Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………….....3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования…………………………………………………...7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования………………………………40

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на уровне начального общего образования……………………………………………………..47

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………….........71

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания ……………………………..72

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни……………………………………………………………………………………….90

2.5.Программа коррекционной работы …………………………………………….……………98

3. Организационный раздел

3.1.Учебный план начального общего образования……………………………………………110

3.2.План внеурочной деятельности………………………..……………………………………..114

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы………………........117

1.Целевой раздел1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 177» определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования, направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Это программный документ, на основе которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в МБОУ СОШ № 177.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный номер 17785).

Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707).

Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 12.12.2011 № 22540).

Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 18 декабря года № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 11 февраля 2013 года).

Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643"О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2015 N 35916)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.05.2015 № 507 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.06.2015 № 37714).

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г., зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 № 19993.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования (wwww.fgosreestr.ru).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования.ООП НОО направлена на обеспечение выполнения требований Стандарта.

Цели реализации образовательной программы МБОУ СОШ № 177:

реализация требований ФГОС НОО;

обеспечение планируемых резул

ьтатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья (личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира).

Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:

формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности; умения организовывать и осуществлять совместную деятельность.

Подходы к формированию ООП НОО:В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результат образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

5

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основные принципы построения программы:1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.2.Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектом и явлениями. Интеграция позволяют объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, музыка, информатика), а также формирования универсальных УУД.3.Принцип практической направленности предусматривает формирование УУД средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умения работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия) и продуманная система выхода за рамки (словари, книги, журналы, газеты, другие источники информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора); способности работать самостоятельно.4.Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Использование разноуровнего по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но и в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).5. Принцип прочности и наглядности. Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников и подаче материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.6.Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.

Характеристика социумаВ МБОУ СОШ № 177 обучается 836 обучающихся, на уровне начального общего

образования 448 обучающихся, по индивидуальному учебному плану – 9 учащихся:1 классы -125 человек;2 классы – 121 человек;3 классы – 104 человека;4 классы – 98 человек.

В образовательном учреждении сложилась система взаимодействия: 6

- с учреждениями дополнительного образования: ЦВР «Галактика», ДТДиУМ «Юниор», ДЮСШ № 2, - с учреждениями культуры: детские библиотеки Дзержинского района; ПКиО «Березовая роща»; ДК им Чкалова и др. - с учреждениями ОВД, ГИБДД, отделением пожарной части, предприятия города.

Характеристика ООП НООООП обеспечивает: гарантию прав обучающихся на образование (доступное и

качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально - технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Образовательная программа МБОУ СОШ №177 г. Новосибирска содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации образовательной программы, и способы определения этих целей и результатов.Целевой раздел включает:- пояснительную записку;- планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы;- систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования;- программы отдельных учебных предметов, кружков и курсов внеурочной деятельности;- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;- программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.Организационный раздел включает:- учебный план начального общего образования;- план внеурочной деятельности;- систему условий реализации образовательной программы.

Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное.

Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей потребностей обучающихся и организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Выбор осуществляется на основе анкетирования обучающихся и закрепляется заявлением родителей (законных представителей). По итогам полученных результатов формируются группы, состав которых закрепляется локальным актом МБОУ СОШ № 177.

7

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, форм организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯосновной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость: определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок « Выпускник научится ». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

8

развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения  — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом  невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые

результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.

1.2.1.Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

9

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;– установка на здоровый образ жизни;– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;– устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения

задач;– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

10

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки

и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;– устанавливать аналогии;

11

– владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая

и восполняя недостающие компоненты;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;– задавать вопросы;– контролировать действия партнёра;– использовать речь для регуляции своего действия;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;12

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;– определять тему и главную мысль текста;– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных

признака;– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;– работать с несколькими источниками информации;

13

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:– сопоставлять различные точки зрения;– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

14

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного

аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данныхВыпускник научится:– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;– сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания

сканированного текста на русском языке.Обработка и поиск информацииВыпускник научится:– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,

используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при

поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

15

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

организации;– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:– представлять данные;– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах

(создание простейших роботов);– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;– моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2.РУССКИЙ ЯЗЫКЯЗВ результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

16

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.ЫК 

ПРЕДМЕТНЫЕОбучающиеся научатся:

различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);

различать и называть: а) значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и его эмоциональной окрашенности (вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);

применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний, глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

практически использовать знания алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; определять грамматические признаки имён существительных, имён

прилагательных, глаголов; находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при

глаголах; различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания

слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков; грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в

70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

17

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

выражать собственное мнение, аргументировать его сучётом ситуации общения.Обучающиеся получат возможность научиться: производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как

часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи); оценивать уместность и точность использования слов в тексте; определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак

предмета, место, причину, время, образ действия и пр.; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение; корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами; соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-

сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи); использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

1.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,

18

соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. 

ПРЕДМЕТНЫЕРечевая и читательская деятельностьОбучающиеся научатся:читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,

правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, декламировать стихотворные произведения.

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её

своими словами;различать последовательность событий и последовательность их изложения;выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения

текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой

диалога повествованием, с включением рассуждений;обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;

ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

19

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную

информацию.Обучающиеся получат возможность научиться:составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном

уровне в устной и письменной речи;высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности

художественного текста;высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной

форме;создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.Творческая деятельностьОбучающиеся научатся:читать по ролям художественное произведение;создавать текст на основе плана;придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,

рассуждений, анализом причин происшедшего;писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,

кинофильме, телевизионной передаче;участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,

отрывки прозаических текстов;создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций. Обучающиеся получат возможность научиться:создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из

героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;создавать иллюстрации к произведениям;создавать в группе сценарии и проекты.Литературоведческая пропедевтикаОбучающиеся научатся:выделять выразительные средства языка и на доступном уровне, объяснять их

эмоционально-смысловые значения;определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,

народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их

поступков, бытовые описания;вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,

сказка – рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.Обучающиеся получат возможность научиться:делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и

авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

1.2.4.ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ, НЕМЕЦКИЙ)

20

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

ПРЕДМЕТНЫМИ результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

21

Выпускник начальной школы научится приемам работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного

языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

пользоваться более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

реализовывать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Выпускник получит возможность научиться пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией); пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,

правил; вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова, например по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого

предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например

артикли.Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться:основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом

материале.В русле чтенияЧитать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

22

основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.В говорении выпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

ПисьмоВыпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография

23

Выпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

24

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;- понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

Выпускник получит возможность научиться:- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;- сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;- представить реалии своей страны средствами английского языка;- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями; - кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; - рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы).

Выпускник получит возможность научиться:- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;- выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится: понимать на слух:- речь учителя во время ведения урока;- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;- выказывания одноклассников;- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);- понимать основную информацию услышанного; - извлекать конкретную информацию из услышанного; понимать детали текста;- вербально или невербально реагировать на услышанное;

Выпускник получит возможность научиться:- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) - время звучания до 1 минуты;

25

- использовать контекстуальную или языковую догадку;- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;- редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм;- редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;- написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;- основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное); - с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:- читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации; - читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;- определять значения незнакомых слов по: знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов; аналогии с родным языком; конверсии; контексту; иллюстративной наглядности;- пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:- читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;- читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;- понимать внутреннюю организацию текста и определять: главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок предложений; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств; - читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также: делать выводы из прочитанного; выражать собственное мнение по поводу прочитанного; выражать суждение относительно поступков героев; соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:- правильно списывать;- выполнять лексико-грамматические упражнения;- делать записи (выписки из текста);- делать подписи к рисункам;- отвечать письменно на вопросы;- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15-20 слов);- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец.

Выпускник получит возможность научиться:- писать русские имена и фамилии по-немецки;- писать записки друзьям;- составлять правила поведения/инструкции;- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;

26

- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия и орфографияВыпускник научится:

- распознавать слова, написанные разными шрифтами;- отличать буквы от транскрипционных знаков; читать слова по транскрипции;- пользоваться немецким алфавитом;- писать все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);- сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки; - писать красиво (овладеет навыками немецкой каллиграфии); писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).

Выпускник получит возможность научиться: - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;- использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка;- соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными); - соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; - понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; - различать коммуникативный тип предложения по его интонации;- правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.

Выпускник получит возможность научиться:- правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи Выпускник научится:

понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:- распознавать имена собственные и нарицательные; - распознавать части речи по определённым признакам;- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам); использовать правила словообразования;- догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т . д.).

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

- понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/ неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и

27

превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол haben, глагол-связку sein, модальные глаголы konnen,musse,wollen,sollen, видо-временные формы Prasens,Perfekt, конструкцию Esgibt, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;- понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения Esiswarm\EsistSommer, , побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

Выпускник получит возможность научиться:- понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;- понимать и использовать в речи указательные (dieser\jener, diese\jene ), неопределённые местоимения (ein\eine);- понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам;- понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами und и oder;- понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом damit;- дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);- приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.

1.2.5. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКАВ результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне

начального общего образования:научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;научатся применять математические знания и представления для решения учебных

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. 

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),

28

времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных ед. измерения; - выполнять арифметические действия с величинами;- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);- находить неизвестные компоненты арифметических действий;- вычислять значение числового выражения, содержащего 3–4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;- проверять результаты арифметических действий разными способами;- использовать изученные св-ва арифметических действий при вычислении значений выражений; - осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы;затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;- задачи в 1–2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);- различать плоские и пространственные геометрические фигуры;- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;- решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;-приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Учащиеся получат возможность научиться:- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами; - решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на

29

стоимость; движение одного объекта; задачи в 1–2 действия на движение в одном направлении; - видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;- решать задачи разными способами.

1.2.6.ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИПланируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и

светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации; – ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО УЧЕБНЫМ МОДУЛЯМ.Основы православной культурыВыпускник научится:

– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться : – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского 30

общества, народов России духовно-нравственных ценностей;– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением

людей, общественными явлениями;– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; – акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:

– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИРВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального

общего образования:получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,

31

позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

ПРЕДМЕТНЫЕЧеловек и природаУчащиеся научатся:

– проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

– давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

– различать план местности и географическую карту;– читать план с помощью условных знаков;– различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как

Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

– показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

– приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

– объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

– характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

32

– устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

– рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

– объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

– выполнять правила поведения в природе.Учащиеся получат возможность научиться:

– рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;– предсказывать погоду по местным признакам;– характеризовать основные виды почв своего края;– характеризовать распределение воды и суши на Земле;– объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая

пирамида, защитная окраска животных;– приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной

жизни;– объяснять причины смены времён года;– применять масштаб при чтении плана и карты;– отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические

объекты;– объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;– давать оценку влиянию деятельности человека на природу;– определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в

результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;– делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на

природу;– участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и обществоУчащиеся научатся:

– различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

– различать права и обязанности гражданина, ребёнка;– описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;– описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,

Российская империя, Российское государство);– называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —

образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

– соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

– находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;– рассказывать о ключевых событиях истории государства;– рассказывать об основных событиях истории своего края.

33

Учащиеся получат возможность научиться:– описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения

Конституции;– сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития

государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне начального общего образования

1.2.8.Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся:будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

34

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

ПРЕДМЕТНЫЕОбучающиеся научатся:

• различать основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный, бытовой, анималистический) произведений изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптура;• называть ведущие художественные музеи России и мира; ^ различать и называть цвета цветового круга (12 цветов),основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;• правильно и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы (различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники работы разнообразными художественными материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратографияидр.);• выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках;• изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты природы, интерьера, архитектурных сооружений;^ передавать объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;• использовать пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;• изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной перспективы;• передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событий, выделять композиционный центр;• определять (узнавать), группировать произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Пол-хов-Майдан, Мезень, Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский Посад и др.);• изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;• выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;• выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа.

