ﺔﻴﻨﻬﻤﻟﺍ ﺕﺎﻨﺎﺤﺘﻤﻻﺍ ﻲﻓ...

1

.األولالجريدة التربوية االلكترونية تصدر كنابها *

**- المعين في االمتحانات المهنية-**

:الجريدةموقع

com.otblogsp.jaridatarbawiya: http عنوان الجريدة

fr.hotmail@jaridatarbawiya

2

: كلمة البد منها

ولكل غيور عن خالصة لجميع نساء ورجال التعليمتحية

.المدرسة العمومية المغربية

---------------------------------------

الكتاب عبارة عن مجموعة من التمارين و *

. السابقة بعضها مصحوب بالحلولالمهنيةاالمتحانات

الخاص اقم مع محتوياته الطأشرف على جالكتاب *

الجريدة التربوية االلكترونية و المتكون من مراسلي ب

.الجريدة التربوية بجميع أنحاء المغرب

فعال لم تكن مدة شهر و نصف كافية لجمع *

محتويات الكتاب نظرا الختالف نماذج االمتحانات المهنية

ألخرى و من مادة آلخر و من سلك ألخرىمن درجة

جاهزا الكتاب ذلك حاولنا جاهدين بأن يكونورغم

ليستفيد منه الجميع 2008 دجنبر شهر بداية قبل

الوقت الكافي لتحينه لديناهذه السنة ، على أن يكون

3

في الطبعة أخرى مواضيع جديدة إضافةو تنقيحه و

.المقبلة

مع محتويات هذا الكتاب نشكر كل من ساهم في ج*

و المدونين و المؤطريناألساتذةوتحية خاصة لبعض

الخاصة لنا مجموعة من المواضيع أرسلواالذين

.باالمتحانات السابقة

و نالتربوييرين و المسيرين لمؤطنهيب بالسادة ا*

مواضيع ب يزودنااإلخوة األساتذة أن و اإلداريين

و مالحظاتهم ماقتراحاته بكل وأخرى لفئات أخرى

لنعمل في طبعة قادمة على تدارك جوانب النقص أو

مهما بلغ إنسانيالغفلة و التي ال يخلو منها أي عمل

.اإلحكاممن

2008نونبر 15 الرباط في

الهالوي. ذ

4

:تضمن ی الجزء األول امتحانات الثانوي التأھیلي و الثانوي اإلعدادي

التربیة و علم النفس التربوي و :امتحانات في مادة *

.التربیة العامة . دراسة حالة تربویة :: امتحانات في مادة * :امتحانات مواد التخصص*

.الریاضیات+ . البدنیةالتربیة + .التكنولوجیا الصناعیة+ . االجتماعیات+ .العلوم الطبیعیة+ والتشریعیة التنظیمیةالنصوص امتحانات في مادة *

.المعمول بھا بالوزارة

5

الثانوي االعدادي– التكنولوجیا الصناعیة -1

20

ربية العامةوالت ـ التربية وعلم النفس التربوي

:1 املوضوع

تطوير الكفايات عند املتعلمني ـ وضح إسهام تداخل املواد يف 1 ـ اقترح عناصر تطبيقية ألجرأة تداخل املواد 2

:2املوضوع

. للدرس شرطا أساسيا إلجناح العملية التعليمية التعلمية يعتربالتحضريالقبلي

: ، مراعاة ما يليالتحضري الفعال بني كيف تتم ، خالل ـ تالؤم األهداف والفئات املستهدفة

اختيار املضامني والطرائق واألنشطة ـ ـ تدبري احلصة الدراسية

21

االمتحان املهين لولوج أستاذ الثانوي اإلعدادي

)11السلم (من الدرجة األوىل

2003 دجنرب 19: دورة مجيع التخصصات :التخصص دراسة حالة تربوية وتعليمية :مادة االختبار 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

: املوضوع تجديد مدخل ل: الكفايات" نظمت إحدى مؤسسات التكوين ندوة حتت عنوان

" سريورات التعليم " .سريورات التعليم

تابع عبد اهللا، باعتباره أستاذا بالتعليم الثانوي اإلعدادي، أعمال هذه الندوة بغية حتيني وتعميق

صوصا أنه مت اعتماد املدخل بالكفايات يف بناء املناهج معارفه يف جمال علوم التربية، خ . اجلديدة

. :عند اية اللقاء، صرح عبد اهللا ". ليس هناك فرق ملموس بني ما قدم يف اللقاء وما نعمل به " .ية اليت يتضمنها تصريح عبد اهللا مبينا األسباب اليت قد تكون وراءهاوضح اإلشكال •

من خالل دراسة منهجية هلذه احلالة بني متانة وجناعة موضوع الندوة وكذا أمهية • . التكوين املستمر يف تطوير الكفايات املهنية

. حلوال عملية ملعاجلة هذه اإلشكالية من جوانبها التربوية والتكوينية •

22

االمتحان املهين لولوج أستاذ الثانوي اإلعدادي )11السلم (من الدرجة األوىل

2003 دجنرب 19: دورة مجيع التخصصات : التخصص يسمنهجية التدر: مادة االختبار 2: املعامل )2( ساعتان : اإلجناز

:املوضوع تتطلب تنمية الكفايات اكتساب التالميذ جمموعة من املعارف واملهارات واملواقف

.ستوى التمكن من كفاية معينة اعتمادا وضعيات مرتبطة ذه الكفاية تقومي م ويقتضي .حدد مكونات ومميزات الوضعيات اليت ترتبط بكفاية معينة. 1 .اقترح كفاية ميكن تنميتها من خالل املادة اليت تدرسها. 2

.قدم جردا للمعارف واملهارات واملواقف الضرورية لتنمية هذه الكفاية. 3 .اقترح وضعية لتقوميها. 4

Sujet:

Le développement des compétences nécessite l'acquisition d'un ensemble de

connaissances, d'habilités et d'attentes .L'évaluation d'un niveau de maîtrise

.d'un concept donné suppose des situations qui lui sont associées

Déterminez les constituants et les caractéristiques des situations -

.associées à une compétence donnée Proposez une compétence

pouvant être développée à travers - . la discipline que vous enseignez

Citez les connaissances, les habilités et les attitudes nécessaires -

.à son développement . P - Proposez une situation permettant de l'évaluation

23

االمتحان املهين لولوج أستاذ الثانوي اإلعدادي من الدرجة األوىل والدرجة الثانية

2003 دجنرب 19: دورة

االجتماعيات : التخصص مادة التخصص :مادة االختبار 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

: املوضوع

) نقط10: ( اجلغرافيا .تتميز أمريكا الالتينية بالتنوع املناخي والنبايت، وبالتباين احلاد يف التوزيع السكاين

.ذلك) ي( بني -

) نقط10: ( التاريخ امليالدي، إال أا19 شهد املغرب حماوالت إصالحية مشلت قطاعات خمتلفة خالل القرن

.باءت كلها بالفشل .وظروف هذا الفشل حتدث عن أسباب -

24


2003 دجنرب 19: دورة

مجيع التخصصات :التخصص التربية وعلم النفس : مادة االختبار

2: املعامل )2( ساعتان : اإلجناز

: املوضوع

) أو املراهق( كان مصطلح تلميذ يدل على كل شخص يكونه معلم، قبل أن يرتبط بالطفل . دخل يف تنافس مع مصطلح متعلم الذي يتلقى تعليمه، فإنه يف السنوات األخرية

) نقط06. ( البيداغوجية لكل املصطلحني–وضح الدالالت النفسية • ) نقط06(ما هي التيارات والتوجهات البيداغوجية احلاملة لكل من املصطلحني؟ •

من خالل حتليلك لواقع املدرسة املغربية بني ما هي التوترات والتناقضات • ) نقط08. ( اليت تعيشها

25

االمتحان املهين لولوج إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي )11السلم (من الدرجة األوىل

2004نونرب : دورة مجيع التخصصات : التخصص

دراسة حالة تربوية وتعليمية :مادة االختبار

2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

:املوضوع نص .عن الدراسة) ة(ية السنة الدراسية، توقيف تلميذقرر جملس التدبري باملؤسسة، يف ا

.ما هي االس املكونة آلليات التأطري والتدبري التربوي واإلداري للمؤسسة • ام ،مبثابة النظ2002 يوليوز 17 بتاريخ 2.02.376 واليت ينص عليها املرسوم

)2نقطتان (األساسي اخلاص مبؤسسات التربية والتعليم العمومي؟ اليت ميكن لس التدبري االرتكاز عليها الختاذ قرار) حاالت3(حدد احلاالت •

) نقط6. (الدراسة الفصل عن وضح بالنسبة لكل حالة اإلجراءات التربوية واإلدارية اليت يتعني العمل ا قبل •

) نقط10). (ة(فصل التلميذ على السيد نائب الوزارة دف املوافقة على بطلب استعطاف ) ة( تقدم أب التلميذ

استئناف . الدراسة) ة( التلميذ

ما هي احلاالت اليت ميكن لس التدبري االعتماد عليها لتلبية طلب املعين • ).2نقطتان (باألمر؟

26


2004نونرب :دورة

مجيع التخصصات : التخصص منهجية التدريس : مادة االختبار


: املوضوع عرفت املناهج التربوية والكتب املدرسية نوعا من التطور البيداغوجي

والديداكتيكي أساسه تطبيق منطلقات امليثاق الوطين للتربية والتكوين، وذلك لتطويرالعملية

ية التربو . بإدماج املتعلم يف سريورة واستراتيجية التعليم والتعلم

ناقش على ضوء مدخل بيداغوجية الكفايات والقدرات أمهية التعلمات - .واالجنازات اخلاصة

.تطوير تعلماته وكفاياتهباملتعلم يف مقاربة تربوية تعكس اندماجه يف

27


2004نونرب :دورة االجتماعيات : التخصص مادة التخصص :مادة االختبار


:املوضوع ) نقط10: ( اجلغرافيا

يتصدر دول النصف الشمايل قطب ثالثي تدور يف فلكه باقي دول الشمال

. وجمموع دول اجلنوب . عرف ذا القطب الثالثي مربزا ثرواته وإمكانياته االقتصادية- 1

. صنف دول اجلنوب من حيث الثروات الباطنية ومستويات التنمية- 2 ) نقط10: ( التاريخ

م السلطانان 1822م و 1757 تعاقب على حكم املغرب يف الفترة الفاصلة ما بني

العلويان سيدي حممد بن عبد اهللا واملوىل سليمان اللذان جا سياستني خمتلفتني، . باالنفتاح وعرفت الثانية باالحتراز عرفت األوىل

فما هي خصائص سياسة كل منهما؟-

28


2004نونرب :دورة مجيع التخصصات : التخصص التربية وعلم النفس : الختبار مادة ا 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

:املوضوع ) نقط10. (وضح إسهام تداخل املواد يف تطوير الكفايات عند املتعلمني. 1 ) نقط10. (اقترح عناصر تطبيقية ألجرأة تداخل املواد .2


2005نونرب :دورة مجيع التخصصات : التخصص منهجية التدريس: مادة االختبار 2: املعامل )2(ساعتان : اإلجناز

:املوضوع املشكلة -أفرز منوذج التدريس بالكفايات جمموعة من املفاهيم، من بينها مفهوم الوضعية ) نقط 8( املشكلة - عرف بالوضعية - 1

