· departamento de inglés ies guanarteme curso 2017-18 2 Índice 1. composiciÓn del departamento...

Departamento de Inglés IES GUANARTEME CURSO 2017-18

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DPTO. DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN ANUAL

2017-2018


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ÍNDICE

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS 3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5. CONCRECION CURRICULAR DE PRIMERO ESO

5.1. Objetivos de la etapa 5.2. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias

clave, criterios de evaluación, estándares y contenidos 5.3. Unidades de programación

6. CONCRECION CURRICULAR DE SEGUNDO ESO 6.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias


7. CONCRECION CURRICULAR DE TERCERO ESO 7.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias


8. CONCRECION CURRICULAR DE CUARTO ESO 8.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias


9. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL

ALUMNADO DE ESO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN LA ESO. 10. CONCRECION CURRICULAR DE PRIMERO DE BACHILLERATO

10.1. Objetivos de la etapa 10.2. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias

clave, criterios de evaluación, estándares y contenidos 11. CONCRECION CURRICULAR DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

11.1. Correspondencia de los bloques de aprendizaje con competencias

clave, criterios de evaluación, estándares y contenidos 12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL

ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN BACHILLERATO. 13. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES 14. PLAN LECTOR 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 16. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS


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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso el departamento de Inglés estará compuesto por:

Doña Gabina Armas Fernández (Jefa de departamento) Doña Gloria Hernández Déniz Doña Rosa María Riverol Pérez Doña María Luisa Sánchez Batista

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

La distribución horaria queda de la siguiente forma:

NIVEL MATERIA GRUPOS

1º ESO INGLES 2

2º ESO INGLES 2

3º ESO INGLES 3

4º ESO INGLES 3

1º BACH INGLES 3

2º BACH INGLES 3

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto elegidos para el presente curso son los mismos que se

utilizaron el pasado curso. Después de haber contrastado diversos métodos

entre las ediciones más recientes, nos decidimos por unos que, a nuestro

modo de ver, abarcan procedimientos de aprendizaje variados y atractivos,

además de suficiente material complementario para una óptima consecución

de los objetivos propios de una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de

las estrategias de reading, listening, speaking y writing. Además, están

totalmente actualizados en lo que respecta a las competencias básicas y a las

actividades eminentemente comunicativas.

1º ESO New English in Use 1, Ed. Burlington.

2º ESO New English in Use 2, Ed. Burlington

3º ESO New English in Use 3, Ed. Burlington

4º ESO Real English 4, Ed. Burlington

1º BACHILLERATO Trends 1. Ed. Burlington.

2º BACHILLERATO Award 2. Ed. Macmillan


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En cuanto a material técnico de uso didáctico, disponemos de los

correspondientes aparatos reproductores de CD.

En este curso, todas las aulas disponen de ordenador y cañón instalados de

forma permanente. Con esto, se hará más efectiva la posibilidad de utilizar, de

forma complementaria y continuada, los libros digitales que ofrecen las

respectivas editoriales además de los múltiples recursos que ofrecen las redes.

También contamos con la posibilidad de utilizar el aula de informática,

adscrita al proyecto Medusa, para que los alumnos puedan realizar de forma

individual algunos ejercicios de tipo más práctico y personalizado, aunque la

disponibilidad de este aula, es bastante restringida. También hay dos aulas con

recursos audiovisuales, una de las cuales está asignada a las clases de desdoble.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación es un componente del currículo que está presente a lo

largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso

continuo, existen unos momentos considerados claves -inicial, continua, final,

cada uno de los cuales afecta más directamente a una parte determinada del

proceso de aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a

facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.

Así mismo, se contempla en el proceso la autoevaluación, de manera

que se implique a los alumnos y alumnas en el proceso.

A continuación, enumeramos los distintos instrumentos que vamos a

emplear para evaluar el aprendizaje del alumnado, como son por ejemplo:

1. Observación directa de cada alumno/a

2. Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno/a

3. Pruebas objetivas.


5

Estos criterios han de ser conocidos por los alumnos, porque de este

modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe

qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la

dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

La nota final se obtendrá del resultado de las pruebas realizadas en el

último trimestre. Además valoraremos los siguientes aspectos:

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes.

Pruebas escritas.

Pruebas orales.

Observación directa.


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Educación Secundaria Obligatoria


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los


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hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus

intereses con el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información

general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos

habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión

sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en

otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma

autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener,

seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua

estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los

errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y

desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad.


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9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y

como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas

de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de

la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales


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1º ESO


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CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

CRITERIOS

ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

CONTENIDOS

1.Componente funcional. 1.1 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. 1.2 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

1, 2, 3, 4, 6, 7. CL, CSC, CD.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1, 2, 3, 4, 6, 7. AA, SIEE.

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

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S:

EXP

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IÓN

E

INTE

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CC

IÓN

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10. CL, CSC, CD.


12

2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. 1.3 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión.

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10. CL, CSC, CD.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

12, 13, 14, 16, 17, 18. CL, CSC, CD.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

12, 13, 14, 16, 17, 18. AA, SIEE.


13


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de producción.

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

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INTE

RA

CC

IÓN

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

19, 20, 21, 23. CL, CD, CSC.

1.Componente cultural.

2. Componente emocional.

ASPECTOS SOCIOLINGUÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. AA, SIEE, CL, CSC, CEC.


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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 1º ESO

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

1 THEY ARE FAMOUS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación

Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. - Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía. - Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc) Webs específicas

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEE


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- Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición. - Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. - Escribir la descripción de una habitación. - Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

centro) de una tienda.

Periodo implementación * Del 15 de Septiembre al 21 de Octubre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Religión

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

2

AT HOME



Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación


evaluación




PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. - Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía. - Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar. - Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición. - Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. - Escribir la descripción de una habitación. - Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico


Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)


- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEE



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TEEN TRENDS



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Criterios de Calificación Competencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender nombres de actividades y rutinas. - Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales. - Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 16, 17, 18, 19, 23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores


Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información para realizar una actividad. - Reflexión sobre los diferentes

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

negativa.

Periodo implementación * Del 24 de Oct. al 11 de Nov.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Religión


Desarrollo

Mejora


18

- Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as. - Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad. - Escribir un correo electrónico de presentación personal. - Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.


Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

por cada centro)

hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc. - Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes. - Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.

Periodo implementación * Del 14 de Nov. al 21 de Dic.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas


Desarrollo

Mejora


4

GREAT HOLIDAYS



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación


evaluación




PROGRAMAS *


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SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa. - Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura. - Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones. - Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones y la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron. - Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús. - Escribir una descripción sobre una fotografía. - Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 13, 17, 18, 20 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo. - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.



Periodo implementación * Del 9 al 27 de Enero.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología


Desarrollo

Mejora


20


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ALL ABOUT SPORT









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte. - Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 20, 22, 24 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)



Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada


- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones. - Reglas de un deporte. - Integración de las personas con discapacidad



21

- Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. - Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones. - Escribir una descripción de un deporte. - Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.



centro) en el mundo del deporte.

Periodo implementación * Del 30 de Enero al 24 de Feb.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas


Desarrollo

Mejora


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AMAZING ANIMALS









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LI

ZAC

IÓN

- Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. - Leer de forma comprensiva y autónoma

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 16, 17, 18, 20, 22

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva

Gran grupo Grupos heterogéneos

Aula Ordinaria Aula Específica

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo.


22

un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza. - Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as. - Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. - Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo. - Escribir un informe sobre un animal. - Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Equipos flexibles Parejas Trabajo Individual

Casa (*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

(ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs específicas

- Adiestramiento de perros para salvar vidas.



Periodo implementación * Del 27 de Feb. al 31 de Marzo.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología


Desarrollo

Mejora


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7

IT’S A CELEBRATION!









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia. - Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad. - Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina. - Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento. - Escribir una descripción

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1, 3, 6, 7, 9, 10, 16, 17, 18, 21, 22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países. - La esclavitud en la época romana. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.




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sobre un evento. - Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.

Periodo implementación * Del 3 al 27 de Abril

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Música


Desarrollo

Mejora


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CHANGING THE WORLD









PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación. - Practicar el uso del Past


END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal


Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un museo. - Acciones solidarias para


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Simple y de los pronombres personales objeto. - Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey. - Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo. - Escribir una biografía sobre una persona famosa. - Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/.


ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

especifico establecido por cada centro)

específicas

erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad de vida de las personas. - Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo.


Periodo implementación * Del 1 al 26 de Mayo.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Matemáticas, Música, Tecnología


Desarrollo

Mejora


9

GOING OUT





Instrumentos de


metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS *


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evaluación

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto relacionado con la historia social. - Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia. - Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney. -Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo. - Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.






- Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los adolescentes y toques de queda. - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países anglosajones. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.




27

Periodo implementación * Del 9 Mayo al 21 de Junio

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


28

2º ESO


29



CRITERIOS


CONTENIDOS


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. 1.6 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

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1, 2, 3, 4, 6, 7. CL, CSC, CD.


1, 2, 3, 4, 6, 7. AA, SIEE.

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3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10. CL, CSC, CD.

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía

8, 9, 10. CL, CSC, CD.


30

4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. 1.7 Funciones comunicativas.




en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

CO

MP

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6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

12, 13, 14, 16, 17, 18. CL, CSC, CD.


12, 13, 14, 16, 17, 18. AA, SIEE.

PR

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19, 20, 21, 23. CL, CD, CSC.




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. AA, SIEE, CL, CSC, CEC.


31

visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 AT SCHOOL



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS *

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- Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China. - Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple. - Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many. - Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York. - Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes. - La acentuación de las palabras y la

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4, 6,7,8,9,10,11,12,13, 14,16, 17, 20, 22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de




- Importancia de mantener conductas integradoras. - El valor de la solidaridad. - La protección de la infancia. - UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia. -Importancia de mantener una actitud de respeto con el

CL / CMCT / CD /AA CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación: Observación en


32

terminación -ing de los verbos. - Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de búsqueda de información sobre ellos.

clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Conceptos MEM- Memorístico

profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Periodo implementación * Del 15 de Septiembre al 21 de Octubre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

Departamento de Francés IES GUANARTEME CURSO 2017-18

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 IN THE NEWS





Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS *

SEC

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IÓN

- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida. - Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico. - Practicar el uso del Past Simple y las formas used to - Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary. - Hablar sobre hechos pasados y noticias. - Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia. - Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1,2,3,4,6, 7, 8, 9,10,11, 12, 13,15,16, 17,19,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CD / CMCT / AA / CSC / SIEE / CEE



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Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual.


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 SEEING THE WORLD





Agrupamientos Espacios* Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos. - Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough. - Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,7,8,9,10,12, 13,15,16,17,18,20,21,22,24. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

CL / CD / CMCT / AA / CSC / SIEE / CEE



35

vacaciones. - Describir un hotel y comparar diferentes lugares. - Escribir un informe sobre un destino turístico. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.

Periodo implementación * Del 14 de Nov. al 21 de Dic.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura.


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 EVERYDAY LIFE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Agrupamientos Espacios* Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

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N

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia. - Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,5,7,9,10,11,12, 14,16,20,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-Investigación Grupal

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles Parejas Trabajo

Aula Ordinaria Aula Específica Casa (*Añadir alguno

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.) Webs

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. - Respeto por las preferencias de los otros. -Respeto por las estructuras familiares de

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE /


36

nómadas y la vida de los animales.

Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.

Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).

Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Individual especifico establecido por cada centro)

específicas

otros países. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Periodo implementación *

Del 9 al 27 de Enero.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 IT’S A CRIME







PROGRAMAS *

SEC

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Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos. -Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,6,7,9,10, 11,12,16,17,18,21,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información. - Importancia de tener una actitud positiva ante un interrogatorio policial. - Respeto por las opiniones de los otros. - Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y




38

respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Periodo implementación * Del 30 de Enero al 24 de Febrero.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Teconología.


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6 GOING GREEN







PROGRAMAS *

SEC

UEN

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N - Aprender vocabulario

sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente. - Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10, 12,13,16,17,18,20,21,22. Criterios de Clasificación:

END-Enseñanza No Directiva EDIR-Enseñanza Directiva IGRU-

Gran grupo Grupos heterogéneos Equipos flexibles

Aula Ordinaria Aula Específica Casa

Libro de texto y su Banco de recursos Audiovisuales (ordenadores, proyectores,

- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte. - Importancia de no


39

sobre la invención de un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana. - Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo condicional. - Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente. - Hablar sobre el futuro y hacer planes. - Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones consecutivas. - Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.

Ver Rúbricas (Anexo III)

Investigación Grupal ORGP-Organizadores Previos FORC-Formación de Conceptos MEM- Memorístico

Parejas Trabajo Individual

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

PDI, etc.) Webs específicas

malgastar la energía para la conservación del planeta. - Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.



Periodo implementación * Del 27 de Feb. al 31 de Marzo.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora




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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 LIVING YOUR LIFE





PROGRAMAS *

SEC

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IÓN

- Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica. - Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog. - Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.

- Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. - Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.

- Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden correcto.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,7,8,9,10, 12,13,14,16,17,21,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Respeto por otras formas de vida y educación.

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA /SIEE



41

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.

Periodo implementación * Del 3 al 27 de Abril.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Valores Éticos, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8 HEALTHY CHOICES







PROGRAMAS *

SEC

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ALI

ZAC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. - Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar - Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,6,7,10,11,12 14,15,16,21,22,23. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros. - Valoración de la alimentación


Instrumentos de Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo


42

estudiados. - Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar. - Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos. - Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. - Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.

Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora


en el deporte.

Periodo implementación * Del 1 al 26 de Mayo

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Educación Física, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9 SHOPPING SPREE





Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS *


43

SEC

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ZAC

IÓN

Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.

Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.

Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes diálogos en unas tiendas.

Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.

Enterder y producir anuncios online.

Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos.

Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,6,7,8,9,10, 12,13,14,16,17,18,19,20,21,22. Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes. - Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.

CL / CMCT / CD / CSC / AA / SIEE /



44

la acentuación de las sílabas.

Periodo implementación * Del 9 al 21 de Junio.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Valores Éticos, Matemáticas, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


45

3º ESO


46

CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y

CONTENIDOS



CRITERIOS


CONTENIDOS

1.Componente funcional. o Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. o Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común.

CO

MP

REN

SIÓ

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XTO

S O

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LES


1, 2, 3, 4, 6, 7. CL, CSC, CD.


1, 2, 3, 4, 6, 7. AA, SIEE.

PR

OD

UC

CI

ÓN

DE

TEX

TOS

OR

ALE

S:

EXP

RES

IÓ

N E

INTE

RA

CC

I

ÓN

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

8, 9, 10.


47

2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. 4. Estrategias de comprensión. 1.Componente funcional. o Funciones comunicativas.


habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

8, 9, 10.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

12, 13, 14, 16, 17, 18.


12, 13, 14, 16, 17, 18.


48

1.Componente funcional. o Funciones comunicativas.


PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN




19, 20, 21, 23.




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.


49



1 WHAT A JOURNEY!

FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación Estándares de

Aprendizaje Criterios de

Calificación Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado con los

viajes y los sentimientos. - Leer de forma comprensiva y autónoma la

entrada de un blog y la biografía del explorador

inglés Sir Walter Raleigh. - Utilizar correctamente el Past Simple. - Contrastar el uso del Past Simple y el Past

Continuous. - Escuchar y comprender una conversación sobre

la información publicada en un artículo de un

periódico y otra sobre un viaje. - Hablar de exploradores y sus expediciones. - Describir hechos pasados. - Informar sobre un viaje. - Escribir un texto sobre algo extraño que les

haya pasado, prestando atención al uso de las

comillas a la hora de citar las palabras exactas

que ha dicho una persona. - Identificar la sílaba en la que recae el acento en

las palabras y producir la entonación correcta.

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4,

6, 7, 9, 10, 12, 13, 14,

16, 17, 19, 20, 22, 23

Criterios de

Clasificación: Ver

Rúbricas (Anexo III)

END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo

Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de texto y

su Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Respeto por los

animales y su

hábitat. - Aprendizaje de

las fórmulas

correctas para

reservar un

billete de avión.

CL / CMCT / CD / AA

CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de

Evaluación: Observación en clase Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

Periodo implementación * Del 2 de Octubre al 21 de Octubre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste* Desarrollo

Mejora


50


2 ACHIEVEMENTS

FUNDAMENTACIÓ


Criterios de




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

- Aprender vocabulario relacionado

con los logros de una persona y las

actividades. - Leer de forma comprensiva y

autónoma una página web de un club

de fans de un grupo musical y un

texto sobre el origen de los Scouts. - Utilizar correctamente el Present

Perfect Simple. - Contrastar el uso del Present Perfect

Simple y el Past Simple. - Contrastar el uso de used to y el

Past Simple. - Escuchar y comprender una

presentación de un trabajo en clase y

una entrevista de trabajo. - Hablar sobre personajes famosos,

experiencias en el pasado y sus

intereses. - Escribir un artículo sobre un

acontecimiento, prestando atención al

uso de adjetivos y adverbios de modo,

y al grado superlativo en adjetivos y

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 16, 17, 19, 20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo

Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de texto

y su Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc)

Webs

específicas

- Reflexión sobre

la aportación que

cada persona

puede hacer para

ayudar a los

demás. - Aprendizaje de

las fórmulas

correctas para

hacer entrevistas.

CL / CMCT / CD /

AA / CSC / SIEE /

CEC

Instrumentos de



51

adverbios. - Pronunciar correctamente la

terminación -ed de los verbos

regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las

palabras que contienen letras mudas.

Periodo implementación * Del 23 de Octubre al 10 de Noviembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,

Tecnología

Valoración del

Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

3 HOLIDAY TIME

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de



evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

- Aprender vocabulario

relacionado con los viajes y

sus preparativos. - Leer de forma comprensiva

y autónoma un artículo sobre

las fiestas peculiares que se

celebran en otros países y un

texto sobre las labores de

conservación en el monte

Kenia. - Utilizar los tiempos de

futuro correctamente. - Escuchar y comprender una

conversación telefónica

Criterios de Evaluación:

1-10

Estándares: 1, 2, 4, 7, 8,

9, 10, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 20, 21, 22, 23

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La importancia

de mantener una

actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/as

de clase. - Respeto por las

tradiciones y

costumbres de

otras culturas. - Respeto hacia

CL / CMCT / CD / AA /

CSC / SIEE / CEC


52

sobre los preparativos para

un viaje y otra conversación

sobre los planes para las

vacaciones. - Hablar sobre qué llevar de

equipaje a un viaje. - Expresar planes futuros. - Hablar sobre planes para

viajar. - Escribir un correo

electrónico a un amigo/a que

va a visitarle para contarle

sus planes, prestando

atención al uso de

puntuación informal. - Pronunciar correctamente

la terminación en consonante

de las palabras y producir el

ritmo y la entonación

correcta.

Instrumentos de


FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

los estilos de

vida de otras

personas y hacia

otras formas de

viajar. - Respeto hacia

los espacios

naturales para

evitar su

deterioro. - El

voluntariado; el

ayudar a los

demás visto

como una

experiencia

gratificante. - Aprendizaje y

respeto hacia los

turnos de palabra

dentro y fuera

del aula. - Aprendizaje de

las fórmulas

correctas para

contratar una

excursión.

Periodo implementación * Del 13 de Noviembre al 11 de Diciembre Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

FUNDAMENTACIÓ


Criterios de Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos


53

PROGRAMACIÓN

4 HOME AND AWAY




evaluación

enseñanza y

metodologías Estrategias

para desarrollar

la educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con lugares de la

ciudad y elementos urbanos. - Leer de forma comprensiva y

autónoma una página web en la

que dos estudiantes de

intercambio narran sus

experiencias en el extranjero y

un texto sobre el Puente de la

Bahía de Sídney. - Contrastar el uso de las frases

condicionales: First, Second

and Third Conditional. - Escuchar y comprender

varias conversaciones

telefónicas y una conversación

donde se dan indicaciones para

llegar a un lugar. - Hablar sobre lugares de la

ciudad. - Preguntar por lugares de la

ciudad. - Dar indicaciones para llegar a

un lugar. - Escribir la descripción de un

lugar, prestando atención al

uso de palabras y expresiones

para incluir ejemplos. - Identificar y producir sonidos

de especial dificultad, como en

“turn”, “corner” y “theatre” y

pronunciar correctamente los

cognates.

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 9, 10, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Respeto hacia

las costumbres

propias y

distintos estilos

de vida de

otros países. - Aprendizaje

de las fórmulas

correctas para

dar

indicaciones

para llegar a un

sitio.

CL / CMCT / CD / AA

/ CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de



54

Periodo implementación * Del 8 de Enero al 26 de Enero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

5 A PLATE OF FOOD

FUNDAMENTACIÓN



Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N


relacionado con la comida y

la carta de un restaurante. - Leer de forma comprensiva


los hábitos alimentarios de

los británicos y los franceses,

y un texto con consejos para

llevar una vida sana. - Utilizar correctamente los

pronombres relativos y ser

capaces de formar Defining

reactive clauses.


1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,

8, 9, 10, 12, 13, 16, 17,

20, 22, 24

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/as

de clase. - Respeto

hacia las

preferencias


CSC / SIEE / CEC


55

- Escuchar de manera

comprensiva una

conversación sobre la cena

que se sirvió en una fiesta y

otra sobre la carta de un

restaurante. - Comparar comidas. - Presentar una queja en un

restaurante. - Expresar gustos y

preferencias. - Escribir una crítica de un

restaurante, prestando

atención al orden de los

adjetivos en la oración. - Identificar y producir el

sonido /f/ en palabras como

“enough” y reconocer las

palabras que van acentuadas

en las oraciones.

Instrumentos de


FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

centro) alimentarias

de otras

personas. - Respeto

hacia las

tradiciones de

otros países. - Aprendizaje

y respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

pedir comida

en un

restaurante.

Periodo implementación * Del 29 de Enero al 23 de Febrero Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Lengua y Literatura

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

6 BEING A FRIEND

FUNDAMENTA

CIÓN

CURRICULAR


Criterios de




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *


56

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con las relaciones

personales y la personalidad. - Leer de forma comprensiva y

autónoma un texto sobre el mito

griego de Damón y Pitias y otro

sobre la amistad que surgió entre

una inmigrante china y una chica

estadunidense. - Utilizar correctamente los

verbos modales. - Escuchar y comprender una

conversación entre dos amigos

sobre sus problemas y un

programa de radio. - Pedir y dar consejos. - Comparar habilidades. - Escribir una carta para pedir y

dar consejo sobre un problema,

incluyendo hechos y opiniones. - Identificar y reproducir el

sonido /h/, como en “hurt”.

Pronunciar correctamente las

palabras que contengan la letra

“h” muda, como en “hour” y las

formas contraídas can't,

shouldn't, mustn't y couldn't. - Reconocer las palabras que van

acentuadas en las oraciones.

Criterios de

Evaluación: 1-

10

Estándares: 1, 2,

3, 5, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14,

16, 17, 18, 19,

20, 22, 23

Criterios de

Clasificación:

Ver Rúbricas

(Anexo III)

END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo

Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecid

o por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisual

es

(ordenadore

s,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia

de mantener

una actitud

de respeto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/a

s de clase. - Reflexión

sobre los

problemas a

los que se

enfrentan los

adolescentes. - Reflexión

sobre el

racismo y la

discriminació

n. - Aprendizaje

y respeto

hacia los

turnos de

palabra

dentro y

fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

pedir o

aceptar

disculpas.

CL / CD / AA /

CSC / SIEE /

CEC

Instrumentos de

Evaluación: Observación en

clase Cuaderno de

trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión

lectora

Periodo implementación * Del 26 de Febrero al 16 de Marzo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


57

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

7 FIGHTING CRIME

FUNDAMENTACIÓN




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con la

delincuencia y las noticias de

sucesos. - Leer de forma comprensiva


el uso de las redes sociales

por parte de la policía para

identificar personas que

participaron en unos

disturbios, y un texto sobre

las consecuencias legales de

descargarse material de

Internet de forma ilegal. - Utilizar correctamente la

voz pasiva en presente y en

pasado. - Escuchar y comprender una

conversación sobre los

problemas con la justicia que

tiene un chico y una

entrevista de un policía a una

testigo de un robo. - Hablar sobre sucesos. - Explicar el significado de

palabras. - Denunciar un delito. - Escribir un artículo sobre

un suceso, prestando

atención al uso de las


1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,

8, 9, 10, 12, 13, 16, 17,

20, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto hacia

el profesor/a y

hacia los

compañeros/as

de clase. - Reflexión

sobre la

estructura del

proceso penal. - Reflexión

sobre el

trabajo de los

bomberos. - Aprendizaje

y respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

realizar

llamadas a los

servicios de


CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de



58

conjunciones finales. - Identificar y producir

sonidos de especial

dificultad, como en “drank”

y en “drunk”. - Practicar la entonación de

las frases interrogativas.

emergencia.

Periodo implementación * Del 2 de Abril al 20 de Abril Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

8 INNOVATIONS

FUNDAMENTACIÓN




evaluación

Modelos de

enseñanza y


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


relacionado con los inventos

y aparatos eléctricos. - Leer de forma comprensiva


un famoso inventor japonés,

y un texto sobre dos inventos

para ayudar a mejorar la

calidad de vida de personas

más desfavorecidas. - Repasar la gramática que se

ha estudiado en las unidades

anteriores. - Escuchar de manera

comprensiva un programa de

radio y un concurso sobre

inventos. - Intercambiar ideas.


1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,

8, 9, 10, 12, 13, 15, 16,

17, 20, 22, 24

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuale

s

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- La

importancia de

mantener una

actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/as

de clase. - Reflexión

crítica sobre la

influencia y

los efectos que

producen los

avances

tecnológicos

en la sociedad.


CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de

Evaluación: Observación en clase


59

- Plantear y contestar

preguntas. - Intercambiar información

sobre inventos. - Escribir una redacción

sobre un invento, prestando


conjunciones copulativas. - Identificar y producir

sonidos de especial

dificultad, como en

“nationality”. Producir la

entonación correcta.

Cuaderno de trabajo Exposición oral Textos escritos Comprensión lectora

MEM-

Memorístico - Aprendizaje

y respeto hacia

los turnos de

palabra dentro

y fuera del

aula. - Aprendizaje

de las

fórmulas

correctas para

solucionar

problemas.

Periodo implementación * Del _23 de ABril_ al 11 de Mayo Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

9 ANIMAL PLANET

FUNDAMENTACIÓN





evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos

Espacios

* Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS *

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N


relacionado con el mundo

de los animales y las partes

del cuerpo de un animal. - Leer de forma

comprensiva y autónoma

un artículo sobre la

tecnología inspirada en la

naturaleza que se emplea a

la hora de fabricar

productos innovadores y

Criterios de

Evaluación: 1-10


7, 8, 9, 10, 12, 13, 16,

17, 18, 20, 21, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos

flexibles

Parejas

Trabajo

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisual

es

(ordenadore

s,

proyectores,

PDI, etc.)

- La

importancia

de mantener

una actitud de

respeto tanto

hacia el

profesor/a y

hacia los

compañeros/a

s de clase. - Reflexión


60

un texto sobre el hallazgo

de ADN en los huevos

fosilizados de un ave

elefante. - Aprender la formación de

las estructuras del

Reported Speech. - Escuchar de manera

comprensiva una

conversación entre dos

amigos sobre el pez globo,

y a un profesor/a

impartiendo clase de

biología. - Pedir y dar información. - Comparar acciones. - Describir y comparar

animales. - Escribir una redacción

sobre un animal, prestando


conjunciones y locuciones

adversativas. - Identificar y producir

sonidos de especial

dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en

“chimpazee”, “funny” y

“weigh”. Pronunciar

correctamente las palabras

enlazadas.

CL / CMCT / CD / AA

/ CSC / SIEE / CEC Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM-

Memorístico

Individual establecid

o por cada

centro)

Webs

específicas

crítica sobre

la necesidad

de proteger

las especies

que corren

peligro de

extinción. - Reflexión

sobre la

aportación

que cada

persona

puede hacer

para

conservar la

naturaleza. - Aprendizaje

y respeto

hacia los

turnos de

palabra

dentro y fuera

del aula.

Instrumentos de


Periodo implementación * Del 14 de Mayo al 8 de Junio Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Biología y Geología, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


61

Departamento de Ingles IES GUANARTEME CURSO 2017-18

62

4º ESO


63


CONTENIDOS BLOQUES CONTENIDO

S

CRITERIOS ESTANDARES

APRENDIZAJE/COMPET

ENCIAS

1. Componente funcional. 1.1 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S

OR

ALE

S

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

1, 2, 3, 5. CL, CD, CSC

4. Estrategias de comprensión.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1, 2, 3, 5. AA, SIEE


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2.Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo.

6. CL, CD, CSC


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos-

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo

6, 7, 8. CL, CD, CSC

Estrategias de producción. 1. Planificación 2. Ejecución 3. Evaluación y corrección

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

6, 7, 8. AA, SIEE


64

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S 6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

10, 11, 13, 14 CL, CD, CSC

Estrategias de comprensión 1. Movilización de información previa 2. Identificación del tipo textual. 3. Distinción de tipos de comprensión. 4. Formulación de hipótesis 5. Inferencia y formulación de hipótesis 6. Reformulación de hipótesis

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

10, 11, 13, 14 AA, SIEE

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

ESC

RIT

OS:

EX

PR

ESIÓ

N E

INTE

RA

CC

IÓN

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

15, 16, 17 CL, CD, CSC

Estrategias de producción: 1. Planificación 2. Ejecución 3. Evaluación y corrección

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo

.

15, 16, 17. AA, SIEE


65



ASP

ECT

OS

SOC

IOLI

NG

UÍS

TIC

OS,

SOC

IOC

ULT

UR

ALE

S Y

EMO

CIO

NA

LES

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17. CL, CSC, SIEE, CEC


1

MOVING ON

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de

Evaluación

Estándares de

Aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos

de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodología

s

Agrupamientos

Espacios *

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

*


66

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y

autónoma páginas webs y artículos de

periódicos.

- Utilizar correctamente el lenguaje

para hablar de experiencias y hacer

planes de viajes.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple y la estructura used to.

- Escuchar de manera comprensiva

diálogos y conversaciones.

- Identificar y producir el acento de

las palabras en inglés.

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 9, 10, 14, 16, 17,

19, 22, 23

Criterios de

Clasificación: Ver


END-

Enseñanza No

Directiva

EDIR-

Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipo

s

flexibl

es

Parejas

Trabajo

Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores, proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Reflexión

sobre el

apartheid, el

racismo y la

discriminación

.

ERASMUS+

CL / CD / AA / CSC /

CEC / SIEE

CIA

Y T

- Escribir una entrada en un diario. Instrumentos de

Evaluación:

EN

Observación en clase

ECU

Cuaderno de trabajo

S Exposición oral

Textos escritos

Comprensión lectora

Periodo implementación * Del 15 DE SEPTIEMBRE al 21 DE OCTUBRE

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Geografía e Historia


Desarrollo

Mejora


67

16

2

IT'S A DISASTER

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de

Evaluación Estándares de Aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias Instrumentos

de

evaluación

Modelos

de

enseñanza y

metodologí

as

Agrupamientos

Espacios*

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

A S

*

- Leer de forma comprensiva y

autónoma un texto sobre un

desastre natural y una reseña de un

libro.

- Utilizar correctamente las

oraciones de relativo y los

compuestos de some y any.

Criterios de

Evaluación: 1-10


6, 7, 10, 11, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 24

END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc)

Webs

específicas

ERASMUS+

ZAC

IÓN

- Escuchar de manera comprensiva un

programa de radio y un boletín de

noticias.

Criterios de

Clasificación: Ver


Parejas

Trabajo Individual

PO

RA

LI

- Practicar la entonación de las

oraciones.

CL / CD / AA / CSC /

SIEE / CEC

TEM

- Escribir una historia.

A Y

Instrumentos de

NC

I

Evaluación:

UE


EC

Cuaderno de trabajo


68

S Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * Del 24 DE OCTUBRE al 11 DE NOVIEMBRE

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Geografía e Historia, Lengua Extranjera


Desarrollo

Mejora


69

3

AGAINST THE LAW

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de

Evaluación Estándares

de Aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodología

s

Agrupamientos

Espacios*

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

*

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma


un artículo de una revista y

una guía de televisión.

- Utilizar correctamente

el Past Perfect Simple y

compararlo y

diferenciarlo del Past

Simple.


comprensiva diálogos y

una encuesta telefónica.

- Escribir una reseña de un programa de televisión que

los alumnos/as hayan visto prestando atención a la

primera frase de la misma como introductora de la

idea principal.

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,

8, 10, 12, 13, 14, 16, 17,

19, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación:


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

ERASMUS+

CL / CD / AA / CSC / SIEE

Instrumentos de

Evaluación:

Observación en

clase Cuaderno de

trabajo Exposición

oral Textos escritos

Comprensión

lectora

Periodo implementación * Del 14 DE NOVIEMBRE al 21 DE DICIEMBRE

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Lengua Extranjera


70

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

17


71

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 4

FACT OR FICTION?

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de


de Aprendizaje



evaluación

Modelos de

enseñanza y metodología

s

Agrupamientos

Espacios*

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

*

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

- Leer de forma comprensiva


noticias científicas y sobre

ciencia ficción..

- Hablar sobre cómo hacer

sugerencias y aceptar

acuerdos.

- Escuchar de

manera

comprensiva

debates.

- Utilizar correctamente las

estructuras de Primera,

Segunda y Tercera

Condicional.

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,

7, 9, 10, 12, 16, 17, 19,

20, 21, 22

Criterios de

Clasificación: Ver


END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Reflexión

sobre la

posible

convivencia de

robots y

humanos en

un futuro.

ERASMUS+

CL / CD / AA / CMCT /

CEC / CSC / SIEE

EM - Escribir un artículo de opinión.

A Y

Instrumentos de

NC

I Evaluación:

UE


EC

Cuaderno de trabajo

S Exposición oral

Textos escritos



72

Periodo implementación * Del 9 DE ENERO al 27 DE ENERO

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Lengua Extranjera

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

18


73


5

SMART ART!




Estándares de

Aprendizaje



evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologí

as

Agrupamientos

Espacios*

Recursos


PROGRAMAS

*

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma

una biografía y una reseña

de arte.

- Escuchar de manera comprensiva una

conferencia de arte y un tour en un museo.


la voz pasiva de los tiempos que conocen.

- Escribir una descripción sobre una obra de arte.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 14, 15, 16, 17,

19, 21, 22, 23

Criterios de Clasificación: Ver


END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU- Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-

Formación de

Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales (ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la

necesidad de

respetar el entorno

medioambiental.

ERASMUS+

CL / CD / AA / CSC / CMCT / SIEE

Instrumentos de

EM

Evaluación:

T Observación en clase

A Y

Cuaderno de trabajo

NC

I

Exposición oral

UE Textos escritos

SEC


Periodo implementación * Del 30 DE ENERO al 24 DE FEBRERO


74

19


75

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 6

COOL CREATURES

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de


de Aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodología

s

Agrupamientos

Espacios*

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

S

*

- Leer de forma


artículos de periódicos

sobre animales.

- Expresar y transmitir

opiniones e ideas;

relatar noticias

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 10, 11, 12, 14, 16,

17, 19, 22, 23

END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

ERASMUS+

RA

LIZA

CIÓ

N - Escuchar de manera

comprensiva una

conversación sobre

animales y noticias.



Parejas

Trabajo Individual


NC

IA Y

TEM

PO


el estilo indirecto.

- Escribir una informe

de noticias.

Instrumentos de

Evaluación:


CU

Cuaderno de trabajo

SE

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * Del 27 DE FEBRERO al 31 DE MARZO

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Lengua Extranjera

Desarrollo


76

20

Valoración

del Ajuste*

Mejora

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos


77

21

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

7

HEALTH MATTERS

Estándares de

Aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

enseñanza y

metodologías

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

S

*

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

- Leer de forma comprensiva y autónoma un fórum sobre una página

web y un artículo científico.

- Hablar sobre la

salud. Practicar las

formas de expresar

acuerdo y

desacuerdo.


comprensiva un programa

de radio y conversaciones.

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7,

8, 10, 12, 16, 17, 19, 20,

22



END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación

Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de texto y su Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

ERASMUS+

CL / CMCT / CD / AA / CSC

/ SIEE

CU

ENC

IA Y

TEM


los verbos modales.

- Escribir un

ensayo

informativo.

Instrumentos de

Evaluación:


Cuaderno de trabajo

SE

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * Del 3 DE ABRIL al 27 DE ABRIL

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Lengua Extranjera

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


78

UNIDAD DE

PROGRAMAC

IÓN 8

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de


de Aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Modelos de

enseñanza y

metodología

s

Agrupamientos

Espacios*

Recursos Estrategias

para

desarrollar la

educación en

PROGRAMAS

*


79

22

GETTING TOGETHER Instrumentos de

evaluación

valores R

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma


un artículo de revista y un

fragmento de un libro.

- Contrastar ideas y

hacer planes.


comprensiva una conversación sobre planes de futuro.

Criterios de

Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7,

10, 12, 13, 14, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza

No Directiva

EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-

Investigación Grupal

ORGP-

Organizadores

Previos

FORC-Formación

de Conceptos

MEM-

Memorístico

Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de

texto y su

Banco de

recursos

Audiovisuales

(ordenadores,

proyectores,

PDI, etc.)

Webs

específicas

- Reflexión

sobre el afán

de superación

en situaciones

difíciles.

ERASMUS+

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE

CIA

Y T

EMP

O

- Uso del gerundio

e infinitivo.

- Escribir un e-mail informal.

Instrumentos de

Evaluación:

N


CU

Cuaderno de trabajo

SE

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * Del 1 DE MAYO al 26 DE MAYO

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua Extranjera

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


80

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

9

BRIDGE TO...

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Criterios de


de Aprendizaje



evaluación

Modelos

de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios *

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

*


81

- Leer de forma comprensiva

y autónoma un texto sobre la

educación en Gran Bretaña.