Обучающиеся получат возможность научиться:• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) с целью выявления средств художественной выразительности произведений;

35

• узнавать и называть отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников;• использовать выразительные возможности выступающих и отступающих цветов; подбирать гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кругу, выразительно использовать их в творческой работе;• использовать язык графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности;• передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;• моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;• выполнять ассоциативные рисунки и лепку;• различать и называть центры традиционных народных художественных промыслов России, художественные особенности создания формы в зависимости от традиционной технологии народного промысла, взаимосвязь народного орнамента и формы изделия, выразительные возможности цветового решения в разных школах народного мастерства, зависимость колористического решения художественной вещи от традиционной технологии её изготовления;• использовать стилизацию форм для создания орнамента;• создавать средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека, животного (в программе Paint).• оценивать произведения искусства (выражать собственное мнение) при рассмотрении репродукций, слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчестваи др.

1.2.9.МузыкаДостижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,

36

развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихсяПредметные результаты изучения музыки отражают опыт обучающихся в музыкально-творческой деятельности:– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;– формирование общего представления о музыкальной картине мира;– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Обучающийся научится:- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

37

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.10.ТехнологияВ результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего

образования:получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

ПРЕДМЕТНЫЕОбучающиеся научатся:

• осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении

38

из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;• экономно расходовать используемые материалы;• соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;• создавать модели несложных объектов из различных материалов;• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;• пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;• пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

Обучающиеся получат возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;• работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными материалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);• проводить мелкий ремонт одежды;• отремонтировать разорвавшуюся книгу;• ухаживать за домашними питомцами и растениями;• обращаться с бытовыми приборами;• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хранения, переработки;• использовать приобретённые навыки для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим

средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

39

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами

работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.11.Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой

или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут

понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:Обучающийся научится:

• планирование занятий физическими упражнениями, режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;

• оказание посильной помощи и моральной поддержкамсверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное

отношение при объяснении ошибки способов их устранения;• организация и проведение со сверстниками подвижных  и элементов соревнований,

осуществление их объективного судейства;• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники

безопасности;• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой

направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;

• характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;

• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий,

анализ и поиск ошибок, исправление их;• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными

учениками, выделение отличительных признаков и элементов;• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне,

характеристика признаков техничного исполнения;• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и

соревновательной деятельной гости;• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в

различных условиях.Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной 40

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности;

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах;сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;плавать, в том числе спортивными способами;выполнять передвижения на лыжах.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯВ соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ №177 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базы оценки;   оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

     оценка динамики образовательных достижений обучающихся;     сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования;      использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

      уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

       использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

       использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

        использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов начального образования является:

  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

41

  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:1)   в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о

поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами ГКУ НСО «Новосибирский институт мониторинга и развития образования» два раза в год (или другой срок проведения исследований) на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –

интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий «Планета знаний», «Школа 2100» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает

42

освоенность данных учебных действий.  3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

   сформированности внутренней позиции обучающегося;   ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;    сформированность самооценки;    сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.  

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.

 Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий учебников «Планета знаний», «Школа 2100»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»); — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку

метапредметных результатов обучения;— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах и контрольно-измерительных материалах, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например: Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину.Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?

 Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные

43

результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса: Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких

познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, в рабочих тетрадях «Планета знаний» на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. 

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

 Оценка предметных результатовОбъектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных

знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

предметные результаты.Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных

результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

 Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:- устный опрос;- письменная самостоятельная работа;- диктант;- контрольное списывание;- тесты;- графическая работа;- изложение;

44

- сочинение;- доклад;- творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения;- диагностическая работа 

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатовПредметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. 

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся;— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; —активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,

соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (или другой, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. 

Примерная структура Портфеля достижений:1.   Раздел «Мой портрет» (личные данные обучающегося; данные о семье, друзьях,

увлечениях, интересах ребёнка, занесённые им в портфолио самостоятельно на добровольной основе; информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания: результаты анкет, тестов, рекомендации по результатам анкетирования и тестирования; описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений;)

2.   Раздел «Портфолио работ» (стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам, остальные работы должны быть

45

подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.)

Предмет Чему научусь Чему научилсяРусский языкЛитературное чтениеМатематикаОкружающий мир

 3.  Раздел «Мои достижения» (входят сертифицированные (документированные)

индивидуальные достижения обучающихся. Этот раздел может включать в себя отражение результатов участия:в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, как нетелекоммуникационных, так и дистанционных, проектах различного уровня - школьные, муниципальные, областные, всероссийские и др.; мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования, культурно-образовательными фондами и др; образовательные тестирования и курсы по предметам; конкурсах и мероприятиях, организованными муниципальными и региональными органами управления; спортивных соревнования)

4.  Раздел «Портфолио отзывов» может включать в себя: систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя-предметники, классные руководители, школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса; характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.); анализ самим школьником своей деятельности.)

 5. Раздел «Разные разности» или «Всякая всячина» заполняется самим обучающимся и по его усмотрению (фотоматериалы, презентации и т.д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

 Формами представления образовательных результатов являются:    табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);    тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

    устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

46

     Портфель достижений (или иная форма);      результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются:

    соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

    динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.В МБОУ СОШ№177 используются следующие формы оценки:1.  Безоценочное обучение – 1 класс, 2 класс - 1 четверть2.  Пятибалльная система – 2-4 классы3 Уровневая система4.  Накопительная система оценки – Портфель достижений. Система оценки МБОУ СОШ № 177 ориентирована на стимулирование стремления

обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

 

47

2.Содержательный раздел2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

у обучающихся на уровне начального общего образованияВ ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством

взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.  

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами системы учебников, используемых в МБОУ СОШ № 177.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования. 

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий учебников («Планета знаний», «Школа

2100») универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.  

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1.  Описание ценностных ориентиров на уровне начального общего образования. 2.  Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.3.  Формирование универсальных учебных действий средствами используемых систем учебников.4.  Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми системами учебников. 5.   Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.6.   Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования.

2.1.1. Описание ценностных ориентиров на уровне начального общего образованияЦенностные ориентиры содержания начального образования определяются

Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

48

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа.2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,

кооперации, сотрудничеству, включая:— доброжелательность, доверие и внимание к людям, — готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма:— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им;— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации:— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью

и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на уровне начального

общего образования. Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать

человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.Дар слова — как возможность получать знания, общаться.Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к

природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление 49

стремления человека к постижению истины.Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,

стремление к нему — «красота спасёт мир».Ценность труда и творчества— как стремления к созидательной деятельности,

нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность свободы выбора— как возможность совершать суждения и поступки в рамках

норм, правил, законов общества.Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,

выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действийпри получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,

т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:50

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

51

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и

познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач

в зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

52

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

53

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий

и действий героев произведения;умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

54

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;развитию письменной речи;формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

55

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Основы религиозных культур и светской этики». В результате изучения курса обучающиеся на уровне начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о единстве и многообразии мира, единых нравственных нормах, получат опыт толерантного поведения. Изучение предмета способствует формированию личностных, коммуникативных, регулятивных УУД: оцениванию жизненных ситуаций и поступков людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

обоснованию с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими; самостоятельному определению и формулированию самых простых, общих для всех людей правил поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

выбору своих поступков в предложенных ситуациях; самостоятельному формулированию цели урока после предварительного обсуждения; работе по плану, соотнесению своих действий с целью и при необходимости исправлению ошибки с помощью учителя; выработке критериев оценки своей работы и работы других учащихся.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы

56

творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать

57

во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметнопреобразующей деятельности человека;развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

развитие планирующей и регулирующей функций речи;развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместнопродуктивной деятельности;развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно

58

разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области системы учебников и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в системе учебников обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Структурные элементы учебников (базовая и вариативная часть, маршрутный лист, проверочные и тренинговые листы, справочное бюро)

Типовые сквозные задания (информационный поиск, работа в паре, творческие дифференцированные задания, интеллектуальный марафон)

Формы организации учебной и внеурочной деятельности (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини-исследование, проекты)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» - линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений. Последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются:

-предметное содержание;- образовательные технологии деятельностного типа;- продуктивные задания.

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зелёным). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета.

 Личностные универсальные учебные действия. Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное

чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать 59

представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действияСистема учебников «Планета знаний», «Школа 2100» предоставляет большие

возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценки в системе учебников «Планета знаний», «Школа 2100» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.  

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действияСодержание учебников «Планета знаний», «Школа 2100» нацелено на формирование

познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала

(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

60

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действияКоммуникативный характер предметных курсов «Планета знаний», «Школа 2100»

обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе

русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Содержание в системе учебников «Планета знаний», «Школа 2100» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),

61

добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках «Планета знаний», «Школа 2100» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика и информатика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач.

«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе учебников «Планета знаний» (Букварь.  Авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.  Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.) в системе «Школа 2100» реализуют познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) (авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) (Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова Н.И. ) выступают как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения,

62

мышления.Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.,

Саплина Е.В., Саплин А.И.) (Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др) заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.)(Куревина О.А., Лутцева Е.А.)        обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

«Музыка» (автор Бакланова Т.И.)(Усачева В.О., Школяр Л.В. ) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) (Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности,— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям системы учебников «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет

63

большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

В комплекте учебников проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит кличностному развитию ученика.

 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в

тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

64

в рамках урочной и внеурочной деятельности.Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их

взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких государств являются эти города.

Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах истории во 2 классе.

Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям обратишься за помощью?

Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)

Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней.

Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?

Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.

Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом в классе.

Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.

Найди синонимы к словам…Найди антонимы к словам

Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.

Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую сильную рану?Узнай, что об этом думают взрослые и твои сверстники. Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать

задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.

 Примеры заданий:

а)Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи

графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания

а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.а) Вычисли.б) Определи закономерность.в) Составь следующие три равенства и проверь их.а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках

леса.65

а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших

предков.в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.а) Расскажи историю от лица главного героя.б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе.

Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.

  Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.  Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада, если спорт?

Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение произведения приближённо и ответьте на вопрос.

Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.

Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу расстояний.

Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?

Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.

Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы выиграть.

Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы?

Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах, питающихся мышами?

Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.Примеры заданий: Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,

воображения, на выход в творческую деятельность.Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное

решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8

Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты 66

поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст такого поздравления.

Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.

Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.

а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.

Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.

Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из пластилина.

Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село?Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?

Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.

Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.

Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой можно использовать эту пословицу.

а) Расскажи историю от лица мальчика.б) Расскажи эту же историю от лица служанки.

Примеры заданий: Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,

распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

 Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково?

Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с помощью словаря.

Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените уровень усвоения изученных правил.

Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?

Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.

67

Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях и исправьте их.

Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения.

1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите результаты.2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту. Запишите результаты.3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.

Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими историческими событиями они связаны.

Примеры заданий: Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты

творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося.

Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, ….и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

 Примеры проектов:Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей

пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые способы изготовления этих моделей.

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о 68

прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа...).

Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей, использование секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов.

Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ?.... Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

2.1.5. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованиюОрганизация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному

образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ СОШ № 177 осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011).

2.В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами «Планета знаний» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. Формы преемственности, принятые коллективом МБОУ СОШ №177: традиционное проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности, Дни открытых дверей, родительские собрания в МДОУ №373

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

69

— уметь использовать деятельностные формы обучения;— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; — уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных

отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

2.1.6.Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется в рамках предметов, курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Осуществляется на материалах рабочих тетрадей «Планета знаний», «Школа 2100» представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

Комплексная работаДанная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие

значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).

Прочитай текст.Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей

телом, да велик делом». Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают,

рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!

Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его 70

собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!

Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.

1.  Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.2.  Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.3.  Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.4.  Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья

сильным.5.  Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а

отношение к ним автора.6.  Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы слова муравей.7.  Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами,

подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.- Покажи схемой постановку знаков препинания.8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён

союз да? Запиши да – … Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?

Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).

Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях «Планета знаний» на листах «Работа над проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» созданы интегрированные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов для 1-4 классов.

Примеры:1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих

нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального

снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера 71

Ильмень?4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои

мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.2.1.Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект

72

примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В рабочей программе начального общего образования включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;8) описание материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности.В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ СОШ №177 приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования, полное изложение приведено в Приложении к основной образовательной программе.

2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯобучающихся на уровне начального общего образования

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания

73

ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, Стандарта, проекта Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции решения комплексной задачи «Формирование условий для развития духовности, высокой культуры, и нравственного здоровья населения Новосибирской области», приказа Главного управления образования мэрии г. Новосибирска №517-од от 01.07.10г.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа; — воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;— воспитывать нравственные качества личности ребёнка, — способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:. 1.Родители учащихся МБОУ СОШ № 177. 2.Школьный музей «История школы». 3.Ветераны педагогического труда МБОУ СОШ № 177. 4.Ветеранская организация Дзержинского района. 5.Военно-спортивная школа «Союз». 6.РВК Дзержинского района. 7.Библиотеки Дзержинского района и города Новосибирска. 8.Музей «Истории Дзержинского района». 9.Краеведческий музей города Новосибирска. 10.Российский союз ветеранов Афганистана. 11.ДЮСШ № 2. 12.ЦВР «Галактика». 13.Подростковый клуб «Калейдоскоп». 14.ДТДиУМ «Юниор».

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Реализация целевых установок средствами системы учебников МБОУ СОШ №1773. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

74

5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся 

2.3.1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МБОУ СОШ № 177Выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать

свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих. ответственный целеустремлённый волевой толерантный к окружающим 

2.3.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра,

75

справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.

 Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2.3.3. Реализация целевых установок средствамисистем учебников «Планета знаний». «Школа 2100»

В содержание   заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

76

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

 Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках «Планета знаний», «Школа 2100» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как 77

требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое. Примеры проектов:

 Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа..).

Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

Этно-культурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

  Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной

деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

Календарь традиционных школьных дел и праздников● сентябрь «День знаний»;● октябрь «Посвящение в первоклассники»;● ноябрь акция «Журавлик»,классные часы «Уважаем старость»;● декабрь «Дружба начинается с улыбки»● январь День семьи «Родительский дом-начало начал»;● февраль Неделя патриотической песни;● март праздник «Прощание с букварем»;● апрель КВН;● май «Дни славянской письменности», « Поклонимся великим тем годам»

2.3.4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.

 1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов позволяющие учащимся: — изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,

78

достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

2. В МБОУ СОШ № 177 реализуются следующие целевые программы:Воспитательная программа «Отечество» (сроки реализации 2011-2015 гг.)

Цели и задачи программыЦель: создать условия для развития правового, гражданско-патриотического

самосознания обучающихся.Задачи:

1.Формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы гражданско-патриотического воспитания.

2.Воспитание человека, способного на социально-оправданные поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины, человека честного, по велению сердца, выполняющего свои обязанности, чувствующего неразрывную связь со своим Отечеством, его прошлым, настоящим и будущим и постоянно берущим на себя ответственность за его судьбу, своими конкретными делами помогающего своей стране стать сильнее и богаче.

3.Воспитание людей, знающих свою родословную, любящих свою малую и большую Родину, уважающих и чтящих обычаи и традиции предков, ориентированных на здоровый образ жизни, испытывающих постоянную потребность в самосовершенствовании, сознающих свои права, признающих права других людей с их убеждениями, вероисповеданием, живущих общими интересами, духовно и нравственно здоровых граждан и патриотов своего Отечества.  

Воспитательная программа «Семья » (сроки реализации 2011-2015 гг.) Цели и задачи программы

Цель: способствовать развитию сотрудничества между родителями и школой.Задачи: 1.Приобщение родителей к воспитательному процессу школы. 2.Организация психолого-медико-педагогического просвещения родителей через

систему родительского всеобуча. 3.Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель-ученик-родитель». 4.Воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества.

Механизм реализации программы «Семья»:1.Диагностика семей (социокультурная среда, социально-экономическая среда,

технико-гигиеническая среда, демографическая среда).РезультатЗнакомство с семейной средой

2.Организация работы родительского актива (Управляющий совет, Попечительский совет, родительский комитет класса).Результат1.Создание единого воспитательного пространства « родители – дети - учителя». 2.Создание условий для развития родительских общественных организаций.

3.Просвещение родителей.Результат Повышение воспитательного потенциала семьи через просвещение родителей

 4.Работа с нестандартными (многодетными, малообеспеченными, неполными, неблагополучными) семьями, с опекаемыми детьми.

5. Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы.79

Результат1.Приобщение детей к ценностям семейной культуры, на этой основе формирование духовности и нравственности.2.Овладение учащихся культурой семейных отношений.3.Повышение педагогической культуры родителей.4.Привлечение к активному участию родителей в общешкольных мероприятиях.5.Сокращение числа неблагополучных семей.

6. Формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.Результат Знание педагогами необходимых нормативных правовых документов, доступность информации по проблеме работы с семьями, создание методических разработок в помощь классным руководителям. 

Воспитательная программа «Одарённые дети» (сроки реализации 2011-2016 гг.) В рамках данной программы уже разработаны «Положение о научно-практической

конференции учащихся», «Положение о школьных предметных олимпиадах», «Положение о предметных неделях», «Положение об интеллектуальном клубе». В НПК, олимпиадах планируется обязательное участие учащихся 3-4 классов.Цели и задачи работы с одаренными детьми Цель: создание необходимых   условий   для   развития   интеллектуальных,   творческих   и  физических      способностей      детей      и      подростков      в      условиях  общеобразовательной школы.Задачи:

1.Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

2.Подготовить квалифицированные кадры для работы с одаренными детьми. 3.Провести мероприятия по научному, методическому и информационному

обеспечению программы. 4.Сформировать творческую среду в ОУ для развития одаренности детей и подростков. 5.Сформировать у интеллектуально развитых учащихся устойчивую потребность к

научной и исследовательской деятельности. Однако для достижения поставленной цели необходимо учитывать возрастные

особенности учащихся, а также содержание обучения и воспитания на каждой ступени образования в ОУ с учётом реализации принципа преемственности при организации образовательной деятельности с 1 по 11 класс. Поэтому задачи работы с одарёнными детьми распределены следующим образом:  

  Начальная школа Основная и средняя школа1.Развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников.2.Формирование устойчивого мотива к учебной и творческой деятельности.3.Овладение элементами исследовательской деятельности.

1.Развитие интеллектуальной и творческой активности учащихся.2.Формирование устойчивой мотивации к интеллектуальной и творческой деятельности.3.Овладение методами исследовательской деятельности.4.Развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой

80

деятельности.

При определении одарённости детей необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание обучения и воспитания на каждом уровне образования в ОУ с учётом реализации принципа преемственности при организации образовательной деятельности с 1 по 11 класс.  

1-4 классы 5-9 классы 10-11 классыАналитический этап

При  выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный   на   развитие   познавательных способностей учащихся,   предложить   такое   количество  дополнительных образовательных услуг,   где  бы   каждый  ученик смог  реализовать  свои эмоциональные,  физические потребности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно,  сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим образно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских: -мастерская художественного

Диагностический этап На  этом  этапе проводится     индивидуальная      оценка     познавательных,      творческих  возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. На данном этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания. Важным фактором, влияющим на развитие

Этап формирования, углубления и

развития способностей

учащихсяСтаршая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции   по   формированию  социально-адаптированной личности, а с другой   стороны,   реально   происходит   постепенная переориентация доминирующей     образовательной    парадигмы     с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса   компетенций,которые   рассматриваются   как способности человека    реализовать    свои    замыслы    в    условиях   информационного   коммуникационного   пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы организации образовательного пространства в школе:- выработка   проектно-исследовательских  

81

слова;-ремесленная мастерская (прикладное искусство);-музыкальная мастерская (или музыкальный класс);-художественная мастерская;- мастерская здорового образа жизни. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в средних и старших классах.

одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру, функциями системы являются обучение и  воспитание, а организующим началом – игра.

навыков   (проектная методика);-самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего    направления     собственной    деятельности (профильные классы); - четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

Воспитательная программа «Здоровье » (сроки реализации 2011-2015 гг.) Цели и задачи программы

Цель: разработать целостную социально-педагогическую систему, здоровьесберегающие технологии и применение их в целях улучшения состояния и качества здоровья всех участников образовательного процесса; сформировать мотивацию и ответственность за сохранение собственного здоровья.

Задачи: 1.Формирование у школьников знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему, профилактика вредных привычек. 2.Обеспечение учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье. 3.Создание методических и технологических оснований для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого школьника и работника школы. 4.Расширение взаимодействия школы, родителей, учреждений культуры и спорта в контексте укрепления здоровья, пропаганде здорового образа жизни.Основные направления программы и их обеспечение 1.Организационно-методическая деятельность по сохранению и укреплению здоровья обучающихся:

   мониторинг здоровья школьников, педагогов, травматизма детей, микросреды ОУ, состояния физического развития обучающихся, диагностика зрения;

   разработка программ: спортивно-оздоровительная работа, валеология в школе и дома, половое воспитание детей, нравственное здоровье;

   разработка методических рекомендаций по работе спецгрупп на уроках физкультуры, проведение спортивно-оздоровительного часа в школе, динамические паузы на уроке, медико-экологическая реабилитация детей с хроническими заболеваниями, медико-педагогическая реабилитация детей–инвалидов;

82

   организация работы с родителями по проблемам сохранения и укрепления здоровья их детей;   организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;   разработка цикла семинаров для педагогического коллектива по здоровьесберегающим и

здоровье укрепляющим методикам. 2.Улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий:

   разработка принципов проведения индивидуальных профилактических осмотров состояния здоровья детей и учителей в школе;

   привлечение узких специалистов для организации и проведения углубленных осмотров детей в школе;

   разработка и внедрение научно-методических рекомендаций по паспортизации здоровья детей и подростков как одной из форм контроля и личностно-ориентированной коррекции и здоровья обучающихся;

   контроль за расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки, за объёмом домашнего задания;

  мониторинг состояния здоровья школьников и учителей с целью определения важнейших направлений их оздоровления;

   использование экспресс-диагностики  по выявлению и профилактике наркомании, токсикомании и других вредных привычек.        3.Организация питания:

   организация питания детей с учётом всех возможных форм финансирования, в том числе и родительской платы;

   определение категории детей, нуждающихся в бесплатном питании;   охват всех обучающихся горячим питанием.                     

4.Инновационная деятельность по укреплению и сохранению здоровья детей в школе:   отработка моделей: формирования валеологической культуры, взаимодействия медработника и

педагогов по вопросу охраны и укрепления здоровья детей;   исследование влияния различных технологий на здоровье детей;   мониторинг влияния внутришкольных факторов на здоровье детей;   мониторинг адаптации детей, имеющих трудности при обучении, к учебному процессу;   подготовка рекомендаций по выявлению таких детей, системе учёта, профилактической работе.           5.Обучение здоровью участников учебно-воспитательного процесса:   введение спецкурсов по ЗОЖ;   контроль по выполнению программ ОБЖ, физкультуры;   организация занятий по лечебной физкультуре;   организация спортивных секций;   организация физкультурного досуга детей совместно с родителями;   организация мероприятий по ЗОЖ,  ГО и безопасности в различных жизненных ситуациях;   организация отдыха во время перемен;   введение в систему уроков мероприятий по профилактике гиподинамии. 

6.Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта:   подбор педагогических кадров;   апробирование универсальной системы тестирования уровня физической подготовленности

детей «Президентские тесты»;   проведение круглого стола по  вопросу «Физкультура и спорт в МБОУ СОШ № 177»;   введение спортивно-оздоровительных дней в школе, организация соревнований;   использование в учебном процессе комплексных физических упражнений для динамических пауз

на уроке;   осуществление мер по модернизации системы физического воспитания на основе современных

технологий и методик;83

   разработка рекомендаций по использованию естественных средств оздоровления и физкультуры в условиях семьи. 7.Внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения по оказанию помощи детям, социально-психологического сопровождения образовательного процесса:

   подготовка памятки о режиме дня и рекомендации для родителей по организации учебной работы ребёнка;

   контроль за санитарно-гигиеническим состоянием школьных помещений;   профилактика болезней (близорукости, сколиоза, инфекционных и вирусных заболеваний,

табакокурения, алкоголизма, наркомании, СПИДа);    проведение санитарно-просветительской работы среди родителей;    проведение уроков здоровья, тренингов;  разработка рекомендаций по преодолению школьных стрессов.

   8. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: — в содержании и построении уроков; — в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; — в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;— в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: — нравственного примера педагога;— социально-педагогического партнёрства;— индивидуально-личностного развития ребёнка;— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;— социальной востребованности воспитания.

 Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, Школьного музея «История школы», Ветеранов педагогического труда МБОУ СОШ № 177, Ветеранской организация Дзержинского района, Военно-спортивной школы «Союз», РВК Дзержинского района, библиотеки Дзержинского района и города Новосибирска, музея «Истории Дзержинского района», краеведческого музея города Новосибирска, российского союза ветеранов Афганистана, ДЮСШ № 2, ЦВР «Галактика», подросткового клуба «Калейдоскоп», ДТДиУМ «Юниор», что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественностипо духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного

84

развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

учащихся путем проведения: Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню мамы.

 — расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

Направления и формы воспитательной работыМесяц Социально-

нравственное направление

Общеинтеллектуальное направление

Общекультурное направление

Работа с родителями

Сентябрь Единый классный час « День Знаний»

День солидарности в борьбе с терроризмом (беседы 1-4 классы «Правила нашей безопасности»).

Неделя всемирной акции «Очистим планету от мусора» - благоустройство школьной территории.

Линейка памяти воина-интернационалиста Я.Кайдалина (1-4 классы).

День знаний. Праздник «Первый звонок» (торжественная линейка для 1, 11 классов). «Здравствуй, школа!» (торжественная линейка для 2 -4классов).

Операция «Внимание, дети!» Уроки безопасности1-4 классы «Дорога в школу».

1-4 классы – выступление агитбригады 6А и 6Б классов «Безопасное колесо».

Выставка поделок из природного материала «Осенний букет» (1-4 классы)

Организационное родительское собрание.

Общешкольное собрание для родителей учащихся 1-х классов

Октябрь Неделя добраЕдиный классный час «Уважаем старость». Акция «Журавлик».

День учителя.

Акция «Здоровое поколение».

День музыки.

Уроки здоровья«Азбука здоровья» (1-4 классы).

Урок добра«Учителями славится Россия»

Открытие школьной спартакиады «Весёлые старты» (1-4 классы).

Посвящение в первоклассни

Тематические классные родительские собрания

85

Совет по профилактике правонарушений.

ки.

День здоровья

Ноябрь День согласия и примирения. Единый классный час «История праздника День согласия и примирения».

Дни памяти А.И.Покрышкина (беседы в классах).

Международный день толерантности.Беседы «Дружба начинается с улыбки».

День матери

Уроки безопасности«Детство без страха» (1-4 классы).Уроки безопасности 1.«Детские шалости с огнём и их последствия» (1-4 классы). 2. Учебная эвакуация.Уроки права 1.«Выборы глазами детей» (выставка рисунков 1-4 классы). 2.Беседы «Что такое хорошо, что такое плохо», (1-4 классы).

1.Конкурс рисунков «Огонь друг – огонь враг» (1-4 классы).

2.Концерт «Милые мамы» (хор, стихотворный монтаж от начальных классов).

3.Фотовыставка «Улыбки наших мам» (1-4 классы).

Декабрь Международный день инвалидов. Акция «Спешите делать добро» (1-4 классы).

День Конституции РФ.Единый классный час «Что такое школьная дисциплина?» (1-4 классы).

Совет по профилактике правонарушений

Беседы о мерах безопасности во время проведения новогодних праздников (1-4 классы).

Мастерская деда Мороза.«Новогодний калейдоскоп» - выставка новогодних поделок (1-4 классы).

Новогодние утренники (1-4 классы).

Тематические классные родительские собрания

Январь День снятия блокады Ленинграда.

Единый классный час «Цена человеческой жизни (посвящённый

Уроки профориентации«Мои обязанности в семье» (1-4 классы).

Праздник «Зимние календарные обряды»(для 1-4 классов).

86

подвигу советского народа в годы ВОВ 1-4 классы).

Февраль День защитника Отечества.Единый классный час «Есть такая профессия - Родину защищать» (1-4 классы).

Фоторепортаж «Мой папа (дедушка, дядя, брат) - солдат!» (конкурс семейных газет).

Спортивно-патриотическая игра «Зарничка» (1- 4 классы).

Март Международный женский день.Единый классный час «Добрые руки женщины»(1-4 классы).

День ГО (последний день четверти).

Всемирный день ГО Беседы «На страже нашей безопасности».

Фотовыставка «Мои питомцы» (домашние животные).

Уроки безопасности «Безопасность жизнедеятельности», учебная эвакуация.

Концерт «От всей души!» (1-4 классы - хор, стихотворный монтаж, танцы).

Прощание с Букварём (1 классы).

Масленица.

Выпуск боевых листков ко дню ГО.

Тематические классные родительские собрания

Апрель Международный день птиц. Акция «Скворечник (1-4 классы).

День Космонавтики.Единый классный час «Покоряя космическое пространство» (1-4 классы).

День Земли

Международный день детской книги.Праздник «Чудо, имя которому книга»(1-4 классы).

День Здоровья – беседы о здоровье(1-4 классы).

Уроки экологии (игровая программа)«Экологическое лото» (1-4 классы).

Спортивный праздник «Весёлые старты» 1- 4 классы.

Общешкольное собрание для родителей учащихся 4 классов

Май Праздник весны и труда.

День Победы.Единый классный час

Неделя памяти «Поклонимся великим тем годам!»

«Открытка ветерану»

Концерт «Нам жить и помнить» (хор, стихотворный монтаж от

Тематические классные родительские собрания

87

«Поклонимся великим тем годам» (1-4 классы).

Международный день семьи.Единый классный час «Родительский дом – начало начал» (1-4 классы).

Дни славянской культуры и письменности«Культура Руси» (1-4 классы)

(1-4 классы).

День рождения пионерской организации (встречи с руководителем школьного музея1-4 классы).

начальных классов, инсценирование песен).

«Папа, мама, я – дружная семья»(спортивный праздник 1- 4 классы).

Прощание с начальной школой(4 классы).

Собрание для родителей будущих первоклассников

2.3.6. Ожидаемые результаты духовно-нравственногоразвития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;— уважительное отношение к традиционным религиям;— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

88

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;— ценностное и творческое отношение к учебному труду;— элементарные представления о различных профессиях;— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):— ценностное отношение к природе;— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

89

экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

 К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

   ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

   характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);   индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

 Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Уровни воспитательных результатов Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний):

Овладение способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей. Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной

реальности): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура) Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта самостоятельного

общественного  действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

 2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИМБОУ СОШ № 177

ВведениеПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ №177.

 Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 Задачи программы:       пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью);       формировать установки на использование здорового питания;

90

       развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

       научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;       формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная

активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

       формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

      развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:1.   Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и

факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ № 177..2.   Создание здоровьесберегающей среды.3.   Использование возможностей системы учебников в образовательном процессе.4.   Организация физкультурно-оздоровительной работы.5.   Реализация дополнительных образовательных программ.6.   Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).7.   Оценка эффективности реализации программы. 

1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска- число обучающихся 356;- анализ здоровья на основании медицинских карт

Количественный состав учащихся отнесенных по состоянию здоровья к основной, подготовительной, специальной медицинской группеОбщее количество учащихся 356I группа 53II группа 265III группа 20IV группа 18

 Мероприятия, направленные на укрепление здоровья учащихся 

Процедуры или мероприятия по укреплению здоровья

Анализ детских заболеванийНормализация учебной нагрузки и режима дняФизкультминутка на 20 минуте урокаПодвижная перемена на улицеСпортивный час в ГПДДень здоровьяУроки здоровьяРазговор о правильном питанииПраздники «Уроки Мойдодыра»Родительские собрания по тематике

91

Ежегодная диспансеризация

- анализ охвата питанием Необходимым элементом здоровьесбережения является организация питьевого режима.

Во всех классах начальной школы стоят кулеры. Учащиеся имеют к ним свободный доступ в течение всего времени.

За организацией и качеством питания следит не только специалист школы, отвечающий за организацией питания, но и созданная комиссия. Она контролирует как процесс организации питания в целом, так и вопросы качества получаемой продукции.

Все помещения, входящие в пищеблок, содержатся в чистоте, ежедневно тщательно проводится влажная уборка. Перед входом в столовую для мытья рук организовано специальное место.

В школе горячим питанием обеспечивается 100% учащихся начальной школы, дети из многодетных и малообеспеченных семей.

Выполняется режим питания, витаминопрофилактика, использование в питании добавок, качественной воды и т.д.

На основе анализа выделены следующие факторы риска:-недостаток в рационе питания витаминов и микроэлементов;-неумение соблюдения режима дня;-неблагополучная экология;-неблагополучная социальная среда;-возросший объем неконтролируемого потока информации;-свободное время учащиеся проводят не на воздухе в подвижных играх, а около

телевизоров и компьютеров. 

2. Создание здоровьесберегающей среды в МБОУ СОШ № 177.2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные

условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:- 2 спортивных зала- 1 тренажерный зал- танцевальный зал- кабинет врача- кабинет педагога-психолога- кабинет учителя-логопеда- школьная столовая на 80 мест-учебные кабинеты – 37

 Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

 Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время категории учащихся, получающих бесплатное питание: многодетные семьи, учащиеся классов для детей с ОВЗ.

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет: оздоровительные услуги — стоматологические.

Создана и работает служба психолого-психологического сопровождения. С целью успешной реализации учебно-воспитательных задач в начальной школе,

созданы хорошие условия. Для эффективного. Своевременного и профессионального сопровождения участников образовательного процесса специалистами психологической и логопедической службы. Данные виды образовательных услуг обеспечены

92

квалифицированными кадрами, необходимыми помещениями для индивидуальной и групповой работы.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств в школе оснащенных компьютерных классов -1, режим работы учащихся начальной школы в этих классах- 1 и 2 смена, режим использования компьютерной техники и ТСО на различных уроках строго по нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.

 2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: логопед, психолог, медицинские работники, стоматолог.

 2.3. В школе действует расписание для 1-й и 2-й половины дня, полностью соответствующее СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Приводится расписание уроков для 1-й и 2-й половины дня (приложение). 2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся,

родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе создан совет «Здоровье», в состав которой входят администрация, учителя ФК, психолог, социальный педагог, медицинский работник, представители родительского совета, старшеклассники .

