iirepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/54156/1/tesis...cultura organizacional, en la gestión de...
TRANSCRIPT
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Relaciones entre cultura organizacional, en la gestión de
investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo
académico en Instituciones de Educación Superior del Ecuador”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Amador Abril Jenny Viviana
Quinde Borbor Yadira Geomayra
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: CPA. Ortiz Guevara Dolores del Rocío
REVISOR: Lcda. Viteri Vera María del Pilar
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Administrativas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Ingeniería en Tributación Y Finanzas
GRADO OBTENIDO: Ingeniería en Tributación Y Finanzas
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 156
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Cultura Organizacional, Instructivo para los Grupos de
Investigación, Reglamento Orgánico de Gestión Organizacional por
Procesos.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En este proyecto se investigó la existencia relacional entre
cultura organizacional, en la gestión de Investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo
académico de la Universidad de Guayaquil. Mediante la aplicación de herramientas de investigación, tales
como, proyecto de investigación con el tema “Relaciones entre cultura Organizacional, situación de aula y
desarrollo universitario en Instituciones de Educación Superior”, desarrollado por los docentes el Ing. Jorge
Coca Benítez, MsC, CPA. Dolores Ortiz Guevara, MBA y el Ing. Félix Rosales Quiñonez, MBA., en el
mes de octubre del 2020, instrumento de investigación (cuestionario) basado en una encuesta estructurada
con respuestas cerradas, análisis documental en el que consta la revisión de documentos tales como
Reglamento Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos de la Universidad de Guayaquil 2020,
Instructivo para los Grupos de Investigación de la Universidad de Guayaquil y diversas fuentes
bibliográficas mediante el cual se logró obtener los resultados esperados, conociendo la relación entre
cultura organizacional, gestión de investigación y nivel de efectividad científica en el desarrollo académico.
Concluyendo con las recomendaciones basadas en los resultados que se obtuvieron como guía dentro del
estudio realizado, ayudando a mejorar los procesos encaminados con provecho de toda la comunidad
universitaria.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968350435
0979599697
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON
LA INSTITUCIÓN:
Nombre: CPA. Dolores Ortiz Guevara
Teléfono: 0981590143
E-mail: [email protected]
III
ANEXO VI.- CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: INGENIERÍA EN TRIBUTACIÓN Y FINANZAS
Guayaquil, 5 de Marzo del 2021
Sr.
ING. PEDRO ALBURQUERQUE PROAÑO, MTF
DIRECTOR DE LA CARRERA INGENIERÍA EN TRIBUTACIÓN Y FINANZAS
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Guayaquil.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Relaciones
entre cultura organizacional, en la gestión de investigación y el nivel de efectividad científica
en el desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior del Ecuador del (los)
estudiantes (s) Amador Abril Jenny Viviana; Quinde Borbor Yadira Geomayra, indicando que
ha(n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de
titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes,
que el (los) estudiante (s) Amador Abril Jenny Viviana; Quinde Borbor Yadira Geomayra está (n)
apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
CPA. Dolores Ortiz Guevara.
C.I. 0925492944
FECHA: Guayaquil, 5 de Marzo del 2021
IV
ANEXO VII.-CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: INGENIERÍA EN TRIBUTACIÓN Y FINANZAS
Habiendo sido nombrado CPA. Dolores Ortiz Guevara, tutor del trabajo de titulación certifico
que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Amador Abril Jenny Viviana, C.I.
1725512626; Quinde Borbor Yadira Geomayra, C.I. 0929347573, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Ingeniería en Tributación y
Finanzas.
Se informa que el trabajo de titulación: “Relaciones entre cultura organizacional, en la gestión
de investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo académico en Instituciones
de Educación Superior del Ecuador”, ha sido orientado durante todo el período de ejecución en
el programa antiplagio URKUND quedando el 8% de coincidencia.
CPA. Dolores Ortiz Guevara.
C.I. 0925492944
FECHA: Guayaquil, 5 de Marzo del 2021
V
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR
Guayaquil, Marzo 12 de 2021
Sr. Ing.
Pedro Alburquerque Proaño, MTF
Director de la carrera Ingeniería en Tributación y Finanzas
Facultad de Ciencias Administrativas
Universidad de Guayaquil
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Relaciones
entre cultura organizacional, en la gestión de investigación y el nivel de efectividad científica en el
desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior del Ecuador de las estudiantes Amador Abril
Jenny Viviana, y, Quinde Borbor Yadira Geomayra. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el
trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 26 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor,
así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple
con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
María del Pilar Viteri Vera
C.I. 0909646358
Fecha: Marzo 12 de 2021
VI
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA
GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL
DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA EN TRIBUTACIÓN Y FINANZAS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON
FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Amador Abril Jenny Viviana, con C.I. No. 1725512626 y Quinde Borbor Yadira
Geomayra con C.I. No. 0929347573 certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “RELACIONES ENTRE CULTURA ORGANIZACIONAL, EN LA
GESTIÓN DE INVESTIGACIÓN Y EL NIVEL DE EFECTIVIDAD CIENTÍFICA EN EL
DESARROLLO ACADÉMICO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL
ECUADOR” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos la utilización de una licencia gratuita
intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
Jenny Viviana Amador Abril
C.I. No. 1725512626
Yadira Geomayra Quinde Borbor
C.I. No. 0929347573
VII
Tabla de contenido
ANEXO VI.- CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN .............................................................................................................................. III
ANEXO VII.-CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ................................... IV
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR .........................................................V
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .............................................. VI
Tabla de contenido ........................................................................................................... VII
Índice de Tablas ..............................................................................................................XIII
Índice de Figuras ............................................................................................................ XVI
Índice de Apéndices ......................................................................................................... XX
Resumen ......................................................................................................................... XXI
Abstract ......................................................................................................................... XXII
Introducción ................................................................................................................. XXIII
Capítulo 1 ............................................................................................................................ 1
Planteamiento del problema ................................................................................................ 1
Antecedentes del problema ............................................................................................. 1
Planteamiento del problema ............................................................................................ 4
Formulación del problema .......................................................................................... 6
Preguntas de investigación .......................................................................................... 7
VIII
Sistematización del problema ......................................................................................... 7
Objetivo general .......................................................................................................... 7
Objetivos específicos .................................................................................................. 7
Justificación de la investigación ................................................................................. 8
Justificación teórica. ............................................................................................... 8
Justificación metodológica...................................................................................... 8
Justificación práctica. .............................................................................................. 8
Viabilidad del estudio ............................................................................................... 10
Métodos de la Investigación. ................................................................................ 10
Medios de la Investigación. .................................................................................. 11
Fuentes Teóricas. .................................................................................................. 11
Factor Humano...................................................................................................... 11
Lapso de tiempo. ................................................................................................... 11
Capítulo 2 .......................................................................................................................... 12
Marco Teórico ................................................................................................................... 12
El desarrollo académico ................................................................................................ 12
Definición conceptual ............................................................................................... 12
Definición operacional .............................................................................................. 14
Teorías explicativas .................................................................................................. 16
Creación de conocimientos académicos. .............................................................. 16
IX
Aprendizaje autorregulado. ................................................................................... 17
Motivación. ........................................................................................................... 17
Antecedentes ............................................................................................................. 18
La gestión de investigación ........................................................................................... 20
Definición conceptual ............................................................................................... 20
Definición operacional .............................................................................................. 22
La Responsabilidad Social. ................................................................................... 22
La Innovación Social. ........................................................................................... 23
La Política Científica ............................................................................................ 23
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. .................................. 23
Teorías explicativas .................................................................................................. 24
Antecedentes ............................................................................................................. 25
Relación entre la gestión de investigación con la cultura organizacional. ............... 26
Definición operacional .............................................................................................. 28
Teorías explicativas .................................................................................................. 29
Cultura Organizacional ................................................................................................. 30
Definición conceptual ............................................................................................... 30
Definición operacional .............................................................................................. 31
Teorías explicativas. ................................................................................................. 31
Modelo Cultural de Schein. .................................................................................. 31
X
Modelo Cultural de Cameron y Quinn.................................................................. 33
Cultura Clan. ..................................................................................................... 35
Cultura Jerárquica. ............................................................................................ 35
Cultura Adhocrática. ......................................................................................... 35
Cultura de Mercado........................................................................................... 36
Modelo Cultural de Denison. ................................................................................ 36
Modelo Cultural de Hofstede. ............................................................................... 38
Modelo Cultural de O’Reilly. ............................................................................... 39
Antecedentes. ............................................................................................................ 41
Marco contextual .......................................................................................................... 43
Consejo Consultivo de Investigación y Gestión del Conocimiento ......................... 46
Ubicación de la Universidad de Guayaquil .............................................................. 47
Marco legal ................................................................................................................... 49
Constitución de la República del Ecuador ................................................................ 49
Sistema Nacional de Educación. ........................................................................... 50
Plan Nacional de Desarrollo. ................................................................................ 50
Ley Orgánica de Educación Superior ....................................................................... 52
Órganismos públicos del Sistema Nacional de Educación Superior ........................ 53
Consejo de Educación Superior. ........................................................................... 53
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES). .. 54
XI
Órgano rector de la política pública de educación superior. ................................. 54
Capítulo 3 .......................................................................................................................... 57
Metodología ...................................................................................................................... 57
Tipo de investigación .................................................................................................... 57
Enfoque ..................................................................................................................... 57
Investigación Cualitativa. ..................................................................................... 57
Alcance ..................................................................................................................... 58
Estudios exploratorios. .......................................................................................... 58
Diseño ....................................................................................................................... 59
Investigación No Experimental............................................................................. 59
Fuente de datos ......................................................................................................... 59
Investigación Documental. ................................................................................... 59
Población y (o) muestra ................................................................................................ 60
Población................................................................................................................... 60
Muestra ..................................................................................................................... 62
Criterio de la muestra ................................................................................................ 63
Método de muestreo .................................................................................................. 64
Tipos de muestreo no probabilístico ..................................................................... 64
Muestreo por conveniencia. .............................................................................. 64
Estructuración del instrumento de recopilación de información .............................. 66
XII
Capítulo 4 .......................................................................................................................... 68
Resultados o propuestas .................................................................................................... 68
Cultura Organizacional ................................................................................................. 68
Situación aula y desarrollo universitario en la Universidad de Guayaquil ................... 68
Resultados de la encuesta .............................................................................................. 71
Conclusiones ................................................................................................................... 111
Recomendaciones ........................................................................................................... 113
Apéndices ........................................................................................................................ 115
Referencias ...................................................................................................................... 126
XIII
Índice de Tablas
Tabla 1 Cuadro de Modelos de Cultura Organizacional ............................................................. 40
Tabla 2 Descripción de las variables de la fórmula ..................................................................... 61
Tabla 3 Cálculo de la fórmula cuando se desconoce el tamaño de la población ......................... 62
Tabla 4 Tabla de la muestra bajo el método de Muestreo por conveniencia ............................... 65
Tabla 5 Cargo del encuestado ...................................................................................................... 71
Tabla 6 Lapso de tiempo como investigador ................................................................................ 72
Tabla 7 Género del investigador................................................................................................... 73
Tabla 8 Edad del investigador ...................................................................................................... 74
Tabla 9 ¿En cuál Facultad de la Universidad de Guayaquil se desarrolla como investigador? . 75
Tabla 10 Niveles de escala de Likert ............................................................................................ 76
Tabla 11 Resultado de la encuesta estructura dirigida a docentes y estudiantes investigadores de
la Universidad de Guayaquil ........................................................................................................ 77
Tabla 12 ¿Considera usted que los siguientes principios y valores caracterizan a la Universidad
de Guayaquil? Enaltecimiento de la autonomía, Promoción de la ética, Cimentación de la
Solidaridad y Equidad, Construcción de la democracia, Universalidad. .................................... 78
Tabla 13 ¿Posee usted información actualizada de las líneas de investigación de la Universidad
de Guayaquil y de las políticas de investigación? ........................................................................ 80
Tabla 14 ¿Existen instructivos, manuales y reglamentos relacionados a la Investigación y a los
Grupos Investigadores de la Universidad de Guayaquil de los cuales usted tenga conocimiento?
....................................................................................................................................................... 81
Tabla 15 ¿Considera que los procedimientos y políticas que se aplican en la gestión de
investigación son de fácil acceso? ................................................................................................ 82
XIV
Tabla 16 ¿Con qué frecuencia usted recibe convocatorias de presentación de Proyectos de
investigación y sus debidos procesos ya sea a través de medios electrónicos o físicos? ............. 83
Tabla 17 ¿Se han presentado inconvenientes al momento de ostentar la respectiva
documentación para iniciar el proceso de inscripción, evaluación y certificación de los grupos
de investigación? .......................................................................................................................... 85
Tabla 18 ¿Considera adecuada la estructura (conformación) de los Grupos de Investigación de
la Universidad de Guayaquil? ...................................................................................................... 86
Tabla 19 ¿Cuántas horas a la semana le dedica a la investigación para de tal manera fortalecer
su investigación científica? ........................................................................................................... 88
Tabla 20 ¿Su grupo de investigación ha recibido sanciones por parte de la Dirección General de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado? ................................................................ 89
Tabla 21 ¿Considera usted que los Grupos de Investigación fomentan la carrera del docente-
investigador a partir de la pirámide científica? ........................................................................... 90
Tabla 22 ¿Considera usted necesario cambiar algo del proceso que actualmente se lleva en la
gestión de investigación? .............................................................................................................. 92
Tabla 23 ¿Usted considera que en la Institución existe motivación y reconocimientos a los
Grupos Investigadores? ................................................................................................................ 93
Tabla 24 ¿Considera usted que las investigaciones influyen en el avance académico de la
Institución? ................................................................................................................................... 94
Tabla 25 ¿Cuántas publicaciones en revistas indizadas tiene registradas en la Universidad de
Guayaquil en los últimos cinco años? .......................................................................................... 95
Tabla 26 Indique la cantidad de docentes con PhD que existen dentro de su grupo de
investigación ................................................................................................................................. 96
XV
Tabla 27 ¿Con qué frecuencia ha participado como ponente en seminarios, congresos a nivel
nacional o internacional? ............................................................................................................. 97
Tabla 28 ¿Está de acuerdo con las 20 horas por semana de investigación asignadas por la
Dirección General de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado para el
fortalecimiento de su investigación científica?............................................................................. 98
Tabla 29 ¿Con qué frecuencia su grupo de investigación se ha asociado con otros grupos de
investigación ya sea a nivel nacional o internacional? .............................................................. 100
Tabla 30 ¿Considera usted que los Grupos de Investigación cumplen con el objetivo de estimular
la capacidad del trabajo en equipo y la formación de grupos interdisciplinarios de
investigación? ............................................................................................................................. 101
Tabla 31 ¿Usted tiene conocimiento de las funciones de los docentes y estudiantes
investigadores del Grupo de Investigadores de la Universidad de Guayaquil? ........................ 102
Tabla 32 ¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestiona
de una manera correcta el seguimiento de los avances, evaluación de la calidad del desempeño
del Grupo de Investigación de la Universidad de Guayaquil (GIUG) y se proporciona la
información adecuada de la estructura del sistema de investigación? ...................................... 103
Tabla 33 ¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se
gestionan sesiones científicas del GIUG que aseguren la generación de conocimiento, asesoría a
los integrantes y resultados de las investigaciones en publicación y divulgación de la producción
científica? .................................................................................................................................... 105
Tabla 34 ¿Ha recibido ayuda económica y recursos ya sea tecnológicos u otros por parte de la
Universidad de Guayaquil para financiar su o sus proyectos de investigación? ....................... 106
Tabla 35 ¿Ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de Guayaquil? ................... 107
XVI
Índice de Figuras
Figura 1 Dimensiones que determinan el éxito en los aprendizajes ............................................. 13
Figura 2 Factores que influyen en el rendimiento académico ...................................................... 16
Figura 3 Determinantes claves del rendimiento y la interconexión en los grupos de investigación.
....................................................................................................................................................... 27
Figura 4 Niveles del Modelo Cultural de Schein .......................................................................... 32
Figura 5 Tipos de Cultura según el modelo Competing Value Framework ................................. 34
Figura 6 Dimensiones de acuerdo a Denison, Hooijberg y Quinn ............................................... 37
Figura 7 Dimensiones del Modelo Cultural de Hofstede .............................................................. 39
Figura 8 Estructura del Consejo Superior Universitario ............................................................. 45
Figura 9 Estructura Organizativa del Consejo Consultivo de Investigación, Gestión del
Conocimiento ................................................................................................................................ 46
Figura 10 Mapa satelital de la Universidad de Guayaquil........................................................... 47
Figura 11 Mapa de la Ciudadela Universitaria-Universidad de Guayaquil ................................ 48
Figura 12 Estructura del Sistema de Educación Superior ............................................................ 55
Figura 13 Cargo del encuestado ................................................................................................... 71
Figura 14 Lapso de tiempo como investigador ............................................................................. 72
Figura 15 Género del investigador ............................................................................................... 73
Figura 16 Edad del investigador ................................................................................................... 74
Figura 17 ¿En cuál Facultad de la Universidad de Guayaquil se desarrolla como investigador?
....................................................................................................................................................... 75
XVII
Figura 18 ¿Considera usted que los siguientes principios y valores caracterizan a la Universidad
de Guayaquil? Enaltecimiento de la autonomía, Promoción de la ética, Cimentación de la
Solidaridad y Equidad, Construcción de la democracia, Universalidad. .................................... 79
Figura 19 ¿Posee usted información actualizada de las líneas de investigación de la Universidad
de Guayaquil y de las políticas de investigación? ........................................................................ 80
Figura 20 ¿Existen instructivos, manuales y reglamentos relacionados a la Investigación y a los
Grupos Investigadores de la Universidad de Guayaquil de los cuales usted tenga conocimiento?
....................................................................................................................................................... 81
Figura 21 ¿Considera que los procedimientos y políticas que se aplican en la gestión de
investigación son de fácil acceso? ................................................................................................ 82
Figura 22 ¿Con qué frecuencia usted recibe convocatorias de presentación de Proyectos de
investigación y sus debidos procesos ya sea a través de medios electrónicos o físicos? ............. 84
Figura 23 ¿Se han presentado inconvenientes al momento de ostentar la respectiva
documentación para iniciar el proceso de inscripción, evaluación y certificación de los grupos
de investigación? .......................................................................................................................... 85
Figura 24 ¿Considera adecuada la estructura (conformación) de los Grupos de Investigación de
la Universidad de Guayaquil? ...................................................................................................... 87
Figura 25 ¿Cuántas horas a la semana le dedica a la investigación para de tal manera fortalecer
su investigación científica? ........................................................................................................... 88
Figura 26 ¿Su grupo de investigación ha recibido sanciones por parte de la Dirección General
de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado? ........................................................... 89
Figura 27 ¿Considera usted que los Grupos de Investigación fomentan la carrera del docente-
investigador a partir de la pirámide científica? ........................................................................... 91
XVIII
Figura 28 ¿Considera usted necesario cambiar algo del proceso que actualmente se lleva en la
gestión de investigación? .............................................................................................................. 92
Figura 29 ¿Usted considera que en la Institución existe motivación y reconocimientos a los
Grupos Investigadores? ................................................................................................................ 93
Figura 30 ¿Considera usted que las investigaciones influyen en el avance académico de la
Institución? ................................................................................................................................... 94
Figura 31 ¿Cuántas publicaciones en revistas indizadas tiene registradas en la Universidad de
Guayaquil en los últimos cinco años? .......................................................................................... 95
Figura 32 Indique la cantidad de docentes con PhD que existen dentro de su grupo de
investigación ................................................................................................................................. 96
Figura 33 ....................................................................................................................................... 97
Figura 34 ¿Está de acuerdo con las 20 horas por semana de investigación asignadas por la
Dirección General de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado para el
fortalecimiento de su investigación científica?............................................................................. 99
Figura 35 ¿Con qué frecuencia su grupo de investigación se ha asociado con otros grupos de
investigación ya sea a nivel nacional o internacional? .............................................................. 100
Figura 36 ¿Considera usted que los Grupos de Investigación cumplen con el objetivo de
estimular la capacidad del trabajo en equipo y la formación de grupos interdisciplinarios de
investigación? ............................................................................................................................. 101
Figura 37 ¿Usted tiene conocimiento de las funciones de los docentes y estudiantes
investigadores del Grupo de Investigadores de la Universidad de Guayaquil? ........................ 102
Figura 38 ¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se
gestiona de una manera correcta el seguimiento de los avances, evaluación de la calidad del
XIX
desempeño del Grupo de Investigación de la Universidad de Guayaquil (GIUG) y se
proporciona la información adecuada de la estructura del sistema de investigación? ............. 104
Figura 39 ¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se
gestionan sesiones científicas del GIUG que aseguren la generación de conocimiento, asesoría a
los integrantes y resultados de las investigaciones en publicación y divulgación de la producción
científica? .................................................................................................................................... 105
Figura 40 ¿Ha recibido ayuda económica y recursos ya sea tecnológicos u otros por parte de la
Universidad de Guayaquil para financiar su o sus proyectos de investigación? ....................... 107
Figura 41 ¿Ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de Guayaquil? ................. 108
XX
Índice de Apéndices
Apéndice A. Formato de validación del instrumento Cuestionario ............................................ 115
Apéndice B. Formato de Encuesta dirigida a docentes y estudiantes investigadores de la
Universidad de Guayaquil........................................................................................................... 121
XXI
RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (ESPAÑOL)
FACULTAD CIENCIAS ADMINISTRATIVA CARRERA
INGENIERÍA EN TRIBUTACIÓN Y FINANZAS
“Relaciones entre cultura organizacional, en la gestión de investigación y el nivel de efectividad
científica en el desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior del Ecuador”
Autoras: Amador Abril Jenny Viviana - Quinde Borbor Yadira Geomayra
Tutor: CPA. Dolores Ortiz Guevara, MBA
Resumen
En este proyecto se investigó la existencia relacional entre cultura organizacional, en la gestión
de Investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo académico de la Universidad
de Guayaquil. Mediante la aplicación de herramientas de investigación, tales como, proyecto de
investigación con el tema “Relaciones entre cultura Organizacional, situación de aula y
desarrollo universitario en Instituciones de Educación Superior”, desarrollado por los docentes el
Ing. Jorge Coca Benítez, MsC, CPA. Dolores Ortiz Guevara, MBA y el Ing. Félix Rosales
Quiñonez, MBA., en el mes de octubre del 2020, instrumento de investigación (cuestionario)
basado en una encuesta estructurada con respuestas cerradas, análisis documental en el que
consta la revisión de documentos tales como Reglamento Orgánico de Gestión Organizacional
por Procesos de la Universidad de Guayaquil 2020, Instructivo para los Grupos de Investigación
de la Universidad de Guayaquil y diversas fuentes bibliográficas mediante el cual se logró
obtener los resultados esperados, conociendo la relación entre cultura organizacional, gestión de
investigación y nivel de efectividad científica en el desarrollo académico. Concluyendo con las
recomendaciones basadas en los resultados que se obtuvieron como guía dentro del estudio
realizado, ayudando a mejorar los procesos encaminados con provecho de toda la comunidad
universitaria.
Palabras claves: Cultura Organizacional, Instructivo para los Grupos de Investigación,
Reglamento Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos.
XXII
RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS)
FACULTAD CIENCIAS ADMINISTRATIVA CARRERA
INGENIERÍA EN TRIBUTACIÓN Y FINANZAS
“Relations between organizational culture, in research management and the level of scientific
effectiveness in academic development in Higher Education Institutions of Ecuador”
Authors: Amador Abril Jenny Viviana - Quinde Borbor Yadira Geomayra
Advisor: CPA. Dolores Ortiz Guevara, MBA
Abstract
In this project, the relational existence between organizational culture, in Research management
and the level of scientific effectiveness in the academic development of the University of
Guayaquil was investigated. Through the application of research tools, such as a research project
with the theme "Relations between Organizational culture, classroom situation and university
development in Higher Education Institutions", developed by the teachers, Ing. Jorge Coca
Benítez, MsC, CPA . Dolores Ortiz Guevara, MBA and Ing. Félix Rosales Quiñonez, MBA., In
the month of October 2020, a research instrument (questionnaire) based on a structured survey
with closed responses, documentary analysis that includes the review of documents such as as
Organic Regulation of Organizational Management by Processes of the University of Guayaquil
2020, Instructions for Research Groups of the University of Guayaquil and various bibliographic
sources through which it was possible to obtain the expected results, knowing the relationship
between organizational culture, research management and level of scientific effectiveness in
academic development. Concluding with the recommendations based on the results that were
obtained as a guide within the study carried out, helping to improve the processes directed to the
benefit of the entire university community.
Keywords: Organizational Culture, Instructions for Research Groups, Organic Regulation of
Organizational Management by Processes.
XXIII
Introducción
La Cultura Organizacional (CO) se refleja en las normas y valores de la organización
pues estos son incidentes para un buen comportamiento en los miembros dentro de las mismas,
ya sea que brinden bienes o servicios. Con respecto al ámbito educativo en nuestro país se
reflejan muy pocos estudios e investigaciones en relación al tema a tratarse.
Las Instituciones de Educación Superior (IES) buscan formar profesionales e investigadores de
alto nivel competitivos en el mercado laboral y académico, que cuenten con conocimientos,
experiencia y miras a estándares internacionales.
Tras un estudio realizado por los docentes de la Universidad de Guayaquil (UG), tales
como Coca et al. (2020), se dedujo que la Cultura Organizacional que actualmente mantiene la
Institución, es una de las cuatro dimensiones que definieron los investigadores Cameron y Quinn
en estudios anteriores denominada como Tipología de Cultura Organizacional de “Mercado”; en
la que se refleja que los integrantes que participaron como objeto de estudio en dicha
investigación, no se encuentran conforme con la cultura establecida, debido que desean llevar
acabo la aplicación de otra Tipología Organizacional denominada “Adhocrática”, con la
finalidad de adaptarla como una cultura conveniente para la Institución, hasta lograr
profesionales que se manifiesten en ciudadanos comprometidos, participativos y solidarios,
contribuyendo a que Ecuador llegue a ser una sociedad más acorde, con valores como la calidad,
pertinencia y equidad social; que permitan hacer de la educación, el conocimiento, la
información, la cultura y el progreso científico y tecnológico, los medios para reducir la
desigualdad, incrementar el bienestar colectivo sobre bases sustentables y dinamizar los factores
esenciales de la competitividad social y económica.
XXIV
La presente investigación tiene como objetivo evaluar si existe una relación causal entre
la cultura organizacional que posee actualmente en la Universidad de Guayaquil y la gestión de
investigación en el desarrollo académico.
1
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Antecedentes del problema
Desde hace ya algunos años la cultura organizacional ha sido el eje central de
investigación dentro de las organizaciones, por ende, el ámbito educativo no ha sido la
excepción, es por ello que ha despertado el interés de algunos investigadores, quienes han
decidido ampliar el tema, pues el conocimiento es de suma importancia en el desarrollo
académico.
La cultura organizacional debe ser analizada e identificada, en toda organización que
desea el desarrollo de la misma. Por el cual existen diversos estudios realizados como se
muestran a continuación:
Los primeros indicios de investigación sobre cultura organizacional, se centra a finales de
los años setenta según Pettigrew (1979, citado en Cújar et al. 2013), quien la describe como “el
sistema de significados públicamente y colectivamente aceptados operando para un grupo
determinado en un tiempo dado”.
Schwartz y Davis (1981, citado en Cújar et al. 2013), afirman que la Cultura Organizacional
es “un patrón de las creencias y expectativas compartidas por los miembros de la organización.
Estas creencias y expectativas producen normas que, poderosamente, forman la conducta de los
individuos y los grupos en la organización”.
Los investigadores antes nombrados defienden en diferentes contextos la particularidad de la
cultura organizacional en ámbito general, por lo que es importante destacar que las creencias,
cualidades, expectativas fomentan en los miembros de una organización una conducta esperada.
2
Años más tarde, aparece Edgar Henry Schein Schoenbeck, investigador que introdujo el
concepto de presunciones y creencias. El autor la define como:
El patrón de supuestos básicos que un determinado grupo ha inventado, descubierto o
desarrollado en el proceso de aprender a resolver sus problemas de adaptación externa y
de integración interna, y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser
consideradas válidas y, por ende, de ser enseñadas a nuevos miembros del grupo como la
manera correcta de percibir, pensar y sentir en relación con estos problemas. (Schein,
1983 citado en Cújar et al., 2013)
Otros de los investigadores que aportaron con una investigacion son Kim Sterling Cameron y
Robert Emmet Quinn, que definieron cuatro Tipologías de Cultura Organizacional,que se
caracterizan por: clan, adhocracia, jerarquía, mercado, todas estas bajo un parámetro de
flexibilidad y estabilidad, las mismas que por su coherencia y amplitud lograron marcar
diferencia ante otros estudios. (Cameron & Quinn, 1991 citado en Cújar et al., 2013)
En el análisis de revisión documental acerca de la medición de la cultura organizacional
realizado por Carrillo Punina (2016) ofrece una síntesis importante de las investigaciones
realizadas entre los años 2005 y 2015. Al respecto señala que la cultura organizacional mediante
encuestas al personal de la Organización busca medir estructura, relación a la estrategia, trabajo
en grupo, liderazgo, innovación y orientación a resultados.
De manera complementaria mediante una investigacion realizada a los estudiantes de la
Universidad Autónoma de Ica. Se determinó que “La cultura organizacional se transforma en el
eje dinamizador del fortalecimiento del desarrollo académico de los componentes claves de éxito
para las gestiones política, social y económica del país” (Saravia, 2018)
3
En la actualidad la cultura organizacional se ha considerado como uno de los bienes o
recursos intangibles más importantes que se desarrollan dentro de muchas organizaciones sean
estas empresas, instituciones educativas donde se realizan numerosas investigaciones sobre su
configuración. (Yopan et al., 2020)
Desde la posición de Coca et al. (2020) mediante proyecto de investigacion se indago la
existencia relacional entre cultura organizacional, gestión áulica y nivel de desarrollo de la
Universidad de Guayaquil. Mediante el cual se logró caracterizar la cultura organizacional de la
Institución de Educación Superior, en el modelo aplicable de Denison, obteniendo como
resultado una cultura de adaptabilidad y participación, con la característica de flexibilidad,
mientras que se detectó factores y dimensiones por mejorar, tales como la consistencia y
estabilidad. Sin embargo, mediante los resultados obtenidos por los autores dentro de la
investigación se determinó que la cultura que actualmente posee la institución antes mencionada
es de tipo mercado, la misma que hace referencia al inicio del cambio, como una institución
actualizada y competitiva. Mientras que la cultura deseada por la institución es la adhocrática,
pues buscan inculcar al cambio positivo mediante socialización de valores y ética a la
colectividad académica.
Los autores antes mencionados incluyen en sus investigaciones la cultura organizacional, con
la finalidad de mejorar dentro de las organizaciones las actividades que realizan, sean estas de
cualquier índole, el motivo de investigar la relación de la cultura organizacional en el desarrollo
educativo en las Instituciones de Educación Superior es con fines de mejora a la excelencia
académica. Este eje dinamizador conlleva a que el impacto en los integrantes de estas
instituciones sea positivo, permitiendo llevar de una manera adecuada y con buen ambiente
aquellas normativas establecidas dentro de la Institución de Educación Superior.
4
Planteamiento del problema
El estudio de la cultura organizacional es una maravilla relativamente nueva a nivel
mundial; antes del año 1980, eran pocos los autores que se ocupaban de esta investigación. Las
primeras investigaciones al respecto popularizaron términos como presunciones básicas, valores,
creencias, principios; y otros que inmediatamente se asociaron como constitutivos de una
definición que empezaba a enraizarse en el ámbito empresarial. (Cassutti, s.f.)
Teniendo en cuenta la opinión de Góngora 2008, citado en Góngora et al. (2014) indica
que en los últimos años se ha producido un gran avance relacionado al tema de la cultura
organizacional a escala internacional, generando la idea de la existencia de una “mejor” cultura
digna de simular. Sin embargo, años más tarde se demostró en otros estudios que la idea de un
gran avance era inexacta.
En la Revista Iberoamericana, consta un artículo relacionado a la evaluación de Centros
de Investigación y desarrollo, en la cual el argumento de la UNESCO (1997, citado en Royero,
2003) indica que en una gran cantidad de Institución de Educación Superior de América Latina
no se ha desarrollado una cultura de evaluar los estudios realizados, también afirma que
prevalecen decisiones ineficientes y corporativos, sin un juicio externo que englobe criterios en
la gestión de evaluación tales como: efectividad, eficiencia, capacidad, adecuación y calidad de
los servicios básicos que ofrece sus actividades en la parte educativa.
Como expresa Barba (2018, citado en Gonzales-Miranda, 2020) en el artículo de una
revista que hace referencia a los Estudios Organizacionales en Latinoamérica, en el cual indica
que una de las particularidades centrales de los países latinoamericanos es la limitada
investigación realizada, tanto en teórico como de campo.
5
Las investigaciones en el Ecuador, han sido limitadas, en comparación con otras
naciones, sin embargo, en el último decenio el país muestra un nivel de avances significativo. En
la misma Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa de la ULEAM, Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí, los autores (Monar & Cedeño, 2018) hacen referencia que existen países
que se encuentran más avanzados en este ámbito de investigación, los cuales son: Brasil,
México, Argentina, Chile, Cuba, Colombia.
De acuerdo con la información del Sistema Integral de Información de la Educación
Superior (2020, citado en Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
[SENESCYT], 2020) se refleja que existen 286 Institutos Técnicos y Tecnológicos; y 60
Universidades y Escuelas politécnicas a nivel nacional, Ecuador; datos registrados con fecha
corte al 3 de Julio del 2020.
Teniendo en cuenta las teorías de los autores antes mencionados se denota que las IES
constituyen un pilar fundamental para ser estudiadas, puesto que existen investigaciones muy
limitadas en Latinoamérica con respecto a la Cultura Organizacional y la gestión de
investigación, por lo cual es necesario analizar la estructura Organizacional de estas
Instituciones, en especial de las Universidades del Ecuador ya que en los últimos años se denotan
investigaciones relacionadas a la Cultura Organizacional, pero se basan en el ámbito
microempresario dejando en evidencia pocas fuentes del ámbito académico. Siendo así
necesario recalcar que estas Instituciones se ven inmersas en nuevos retos constantemente que
con el pasar el tiempo implica más exigencia en la calidad académica y una mejor estructura
organizacional, todo esto involucra a rectores, directores, docentes y estudiantes.
La Universidad de Guayaquil no es ajena a esta problemática. La IES cuenta con un
informe reciente denominado Relaciones entre Cultura Organizacional, situación de aula y
6
desarrollo universitario en Instituciones de Educación Superior, investigación realizada por
docentes de la Institución tales como Coca et al. (2020) en la cual indica que la Cultura Actual de
la Universidad es la Tipología de Mercado; esta cultura se encuentra en las Organizaciones que
se preocupan más por la parte exterior, sin embargo en el ámbito interno necesitan control y
estabilidad. En los resultados de la investigación antes mencionada se refleja que un sector de los
entrevistados considera que la Institución ha retrocedido en la parte académica, en la que revelan
que no existe un apoyo en la investigación, por una limitación en la falta de recursos a los
docentes.
En lo que se refiere al desarrollo universitario éste ha decrecido, debido a las políticas e
intervenciones en la parte administrativa, la falta de sistematización en procesos, la falta de
ayuda y la inestabilidad, son algunos de los factores que no permiten avanzar en programas de
investigación. Es por ello que se asume el reto de realizar el presente proyecto para analizar esta
fuente primaria y detectar la relación que existe entre la Cultura Organizacional, la gestión de
investigación y el nivel de efectividad científica, ya que de eso depende mejorar estrategias,
gestiones y alcanzar el óptimo desarrollo académico de los estudiantes y del mismo modo el
éxito en las Instituciones, todo esto orientado en las nuevas actualmente lleva acabo la
Institución realidades de la sociedad y del entorno.
Formulación del problema
¿Existe relación entre el modelo cultural organizacional de la UG y la estructura de los
lineamientos basados en las dimensiones de la gestión de investigación y el nivel de efectividad
científica del desarrollo académico?
7
Preguntas de investigación
• ¿Qué relación existe entre la Cultura Organizacional actual de la Universidad de
Guayaquil, la gestión de Investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo
académico en la Universidad de Guayaquil en el período 2020?
• ¿Cuál es el análisis de los resultados de la Cultura Organizacional Actual de la
Universidad de Guayaquil en el año 2020?
• ¿Qué relación existe entre los procesos de investigación y la cultura actual de la
Universidad de Guayaquil?
• ¿Qué propuestas en los lineamientos de investigación se podrían mejorar con el fin que
cumplan con la cultura Organizacional deseada por parte del personal de la Universidad
de Guayaquil y que conlleven al desarrollo académico?
Sistematización del problema
¿Cuál es la relación entre cultura organizacional, en la gestión de investigación y el nivel
de efectividad científica en el desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior del
Ecuador?
Objetivo general
Evaluar si existe una relación causal entre la cultura organizacional, la gestión de
Investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo académico en la Universidad de
Guayaquil en el período 2020.
Objetivos específicos
1) Analizar los resultados de la Cultura Organizacional Actual de la Universidad de
Guayaquil.
8
2) Determinar si existe una relación entre los procesos de investigación con la cultura
organizacional actual de la Universidad de Guayaquil.
3) Proponer ciertas mejoras en los lineamientos de investigación que cumplan con la Cultura
Organizacional deseada por parte del personal de la Universidad de Guayaquil y que
conlleven al desarrollo académico.
Justificación de la investigación
Justificación teórica. Desde el punto de vista teórico, se justifica por análisis al
contenido conceptual que provee de una visión crítica de las tendencias actuales de la cultura
organizacional en las Instituciones de Educación Superior, debido a que aporta conocimientos y
antecedentes para la realización de futuras investigaciones permitiendo de esta manera mejorar la
calidad educativa en el desarrollo del desempeño docente, permitiendo así estimular con mayor
efectividad el cumplimiento de sus funciones y demás actividades.
Justificación metodológica. Desde el punto de vista metodológico, el presente proyecto
se basa en una investigación mixta de las relaciones entre cultura organizacional en el desarrollo
académico en las Instituciones de Educación Superior del Ecuador, mediante la realización de
encuestas que permitirán la recolección y análisis de los datos obtenidos. Servirá como guía a
otros investigadores por cuanto se brindará información y sugerencias a la problemática que se
ha determinado.
Justificación práctica. Desde el punto de vista práctico, el presente proyecto permitirá
facilitar información que servirá de apoyo al personal docente para practicar y aplicar las
estrategias necesarias en el desarrollo de una cultura organizacional que se deriven de los
resultados que obtendremos en el presente estudio.
9
Es importante conocer que las investigaciones científicas en las IES cumplen un rol
fundamental tanto para ser más competitivas, mejorar el desarrollo académico, aportar en
aspectos sociales y de esta manera cumplir con uno de los requisitos para ser acreditadas. Según
Flores eat al. (2015) indica que: “La investigación científica desarrollada en las instituciones de
educación superior de nuestro país, específicamente en las áreas económico-administrativas, es
escasa, en comparación con la realizada en otras áreas del saber.
Según el SIR Iber 2018 de las 55 universidades y escuelas politécnicas del Ecuador,
refiriéndose entre las Instituciones públicas y privadas, la Universidad San Francisco de Quito
ocupa el primer puesto en el país con 604 publicaciones de investigaciones y ocupa el puesto 275
a nivel de Iberoamérica. Por otro lado las universidades que han publicado más de 100 artículos
engloban 17 IES, que superan el 82% de la producción científica a nivel nacional, mientras que
las 38 universidades restantes llegan a tan sólo el 18% con baja producción de investigaciones
científicas con fecha corte hasta el último mes del año 2018 (El Universo, 2019).
El tema planteado tiende a ser un objeto de estudio amplio, puesto que las Universidades
del Ecuador con el fin de ser acreditadas buscan mejorar su infraestructura, desempeño
académico, docentes actualizados, realizar investigaciones científicas, mejorar la gestión, entre
otros aspectos, por ello es imprescindible analizar la situación actual en la que se desenvuelve la
Universidad de Guayaquil con lo que respecto a la gestión de investigación y el nivel de
efectividad científica, a sabiendas que esto es un punto clave para mejor el desarrollo académico,
sin embargo, mediante un estudio realizado por docentes de la misma Institución se constata que
que un grupo de entrevistados hacen énfasis que existen limitaciones para realizar
investigaciones, esto debido a la falta de recursos para llevar a cabo los estudio. Lo que conlleva
10
una condición un poco desfavorable para la Universidad porque obstaculiza el desarrollo de la
misma (Coca eat al., 2020).
Para lograr que la Universidad se eleve a un status superior con respecto a
investigaciones y la gestión que maneja, es necesario considerar que esto se llevaría a cabo con
recursos de diferentes índoles tales como el factor humano los cuales serían docentes y
estudiantes; recursos económicos; recursos tecnológicos; recursos bibliográficos, los cuales de
una u otra manera en conjunto ayudan y facilitan el desarrollo de los procesos investigativos.
De acuerdo al Informe de Rendición de Cuentas 2019 de la Universidad de Guayaquil se
puede señalar que:
La producción científica generada por los docentes de la Universidad de Guayaquil en el
año 2019*, (enero a diciembre) se ve reflejada de acuerdo a la producción de impacto
mundial con 148 validaciones (102 artículos y 46 ponencias) y 180 validaciones de
producción de impacto regional (136 artículos y 44 ponencias). (Universidad de
Guayaquil [UG], 2020, p. 21)
Con respecto a esto se denota la necesidad de desarrollar este tema en el que permita
relacionar la Cultura Organizacional con la gestión de investigación y el nivel de efectividad
científica en el desarrollo académico en las IES del Ecuador, en esta instancia tomando de apoyo
como objeto de estudio la Universidad de Guayaquil.
Viabilidad del estudio
Métodos de la Investigación. En el presente proyecto se emplea una metodología de
investigación mixta la cual se basa en datos tanto cualitativos como cuantitativos, para lograr de
esta manera proporcionar un enfoque mucho más acertado al momento de esclarecer cambios en
11
los lineamientos de investigación, los cuales se busca que estén ligados a una Cultura
organizacional deseada.
Medios de la Investigación. Por consiguiente para el desarrollo de esta investigación se
realiza la observación de campo y se implementará la investigación analítica, puesto que se
necesita analizar la Cultura Organizacional actual de la Universidad de Guayaquil y establecer
cambios en los lineamientos para llegar a la Tipología de la Cultura Organizacional deseada por
la Institución, cambios que se plasmarán en una respectiva encuesta online que será diseñado
para una muestra de estudiantes y docentes de la IES antes mencionada, de esta forma se logrará
tener una perspectiva del grado de aceptación.
Fuentes Teóricas. El tema que se va a desarrollar cuenta con información relevante
acerca de la Cultura de la Universidad de Guayaquil, la misma que servirá de suministro para la
evolución del presente proyecto, además de fuentes teóricas por ejemplo artículos, revistas,
libros, sitios web, etc.
Factor Humano. En la Cultura Organizacional el factor humano es importante ya que
ellos conforman el entorno de la Organización, por ende, las encuestas están dirigidas a los
estudiantes y docentes de la Universidad de Guayaquil.
Lapso de tiempo. El plazo para el completo desarrollo de la investigación es de 3 meses
aproximadamente, teniendo en cuenta que en esta elaboración del tema se procede a desarrollar
diferentes capítulos que implican procesos como: el planteamiento del problema, marco teórico,
metodología, resultados o propuestas, y las respectivas conclusiones de la investigación; lo antes
mencionado se lleva a cabo dentro del período 2020-2021.
12
Capítulo 2
Marco Teórico
El desarrollo académico
Definición conceptual
Según Tapia (2010, citado en Tapia-Carlín et al., 2016) la definición académica hace
énfasis al hecho de realizar estudios o investigaciones y no sólo hace referencia al sitio donde se
desenvuelve. Este término académico proviene del griego akademia que hacía referencia a una
población situada en Atenas, capital de Grecia, donde un Filósofo griego llamado Platón se
concentraba en este lugar para meditar y estudiar. Es por ello que el desarrollo académico se
conecta con el ámbito educativo y está vinculado a las enseñanzas que se reciben mediante las
cátedras impartidas en las aulas de clases, perfeccionando de esta forma conocimientos,
destrezas, actitudes y capacidades dentro del área en que se desenvuelvan los educandos. Sobre
todo, el desarrollo académico se ubica en las bases para que los estudiantes puedan
desenvolverse y progresar como futuros profesionales.
Teniendo en cuenta a Quintero y Orozco (2013) quienes indican que se entiende por
desempeño académico al conjunto de cambios que se da en los estudiantes, no sólo en la
capacidad de conocimiento, sino también en las habilidades, esfuerzos e intereses que surgen a
través del desarrollo en la enseñanza y formación académica, esto se demuestra en la manera de
asumir constante retos en la relación con otras personas, en el ámbito profesional y en el entorno.
Desde el punto de vista de Alexander (2000, citado en Garello & Rinaudo, 2012) sostiene
que el desarrollo académico implica cambios constantes a medida que pasa el tiempo, además
aclara que el enfoque del desarrollo académico se basa en la evolución preparativa a lo largo de
la vida docente y estudiantil, incluyendo la adquisición de información y nociones científicas. De
13
otro modo, el punto de vista del autor también hace hincapié que el aprendizaje se adquiere en
diferentes contextos y momentos de la vida, no sólo en los salones de clases y mediante
protocolos premeditados.
El rol del desarrollo académico va direccionado en diferentes perspectivas y se logra
destacar el desempeño del estudiante, conocimientos, habilidades, intereses, adquisición
constante de información ya sea en el entorno externo o dentro de las aulas de clases en las que
docentes imparten su cátedra con el fin de ayudar a mejorar y pulir este ámbito importante como
es la educación.
Es imprescindible denotar que a medida que transcurre el tiempo docentes y estudiantes
se ven más enfocados en aprender, adquirir conocimientos que no solamente los ayuda como
personas y profesionales, sino también como colaboradores hacia el entorno, debido que se vive
en un globalizado y constantemente necesitan estar actualizados, para de esta forma proponer
investigaciones o realizar propuestas que ayuden a la sociedad.
Figura 1
Dimensiones que determinan el éxito en los aprendizajes
14
Nota: En la figura se detalla que mediante el Modelo de Aprendizaje en un dominio plantea la
existencia de tres dimensiones que ayudan a disponer del éxito en el aprendizaje. Adaptado por
(Garello & Rinaudo, 2012). Elaborado por: Autores.
En el Modelo de aprendizaje en un dominio se expone la realidad de tres magnitudes o
dimensiones que van a establecer el triunfo en los aprendizajes, tales son: “conocimiento, interés
y estrategias de procesamiento de la información”. En un grado avanzado de desarrollo
académico, el conocimiento hace referencia a un abismal y amplio entendimiento sobre el
contenido de destrezas académicas. El interés es inferido como la energía y la aspiración por
saber que subyace en el estudiante, éste podría ser personal o situacional. Las estrategias hacen
referencia a los procesos cognitivos y metacognitivos al momento de incorporar nuevos
conocimientos utilizados en el desenvolvimiento de tomar decisiones en la resolución de tareas
(Garello et al., 2007, citado en Garello & Rinaudo, 2012).
