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Adaptação da Comunicação apresentada no Cianei - 1º Congresso Internacional de Aprendizagem na Educação de Infância, 2005
As ciências nas orientações curriculares- de que forma as orientações curriculares podem influenciar a prática dos
educadores em relação à exploração das ciências no jardim de infância -
Margarida AfonsoCentro de Investigação em Educação, Universidade de Lisboa
Escola Superior de Educação de Castelo Branco
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PROBLEMASPROBLEMAS
● Quais os conhecimentos, capacidades, atitudes, relacionados com as
ciências, que estão a ser valorizados no jardim de infância?
● Como é que a valorização/exploração das ciências pode contribuir
para a diversidade e, simultaneamente, para a coesão cultural?
● Qual a ideia de ciência que é transmitida pelos currículos do jardim
de infância?
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OBJECTIVOS/FINALIDADESOBJECTIVOS/FINALIDADES
● Analisar as orientações curriculares do jardim de infância, no que diz
respeito às ciências, em diversos países (Inglaterra, Espanha, Portugal);
● Comparar/Identificar as semelhanças e as diferenças nas diferentes
orientações no que diz respeito às ciências – Conhecimentos,
capacidades, atitudes, natureza da ciência;
● Reflectir sobre o que se considera central/básico promover em
termos científicos ao nível do jardim de infância.
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METODOLOGIAMETODOLOGIA
● Conteúdos/Conhecimento científico;
● Capacidades investigativas – Capacidades de processo
(observação, classificação, planeamento de experiências…);
● Atitudes (cooperação, respeito…).
● A natureza da ciência – A compreensão do empreendimento
científico, os propósitos do trabalho científico e a natureza do conhecimento que
produz.
Foram analisados as orientações de: Inglaterra/Gales, Espanha e Portugal;
Foi feita uma análise de conteúdo das orientações
curriculares do jardim de infância em relação a quatro aspectos:
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Estrutura dos sistemas educativos (primeiros anos)Estrutura dos sistemas educativos (primeiros anos)
Educação pré-escolar(classes de infantários emescolas primárias, gruposde pré-primária, tempos
livres …)
3 3 3
Educação primária(K1)
Educação pré-escolar
1º ciclo2
444
52º ciclo55 Educação pré-escolar
666
Basic Education/Recurrent EducationPrimary Education
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INGLATERRA PORTUGALESPANHA
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SISTEMA EDUCACIONAL(Inglaterra, Espanha, Portugal)
SISTEMA EDUCACIONAL(Inglaterra, Espanha, Portugal)
● No sistema educativo do Reino Unido existem diferenças ao nível da organização,
administração e controlo das escolas, entre os sistemas educativos da Inglaterra,
do País de Gales e da Irlanda do Norte. Na Escócia a organização do ensino é
regida por legislação autónoma. A análise aqui feita centra-se no sistema que se
aplica na Inglaterra.
● No sistema educativo Espanhol a frequência do nível pré-escolar é facultativa e,
nos estabelecimentos públicos, gratuita. Compreende dois ciclos: (a) dos 0 aos
3 anos; (b) dos 3 aos 6 anos.
● No sistema educativo Português a educação pré-escolar é complementar e/ou
supletiva da acção educativa da família e de frequência facultativa; Falaremos
apenas da educação pré-escolar que se destina às crianças dos 3 aos 6 anos.
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RESULTADOS – CONHECIMENTOS/CONTEÚDOS CIENTÍFICOS -
RESULTADOS – CONHECIMENTOS/CONTEÚDOS CIENTÍFICOS -
3-6 anos♦ O “meio próximo”♦ A descoberta de si mesmo♦ O ambiente natural♦ A física (luz/sombra, luz natural/artificial, ar, água, flutuação, o princípio dos vasos comunicantes)♦ A química ♦ A biologia (Os órgãos do corpo humano e seu funcionamento, os animais e plantas –características e habitat; alimentação)♦ Meteorologia (O tempo)♦ Geologia (rochas)♦ Geografia (rios, mares…)♦ História (pré-história)♦ Educação ambiental♦ Educação para a saúde
3-6 anos♦ O “meio envolvente”♦ O seu corpo♦ Os 5 sentidos♦ O tempo atmosférico♦ As estações do ano e adaptações das pessoas, animais e vegetais às mudanças ♦ Os seres vivos: animais e plantas (semelhanças e diferenças, características gerais, inter-relações, produtos de origem animal e vegetal)♦ Alimentação e hábitos alimentares♦ Problemas ambientais♦ Saúde e higiene
3-5 anos♦“Tudo” e “Nada” – É sugeridoque tudo pode ir ao encontrodos interesses das crianças masas sugestões são ambíguas e pouco claras (Exemplo. “meioambiente”, “meio ambientenatural”, “objectos, acontecimentos e materiais”).