2.5. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: МБУЗ №17, 26

3. Использование возможностей системы учебников«Планета знаний», «Школа 2100»в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью «Планета знаний», «Школа 2100».

Система учебников способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

 3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды система учебников обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

93

 3.2. система учебников «Планета знаний», «Школа 2100», формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир»выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает

94

учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания системы учебников «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-

95

нравственный выбор не на словах, а на деле. Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся,

так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Примеры проектов:Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,

достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа…).

Проект «Создание альбома «По местам боевой славы» для школьного музея. Распределение обязанностей, сбор материала, встречи с ветеранами, изготовление альбома

выступление.

Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация репетиций и проведение демонстрации комплекса.

 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

 Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;— организацию динамических перемен;— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и

повышению двигательной активности;— организацию работы спортивных секций;— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:   «Дни здоровья»;   «Весёлые старты»;    соревнования по футболу, шахматам;   праздник «Папа, мама и я – спортивная семья».             

96

5. Реализация направлений внеурочной деятельностиВ школе реализуется спортивно-оздоровительное направление программы внеурочной

«Разговор о правильном питании», «Подвижные игры», направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

6. Работа с родителями (законными представителями учащихся)по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

 Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:— Лекции специалистов (психолог, врач);— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по

материалам учебников);— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей; Родительские собрания—«Трудности адаптации первоклассников в школе»«Телевизор (Компьютер) в жизни семьи первоклассника»«Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с

окружающим миром»«Что нужно знать о физиологии младшего школьника»«Как уберечь ребенка от насилия»2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к

совместной работе:  «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и

активно участвуют в них);  «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);  «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);  выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);  создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей; 

7. Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Для осуществления систематического контроля за реализацией программы проводится комплексный мониторинг. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы. Однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения, анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

-ценностное отношение к своему здоровью. Здоровью близких и окружающих людей;-элементарные представления о взаимообусловленности физического. Нравственного.

Социально-психологического здоровья человека. О важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

97

человека, его образования, труда и творчества;-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 РезультатыВ ОУ создана система работы, направленная на сохранение и по возможности

укрепление психосоматического здоровья обучающихся через овладение ЗОЖ:1.Деятельность школы направлена на профилактику заболеваний опорно-двигательного

аппарата, заболевание органов зрения, пищеварения, сердечно-сосудистых заболеваний, профилактику инфекционных и других заболеваний.

2.Усовершенствуется организация режима учебных занятий, повышение адаптационных возможностей детского организма и стабилизация уровня обученности при переходе учащихся с одного на другой уровень образования.

3.Особое внимание уделяется организации щадящего режима дня для учащихся, стоящих на медицинском учете учащихся перенесших различные заболевания.

4.Иммунизация учащихся осуществляется в соответствии с действующими нормативно-правовыми и методическими документами.

Педагогический коллектив в своей работе стремится учесть современные тенденции развития системы образования. Изучая запросы социума, внедрение современных педагогических технологий, образовательных методик и других инноваций заставило школу изменить структуру и содержание образования в школе:

-Внедрение предпрофильного обучения на уровне основного общего образования;-Внедрение информационных, развивающих и здоровьесберегающих технологий;-Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся;-Повышение квалификации и педагогического мастерства учителей.Подводя итоги, хочется подчеркнуть, что здоровьесберегающие технологии объединяют

все направления деятельности образовательного учреждения.

2.5.Программа коррекционной работыМБОУ СОШ №177

ВведениеПолучение детьми испытывающих сложности с освоением основной образовательной

программы начального общего образования и детьми-инвалидами (далее — дети испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования в освоении основной образовательной программы начального общего образования. 

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования сформирована для контингента детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, обучающихся в МБОУ СОШ №177 .

 Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития 98

детей, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования. Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности учащихся;— осуществлять индивидуально ориентированную психолого- педагогическую помощь,

детям, испытывающим сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования;

— обеспечить возможность освоения детьми группы риска основной образовательной программы начального общего образования;

– осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с учётом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей;

– стимулировать развитие и создавать условия для самореализации одаренных детей;– оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)

детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам;– повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в сфере работы с

одарёнными детьми и детьми с трудностями в обучении;– создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического,

социального, духовно-нравственного, интеллектуального);– оказание комплексной помощи ребенку в саморазвитии и самореализации в процессе

восприятия мира и адаптации в нем;– защита ребенка в его жизненном пространстве, особенно в кризисных ситуациях;– профилактика негативных явлений в микросреде учащихся;– формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания,

внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, общественного достоинства, долга и др.);

– формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью;– выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в

поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;– диагностика проблем обучающихся.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:1.   Характеристика контингента учащихся, испытывающих сложности с освоением

основной образовательной программы начального общего образования.2.  Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей,

испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования в условиях образовательного процесса.

3.   Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4.   Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

5.   Описание специальных условий обучения и воспитания детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования.

6.   Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной

99

и внешкольной деятельности.7.   Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. 1. Характеристика контингента учащихся испытывающих сложности с освоением

основной образовательной программы начального общего образования и особыми потребностями

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Дети, испытывающие сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования:

Вновьприбывшие; Дети с нарушением адаптации; Дети из семей, состоящих на учете ПДН; Опекаемые дети.2.Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей,

испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, которая ведет ребенка на протяжении всего периода коррекционного обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка, испытывающего сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Основными направлениями работы службы сопровождения образовательной организации:

1. Мониторинг.2. Аналитическая работа.3.Организационно-методическая работа (создание единого информационного поля

школы, ориентированного на всех участников образовательных отношений — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.5. Профилактическая работа (реализация комплекса мероприятий, направленных на

решение проблем в обучении и воспитании детей).6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с

учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

100

1. диагностику особенностей, связанных со сложностями освоением основной образовательной программы начального общего образования;

2. создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

3. коррекционную психолого-педагогическую помощь ребенку.Психолого-педагогическое сопровождение ребенка испытывающих сложности с

освоением основной образовательной программы начального общего образования можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.1. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Коррекционная работа, проводится в форме групповых и индивидуальных занятий, бесед, тренингов, консультаций.

Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

2.2. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимисяВ школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с

обучающимися.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МБОУ СОШ №177

Содержание работы Формы и методы работы Дата проведения1. Диагностическая работа

.Фронтальная диагностическая работа по выявлению речевых нарушений устного и письменного характера у детей

Диагностика 1-15 сентября,16-31 мая

2. Консультативная работа101

.Индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей

Индивидуальные консультации

В течение года

.Групповое консультирование педагогов и родителей

Групповыеконсультации

В течение года

.Поддержание связи с медицинской сестрой школы.

Консультации В течение года

.Поддержание связи с администрацией.

Беседы, консультации В течение года

.Консультирование с учителями-логопедами, медицинскими работниками

Беседы, консультации В течение года

3. Коррекционно-развивающая работа

.Коррекционно-развивающая работа

Индивидуальные и групповые занятия по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи

В течение годас 16 сентября по 15 мая

4. Просветительская деятельность

.Мероприятия по распространению логопедических знаний

Выступления на МО начальных классов, педсоветах, родительских собраниях.

В течение года

.Педагогическое просвещение родителей и педагогов в плане предупреждения и коррекции речевых нарушений

5. Организационно-методическая работа

.Оснащение логопедического кабинета

Уборка, ремонт, покупка необходимого оборудования

В течение года

.Изготовление дидактического, раздаточного, занимательного материала по предупреждению и коррекции речевых нарушений устного и письменного характера

Изготовление пособий В течение года

.Пополнение логопедической

Приобретение новейшей логопедической

По мере выхода в течение года

102

библиотеки новыми изданиями

литературы, сканирование, ксерокопирование материалов из различных источников

.Оборудование и оформление кабинета

Дооборудование кабинета

В течение года

.Посещение библиотек, изучение и обмен методической литературой

Работа с литературными источниками

В течение года

.Посещение мероприятий, организованных НИПКиПРО, ГЦРО, районным МО.

Посещение методических советов, областных научно-практических конференций учителей-логопедов, курсов, семинаров

По плану района и города

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБОУ СОШ №177Содержание работы Формы и методы работы Дата проведения

1. Диагностическая работа

.Индивидуальная и групповая диагностика учащихся 1х классов

Диагностика Сентябрь, Апрель

.Индивидуальная и групповая диагностика учащихся 4х классов

Диагностика Февраль, Март

2. Консультативная работа

.Индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей

Индивидуальные консультации

В течение года

.Групповое консультирование педагогов и родителей

Групповыеконсультации

В течение года

3. Коррекционно-развивающая работа

.Индивидуальные и групповые занятия по формированию УУД

Индивидуальные и групповые занятия

В течение года

4. Психопрофилактика и психологическое просвещение.

.Общешкольное родительское собрание по вопросам адаптации первоклассников

Родительское собрание Сентябрь

.Педагогическое просвещение родителей и педагогов по вопросам психофизиологических особенностей обучения и воспитания детей

Собрания, семинары, тренинги, беседы В течение года

.Общешкольное родительское собрание по вопросам Родительское собрание Апрель

103

готовности к переходу в среднее звено (для 4х классов)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО-ПЕДАГОГА МБОУ СОШ №177

Аналитико – диагностическая

1. Проведение социальной паспортизации классов, школы.

2. Изучение семей первоклассников путем анкетирования родителей, с целью выявления позитивных и негативных влияний на ребенка, а так же разливного рода проблемм.

3. Корректировка банка данных по детям с ограниченными возможностями, детям-сиротам, по многодетным, малообеспеченным, неполным, малообеспеченным семьям.

4. Сбор документов для оформления обучающихся на бесплатное питание, для многодетных и малообеспеченных семей, а так же других категорий.

5. Создание банка данных о детях- инвалидах.

6. Изучение и контрольное обследование жилищно-бытовых условий семей, воспитывающих детей оставшихся без попечения родителей.

7. Выявить детей «группы риска», установить контакт с ними. Вести систематический контроль за посещаемостью уроков.

8. Обновление картотеки учащихся состоящих на ВШК, ПДН учете, «группы «риска», ОПДН.

9. Изучение результатов социометрии, проведенной классными руководителями (агрессивное поведение).

10. Организация мониторинга социального

сентябрь

сентябрь

март

сентябрь-

октябрь

сентябрь (ежемесячно)

сентябрь

октябрь2 раза в год(окт., апр.)

в течение годаежедневно

октябрь, декабрь,

июнь

1 и 2

соц.педагог, кл.руководители

кл.руководители соц. педагог

соц.педагог

соц.педагог

соц.педагог -кл.руководители

соц.педагог

соц.педагог

соц. педагогинспектор

соц. педагог

кл. руководителиадминистрация

104

состава обучающихся школы и их семей, установление причин социального неблагополучия семьи.

11. Помощь ребятам при выборе занятий по интересам в различных кружках и спортивных секциях. Составление списка занятости детей во внеурочное время.

12. Проведение диагностической деятельности (анкетирование, проведение тренингов, опросов, бесед, игр, творческих занятий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению учащихся, приобщению его к общечеловеческим ценностям).

13. Проведение операции «Семья» с целью профилактики социального сиротства, безнадзорности, беспризорности и семейного неблагополучия.

14. Составление паспортов семей класса, школы.

15. Организация летней занятости, а так же подростков находящихся по опекой и попечительством, состоящих на ВШК, ПДЕ учете, «группы риска»

полугодие

1 раз в месяц

май

в течение года

февраль – апрель

апрель

май

соц.педагог, зам. директора по ВР

соц.педагог, кл.руководителизам директора по ВР

соц. педагогкл.руководители

соц.педагог,кл.руководители

соц.педагог, кл.руководители

начальник лагеря

Прогностическая

1. Корректировка банка данных семей, требующих повышенного внимания.

2. Обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, стоящими на различных видах учета

3. Организация встреч с инспектором ОПДН, специалистами служб и ведомств системы профилактики с целью получения информации об уч-ся, требующих усиленного контроля и оказания им социальной помощи.

4. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми, семьями по

Сентябрь, декабрь, май

в течение года

в течение годапо необход.

в течение года

соц.педагог

соц.педагог

соц.педагог, кл.руководители

соц.педагог, кл.руководители

105

рассмотрению возникающих проблемных ситуаций.

5. Проверка учащихся по месту жительства с целью выяснения обстановки в семьях, принятия к родителям мер правового характера в случае выявления фактов неблагополучия.

6. Программирование и прогнозирование на основе анализа социально – педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности.

в течение года

в течение года

соц.педагогкл.руководители

соц.педагогкл.руководители

уч. инспектор

Просветительская работа

1. Организация и проведение бесед по сохранению и укреплению ЗОЖ (для обучающихся 1-4 классов)

2. Организация и проведение бесед с обучающимися 1-4 классах, по правовому просвещению.

в течение года

декабрь

соц.педагог, кл.руководители

соц. педагогкл. руководители

Охранно-защитная работа1. Оказывать помощь в защите законных

прав каждой семьи, различных категорий населения, взрослых и детей.

2. Организация реабилитации детей, испытывающих различные затруднения с привлечением специалистов психологического центра «Апрель», «Ника».

по необходимости

по необход.

соц. педагог

соц.педагог

Работа с родителями и семьями1. Организация консультаций по вопросам

прав и обязанностей семей, которые имеют льготы и пособия.

2. Посещение семей, составление актов обследования условий жизни и воспитания ребенка.

3. Посещение семей, чьи дети состоят на различных видах учета.

4. Рейды классных руководителей и членов Совета профилактики.

в течение годапо необход.

по необход.

ноябрь

в течение года (дек., апрель)

соц.педагог

соц.педагог

соц.педагогинспектор

соц.педагог

106

5. Изучение социального статуса родителей.

6. Проведение цикла профилактических бесед с родителями, организация и проведение ЕГРС.

7. Приглашение родителей, законных представителей на мероприятия проводимые в школе.

8. Содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс.

9. Консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения детей.

в течение года

в течение года(ноябрь

)

в течение года

в течение года

в течении года

соц.педагог

соц.педагог

кл. руководители

кл.руководителисоц. педагог

соц. педагог,психолог

Работа с педагогическим коллективом1. Привлекать педагогов школы при

проведении различных мероприятий и операций «Подросток», «Всеобуч», «Семья».

2. Участие в методическом объединении классных руководителей школы.

3. Участвовать и оказывать помощь при проведении семинаров классных руководителей, совещаний.

4. Беседы и консультации для педагогов, классных руководителей.

в течение годапо плану

один раз в месяц

в течение года

в течение года

соц. педагог

соц. педагог, зам. директора по ВР

соц.педагог

соц. педагог

2.3   Индивидуальные занятия с педагогамиВ школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при

обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам.Система учебников предоставляет большие возможности для организации этой работы:— материалы учебников;— дидактические карточки;—тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для

отработки основных тем программы начальной школы.

2.4. Внеурочная деятельность Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает

проектная деятельность. Включение детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на

107

формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники «Планета знаний» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся, испытывающих сложности с освоением

основной образовательной программы начального общего образования и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение коррекционно-

развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, испытывающими сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь четкое представление об особенностях возрастного психофизического развития детей, знать основы коррекционной педагогики и детской психологии, методиках и технологиях организации образовательного процесса.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы

108

начального общего образования (Педагоги проходят курсы в ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», ОЦДиК, НИПКиПРО, ГЦОиЗ «Магистр»)

2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования:

логопедический кабинет; кабинет психолога.

5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Внутренний механизм взаимодействия:психолого-медико-педагогический консилиум

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной работы: ОЦДиК, НИПКиПРО, ГЦОиЗ «Магистр».

6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут

рассматриваться:— динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных

программ;— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного

образования для детей испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

109

психолог

педагоги

логопедсоцпедагог

врач

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми;

— участие детей в общешкольных мероприятиях (праздники, спортивно-массовые мероприятия, олимпиадное движение);

— участие детей в общегрупповой и индивидуальной проектной деятельности.

Психолого-педагогическая карта учащегосяФамилия, имя: __________________________________Дата рождения: __________________Школа: № _________   класс: _________ тип класса:___________________  Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося на

начальном этапе обученияУровень готовности к школьному обучению

Особенности  протекания процесса адаптации к школе

Динамика уровня интеллектуального развития

Способности учащегося по основным предметам

 Педагогическая диагностика

КлассУровень актуального развития

Зона ближайшего развития

Сфера нарушений школьной адаптации

Русский язык

1 класс Сложности в обучении, воспитании

Литературное чтение

1 класс Трудности в освоении норм поведения

Математика

1 класс Сложности в развитии учебно-интеллектуальных УН

Окружающий мир

1 класс Особенности социальных контактов

110

111

  3.Организационный раздел3.1.Учебный план начального общего образования

Учебный план на уровень начального общего образования ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО) и разработан на основе следующих нормативных документов:

Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом от 06.10.2009 г. № 373»;

приказа Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г.№2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом от 06.10.2009 №373»;

приказа Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом от 06.10.2009 №373»;

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

письма Министерства образования, науки и инновационной политики НСО от 18.06.2012 г. № 2852-03/30;

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 1993).

Учебный план определяет: общий объем нагрузки; максимальный объем аудиторной нагрузки (для 1-го класса – 21 час, для 2,3,4 классов – 26 часов); состав и структуру обязательных предметных областей: филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык), математика и информатика (математика и информатика), обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и светской этики), искусство (музыка, изобразительное искусство), технология (технология), физическая культура (физическая культура).

Реализация учебного плана на уровне начального общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:

учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; универсальных учебных действий;

112

познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение планируемых результатов современного начального образования:

достижение уровня элементарной грамотности; овладение универсальными учебными действиями; формирование гражданской идентичности; приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям; формирование готовности к продолжению образования на последующих уровнях

общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебное время данной части используется на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.)

Учебный план учитывает и специфику используемых в образовательной деятельности систем учебников и учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательной деятельности в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год.

Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,4 урок проводится через 45 минут от предыдущего в форме игры, экскурсии, викторины, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый.

Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 проводится не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Продолжительность учебного года во 2-х-4-х классах- 34 учебные недели. Продолжительность урока для 2-х-4-х классов - 45 минут. В соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2.2821–10) во 2-х-4-х классах начального общего образования-шестидневная учебная неделя. В 1 четверти во 2-х классах обучение проводится без балльного

113

оценивания знаний обучающихся. Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и

информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура.

Русский язык (предметная область «Филология»). Введен модуль «В мире слов» (по 0,5 часа в 1-4-х классах), обеспечивающий учебно-познавательную деятельность по освоению начальных форм познавательной рефлексии и использованию речевых средств и средств коммуникативных и информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач: составление устных и письменных текстов, построение диалогических и монологических форм речи, осуществления рефлексии и формирования оценочных суждений.

Литературное чтение (предметная область «Филология»). Введен модуль «Риторика. Развитие устной речи» (0,5 часа в неделю в 1-м классе). Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата, как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов. Для 2-х-4-х классов введен модуль «Мы - читатели» (1 час в неделю), который обеспечивает развитие коммуникативно – речевых навыков и умений, введение обучающихся в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Математика и информатика (предметная область «Математика и информатика»). Введен модуль «Решение логических задач» (в 1-х-4-х классах по 0,5 часа). Целью введения данного модуля является необходимость учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе решения, правильно проводить логические рассуждения, формулировать утверждение, обратное данному, проводить несложные классификации.

ИЗО (предметная область «Искусство»). Введен модуль «Художник и мир природы человека» для 1 класса (в объеме 0,5 часа в неделю). Содержание модуля помогает ребенку представить целостную картину мира, эмоционально – ценностно относиться к окружающей ребенка действительности, живой и неживой природе, обществу, искусству.

Технология (предметная область «Технология»). Введен модуль «Конструирование и моделирование» для обучающихся 1-х классов по 0,5 часа в неделю. Целью изучения модуля является развитие логического и абстрактного мышления, мелкой моторики.

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» введен в обязательную часть в 4-х классах по 1 часу в неделю и представлен модулями «Основы мировых религиозных культур» в 4АБВ классах, «Основы православной культуры» - в 4А классе с учётом мнения участников образовательных отношений: родителей (законных представителей), обучающихся. Задачей данных модулей является воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО учебный предмет «Иностранный язык» (английский / немецкий) изучается со второго класса по 2 часа в неделю. При проведении учебных занятий по этому предмету в классах наполняемостью 25 человек осуществляется деление классов на две группы. Английский язык изучается во 2-х, 4-х классах, 3-и классы являются классами билингвального обучения (немецкий и английский языки).

Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается в 1-х-4-х классах по 2 часа в неделю. В содержание предмета введен развивающий модуль «Краеведение» (0,5 часа в неделю в 1-х классах), разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Предмет направлен на формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, формирование психологической культуры.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, 114

обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе и этнокультурные.

Содержание наполнения части, формируемой участниками образовательных отношений, основано на учёте мнения всех участников образовательных отношений: родителей (законных представителей), обучающихся, учителей (ООП НОО раздел 3.1.)

В часть, формируемую участниками образовательных отношений во 2- 4-х классах включены следующие учебные предметы:

«Информатика в играх и задачах». Предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, что соответствует реализации системно-деятельностного подхода, лежащего в основе нового стандарта (п.7 ФГОС НОО). Способствует развитию математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Проводится во 2-х – 4-х классах по 1 часу в неделю.

"Я – исследователь" (предметная область "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"). Для познавательного развития обучающихся и обеспечения преемственности начального общего и основного общего образования (п.7 ФГОС НОО) в части формирования умений организации учебно-исследовательской и проектной деятельности по 2 часа в неделю (во 2, 3 классах по 2 часа, в 4-х классах по 1 часу) в течение учебного года.

Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планомМБОУ СОШ № 177

№ п/п

Предметные области Предметы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1Филология Русский языкЛитературное чтениеИностранный язык

Творческие мастерские;«Учимся самооценке»;проектная деятельность

2Математика и информатика

Математика и информатика Математические конкурсы;«Учимся использовать компьютер»;проектная деятельность

3Обществознание иестествознание

Окружающий мир Проектная деятельность

4Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

Проектная деятельность

5Искусство Изобразительное искусствоМузыка

Проектная деятельность

6Технология Технология Проектная деятельность

7Физическая культура

Физическая культура  Спортивные соревнования, подвижные игры

115

 При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в

образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся. 

В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план (часть, формируемая участниками образовательных отношений) предусматривает время: на творческую и проектную деятельность (по выбору учащихся).

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.

3.2. План внеурочной деятельностиПлан внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации

основной образовательной программы начального общего образования, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения).

Классы Количество часов внеделю

Количество учебных недель

Количество часов за учебный год

1 классы 10 (5 направлений)

33 330

2 классы 10 (5 направлений)

34 340

3 классы 10 (5 направлений)

34 340

4 классы 10 (5 направлений)

34 340

Итого за 4 года 1350ч

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

116

Внеурочная деятельность 1-4 классы 2015-2016 уч.год№ п/п

Педагог, реализующий программу

Кол-во занятий

в неделю

Название программы Направление Класс

1 Агуреева О.А. 1 «Умное перышко» общеинтеллектуальное 1Г1 «Моя семья» духовно-нравственное 1Г

2 Березенцева Е.А.