1-10

END-Enseñanza No

Directiva Gran grupo

Grupos

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula

Ordinaria

Aula

Específica

Casa

(*Añadir

alguno

especifico

establecido

por cada

centro)

Libro de texto

y su Banco de

recursos

- Reflexión

sobre el uso

de los

teléfonos

móviles:

¿conectividad o aislamiento?

ERASMUS+

CIÓ

N

- Repasar las funciones del

lenguaje expresivo vistas

durante el curso.

- Hacer un repaso de los

contenidos gramaticales.

Estándares: , 1, 2, 3, 4, 6,

7, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 19,

20, 22, 23.

Criterios de Clasificación: Ver


EDIR-Enseñanza

Directiva

IGRU-Investigación

Grupal

Audiovisuales (ordenadores,

proyectores, PDI, etc.)

NC

IA Y

TEM

PO

RA

LIZA


comprensiva una conversación

sobre planes de futuro.

- Escribir un ensayo con una

descripción personal.

ORGP-Organizadores

Previos

FORC-Formación de

Conceptos

MEM- Memorístico

Webs

específicas


Instrumentos de

Evaluación: Observación

en clase

CU

Cuaderno de trabajo

SE

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * Del 9 DE MAYO al 21 DE JUNIO

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua Extranjera

Valoración

del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


82


83

1º BACHILLERATO

INGLÉS


84

OBJETIVOS

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en

los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos

habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas

de su especialidad o en el contexto laboral o institucional.

Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa

o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y

audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo

esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una

comunicación efectiva.

Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que

ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la

disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores

democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social, para de este modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en

todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

OBJETIVOS:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a

los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas


85

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos,

y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar

la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en

la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.


86

TRENDS 1. 1º BACHILLERATO


1 TECH TIME






evaluación




PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación sociales.

Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología.

Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous.

Comprender la información clave de una encuesta sobre los hábitos acerca de los medios sociales, de una conversación sobre información falsa que se hace viral y de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,4,7, 10,11,12,13,14,15,1618,23,26 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





-Uso correcto de los medios de que se dispone en una situación de emergencia.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de


87


2

CRIME STORIES






evaluación




PROGRAMA

S *

compra de entradas. Redactar un correo electrónico

informal, prestando especial atención a los adverbios y a la puntuación.

Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site, las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing, así como los sonidos similares a los contenidos en you y discount.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.



Periodo implementación * Del 15 Sept. al 21 de Oct.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnologías de la información y la comunicación, Cultura audiovisual, Filosofía, Historia del mundo contemporáneo, Tecnología industrial, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


88

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y

autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal.

Aprender vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de comunicación.

Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de noticias y de una entrevista a la víctima de un asalto.

Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito.

Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de finalidad.

Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar la entonación de las oraciones.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares: 1,2,3,5,6,7,8,9, 10,11,12,13,16,17,18,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Los robos y cualquier acto delictivo vistos como ejemplo de lo que no se debe hacer.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEE



Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura audiovisual, Filosofía, Historia del mundo contemporáneo, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


89


3

IT’S A THRILL!








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero. Repasar el Future

Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple correctamente. Comprender la

información clave de un diálogo sobre un viaje emocionante, de una entrevista sobre el motivo que lleva a los

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,5,6,7,810,12,13,14,16,17,20,21,24 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)








90

adolescentes a correr riesgos y de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo. Hablar sobre un

viaje y comentar una fotografía. Redactar una

entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los conectores de secuencia y al uso de First y At first. Pronunciar

correctamente los sonidos similares a los contenidos en steep, risky, fan, fun, looks y suppose. Afianzar

estrategias para la realización de exámenes.


Del 14 de Nov. al 21 de Nov.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación física, Biología y geología, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


91


4

LET’S TALK








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas. Utilizar

correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la

información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación sobre citas programadas

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,6,7,8,9,10,11,12,14,1617,19,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Las mentiras y la sinceridad en las relaciones de pareja. - Evolución de las costumbres relacionadas con las relaciones de pareja. Ayuda para apoyar a adolescentes con problemas. Cómo portarse bien con los amigos.




92

online y de una conversación sobre la descripción de una persona. Hablar sobre la

amistad y describir personas. Redactar la

descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los adjetivos y al uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez. Pronunciar

correctamente las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos similares a los contenidos en look y school. Afianzar



Del 9 al 27 de Enero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y geología, Anatomía aplicada, Filosofía, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora


93


5

WHAT’S ON?








PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento. Utilizar la voz

pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Comprender la

información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10,12,13,16,17,21,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)








94

hacer planes. Hablar sobre una

película y hacer planes. Redactar una

crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de adición y al orden de las palabras en la oración. Pronunciar

correctamente las formas débiles de was y were, y el acento de las palabras. Afianzar



Del 30 de Enero al 24 de Febrero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura audiovisual, Lenguaje y práctica musical, Historia del mundo contemporáneo, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE




95

PROGRAMACIÓN

6 HOW MUCH?


Competencias Instrumentos de evaluación

enseñanza y metodologías


PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas tecnologías.

- Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras.

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

- Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero, de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.

- Hablar sobre hábitos relacionados con el

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,4,6,7,8,10,11,12,13,14,16,18,20,21,22 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. -Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra. -El reciclaje como forma de aprovechamiento de materias y de contribución a las economías más desfavorecidas. -Ventajas y desventajas para los jóvenes de recibir una paga.




96

dinero y tomar una decisión.

- Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a los conectores de contraste.

- Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los contenidos en cash, voucher y jeans.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Del 27 de Febrero al 31 de Marzo

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Economía, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora




97


7

IN SHAPE





PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar. Aprender

vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. Utilizar el estilo

indirecto correctamente. Comprender la

información clave de una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra. Hablar sobre los

deportes de

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,2,3,6,7,8,10,11,12,1314,15,16,18,19,23,25 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Resolución de problemas relacionados con hábitos de salud. -Rechazo del dopaje como método para ganar competiciones. -Planteamiento sobre la obligatoriedad de los deportes de equipo en los centros de enseñanza.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /



98

competición y dar consejos. Redactar un texto

de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y consecutivas, y al uso de because y because of. Pronunciar

correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y sport, y las letras mudas. Afianzar



Del 3 al 27 de Abril

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación física, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Biología y geología, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora




99


8

CULTURE SHOCK





PROGRAMAS *

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otras.

- Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones.

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.

- Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas y de un diálogo en

Criterios de Evaluación: 1-10 Estándares:1,3,4,7,8,1012,13,14,16,17,21,22,23 Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)





- Tolerancia hacia las diferentes culturas y sus costumbres. - Capacidad de adaptación a otras costumbres cuando viajamos a países con diferentes culturas a la nuestra. - Intercambio cultural que facilita el turismo.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /



100

el que se comparan fotografías.

- Hablar sobre festividades y comparar fotografías.

- Redactar un texto informativo y repasar todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.

- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique, custom, celebration y colourful.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Del 1 de mayo al 10 Junio.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Historia del mundo contemporáneo, Filosofía, Economía, Lengua y literatura


Desarrollo

Mejora

T


101

2º BACHILLERATO

AWARD 2

INGLÉS


102


CONTENIDOS BLOQUES CONTENID

OS

CRITERIOS ESTANDARES

APRENDIZAJE/COMPETENCIAS

2. Componente funcional. 1.4 Funciones comunicativas.

2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S O

RA

LES

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

1, 2, 3, 5. CL, CD, CSC

4. Estrategias de comprensión.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1, 2, 3, 5. AA, SIEE


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2.Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos P

RO

DU

CC

IÓN

DE

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TOS

OR

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EXP

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IÓN

E

INTE

RA

CC

IÓN

3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo.

