รายงานการวจย เรอง

รปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา: กรณศกษา รายวชาการศกษาทวไป ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน

โดย

ผชวยศาสตราจารยชยวฒน ตณฑรงษ

ไดรบทนอดหนนจากมหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ปงบประมาณ 2554

บทคดยอ ชอรายงานการวจย รปแบบการเรยนรของนกศกษา ภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา: กรณศกษารายวชาการศกษาทวไป ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะ การเรยน ชอผวจย ผชวยศาสตราจารยชยวฒน ตณฑรงษ ปทท าการวจย 2554 ………………………………………………………………………………………………………….. ในยคโลกาภวฒนมการใชภาษาองกฤษเปนเครองมอในการสอสารอยางกวางขวาง ไรพรหมแดน ภาษาองกฤษกลายเปนภาษาโลก ( World English) จงมความตองการเรยนภาษาองกฤษเพอการสอสารทงในชวตประจ าวน รวมทงเพอการประกอบอาชพในอนาคต มการพฒนารปแบบ กลวธการสอน พรอมทงสอและกจกรรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษอยางตอเนอง เพอพฒนาสมรรถภาพการใชภาษาของนกศกษาใหเกดประสทธภาพสงสด ดวยความกาวหนาทางเทคโนโลยสารสนเทศ รายวชานจงออกแบบใหจดกจกรรมการเรยนการสอน ในระบบกลมใหญทลดการบรรยาย แตเพมการเรยนรดวยตนเองบนเครอขายคอมพวเตอร ผลกระทบทเกดขนประการหนงคอ ผสอนและผเรยนขาดการมปฏสมพนธแบบชนเรยนภาษาทวไป ส าหรบผเรยนยงไมสามารถปรบเปลยนวธเรยนทเนนการมวนยในตนเองตองปฏบตภาระงานตางๆแบบออนไลน ดงนนเพอออกแบบการเรยนการสอนทจงใจใหผเรยน สนใจเรยนมากขน และ สอดคลองกบพฤตกรรมการเรยนรของผเรยน งานวจยนจงมวตถประสงค 2 ประการ คอ 1) ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 และ 2) ศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ รปแบบการเรยนรทใชในการวจย (Honey and Mumford, 2002) ม 4 ประเภท คอ 1) นกคด วเคราะห (Reflectors) 2) นกทฤษฎ ( Theorists) 3) นกปฏบต ( Pragmatists) และ 4) นกกจกรรม (Activists) ประชากรทใชในการวจยคอ นกศกษาภาคปกต จ านวน 1383 คนทลงทะเบยนเรยนรายวชาดงกลาว พรอมดวยครผสอนรายวชานรวม 5 คน เครองมอวจยทใชศกษารปแบบการเรยนรประกอบดวยแบบสอบถามรปแบบการเรยนรซงผานการประเมนความชดเจน ( Clarity) ของแบบสอบถาม และความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบเนอหารายการบรบทการเรยนการสอนโดยผทรงคณวฒ สวนเครองมอทใชศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยน

www.ssru.ac.th

การสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ คอ แบบสอบถามครผสอน เกยวกบบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชานน ผลการศกษารปแบบการเรยนรของกลมประชากรพบวา นกศกษาสวนใหญคดเปนรอยละ 32.3 มแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรในกลมนกกจกรรม รองลงมารอยละ 28.1 นกทฤษฎ รอยละ 20.1 นกคด วเคราะห และรอยละ 19.5 นกปฏบต ผลการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆพบวา โดยภาพรวมสงเสรมการเรยนร ของผเรยนทง 4 ประเภทและเกดขนในระดบมาก แตมคาเฉลยสงสดเทากบ 3.37 คอสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต รองลงมามคาเฉลยเทากบ 3.33 นกกจกรรม 3.29 นกคด วเคราะห และ 3.20 นกทฤษฎ นอกจากนยงพบวา บรบทการเรยนการสอนทเกดขนสวนใหญสงเสรมการเรยนรของนกปฏบตซงมสดสวนนอยทสด ในขณะทกลมผเรยนมากทสดคอนกกจกรรม ดงนนการออกแบบการเรยนรจงควรเพมกจกรรมการเรยนรทสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรมซงเปนผเรยนรไดดจากการลงมอท า ชอบท ากจกรรมรวมกบผอน รวมทงการเรยนทเนนอารมณและความรสก

www.ssru.ac.th

(1)

Abstract Research Title: Learning Styles of Full Time Suan Suanandha Rajabhat University Students: a Case of General Education Course; English for Communication and Study Skills Researcher: Asst. Prof. Chaiwat Tantarangsee Academic Year: 2011 ………………………………………………………………………………………..………………… Due to Globalization, English is used as a tool for communication worldwide without borders, and it has become “World English”. The needs of learning English for daily communication as well as future career are increasing, and this leads to the continuous development of teaching methodologies together with teaching aids and effective learning activities with the purposes of efficient learners’ English proficiency development. Thanks to the fast growing information technologies, the large class management system for the course: English for Communication and Study Skills, in which a reduction of lecture time is imposed while an increase of learners’ online self-study is required, has been designed. The impact of this change results in the lack of face to face interaction between teachers and learners as well as the students’ inability to adjust themselves to learning environment requiring self-discipline to complete various online tasks. To find out ways to design teaching and learning contexts relevance to learners’ behavior, this research is conducted with the purposes of 1) studying learning styles of full time students registering for the General Education Course: English for Communication and Study Skills in academic year 2/2011, and 2) studying the relevance of the teaching and learning contexts in the course to the identified learning styles. Learning Styles (Honey and Mumford, 2002) employed include 1) Reflectors, 2) Theorists, 3) Pragmatists, and 4) Activists. The population comprises 1383 full time students registering for the course and 5 lecturers. Research tools are 2 questionnaires – one used for identifying students’ learning styles, and the other used for identifying teaching and learning contexts in the course. The clarity and relevance of the tools is validated.

www.ssru.ac.th

(2)

The research findings reveal that most of the students - 32.30 percent - are Activists, while 28.10 percent are Theorists, 20.10 are Reflectors, and 19.50 are Pragmatists. In terms of the relevance of the teaching and learning contexts in the course to the identified 4 learning styles, it is found that the level of the relevance is totally in high level. However in terms of item analysis the highest scores of mean at 3.37 indicate that the contexts support learning styles of the Pragmatist, followed by 3.33 supporting the Activists, 3.29 supporting the Reflectors, and 3.20 supporting the Theorists. However, it is found that most of the identified teaching and learning contexts support the Pragmatists – the lowest proportion of the population while the highest proportion is the Activists. It is, therefore, suggested that more instructional contexts supporting the Activists learning best by doing, participating in group activities, and emotional learning situation should be added.

www.ssru.ac.th

(3)

Abstract Research Title: Learning Styles of Full Time Suan Suanandha Rajabhat University Students: a Case of General Education Course; English for Communication and Study Skills Researcher: Asst. Prof. Chaiwat Tantarangsee Academic Year: 2011 ………………………………………………………………………………………..………………… Due to Globalization, English is used as a tool for communication worldwide without borders, and it has become “World English”. The needs of learning English for daily communication as well as future career are increasing, and this leads to the continuous development of teaching methodologies together with teaching aids and effective learning activities with the purposes of efficient learners’ English proficiency development. Thanks to the fast growing information technologies, the large class management system for the course: English for Communication and Study Skills, in which a reduction of lecture time is imposed while an increase of learners’ online self-study is required, has been designed. The impact of this change results in the lack of face to face interaction between teachers and learners as well as the students’ inability to adjust themselves to learning environment requiring self-discipline to complete various online tasks. To find out ways to design teaching and learning contexts relevance to learners’ behavior, this research is conducted with the purposes of 1) studying learning styles of full time students registering for the General Education Course: English for Communication and Study Skills in academic year 2/2011, and 2) studying the relevance of the teaching and learning contexts in the course to the identified learning styles. Learning Styles (Honey and Mumford, 2002) employed include 1) Reflectors, 2) Theorists, 3) Pragmatists, and 4) Activists. The population comprises 1383 full time students registering for the course and 5 lecturers. Research tools are 2 questionnaires – one used for identifying students’ learning styles, and the other used for identifying teaching and learning contexts in the course. The clarity and relevance of the tools is validated.

www.ssru.ac.th

(4)

The research findings reveal that most of the students - 32.30 percent - are Activists, while 28.10 percent are Theorists, 20.10 are Reflectors, and 19.50 are Pragmatists. In terms of the relevance of the teaching and learning contexts in the course to the identified 4 learning styles, it is found that the level of the relevance is totally in high level. However in terms of item analysis the highest scores of mean at 3.37 indicate that the contexts support learning styles of the Pragmatist, followed by 3.33 supporting the Activists, 3.29 supporting the Reflectors, and 3.20 supporting the Theorists. However, it is found that most of the identified teaching and learning contexts support the Pragmatists – the lowest proportion of the population while the highest proportion is the Activists. It is, therefore, suggested that more instructional contexts supporting the Activists learning best by doing, participating in group activities, and emotional learning situation should be added.

www.ssru.ac.th

(5)

สารบญ

หนา

บทคดยอ (1) Abstract (3) สารบญ (5) สารบญตาราง (7) สารบญภาพ (8) บทท 1 บทน า 1 1.1 ความเปนมาและความส าคญของการวจย 1 1.2 วตถประสงค 15 1.3 ค าถามการวจย 15 1.4 ขอบเขตของโครงการวจย 15 1.5 ผลทคาดวาจะไดรบ 16 บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 17 บทท 3 วธด าเนนการวจย 46 3.1 วธด าเนนการวจย 46 3.2 เครองมอทใชในการวจย 48 3.3 วธวเคราะหขอมล 52 บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล 53 4.1 ผลการศกษารปแบบการเรยนของนกศกษา 54 4.2 ผลการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยน 68 การสอนกบรปแบบการเรยนร บทท 5 สรปผลการวจยอภปรายผล และขอเสนอแนะ 81 5.1 วตถประสงคของการวจย 81 5.2 วธด าเนนการวจย 81 5.3 สรปผลการวจยและอภปรายผล 82 5.4 ขอเสนอแนะ 90 บรรณานกรม 91 ภาคผนวก ก แบบสอบถามรปแบบการเรยนร 97 ภาคผนวก ข แบบประเมนความชดเจน ( Clarity) แบบสอบถามรปแบบ 102 การเรยนร

www.ssru.ac.th

(6)

สารบญ (ตอ) หนา

ภาคผนวก ค แบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบ 107 การเรยนรกบเนอหารายการบรบทการเรยนการสอน ภาคผนวก ง แบบสอบถามบรบทการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษ 111

เพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคผนวก จ ผทรงคณวฒ 114

www.ssru.ac.th

(7)

สารบญตาราง

หนา

ตารางท 1.1 ผลการเรยน รายวชา GEL 1003 ภาคเรยนท 2/2554 4

ตารางท 1.2 Leaning Pyramid 11

ตารางท 2. 1 ตารางเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของ Kolb and Honey & Mumford 27

ตารางท 2.2 ประมวลรปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford 31

ตารางท 2.3 ประมวลประเภทผเรยนของ Honey and Mumford และบรบท 33 การเรยนทสงเสรมการเรยนร

ตารางท 4.1.1 ผลการวเคราะหขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถาม 55

ตารางท 4.1.2 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามเพศ 57

ตารางท 4.1.3 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตาม 57 การศกษา

ตารางท 4.1.4 ผลการเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตาม 61 การศกษา ตารางท 4.1.5 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตาม 62

ระดบชน

ตารางท 4.1.6 ผลการเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของนกศกษาจ าแนก 63 ตามระดบชน

ตารางท 4.1.7 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา โดยภาพรวม 64

ตารางท 4.1.8 ผลการวเคราะหแบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของ 65 แบบสอบถามรปแบบการเรยนรตอนท 2 Doing or Watching

ตารางท 4.1.9 ผลการวเคราะหแบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของ 66 แบบสอบถามรปแบบการเรยนรตอนท 3 Thinking or Feeling

ตารางท 4.1.10 ผลการวเคราะหแบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวาง 67 รปแบบการเรยนร กบเนอหารายการบรบทการเรยนการสอน ตารางท 4.2.1 ผลการวเคราะหแบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอนราย 69

วชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยนจ าแนกตาม รปแบบการเรยนร

ตารางท 4.2.2 ผลการวเคราะหภาพรวมของบรบทการเรยนการสอนรายวชา 75 ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน จ าแนกตาม รปแบบการเรยนร

www.ssru.ac.th

(8)

สารบญภาพ ภาพประกอบท หนา

1.1 วงจรการเรยนรของ Kolb 22 1.2 วงจรการเรยนรของ Honey and Mumford 27

www.ssru.ac.th

บทท 1 บทน า

1.1 ความเปนมาและความส าคญของการวจย ในยคโลกาภวฒนมการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอยางกวางขวาง ไรพรหมแดน โดย เฉพาะอยางยงการใชภาษาองกฤษเพอเผยแพรขอมล ความร ขาวสาร ความบนเทง รวมทงการตดตอสอสารอยางรวดเรวฉบไว และมราคาถกบนเครอขายสงคมออนไลนตางๆ ปรากฏการณนท าใหภาษาองกฤษไมใชภาษาของผพดภาษาองกฤษเปนภาษาแมเทานน หากแตเปนภาษาโลก (World English) มจ านวนผใชภาษาองกฤษทไมใชเจาของภาษา (Non-native Speakers of English) มากกวาผพดภาษาองกฤษเปนภาษาแม (Native Speakers of English) (Power, 2005) ผใชภาษาองกฤษมากมายทวโลกทไมไดเปนเจาของภาษาเหลาน มบทบาทส าคญทจะเปลยน แปลงองคประกอบของภาษาใหแตกตางไปจากภาษาองกฤษทใชโดยเจาของภาษา ทงดานการออกเสยง และค าศพทเฉพาะบางค า เชน ค าวา “Window” และ “Mouse” จะมความหมายใหมนอกจากจะหมายถง หนาตาง และหน แลว ส าหรบนกเรยนนกศกษาในปจจบน จะรบรความหมาย ของค านในบรบทของการใชอปกรณคอมพวเตอร เชน โปรแกรมวนโดว และอปกรณเมาสนนเอง ผลกระทบของความส าคญของการใชภาษาองกฤษเปนเครองมอเพอการสอสาร การด าเนนธรกจ การเมองระหวางประเทศ การศกษา การแลกเปลยนวฒนธรรม รวมทงความบนเทง ท าใหมการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในทกระดบชน โดยเฉพาะในระดบอดมศกษา หลกสตรก าหนดใหวชาภาษาองกฤษเปนวชาการศกษาทวไป ส าหรบนกศกษาทกคน ซงจะตองเรยนวชาภาษาองกฤษ 2 รายวชาคอ วชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและการสบคน (GEL 1002) และวชาภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน (GEL 1003) ส าหรบการเรยนการสอนภาษาองกฤษในปจจบนจะใหความส าคญตอกระบวนการเรยนรของผเรยน มงเนนใหผเรยนใชภาษาองกฤษในสถานการณตางๆ ทใกลเคยงกบสถานการณจรง ทงการพด ฟง อานและเขยน หลกสตรจะก าหนดเนอหาส าคญ ทผเรยนจะตองเรยนร และฝกปฏบต ทงดานองคประกอบภาษา ไดแก การออกเสยง ค าศพท และไวยกรณ รวมทงการพฒนาทกษะทง 4 ดาน กลวธการสอนภาษาองกฤษทมประสทธภาพสงสดในปจจบนคอ การสอนภาษาเพอการสอสาร (Communication Language Teaching) (Knight, 2001) ซงใหความส าคญตอการจดกจกรรมการเรยนรทเปดโอกาสใหผเรยนใชภาษาเพอการสอสารในสถานการณตางๆอยางสมจรง ทงในฐานะทเปนผสงสาร เชน ทกษะการพด และเขยน เปนผรบสาร เชน ทกษะการฟง และอาน ประสทธภาพของ

www.ssru.ac.th

2

การสอนภาษาเพอการสอสาร คอ การพฒนาสมรรถภาพทางภาษาของผเรยนใหสามารถสงสารทเปนภาษาองกฤษใหผอนเขาใจได รวมทงสามารถรบสารในรปแบบเสยง รวมทงขอความภาษาองกฤษ และสามารถเขาใจน าสารเหลานนไปปฏบตไดตามเปาหมายของการสอสารในบรบทตางๆ ดงนนกจกรรมการเรยนทจะชวยสงเสรมพฒนาสมรรถภาพการใชภาษาเพอการสอสารของผเรยนไดอยางมประสทธภาพ ไดแก การฝกแบบควบคม (Controlled Practice) หรอ Drilling กจกรรมฝกภาษาแบบค (Pair Work) กจกรรมกลม (Group Work) รวมทง การเรยนโดยใชงานเปนฐาน (Task-Based Learning) (Knight, 2001) (Brown, 2001) ซงกจกรรมนเปนกจกรรมทใหผเรยนท างานหรอกจกรรมฝกภาษา (Task) เพมเตมหลงจากการเรยนเนอหาวชาแลว การสอนภาษาองกฤษในประเทศไทย เปนการสอนภาษาองกฤษในฐานะทเปนภาษาตาง ประเทศ (English as a Foreign Language) ผเรยนมโอกาสใชภาษาองกฤษนอยมาก ทงในชวตประจ าวน รวมทงในหองเรยน โดยเฉพาะอยางยงทกษะการฟง-พด กจกรรมการใชภาษาในชนเรยน และการเรยนรดวยตนเองนอกชนเรยน จงเปนสงจ าเปน (Scrivener, 1998) การเรยนการสอนภาษาองกฤษทเนนการใชภาษาเพอการสอสารนน จงไมใชการน าเสนอเนอหาเกยวกบระบบภาษา และกลวธการพฒนาทกษะทางภาษาตางๆเทานน แตขนอยกบการจดกจกรรมใหผเรยนใชภาษาทเรยนไปแลวในชนเรยน ไมวาจะเปนค าศพท ส านวน รปแบบภาษาตางๆ สอสารกนทงในบทบาทของผสงสารและผรบสาร ทงนองคประกอบส าคญของกจกรรมคอ เปาหมายในการสอสาร และบทบาททสมจรง จะเหนไดวากระบวนการสอนภาษาองกฤษมองคประกอบทเปนปจจยตอความสามารถในการใชภาษาของผเรยน 3 ประการคอ 1) กระบวนการน าเสนอเนอหา ทงดานองคประกอบของภาษาและกลวธการพฒนาทกษะทางภาษา 2) กระบวนการจดกจกรรมฝกภาษา และ 3) กระบวนการน าภาษาไปใช ทงในและนอกชนเรยน โดยเฉพาะ การน าภาษาไปใชนอกชนเรยนยง ขาดแรงจงใจในการเรยนรดวยตนเอง เนองจากสภาพการเรยนการสอนในปจจบนผเรยนยงขาดการฝกภาษา จงยงไมสามารถน าภาษาไปใชไดอยางมประสทธภาพ ผสอนมการปรบเปลยนกระบวนการน าเสนอเนอหาโดยใชเทคโนโลยสารสนเทศประกอบการเรยนการสอนมากขน อาจกลาวไดวาการสอนในปจจบนไดเปลยนจากยค Talk and Chalk เปนยค Point and Click ซงเปนการน าเสนอบทเรยนดวยระบบมลตมเดยสอผสมทงภาพและเสยง รวมทงการน าเสนอเนอหา ค าบรรยายโดยใชคอมพวเตอร โปรแกรม Power point รวมทงการเรยนผานเครอขาย คอมพวเตอร ทผเรยนสามารถเขาถงเนอหา ค าบรรยาย ท าแบบฝกหด ศกษาเพมเตมดวยตนเองไดงาย ทกท ทกเวลา ส าหรบกระบวนการจดกจกรรมฝกภาษาผเรยนสามารถฝกท าแบบฝกหดดวยตนเองจากแบบฝกหดออนไลน ท าใหปฏสมพนธระหวางครและผเรยน รวมทงปฏสมพนธระหวางผเรยนดวยกน เปลยนไป กลาวคอ การสอสารแบบตวตอตว (Face

www.ssru.ac.th

3

to Face) ลดนอยลง แตการสอสารผานเครอขายคอมพวเตอร และสงคมออนไลนเพมมากขน ซงสงผลกระทบตอการปรบตวของนกศกษาอยางยง มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา โดยส านกวชาการศกษาทวไปและนวตกรรมการเรยนรอเลกทรอนคส พฒนาระบบการเรยนการสอน มการใชเทคโนโลยสารสนเทศประกอบการสอนอยางเปนระบบ โดยเฉพาะอยางยงการเรยนการสอนรายวชาการศกษาทวไป ทประกอบดวยรายวชาภาษาองกฤษ 2 รายวชา มรปแบบการสอนทผสมผสานระหวางการเรยนในชนเรยนแบบกลมใหญ กบการเรยนดวยตนเอง การท ากจกรรมแบบฝกทกษะเพมเตม จากสอการเรยนการสอนแบบออนไลน ทงนเพราะวา การจดการเรยนการสอนแบบกลมใหญ ทมนกศกษาจ านวน 300-400 คน การท ากจกรรมฝกภาษาในชนเรยน แบบเปนค หรอ กจกรรมกลม รวมทงการฝกแบบควบคม เปนสงทท าไดยาก กจกรรมการเรยนในกลมใหญ จะเปนการฟงค าบรรยายประกอบ power point ทน าเสนอเนอหา รวมทงสอการสอนประกอบภาพและเสยง ดงนนหลงจากการเรยนแบบกลมใหญแลว นกศกษาจะตองท ากจกรรมการเรยนดวยตนเองโดยระบบออนไลน ผลกระทบของการออกแบบการสอนแบบกลมใหญ รวมทงกระบวนการจดกจกรรมฝกภาษาแบบออนไลนน จงเปนปจจยส าคญท าใหนกศกษาทโดยปกตไมชอบเรยนวชาภาษาองกฤษอยแลว มผลการเรยนต า ไมสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารได ขาดแรงจงใจในการเรยน เมอเขาฟงการบรรยายในชนเรยนแบบกลมใหญ จะพบวามนกศกษาขาดเรยนจ านวนมาก มความตงใจเรยนนอย ทงนสาเหตอาจเกดจากความไมคนชนกบรปแบบการสอนทเปลยนไป รวมทงรปแบบการจดกจกรรมฝกภาษาแบบออนไลนทไมตอบสนองความสนใจหรอภมหลงของผเรยนทเปนนกศกษาจากคณะตางๆ ทศกษาในศาสตรไมเหมอนกน ไมสามารถใหขอมลยอนกลบ (feedback) หรอแกไขขอผดพลาดทางภาษาใหกบผเรยนไดอยางทวถง เหมอนกบการฝกภาษาแบบควบคม หรอแบบเปนค นอกจากนผเรยนยงไมปรบเปลยนรปแบบการเรยนรทเนนกระบวนการแสวงหาความรดวยตนเอง ผเรยนยงยดตดกบการเรยนทมครเปนผบอกความร ผเรยนจะเปนผรบฟง จดจ าเพอท าขอสอบใหไดเทานน แทจรงแลวการพฒนาสมรรถภาพการใชภาษาใหมประสทธภาพนน นอกเหนอจากการพฒนาหลกสตร เนอหา กระบวนการสอน การจดกจกรรมพรอมทงสอการเรยนการสอนแลว ในสวนของนกศกษาการพฒนาทกษะการเรยนทเนนการเรยนรดวยตนเอง เปนสงจ าเปนอยางยง เนองจากการเรยนในแบบกลมใหญ 300-400 คนตอกลม การเขาฟงการบรรยายเพอง 8 ครงครงละ 2 ชวโมง รวม 16 ชวโมง/ภาคการศกษานน นอกจากเปนสงทแตกตางจากการเรยนการสอนในระดบมธยมแลว การเรยนจากการฟงค าบรรยายอยางเดยวจะท าใหนกศกษาเรยนร จดจ าเนอหา สาระส าคญไดเพยง 5% ของสาระส าคญของเนอหาทงหมด(Hall, 2002) นอกจากนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน แบงสดสวนคะแนน

www.ssru.ac.th

4

ดงน ภาระงาน 70 คะแนน / สอบกลางภาคและปลายภาค 30 คะแนน รายละเอยดภาระงาน 70 คะแนน จ าแนกไดดงน การเขาชนเรยนแบบกลมใหญ (8 ครง) = 10 คะแนน การท าแบบฝกหดในชนเรยน (8 บท) = 15 คะแนน รายงานกลม โครงงาน = 25 คะแนน การท าแบบฝกหด E-learning = 20 คะแนน รวม = 70 คะแนน ภาระงาน เชน การท าแบบฝกหดออนไลน E-learning เปนงานทนกศกษาตองท าใหเสรจทนเวลาในระบบออนไลนดวยตนเอง ระบบการจดการเรยนร (Learning Management System) จะบนทกเวลา และผลการท างานโดย อตโนมต หากนกศกษาขาดความรบผดชอบ ไมตดตามประกาศ ก าหนดการในคมอเรยน และ ประกาศใน Web page ของรายวชา นกศกษาจะท างานไมทน และไมไดคะแนนในสวนน สวนการท ารายงานกลม โครงงาน เปนงานทนกศกษาเขยน หรอ พมพ แลวสงใหผสอนตรวจใหคะแนน นอกจากนหากนกศกษามขอสงสย มปญหาดานการเรยน นกศกษาสามารถ สอบถามอาจารยไดตามเวลาทก าหนด หรอ เขยนค าถามในเวบบอรด จากการประเมนผลการเรยนของนกศกษาทลงทะเบยนเรยนรายวชา GEL 1003 ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในภาคเรยนท 2/2554 จ านวน 1696 คน พบวา มผลการเรยนดงแสดงในตารางตอไปน ตารางท 1.1 ผลการเรยน รายวชา GEL 1003 ภาคเรยนท 2/2554

ทมา : ส านกวชาการศกษาทวไปและนวตกรรมการเรยนรอเลกทรอนคส

ระดบคะแนน นกศกษา(คน) รอยละ C- 30 1.77 D+ 32 1.89 D 48 2.83 D- 49 2.89 W 5 0.29 I 465 27.42 F 7 0.41 รวม 1696 100

ระดบคะแนน นกศกษา (คน) รอยละ A 22 1.30 A- 117 6.90 B+ 248 14.62 B 324 19.10 B- 200 11.79 C+ 108 6.37 C 41 2.42

www.ssru.ac.th

5

จากขอมลนแสดงวา มนกศกษาจ านวน 465 คน คดเปน 27.42% ท าภาระงานไมครบ จ าแนกเปน 3 ประเดนดงน ขาดโครงงาน แบบฝกหด E-learning 274 คน รอยละ 59.05 ขาดสอบ 61 คน รอยละ 13.15 ขาดโครงงาน แบบฝกหค และขาดสอบ 130 คน รอยละ 28.02 ทงนทนกศกษาท างานไมครบ ไดเกรด I สาเหตเพราะ นกศกษาไมตระหนกถงประโยชนของการเรยนรดวยตนเอง ยงยดตดกบวธเรยนทรบฟงความรจากคร ขาดความรบผดชอบกลาวคอ นกศกษาไมท างานทนททไดรบมอบหมาย มกเขาสระบบเพอท าภาระงานพรอมๆกนเปนจ านวนมากเมอใกลถงวนครบก าหนด แตเมอถงเวลาทก าหนดระบบจะไมผอนปรนเหมอนครผสอนทอาจรบฟงเหตผลของนกศกษา แลวอนญาตใหนกศกษาท างานยอนหลง ในกรณการทนกศกษาจ านวนมากไมสงโครงงาน อาจเนองจากรปแบบการท าโครงงานเปนการคนหาภาพขาวจากหนงสอพมพ พรอมพาดหวขาว และค าอธบายใตภาพ แลวน าขอมลทสบคนได มากรอกขอมลตามแนวทก าหนด แลวสงใหผสอนตรวจในรปแบบของรายงาน (printed report) เพอใหอาจารยตรวจใหคะแนน ไมไชการท าแบบฝกหดออนไลน นอกจากนการสงงานโครงการนอาจใหเวลานกศกษาท านอยเกนไป นกศกษาจ านวนมากจงไมสงงาน เนองจากการออกแบบการสอนรายวชา น ไดลดการเรยนในชนเรยนหรอการฟงบรรยายใหนอยลง แตเพมการศกษาดวยตนเองผานเครอขายคอมพวเตอร ซงนกศกษาสามารถเขาถงเนอหาของบทเรยน ท าแบบฝกหด และภาระงานตางๆ ไดทกททกเวลาทมเครองคอมพวเตอรรวมทงมการเชอมตอสญญาณกบเครอขาย โดยยดแนวคดทวา การเรยนรจากการฟงค าบรรยายเพยงอยางเดยว ไมสามารถท าใหผเรยนเกดการเรยนรได แตดวยความกาวหนาทางเทคโนโลยสารสนเทศ การมอบหมายภาระงานใหนกศกษาเรยนรดวยตนเองแบบออนไลนจะท าใหนกศกษาเรยนรและเขาใจเนอหามากขน รวมทงมโอกาสฝกปฏบตมากขน นนคอนกศกษาตองปรบวธเรยน เพมความรบผดชอบ มวนยในการเรยนดวยตนเองทงทบานและในศนยคอมพวเตอรของมหาวทยาลยซงมเครองคอมพวเตอรจ านวนมาก พรอมทงมเจาหนาทใหบรการตงแตเวลา 7.00 น. – 18.00 น. ทกวน จะเหนไดวากจกรรมการเรยนการสอนในปจบนเปลยนแปลงไปมาก มการออกแบบการสอนทมการใชเทคโนโลยสารสนเทศมากขน ดงนนนกศกษามหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา ซงสวนใหญเปนผทมภมล าเนาอยในตางจงหวด ตองใชชวตในหอพก หรอ อพารทเมน ท โดยไมมบดามารดา ผปกครอง คอยดแลกวดขนเรองการเรยน อกทงนกศกษาบางคนยงตองท างานพเศษทงในและนอกเวลาเรยน ปจจยเหลานสงผลกระทบตอการปรบเปลยนพฤตกรรมการเรยนร ทตองการความมวนยทจะบงคบ

www.ssru.ac.th

6

ควบคมตวเองใหไฝรไฝเรยน มความรบผดชอบในการจดสรรเวลาเรยน ทงการเรยนในชนเรยน และการเรยนรดวยตนเอง ท าภาระงานตางๆบนเครอขายคอมพวเตอรใหเสรจทนตามก าหนด นอกเหนอจากการปรบเปลยนพฤตกรรมการเรยนร ใหสอดคลองกบรปแบบการจดกจกรร มการเรยนการสอนทมการผสมผสานการเรยนรดวยตนเองผานเครอขายคอมพวเตอร กบการเรยนในชนเรยนแบบกลมใหญจะเปนปจจยส าคญทจะตองกระตน จงใจใหนกศกษาตระหนกถงผลดของการเรยนรดวยตนเองแลว ปจจยทสงผลตอ ผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาอกประการหนงคอรปแบบการเรยน ร (Learning Styles) ของนกศกษา ตลอดจนการ ปรบ รปแบบการเรยน ร ให มประสทธภาพเหมาะสมกบการเรยนในยคโลกาภวฒน เนองจากนกศกษาแตละคนมความแตกตางระหวางบคคล มประสบการณการเรยนร ไดรบการฝกฝน การอบรมสงสอนแตกตางกนจงมรปแบบการเรยนรแตกตางกน เชน นกศกษาบางคนชอบนงแถวหนาเพอจะฟงการบรรยาย และดการน าเสนอรวมทงสอการสอนไดชดเจน ในขณะทบางคนชอบนงดานหลงและไมสนใจการบรรยายแตหากมกจกรรมระดมความคด หรอแสดงความคดเหน นกศกษากลมนจะใหความรวมมอมากกวา บางคนชอบจดบนทกอยางเปนระเบยบ บางคนแสดงภาวะผน าไดดเมอมกจกรรมกลม บางคนชอบแสดงบทบาทสมมตไดอยางสมจรง บางคนชอบอานออกเสยงตามเทป บางคน เรยนรไดดจากการน าเสนอดวยภาพ แผนภม บางคนชอบมองไปนอกหนาตาง บางคนชอบท างานเดยว ในขณะทบางคนชอบท างานเปนค หรอเปนกลม บางคนชอบซกถามโดยเฉพาะตอนทายชวโมง บางคนชอบการแขงขน บางคนชอบการใชเทคโนโลยสารสนเทศประกอบการเรยนการสอน ตวอยางทกลาวมานเปนรปแบบการเรยนร (Learning Styles) ทเปนพฤตกรรมการเรยนรท นกศกษาแสดงออกในชนเรยน ซงสามารถสงเกตไดอยางเดนชด นอกจากนพฤตกรรมการเรยนรนอกชนเรยนโดยเฉพาะการเรยนรดวยตนเอง กเปนสงส าคญ ทจะท าใหการเรยนมประสทธภาพ เชน การรกการอาน การสบคนขอมล สาระและบนเทงบนเครอขายคอมพวเตอร การจดบนทกในรปของไดอะแกรม หรอ ชารท การศกษาหาความรและการฝกปฏบตจากชดการเรยนหรอโปรแกรมส าเรจรปออนไลน การทองจ า การฟงเทป การดภาพยนตร หรอวดทศน การเลนเกม รวมทงการชอบพดคยแลกเปลยนความรกบเพอนทงดวยวาจา และการสอสารผานเครอขายสงคมออนไลนตางๆ จะเหนไดวาในบรบทของมหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ชนเรยนมนกศกษาทมระดบความร สมรรถภาพทางภาษาแตกตางกน (Mixed Ability Class) มรปแบบการเรยนรตางกน แตมาเรยนรวมกน การศกษารปแบบการเรยนรของผเรยนในชนเรยนเชนนจะชวยใหผสอนเหนภาพรวมของกลมผเรยนทมวธเรยนคลายกน ผเรยนแตละคนมรปแบบการเรยนหลายแบบ บางคนอาจมรปแบบการเรยนรเดนชดเพยงรปแบบเดยว ใชรปแบบอนๆนอยกวา ในขณะทบางคนอาจใชรปแบบการเรยนรหลายอยางในสถานการณทแตกตางกน ไมมสตรส าเรจของการผสมผสานรปแบบการเรยนร

www.ssru.ac.th

7

รวมทงผเรยนอาจไมมรปแบบการเรยนรแบบคงท อาจเปลยนแปลงความพงพอใจในรปแบบการเรยนรได กลาวคอผเรยนสามารถปรบวธเรยนของตนเองใหใชรปแบบการเรยนรทไมคอยชอบใหมากขน ทงนจะกอใหเกดประโยชนตอการเรยนมากขน และพฒนารปแบบการเรยนรทใชมากอยแลวใหเกดประสทธภาพสงสด การใหความส าคญตอการใชรปแบบการเรยนรหลากหลาย ในการเรยนรเปนปจจยหนงทนกการศกษาตองตระหนก ทงนเพราะวา กลวธการสอนทใชในปจจบนมกใหความส าคญตอ การสอนเนอหาดานรปแบบภาษาไดแก การสอนการออกเสยง ค าศพท และโครงสรางภาษา ใชวธสอนทไมตอบสนองการเรยนแบบมสวนรวม เชน การฟงบรรยาย การท าแบบฝกหด นอกจากนเนอหาทใชสอนมกใชจากหนงสอ การสอนจงเปนการสอนตามหนงสอ หรอ แบบเรยน มการใหท ากจกรรมใหออกเสยง พด ตามผสอน มการทดสอบเปนระยะ เพอกระตนใหผเรยนทบทวนความร ผลจากการเรยนการสอนเชนน ท าใหผเรยนทชอบท าแบบฝกหด ชอบฝกพดซ าๆ ชอบทองจ าเนอหา จะสามารถท าขอสอบทวดความรทเรยนไปแลวไดคะแนนสง ผเรยนประเภทนจงอยในกลมเดกเกง แตส าหรบผเรยนทไมชอบวธเรยนแบบน กลาวคอ อาจไมไดท าแบบฝกหด ไมฝกออกเสยง ไมฝกพด จะไมสามารถเขาใจ และจดจ าเนอหาไดมากพอ จงท าขอสอบไดคะแนนนอย ผเรยนประเภทนจงจดอยในกลมเดกออน แตในอกแงหนงหากมการปรบเปลยนการสอนทเปดโอกาสใหผเรยนมสวนรวมมากขน เชน ลดการสอนแบบบรรยาย แตเพมกจกรรมฝกภาษาในชนเรยน อาท การท ากจกรรมกลมจากใบงาน การระดมความคด การน าเสนอผลงาน การแสดงความคดเหน เปนตน นอกจากนควรเปลยนวธออกขอสอบ ใหมขอค าถามทวดความสามารถในการน าไปใช การคดวเคราะห มากกวาการวดความจ าเทานน ในสภาพการเรยนการสอนเชนน จะตอบสนองความสนใจผเรยนทมรปแบบการเรยนรแบบคด วเคราะห และชอบท ากจกรรม ปญหาการจดการสอนแบบกลมใหญ ( Large Class Management) ส าหรบการสอนภาษาองกฤษ ( English Language Teaching) เปนปญหาทเกดขนในประเทศทก าลงพฒนาทมความตองการพฒนาประชากรใหมความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารกบประชาคมโลกในสงคมแหงความร ( Knowledge-based Society) ทงนเนองจาก มความตองการเรยนภาษาองกฤษมากควบคกบการเรยนเนอหาวชาชพตางๆ ผบรหารการศกษาจงก าหนดใหมการจดการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษ เปนวชาพนฐาน ( Foundation Course) หรอ วชาการศกษาทวไป (General Education) เปดสอนส าหรบนกศกษาทกคณะทเรยนในระดบปรญญาตร ดวยจ านวนนกศกษาทมปรมาณมาก การออกแบบการสอบแบบกลมใหญ ทมจ านวนนกศกษาจ านวน 300-400 คนในหนงชนเรยนจงเกดขน ในขณะทชนเรยนทเหมาะสมส าหรบการเรยนภาษาองกฤษควรมจ านวนนกศกษาไมเกน 40-50 คน (Brown, 2001)

www.ssru.ac.th

8

Fartima Sarwar (Sarwar, 2008) อาจารยผสอนวชาภาษาองกฤษ University of Business & Technology ประเทศบงคลาเทศ ไดเขยนบทความเรอง ครผสอนภาษาองกฤษชาวบงคลาเทศ: ปญหาการสอนในชนเรยน ( Bangladeshi ELT Teachers: Classroom Teaching Problems) และไดกลาวถงสภาพปญหาของการสอนภาษาองกฤษ ในชนเรยนแบบกลมใหญ ทมนกศกษา 75 คน วา กลวธการสอนแบบกลมใหญเปน การสอนทเนนผสอน และการบรรยายเปนส าคญ ( Teacher-Oriented and Lecture-based) และผเรยนทดตามแนวคดการสอนเชนน ควรเปนผมวนย รกษามารยาทในการฟง จงตองรบฟงอยางสงบ เงยบ ซงบรรยากาศ และสภาพการเรยนเชนน เปนลกษณะหองเรยนทด รวมทงเปนมารยาทในการฟงตามแบบแผนทสบทอดกนมาอยางยาวนานทวโลก แตผลทเกดขนกลบเปนไปในทางตรงกนขาม กลาวคอ ผเรยนในหองเรยนขนาดใหญ มกไมสนใจฟงการบรรยาย ชอบพดคยกน น าอปกรณสอสารนานานาชนดมาใชเพอความบนเทง จะเหนไดวา สภาพปญหาในหองเรยนแบบกลมใหญทกลาวมาน เปนปญหาทเกดขนจรงทวไป กอใหเกดความตงเครยดทงผสอนและผเรยน ผสอนตองวากลาวตกเตอนใหผเรยนตงใจเรยน รกษามาร ยาทในการฟง สวนผเรยนกจะรสกเบอหนาย เนองจากการบรรยายไมนาสนใจ ไมจงใจใหเกดการเรยนร ผลทตามมาอกประการหนงคอการขาดเรยน และมทศนะคตทไมดตอการเรยนภาษาองกฤษ

Fartima Sarwar (Sarwar, 2008) ชใหเหนวา การสอนแบบกลมใหญสงผลกระทบตอการใชกลวธการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร (Communicative Language Teaching) ดงน

On such a contextual administrative ground partnership dialogue practicing, reading and listening context-based instantaneous question and answer tasks, peer checking, semantically relevant substitution drills and other activities exclusive for performing in pairs and also games, role-play, opinion exchange and so on exclusive to be conducted in groups would be impossible to be held.

จะเหนไดวาเนองจากขอจ ากดของการจดการเรยนการสอนแบบกลมใหญคอการมจ านวนผเรยนมาก ท าใหไมสามารถใชกลวธการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร ทเนนกจกรรมการเรยนทกอใหเกดปฏสมพนธระหวางผสอนกบผเรยน รวมทงระหวางผเรยนกบผเรยนดวยกนโดยใชภาษาองกฤษเปนเครองมอในการสอสาร ผลกคอ กจกรรมฝกโตตอบจากการอานและฟง การฝกกบเพอน การฝกใชโครงสรางภาษาแบบควบคม ซงเปนกจกรรมทชวยกระตนใหผเรยนใชภาษาสอสารกนเปนค เปนกลม ในรปแบบของ เกม บทบาทสมมต การแลกเปลยนความคดเหน เปนสงทท าได

www.ssru.ac.th

9

ยากในชนเรยนแบบกลมใหญทมนกศกษาเปนจ านวนมาก ดงนนเมอผเรยนไมมโอกาสท ากจกรรมตางๆ ไมมปฏสมพนธ ไมมโอกาสลองพดโตตอบในสถานการณตางๆ ไมมโอกาสแสดงความคดเหน บทบาทของผเรยนคอการเปนเพยงผฟงทดเทานน ท าใหผเรยนขาดแรงจงใจในการเรยน เกดความเบอหนายในการเรยน จงไมตงใจเรยน พดคยกนในชนเรยน ไมสามารถใชภาษาเพอการสอสาร มผลการเรยนต า สภาพปญหาการเรยนการสอนดงกลาวมาน เปนปญหาทเกดขนจรง ในการจดการเรยนการสอนแบบกลมใหญของมหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทาเชนกน โดยเฉพาะอยางยงในรายวชาภาษาองกฤษ สาเหตของปญหาอกประการหนงคอ ผเรยนไดรบการเลยงด และเตบโตในยคทมการพฒนาเทคโนโลยสารสนเทศ (Information Communication Technology ICT) แบบกาวกระโดด ในขณะทรปแบบการจดการเรยนการสอน เปนการจดการสอนทออกแบบมาใหใชสอนกบนกศกษาทกคน จากทกคณะ (One Size Fit All Teaching) รปแบบการสอนจงไมสนองความตองการ และความสนใจของผเรยน ในดานการเลยงด เนองจากนกศกษา ภาคปกต มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา มอายระหวาง 20-25 ป จดอยในกลม Generation Y หรอ Millennial Generation หรอ Generation Next หรอ Net Generation หรอ Echo Boomers (Cheese, 2008) มผศกษาบคลกลกษณะ ความสนใจของคนกลมนไวดงน

กองบรรณาธการ Position Magazine (2008)อธบายบคลกลกษณะ และความสนใจของ Gen Y ดงน

Gen Y เปนคนทหมกมนอยกบตวเอง ตดเพอน ชอบท าหลายๆ อยางพรอมกน

เสยงดง มองโลกในแงด และมรอยเจาะในรางกายมากกวา 1 แหงซงเปนผลมาจากการ

เลยงดของพอแม Baby Boom ของพวกเขา ผเชยวชาญการวจยลกษณะของคนแตละรน

ชวา Gen Y ซงก าลงเขาสวยท างานนบเปนคนวยท างานทไดรบการเลยงดจากพอแม

อยางดทสดในประวตศาสตรของโลก

จากการท Gen Y ตดเพอน ชอบท าหลายๆอยางพรอมกน (Multi-taskers) เมอมาเรยนในชน

เรยน จะแสดงพฤตกรรมเชนนดวย เชนฟงบรรยาย พรอมกบอานหนงสอการตน ฟง MP3 สงtext

message คยกบเพอน สภาพหองเรยนของ Gen Y จงมเสยงพดคยของนกศกษา มนกศกษาจ านวน

หนงท ากจกรรมสวนตวพรอมกบฟงการบรรยายของอาจารย สภาพเชนนเปนปญหาของการเรยนการ

สอนแบบกลมใหญ

www.ssru.ac.th

10

Mark McCrindel (McCrindle, 2008) อธบายภมหลง รวมทงลกษณะนสยของ Gen Y ดงน

The Millennial Generation (or Gen Y), like other generations, has

been shaped by the events, leaders, developments, and trends of its time.

The rise of instant communication technologies made possible through use

of the internet, such as email, texting, and IM and new media used through

websites like YouTube and social networking sites like Facebook, MySpace,

and Twitter, may explain the Millennials’ reputation for being somewhat

peer-oriented due to earlier facilitation of communication through technology.

จากขอความขางตนแสดงใหเหนวา Gen Y ไดรบอธพลทหลอหลอมใหมลกษณะนสยเฉพาะ

กลม จากสภาพแวดลอมในยคสมย Millennium ผน า การพฒนา พรอมทง แนวโนม ตางๆเชน การ

เตบโตแบบกาวกระโดดของ เทคโนโลยเพอการสอสาร อาท การใชอนเตอรเนต อเมล การสงขอความ

ผานเครอขายสงคมออนไลน Facebook Myspace และ Twitter ท าให Gen Y มชอเสยงในดานเปน

ผทตด เพอนมาก เนองจากความสะดวก รวดเรว และ ทนสมย ของเทคโนโลยสารสนเทศ และ

เครองมอสอสาร ดงนนจงไมแปลก ทจะเหนนกศกษาจ านวนหนง จะวนวายกบอปกรณสอสารนาๆ

ชนด ทงในและนอกชนเรยน

จะเหนไดวาตนเหตของปญหาความไมตงใจเรยนของนกศกษาทเรยนในระบบกลมใหญ

นอกจากเกดจากจ านวนของนกศกษาทมมากจนครผสอนดแลไมทวถงแลว สาเหตอกประการหนงคอ

อปนสยของผเรยนทเกดจากการเลยงดในยคสงคมขาวสาร และ เครอขายสงคมออนไลน ปจจย

เหลานแสดงใหเหนวา ลกษณะนสย ความสนใจ คานยม พฤตกรรมการ เรยน ร ของนกศกษา

เปลยนไป ในขณะทวธสอน โดยเฉพาะการสอนแบบบรรยายในระบบการเรยนแบบกลมใหญ เปนวธ

สอนแบบเดม ไมนาสนใจ ไมสามารถท าใหผเรยนเกดการเรยนร ดงนน ครผสอนตองปรบเปลยนวธ

สอน ค านงถงความตองการ ความสนใจ รวมทงรปแบบการเรยนรของผเรยนดวย สวนผเรยนตองปรบ

วธเรยนดวย ในการปรบเปลยนกระบวนการจดการเรยน การสอนนน “กระบวนการเรยนรส าคญกวา

ความร” และ “ครมใชผมอบความร ” แตเปน “ผออกแบบกระบวนการเรยนรไปพรอมกบเดกและ

เยาวชน” ประเสรฐ ผลตผลการพมพ (2008)

www.ssru.ac.th

11

ประเสรฐ ผลตผลการพมพ (2008) ชใหเหนวา กระบวนการเรยนร มความส าคญ มากกวา

ความร ดงน

เปาหมายของการเรยนรมใชตวความรอกตอไป เพราะตวความรนนมมายมาย

มหาศาลเกนกวาทจะมอบใหนกเรยนแตละชนปได อกทงนกเรยนในศตวรรษใหม มวธ

คนหาความรดวยตนเองจากทกหนแหงทงในสงแวดลอมและอนเทอรเนต ดงนน ทควร

ท าคอ การแสวงหากระบวนทศนใหมทจะพฒนาเดกและเยาวชนใหเปนผใฝเรยนรตลอด

ชวต ขนอยกบบรบทของแตละคน แตททกคนควรม คอความสามารถในการ เรยนร ตลอด

เวลาตลอดชวตและพฒนาตนเองอยางตอเนอง

แนวคดนสอดคลองกบแนวคด เกยวกบ Learning Pyramid (Hall, 2002) ทกลาวถงปจจยท

จะท าให ผเรยน เรยนรไดดวา จะตองเกดจากการมสวนรวมในกระบวนการเรยน ดงน

ตารางท 1.2 Leaning Pyramid

รปแบบการเรยนร ปรมาณสงทจดจ าได

การฟงบรรยาย (Hear a lecture) 5 % ของการบรรยาย

การอาน (Read) 10 % ของสงทอาน

การด (Look at) ภาพ ไดอะแกรม สงทแสดงในนทรรศการ 20 % ของสงทเหน

การฟงพรอมการด เชน การเรยนจากการสาธต วดทศน การเยยมชม

สถานประกอบการ

30 % ของสงทไดยน

(hear) และเหน (see)

การเรยนจากการพด หรอ เขยน เชน การเรยนแบบสนทนาโตตอบ การ

ทองจ า การอภปราย การท าแบบฝกหด ใบงาน

50 % ของสงท พด

(say) หรอ เขยน (write)

การฝกปฏบต การแสดงบทบาทสมมต การทดลอง การท ากจกรรม 75 % ของสงทพดใน

ขณะทท ากจกรรม

การสอนคนอน การคนหาขอมลเพอท ารายงาน แลวน าเสนอเพอ

แลกเปลยน เรยนร

90 % ของสงทคนควา

และน าเสนอ

www.ssru.ac.th

12

จากตารางท 1.2 Learning Pyramid แสดงใหเหนวา รปแบบการเรยนร เชน การฟงการ

บรรยาย ซงเปนกจกรรมการสอนหลกทใชในการเรยนการสอนในระดบอดมศกษาทวไป จะท าให

ผเรยนจดจ าเนอหาทบรรยายไดเพยง 5 % เทานน แตการบรรยายประกอบสอการสอน ทงภาพ

ไดอะแกรม วดทศน รวมทงการสาธต จะท าใหผเรยนจดจ าสงทเรยนมากขน นอกจากน หากจด

กจกรรมการเรยนทนกศกษามสวนรวมมากขน เชน การฝกปฏบต การอภปราย การแสดงบทบาท

สมมต รวมทงก ารจดกจกรรมการเรยน ใหผเรยนแสวงหาความรดวยตนเอง จากสอหลากหลาย

โดยเฉพาะสออเลกทรอนคส แลวน าขอมลทสบคนมาแลกเปลยนเรยนร ในรปแบบการเรยนแบบ

โครงงาน (Project-based Learning) จะท าใหผเรยนจดจ า และ เรบยรไดดขน การเรยนเชนน ผเรยน

จะตองไดรบการฝกในดาน ตางๆ เชน การรจกการเลอกขอมลใหสมพนธกบเรองทเรยน การอางอง

การแบงปน แลกเปลยนความร การแสดงความคดเหน การรวมมอ การระดมความคด การน าเสนอ

ดวยวาจา พรอมสอมลตมเดย รวมทงการสรางชมชนการเรยนรบนเครอขายคอมพวเตอร จะเหนไดวา

การเรยนเชนนเปนรปแบบการเรยนรทกระตน จงใจ ทาทายใหนกศกษา เรยนรดวยตนเอง ถา

นกศกษามความพรอม มความรบผดชอบ ตระหนกถงความเปลยนแปลง ความกาวหนา และ

ประโยชนของ ICT แตในทางตรงกนขาม หากนกศกษาไมมความพรอม ไมกระตอรอรน ไมมความ

รบผดชอบ การเรยนเชนนจะกลายเปนอปสรรคและปญหาทนท

เนองจากสภาพการเปลยนแปลงของโลกในยคโลกาภวฒน โดยเฉพาะในชวงเปลยนผานเขา

สศตวรรษท 21 การเตบโตอยางกาวกระโดดของ ICT ปจจยทางการเมอง และการรวมมอกนทาง

เศรษฐกจ วฒนธรรม การศกษา เชน ประชาคม ASEAN น าไปสการแขงขนทางเศรฐกจของโลกท าให

เกดการรวมตวกนของภาคธรกจ องคกรภาคเอกชนทไมหวงผลก าไร รวมทงมลนธตางๆในประเทศ

สหรฐอเมรกา กอตง The Partnership for 21st Century Skills ซงเปนองคกรระดบชาต มเปาหมายท

จะแสวงหาความรวมมอจากหนวยงาน ภาคสวนตางๆในการเตรยมความพรอมทจะพฒนาทกษะการ

เรยน และการท างานใหกบ เยาวชนนกเรยน นกศกษาทจะเขาสตลาดแรงงานในศตวรรษท 21

(Bellanca and Brandt, 2012) คณะกรรมการชดนไดแสนอกรอบส าหรบการจดกจกรรมการเรยนใน

ศตวรรษท 21 (the Framework for 21 Century Learning) ทมงเนนกจกรรมการเรยนทสามารถ

พฒนาผเรยนในดานตอไปน ไดแก ความคดสรางสรรค (Creative Thinking) การแกปญหา

(Problem Solving) ความสามารถในการสอสารและการท างานรวมกบผอน (Communication and

www.ssru.ac.th

13

Collaboration) และ การบรณาการเทคโนโลย (Technology Integration) ผนวกกบการสรางความ

เชยวชาญในเนอหาวชาหลก (Core Content) และการสรางความรพนฐาน

กรอบแนวคดในการพฒนาการเรยนการสอนเพอเตรยมความพรอมเยาวชน นกเรยน

นกศกษาทอยใน Gen Y ใหสามารถเขาสตลาดแรงงานในศตวรรษท 21 ชใหเหนวา การเสอนทคร

เปนผบอก บรรยายถายทอดความร และการวดประเมนผลโดยใชแบบทดสอบทมงวดความรทผเรยน

เรยนไปแลว สวนผเรยนเปนผฟง จดจ าความร ฝกปฏบตจากเอกสาร ต ารา สออปกรณการสอนทคร

เตรยมไวนน ไมเพยงพอทพฒนาผเรยนใหมทกษะทจ าเปนส าหรบการท างานในอนาคต การเรยนการ

สอนดงกลาวไมเปดโอกาสใหผเรยน พฒนาความคดสรางสรรค ทกษะการแกปญหา การสอสาร การ

ท างานรวมกบผอน รวมทงการบรณาการ เทคโนโลย ดงนนผสอนกควรปรบกระบวนการสอน ใหเปน

การสอนทเนนใหผเรยนมสวนรวมมากขน ใหผเรยนมการคนควาหาความรดวยตนเอง ใหมการ

ท างานรวมกบผอน รวมทงมการใชเทคโนโลยสารสนเทศประกอบการเรยนการสอนมากขน

จะเหนไดวา การเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยนม

ปญหาและอปสรรคมาก ทงดานการจดการเรยนการสอน ผเรยน รวมทงผสอนดวย ในดานการ

จดการเรยนการสอน รายวชานใชระบบการเรยนการสอนแบบกลมใหญ จ านวนผเรยน 300-400 คน

ตอกลม เปนการเรยนแบบบรรยายกลมใหญ ผสมกบการเรยนรดวยตนเองบนเครอขายคอมพวเตอร

ผเรยนในกลมมความสามารถทางการเรยนแตกตางกน ผลการออกแบบการสอนเชนนสงผลกระทบ

ตอผเรยนอยางมาก เนองจากผเรยนคนเคยกบการเรยนในชนเรยนทวไป มนกศกษา 40-50 คนในแต

ละชน จงตองการการสอน การอธบาย การฝกอยางใกลชด นอกจากนดวยวยทตดเพอน ตดเกม ชอบ

ใชเทคโนโลยสารสนเทศเพอความบนเทงนานาชนด เมอตองเรยนโดยการฟงบรรยายวชา

ภาษาองกฤษแบบกลมใหญทเนนเนอหา สาระ ทตองการความตงใจ ความเปนระเบยบ การเตรยม

ตวใหพรอมกอนเรยน เพอจะไดเขาใจเนอหาไดในขณะฟงการบรรยาย ผลกคอนกศกษาไมเขาใจ

ในขณะทการบรรยายจะด าเนนตอไป นกศกษาเรมเบอ ขาดความสนใจ จงพดคย ท ากจกรรมสวนตว

อนๆ บางคนนอนหลบ นอกจากนนนกศกษาตองน าความรทเรยนไปท ากจกรรม แบบฝกหดออนไลน

ใหทนตามเวลาทก าหนด ผลกคอ นกศกษาจ านวนมากไมไดท ากจกรรมดงกลาว บางคนเขารวมท า

กจกรรม แตเนองจากไมปฎบตตามค าสง เชนใส file name ผด ระบบจะไมรบค าตอบของนกศกษา

นกศกษาจงไมไดคะแนน ผลการเรยนจงอยในเกณฑต า ในดานผสอนยงไมคนชนกบการสอนแบบ

www.ssru.ac.th

14

กลมใหญ โดยเฉพาะการสอนภาษาองกฤษแบบบรรยายในกลมใหญ ไมเออตอการสรางปฏสมพนธ

ระหวางครกบผเรยน ขาดการฝกใชภาษาโตตอบ นอกจากนผสอนยงยดตดกบการสอนแบบอธบาย

กฎเกณฑและแปล มากกวาการสอนทสรางบรรยกาศการสนทนาโตตอบ

จากปญหาอปสรรคทกลาวมาน แสดงใหเหนวา สาเหตของปญหาไมไดเกดจากปญหาดาน

เนอหาวชา แตเกดจากการจดกจกรรมการเรยนการสอน เมอการสอนเปลยนไป ควรมการ เตรยมการ

สอนทค านงถงผเรยน ในแงความสนใจ และ รปแบบการเรยนร การเตรยมการบรรยาย ตองค านงถง

การสรางแรงจงใจ การสรางบรรยกาศการเรยนทใหผเรยนมสวนรวม และควร สอนวธเรยนหรอทกษะ

การเรยน (Study Skills) ควบคไปดวย ในดานผเรยนกตองปรบวธเรยนดวย โดยเฉพาะอยางยง การ

ส ารวจตนเองวามพฤตกรรมการเรยนร หรอมรปแบบการเรยนร (Learning Styles) แบบใด จะเปน

การสรางความตระหนกใหผเรยนรจกตนเอง และเรยนรทจะใชรปการเรยนรแบบตางๆ มาใชในบรบท

ทางการเรยนทเหมาะสม จะชวยใหผเรยนเรยนร เขาใจ ปรบตว ใหเรยนรไดอยางมประสทธภาพมาก

ขน รวมทงรวานกศกษาคนอนมวธเรยนรอยางไร ซงอาจน าไปสการท างานรวมกน การแลกเปลยน

เรยนรในอนาคต

ดงนน การสรางความตระหนกใหผเรยนคนหารปแบบการเรยนร ของตนเอง และใชรปแบบ

นนใหเกดประสทธภาพตอการเรยนภาษาองกฤษใหมากทสด รวมทงการเรยนรวธเรยน (Learn how

to learn) ทมประสทธภาพจะเปนอกปจจยหนงทจะชวยใหผเรยนพฒนาสมรรถภาพการใชภาษาให

เกดประสทธภาพสงสด (Cottrell, 2003) นอกจากนผลการส ารวจ วานกศกษาสวนใหญมพฤตกรรม

การเรยนรแบบใด จะชวยใหครและนกการศกษาสามารถออกแบบกจกรรมการสอน กจกรรมฝก

ภาษาทสงเสรมใหเกดการเรยนรใหมากทสด สอดคลองกบรปแบบการเรยนทนกศกษาพงพอใจ และ

ใชโปรแกรมการสอสารในสงคมออนไลนใหมรปแบบหลากหลาย สามารถจงใจใหผเรยนศกษา ฝก

ปฏบต เรยนรไดอยางมประสทธภาพ ผวจยจงตองการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษา ภาค

ปกต มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทาทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและ

ทกษะการเรยน ภาคเรยน 2/2554

www.ssru.ac.th

15

1.2 วตถประสงค การวจยครงนมวตถประสงค 2 ขอคอ 1.2.1 ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษา ภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน 1.2.2 ศกษาความสอดคลองระหวาง บรบทการเรยนการ สอนทเกดขน กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ 1.3 ค าถามการวจย ค าถามทตองการคนหาในการวจยนม 2 ขอคอ 1.3.1นกศกษามรปแบบการเรยนรแบบใดบาง และนกศกษาสวนใหญ มแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร ในกลมรปแบบการเรยนรประเภทใด 1.3.2 กจกรรมการ เรยนการ สอน สอดคลองกบรปแบบการเรยนรของนกศกษามากนอยเพยงใด 1.4 ขอบเขตของโครงการวจย รปแบบการเรยนร (Learning Styles) ทใชในการวจยนคอ Honey and Mumford Learning Styles (Honey and Mumford, 2000) ประชากรทใชคอ นกศกษา ภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทาทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยนภาคเรยนท 2/2554 รวมทงผสอนรายวชาดงกลาว

www.ssru.ac.th

16

1.5 ผลทคาดวาจะไดรบ ผลทคาดวาจะไดรบจากโครงการนม 3ประการคอ 1.5.1 โปรแกรมส าเรจรปส าหรบวดรปแบบการเรยนร 1.5.2 นกศกษาตระหนกถงรปแบบการเรยนรของตนเอง พรอมทงวธเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ 1.5.2 แนวทางการปรบปรงกจกรรมการสอนในชนเรยน และกจกรรมการเรยนบนเครอขายคอมพวเตอร ทสอดคลองกบรปแบบการเรยนร

www.ssru.ac.th

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

ทฤษฎ และกรอบแนวคดของโครงการวจย

เปาหมายของการเรยนการสอนในระดบอดมศกษาคอ การพฒนานกศกษาใหเปนคนด มคณธรรม มความรและทกษะในการประกอบอาชพ รวมทงด ารงชวตในสงคมไดอยางมความสข สวนวตถประสงคของรายวชาการศกษาทวไปซงประกอบดวยวชาบงคบ 10 วชารวม 30 หนวยกต คอ มงพฒนาและเสรมสรางคณลกษณะความเปนมนษย และความเปนพลเมองดของไทยและสงคมโลก มความเจรญงอกงามดานสตปญญา คณธรรม จรยธรรม มคณภาพชวตทด ตลอดจนมความซาบซงในศลปวฒนธรรมไทย (หลกสตรหมวดวชาการศกษาทวไป หลกสตรปรบปรง พ.ศ. 2552) จะเหนไดวาการพฒนานกศกษาใหบรรลวตถประสงคของหลกสตรตองเกดจากการเรยนการสอนทมการออกแบบการสอน โดยค านงถงผเรยนในฐานะทเปนมนษยทมจตวญญาณ ความรสก ความตองการ ความชอบ ซงจะตองไดรบการพฒนานอกเหนอจากความรในเนอหาวชาแลว ยงตองพฒนาในดานความรบผดชอบ การคดวเคราะห การสอสาร การอนรกษศลปวฒนธรรม รวมทงคณธรรมและจรยธรรมดวย ในการพฒนาดงกลาวตองเกดจากกระบวนการสอน การจดการเรยนรโดยครและนกการศกษาทงหลาย และสงทส าคญอกอยางหนงคอ การพฒนาตองเกดจากตวนกศกษาดวย กลาวคอนกศกษาตองตระหนกถงความส าคญในการปรบเปลยนวธเรยนของตนเองดวย เชนการเรยนทงในชนเรยน นอกชนเรยน รวมทงทบาน การเรยนของนกศกษาจงไมไดหมายความวา การเขาชนเรยนแลวจะท าใหนกศกษาเกดการเรยนร และพฒนาตนเองได การสงสมประสบการณจาก การฝกฝน การปฏบตจรง การคนควา สบคนขอมล แลวน าเสนอเพอแลกเปลยนเรยนร กเปนปจจยส าคญทสงผลตอการพฒนานกศกษาดวย การกระตน การจงใจใหนกศกษาไฝรไฝเรยน ตระหนกถงประโยชน ผลลพธของการเรยนรดวยตนเอง จงเปนภาระส าคญอกประการหนงของผสอนดวย ดงนนการศกษากระบวนการเรยน รวมทงวธเรยนทมประสทธภาพ จงเปนสงส าคญควบคไปกบการพฒนาการสอน มปจจยทสงผลตอสมรรถภาพทางการใชภาษาองกฤษของผเรยนหลายประการ ไดแก เนอหา ต ารา กลวธการสอน การจดกจกรรมฝกภาษา สอการสอน การสรางแรงจงใจใหผเรยนใฝรใฝเรยน และการวดประเมนผล จะเหนไดวาปจจยเหลานลวนเปนปจจยภายนอก แวดลอมตวผเรยนเปนสวนใหญ ถงแมวาปจจยทกลาวมาแลวทงหมด จะไดรบการคดสรรมาอยางด แตถาผเรยนไมพรอมทจะเรยนร หรอไมรวธเรยนรทเหมาะสมผลสมฤทธทางการเรยนกจะไมด การเรยนภาษาองกฤษในระบบกลมใหญ แตกตางจากการเรยนในชนเรยนปกต หากนกศกษาไมปรบตว ขาดความรบผดชอบ ไมเขา

www.ssru.ac.th

18

รวมกจกรรมการเรยนดวยตนเองบนเครอขายคอมพวเตอร เพราะคนเคยกบการเรยนทมครสอน อธบายตกเตอนตดตามผลการท างานอยางใกลชด แตการท าแบบฝกหดออนไลน กจกรรมบนเวบบอรด หากนกศกษาท ากจกรรมเหลานไมทนตามก าหนดเวลาจะไมไดรบการยดหยน จงไมไดคะแนนผลการเรยนจะไมด ดงนนเมอระบบการสอนเปลยนไป ผเรยนจ าเปนตองปรบเปลยนวธเรยนดวย นกการศกษาใหความหมายของค าวา การเรยนร (Learning) ดงน Schutz (Schutz, 2007) ใหค าจ ากดความของการเรยนภาษาไววาคอ ผลผลตของการสอนในระบบการศกษาอยางเปนทางการ ซงประกอบดวย กระบวนการเรยนการสอนทมการเตรยมการมาอยางด กอใหเกดความรฝงแนนเกยวกบภาษา เชน ความรเกยวกบ กฎเกณฑทางไวยกรณ Jamelar Sabatova (Sabatova, 2008) สรปความหมายของค าวา การเรยนร โดยเฉพาะการเรยนภาษาไวดงน

การเรยนร คอการรบร การจดจ าขอมลหรอ การฝกทกษะ การมสตตนตว การมปฏกรยาโตตอบตอสงทเกดขนทงภายนอก และภายในรางกาย การเรยนร เปนสงทคอนขางยงยน ซงบางครงกลมได การเรยนประกอบดวยการฝกหด หรอ การฝกฝนเคยวเขญ และ การเรยน คอการเปลยนพฤตกรรม

จะเหนไดวาจากความหมายของ การเรยนร ขางตนชใหเหนวา การเรยนรจะเกดขน หรอ เปนผลลพธของการสอน นอกจากนการเรยนรยงประกอบดวยการฝกหด การฝกฝน จนสามารถจดจ าความร และมทกษะความช านาญจนสามารถปฏบตได ดงนน การสอนเนอหา สาระ ความรวชาการตางๆใหกบนกศกษาเพยงอยางเดยวจงไมพอ เพราะถงแมวาครจะใชเวลานานๆ พากเพยรสอน อธบาย บรรยายใหนกศกษาฟง หรอเรยน แตเมอการเรยนการสอนจบลงกจะพบวา นกศกษาไมไดเรยนร หรอ จดจ าสงทครสอนเลย แตการเรยนทด มประสทธภาพ ประกอบดวยกจกรรมอนๆนอกเหนอจากการฟงค าบรรยาย และเมอน าไปปฏบตแลว จะประสบความส าเรจในการเรยน วธเรยนรเปนทกษะอยางหนงทสามารถแนะน า สอนใหนกศกษาฝก ปฏบตจนสามารถน าไปใชท าใหผลการเรยนสงขนได โดยเฉพาะนกศกษาชนปท 1 ทยงไมคนเคยกบการเรยนในระบบมหาวทยาลย ทความร เนอหาวชาตางๆ ไมไดอยทการเรยนการสอนในชนเรยนเทานน หรอ นกศกษาทเรยนวชาพนฐาน หรอ รายวชาการศกษาทวไป ทกษะทกลาวน เรยกวา ทกษะการเรยน (Study Skills) ทกษะการเรยน เปนสงจ าเปนทจะตองแนะน า จงใจใหนกศกษาปฏบต อยางสม าเสมอ เพอใหนกศกษาประสบความส าเรจในการเรยน มหลายวธทจะสอนทกษะการเรยนแกนกศกษา เชน น าเสนอในการปฐมนเทศ สอดแทรกในการเรยนการสอนเปนระยะๆ บรรจเนอหาไวในรายวชา หรอ ในเวบไซทของสถาบนการศกษา เปนตน มผใหความหมายของทกษะการเรยนไวหลากหลาย สรปไดดงน ทกษะการเรยน เปนวธเรยนทมประสทธภาพ เชน วธสบคนขอมล วธอานเพอความเขาใจในสง

www.ssru.ac.th

19

ทอาน วธทองจ า และ วธวาง แผนการเตรยมสอบลวงหนา นอกจากน StudyTips.org (StudyTips, 2012) ใหค าแนะน าเกยวกบวธการพฒนาทกษะการเรยนสรปไดดงน ผคนจ านวนมากเชอวาจ านวนเวลาเรยนมากๆเปนสงส าคญแตส าหรบนกศกษาแลว การเรยนในชนเรยนนานๆรวมทงการทบทวนบทเรยนอยางหนก เมอจบคาบเรยนหรอทบทวนจบแลวจะสามารถจดจ าสงทเรยนไดเพยงเลกนอยดงนนทกษะการเรยนทนกศกษาควรน าไปปฏบต เพอเรยนอยางมประสทธภาพ ไดแก - การพฒนาทกษะการจดการเวลาทด เชน การจดสรรเวลาส าหรบการเรยนในชนเรยน การศกษาดวยตนเอง เวลาส าหรบครอบครว เวลาส าหรบการพบปะเพอนฝง และเวลาสวนตว เปนตน ทงนการสรางสมดลในการใชเวลาเหลานเปนสงจ าเปน - การตงเปาหมาย หรอ การสรางภาพความส าเรจของตนเอง ทเปนแรงผลกดนไปสความตงใจ ความมงมน และความพยายามศกษาเลาเรยนเพอบรรลเปาหมายทตงไว - การสรางตารางเรยนทเหมาะสมของตนเอง โดยจดเวลาทรสกสะดวกสบาย พรอมเลอกสถานทซงหางไกลสงรบกวน - การจดบนทกยอๆ เนอหาหลกเพอทบทวนอยางสม าเสมอ - การแบงเวลาเรยนใหเหมาะสมกบระยะเวลาความสนใจของมนษย เชน อานทบทวนบทเรยน 30-45 นาท แลวหยดเพอเปลยนอรยาบท หรอ รบประทานของวาง จะท าใหเขาใจบทเรยนดขน - การพฒนาทกษะการคดวเคราะห โดยใชเหตและผล รวมทงหลกการของเนอหาวชา - การไมรรอทจะซกถาม หรอ ขอความชวยเหลอทนทสงสย หรอ มปญหาเกยวกบการเรยน ทงจากอาจารย เพอนๆ รวมทงการสบคนความรจากแหลงทรพยากรการเรยนรตางๆของมหาวทยาลย - การตระหนกถงความรบผดชอบ ตอการมวนยในการเรยนทมประสทธภาพ จากความหมายและตวอยางของทกษะการเรยนทกลาวไปแลวนน แสดงใหเหนวา ทกษะการเรยนเปนวธเรยนทเปนระบบ มขนตอน ทนกศกษาทกคน ไมวาจะศกษาอยในคณะใด กสามารถน าไปปฏบตได ทงการเรยนในหองเรยน และการเรยนดวยตนเองนอกชนเรยน ทงนเมอสามารถพฒนาทกษะการเรยน และน าไปปฏบตอยางสม าเสมอ จะชวยใหการศกษาเลาเรยนวชาตางๆมประสทธภาพมากขน นอกจากนหากปฏบตจนเปนนสยจะท าใหเมอเตบโตเปนผใหญอยในวยท างานจะเปนบคลากรทมวนยในการท างาน เปนผทท างานอยางเปนระบบ และจะเปนผทประสบความส าเรจในหนาทการงาน ในอกแงหนงนอกเหนอจากการปลกฝงใหนกศกษามทกษะการเรยนทมประสทธภาพแลว ยงมแนวคดเกยวกบ การเรยนรตามความพงพอใจของแตละบคคล หรอความแตกตางระหวางบคคล

www.ssru.ac.th

20

เนองจากนกศกษาแตละคนจะมวธเรยนรแตกตางกน เชน ในขณะฟงการบรรยายนกศกษาบางคนชอบขดเสนใต หรอใชปากกาสตางๆ เนนขอความส าคญ สวนนกศกษาบางคนจะกระตอรอรนเมอท ากจกรรมในชนเรยนมากกวานงฟงครบรรยาย ในเวลาเดยวกนนกศกษาบางคนจะชอบนงเรยนแถวหนา ตงใจฟงค าบรรยาย ท าความเขาใจในบทเรยน ตอบค าถามทครถามอยเสมอ สวนนกศกษาบางคนจะฟงค าบรรยาย และเมอกลบบานจะทบทวนบทเรยนโดยการเขยนสรปสาระส าคญในรปแบบของตารางหรอไดอะแกรม แตบางคนชอบทบทวนบทเรยนดวยการทองหรออานเสยงดง นกศกษาบางคนใชรปแบบการเรยนแบบเดยว บางคนใชหลายรปแบบผสมกน วธเรยนหลากหลายเหลาน คอ รปแบบการเรยนร (Learning Styles) เปนรปแบบเฉพาะตวของนกศกษาแตละคน เปนรปแบบการเรยนทท าใหนกศกษาคนนนเรยนร เขาใจบทเรยนไดเปนอยางด M. Sprenger (Sprenger, 2003) รปแบบการเรยน เปนสงทสงเกตไดชดเจน เปนความพงพอใจของแตละบคคล เมอตองการเรยนร เขาใจขอมล รวมทงเมอตองตอบสนองตอความอยากรอยากเหนของตนเองดวย นกวจยเกยวกบทฤษฎการเรยนร และความแตกตางระหวางบคคล ไดเรมศกษารปแบบการเรยนรเฉพาะตวของแตละบคคล ตงแตยค 1970s โดยศกษาวธเรยนทดทสดของแตละบคคลวาคออะไร และชอบเรยนแบบไหนมากทสด นอกจากนนยงมผลงานวจยหลายเรองยนยนสมมตฐานทวา “ผเรยนจะเรยนรไดด ในบรบทการสอนทสอดคลองกบรปแบบการเรยนรทเขาชอบ ” (เสาวภา, 2554)แนวคดเรองรปแบบการเรยนรไดรบความสนใจท าการจ าแนกประเภทรปแบบการเรยนร ตลอดจนสรางเครองมอใหนกศกษาตรวจสอบตนเองวามรปแบบการเรยนรแบบใด รวมทงจ าแนกวธสอนและกจกรรมการเรยนตามรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ มผใหค านยามค าวา “รปแบบการเรยนร” (Learning Styles) ดงน Richard M. Felder and Eunice R. Henriques (Felder and Henriques, 1995) อธบายความหมายของค าวา “รปแบบการเรยนร” วาเปนวธเฉพาะตวของแตละบคคลในการรบร จดจ า และสบคนขอมล ความร นอกจากน Steward and Felicetti (Steward and Felicetti, 1992)ใหค าจ ากดความ “รปแบบการเรยนร” วาเปน สภาพการเรยนทนกศกษาชอบมากทสด ดงนนรปแบบการเรยนรจงไมไดใหความส าคญกบประเดนทวา นกศกษาจะเรยนอะไร แตจะใหความส าคญกบประเดนทวา นกศกษาพอใจทจะเรยนอยางไร เชน นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศจะมรปแบบการเรยนหลายอยางตางกน ไดแก การดและฟง การแสดงออกและการแสดงบทบาทสมมต หรอ การใชเวลาฝกฝนรวมทงการแสดงเหตผลตามหลกตรรกะและตามสญชาตญา ณ นอกจากนนกศกษาบางคนยงชอบเรยนภาษาโดย การทองจ าและการใชภาพ แผนผง แผนภม เปนตน

www.ssru.ac.th

21

จากค าจ ากดความของค าวา “รปแบบการเรยนร” โดยนกการศกษาทกลาวมาแลวนน สรปค านยาม “รปแบบการเรยนร ” หมายถง แนวโนมพฤตกรรมการเรยนเฉพาะบคคล ในการรบร เขาใจ จดจ าความร รวมทงการถายโอนประสบการณ ทฤษฎ และกรอบแนวคดในการศกษารปแบบการเรยนรท น ามาประยกตใชในโครงการ วจยเพอศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาชนปท 2ทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน คอ รปแบบการเรยนรของ Kolb (Kolb’s Learning Styles) รปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford (Honey and Mumford’s Learning Styles) และ รปแบบ VAK/VARK ของFleming (Fleming’s VAK/VARK model)

2.1 รปแบบการเรยนรของKolb (Kolb’s Learning Styles)

รปแบบการเรยนรของ Kolb เกดจากการประยกตใชทฤษฎการเรยนรจากประสบการณ(Experiential Learning Theory) (Kolb, 1984) ทฤษฎการเรยนรจากประสบการณไดรบแนวคดจาก ทฤษฎการพฒนาและการเรยนรของมนษยจากนกวชาการชนน าของศตวรรษท 20 ไดแก John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers และคนอนๆ เพอพฒนารปแบบของกระบวนการเรยนรจากประสบการณ รวมทงรปแบบการเรยนร (Kolb, 1984) ทฤษฎนจงสรางบนปจจย 6 ประการดงน 1) การเรยนเปนกระบวนการไมใชผลลพธ ดงนนเพอพฒนาการเรยนในระดบอดมศกษาใหดขน ควรท าใหนกศกษาตระหนกถงกระบวนทท าใหนกศกษาเรยนรไดดทสด รวมทงกระบวนการทใหนกศกษา รบทราบประสทธภาพของการเรยนอยางรวดเรว เพอการปรบปรงแกไข 2) การเรยนโดยรวมแลว คอ การเรยนรซ าๆหลายครง การเรยนเปนกระบวนการท เออใหผเรยน ตรวจสอบ ทดสอบ ทดลอง ฝกหด บรณาการ ประสบการณ ความร ความเชอ เดม กบประสบการณ ความร ความเชอ ความคดเหนใหมๆ 3) การเรยนเกดจากการแกปญหา เนองจาก ความสามารถแกปญหา ความขดแยง ความแตกตาง และ การไมเหนดวย จะกอใหเกดการเรยนร ในกระบวนการเรยนทมประสทธภาพ นกศกษาจะตองแสดงหลายบทบาท เชน ขดแยง โตตอบ แสดงความรสก และ คดวเคราะห 4) การเรยนเปนกระบวนการปรบตวใหทนโลก การเรยนจงเปนการบรณาการ ความคด ความรสก การรบร และ การประพฤตปฏบตกบสถานการณในโลกปจบน 5) การเรยนเปนผลจากการเชอมโยงระหวางคนกบสงแวดลอม กลาวคอ การเรยนรเกดขนจากการซมซบประสบการณใหมผนวกกบแนวคดทมอยเดม และปรบแนวคดนนใหเขากนกบประสบการณใหม

www.ssru.ac.th

22

6) การเรยนคอกระบวนการสรางความร ความเขาใจ และทศนคต จะเหนไดวาทฤษฎการเรยนรจากประสบการณ เสนอแนวคดการเรยนร ทผเรยนสรางความร ความเขาใจ ทกษะ ความสามารถ และประสบการณ จากบรบทตางๆของ การเรยนรทงจากในสถานศกษา และสภาพแวดลอมใน สงคมอยเสมอ แนวคดนจะตรงกนขามกบรปแบบการเรยนรจากการถายทอดความร ซงเปนรากฐานของการศกษาในป จจบนทเนนการถายทอดความคดดงเดมทมอยนานแลวใหกบผเรยน ดงนนทฤษฎการเรยนรจากประสบการณจงนยามค าวา การเรยน เปนกระบวนการทความรจะถกสรางขนจากการถายทอดประสบการณ ความรจงเปนผลจากการผสมผสานระหวางการวธเรยนโดยการรบและการถายทอดประสบการณ (Kolb, 1984) กระบวนการเรยนรทดประกอบดวย วงจรหรอขนตอนการเรยนร 4 ประการ ไดแก 1) การสรางสม เรยนร ประสบการณทเปนรปธรรม 2) การสรปแนวคดทเรยนรเปนนามธรรม 3) การสงเกต คดไตรตรอง และ 4) การทดลอง น าความร ประสบการณทเรยนรไป ปฏบต การเรยนรจะเกดขน เปนวงจร ซ าๆ โดยท ผเรยนไมรตว แตผเรยนแตละคนจะมความแตกตางกนในความสามารถทจะเรยนรไดในแตละ สถานการณ ดงนนคอลบจงแบง พฤตกรรมการเรยนร เปน 2 ชนด คอ ประเภทการเรยน (Learning Modes) และรปแบบการเรยนรเฉพาะบคคล (Personal Learning Styles) รปแบบการเรยนรของคอลบ สามารถสรปไดดงวงจรการเรยนรของคอลบทปรบปรงใหม (Kolb, 2006) ตอไปน

Source (Kolb, 2006 ) ภาพประกอบ 1.1: วงจรรปแบบการเรยนรของKolb

www.ssru.ac.th

23

ไดอะแกรมแสดงใหเหนวา สญลกษณลกศรหมายถงรปแบบการเรยนรจากการรบ และการถายทอดประสบการณ 4 ประเภท และพนทในวงกลมแตละสวนหมายถง ลกษณะผเรยน 4 ประเภท(Kolb, 2006) วงจรการเรยนรจ าแนกเปน 4 ขนตอนดงน 1 ) การเรยนรจากประสบการณทเปนรปธรรม (Concrete Experience) ดวยความรสก (Feeling) การเรยนร ขนนเกดจากกา รใชความรสกในการรบรขอมล เรยนรจากประสบการณทเปนรปธรรม ซงเปนขนแรกของการเรยน 2 ) การเรยนรจากด (Watching) การสงเกต การคดไตรตรอง (Reflective Observation) เปนขนตอนทผ เรยนสงเกตการณ แลวคดหาเหตผล ท าความเขาใจ ใชเวลาไตรตรองเกยวกบเรองทเรยน ผเรยนทมรปแบบการเรยนรเชนน จงชอบเปนผสงเกตการณ ชอบการเรยนทเนนความสมดล เปนกลางไมตดสนวาประเดนใดถก ประเดนใดผด 3 ) การเรยนรจากการคด (Thinking) หลงจากการสงเกตแลว ในขนนผเรยนจะคดหาขอสรปเปนแนวคดทเปนนามธรรม (Abstract Conceptualization) เปนกฏเกณฑ เปนรปแบบการเรยนรทเกดจากการวเคราะห การสรปแนวคดจากการคดวเคราะหอยางสมเหตสมผล และประเมนดวยเหตผล ผเรยนทพอใจในรปแบบการเรยนเชนน จงชอบสถานการณการเรยนทเปนทางการ มการน าเสนอโดยผทรงคณวฒ เนนทฤษฎ และการวเคราะหอยางมระบบ 4 ) การเรยนรจากการลงมอท า (Doing) ในขนนผเรยนจะน าประสบการณ กฏเกณฑทสรปไดไปใช เชนในกจกรรมการทดลองแบบมสวนรวม (Active Experimentation) เปนรปแบบการเรยนรทเกดจากการฝกปฏบต และการทดลอง ผเรยนทพอใจในรปแบบการเรยนเชนน จงพอใจกบกจกรรมการเรยนทเนน การท าโครงงาน แบบฝกหด การบาน รวมทงการอภปรายกลม David Kolb (Kolb, 2006) อธบายพนทในวงกลม ภาพประกอบท 1 ดงน พนทในวงกลมแสดงรปแบบการเรยนร ตามเสนผาศนยกลาง 2 เสนไดแก แนวนอน และแนวตง ดงน เสนผาศนยกลางแนวตง แบงพนทเปน 2 ดาน ดานซายแสดงใหเหนผเรยนทเรยนร ไดดจากการ ลงมอ ท า ในขณะทดานขวาแสดงใหเหนผเรยนทเรยนร ไดด จากการ ด การสงเกต เสนผาศนยกลางแนวนอน แบงพนทเปน 2 ดาน ดานบนแสดงใหเหนรปแบบการเรยนรทผเรยนเรยนรดวยความรสก ในขณะทดานลางแสดงหเหนผเรยนทเรยนรจากการ คด ดงนนเมอแบงพนทในวงกลมเปน 4 สวน จะแสดงลกษณะผเรยน 4 ประเภท ซงในแตละประเภททมวธการรบรรวมกน 2 ลกษณะ ดงน 1) พนทดานบนขวา เปนผ รบรประสบการณรปธรรมดวยความ รสก และเรยนรไดดดวยการ ด การสงเกต เปนการเรยน รจากการคด ไตรตรองความร (Diverging) จงเรยกผเรยนประเภทนวา ผ คด

www.ssru.ac.th

24

ไตรตรองความร (Divergers) เปนผชอบเรยนรประสบการณทเปนรปธรรม ดวยการสงเกต การอานจากวารสารตางๆ และการระดมความคด นอกจากนยงชอบใชเวลาคด ไตรตรองเนอหาสาระตางๆ 2) พนทดานลางขวา เปนผเรยนร ไดดจากการ คด ด สงเกต และท าความเขาใจ ซมซบ (Assimilating) ความร แลวสรปเปน ประสบการณนามธรรม จงเรยกผเรยนประเภทนวา ผเรยนดวยความเขาใจ (Assimilators) เปนผชอบเรยนรดวยการท าความเขาใจจากการสรปแนวคดเปนนามธรรม รวมทง การ สงเกต ฟงค าบรรยาย อานจากต ารา และการเปรยบเทยบ นอกจากนยงชอบถามค าถาม เชน สงนสมพนธกบสงนนอยางไร 3) พนทดานลางซาย เปนผเรยนร ไดดจากการเรยนรจากประสบการณนามธรรม โดยการคดและลงมอท า การทดลองแบบมสวนรวม เปนการเรยนจากการน าความรไปใช (Converging) จงเรยกผเรยนประเภทนวาผน าความรไปใช (Convergers) เปนผชอบเรยนรจากการสรปแนวคดทเปนนามธรรม รวมทงการทดลองในหองปฏบตการ การแกปญหา งานภาคสนาม และการสงเกต นอกจากนยงชอบถามค าถามเชน จะน าความรนสการปฏบตไดอยางไร 4) พนทดานบนซาย เปนผเรยนรไดดจากการรบรขอมล ประสบการณรปธรรม ดวยความรสกและลงมอท า รวมทงทดลองแบบมสวนรวม เปนการเรยนจากการรวบรวมความร (Accommodating) ประสบการณ แลวน าไปปฏบต จงเรยกผเรยนประเภทนวา ผรวบรวมความร (Accommodators) เปนผเรยนรไดดจากประสบการณทเปนรปธรรม การทดลอง สถานการณจ าลอง การวางแผน กรณศกษา แบบฝกหด และการบาน นอกจากนยงเปนผทพรอมแขงขนกบทกๆสง สามารถปรบตวใหเหมาะกบสถานการณเฉพาะหนา David Kolb (Kolb, 1985) ใหค านยามรายการรปแบบการเรยนร ( Kolb’s Learning Style Inventory) 4 ประเภทดงน 1) Divergers คอ ผเรยนรจากการคด ไตรตรอง เรยนรไดดจากการสงเกต การอานวารสาร ต ารา การแกปญหาโดยการมองสถานการณหลายแงมม พอใจกบการระดมความคด และการแสดงความคดเหน 2) Assimilators คอ ผเรยนรดวยความเขาใจ เรยนรไดดจากการท าความเขาใจการสงเกต การฟงค าบรรยาย การอปมาอปไมย การเปรยบเทยบขอสงเกตกบแนวคดเดม และมความสามารถในการรวบรวมขอมล แนวคด เพอสรางรปแบบและทฤษฎ 3) Convergers คอ ผเรยนรจากการน าความรไปใช เปนผเรยนรไดดจากการน าความรไปใช ชอบการทดลองในหองปฏบตการ การแกปญหา งานภาคสนาม และยดมนกบการหาเหตผลทมสมมตฐาน