5-7 anos♦ Processos vitais e seres vivos (Homem e plantas verdes como organismos, Classificação, Seres vivos e ambientes)♦ Materiais e suas propriedades (Agrupar materiais; alterar materiais…)♦ Processos físicos (electricidade; forças e movimento; luz e som)
Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra
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RESULTADOS – CAPACIDADES INVESTIGATIVAS -
RESULTADOS – CAPACIDADES INVESTIGATIVAS -
3-6 anos
♦ Observar* (naturalmente e com microscópios, lupas, binóculos…)♦ Registar*♦ Comparar*♦ Colocar questões*♦ Explorar e investigar*♦ Discutir ideias diferentes♦ Testar hipóteses♦ Explicar resultados*
♦ Colocar problemas
3-6 anos3-5 anos♦ Resolver problemas
3-7 anos♦ Observar♦ Explorar e investigar♦ Prever♦ Registar♦ Comparar♦ Colocar questões♦ Comunicar e discutir♦ Planear projectos simples/Planear tarefas♦ Testar♦ Analisar♦ Pensar criticamente♦ Tomar decisões
5-7 anos♦ Medir♦ Explicar resultados♦ Classificar♦ Tirar conclusões
Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra
Não há referência ao trabalho
experimental/investigativo
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RESULTADOS – ATITUDES -
RESULTADOS – ATITUDES -
3-6 anos♦ Reflectir♦ Partilhar♦ Revelar espírito/atitude crítica
♦ Respeitar (a si próprio e a natureza)
♦ Desejar saber♦ Ser curioso♦ Revelar rigor científico♦ Revelar atitude científica e experimental
♦ Questionar
3-6 anos♦ Ser autónomo♦ Colaborar♦ Valorizar (o meio natural e a qualidade de vida)
♦ Respeitar (a si próprio, os outros e a natureza)
♦ Ser cuidadoso
♦ Mostrar interesse♦ Mostrar curiosidade♦ Participar activamente na resolução de problemas do meio natural
3-5 anos♦ Revelar interesse/ser entusiástico♦ Revelar curiosidade♦ Ouvir diferentes pontos de vista♦ Ser observador/Investigadorprático
5-7 anos♦ Respeitar (seres vivos e ambiente) ♦ Valorizar a ciência♦ Questionar continuamente
Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra
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RESULTADOS– NATUREZA DA CIÊNCIA -
RESULTADOS– NATUREZA DA CIÊNCIA -
3-6 anos
♦ A ciência é conhecimento e é
processo;
♦ Revela a ideia (incorrecta) da
existência de um método
científico - de uma
metodologia própria e única
das ciências;
♦ Sobrevaloriza os processos e
considera-os independentes
dos conteúdos.
3-6 anos
♦ A ideia de ciência transmitida
parece ser a de um campo de
conhecimentos;
♦ Não é feita referência aos
processos investigativos, às
metodologias de trabalho das
ciências e às capacidades
investigativas.
3-5 anos
♦A ciência é conteúdo e é processo;
♦Actividades práticas
(experimentais) parecem ser mais
importantes e independentes dos
conteúdos. 5-7 anos
♦ A ciência é conteúdo e é processo;
♦ A ideia de ciência parece ser a de
um conjunto de conhecimentos que
se obtém sempre através de trabalho
experimental e a evolução é feita
apenas no sentido Trabalho
experimental -» Conhecimento;
Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra
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CONCLUSÕESCONCLUSÕES
(a) É definida/delimitada explicitamente uma área para as ciências;
(b) Os conteúdos e as sugestões são, por vezes, um pouco vagos
dificultando a compreensão da profundidade e abrangência pretendidas;
No currículo inglês
(c) É feita referência explícita aos processos investigativos, às
metodologias de trabalho das ciências e às capacidades investigativas
nelas envolvidas.
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CONCLUSÕESCONCLUSÕES
(a) Não é definida/delimitada uma área para as ciências. Os temas de ciências estão
embebidos/diluídos em várias áreas;
(b) Os conteúdos e as sugestões são, por vezes, tão latas e abrangentes que se
torna difícil descortinar se sugerem a sua exploração do ponto de vista científico
(ex: A propósito da área “A convivência com os outros e a descoberta do meio:
Observar e explorar o meio social e físico, controlando a sua acção e as
consequências que dela derivam; Diferentes tipos de objectos naturais e
elaborados presentes no meio; );
(c) São permitidas, aos centros educativos, programações didácticas que
adaptem/ampliem os conteúdos das distintas áreas, desde que respeitem o
currículo nacional.
No curriculum espanhol
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CONCLUSÕESCONCLUSÕES
(a) As ciências têm um lugar de destaque, estando inseridas numa área “A área do
conhecimento do mundo”, juntamente com a história…e são sugeridos,
genericamente, possíveis temas a explorar, porém:
(b) Deixa ao critério dos educadores a escolha e a profundidade desses
mesmos conteúdos;
(c) Considera os processos (e mesmo as atitudes) independentes dos
conteúdos;
No curriculum português
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CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS
● Os conhecimentos, as atitudes, e particularmente, as capacidades, relacionadas
com as ciências, são diferentes de curriculum para curriculum;
● A ideia de ciência que é transmitida pelos currículos é substancialmente diferente;
● As ciências estão ausentes de muitos dos currículos de formação de
educadores e este aspecto pode dificultar a exploração das ciências de uma
forma simples mas intencional, coerente e contínua.
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CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS
● É importante sensibilizar os responsáveis pela elaboração dos currículos
e todos aqueles que directa ou indirectamente estão ligados à educação
de infância (educadores, formadores de educadores…) para a
importância da exploração das ciências desde a mais tenra idade;
● A selecção de conhecimentos, capacidades, atitudes e a natureza da
ciência comuns é importante para a coesão cultural.
A adaptação desses conhecimentos, capacidades, atitudes e a
natureza da ciência às realidades de cada contexto educativo
contribui para a diversidade cultural.
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ESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAISESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS
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ESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAISESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS
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ESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAISESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS