ОТЧЕТ - dsn6.ucoz.rudsn6.ucoz.ru/ecsperiment/otchet.pdf · e-mail: dsad_6 @mail.ru ул....

Российская Федерация

Муниципальное образование «Город Мценск»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МЦЕНСКА

"Детский сад № 6 "

ИНН 5703003371 ОГРН 1025700525806

Тел. 2-52-42 адрес: г. Мценск Орловской области,

E-mail: dsad_6 @mail.ru ул. Красноармейская, д.17

ОТЧЕТ

экспериментальной работы МБДОУ г. Мценска «Детский сад № 6» по теме:

«Социально-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов в

условиях ДОУ за 2017-2018 гг.» В 2017 году наше ДОУ стало участником муниципальных инновационных площадок в

сфере образования г.Мценска Орловской области по теме: «Социально-педагогическая

абилитация и реабилитация детей-инвалидов в условиях ДОУ».

Актуальность темы:

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных

условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде

всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями

слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными

расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными

нарушениями развития.

Получение детьми-инвалидами образования является одним из основных и

неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия

в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и

социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с

ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из

важнейших задач государственной политики в области образования и социально-

экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными

возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в

обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых

достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить

ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Цели эксперимента: Создать оптимальные условия реабилитации и абилитации детей - инвалидов в ДОУ с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по следующим направлениям:

физическое, социально-личностное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое развитие

Задачи эксперимента: - предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;

- развитие психолого- педагогической компетентности (психологической культуры)

родителей, педагогов

Объектом экспериментальной работы является: система медико-психолого-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях

группы для детей со сложным дефектом

Предметом экспериментальной работы является: организация коррекционного процесса с

детьми от 3 до 8 лет с ограниченными возможностями здоровья, направленного на

абилитацию и реабилитацию детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

Основные методы экспериментальной работы:

изучение и анализ нормативно-правовых документов, методической литературы,

практических наработок по вопросам индивидуализации процесса воспитания и

коррекции;

проблемно-ориентировочный анализ документации и состояние коррекционной помощи

детям с нарушениями в развитии;

наблюдение и мониторинг психофизического развития дошкольников;

изучение биологического и социального анамнеза детей;

анкетирование, беседы с педагогами и родителями;

изучение медицинских карт и протоколов обследования;

проведение ПМПк ;

работа творческой группы и другие формы методической работы с кадрами;

анализ промежуточных и итоговых результатов;

экспертиза разработанных материалов;

проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

Концепция экспериментальной работы.

Деятельность группы для детей со сложным дефектом осуществляется в соответствии с

нормативно-правовой базой об образовании, в частности в основе деятельности лежит

Закон «Об образовании» статьи ( 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с

ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение

качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и

возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся,

воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской

и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79

установлены условия организации получения образования обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья. Нами изучены основные положения и понятия,

закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования

без создания специальных условий.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом

особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей;

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию указанных лиц;

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких

обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных

программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и

дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и

индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),

оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых

и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых

невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья.

Творческой группой разработан ПЛАН РАБОТЫ на 2017-2020 гг по инновационной

деятельности в рамках городской экспериментальной площадки по теме:

«Социально-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов в условиях

ДОУ» 1 этап – диагностический, октябрь-декабрь 2017 г

№

п/п

Задачи Формы работы Ожидаемые результаты исполнители

1. Определение

условий

психолого-

медико

педагогического

сопровождения

детей с ОВЗ

Сбор информации,

анкетирование

родителей, изучение

карт развития ребенка,

ИПРА детей-инвалидов

1.Анализ состояния

коррекционного процесса в

ДОУ

2. анализ социального статуса

родителей

Зав. Васенкова Э.Ф

Ст. воспитатель

Платонова М.Ю

Учитель-дефектолог

Шацкая Ю.В

- диагностика

психофизического

развития детей с ОВЗ

- анализ диагностики Уччитель-дефектолог,

учитель-логопед,

педагог-психолог,

воспитатели

- анкетирование

педагогов

- анализ профессиональной

компетентности педагогов

- анализ готовности

педагогов к проведению

экспериментальной работы




-Проблемно-

ориентировочный

анализ. Беседы,

вопросы, самоанализ,

взаимоанализ

- анализ условий в

структурных подразделениях

необходимых для проведения

экспериментальной работы:

