحدة دراستهم: منها األسباب من مجموعة

أية فى تفصيلية بصورة دراسته يتم لم الوحدة موضوع أن مبسطة بإشارات االكتفاء وتم الدراسية السنوات من سنة والثالث الثانى بالصف االجتماعية الدراسات منهج فى إليه

اإلعدادي.

18

الوحدة تدريس قبل المستخدمة التدريس طريقة أن تساعد ال االجتماعية الدراسات معلمى قبل من المقترحة

الطريقة أن حيث التاريخي، التفكير مهارات تنمية على قليلة التعليمية الوسائل أن كما ، المتبعة هى التقليدية

واألشكال والصور الخرائط على كليا اعتمادا وتعتمد األنشطة ندرة إلى إضافة ، المدرسية بالكتب الموجودة الترفيهية الرحالت على واقتصارها المصاحبة التعليمية

ال بطريقة بالكتب الموجودة الموجودة األنشطة بعض وتنفيذالتاريخي. التفكير مهارات تنمية على تساعد

ال المقترحة الوحدة تدريس قبل المتبع التقويم أسلوب أن ينصب حيث التاريخي التفكير مهارات تنمية على يساعد المستويات خاصة الطالب تحصيل على مباشرة بصورة

األدنى. آلي التالميذ تناسب عملية تطبيقية مشروعات أية وجود عدم

المنهج. موضوعات من موضوع

بتنفيذ والقيام المقترحة للوحدة التالميذ دراسة بعد أما نمو حدث فقد بالوحدة المرتبط التطبيقي المشروع

إلى ذلك يرجع وقد التاريخي التفكير مهارات فى منها: كثيرة أسباب حيث الدين صالح قلعة وهى مهمة وحدة على المحتوى * تركيز

حتى باقية مازالت التى المحسوسة المادية اآلثار أحد تمثل تناولها تم وقد التالميذ، يشاهدها أن ويحب ، الحاضر الوقت عملى تطبيقى لموقف ترجمتها إلى - إضافة متكاملة بصورة

( من الدين ) صالح لقلعة مشروع بعمل التالميذ قيام طريق عن التى التاريخية الحقائق هذه ساعدت وقد المحلية، البيئة خامات التفكير مهارات تنمية على وعمليا نظريا متكاملة بصورة قدمت

Farrell فاريل إليها توصل التى النتائج مع ذلك ويتفق التاريخى، وديفز وييجر ،Welson 1997 وولسون ،Maudlin 1995 ،ومادلين1996

Yeager &Davis 1996، وتايلور Taylor 1994.

ووسائل أهدافا تضمن بالوحدة الخاص المشروع أن كما إلى وزيارة ، له كامل توصيف وكذلك عملية وأنشطة تعليمية إلى تقسيمهم بعد التالميذ على األدوار وتوزيع القلعة

تقويم وعمل بالقلعة الخاص النموذج تجميع ثم مجموعات مهارات تقويم يتضمن نهائى وتقويم للمشروع تكوينىالتاريخى. التفكير

تراسك دراسات إليها توصلت التى النتائج مع ذلك ويتفق Trask 1996، وكراز Karras 1996، وتايلور Taylor ، 1994واركسون

Erickson 1988.

19

الوحدة تدريس مع استخدمت التى المصاحبة األنشطة تنوع عن لفيلم تسجيلية مشاهدات تضمنت حيث ، المقترحة

واألشكال الصور ،وتجميع وشفافيات شرائح وعمل ، القلعة بعض وتجميع والرسم والتصوير القلعة، مكونات عن

إلى علمية برحلة القيام إلى باإلضافة والمقاالت النصوص ن لها مصغرة نماذج بعمل التالميذ قيام جانب إلى ، القلعة الصحف فى عنها ينشر ما كل وجمع قصيرة بحوث وكتابة

التاريخى التفكير مهارات نمو على ساعد وهذا والمجالت، : تايلور إليها توصل التى النتائج مع ذلك ويتفق التالميذ لدى

Taylor ، 1980رايت واين ،وستاينبورج Steinberg &Winwright 1993 أن منFarrell 1996 فاريل وHennessey 1994 وهننانسى ،

التفكير. مهارات ينمى األنشطة تنوعوفى الوحدة تدريس أثناء المتبعة التقويم أساليب تنوع

وتعليل تفسير تتضمن التى األسئلة على التركيز نهايتها فى الدليل واستخدام المشكالت وحل التاريخية، والمادة

والمواقف األدوار وفهم المصدر صحة أو دقة إثبات مبنية آراء وتكوين والتطورات والمفاهيم والنتائج واألسباب

األسلوب وهذا ، واألسانيد باألدلة مدعمة وحقائق أسس على التفكير مهارات تنمية على ساعد بالطبع التقويم فى

ونتائج Nichol نيكول أبحاث مع ذلك ويتفق التاريخى، Taylor وتايلور ،Taylor & Allmark 1980 والمارك تايلو دراسات

Karras ،وكراز1994 أهمية على أكدت التىYeager &Davis 1996 وديفز ووييجر1996

التفكير. مهارات تنمى التقويم فى جديدة أساليب استخدام

تنمية فى هام دور لها كان السابقة الفعاليات هذه وكل الثالث الصف تالميذ لدى التاريخى التفكير مهارات

الحسابي المتوسط ارتفاع من ذلك ويتضح اإلعدادى، المتوسط عن ( لالختبار46,73البعدى) األداء لدرجات

( وبفارق)22,68) القبلى األداء لدرجات الحسابى الوحدة تأثير يوضح وهذا ، المتوسطين ( بين24,05

مهارات تنمية على لها التطبيقى والمشروع المقترحة.التاريخى التفكير

للبحث. الرئيسى الفرض قبول يمكن ذلك على وبناء

التوصيات:

20

مهارات تنمية إمكانية إلى تشير البحث نتائج كانت لما يجب كان لذا ، اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى التاريخى التفكير وكهدف كمتطلب التاريخى التفكير مهارات على التركيزاالجتماعية. الدراسات تدريس أهداف من أساسى

) القالع المقترحة الوحدة فعالية إلى البحث نتائج أشارت * لقد هذه بإدراج يوصى لذا التاريخى، التفكير ( مهارات والحصون

الثالث بالصف االجتماعية الدراسات مقررات ضمن الوحدة. اإلعدادي طبقا التاريخية المادية والشواهد للحقائق أن الوحدة * أثبتت

مهارات تنمية فى المقترحة- فعاليتها الوحدة فى ورد لما الحقائق تناول شكل فى والمتمثلة ، التاريخى التفكير

الموضوعات تقديم على المحتوى فى التركيز مثل التاريخية، بشكل واألحداث الحقائق لتناول المواقف يهيئ متكامل بشكل

المادية واآلثار ن والحصون القالع موضوع مثل التفكير يثير الحقائق هذه أن إلى ،باإلضافة التاريخية الجدلية والقضايا

تطبيقية عملية مواقف إلى ترجمتها يمكن المادية والشواهد مهارات تنمية فى تسهم ومشروعات نماذج عمل طريق عن

التاريخى. التفكيروالحصون القالع بوحدة الخاص التطبيقى للمشروع كان لما

لذا ، التاريخى التفكير مهارات تنمية فى فعاليته أثبت - قد خامات من وذلك التطبيقية المشروعات بعض بإدراج يوصى للدراسات الدراسية المناهج تنفيذ خطة فى المحلية البيئة

. االجتماعيةتنفيذ فى استخدامها تم التى التدريس ألساليب كان لما

يوصى لذا ، التاريخى التفكير مهارات تنمية فى دور الوحدة تدريبية دورات وعقد التدريس فى األساليب هذه باستخدام

ومنها األساليب هذه على االجتماعية الدراسات لمعلمى والمحاكاة، المشكالت، وحل ، التاريخية األدلة ) استخدام

(. التعاونى والتعلمقد المقترحة بالوحدة الخاصة التعليمية الوسائل كانت لما

بعدم يوصى لذا التاريخى التفكير مهارات تنمية على ساعدت الوسائل استخدام بل فقط التقليدية الوسائل على االعتماد

المتعددة والوسائط العرض أجهزة مثل الحديثة التكنولوجيةالتفكير. تثير التى

كبير بدور ساهمت قد المصاحبة التعليمية األنشطة كانت لما هذه بتنويع يوصى لذا ، التاريخى التفكير مهارات تنمية فى

الخطة ضمن وإدراجها ، فيها التالميذ وإشراك األنشطةالمنهج. لتنفيذ والسنوية الفصلية

المقترحة الوحدة فى اتبعت التى التقويم ألساليب كان لما لذا ، التاريخى التفكير مهارات تنمية فى إيجابية بنتيجة أتت

، التفكير مهارات تقيس التى األساليب على بالتركيز يوصى لتدريبهم االجتماعية الدراسات لمعلمي تدريبية دورات وعقد

21

وحل والتعليل بالتفسير تتعلق التى األسئلة خاصة عليها اآلراء وتكوين ، والفهم والمراجعة ، األدلة ووزن المشكالت

األحكام. وإصدار واالعتقادات

توصل التى النتائج ضوء البحث: فى مقترحات مايأتى: بدراسة يقترح البحث إليها

ضوء فى الثانوية بالمرحلة التاريخ مناهج تقويم-1التاريخى. التفكير مهارات

التفكير مهارات لتنمية المقترحة الوحدة فعالية-2األخرى. الدراسية المراحل لدى التاريخى

معلمى لدى التاريخى التفكير مهارات تقويم -3اإلعدادية. المرحلة فى االجتماعية الدراسات

فى ودورها البيئة مشكالت عن مقترحة وحدة -4. التاريخى والتفكير الفهم تنمية

_______________________

_________

المراجع:.50-46 ، ص ص ،1998 ،32 العدد الرياض، ، المعرفة -مجلة1

2- -Matthew T. Downey and Linda S. Levstik : Teaching and Learning History: The Research Base ,Social Education v.52, N.5,

September, 1988, pp.363-341.3-B. D. C. Labbett : The Search For History : Acurriculum

Specification. Journal of Curriculum Studies, Vol. 11, No. 2, 1997, PP. 125-135.

1-4 -Jon Nichol: Teaching History , London , Mac Millan Education ,1984, pp 17-61.

5-Yeager, Elizabeth Anne & Davies, O., l., Gr.,Understanding theKnowing How " of History: Elementary studentTeachers Thinking About Historical Texts. ”Paper Presented at The Annual Meeting of The American Educational Research ,Association(New Orleans,LA, April4-8,1994.

22

6-Welson , Elizabeth K. and et.al,: Teaching Historical Thinking in Social Studies Course: Acase Study ,

Social Studies, V.88, N.3, May, 1997,PP.121-126.7-Trask, David S.: Teaching History in The Historical Times: A side

Stage Approach, Teaching History A journal of Methods, V. 21, N. 2, 1996, PP. 59-67

8-Karras, Ray W.: Teaching " Average" Students To Make Historical Arguments.On Teaching, OAH Maganzine of History, V.11,N.1,1996, PP. 34-36

9-Yeager, Elizabeth Anne, Davis O.L. JR.:Classroom Teachers :Thinking About Historical Texts: An Exploratory Study:Theory and Research in social Education, V.24,N.2, 1996, PP.146- 66 .

10-Taylor, Tom : Using The Simulation " Civilization” in The World Course, History Microcomputer Review,V.10,N.1,1994, PP.11-16

11 -Erickson , Karen L. : Bulding Casteles in The Classroom, Language Arts,V.65, N.1 , 1988, PP. 14-19.

12 -Hennessey, Gail Skrobac: When Home Was A Castle,Instructor ,

(Middle Year )V.103, n.6, 1994,PP.46-47.13 -Farrell, Larry: Castle Excursions: Teacher Education In

Drama as a Limhnoid Experience, Stage of The Art,V.8,No.4, 1996, pp. 5-8. 14-Maudlin , Adali; Crossing The Curriculum Moat; Acstle Project, Englished in Texas,V.27, N.1, 1995, p.53.

15 -Steinberg , Melvins.,Wainwrightm Camillel., Using Models To Teach Electricity-The Castle Project. Physics Teacher, V.31, N.6, 1993, pp. 353-357.

16-Taylorm Carole&Allmarkm Joan:Acastle in A classroom, Teaching History,V. N.26, 19980,PP.27-31.