مشكلة توضح فيه اخلطوات املنهجية لبلورة هذه الوضعية - اقترح سيناريو لوضعية - 2 : من خالل بناء جذاذاة درس من اختيارك تبني فيها

.لة وإجنازها املشك-خالل التخطيط للوضعية ) ة(مهام املدرس • ). نقط12. ( املشكلة-أثناء إجناز الوضعية ) ة(أنشطة املتعلم •

29


2005نونرب : دورة مجيع التخصصات : التخصص

دراسة حالة تربوية وتعليمية :االختبارمادة 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

:املوضوع يف إطار الندوات التربوية اخلاصة بإرساء املناهج اجلديدة، قدمت مفتشة مادة

. املسألة يف تنمية الكفايات- دراسية عرضا حول أمهية الوضعية أثناء املناقشة ركز أستاذان على عدم جدوى االستمرار يف املناقشة ما دامت

قسام مكتضة، إال أن املفتشة أصرت على املقررات الدراسية كثيفة جدا واأل متابعة احلوار معللة موقفها بضرورة استيعاب اإلطار النظري قبل املرور إىل

. اإلجراءات العملية .املشاركة يف النقاش أمام إصرار املفتشة رفض األستاذان

. استخرج اإلشكالية املطروحة يف هذه احلالة • ما هو رأيك يف موقف كل من الطرفني؟ • اقترح حلوال للمشاكل املستخرجة •

30

تحان املهين لولوج أستاذ الثانوي اإلعدادياالم )11السلم (من الدرجة األوىل

2005نونرب :دورة مجيع التخصصات : التخصص

منهجية التدريس: مادة االختبار 2: املعامل )2(ساعتان : اإلجناز

:عاملوضو املشكلة -أفرز منوذج التدريس بالكفايات جمموعة من املفاهيم، من بينها مفهوم الوضعية ) نقط 8( املشكلة - عرف بالوضعية - 1 ة لبلورة هذه الوضعية مشكلة توضح فيه اخلطوات املنهجي- اقترح سيناريو لوضعية - 2

: من خالل بناء جذاذاة درس من اختيارك تبني فيها . املشكلة وإجنازها-خالل التخطيط للوضعية ) ة(مهام املدرس • ). نقط12. ( املشكلة-ثناء إجناز الوضعية أ) ة(أنشطة املتعلم •

31


2005نونرب :دورة االجتماعيات : التخصص

مادة التخصص : مادة االختبار


:املوضوع ( نقط10: (اجلغرافيا

تتسم املنظومة االقتصادية العاملية بعدم التوازن بني بلدان الشمال وبلدان اجلنوب . ويتجلى ذلك االختالل يف مظاهر خمتلفة

أوضح املقصود بعدم التوازن بني الشمال واجلنوب واملؤشرات املعتمدة- 1 .يف دراسته اجلغرافية

ظاهرة عدم التوازن بني الشمال واجلنوب من خالل مقارنة اقتصادية بني- 2 .منوذجني من اختيارك

( نقط10: (التاريخ الة اليت وظفتها القوى شكلت سياسة املعاهدات الالمتكافئة إحدى األدوات الفع

يف الضغط على كل من املخزن املغريب والدولة العثمانية خالل االمربيالية .من القرن التاسع عشر امليالدي النصف الثاين

.ف املقصود بسياسة املعاهدات الالمتكافئة وبسياقها التارخيي عر- أوضح بعض تطبيقاا االستعمارية على حساب كل من املغرب والدولة -

.يالديالعثمانية خالل النصف الثاين من القرن التاسع عشر امل

32

االمتحان املهين لولوج أستاذ الثانوي اإلعدادي

)11السلم (من الدرجة األوىل 2005 نونرب :دورة

مجيع التخصصات : التخصص التربية وعلم النفس :مادة االختبار


:املوضوع . التعلمية/ يعترب التحضري القبلي للدرس شرطا أساسيا إلجناح العملية التعليمية

:بني كيف تتم، خالل التحضري الفعال، مراعاة ما يلي . تالؤم األهداف والفئات املستهدفة- . اختيار املضامني والطرائق واألنشطة- . تدبري احلصة الدراسية-

Sujet: Le travail pré – pédagogique est une condition essentielle de la réussite de l'enseignement / apprentissage. Montrez comment un travail pré – pédagogique efficace prend enconsidération les éléments suivants: - l'adaptation des objectifs d'apprentissage au public visé. - Le choix des contenus, des activités et des méthodes. - La gestion de la séance pédagogique.

33


2006دجنرب : دورة مجيع التخصصات : التخصص دراسة حالة تربوية :مادة االختبار

2: عامل امل )2(ساعتان :اإلجناز

:احلالة/ املوضوع ثقافية-تقع مؤسسة تعليمية بني منطقتني متجاورتني خمتلفتني من حيث اجلوانب السوسيو

وقد لوحظت اختالفات. اقتصادية، وهي مؤسسة يدرس فيها أبناء املنطقتني معا- والسوسيو وتباينات يف فضاء املؤسسة وفضاء القسم مما أدى إىل ظهور متايزات وصراعات ثقافية

إخل ... واقتصادية ورمزية وعرفيةن وفضاءا لصراعات االنتماء واهلوية لس املؤسسة واملدرسني على خلق أنشطة للتجديد إن ظاهرة مثل هذه قد حتفز املدبر وجم

البيداغوجي بواسطة مشاريع تربوية ومشاريع مؤسساتية وتواصل بيداغوجي نوعي لتاليف .. خمتلف مظاهر الصراع بني املتعلمني

Un établissement scolaire a été crée entre deux zones géographiques marquées par des différences socioculturelles et socioéconomiques. Les élèves de cet établissement, qui proviennent des deux zones, ne se comportent pas de la même façon en classe et au sein de l'établissement. Ce qui engendre parfois des conflits culturels, économiques et symboliques, souvent à l'origine de conflits identitaires. Ce phénomène peut inciter le gestionnaire, le conseil de l'établissement et les enseignants à mettre en place des activités de rénovation pédagogique à travers des projets éducatifs institutionnels et une communication pécifique, susceptible de mettre fin à cette opposition.

: املطلوب ادرس هذه احلالة دراسة شاملة مع اقتراح حلول هلا

34


2006 دجنرب :دورة مجيع التخصصات : التخصص عياتمنهجية تدريس االجتما: مادة االختبار


:املوضوع الكفايات النوعية روحها من املقومات املعرفية واملنهجية للمواد الدراسية، وكذا تستمد

.وظيفة اليت تؤديها هذه املواد اجتماعيا وتكوينياال من :يلي املطلوب إجناز ما

يف الوثيقة اإلطار تعريف الكفايات النوعية ومتييزها عن الكفايات العرضانية الواردة - 1 ملراجعة

( نقط 2 ) .التربوية هجملراجعة املنا ( ن 3 ) .إبراز الوظائف االجتماعية والتكوينية ملادة التاريخ - 2 ( ن 5 ) .توضيح املرجعية الديداكتيكية ملادة التاريخ - 3 ( ن 2 ) .اإلعدادية للمرحلة الثانويةتقدمي الكفايات النوعية ملادة التاريخ - 4 من خالل جذاذة اقتراح وضعية تعلمية مرتبطة بإحدى القدرات املنهجية ملادة التاريخ - 5

( ن 8 ) .مناسبة

35


2006 دجنرب :ورةد االجتماعيات : التخصص مادة التخصص : مادة االختبار

2: املعامل )2(ساعتان :اإلجناز

:املوضوع ( نقط20: (اجلغرافيا

. يعترب التكتل اجلهوي خيارا استراتيجيا للتنمية االقتصادية واالجتماعية يف زمن العوملة

ومن هذا املنطلق صارت هلذا املفهوم مكانته يف برنامج مادة اجلغرافيا بالتعليم الثانوي من .ربتني مها احتاد املغرب العريب واالحتاد األوريبخالل جت

:املطلوب كتابة موضوع مقايل وفق املسار التايل ) ن6. ( أسس ومقومات التكتل اجلهوي وآليات تفعيله يف التجربتني- 1

) ن6. ( التحديات اليت تواجه هذين التكتلني- 2 تقييم التناول الديداكتيكي ملوضوع التكتل اجلهوي يف الكتب املدرسية - 3

) ن4. ( اجلديدة .) ن2وللخامتة . ن2للمقدمة (

36


2006 دجنرب :دورة مجيع التخصصات :التخصص

التربية وعلم النفس التربوي : مادة االختبار 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

:املوضوع نص عملية التقومي جيب أن تتم يف املراحل األوىل لتخطيط عملية التدريس، كما جيب ...«

فمنذ البدء باإلعداد لعملية . ل املراحل املختلفة لتنفيذ تلك العمليةأن تلعب أدوارا رئيسية خال التدريس ولغاية االنتهاء منها، حيتاج املدرس أن يتخذ عددا كبريا من القرارات اليت تتصل

حتسن من هذه القرارات ألا ومن شأن عملية التقومي أن . بالعملية التربوية اليت يقوم ا » ... تزود املدرس مبعلومات موضوعية يستطيع أن يستند إليها يف اختاذ قراراته

دليل املعلم يف بناء االختبارات التحصيلية، دار الفكر للطباعة والنشر، األردن : عبد الرمحن عدس بتصرف10. ، ص1999

:األسئلة )نقطتان. ( البيداغوجيا الفارقية-التقومي : ما يأيت) ي(عرف . 1 ) نقط3. (أهم وظائف التقومي التكويين بالنسبة للمدرس واملتعلم) ي(، أنواع التقومي، وبني )ي(حدد . 2 )ط نق3(ما نوع القرارات اليت ميكن التقومي املدرس من اختاذها؟ . 3 )نقطتان(ما وظيفة وداللة األطر املرجعية لالختبارات واالمتحانات؟ . 4

يقال بأن عملية الدعم ترمي يف بعدها الوظيفي إىل تطوير املردودية العامة موع الفصل الدراسي . 5 ) نقط4(إليها عملية الدعم لتحقق ذلك؟ ، ما األسس واملعايري اليت جيب أن تستند ... وجتاوز أشكال التعثر كيف يساهم التخطيط الديداكتيكي للتعلمات يف متكني املتعلمني من مهارات والكفايات) ي(بني . 6

) نقط4(املستهدفة؟ لة بتأهيل املدرسة لتلعب ما سبل واإلجراءات اليت تراها كفي. يقال بأن للمدرسة دور أساسي يف التنمية. 7 هذا

)نقطتان(الدور يف ظل التطورات احلالية؟

37


2003 دجنرب 19: دورة االجتماعيات : التخصص تخصص مادة ال :مادة االختبار


: املوضوع ) نقط10: ( اجلغرافيا

.ع السكاينتتميز أمريكا الالتينية بالتنوع املناخي والنبايت، وبالتباين احلاد يف التوزي .ذلك) ي( بني -

) نقط10: (التاريخ

.باءت كلها بالفشل امليالدي، إال أا19 شهد املغرب حماوالت إصالحية مشلت قطاعات خمتلفة خالل القرن

. حتدث عن أسباب وظروف هذا الفشل-

ن إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادياالمتحان املهين لولوج الدرجة الثانية م )10السلم (من الدرجة الثانية