* нормативно-правовое

обеспечение

* программно-методическое


* кадровое обеспечение

* материально-техническое


* финансовое обеспечение




Гл. бухгалтер

- организация работы

творческой группы,

сравнительный анализ

и синтез

План управленческой

деятельности по организации





2 этап – прогностический, январь – март 2018 г.

1. Прогнозировани

е результатов

экспериментальн

ой работы

- прогнозирование

результатов

эксперимента

- уточнение состава

экспериментальной

группы, контрольных

объектов исследования

-корректировка

документов,

оформление заявлений,

договоров, программ,

планов

1. Программа


«Социально-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов в условиях ДОУ»

2. договор о сетевом

взаимодействии с МБУ ДО

г.Мценска «Детско-

юношеский центр»

3. Договор о сетевом

взаимодействии с МБУ

г.Мценска «ППМСП-Центр»




Директор «ППМСП-

Центр» Ронжина Н.В

Директор «Детско-

юношеский центр»

Шалимов И.Д

3 этап – организационный, апрель-август 2018 г.

1. Подготовка

комплекса

условий,

необходимых

для


- разработка

положений, приказов

1. пакет нормативно-правовых

документов для проведения


- приказ о работе творческих

групп

- положение об инновационной

деятельности




Подготовка кадров к

работе в

инновационном

режиме: определение

функционала

2. повышение квалификации

педагогических работников по

проблеме

эксперимента«Социально-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов в условиях ДОУ»



Проведение семинаров,

семинаров-

практикумов,

консультаций

3. методическое обеспечение по

проблеме экспериментальной

работы:

- перспективные и

тематические планы

- конспекты занятий



Учитель-

дефектолог,

учитель-логопед


Изучение

теоретического

обоснования объектов,

предмета и контингента

исследования

4. пополнение банка данных по

организации АОП



Пополнение

материально-

технической базы.

Подготовка

финансовых

документов.

5.Пакет финансовых

документов, обеспечивающих

экспериментальную работу:

приказы, положения


Г.бухгалтер

Анализ и 6. анализ 3 этапа Ст. воспитатель

корректировка

программы.

экспериментальной работы Платонова М.Ю

4 этап – практический, август 2018 – декабрь 2019 года

1. Разработка

модели

индивидуальног

о сопровождения

ребенка

Анализ и

корректировка

документов ПМПк

учреждения,

протоколов наблюдения

за детьми,

обследования детей.

Наблюдения беседы,

игровые задания.

Работа творческой

группы, практические

семинары, деловые

игры и др.

Модель комплексного

наблюдения (мониторинга) за

ходом развития ребенка:

1.1 протоколы

дефектологического

обследования детей от 3 до

8 лет.

1.2 протоколы логопедического

обследования детей от 3 до

8 лет с проблемами в

развитии

1.3 протоколы заседаний

ПМПк

1.4 система психологических

методик по изучению

личностного развития детей

от 3 до 8 лет.

1.5 Изучение детско-

родительских отношений.




Шацкая Ю.в


Попкова А.В

воспитатели:

Мацина С.Г,

Осинкина Л.А,

педагог-психолог

Якушина Е.С


модели

индивидуальног

о

образовательног

о маршрута

детей с ОВЗ и

детей-инвалидов

Анализ системы

коррекционной помощи

детям, опыта

взаимодействия

педагогов по коррекции

умений и навыков

детей. Разработка

критериев оценки,

обсуждение. Разработка

критериев составления

индивидуального

образовательного

маршрута (АОП).

Индивидуализация медико-

психолого-педагогической

помощи детям с ОВЗ в

условиях группы для детей со

сложным дефектом

Разработка АОП для детей от 3

до 8 лет имеющих:

- нарушение ОДА

- нарушение интеллекта

- нарушения зрения

- ЗПР

- РАС




Шацкая Ю.в


Попкова А.В

воспитатели:

Мацина С.Г,

Осинкина Л.А,

педагог-психолог

Якушина Е.С


программы

медико-

психолого-

педагогической

помощи семьям,

имеющим

ребенка с ОВЗ

Анкетирование

родителей, составление

социального паспорта

семей

Проведение

диагностики

Анализ результатов


Программа медико-психолого-

педагогической помощи детям

с ОВЗ

Анализ 4 этапа




Учитель-




5 этап – обобщающий, декабрь 2019-май 2020

1 Анализ,

обобщение и

распространение

материалов

экспериментальн

ой работы

Сбор информации,

сравнительный анализ

результатов,

рецензирование

материалов,

транслирование

материалов

педагогическому

сообществу.

Аналитическая справка

результатов экспериментальной

работы.

Технология индивидуализации

медико-психолого-

педагогической помощи детям

с ОВЗ.



Учитель-




МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

отклонение в

развитии

образовательные

программы

программное обеспечение

сложная

структура дефекта

Баряева Л.Б., Гаврилушкина

О.П., Зарин А.П.

Программа воспитания и

обучения дошкольников с

интеллектуальной

недостаточностью. СПб.:

ЦДК профессора Л.Б.

Баряевой, 2001 г.


О.П., Зарин А.П. Н.Д.

Соколова

Программа дошкольного

образования детей с

интеллектуальной

недостаточностью. СПб.:

ЦДК профессора Л.Б.

Баряевой, 2012 г.

Стребелева Е.А «Формирование мышления у

детей с отклонениями в развитии»

ВЛАДОС, 2001г.

Морозова И.А, Пушкарева М.А

«Ознакомление с окружающим миром» (КРО)

«Мозаика-синтез» 2006 г.

Баряева Л.Б «Формирование элементарных

математических представлений у

дошкольников (с проблемами в развитии)

И.В Чумакова «Формирование дочисловых

количественных представлений у

дошкольников с нарушением интеллекта»

ВЛАДОС, 2001 г.

Вайнер М.Э «Игровые технологии коррекции

поведения дошкольников» М-2004 г.

задержка

психического

развития


О.П., И.Г Вечканова

Программа воспитания и

обучения дошкольников с

задержкой психического

развития. СПб.: ЦДК

профессора Л.Б. Баряевой,

Зарин А «Комплексное психолого-

педагогическое обследование ребенка с

проблемами в развитии» С-П ЦДК проф. Л.Б

Баряевой

Т.Г Неретина «Система работы со старшими

дошкольниками с ЗПР» БАЛАС М. 2004

Шевченко С.Г «Ознакомление с окружающим

миром и развитие речи дошкольников с ЗПР»

М. Школьная пресса-2005

Борякова Н.Ю «Коррекционно-педагогическая

работа в детском саду для детей с ЗПР»

ТЦ «Сфера», М, 2008 г.

Тяжёлое

нарушение речи

общее

недоразвитие речи

Примерная адаптированная

основная образовательная

программа для

дошкольников с тяжёлыми

нарушениями речи под

редакцией Л.В. Лопатиной.

Л.Б Баряева, Л.В Лопатина «Учим детей

общаться» С-П ЦДК проф. Л.Б Баряевой

П.Н Лосева «Коррекция речевого и

психического развития детей 4-7 лет ТЦ

«Сфера», М, 2005 г.

Шевченко С.Г «Ознакомление с окружающим

миром и развитие речи дошкольников с ЗПР»

М. Школьная пресса-2005

Кадровое обеспечение экспериментальной работы

Должность

Все

го р

абот

ни

ко

в

Образование

Уровень квалификации

кадров

Кур

сы п

овы

шен

ия

квал

иф

ик

ац

ии

по Ф

ГО

С

вы

сшее

сред

нее

спец

иал

ьн

ое

сред

нее

без

кат

егори

и

соот

вет

стви

е

дол

жн

ост

и

I к

ат

егори

я

вы

сшая

заведующий 1 1 1 -

Старший воспитатель 1 1 1 1

Воспитатель 2 1 1 2 2

учитель-логопед 1 1 1 -

учитель-дефектолог 1 1 1 1

Музыкальный руководитель 1 1 1 1

Педагог-психолог 1 1 1 1

Итого: 8 6 2 - 1 1 3 3 6

Условия для проведения экспериментальной работы

Материально-техническая база:

- групповая комната (созданы условия для инвалидов-колясочников, с нарушением

опорно - двигательного аппарата, и умственно-отсталых детей)

- наличие дополнительных помещений для занятий с детьми (музыкальный зал,

совмещённый с ним спортивный зал; кабинет специалистов, методический кабинет);

- в МБДОУ имеется полный комплект ТСО, позволяющий организовывать

содержательную образовательную деятельность с воспитанниками и психолого-

педагогическое просвещение их родителей : телевизор , музыкальный центр, синтезатор ,

цифровой фотоаппарат, видеопроектор.

- музыкальный зал МБДОУ и совмещенный с ним спортивный зал, имеет необходимое

оборудование для организации творческой и двигательной деятельности детей –

музыкальные игрушки, спортивный инвентарь, мягкие модули, нетрадиционное

физкультурное оборудование;

- кабинет учителя-логопеда МБДОУ и учителя-дефектолога оснащен всеми

необходимыми для качественной коррекционно-развивающей работы ТСО: компьютером,

сканером, принтером, Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп», портативное

устройство для альтернативной коммуникации пользователя (Устройство

коммуникационное GoTalk 20+), планшет – стол для рисования песком, тактильные

панели.

Методическая база кабинета пополнена серией наглядных пособий, игрушек и учебно-

методической литературы.

Пространство группы организовано в виде Центров развития (ЦР), оснащенных

необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для

творчества, развивающее оборудование и пр.). Планомерные дополнения в ЦР позволяют

дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а

педагогу дают возможность эффективно организовывать воспитательно-образовательный

процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

По результатам анализа организации развивающей предметно-пространственной среды в

группе, можно сделать следующие выводы:

1. Соответствие среды возрасту и отражение в среде особенностей реализуемой АОП;

3. Отражение тематики и содержания образовательной деятельности и коррекционной

работы.

4. Наличие уголков уединения.

5. Наличие уголков, отражающих инновационные проекты (по экологическому

образованию, здоровьесбережению).

6. Учёт гендерных различий детей в построении среды.

7. Свободный доступ детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающих все основные виды детской деятельности.

8. Соответствие развивающих пособий возрасту детей и особенностям отклонений в

развитии детей.

9. Наличие в группе индивидуального авторского пространства ребенка с ОВЗ (уголки с

личными игрушками, альбомами детей, творческими работами ребенка).

10. Привлечение детей к оформлению группового помещения.

11. Эстетическое состояние всех предметов и пособий в среде.

12. Целесообразное соседство уголков ( с учетом детской деятельности)

13. Учёт безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ.

В группе имеется:

- Речевой центр с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками,

игрушки для обыгрывания стихов, потешек, модели сказок, карточки с изображением

правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные

материалы для закрепления и автоматизации звуков, разнообразные дидактические,

настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.

- Игровой центр (дидактические игры, игровые пособия, сюжетно-ролевые игры,

настольно-печатные и настольные игры, игры на развитие мелкой и крупной моторики и

т.п.)

- Центр театра - разные виды театров (пальчиковый, теневой, настольный, кукольный )

- Литературный центр - (тематические подборки книг и энциклопедий, книжки-

самоделки, детские журналы, фотоальбомы);

- Центр спорта и здоровья (спортивные игрушки и физкультурное оборудование, вт.ч. –

нетрадиционное, атрибуты к подвижным играм, игры на развития артикуляционной

гимнастики, нетрадиционное оборудование для предупреждения плоскостопия, «дорожки

здоровья» и т.п.);

- Познавательный центр способствует развитию познавательной и исследовательской

активности детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой), в наличии различные варианты материалов по одной теме (живые

объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы

действий, модели последовательности рассказывания, описания.