1 «Закулисье» социальное 1А1 «Кукольный театр» социальное 4А

3 Быканова Л.А. 1 «Разговор о правильном питании»

спортивно-оздоровительное 3В

4 Варавко Н.Н. 1 «Разговор о правильном питании»

спортивно-оздоровительное 4В

1 «Умники и умницы» общеинтеллектуальное 2Б1 «Проектная деятельность» общеинтеллектуальное 2Б

5 Кириченко Н.Н.

1 «Буду настоящим читателем» общекультурное 1Д1 «Я открываю знания» общеинтеллектуальное 1Д1 «Физика для малышей» общеинтеллектуальное 2Г1 «Узнай-ка» общеинтеллектуальное (группа-1-

4 классов)6 Кириченко

С.А.1 «Разговор о правильном

питании»спортивно-оздоровительное 2А

1 «Умники и умницы» общеинтеллектуальное 2А7 Мартыненко

Т.Г.1 «Юный натуралист» общекультурное 1В1 «Я-гражданин» социальное 1В

8 Поплаухина Е.В.

1 «Разговор о правильном питании»

спортивно-оздоровительное 2В

1 «Я - познаю мир» общекультурное 2В9 Савченко

Л.В..1 «Разговор о правильном

питании»спортивно-оздоровительное 4Г

117

1 «Играем в театр» социальное 4Г10 Титаренко

Т.Н.1 «Мир профессий» социальное 4Б

11 Тусеева Н.В. 1 «Образ и мысль» общекультурное, общеинтеллектуальное

1Б

1 «Умники и умницы» общеинтеллектуальное 1Б12 Тяпкина В.И. 1 «Разговор о правильном

питании»спортивно-оздоровительное 3Б

13 Усачева Л.А. 1 «Разговор о правильном питании»

спортивно-оздоровительное 3Г

1 «Веселая Читайка» общекультурное 3Г14 Шмакова Т.А 1 «Здоровейка» спортивно-оздоровительное 3А15 Сизикова М.Е. 1 «Подвижные игры» спортивно-оздоровительное 4А,4Б,4В.16 Комиссарова

А.Ю.1 «Музыкальная шкатулка» общекультурное (параллель

1 кл)1 «Музыкальная мозайка» общекультурное (параллель

2 кл)1 «Звонкие голоса» общекультурное (параллель

3 кл)1 «Веселые нотки» общекультурное (параллель

4 кл)Итого: 32ч

118

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

3.3.1.Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями СтандартаВ  соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе  кадровым, психолого-педагогическим, финансовым, материально-техническим, учебно-методическим, информационным условиям.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического,  психологического и социального здоровья обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

3.3.2. Кадровое обеспечениеКадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального

заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

МБОУ СОШ № 177 обладает квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги начальной школы прошли обучение по ФГОС в объеме не менее 72 часов и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

Педагогические сотрудники МБОУ СОШ № 177 имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. К реализации ФГОС привлечены необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатель в ГПД, социальный педагог, библиотекарь.

Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Функции педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность

№Специалисты Функции Количество 119

/п специалистов в начальной школе

1. Учитель начальных классов, иностранного языка, музыки, физической культуры

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

13

2. Воспитатель (в группе продленного дня)

Организация условий для успешного продвижения ребенка во внеурочной деятельности

1

3. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Куратор на уровне начального общего образования

5. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Фельдшер, врач поликлиники

6. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

Системный администратор, библиотекарь

7. Социальный педагог

Обеспечивает защиту прав и интересов ребенка, содействует разрешению трудных жизненных ситуаций, возникающих у ребенка в школе или семье

1

Должностные обязанности учителя начальных классовЕдиный квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и

служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» определяет требования, предъявляемые к современному учителю:

1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом их психолого-физиологических особенностей и специфики требований ФГОС НОО, преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

2. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение в соответствии с требованиями ФГОС НОО, включая цифровые образовательные ресурсы.

3. Формирует у обучающихся метапредметные компетенции, умение учиться и универсальные учебные действия до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования.

4. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных

120

информационных технологий и методик обучения. 5. Планирует и осуществляет образовательную деятельность в соответствии с

образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой.

6. Осуществляет поддержку и сопровождение личностного развития учащихся. Выявляет их образовательные запросы и потребности. Ведет сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах. Помогает учащимся в выявлении и решении индивидуальных проблем, связанных с освоением образовательных программ.

7. Осуществляет контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.

8. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).

9. Реализует современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

10. Применяет психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

11. Взаимодействует с другими специалистами в рамках психолого- педагогического консилиума.

12. Проводит в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с педагогом-психологом) мероприятия по профилактике возможных трудностей адаптации детей к образовательной деятельности в основной школе.

13. Применяет инструментарии и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

14. Систематически повышает свой профессиональный уровень.15. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного

учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

16. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании.

17. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.

18. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательной деятельности.

19. Планирует и организует просветительскую работу с родителями (законными представителями) по вопросам организации усвоения федеральных государственных образовательных стандартов и программ по преподаваемому предмету, воспитания и культуры поведения обучающихся.

121

20. Поддерживает уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

21. Обеспечивает своевременную и качественную паспортизацию учебного кабинета или другого закрепленного за ним помещения, сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния помещения, в котором учитель проводит занятия с обучающимися.

Профессиональные компетенции педагоговВведение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство

требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте для начальной школы определены основные группы профессионально-педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знаний о научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умение использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.

При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных, проектировочных и исследовательских.

В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский, коммуникативный.

122

Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально-педагогической компетентности. Владение знаниями даёт возможность эффективно достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными нормами, стандартами, требованиями. Быть компетентным, по словам П. Вейла, – значит «знать, когда и как действовать».

Педагогические знания составляют базу профессиональной педагогической деятельности.

Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного.

Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога – субъекта управления – конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научно-методологической основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает природу процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения.

Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построения процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства, ситуации понимания, дискурса. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог - учащийся - СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суждений, аргументации, движении к пониманию и интерпретации информации.

Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая включает: 1) владение содержанием и дидактической его организацией; 2) умение организовать свою деятельность в процессе обучения; 3) способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся; 4) умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения; 5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия.

123

Важно отметить, что выделенные основные стороны деятельности педагога в обучении связаны с главными компонентами учебного процесса.

Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной деятельности педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный педагог понимает и продуцирует речь, соответствующую конкретному социолингвистическому контексту учебной ситуации; точно передает учащимся информацию, ориентируясь на их тезаурус; владеет соответствующим информационным уровнем знаний, различными подходами к их интерпретации в учебных целях, «языком предмета» и т.д. При помощи речи, расширяющей каналы коммуникативного взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и воспитания, но и делает средством достижения главной ее цели – развития у школьников «чувства слова», языкового чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.

Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами исследовательской культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний, умений, навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного исследовательского поиска. Педагог – исследователь: осознает характер поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенаучную и предметную эрудированность, общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий потенциал, волевые и морально-психологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет методологией научного практического поиска - теоретического и практического; владеет технологиями - основными процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I.Личностные качества

1 Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера

-Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;-умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;- умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти

124

в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка - значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

стороны, поддерживать позитивные силы развития;-умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

- Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;- умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;- умение построить индивидуализированную образовательную программу; умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

- Убеждённость, что истина может быть не одна;- интерес к мнениям и позициям других;- учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и

-Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

125

духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

-знание материальных и духовных интересов молодёжи;- возможность продемонстрировать свои достижения;-руководство кружками и секциями

5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;- эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;- не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

- Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;- позитивное настроение;- желание работать;-высокая профессиональная самооценка

II.Постановка целей и задач педагогической деятельности

1 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

-Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;- осознание нетождественности темы урока и цели урока;- владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию

- Знание возрастных особенностей обучающихся;

126

возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

- владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

IIIМотивация учебной деятельности

1 Умение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

- Знание возможностей конкретных учеников;- постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;- демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

2 Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

- Знание многообразия педагогических оценок;- знакомство с литературой по данному вопросу;- владение различными методами оценивания и их применение

3 Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

- Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира; -ориентация в культуре;- умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IVИнформационная компетентность

1 Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

- Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);- возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;- владение методами

127

решения различных задач;- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечиваетиндивидуальныйподход и развитиетворческойличности

- Знание нормативных методов и методик;

- демонстрация личностно ориентированных методов образования;

- наличие своих находок и методов, авторской школы;

- знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

- использование в учебном процессе современных методов обучения

3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

- Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

-владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

- использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

- разработка индивидуальных

128

проектов на основе личных характеристик обучающихся;

- владение методами социометрии;

-учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

 Профессиональная любознательность;- умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;- использование различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельностии принятие педагогических решений

1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять

- Знание образовательных стандартов и примерных программ;- наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации, по материальной базе, на которой должны реализовываться программы, по учёту индивидуальных характеристик

129

преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляяемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

обучающихся;- обоснованность используемых образовательных программ;- участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;- участие работодателей в разработке образовательной программы;- знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;- обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:- как установить дисциплину;- как мотивировать академическую активность;- как вызвать интерес у конкретного ученика;- как обеспечить понимание и т. д.Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и

- Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;- владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;- владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

130

творческие (креативные) или интуитивные

- знание критериев достижения цели;- знание нетипичных конфликтных ситуаций;- примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;- развитость педагогического мышления

VI Компетенции в организации учебной деятельности

1 Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

-Знание обучающихся;- компетентность в целеполагании;- предметная компетентность;- методическая компетентность;- готовность к сотрудничеству

2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

- Знание того, что знают и понимают ученики;- свободное владение изучаемым материалом;- осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;- демонстрация практического применения изучаемого материала;- опора на чувственное восприятие

3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки,

- Знание функций педагогической оценки;- знание видов

131

определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

педагогической оценки;- знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;- владение методами педагогического оценивания;- умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;- умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

- Свободное владение учебным материалом; знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;- способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;- умение выявить уровень развития обучающихся;- владение методами объективного контроля и оценивания;- умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

5 Компетентность в использовании

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

- Знание современных средств и методов

132

современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

построения образовательного процесса;-умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;- умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

- Знание системы интеллектуальных операций;

- владение интеллектуальными операциями;

- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

- умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

3.3.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП НООПсихолого-педагогические условия обеспечивают:-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,

обеспечивающих реализацию программ дошкольного образования и ООП НОО;- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и

административных работников, родителей обучающихся;-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, дифференциация и индивидуализация обучения, мониторинг способностей и возможностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);

-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);

-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная

133

работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).В школе создана и функционирует психолого-педагогический консилиум в составе:

заместители директора по УВР и ВР, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог.

На протяжении многих лет приоритетом  общеобразовательных учреждений для детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей.

3.3.4. Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий  реализации

основной образовательной программы начального общего образования.Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в

соответствие с ФГОС -  создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы.

Материально-технические условия МБОУ СОШ №1771.обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2. обеспечивают соблюдение:●санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется централизованное

водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам СанПиН);

● санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с централизованным водоснабжением в учебных кабинетах);

● социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика, учительская);

●пожарной и электробезопасности; ●требований охраны труда;●своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:-участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная; территория имеет искусственное освещение); -зданию образовательного учреждения (здание трехэтажное, панельное, типовое; учебные помещения начальных классов находятся на первом этаже; имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных кабинетов; учащиеся обучаются в закреплённых за каждым классом учебных кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН). Кроме того, в школе имеется кабинет   информатики, оборудованный компьютерами,  игровая комната. Кабинеты начальной школы оборудованы компьютерами, экранами, проекторами, мультимедийными досками;             -помещениям библиотеки (в школе имеется библиотека, оснащённая персональными компьютерами, читательские места, медиатека, выход в интернет); -помещениям для питания обучающихся -помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;-актовому залу; -спортивным залам (имеется спортивный зал, один малый спортивных зал, игровое и спортивное оборудование);

134

-помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет: кабинет врача, процедурный кабинет, стоматологический кабинет);-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям; иное офисное оснащение и хозяйственный инвентарь);-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.

Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь,  активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.

3.3.5.Учебно-методическое обеспечениеООП НОО обеспечивается учебно-методическими по всем предусмотренным ею

учебным курсам. Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования. Система учебников «Планета знаний», «Школа 2100» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

135

Список учебников, составленный на уровень начального общего образования, 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Предмет Класс Тип программы (полное название, автор, издательство, год)

Количество часов Учебники (полное название, авто, издательство, год ) Реализация программ

По прог-рамме

По УП На основеФГОС НОО

Русский язык

1 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

165 165 Букварь. Андрианова Т.М., Астрель, 2015.

Русский язык Андрианова Т.М.,Илюхина В.А. Астрель, 2015

+

2 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

170 170 Учебник «Русский язык» 2 класс.Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. 2 части.,Астрель

+

3 А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

170 170 Русский язык. 3.класс.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Баласс, 2015 +

3 БВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

«Учебник «Русский язык» 3 класс.Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. 2 части.,Астрель

4АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

170 170 Учебник «Русский язык» 4 класс.Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. 2 части.,Астрель

+

Математикаи

1 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

132 132 Математика. 1 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2013г. 2 части.

+

2А БВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Математика. 2 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2015г. 2 части.

+

3А МО РФ 136 136 Математика, 3 класс, Т.Е. Демидова, С.А. КозловаБаласс, 2015 +

136

информатика Программа общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

3 БВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Математика. 3 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2015г. 2 части.

+

4АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Математика. 4 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2015г. 2 части.

+

Окружающий мир

1 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

66 66 Учебник «Окружающий мир» 1 класс.Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов 2 части. «Астрель», 2015 г.

+

2 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

68 68 Учебник «Окружающий мир» 2 класс. Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов 2 части. «Астрель», 2015 г.

+

3А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

68 68 Окружающий мир «Обитатели земли», 3 класс, Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Баллас, 2015

+

3 БВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

68 68 Учебник «Окружающий мир». 3 класс. Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов, А.И. Саплин, Е.В. Саплина. 2 части. «Астрель», 2015

+

4АБВГ МО РФ Программа общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

68 68 Учебник «Окружающий мир» 4 класс. Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов, А.И. Саплин, Е.В. Саплина. 2 части. «Астрель», 2015.

+

Литературное чтение

1 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

132 132 Литературное чтение. 1 класс. Кац Э.Э. «Астрель», 2015 +

2АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Литературное чтение. 2 класс. Кац Э.Э. 2 части. «Астрель», 2013 +

3А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

136 136 Литературное чтение.3 класс. «В одном счастливом детстве», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

+

3 БВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Литературное чтение. 3 класс. Кац Э.Э. 2 части. «Астрель», 2015 +

4АБВГ МО РФ Программа общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Литературное чтение. 4 класс. Кац Э.Э. 2 части. «Астрель», 2015 +

137

Изобрази-тельное искусство

1 АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

33 33 «Изобразительное искусство» 1 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

2АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

34 34 «Изобразительное искусство» 2 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

3А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

34 34 Изобразительное искусство «Разноцветный мир», 3 класс, Куревина О.А., Балласс, 2015

+

3 БВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

34 34 «Изобразительное искусство» 3 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

4АБВГ МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

34 34 «Изобразительное искусство» 4 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

Музыка1 АБВГ МО РФ

Программа для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

33 33 Музыка. 1 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

2 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

34 34 Музыка. 2 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

3А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

34 34 Музыка. 3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

3 БВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

34 34 Музыка. 3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

4АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

34 34 Музыка. 4 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

Технология

1 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Технология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А.«Планета знаний», 2011

33 33 Учебник «Технология» 1 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2015 +

2АБВГ МО РФ 34 34 Учебник «Технология» 2 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2013 +

138

Программа общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

3 А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100»

34 34 Технология «Прекрасное рядом с тобой», 3 класс, КуревинО.А.,Лутцев Е.А., Баласс, 2015

+

3 БВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Технология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А.«Планета знаний», 2011

68 68 Учебник «Технология» 3 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2013 +

4АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Технология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Планета знаний», 2011

68 68 Учебник «Технология» 4 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2013 +

Информатика в играх и задачах

2 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 класс. Составитель: М.Н.Бородин «БИНОМ» Лаборатория знаний, 2012

34 34 Информатика. 2 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2015

+

3 А МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений«Школа 2100», 2010

34 34 Информатика. 3 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2015

+

3 БВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 класс. Составитель: М.Н.Бородин«БИНОМ» Лаборатория знаний, 2010

34 34 Информатика. 3 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2015

+

4АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 класс. Составитель: М.Н.Бородин «БИНОМ» Лаборатория знаний, 2010

34 34 Информатика. 4 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2015

+

Физическая культура

1 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений1 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

99 99 Физическая культура. 1 класс. Лисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

2 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений2 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова.

102 102 Физическая культура. 2 класс. Лисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

139

«Астрель», 20113 АБВГ МО РФ

Программа для общеобразовательных учреждений3 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

102 102 Физическая культура. 3 класс. Лисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

4АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений3 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

102 102 Физическая культура. 4 классЛисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

Английский язык

2 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Английский язык. 2 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Просвещение, 2015

+

3 АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Английский язык. 3 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Просвещение, 2015

+

4АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Английский язык. 4 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Просвещение, 2015

+

Немецкий язык

3АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Немецкий язык. 3класс.Бим И.Л., Просвещение, 2015

+

Основы мировых религиозных культур и светской этики

4АБВГ МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений

34 34 Беглов А.Л., Саплина Е.В. Основы духовно-нравственных культур народов России. Основы мировых религиозных культур. Просвещение, 2014

+

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений

34 34 Бородина А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры, ООО «Русское слово-учебник», 2014

+

140

3.3.6.Информационное обеспечениеИнформационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 177 обеспечивает

возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательного процесса;- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.В информационном обеспечении ФГОС значительную роль играет школьный сайт.

3.3.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОсновным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является

чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.Целевые ориентиры в системе условий:● Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения

направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО.

● Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.

● Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.

● Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.

● Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

141

3.3.8. Сетевой график формирования системы условий реализацииосновной образовательной программы начального общего образования

Направлениямероприятий

Содержание работы Сроки Ответственные Результат,форма контроля

Нормативно-правовоеобеспечениевведения ФГОС

Внесение корректировки и изменений в основную образовательную программу начального общего образования.В том числеПрограмму развития универсальных учебных действий.Рабочие программы отдельных учебных предметов с учетом примерных программ по учебным предметам.Программу внеурочной деятельности.Программу воспитания и социализации.Разработка системы оценки достижения планируемых результатов ОУ.

с 2013 годаУтверждениепослерассмотрениянаавгустовскомпедсовете

Рабочая группа Протокол заседаниярабочей группы.Протокол заседанияпедагогическогосовета.Приказ о внесении изменений в ООП НОО

Формирование банка нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО в учреждении

2013-20142014-20152015-20162016-2017

Куратор НМР Перечень документов

142

Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ

2014-2015 Директор Устав с внесённымидополнениями иизменениями,заверенныйучредителем.

Разработка Положения о системе оценивания на уровне НОО в условиях ФГОС

2013 Рабочая группа Протокол заседаниярабочей группы,приказ об утверждении локального акта.

Внесение изменений в должностные инструкции работников ОУ с учетом ФГОС НОО и ФЗ «Об образовании в РФ»

до сентября2013

Директор Приказ о внесенииизменений вдолжностныеинструкции.

Организационноеобеспечениевведения ФГОС

Педсоветы по вопросам реализации ФГОС НОО, преемственности ФГОС ДОО-ФГОС НОО-ФГОС ООО

С 2013 г. Директор;зам.директорапо УВР, куратор УВР на уровне НОО,Куратор НМР

Протокол педсовета

Протокол педсовета

Изучение нормативных документов, регламентирующих реализацию ФГОС НОО.

Проведение заседаний МО по изучению ФГОС НОО

Корректировка рабочихпрограмм педагогов

ежегодно

ежегодно

ежегодно

зам.директорапо УВР;руководителиМОКуратор НМР, куратор УВР на уровне НОО

Заместительдиректора по

Заседанияметодических советов;МО

Протоколы заседанияМО

Заседания МО

143

УВР, руководители МОРеализация системы контроля введения ФГОС ООО

С 2013 Рабочая группа Протокол заседания

Изучение методических рекомендаций по реализации ФГОС НОО.

с 2013 Рабочая группа Протокол заседания

Внесение изменений в модель внеурочной деятельности учащихся.

С 2013 Рабочая группа Модель организации внеурочной деятельности учащихся

Выявление образовательныхпотребностей обучающихся и родителей при планировании часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений

май.

ежегодно

Заместительдиректора поУВР

ООП НОО

Кадровоеобеспечениевведения ФГОС

Разработка и утверждение планаосновных мероприятий по реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ № 177

2013-2014 Рабочая группа Протокол заседания рабочей группы.План - график

Проведение инструктивно - методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС НОО.

ежегодно ДиректорЗам.директорапо УВРКуратор НМР

План работы

144

Анализ кадрового обеспечения введения ФГОС ООО, распределение нагрузки учителей.

до 01.09.2015 зам.директорапо УВР

Справка о кадровомобеспечении,тарификационныесписки

Разработка структурно-содержательной модели методической работы.

до 01.09.2013 куратор НМР Структурно -содержательная модельметодической работы

Внесение изменений в план методическогосопровождения реализации ФГОС НОО в учреждении

с 2013 Куратор НМР Приказ обутверждении планаПлан методическойработы

Консультационная и методическаяподдержка учителей по вопросамреализации ФГОС НОО

с 2013 Куратор НМР План мероприятий

Составление плана-графика поэтапного повышения квалификации учителей

до 01.09.2013 Куратор НМР План-графикповышенияквалификацииучителей

Информационноеобеспечениевведения ФГОС.

Размещение банка нормативно-правовых документов, обеспечивающих введение ФГОС НОО на сайте учреждения

до 01.09.2013 Куратор НМР Адрес страницы сайта,на которой размещеныдокументы.

Информирование родителей (законных представителей), общественности о результатах реализации ФГОС.

в течениегода

Директор ;Зам.директорапо УВР;Кл.руководители

Протоколыродительских собраний

145

Информационное сопровождение по вопросам введения ФГОС на сайте учреждения

в течениегода

АдминистраторСайта

Адрес страницы сайта,на которой размещеныдокументы

Изучения мнения родителей (законных представителей) по вопросам введения ФГОС НОО. Проведениеанкетирования на родительскихсобраниях.

в течениегода

куратор НМР;кл.руководители

Протоколыродительских собраний

Освещение вопросов реализации ФГОС НОО при подготовке публичного отчета школы.

июль директор Выписка изпубличного отчёташколы.

Материально-техническоеобеспечениевведения ФГОС.

Анализ ресурсного обеспечения ФГОС.Формирование плана совершенствования МТБ.

2013-2017 Директоркуратор НМР; зам.директора поАХЧ

Справка пообеспеченностиобразовательногопроцесса. ПлансовершенствованияМТБ

Обеспечение учебниками и учебными пособиями обучающихся.

ежегодно Библиотекарь;кл.руководители

Справка обобеспеченностиучебниками

146

Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии сфедеральным перечнем.

ежегодно библиотекарь Заявка на обеспечениеучебниками на новыйучебный год

Обеспечение учителям доступа кэлектронным образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных.

2013-2017 Куратор НМР Перечень доступных ЭОР

147