En el desarrollo académico exiten tres dimensiones que facultan y ayudan en el
aprendizaje, basado en la cita se denota lo siguiente:
La primera dimensión que es el conocimiento se refiere a recabar la mayor parte de
información que será útil durante el camino universitario del estudiante, la segunda dimensión es
el interés por aprender, por motivarse a indagar nueva información o actualizaciones de
conocimiento que deba mejorar, la tercera dimensión son las estrategias que se van a
implementar mejorar los procesos en el desarrollo del conocimiento.
Definición operacional
Tal como manifiesta López (2009, citado en Quintero & Orozco, 2013) los factores que
influyen en el rendimiento académico son los siguientes: “Aspectos intelectuales tales como:
15
capacidades, aptitudes e inteligencia. Aspectos psíquicos como la personalidad, la motivación, el
autoconcepto, la adaptación. Aspecto socio ambiental como lo son: La familia, el barrio y estrato
social. Aspecto pedagógico como comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de cálculo y metodología” (p. 101-102).
Desde la posición del autor se manifiesta que los “Aspectos intelectuales” hacen
referencia al dominio del conocimiento adquisitivo que tienen los alumnos lo cual denota
diferencia de los que no han logrado un conveniente desarrollo intelectual, así mismo los
“Aspectos psíquicos” cumplen un rol específico en el desempeño académico, debido que
demuestra el éxito o fracaso del estudiante, que en su mayoría el déficit académico del alumno se
debe a la falta de estabilidad y diversas razones tal como es el caso de problemas de motivación
o circunstancias personales, otro factor es el “Aspecto socio ambiental” orientado hacia la
predominación negativa que ejercen las circunstancias del medio ambiente que rodean al
alumno. Es inevitable descartar que el denominado fracaso estudiantil está más vinculado y
radicado en esas capas sociales como la económica y la cultura, por último, se encuentra el
“Aspecto pedagógico” donde se incluye los inconvenientes de aprendizaje en los diferentes
contenidos estudiantiles, siendo útil en este aspecto las habilidades que el estudiante ha adquirido
en el trayecto de su vida personal y estudiantil.
16
Figura 2
Factores que influyen en el rendimiento académico
Nota: En la figura se detalla cuatro factores que influyen en el desempeño académico. Adaptado
por (Quintero Quintero & Orozco Vallejo, 2013). Elaborado por: Autores.
Teorías explicativas
Creación de conocimientos académicos. Alexander (2000, como se citó en Garello &
Rinaudo, 2012) indica que a partir del siglo XX el conocimiento se ha transformado nuevamente
en un punto central en la controversia del área de la Psicología Educacional, siendo así
predominante en las diferentes perspectivas, entre ellas el socio constructivismo, el cual es un
incremento del acto de conocer y sobre el entendimiento que se da en el desarrollo humano
• Capacidades
• Aptitudes
• Inteligencia
Aspectos intelectuales
• Personalidad
• Motivación
• Auto concepto
• Adaptación
Aspectos psíquicos
• La familia
• El barrio
• El estrato social
Aspecto socio ambiental
• Comprensión
• Rapidez lectora
• Riqueza de vocabulario
• Automatismos de cálculo y metodología
Aspecto pedagógico
17
mediante la apreciación que posee la sociedad, la cultura y el entorno sobre los procesos de
aprendizajes.
“Los cambios de paradigmas en el ámbito educacional permitieron que la percepción de
simplicidad, unidireccionalidad, certeza y constancia del conocimiento se suplantara por las
ideas de complejidad, multidimensionalidad, falibilidad y dinamismo”. El reconocimiento de
estas novedosas magnitudes, ha incrementado el razonamiento y la sofisticación de lo que se
comprende acerca del extenso entendimiento del grupo de los investigadores educativos.
Aprendizaje autorregulado. Butler (1998, como se citó en Garello & Rinaudo, 2012)
afirma que el aprendizaje autorregulado puede ser descriptivo en un estudiante cuando este “es
flexible, planificador y asume un compromiso recursivo en la secuencia de actividades
cognitivas”
Los estudiantes autorregulados enfocan sus aprendizajes de forma más juiciosa y de
cierto modo son estudiantes más comprometidos, alcanzando prestigio y éxito académico por el
compromiso que tienen con ellos mismos de superarse en el ámbito académico (Zimmerman,
2000, como se citó en Garello & Rinaudo, 2012).
Desde el punto de vista de Butler (2002, como se citó en Garello & Rinaudo, 2012)
sostiene que el aprendizaje autorregulado se da cuando los estudiantes están impulsados a
sumergirse en las actividades del proceso de aprendizaje dentro de entornos que aumenten e
incentiven que el alumno sea capaz de involucrarse voluntariamente en el mundo de la búsqueda
de información y conocimientos, enriqueciendo sus saberes.
Motivación. Como expresa Boekaerts y Martens (2006, citado en Garello & Rinaudo,
2012) en una Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación con el
18
tema de Rasgos del Contexto para la Promoción del Desarrollo Académico y la Creatividad.
Estudio de Diseño con Estudiantes Universitarios, en la cual, los autores sugieren que:
En la motivación de los estudiantes ejercen poder una variedad de realidades que se
agrupan en tres puntos clave como son: “creencias de autoeficacia y creencias epistemológicas,
condiciones del ambiente de aprendizaje y satisfacción de necesidades psicológicas”. (Ayala
Espinoza, 2014). La motivación en estudiantes universitarios se manifiesta en la voluntad para
dirigir la atención y darle valor a la asignación de labores; incluso, en invertir esfuerzos en
aplicar estrategias y tácticas de aprendizaje a nivel avanzado y en la tenacidad de observar donde
pueden presentarse dificultades y errores. En la enseñanza superior se espera que los alumnos,
cuenten con motivación voluntaria por aprender y progresar en nuevas ideas, conocimientos
propuestas, de la misma forma que se esfuercen asumiendo responsabilidades en el ámbito
académico ya que de eso depende su futuro profesional; añadiendo que deben disponer de
estrategias de autorregulación en este ámbito importante.
Antecedentes
Las Instituciones de Educación Superior del Ecuador están generando cambios positivos,
constantes y necesarios para revolucionar modelos de enseñanzas y aprendizajes, es por ello que
se basan en cambiar los métodos tradicionales hacia nuevas perspectivas y nuevos modelos de
conocimientos. El desarrollo académico va ligado al desempeño del estudiante, muchos
especialistas con investigaciones del tema recomiendan que los estudiantes se basen en diversas
técnicas de estudios saludables y que al mismo tiempo estos métodos sean útiles para ellos y que
aporten a su desarrollo universitario. El autor afirma que para lograr metas en el desarrollo
académico y cambios en las funciones de docentes y de investigación se necesita de motivación,
tanto social, del entorno, como del mismo ambiente interno que los incentive a mejorar
19
funciones, formular planes para que se logre el éxito en el desarrollo académico. Este autor
también llega a la conclusión que es necesario impulsar la investigación científica incluyendo
guías adecuadas para alcanzar un relevante desarrollo académico (Peñafiel et al., 2017).
Según detallan las autoras Garello y Rinaudo (2012) un objetivo en la educación superior
es beneficiar el posicionamiento de los estudiantes en el nivel superior con conocimientos en
dominios científicos, para que al momento de ejercer su rol estudiantil, profesional y laboral
puedan formar parte de grupos especialistas en temas científicos o investigativos. Este nivel
superior se obtiene mediante procesos de autoaprendizajes, basados en la automotivación,
conocimientos avanzados y el apoyo del ambiente externo e interno.
Las investigaciones realizadas en este campo de conocimiento permiten expresar que el
desempeño académico depende tanto de la asimilación de conocimientos como de la
manera de correlacionarlos y proyectarlos en la vida haciéndolos parte importante en ella
y por lo tanto implica la valoración de los conocimientos como la posibilidad de actuar y
ser en sus contextos de relación (Quintero & Orozco, 2013).
Desde la posición de Quintero y Orozco (2013) indica que: El triunfo académico de los
alumnos en sus procesos académicos es dependiente de la corresponsabilidad de los actores del
proceso educativo: “Padres de familia, alumnos, profesores y docentes-directivos”. La
indagación muestra que todos dichos actores tienen visiones diferentes con interacción a los
componentes que inciden en el manejo académico de los alumnos.
Con respecto a los autores que hacen mención sobre el desarrollo académico en las
universidad, se puede mencionar que el desarrollo académico ayuda a medir el nivel de las
Instituciones de Educación Superior, también se recalca que el factor humano es un recurso
indispensable en la optimización de la educación, puesto que, si el estudiante opta por mejorar
20
prácticas o estrategias al momento de aprender algo nuevo, esto facilitará que el éxito no solo
personal se vea reflejado, sino también el académico, en todo esto también son parte importante
los docentes, padres de familia y directivos, quienes tienen visiones diferentes pero en conjunto
interactúan y logran incidir en el entorno educativo.
La gestión de investigación
Definición conceptual
La gestión de la investigación es un asunto de liderazgo. En consecuencia, el gestor de la
investigación es un visionario capacitado para la acción, que posee claro entendimiento y visión
sobre la misión, fines y objetivos de la investigación en su institución y en el país; competencias
profesionales para crear, alistar las condiciones y conducir a su organización y brindar los
recursos y apoyos requeridos para que todo su personal, en cooperación de acciones, en
inteligencia colectiva, actúe como un cuerpo de investigadores, es decir, logren la misión de
producir conocimiento y ponerlo al servicio de la sociedad. (Facundo Díaz, 2009)
Se debe tener noción de lo que se desea llegar al realizar en una investigación, es
consciente que servirá como apoyo para posteriores estudios y producción de conocimientos.
Como proceso sistemático, se puede utilizar para aprovechar el conocimiento de los diferentes
participantes de la universidad y utilizarlo para desarrollar una ventaja competitiva que conduzca
al logro de las metas misioneras de la institución.
La gestión dentro de las Instituciones de Educación Superior es definida como el proceso
de planificar, organizar, implementar, controlar y mejorar todos aquellos procesos que se
desarrollan en el ámbito universitario, con miras a mejorar su calidad académica y búsqueda de
excelencia.
21
La gestión de la investigación generalmente se lleva a cabo en una universidad, instituto
o empresa, sin embargo, uno de los mayores problemas a los cuales se enfrenta la misma, es la
evolución disociada que han optado los sistemas educativos, así como los de ciencia y
tecnología.
“La gestión de la investigación universitaria es un proyecto de vida y es también uno de
los primeros espacios que deben transitar las nuevas generaciones; un trabajo por el cultivo de la
ciencia y la capitalización del ambiente social” (Ferrer & Clemenza, 2006).
La gestión de investigación debe ser llevada a cabo en el campo universitario con miras
de que la misma genere un valor agregado, lo que contribuye como elemento a un conocimiento
sostenible. En la actualidad, se vive en una sociedad compleja y globalizada, en la que los
cambios científicos y tecnológicos, socioeconómicos, culturales y ambientales, se suceden a una
velocidad vertiginosa, haciendo cada vez más necesaria una visión global que sea capaz de
manejar la complejidad e interpretar la interdependencia de los fenómenos.
A lo interno de la universidad debe propiciarse la discusión para generar áreas críticas de
trabajos que presenten la formulación de líneas de investigación y la generación de
programas y proyectos acordes con la respuesta de cada área del conocimiento a la
perspectiva de la sociedad en su conjunto en la interacción universidad-Estado-sociedad.
(Ferrer & Clemenza, 2006)
Dar a conocer que al interior de las instituciones las autoridades, deben generar la
discusión de llevar a cabo procesos investigativos como en el caso del presente proyecto de
investigación, que a su vez ayudara como apoyo de futuras investigaciones.
Se entiende entonces por Gestión de la Investigación Universitaria, como el proceso
sistemático que permite capitalizar el conocimiento de los distintos actores de la
22
universidad, para utilizarlo en el desarrollo de ventajas competitivas que favorezcan el
logro de los objetivos misional es de la institución. Involucra la selección,
implementación y evaluación de estrategias y prácticas que apunten a mejorar la forma en
que una organización maneja sus recursos, entre ellos el conocimiento mismo, de modo
que se optimice en forma dinámica el nivel de competencia y aprendizaje de los
miembros de la organización, mediante el desarrollo de una inteligencia colectiva.
(Becerra eat al., 2015)
En el proceso de una gestión de investigación se debe generar conocimientos que
favorezcan en el cumplimiento de los objetivos en el interior de las instituciones educativas, los
mismos que deben ser ventajosos y competitivos.
Definición operacional
La Gestión de Investigación Universitaria es muy importante en el ámbito educativo,
debido que el desarrollo científico y tecnológico ayuda a mejorar la calidad de vida de la
sociedad. Las Instituciones de Educación Superior buscan calidad, eficiencia, eficacia y
pertinencia pedagógica de la investigación para así impulsar la ciencia, la tecnología y la
innovación, mediante la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
que ayudan a fortalecer las capacidades de los individuos, para de esta manera tener un recurso
académico más productivo y así lograr contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
La Gestión de Investigación se fundamenta en unas características esenciales para ejercer
una responsabilidad tanto interna como externa en la universidad:
La Responsabilidad Social. Al conseguir ventajas competitivas que le facilite un mejor
posicionamiento estratégico a nivel académico y la incorporación de estrategias institucionales
23
en los procesos sustantivos del quehacer general de la organización: docencia, investigación y
gestión.
La Innovación Social. Al involucrar al sector productivo como eje del desarrollo
económico y social del mundo moderno, donde se proyecta la construcción de una sociedad
equitativa que ofrezca igualdad de oportunidades a los talentos y recursos de la comunidad.
Estos son factores esenciales para acelerar el crecimiento económico y aumentar el nivel de
desarrollo humano y social del país, puesto que permite la liberación del talento y la capacidad
creadora, el mejoramiento de capacidades de autorganización social, la elevación del bienestar y
la solución de muchos problemas que se derivan y generan pobreza y conflictos.
La Política Científica. En la medida que una universidad puede tomar decisiones en
materia de ciencia, tecnología e innovación, y su relación entre la investigación y la producción
del conocimiento. Asimismo, en el marco de la investigación cumple el papel fundamental de
facilitar y activar la transformación de un país en una sociedad de conocimiento.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Al establecer una relación
estrecha entre el conocimiento que el adelanto científico genera y las múltiples aplicaciones del
mismo en todos los sectores de la actividad humana. Constituye la posibilidad de movilizarse en
la dirección de una verdadera sociedad global, basada en la capacidad para interactuar en tiempo
real entre personas (Becerra eat al., 2015).
Al hacer referencia a la Gestión de Investigación Universitaria es hacer énfasis que todos
aquellos aprendizajes no surgen de manera automática, espontanea ni son resultados de las
nuevas tecnologías, por lo contrario, son escenarios académicos que se van construyendo,
modificando conforme al conocimiento que se va adquiriendo atreves del aprendizaje lo que
ayuda adquirir nuevas habilidades para la aplicación y generación de conocimiento.
24
Teorías explicativas
La sociedad cada vez más tiende a fundarse en el conocimiento, razón por la que la
educación superior y la investigación forman, hoy en día, parte fundamental del desarrollo
cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las
naciones. Por consiguiente, dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia
educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás
ha tenido por delante. (UNESCO, 1998)
En esta cita el autor hace referencia que el conocimiento dentro de la sociedad es un
proceso cambiante que influye en el futuro de un país, por tanto, las Instituciones de Educación
Superior deben estar encaminadas a socializar aquellos conocimientos que van adquiriendo
mediante investigaciones, permitiendo de esta manera avanzar a la sociedad educativa y mejorar
los procesos investigativos.
Reyes citado en (Becerra, eat., 2015) menciona que: La apropiación social del
conocimiento se orienta a la comprensión de los procesos vitales del ser humano y los
fenómenos físicos de la naturaleza, que constituyen el conocimiento científico tecnológico y el
socio-cultural. Además, contribuye a la formación integral de profesionales que más allá de sus
conocimientos disciplinares, comprendan el significado y el compromiso social de las
representaciones de su quehacer. Es decir, un elemento crucial en la apropiación social del
conocimiento es la información, entendida como el “producto cultural del acto humano del
pensar, crear e innovar en las diferentes formas del saber y en todos los ámbitos”
En esta cita el autor menciona que la apropiación social del conocimiento busca mediante
su proceso investigativo incorporar todas aquellas comunidades científicas a los diferentes
sectores que se llevan a cabo en un país sean estos políticos, sociales, económicos, culturales,
25
entre otros, con la finalidad de generar conocimiento científico y tecnológico, atreves de
estrategias divulgadas por las Instituciones de Educación Superior, interiorizando la ciencia,
tecnología e innovación.
Antecedentes
A partir de los años ochenta, la Gestión de Investigación se ha visto inmersa en algunas
disciplinas, entre las que se encuentran y no menos importante mencionar la sociología, la
psicología, las ciencias cognitivas, la informática y, por supuesto, las ciencias administrativas,
las mismas que se concentran en entender, regular y desarrollar métodos y artefactos, es decir,
tecnologías, para crear valor agregado a raíz del conocimiento. Es por este motivo que los
procesos de gestión del conocimiento, y en particular de gestión de la investigación que desde
entonces se habla de “organizaciones inteligentes (Drucker), de “compañías creadoras de
conocimiento” (Nonaka) o de “organizaciones que aprenden” (Garvin).
Las raíces de lo que ahora denominamos como gestión del conocimiento y gestión de la
investigación son mucho más antiguas. Uno de los momentos históricos, quizás el más
significativo, está asociado con la creación, en 1809, de la Universidad Humboldt de
Berlín que, como es ampliamente conocido, cambió el modelo de la universidad
tradicional por el de “universidad investigativa. (Facundo Díaz, 2009)
El sociólogo Facundo Díaz en esta cita hace mención a un cambio radical de la
Universidad Humboldt de Berlín, la misma que debido a los diferentes procesos investigativos
paso a ser una universidad investigativa siendo ejemplo y motivación para a incorporar el resto
de instituciones a un modelo más investigativo.
La gestión de investigación, si bien es un concepto relativamente nuevo, en la actualidad
se ha convertido cada vez más en un campo profesional especializado. Más aún, en una
26
disciplina en construcción, es decir, un campo intelectual con objeto y metodologías
propias, según el paradigma que se tenga tanto sobre la gestión como sobre la
investigación. (Facundo Díaz, 2009)
Al hacer referencia la Gestión de Investigación en las Instituciones de Educación
Superior, los profesionales se ven inmersos a realizar investigaciones las mismas que deben ser
de construcción propia, de esta forma ayudaran a contribuir con conocimiento a futuros
investigadores.
En la práctica, la gestión de la investigación se circunscribe generalmente a una
organización especifica (generalmente una universidad, un instituto o una empresa), éste
es un sistema que se encuentra inmerso dentro de un conjunto más amplio de sistemas: el
sistema más general de organización de la institución, el sistema de ciencia y tecnología,
el sistema de educación, el sistema productivo, cultural y social, tanto de una determinada
nación, como de la cada vez más intrincada maraña de interrelaciones globales. (Facundo
Díaz, 2009)
El campo investigativo dentro de una Institución de Educación Superior o empresa debe
ir encaminado a un sistema de ciencia y tecnología, esto ayudara a la evolución dispareja y
disociada que se ha llevado a cabo en los sistemas educativos, los sistemas productivos como de
los socio-culturales.
Relación entre la gestión de investigación con la cultura organizacional.
Heinze et. al., (2017) realizaron un estudio a los grupos de investigación en la que se
destaca la importancia de la cultura de la organización en una universidad y la cultura interna de
cada grupo de investigación, las relaciones del equipo investigador, la flexibilidad, adaptabilidad
y capacidad de respuesta. En este sentido, valores como la confianza y el apoyo tiene un papel
27
importante entre los miembros del grupo, acompañados de un comportamiento ético, trabajo
colaborativo y las prácticas que permitan un trabajo de alta calidad. Como se observa en la figura
3 los autores encontraron que los grupos de mayor impacto en la investigación, atribuyen su
éxito a un fuerte liderazgo, dirección estratégica bien definida, sistemas adecuados de motivación
y retención del talento humano, relaciones estratégicas y diversificadas con el entorno, y
vínculos fuertes entre la teoría y la práctica. Este contexto permite que los investigadores y en
general los grupos de alto rendimiento sean proactivos y mucho más relacionados con el entorno
externo.
Figura 3
Determinantes claves del rendimiento y la interconexión en los grupos de investigación.
Nota: Grupos de mayor impacto en la investigación, atribuyen su éxito a un fuerte liderazgo.
Adaptado por Heinze et. al., (2017).
28
El mundo académico y empresarial actual se enfrenta a una serie de desafíos, entre los
que se encuentran la alta complejidad, la velocidad del cambio, el uso de tecnologías de la
información y la comunicación, los nuevos métodos de producción, la inteligencia artificial, la
subcontratación, la robótica y la mejora de la competitividad empresarial. costos y mayor
rentabilidad.
En esta dinámica, las organizaciones que quieren permanecer en el mercado y buscar
crecimiento y expansión se ven obligadas a buscar otras alternativas que les permitan utilizar sus
recursos y capacidades (es decir, donde se produce la transferencia de conocimiento) como una
especie de mecanismo básicamente adoptable. Su experiencia debe transformarse en ventajas de
capital social y comercial.
Definición operacional
La gestión investigativa universitaria y la cultura organizacional debe incorporar un
sistema de medición que pueda revelar de manera sencilla el flujo de valor generado por sus
capacidades, la propia institución y su relación con el entorno a partir de sus indicadores
estratégicos. Para que esto sea factible, debe haber herramientas de gestión se adapten a la
naturaleza y la práctica de la organización.
Para lo anterior, en el contexto de las instituciones de educación superior, es necesario
desarrollar estrategias que contribuyan a fortalecer una cultura innovadora, en la que los valores
y las conductas predominantes respondan al desarrollo de las funciones sustantivas de formación,
Investigación y extensión.
La Responsabilidad Social: al conseguir ventajas competitivas que le facilite un mejor
posicionamiento estratégico a nivel académico y la incorporación de estrategias institucionales
29
en los procesos sustantivos del quehacer general de la organización: docencia, investigación,
extensión y gestión.
La Innovación Social: al involucrar al sector productivo como eje del desarrollo
económico y social del mundo moderno, donde se proyecta la construcción de una sociedad
equitativa que ofrezca igualdad de oportunidades a los talentos y recursos de la comunidad. Estos
son factores esenciales para acelerar el crecimiento económico y aumentar el nivel de desarrollo
humano y social del país, puesto que permite la liberación del talento y la capacidad creadora, el
mejoramiento de capacidades de autoorganización social, la elevación del bienestar y la solución
de muchos problemas que se derivan y generan pobreza y conflictos.
La Política Científica: en la medida que una universidad puede tomar decisiones en
materia de ciencia, tecnología e innovación, y su relación entre la investigación y la producción
del conocimiento. Asimismo, en el marco de la investigación cumple el papel fundamental de
facilitar y activar la transformación de un país en una sociedad de conocimiento.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: al establecer una relación
estrecha entre el conocimiento que el adelanto científico genera y las múltiples aplicaciones del
mismo en todos los sectores de la actividad humana. Constituye la posibilidad de movilizarse en
la dirección de una verdadera sociedad global, basada en la capacidad para interactuar en tiempo
real entre personas.
Teorías explicativas
Podría ser conveniente comenzar este artículo con la consideración de Celaya (2013):
Los cambios generados desde mediados del siglo XX han desembocado en nuevos
marcos conceptuales a través de los cuales el mundo se rige. La globalización y la era de
la información son paradigmas principales que actualmente señalan los parámetros y
30
directrices a seguir en un mundo cada vez más interrelacionado. Estos cambios han
generado nuevos retos para las profesiones existentes y para los procesos formativos de
las mismas (p. 9).
Como muchos otros tipos de organizaciones, el fenómeno de la gestión educativa debe
entenderse desde una perspectiva más amplia, que puede ayudar a movilizar mejor los recursos y
otros contenidos culturales, y lograr una mayor continuidad entre culturas. estrategia.
Cultura Organizacional
Definición conceptual
En este sentido, Chuc (2017) manifiesta que:
La cultura organizacional posee una construcción teórica que no solo se compone de una
característica individual, sino que posee supuestos que conducen a identificar la cultura
de una organización de manera colectiva, actualmente existen varias hipótesis que ayudan
a estudiar las diferentes formas en las que se puede validar un modelo de cultura dentro
de una organización.
Para Trice y Beyer (1993, citado en Chuc, 2017) la cultura organizacional representa un
“patrón complejo de creencias, expectativas, ideas, valores, actitudes y conductas compartidas
por los integrantes de una organización que evoluciona con el paso del tiempo”.
Barnard (1939, como se citó en Ayala, 2014) señala que una organización solo existe
cuando se dan tres condiciones como los detalla Chiavenato (1995, citado en Ayala, 2014) a)
“Interacción entre dos o más personas”; b) “Deseo y disposición para la cooperación”; c)
“Finalidad de alcanzar algún objetivo común”.
De acuerdo con los autores antes mencionados la Cultura Organizacional logra tener una
vision hacia las ideologias que posee una institucion de cualquier indole que esta sea, es
31
importante tambien mencionar que incide como en la actualidad se esta incorporando nuevas
creencias, dentro de una organización siendo participe en el caso de las Instituciones de
Educacion Superior los docentes y estudiantes quienes tienen la responsabilidad de cumplir y
hacer cumplir cada uno de estas ideologías.
Definición operacional
Se entenderá por Cultura Organizacional (CO) todos aquellos aspectos tangibles
(artefactos) como los rituales, símbolos, mitos y lenguaje que prevalece en las
organizaciones educativas. Incluye los valores, entendidos como el “modo de ser o de
actuar que un individuo o grupo juzgan como ideales”. Finalmente, considera también los
supuestos, relacionados con la “realidad” y naturaleza humana, tales como las creencias
compartidas acerca de los fines educativos. (Martínez & Dávila, 1998, como se citó en
Terán Varela & Lorenzo Irlanda, 2011)
La Cultura Organizacional dentro de las Instituciones de Educaciones Superior, se
identificará a través de todo tipo de ideologías con la que esta cuente, de tal manera es
importante destacar que la cultura organizacional se adapta a la realidad es decir a todas aquellas
creencias que se imparten en las instituciones educativas y que por consiguiente guardan una
relación entre sí.
Teorías explicativas.
Modelo Cultural de Schein. EL Psicólogo y catedrático Schein (2004, como se citó en
Chuc, 2017) planteó tres niveles los cuales son: El primer nivel denominado Artefactos,
símbolos y signos; el segundo nivel denominado Valores y por último el tercer nivel denominado
Supuestos básicos. Sin embargo como plantea García De la Torre (2001, citado en Chuc, 2017)
indica que se basó en la teoría de Shein para denotar una investigación y ubicar por nombre “la
32
metáfora de la cebolla”, detallando que el Modelo Cultural tiene tres niveles, cuyas
designaciones son: interno, externo y núcleo. En lo concerniente a Daft (2005, citado en Chuc,
2017) establece que: “El Modelo Cultural de Shein tiene dos niveles, un nivel visible (símbolos
observables) y uno invisible (valores subyacentes)”. Lo descrtito en líneas anteriores se puede
detallar en la Figura 4.
Figura 4
Niveles del Modelo Cultural de Schein
Nota: En la figura se detalla tres niveles del Modelo Cultural de Schein, especificando los
niveles interno, externo e intermedio y sus respectivas dimensiones. Adaptado por (Saravia,
2018). Elaborado por: Autores
33
Modelo Cultural de Cameron y Quinn. Cameron & Quinn (2006) proponen un modelo
que permite estudiar y diagnosticar la cultura dominante, el desempeño de la misma y la forma
en que los integrantes visualizan a la Organización, su alcance de estudio es en distintos
ambientes y regiones, este Modelo Cultural de Cameron y Quinn esta fundamentada en el
modelo “Competing Values Framework” del cual nace el instrumento OCAI (Organizational
Culture Assessment), denominado también “Instrumento para la Valoración de la Cultura
Organizacional”, este instrumento permite la eficacia Organizacional de la Institución dentro del
cual se encuentra los 4 tipos de cultura, tales como: “Clan, Adhocracia, Jerarquía y Mercado”;
las cuales nacen de la unión o transformación de dos dimensiones propuestas por los autores
Cameron y Quinn, la primera dimensión esta ubicada en el eje vertical; en la parte superior se
encuentra la “Flexibilidad y discreción” y en la parte inferior la “Flexibilidad y Control”;
mientras que la segunda dimensión esta ubicada en el eje horizontal y hace referencia si la
Cultura tiene una “Orientación interna e integración” o en una “Orientación externa y de
diferenciación”, tal como se hace notar en la Figura 4.
Como se menciona en el párrafo anterior existen dos dimensiones que definen los cuatro
tipos de culturas.
La primera dimensión varía desde las Instituciones que se destacan por la estabilidad,
dirección, control y orden, hasta aquellas otras Instituciones que se ponderan por ser flexibles y
por tener la capacidad de adaptarse fácilmente a los cambios.
La segunda dimensión se basa en una orientación interna que define la evolución del
ambiente interno de la Organización incluyendo que la integración en su ambiente es muy fuerte,
sin prestarle atención a lo externo, mientras que en la orientación externa la evolución de la
34
Organización se basa más en el ámbito exterior procurando marcar diferencia con respecto a las
otras Organizaciones.
Figura 5
Tipos de Cultura según el modelo Competing Value Framework
Nota: La figura muestra los Tipos de Cultura según el Modelo de Cameron y Quinn. Adaptado
por (Cameron & Quinn, 2006). Elaborado por: Autores.
Citando a Cameron & Quinn (2006) se procede a detallar los cuatro tipos de culturas que
predominan en el Modelo Cultural de Cameron y Quinn con la intención de tener un
conocimiento más profundo de cada una ellas.
35
Cultura Clan. La organización es un entorno bastante confortable para laborar, un lugar
donde los integrantes cooperan y colaboran entre sí como un grupo unido, como una familia que
mutuamente se apoya.
Los altos mandos de la organización son considerados tutores, instructores, inclusive se
los considera como modelos paternos.
Esta cultura se centra en la orientación interna e integración de sus colaboradores,
formando grupos de trabajos que se apoyen, con una flexibilidad para adaptarse a los
compromisos que deban cumplir, el trabajo en conjunto es sustancial y el compromiso es
elevado. Además, el triunfo organizacional se plasma en cuestión de satisfacción, sensibilidad y
preocupación tanto por sus clientes y por todos sus integrantes.
La institución hace énfasis en el desarrollo progresivo de todos sus miembros sin
importar el puesto que éstos ocupen, otorgando máxima importancia al compromiso, unidad e
integración.
Cultura Jerárquica. Es predominante en organizaciones que poseen un lugar bastante
formalizado y con estructuras rígidas para laborar, tienen como prioridad el control en la parte
interna de la organización. Los líderes tienden a ser coordinadores, organizadores y
administradores de normas y políticas que guían a las miembros en lo que deben hacer durante el
proceso. Es de suma importancia y con aspectos puntuales la estabilidad y el control de sus
miembros. Los logros se basan en una organización estructurada, además de planificar y
proyectar constantemente
Cultura Adhocrática. El ambiente laboral tiende a ser eficiente, dinámico, emprendedor,
decisivo y creativo lo que inspira a los guías y miembros de la organización a laborar con
entusiasmo a ser creativos y aceptar riesgos que puedan presentarse a lo largo del camino.
36
Lo que mantiene a la Institución latente en el tiempo es la manera de innovar, de sacar
nuevos y auténticos productos o servicios hacia el público exterior, incluso se centra en que los
miembros de la organización adquieran nuevos conocimientos, se mantengan actualizados
constantemente, para que la organización pueda encontrarse en un nivel avanzado, líderes,
respecto a otras organizaciones.
Las preocupaciones de las Instituciones son incentivar el impulso individual de sus
colaboradores además de motivar el desenvolvimiento de conocimientos, intelecto y
razonamiento para realizar propuestas innovadoras.
Cultura de Mercado. Es una organización dirigida a resultados, cuya mayor inquietud es
realizar un trabajo bien elaborado con el motivo de siempre ganar y ser reconocidos.
Lo que mantiene en el tiempo a esta organización es enfocarse permanentemente en el
triunfo y en ser competencia para otras organizaciones; las personas y los guías tienden a ser
competitivos, minuciosos y exigentes.
Sus miembros optan por la estabilidad y el control dentro de la organización, con el afán
de contar con un excelente reconocimiento por parte del ambiente externo, destacando que el
posicionamiento y la participación del mercado hacen hincapié en lograr el éxito.
Modelo Cultural de Denison. Denison et al. (1995 como se citó en Chuc, 2017) propone
un Modelo para diagnosticar la Cultura Organizacional, mediante cuatro tipos de culturas
dominantes como son: Participación, cconsistencia, aadaptabilidad, misión.
Esta cultura parte de las dos dimensiones de Cameron y Quinn (2006), por ende hay
coherencia entre su relación, de esta manera: “involucramiento=clan”, “consistencia=jerarquía”,
“adaptabilidad=adhocracia” y por último “misión=mercado”.
37
Cabe destacar que para cada tipo de Cultura Organizacional del Modelo de Denison,
existen tres dimensiones, dando como resultado un total de 12 dimensiones, las mismas que se
encuentran en el Instrumento elaborado por Denison que consta de 60 ítems, el cual es utilizado
para analizar la relación existente entre la Cultura y la agrupación de variables que representan el
rendimiento organizacional (Denison et al., 1995, como se citó en Chuc, 2017).
Tal como se representa en la Figura 6 del presente documento.
Figura 6
Dimensiones de acuerdo a Denison, Hooijberg y Quinn
Nota: En la figura se detallan cuatro tipos de cultura del Modelo Cultural Organizacional de
Denison, especificando 3 dimensiones para cada tipo de cultura. Adaptado por (Ayala Espinoza,
2014). Elaborado por: Autoras
38
Modelo Cultural de Hofstede. Este modelo nace con el afán de estudiar los
agrupamientos de culturas tanto de países como regiones. Sin embargo, diversos investigadores
han utilizado este modelo para diagnosticar la cultura organizacional de Empresas aplicando la
versión 94 del cuestionario denominado Valué Survey Module. El Modelo Cultural del
influyente Psicólogo social Hofstede permite precisar los estándares culturales de cada grupo
mediante cinco dimensiones (Hofstede, 1988, como se citó en Chuc, 2017).
Las dimensiones del Modelo de Hofstede (1988, como se citó en Chuc, 2017) hacen
referencia como primera dimensión al poder, la autoridad que se ejerce en la cultura; como
segunda dimensión la comparación de sexos, denotando diferencia de estatus; como tercera
dimensión la evasión de indecisión, denotando así seguridad; como cuarta dimensión la
comparación del individualismo contra el colectivismo el cual una de las dos inclinaciones
predomina más en la sociedad, ya sea en la necesidad de satisfacer necesidades de sí mismos,
individuales, o pensar en satisfacer necesidades con equidad para toda la sociedad; por último se
encuentra la dimensión que hace referencia a la orientación a corto y largo plazo, esperando
resultados favorables para la sociedad con enfoques del presente y futuro. Las cinco dimensiones
también se logran detallar en la Figura 6.
39
Figura 7
Dimensiones del Modelo Cultural de Hofstede
Nota: En la figura se detalla las dimensiones del Modelo Cultural de Hofstede. Adaptado por
(Chuc Canul, 2017). Elaborado por: Autoras
Modelo Cultural de O’Reilly. El Modelo Cultural O’Reilly ha sido elaborado y
empleado para medir los valores tanto de la organización como del individuo, destacando que
este modelo no determina tipologías culturales sino valores culturales, el instrumento del Modelo
Cultural de O’Reilly hace referencia a un cuestionario que consta de 54 declaraciones de valor, el
cual permite estudiar a distintas organizaciones (O’Reilly 1983, citado en Chuc, 2017).
Según O’Reilly (1983, como se citó en Chuc, 2017) los valores culturales se agregan en
siete dimensiones que son:
• Atención al detalle.
• Innovación.
• Orientación a resultados
• Agresividad
• Orientación al equipo
• Estabilidad
• Orientación a la gente
Dimensiones
del Modelo
Cultural de
Hofstede
La distancia al poder
Masculinidad vs feminidad
La evasión a la
incertidumbre
El individulismo vs
colectivismoLa orientación a largo y a
corto plazo
40
Tabla 1
Cuadro de Modelos de Cultura Organizacional
Modelos de Cultura Organizacional
Características Tipologías/Dimensiones/
Niveles Aplicación Instrumento
Modelo Cultural de
Shein
Analiza la cultura considerando
diferentes niveles.
• Externo.
• Interno.
• Intermedio.
Organizaciones,
públicas, privadas,
gubernamentales sin
fines de lucro.
Entrevistas.
Modelo Cultural de
Cameron y Quinn
Permite estudiar y diagnosticar las
relaciones entre la cultura y el
desempeño organizacional.
• Clan.
• Adhocrática.
• Jerarquía.
• Mercado.
Distintos tipos de
sectores, instituciones
y empresas.
OCAI.
Modelo Cultural de
Denison
Ayuda a identificar los rasgos de la
cultura.
• Participación.
• Consistencia.
• Adaptabilidad.
• Misión.
En distintos ambientes
y regiones.
Formulario de 60
ítems.
Modelo Cultural de
Hofstede
Define perfiles culturales
considerando las variables
propuestas.
• Distancia al poder.
• Masculinidad vs feminidad.
• Evasión a la incertidumbre.
• Individualismo vs
colectivismo.
• Orientación a corto y largo
plazo.
En distintos países y
naciones.
Cuestionario
Valué Survey
Module.
Modelo Cultural de
O’Reilly
Ayuda a medir el ajuste entre los
valores del individuo y los valores
de la organización.
• Atención al detalle.
• Innovación.
• Orientación a resultados.
• Agresividad.
• Orientación al equipo.
• Estabilidad.
• Orientación a la gente.
Distintas
organizaciones.
Cuestionario que
consta de 54
declaraciones de
valor.
Nota: En la tabla se detallan cinco Modelos de Cultura Organizacional. Elaborado por: Autores, adaptado a la información documental
de los autores mencionados en las teorías explicativas de la Cultura Organizacional.
41
Antecedentes.
Según Robbins (2015, citado en Pedraza, et al., 2015) manifiesta que la Cultura
Organizacional tuvo mayor incidencia e importancia en el siglo XX, entre de los años 70 u 80 y
hace referencia que es necesario que esté vigente en cada una de las organizaciones, pues es la
encargada de evaluar el rendimiento individual y colectivo de sus integrantes.
En el año 2008 se presenta una investigación referente la cultura organizacional en
Venezuela, en la Universidad del Zulia por Pelekais y Rivadeneira, las autoras describen que:
La cultura organizacional es fundamental dentro de las Instituciones de Educación
Superior, debido que actualmente las mismas están siendo llamadas a emprender
cambios que les permita cumplir con aquellas obligaciones no solo con su personal
brindando beneficios y mejoras en las condiciones de trabajo, sino también con su
comunidad, buscando aportar a la misma conocimientos y avances tecnológicos y
científicos en pro de la solución de sus problemas (Pelekais & Rivadeneira, 2008).
Las autoras en su investigación mencionan que las Instituciones de Educación Superior
presentan deficiencias es cuento a sus creencias, valores, historia, lenguaje, por lo que estas
deben ser llamadas a incorporarse, a nuevos procesos que ayuden a optimizar la cultura en sus
integrantes, debido que adquiere mayor importancia en la actualidad poniendo ante retos y
desafíos a las instituciones de educación superior.
Katz y Khan, (citado en Ayala, 2014) presentan la siguiente idea: “toda organización crea
su propia cultura o clima, con sus propios tabús, costumbres y estilos, el clima, o cultura, del
sistema refleja tanto las normas y valores del sistema formal como su reinterpretación en el
sistema informal (…) así como refleja las presiones internas y externas de los tipos de personas
que la organización atrae, de sus procesos de trabajo y distribución física, de las modalidades de
42
comunicación y del ejercicio de la autoridad dentro del sistema. Así como la sociedad tiene una
herencia cultural, las organizaciones sociales poseen patrones distintivos de sentimientos y de
creencias colectivos que son transmitidos a los nuevos miembros del grupo”.
Los autores destacan que la cultura organizacional depende de cada una de las
instituciones, son las mismas quienes crean y se adaptan conforme sus necesidades sean estas
que se adapten a la actualidad o se acojan a patrones que anteriormente se estaban llevando a
cabo dentro de las mismas.
En el año 2018 se presenta la investigación relacionada con la Cultura Organizacional en
la ciudad de Guayaquil, por la autora Mónica Llanos Encalada, en la que hace mención que: “Las
organizaciones deben estar a la vanguardia de nuevas tendencias globales y exigencias de
calidad, y para lograrlo, la cultura organizacional cobra gran importancia como el intangible que
permite alcanzar la excelencia” (Llanos , 2018).
La autora hace mención que las Instituciones de Educación Superior del Ecuador se ven
inmersas constantemente a cambios por lo que es de suma importancia implementar modelos de
cultura organizacional que les ayude a contribuir en el desarrollo para una buena calidad.
Hoy en día las Instituciones de Educación Superior Ecuatorianas están obligadas a
cumplir requerimientos de carácter legal exigidos por el Consejo de Educación Superior (CES) y
el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior
(Ceaaces), entre los que figuran: estudios de cuarto nivel de sus profesores; docentes
investigadores; publicaciones científicas; vinculación con los problemas reales de la sociedad; y
otros, que no han sido desconocidos, pero fueron postergados por no ser considerados
prioritarios. Este incumplimiento se debe en gran parte a la falta de preparación investigativa en
43
el personal académico, pero especialmente por no contar con una cultura institucional que
promueva todos estos cambios (Llanos , 2018).
En la cita antes mencionada la autora hace referencia que todas aquellas Instituciones de
Educación Superior son controladas por organismos que validan su acreditación por ende es muy
importante que estas instituciones se acojan a una cultura organizacional, debido que
anteriormente llevaban sus procesos bajo sus propios modelos, sin embargo, a través del tiempo
y a la competitividad que se va presentando, se vieron en la obligación y necesidad de asumir
principios y modelos de calidad acorde cómo se maneja el mundo empresarial.
Marco contextual
Mediante el Informe de Rendición de Cuentas 2019 de la UG (2020) indica que:
La Universidad de Guayaquil cuenta con 67.040 estudiantes, alrededor de 2.984 docentes
y 1.932 trabajadores, con fecha corte de diciembre del año 2019 es la Universidad más grande
del Ecuador, esta Institución cuenta con laboratorios, consultorios, bibliotecas, librerías, canchas
deportivas, entre otros servicios.
La Ciudadela Universitaria posee dieciocho Facultades las cuales se detallan a
continuación:
Arquitectura y Urbanismo; Ciencias Administrativas; Ciencias Agrarias; Ciencias
Económicas; Ciencias Matemáticas y Físicas; Ciencias Médicas; Ciencias Naturales; Ciencias
para el Desarrollo; Ciencias Psicológicas; Ciencias Químicas; Comunicación Social; Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación; Ingeniería Industrial; Ingeniería Química; Jurisprudencia,
Ciencias Sociales y Políticas; Odontología; Medicina Veterinaria y Zootecnia; Educación Física,
Deportes y Recreación.
44
Además, la Universidad cuenta con 48 carreras de Pregrado, 23 programas de Posgrado
en el año 2020, y una serie de especializaciones médicas y convocatorias para acceder a becas de
Programas de Cuarto Nivel para Docentes e Investigadores.
La Administración de la Universidad de Guayaquil está comprometida con los desafíos
del entorno, que a medida que pasa el tiempo se ve involucrada en mejorar el desempeño
académico mediante funciones que permitan que la Universidad se encuentre a la altura de ser
una excelente Institución.
De esta manera el Vicerrectorado de Formación Académica y Profesional, es un ente
fundamental en la UG, puesto que es el encargado de organizar y proponer los procesos que
inspiren en una educación de altura y calidad Universitaria, agilitando trámites mediante un
óptimo desarrollo en los procesos académicos, mejorando procesos en la parte académica y la
gestión del personal de docencia, reforzando las capacitaciones a docentes, puliendo temas que
ayuden a reforzar la cátedra que imparten, realizar actualizaciones en áreas del conocimiento e
investigaciones en los docentes, con el fin de cumplir con las nuevas tendencias y así responder a
las necesidades del entorno.
El Vicerrectorado Académico está conformado por la Dirección General de Formación
Académica y Profesional; Dirección General de Investigación, Gestión del Conocimiento y
Posgrado; Dirección General de Internacionalización y Movilidad Académica; Dirección
General de Vinculación con la Sociedad y Bienestar Estudiantil
La Gestión Administrativa está conformada por la Dirección Administrativa, Dirección
Financiera, Dirección de Talento Humano, Dirección de Gestión Tecnológica de la Información,
Dirección de Infraestructura y Obras Universitarias. (Universidad de Guayaquil [UG], 2020).
45
Figura 8
Estructura del Consejo Superior Universitario
Nota: El gráfico representa un mapa conceptual de la Universidad de Guayaquil en la que se
detalla la estructura del Consejo Superior Universitario. Adoptado por (Universidad de
Guayaquil [UG], 2020).
Por otro lado, se encuentra el Decanato de Investigación, Posgrado e Internacionalización
cuya Misión es:
Generar, difundir y preservar conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos y
saberes culturales de forma crítica, creativa y para la innovación social, a través de las
46
funciones de formación, investigación y vinculación con la sociedad, fortaleciendo
profesional y éticamente el talento de la nación y la promoción del desarrollo, en el marco
de la sustentabilidad, la justicia y la paz. (Universidad de Guayaquil [UG], 2020)
Consejo Consultivo de Investigación y Gestión del Conocimiento
El propósito del Consejo Consultivo de Investigación y Gestión del Conocimiento de la
Universidad de Guayaquil es cumplir con las políticas difundidas por la Dirección General de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado.
Figura 9
Estructura Organizativa del Consejo Consultivo de Investigación, Gestión del Conocimiento
Nota: La figura muestra la Estructura Organizativa del Consejo Consultivo de Investigación,
Gestión del Conocimiento. Adoptado por (Universidad de Guayaquil [UG], 2020).
Elaborado por: Autoras
Estructura Organizativa del
Consejo Consultivo de
Investigación, Gestión del
Conocimiento
Vicerrector Académico
Director General de Investigación,
Gestión del Conocimiento y Posgrado
de la Universidad de Guayaquil
Coordinador de Investigación y
Gestión del Conocimiento
Decano de cada Facultad y Centro de
Excelencia o el Vicedecano
47
Ubicación de la Universidad de Guayaquil
La Universidad de Guayaquil se encuentra situada en Ecuador, en la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, en la Avenida 10 NO, denominada Avenida Francisco de Orellana,
Guayaquil 090613. Ubicada en la Ciudadela Universitaria, en dirección del Malecón del Salado
entre Avenida Delta s/n y Avenida Kennedy. Al Norte de la Universidad se toma como
referencia el Policentro Centro Comercial y al Sur las calles 9 de Octubre. El ingreso principal de
la Universidad se encuentra en la Av. Delta, mientras que las salidas vehiculares se encuentran
en la Av. Kennedy y en dirección al Malecón del Salado, tal como se muestra en la Figura 11.
Figura 10
Mapa satelital de la Universidad de Guayaquil
Nota: El gráfico representa el mapa satelital de la Universidad de Guayaquil. www.ug.edu.ec.
Adoptado por (Universidad de Guayaquil [UG], 2020).
48
Figura 11
Mapa de la Ciudadela Universitaria-Universidad de Guayaquil
Nota: El gráfico representa el mapa de la Ciudadela Universitaria, detallando las facultades y la simbología. Adaptado de Mapa de la
Universidad de Guayaquil, por Universidad de Guayaquil [UG], 2020, www.ug.edu.ec.
49
Marco legal
El marco legal del presente proyecto se sustenta en:
• Constitución de la República del Ecuador.
• Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).
• Sistema Nacional de Educación: Consejo de Educación Superior; Consejo de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES); El órgano rector de la
política pública de educación superior, es la Secretaría Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT).
• Plan de Desarrollo.
Constitución de la República del Ecuador
Según el Artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) indica que:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado” (p. 17).
El estado ecuatoriano a través de sus procesos educativos da prioridad y facilidad a las
personas, familias y sociedad en general de participar de manera igualitaria en todos aquellos
eventos educativos, los mismos que son netamente inversión del gobierno que contribuyen al
desarrollo del país.
El Artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) sostiene que:
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo. (p. 172)
50
La cita antes mencionada de la Constitución de la República del Ecuador, hace mención
que las Instituciones de Educación Superior deben impulsar dentro de las mismas la
investigación mediante herramientas como la tecnología, y así de esta manera lograr formar
profesionales que contribuyan de forma positiva en el desarrollo de los diferentes ámbitos como:
social, económico, político, cultural, que se llevan a cabo en el país.
El Artículo 351 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) menciona lo
siguiente: “El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y
al Plan Nacional de Desarrollo” (p. 173).
El gobierno de la República del Ecuador deberá proporcionar a los ciudadanos de forma
igualitaria oportunidades que les permita participar de los programas educativos y que a su vez
estos cuenten con recursos propios del Estado.
Sistema Nacional de Educación.
El Artículo 344 de la Sección Primera denominada Educación, del Título VII en lo que se
refiere al Régimen del Buen Vivir de la Constitución de la República del Ecuador (2008),
determina que:
“El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación Superior (…)” (p. 171).
Todos los ciudadanos dentro del territorio nacional ecuatoriano tendrán el derecho y la
oportunidad de gozar de una educación de calidad desde sus inicios, como hace referencia el
antes mencionado artículo de la Constitución de la República del Ecuador.
Plan Nacional de Desarrollo.
El Artículo 280 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) define que:
51
El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se sujetarán las políticas,
programas y proyectos públicos; la programación y ejecución del presupuesto del Estado;
y la inversión y la asignación de los recursos públicos; y coordinar las competencias
exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su
observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo para los demás
sectores. (pp. 137-138)
En concordancia el estado deberá presupuestar, organizar, derivar de manera obligatoria
sus recursos económicos, en este caso la educación gratuita de los ciudadanos que optan por
prepararse en una institución de carácter público.
El Plan Nacional de Desarrollo en el Eje 1 “Derechos para todos durante toda la vida”,
puntualiza 3 objetivos primordiales, en los que recalca garantizar una igualdad en oportunidades
para todos, afirmar la interculturalidad, plurinacionalidad, revaluando las distintas identidades
que existen en el Ecuador, garantizar los derechos para las actuales y posteriores descendencias.
En los siguientes dos Ejes, “Economía al servicio de la sociedad”, y “Más sociedad, mejor
Estado”, hacen referencia a que el sistema económico sea sustentable, promoviendo la
productividad para mejorar el desarrollo monetario y productivo del entorno; estimular una
colectividad más comprometida y participativa, luchar por promover la transparencia, y
garantizar que el país mediante estrategias se posicione tanto nacional como internacionalmente
(Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo [Senplades], 2017).
En la cita anterior que menciona el Plan Nacional de Desarrollo destaca que; en el
Ecuador indistintamente de las culturas que se desarrollan dentro del mismo, no se ven excluidas
de ninguna manera de formar parte de una educación de calidad, pues el gobierno garantiza
52
igualdad de oportunidades dentro de su territorio, con la finalidad de que aquellos ciudadanos
que se beneficien puedan a futuro promover el país a nivel global.
“El sistema de educación superior estará integrado por universidades y escuelas
politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de
música y artes, debidamente acreditados y evaluados” (Constitución de la República del
Ecuador, 2008, Artículo 352).
En el numeral 2, del Artículo 387 de la Constitución de la República del Ecuador (2008)
señala que es responsabilidad del Estado:
“Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación
científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la realización
del buen vivir, al sumak kawsay” (pp. 189-190).
A nivel nacional el Estado Ecuatoriano impulsa a los ciudadanos a presentar nuevos
proyectos, emprendimientos con mejoras a contribuir al desarrollo socio-económico de nuestro
país, haciendo uso de la tecnología e impulsando a la investigación, logrando de esta manera una
sociedad más innovadora e investigativa.
Ley Orgánica de Educación Superior
Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas
naturales y jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las
disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley. (Ley Orgánica de
Educación Superior [LOES], 2018, Artículo 1)
53
Toda la sociedad ecuatoriana sin excepción se ve inmersa a recibir sanciones siempre y
cuando se incumpla con lo previsto en la Constitucion y en la Ley Orgánica de Educación
Superior.
Con base en el Artículo 15 de la LOES (2018) dispone que: “Los organismos públicos del
Sistema Nacional de Educación Superior son: a) El Consejo de Educación Superior; b) El
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior; c) El órgano rector de la
política pública de educación superior” (pp. 12-13).
Órganismos públicos del Sistema Nacional de Educación Superior
Consejo de Educación Superior.
Citando el Artículo 166 del Capítulo 2, Sección Primera denominada Consejo de
Educación Superior de la LOES (2018) señala que:
El Consejo de Educación Superior es el organismo de derecho público con personería
jurídica, patrimonio propio e independencia administrativa, financiera y operativa, que
tiene a su cargo la planificación, regulación y coordinación del Sistema de Educación
Superior, y la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva y la sociedad
ecuatoriana.
Los miembros del Consejo de Educación Superior no podrán ser autoridades ejecutivas o
académicas de las instituciones objeto de regulación.
El Consejo de Educación Superior operará en coordinación con el Consejo de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y tendrá delegados permanentes
que actuarán con voz, pero sin voto en las reuniones plenarias del Consejo y de sus
comisiones.
54
Los Consejeros, terminada su gestión, ya sea por conclusión del periodo o por renuncia,
no podrán postularse para ser máximas autoridades de instituciones de educación superior
al menos por dos años. (pp. 60-61)
El artículo mencionado hace referencia que todas aquellas autoridades que formaron
parte del Consejo de Educación Superior y desean formar parte en una institución educativa
quedan suspendidos por dos años, esto es con la finalidad de evitar que se divulgue información
reciente de lo que se está llevando a cabo en el antes mencionado organismo de regulación.
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES).
El artículo 171 de la LOES (2018) plantea que:
El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior es el organismo
público técnico, con personería jurídica y patrimonio propio, con independencia
administrativa, financiera y operativa que tiene a su cargo la regulación, planificación y
coordinación del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior; tendrá
facultad regulatoria y de gestión (…). (p. 63)
El artículo detallado hace referencia que las Instituciones de Educación Superior del
Ecuador están reguladas por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, debido que las mismas deben ser autoevaluadas para su posterior acreditación,
generalmente las universidades que tienen mayor prioridad son aquellas que más se basan en la
investigación, así como a la gestión administrativa y vinculación con la colectividad tanto a nivel
nacional e internacional.
Órgano rector de la política pública de educación superior.
El Artículo 182 de la Coordinación del Sistema de Educación Superior con la Función
Ejecutiva de la LOES (2018) indica lo siguiente:
55
La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, es el
órgano que tiene por objeto ejercer la rectoría de la política pública de educación superior
y coordinar acciones entre la Función Ejecutiva y las instituciones del Sistema de
Educación Superior. Estará dirigida por el Secretario Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación de Educación Superior, designado por el Presidente de
la República (…). (p. 67)
El antes mencionado órgano impulsa a todas aquellas Instituciones de Educación
Superior a la innovación tecnológica , a la investigación científica como herramientas para un
mejor desarrollo dentro del país, mejoras de las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Figura 12
Estructura del Sistema de Educación Superior
Nota: La figura muestra la estructura en la que el Sistema de Educación estará articulado al
Sistema Nacional de Educación y al Plan de Desarrollo. Adaptado de la (Constitución de la
Sistema de Educación Superior
estará articulado al
Sistema Nacional de Educación
Consejo de Educación Superior
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior (CACES)
El órgano rector de la política pública de
educación superior
es la:
Secretaría Nacional de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación
Plan Nacional de Desarrollo
56
República del Ecuador, 2008) (Ley Orgánica de Educación Superior [LOES], 2018). Elaborado
por: Autoras
En el Capítulo XV del Artículo 38 del Reglamento General de Investigación y Gestión
del Conocimiento de la Universidad de Guayaquil (2019) expresa que:
Los Grupos de Investigación de la Universidad de Guayaquil denominados (GIUG) estan
conformados por docentes, estudiantes de grado y posgrado que se dedican a la investigación, los
cuales se desenvuelvan en proyectos vinculados con las respectivas líneas de investigación y los
dominios de la Universidad de Guayaquil, siempre con el enfoque de que los objetivos sean
estratégicos y contribuyan al país, señalando también que estas investigaciones además de poder
ser llevadas a cabo por diferentes líneas de investigación, también se pueden realizar por
diferentes campos de tecnología y de la ciencia.
57
Capítulo 3
Metodología
Tipo de investigación
Enfoque
Investigación Cualitativa. Según Hernández et al. (2014) la investigación cualitativa es
la que utiliza la recolección de datos por medio de información, estás tienen la posibilidad de
obtenerse mediante fuentes documentales, imágenes, de manera verbal, o simbólica, evaluando
así los procesos naturales de los sucesos.
Investigación Cuantitativa. Según Hernández et al. (2015) en la investigación
cuantitativa se utiliza la recolección de datos, para después proceder a realizar mediciones
numéricas, analizándolas de forma estadística, con el fin de implantar pautas y pronosticar las
interacciones entre los elementos.
En la investigación cuantitativa se utilizará el instrumento del cuestionario, mediante la
técnica de: encuesta estructurada con preguntas cerradas, la cual estará dirigida a docentes y
estudiantes investigadores de la Universidad de Guayaquil, información que estará relacionada a
la gestión investigativa y el nivel de efectividad científica en el desarrollo académico que se
vivencia continuamente en la Institución, además de indagar las experiencias que han logrado
vivir este grupo investigador con referencia a las variables mencionadas anteriormente, con el fin
de conocer información relevante y orientarnos en las perspectivas de los entrevistados.
En la investigación cualitativa se utilizará el intrumento de análisis documental, proceso
que se llevará acabo mediante fuentes secundarias como fuentes bibliográficas diversas, revisión
de documentos emitidos por la Institución, incluyendo de esta manera proyectos de investigación
relacionados al tema.
58
LeCompte et al. (2013, como se citó en Hernández et al., 2014) plantea que una técnica
fundamental en las investigaciones cualitativas es la revisión de documentos, los mismos que
ayudan a comprender la manifestación esencial de estudio, sirviéndoles de guías al investigador
para comprender los precedentes del ambiente.
Con respecto a lo antes mencionado, en la presente investigación se utilizará la técnica de
revisión, en este caso el análisis de documentos públicos de la Universidad de Guayaquil tales
como Reglamentos e instructivos y como guía el Proyecto de Investigación denominado:
Relaciones entre cultura Organizacional, situación de aula y desarrollo universitario en
Instituciones de Educación Superior, el cual ha sido desarrollado por docentes de la Universidad
de Guayaquil tales como son: el Ingeniero. Coca; la Contadora Pública Autorizada. Ortiz y del
Ingeniero. Félix, quienes son docentes de la Facultad de Ciencias Administrativas, para el
desarrollo del trabajo investigativo.
Alcance
Estudios exploratorios. Anteceden a estudios con alcance descriptivo, explicativo y a su
vez también a investigaciones correlacionales. Generalmente los estudios descriptivos otorgan
información de características importantes de lo analizado para realizar estudios explicativos que
producen un sentido de conocimiento y permanecen bastantes estructurados. Por ello es viable
que una indagación se comience como exploratoria, luego podría ser detallada y concluir como
explicativa (Hernández et al., 2014).
La intención de integrar la investigación descriptiva y explicativa se denota en los puntos
claves para proporcionar un mejor entendimiento de los factores descritos en el transcurso de la
investigación; haciendo énfasis que lo que se pretende detallar y realizar una explicación
concreta entre la relación de las variables analizadas, relaciones entre la cultura organizacional
59
de la Universidad de Guayquil, en la gestión de Investigación y el nivel de efectividad científica
en el desarrollo académico.
Diseño
Investigación No Experimental. Hernández et al, (2014) enfatiza que las
Investigaciones no Experimentales son: “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada
de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
analizarlos” (p. 152).
Se incorpora la Investigación No Experimental debido que no se pretende adulterar las
variables a estudiar sino de percatarse en los sucesos recolectados por medio de las fuentes de
datos y las técnicas de investigación a utilizar, para de esta manera realizar el respectivo análisis
y la debida interpretación.
Fuente de datos
Investigación Documental. Según el autor Arias (2012), afirma que:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por
otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas.
como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (p. 27)
La fuente de datos del presente proyecto de investigación está fundamentada en un tipo
de Investigación Documental, puesto que mediante la recolección de documentos e informes
facilitados por la Institución tales como: “Relaciones entre cultura Organizacional, situación de
aula y desarrollo universitario en Instituciones de Educación Superior” elaborada por docentes de
la Universidad de Guayaquil tales como son: el Ing. Jorge Coca Benitez, MsC, CPA. Dolores
60
Ortiz Guevara, MBA y el Ing. Felix Rosales Quiñonez, MBA, quienes son docentes de la
Facultad de Ciencias Administrativas, dicho material será útil en el transcurso del proceso de
Investigación, además de analizar el “Instructivo para los Grupos de Investigación de la
Universidad de Guayaquil-GIUG” y el “Reglamento Orgánico de Gestión Organizacional por
Procesos de la Universidad de Guayaquil 2020”, permitirán determinar la relación de las
variables y la interpretación de las mismas.
Además de fuentes bibliográficas basadas en fuentes como revistas, libros y otros
documentos online obtenidos del buscador científico Google Académico.
Población y (o) muestra
Población
La población de estudio está considerada en aquellos individuos limitados y accesibles
que formaran parte de la muestra en el presente proyecto se considera población o universo a
todos aquellos docentes y estudiantes investigadores de la Universidad de Guayaquil.
Mediante el Informe de Rendición de Cuentas 2019 de la Universidad de Guayaquil,
publicada por la misma Institución en el año 2020, indica que con fecha corte Diciembre del año
2019 la Universidad cuenta con 67.040 estudiantes, alrededor de 2.984 docentes y 1.932
trabajadores divididos en 1.283 de ámbito administrativo y 649 de servicios, dando como
resultado 4.923 colaboradores que constituyen la sociedad universitaria (UG, 2020).
Es importante destacar que estos grupos de actores como estudiantes y docentes
investigadores son factores claves en la presente investigación, sin embargo en el Informe de
Rendición de Cuentas 2019 no refleja la cantidad de investigadores docentes y estudiantes que
posee la Universidad por ende no se logra obtener una población específica de estos grupos
61
investigadores; es por ello que emplea la fórmula para calcular el tamaño de muestra cuando se
desconoce el tamaño de la población.
A continuación se detalla la fórmula para calcular el tamaño de muestra cuando se
desconoce el tamaño de la población:
𝑛 =𝑍𝑎
2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑑2
Tabla 2
Descripción de las variables de la fórmula
Donde
Variable Descripción
Z= Nivel de confianza: 80%, 90%, 95%,
99%
p= Probabilidad de éxito
q= Probabilidad de fracaso
d= Precisión (error máximo admisible
en términos de proporción)
Nota: En la tabla se muestra la descripción de las variables utilizadas en la fórmula para calcular
el tamaño de muestra cuando se desconoce el tamaño de la población. Fuente: Elaborado por
autores.
𝑛 =1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5
0.052
n =0,9604
0,0025
n = 384
62
Tabla 3
Cálculo de la fórmula cuando se desconoce el tamaño de la población
Población desconocida
Significancia Resultado
Z 1.96
Za2 3,8416
p 0,5
q 0,5
d 0,05
d2 0,0025
Muestra 384
Nivel de confianza 95%
Probabilidad de éxito 50%
Probabilidad de fracaso 50%
Error Máximo admisible (5%)
Elaborado por: Autores.
Las variables de la fórmula en la que se calcula el tamaño de la muestra cuando no se
tiene conocimiento de la población o universo esta dado en las siguientes descripciones: “Z”
describe al nivel de confianza que pueden ser de 80%, 90%, 95%, 99%; la variable “p” describe
la probabilidad de éxito; la variable “q” hace referencia a la probabilidad de fracaso; mientras
que la variable “d” denota precisión o error máximo admisible. Siendo así la muestra de 384
cuando la población es desconocida.
Muestra
La muestra es una parte de la población, la razón por el cual se estudia una muestra, es
para minimizar el tiempo y de tal forma poder seleccionar un reducido número de los objetos de
estudio, frecuentemente se considera necesario tomar como muestra aquellos individuos a los
que se tiene fácil acceso, en el caso del presente proyecto de investigación se cuenta con
docentes y estudiantes quienes realizaron investigaciones dentro de la Universidad de Guayaquil.
63
Criterio de la muestra
Al ser la Universidad de Guayaquil una de las Universidades más grandes del Ecuador,
con 18 Facultades que se encuentran en diferentes extensiones ubicados en la provincia del
Guayas, se dificulta contar con la información de la población específica del segmento de
investigadores de cada Facultad, por ende se requiere adoptar el criterio de la muestra no
propabilística debido que no se logra establecer de una manera exacta que un individuo del grupo
de investigadores participe en la muestra.
Hernández et al. (2014) afirma que la “Muestra no probabilística es un subgrupo de la
población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las
características de la investigación”.
Es por ello que se busca implementar la muestra no probabilística en el presente
proyecto; la muestra estará basada en las características de los grupos investigadores de la
Universidad de Guayaquil, con el fin de evaluar la relación entre la cultura organizacional, en la
gestión de Investigación y el nivel de efectividad científica en el desarrollo académico de la
Institución antes mencionada, de la misma forma que obtener datos que proporcionen
información respectiva en cuanto a los resultados del Proyecto de investigación denominado
Relaciones entre cultura Organizacional, situación de aula y desarrollo universitario en
Instituciones de Educación Superior en el cual las conclusiones de los autores reflejan que un
sector de los entrevistados en dicha investigación considera que la Universidad de Guayaquil ha
sufrido un decrecimiento en la parte académica, estos entrevistados revelan que no existe un
apoyo en la investigación, por una limitación en la falta de recursos a los docentes.
64
Método de muestreo
El muestreo no probabilístico es una técnica de muestreo en la cual el investigador
selecciona muestras basadas en un juicio subjetivo en lugar de hacer la selección al azar
(Hernández et al., 2014).
Las muestras no probabilísticas no son el producto de un proceso de selección aleatorio.
Los sujetos de la muestra no probabilística generalmente se seleccionan en función de su
accesibilidad o de los criterios personales y deliberados del investigador.
Tipos de muestreo no probabilístico
• Muestreo por conveniencia
• Muestreo consecutivo
• Muestreo por cuotas
• Muestreo discrecional
• Muestreo de bola de nieve
Muestreo por conveniencia. En el presente proyecto de investigación se implementará la
técnica de Muestreo por conveniencia, debido que se seleccionarán las muestras que son más
accesibles para los investigadores, tanto por tiempo y por la crisis sanitaria del Covid 19 que
atraviesa el País es difícil acceder a la totalidad de muestras que arrojó como resultado la
respectiva fórmula, por ende, se escogerán las muestras que son fáciles de reclutar.
65
Tabla 4
Tabla de la muestra bajo el método de Muestreo por conveniencia
Muestreo por conveniencia
Investigador Número de
investigador
Docentes investigadores 7
Estudiantes investigadores 10
Total muestreo por
conveniencia 17
Nota: Detalle de la muestra por conveniencia. Elaborado por: Autores
Al solicitar a la Gestoría de Investigación de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Ciencias Administrativas una nómina en la que se detallen los investigadores docentes y
estudiantes, ésta proporcionó una matriz detallando el grupo de investigadores docentes de la
misma Facultad antes mencionada, es por ello que se utilizará el muestreo por conveniencia,
debido que la nómina con la que se cuenta es útil para realizar el proceso del proyecto
investigativo, en el que se realizará una encuesta dirigida a este conjunto de investigadores,
además que se cuenta con un docente investigador de la Facultad de Ciencias Médicas que
también estará incluido como muestreo por conveniencia para la respectiva encuesta a realizar.
El muestreo por conveniencia de los estudiantes se basa en el conocimiento que se posee
de estos investigadores que forman parte de la Institución y que han realizado estudios para la
misma, contando así con estudiantes investigadores de diferentes Facultades de la Universidad
de Guayaquil que colaboren en la encuesta respectiva.
Se tomó como muestra a siete docentes investigadores, uno de ellos pertenece a la
Facultad de Ciencias Médicas y los otros seis pertenecen a la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil, para posteriormente proceder a realizarles la
respectiva encuesta, la misma que es solicitada vía correo electrónico.
66
Consecuentemente cabe mencionar que no se cuenta con una nómina exacta de
estudiantes investigadores, pero se cuenta con diez estudiantes que están dispuesto a colaborar en
la presente investigación, de los cuales, ocho estudiantes pertenecen a la Facultad de Ciencias
Administrativas y dos estudiantes pertenecen a la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad de Guayaquil, plasmando de esta manera el muestreo por conveniencia.
Estructuración del instrumento de recopilación de información
En consecuencia, a la línea de metodología adoptada en el presente proyecto de
investigación; para la recolección de la data cuantitativa se realizará la recopilación de
información mediante el instrumento cuestionario que estará valorado mediante una encuesta
estructurada con respuestas cerradas de cinco alternativas, entre las cuales según el nivel se
definirían de la siguiente manera:
Definitivamente sí, totalmente de acuerdo, siempre; pertenecerán a una escala del cinco,
como nivel más alto de la escala.
Probablemente sí, de acuerdo, casi siempre; pertenecerán a una escala del cuatro.
Indeciso, ni acuerdo ni desacuerdo, a veces; pertenecerán a una escala del tres.
Probablemente no, en desacuerdo, casi nunca; pertenecerán a una escala del dos.
Definitivamente no, totalmente en desacuerdo, nunca; pertenecerán a una escala del uno,
como nivel más bajo de la escala.
El mismo instrumento consta de 24 preguntas, sin embargo, cinco de ellas se analizarán
como variables cualitativas, y las 19 preguntas restantes se cuantificarán mediante la escala del
uno al cinco, siendo 1 el nivel más bajo y cinco el nivel más alto.
Es imprescindible destacar que el instrumento de evaluación que se utilizó, fué validado
por un juez experto que se especializa en la Gestión del conocimiento, modelos organizacionales
67
en contextos inclusivos y globales, teniendo una experiencia laboral de siete años en campos
relacionados, tal validación del instrumento se detalla en el Anexo 1 de la presente investigación
y el cuestionario respectivo se puede visualizar en el respectivo Anexo 2.
68
Capítulo 4
Resultados o propuestas
Como primer punto se analiza los resultados de la Cultura Organizacional actual de la
Universidad de Guayaquil, mediante la descripción de la información encontrada en el proyecto
de investigación titulado “Relaciones entre cultura Organizacional, situación de aula y desarrollo
universitario en Instituciones de Educación Superior”, realizado por los docentes Ing. Jorge Coca
Benítez, MsC, CPA. Dolores Ortiz Guevara, MBA y el Ing. Félix Rosales Quiñonez, MBA., en
el mes de octubre del 2020.
Cultura Organizacional
En el proyecto de investigación los docentes antes mencionados a través del OCAI
“Instrumento de evaluación de la Cultura Organizacional” lograron identificar que actualmente
la Universidad de Guayaquil posee una Cultura tipo Mercado, por consiguiente, es importante
mencionar que esto se da en base a que la institución da inicio a mejoras dentro de la misma,
incluyendo la implementación de tecnologías para de esta manera lograr posicionarse mejor en el
mercado como una institución actualizada y competitiva, es importante mencionar que la cultura
de mercado a pesar de que las instituciones se afanan por la parte exterior, éstas no deben dejar
de mantener una estabilidad interna. Por último y no menos importante se debe tener en cuenta
que no existe una cultura que se denomine mejor que otra, sin embargo, cada una de ella posee
características que se adaptan a lo que requiere cada institución con el fin de seguir creciendo y
desarrollando adecuadamente sus funciones.
Situación aula y desarrollo universitario en la Universidad de Guayaquil
A través de la aplicación de grupo focales los investigadores llegaron a determinar que
los docentes socializan debidamente los valores y principios, sin embargo, en muchas ocasiones
69
éstos no se cumplen, por lo que es de suma importancia acogerse a las normas y políticas
actualizadas en la institución, para que de esta manera sean comprendidos por la comunidad
universitaria.
La situación áulica analizada mediante entrevistas que se lleva a cabo en la Universidad
de Guayaquil entre docentes y estudiantes es perpetua, debido que se mantiene una relación entre
los mismos una vez que terminan sus estudios.
En los resultados encontrados por los docentes en cuanto al desarrollo universitario se
logró constatar que se ha visto perjudicado, esto a raíz de la implementación de las nuevas
políticas e intervención administrativa incorporadas en la Universidad de Guayaquil, de tal
manera la falta de capacidad por parte de los funcionarios de alto rango, generando de esta
manera un retroceso en los programas de investigación científica. Otros de los factores inmersos
a esta problemática son la falta de apoyo e inestabilidad que han generado insatisfacción en los
docentes y personal administrativo.
Para finalizar dentro de su investigación los docentes mediante la obtención de sus
resultados constataron una cultura organizacional deseada denominada tipo Adhocrática puesto
que es considerada eficiente y deseable, las mismas que son características que carece la actual
cultura organizacional de la Universidad de Guayaquil, posicionando de esta manera la
formalidad sobre la informalidad.
Es necesario destacar que mediante el análisis se logra evidenciar que la Universidad de
Guayaquil cuenta con profesionales predispuestos a colaborar y mejorar los errores que se
pueden surgir en los procesos académicos y de investigación.
70
Se debe destacar que los docentes investigadores determinaron la relación existente entre
sus variables, consideran que sin una cultura organizacional determinada no se optimizaría
procesos, no se planificaría estrategias ni se fomentara líderes, lo que impide al docente competir
de manera equitativa.
Como segundo punto se analiza los resultados obtenidos mediante la encuesta realizadas
a docentes y estudiantes investigadores de la Universidad de Guayaquil, cuyo objetivo se
desprende en determinar si existe una relación entre los procesos de investigación con la cultura
organizacional actual de la Universidad de Guayaquil.
El instrumento de medición utilizado en la presente investigación es el cuestionario, en
base a una encuesta estructurada con respuestas cerradas dirigida a docentes y estudiantes
investigadores, el cual se procedió a realizar a través de la plataforma Google Drive, el mismo
que se detalla en el apartado de los anexos.
Las respuestas del cuestionario se las codifico en escala de Likert, siendo así cinco el
nivel más alto y uno el nivel más bajo.
Es imprescindible destacar que el instrumento de evaluación que se utiliza, fue validado
por un juez experto que se especializa en la Gestión del conocimiento, modelos organizacionales
en contextos inclusivos y globales, teniendo una experiencia laboral de siete años en campos
relacionados, tal validación del instrumento se detalla en los anexos de la presente investigación.
A continuación, se procede a realizar las tabulaciones y detallar las respuestas de cada
pregunta, mediante gráficos, descripciones y los análisis respectivos.
71
Resultados de la encuesta
Tabla 5
Cargo del encuestado
Variable f f (%)
Docente investigador 6 37,50%
Estudiante investigador 10 62,50%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 13
Cargo del encuestado
Elaborado por: Autores
De la entrevista realizada a docentes y estudiantes investigadores de la Universidad de
Guayaquil, el 37,50% son docentes mientras que el 62,50% son estudiantes.
De este resultado se puede evidenciar que gran parte de investigadores encuestados para
el presente estudio son estudiantes, de los cuales participaron los diez estudiantes que se
evidenciaron en la muestra por conveniencia, mientras que solo seis docentes investigadores de
6; 37.50%
10; 62.50%
Cargo
Docente
investigador
Estudiante
investigador
72
siete docentes que era la totalidad en ese rubro de muestra, solo 37,50% (seis) docentes
respondieron la encuesta.
Tabla 6
Lapso de tiempo como investigador
Variable f f (%)
0 a 1 año 2 12,50%
1 a 3 años 5 31,25%
3 a 5 años 6 37,50%
5 años en
adelante 3 18,75%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 14
Lapso de tiempo como investigador
Elaborado por: Autores
Al consultar a los investigadores el tiempo que llevan desarrollando proyectos dentro de
la institución se resuelve que del 100% de los encuestados, el 12,50% lleva de 0 a 1 año, el
31,25% lleva de 1 a 3 años, el 37,50 % lleva de 3 a 5y el 18,75% lleva 5 años en adelante.
2; 12.50%
5; 31.25%6; 37.50%
3; 18.75% 0 a 1 año
1 a 3 años
3 a 5 años
5 años en adelante
73
La mayoría de los encuestados en la Universidad de Guayaquil, llevan menos de seis
años realizando proyectos de investigación, lo que hace conocedores directos de los cambios que
se han venido generando dentro de la institución en los últimos años y quienes pueden abalizar la
necesidad de mejorar algunos aspectos inconsistentes dentro de los procesos que se llevan a cabo
en el departamento de investigación.
Tabla 7
Género del investigador
Variable f f (%)
Mujer 9 56,25%
Hombre 6 37,50%
Prefiero no
decirlo 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 15
Género del investigador
Elaborado por: Autores
9; 56.25%6; 37.50%
1; 6.25%
Género del investigador
Mujer
Hombre
Prefiero no decirlo
74
De la investigación realizada en cuanto al género de los investigadores el 56,25% dijo ser
femenino (mujer), el 37,50% masculino (hombre) y el 6,25% dijo prefiero no decirlo.
Se denota que en la institución la mayor parte de investigadores son mujeres, lo que se
puede evidenciar que las oportunidades se dan sin excepción de género.
Tabla 8
Edad del investigador
Variable f f (%)
18 a 24 años 5 31,25%
25 a 31 años 5 31,25%
32 a 38 años 0 0,00%
39 en adelante 6 37,50%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 16
Edad del investigador
Elaborado por: Autores
5; 31.25%
5; 31.25%
6; 37.50%
Edad del investigador
18 a 24 años
25 a 31 años
32 a 38 años
39 en adelante
75
A esta pregunta respondieron que los investigadores encuestados oscilan entre un 31,25%
de 18 a 24 años, el 31,25% de 25 a 31 años y el 37,50% de 39 en adelante.
De los resultados obtenidos, respecto a esta pregunta se concluye que encuestados en su
mayoría son personas que van de 39 años en adelante, por ende, cuentan con más experticia
dentro de su grupo de investigación.
Tabla 9
¿En cuál Facultad de la Universidad de Guayaquil se desarrolla como investigador?
Variable f f (%)
Facultad de Ciencias
Administrativas 13 81,25%
Facultad de Ciencias Médicas 3 18,75%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 17
¿En cuál Facultad de la Universidad de Guayaquil se desarrolla como investigador?
Elaborado por: Autores
13; 81.25%
3; 18.75%
¿En cuál Facultad de la Universidad de Guayaquil se
desarrolla como investigador?
Facultad de Ciencias
Administrativas
Facultad de Ciencias
Médicas
76
Al investigar la facultad perteneciente los encuestados contestaron el 81,25% pertenece a
la Facultad de Ciencias Administrativas y el 18,75% pertenece a la Facultad de Ciencias
Médicas.
Los resultados permiten identificar que en su mayoría los investigadores de la Facultad
de Ciencias Administrativas realizan proyectos de investigación, evidenciando de esta forma
gran aporte por parte de los mismos.
Tabla 10
Niveles de escala de Likert
Nivel de
acuerdo I
Nivel de
acuerdo II
Nivel de
probabilidad
Escala
Definitivamente sí Totalmente de acuerdo Siempre 5
Probablemente sí De acuerdo Casi siempre 4
Indeciso Ni acuerdo ni desacuerdo A veces 3
Probablemente no En desacuerdo Casi nunca 2
Definitivamente no Totalmente en desacuerdo Nunca 1
Nota: Escala valorada del cinco al 1.
Se detallan en la tabla anterior niveles de acuerdo y niveles de probabilidad, siendo el
cinco la escala más alta, para definitivamente sí, totalmente de acuerdo y siempre; mientras que
la escala más baja se denominará con uno, siendo estos definitivamente no, totalmente en
desacuerdo y nunca.
77
Tabla 11
Resultado de la encuesta estructura dirigida a docentes y estudiantes investigadores de la
Universidad de Guayaquil
Código 5 4 3 2 1
P1 0 4 0 0 0
P3 0 4 0 0 0
P4 0 0 3 0 0
P5 0 0 3 0 0
P6 5 4 0 2 0
P7 0 0 3 0 0
P9 0 0 0 0 1
P10 5 0 0 0 0
P11 0 4 0 0 0
P12 0 0 3 0 0
P13 5 0 0 0 0
P16 0 4 0 0 0
P17 5 0 0 0 0
P18 0 4 0 2 0
P19 0 4 0 0 0
P20 0 4 0 0 0
P21 0 4 0 0 0
P22 0 0 3 0 0
P23 0 0 3 0 0
Promedio por ítems 1,0526316 1,8947368 0,9473684 0,2105263 0,0526316
Promedio total 4,1578947
Elaborado por: Autores
En la tabla anteriormente expuesta, definiéndola como tabla 11, se muestran los
resultados con mayor puntuación en la encuesta, la cual ha sido dirigida a docentes y estudiantes
investigadores de la Universidad de Guayaquil. Evidenciando una determinación de aceptación
de la gestión investigativa, con un favorecimiento en el desarrollo académico, siendo el
promedio total de 4,15 sobre una escala de Likert de 5 puntos; haciendo hincapié que en el
cuestionario constan 24 preguntas las cuales se pueden visualizar en la parte de los anexos,
78
específicamente en el Anexo 2, cuantificando todas las preguntas excepto las enfocadas en un
estudio cualitativo, tales como la pregunta dos, la ocho, la catorce, la quince y la veinticuatro,
que de cierta forma existen los análisis respectivos en el transcurso de la investigación.
Según la información analizada en la investigación, mediante el cuestionario basado en lo
que vivencian actualmente los investigadores en la Universidad de Guayaquil, se logra aceptar la
relación que existe entre los procesos de investigación y la cultura organizacional actual, puesto
que estos grupos investigadores son parte fundamental en la Institución ya que de ellos depende
cumplir con los valores y principios que caracterizan la Cultura de la Universidad de Guayaquil
y de esta forma se optimicen los procesos de investigación, en el cual el ámbito investigativo este
regido por grupos de investigadores dispuestos a cumplir con las políticas que rezan en
reglamentos en la IES, de la misma forma proponer ciertas mejoras en procesos, con el fin de
permitir que la Universidad sea competitiva y logre innovar.
Tabla 12
¿Considera usted que los siguientes principios y valores caracterizan a la Universidad de
Guayaquil? Enaltecimiento de la autonomía, Promoción de la ética, Cimentación de la
Solidaridad y Equidad, Construcción de la democracia, Universalidad.
Variable f f (%)
Definitivamente sí 4 25,00%
Probablemente sí 7 43,75%
Indeciso 3 18,75%
Probablemente no 1 6,25%
Definitivamente no 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
79
Figura 18
¿Considera usted que los siguientes principios y valores caracterizan a la Universidad de
Guayaquil? Enaltecimiento de la autonomía, Promoción de la ética, Cimentación de la
Solidaridad y Equidad, Construcción de la democracia, Universalidad.
Elaborado por: Autores
Al investigar si los valores y principios caracterizan a la Universidad de Guayaquil, los
encuestadores contestaron el 25% DEFINITIVAMENTE SI, el 43,75% contesto
PROBABLEMENTE SÍ, el 18,75% dijo estar INDECISO, el 6,25% contesto
PROBABLEMENTE NO y finalmente un 6,25% más contesto DEFINITIVAMENTE NO.
La información obtenida permite concluir que un 43,75% de los investigadores tienen
conocimiento de los valores y principios que caracterizan a la Universidad de Guayaquil, mismos
que rigen e imperan de manera integral dentro de la institución y que constan en la Constitución
de la Republica y la Ley Orgánica de Educación Superior.
4; 25.00%
7; 43.75%
3; 18.75%
1; 6.25%1; 6.25%
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
80
Tabla 13
¿Posee usted información actualizada de las líneas de investigación de la Universidad de
Guayaquil y de las políticas de investigación?
Variable f f (%)
Si 12 75,00%
No 4 25,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 19
¿Posee usted información actualizada de las líneas de investigación de la Universidad de
Guayaquil y de las políticas de investigación?
Elaborado por: Autores
A esta pregunta del 100% de los investigadores encuestados sobre si posee información
actualizada de las líneas de investigación de la Universidad de Guayaquil y de las políticas de
investigación, el 75% respondió si y el 25% dijo que no.
De los resultados obtenidos, respecto a esta pregunta la mayor parte de los encuestados,
indica que poseen información vigente acerca de las líneas y políticas de investigación en la
institución, lo que les permite estar consciente de las consecuencias al incumplir estas normas,
por ende, toda la comunidad universitaria que se dedica a desarrollar proyectos de investigación
como docentes y estudiantes deben conocer y aplicar correctamente de las mismas.
12; 75.00%
4; 25.00%
Si
No
81
Tabla 14
¿Existen instructivos, manuales y reglamentos relacionados a la Investigación y a los Grupos
Investigadores de la Universidad de Guayaquil de los cuales usted tenga conocimiento?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 1 6,25%
Probablemente sí 11 68,75%
Indeciso 4 25,00%
Probablemente no 0 0,00%
Definitivamente no 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 20
¿Existen instructivos, manuales y reglamentos relacionados a la Investigación y a los Grupos
Investigadores de la Universidad de Guayaquil de los cuales usted tenga conocimiento?
Elaborado por: Autores
Al investigar si tienen conocimiento acerca de los instructivos, manuales y reglamentos
los investigadores encuestados respondieron, el 6,25% respondió DEFINITIVAMENTE SÍ, el
68,75% respondió PROBABLEMENTE SÍ y el 25% dijo estar INDECISO.
Estos resultados permitieron identificar que la mayoría de los investigadores tienen
conocimiento de los mismos, es decir son compartidos a la comunidad universitaria de manera
1; 6.25%
11; 68.75%
4; 25.00%Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
82
responsable para su correcta aplicación, es importante mencionar que estos instructivos,
manuales y reglamentos, se encuentran dentro de los productos y servicios los cuales las
instituciones debe acatar tal y como se describe en el Reglamento Orgánico de Gestión
Organizacional por Procesos de la Universidad de Guayaquil.
Tabla 15
¿Considera que los procedimientos y políticas que se aplican en la gestión de investigación son
de fácil acceso?
Variable f f (%)
Siempre 4 25,00%
Casi siempre 2 12,50%
A veces 8 50,00%
Casi nunca 2 12,50%
Nunca 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 21
¿Considera que los procedimientos y políticas que se aplican en la gestión de investigación son
de fácil acceso?
Elaborado por: Autores
4; 25.00%
2; 12.50%
8; 50.00%
2; 12.50% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
83
A esta pregunta respondieron el 25% de los encuestados que SIEMPRE, el 12,50% CASI
SIEMPRE, el 50% A VECES y el 12,50% CASI NUNCA,
De los resultados obtenidos se concluye que el 50% de los encuestados, indica que A
VECES se tornan de fácil acceso los procedimientos y políticas de gestión dentro del proceso de
investigación que se realizan en la institución. Una de las herramientas importantes donde
constatan los deberes y obligaciones de docentes y estudiantes y que se considera como una
política es el Código de Ética de la Universidad de Guayaquil. Con respecto a los procedimientos
estos se socializan mediante convocatorias a través de todos los canales de comunicación de la
UG ejecutado por la Coordinación de Investigación, Dirección de Comunicación y Difusión de la
Información tal y como se lo encuentra detallado en el Instructivo para los grupos de
investigación de la Universidad de Guayaquil.
Tabla 16
¿Con qué frecuencia usted recibe convocatorias de presentación de Proyectos de investigación y
sus debidos procesos ya sea a través de medios electrónicos o físicos?
Variable f f (%)
Siempre 4 25,00%
Casi siempre 4 25,00%
A veces 7 43,75%
Casi nunca 1 6,25%
Nunca 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
84
Figura 22
¿Con qué frecuencia usted recibe convocatorias de presentación de Proyectos de investigación y
sus debidos procesos ya sea a través de medios electrónicos o físicos?
Elaborado por: Autores
Al investigar acerca de las convocatorias que se reciben para la presentación de Proyectos
de Investigación los encuetados contestaron, el 25% SIEMPRE, otro 25% CASI SIEMPRE, el
43,75% A VECES y el 6,25% CASI NUNCA.
Los resultados permiten determinar la falta de convocatorias constantes con un 43,75%,
sin embargo, dentro del Instructivo para los grupos de investigación de la Universidad de
Guayaquil, se describe el proceso de convocatorias en el cual menciona que la Coordinación de
Investigación remite mediante oficio a los Decanos (as) de las Unidades Académicas las bases de
la convocatoria para que los mismos socialicen a los docentes y puedan conformar y participar
en grupos de investigación.
4; 25.00%
4; 25.00%
7; 43.75%
1; 6.25% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
85
Tabla 17
¿Se han presentado inconvenientes al momento de ostentar la respectiva documentación para
iniciar el proceso de inscripción, evaluación y certificación de los grupos de investigación?
Variable f f (%)
Siempre 4 25,00%
Casi siempre 4 25,00%
A veces 2 12,50%
Casi nunca 4 25,00%
Nunca 2 12,50%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 23
¿Se han presentado inconvenientes al momento de ostentar la respectiva documentación para
iniciar el proceso de inscripción, evaluación y certificación de los grupos de investigación?
Elaborado por: Autores
Al preguntar acerca de los inconvenientes que se han presentado al momento de ostentar
la documentación los encuestados respondieron, el 25% SIEMPRE, otro 25% CASI SIEMPRE,
el 12,50% A VECES, el 25% CASI NUNCA y finalmente un 12,50% respondió NUNCA.
Estos resultados dan cuenta de la recurrencia de inconvenientes que se presentan al
momento de ostentar la respectiva documentación para iniciar el proceso de inscripción,
4; 25.00%
4; 25.00%2; 12.50%
4; 25.00%2; 12.50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
86
evaluación y certificación, en cuanto a la inscripción quien la aprueba es la Dirección General de
IGCy P, tiene que recibir la obtención de aprobación del Consejo de Investigación, Gestión del
Conocimiento y Posgrado de la Unidad Académica, Consejo de la Facultad de Unidad
Académica, para la entrega de las certificaciones los grupos de investigación no pueden gestionar
dichos procesos sin la correspondiente convocatoria, o sin el visto bueno de la Dirección de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado (DGIGCyP), la Coordinación de
Investigación (CI), y la Jefatura de Programas y Proyectos, no pueden gestionar los procesos sin
firmas de responsabilidad de los órganos regulares de aprobación en la Facultad, ni incumplir las
normativas vigentes.
Tabla 18
¿Considera adecuada la estructura (conformación) de los Grupos de Investigación de la
Universidad de Guayaquil?
Variable f f (%)
Totalmente de acuerdo 2 12,50%
De acuerdo 4 25,00%
Ni acuerdo ni desacuerdo 8 50,00%
En Desacuerdo 2 12,50%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
87
Figura 24
¿Considera adecuada la estructura (conformación) de los Grupos de Investigación de la
Universidad de Guayaquil?
Elaborado por: Autores
Al investigar si es adecuada la estructura de los grupos de investigación los encuestados
contestaron, el 12,50% TOTALMENTE DE ACUERDO, el 25% contesto DE ACUERDO, el
50% NI ACUERDO NI DESACUERDO y finalmente el 12,50% contestaron EN
DESACUERDO.
Los resultados alcanzados en las respuestas, permiten determinar que los investigadores
con un 50% no están NI ACUERDO NI DESACUERDO, sin embargo, se concluye que su
estructura es compleja y esto se lo puede evidenciar a través del Instructivo para los grupos de
investigación de la Universidad de Guayaquil.
2; 12.50%
4; 25.00%
8; 50.00%
2; 12.50% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Tabla 19
¿Cuántas horas a la semana le dedica a la investigación para de tal manera fortalecer su
investigación científica?
Variable f f (%)
De 8 a 10 horas 8 50,00%
De 11 a 13 horas 3 18,75%
De 14 a 16 horas 2 12,50%
De 17 a 19 horas 1 6,25%
Exactamente 20 horas 2 12,50%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 25
¿Cuántas horas a la semana le dedica a la investigación para de tal manera fortalecer su
investigación científica?
Elaborado por: Autores
Al investigar las horas que dedica por semana a la investigación los encuestados
respondieron, el 50% dedica de 8 a 10 horas, el 18,75% dedica de 11 a 13 horas, el 12,50%
dedica de 14 a 16 horas, el 6,25% dedica de 17 a 19 horas y finamente el 12,50% dedica
exactamente 20 horas.
8; 50.00%
3; 18.75%
2; 12.50%
1; 6.25% 2; 12.50%De 8 a 10 horas
De 11 a 13 horas
De 14 a 16 horas
De 17 a 19 horas
Exactamente 20 horas
89
Los resultados que permiten concluir las horas dedicadas al fortalecimiento de la
investigación por parte de los docentes y estudiantes investigadores, el 50% dedica de 8 a 10
horas, notando incumplimiento de parte de los investigadores al Instructivo para grupos de
investigación de la Universidad de Guayaquil, en el que se establece que se deben cumplir con
20 horas por semana para el fortalecimiento de la investigación.
Tabla 20
¿Su grupo de investigación ha recibido sanciones por parte de la Dirección General de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado?
Variable f f (%)
Siempre 1 6,25%
Casi siempre 4 25,00%
A veces 1 6,25%
Casi nunca 1 6,25%
Nunca 9 56,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 26
¿Su grupo de investigación ha recibido sanciones por parte de la Dirección General de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado?
Elaborado por: Autores
1; 6.25% 4; 25.00%
1; 6.25%
1; 6.25%
9; 56.25%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
90
Al consultar si los investigadores han recibido sanciones contestaron, el 6,25% contestó
SIEMPRE, el 25% contestó CASI SIEMPRE, el 6,25% contestó A VECES, el 6,25% contestó
CASI NUNCA y el 56,25% contestó NUNCA.