Осуществляется постепенное обновление среды для всех видов детской деятельности,

решения задач АОП ДОО, включение родителей в пополнение РППС.

Педагоги и специалисты ДОУ, осуществляющие обучение по АОП, включают в работу с

ребенком – инвалидом игры и игрушки для развития сенсорного восприятия:

- игры, в которых необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных

предметов, строить из цветного конструктора по предложенным схемам (палочки

Кюизинера), игры с блоками Дьенеша, парные карточки, картинки, разрезанные на

несколько частей и др.;

- музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки и т. п.;

- тактильные лото, тканевые мешочки с различными наполнителями, сенсорные дорожки,

специальные наборы предметов для тактильного опознавания: овощи, фрукты, посуда,

мебель, одежда, разные виды транспорта, массажные игрушки - различной формы,

жесткости и размера мячики, щеточки, колечки и т. д.; игры для развития мелкой

моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.

Организация образовательной деятельности с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в

режиме дня

АОП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

дошкольного возраста, имеющих Коллегиальное заключение ТПМПК и статус «ребёнок с

ОВЗ».

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и

условно делится на три периода:

- I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

- II период — декабрь, январь, февраль;

- III период — март, апрель, май.

Как правило, первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, составления и обсуждения со всеми

специалистами плана работы на первый период работы.

В середине октября специалисты на психолого-медико-педагогическом консилиуме

обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании

полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы. На

каждого воспитанника, обучающегося по АОП, составляется план программа

комплексного сопровождения коррекционно-развивающей работы.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, устраиваются зимние каникулы. Если на этот

период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только

индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в

совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников

обязательно проводятся музыкальные, физкультурные, логоритмические занятия и

занятия с психологом.

Оценка результатов реализации АОП проводится на основе комплексной оценки

индивидуального развития ребёнка, которая проводится педагогами МБДОУ (учителем-

логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем) не менее 3 раз

в год и включает в себя:

- психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог на этапе начала

работы по реализации АОП (сентябрь), в середине учебного года (январь) с целью

корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май);

- логопедическое обследование, которое проводит учитель-логопед на этапе начала

работы по реализации АОП (сентябрь), в середине учебного года (январь) с целью

корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Задачи,

для решения которых могут использоваться результаты логопедического обследования:

индивидуализация образования, которая, предполагает поддержку ребенка, построение

его образовательной траектории и коррекцию его речевого развития;

- педагогическую диагностику развития ребёнка, которую проводит воспитатель группы

на этапе начала работы по реализации АОП (сентябрь-октябрь), в середине учебного года

(январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года

(апрель-май). Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей,

которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе

взаимодействия с ребенком.

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая

деятельность. В соответствии с АОП игры и игровые упражнения с воспитанниками

ОВЗ планируются и проводятся:

- педагогом-психологом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в

соответствии с его психологическим заключением и степенью усвоения учебного

материала) - в течение дня и во время коррекционно-развивающих занятий;

- учителем-логопедом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии с

его речевым заключением и степенью усвоения учебного материала) - в течение дня и во

время коррекционно-развивающих логопедических занятий;

- учителем-дефектологом подбираются для каждого ребёнка индивидуально в

соответствии с его психологическим заключением и степенью усвоения учебного

материала) - в течение дня и во время коррекционно-развивающих занятий.

- воспитателем группы (по рекомендациям, учителя-дефектолога, педагога-психолога,

учителя-логопеда) – в течение дня;

- родителями (законными представителями) ребёнка в домашних условиях (по заданию

педагога- психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога) - не реже 2-3 раз в

неделю (в день полученного задания).

АОП предусматривает организацию:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту

-«организованной образовательной деятельности»);

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной - деятельности детей;

Индивидуальные коррекционно-развивающие логопедические занятия (3 раза в неделю),

занятия с учителем-дефектологом ежедневно, занятия с педагогом-психологом проводятся

(1 раза в неделю) по плану учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога.

На каждого ребенка составляется специальная индивидуальная программа развития

(СИПР).

По результатам мониторинга повышения квалификации педагогического состава МБДОУ

выявлено, что старший воспитатель Платонова М.Ю, воспитатель Мацина С.Г прошли

курсовую подготовку по теме: «Инклюзивное образование детей с ограниченными

возможностями здоровья в соответствии с требованиями ФГОС ДО», учитель-дефектолог

Шацкая Ю.В по теме: «Реализация ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью в образовательной

организации: содержание, условия, организация» в образовательной организации» БУ ОО

ДПО «Институт развития образования»

Средства контроля обеспечения достоверности результатов эксперимента

С целью управления процессом экспериментальной работы, мониторинга промежуточных

и итоговых результатов в МДОУ осуществляется контроль за организацией и

проведением экспериментальной работы, а так же экспертная оценка результатов

деятельности каждого структурного подразделения и МДОУ в целом. По итогам каждого

этапа экспериментальной работы составляется аналитическая справка, где выявляются

достижения и недостатки, выявленные в ходе эксперимента.

Основными приёмами контроля являются: наблюдение, беседы, анкетирование педагогов

и родителей, экспертиза документов и материалов по эксперименту. Предполагается

разработка и внедрение карты учёта результатов эксперимента. Контроль, регулирование

инновационных процессов ведется по показателям, отражающих результаты

экспериментальной коррекционно-образовательной работы на каждом этапе:

1. Состояние здоровья воспитанников.

2. Уровень психофизического развития детей.

3. Уровень психоэмоционального развития детей.

4. Уровень взаимодействия детского сада и семей воспитанников.

5. Уровень профессиональной готовности педагогов.

6. Уровень использования инновационных технологий.

В процессе эксперимента оценивается уровень руководства, процесс управления

психолого-медико-педагогического сопровождения коррекционного процесса:

Предполагается применение следующих критериев оценки:

1 – очень низкий уровень, 2 – низкий уровень, 3 – средний уровень 4- высокий уровень

Результаты освоения адаптированной основной образовательной программы МБДОУ в рамках экспериментальной деятельности

«Детский сад № 6» за 2017 учебный год

Группа Направления

Речевое развитие (%) Физическое развитие

(%)

Познавательное развитие

(%)

Художественно-

эстетическое развитие

(%)

Социально-

коммуникативн развитие

(%)

Группа для

детей со СД В Ср. Н Он В Ср. Н Он В Ср. Н Он В Ср. Н Он В Ср. Н Он

Уровни % 0 30 20 50 10 40 40 10 0 40 40 20 0 20 60 20 0 30 50 20

Образоват.

области %

Н.г С.г К.г Дин. Н.г С.г К.г Дин. Н.г С.г К.г дин Н.г С.г К.г дин н.г С.г К.г дин

13 30 50 37 65 75 80 25 50 70 80 30 13 70 80 67 50 70 80 30

В- высокий уровень н.г – начало года РР- речевое развитие ХЭР – художественно-эстетическое развитие

Ср. – средний уровень с.г – середина года ФР – физическое развитие СКР - социально-коммуникативное развитие

Н- низкий уровень к.г- конец года ПР- познавательное развитие

Он – очень низкий уровень дин. – динамика

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

речевое развитие познавательное развитие СКР ХЭР физическое развитие

сентябрь

январь

Транслирование опыта работы ДОУ в рамках эксперимента

Муниципальная система образования г. Мценска постоянно уделяет большое внимание

вопросам коррекционного образования, в том числе дошкольного. Неоднократно

обращалось внимание на поиск наиболее эффективных форм работы, повышение

эффективности коррекционного образовательного процесса. Индивидуализация медико-

психолого- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,

может дать положительный результат в данной работе. Основные задачи,

которые стоят перед педагогической общественностью:

1. Обеспечение необходимых условий для воспитания и обучения детей с разной

структурой дефекта.