www.ssru.ac.th

25

4 ) Accommodators คอ ผเรยนรจากการลงมอท า เรยนรไดดจากการลงมอท า การทดลอง การฝกปฏบต สถานการณจ าลอง การวางแผน ชอบการแขงขน ในการจ าแนกวาผเรยนแตละคนมรปแบบการเรยนรแบบใดตามแนวคดรปแบบการเรยนรของคอลบ ผเรยนจะตองตอบค าถามในแบบประเมนเพอใหคะแนนตนเอง พรอมน าผลคะแนนไปเปรยบเทยบประเภทรปแบบการเรยนรในคมอรายการรปแบบการเรยนร หลงจากคอลบไดสรางรายการรปแบบการเรยนรจ านวน 4 แบบเมอ ค.ศ. 1984 และตอมาไดปรบปรงใน ค.ศ. 1985 และ 2006 มนกการศกษาจ านวนมากไดใชรายการรปแบบการเรยนรน ในการวดประเมนผเรยนวาเปนผเรยนประเภทใดตามรายการรปแบบการเรยนของคอลบ นอกจากนยงใช เปนปจจยส าคญในการออกแบบหลกสตรทสนองความพงพอใจของผเรยนทมรปแบบการเรยนรตางๆ นกการศกษาเหลานแสดงความคดเหนเกยวกบความนาเชอถอของรปแบบการเรยนรของคอลบ ดงน Ruble and Stout (Ruble and Stout, 1993) ชใหเหนวา รายการรปแบบการเรยนรของคอลบ มความนาเชอถอนอยเมอมการตรวจสอบซ า นอกจากนยงมความสมพนธเพยงเลกนอย หรอไมมความสมพนธระหวางปจจยตางๆทควรจะสมพนธกบการจ าแนกรปแบบการเรยนร เชน ในการจ าแนกรปแบบการเรยนรของนกศกษาระดบบณฑตศกษา ตวอยางประชากรรายหนงมปจจยแสดงใหเหนวา เปนผเรยน ในกลมผน าความรโปใช (Convergers) ซงเรยนรไดดจากการทดลอง เปนผทมความถนดเรยนทางดานวทยาศาสตร คณตศาสตร จงควรศกษาตอระดบบณฑตศกษาในสาขาวทยาศาสตร หรอ คณตศาสตร แต เมอตดตามผล พบวานกศกษาผนน เลอกเรยนดานปรชญาทเหมาะส าหรบผถนดดานสงคมศาสตร เปนตน Bostrom และคณะ (Bostrom et al., 1993) แสดงความเหนขดแยงกบผลการศกษาของ รบเบล และ สเตาท ดงน โดยทวไปแลวงานวจยจะเรมด าเนนการไมไดหากเครองมอวจยไมมความนาเชอถอ ส าหรบงานวจยของเขาแลว ปญหาเกยวกบรายการรปแบบการเรยนรของคอลบ ไมมผลอยางมนยส าคญตอผลงานวจยของเขา นอกจากนรายการรปแบบการเรยนรน เปนเครองมอวจยทดทสดทมอยในขณะนน ยงไปกวานนเครองมอวจยทเปนทนยมอนๆ เชน แบบส ารวจการวนจฉยความเหมาะสมกบงาน (Job Diagnostic Survey) ซงถงแมวาจะไดรบการวจารณอยางหนก กยงมผใชแบบส ารวจนอยางกวางขวาง อกประเดนหนงทเปนขอดของรปแบบการเรยนรเหลานคอ มนกวจยจ านวนมากใชเครองมอน เพอศกษารปแบบการเรยนของนกศกษาในมหาวทยาลยตางๆ ซงจะมตวแปรในแงทวา นกศกษาเหลานมระยะเวลาเรยนหลายเดอน จงเอออ านวยใหนกศกษาสามารถเปลยนแปลงรปแบบการเรยนได ในขณะทการศกษารปแบบการเรยนของผเขารบการอบรมระยะสนจากหนวยงานตางๆ ซงใชเวลาไมนานนก จะไมมเวลามากพอทจะปรบเปลยนรปแบบการเรยนร

www.ssru.ac.th

26

Harold Henke (Henke, 2001) แสดงความคดเหนวา มนกการศกษาและนกวจยจ านวนมากใชรายการรปแบบการเรยนรของคอลบเพอประเมนรปแบบการเรยนรของผเรยนในสาขาวชาตางๆ รวมทงใชเปนแนวทางในการออกแบบหลกสตรในระดบตางๆ ตงแตป ค.ศ. 1976 จนถงปจจบน ดงนนแมวาเครองมอวดรปแบบการเรยนรของคอลบจะมความนาเชอถอหรอไมกตาม เครองมอนไดผานการวเคราะหมามากพอทจะใชเปนเกณฑเทยบเคยง (Benchmark) พฤตกรรมการเรยนรของผเรยนในสาขาวชาตางๆได นอกจากนนกการศกษาและนกวจยทน าองคความรเรองรปแบบการเรยนรของคอลบไปใชในการออกแบบการสอน หรอการฝกอบรม ควรมความรบผดชอบในการอธบายถงปจจยอนๆ ทมผลตอ ความคลาดเคลอน ของรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ โดยใชแนวคด ทฤษฎการเรยนร จะเหนไดวานกการศกษาและนกวจยทใชรายการรปแบบการเรยนรของคอลบ สวนใหญยอมรบแนวคดเกยวกบรปแบบการเรยนรของคอลบ แตยงมขอโตแยงบางอยางเกยวกบวธประเมนวาผเรยนมรปแบบการเรยนรแบบใด โดยเฉพาะอยางยงการใหนกศกษาตอบค าถามวา เปนผทมรปแบบการเรยนรแบบใด ผลทเกดขนจากการถามเชนน พบวา นกศกษาสวนใหญไมเคยรมากอนวา รปแบบการเรยนรคออะไร นอกจากนค าศพททคอลบใชเรยกรปแบบการเรยนร เชน Converger / Assimmilator / และ Diverger เปนค าทไมมในพจนานกรม นกศกษาจงไมสามารถตอบไดวา ตนเองมรปแบบการเรยนรแบบใด หรอบางคนอาจเขาใจความหมายของรปแบบการเรยนร แตไมรวาตนเองมรปแบบการเรยนรแบบใดดงนนวธการประเมนรปแบบการเรยนรของคอลบ จงไดรบการวจารณอยางกวางขวาง

2.2 รปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford (Honey and Mumford Learning Styles)

Peter Honey and Alan Mumford (Honey and Mumford, 1982) ใชแนวคดเกยวกบรายการรปแบบการเรยนร รวมทงวงจรการเรยนรของ Kolb ในการสรางแบบสอบถามเพอจ าแนกรปแบบการเรยนรของผเรยน เนองจากเครองมอทKolb ใชจ าแนกรปแบบการเรยนรของผเรยนคอการใหผเรยนตอบค าถาม ซงพบวามขอจ ากดมากกวา การใชแบบสอบถามเพอถามถงแนวโนมของพฤตกรรมการเรยนรทท าเปนประจ า ทงนเพราะวาการถามผเรยนตรงๆวามรปแบบการเรยนรแบบใด จากรายการรปแบบการเรยนรของ Kolb 4 แบบไดแก การเรยนรจากการคดวเคราะห (diverging), การเรยนรจากทฤษฎ (assimilating), การเรยนรจากการทดลอง (converging), และการเรยนรจากการปฏบต (accommodating) พบวาคนสวนใหญไมรวาตนเองมรปแบบการเรยนรแบบใด ดงนนการใชแบบสอบถามประเภทใหเลอกแนวโนมพฤตกรรมทใกลเคยงกบผตอบแบบประเมนตนเองมากทสด จะไดขอมลทมความนาเชอถอมากกวา

www.ssru.ac.th

27

รปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford (Honey and Mumford, 2000) ใชค าศพทเฉพาะในการจ าแนกรปแบบการเรยนร แตกตางจากรปแบบของคอลบ ดงตารางตอโปน

ตารางท 2. 1 ตารางเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของ Kolb and Honey & Mumford

No. Kolb Honey and Mumford

1. Divergers ผเรยนรดวยการคด ไตรตรอง Reflectors นกคด วเคราะห 2. Assimilators ผเรยนรดวยความเขาใจ Theorists นกทฤษฎ 3. Convergers ผเรยนรจากการน าความรไปใช Pragmatists นกปฏบต 4. Accommodators ผเรยนรจากการลงมอท า Activists นกกจกรรม

จะเหนไดวา Honey and Mumford จ าแนกประเภทรปแบบการเรยนร 4 ประเภทเหมอนกบ Kolb แตใชค าศพททมอยในพจนานกรม ในการเรยกรปแบบการเรยนรแตละประเภท จงเขาใจงายกวา นอกจากนยงยอมรบแนวคดทวา ผเรยนแตละคนมรปแบบการเรยนรมากกวา 1 ประเภท ขนอยกบสถาณการณและประสบการณ ดงนนผเรยนอาจหมนเวยนใชรปแบบทง 4 มากกวาใชรปแบบการเรยนแบบใดแบบหนงเพยงอยางเดยว Honey and Mumford (Honey & Mumford, 2000) ปรบปรงวงจรการเรยนรของคอลบเลกนอย แลวสรางวงจรการเรยนรใหม ดงแสดงในภาพประกอบตอไปน Source (Honey and Mumford, 2000 ) ภาพประกอบ 2.2 : วงจรรปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford

www.ssru.ac.th

28

วงจรการเรยนรของ Honey and Mumford แตกตางจากวงจรของ Kolb ในแงทวา วงจรการเรยนรของ Kolb เนนการรบรประสบการณ เรยนรดวยการลงมอท า และการด สงเกต รวมทงถายโอนประสบการณ ความร ดวยความรสก และการคด แตวงจรการเรยนรของ Honey and Mumford เนนแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร 4 ขนตอน ตามลกศรเสนผาศยนกลาง 2 เสนทตดกน ลกศรทชไปทศเหนอ แสดงแนวคดทวา ผเรยนมประสบการณเดมอยแลวซงเปนประสบการณนามธรรม ลกศรทชไปทศตะวนออกแสดงวา เมอเกดการเรยนรผเรยนจะคดไตรตรอง สงเกต สะทอนความคดเกยวกบประสบการณนน ลกศรทชไปทศใตแสดงวา ตอจากนนผเรยนจะสรปกฏเกณฑ แนวคดทเปนประสบการณนามธรรม ลกศรทชไปทศตะวนตกแสดงวา ในขนตอไปผเรยนจะน าประสบการณ ความร หรอ ทฤษฎไปปฏบต ทดลองแบบมสวนรวม ผลของการปฏบต การทดลอง จะกอใหเกดความร ประสบการณ ดงลกศรทชไปทศเหนอเปนการจบวงจร ในระหวางเรยน ผเรยนจะมพฤตกรรมการเรยนรตามวงจรนไดหลายรอบ อาจขามขนตอน หรอออกจากวงจรทขนตอนใดกได เมอผเรยนเขาใจ และเรยนรเพยงพอแลว Honey and Mumford (Honey and Mumford, 2000) จ าแนกลกษณะผเรยน 4 ประเภท ตามรปแบบการเรยนร แนวคด และทฤษฎการเรยนรจากประสบการณของ Kolb ดงแสดงในวงจรการ เรยนรในภาพประกอบท 2 ดงน 1) นกคดวเคราะห (Reflectors) อยดานบนขวาของวงกลม มรปแบบการเรยนรจากการสงเกต ไตรตรอง (Reflective Observation) และการเรยนรจากประสบการณรปธรรม (Concrete Experience) เรยนรไดดจากการคดไตรตรอง ทบทวนความร ประสบการณเดม ชอบสงเกต รวบรวมขอมล คดวเคราะหอยางรอบคอบ กอนตดสนใจ เปนผฟงทด คดกอนพด 2) นกทฤษฎ (Theorists) อยดานลางขวาของวงกลม เรยนร ไดดจากการสรปแนวคดนามธรรม (Abstract Conceptualization) และ จากการสงเกต ไตรตรอง (Reflective Observation) แลวสรปเปนกฏเกณฑ มกระบวนการ มขนตอนในการท างาน เปนคนมเหตผล 3) นกปฏบต (Pragmatists) อยดานลางซายของวงกลม มรปแบบการเรยนรจาก การสรปแนวคดนามธรรม (Abstract Conceptualization) และ จากการทดลองแบบมสวนรวม (Active Experimentation) เรยนรไดดจากการ น าแนวคด ทฤษฎไปสการปฏบต ชอบวางแผนอนาคต ทดลองความคดใหม เปนคนเรยบงาย ชอบการแกปญหา ตดสนใจรวดเรว ไมชอบการอภปรายทยาวนาน 4) นกกจกรรม (Activists) อยดานบนซายของวงกลม เรยนรไดดจากการน าแนวคดทฤษฎไปปฏบต ชอบสรางสมประสบการณ ความทาทาย เปนคนใจกวาง ไมชอบความจ าเจ

www.ssru.ac.th

29

จากวงจรการเรยนรของฮนน และ มมฟอรด แสดงใหเหนวา ผเรยนทง 4 ประเภท มกระบวนการเรยน และการรบร คาบเกยวกน นอกจากนในระหวางการเรยน ผเรยนสามารถเรยนรตามวงจรนไดหลายรอบ อาจขามขนตอน และออกจากวงจรทขนตอนใดกไดเมอเขาใจแลว รปแบบการเรยนรทโดดเดน และ จดออน ของผเรยนทง 4 ประเภท (Atherton, 2009) จ าแนกไดดงตอไปน 1) นกคดวเคราะห (Reflectors) มความพงพอใจการเรยนรจากกจกรรมการเรยนทเปดโอกาสใหผเรยนรบรจากการ สงเกต ไตรตรอง คดทบทวนถงสงทเรยนไปแลว นอกจากนยงชอบเขยนบนทกสงส าคญ ทเกดขน (Journals) และการระดมความคด (Brainstorming) รวมทงการบรรยายทมการอธบาย การวเคราะหโดยผเชยวชาญ ดงนนจงชอบเรยนแบบ สบาย สบาย ผอนคลาย ชอบสงเกต แลว สะทอนความคดเหน ซงอาจจะสรปอะไรไมได 2) นกทฤษฎ (Theorists) พงพอใจตอการเรยนรอยางมขนตอน มระบบ ชอบการบรรยาย การอปมาอปไมย (Analogies) การศกษาระบบ กรณศกษา รวมทงการอานต ารา จดออนคอ การสรปความอาจไมชดเจน ไมมหลกฐานมากพอ เนองจาก ขาดการทบทวน 3) นกปฏบต (Pragmatists) ชอบการวางแผน พงพอใจตอการประยกตใชสงทเรยนรใหมเพอตรวจสอบประสทธภาพ ชอบการทดลองในหองปฏบตการ งานภาคสนาม และการ สงเกต ดงนนจงชอบการใหขอมลยอนกลบ การนเทศก รวมทงความเชอมโยงอยางชดเจนระหวาง งานทไดรบมอบหมายกบปญหา จดออนคอ ไมไดใชเวลามากพอในการวเคราะห เพอหาแนวปฏบตทดทสด 4) นกกจกรรม (Activists) ชอบเรยนรจากการลงมอท า พงพอใจตอความทาทายของประสบการณใหม การท างานรวมกบผอน การแสดงบทบาทสมมต ชอบสงใหมๆ การแกปญหา และ การอภปรายในกลมยอย จดออนคอ เนองจากชอบท ากจกรรม ตอไปเรอยๆ จงไมไดสะทอนความคดเหน หรอ สรปเกยวกบประสบการณทไดรบ Lindsey Swinton (Swinton, 2002) ชใหเหนวา การใชแบบสอบถามเพอส ารวจรปแบบการเรยนรของตนเอง จะชวยใหเรยนรไดดขน โดยเลอกท ากจกรรมการเรยนทเหมาะสมกบรปแบบการเรยนของตนเอง นอกจากน การรรปแบบการเรยนรของตนเองยงชวยหลกเลยงขอผดพลาดทเกดจากการใชรปแบบการเรยนทไมเหมาะสม เชน ถารวาเปนผเรยนประเภทนกกจกรรม (Activists) ทเรยนรไดดจากการลงมอท า ชอบเรมท างานยากๆ ทงๆทยงเตรยมตวไมดพอ ดงนนเมอรขอเสยของตนเองเชนน จงควรใชรปแบบการเรยนประเภทนกคดวเคราะห (Reflectors) ทเรยนรไดดจากการสงเกต ไตรตรอง ใชเวลาในการคดไตรตรองกอนลงมอท าจะท าใหเรยนรไดด มประสทธภาพมากขน

www.ssru.ac.th

30

Lindsey Swinton (Swinton, 2002) สรปลกษณะของผเรยนตามรปแบบการเรยนรของ ฮนน และ มมฟอรด ดงน 1) นกกจกรรม (Activists) เปนผเรยนรไดดจากการลงมอท า - ใหความสนใจ ทมเทเวลาใหกบประสบการณใหม - สนกกบเรองเลกๆ นอยๆ - ใจกวาง กระตอรอรน ยดหยน - ลงมอท าทนท คดถงเหตผลทหลง - ชอบท ากจกรรมหลากหลาย 2) นกคดวเคราะห (Reflectors) เปนผเรยนรไดดจากการทบทวน (Review) - ชอบปลกตวออกจากสถานการณ แลวสงเกต - ระมดระวง ชอบอยเบองหลง - ชอบเกบรวบรวม และวเคราะหขอมลเกยวกบประสบการณและเหตการณ - ใชเวลาในการหาขอสรป - ใชขอมลจากอดต ปจจบน รวมทงการ สงเกตอยางรวดเรว เพอสรปความคด

3) นกทฤษฎ (Theorists) เปนผเรยนรไดดจากการสรป (Conclude) - พจารณาปญหาดวยเหตและผล - รวบรวมขอเทจจรงตางๆ เพอสรางแนวคด ทฤษฎทเปนเอกภาพ - มวนย มงมนในการจดระเบยบ - ถนดดานการสรป กฏเกณฑ ทฤษฎ รปแบบ และ ระบบ 4) นกปฏบต (Pragmatists) เปนผเรยนรไดดจากการวางแผน - ถนดในการน า แนวคด ทฤษฎ และ เทคนค ไปปฏบต - ชอบคนหาแนวคด และ การทดลองใหมๆ - ท าตามความคดอยางรวดเรว และมนใจ - ไมชอบการอภปรายอยางไมมทสนสด

www.ssru.ac.th

31

Sadler-Smith (Sadler-Smith, 2002) สรปรปแบบการเรยนรของ ฮนน และ มมฟอรด จ าแนกตามกลมผเรยน รปแบบการเรยนร คตพจน วธฝกอบรมทพอใจ ดงแสดงในตารางตอไปน

ตารางท 2.2 ประมวลรปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford ประเภท ผเรยน

รปแบบการเรยนร คตพจน กจกรรมการเรยนการสอนทพงพอใจ

นกกจกรรม Activists

การทดลองแบบมสวนรวม Active Experiment

“มอะไรใหมบาง” “ฉนพรอมส าหรบทกสง”

- การแกปญหา - การอภปรายกลมยอย - การสอนเพอน - สถานการณจ าลอง กรณศกษา การบาน - ครทเปนตนแบบ เปนมออาชพ

นกคดวเคราะห Reflectors

การสงเกต ไตรตรอง Reflective Observation

“ขอเวลาคดกอน” - การระดมความคด - การอานเนอหาการบรรยาย วารสาร หนงสอ - การบรรยายของผเชยวชาญ

นกทฤษฎ Theorists

การสรปแนวคดนามธรรม Abstract Conceptualization

“สงนสมพนธกบสงนน อยางไร”

- เนอหา ทฤษฎ - การคดเงยบๆ ตามล าพง - กรณศกษา รายงาน

นกปฏบต Pragmatists

ประสบการณรปธรรม Concrete Experience

“จะน าสงนไปปฏบต อยางไร” “จะน าทฤษฎนไปปฏบตอยางไร”

- การสอนกนในหมเพอน - การน าทกษะไปใช - ครทเหมอนโคช ผชวย ส าหรบการเปนผเรยนรดวย ตนเอง