6. CL, CD,

CSC


103


2. Componente lingüístico. 2.1 Léxico oral de uso común. 2.2. Estructuras morfo – sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos-

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo

6, 7, 8. CL, CD, CSC

Estrategias de producción. 3. Planificación 4. Ejecución 3. Evaluación y corrección

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

6, 7, 8. AA, SIEE

3. Componente funcional 3.1 Funciones comunicativas.

4. Componente lingüístico 4.1. Léxico escrito 4.2. Estructuras morfo-sintácticas y

discursivas 4.3. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S ES

CR

ITO

S

6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

10, 11, 13,

14 CL, CD,

CSC

Estrategias de comprensión 1. Movilización de información previa 2. Identificación del tipo textual. 3. Distinción de tipos de comprensión. 4. Formulación de hipótesis 5. Inferencia y formulación de hipótesis 6. Reformulación de hipótesis

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

10, 11, 13, 14 AA, SIEE


104

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

PR

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OS:

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IÓN

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

15, 16, 17 CL, CD, CSC

Estrategias de producción: 4. Planificación 5. Ejecución 6. Evaluación y corrección

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo

.

15, 16, 17. AA, SIEE



ASP

ECT

OS

SOC

IOLI

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TIC

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SOC

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NA

LES

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17. CL, CSC, SIEE, CEC


105

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO

PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN

BACHILLERATO.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza del INGLÉS atenderá

también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo, además de

potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar

el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla

satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía

personal, relación interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que

consideramos fundamentales para el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo

personal, capacidad de aceptar los errores y reponerse ante las

dificultades, honestidad y proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución pacífica

de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber”

(“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de

especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y participar

activamente en la recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal,

asunción de proyectos comunes y cumplimiento de compromisos

contraídos con el grupo.


106

- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar

con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido

crítico, posicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética

global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,

así como a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y

no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que

sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo cultural y político, la

paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al

Estado de derecho y el rechazo a la violencia terrorista, unido al

respeto y consideración a las víctimas y la prevención del terrorismo

y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su

vivir diario.

- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de

algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.


107

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los

problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los

conflictos, a las personas y el mundo en general.

PLAN LECTOR

TIPO DE TEXTO 1º ESO:

Textos de

comprensión

lectora en el

método

utilizado

2º ESO:

Textos de

comprensión

lectora en el

método

utilizado.

3º y 4º ESO:

Lectura

graduada de

libre

elección.

1º y 2º

Bachillerato:

Lecturas

graduadas

de libre

elección.

TEMPORALIZACIÓN 1º y 2º ESO: en cada unidad didáctica a lo largo del curso

3º y 4º ESO: Un libro de lectura graduada para este curso.

1º Bach.: un libro de lectura en cada una de las tres evaluaciones.

2º Bach.: un

libro de

lectura en la

1ª

evaluación y

otro en la 2ª

eval.

METODOLOGÍA

1º y 2º ESO: Ejercicios diversos relacionados con los artículos presentados en sus

libros respectivos.

Los temas abarcan aspectos culturales, vida cotidiana en otros países, personajes

famosos, personas con experiencias interesantes, etc., contribuyendo así al

desarrollo de competencias básicas tales como: valorar el diálogo intercultural,

conocer el patrimonio artístico y cultural de otros pueblos, eliminar estereotipos,

valorar las ideas de los demás.

3º y 4º ESO: Cada alumno elige un libro de lectura graduada adecuada a su nivel

(algunos con un nivel de competencia lectora superior leen libros originales) y lo


108

prepara de forma individual. Finalmente, realiza una entrevista oral sobre dicha

lectura con su profesor/a titular. En ésta, presenta el argumento de forma

resumida, habla de los personajes, expresa su opinión sobre la historia y/o los

personajes, etc.

Este método, ya practicado en Bachillerato durante muchos años, lo hacemos

extensivo al 2º ciclo de ESO por segunda vez en este curso, con la diferencia de

que sólo deben leer un libro durante el curso.

1º y 2º Bachillerato: Cada alumno elige un libro de lectura graduada adecuada a

su nivel (algunos con un nivel de competencia lectora superior leen libros

originales) y lo prepara de forma individual. Finalmente, realiza una entrevista

oral sobre dicha lectura con su profesor/a titular. En ésta, se presenta el

argumento de forma resumida, habla de los personajes, expresa su opinión sobre

la historia y/o los personajes, etc.

El aprendizaje de una lengua extranjera lleva implícito el desarrollo de la

capacidad de comprensión lectora. Ahora bien, si además de lograr este objetivo

en sí, utilizamos una metodología atractiva y estimulante que anime a los alumnos

a convertir esta destreza en un hábito en su vida cotidiana, el resultado puede ser

óptimo.

Además este Departamento asegura dicho plan mediante las lecturas

previas en el aula de parte de los libros de lecturas obligatorias antes de la

realización de los controles, la corrección de actividades tanto de forma oral

como escrita y la lectura en alta voz de textos cortos relacionados con los

contenidos que se trabajen dentro del aula; además se procurará que en los

exámenes siempre haya una pregunta de comprensión escrita donde el alumnado

deberá responder a una serie de cuestiones sobre un texto corto relacionado con

el tema.

Con todo ello se pretende que, el alumnado sepa buscar información en un

texto en francés y sepa extraer los datos requeridos a una serie de cuestiones,

obviando lo superfluo.


109

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El plan de actividades complementarias y extraescolares programadas por este

departamento es el siguiente:

NIVEL ACTIVIDAD

1º ESO Participación en las actividades de navidad con villancicos y tarjetas

de navidad ( Primer trimestre)

Participación en el Plan de Igualdad con la exposición en los pasillos

de entrada del instituto de murales elaborados por los alumnos sobre

mujeres deportistas inglesas( segundo trimestre)

2º ESO Participación en las actividades de navidad con villancicos. ( Primer

trimestre)

Participación en el viaje de 2º ESO (asignatura de Francés). ( segundo

trimestre)

3º ESO

Exposición en los pasillos de entrada del instituto de murales

elaborados por los alumnos sobre comidas típicas inglesas. ( Primer

trimestre)

Exposición en los pasillos de entrada del instituto de murales

elaborados por los alumnos sobre programas de las televisiones inglesas.

( segundo trimestre)

4º ESO

VIAJE A DUBLÍN (IRLANDA)

1º BAC.

2º BAC


110

CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1º ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Vocabulario relacionado con los siguientes temas: Familia Nacionalidades Rutina / actividades de ocio Palabras interrogativas Partes del cuerpo Actividades domésticas Comida / Bebida Sentimientos Deportes Lugares y preposiciones de lugar Adjetivos de descripción Medios de transporte Algunos verbos irregulares de uso más frecuente Estructura y funciones de la lengua Adjetivos posesivos / Caso Posesivo Presente Simple / Adverbios de frecuencia Presente Continuo Nombres contables / Incontables Modales can / must / mustn’t Pasado Simple afirmativo Pasado de to be / there was / were

EXPRESIÓN ORAL Presentarse -Intercambiar información personal -Hablar sobre rutinas, actividades, hechos actuales -Expresar gustos, preferencias -Pedir comida en restaurantes EXPRESIÓN ESCRITA Escribir diversas postales Descripción de personas / lugares Redactar un correo electrónico Escribir una receta

1. Comprender la idea general y las

informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

5. Utilizar el conocimiento de algunos

aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

2. Comunicarse oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Comunicación

lingüística

Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor


111

2º ESO


Vocabulario relacionado con los siguientes temas: Asignaturas del colegio Partes del cuerpo Adjetivos Tipos de películas / libros Accesorios de la casa Clima Comida Accesorios de informática Objetos de viaje Profesiones Estructura y funciones de la lengua Presente simple / continuo Pasado Simple (regular / irregular) Pasado Continuo There was / there were Modales can / could / must / should Comparación del adjetivo Artículos y cuantificadores Formas de futuro: going to / will Primer condicional

EXPRESIÓN ORAL -Presentarse al grupo - Expresar preferencias

- Describir rutinas / acciones - Ir de compras - Hablar sobre hechos pasados - Expresar opiniones - Describir el clima / fotos - Hacer comparaciones - Preguntar y contestar por direcciones, lugares

EXPRESIÓN ESCRITA - Redactar un correo electrónico - Descripción de un hecho pasado - Escribir una receta / una postal - Redactar sobre un tema (personas, lugares, . . .)