Los resultados permiten concluir que los docentes y estudiantes investigadores con un
56,25% NUNCA han recibido sanciones, a criterio personal y haciendo relación con la pregunta
anterior, se debieron haber aplicado sanciones por el incumplimiento del instructivo donde se
menciona las horas asignadas a la semana, donde se pudieron haber realizado actividades ajenas
a los objetivos del Grupo de Investigación. Las sanciones aplicadas serán acordes al Art. 207 de
la Ley Orgánica de Educación Superior y el Art. 48 del Reglamento de Régimen Académico
2019.
Tabla 21
¿Considera usted que los Grupos de Investigación fomentan la carrera del docente-investigador
a partir de la pirámide científica?
Variable f f (%)
Totalmente de acuerdo 10 62,50%
De acuerdo 5 31,25%
Ni acuerdo ni desacuerdo 1 6,25%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
91
Figura 27
¿Considera usted que los Grupos de Investigación fomentan la carrera del docente-investigador
a partir de la pirámide científica?
Elaborado por: Autores
Al investigar si los grupos de investigación fomentan la carrera docente-investigador los
encuestados respondieron, el 62,50% TOTALMENTE DE ACUERDO, el 31,25% respondió DE
ACUERDO y el 6,25% respondió NI ACUERDO NI DESACUERDO.
De los resultados obtenidos con respecto a esta pregunta, la mayor parte de los
encuestados consideran que los grupos de investigación fomentan la carrera docente-
investigador, lo que genera un cambio positivo en la institución, debido a los nuevos
conocimientos que son incorporados por los investigadores.
10; 62.50%
5; 31.25%1; 6.25% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Tabla 22
¿Considera usted necesario cambiar algo del proceso que actualmente se lleva en la gestión de
investigación?
Variable f f (%)
Totalmente de acuerdo 5 31,25%
De acuerdo 7 43,75%
Ni acuerdo ni desacuerdo 3 18,75%
En Desacuerdo 1 6,25%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 28
¿Considera usted necesario cambiar algo del proceso que actualmente se lleva en la gestión de
investigación?
Elaborado por: Autores
Al consultar si los investigadores consideran necesario cambiar algo de los actuales
procesos de investigación, respondieron, el 31,25% TOTALMENTE DE ACUERDO, el 43,75%
respondió DE ACUERDO, el 18,75% respondió NI ACUERDO NI DESACUERDO y el 6,25%
respondió EN DESACUERDO.
La mayoría de las personas investigadas contesto que está de acuerdo en cambiar algo de
los procesos que actualmente se lleva en la gestión de investigación. Estos procesos tal y como
5; 31.25%
7; 43.75%
3; 18.75% 1; 6.25%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
se detallan en el Instructivo para grupos de investigación de la Universidad de Guayaquil, deben
ser cumplidos de manera responsable cumpliendo con la ley, reglamento, código, estatuto y
documentos en general.
Tabla 23
¿Usted considera que en la Institución existe motivación y reconocimientos a los Grupos
Investigadores?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 2 13%
Probablemente sí 5 31%
Indeciso 7 44%
Probablemente no 1 6%
Definitivamente no 1 6%
Total 16 100%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 29
¿Usted considera que en la Institución existe motivación y reconocimientos a los Grupos
Investigadores?
Elaborado por: Autores
2; 13%
5; 31%7; 44%
1; 6% 1; 6%Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
94
A esta pregunta respondieron, el 13% DEFINITIVAMENTE SÍ, el 31%
PROBABLEMENTE SÍ, el 44% INDECISO, el 6% PROBABLEMENTE NO y un 6% más
respondió DEFINITIVAMENTE NO.
De estos resultados se concluye que el 44% de los encuestados está indeciso de recibir
motivación y reconocimiento, por parte de la Universidad de Guayaquil a los grupos
investigadores, la institución mediante la presentación de proyectos para concursos de méritos, la
aprobación para la participación de congresos, capacitaciones profesionales continua, debe
motivar a estos grupos con el fin de fortalecer el conocimiento dentro de la institución.
Tabla 24
¿Considera usted que las investigaciones influyen en el avance académico de la Institución?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 15 93,75%
Probablemente sí 1 6,25%
Indeciso 0 0,00%
Probablemente no 0 0,00%
Definitivamente no 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 30
¿Considera usted que las investigaciones influyen en el avance académico de la Institución?
Elaborado por: Autores
15; 93.75%
1; 6.25% Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
95
En cuanto si las investigaciones influyen en el avance académico de la institución los
encuestados respondieron, el 93,75% DEFINITIVAMENTE SÍ y el 6,25% PROBABLEMENTE
SÍ.
La mayoría de los encuestados consideran que las investigaciones influyen en el avance
académico de la Universidad de Guayaquil, ayudan a la acreditación de la institución, a mantener
profesionales de alto nivel investigativo, a ser una universidad tecnológica, a participar en
concursos de mérito y oposición.
Tabla 25
¿Cuántas publicaciones en revistas indizadas tiene registradas en la Universidad de Guayaquil
en los últimos cinco años?
Variable f f (%)
Menos de 3 8 50,00%
De 3 a 5 8 50,00%
De 6 a 8 0 0,00%
Más de 9 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 31
¿Cuántas publicaciones en revistas indizadas tiene registradas en la Universidad de Guayaquil
en los últimos cinco años?
Elaborado por: Autores
8; 50.00%8; 50.00%Menos de 3
De 3 a 5
De 6 a 8
96
Al investigar acerca de cuantas publicaciones en revistas indizadas tienen los
investigadores contestaron, el 50% menos de 3 y el otro 50% de 3 a 5.
Los resultados permiten concluir que la mitad de encuestados cumple con uno de los
requisitos para conformación e inscripción de los grupos de investigación, en el que deben contar
con al menos dos publicaciones en revistas indizadas durante los últimos cinco años, refiriéndose
a los docentes investigadores.
Tabla 26
Indique la cantidad de docentes con PhD que existen dentro de su grupo de investigación
Variable f f (%)
1 Docente con PhD 6 37,50%
2 Docentes con PhD 10 62,50%
De 3 a 4 Docentes con PhD 0 0,00%
Más de 4 Docentes con PhD 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 32
Indique la cantidad de docentes con PhD que existen dentro de su grupo de investigación
Elaborado por: Autores
A esta pregunta respondieron, 37,50% 1 docente con PhD y el 62,50% con 2 docentes
con PhD.
6; 37.50%10; 62.50%
1 Docente con PhD
2 Docentes con PhD
97
Como se puede observar el 62,50% de los encuestados dijo que dentro de su grupo de
investigación cuentan con dos docentes con PhD, cumpliendo de esta manera con la estructura de
los grupos de investigación donde deben contar seis docentes investigadores de la Universidad
de Guayaquil afines a las líneas y sublíneas del dominio científico al que pertenezca el grupo de
investigación, de los cuales dos deben ser PhD y mínimo tres estudiantes de grado y/o posgrado.
Tabla 27
¿Con qué frecuencia ha participado como ponente en seminarios, congresos a nivel nacional o
internacional?
Variable f f (%)
Siempre 3 18,75%
Casi siempre 5 31,25%
A veces 4 25,00%
Casi nunca 4 25,00%
Nunca 0 0,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 33
¿Con qué frecuencia ha participado como ponente en seminarios, congresos a nivel nacional o
internacional?
Elaborado por: Autores
3; 18.75%
5; 31.25%4; 25.00%
4; 25.00%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
98
Al consultar la frecuencia con la que han participado en seminarios y congresos los
encuestados respondieron, el 18,75% SIEMPRE, el 31,25% CASI SIEMPRE, el 25% A VECES
y otro 25% CASI NUNCA.
De este resultado se puede concluir que casi siempre los encuestados tienen participación
en seminarios y congresos tanto a nivel nacional como internacional. De esta manera se genera
un avance positivo en la Universidad de Guayaquil, gracias a los docentes y estudiantes
investigadores que dejan en alto el nombre de la institución.
Tabla 28
¿Está de acuerdo con las 20 horas por semana de investigación asignadas por la Dirección
General de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado para el fortalecimiento de su
investigación científica?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 7 43,75%
Probablemente sí 5 31,25%
Indeciso 2 12,50%
Probablemente no 1 6,25%
Definitivamente no 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
99
Figura 34
¿Está de acuerdo con las 20 horas por semana de investigación asignadas por la Dirección
General de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado para el fortalecimiento de su
investigación científica?
Elaborado por: Autores
Al consultar si los grupos de investigación cumplen con las 20 horas por semana los
encuestados respondieron, el 43,75% DEFINITIVAMENTE SÍ, el 31,25% PROBABLEMENTE
SÍ, el 12,50% INDECISO, el 6,25% PROBABLEMENTE NO y otro 6,25%
DEFINITIVAMENTE NO.
Este resultado permite llegar a la conclusión de que los grupos de investigación con un
43,75% están de acuerdo con las 20 horas asignadas por la Dirección General de Investigación,
Gestión del Conocimiento y Posgrado, tal y como está establecido en el instructivo para los
grupos de investigación de la Universidad de Guayaquil.
7; 43.75%
5; 31.25%
2; 12.50%1; 6.25% 1; 6.25%
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
100
Tabla 29
¿Con qué frecuencia su grupo de investigación se ha asociado con otros grupos de investigación
ya sea a nivel nacional o internacional?
Variable f f (%)
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 6 37,50%
A veces 1 6,25%
Casi nunca 6 37,50%
Nunca 3 18,75%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 35
¿Con qué frecuencia su grupo de investigación se ha asociado con otros grupos de investigación
ya sea a nivel nacional o internacional?
Elaborado por: Autores
Al investigar la frecuencia con la que los grupos de investigación se han asociado a otros
contestaron, el 37,50% CASI SIEMPRE, el 6,25% A VECES, el 37,50% CASI NUNCA y el
18,75% NUNCA.
Considerando las respuestas obtenidas se concluye con un 37,50% que casi siempre los
grupos de investigación se han asociado con otros, permitiéndoles compartir conocimientos de
manera general de cualquier índole.
6; 37.50%
1; 6.25%
6; 37.50%
3; 18.75% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
101
Tabla 30
¿Considera usted que los Grupos de Investigación cumplen con el objetivo de estimular la
capacidad del trabajo en equipo y la formación de grupos interdisciplinarios de investigación?
Variable f f (%)
Totalmente de acuerdo 2 12,50%
De acuerdo 7 43,75%
Ni acuerdo ni desacuerdo 5 31,25%
En Desacuerdo 1 6,25%
Totalmente en desacuerdo 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 36
¿Considera usted que los Grupos de Investigación cumplen con el objetivo de estimular la
capacidad del trabajo en equipo y la formación de grupos interdisciplinarios de investigación?
Elaborado por: Autores
Al consultar si los grupos de investigación estimulan la capacidad de trabajo en equipo y
la formación de grupos interdisciplinarios los encuestados respondieron, el 12,50%
TOTALMENTE DE ACUERDO, el 43,75% DE ACUERDO, el 31,25% NI ACUERDO NI
DESACUERDO, el 6,25% EN DESACUERDO y el otro 6,25% TOTALMENTE EN
DESACUERDO.
2; 12.50%
7; 43.75%5; 31.25%
1; 6.25% 1; 6.25%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
102
De la investigación realizada se concluye que un 43,75% de los encuestados está de
acuerdo en que se estimula la capacidad de trabajar en equipo y se fomenta la formación
interdisciplinaria de los grupos de investigación de la Universidad de Guayaquil.
Tabla 31
¿Usted tiene conocimiento de las funciones de los docentes y estudiantes investigadores del
Grupo de Investigadores de la Universidad de Guayaquil?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 4 25,00%
Probablemente sí 6 37,50%
Indeciso 3 18,75%
Probablemente no 2 12,50%
Definitivamente no 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 37
¿Usted tiene conocimiento de las funciones de los docentes y estudiantes investigadores del
Grupo de Investigadores de la Universidad de Guayaquil?
Elaborado por: Autores
4; 25.00%
6; 37.50%
3; 18.75%
2; 12.50%1; 6.25%
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
103
A esta pregunta los encuestados respondieron, el 25% DEFINITIVAMENTE SÍ, el
37,50% PROBABLEMENTE SÍ, el 18,75% INDECISO, el 12,50% PROBABLEMENTE NO y
el 6,25% DEFINITIVAMENTE NO.
Los resultados permiten concluir que el 37,50% probablemente si tienen conocimiento de
las funciones que deben realizar los grupos investigadores de la Universidad de Guayaquil,
mismas que son dadas a conocer atreves del instructivo para los grupos de investigación de la
Universidad de Guayaquil.
Tabla 32
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestiona de una
manera correcta el seguimiento de los avances, evaluación de la calidad del desempeño del
Grupo de Investigación de la Universidad de Guayaquil (GIUG) y se proporciona la
información adecuada de la estructura del sistema de investigación?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 3 18,75%
Probablemente sí 7 43,75%
Indeciso 2 12,50%
Probablemente no 3 18,75%
Definitivamente no 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
104
Figura 38
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestiona de una
manera correcta el seguimiento de los avances, evaluación de la calidad del desempeño del
Grupo de Investigación de la Universidad de Guayaquil (GIUG) y se proporciona la
información adecuada de la estructura del sistema de investigación?
Elaborado por: Autores
Al consultar esta pregunta los encuestados contestaron, el 18,75% DEFINITIVAMENTE
SÍ, el 43,75% PROBABLEMENTE SÍ, el 12,50% INDECISO, el 18.75% PROBABLEMENTE
NO y el 6,25% DEFINITIVAMENTE NO.
La información obtenida permite determinar que un 43,75% de los encuestados,
considera que probablemente si se gestiona de manera correcta el seguimiento de los avances,
evaluación de la calidad del desempeño del Grupo de Investigación de la Universidad de
Guayaquil (GIUG) y se proporciona la información adecuada de la estructura del sistema de
investigación, tal y como es establecida en el instructivo.
3; 18.75%
7; 43.75%
2; 12.50%
3; 18.75%
1; 6.25%Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
105
Tabla 33
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestionan
sesiones científicas del GIUG que aseguren la generación de conocimiento, asesoría a los
integrantes y resultados de las investigaciones en publicación y divulgación de la producción
científica?
Variable f f (%)
Definitivamente sí 1 6,25%
Probablemente sí 5 31,25%
Indeciso 8 50,00%
Probablemente no 1 6,25%
Definitivamente no 1 6,25%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
Figura 39
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestionan
sesiones científicas del GIUG que aseguren la generación de conocimiento, asesoría a los
integrantes y resultados de las investigaciones en publicación y divulgación de la producción
científica?
Elaborado por: Autores
1; 6.25%
5; 31.25%
8; 50.00%
1; 6.25%1; 6.25% Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
106
Al consultar a los encuestados acerca de si se gestionan sesiones científicas que aseguren
la generación de conocimiento asesoría a los integrantes y resultados de las investigaciones en
publicación y divulgación de la producción científica respondieron, el 6,25%
DEFINITIVAMENTE SÍ, el 31, 25% PROBABLEMENTE SÍ, el 50% INDECISO, el 6,25%
PROBABLEMENTE NO y el otro 6,25% DEFINITIVAMENTE NO.
Los resultados alcanzados en la investigación permiten conocer que un 50% de los
encuetados está indeciso acerca de si considera que se gestionan sesiones científicas, asesorías a
los integrantes y resultados de las investigaciones en la publicación y divulgación de la
producción científica, como se establece en el instructivo para los grupos de investigación de la
Universidad de Guayaquil, función que le pertenece al coordinador/a del GIUG.
Tabla 34
¿Ha recibido ayuda económica y recursos ya sea tecnológicos u otros por parte de la
Universidad de Guayaquil para financiar su o sus proyectos de investigación?
Variable f f (%)
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 4 25,00%
A veces 6 37,50%
Casi nunca 2 12,50%
Nunca 4 25,00%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
107
Figura 40
¿Ha recibido ayuda económica y recursos ya sea tecnológicos u otros por parte de la
Universidad de Guayaquil para financiar su o sus proyectos de investigación?
Elaborado por: Autores
A esta pregunta los encuestados respondieron, el 25% CASI SIEMPRE, el 37,50% A
VECES, el 12,50% CASI NUNCA y el 25% NUNCA.
La información obtenida permite concluir que un 37,50% a veces recibe ayuda
económica y recursos tecnológicos por parte de Universidad de Guayaquil. Considerando que
son incentivos de motivación hacia los grupos investigadores, debido que muchas veces cuentan
con la capacidad de conocimiento para desarrollar investigaciones, pero carecen de recursos que
pueden ser facilitados por la institución.
Tabla 35
¿Ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de Guayaquil?
Variable f f (%)
Si 1 6,25%
No 15 93,75%
Total 16 100,00%
Nota: Tabulaciones de la encuesta. Elaborado por autores.
4; 25.00%
6; 37.50%2; 12.50%
4; 25.00% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
108
Figura 41
¿Ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de Guayaquil?
Elaborado por: Autores
Al consultar esta pregunta los encuestados respondieron, el 6,25% si mientras que un
93,75% dijo no.
De los resultados, se concluye que un 93,75% de los encuestados siendo docentes
investigadores no ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de Guayaquil, a pesar de
estar establecido en el art. 36 de la Ley de Educación Superior (LOES); esto se puede dar por la
derivación si el docente es titular o no, debido a esto debería realizarse la respectiva gestión para
el procedimiento de los docentes titulares al aplicar para el otorgamiento de becas doctorales.
De los resultados obtenidos en la encuesta realizada a docentes y estudiantes
investigadores de la Universidad de Guayaquil, con relación al tema de investigación
“Relaciones entre cultura organizacional, en la gestión de Investigación y el nivel de efectividad
científica en el desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior del Ecuador”,
refleja que la mayoría de los estudiantes y docentes investigadores encuestados poseen
conocimiento de informaciones actualizadas, las mismas que están relacionadas a las líneas de
investigación de la Universidad de Guayaquil y de las políticas de investigación.
Además, tienen conocimiento de instructivos, manuales y reglamentos relacionados a la
Investigación y a los Grupos Investigadores de la Universidad de Guayaquil.
1; 6.25%
15; 93.75%Si
No
109
Tanto docentes y estudiantes investigadores indicaron que no siempre reciben
convocatorias de presentación de proyectos de investigación, por medio físicos o electrónicos,
sin embargo, un 43,75% indicó que con una frecuencia moderada reciben con regularidad estas
convocatorias.
Gran parte de la totalidad de los encuestados, siendo así el 62,50% de estos, están de
acuerdo que los grupos de investigación aportan en la carrera del docente-investigador a partir de
la pirámide científica, es decir a partir de opiniones de expertos, revisiones sistemáticas, estudios
bibliográficos y otros relacionados a investigaciones científicas.
Como tercer punto para proponer mejoras en los procesos que deben seguir los grupos de
investigación de la Universidad de Guayaquil, se realizaron encuestas a docentes y estudiantes
investigadores mediante el cual se tiende a presentar ciertas propuestas con la finalidad de
cumplir la Cultura Organizacional deseada por parte del personal de la institución lo siguiente:
• Que la Coordinación de Investigación, Dirección de Comunicación y Difusión de la
Información, detalle de una manera más comprensible los procesos y políticas que deben
aplicar los docentes y estudiantes investigadores, esto debido que el 50% de los
encuestados considera que a veces son de fácil acceso, evidenciando una confusión que
genera retroceso en la continuidad de estos procesos que se deben seguir de manera
ordenada y responsable.
• De tal forma también se propone que las convocatorias para la inscripción, evaluación y
certificación para grupos investigadores, sean publicadas en todos los canales oficiales la
información completa, esto debido que los encuestados manifestaron presentar
inconvenientes a la hora de ostentar la respectiva documentación para la continuidad de
estos procesos.
110
• Que la Dirección General de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado, realice
un control minucioso de uno de los incentivos con los que cuentan los grupos de
investigación especialmente en el consultado a los encuestados, tal y como se detalla en
el instructivo, en el que asigna 20 horas por semana a los mismos, a fin de fortalecer la
investigación científica, mediante el cual en los resultados obtenidos se logró evidenciar
el incumplimiento por parte de los investigadores y mediante el cual no han recibido
sanciones de parte de la dirección mencionada el principio.
• Cumplir con lo establecido en el Instructivo para los Grupos de Investigación de la
Universidad de Guayaquil, el punto donde se detalla que contaran con ayuda económica
los grupos de investigación, debido que la mayoría de los encuestados respondió no
contar con este apoyo, lo que genera un estancamiento en la producción de conocimientos
que tanta ayuda brinda a la Universidad de Guayaquil.
• Que los docentes investigadores reciban becas doctorales tal como se establece en el
Instructivo para los Grupos de Investigación de la Universidad de Guayaquil y en el
artículo 36 de la Ley de Educación Superior (LOES), debido que la mayor parte de los
encuestados respondió no haber recibido esta ayuda.
111
Conclusiones
El presente proyecto de investigación realizado tenía como objetivo evidenciar la relación
entre cultura organizacional, en la gestión de Investigación y el nivel de efectividad científica en
el desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior del Ecuador. Mediante el uso de
herramientas como proyecto de investigación titulado “Relaciones entre cultura Organizacional,
situación de aula y desarrollo universitario en Instituciones de Educación Superior”, realizado
por los docentes el Ing. Jorge Coca Benítez, MsC, CPA. Dolores Ortiz Guevara, MBA y el Ing.
Félix Rosales Quiñonez, MBA., instrumento de investigación (cuestionario) basado en una
encuesta estructurada con respuestas cerradas, análisis documental en el que consta la revisión de
documentos tales como Reglamento Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos de la
Universidad de Guayaquil 2020, Instructivo para los Grupos de Investigación de la Universidad
de Guayaquil y diversas fuentes bibliográficas.
Se logró analizar los resultados de la Cultura Organizacional Actual de la Universidad de
Guayaquil, obteniendo como resultado que la Institución de Educación Superior posee una
cultura organizacional tipo Mercado, finamente concluyendo que el tipo de cultura que los
miembros de la institución desean es de tipo Adhocrática, pues consideran que la cultura actual
carece de características como la eficiencia y la estabilidad, mientras que la Cultura deseada
Adhocrática permitiría a la Institución ser un determinante en la innovación y enfocarse en
nuevas estrategias, procesos y gestiones.
Se determinó la relación existente entre los procesos de investigación con la cultura
organizacional actual de la Universidad de Guayaquil que, de acuerdo a los datos obtenidos
mediante la encuesta realizada a los investigadores de la institución, se logra aceptar la relación
que existe entre las tres variables investigadas, debido a que, los docentes y estudiantes
112
investigadores fortalecen y fomentan la competitividad ante las demás Instituciones de
Educación Superior.
Finalmente se concluye mediante la encuesta realizada a los docentes y estudiantes
investigadores que existen gestiones en los procesos que no se llevan a cabalidad, tal como se
detalla en el instructivo de grupos investigadores, documento que reza en la Universidad de
Guayaquil; pero también es necesario enfatizar que los investigadores se encuentran en una
predisposición a cumplir con las políticas existentes o cambios futuros que podrían darse; las
ciertas propuestas presentadas en el capítulo cuatro de la presente investigación tienden a
familiarizarse con la Cultura Adhocrática que desea la comunidad universitaria, es por ello que
se llegó a la conclusión que estas ciertas mejoras, de alguna manera ayudarían a la Universidad
de Guayaquil a incrementar el desarrollo académico en la Institución y en el departamento de
investigación, aceptando y asumiendo riesgos que son necesarios para sustentar a la unidad
educadora como líder respecto a otras organizaciones, de la misma forma logrando que ésta se
mantenga latente en el tiempo, añadiendo que es de suma importancia que los grupos
investigadores se mantengan actualizados en conocimientos científicos, manteniéndose así en
niveles avanzados para concretar así investigaciones que no solo lo ubiquen a ellos como
investigadores de alto rango, sino que ayuden a dar un mejor prestigio en rendimiento académico
a la Institución.