: -أنظر17بيروت لبنان ،11 مجلد ، العرب منظور: لسان ابن : ،

.282 ص1988العربى، التراث احياء دار- -* Willam Lgster: The Citadel of Cairo, A history and Guide, Dar

AL-Kutub, The Palm Press, 1993,pp.9-10. ,لبنان:3 ط ،13 مجلد ، العرب : لسان منظور - ابن18

.120-119 ص ص ،1994 ، صادر دار ، بيروت19--Jon Nichol:Teaching History Op.Cit, pp. 17-61

_____________________________

23

(1) ملحق عن المقترحة للوحدة النهائية الصورة

والحصون القالعاأليوبى( الدين صالح )قلعة

الدروس من مجموعة الوحدة محتوى يتضمن درس: كل يتضمن النموذجية،حيث واألنشطة

والوسائل ، ،والمحتوى األهدافالتدريس،والتقويم. واألنشطة،وإستراتيجية

: التالى النحو على الدروس وجاءت التاريخية وأهميتها القلعة األول: طبيعة الدرس

: الدرس أهداف-على: قادرا يصبح أن يتوقع الموضوع لهذا التلميذ دراسة بعد

القلعة) القلعة بطبيعة المرتبطة المفاهيم على يتعرف-1-البرج(. -الحصن

والبرج. والحصن القلعة بين مقارنة يجرى-2عامة. بصفة القالع أهمية يستنتج -3 منذ والحضاري والسياحي التاريخى القالع دور يستنتج -4

الدين صالح عهد. اآلن حتى

الحادى القرن فى القالع لمستقبل تصورا يعطى -5. والعشرين

ثقافى كتراث القالع على الحفاظ فى الدولة دور يقيم -6هام.

تاريخية. كآثار بالقالع االهتمام فى الدولة دور يقدر -7وصيانتها. القلعة على تحافظ التى العوامل يستنتج -8 المحلية البيئة خامات من للقلعة مبسطا نموذجا يرسم -9

.

24

: التعليمية الوسائل.القلعة عن فيلم تسجيلى مشاهدة-شفافيات.-

فيلمية. شرائح -القلعة. عن وأشكال صور-.والمجالت الكتب من والمقاالت النصوص بعض-

: المصاحبة التعليمية األنشطة التعريف ضوء فى للقلعة مصغر نموذج بعمل التالميذ تكليف-

لها. المحدد والحصون القالع عن واألشكال الصور جمع فى المشاركة -

عامة. بصفة واألبراج الصحف فى والحصون القالع عن نشر ما وجمع قراءة-

األولية. والمصادر والمراجع والمجالتالدين. صالح قلعة أهمية عن ومقاالت قصيرة بحوث كتابة-

: التدريس وطريقة المحتوىالمقدمة:

التالميذ اهتمام وإثارة جذب تستهدف بمقدمة الدرس يبدأ التالميذ من يطلب التى والقضايا األسئلة بعض طرح طريق عن

مثل:- فيها الرأى إبداء

تعنى هام- فماذا سياحى كمزار القلعة عن كثيرا نسمع- الحصن وبين بينها الفرق وما ، نظرك وجهة من القلعة

والبرج؟ من جزء عرض يتم التالميذ إجابات إلى االستماع يتم أن وقبل-

القلعة من كل تخص التى والشرائح والشفافيان الفيلم إلى تقسيمهم بعد منهم يطلب ثم والبرج، والحصن

خاص محدد تعريف إعطاء مجموعة كل تتولى أن مجموعات على الدين صالح قلعة على التعريفات تطبيق ثم مفهوم، بكلأن:- إلى التوصل يتم أن

هى: * القلعة موقع ذات منطقة الغالب- فى فى تبنى حربى، " استحكام الجبال سفوح على وبخاصة ، وهام حصين استراتيجي

وتقتصر البحار، سواحل وعلى والروابي التالل وفوق ضد البالد عن والدفاع العدو، حركات مراقبة على مهمتها

وعدد األبراج من مجموعة على قلعة كل وتحتوى المعتدين،

25

سكان أما المدافع، وإطالق السهام لرمى الفتحات منالجنود" . من فجميعهم القلعة

هو الحصن -: حيث القلعة، من أكبر وكنه ، أيضا حربي استحكام"

بناء من ويتكون مبانيه، ضمن أكثر أو قلعة على يحتوى لمسافات يمتد كبير سور وله ، طوابق عدة من ضخم

وبداخل ، والدفاع للمراقبة عديدة بأبراج ومزود طويلة، سفاح على الحصون وتقام ن المدينة سكان يقيم السورواألودية". الجزر أو الجبال

هو: البرج مرتفعا بناؤه ويكون ، الشكل مستدير أو مربع حربي بناء برج كل ويحتوى ، القلعة أو بالحصن المحيطة األسوار عن

حجم أما ، األسهم لرماة وأخرى ، للمراقبة أماكن على البرج ويستخدم بذاتهن قائما كان إذا صغيرا فيكون البرج

تقدم تعطيل مهمتها كبيرة حامية إلقامة بمفرده كان إذا القالع في المرابطة للقوات إيعازا وإعطاء ، العدو قوات

العدو. لمواجهة باالستعداد والحصون

يتم الدين صالح قلعة على سبق كما القلعة معنى وبتطبيق حيث ، القلعة تصف التى والشرائح الفيلم من أجزاء عرض

، االنحدار شديد تل على شيدت قد القلعة أن إلى الوصل يتم ، القاهرة لمدينة الشرقي الجانب عن مترا75 بمقدار ويرتفع

الدين صالح ميدان التل لهذا الغربي الجانب أسفل ويقعالرميلة. بميدان سابقا عرف والذي

الفتحات من وعدد األبراج من مجموعة على تحتوى أنها كما 2700 محيطه بلغ كبير بسور الجهات جميع أحيطت وكذلك

واستمل مختلفة، تاريخية مراحل على وتعديله بناؤه تم ، مترا من ومجموعة ، للقلعة كمداخل البوابات من مجموعة على

سمح وقد ، القلعة عن المدافعين الجنود لتمركز األبراج القلعة حول كبيرة مساحات بخلق القلعة لسور الكبير المحيط بناء في األفنية هذه مساحات استغلت ولقد ، باألفنية عرفت

العصور. مر على المختلفة واألبنية القصور وهو:- أخر إلىعنصر ذلك بعد االنتقال يتم ثم

القالع:- أهمية

26

فيه للتفكير التالميذ مجموعات بسؤال العنصر هذا ويبدأوهو: عنه واإلجابة

عامة؟ بصفة القالع أهمية ما- أهمية أن إلى التوصل يتم إجاباتهم وتجميع مناقشاتهم وبعد -

خطوط ومعرفة العدو حركات مراقبة هي عامة بصفة القالع ولذلك معتدى، أى ضد البالد عن الدفاع إلى باإلضافة سيره

الحاضر الوقت فى أما الجنود، من القالع سكان فغالبيةالسياحة. منها عدة ألغراض فتستخدم

قلعة على األهمية تلك تطبيق إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم ذلك، توضح التى الوسائل بعض عرض طريق عن الدين صالح

التالى: السؤال يطرح ثم إنشائها منذ القلعة أهمية على طرأت التى التطورات ماهى-

اليوم؟ وحتى ن مجموعات إلى التالميذ تقسيم من االستفادة يتم أن على-

تالميذ أحد ويتولى محددة تاريخية بفترة مجموعة كل وتختص والشرح التعليق يتم ثم ، إليه التوصل تم ما قراءة المجموعةالتالى: النحو على التالميذ إلجابات والتوجيه والتفسير

األيوبية الدولة عهد أوال: فى -:

فى النيل كجسر اآلثار بعض جانب إلى القلعة أهمية -تحددت1 األيوبية. والدولة البالط عن الدفاع

المدرسة خالل من ذلك ويتضح تعليمية مهمة للقلعة كان -كما2بالقلعة. األيوبي الدين صالح أنشأها التى

أنها كما ، الصليبية الحمالت انحدار على شاهدا القلعة تعتبر-1 وأيضا ، المماليك دولة وقيام األيوبية، الدولة نهاية شهدت

على. محمد دولة وقيام المماليك دولة نهاية

المماليك دولة عهد : في ثانيا -:

ذلك على والدليل التعليم نظام مظاهر أهم من القلعة كانت-1 قالوون بن محمد الناصر أنشأها والذي القلعة جامع إنشاء

يقرأ وقارئا فيه فقه درس وقرر مؤذنا عشرين له واختارالمصحف.

وتثقيفهم المماليك تربية معالم أهم من القلعة كانت كما -2 ، الجبل قلعة طبقات فى خاصة الحرب فنون وتعليمهم

مملوك. ألف لنحو تسع طبقة كل وكانت تحصينها وتم ، للحكومة كمقر تستخدم القلعة كانت كما-3

والقصور الطباق من كثير على اشتملت حيث لذلك، والحمامات واالسواق والمدارس والمساجد والميادين

وديوان ، اإلنشاء وديوان ، الوزارة ودار واإلصطبالت،

27

وخزانة المال وبيت النيابة ودار الجيش وديوان ، المحاسبةواالبراج. والجب السلطانية والدور الخاصة السلطان

والى القلعة" أو " نائب عليه يطلق حاكم للقلعة كان ما-4 خصص الذى الكبير الباب وإغالق فتح على ويشرف القلعةسلطانيا. مرسوما بتعيينه يصدر وكان ودخولهم، الجند لخروج

الحمام وخاصة للبريد مركزا الجبل قلعة المماليك اتخذ - كما5اليوم. الجوى البريد مقام يقوم الذى الزاجل

: اليوم وحتى على محمد عهد منذ ثالثا: القلعة

لدولته، ومقرا معقال على محمد عهد فى القلعة -استخدمت1 للذخيرة، ومصانع ، للحكم ودواوين للجند ثكنات فيها شيد ولذلك

قصر وكذلك كبيرا، وجامعا ، للسكنى وقصورا ، للجيش ومدارس دار أنشأ كما ، على محمد الستقباالت خصص الذي الجوهرةوالعربات. العجالت من يلزمها وما الحربية اآلالت لصناعة

العزب باب طريق عن خاصة القلعة على محمد - استخدم2 حيث المماليك، من للتخلص م1811 سنة المماليك مذبحة لتدبير مقابلة من خروجهم بعد وأتباعهم المماليك أمراء جنوده حاصر فروا الذين المماليك بعض عدا فيما جميعا، وأبادوهم على محمدالصعيد. إلى هرب الذى بك مراد مثل

لتدريس كلية أو لمدرسة كمقر األحمر القصر - استخدم3الحربية. للكلية قصر إلى ذلك بعد تحول ثم الهندسة،

لقوات ثم البريطاني الجيش لقوات حربية ثكنة القلعة -ظلت4ذلك. بعد المصرى الجيش

السياحية المزارات وأشهر أهم من واحدة اآلن القلعة -تعتبر5 من العديد بها يوجد حيث المصرية اآلثار هيئة عليها تشرف التى

مثل:- المتاحف تاريخ ويعرض السياحة فى ويستخدم الشرطة متحف-

الشرطة. العصر من الحربية اآلالت تطور الحربى: ويعرض المتحف -

اآلن. إلى الفرعونىالجوهرة. قصر متحف - تحفة يعد حيث شهرة األكثر اآلثار من وهو على محمد جامع-

رائعة. معمارية

تستخدم القلعة أن للتالميذ التوضيح يتم للدرس وكخاتمة الثقافية األنشطة من العديد يتضمن مفتوح كمتحف

والترفيهية.

التقويم:القلعة؟ معنى ما-1والبرج؟ والحصن القلعة بين الفرق ما -2

28

اآلن؟ وحتى الدين صالح عهد منذ القلعة أهمية تطور تتبع -3ذلك؟ فسر هامة تاريخية أحداثا القلعة شهدت -4والعشرين؟ الحادى القرن فى القلعة لمستقبل تصورك ما -5وصيانتها؟ القلعة على للحفاظ مقترحاتك ماهى -6لها؟ المحدد التعريف ضوء فى للقلعة صغيرا نموذجا ارسم -7

-1171) األيوبية الدولة عهد فى الثانى: القلعة الدرس م(:1255

الدرس: أهداف أن على قادرا يصبح أن يتوقع الموضوع لهذا التلميذ دراسة بعد :القلعة. بناء فى فكر الذى األيوبى القائد على -يتعرف1 إلى األيوبية الدولة مؤسس دفعت التى األسباب -يستنتج2

القلعة. بناء فى التفكيرالقلعة. موقع اختيار أسباب على -يتعرف3تاريخيا. الموقع هذا اختيار أهمية -يفسر4القلعة. بناء على أشرف الذي األيوبي الوزير على -يتعرف5األيوبية. الدولة عهد في القلعة مكونات - يصف6األيوبيين. من بالقلعة أقام من أول على - يتعرف7الفترة. تلك في مصر عن دفاعي كحصن القلعة أهمية -يقدر8 مصر معالم أهم من كواحدة السياحية القلعة قيمة - يقدر9

اإلسالمية. الفترة. تلك فى ومكوناتها القلعة لشكل تخطيطا - يرسم10

التعليمية: الوسائلاآلتية: التعليمية الوسائل استخدام يمكن

والمجالت. الكتب من القلعة عن وأشكال -صور1القلعة. عن ولوحات -شفافيات،2فيلمية. -شرائح3والمجالت. الكتب من والمقاالت النصوص - بعض4

29

القلعة. عن فيديو - شريط5

المصاحبة: التعليمية األنشطةمنها: األنشطة ببعض والقيام القلعة زيارة-للقلعة. تخطيطية وأشكال لوحات بعمل التالميذ تكليف -والمجالت. والمراجع الكتب من واألشكال الصور جمع - الدولة عهد في وأهميتها القلعة عن قصيرة بحوث عمل -

األيوبية.- ) خشب- جبس المختلفة المواد من للقلعة نماذج عمل -

حديد(.القلعة. في الهامة األماكن بعض تصوير- اإلنترنت شبكة على بالقلعة المرتبطة المواقع بعض زيارة -

العالمية. تطورها حسب للقلعة نماذج عمل في الكمبيوتر استخدام -

الفترة. تلك في

:التدريس وطريقة المحتوى

المقدمة: اهتمام وإثارة تشويق تستهدف بمقدمة الموضوع هذا يبدأ

الشرائح من مجموعة بعرض وذلك ، الدرس لموضوع التالميذ القلعة، ومنها الحديث العصر في المصرية اآلثار أهم توضح آلتي تلك في للقلعة العام الشكل يوضح فيديو فيلم عرض يتم كما

بعض ذكر إلى باإلضافة مكوناتها، وأهم وأهميتها، الفترة مصر تاريخ في هاما دورا القلعة فيها لعبت آلتي المواقف

االقتصادية أو الدينية أو السياسية الناحية من سواء الحديثوالحضارية.

عن الدرس موضوع إلى االنتقال يتم ذلك من االنتهاء *- وبعد مثل:- للتالميذ التساؤالت بعض طرح طريق

األيوبية؟ الدولة مؤسس هو من-القلعة؟ بناء في األيوبية الدولة مؤسس فكر لماذا -

يتم جماعية أو فردية بصورة سواء التالميذ مناقشة *- وبعد الدين صالح الناصر هو األيوبية الدولة مؤسس أن إلى التوصلوسوريا،. وفلسطين مصر في حكمت وقد األيوبي،

الدين صالح استوحاها جديدة فكرة يعتبر القلعة بناء أن *- كما ترتبط التى الفاطمية القصور في للسكنى كراهيته من األيوبي صالح دعت التى األسباب من يعتبر وهذا بالشيعة، وثيقا ارتباطا

األسباب بعض جانب إلى القلعة بناء فى التفكير إلى الدينومنها: الهامة

30

العاص بن عمرو أقامها التى الفسطاط مدينة لربط التخطيط- مدينة أسوار بمد وذلك ، الفاطمي الله لدين المعز بقاهرة وتجدر ، بالقلعة وربطها الفسطاط بمدينة لتحيط القاهرة ولقد القلعة، هذه فى للعيش يمهله لم الموت أن إلى اإلشارة

الكامل. الملك أخيه إبن هو بها أقام من أول كان

ما وإعداد مصر فى مركزه توطيد إلى الدين صالح *- التفت جمع إلى ذلك بعد يتفرغ لكى البالد داخل فى سياسته يحققالصليبيين. قوة على والقضاء المسلمين وحدةوهو: آخر عنصر إلى ذلك بعد االنتقال يتم *- ثم

:-وتخطيطها القلعة موقع

الذى والمكان القلعة لشكل عام تخطيط عرض يتم البداية فى على ) تقوم مجموعات إلى التالميذ تقسيم يتم ثم فيه، بنيت

من مناقشتها يجب التى القضايا عرض ويتم التعاونى(، التعلمالقضايا: هذه ومن مجموعة كل تالميذ قبل

القلعة؟ لبناء الدين صالح إختارة الذى الموقع أو المكان هو ما-المكان؟ هذا الختيار دفعته التى األسباب وماهى - األيوبي الدين صالح مكان كنت لو المكان لطبيعة دراستك بعد -

ولماذا؟ ، ال أم المكان نفس ستختار هل تكليف يتم تعاونية بصورة معا مجموعة كل تالميذ تفكير *- وبعد

إليها توصل التى الخالصات لعرض مجموعة كل من التالميذ أحد الوصل ويتم ، التالميذ أفكار جمع يتم أن إلى وهكذا زمالئه، بقية من مرتفعة صخرية ربوة على تقع القلعة أن إلى النهاية فى

وقد ، البحر سطح على قدما250 ارتفاع وعلى ، المقطم جبل بعد فيما عرفت ثم الدين صالح قلعة باسم القلعة هذه عرفتالجبل. بقلعة

المؤرخ فالنقش ، طويال زمنا القلعة تشييد استغرق *- ولقد أن إلى تشير م1183 بسنة الواردة والكتابة م1180 سنة بتاريخ

جمالها فى اإلفادة بين جمع القاهرة تجاور التى القلعة بناء على دل الموقع اختيار أن كما وحمايتها، مناعتها فى والموقع

والقاهرة الفسطاط جعل حيث من الدين صالح تفكير ذكاء مما قريبا يكون موضعا للقلعة واختار ، واحد سور يجمعهما

مما البعد من وتكون ، عنها والدفاع عليها اإلشراف يسهلمفاجئة. ضربة من به يعتصم مالذا يجعلهاوهو: آخر عنصر إلى االنتقال يتم *- ثم

القلعة: وصف

31

العام الشكل توضح التى والصور الشفافيات بعض عرض يتم تم التى المجموعات تالميذ من ويطلب ومكوناتها للقلعة

تلقى وبعد القلعة، لشكل مختصر وصف بكتابة سابقا توزيعها على باإلشراف قام الذى أن إلى التوضيح يتم التالميذ إجابات

هذه بفصل أمر الذى قراقوش الدين ببهاء الوزير هو القلعة بناء أن كما ، حصينة منعزلة وحدة لتكون المقطم جبل عن الربوة: هما رئيسيين قسمين إلى قسمت قد القلعة

يمثل وهو م1800 ومساحته عسكرية الشمالي: كحامية القسم والشرقي الشمالي االتجاه من أسوار وتحيطه القلعة بناء أصل

مستديرة أبراجا يضم وهو ، العادل الملك عهد في بناؤها تم في بنيت والثانية الدين صالح عهد في بنيت واألولى ، ومربعة

العادل. الملك عهد ومقر الحكم لقصر خصص فلقد الغربى الجنوبى القسم أما

سلطانية بمدينة يكون ما أشبه القسم وهذا ، الوالى إلقامة غير مستطيل شكل على وهو القلعة حى من صغيرة ملكية

منتظم. أحدهما بابان، ولها أبراج، له الحجر من سور بالقلعة *- ويحيط

الباب على ،ويطلق المدرج الباب ويسمى القاهرة لمدينة مواجه إلى يوصل متسع مكان البابين هذين وبين ، القرافة باب الثانى

فسيح جامع إلى يصل باب منها الداخل يسار على دهاليز، والعيدين، الجمعة السلطان فيه يصلى البناء مرتفع األرجاء هذه وبصدر ، جهاته جميع من الجامع بصحن األروقة وتحف

يواجه ساحة إلى منه يدخل ممر جانبها على مصطبة الدهاليز أفنية وبه ، البناء مرتفع وهو ، الكبير اإليوان باب إليها الداخل عبارة وهو الملك، سرير الباب هذا وبصدر ضخمة، وعمد متسعة

التى األيام فى السلطان عليه يجلس الرخام من مرتفع منبر عنوالملوك. السفراء فيها يستقبل

بعض توزيع طريق عن للموضوع خاتمة عرض ذلك بعد يتم *- ثم الدكتور/ كتاب مثل والمراجع الكتب من التاريخية النصوص

،1994 الكتب دار القاهرة، الحديث، العرب الشيخ: تاريخ رأفت اإلسالم حسن: تاريخ إبراهيم الدكتور/ حسن وكتاب

القاهرة، الرابع، الجزء واالجتماعي، والثقافى السياسىوالدينى:1991 13 ط المصرية النهضة دار

األول: النص

على القلعة بقوله) هذه القلعة المقريزى يصف المقطم بجبل تتصل وهى الجبل من قطعة

الجهة فى والمنيل ومصر القاهرة على وتشرف

32

الجهة من الكبرى والقرافة مصر ومدينة البحرية موضعها وكان غربها، من األعظم والنيل القبلية،

ميدان تحت من صار ثم الهواء بقبة يعرف األول فيها مقبرة موضعها صار ثم طولون، بن احمد الناصر الملك أنشأها أن إلى مساجد عدة

بهاء يد على مصر بديار الدين صالح السلطان بديار الملك دار بعده من وصارت قراقوش، الدينهذا(. يومنا إلى مصر

الثانى: النص

سنة فى مصر جبير ابن األندلسي الرحالة زار القلعة بناء فى العمل م( وشاهد1183) ه579 حصن وهو القلعة بناية أيضا قال) وشاهدنا حيث

أن السلطان يريد المنعة حصين بالقاهرة يتصل ينتظم حتى سوره ويمد لسكناه موضع يتخذه

والقاهرة( مصر بالمدينتين

الموضوع فى األساسية األفكار تلخيص يتم النهاية *- وفى القلعة موقع على التعرف مثل السابقة النصوص بمساعدة إعطاء يتم ثم ووصفها، بنائها على أشرف ومن ومكوناتها

والمتعلق الثانى بالدرس تتعلق للتالميذ األنشطة بعضوالعثمانيين. المماليك عهد فى القلعة بتطور

التالية: األسئلة عن اإلجابة خالل من التقويم التقويم: يتم

القلعة؟ أنشأ الذى من-1نظرك؟ وجهة من القلعة مكان اختيار تم لماذا-2 خامات من األيوبية الدولة عهد فى للقلعة نموذج صمم-3

المحلية؟ البيئةفيها؟ رأيك موضحا القلعة مكونات صف-4القلعة؟ بناء فى التفكير إلى أدت التى األسباب-5 الدوله عهد فى وتطورها القلعة عن تاريخية نبذه أكتب-6

األيوبية؟

-1250المماليك) دولة عهد فى الثالث: القلعة الدرس1517)

33

-1517) العثمانية الدولة عهد وفى 1798) الدرس: أهداف

قادرا يصبح أن يتوقع الموضوع لهذا التلميذ دراسة بعدعلى:

فى القلعة على أدخلت التى التعديالت على يتعرف أن-1المماليك. عهد

المماليك السالطين دفعت التى األسباب يستنتج -2التعديالت. هذه إلدخال

عهد فى المعمارى الفن تقدم على بمثال يدلل -3المماليك.

التعديالت من بعدد المماليك قيام على دليال يقدم -4القلعة. فى البناء وإعادة

فى والدينية السياسية الناحية من القلعة أهمية يقدر -5المماليك. عهد

المماليك. عهد فى العمارة فن بعراقة يؤمن -6قالوون. بن محمد الناصر الملك لجامع تخطيطا يرسم-7 القلعة سور على أدخلت التى التعديالت على يتعرف -8

العثمانيين. عهد فى والجوامع األبراج ببناء العثمانيين اهتمام أسباب يفسر -9

القلعة. فى فى القلعة بها تقوم كانت التى الرسالة أهمية يقدر -10

الفترة. تلك المماليك عهد فى القلعة تطور عن قصيرا بحثا يكتب -11

والعثمانيين.الحاضر. الوقت فى للقلعة المعمارية القيمة يقدر -12

:التعليمية الوسائليلى: كما التعليمية الوسائل استخدام يمكن

والمجالت. الكتب من القلعة عن وأشكال صور عرض-للقلعة. وشفافة فيلمية شرائح عرض -القلعة. عن فيديو شريط مشاهدة- منها نصوص وعرض المتاحة والوثائق المخطوطات استخدام-

الفترة. تلك تتناول

:التعليمية األنشطة التالية: األنشطة ببعض التالميذ قيام يمكن

34

تم التى والمساجد والقصور لألبراج وأشكال صور جمع-والعثمانيين. المماليك عهد فى القلعة على إدخالها

والمخطوطات والمراجع الكتب من والمقاالت النصوص جمع-الفترة. تلك تناولت التى

فىعهد للمساجد تخطيطية رسوم بعمل التالميذ تكليف-والعثمانيين. المماليك

عهد فى القلعة تطور عن قصيرة ومقاالت بحوث كتابة-المماليك.

القلعة منطقة تتناول تخطيطية رسوم تصميم -القلعة. على أدخلت التى والمساجد لألبراج نماذج عمل-

:التدريس وطريقة المحتوى

اهتمام إثارة تستهدف بمقدمة الدرس هذا يبدأ المقدمة: حيث على المعدة الشفافيات بعرض وذلك الدرس لموضوع التالميذ

فى للقلعة العام الشكل توضح والتى الرأس فوق العرض جهاز ثم بخطوة، خطوة والعثمانيين المماليك وكذلك األيوبيين عهدمثل: للمناقشة األسئلة بعض طرح بتم

وفى األيوبيين عهد فى القلعة مكونات بين الفروق أهم ما- المماليك عهد

األيوبيين عهد فى القلعة منشآت تطور بين قارن أو-. والمماليك

التعديالت أهم إلى التوصل يتم التالميذ إجابات تجميع * وبعد بناء فى تتمثل والتى المماليك عهد فى القلعة على أدخلت التى

القصر وكذلك ، قالوون بن محمد الناصر باسم المعروف الجامع بعض أجريت والقصر الجامع من كل إنشاء قبل ولكن األبلق،

بيبرس الظاهر السلطان يد على القلعة على التعديالت إلى القلعة فناء به قسم داخلي سور ببناء قام حيث البندقدارى

العسكرية الحامية إلقامة خصص وقد الشمالي، الفناء قسمين لمجموعة موقعا الجنوبي الفناء اصبح بينما بالقلعة، المتواجدة

قالوون بن محمد الناصر السلطان قام ولقد القصور، من ، األصلية مساحته ضعف أصبح بحيث الجنوبى الفناء بتوسعة

الجنوب اتجاه فى القلعة سور من الجنوبي الجزء بنقل وذلكباسم" الحوش" عرفت إضافية مساحة أكثر،مكونا

المعروف الجامع بينها من أخرى مباني عدة بتشييد قام كما قالوون". بن الناصر " جامع باسم

تاريخى نص توزيع ويتم مجموعات إلى التالميذ تقسيم يتم *ثم الحجى: ناصر د/ حياة كتاب من مقتبس مجموعة كل تالميذ على الكويت عمان، سلطنة فى اإلسالمية العربية الحضارة من صور وهو:139-136، ص. ص ،1992 القلم، ،دار

قالوون بن محمد الناصر جامع المقريزى " وصف

35

الملك أنشأه الجبل بقلعة الجامع بقوله: هذا عشرة ثمان سنة فى قالوون بن محمد الناصر

وفى عمارة، أحسن وعمره هجرية، وسبعمائة صالة برسم حديد من مقصورة الجامع صدر

، السلطان فيه جلس بناؤه تم فلما السلطان، وسائر ومصر بالقاهرة المؤذنين جميع واستدعى

تأذينهم وسمع يديه بين وعرضوا والقراء الخطباء مؤذنا عشرين منهم فاختار ، وقراءتهم وخطابهم

يقرظا وقارئا فقه درس فيه وقرر فيه، رتبهم بن محمد الدين جمال هو وخطيبا المصحف فى

القسطالنى" الحسن

بعض بطرح النص هذا حول والمحاورة النقاش يبدأ ثم مثل: التساؤالت

قلعة فى الجامع ببناء قالوون بن محمد الناصر اهتم لماذا-الحبل؟

المماليك؟ عهد فى العمارة فن تقدم على الدليل ما- مثله ستفعل كنت هل قالوون بن محمد الناصر مكان انك لو -

ولماذا؟ ال أم الجامع، لهذا ومؤذنيين وقارئ خطيب تعيين حول رأيك ما -

ذلك؟ يدل وماذا

تكليف يتم المناقشة خالل من األسئلة إجابات توضيح وبعد الموضوع. نفس فى قصير بحث أو مقالة بعمل التالميذ

على أجريت التى التعديالت إلى ذلك بعد االنتقال يتم * ثم اآلتية: األسئلة طرح طريق عن المماليك عهد فى القلعة

عهد فى إنشاؤها تم التى األخرى المنشئات أهم ما-المماليك؟

القصور تشمل التى والصور الشرائح بعض عرض يتم ثم- ثم قالوون، بن محمد الناصر أنشأه الذى األبلق القصر خاصة

اآلتى: السؤال طرح يتمموقعه؟ هو وما االسم؟ بهذا األبلق القصر سمى لماذا-

على يوجد األبلق القصر أن إلى التوصل يتم المناقشة وبعد ولهذا واألسود األبيض بالحجر بنى وقد ، الكبير اإليوان يمين هذا وفى والسواد البياض من خليط ألنه األبلق، بالقصر سمى

السلطانية. اإلسطبالت على يطل إيوان القصروهو: آخر عنصر إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم

36

: الجراكسة المماليك عهد فى القلعة على أجريت التى التعديالت

المختلفة التالميذ مجموعات مع العنصر هذا مناقشة ويتم مثل: للمناقشة قضية طرح طريق عن سابقا توزيعها تم والتى

دلل زمنية؟ فترة فى تعديالت أو تغييرات وجود على الدليل -ماالجراكسة؟ المماليك يخص ذلك على بمثال

التى اإلجابة إلى التوصل يتم اآلراء وجمع المناقشة وبعد بتشييد ( قاموا1517-1382الجراكسة) المماليك أن تتضمن

وقد للزمن تصمد لم ولكنها الجنوبى الفناء فى قصور عدة بها قاموا التى واالختالفات البناء إعادة أعمال بتسجيل قاموا

القلعة حائط على تذكارية نقوش بواسطة وذلك القلعة فىأبوابها. ألحد المجاور الجزء فى

وهو: آخر عنصر إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم يتم ( حيث 1798 - 1517 ) العثمانية الدولة عهد فى القلعة تطوراآلتى: السؤال طرح

هذه ماهى القلعة؟ على تعديالت بإجراء العثمانيون قام هلمنها؟ الهدف وما التعديالت

واالنتقال المحاورة طريق عن باستفاضة التالميذ مناقشة ويتم العثمانيون أن إلى التوصل يتم أن إلى آخر جزء إلى جزء من

فى كثيرة أماكن فى البناء إعادة أعمال من قدر بأكبر قاموا كما والبوابات، األبراج من عدد ببناء قاموا كما القلعة، سور

قائمة إلنزال التى جوامع األربعة بين من جامعين ببناء قاموا لقوات أقيم م( والذى1528باشا) سليمان جامع وهما بالقلعة

للقلعة، الشمالى القضاء فى تقيم كانت والتى اإلنكشارية العرب حامية لقوات أقيم م( والذى1697العزب) كتخدا وجامع

اإلسطبالت. فى تتمركز كانت التى

التى األسئلة تتضمن للموضوع خاتمة عرض ذلك بعد يتم ثم القلعة القادم) تطور للدرس فيها للتفكير للتالميذ طرحها تم

على(. محمد عهد فى

اآلتية: األسئلة عن اإلجابة خالل من التقويم : يتمالتقويم

من كل عهد فى القلعة على أدخلت التى التعديالت بين قارن-1والعثمانيين؟ المماليك

المماليك؟ دولة عهد فى العمارة فن تقدم على بمثال دلل -2 القلعة بدور قالوون بن محمد الناصر اهتمام على بمثال دلل -3

الدينى؟القلعة؟ على المماليك أدخلها التى للتعديالت مخططا ارسم-4العثمانيين؟ عهد فى القلعة لعبته الذى التاريخى الدور ما -5

37

-----------------------------------

وحتى على محمد عهد من القلعة تطورالرابع: الدرساآلن

المتوقع من الموضوع لهذا التلميذ دراسة : بعد الدرس أهدافأن: على قادرا يصبح أن

على على محمد أدخلها التى التعديالت على يتعرف-1القلعة

على. محمد وقصر جامع يصف -2 على على محمد أدخلها التى التعديالت أسباب يفسر -3

القلعة.على محمد لدولة بالنسبة التعديالت هذه أهمية يستنتج -4 الخديوى عهد فى التاريخية القلعة قيمة يفسر -5

. إسماعيلعلى. محمد عهد فى العمارة فن تقدم على بمثال يدلل -6 وحتى البريطانى االحتالل عهد منذ القلعة تطور يوضح -7

. اآلنمصر. عن دفاعى كموقع القلعة أهمية يقدر -8مصر. فى اإلسالمية الحضارة بعراقة يؤمن -9

للوطن االنتماء نحو اإليجابية االتجاهات يكتسب -10الحالى. الوقت فى للقلعة تخطيطا يرسم -11 الوقت فى القلعة من االستفادة أوجه يقترح -12

المستقبل. وفى الحالى

: التعليمية الوسائل

فيلمية. شرائح-شفافيات) كمبيوتر- تصوير(-

38

والمراجع الكتب من القلعة عن وأشكال صور-والمجالت.

فيديو. شريط -. تاريخية أفالم-

: المصاحبة التعليمية األنشطة

وقصر على محمد لمسجد وأشكال صور - جمعالجوهرة.

التى للتعديالت تخطيطية رسومات بعمل التالميذ تكليف-القلعة. على وخلفاؤه على محمد أدخلها

فى القلعة أهمية عن قصيرة وبحوث مقاالت كتابة -الحاضر. الوقت

عهد فى القلعة ألجزاء واألشكال الرسوم بعض عمل -على. محمد

وتطورها للقلعة نماذج تصميم فى الكمبيوتر استخدام -على. محمد عصر فى

محلية. خامات من للقلعة مبسطة نماذج عمل -

التدريس: وطريقة المحتوىالمقدمة:

تم التى واألسئلة القضايا فى الطالب بمناقشة الدرس * يبدأ وإثارة لجذب وذلك السابق، الدرس خاتمة فى طرحها

إجاباتهم تجميع وبعد الحالى، الدرس لموضوع اهتمامهماآلتى: السؤال طرح يتم عليها والتعليق

عليها أدخل هل القلعة؟ مكونات من على محمد موقف ما- هذه من الهدف فما بنعم، اإلجابة كانت وإذا ، جديدة إضافات

اإلضافات؟فرصة المجموعات من مجموعة كل فى التالميذ يعطى ثم

أن إلى السؤال هذا إجابة حول النقاش ويبدأ إجاباتهم لتجميع م1805 عام مصر حكم تقلد على محمد أن إلى التوصل يتم

بمسجد يعرف الذى مسجده بها وبنى الجبل قلعة وأصلح كمزار يستخدم ومازال معمارية تحفه يعد والذي على محمد

إلى الديني القلعة لدور تدعيما ذلك ويعد ، اآلن حتى سياحيالسياسي. دورها جانب

على محمد أدخلها آلتي اإلضافات هذه وصف يمكن هل ولكن الجوهرة؟ وقصر المسجد خاصة

التخطيطية والرسوم والشفافيات الصور بعض عرض يتم ثم في المناقشات وتدور الجوهرة، وقصر على محمد لمسجد

39

يعد على محمد مسجد أن إلى التوصل يتم أن إلى المجموعات ومآذنه بقبابه للنظر ملفت وهو ، المعماري الفن آيات من آية

بابا يوجد كما علوها، في السحاب تداعب آلتي الصنع البيعة هو الباب وهذا قديمة، أبراج تعلوه الجبل، في غائر ضخما

العزب(. المسمى) ببابويقال تركى مهندس إلى على محمد جامع تصميم اسند وقد

مبارك على ووصف بوشناق، يوسف يدعى بوسنى إنهبقوله: الجامع هذا بناء فى الشروع

النتفاع مصر قلعة المسجد هذا لبناء اختار وقد عهده في المصالح وأغلب ، الدواوين أرباب أرض قطعة لذلك فأعد ، القلعة في كانت

عليها مسجده أساس ووضع الفضاء متسعة كل طول كان آلتي الحجارة من جدرانه وبنى تقريبا، ونصف أمتار ثالثة يبلغ منها حجر

من قضيبا حجرين كل في يصنعون وصاروا حتى بالرصاص عليها ويسبكون الحديد

محمد توفى وحين جميعها، األساسات ارتفعت لنفسه أعدها التى المقبرة فى دفن على

عهد في زخارفه استكملت ثم الجامع بداخل وأصلح إسماعيل والخديوي األول، عباس

األمر وانتهى ن م1931 عام فى المسجد من حولها وما الكبيرة الجامع قبة بإزالة

وإعادة الصغيرة والقباب القباب أنصاف. م1939 عام في العمل هذا وانتهى بناؤها

جامع جنوب فهو الجوهرة لقصر بالنسبة أما لهذا الرئيسي المدخل ويقع ، على محمد

وبنهايته ، الشرقية الناحية في القصر سلم بها مستطيلة قاعة البحرية الشرقية

دار أمام الواقع الميدان إلى يوصل مزدوجالعدل. قاعة وهى العذب

القصر يحتوى القصر؟ هذا محتويات هى ما تؤدى أبواب ذات وصغيرة كبيرة غرف على أعتابها على نقش التى الكبرى القاعة إلى

القصر هذا كان وقد ، األسطول لسفن صورا

40

قاعة وبه ، على محمد الستقباالت مخصصا يضم كما ، العرسين بصالة عرفت كبيرة

بنى محاجر من المجلوب الرخام من حمامات التى الهامة المنشآت من القصر ويعد ، سويف ثالثة من ويتكون بالقلعة على محمد شيدها

أجنحة.