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 5. Utilizar los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

2. Participar con progresiva

autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

4. Redactar de forma guiada textos

diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Comunicación lingüística

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor


112

3º ESO


Funciones de la lengua 1. Los tiempos Presente y Pasado simples y continuos de verbos regulares y de los irregulares más frecuentes. 2. Las distintas formas verbales de futuro. 3. Algunos verbos modales . 4. Los grados del adjetivo. 5. Las formas there is / are, there was / were Vocabulario Adjetivos relacionados con el aspecto físico y las emociones de la gente, la moda, el arte, comidas y bebidas. Relacionado con temas como profesiones, artículos y habitaciones de la casa, ropa, transporte, comida y bebida, partes del cuerpo, deportes, material escolar, asignaturas. Redacción de textos Ser capaz de elaborar un pequeño diálogo sobre algunas situaciones cotidianas, un pequeño texto narrativo, la descripción de un lugar.

Artículo 1. Expresión oral. Ser capaz de hablar en pareja o en pequeño grupo en situaciones como: -pedir información -hacer peticiones y atenderlas -pedir comida y bebida en restaurante -hacer sugerencias -hablar de moda expresando opinión o consejo -pedir y dar indicaciones del camino a algún lugar

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción


Competencias básicas en ciencia y tecnología

Conciencia y expresiones

culturales


113

4º ESO


Vocabulario relacionado con los siguientes temas: Lugares Medios de transporte Ropa y moda Libros y cine Adjetivos con sufijos Tipos de materiales Medicina Medio ambiente Adjetivos con sufijos Deportes y música Animales Adverbios de modo Viajes Estructura y funciones de la lengua - Presente Simple / Continuo - Pasado Simple / Continuo - Pretérito Perfecto Simple - Voz Pasiva - Formas de Futuro will, going to, Presente Continuo

8. Estilo Indirecto

9. Pronombres relativos

10. Modales

11. Condicional I y II

EXPRESIÓN ORAL Moviéndose por la ciudad Hacer planes Hablar de sucesos del pasado Dar opiniones Describir objetos Hacer predicciones Contar una noticia Describir personas y lugares Hacer sugerencias

2. EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir: un correo electrónico un artículo de periódico una crítica de un libro, película un informe una opinión personal un texto narrativo un diario

1. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 2. Comunicarse oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

4. Redactar textos breves en diferentes

soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


Competencias básicas en

ciencia y tecnología

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor


114

1º BAC. INGLÉS


GraGramática.

1. Ser capaz de utilizar correctamente todos los tiempos simples, continuos y perfectos de verbos regulares e irregulares. 2. Usar correctamente las oraciones condicionales y relativas. 3. Usar correctamente los modales simples y perfectos. 4. Usar correctamente la voz pasiva y los estilos directo e indirecto del lenguaje. 5. Usar correctamente las formas de gerundio e infinitivo, incluyendo las construcciones con be / get used to.

B) Vocabulario. 1. Relacionado con descripciones físicas y de personalidad. 2. Uso de prefijos y sufijos para adjetivos. 3. Phrasal verbs. 4. Relacionado con los temas tratados en las distintas lecciones.

Redacción de textos. Ser capaz de elaborar una redacción sobre un tema dado, usando los conectores adecuados y atendiendo en cada caso a alguno de los estilos siguientes: Texto narrativo Artículo de opinión Carta informal Texto en el que se argumenta a favor y en contra con respecto a un tema determinado. Expresión oral. Prueba oral basada en un libro de lectura graduada en cada una de las evaluaciones, siendo imprescindible superarla para aprobar dicha evaluación. Esta prueba no forma parte del

1. Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves o

de longitud media, claramente

estructurados, a velocidad lenta o

media, y que traten sobre aspectos

concretos de temas generales.

2. Producir textos de extensión breve o

media en los que se intercambian

información, opiniones, se justifican

acciones y planes y se formulan

hipótesis.

3. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y los detalles

más importantes en textos bien

estructurados y de corta o media

extensión, que traten sobre asuntos

cotidianos.

4. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas y discursivas de

uso frecuente en la comunicación

escrita

5. Escribir textos de estructura clara,

breves o de extensión media, sobre

temas cotidianos utilizando los

recursos de cohesión, con un control

razonable de estructuras y un léxico

de uso frecuente.

6. Conocer y utilizar el léxico oral de uso

más común y un repertorio limitado

de expresiones de uso frecuente.

Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


115

examen de convocatoria extraordinaria que se realiza en septiembre, obviamente por la imposibilidad de realizarlas en dicho período. Sin embargo, sí sería imprescindible para los alumnos con pérdida de evaluación continua por razones no justificadas. En ese caso, tendría que superar esas pruebas orales además de la prueba escrita extraordinaria a final de curso.

2º BAC. INGLÉS


En lo que respecta a habilidades comunicativas, los objetivos mínimos son los siguientes:

1. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.

2. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.

3. Dos entrevistas orales, en la primera evaluación y en la segunda, respectivamente, basadas en libros de lectura graduada de acuerdo con su nivel siendo imprescindible superarlas para aprobar dichas evaluaciones.

Esta prueba no forma parte del examen de convocatoria extraordinaria que se realiza en julio, obviamente por la imposibilidad de realizarlas en dicho período. Sin embargo, sí sería imprescindible para los alumnos con pérdida de evaluación continua por razones no justificadas. En ese caso, tendría que superar esas pruebas orales además

1.Identificar el sentido general, la información

esencial, los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales breves o de

longitud media, claramente estructurados, a

velocidad lenta o media, y que traten sobre

aspectos concretos de temas generales.

2. Producir textos de extensión breve o media

en los que se intercambian información,

opiniones, se justifican acciones y planes y se

formulan hipótesis.

3.. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y los detalles más

importantes en textos bien estructurados y de

corta o media extensión, que traten sobre

asuntos cotidianos.

4. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas y

Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


116

de la prueba escrita extraordinaria a final de curso. 4. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

En lo que respecta al léxico, los objetivos son:

- Relacionado con los temas tratados: las experiencias personales, el éxito, la música, el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y las reclamaciones, etc. • Adjetivos acabados en -ed e -ing. • Adjetivos compuestos. • Nombres compuestos • Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. • Familias de palabras.

Funciones del lenguaje y gramática: • Describir la personalidad y la apariencia física.

- Los tiempos perfectos. - Sufijos para formar adjetivos.

• Convencer a alguien y hacer advertencias.

- Los modales y los modales perfectos.

• Expresar acuerdo y desacuerdo. - El estilo indirecto. - Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos. - Conectores de adición y contraste.

• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Phrasal verbs. - Too / enough.

• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado. - La voz pasiva. - Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. - Conectores de finalidad. • Expresar situaciones hipotéticas. - Las oraciones condicionales de tipo I, II y III. - Las oraciones con wish. - Phrasal verbs

discursivas de uso frecuente en la comunicación

escrita

5.Escribir textos de estructura clara, breves o de

extensión media, sobre temas cotidianos

utilizando los recursos de cohesión, con un

control razonable de estructuras y un léxico de

uso frecuente.

6.Conocer y utilizar el léxico oral de uso más

común y un repertorio limitado de expresiones

de uso frecuente.


117

· departamento de inglés ies guanarteme curso 2017-18 2 Índice 1. composiciÓn del departamento...

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