2004نونرب :دورة*******************************

االجتماعيات :التخصص منهجية التدريس : مادة االختبار

2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز :املوضوع نص

:تبىن املنهاج اجلديد ملادة االجتماعيات التعريف التايل ملفهوم الكفاية، إذ عرفها كالتايل ت فكرية نتاج مسار تكويين تتمفصل يف إطارها معارف ومهارا/ هي جمموعة قدرات «

: ومنهجية واجتاهات، وتقوم على عنصرين . أوهلما القدرة على الفعل بنجاعة يف وضعية معينة- . ثانيهما القدرة على توظيف املكتسبات يف وضعيات جديدة-

.حلل هذا التعريف يف ضوء الكفايات النوعية اخلاصة مبادة التاريخ يف املنهاج اجلديد. 1 ). نقط8(

.هاإعط مناذج من إحدى كفايات مادة التاريخ، والقدرات املرصودة لتحقيق. 2 ). نقط6(

.اقترح أنشطة تعلمية لتحقيق إحدى هذه القدرات. 3

38


2004نونرب :دورة االجتماعيات : التخصص

مادة التخصص :ارمادة االختب 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

:املوضوع ) نقط10: ( اجلغرافيا

ه باقي دول الشمال يتصدر دول النصف الشمايل قطب ثالثي تدور يف فلك . وجمموع دول اجلنوب . عرف ذا القطب الثالثي مربزا ثرواته وإمكانياته االقتصادية- 1

.طنية ومستويات التنمية صنف دول اجلنوب من حيث الثروات البا- 2 ) نقط10: ( التاريخ

م السلطانان 1822م و 1757 تعاقب على حكم املغرب يف الفترة الفاصلة ما بني ان جا سياستني خمتلفتني، العلويان سيدي حممد بن عبد اهللا واملوىل سليمان اللذ

. عرفت األوىل باالنفتاح وعرفت الثانية باالحتراز فما هي خصائص سياسة كل منهما؟-

39

التعليم الثانوي اإلعدادياالمتحان املهين لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة )10السلم (من الدرجة الثانية

2004نونرب :دورة

التصحيح + التربية وعلم النفس التربوي والتربية العامة : مادة االختبار 2: املعامل )2( ساعتان :اإلجناز

:ص املوضوعن .يرجع الفشل الدراسي إىل أسباب نفسية وفيزولوجية واقتصادية وثقافية وتربوية

) نقط8. (وضح هذه األسباب من خالل أمثلة. 1 علمني من اكتساب احلد األدىن من الكفايات اقترح حلوال تربوية متكن جمموع املت .2

) نقط12. ( املستهدفة يف النظام التربوي بغية احلد من الفشل الدراسي

:اإلجابة عناصر عالقات، املكتسباتأدوات العمل، ظروف العمل، دور األسرة، الدعم التربوي، ال: األمثلة. 1

). نقط8. ( واالستعدادات القبلية تدبري القسم، اختيار وتكييف وتدبري أنشطة التعلم، حتديد األولويات: احللول التربوية. 2

التقومي، الدعم، املعاجلة، مراعاة الفروقات الفردية، االهتمام بذوي تكييف نظام ) نقط12. ( احلاجات اخلاصة، حتقيق تكافؤ الفرص، املوارد الديداكتيكية، إخل

40

االمتحان املهين لولوج أستاذ الثانوي اإلعدادي جة الثانيةمن الدرجة األوىل والدر

2005نونرب :دورة االجتماعيات : التخصص مادة التخصص : مادة االختبار


:املوضوع نقط10: (اجلغرافيا

تتسم املنظومة االقتصادية العاملية بعدم التوازن بني بلدان الشمال وبلدان اجلنوب

. ويتجلى ذلك االختالل يف مظاهر خمتلفة رات املعتمدة أوضح املقصود بعدم التوازن بني الشمال واجلنوب واملؤش- 1

.يف دراسته اجلغرافية ظاهرة عدم التوازن بني الشمال واجلنوب من خالل مقارنة اقتصادية بني- 2

.منوذجني من اختيارك ( نقط10: (التاريخ

شكلت سياسة املعاهدات الالمتكافئة إحدى األدوات الفعالة اليت وظفتها القوى يف الضغط على كل من املخزن املغريب والدولة العثمانية خالل االمربيالية

.من القرن التاسع عشر امليالدي النصف الثاين . عرف املقصود بسياسة املعاهدات الالمتكافئة وبسياقها التارخيي-

رب والدولة أوضح بعض تطبيقاا االستعمارية على حساب كل من املغ- .العثمانية خالل النصف الثاين من القرن التاسع عشر امليالدي

41


2006 دجنرب :دورة االجتماعيات : التخصص مادة التخصص : ادة االختبارم

2: املعامل )2(ساعتان :اإلجناز

:املوضوع

نقط20: (اجلغرافيا

. ا للتنمية االقتصادية واالجتماعية يف زمن العوملة يعترب التكتل اجلهوي خيارا استراتيجي

ومن هذا املنطلق صارت هلذا املفهوم مكانته يف برنامج مادة اجلغرافيا بالتعليم الثانوي من .خالل جتربتني مها احتاد املغرب العريب واالحتاد األوريب

:املطلوب كتابة موضوع مقايل وفق املسار التايل ) ن6. ( أسس ومقومات التكتل اجلهوي وآليات تفعيله يف التجربتني- 1

) ن6. ( التحديات اليت تواجه هذين التكتلني- 2 تقييم التناول الديداكتيكي ملوضوع التكتل اجلهوي يف الكتب املدرسية - 3

) ن4. ( اجلديدة .) ن2امتة وللخ. ن2للمقدمة (

42

االعدادي متحانات مهنية خاصة بأساتذة التعليم الثانويا

)11السلم(االمتحان املهين لولوج إطار أستاذ التعليم الثانوي اإلعدادي من الدرجة األوىل* 2003 دجنرب 19: دورة

مجيع التخصصات : التخصص التربية وعلم النفس: مادة االختبار

ساعتان : جنازمدة اإل : املوضوع الذي يتلقى تعليمه )أو املراهق(مصطلح تلميذ يدل على كل شخص يكونه معلم،قبل أن يرتبط بالطفل إذا كان

.مبؤسسة تعليمية،فإنه يف السنوات األخرية دخل يف تنافس مع مصطلح متعلم .صطلحنيالبيداغوجية لكل من امل- وضح الدالالت النفسية - ماهي التيارات و التوجهات البيداغوجية احلاملة لكل من املصطلحني؟ - . من خالل حتليلك لواق املدرسة املغربية بني ماهي التوترات و التناقضات اليت تعيشها -

2003 دجنرب 19: دورة مجيع التخصصات: التخصص

منهجية التدريس: مادة االجناز ساعتان:مدة االجناز : املوضوع

تتطلب تنمية الكفايات اكتساب التال ميذ جمموعة من املعارف و املهارات و املواقف، ويقتضي التمكن من مستوى .كفاية معينة اعتماد وضعيات مرتبطة ذه الكفاية

.حدد مكونات ومميزات الوضعيات اليت ترتبط بكفاية معينة-1 .ميتها من خال املادة اليت تدرسها اقترح كفاية ميكن تن-2 . قدم جردا للمعارف و املهارات و املواقف الضرورية لتنمية هذه الكفاية-3 اقترح وضعية لتقوميها -1

43

11: السلـــــــم لي ــــ الدرجة األولـــى التأهي االمتحان املهين لولوج إطار أساتذة التعليم الثانوي 2004نونرب : دورة العلوم الطبيعية : التخصص

منهجية تدريس املادة:مادة االختبار 2 :املعامل ساعتان: مدة االجناز :املوضوع

ق و تقنيات تربوية حتث التالميذ على البحث عن حلول ملشكل جيولوجي أو بيولوجي يشري النهج املبين على املشكالت إىل طرائو يعترب هذا النهج دعامة أساسية يف التعلم الذايت، حبيث يسمح . معني من خالل إجناز جمموعة من األنشطة العقلية و التجريبية

وح التفكري العلمي و اإلحساس باملسؤولية و االستقاللية للتالميذ بتوظيف معارفهم و قدرام يف وضعيات جديدة، و ينمي لديهم ر .يف العمل .حدد خطوات النهج املبين على حل املشكالت .1 .خيتلف هذا النهج عن النهج التجرييب يف بعض اجلوانب، وضح ذلك .2ع املتعلق بطبيعة السيالة البكالوريا، شعبة اقترح جذاذة بيداغوجية، تعتمد النهج املبين على حل املشكالت، ملعاجلة املوضو .3

.العلوم التجريبية 2003دجنرب : دورة

التخصصات مجيع: التخصص النفس التربية وعلم: مادة اإلختبار ساعتان: مدة اإلجناز

:املوضوع نص فضاء حقيقيا" اهنالتربوي الر تعترب املدرسة حسب النصوص الرمسية لإلصالح

"املواطنة،وحقوق اإلنسان، وممارسة احلياة الدميقراطية لترسيخ القيم اإلخالقية، وقيم .هذا القول وناقشه مبديا رأيك فيه حلل

Sujet Dans la réforme éducative en cours, les textes officielles considèrent l école«comme un véritable espace pour la consolidation des principes ayant trait de valeurs morales, à la citoyenneté, aux droits de l homme et à l exercice de la démocratie». Analysez et commentez de manière personnelle cette affirmation.

44

التاهيليالثانوييم التعلستاذأ من األوىللولوج الدرجة االمتحان املهين

.2004نونرب : دورة

التربوي التربية وعلم النفس: مادة االختبار .2: ساعتان املعامل: مدة االجناز :املوضوع

يؤدي احيانا اىل بروز مما, مؤسساتيا وجماال للتفاعالت بني افراد او جمموعات تتشكل حسب متغريات خمتلفة فضاءيعترب القسم . التعليمية/ ماية صعوبات تعوق الع

(نقط4.(جتعل من القسم فضاءا مؤسساتيا بني العناصر اليت-1 (نقط4.(خالل بعض االمتلة اعط تصنيفا هلده التفاعالت ووضحها من-2 (نقط4.(املكونني حدد بعض عناصر التعارض املمكن بني هدين-3 (نقط8) . العليمية/ملية املكونني دف تيسري الع اقترح تدبريا فعاال للقسم يوفق بني هدين-4

.................................................. .................................................. ...... Sujet. La classe est considérée comme un espace institutionnel et un champ d’interactions entre des individus ou des groupes qui se constituent selon des variables différentes. D’ou l’émergence de difficultés entravant l’acte d’enseignement / apprentissage.

1-précisez les éléments qui font de la classe un espace institutionnel.(4points) 2-donnez une catégorisation de ces interactions et mettez-les en évidence par des exemples.(4points) 3-déterminerz les éléments qui pourraient mettre en opposition ces deux composants de la classe. (4points) 4-propsez une gestion efficace de la classe qui mettre en accord ces deux composants de manière àfaciliter l’enseignement / apprentissage. (8points).

45

املهنية لولوج الدرجة األوىل من إطار اساتدة التعليم الثانوي التأهيلي االمتحانات

مجيع التخصصات: التخصص

.والتشريعية املعمول ا بالوزارة النصوص التنضيمية: مادة االختبار

.2 :املعامل) 2(ساعتان : ازمدة اإلجن

:املوضوعاخلاص بالنظام . 1958 فرباير24يعاقب مقتضيات الظهري يف , عمله أخل مبسؤوليات عند مزاولة.للموضوع حقوق وعليه واجبات

على املقتضيات اليت املتعلق بتحديد.1968 مايو 17الصادر بتاريخ .62.68العمومية واملرسوم امللكي رقم األساسي للوظيفة املعنية أن توقع عليه العقوبات التأديبية اإلدارية اليت ينص عليها الظهري وان من حق اإلدارة.املوظفني املتمرنني باإلدارة العمومية

.وهدا ما يسمى باملسؤولية التأديبية أو اإلدارية.أعاله 1نقطة.(التأديبية اإلدارية وضح معىن العقوبات.1 نقط5.(اتأعط أمثلة هلده العقوب.2

تاديبة إدارية ملوظف ثبت انه أخل أن توقع عقوبات) على املستوى املركزي اواجلهوي(قررت املصاحل املعنية بالوزارة ادا ما .الس التأدييب املكون من اللجن اإلدارية املتساوية األعضاء فإا تعرضه على, مبسؤولياته عند مزاولته لعمله

االرتكاز عليها لعض املوظف واليت ميكن, يت ميكن اعتبارها خملة باملسؤولية بقطاع التربية الوطنيةوالسلوكات ال حدد األعمال.3 نقط3(على الس التأدييب

نقط3(من شاا اللجن اإلدارية املتساوية األعضاء؟ ما االهداف اليت أحدثت.4 نقط4(وكيف يتم تعيينها؟ ماهي تشكيلة هده اللجن.5 نقط4) .ه اللجنحدد اختصاصات هد.6

46

الدرجة األوىل االمتحان املهين لولوج من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي

2003دجنرب 19دورة

.املادة منهجية تدريس : املادة .الفيزياء و الكيمياء :التخصص

2 :املعامل (2(ساعتان : املدة : املوضوع

. للعلوم التجريبيةاألساسية إن التجريب هو الدعامة

الفيزيائية؟ ما هو التجريب و ما هي فوائده يف تدريس العلوم التأهيلية، أذكر خمتلف أنواع التجارب املمكن إجنازها يف املرحلة الثانوية

.معززا ببعض األمثلة يف الفيزياء و الكيمياء

47

– التعلیم االبتدائي - :الجزء الثاني

+ .ات في منهجية المواد المدرسة بالمدرسة االبتدائيةامتحان -1

التصحيح

التصحيح + .امتحانات في التربية و علم النفس -2

التصحيح+ . التربية و التكوين نظامامتحانات في مستجدات -3

التصحيح+ ومناقشة نص تربويامتحانات في تحليل -4

48

التعلیم االبتدائي-:دیداكتیك الریاضیات 1مرین ت

عرف هذين .يعتمد تقدمي األعداد بالسلك األساسي من التعليم االبتدائي على وسائل متثيل وضعي وغري وضعي يف النظمة العشرية . الصنفني من الوسائل مربزا مميزات كل منهما من حيث الدور الديداكتيكي لتقدمي االعداد وموضحا ذلك بأمثلة

الكتابة والتسمية يف النظمة ( ية استعمال احملساب ذي السيقان لتقدمي عدد من ثالثة أرقام اشرح على ضوء نشاط من اختيارك كيف . مث حدد املستوى الذي ميكن أن يقدم فيه هذا النشاط والصعوبات النوعية اليت قد تعترض املتعلمني) العشرية

:ترحة نذكر إجنازين لتلميذين ومن بني العروض املق 37 + 16: طلب أستاذ من تالمذته وضع وإجناز العملية

ما هي األخطاء اليت ارتكبها كل من هذين التلميذين وما مصدرمها يف نظرك ؟

. تمدا وسائل مناسبةاشرح كيف تصحح هذين اخلطأين مع

2مرین تلتحديد موقع األشياء يف الفضاء احمليط بالطفل بالنسبة ملعلمة ثابتة، يصعب على تلمــيذ السنــة األوىل أساســي

. على–فوق : التميــيز يف بعـض احلــاالت بني اللفظني

أعط تعريفا لكل من هذين اللفضني ؟

سمح له بتجاوز هذه الصعوبة، مث اشرح كيف تعمل على تسيري هذا النشاط مع متعلمي هذا اقترح نشاطا لتلميذ السنة األوىل ي املستوى

49

3تمرین : كما يلي 237 - 153وضع وأجنز تلميذ على السبورة العملية

ما هو اخلطأ الذي ارتكبه التلميذ ؟ وما مصدره ؟

كيف تصحح هذا اخلطأ باستخدام املستقيم العددي ؟

. اشرح كيف تصحح هذا اخلطأ انطالقا من خاصية الفروق املتساوية

4تمرین ثانية من التعليم االبتدائي، إال أن هذا التقدمي يطرح يعترب اجلمع املتكرر إحدى املقاربات املنهجية لتقدمي الضرب يف السنة ال

.جمموعة من الصعوبات لدى التالميذ

. حدد بعض هذه الصعوبات على ضوء أنشطة من اختيارك مستعينا بالوسائل املناسبة اليت تراها ضرورية عند الشرح والتوضيح

. ز هذه الصعوباتلتقدمي مفهوم الضرب يسمح بتجاو) مقاربة أخرى(اقترح أسلوبا آخر .1 اذكر بعض مزايا وعيوب كل من هاتني املقاربتني ؟ .2 دون اعتماد التقنية االعتيادية مربزا اخلاصية املستعملة 17 × 12اشرح كيف حتسب اجلذاء .3

50

5نالتمري

. حـال لسؤاهلا احملوري304 -35 ضع مسألة يف السنة الثانية ا سؤالني حبيث يكون العدد .1

اشرح باختصار كيف حتل هذه املسألة مع تالميذ هذا املستوى معتمدا تقنيتني خمتلفتني ومستعينا بالوسائل اليت .2

.تراها ضرورية عند الشرح والتوضيح

.ضع ختطيطا منهجيا لتسيري هذا النشاط يف هذا القسم .3

). نقط6 ( 6التمرين

".تكبري وتصغري األشكــال" من بني التحويالت النقطية بالتعليم االبتدائي جند

.عرف النموذج الرياضي هلذا التحويل، مربزا خاصياته األساسية .1

حدد من خالل نشاط من اختيارك العالقة اليت تربط التكبري والتصغري بالتناسبية مبينا املستوى الذي ميكن أن يقدم فيه .2

.هذا النشاط

:عي التايل نقرأ يف كتاب املعلم للسنة الرابعة اهلدف النو

.»مبعرفة معامل التكبري أو التصغري أو حتديد معلمات الرؤوس) على التربيعات( إنشاء تكبري أو تصغري لشكل معلوم «

.أذكر األهداف اإلجرائية اليت ميكن اشتقاقها من اهلدف النوعي أعاله ) أ •

.سنة الرابعة ابتدائياختر هدفا إجرائيا، مث اقترح نشاطا لتحقيقه مع تالميذ ال ) ب •

.ضع خطة منهجية لتسيري هذا النشاط مع تالميذ هذا املستوى ) ت •

v نقط6 (7التمرين .(

.نعترب أربعة مثلثات قائمة ومتساوية الساقني ومتقايسة من الورق املقوى

51

.حلصول عليهاارسم مستعمال يف كل مرة املثلثات األربعة، األشكال اهلندسية االعتيادية اليت ميكنك ا .1

هل كل األشكال احملصل عليها قابلة للتطابق ؟ علل جوابك؟ .2

.رتب تناقصيا أو تزايديا قياسات حميطات األشكال احملصل عليها .3

.اشرح كيف تستثمر هذا النشاط مع التالميذ للتمييز بني قياس املساحة واحمليط .4

: السنة أوىل ابتدائي األهداف التالية )175املفيد يف الرياضيات ص ( نقرأ يف كتاب املعلم

.إدراك مفهوم الترصيف •

...)متاثل األشكال، قاعدة اإليقاع( التعرف على ما مييز ترصيف سطح معلوم •

اشرح كيف تستثمر إحدى املثلثات األربعة أو األشكال الناجتة عن تركيبها لتحقيق هذه األهداف مع تالميذ السنة األوىل

.ابتدائي

v نقط3 ( 8تمرين ال .(

يف السنة األوىل 100بني اموعات من املرجعيات النظرية اليت يرتكز عليها بناء العدد الطبيعي األصغر من " التقادر" تعترب عالقة

.من التعليم االبتدائي

.ما هي األنشطة واملمارسات اليت متثل النقل الديداكتيكي إىل املستوى التعلمي .1

. قراءة وكتابة100ف اإلجرائية لتعرف العدد الطبيعي األصغر من أذكر أهم األهدا .2

52

التعلیم االبتدائي -دیداكتیــك العلــوم -3

ابتدائي ، خبلق مناقشة بني جمموعة استهل أستاذ حصة يف النشاط العلمي تتعلق مبوضوع التغذية مبستوى السنة الرابعة .3

:نقدم فيما يلي مقتطفا للمناقشة اليت دارت بني هذه اموعة . نتناوهلامن التالميذ حول مصري األغذية اليت

.مصري األغذية اليت نتناوهلا هو طرحها على شكل فضالت .4

وإال ما فائدة التغذية ؟..... لكن ال تطرح كل األغذية .5

. إلعطائه قوة ينبغي أن يتغذي مجيع اجلسم .6

.لصاحلة من األغذية غري الصاحلةأعرف أن املعدة هي اليت ختتار األغذية ا .7

بالنسبة للبول ، هل يتكون انطالقا من األغذية اليت نتناوهلا ؟ .8

.ال البول يتكون من ما نشربه ومير عرب قناة أخرى .9

.املاء مير يف اجلسم بكامله عرب الثقوب املتواجدة يف كل مكان من اجلسم .10

.لقة حىت يف الدراعخالل تناول وجبة غذائية نشعر بقطع من األغذية عا .11

)ن4( حدد األمهية الديداكتيكية لوضعية االنطالق املعتمدة من طرف األستاذ -أ .12

) ن5. ( حدد األدوار املنوطة باألستاذ خالل هذا النشاط -ب

استخرج أرقام متثالت التالميذ اخلاطئة حول مصري األغذية املتناولة اليت تكشف عنها هذه املناقشة مث حدد بالنسبة .13

) ن5. (لكل متثل العائق املرتبط به

.حول موضوع احلصة مأخوذة من الكتب املدرسية) أ و ب(يتوفر األستاذ على وثيقتني .14

53

يف سريورة إجناز مقطع تعلمي يف موضوع التغذية عند اإلنسان مع تالميذ هذا املستوى، اتني الوثيقتنيز اقترح توظيفا هل .3 ) ن6. (مربزا األهداف املتوخاة من كل واحدة منها

54

امتحان ولوج إطار أساتذة التعلیم االبتدائي من الدرجة -4 األولى

:دورة 3 :المعامل ساعات 3 :اإلنجاز مدة التربوي النفس وعلم التربیة :االمتحان مادة

2003دجنبر

:نص املوضوع

جهة أخرى، بوجود وسيط بشري إجيابية املتعلم وفاعليته، يستدعي االعتراف من جهة، بقابلية املتعلم للتربية، و من إن التأكيد على .للتالميذ يسهل مهمة التعلم، ويغين التعلمات األساسية

:األسئلة :التالية اراتاشرح العب-1

- نقط4 --. التعلمات األساسية– الوسيط البشري –للتربية القابلية-إجيابية املتعلم

- نقط5 -. التعلمية-التعليمية أبرز األثر الذي حتدثه النظرة اإلجيابية للمتعلم على تصورنا للعملية -2

- نقط5- .ذلك بات التعليميةو تطوير التعلمات، أوضحبالقابلية للتربية مدخل أساسي للتغلب على الصعو االعتراف -3 -للتالميذ؟ من ناقل للمعرفة إىل وسيط حقيقي يسهل مهمة التعلم، ويغين التعلمات األساسية كيف ميكن أن يتحول املدرس -4

- نقط6

دجنرب :دورة : 2املعامل تانساع :اإلجناز مدة االبتدائية باملدرسة املقررة املواد تدريس منهجية :االمتحان مادة

2003

مدخال للتربية والتكوين، ومواكبة ملستجدات الساحة التربوية، اعتمدت املقاربة بالكفايات يف سياق أجرأة وتفعيل امليثاق الوطين .املدرسية استراتيجيا يف مراجعة املناهج والربامج وإعداد الكتب

55

املمارسات فة، يتطلب تطوير أداءات املدرس التربوية بتوظيفه جمموعة منالكفايات املستهد ويف هذا الصدد، فإن حتقيق

...املشروع البيداغوجية، مثل الوضعية املسألة، البيداغوجيا الفارقية وبيداغوجيا

( نقط4.............................( يالكفايات أذكر أربع إجيابيات للمقاربة-1

(نقط 6.... ...........................( .....املسألة-وضح ماهية الوضعية -2

( نقط10......( الرابعة االبتدائية مسألة لتالميذ السنة-اقترح وضعية -3 احلال: اللغة العربية -أ

األعداد العشرية تقدمي: الرياضيات-ب تطور الزهرة إىل مثرة تقدمي: النشاط العلمي-ج

دجنرب :دورة 3 :املعامل ساعات 3 :اإلجناز مدة والتكوين بيةالتر نظام مستجدات: االمتحان مادة

2003

:بأمثلة اشرح املفهومني التاليني مع تعزيز ذلك-1 نقطتان) .االمركزية- نقطتان. (األعضاء اللجنة اإلدارية املتساوية-

إلزامية التعليم ه، بعد التطرق إىل أمهيةمبقتضى القانون ابتداء من بلوغ الطفل السنة السادسة من عمر أصبح التعليم إلزاميا-2 ( نقط4. (أولياء التالميذ ومدير املؤسسة واملدرس يف ذلك باعتباره حقا دستوريا، حتدث عن أدوار ومسؤوليات كل من آباء و

دوار تربوية للتربية والتكوين لتقوم بعدة مهام وأ ، أحدثت األكادمييات اجلهوية) 19/5/2000 (07.00مبقتضى القانون رقم -3

.مستوى اجلهة واجتماعية وإدارية ومالية على

نقط6. (أمثلة ملموسة حتدث عن اختصاصاا مع إعطاء

56

دعامة أساسية، منها 19اقتراح الوطين للتربية والتكوين، يف حموره الثاين، جماالت التجديد و التغيري من خالل تناول امليثاق-4

.املدرسية، والوسائط التعليمية ج واملناهج والكتبالدعامة املتعلقة مبراجعة الربام

بالتعليم رأيك، أجرأة هذه الدعامة على مستوى التجديد الذي عرفته بعض املستويات التعليمية كيف متت يف

نقط 6. (االبتدائي

الدرجة من االبتدائي التعليم أساتذة إطار ولوج امتحان -5

2003.الثانية

2003دجنرب :دورة 2 :املعامل ساعتان 3:اإلجناز مدة التربوي النفس وعلم التربية :االمتحان مادة -أ


االهتمام حباجات اتمع لفترة طويلة، بفضل تطور علوم اإلنسان والتربية، حباجات املتعلم املتجددة مبوازاة اهتمت التربية "

أما تربية اليوم، . القرن املاضي التربوي على أساس املعرفة أوال تراثواملعرفة، حبيث جتددت مطالب التربية اليت بنيت يف فضال عن تلبية حاجات املتعلم للمستقبل، فتقوم وفق منطق التحول و التغيري اللذين عرفهما تطور اتمعات املعاصرة، كاستراتيجية

ة لتداول الثروات املعرفية والعاطفية عند املتعلم الرغبات كمطالب أساسي على تلبية رغباته اخلاصة، حبيث توفق بني احلاجات ومتكنه من الكفايات واملهارات فلم تعد املدرسة تقدم هلذا املتعلم املعارف فقط، بل أصبحت. يف جمتمع متعدد القيم كمواطن يعيش

عن القيم اخلاصة به كاحلس النقدي وواحلرية والتربية على الدمقراطية، فضال والقيم االجتماعية واإلنسانية، كقيم املساواة والعدالة ".وأسئلة احلياة، ومستقبل اإلنسانية وباختصار، فقط أصبح املتعلم يف حاجة على تعلم القيم املرتبطة بالعقل،...املنهجي

.6:،ص2002العاملية للكتاب، أسس التربية، سلسلة آفاق جتديد الكتاب املدرسي، الدار: اخلمار العلمي.د

:األسئلة

57

(نقط 6. (األساسية اليت يثريها النص، وأبرز مدى ارتباطها مبجال حتديث التربية املدرسية استخرج الفكرة-1

يرجح النص فكرة متكني املتعلم من كفايات ومهارات على تزويده باملعارف فقط، ما رأيك يف حتديده للدور اجلديد للمدرسة،-2 ( نقط7. (يف هذا الترجيح؟

.( نقط7. (اإلنسانية متعلم اليوم يف حاجة إىل تعلم القيم املرتبطة بالعقل وأسئلة احلياة ومستقبل إىل أي حد يبدو-3

2003دجنرب :دورة3 :املعامل والتكوين التربية منظا مستجدات :االمتحان مادة -ب

:بأمثلة أشرح املفهومني التاليني مع تعزيز ذلك-1 نقطتان) .بويةاإلدارة التر- نقطتان) .التعليم اإللزامي-

.التعلمي التالميذ أدوارا اجتماعية وثقافية ونفسية، تساهم يف حتسني ظروف الفعل التعليمي تلعب مجعية آباء وأولياء-2

هذه اجلمعية أن تلعبها؟ ما هي يف نظرك، األدوار اليت على نقط8) (عملية عزز أجوبتك بأمثلة)

تعليمية تربوي من أهم مستجدات نظام التربية والتكوين، خاصة إذا تعلق األمر مبعاجلة وضعيات مل يف إطار فريقيعترب الع-3 .معني لتالميذ يكونون يف حاجة إىل رعاية خاصة أو دعم

نقط8. (فيها) ة(املدرس حتدث عن هذه املسامهة، مع إبراز دور

2004نونرب دورة ساعتان3 :اإلجناز دةم التربوي النفس وعلم التربية : مادة -ج

58

: نص املوضوع

حيتاج , الدراسي حبسب اختالف املتعلمني ففي الوقت الذي يتعلم فيه البعض بسرعة ختتلف إيقاعات التعلم وأمناطه داخل الفصلرتع البعض اآلخر حنو احلدس ي , ويف الوقت الذي يرتع فيه البعض حنو التحليل والتفكري املنطقي, اآلخر إيل وقت أطول البعض ......... الفين

.: األسئلة

؟ وكيف يصح التعامل معها بيداغوجية, لنضر إىل هذه االختالفات ـ كيف ينبغي ا 1 التعلم وأساليبه ملنح مجيع املتعلمني فرص الولوج إىل وضعيات التعلم اليت تناسبهم ـ تستلزم هذه االختالفات تنويع مداخل2

.(7ينقط على(لك مستعينا ببعض األمثلة وضح د.أكثر ابرز أهم هده , باالعتماد على جتربتك امليدانية. ـ هناك اختالفات أخرى توجه تعلم التالميذ والكيفية اليت يتعلمون ا3

.(8ينقط(حدة البيداغوجية اليت استعنت ا الستجابة لكل صنف من التالميذ على االختالفات واد كر املقاربات .2004 نونرب دورة ساعتان :اإلجناز مدة .تربوي نص ومناقشة حتليل : االختبار مادة -د

على ففتح أبواب التعليم.التعليم كفيل بان يعد الثروة البشرية الالزمة للتنمية الذاتية من اخلطأ الظن أن جمرد التوسع الكمي يف

, أمور ال تؤدي, فضال عن التعليم االبتدائي, والثانوي دة يف التعليم العايلوحتقيق دميقراطية التربية و وقبول األعداد املتزاي, مصرعهايف شىت جوانب تنمية متكنها من أن حتقق التغيري اجلدري املطلوب, القادرة على تنمية الثروة البشرية على أمهيتها إىل توليد التربية

.احليات

بل البد , نوع من التعليم لتعليم الذي حيقق مثل هده التنمية الذاتية ليس أيوهي أن ا, هذا اال بديهة أساسية وكثريا ما تنسى يفوال يأيت ذلك إال عن طريق عناية خاصة مبستوى , حيقق مثل هده التنمية أن يكون تعليما نضع يف صلبه ويف بنية وحمتواه وطرائقه ما

وتقنيتها ومن هنا كانت حمتوى التربية وطرائقها وبنيتهاال بكمه واتساعه فحسب ومثل هدا املطلب يستلزم جتديد ,التعليم ونوعهال سيما إذا , هي مسالة التجديد يف التربية, املستقلة وحضارته الذاتية املسالة األساسية املطروحة أمام أي بلد يسعى إىل حتقيق تنمية

ومثل , العلم والتكنولوجيا والتفافة م يف خلقالتربية املبدعة احلالقة هي وحدها القادرة على تكوين اإلنسان الذي يسه ذكرنا أن . التجديد لشىت جوانب العملية التربوية هده التربية اإلبداعية ال تتأتى إال عن طريق

: األسئلة

59

(4ينقط(النص مبستوى التعليم و نوعه ؟ ما الذي يقصده.1 (4 قط علىين(هل الربط يف نظرك؟, النص تنمية الثورة البشرية جبودة التربية ربط.2 .(6على ينطق(هل تكفي تلك الشروط لتحقيق اجلودة املطلوبة؟ , التربية حدد النص شروطا أساسية لتحقيق جودة.3 والتقافة اخلالقة هي وحدها القادرة على تكوين اإلنسانية الذي يسهم يف خلق العلم والتكنولوجيا ورد يف النص ان التربية املدنية.4

.(6ينقط على ( ؟ ما رايك يف هدا القول

2004.نونرب دورة والتكوين التربية نضام مستجدات :املادة -ه

: اجب عن األسئلة التالية

: حدد املفاهيم التالية-1

.البشرية مديرية املوارد---التقاعد املبكر-- اجلهوية ة-املسؤولية اإلدارية للمدرس --

:األساسية للسنة الدراسيةاملكونات حياول قطاع التربية الوطنية ضبط-2

.ضيمها من خالل حتديد اإليقاعات الزمانية وتن, استثمار كل املعطيات واإلمكانيات املتوفرة بعرض

التعليمية إنشاء والتعليم العايل وتكوين األطر والبحث العلمي على الفاعلني التربويني باملؤسسات اقترحت وزارة التربية الوطنية-.3 .التواصل بني عناصر العمل التربوي للتنشيط وخلق أجواء جديدة وفاعلية من, وادي التربويةجمموعة من الن

.وحتدث عن فوائد وكيفية تسيريه, هده النوادي اختر أحد

, التقومي الذايت مكتسبا ته تعترب املراقبة املستمرة من األنشطة التقوميية اليت تدرب املتعلم على-4

.والتخصيص خاصة على مستوى التنظيم, التعلمي, ها يف سريورة الفعل التعليميضرورة إدماج مما يؤكد

.املراقبة املستمرة حتدث عن اجلانب التنظيمي لسريورة

60

2005 ألساتذة التعليم االبتدائي تصحيح امتحان الكفاءة المهنية

تصحيح االختبار في التربية وعلم النفس التربوي

2005 دورة نونرب –االمتحانات املهنية التربية وعلم النفس التربوي: مادة االختبار ساعات3: مدة االجناز

:نص املوضوعة احلديثة على أمهية االنطالق من فهم مميزات املرحلة النمائية للمتعلم واحترام طبيعته، ويف نفس الوقت تؤكد التوجيهات التربوي

العمل على تأمني فعاليته واخنراطه الدينامي يف بناء املعرفة ومعرفة الفعل ومعرفة الكينونة، وذلك ضمن ختطيط هادف ينطلق من .رصد اإلمكانات وحتديد احلاجات

:األسئلة ن15. أبرز أهم خصائص ومرتكزات التوجهات التربوية احلديثة -1

61

ن15. وضح كيف ميكن للمدرس مساعدة املتعلم على اكتشاف طاقاته واستثمارها بشكل إجيايب -2اجلهد والزمن الالزمني التعلمي وتوفري / كيف ميكن أن يساعد االنطالق من متثالت املتعلمني على تكييف الفعل التعليمي -3

ن15للتعلم؟ ن15 ما هي املكونات األساسية هلندسة الفعل التعليمي اليت يضمن حتديدها درء االرجتال واالرتكاز على احلدس؟ -4

:األجوبة

فعالية املتعلم، دور -: منها تعترب اإلجابة صحيحة إذا تطرقاملترشح إىل املرتكزات األساسية اليت تعتمدها التربية احلديثة، و -1 ....املدرس املرشد واملوجه، حرية التعلم، وجود الدافعية إىل التعلم، ومشولية التعليم لكل جوانب الشخصية

تشجيع التعلم الذايت، تشجيع : ميكن يف هذا الباب ذكر بعض األساليب الكفيلة جبعل املتعلم يكتشف إمكانياته ومنها -2 احلرية، احترام وثرية التعلم اخلاصة، قبول اخلطأ واستثماره، تعزيز االجتاهات اإلجيابية حنو الذات، سلك تقنيات املبادرات، منح

...تشجع على املبادرة

. احلديث عن أمهية االنطالق من متثالت التالميذ يف الدروس واألنشطة التعليمية -3 تقومي التشخيصي هو ما يكفل التعرف على حاجات التعلم وبالتايل تكييف االنطالق من التمثالت يسمح بنوع من ال -

.عملية التعليم . ربح الوقت واجلهد وعدم إهدارمها - . تعترب اإجابة جيدة إذا ما آثار املمتحن بعض التقنيات اليت ميكن استعماهلا يف جمال سري التمثالت -

: إىل ينبغي اإلشارة يف اجلواب -4 . أمهية هندسة الفعل التعليمي - املكونات األساسية هلذه اهلندسة، حتديد املدخالت ومنها األهداف، صياغة املضامني، الطرائق واألدوات الديداكتيكية، -

.التقومي والدعم . اإلشارة إىل نسقية اهلندسة وتفاعل مكوناا -

لمواد المقررة بالمدرسة االبتدائيةمنهجية تدريس اتصحيح

62

2005 دورة نونرب –االمتحانات املهنية منهجية تدريس املواد املقررة باملدرسة االبتدائية: مادة االختبار ساعات3: مدة االجناز

:اللغة العربية

ة القراءة؛ منهم من جيد صعوبة يف الحظت أثناء ممارستك بالتعليم االبتدائي أن مستوى متعلميك بأحد األقسام غري متجانس يف ماد .فك رموز الكتابة، ومنهم من له القدرة على قراءة نص، وفهمه وإعادة بناء معناه

:األسئلة ما هي املقاربة البيداغوجية اليت ستساعدك أكثر على جتاوز هذه الصعوبات الناجتة عن عدم جتانس مستوى مجاعة القسم؟ -1 .ن3 ن4 أنواع التقومي األكثر صالحية ملعاجلة هذه الوضعية؟ ما هي يف نظرك -2 كيف ختتار النص القرائي املالئم؟ -3 ن6 . اقترح نشاطا جيسد اختيارك- كيف ختتار األنشطة والتمارين املالئمة؟ -4 ن4 كيف تدبر فضاء القسم يف حصص مثل هذه؟ -5 .ن4كيف ميكنك جتاوز هذا؟ . ايق البعض األخر قراءة بعض املتعلمني اجلهرية قد تض -6

:األجوبة

- عن هذا املصطلح1.5 متنح - إا البيداغوجيا الفارقية -1 مينح عن هذا التوضيح –... يؤخذ بعني االعتبار اختالف إيقاعات التعلم النامجة عن اختالف قدرام العقلية وخربام -

نقطة1.5

.التقومي التكويين نقطتان عن املصطلحني ونقطتان عن التوضيح+ التقومي التشخيصي -2

معيار كيف يتم مبقتضاه اختيار نص أو نصوص قصرية وطويلة نسبيا مبا -: اختيار النص ينبين على معيارين أساسيني -3ن حيث اللغة وغريها، يتالءم مع مستوى كل جمموعة، ومعيار نوعي ختتلف مبقتضاه النصوص القرائية يف درجة صعوبتها م

.حسب كل جمموعة

: االستئناس مبا يلي- تترك للمصحح صالحية تقدير اجلواب الصحيح -4 :قد يتم تفييء القسم إىل ثالث فئات، مثال: مثال - ...تركز أنشطتها على فك الرموز القرائية وعالمات الترقيم: الفئة األقل حتصيال - ...كشخصياته وأحداثه، وزمانه ومكانه: باإلضافة إىل ما سبق، تستخرج بعض عناصر النص: ة املتوسطة الفئ - ...تتجاوز ما سبق إىل األفكار الرئيسية والثانوية وإبداء الرأ يفي النص ونقده: الفئة األكثر حتصيال -

63

ائج التقومي حىت يسهل علي املدرس توجيه األنشطة تقسيم فضاء القسم إىل جمموعات صغرى متجانسة، تبعا لنت -5

...املالئمة لكل فئة

.... بالتركيز على القراءة الصامتة مثال أو املطالبة خبفض الصوت-6

2005-تصحيح مستجدات نظام التربية والتكوين

2005 دورة نونرب –االمتحانات املهنية تكوينمستجدات نظام التربية وال: مادة االختبار ساعات3: مدة االجناز

:األسئلة

: اشرح املفاهيم التالية-1 ن3. مؤسسة حممد السادس للنهوض باألعمال االجتماعية للتربية والتكوين - ن3. تدبري زمن التعليم والتعلم - ن3. املراقبة املستمرة - ن3. إلزامية التمدرس -

- - - - - - - - - -

64

تلعب العالقات املهنية دورا مهما يف خلق الظروف املناسبة للعمل، ويف حتسني أداء املدرس، فال ميكن أن تكون لتلك العالقات -2آثار إجيابية يف غياب جمموعة من املواصفات الذاتية، والشروط املوضوعية، ويف هذا اال تربط املدرس يف التعليم االبتدائي عالقات

.ل من املدير واملفتش والزمالء والتالميذ واألسرةداخلية مع ك ن24. اختر اختصاصني من اختصاصات املدرس وحللهما يف ارتباطهما مبهام املدير واملفتش-

- - - - - - - - - - العملية التعليمية أصبحت الصحة املدرسية مرفقا ذا أمهية خاصة، تتجلى يف ضمان وتأمني الظروف الصحية املناسبة لتمرير -3

التعلمية، وبذلك أصبح التعاون بني وزاريت التربية الوطنية والصحة ضرورز أكيدة ال حميد عنها، ويعترب الدفتر الصحي أحد .مؤشرات املراقبة الصحية للتالميذ

ن24 حتدث عن الدفتر الصحي وعن مكوناته وكيفية التعامل معه -

:األجوبة

(نهوض باألعمال االجتماعية للتربية والتكوين مؤسسة اجتماعية دف إىل تقدمي خدمات اجتماعية مؤسسة حممد السادس لل- 1مساكن، تغطية صحية، تأمني على احلياة، مساعدات متنوعة، تنشيط ثقايف ورياضي للمنخرطني وأبنائهم من موظفي قطاع التربية

مكتب املؤسسة، جلنة / الرئيس، الذي يعني بظهري: لة امللك، أهم أجهزاوالتكوين تتألف من جلنة مديرية حتت الرئاسة الشرفية جلال ن3 الداخلية، جلان جهوية/ املراقبة املالية

تعترب كفاية تدبري زمن التعليم والتعلم من أهم الكفايات املهنية للمدرس ومدير املؤسسة ومؤطروها : تدبري زمن التعليم والتعلم- .نشاط موعة من القواعد والضوابط منها على سبيل املثالعلى السواء، وخيضع هذا ال

احترام الغالف الزمين املقرر لكل مستوى ومادة على حدة، إعداد استعمال الزمان اخلاص بالقسم تراعي فيه حصص كل مادة، وزيع نسخ منها على التالميذ، وغالفها الزمين، مراجعة املفتش واملدير الستعماالت الزمان اخلاصة باألقسام، واملصادقة عليها، ت

ن3التبادل بني املواد اللغوية والعلمية والتنشيطية تالفيا إلرهاق التالميذ

أنشطة تقوميية مندجمة يف العملية التعليمية التعلمية، يسعى من خالهلا املدرس إىل استجالء مواطن القوة والضعف : املراقبة املستمرة- ن3 بغرض التصحيح والتعزيز والدعم والتنمية املعرفية واألدائية يف األنشطة التعليمية املنجزة،

اعتبار التعليم حقا دستوريا لكل طفل وطفلة، وواجب على الدولة واألسرة أن تتيح له وهلا فرصة التمدرس يف : إلزامية التمدرس- .ن3 )ها( وميوله )ها(العمر والفترة املقررين، ووفق إمكاناته

- - - - - - - - - - : املهمتان-2

تركت ملصحح حرية اختيار مهمتني من مهام أستاذ التعليم االبتدائي يف عالقتهما مبهام مدير املؤسسة ومؤطريها، فيتناوهلما بالشرح ل التخطيط التربية والتدريس بأقسام التعليم االبتدائي، وما تتطلبه، املهمة من امتدادات، من قبي: مثال ذلك. والتحليل واملقارنة

واإلعداد والتوثيق حتديد األدوار واملمارسات التعليمية التعلمية، وإعداد الوسائل التعليمية الالزمة، ودور املدير يف تزويد األستاذ بكل اإلمكانات واملعدات الالزمة للعمل وتوفري الظروف املناسبة هلودور املفتش يف توجيه األستاذ وإلحاطته بكل اإليضاحات