Scott Knickelbine (Knickelbine, 2000) สรปแนวคดของ Honey and Mumford เกยวกบกระบวนการเรยนรของผใหญวยท างานวา แบงเปน 4 ขนตอนดงน 1) ผเรยนมกมประสบการณทเปนรปธรรมอยบางแลว 2) ผเรยนคดทบทวนเกยวกบประสบการณนน 3) ผเรยนสรปแนวคด เปนกฎเกณฑ กวางๆ และ 4)ผเรยนน าแนวคด ความร กฎเกณฑไปใชในชวตจรง และผลของการน า

www.ssru.ac.th

32

ความรไปใชจะน าไปส ประสบการณทเปนรปธรรมใหม นอกจากนยงชใหเหนวา ผใหญวยท างานจะมจดแขงเฉพาะตวในความสามารถทจะเรยนรในแตละขนตอนการเรยนร ดงนนจงสามารถเรยนรไดดในขนตอนทเปนจดแขง Honey and Mumford แบงผเรยนตามจดแขงของผเรยนเปน 4 ประเภทดงน 1) ผเรยนทชอบเรยนรจากประสบการณทเปนรปธรรม คอ นกกจกรรม (Activists) 2) ผเรยนทมจดแขงในการสงเกต และคดไตรตรอง เรยกวา นกคดวเคราะห (Reflectors) 3) ผเรยนทมจดแขงในการสรป กฎเกณฑ จากประสบการณ ท เปนนามธรรม เรยกวา นกทฤษฎ (Theorists) 4) ผเรยนทมความสามารถในการน ากฎเกณฑ แนวคดไปใชในการท างาน เรยกวา นกปฏบต(Pragmatists) จากแนวคดเกยวกบทฤษฎการเรยนร ทเนนการเรยนรจากการรบ และการถายทอดประสบการณ วงจรการเรยนรของ Kolb (Kolb, 1984) ชใหเหนวา กระบวนการเรยนคอ การเรยนโดยการลงมอท า (doing) และ การเรยนโดยการด (watching) นอกจากน การเรยนยงเกดจากการรบร โดยการคด (thinking) และการรสก (feeling) ส าหรบประสบการณทผเรยนจะตองเรยนรประกอบดวย ประสบการณรปธรรม และประสบการณนามธรรม ในกระบวนการเรยนนน นอกจากจะรบรประสบการณแลว ผเรยนจะตองถายทอดประสบการณดวย รปแบบการถายทอดประสบการณ ประกอบดวย การสงเกต ไตรตรอง แลวถายทอดความคด ประสบการณ รวมทง การน าประสบการณไปทดลองใช การเรยนรจะเกดขนจากองคประกอบดงกลาวโดยผเรยนไมรตว แตเนองจากผเรยนแตละคนมความแตกตางระหวางบคคล มความสามารถในการเรยนรแตกตางกน มประสบการณในการเรยนรแตกตางกน มความพงพอใจในรปแบบการเรยนแตกตางกน Kolb จง แบงผเรยนเปน 4 ประเภทตามกระบวนการเรยนและการรบรประสบการณ ตอมา Honey and Mumford (Honey and Mumford, 2000) ใชแนวคดของ Kolb ในการศกษารปแบบการเรยนร และ ปรบเปลยนวงจรการเรยนรทเนนแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร 4 ขนตอน คอ 1) ผเรยนมประสบการณ ความรเดมอยแลว 2) เมอเรมเรยนจะไตรตรอง แลวสะทอนความคดเกยวกบประสบการณเดม 3) ตอจากนนจะสรปสงทเรยนเปนแนวคด กฏเกณฑเปนของตนเอง และ 4) น าแนวคด กฏเกณฑนนไปใช ซงสงผลใหเกดความร ประสบการณ เชนในขนท 1 นอกจากนยงปรบค าศพททใชจ าแนกผเรยน เปน 4 ประเภท คอ1) นกกจกรรม (Activists) 2) นกคดวเคราะห (Reflectors) 3) นกทฤษฎ (Theorists) และ 4) นกปฏบต (Pragmatists) และไดสรางแบบสอบถามใหผใหญวยท างานประเมนตนเอง โดยมวตถประสงคทจะใหผรบการประเมนตระหนกถงรปแบบการเรยนรของตนเอง และ รปแบบการเรยนรตางๆ และน าความรดงกลาวไปใชในการเรยนรทจะพฒนางานใหมประสทธภาพมากขน นอกจากนยงมวตถประสงคทจะใหมการพฒนาหลกสตรการฝกอบรม ใหสอดคลองกบรปแบบการเรยนรทผรบ

www.ssru.ac.th

33

การฝกอบรมพงพอใจ ซงจะเปนปจจยส าคญตอความส าเรจของการฝกอบรม แบบสอบถามของ Honey and Mumford จงไดรบการยอมรบ และมนกการศกษาน าไปใชอยางกวางขวาง จนถงปจจบน นกวชาการ นกการศกษา นกวจย ไดสรปแนวคดทฤษฎการเรยนรจากประสบการณ รวมทงรปแบบการเรยนรของ Kolb, Honey and Mumford พรอมทงเสนอแนะ กลวธการเรยน การสอนทสอดคลองกบรปแบบการเรยนรประเภทตา งๆ โดยมเปาหมายทจะกระตนใหผเรยน เรยนรวธเรยนทเหมาะสม อนจะน าไปสการเรยนทมประสทธภาพ ในการวจยครงน กจกรรมการเรยน การสอน ทเหมาะสมกบผเรยนประเภทตางๆ สามารถสรปได ดงแสดงในตาราง ประมวล ประเภทผเรยนตามรปแบบการเรยนร ของ Honey and Mumford และ กจกรรมการเรยน การสอนทพงพอใจ ตอโปน

ตารางท 2.3 ประมวลประเภทผเรยนของ Honey and Mumford และบรบทการเรยนท สงเสรมการเรยนร

ผเรยน แนวโนมพฤตกรรมการเรยนร บรบทการเรยนทสงเสรมการเรยนร นกกจกรรม Activists

เปนผเรยนรจาการลงมอท า พรอมเรยนร

ประสบการณใหมอยเสมอ ชอบท า

กจกรรมรวมกบผอน และ กจกรรมทให

อสระในการท างาน รวมทงการเรยนทเนน

อารมณ ความรสก ไมชอบการบรรยายท

ยาวนาน ไมชอบแสดงความคดเหน

- กจกรรมสรางความสนใจ หรอ น าเขาสบทเรยน เพอทบทความรเดม - การสรางบรรยกาศสนทนาโตตอบ - กจกรรมการแขงขน เกม หรอ การฝก (Drilling) การท าการบาน หรอ แบบฝกหด - การอภปรายแลกเปลยนประสบการณ - การท ากจกรรมกลม - การสบคนขอมล เพอท ารายงาน น าเสนอ ตามความสนใจ

นกคด วเคราะห Reflectors

เปนผเรยนรจากการด (watching) การคด (thinking) และใชเวลาคดทบทวน (review) ชอบการจดบนทก การระดม ความคด และ การบรรยายทมการอธบายและการวเคราะห ไมชอบแสดงบทบาท สมมต ไมชอบท างานแบบเรงรบ

- การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ

- การใชสอการสอน power point

ประกอบภาพ ไดอะแกรม วดทศน

- การวเคราะหโครงสรางประโยค หรอ

ขอความ - การศกษาองคประกอบ และ

ความหมายของค าศพท หรอ ส านวน

- การจดบนทก - การระดมความคด

- การเขยนแสดงความคดเหน

- การท างานเดยว (Silent Learning)

www.ssru.ac.th

34

นกทฤษฎ Theorists

เปนผเรยนรจากการอาน การฟงการ

บรรยาย แลวสรปกฏเกณฑ มขนตอนใน

การท างาน มเหตผล ชอบการอปมาอปไม

(analogy) และกรณศกษา ไมชอบ

สถานการณทเนนอารมณ ความรสก

- การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฏเกณฑ และฝกปฏบต (Inductive Teaching) – การอานโดยใชกลวธการอาน - การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน - การท าโครงงานส ารวจความคดเหน เพอหาผลสรป - การยกตวอยางเปรยบเทยบ - การศกษากรณศกษา

นกปฏบต Pragmatists

เปนผเรยนรจากการน าสงทเรยนไปปฏบต ชอบการเรยนในหองปฏบตการ หรอหองคอมพวเตอร ชอบเรยนเนอหาทน าไปใชได ชอบคนหาความร และกจกรรมฝกปฏบตทมการใหขอมลยอนกลบ (feedback) ไมชอบการเรยนทฤษฎ

- การสอนทใหกฏเกณฑ ตวอยาง และ ฝกปฏบต (Deductive Teaching) - การแสดงบทบาทสมมต - การสอนเพอน (Peer Teaching) - การทองจ า - การให feedback เพอแกไข - การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร - การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอ น าเสนอตามแนวทก าหนด

แบบสอบถามเพอวดรปแบบการเรยนรของ ฮนน และ มมฟอรด (Honey & Mumford Learning Styles Questionnaire) เปนแบบประเมนตนเองทออกแบบเพอใชวด แนวโนมพฤตกรรม การเรยนรของผใหญวยท างาน เรมใชครงแรกในสหราชอาณาจกรองกฤษ ในป ค .ศ. 1982 (Knickelbine, 2001) เนนการเรยนรจากประสบการณ และ วธทแตละคนรบรประสบการณเหลานน แบบสอบถามจะถามพนกงาน เกยวกบพฤตกรรมการท างาน แลวน าค าตอบมาสรปวาผตอบ แบบสอบถามคนนน จดอยในกลมผเรยนทใชรปแบบการเรยนรแบบใด ตอจากนนเปนตนมาจนถง ปจจบน มการใชแบบสอบถามนในการวด และ สรางความตระหนกถงความส าคญของการใชรปแบบการเรยนรทเหมาะสมในการเรยนรงานในโลกธรกจอยางกวางขวาง ค าถามในแบบสอบถาม ไมได

www.ssru.ac.th

35

ถามเกยวกบรปแบบการเรยนรโดยตรง แตจะถามแนวโนมเกยวกบพฤตกรรมในการท างาน การเรยนร การใชชวตประจ าวน และ ความพงพอใจของผตอบแบบสอบถามตอพฤตกรรมเหลานน แบบสอบถามเพอประเมนตนเอง เกยวกบรปแบบการเรยนร ของ Honey and Mumford ไดรบการปรบปรงอยางตอเนอง (Swinton, 2002) แบบสอบถามของ Honey and Mumford เปนรายการพฤตกรรมการเรยนและการด าเนนชวตทวไปแบงเปน 2 ตอน คอ ตอนแรก เปนรายการพฤตกรรม 9 ขอ แตละขอเปน พฤตกรรมทสมพนธกบ การลงมอท า (Doing) และการด (Watching) ตอนทสอง เปนรายการพฤตกรรม 9 ขอ แตละขอเปนพฤตกรรมทสมพนธกบการรบรดวยการคด (Thinking) และ ความรสก (Feeling) ในแตละขอผตอบแบบสอบถามจะตองเลอกพฤตกรรมทใกลเคยงกบตนเองมากทสด น าคะแนนรวมทมากกวา ของตอนแรก ระหวางการลงมอท าและการด พรอมทงตอนทสอง ระหวาง การคด และ ความรสก มาเปรยบเทยบกบ รายการรปแบบการเรยนร ตอไปน สรปคะแนนทมากกวาครงของตอนแรก และ ตอนทสอง 1) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Watching and Feeling เปน นกคดวเคราะห 2) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Watching and Thinking เปน นกทฤษฎ 3) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Doing and Thinking เปน นกปฏบต 5) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Doing and Feeling เปน นกกจกรรม เนองจากนกศกษาคนชนกบการเรยนการสอนทครเปนผบอกความร อธบาย และนกศกษาเปนผฟง จดจ าความร เพอตอบค าถามเกยวกบความรทเรยนไปแลวใหได ดงนนอาจกลาวไดวานกศกษามความรฝงลกเกยวกบรปแบบการเรยนวา คอ การเรยนเพอสอบใหไดเทานน แนวคดนสอดคลองกบแนวคดของ Sadler-Smith (Sadler-Smith, 1996) ทพบวา ภาพรวมความพงพอใจตอรปแบบการเรยนรของนกศกษา คอ การเรยนทตองการการสอนของคร เชน การบรรยาย การตว การใชสอการสอน เชน เอกสาร แบบเรยน แบบฝกหด ต ารา บทความจากวารสาร รวมทง การประเมนผลจาก งานเดยวและงานกลม ขอสอบแบบปรนย และ อตนยเชนการตอบค าถามแบบสนๆ สงเหลานแสดงวา สงทนกศกษาชอบเปนรปแบบการสอนทนกศกษาคนเคย และเปนสงทจะท าใหนกศกษาไดผลการเรยนดเทานน ไมไชรปแบบการเรยนของนกศกษา Felder and Spurlin (Felder & Spurlin, 2005) แกไขความเขาใจผดเกยวกบความหมายของรปแบบการเรยนร โดยชใหเหนความหมายของรปแบบการเรยนรเปนขอๆ ดงน - มตของรปแบบการเรยนรเปน แนวโนมของพฤตกรรมทสามารถ สงเกตเหนได - ลกษณะรปแบบการเรยนรของแตละคน เปนแนวโนมของพฤตกรรมเฉพาะตวในชวงเวลาหนง ซงอาจแตกตาง หรอ ตรงกนขามกบผอน

www.ssru.ac.th

36

- ความพงพอใจตอรปแบบการเรยนรแบบใดกตาม ไมเปนตวชวดจดออน หรอ จดแขงในการเรยน เปนเพยงกจกรรมทพงพอใจเทานน - ความพงพอใจตอรปแบบการเรยนรอาจเปนเพยง ประสบการณการเรยนทนกศกษารสก “สบายใจ” อาจกลาวไดวา การวเคราะหรปแบบการเรยนรมเปาหมายทจะสรางความตระหนกใหผเรยนรบรถง ความพงพอใจตอรปแบบการเรยนของตนเองทจะท าใหเรยนรไดด รวมทงชใหเหนขอด ขอจ ากดของรปแบบการเรยนแตละประเภท (Felder & Spurlin, 2005) แนวคดนท าใหมการวจยจ านวนมาก ทมวตถประสงคการวจย คอ เพอใหผเรยนกลมตางๆ ไดประเมนตนเองวามความพงพอใจตอรปแบบการเรยนรแบบใด และมเปาหมายทจะใหผเรยนใชรปแบบการเรยนรทเหมาะสมอนจะน าไปสผลลพธการเรยนรทตองการ

2.3 รปแบบการเรยนร Fleming’s VAK/VARK model

Neil Fleming (Fleming, 2007) ออกแบบรปแบบการเรยนร Fleming’s Visual, Audio, and Kinesthetic (VAK)/ Visual, Audio, Reading& Writing, and Kinesthetic (VARK)หรอใชค าสนๆ Fleming’s VAK/VARK Modelเพอจ าแนกกระบวนการรบรขอมล ความร ของผเรยนแตละคนวามความแตกตางกนอยางไร ซงเรมใช เมอ คศ. 1987 โดยยดแนวคดของ Neuro-linguistic Programming (Hawk and Shah, 2007) ซงเชอมโยงระหวาง กระบวนการ neurological ภาษาศาสตร กบ รปแบบพฤตกรรมทเรยนรจากประสบการณ ทฤษฎรปแบบการเรยนรของเฟลมมง เชอวา ผเรยนแตละคนมแนวโนมวาจะพอใจกบรปแบบการเรยนรแบบใดแบบหนงโดยสญชาตญา ณ เชน บางคนจะเรยนรไดดถามการน าเสนอเนอหาใหเหน (visual)ในรปแบบของสอทศนปกร ในขณะทบางคนอาจชอบฟงการบรรยาย (hear) ในอกแงหนงบางคนอาจเรยนรไดดจากาการลงมอท า (kinesthetic) Fleming’s VAK/VARK Model เปนเครองมอทใชจ าแนกผเรยนแตละคนวามแนวโนมทจะชอบรบรขอมล เรยนร ดวยรปแบบใ ด Neil Fleming (Fleming, 2007) จ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภทคอ 1 ) ผเรยนรจากการมอง (Visual Learners) ผเรยนประเภทนเรยนรจากภาษากาย และสหนาทาทางของผสอน ซงจะท าใหเขาใจเนอหาของบทเรยนไดด จงชอบนงแถวหนา นอกจากนจะชอบจดจ าเนอหาในรปแบบของมโนภาพ ดงนนจงเรยนรไดดจากสอการสอนประเภท ไดอะแกรม ภาพประกอบ วดทศน การน าเสนอจากโปรแกรม PowerPointเปนตน ในระหวางการฟงบรรยาย หรอการอภปรายในชนเรยน ผเรยนประเภทนจะชอบจดรายละเอยดเพอซมซบขอมล

www.ssru.ac.th

37

2 ) ผเรยนรจากการฟง (Auditory Learners) ผเรยนประเภทนชอบเรยนรจากการฟงค าบรรยาย การฟงการอภปราย และการฟงสงทผอนพดคยกน นอกจากนยงชอบตความเนอหาสาระทไดรบฟงจากระดบเสยง การเนนเสยง ความเรวของการพด รวมทงค าอทานอนๆ ดงนนผเรยนประเภทนจะเขาใจขอความตางๆ ไดดขน จากการอานขอความนนเสยงดง หรอฟงเทปเสยงบนทกเสยงอาน ขอความดงกลาว 3 ) ผเรยนรจากการลงมอท า และการสมผส (Tactile/Kinesthetic Learners) ผเรยนประเภทนชอบเรยนรจากการฝกปฏบต การส ารวจสภาพแวดลอมจงไมชอบการนงฟงค าบรรยายอยางเดยว Neil Fleming จ าแนกรปแบบการเรยนรจากการมอง (Visual) เปน 2 สวน คอ การมองรปแบบสญลกษณ และการอานขอความ (Withers, 2010) ดงนน จงเพมรปแบบการเรยนรอก 1 ประเภทคอผเรยนรจากาการอานเขยน (Reading and writing Learners) ส าหรบผเรยนทชอบการเรยนรจากการอานเพอความเขาใจ และจดบนทกแบบยอๆ ดงนนบางครงจงเรยกรปแบบการเรยนรของ เฟลมง วา VARK ซงเปนอกษรยอของรปแบบการเรยนร 4แบบ คอ Visual, Audio, Reading& Writing, and Kinesthetic Fleming VARK Model มทงขอดและขอเสย ในแงดทฤษฎของ Fleming (Fleming, 2007) เชอวา ผเรยนแตละคนจะมความชอบรปแบบการเรยนรแบบใดแบบหนงโดยสญชาตญาน เชน ผเรยนบางคน จะรบรขอมล เรยนรไดด มประสทธภาพ โดยการใชรปแบบการเรยนแบบการมอง ในขณะทผเรยนคนอน จะชอบใชรปแบบการเรยนรแบบ การฟง หรอ การอานเขยน หรอ การ ปฏบตแตในความเปนจรง ในขณะผลการส ารวจรปแบบการเรยนรแสดงวา ผเรยนพงพอใจรปแบบการเรยนรประเภทหนง แตผเรยนคนนนกสามารถเรยนรไดในบรบททางการเรยนทใชรปแบบการเรยนรอน นนแสดงใหเหนวาทจรงแลวผเรยนแตละคนไมไดใชรปแบบการเรยนรทพงพอใจแบบเดยว แตอาจใชรปแบบการเรยนรแบบผสมผสาน เชน ผเรยนทเรยนรไดดจากการสมผส อาจเรยนรไดดจากการฟงดวย James Withers (Withers, 2010) ยกตวอยางพฤตกรรมการเรยนรทมประสทธภาพของผเรยนประเภทตางๆตามรปแบบการเรยนรของเฟลมมง เสนอแนะโดย Academic Success Center of Oregon State University ดงน ผทพงพอใจตอการเรยนรดวยการฟง ในชนเรยนทมมการบรรยาย ประกอบ กจกรรมการอภปรายแสดงความคดเหน อาจจะไมสามารถจดบนทกไดอยางละเอยด เนองจากเปนผฟงอยางตงใจโดยสญชาตญาน ดงนนเมอเรยนจบแลวอาจจะไปขยายความในบนทกดวยการไปพด คย เกยวกบเรองทเรยนไปแลว และไปอานจากต าราแลวจดบนทกเพมเตม จะท าใหเรยนรไดดมประสทธภาพมากขน ส าหรบผเรยนรจากการมองไมควรนงใกลหนาตางเนองจากชอบมองไปขางนอกท าใหความตงใจเรยนลดลง แตการจดบนทกในรปแบบของกราฟ ตารางทมส

www.ssru.ac.th

38

หลากหลายจะสงเสรมใหจดจ า เรยนรไดด สวนผเรยนทเรยนรไดดจากการอานเขยนจะเรยนไดด ท าขอสอบไดคะแนนสงขน ถาในขณะทเรยนจดบนทกอยางละเอยด หลงจากเรยนแลวอานทบทวน จดบนทกเพมเตมใหมอยางนอย 1 ครง กจะสามารถท าขอสอบวดความรทเรยนไปแลวไดอยางมประสทธภาพ สวนผเรยนรไดดจากาการลงมอท า ควรน าเครองมอ อปกรณบนทกเสยงตางๆมาบนทกเสยงการบรรยาย แลวเปดฟงทบทวนจะเขาใจบทเรยน และเรยนรไดดขน ทฤษฎรปแบบการเรยนร VARK สามารถน าไปประยกตใชในหลายสาขาวชาชพ หลายบรบท นอกจากใชอยางกวางขวางในวงการศกษาแลว การรวาผเขารบการฝกอบรมมแนวโนมทจะมรปแบบการเรยนรแบบใด จะชวยใหผฝกอบรม ผฝกสอนนกกฬา ออกแบบการสอน การฝกอบรมทสนองตอบความสนใจของผเขารบการอบรม หรอ นกกฬาซงจะท าใหการฝกอบรมเกดประสทธภาพสงสด เชน ถาพบวาผเขารบการอบรมสวนใหญเรยนรไดดจากการมอง (visual) ผฝกอบรมควรใชสอการสอน ประเภท กราฟ ชารท รปภาพ วดทศน เพอตอบสนองความพงพอใจในการเรยนรของผเรยน ยงไปกวานนหากคร ผฝกอบรม เขารวมทดสอบตนเองวามรปแบบการรยนรแบบใด จะท าใหรวากจกรรมการเรยนการสอนทออกแบบมานน สนองความพงพอใจในการเรยนรตามรปแบบการเรยนรของครเพยงอยางเดยว หรอ สนองความสนใจของผมรปแบบการเรยนรประเภทอนดวย (Hawk & Shah, 2007)นอกจากนการรบรวาผเขารบการฝกอบรมแตละคนมรปแบบการเรยนรแบบใด ใครมรปแบบการเรยนรกลมเดยวกนบาง จะชวยในการจดกลมผมรปแบบการเรยนรเดยวกนใหเรยน ท ากจกรรมรวมกนซงจะท าใหการฝกอบรม การท างานรวมกนมประสทธภาพมากขนรวมทงชวยเสรมสรางความสมพนธระหวางบคคล (Neil Fleming’s official VARK website, 2012) รวมทงการตระหนกถงการใชชวตรวมกบผอนทมความแตกตางระหวางบคคล อยางไรกตาม ยงไมมรายงานวจยทจะยนยนวา ผเรยนแตละคนมรปแบบการเรยนรหลายแบบ แตมรายงานวจยจ านวนหนงพบวา นกศกษาทเคยทดสอบตนเองวามรปแบบการเรยนรแบบใดโดยใชแบบสอบถามของ Fleming VARK model มรปแบบการเรยนรทเปลยนไปเมอโตขน นอกจากนมปจจยหลายประการทท าใหผเรยนเปลยนรปแบบการเรยนรของตนเอง ไดแก งานอดเรก อาชพ และ สถานภาพทางสงคม จะเหนไดวาการจ าแนกรปแบบการเรยนรของ Fleming VARK แบงผเรยนเปน 4 ประเภท ตามความชอบ ความถนดในการรบขอมล (absorb information) คอ ผเรยนรจากการมอง ผเรยนรจากการฟง ผเรยนรจากการอาน เขยน รวมทงผเรยนรจากการลงมอท า และการสมผส การแบงเชนน ไมเหมาะส าหรบการจ าแนกผเรยนภาษา เนองจากการเรยนภาษา ผเรยนตองเรยนร ฝกปฏบตแบบบรณาการทกษะทางภาษาทง 4 คอ ฟง พด อานและเขยน กลาวคอ การจ าแนกวาเปนผเรยนรจากการฟง หากเปนผฟงแลวไมมการพดโตตอบ แสดงความคดเหน การ สอสารจะไมเกดขน และในความจรงแลวผเรยนภาษาจะไมใชรปแบบการเรยนรเพยงรปแบบเดยว ดงนนการจ าแนกเชนน จง

www.ssru.ac.th

39

แคบเกนไป ค านงถงการรบรขอมลเทานน แตไมไดค านงถงการเรยนรจาก ประสบการณ รวมทงการเรยนรดวยการคด ไตรตรอง และความรสก ทฤษฎการเรยนรของ Kolb ใหความส าคญตอการเรยนร ในแงทวา การเรยนรจะเกดขนจาก การผสมผสานกนระหวางการรบ และ ถายโอนประสบการณ ดวยการรบขอมล (absorb information) ความรโดยการด และ สงเกต รวมทงการรบรประสบการณ (perceive experiences) ดวยความรสก และการคด ตอจากนนจงจ าแนกผเรยน เปน 4 ประเภท คอ 1) ผเรยนรดวยการคด ไตรตรอง (Divergers) 2) ผเรยนรดวยความเขาใจ (Assimilators) 3) ผเรยนรจากการน าความรไปใช (Convergers) และ 4) ผเรยนรจากการลงมอท า (Accommodators) จะเหนไดวา รปแบบการเรยนรของ Kolb มความซบซอนมากกวารปแบบการเรยนรของ Fleming มการค านงการรบขอมล รวมทงเพมเตม การรบรประสบการณดวย แต Kolb ใชค าศพททเขาใจยาก และบางค าเปนค าทไมปรากฏในพจนานกรม นอกจากนแบบสอบถามทใหผเรยนประเมนตนเองวามรปแบบการเรยนรแบบใด เปนการถามผเรยนใหตอบค าถาม จงเปนอปสรรคในการน าไปใช Honey and Mumford จ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภท ตามทฤษฎการเรยนรจากประสบการณของ Kolb แตปรบเปลยนวงจรการเรยนรทเนนการเรยนรจากประสบการณใหเขาใจงาย โดยเนนแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนเปน 4 ขนตอน คอเรมตนจาก แนวคดทวาผเรยนมประสบการณเดมอยแลว เมอเกดการเรยนรผเรยนจะคด ไตรตรอง แลวสะทอนความคดเกยวกบประสบการณนน ตอจากนนผเรยนจะสรปกฏเกณฑ ในขนตอไปผเรยนจะน ากฎเกณฑ ความร ไปปฏบต ผลของการปฏบต จะกอใหเกดความร ประสบการณ ผเรยนจะมพฤตกรรมการเรยนรตามวงจรนไดหลายรอบ อาจขามขนตอน หรอออกจากวงจรทขนตอนใดกได เมอผเรยนเขาใจ และเรยนรเพยงพอแลว แตเนองจากความแตกตางระหวางบคคล การเลยงด และภมหลงของประสบการณทแตกตางกน ผเรยนแตละคนจงมความถนด ความสามารถเรยนรแตกตางกน Honey and Mumford จงจ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภท ตามแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรทพงพอใจ ทท าใหเรยนรไดด เชนเดยวกบ Kolb แตใชค าศพททเขาใจงายกวา คอ 1) นกคด วเคราะห (Reflectors) 2) นกทฤษฎ (Theorists) 3) นกปฏบต (Pragmatists) และ 4) นกกจกรรม (Activists) นอกจากน แบบสอบถามเพอประเมนตนเอง เกยวกบรปแบบการเรยนร ของ Honey and Mumford เปนรายการพฤตกรรมการเรยนและการใชชวตทวไป ผตอบแบบสอบถามจะตองเลอกพฤตกรรมทใกลเคยงกบตนเองมากทสด แลวน ามาเปรยบเทยบกบ รายการรปแบบการเรยนร จะเหนไดวา วงจรการเรยนรของ Honey and Mumford เขาใจงาย และ สอดคลองกบขนตอนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร (Communicative Approach) ทเรมตนการสอนดวยการทบทวนความรเดม กอนการน าเสนอเนอหา ตอจากนนจงใหผเรยน สรป กฏเกณฑ และใหผเรยน ฝกปฎบตโดยการน ากฏเกณฑ ไปใช โดยเฉพาะ

www.ssru.ac.th

40

อยางยง การถายโอนความร ประสบการณดวยการน าฏกเณฑ หรอ ความรทเรยนแลวไปประยกตใชในบรบทอน จะท าใหผเรยนพฒนาทกษะพฒนาทกษะภาษาไดด ดงนนหากนกศกษาไดประเมนตนเอง โดยใชแบบสอบถามของ Honey and Mumford นอกจากจะไดรวาตนเองมรปแบบการเรยนรประเภทใด มบรบททางการเรยนใดบางทสงเสรมประสทธภาพการเรยน นกศกษายงสามมารถเรยนรรปแบบการเรยนรประเภทอนดวย จะชวยใหนกศกษาเรยนรวธเรยน และน าไปใชในการเรยนใหเกดประสทธภาพสงสด ผวจยจงศกษารปแบบการเรยนรโดยใช แบบสอบถามของ Honey and Mumford เปนเครองมอวจย ในการจ าแนกนกศกษาทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤาเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554

การทบทวนวรรณกรรม / สารสนเทศ (Information) ทเกยวของ

มงานวจยเกยวกบรปแบบการเรยนทงของนกเรยนในระดบมธยมศกษา และในระดบมหาวทยาลย ทงในประเทศ และตางประเทศ ดงน Lowe and Skitmore (Lowe and Skitmore, 1994)ไดศกษาผลการใชปจจยและทฤษฎการเรยนรจากประสบการณของ Kolb กบการอบรมพนกงานแผนกจดซอจ านวน 10 คนมอายเฉลย 43.3 ป ครงหนงของประชากรระบวาเปนผเชยวชาญ สวนอกครงระบวาเปนมออาชพ วตถประสงคของการวจยคอ เพอวดรปแบบการเรยนรของพนกงานแผนกจดซอ โดยใชรายการรปแบบการเรยนร และ แบบสอบถามรปแบบการเรยนรของ Kolb ผลการศกษาพบวา รายการรปแบบการเรยนร และแบบสอบถามบางขอ ไมสามารถเปรยบเทยบกนได เพราะเครองมอทงสองชนด มขอบขายและระบบการประเมนตางกน ทงนเหนไดจาก รายการรปแบบการเรยนรระบวาผเรยนรจากการลงมอท า (Accommodators) ชอบเรยนรจากประสบการณรปธรรม ในขณะทขอค าถามในแบบสอบถามมใจความทแสดงใหเหนวาเปนผเรยนรจากการน าความรไปใช (Convergers) นอกจากนผลการวจยยงแสดงใหเหนวา พนกงานแผนกจดซอทมประสบการณ สามารถเขาใจวธเรยนรการท างาน และมสมรรถภาพในการท างานดกวา รวมทงสามารถปรบปรงสมรรถภาพการท างานโดยปฏบตตามขนตอนทเสนอแนะ ไดแก การสรางแฟมงานกจกรรมการเรยน และการวเคราะหวธปฏบตงานและเรยนรงานโดยใชการตรวจสอบจากรายการ (checklists) จากผลการวจยน Lowe and Skittmore จงสรปวา ถงแมวามกลมประชากรเพยง 10 คน แตผลการวจยแสดงใหเหนวา โดยภาพรวมแลว รปแบบการเรยนรสามารถวดได และสามารถน าไปใชพฒนาสมรรถภาพการท างานได Currie (Currie, 1995) ศกษาเรอง ทฤษฎการเรยนรและการออกแบบการฝกอบรมผบรหารสาธารณะสข พบวาการใชรายการรปแบบการเรยนรของ Kolb รวมทง Honey and Mumford ในการออกแบบกจกรรมการเรยนในชดการเรยน ใหมกจกรรมหลากหลายสอดคลองกบรปแบบการเรยนร

www.ssru.ac.th

41

ประเภทตางๆ ท าใหผเรยนพงพอใจ เชน กจกรรมบทบาทสมมต รวมทงเทคนคอนๆทเปดโอกาศใหผเรยนไดแสดงออกจะเหมาะสมกบผเรยนกลมนกกจกรรม (Activists) กลมนกคดวเคราะห (Reflectors) ชอบแบบฝกหดทมการประเมนตนเอง รวมทงใบงานทสามารถน าไปท าทบาน กลมนกทฤษฎ (Theorists) ชอบฟงค าบรรยาย และอภปราย กลมนกปฏบต (Pragmatists) ชอบกจกรรมการเรยนทมเทคนคพเศษ เชน การแกปญหา การฝกปฏบตงานทเหมอนกบงานทจะตองท าในอนาคต นอกจากนผสอนควรกระตนใหผเรยนพฒนารปแบบการเรยนรใหมความหลากหลายมากขน เพอเพม ประสทธภาพทางการเรยน และสงเสรมการเรยนรตลอดชวต ดงนนบทบาทส าคญของผสอน คอ การใชกลวธการสอน รวมทงสอ และกจกรรมการเรยนทหลากหลาย กระตนใหผเรยนตระหนกถงรปแบบ การเรยนรประเภทตางๆ และใชรปแบบการเรยนเหลานนอยางมประสทธภาพมากขน นอกจากนปจจยส าคญของการออกแบบการสอนทค านงถงรปแบบการเรยนรของผเรยน มผลตอผเรยน คอ ท า ใหมความรบผดชอบในการเรยนรเนอหาวชา และ ชวยใหพฒนาตนเองเปนผเรยนรทด Filipczak (Filipczak, 1995) รายงานผลการศกษาเรอง รปแบบการเรยนรทแตกตางจากการเรยนในชนเรยนทวไป สรปผลการใชรปแบบการเรยนรประกอบการฝกอบรมบคลากรทแตกตางจากการเรยนการสอนในชนเรยนทวไป พบวา บคลากรในสาขาอาชพตางๆไมตระหนกถงการเรยนรตลอดชวต ดงนนเมอเขารบการอบรมโดยเฉพาะการอบรมทใชโปรแกรมคอมพวเตอรเปนฐาน (Computer Based Training) ซงเนนการเรยนรดวยตนเองจากโปรแกรมคอมพวเตอรชวยสอน ผรบการอบรมไมสามารถขอใหผใดชวยเหลอได การใหความรเกยวกบรปแบบการเรยนร รวมทงการวดความพงพอใจรปแบบการเรยนรของตนเอง ชวยใหผเขารบการฝกอบรมทมความคดวาตนเองไมมความสามารถพอทจะเรยนรสงใดไดแลว สามารถปรบตนเองใหเรยนรเนอหาสาระได โดยเลอกเรยนกจกรรมทออกแบบสอดคลองกบรปแบบการเรยนของตนเอง พรอมทงใชความรเกยวกบรปแบบการเรยนประเภทตางๆ เรยนรกจกรรมการเรยนทใชรปแบบการเรยนทตนเองไมคนเคย นอกจากนการใหความรและการวดความพงพอใจ รปแบบการเรยนรยงท าใหผรบการอบรมเรยนรวธเรยน ตลอดจนการเรยนรตลอดชวตไดอกดวย ส าหรบผออบแบบหลกสตรการฝกอบรมแลว การออกแบบกจกรรมทหลากหลายสนองความพงพอใจรปแบบการเรยนแบบตางๆ ชวยใหผรบการอบรมเลอกเรยนกจกรรมตามความชอบได โดยไมเลกลมการเขารบการฝกอบรมเสยกอน Robotham (Robotham, 1995) ตงขอสงสยเกยวกบรายการรปแบบการเรยนรของ Kolb เชน ควรบงคบใหนกศกษาใชรปแบบการเรยนรทแตกตางไป จากรปแบบทตนเองชอบ เพอพฒนาการเรยนหรอไม ควรจดกจกรรมการเรยนเฉพาะทสอดคลองกบรปแบบการเรยนทนกศกษาพงพอใจเทานน มฉะนนนกศกษาจะไมพอใจ และไมเรยน ในกรณน Robotham โตแยงวา ผเรยนทมประสทธภาพแทจรงคอผทสามารถปรบรปแบบการเรยนรใหสามารถเรยนรและเขาใจ เนอหาวชาท

www.ssru.ac.th

42

น าเสนอในทกรปแบบ และเปนผก าหนดรปแบบการเรยนรของตนเอง ดงนนการออกแบบหลกสตรจงควรเนนการสอนใหนกศกษาเรยนรการก าหนดรปแบบการเรยนรของตนเอง ไมควรตกรอบใหนกศกษาเรยนรดวยรปแบบทก าหนดใหเทานน Robotham เหนดวยกบการออกแบบหลกสตรใหสนองความพงพอใจรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ นอกจากนการจ าแนกใหนกศกษารรปแบบการเรยนรของตนเองชวยใหนกศกษาใชความถนดทางการเรยนอยางเตมท และเขาใจวธเรยน ในขณะเดยวกน การก าหนดใหนกศกษาเรยนรดวยวธอนๆกชวยใหเรยนรมากขน O Osman Demirbas และ Halime Demirkan (Demirbas and Demirkan, 2007) วจยเรอง รปแบบการเรยนรของนกศกษาสาขาวชาการออกแบบ และความสมพนธระหวางความสามารถทางวชาการกบเพศ วตถประสงคของการวจยคอ ศกษาความสมพนธของรปแบบการเรยนรกบความสามารถทางวชาการ และเพศ ของนกศกษาชนปท 1 สาขาวชาออกแบบ ภาควชาสถาปตยกรร และการออกแบบสงแวดลอม คณะศลปกรรม มหาวทยาลย Bilkent ประเทศตรก ผวจยประยกตใชทฤษฎการเรยนรจากประสบการณของ Kolb (Kolb’s Experiential Learning Theory) (Kolb, 1984)ในการส ารวจรปแบบการเรยนของประชากรในชวง 3 ปการศกษา ผลการศกษาพบวา นกศกษาสาขาวชาการออกแบบสวนใหญอยในกลมผเรยนรดวยความเขาใจ (Assimilators) และผน าความรไปใช (Convergers) นอกจากนไมมความสมพนธระหวางรปแบบการเรยนรกบเพศ ความสามารถทางวชาการของนกศกษาชายสงกวานกศกษาหญง ในหลกสตรเกยวกบเทคโนโลย ในขณะทความสามารถของนกศกษาหญงจะสงกวานกศกษาชาย ในหลกสตรเกยวกบศลปะและวชาพนฐาน นอกจากน คะแนนเฉลยของนกศกษาทมรปแบบการเรยนรแบบน าความรไปใช (Convergers) จะสงกวากลมทเรยนรแบบคด ไตรตรอง (Divergers) ในหลกสตรดานการออกแบบ และขอเสนอแนะคอ ผสอนในสาขาวชาออกแบบควรปรบกลวธการสอน ใหสมพนธกบรปแบบการเรยนรของนกศกษา และควรแนะน ารปแบบการเรยนรใหนกศกษาน าไปใช Clemens Bechter และ วชชราภรณ อสชยกล (Bechter and Esichaikul, 2008) วจยเรอง การใชรปแบบการเรยนรของ Kolb เพอคนหาความพอใจตอการเรยนอเลกทรอนค ส มวตถประสงคการวจย คอ เพอวเคราะหความสมพนธระหวางรปแบบการเรยนรกบความพงพอใจตอการเรยนรอเลกทรอนคส ประชากรไดแก นกศกษาหลกสตรบรหารธรกจมหาบณฑต มหาวทยาลยอาเซยน กรงเทพฯ จ านวน 180 คนทลงทะเบยนเรยนรายวชา สถานการณจ าลองทางธรกจแบบออนไลน เครองมอวจย คอ แบบสอบถามรปแบบการเรยนรของ Kolb รวมทงขอค าถามเพมเตมจ านวน 8 ขอ เกยวกบเครองมอสอสารทพงพอใจ ไดแก การแชท อเมล กระดานอภปราย เปนตน รวมทง รปแบบของเนอหาในกระดานอภปราย และ ชองทางสงเสรมการเรยนรอเลกทรอนคสทพงพอใจ เชน การตงกระทอภปรายกบเพอน กบอาจารย และการอานคมอ ผลการวจยพบความแตกตางระหวางผเรยนท

www.ssru.ac.th

43

มรปแบบการเรยนรแตกตางกนทง 4 กลม ในดานความพงพอใจตอ รปแบบของการน าเสนอขอความในกระดานอภปรายอเลกทรอนคส เครองมอสอสาร และ กลวธการแกปญหา ผ เรยนรจากการลงมอท า (Accommodators) และ ผ เรยนรดวยการคด ไตรตรองความร (Divergers) พอใจทจะเสนอประเดนททาทายความคดในกระดานอภปรายอเลกทรอนคส ในขณะท ผเรยนรดวยความเขาใจ (Assimilators) และ ผน าความรไปใช (Convergers) พอใจทจะเสนอความคดเหนในกระดานอภปรายอเลกทรอนคสในลกษณะทเปน กรอบ รปแบบ ผเรยนรจากการลงมอท า ชอบการสอสารโดย อเมล ผเรยนรดวยความเขาใจชอบสอสารโดย กระดานอภปรายอเลกทรอนคส ผเรยนรดวยการ คดไตรตรอง ชอบสอสารกบอาจารยดวยอเมลเมอเกดปญหา ผวจยสรปวาผลการวจยน สามารถน าไปเปนขอสงเกตในการปรบปรงเนอหา และสอการเรยนออนไลน และยงไมมกลวธการเรยนใดวธเดยวท เหมาะสมกบรปแบบการเรยนรทง 4 ประเภท สนทพย มงเมอง (2548) วจยเรอง การศกษาสไตลการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษาวศวกรรมศาสตร คณะวศวกรรมศาสตร สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ มวตถประสงคเพอศกษาเปรยบเทยบสไตลการเรยนของนกศกษาชายและหญง คณะวศวกรรมศาสตร จ านวน 100 คน แบงเปนเพศหญงจ านวน 50 คน และเพศชายจ านวน 50 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถามจ านวน 30 ขอ ใชโปรแกรมส าเรจรป Microsoft Excel ในการวเคราะหขอมล ผลการวจยพบวา นกศกษาหญง และนกศกษาชาย มสไตลการเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญ (0.05) นกศกษาหญงใชสไตลการเรยนแบบใชสายตามากทสด และชอบการทดลอง ตามล าดบ ในขณะทนกศกษาชาย ใชสไตลการเรยนโดยครผสอนเปนผอธบายใหฟงทกอยาง (Audio Visual Style) เมอเปรยบเทยบระหวางสไตลการเรยนของนกศกษาชาย และ นกศกษาหญง พบวา สไตลการเรยนทง 6 ประเภท มความแตกตางกนอยางมนยส าคญ เมอศกษาโดยภาพรวมพบวา สไตลการเรยนทนกศกษาใชมากทสดไดแก การใชสายตามอง การฟงครผสอน และ การเรยนดวยตนเองตามล าดบ ภาฆลน เอยมบญสง (2551) วจยเรอง การศกษาสไตลการเรยนรและความคดเหนเกยวกบ องคกรแหงการเรยนรของพนกงานในธนาคารกสกรไทย กรณศกษาเฉพาะ : สายงานธรกจลกคาบคคล วตถประสงคของการวจยคอ เพอศกษาสไตลการเรยนรและความคดเหนเกยวกบองคกรแหง การเรยนรของพนกงานธนาคารกสกรไทย สายงานธรกจลกคาบคคล กลมตวอยาง คอ พนกงานธนาคารกสกรไทย สายงานธรกจลกคาบคคล 15 ฝายงาน จ านวน 230 คน เครองมอทใชในการเกบ รวบรวมขอมลคอ แบบสอบถาม วเคราะหขอมลโดยใชสถตรอยละ การแจกแจงความถ คาเฉลย สวน เบยงเบนมาตรฐาน คาไคสแควร คา t-test และคาแปรปรวนทางเดยว ผลการวจยพบวา สไตลการเรยนรของพนกงานธนาคารกสกรไทย สายงานธรกจลกคาบคคล สวนใหญเปนแบบ ผเรยนรดวยการคด ไตรตรอง (Divergers) คดเปนรอยละ 52.6 รองลงมา คอ ผเรยนรจากการลงมอท า