113
Recomendaciones
De la experticia recabada en el presente trabajo de investigación, es importante
mencionar que se presentaron inconvenientes para la obtención de la información, haciendo
referencia a la dificultad de obtener una base de datos que detalle la población general de los
grupos investigadores que pertenezcan a la Universidad de Guayaquil, siendo esta información
dato importante para este estudio, sin embargo, se contó con información relevante de la
Facultad de Ciencias Administrativas, por ende el estudio de este trabajo buscó la forma de
mejorar la calidad de la investigación realizada.
Al cabo de este trabajo se logró establecer recomendaciones con la finalidad de
potencializar procesos inherentes que se presentan al momento de culminar la presente
investigación.
• Alcanzar internacionalización de la Universidad de Guayaquil, a través de seminarios y
congresos, realizados por los grupos de investigación de la institución.
• Motivar a los grupos de investigación con ayudas económicas, para que estos puedan
desarrollan investigaciones de calidad implementando la innovación y calidad.
• Consolidar el compromiso de los docentes y estudiantes investigadores, a realizar los
procesos de forma responsable.
• Fomentar el uso de medios digitales con la finalidad de alcanzar un logro académico al
ser una institución con evolución tecnológica.
• Incluir dentro de la plataforma de la Universidad de Guayaquil, la nómina actualizada de
los docentes y estudiantes investigadores, con el objetivo de obtener un alcance
generalizado para futuras investigaciones, así también los instructivos, manuales y
reglamentos para grupos investigadores.
114
• Aplicar correctamente las políticas y procedimientos para una correcta gestión de
investigación.
• Llevar un control constante de los procesos establecidos en el instructivo para los grupos
de investigación de la Universidad de Guayaquil.
115
Apéndices
Apéndice A.
Formato de validación del instrumento Cuestionario
Área de investigación que publica: ADMINISTRATIVA Y TRIBUTARIA
DATOS GENERALES DEL EXPERTO
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ENTREVISTA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR TÍTULO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Quinde Borbor Yadira Geomayra
Amador Abril Jenny Viviana
Relaciones entre cultura organizacional, en la gestión de
investigación y el nivel de efectividad científica en el
desarrollo académico en Instituciones de Educación Superior
del Ecuador.
Experto (a)
Apellidos y Nombres del Experto (a): ORTIZ GUEVARA DOLORES DEL ROCIO
Grado más alto y especialidad: MÁSTER EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Línea de investigación que la que se especializa: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO, MODELOS ORGANIZACIONALES EN
CONTEXTOS INCLUSIVOS Y GLOBALES
Años de experiencia laboral en campos relacionados: 7 AÑOS
SI SI SI
NO NO NO
¿Considera usted que los siguientes principios y valores
caracterizan a la Universidad de Guayaquil?
Enaltecimiento de la autonomía, Promoción de la ética,
Cimentación de la Solidaridad y Equidad, Construcción de
la democracia, Universalidad. SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
GUÍA PARA EL EXPERTO
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ENTREVISTA
INTRUCCIONES: En la siguiente tabla elija su respuesta mediante lista desplegable "SI" = Si concuerda y "NO" = No concuerda
# ITEMS
ASPECTOS A EVALUAR
Congruencia
Si el ítem se relaciona con
el indicador, dimensión y
variable que se pretende
medir o describir.
Claridad
La redacción del ítem
facilita su comprensión.
Relevancia
El ítem es esencial o
relevante para la
investigación.
1
116
SI SI SI
NO NO NO
¿Posee usted información actualizada de las líneas de
investigación de la Universidad de Guayaquil y de las
políticas de investigación? SI SI SI
Si
No
¿Existen instructivos, manuales y reglamentos relacionados
a la Investigación y a los Grupos Investigadores de la
Universidad de Guayaquil de los cuales usted tenga
conocimiento? SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
De ser “Definitivamente sí” su respuesta, nombre el que usted
considere más importante en el proceso
Investigación_______________________________________
_________________
¿Considera que los procedimientos y políticas que se
aplican en la gestión de investigación son de fácil acceso? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Con qué frecuencia usted recibe convocatorias de
Presentación de Proyectos de investigación y sus debidos
procesos ya sea a través de medios electrónicos o físicos? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Se han presentado inconvenientes al momento de ostentar
la respectiva documentación para iniciar el proceso de
inscripción, evaluación y certificación de los grupos de
investigación? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
6
# ITEMS
ASPECTOS A EVALUAR
Congruencia
Si el ítem se relaciona con
el indicador, dimensión y
variable que se pretende
medir o describir.
Claridad
La redacción del ítem
facilita su comprensión.
Relevancia
El ítem es esencial o
relevante para la
investigación.
2
3
4
5
117
SI SI SI
NO NO NO
¿Considera adecuada la estructura (conformación) de los
Grupos de Investigación de la Universidad de Guayaquil? SI SI SI
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Cuántas horas a la semana le dedica a la investigación
para de tal manera fortalecer su investigación científica? SI SI SI
De 8 a 10 horas.
De 11 a 13 horas
De 14 a 16 horas
De 17 a 19 horas
Exactamente 20 horas
¿Su grupo de investigación ha recibido sanciones por parte
de la Dirección General de Investigación, Gestión del
Conocimiento y Posgrado? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Considera usted que los Grupos de Investigación fomentan
la carrera del docente-investigador a partir de la pirámide
científica? SI SI SI
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Considera usted necesario cambiar algo del proceso que
actualmente se lleva en la gestión de investigación? SI SI SI
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Usted considera que en la Institución existe motivación y
reconocimientos a los Grupos Investigadores? SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
9
7
8
# ITEMS
ASPECTOS A EVALUAR
Congruencia
Si el ítem se relaciona con
el indicador, dimensión y
variable que se pretende
medir o describir.
Claridad
La redacción del ítem
facilita su comprensión.
Relevancia
El ítem es esencial o
relevante para la
investigación.
10
11
12
118
SI SI SI
NO NO NO
¿Considera usted que las investigaciónes influyen en el
avance académico de la Institución? SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Cuántas publicaciones en revistas indizadas tiene
registradas en la Universidad de Guayaquil en los últimos
cinco años? SI SI SI
Menos de 3
De 3 a 5
De 6 a 8
Más de 9
Indique la cantidad de docentes con PhD que existen dentro
de su grupo de investigación SI SI SI
1 Docente con PhD
2 Docentes con PhD
De 3 a 4 Docentes con PhD
Más de 4 Docentes con PhD
¿Con qué frecuencia ha participado como ponente en
seminarios, congresos a nivel nacional o internacional? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Está de acuerdo con las 20 horas por semana de
investigación asignadas por la Dirección General de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado para el
fortalecimiento de su investigación científica? SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Con qué frecuencia su grupo de investigación se ha
asociado con otros grupos de investigación ya sea a nivel
nacional o internacional? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
13
14
15
16
17
18
# ITEMS
ASPECTOS A EVALUAR
Congruencia
Si el ítem se relaciona con
el indicador, dimensión y
variable que se pretende
medir o describir.
Claridad
La redacción del ítem
facilita su comprensión.
Relevancia
El ítem es esencial o
relevante para la
investigación.
119
SI SI SI
NO NO NO
¿Considera usted que los Grupos de Investigación cumplen
con el objetivo de estimular la capacidad del trabajo en
equipo y la formación de grupos interdisciplinarios de
investigación? SI SI SI
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Usted tiene conocimiento de las funciones de los docentes
y estudiantes investigadores del Grupo de Investigadores
de la Universidad de Guayaquil? SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación
de la Institución se gestiona de una manera correcta el
seguimiento de los avances, evaluación de la calidad del
desempeño del Grupo de Investigación de la Universidad de
Guayaquil (GIUG) y se proporciona la información
adecuada de la estructura del sistema de investigación? SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación
de la Institución se gestionan sesiones científicas del GIUG
que aseguren la generación de conocimiento, asesoría a los
integrantes y resultados de las investigaciones en
publicación y divulgación de la producción científica?SI SI SI
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Ha recibido ayuda económica y recursos necesarios ya sea
tecnológicos u otros por parte de la Universidad de
Guayaquil para financiar su o sus proyectos de
investigación? SI SI SI
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de
Guayaquil? SI SI SI
Si
No
24
21
22
23
19
20
# ITEMS
ASPECTOS A EVALUAR
Congruencia
Si el ítem se relaciona con
el indicador, dimensión y
variable que se pretende
medir o describir.
Claridad
La redacción del ítem
facilita su comprensión.
Relevancia
El ítem es esencial o
relevante para la
investigación.
120
OBSERVACIONES SUGERENCIAS
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO FIRMA
ORTIZ GUEVARA DOLORES DEL ROCIO
121
Apéndice B.
Formato de Encuesta dirigida a docentes y estudiantes investigadores de la Universidad de
Guayaquil
ENCUESTA A DOCENTES Y ESTUDIANTES INVESTIGADORES
Objeto de Estudio: Universidad de Guayaquil.
La presente encuesta esta dirigida a docentes y estudiantes investigadores de la Institución de Educación
Superior, Universidad de Guayaquil.
Sus respuestas serán tratadas con absoluta confidencialidad, garantizando el anonimato.
Cargo
Docente investigador
Estudiante investigador
Lapso de tiempo como investigador
0 a 1 año
1 a 3 años
3 a 5 años
5 años en adelante
Género del investigador
Mujer
Hombre
Prefiero no decirlo
Edad del investigador
18 a 24 años
25 a 31 años
32 a 38 años
39 en adelante
¿En cuál Facultad de la Universidad de Guayaquil se desarrolla como investigador?
_________________________
D
E
F
A
B
122
¿Considera usted que los siguientes principios y valores caracterizan a la Universidad de
Guayaquil? Enaltecimiento de la autonomía, Promoción de la ética, Cimentación de la
Solidaridad y Equidad, Construcción de la democracia, Universalidad.
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Posee usted información actualizada de las líneas de investigación de la Universidad de
Guayaquil y de las políticas de investigación?
Si
No
¿Existen instructivos, manuales y reglamentos relacionados a la Investigación y a los Grupos
Investigadores de la Universidad de Guayaquil de los cuales usted tenga conocimiento?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
De ser “Definitivamente sí” su respuesta, nombre el que usted considere más importante en el proceso
Investigación________________________________________________________
¿Considera que los procedimientos y políticas que se aplican en la gestión de investigación son de
fácil acceso?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Con qué frecuencia usted recibe convocatorias de Presentación de Proyectos de investigación y
sus debidos procesos ya sea a través de medios electrónicos o físicos?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Se han presentado inconvenientes al momento de ostentar la respectiva documentación para
iniciar el proceso de inscripción, evaluación y certificación de los grupos de investigación?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
1
2
3
4
5
6
123
¿Considera adecuada la estructura (conformación) de los Grupos de Investigación de la
Universidad de Guayaquil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Cuántas horas a la semana le dedica a la investigación para de tal manera fortalecer su
investigación científica?
De 8 a 10 horas.
De 11 a 13 horas
De 14 a 16 horas
De 17 a 19 horas
Exactamente 20 horas
¿Su grupo de investigación ha recibido sanciones por parte de la Dirección General de
Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Considera usted que los Grupos de Investigación fomentan la carrera del docente-investigador
a partir de la pirámide científica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Considera usted necesario cambiar algo del proceso que actualmente se lleva en la gestión de
investigación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Usted considera que en la Institución existe motivación y reconocimientos a los Grupos
Investigadores?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
11
12
10
9
7
8
124
¿Considera usted que las investigaciónes influyen en el avance académico de la Institución?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Cuántas publicaciones en revistas indizadas tiene registradas en la Universidad de Guayaquil
en los últimos cinco años?
Menos de 3
De 3 a 5
De 6 a 8
Más de 9
Indique la cantidad de docentes con PhD que existen dentro de su grupo de investigación
1 Docente con PhD
2 Docentes con PhD
De 3 a 4 Docentes con PhD
Más de 4 Docentes con PhD
¿Con qué frecuencia ha participado como ponente en seminarios, congresos a nivel nacional o
internacional?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Está de acuerdo con las 20 horas por semana de investigación asignadas por la Dirección
General de Investigación, Gestión del Conocimiento y Posgrado para el fortalecimiento de su
investigación científica?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Con qué frecuencia su grupo de investigación se ha asociado con otros grupos de investigación
ya sea a nivel nacional o internacional?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
13
14
15
16
17
18
125
¿Considera usted que los Grupos de Investigación cumplen con el objetivo de estimular la
capacidad del trabajo en equipo y la formación de grupos interdisciplinarios de investigación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Usted tiene conocimiento de las funciones de los docentes y estudiantes investigadores del
Grupo de Investigadores de la Universidad de Guayaquil?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestiona de una
manera correcta el seguimiento de los avances, evaluación de la calidad del desempeño del
Grupo de Investigación de la Universidad de Guayaquil (GIUG) y se proporciona la información
adecuada de la estructura del sistema de investigación?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Usted considera que en la Coordinación de Investigación de la Institución se gestionan sesiones
científicas del GIUG que aseguren la generación de conocimiento, asesoría a los integrantes y
resultados de las investigaciones en publicación y divulgación de la producción científica?
Definitivamente sí
Probablemente sí
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
¿Ha recibido ayuda económica y recursos necesarios ya sea tecnológicos u otros por parte de la
Universidad de Guayaquil para financiar su o sus proyectos de investigación?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Ha recibido beca doctoral por parte de la Universidad de Guayaquil?
Si
No
24
21
22
23
19
20
126
Referencias
Arias, F. G. (2012). EL Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (6°
Edición ed.). Caracas: Editorial Episteme. Obtenido de
https://www.academia.edu/23573985/El_proyecto_de_investigaci%C3%B3n_6ta_Edici
%C3%B3n_Fidias_G_Arias_FREELIBROS_ORG
Ayala Espinoza, P. (mayo de 2014). Cultura Organizacional e Innovación. Revista Electrónica
Gestión de las Personas y Tecnología, 7(19), 44-45. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/4778/477847107004.pdf
Becerra, L. E., Rueda, R. Z., & Rodríguez Quiñónez, D. A. (2015). Gestión de la Investigación
Universitaria: un escenario académico para la apropiación social del conocimiento.
Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 4(2), 215-226. Obtenido de
https://journals.eagora.org/revTECHNO/article/view/889/455
Cameron, K., & Quinn, R. (2006). Diagnosing and Changing Organizational Culture. Based on
the Competing Values Framework. The Jossey-Bass Business & Management Series.
Carrillo Punina, Á. P. (2016). Medición de la cultura organizacional. Ciencias Administrativas,
4. Obtenido de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/57300/Documento_completo.pdf-
PDFA.pdf?sequence=1
Cassutti, M. (s.f.). Tecnicatura en Gestión Universitaria FCE - UNC. (TGU, ECO, UNC,
Editores, M. E. Danieli, J. Villa, & G. LLadós, Productores) Obtenido de Administración
de las Organizaciones: http://aotgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-4/cultura-
organizacional/
127
Chuc Canul, F. A. (2017). Un modelo adecuado para diagnosticar la Cultura Organizacional.
Investigación. Obtenido de https://instcamp.edu.mx/wp-
content/uploads/2017/12/Ano2017No12_117_135.pdf
Coca Benitez, J., Ortiz Guevara, D., & Rosales Quiñonez, F. (2020). Relaciones entre cultura
Organizacional, situación de aula y desarrollo universitario en Instituciones de
Educación Superior.
Constitución de la República del Ecuador. (20 de Octubre de 2008). Constitución 2008.
Publicación Oficial de la Asamblea Constituyente. Registro Oficial No. 449. Obtenido de
https://www.ambiente.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/09/Constitucion-de-
la-Republica-del-Ecuador.pdf
Cújar Vertel, A. D., Ramos Patenina, C. D., Hernández Riaño, H. E., & López Pereira, J. M.
(2013). Cultura organizacional: evolución en la medición. Estudios Gerenciales, 29(128),
350-355. Obtenido de
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0123592314000126
El Universo. (18 de Enero de 2019). El Universo. Obtenido de En las universidades del Ecuador:
La investigación y creación de patentes:
https://www.eluniverso.com/opinion/2019/01/18/nota/7143959/universidades-ecuador-
investigacion-creacion-patentes
Facundo Díaz, Á. H. (julio de 2009). LA GESTION DE LA INVESTIGACION: UNA
EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD DEL. (E. M. Córdova", Ed.) Revista Científica
General José María Córdova, 5(7), 23-32. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/4762/476248849005.pdf
128
Ferrer, J., & Clemenza, C. (mayo-agosto de 2006). Gestión de la investigación universitaria: Un
paradigma no concluido. Revista Multiciencia, 6(2), 188-193.
Flores Morales, C. R., Ordóñez Parada, A. I., & Viramontes Olivas, Ó. A. (7,8,9 de Octubre de
2015). XX Congreso Internacional de Contaduría Administración e Informática.
Obtenido de Factores que afectan a la Investigación científica en las Instituciones de
Educación Superior (Área Económico-Administrativa):
http://132.248.164.227/congreso/docs/xx/docs/8.06.pdf
Garello, M. V., & Rinaudo, M. C. (2012). RASGOS DEL CONTEXTO PARA LA
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO ACADÉMICO Y LA CREATIVIDAD. ESTUDIO
DE DISEÑO CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación, 10(2), 159-172.
Recuperado el 2020 de Diciembre de 20, de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55124596012.pdf
Góngora, N. H., Nóbile, C. I., & Soledad Reija, L. (Julio-Diciembre de 2014). Estudio
Comparativo de la Cultura Organizacional. Ciencias Administrativas, 4, 51-65. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/5116/511651380006.pdf
Gonzales-Miranda, D. R. (2020). Los estudios organizacionales en Latinoamérica: ¡Vuelta al
terreno áspero!. Revista de Administração de Empresas, 60(2), 104-119. Obtenido de
https://www.scielo.br/pdf/rae/v60n2/0034-7590-rae-60-02-0104.pdf
Heinze, T., Shapirab, P., Rogers, J., & Senk, M. . (2017). Organizational and Institutional
Influences on Creativity in Scientific Research”. . Research Policy,, 38, 610- 623.
129
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
Investigación (Sexta Edición ed.). México: McGraw-Hill. Obtenido de
https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Ley Orgánica de Educación Superior [LOES]. (02 de Agosto de 2018). Ley Orgánica de
Educación Superior. Registro Oficial Suplemento 298. Obtenido de LEY ORGANICA
DE EDUCACION SUPERIOR, LOES: https://www.epn.edu.ec/wp-
content/uploads/2018/08/LOES.pdf
Llanos , M. (2018). Modelo de Cultura Organizacional para el desarrollo de la calidad en
Instituciones de Educacion Superior. Senefelder.
Marcillo Indacochea, M. M., Chilán Robles, S. S., Parrales Reyes, J., Barcia Pincay, D. C., &
Indacochea Ganchozo, B. S. (Enero de 2018). Perspectiva de la cultura organizacional en
instituciones públicas del sector educativo. Polo del Conocimiento, 3(1), 172-181.
Monar Merchán, C., & Cedeño Loor, R. A. (2018). La Gestión de Investigación en las
Universidades Ecuatorianas. Análisis Crítico. Revista Electrónica Formación y Calidad
Educativa, 6(1). Obtenido de
https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/1654
Pedraza Álvarez, L., Obispo Salazar, K., Vásquez González, L., & Gómez Gómez, L. (2015).
Cultura organizacional desde la teoría de Edgar Schein: estudio fenomenológico. Clío
América, 7(19), 17-25. Obtenido de
https://www.researchgate.net/profile/Kelly_Obispo_Salazar/publication/305848294_Cult
ura_organizacional_desde_la_teoria_de_Edgar_Schein_Estudio_fenomenologico/links/5a
7f8c32a6fdcc0d4baa7eef/Cultura-organizacional-desde-la-teoria-de-Edgar-Schein-
Estudio-fen
130
Pelekais, C., & Rivadeneira, M. (enero-abril de 2008). Cultura organizacional y la
responsabilidad social en las universidades públicas. Revista de Ciencias Sociales (Ve),
XIV(1), 140-148. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/280/28011673012.pdf
Peñafiel Pazmiño, M., Kou Guzmán, J., & Vallejo López, A. B. (Diciembre de 2017).
Importancia de la investigación como componente del desarrollo académico en los
estudiantes universitarios del área de la salud. Revista Científica Mundo de la
Investigación y el Conocimiento, 1(5), 670-679. Obtenido de
https://doi.org/10.26820/recimundo/1.5.2017.670-679
Quintero Quintero, M. T., & Orozco Vallejo, G. M. (Diciembre de 2013). El desempeño
académico: una opción para la cualificación de las instituciones educativas. Dialnet,
12(2), 93-115. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4756664
Reglamento General de Investigación y Gestión del Conocimiento de la Universidad de
Guayaquil. (2019). Universidad de Guayaquil. Rumbo a la Excelencia. Recuperado el 30
de Diciembre de 2020, de http://www.vigcyp.ug.edu.ec/programas-y-proyectos/
Royero, J. (2003). Gestión de Sistemas de Investigación Universitaria en América Latina.
Revista Iberoamericana de Educación, 33(1), 1-19.
doi:https://doi.org/10.35362/rie3312944
Saravia, J. (2018). CULTURA ORGANIZACIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE ICA, 2018. Obtenido de
https://www.autonomadeica.edu.pe/rcientifica/pdf/diligentia%20-
%20CULTURA%20ORGANIZACIONAL%20Y%20SU%20INFLUENCIA%20EN%20
EL%20DESEMPE%C3%91O%20ACAD%C3%89MICO.pdf
131
Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación [SENESCYT]. (2020).
Boletín Anual. Análisis anual de los principales indicadores de educacion superior,
ciencia, tecnología e innovación . Senescyt.
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo [Senplades]. (22 de Septiembre de 2017). Plan
Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una vida. Obtenido de Plan Nacional de
Desarrollo: https://www.planificacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf
Tapia-Carlín, R. E., Méndez-Cadena, M. E., & Salgado-Ramírez, A. (31 de Octubre de 2016).
Biblioteca Digital Repositorio Académico. Obtenido de La tesis doctoral como espacio de
desarrollo académico, profesional y personal: Creencias de investigadoras.:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31048483047
Terán Varela, O. E., & Lorenzo Irlanda, J. (2011). Influencia de la cultura organizacional en el
desempeño laboral y la productividad de los trabajadores administrativos en instituciones
de educación superior. Omnia, 17(1), 96-110. Recuperado el 30 de Diciembre de 2020,
de https://www.redalyc.org/pdf/737/73718406007.pdf
UNESCO. (1998). Declaración Mundial Sobre la Educación Superior para el Siglo XXI: Visión
y Acción. UNESCO. Obtenido de
https://journals.eagora.org/revTECHNO/article/view/889/455
Universidad de Guayaquil [UG]. (2020). Informe de Rendición de Cuentas 2019 de la
Universidad de Guayaquil. Guayaquil. Obtenido de http://www.ug.edu.ec/rendicion-de-
cuentas-2019/
Universidad de Guayaquil [UG]. (2020). Universidad de Guayaquil. Rumbo a la excelencia.
Recuperado el 29 de Diciembre de 2020, de http://www.ug.edu.ec/
132
Yopan, J., Palmero, N., & Santos, J. (2020). Cultura Organizacional. Controversias y
Consurrencias Latinoamericanas , 11, 263-289. Obtenido de http://ojs.sociologia-
alas.org/index.php/CyC/article/view/156/182