الجند وسكنات العدل قصر بناء تم أيضا على محمد عهد وفى من على محمد اتخذ كما النقود، سك ودار النظائر، وديوانلواليته. مقرا القلعة

وهو: أخر، عنصر إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم

عن م( وذلك1879-1868) إسماعيل الخديوى عهد فى القلعة التالى: السؤال طرح طريق؟ عهدة فى القلعة وجود من إسماعيل الخديوى استفاد -ماذا

عهد فى أنه إلى التوصل يتم التالميذ إجابات تجميع وبعد إلقامة مقرا تصبح لكى القلعة خصصت إسماعيل الخديوى شيد وقد هام، دفاعى حصن ذلك مع ظلت ولكنها الحاكم،

للقلعة الجنوبى الفضاء فى حربيا سجنا إسماعيل الخديوىالشرطة. متحف من جزءا اآلن يشكل والذى

وهو: آخر عنصر إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم

اآلن: وحتى البريطانى االحتالل منذ القلعة

التالميذ مع للمناقشة قضية طرح العنصر هذا بداية فى يتم وهى:

الحاضر؟ الوقت فى دور للقلعة هل-

القلعة أن إلى التوصل يتم باستفاضة التالميذ مناقشة وبعد -1882 عام من البريطاني االحتالل لقوات حربية ثكنة ظلت

واحدة اآلن وهى ذلك بعد المصري الجيش لقوات ثم م1946 الدولي الصعيد على السياحية المزارات وأشهر أهم من

من العديد وتضم ، اآلثار هيئة عليها تشرف والتى والمحلىالشرطة(. الحربى- متحف مثل) المتحف المتاحف

التقويم: الوقت فى القلعة استخدام أسلوب فى رأيك ما-1

الحاضر؟؟ على محمد ومسجد الجوهرة قصر صف -2

41

وحتى على محمد عهد فى القلعة عن تاريخية نبذه أكتب-3اآلن؟

على على محمد أدخلها التى للتعديالت تخطيطا ارسم -4القلعة؟

يمكن وكيف ، على محمد عهد فى العمارة فن رأيك ما -5 منه االستفادة

مستقبال؟. الخديوى عهد فى القلعة لعبته الذى السياسى الدور ما -6

معمارى كتراث القلعة على الحفاظ ليمكن إسماعيلفريد؟

__________________-------------

للقلعة األساسية المكونات: الخامس الدرس: القلعة أوال: أبراج

الدرس: أهداف

يصبح أن المتوقع من الموضوع لهذا التلميذ دراسة بعدعلى: قادرا

القلعة فى الضخمة األبراج على يتعرف-1المقطم. برج يصف-2المقطم. لبرج تخطيطيا شكال يرسم-3الصفه. برج يصف-4

42

كيركيليان. برج أهمية يوضح -5الرملة. لبرج العسكرية األهمية يستنتج -6الحداد. برج يصف -7 مجال فى المطار برج لعبه الذى الهام الدور يفسر-8

البريد العصر فى العمارة فن نحو إيجابيا اتجاها يكتسب -9

الحديث.والسياحية. العسكرية الناحية من األبراج بقيمة يؤمن-10 بعض تصميم فى المحلية البيئة من خامات يستخدم -11

القلعة. أبراج

التعليمية: الوسائل

القلعة. ألبراج والمجالت الكتب من وأشكال صور-شفافيات.-فيلمية. شرائح-. فيديو شريط-

المصاحبة: التعليمية األنشطة

ألبراج تخطيطية ورسوم صور بجمع التالميذ تكليف-القلعة.

القلعة. ألبراج وأشكال لوحات بعمل التالميذ تكليف -محلية. خامات من القلعة ألبراج مبسط نموذج تصميم - الماضى فى وأهميتها األبراج عن قصيرة بحوث عمل -

والحاضر.التدريس: وطريقة المحتوى

إثارة تستهدف الموضوع هذا حول بمقدمة الدرس المقدمة: يبدأ خالل من وذلك الدرس، لموضوع وتشويقهم التالميذ اهتمام القلعة توضح والذى والفيلم والشفافيات الصور بعض عرض

تقسيم يتم ثم خاص، بشكل القلعة أبراج ثم العام بشكلها كتابة مجموعة كل من ويطلب صغيرة مجموعات إلى التالميذ

بين المكاتبات مبادلة يتم ذلك وبعد ، القلعة أبراج ألحد وصف يتم النهاية وفى المعلم، وتوجيه إشراف تحت المجموعات

هى: القلعة أبراج أن إلى التوصلالمقطم:- برج

ضخم برج وهو ، للقلعة الشمالى بالقسم يوجد حيث نموذجا وبعتبر ، القلعة أبراج باقى عن ويرتفع ، مستدير

الداخل من وتسم الحربية، األبراج عمارة فى فريدا ومنحوته ، الخارج من ملساء وأحجاره والضخامة، بالمهابة

43

، صغيرة قبة ذات الوسط فى حجر شكل على الداخل من السور ويضم ، العثماني العصر إلى البرج هذا بناء ويرجع

وبرج ، الصفة برج مثل ضخمة أبراجا المنطقة هذه فيه الحداد، وبرج الرملة، وبرج الطرفة، وبرج ، كيركيليان

من يعتبر برج منها والتى األخرى األبراج بعض إلى إضافةالمطار. برج هو إثارة أكثرها

طريق عن األبراج هذه وصف إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم- كل لتالميذ لها وأشكال صور ،وتوزيع الفيلم مشاهدة

كل وصف سماع وبعد وصفها منهم ويطلب مجموعة،اآلتى: إلى التوصل يتم مجموعة

الصفة:- برج ويبلغ مترا، 16 ,6بحوالى المقطم برج عن يبتعد وهو

عديدة فتحات به مترا،15 وارتفاعه مترا25, 80 اتساعه تخطيط ذات رئيسية قاعدة شكل على وتخطيطة للمزاغل،

المنحوت، الحجر من أقبية األربعة األذرع ويغطى ، متعامد األذرع بعض وتتصل متعامد، قبو األوسط المربع ويغطى

على اغله ومز ، البرج هذا في أخرى بحجرات الرئيسيةالعادل. السلطان أعمال من والبرج ، عميقة فجوات شكل

كيركيليان برج : هذا ويتميز مترا،20,60 بارتفاع طوابق ثالثة من ويتكون

السور دخول يستطيع من ضد منه الدفاع بإمكانية البرج مترا32 بمسافة العلوه برج عن ويبتعد ن األعداء من

تقريبا.الطرفة برج -:

جزئين من الداخل من ويتكون ، مترا20 مساحته حجرات أربعة به الخارجى والجزء ، منفصلين مستقلين

شكله فإن الداخلى الجزء أما السهام لرمى معقودة كبيرة عليها طرأ التخطيط متعامدة قاعة بوجود يوحى األصليالعادل. الملك عصر من والبرج ، تغييرات

الرملة:- برج 20,80 وارتفاعه مترا18 قطره مستدير كبير برج وهو ويتوسطه أعاله فى ودورة طابقين من ومكون ، مترا

يمينها وعلى متقاطع قبو ويغطيها مستطيلة مساحة كل وبصدر ، مقببة صغيرة حجرات ثالثة وبصدرها ويسارها

أية رصد يتم البرج ومن ، السهام لرمى مزغل منهامعها. والتعامل القلعة تجاه تحركات

الحداد:- برج*

44

21,70 وارتفاعه ، مترا22قطره رمستدي هائل برج وهو وسطى مساحة إلى القلعة داخل من مدخله ويؤدى مترا

مغطاة حجرات خمس بها ويحيط متقاطعين قبو يغطيها إلى السهام لرمى فتحة حجرة كل وبصدر متقاطعة، بأقبية سطح أما مماثل، الثانى والطابق ، وداخلها القلعة خارج دخالت بها يحيط مكشوفة دائرية رقبة عن فعبارة البرج بمثابة أصال كانت ، مستطيلة فتحة منها كل بصدر مقبية أية رصد يتم البرج ومن ، صفين من السهام لرمى مغازل

معها. والتعامل القلعة تجاه تحركات العلوة:- برج*

ويبلغ مترا5,95 بمقدار السور سمة عن البرج هذا يبرز مستدير نصف شكل على وهو أمتار ستة حوالى اتساعه التخطيط متعامدة قاعدة من داخله ويتكون

4,8 X 22,55،مزاغل. ثالثة وبها متعامد قبو يغطيها مترا المبلط:- برج*

حتى بانحرافه ويتميز ، مستديرين نصف برجين عن عبارة الواجهتين نحو أمامى اتجاه فى السهام برمى يسمح

والشرقية. الجنوبيةاإلمام:- برج

وذكر مترا28,70 مقاسه ن مزدوج جدا هائل برج وقد عصره حتى موجودا كان القرافة باب أن المقريزى

مسجد إمام الستخدامه اإلمام أسم الباب هذا على أطلق بباب وسمى لسكنه، مقرا كان الباب هذا الجبل سارية

مصر. قرافة على يفتح كان ألنه القرافة الصحراء:- برج*

فى ويوجد متراX 21,3 مترا12,7 أبعده أيضا ضخم برج التوصل ويتم ، الموضع هذا فى السور من المرتدة الزاوية

طابقين من ويتكون ، اليمين جهة األرضى الطابق من إليه على منهما كل يشتمل حيث التخطيط، فى متشابهين

ثالثة وبها ، متقاطع قبو يغطيها مستطيلة وسطى مساحة سطح أما السهام، لرمى فتحة دخلة كل ويتوسط دخالت يحيطها مكشوفة مستديرة نصف رحبة عن فعبارة البرج ويعلوها مزاغل بواسطة صغيرة مكشوفة دخالت خمس

حجرية. شرفات المطار:- برج*

45

متشابهين منفصلين مستديرين نصف برجين عن عبارة قبو يغطيها متعامدة قاعدة شكل على منهما كل وتخطيط البرج واستخدام ، مزاغل ثالثة برج وبكل متقاطع،

كافة إلى بالبريد محمال الزاجل الحمام وإرسال الستقبالالقادم. بالبريد والعودة الشام وبالد مصر أنحاء

التقويم:

فى أهميته وما المقطم؟ برج بناء يرجع عصر أى - إلى1الفترة؟ تلك

من المقطم برج أهمية يبرز تخطيطيا شكال - ارسم2 العسكرية؟ الناحية

الدفاعية؟ الناحية من كيركيليان برج أهمية فسر-2الرملة؟ لبرج العسكرية األهمية استنتج-3الصفه- الطرفة- الحداد؟ برج من كال صف-4 مجال فى المطار برج لعبه الذى الهام الدور فسر-5

البريدية؟ الخدمات من نظرك وجهة من مهمة تراها التى األبراج أحد صمم-6

محلية؟ خامات-------------------

-----------

46

للقلعة األساسية المكونات : تابعالسادس الدرسوأسوارها. وآبارها القلعة ثانيا: أبواب

الدرس: أهداف

يصبح أن المتوقع من الموضوع لهذا التلميذ دراسة بعدعلى: قادرا

القلعة. إلى الموصالن الرئيسيين البابان على يتعرف-1 من القلعة إلى المؤدى والطريق العزب باب يصف -2

خالله.االسم. بهذا العزب باب تسمية تطور يتتبع -3 عام المماليك ومذبحة العزب باب بين العالقة يفسر -4

م.1811للقلعة. الرئيسى الباب يصف -5المدرج. للباب تخطيطيا شكال يرسم -6القلعة. أبواب بتعدد االهتمام أسباب يفسر -7يوسف. لبئر مختصرا وصفا يقدم -8للقلعة. بالنسبة يوسف بئر أهمية يفسر -9

القلعة. إلى المياه توصيل مصادر على يتعرف -10يوسف. لبئر تخطيطيا شكال يرسم -11 الوقت فى القلعة لسور الحضارية االهمية يقدر -12

الحاضر.

التعليمية: الوسائل

. والمجالت الكتب من وأشكال صور-شفافيات.-فيلمية. شرائح-. فيديو شريط-والمقاالت. النصوص بعض-المحلية. البيئة خامات بعض-

المصاحبة: التعليمية األنشطة

ألبواب تخطيطية ورسوم صور بجمع التالميذ تكليف-القلعة.

القلعة. ألبواب وأشكال لوحات بعمل التالميذ تكليف - محلية خامات من القلعة ألبواب مبسط نموذج تصميم -

يوسف. لبئر إلى المياه توصيل مصادر عن قصيرة بحوث عمل -

القلعة.