2. Углубленное и динамичное изучение развития дошкольников, с целью выбора

индивидуальных программ развития, своевременной корректировке.

3. Внедрение эффективных технологий по вопросам оздоровления детей.

4. Формирование знаний и умений детей по эколого-валеологическим вопросам.

Открытие экспериментальной площадки на базе МБДОУ г. Мценска «Детский сад № 6»

для детей со сложной структурой дефекта, позволит решать поставленные задачи и

добиваться сохранения здоровья воспитанников, оптимизации коррекционно-

образовательного процесса и повышение профессиональной активности педагогов ДОУ.

На совещаниях неоднократно поднимался вопрос о повышении уровня коррекционной

помощи детям, индивидуализации образования, комплексного подхода к всестороннему

развитию детей. В связи с приоритетами и перспективами развития коррекционного

дошкольного образования в городе и повышением значимости раннего выявления,

диагностики и ранней коррекции недостатков в развитии у детей дошкольного возраста

ГМО для воспитателей города «Инклюзивное образование детей с ОВЗ: проблемы и

перспективы» с темой «Специальные средства обучения коллективного и

индивидуального пользования в работе с детьми с ОВЗ»

Выступление на заседании круглого стола для родителей по теме: «Социальная

образовательная инклюзия» с темой «Использование игровых технологий по

формированию элементарных математических представлений с детьми с ОВЗ

Выступление на заседании педагогической секции для воспитателей групп дошкольного

возраста в рамках августовской конференции по теме «Специальные средства обучения

коллективного и индивидуального пользования в работе с детьми с ОВЗ»

Неделя инклюзивного образования апрель 2018 г.

Участие в открытом публичном конкурсе на лучшую модель (практику), обеспечивающей

доступность дошкольного образования номинации «Интеграция (социальная адаптация)

детей с ОВЗ в современном детском саду по теме: «Специальные средства обучения

коллективного и индивидуального пользования в работе с детьми с ОВЗ» (город Липецк)

Сертификат участника международной конференции «Открывая двери: комплексное

психолого– педагогическое сопровождение людей с РАС (Шацкая Ю.В)

Сертификат участника конференции «Оказание комплексной специализированной

помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

(Шацкая Ю.В)

Сертификат участника издательства «Просвещение для реализации особых

образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС для обучающихся

с ОВЗ. (Платонова М.Ю, Шацкая Ю.В, Попкова А.В)

ВЫВОД:

По результатам анализа материально-технических условий для экспериментальной

деятельности в ДОУ было выявлено следующее:

В ДОУ созданы необходимые условия для комфортного пребывания детей с ОВЗ. В

группе имеется игровой и учебный материал для познавательного, социально-личностного

и эмоционального развития, сюжетных игр, музыкальной, физкультурной и

самостоятельно- художественной деятельности. Достаточное количество игрового

материала для деятельности детей с ОВЗ на прогулке. Материал размещён с учетом

принципов предметно-развивающей среды, доступен детям. Все материалы соответствуют

санитарным требованиям.

В группе имеется материал, отвечающей специфике деятельности компенсирующей

группы , имеется диагностический и коррекционный материал.

Достаточно материала для проведения эколого-валеологического воспитания,

конструктивной, художественной деятельности. Созданы условия для пребывания

инвалидов-колясочников (пандусы, расширены дверные проемы.)

Таким образом, материально – техническая база ДОУ создает надежную основу успешной

реализации программы экспериментальной работы по теме: «Социально-педагогическая

абилитация и реабилитация детей-инвалидов в условиях ДОУ»

В период проведения экспериментальной работы она будет пополнятся и

совершенствоваться.

ОТЧЕТ - dsn6.ucoz.rudsn6.ucoz.ru/ecsperiment/otchet.pdf · e-mail: dsad_6 @mail.ru ул....

Documents