65

ن24. يهات الالزمة لضبط املمارسات وديفها وتفعيلهاوالتوج- - - - - - - - - -

:الدفتر الصحي: الصحة املدرسية-3

تبني الوضعية النمائية والصحية للمتعلم، وتطور منوه اجلسمي والفكري، وعالقة ذلك مبردوديته التعليمية التعلمية، وثيقة رمسية احلالة الصحية الراهنة للمتعلم، السوابق - معلومات عن هوية املتعلم واملؤسسة-: أربعة مكونات أساسيةوينقسم الدفتر الصحي إىل

. األمراض اليت يعاين منها وأثرها على صحته ومنوه– الفحوص اليت أجريت عليه -الطبية واجلراحية والتلقيحات اليت استفاد منها ن24

عن املركز الوطين لالمتحانات

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة األولى من إطار أساتذة التعليم االبتدائي

2006دورة دجنبر -

2006اليكم فهرس املواضيع سنة

-تصحيح+ التربية وعلم النفس اختبار يف -1

-تصحيح+مستجدات نظام التربية والتكوين موضوع حول -2

اللغة تصحيح + اختبار يف منهجية تدريس املواد - 3

66

النشاط العلمي تصحيح + اختبار يف منهجية تدريس املواد - 4

-تصحيح الرياضيات+ اختبار يف منهجية تدريس املواد - 5

2006 - تصحيح-اختبار في التربية وعلم النفس

3: املعامل س3: مدة اإلجناز اختبار يف التربية وعلم النفس: املادة


لة فإنه مرتبط كذلك بفكرة االعتباطية اليت تستبعد املنفعة االجتماعية، وأساسا إذا ارتبط اللعب يف معناه األويل بفكرة الطفو .فكرة االسترخاء واالستمتاع، ولذلك فإن اللعب واملدرسة تبدوان فكرتني متعارضتني

ال أو تقليدات وبالفعل، فإن التأويالت السيكولوجية للعب متعددة مثل التأويل الذي يرى فيه تعلمات اجتماعية بالنسبة لألطف .للراشدين يف التصرفات اليت حتقق هلم متلكا لألشياء واحلركات املتداولة يف وسطهم

:ألسئلة واألجوبةا

ن6. قارن بني بيداغوجيا احملتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات -1س :املقارنة بني بيداغوجيا احملتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات: 1ج

: بيداغوجيا احملتوى-أ

.ختزين املعارف يف الذاكرة - . تتمركز على املعارف بدل املتمدرس - . بيداغوجيا إعادة اإلنتاج حسب عبد الرحيم هاروشي– رد ما اختزن من معارف - . تتم املعارف بتكرار القول والفعل -

67

.التالميذ احلاضرين من أجل التعلم املدرس الكفء هو الذي يشرح ويعرض ما يعرفه أمام - . تتسم باهلدوء آل العمل ا خيتصر يف اإللقاء والعرض - . التتحقق من األهداف وال تنمي الكفايات - . ترتبط بالنتحان - . إيقاعها الزمين ال يترك اال لربوز الذكاءات املتعددة - ...علمية حيتل املدرس مركز العملية التعليمية الت -

: بيداغوجيا اللعب-ب

.هي بيداغوجيا نشيطة جتعل املتعلم مركز العملية التعليمية التعلمية - اللعب الرمزي ينمي اجلانب الرمزي الثقايف لدى التلميذ : تتعد اللعب ويتخذ اللعب أشكاال متعددة يف اللعب البيداغوجي -

.قة يف الرياضيات وتناسبه الوضعيات املغل ويستثمراللعب التنافسي يستهدف تنمية روح املنافسة الفعلية واإلجيلبية لدى التلميذ، وينم عن طريق احترام القواعد واخلصم، أو قد يتم -

وقد تكون . ومن خصائصه انفتاح الوضعية على إمكانات كثرية للحل مما ينمي الذكاء. - مشكل– مسألة -يف إطار وضعية .طرق احلل متعددةالوضعية ذات حل واحد لكن

الوجدانية والشعور بالغري أو تستهدف اجلانب التخييلي التمثلي -لعب األدوار أو احملاكاة اليت تستهدف تنمية اجلوانب العاطفية - .لدى التلميذ

.اجلماعيةالتعاون من أجل الفوز ويستهدف هذا النوع من اللعب تنمية روح االنتماء والتواصل والقيم : اللعب التعاوين - ....اللعب املربمج يرتبط بتنمية الذكاء واملهارات التكنولوجية -

خيتلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب األوساط السوسيو ثقافية والسوسيو اقتصادية، بني الفرق بني هذين -2س ن5.النمطني

. اقتصادية-ثقافية والسوسيو خيتلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب األوساط السوسيو -2ج

غياب اهلدف البيداغوجي، عدم استهداف تنمية مهارات حمددة، غياب مالءمة : اللعب العفوي هو اللعب غري البيداغوجي-أ .اللعب مع السن

وبني أطفال األخذ باألمثلة واملقارنة بني لعب أطفال الفئات الفقرية –والثقايف لألسر يعكس اللعب املستوى االقتصادي - .للفئات الغنية

. يعكس لعب األطفال ذهنية وثقافية األسر- . يقلد األطفال الكبار بلعبهم- . حياكي األطفال غريهم يف اللعب-

68

: اللعب البيداغوجي-ب . لعب يستهدف بناء تعلمات- . ينبين على أهداف- . حيترم السن- .ة جلميع األطفال يف املدرسة يقام يف شروط موحدة بالنسب- ... له غاية

ن2 ما هي أنواع اللعب املستثمرة يف التنشيط البيداغوجي؟-3س .1 مجيع أنواع اللعب املذكورة يف جواب السؤال رقم -3ج

ن3 ما هي مسات الشخصية اليت ينميها اللعب؟-4س : يساهم اللعب يف بناء الشخصية من خالل-4ج .ح واملنافسة والتحفيز الذهين والقبول باهلزمية وباحلكم واحترام الوقت التربية على التسام- . يقوي اللعب اجلانب التواصلي والعالئقي وروح االنتماء- ينمي اللعب اجلوانب التمثلية و التخييلية، ويوسع مدارك وآفاق الشخصية الثقايف واإلنساين-

ن4. التعلمية املبنية على اللعب البيداغوجي اذكر بعض املعايري املعتمدة يف تقومي األنشطة-5س . املعايري املعتمدة يف تقومي األنشطة املبنية على اللعب-5ج . املشاركة- . التعاون- . االلتزام بالقواعد- . القبول بالغري- . القبول بالنتيجة- . التواصل- . اإلبداعية- احترام الوقت-

االمتحانات عن مركز الوطين

69

3:املعامل س3 :اإلجناز مدة نظام التربية والتكوين مستجدات :املادة

املوضوع نصمفتوحة على حميطها بفضل ج تربوي قوامه استحضار اتمع يف قلب ية اجلديدة إىل أن تكونتسعى املدرسة املغربية الوطن

وفضائها البيئي واتمعي إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن، مما يتطلب نسج عالقات جديدة بني املدرسة املدرسة، واخلروج .والثقايف واالقتصادي

حضار جتربتك وخربتك، بني كيف ميكن لتكييف املؤسسة التعليمية مع حميطها ، وتنظيم انطالقا من هذه املقولة، وباست الدعم االجتماعي للمتمدرسني، أن يسامها يف نشر التعليم، وربطه مبحيطه االجتماعي واالقتصادي؟

ألجوبةا

موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين

70

عناصر اإلجــابة التنقيط سلم 20على

:التايل فق التصميمميكن للمترشح أن يتناول املوضوع و

2 .أمهية تكييف املؤسسة التعليمية مع حميطها وتنظيم الدعم االجتماعي للمتمدرسني: مقدمة

: تكييف املؤسسة التعليمية مع حميطها- بناء أنشطة تعليمية مستقاة من حميط التلميذ؛- ؛... باملؤسسةانعدام الكهرباء: مراعاة التجهيزات األساسية باملؤسسة عند حتديد احلصص- اعتبار يوم السوق األسبوعي عطلة، احترامالتقاليد -... بعيدة، قريبة-: مراعاة الطقس وحالة املسالك-

...والعادات واملواسم اليت ال تتناىف مع التوجهات واالختيارات التربوية بعض املرافق؛ إرساء وتفعيل الشراكة مع اجلماعات احمللية ومجعية أباء وأولياء التالميذ لتوفري- إرساء وتفعيل الشراكة مع املؤسسات العمومية واخلاصة اليت بإمكاا اإلسهام يف تدعيم اجلانب التطبيقي -

للتعليم؛ استغالل فضاءات املؤسسة حملاربة األمية، التوعية األخالقية أو حتسني املنتوج احمللي؛- école communautaire بصفة عامة إرساء مفهوم املدرسة اجلماعاتية-

7

:تنظيم الدعم االجتماعي للمتمدرسني املطاعم املدرسية؛- النقل املدرسي؛- املكتبات املتنقلة؛-

5

3 مدى مسامهة العناصر السابقة يف نشر التعليم وربطه مبحيطه؛: خامتة مناسبة

:ملحوظة ختصص نقطة جلودة تقدمي ورقة االمتحان؛- ة اللغة من األخطاء؛ ختصص نقطة لسالم- ختصص نقطة لتماسك األفكار؛-

3


71

2006 العربية اللغة تصحيح -اختبار في منهجية تدريس المواد

نص املوضوع

منقول من دليل األستاذ؛ يقدمه ...) حوار، سد، وصف،( يف احلصة األوىل من درس التعبري الشفهي ينطلق بعض األساتذة من نص ألستاذ أمام املتعلمني مستعينا ببعض الصور أو الوسائل، مث يطالب املتعلمني بترديده كليا أو جزئيا، مع االشتغال عليه ويردد ا

.معجميا وبنيويا ***************************

).ن4. ( بالكفايات؟ اذكر أربعة عناصر تربر رأيك يف نظرك، هل هذه الطريقة تتوافق مع مقاربة التدريس-1 : خطط للحصة األوىل ألحد دروس التعبري الشفهي وفق مقاربة الكفايات، باعتماد العناصر أسفله والشبكة املوالية هلا-2 ).حسب اختيارك( املستوى الدراسي اليت تستهدفها احلصة1-2- ).ن2): (ومكتسبام يربر ما سيقترح يف الشبكةتشخيص خمتصر حمليطهم ( معطيات عن املتعلمني - : اال2-2-

).ن2: (الكفاية أو الكفايات اللغوية املستهدفة ).ن2(-: األهداف3-2- : الشبكة4-2-

األهداف أو أهم مراحل

احلصة )ن2(

األنشطة الوضعيات )ن5(

أشكال العمل وطرق التنشيط

)ن2(

كيفية تدبري الفوارق الفردية

)ن2(

الوسائل )ن2(

التقومي )ن2(

1 2 3

:التصحيح

72

: هذه الطريقة ال تتماشى مع مقاربة التدريس بالكفايات، نظرا ملا يلي-1 إن نص االنطالق موحد ال يأخذ بعني االعتبار اختالفات املتعلمني؛- لذي يقدم فيه؛ن نص االنطالق جامد ومعد مبعزل عن احمليط ا ‘-

إن املتعلم يعرب عما يعرفه وعن خربته وليس عما ال يشكل معىن بالنسبة إليه؛ إن املتعلم ذه الطريقة حيفظ وال يواجه صعوبة البحث عن املعجم املقابل للمعاين اليت يف ذهنه، وبالتايل يتم إقصاء بيداغوجيا -

اخلطأ والوضعية املشكلة؛ ). تربز أن هذه الطريقة ال تتوافق وبيداغوجيا الكفاياتتقبل األجوبة اليت ...( -

: ختطيط احلصة-2 ... املستوى األول أو الثاين أو املشترك1-2- :، مثال)تشخيص خمتصر حمليطهم ومكتسبام مع التركيز على ما له عالقة باملوضوع( معطيات عن املتعلمني - حضري، قروي؛: الوسط-

نسبيا، غري متجانس؛متجانس : مستوى املتعلمني فئات املتعلمني تبعا ملستواهم؛-

فكرة موجزة عن مكتسبام اللغوية؛ )تقبل األجوبة ذات العالقة على أن يكون التشخيص يسمح بتربير معطيات الشبكة....(

: اال2-2-

إخل...األسرة، املدرسة، املدينة، التكنولوجيا، :تقبل األجوبة املنسجمة مع املعطيات، مثال: هدفة الكفاية أو الكفايات اللغوية املست- التعبري بالغة العربية عن األسرة؛ التعبري باللغة العربية عن مكونات املدرسة؛- إخل... وصف احلي أو البيت أو القرية- اكتساب وتوظيف معجم مرتبط بأمساء أفراد األسرة؛-: مثال: األهداف3-2- عبري عن األنشطة اليومية اليت يقوم ا الطفل بالبيت؛ استعمال الزمن املضارع للت- استعمال الزمن املاضي للتعبري عن أحداث وقعت بالبيت باألمس؛- )...تقبل األجوبة املقنعة واملنسجمة مع السياق( إخل-

: الشبكة4-2-

)ن2 ( التقومي )ن2 ( الوسائلكيفية تدبري أشكال العمل األنشطة األهداف أو أهم

73

مراحل احلصة )ن2(

الوضعيات )ن5(

وطرق شيطالتن )ن2(

الفوارق الفردية )ن2(

/ الوضعية -1الوضعيات

املشكلة التعلمية وضعيات -2اجية توظف إدم

املكتسبات السابقة

وضعيات -3تقوميية تبعا

ملستوى كل .جمموعة أو فرد

أن تكون / الوضعية املشكلة

املقترحة مرتبطة مبحيط املتعلمني وخربام وفقا ملا مت وصفه يف

2-1السؤال

أن تكون األنشطة

متمحورة حول املتعلم،

توزيع وأال يتم املتعلمني ضمن

صفوف تقليدية قبالة

أستاذ يلقنهم، بل وفق شكل

تواصلي أو / جمموعات

مستوى تبعا للهدف املقارح

أن يشري املترشح إىل كيفية استجابة

الوضعيات املقترحة

واألنشطة الختالف مستويات وخربات املتعلمني

يركز على -*االنطالق من مواقف

معيشة ومباشرة ا أمكن وحقيقية كلم

ذلك؛ أن تكون -*

: الوسائل متنوعةمسعية، بصرية،

..حسيةأن يشتغل املتعلم -*

بنفسه على الوسائل؛ أن تكون مالئمة -*

...للهدف

يذكر املترشح أنشطة أو أسئلة تعكس

( خمتلف أنواع التقومي ، )تشخيصي، تكويين

أو يذكر مواصفات عامة هلذه األنشطة

التقوميية؛


74

نص املوضوع

: استهل أستاذ حصة النشاط العلمي مبا يلي- " من احلمام، فوجد أخاه مصطفى بالباب، فصافحه خرج أمحد"

:طرح األستاذ األسئلة التالية على التالميذ يستمر هذا اإلحساس؟عند تالمس يد أمحد الساخنة بيد مصطفى الباردة، ماذا حيدثبني اليدين؟ وعلى مستوى كل يد؟ وهل

:أجب عن األسئلة التالية )ن2( ما هي وظيفة هذا النشاط بالنسبة للدرس؟ وما اهلدف منه؟ -1 )ن5( حدد كفايتني يستهدفهما هذا النشاط وثالثة أهداف يتوخاها-2 )ن1( ماذا متثل أجوبة التالميذ عن األسئلة املطروحة؟-3 )ن4( األهداف املتوخاة اقترح نشاطني وكيفية تدبريمها لتحقيق-4 )ن3. ( اقترح الوسائل الديداكتيكية اليت سيتم استعماهلا، وحدد كيفية توظيفها خالل احلصة-5

التصحيح

السؤال.ر عناصر اإلجابة التنقيط

تنشيط، تشويق، الرغبة واالهتمام، : اهلدف منها. املشكلة، أو وضعية االنطالق/ الوضعية 1 ....داد نفسي وفكريمعرفة التمثالث، استع

2

تلمس مفهوم – تنمية الرصيد املعريف حول مفهومي احلرارة ودرجة احلرارة -: كفايتان 2 ... االنتقال احلراري–التوازن احلراري

يتعرف أن احلرارة تنتقل من - مييز التلميذ بني احلرارة ودرجة احلرارة؛ -: أهداف3 ....ف التوازن احلراري يتعر-اجلسم الساخن إىل اجلسم البارد؛

5

1 متثالت أو تصورات 3

4 .استعمال احملرار واملقاربة قبل وبعد التجربة: تدبريه... تربيد جسم ساخن: 1نشاط 4

2006العلمي طالنشا تصحيح -اختبار في منهجية تدريس المواد

75

: تدبريه... تسخني كميتني خمتلفتني من سائل على نفس املوقد ولنفس املدة: 2نشاط ة مع مالحظة اختالف درجيت احلرارة لنفس احلرار1نفس التدبري

... موقد– ماء بارد - ماء ساخن– أواين - حمرار-صور 5إخفاؤها وإبرازها عند احلاجة، إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل توزيعها، : توظيفها

....التعرف عليها، مجعها وتنظيفها وصيانتها بعد احلصة

3


2006- تصحيح الرياضيات-اختبار في منهجية تدريس المواد

التعلمات عد جذاذة للحصة األوىل من الدرس األول لألعداد الكسرية مبينا املستوى الدراسي، الكفاية املستهدفة، أهداف احلصة، .السابقة، االمتدادات، الوسائل التعليمية، أشكال العمل وتقنيات التنشيط واألنشطة

15التنقيط على السؤال 1 املستوى الدراسي

1 الكفاية املستهدفة

2 أهداف احلصة

1 التعلمات السابقة

1 االمتدادات

76

1 الوسائل التعليمية

2 أشكال العمل وتقنيات التنشيط

6 األنشطة

التصحيح

15التنقيط على عناصر اإلجابة السؤال 1 السنة الثالثة من التعليم االبتدائي املستوى الدراسي

1 استخدام األعداد الكسرية يف وضعيات خمتلفة الكفاية املستهدفة

تعرف األعداد الكسرية- ف احلصةأهدا قراءة وتسمية وكتابة عدد كسري- استعمال األعداد الكسرية للتعبري عن بعض الوضعيات-

2

األعداد الصحيحة التعلمات السابقة قسمة األعداد-

1

. العمليات األربع حول األعداد الكسرية- االمتدادات األعداد العشرية-

1

1 .... كراسة املتعلم -شرطة من ورق أبيضأ الوسائل التعليمية

أشكال العمل وتقنيات التنشيط

- مناوالت- حل مشكالت- يف جمموعات- فردي-عمل مجاعي، ...زوبعة ذهنية

2

:يقدم املترشح أمثلة ألنشطة تتعلق بسري الدرس مثل األنشطة تقسم الشريط إىل أجزاء متقايسة والتعبري عن قياس األجزاء منه - .عتبار الشريط كوحدة لقياس األطوالبا . التعبري عن قياس طول عدد كسري بسطه أصغر من مقامه- التعبري عن قياس السعة بعدد كسري- توفري حلوى أو فواكه أو أي شيء ميكن جتزئته إىل أجزاء متكافئة، -

)بالتساوي( ومطالبة التالميذ بتوزيعها بكيفية متعادلة

6

عن مركز الوطين االمتحانات

77

2007دجنرب موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين، دورة : املادة

: املوضوعيأيت تعدد الكتاب املدرسي، يف إطار سريورة إصالح املنظومة التربوية ببالدنا، استجابة حلاجة وطنية هي الرفع من جودة التربية

.والتكوين

إىل أي حد ساهم تعدد الكتاب املدرسي، باملدرسة االبتدائية، يف حتقيق اجلودة املبتغاة؟- درسي اجلديد يف مساعدتك على تدبري األنشطة البيداغوجية، يف ارتباط مع استعماالت الزمن؟ ما هو دور الكتاب امل- هل يسمح الكتاب املدرسي اجلديد الذي تعتمد عليه يف دروسك باالنفتاح على تكنولوجيات اإلعالم والتواصل؟-

تصحيح امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم االبتدائي

2007دورة دجنبر

tazir08

TextBox

http://jaridatarbawiya.blogspot.com/------http://jaridatarbawiya.blogspot.com/

78

لتصحيحا

tazir08

TextBox

http://jaridatarbawiya.blogspot.com/-------------http://jaridatarbawiya.blogspot.com/

79

------------------------------------------

2007 اختبار يف التربية وعلم النفس التربوي: ملادةا

:النصوهو نفسه ال يتواىن عن مطالبة أبويه أو . علي طفل مل يتعلم بعد القراءة، لكنه يرى الكبار من حوله يقرأون وثائق من كل نوع

وشيئا فشيئا بدأ علي يدرك عجزه عن القراءة وفائدة أن يستطيع القراءة . خيه األكرب أو أخته الكربى بأن يقرأوا له قصصه املفضلةأ .بنفسه، وكذلك فائدة أن يكتسب تلك االستقاللية إزاء األشخاص الكبار اليت متنحها مهارة القراءة

ومبساعدة شخص يعرف القراءة، يبدي رغبة يف فك الرموز والعالمات وهكذا أصبح علي، سواء يف املدرسة أو يف البيت، .املستعملة لتمثيل اللغة الشفهية اليت ميتلكها بشكل كاف

.وبفعل تواتر عمليات التعرف على احلروف واملقاطع والكلمات واجلمل وتكرارها، تكونت لديه تدرجييا ألية وتقنية خاصة بالقراءة

وهكذا اكتسب علي آلية . على جي نصوص بسيطة يف كتاب القراءة وبعدها يف كتب القصصبعد ستة أشهر، أصبح قادرا .القراءة ومل يعد مطروحا عليه سوى إتقاا

:األسئلة

)ن3(: السؤال األول - ما هي أنواع التعلم؟ -

:)ن7(السؤال الثاين - بينها وحدد كل ما يدل عليها يف النص؟. يف النص)املوظفة (يةما هي نظريات التعلم املعن -

: )ن4(السؤال الثالث - ما هي ميكانيزمات وسريورات تعلم القراءة الواردة يف النص؟ أبرزها معلال جوابك انطالقا من النص؟ -

:)ن6(السؤال الرابع - .درة القرائية يف املدرسة االبتدائية مشروعا لدعم الق)ي(ضع -

80

tazir08

TextBox

--- ------http://jaridatarbawiya.blogspot.com/ -------------------------- http://jaridatarbawiya.blogspot.com/

tazir08

TextBox

http://jaridatarbawiya.blogspot.com/

ﺔﻴﻨﻬﻤﻟﺍ ﺕﺎﻨﺎﺤﺘﻤﻻﺍ ﻲﻓ...

Documents