47

التدريس: وطريقة المحتوى فى الطالب بمناقشة الموضوع هذا تدرس المقدمة: يبدأ

الدرس خاتمة فى طرحها تم التى واألسئلة القضايا وما القلعة لمذبحة مختصر بعرض ذلك يكون أن السابق،ويمكن

لموضوع اهتمامهم وإثارة لجذب وذلك ، فيها للمماليك حدث خاصة والصور الشفافيات بعض عرض يتم ثم الحالى، الدرس

ثم ) المذبحة( ، فيه حدث وما ، إليه المؤدى والدرب العزب لباب هو اليوم شرحه يتم الذى الرس أن إلى التالميذ نظر لفت يتم

، لمجموعات التالميذ بتقسيم القيام ويتم ، وآبارها القلعة أبواب القلعة بأبواب الخاصة الصور و الفيديو فيلم عرض يتم كما

ما على والتعليق الوصف منهم ويطلب وأسورها، وآبارهاالتالى: بالسؤال مبتدأ الدرس عرض يتم ثم شاهدوه

التى األبواب هى فما اليوم القلعة تزور أن أردت - إذا تراها التي األبواب وبين بينها الفرق هو وما ؟ إليها توصلكاليوم؟

أن إلى التوصل يتم آرائهم وتجميع التالميذ مناقشة وبعد بابان:- من يدخل اليوم للقلعة الزائر

الجبل- بباب ويعرف سالم صالح شارع طريق عن األول الباب-

كازانوفا حدده وقد البحرية، المماليك عصر في بناؤه تم وقد ساريه( فى المدرج)باب الباب اتجاه الشرقى السور فى

اتجاه الجنوبى بالسور الشمالى السور التقاء مكان زاويةوالقرافة. المقطم جبل

لكل مناقشاته نتيجة الدقة وجه على حدده فقد ول كريز أما- الواردة التاريخية النصوص

من الضلع هذا أبراج أحد اإلمام برج مدخل أنه على بشأنه السور.

بالباب ويعرف القلعة ميدان من إليه الثاني: فيصعد الباب أما- األصلي القلعة باب القلعة أسوار وبين بينه يخفى وهو الجديد

المدرج. الباب عليه أطلق الذى القلعة أبواب بين فوارق وجود إلى التالميذ يتوصل كما-

الجمالي والشكل والحجم الشكل حيث من الحالية واألبوابمختلفة. لدواعي واالرتفاع

سؤال طرح طريق عن آخر عنصر إلى االنتقال يتم ثم وهو: للمناقشة

االسم؟ بهذا تسميته سبب وما للقلعة األصلى الباب هو ما : التالي السؤال يطرح ثم ، الباب لهذا صور عرض وكذلك

48

للقلعة؟ األصلي الباب صف

أن إلى التوصل يتم إجاباتهم وتجميع التالميذ مناقشة *وبعد على ويقع سارية(، )باب المدرج الباب هو للقلعة األصلي الباب في رئيسي كمدخل على محمد أنشأه الذى الجديد الباب يسار

الدرجات لتعدد المدرج بالباب سمى وقد ، للقلعة الغربي السور يمكن كما ، الصخر في حفرت آلتي الباب هذا إلى المؤدية إلى يؤدى الصخر في حفر درب طريق عن الباب إلى الوصول

مذبحة حدثت الدرب هذا في انه بالذكر الجدير ومن ، العذب بابم.1811 عام القلعة

التالميذ من ويطلب الباب هذا يصف للتالميذ نصا تقديم يتم -ثموهو: قراءته

النحو على المدرج الباب يزول كر " وصفالتالي:-

4 حوالي اتساعها دخلة في الباب هذا يقع 5,13 طوله دائري نصف عقد ويعلوها ، م على تقوم منخفضة قبة إلى ويؤدى ، م

بباب مثيالتها بشيه كروية نصف مثلثات صماء حنايا وتوجد ، زويلة وباب المفتوح

كوى إلى حولت ثم مزاغل األصل فى كانتاآلن." منها جزء سد وقد للمدافعين

طرح طريق عن الدرس من آخر عنصر إلى االنتقال يتم ثم اآلتي:- السؤال

المماليك؟ مذبحة حدثت األبواب آي طريق عن- أن إلى التوصل يتم إجاباتهم وتجميع التالميذ مناقشة وبعد-

العزب باب هو الباب هذا الميدان على ويقع ن الغربية الجهة من القلعة من باب وهو

الوقت ذلك فى يسمى وكان الدين(، صالح اآلن)ميدان المسمى متعرجا وعرا طريقا تجد الباب هذا من دخلت وإذا الرميلة، ميدان رحبة إلى والعناء بالجهد صعودا فيه تسير الصخر فى منحوتاقصره إلى ثم على محمد جامع إلى منه وتصل القلعة

اآلتى السؤال طرح يتم ثم :أخرى؟ أبواب للقلعة توجد هل- أبواب توجد انه يتضح والفيلم الصور بعض عرض طريق وعن-

منها: للقلعة أخرى السور بين يصل الذى الحالى الداخلى الباب القلعة: وهو باب

. والجنوبى الشمالى

49

المطار. برج عند كيزول عنه كشف الذى : وهو الرابع الباب

توصيل مصادر وهو آخر عنصر إلى ذلك بعد االنتقال يتم ثم والشفافيات الصور بعض عرض طريق عن القلعة إلى المياه

إلى فيها التالميذ مناقشة يتم ثم ، ذلك توضح التى والشرائح مصدرين من بالمياه القلعة تزويد يتم أنه إلى التوصل يتم أن

هما:-

بالقلعة. وتنتهى العيون من تبدأ والتى العيون بحرى قناطر- وهو ، األيوبي العصر من الباقية اآلثار أحد وهو ، يوسف بئر -

مترا85 منها مترا90 عمقه يبلغ هندسته في عجيب بئر على ليسا مقطعين من البئر ويتكون ، الصخر في حفرت

من ، تقريبا العمق في يتساويان أنهما إال واحدة استقامة وتبلغ المؤرخين، بعض كتابات في بئرين سميا ذلك أجل

تبلغ حين فى ، مربع متر2,3 السفلية البئر مقطع مساحة إلى للحاجة وذلك مربعة أمتار5 العلوية البئر مقطع مساحة الالزمة الثيران بنزول يسمح السفلي البئر إلى ممر تامين الماء لجلب وذلك ، السفلى البئر على المثبتة الساقية إلدارة

من آخر زوج ويقوم العلوية، البئر مستوى إلى عمقها من لرفع العلوية البئر على ومثبتة ثابتة ساقية بإدارة الثيران

ولعل األرض سطح إلى األولى الساقية منسوب من الماء العلوية البئر وتنفيذ تصميم فى للدهشة إثارة الشواهد أكثر الثيران وممر البئر بين الفاصل الحجرى الجدار رقة هى

األماكن بعض فى سمكه بلغ والذي أسفل إلى المنحدرسنتيمترا. عشرين

، السالم عليه يوسف النبى إلى البئر هذه البعض وينسب- التاريخية األدلة لكن ، التسمية بهذه األخذ إلى كازانوفا ويميل ، األيوبى الدين صالح الناصر عهد فى حفرت البئر أن ت{كد

. يوسف بئر باسم سميت الوقت وبمرور بئر يوجد يوسف وبئر العيون بحرى قناطر إلى وإضافة -

قراقوش حفرها والتى سقايات السبع بئر باسم مشهور قدما.220 عمقها ويبلغ

وهو آخر عنصر إلى االنتقال يتم ثم -: القلعة: أسوار

وهو: للمناقشة سؤال طرح يتم العنصر هذا بداية وفى صالح عهد منذ القلعة لسور حدثت التى التطورات ماهى-

الحاضر؟ الوقت إلى األيوبى الدين أن إلى التوصل يتم إجاباتهم وتجميع التالميذ مناقشة وبعد-

2700 من أكثر محيطه يبلغ كبير بسور أحيطت قد القلعة السفلى الفناء سور أن كما مواقعها، وتعديل بناء وتم مترا الشرقى الجانب فى يوجد حيث للقلعة األهم السور هو

50

كتخدا رضوان السور هذا ببناء قام وقد ، الدين صالح لميدان من الجزء هذا فى تتمركز كانت التى العثمانية القوات قائد

طوله جزء سوى العثمانى السور هذا من يتبق ولم القلعة هذا سور بقية ببناء قام وقد ، العزب باب يمين يقع مترا100

وذلك ، عشر التاسع القرن أوائل فى على محمد الفناء مما العثمانيون بناه الذى األصلي السور خلف جنوبا بالتوسع

الميدان ميدان( ومعناها ) قرا سميت إضافية مساحة خلق على تحتوى عامة حديقة اآلن مساحته يحتل والذى األسود 1940 عام أقيمت والتى كامل مصطفى الزعيم مقبرة من الشمال وإلى ، به خاص صغير متحف على تشتمل والتى

المهجر سكة لشارع محازيا على محمد سور يمتد العزب باب " المسمى الشمالى القلعة باب إتجاه فى يمينا االنحناء قبل المدخل. عن للدفاع حربيا رصيفا على محمد الجديد" بناه باب

التقويم: تخطيطى شكل رسم مع للقلعة األصلى الباب صف-1

لذلك؟ إيه الموصل والدرب العزب باب بين العالقة فسر -2

القلعة؟ ومذبحة األصلى ) الباب المدرج للباب تخطيطيا شكال ارسم -3

للقلعة(؟للقلعة؟ المياه توصيل مصادر أهم ناقش -4 يوسف؟ لبئر التاريخية األهمية وضح -5 يمكنك التى األبواب هى فما القلعة تزور أن أردت إذا -6

منها؟ الدخول أدخلت التى والتعديالت السفلى الفناء سور عن تكلم-7

؟ اآلن حتى عليه نشأتها منذ القلعة لسور الحضارية األهمية استنتج -8

اآلن؟ وحتى

-----------------------

صالح ) قلعة القلعة مشروعاأليوبى( الدين

51

) الصف اإلعدادية المرحلة:- لها المقدم المرحلة(اإلعدادي الثالث

: المشروع أهدافالقلعة. طبيعة على التالميذ يتعرف أن-1 في القلعة بناء أسباب التالميذ يفسر أن-2

مكانها. األحداث في القلعة دور التالميذ يوضح أن -3

التاريخية. والقالع القلعة تصميم بين التالميذ يقارن أن -4

األخرى. البلدان في القلعة لمنطقة تخطيطا التالميذ يرسم أن -5

وموقعها. سياحيا القلعة أهمية التالميذ يقدر أن -6

ودينيا. وعسكريا عن الدفاع في القلعة بدور التالميذ يؤمن أن -7

الوطن. خامات من للقلعة نموذج التالميذ يصمم أن -8

المحلية. البيئة نموذج تقديم أجل من التالميذ يتعاون أن -9

القلعة. والمواد األشياء بعض التالميذ يجمع أن-10

بالقلعة. المرتبطة القلعة على الحفاظ بأهمية التالميذ يؤمن أن -11

حضاري. كتراث استغالل لكيفية تصورا التالميذ يقترح أن -12

المستقبل. في القلعة المصرية اآلثار بعراقة التالميذ يؤمن أن -13

واإلسالمية. التعليمية: الوسائل

فوتوغرافية صور-وشفافة فيلمية شرائح -فيديو شريط-والمجالت. الكتب من الصور بعض-

52

للمشروع: المصاحب النشاطالقلعة. لزيارة برحلة القيام-1ومكوناتها. القلعة تصوير في الكاميرا استخدام -2للقلعة. بالصور خاصة ألبومات عمل -3 المحلية) كرتون- البيئة من خامات استخدام -4

، عصائر- البالستيك- األخشاب- الجبس علب ، الصقة وأشرطة الدهانات، ، األقمشة

لتصميم وذلك ،وفلين، مقوى والحصى،ورقالمدرسة. داخل للقلعة نموذج

: المشروع توصيف تلك للمشروع، هدفا الدين صالح قلعة اختيار تم

والتى ، األيوبي الدين صالح الناصر شيدها التي القلعة وأحد مصر، أرض على المعمارية اإلسهامات أهم أحد تعد

منها هامة تاريخية أحداثا شهدت كما اإلسالمية، معالمها يد على وسقوطها المماليك ودولة األيوبيين دولة نهاية كما ، م1811 سنة القلعة مذبحة دبر الذي على محمد

الكثير شهدت وأيضا ، الصليبية الحمالت اندحار شهدت ، اليوم حتى أسرارها تكشف لم التى األحداث من

في مثيل لها يوجد ال معمارية وتحف كنوز وضمتالعالم.

والتوسعات ، التعديالت من العديد بها أجريت وقد ببعض على محمد وقام ، المماليك سالطين بها قام آلتي المساجد من حينذاك يبق لم انه حتى التعديالت هذه

كثيرة، أشياء الدين صالح عهد فى بنيت آلتي والقصور الجنوبى القسم فى يوسف بئر اآلن إلى بقى والذى

الملحقات من وغيره القصر أما رائع، هندسى عمل وهو بعض هناك فمازالت الشمالى القسم أما ، له وجود فال

األبراج هذه ومن بالقلعة، المحيطة واألسوار األبراج بأقبية يشتهر الذى الصفة برج جواره وإلى المقطم برج

استخدم الذى المطار برج يوجد وكذلك ، الرمى وفتحات أنحاء كافة إلى بالبريد محمال الزاجل الحمام إلرسال

به. والعودة البالد

: الزيارة

53

الصف لتالميذ القلعة إلى مدرسية رحلة تنظيم تم األول النصف من السابع األسبوع خالل اإلعدادي الثالث

التالميذ تقسيم وتم ، م1999-1998 الدراسى العام من مجموعة كل من واحد تلميذ يتولى ، مجموعات إلى

تحديدها تم التى األهداف تحقيق إلى زمالئه بقية قيادة للتالميذ التساؤالت بعض إثارة تم وبالطبع للزيارة،

منها: فيها والتفكير للمناقشةالقلعة؟ بنى من-فيها؟ أقام من-عليها؟ تعاقبت التى الدول ما-عليها؟ أدخلت التى التعديالت ما-الحاضر؟ الوقت فى منها تبقى ماذا- فى تفيدنا أن يمكن وماذا ؟ التاريخية أهميتها ما-

الحاضر؟ الوقت التالميذ نرى عندما الجميع تغمر السعادة وكانت

تلك من وزاد اليوم هى كما بالقلعة معارفهم يربطون على التعرف على قادرين التالميذ رأينا أن السعادة

دويالت عليها تعاقبت التى القلعة من كثيرة أجزاءمختلفة.

جمال من معرفتهم -رغم مبهورين التالميذ كان وقد ، المستديرة واألبراج وأسوارها موقعا واختيار القلعة القرافة، وباب المدرج الباب خاصة األبواب وكذلك

المبنى على محمد جامع خاصة الجوامع إلى باإلضافة جنوب الموجود الجوهرة قصر وكذلك ، الحجارة من

كبيرة كثيرة غرف على يحتوى والذى على محمد جامع على محمد الستقباالت مخصصا كان والذى ، وصغيرة

لفتت التى األبراج ومن ، أجنحة ثالثة من يتكون وكان الحداد وبرج الرملة، وبرج المقطم، برج التالميذ نظر

بهرت التى األشياء من وكذلك المطار، وبرج وكيركيليان وبئر سقايات السبع وبئر العيون مجرى قناطر التالميذ منظر كان كما القلعة، فى المياه مصادر وهى يوسف

. جميال القلعة على من القاهرة تدريسية وحدة أخذوا قد التالميذ أن بالذكر الجدير ومن

تعد بالرحلة القيام قبل ومكوناتها القلعة عن كاملة بنشاط تكليفهم إلى باإلضافة ، لهم معرفية كخلفية

القيام وهو تحديدها تم التى المجموعات على موزع

54

والقيام ، الفيديو أو الكاميرا طريق عن سواء بالتصوير يضاف الصور، ،وجمع القلعة مكونات لكل شرائح بعمل

محسوسة تعليمية كوسيلة القلعة استخدام ذلك إلىأماكنه. فى التاريخ دراسة على تساعد

النموذج: مراجعة تم المدرسة إلى الرحلة من الرجوع بعد

عرض إلى باإلضافة الفيديو وشرائط الصور للتالميذ الهامة المعلومات بعض وتوضيح ، الشرائح

من الرئيسى الهدف تحقيق على العمل تم كما من اآلن هى كما للقلعة نموذج عمل وهو المشروع

التالميذ، جميع فيه يشارك المحلية البيئة خامات كما ، مجموعات ثالثة إلى التالميذ تقسيم تم وقد بهذا للقيام فيهم والتشجيع الحماس إثارة تم

التالى:- النحو على يخصه فيما كل العمل للشكل التخطيط إليها : وأسند األولى المجموعة-

خاصة واألبواب األسوار على التركيز مع للقلعة العامللقلعة. األصلى الباب وهو المدرج الباب

أبراج أهم تخطيط إليها : وأسند الثانية المجموعة - الحداد- برج -برج الرملة - برج المقطم - برج القلعة

يوسف. بئر إلى باإلضافة كيركيليان، الجوامع تخطيط إليها الثالثة: وأند المجموعة -

القلعة، ،وجامع وقصره على محمد - جامع والقصوروالمآذن.

المجموعات أعمال تجميع يتم العمل نهاية وفى - تم والذى النهائى الشكل وتصميم لتكوين الثالثة

إليه. التوصلذلك فى بالعمل للتالميذ سمح انه بالذكر وجدير

الفناء االجتماعية الدراسات ورشة فى النموذج الحصص مع تتعارض ال التى األوقات فى لها المجاور

حصص ) الفسحة( أو الراحة أوقات مثل الدراسية أو كاف بوقت الصباح طابور بداية قبل أو ، النشاط

الدراسى. اليوم انتهاء بعد وتحمسوا لذلك الكافية المرونة التالميذ أبدى وقد هذا

انهم لدرجة االنبهار تثير لدرجة المشروع هذا إلتمام

55

تطوعا والراحة والغذاء اللعب أوقات عن استغنوا مدرسى باستشارة للتالميذ السماح تم أنه كما ، منهم

مراحل أثناء االجتماعية والدراسات الفنية التربية. المشروع بناء و تصميم

كاملة أسابيع ثالثة النموذج هذا فى العمل واستغرق استعملوا حيث مترا2X4 بمقاس القلعة تشييد وتم ن

كالرمل المحلية البيئة خامات من قطعا التصميم فى والحصى واألسالك والكرتون والخشب والجبسوالالصق. القماش وقطع والدهانات الجرائد وأوراق

خشبية لوحة على النهائية بصورته النموذج وضع وتم وتم ، بالكرتون الدفاع وخطوط األسوار ومثلت

تم أنه كما التثبيت، عملية فى األسالك استخدام كان وللعلم ، الحصى تثبيت فى الصقة مواد استخدام هيكل وكأنه العمل إظهار فى كبيرة فائدة للحصى فى المختلفة والدهانات الجبس استخدم كما ، صخرى

والقصور. الجوامع فترة المدرسة فى ظل النموذج أن بالذكر وجدير

فى األمور وأولياء التالميذ إليه يذهب وكان طويلة عمل تم الوقت نفس فى انه كما عديدة، زيارات تم لألسلحة وأشكال المشروع جانب إلى بارزة صورة من أنواع إلى باإلضافة الحربى المتحف فى رؤيتها

. والدروع المالبس الخاص النموذج بتصميم التالميذ لقيام ونظرا

من به قاموا ما كل كتابة على حرصوا فقد بالقلعة من مجموعة إعداد فى نحن ساعدنا كما ، وتقدم إنجاز

عنوان وأيضا ، المشروع عنوان إلى كلها تعود األسئلة يجيب أن تلميذ لكل يمكن والتى الدراسية الوحدة

قادرون التالميذ وكان ن الشخصية لقدرته طبقا عليها والكتب المراجع من المحددة المصادر استخدام على وصورة البارزة الصور عن معلومات على تحتوى التى

حد إلى اقتربوا أنهم ذلك من نفسها. واألهم النموذجالتاريخى. التفكير تثير التى المناقشات من جدا كبير

الخاتمة:

56

وبروح ورائع جميل بوقت الجميع تمتع لقد شك دون للتالميذ المفتوحة األسئلة بعض توجيه تم ولقد ، تعاونيةمنها:-

أنكم أو الخبرة؟ هذه من حقيقيا شيئا تعلمتم هل-فقط؟ تمتعتم

تعلمتموها؟ التى الحقيقية األشياء ماهى-التصميم؟ أو الرسم طريق عن متعتكم كانت هل-

التالميذ أن إلى تشير اإلجابات معظم كانت *- وبالطبع وجود إلى باإلضافة النموذج هذا خالل من كثيرا تعلموا

افتقار إلى التالميذ إشارة من ذلك على قوى دليل حرصنا ولذلك ، بالقلعة المرتبطة المصادر لبعض المكتبة

تم التى الدراسية الوحدة من بصورة المكتبة تزويد علىوالتالميذ. المعلمين قبل من منها لالستفادة بناؤها

أولياء بعض بسؤال أنه إلى أيضا اإلشارة تجدر كما عن المشروع فى شاركوا الذين للتالميذ األمور

على تركز اإلجابات معظم كانت أبنائهم نحو انطباعاتهم أو التفكير فى سواء أبنائهم لدى حدث الذى التحول

التاريخ. بدراسة االهتمام الذى التاريخى التفكير اختبار تطبيق تم النهاية وفى-

األثر لمعرفة التالميذ هؤالء على الباحثان أعده التفكير مهارات تنمية على العمل لهذا النهائى

التالميذ. لدى التاريخى

-------------------------

: الوحدة مراجع

57

األيوبيين، عصر فى العرينى: مصر الباز -السيد1تاريخ. بدون ن الصغير الكيالنى : مطبعة القاهرة

السياسى اإلسالم حسن: تاريخ إبراهيم -حسن2 الرابع، الجزء واالجتماعي، والثقافى والدينى.1991 ،13 ط المصرية النهضة ، القاهرة

العربية الحضارة من الحجى: صور ناصر -حياة3 دار ، الكويت ، المماليك سلطنة فى اإلسالمية

,1992 ، القلم والدراسات الحديث، العرب : تاريخ الشيخ - رأفت4

دار ، القاهرة واالجتماعية، اإلنسانية والبحوث. 1994 الكتب

مصر، فى التعليم ونظام : تاريخ توفيق - صالح5.1994 المعارف، دار القاهرة،

العصر فى المجاهدة : مصر الرافعى الرحمن -عبد6 المطابع لشؤون العامة : الهيئة القاهرة الحديث،.1958 ، األميرية

1-7-Carole Taylor&Joan Allmark: Acastle in Aclassroom, Teaching History, N.26,Feb,1980.

2-8 -Willam Lgster: The Citadel of Cairo, Ahistory and Guide, Dar AL-Kutub, The Palm Press, 1993.

(2) ملحقالبحث ألدوات المحكمين السادة أسماء

____________________________________________

58

تدريس وطرق المناهج اللقانى: أستاذ حسين -أ.د/ أحمد1شمس. عين جامعة التربية بكلية التاريخ

بكلية اإلسالمة التاريخ أستاذ مصطفى أبو السيد -أ.د/ كمال2اإلسكندرية. جامعة التربية

وطرق المناهج المقصود: أستاذ عبد اسماعيل -أ.د/ محمد3األسكندرية. جامعة التربية بكلية الجغرافيا تدريس

وطرق المناهج مساعد : أستاذ هجرس حسين -أ.م.د/ عطية4بطنطا. التربية بكلية االجتماعيات تدريس

التاريخ تدريس وطرق المناهج الله: مدرس عبد ماهر -احمد5ببنها. التربية بكلية

التدريس وطرق المتاهج : مدرس العزيز عبد الجندى -السعيد6ببنها. التربية بكلية

ببنها. اآلداب بكلية التاريخ طلبة: مدرس العزيز عبد - جمال7

59

60

61

(3) رقم ملحق

التاريخى التفكير مهارات ختبارال النهائية الصورةلتالميذ

اإلعدادي الثالث الصف

إعداد

محمد د/ عاطف محمد جوده د/ على بدوى

المناهج مدرس تدريس وطرق المناهج مدرستدريس وطرق

بكلية االجتماعيات ببنها التربية بكلية االجتماعياتبطنطا التربية

االختبار تعليمات

القالع وحدة فى االختبار هذا التلميذ عزيزى التاريخى التفكير مهارات يقيس والحصون

62

وهذا األعلى، إلى األدنى من المختلفة بمستوياتها ، متعدد من االختيار شكل على صمم االختبار

: مراعاة منك والمرجواالختبار. ألسئلة المتأنية القراءة -1 المعد اإلجابة نموذج فى واحدة عالمة وضع -2

لذلك.اإلختبار. أسئلة جميع عن اإلجابة -3( دقيقة.40) وهو االختبار بزمن االلتزام -4

وبعد:& والنجاح التوفيق من مزيدا لك نرجو

الباحثان

المدرسة/االسم/التعليمية/ اإلدارةالفصل/االختبار/ ساعة زمنالتاريخ/) ( الدرجةالمادة/

االختبار: أسئلة ضد البالد عن للدفاع ضرورة القالع بناء : كان1 س

والعشرين: الحادى القرن فى انه المعتدين: تصورالمهمة. نفس ألداء قالع أية تبنى لنأ-

المهمة. نفس ألداء كثيرة قالع ستبنىب-دفاعيا. جدواها لعدم القالع ستهدمج-

استخدامها. ويقل الموجودة القالع د- تترك أن - أعتقد الجنود من كانوا القلعة سكان : غالبية2 س

هو: ذلك فى الرئيسى السببللحكام. الجنود والء ضمانأ-

سيره. خطوط ومعرفة العدو حركات ب-مراقبةالقلعة. داخل واإلقامة العمل تنظيم ج-طبيعة

لسكنهم. القلعة خارج أماكن وجود د- عدم

63

وجهة من المقطم برج به يتصف ما أهم - من3 سأنه: نظرك

طوابق. عدة من يتكون أ- المستدير. نصف شكل ب-على

القلعة. أبراج باقى ارتفاع ج-فىالحديثة. األبراج عمارة فى فريدا د- نموذجا

جهة تختار سوف على محمد مكان كنت أنك : لو4س-اآلتى: للسبب المماليك مذبحة لتنفيذ العزب باب

ومتعرجا. وعرا الباب هذا طريق ا- ألن السور بين يصل الذى الداخلى الباب ب- ألنه

والجنوبى. الشمالىالباب. لهذا المؤدية الدرجات ج- لتعدد

يمكن حتى وميسرا سهال الباب هذا طريق د-ألنالمماليك. على والقضاء القتال فيه

ألهم بزيارة للقيام أصدقاؤك توجه أن أردت : إذا5س تنصحهم سوف بالقلعة المرتبطة اإلسالمية اآلثار

بزيارة:-القلعة. ا- حى

ب- األهرامات.بالقلعة. على محمد ج- مسجد

سنبل وأبو وفيله ادفو د- معبدفى:- يتمثل اآلن هام دور :للقلعة6 س

خاللها. من الوطن عن الدفاع أ- إمكانيةوقت. أى فى الوطن نداء لتلبية الجنود ب-إقامة

السياحية المزارات وأشهر كأهم ج-استخدامهاالصعيد على

والدولى, المحلى للحاكم. كمقر د-تستخدم

أبراج من كان أنه على التاريخية المصادر : أجمعت7 ساآلن- وهو: البريد هيئة دور يشبه ما القلعةالزاجل. الحمام أ-

اإلمام. برج ب-الصحراء. برجج-المطار. برجد-

64

اننى - أرى التاريخية للمصادر قراءتى خالل : من8 سفى: القلعة لبنيت األيوبى الدين صالح مكان لوكنتلطبيعته. الدين صالح اختاره الذى المكان نفسأ-

األهرامات. بجوار النيل غرب ب-النيل. جزر إحدىج-

الدلتا. د- شمال القلعة أن التاريخية المصادر معظم فى : ورد9 س

حيث ازدهار فترة شهدتفترة:- فى للدولة الرئيسى المقر عديدة ألسباب كانت

فاروق. الملكأ-الناصر. عبد جمال ب-والمماليك. األيوبيينج-الفرنسية. الحملةد-

الدين صالح قبل جاءوا الذين الحكام يهتم : لم10 س التاريخية المصادر بعض فى ورد لما طبقا القالع بإنشاء

يأتى: لما لصالح كان مثلما أعداء لديهم يوجد ال كان ألنهأ-

الدين. بناء على ينصب كان األساسى هدفهم ألن ب-

حكومية مبانىملكية. وضواحى فى مجدية غير كانت الفترة تلك فى القالع ألنج-

البالد. عن الدفاع تثبيت على ينصب كان األساسى هدفهم د- ألن. الحكم فى أنفسهم

اآلهلة األحياء جميع يوحد ان الدين صالح : أراد11 س يكتمل لم المشروع هذا أن غير بسور ويحيطها بالسكان

بسبب: الدين صالح عهد فىالصليبية. بالحروب انشغالهأ-

طويل. وقت إلى تحتاج التى الكبيرة كلفته ب-لذلك. تكفى مالية موارد وجود عدمج-الفكرة. لتلك األحياء سكان رفضد-

65

تستخدم كانت فتحات والحصون بالقالع : توجد12سفى:

أ-التهوية.الحصار. أثناء الغذاء على ب-للحصول

المياه. على الحصول مصادر من مصدر ج-تعتبرخاللها. من باألسلحة ومواجهتهم األعداء د- لرؤية

عهد فى العمارة فن تقدم على : الدليل13سالمماليك:-

القلعة. على كثيرة بتعديالت القيامأ-وقصور. مساكن ببناء القيام ب-قالوون. بن محمد الناصر جامعج- بناء فى المعمارى الجمالى بالشكل االهتمامد-

القلعة. تاريخى كدليل والحصن القلعة نشاهد : حينما14 س

أن:- نكتشف مادى تحتوى القلعة ان بدليل الحصن من أكبر ا-القلعة

حصن. من أكثر على يحتوى الحصن أن بدليل القلعة من أكبر ب-الحصن

أكثر. أو قلعة علىالمدينة. سكان يعيش القلعة سور ج-بداخل المدينة سكان يعيش الحصن سور د-بداخل

والجنود. الجراكسة المماليك قيام على المادى : الدليل15س

القلعة: على تعديالت بإجراءالجراكسة. المماليك عن المؤرخين أ-روايات

المخطوطات خالل من أعمالهم ب-تسجيلوالوثائق.

فى تخصهم التى القصور من الكثير ج-وجودالقلعة.ذلك. إلى تشير القلعة حائط على نقوش د-وجود

عناء ودون بسهولة القلعة تزور أن أردت : إذا16سوهو: الرئيسى الباب استخدام : يمكن اليوم

سالم. صالح شارع طريق عن الممتد الجبل أ-بابزويلة. ب-باب

66

الشمالى السور بين يصل الذى الداخلى ج-البابوالجنوبى.

اآلن المسمى الميدان على يقع الذى العزب د-بابالدين. صالح ميدان

لها- ومشاهدتك القلعة لموقع دراستك خالل : من17سخالل: من للقلعة الالزمة المياه على الحصول يتم كان

لذلك. مخصصة آبار فى األمطار أ-تخزينيوسف. وبئر العيون مجرى ب-قناطر

النيل. نهر إلى شماال تمتد ج-قناةالقلعة. أسفل الجوفية د-المياه

فى األبلق القصر قالوون بن محمد الناصر : أنشأ18س منك طلب لو أنه : اعتقد الكبير اإليوان يمين على القلعة

من: تبنيه سوف التسمية نفس وتسميه قصرا تبنى أنواألسود. األبيض أ-الطوبواألسود. األبيض ب-الحجر. فقط األبيض ج-الحجر. فقط األسود د-الحجر

طويلة لفترات القالع تظل لكى الواقعى : من19 س: من تبنى أن ينبغى

اللبن. أ-الطوبالجيرى. ب- الحجرالجرانيت. ج-صخور

د- األخشاب.

لقيام الرئيسى السبب أن المصادر بعض فى : ورد20س فى للسكنى كراهيته هو القلعة ببناء الدين صالح

بالشيعة:- وثيقا إرتباطا ترتبط التى الفاطمية القصور صالح أن بدليل كافيا ليس السبب ذلك أن أ-أرىبعد القلعة فى أقام الدين

بنائها. الدين صالح أن بدليل كافيا السبب ذلك أن ب-أرى

بقاهرة القلعة يربط لمالفاطمى. الله لدين المعز

67

وجود بدليل كافيا ليس السبب ذلك أن ج-أرىرئيسى كعدو الصليبيين

الفترة. تلك فى الدين لصالح إقامة عدم بدليل كافيا ليس السبب ذلك أن د-أرىالقلعة فى الدين صالح

بنائها. بعد الدين صالح دفعت التى الواقعية األسباب : من21س

القلعة: مكان الختيار عليها اإلشراف يسهل مما القرب من موقعها أ-أن

به يعتصم مالذا يجعلها مما البعد ومن عنها والدفاعمفاجئة. ضربة من

الفاطمى. الله لدين المعز قاهرة عن ب-بعدهاالعاص. بن عمرو بناها التى الفسطاط عن ج-بعدها

. عليها اإلشراف د- سهولة تولى عندما األولى على محمد مشاريع أهم : من22س

للقلعة- الخارجية التحصينات تعديل هو مصر فى الحكمأن: يريد على محمد أن ذلك من نستنتج

للقلعة. جماليا مظهرا أ-يعطىالقلعة. فى مستمرة بصفة ب-يقيمللقلعة. السياحية القدرة من ج-يزيد

الحديث. الجيش واحتياجات القلعة د-تتناسب ومبانى قصور القلعة داخل على محمد : ورث23س

آثارا بونابارت رجال اعتبرها التى الوسطى العصور المهجورة المبانى هذه هدم ولكنه ، مؤثرة إسالمية

عسكرية ومدارس وثكنات ومكاتب بقصور واستبدلها ذلك من الغربى: نستنتج النظام على لألسلحة ومصانع

أنه:اآلثار. بهذه يهتم لم حيث اثريا رجال يكن أ-لم

باآلثار. اهتماما أكثر ب-كانالمهجورة. المبانى لهذه تذكر فائدة يجد ج-لم

وتطويرها. اآلثار بصيانة مهتما د-كان

68

والحصون القالع لوحدة دراستك خالل : من24 س القلعة أن استنتاج يمكن الدين صالح لقلعة ومشاهدتك

: فى يتشابهان والحصناألبراج. وجود أ-عدم

متساوية. تكون ب- المساحةوالتالل. والروابى الجبال فوق ج- البناء

والدفاع. د- الحماية ال كان ، العثمانية العمارة لبروتوكول : طبقا25س

، السلطان إال مئذنة من اكثر به مسجد ببناء ألحد يسمح محاربة قوة أنه الثالثينيات بحلول أثبت على محمد ولكن

، بالقاهرة العثمانى الطراز على مسجد بناء فى وبدأ ،على: محمد أن على يدل وهذا

ويتحدى العثمانية الدولة عن االستقالل يريد أ- كانالمركزية. السلطة ال وبروتوكولها العثمانية العمارة نظام أن ب-رأى الدولة فى إال يطبق

العثمانية. العثمانى. السلطان من التقرب يريد ج-كان

هذا ببناء العثمانى السلطان من إذن على د-حصلالمسجد.

للقلعة التطبيقى المشروع تصميم خالل : من26 س من وتعلمى إستفادتى على الدليل إلى اإلشارة يمكننىخالله:-

المصادر ببعض المدرسة مكتبة تزود ان أ-ضرورةبالقلعة. المرتبطةالمشروع. بهذا القيام اثناء والتشويق ب-التمتع

والتصوير. بالرسم الخاصة موهبتى ج-زادت المادة تناول فى جديد أسلوب وممارسة د-رؤية

التاريخية. فى متساويين مقطعين من يوسف بئر : يتكون27س

تبلغ حيث ن واحدة استقامة على ليسا ولكن ن العمق حين فى مربع متر2,3 السفلية البئر مقطع مساحة

حيث: وذلك مربع متر5 العلوية البئر مساحة تبلغ. ذلك تحتم القلعة فى الصخور أ-طبيعة

يسمح السفلى البئر إلى ممر تأمين إلى ب-الحاجةالالزمة. الثيران بنزول

69

على الهجوم اثناء به لإلختفاء كخندق ج- استخدامهالقلعة.

ألسفل باألكسجين المحمل الهواء مساحة د-لزيادةالبئر.

للهجوم اليوم مدينتى أو قريتى تعرضت : إذا28سينبغى: عنها للدفاع انه أرى األعداء من

. القالع ا-بناء. داخلها لالحتماء الحصون ب- بناءفيها. لالحتماء الخنادق ج- حفر

. يجدى ال سبق ما د- كل أن أرى والمشرع للوحدة دراستى خالل : من29س

للتفكير العليا المهارات لتنمية األفضل األسلوبالتاريخى:

مبسط بشكل التاريخية المعلومات أ-تقديمالتاريخية. والحقائق المعلومات ب- حفظ

الفصل. فى األنشطة ج- استخدام خالل من التاريخية والمعلومات الحقائق د- تقديم الحقيقية بيئتها فى المادية واألدلة المصادر

وتطبيقها. قالوون بن محمد الناصر جامع المقريزى : :وصف30س

بن محمد الناصر أنشأه الجبل بقلعة الجامع هذابقوله" فيه جلس بناؤه تم فلما ، عمارة أحسن وعمره قالوون

ومصر بالقاهرة المؤذنين جميع واستدعى السلطان تاذينهم وسمع يديه بين وعرضوا والقراء الخطباء وسائر

، فيه رتبهم مؤذنا عشرين واختار ، وقراءتهم وخطابتهموخطيبا" وقارئا فقه درس فيه وقرر

قالوون بن محمد الناصر من الموقف هذا أن أرىعلى: يدل

والتعليمى الدينى بالدور السلطان أ-اهتمامللقلعة. مما الفترة تلك فى للسلطان أعداء وجود ب-عدم

حساب على الدينى الدور إبراز على يركز جعلهللقلعة. العسكرى الدور وليس دين رجل قالوون بن محمد الناصر ج-أنسياسة. رجل

70

الفترة. تلك فى بالعمارة د- اإلهتمام

(4) ملحقالتاريخىنموذج اإلجابة عن اختبار مهارات التفكير

رقمالسؤال

رقمدجبأالسؤال

دجبأ

116217318419520621722823924

102511261227132814291530

71

72

73

74

75

76