www.ssru.ac.th

44

(Accommodators) คดเปนรอยละ 25.2 ผเรยนรดวยความเขาใจ (Assimilators) คดเปนรอยละ 14.8 และ ผเรยนรจาการน าความรไปใช (Convergers) คดเปนรอยละ 7.4 อญชล ตนวนช ( 2553) วจยเรอง รปแบบการเรยนรของนกศกษาสาขาวชาดนตรทลงทะเบยนเรยนทภาควชาดนตร มหาวทยาลยมหดล ศาลายา วตถประสงคของการวจยคอ ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาสาขาวชาดนตร และคนหาความสมพนธระหวางรปแบบการเรยนรของกลมเรยนตางๆ และเพศ ประชากรทใชคอ นกศกษาสาขาวชาดนตร ทลงทะเบยนเรยนระหวาง คศ. 2008-2009 จ านวน 348 คน เครองมอทใชคอ แบบสอบถามความพงพอใจรปแบบการเรยนรของ VARK model ซงจ าแนกรปแบบการเรยนรเปน 4 ประเภท คอ เรยนรจากการด หรอมอง ผเรยนรจากการฟง ผเรยนรจากการอาน-เขยน และผเรยนรจากการปฏบต ผลการวจยพบวา 66.1 % ของนกศกษามรปแบบการเรยนรมากกวา 1 แบบ และ 33.9% มรปแบบการเรยนรเพยงแบบเดยว ส าหรบกลมผมรปแบบการเรยนรแบบเดยว นกศกษาสวนใหญของกลมนคอ 62.7 % ชอบการฟง 15.3 % ชอบการปฏบต 11.9 % ชอบอาน-เขยน และ 10.2 % ชอบการดหรอมอง ส าหรบกลมผมรปแบบการเรยนรมากกวา 1 แบบ พบวา 27.3 % มรปแบบการเรยนร 3 แบบ 26.4 % มรปแบบการเรยนร 2 แบบ และ 12.4 % มรปแบบการเรยนร 4 แบบ ดงนนรปแบบการเรยนรทมนกศกษาสาขาวชาดนตรชอบมากทสดคอ การฟง รปแบบการเรยนรของนกศกษาตางกลมกน มความหลากหลาย และไมมความแตกตางดานรปแบบการเรยนระหวางเพศชาย และหญง นอกจากนการน าแบบทดสอบรปแบบการเรยนร VARK survey เปนเครองมอใหนกศกษาไดรจกตนเอง ซงจะท าใหการเรยนการสอนมประสทธภาพมากขน และมความสนกทงผเรยน และผสอน การรรปแบบการเรยนรของนกศกษากอใหเกดประโยชนดงน 1) ชวยออกแบบการสอนใหสอดคลองกบรปแบบการเรยนรของนกศกษาแตละคน 2) ชวยแกปญหาการจดการสอนทไมสนองความสนใจเรยนของผเรยน 3) ชวยจงใจใหครปรบเปลยนรปแบบการสอนใหสอดคลองกบความสนใจของผเรยน 4) ชวยพฒนารปแบบการเรยนทเหมาะสม ซงจะท าใหการเรยนวชาดนตรมประสทธภาพมากขน จากแนวคดทฤษฎทกลาวมา ไมวาจะเปน แนวคดเกยวกบ การเรยนร ทกษะการเรยน ทฤษฎการเรยนรจากประสบการณ รายการรปแบบการเรยนรของ David Kolb (Kolb, 1985) ทศกษาวธทผเรยนซมซบความร และการเรยนรจากประสบการณจ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภท คอ 1) ผเรยนรดวยการคด ไตรตรอง (Divergers) 2) ผเรยนรดวยความเขาใจ (Assimilators) 3) ผเรยนรจากการน าความรไปใช (Convergers) และ 4) ผเรยนรจากการลงมอท า (Accommodators) ตอมา Peter Honey and Alan Mumford (Honey and Mumford, 2000) ไดประยกตแนวคดของ Kolb เพอสรางแบบสอบถามเพอใหผเรยนประเมนตนเองเกยวกบแนวโนมพฤตกรรมการเรยนทท าใหเรยนรไดด โดยจ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภทเชนเดยวกบ Kolb แตใชค าศพททปรากฎในพจนานกรม ดงน 1) นกคด

www.ssru.ac.th

45

วเคราะห (Reflectors) 2) นกทฤษฎ (Theorists) 3) นกปฏบต (Pragmatists) และ 4) นกกจกรรม (Activists) ตอจากนน Neil Fleming (Fleming, 2007) ออกแบบแบบสอบถามใหผเรยนประเมนตนเองเพอจ าแนกรปแบบการเรยนร (Fleming VARK Model) แบบสอบถามนมวตถประสงคทจะกระตนใหผเรยนตระหนกถงกลวธการเรยนแบบตางๆ 4 ประเภท คอ 1)ผเรยนจากการมอง (Visual Learners) 2) ผเรยนรจากการฟง (Auditory Learners) 3) ผเรยนรจากการอานเขยน (Reading and Writing Learners) และ 4) ผเรยนรจากการลงมอท า การสมผส (Tactile/Kinesthetic Learners) จะเหนไดวาแนวคดเกยวกบรปแบบการเรยนรทกลาวมา มพนฐานความคดมาจากการการรบร การเรยนรจากประสบการณ แนวโนมพฤตกรรมการเรยนของผเรยน ดงนนการพฒนาการเรยนการสอนใหเกดประสทธภาพสงสด จงไมไชการวจยเพอคนหาวธสอน นวตกรรมใหมๆส าหรบการเรยนการสอนเทานน แตควรใหความสนใจผเรยนในฐานะทเปนมนษย มความรสก มความตองการ มประสบการณ การสรางความตระหนกใหผเรยน และ ผสอน รวมทงนกการศกษา รบรแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของตนเองและของผอน จะชวยใหผสอน นกการศกษาออกแบบหลกสตร กจกรรมการเรยนการสอนทสนองความสนใจ ความตองการของผเรยน ในสวนของผเรยนจะไดใชรปแบบการเรยน การรบร ทเหมาะสม รวมทงปรบเปลยนวธเรยนใหเรยนรไดอยางมประสทธภาพสงสด อกทงยงสงเสรมการใชชวต การท างานรวมกบผอนไดอยางมความสข ผวจยจงตองการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาชนปท 2 มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554

www.ssru.ac.th

บทท 3 วธด าเนนการวจย

3.1 วธด าเนนการวจย การด าเนนการวจยครงนเปนงานวจยเชงพรรณนา (Descriptive Research) ทมเปาหมายทจะศกษาคณลกษณะของประชากร ใชวธน าเสนอผลการวจยแบบพรรณนา วเคราะห มระเบยบวธวจยดงน 3.1.1 ส ารวจเอกสารและงานวจยทเกยวของ 3.1.2 ประชากรทใชในการศกษาคอ นกศกษาภาคปกตมหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 ซงเปนรายวชาหมวดการศกษาทวไป จ านวน 1383 คน จ าแนกตามคณะ และวทยาลย ดงน คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย จ านวน 539 คน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร จ านวน 10 คน คณะวทยาการจดการ จ านวน 530 คน คณะเทคโนโลยอสาหกรรม จ านวน 7 คน คณะศลปกรรม จ านวน 7 คน วทยาลยนวตกรรมและการจดการ จ านวน 290 คน รวมทงสน 1383 คน รวมทงอาจารยผสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน จ านวน 5 คน 3.1.3 รปแบบการเรยนร (Learning Styles) ทใชในการวจยน คอ รปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford Learning Styles ซงจ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภท ตามแนวโนมพฤตกรรมการเรยนเฉพาะบคคล ในการรบร และถายโอนประสบการณ ดงน 1) นกคด วเคราะห (Reflectors) เปนผเรยนรจากการด (Watching) การคด (Thinking) และใชเวลาคดทบทวน (Review) ชอบการจดบนทก การระดมความคด และ การบรรยายทมการอธบายและการวเคราะห ไมชอบแสดงบทบาทสมมต ไมชอบท างานแบบเรงรบ

www.ssru.ac.th

47

2) นกทฤษฎ (Theorists) เปนผเรยนรจากการอาน การฟงการบรรยาย แลวสรปกฏเกณฑ ม

ขนตอนในการท างาน มเหตผล ชอบการอปมาอปไม (Analogy) และกรณศกษา ไมชอบสถานการณ

ทเนนอารมณ ความรสก

3) นกปฏบต (Pragmatists) เปนผเรยนรจากการน าสงทเรยนไปปฏบต ชอบการเรยนในหองปฏบตการ หรอหองคอมไวเตอร ชอบเรยนเนอหาทน าไปใชได ชอบคนหาความร และกจกรรมฝกปฏบตทมการใหขอมลยอนกลบ (feedback) ไมชอบการเรยนทฤษฎ 4) นกกจกรรม (Activists) เปนผเรยนรจาการลงมอท า พรอมเรยนรประสบการณใหมอย

เสมอ ชอบท ากจกรรมรวมกบผอน และกจกรรมทใหอสระในการท างาน รวมทงการเรยนทเนนอารมณ

ความรสก ไมชอบการบรรยายทยาวนาน ไมชอบแสดงความคดเหน

3.1.4 กจกรรมการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร จ าแนกตามประเภทผเรยนเปนดงน

1) บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของ นกคด วเคราะห ไดแก

- การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ

- การใชสอการสอน power point ประกอบภาพ ไดอะแกรม หรอ วดทศน

- การวเคราะหโครงสรางประโยคหรอ ขอความ

- การศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพท หรอ ส านวน

- การจดบนทก (Note Taking)

- การระดมความคด

- การเขยนแสดงความคดเหน

- การท างานเดยว (Silent Learning)

2) บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของ นกทฤษฎ ไดแก

- การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฏเกณฑ และฝกปฏบต (Inductive

Teaching)

- การอานโดยใชกลวธการอาน

- การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน

- การท าโครงงานส ารวจความคดเหน เพอหาผลสรป

www.ssru.ac.th

48

- การยกตวอยางเปรยบเทยบ

- การ ศกษากรณศกษา 3) บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของ นกปฏบต ไดแก

- การสอนทใหกฏเกณฑ ตวอยาง และฝกปฏบต (Deductive Teaching) - การแสดงบทบาทสมมต - การสอนเพอน (Peer Teaching) - การทองจ า - การให feedback เพอแกไข - การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร - การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอ น าเสนอตามแนวทก าหนด 4) บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของ นกกจกรรม ไดแก

- กจกรรมสรางความสนใจ หรอ น าเขาสบทเรยน เพอทบทวนความรเดม - การสรางบรรยกาศสนทนาโตตอบ - กจกรรมการแขงขน เกม หรอการฝก (Drilling) - การท าการบาน หรอ แบบฝกหด - การอภปรายแลกเปลยนประสบการณ - การท ากจกรรมกลม - การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอ ตามความสนใจ 3.2 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยจ าแนกตามวตถประสงคของการวจย ดงน 3.2.1 เครองมอทใชในการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกตทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 ม 3 ชนดคอ 1) แบบสอบถามรปแบบการเรยนร 2) แบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถาม ตอนท 1-4 และ3) แบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบเนอหารายการบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ในแบบสอบถามตอนท 5 รายละเอยดของเครองมอแตละชนด เปนดงน

www.ssru.ac.th

49

1) แบบสอบถามรปแบบการเรยนร แบบสอบถามนออกแบบใหนกศกษาประเมนตนเองโดยใชโปรแกรมส าเรจรปแบบออนไลน เพอคนหาวาเปนผเรยนทมรปแบบการเรยนรประเภทใด รวมทงตระหนกถงรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ และบรบททางการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนร แบบสอบถามนใชรปแบบการเรยนร 4 ประเภทของ Peter Honey and Alan Mumford (Honey and Mumford, 2000) ดงน (1) นกคด วเคราะห (Reflectors) (2) นกจากทฤษฎ (Theorists) (3) นกปฏบต (Pragmatists) (4) นกกจกรรม (Activists) นอกจากน ขอค าถามในการจ าแนกวา ผตอบแบบสอบถามมรปแบบการเรยนรประเภทใด เปนรายการ พฤตกรรมการเรยนและการด าเนนชวตทวไปของ Peter Honey and Alan Mumford (Honey and Mumford, 2000) แบบสอบถาม ประกอบดวยค าชแจง และ แบงเปน 5 ตอน คอ ตอนท 1 ขอมลทวไป ตอนท 2 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการลงมอท า (Doing) หรอ การด (Watching) ตอนท 3 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรจากการคด (Thinking) หรอ การรสก (Feeling) ตอนท 4 วธคดคะแนน ตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร รายละเอยดของแบบสอบถาม เปนดงน ตอนท 1 ขอมลทวไป เปนการจ าแนกขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถาม เชน เพศ การศกษา เนองจากรายวชานอยในหมวดวชาการศกษาทวไป เปดใหนกศกษาภาคปกตของทกคณะ และ วทยาลย ลงทะเบยนเรยนในภาคเรยนท 2/2554 แตมนกศกษาทตกคางลงทะเบยนเรยนดวย ผวจยจงจ าแนกระดบชนของผตอบแบบสอบถามดวย ตอนท 2 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการลงมอท า (Doing) หรอ การด (Watching) ประกอบดวย รายการพฤตกรรม 9 ขอ แตละขอเปน พฤตกรรมทสมพนธกบ การลงมอท า (Doing) และการด (Watching) เชน

www.ssru.ac.th

50

- Doing ฉนมกท าตามความคดทเกดขนฉบพลน โดยไมไดไตรตรอง - Watching ฉนเปนคนละเอยดรอบคอบ มหลกการ ในแตละขอค าถามประกอบดวยตวอยางแนวโนมพฤตกรรม 2 ประเดน ผตอบแบบสอบถามจะตองเลอกพฤตกรรมทใกลเคยงกบตนเองมากทสดเพยงค าตอบเดยว ตอนท 3 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรจากการคด (Thinking) หรอ การรสก (Feeling) ประกอบดวย รายการพฤตกรรม 9 ขอ แตละขอเปนพฤตกรรมทสมพนธกบการรบรดวยการคด (Thinking) และ ความรสก (Feeling) เชน - Thinking กอนเรยนเนอหาใหม ฉนชอบตงค าถามเพอคนหาค าตอบในขณะเรยน - Feeling ฉนมความถนดในการจบประเดน จากการชแนะของผอน ในแตละขอค าถามซงประกอบดวยตวอยางแนวโนมพฤตกรรม 2 ประเดน ผตอบแบบสอบถามจะตองเลอกพฤตกรรมทใกลเคยงกบตนเองมากทสด เพยงค าตอบเดยว

ตอนท 4 วธคดคะแนน น าคะแนนรวมทมากกวาครง ของตอนท 2 ระหวางการลงมอท าและการด พรอมทงตอนท 3 ระหวางการคด และ ความรสก มาเปรยบเทยบกบ รายการรปแบบการเรยนร ตอไปน สรปคะแนนค าตอบของตอนท 2 และ ตอนท 3 ตามเกณฑตอไปน 1) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Watching and Feeling เปน นกคดวเคราะห 2) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Watching and Thinking เปน นกทฤษฎ 3) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Doing and Thinking เปน นกปฏบต 5) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Doing and Feeling เปน นกกจกรรม เนองจากแบบสอบถามนเปนโปรแกรมส าเรจรป นกศกษาสามารถประเมนตนเองไดในระบบออนไลนของรายวชา โปรแกรมจงประมวลผลใหทนท พรอมแสดงผลใหนกศกษาทราบวา เปนผมรปแบบการเรยนรประเภทใด

ตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ประกอบดวย ตารางจ าแนกใหเหนวา ผเรยนแตละประเภทมแนวโนมพฤตกรรมแบบใด และมบรบททางการเรยนการสอนใดบางทสงเสรมการเรยนรดงกลาว เชน นกคดวเคราะห ม แนวโนมพฤตกรรมการเรยนร คอ เปนผเรยนรไดดจากการด สงเกต บรบททางการเรยนการสอนท สงเสรมการเรยนร คอ สอการสอน เชน ภาพ ไดอะแกรม วดทศน

www.ssru.ac.th

51

2) แบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถามรปแบบการเรยนรเปนแบบประเมนส าหรบผทรงคณวฒ ประเมนความชดเจนของแบบสอบถามรปแบบการเรยนร 4 ตอน คอ ตอนท 1 ค าชแจง ตอนท 2-3 รายการแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และตอนท 4 วธคดคะแนน ใชเกณฑการ ประเมนความชดเจน 4 ระดบ (Yaghmaie, 2003) ดงน 4 = ชดเจนมาก 3 = ชดเจนแตตองแกไขเลกนอย 2 = ตองแกไข 1 = ไมชดเจน ในการประเมนความชดเจนของแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ผวจยใหผทรงคณวฒ 3 คน ประเมนความชดเจนของแบบสอบถามดงกลาว แลวน าผลการประเมนไปปรบปรงแบบสอบถาม 3) แบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบ เนอหารายการ บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ซงอยในแบบสอบถามรปแบบการเรยนรตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร เนองจากมนกการศกษา นกวจยหลายสาขาวชา เสนอแนะบรบททางการเรยนการสอนท สงเสรมการเรยนรไวหลากหลายวธ ผวจยสรปบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร โดยเฉพาะการเรยนการสอนภาษาองกฤษ จ าแนกตามรปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford ดงแสดงในตอนท 5 ของแบบสอบถามรปแบบการเรยนร แลวใหผทรงคณวฒดานการเรยนการสอน 5 คน ประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบ เนอหารายการบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร โดยใช เครองมอวจย คอ แบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบ เนอหารายการบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร แบบประเมนความสอดคลอง ประกอบดวย - ค าชแจง ไดแก ค านยาม ค าวา “รปแบบการเรยนร” และ “ประเภทรปแบบการเรยนร” - ประเดนการประเมน ประกอบดวยตารางแสดงความสอดคลองระหวาง รปแบบการเรยนรประเภทตางๆ พรอมกบค าส าคญทแสดงแนวโนมพฤตกรรม กบ รายการกจกรรมการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร จ าแนกตามค าส าคญ 30 รายการ ในการประเมนความสอดคลองระหวางรปแบบการเรยนร กบรายการบรบทการเรยนการสอน ในแบบสอบถามรปแบบการเรยนรตอนท 5 ผวจยใหผทรงคณวฒ 5 คน เปนผประเมนโดยใชแบบประเมนดงกลาว จ าแนกผลการประเมนความสอดคลองเปน 4 ระดบ (Yaghmaie, 2003) ดงน 4 = สอดคลองมาก 3 = สอดคลองแตตองแกไขเลกนอย 2 = ตองแกไข 1 = ไมสอดคลอง

www.ssru.ac.th

52

3.2.2 เครองมอศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอน กบ รปแบบการเรยนรประเภทตางๆ คอ แบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน แบบสอบถามนใชส าหรบถามอาจารยผสอนรายวชาดงกลาว รายการประเมน ประกอบดวย รายการบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรทง 4 ประเภทจ านวน 30 ขอ น ามาจากแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ซงผานการประเมนความสอดคลอง ระหวาง รปแบบการเรยนรประเภทตางๆ กบ รายการบรบทการเรยนการสอน โดยผทรงคณวฒ ตอจากนนใหอาจารยผสอนตอบแบบสอบถาม โดยแสดงความถของกจกรรมการเรยนการสอน ทเกดขนในรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 แจกแจงความถเปน 5 ระดบ ดงน 5 = มากทสด 4 = มาก 3 = ปานกลาง 2 = นอย 1 = นอยทสด หรอ ไม เกดขนเลย 3.3 วธวเคราะหขอมล ในการวเคราะหขอมล ผวจยใชวธวเคราะหขอมลดงน 3.3.1 การวเคราะหแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ใชคารอยละ 3.3.2 การประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถามรปแบบการเรยนร รวม 4 ตอนประกอบดวย ตอนท 1 ขอมลทวไป ตอนท 2-3 รายการแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร เปนรายขอ และตอนท 4 วธคดคะแนนน ใชเกณฑการประเมนความชดเจน 4 ระดบ (Yaghmaie, 2003) ดงน 4 = ชดเจนมาก 3 = ชดเจนแตตองแกไขเลกนอย 2 = ตองแกไข 1 = ไมชดเจน น าผลการประเมนของผทรงคณวฒ 3 คน มาค านวณหาคาดชนความตรงเชงเนอหาเปนรายขอ Item-Level Content Validity Index (I-CVI) และ คาดชนความตรงเชงเนอหาของเครองมอทงชด (Scale-level Content Validity Index S-CVI) (Polit & Beck, 2006) ตอจากนนน าผลการประเมนไปปรบปรงแบบสอบถามตามค าแนะน าของผทรงคณวฒ

www.ssru.ac.th

53

3.3.3 การประเมนความสอดคลอง (Relevance) ของรปแบบการเรยนร กบ เนอหารายการกจกรรมการเรยนการสอนในแบบสอบถามตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ใชเกณฑการประเมนความชดเจน 4 ระดบ (Yaghmaie, 2003) ดงน 4 = สอดคลองมาก 3 = สอดคลองแตตองแกไขเลกนอย 2 = ตองแกไข 1 = ไมสอดคลอง ผวจยใหผทรงคณวฒจ านวน 5 คน ประเมนความสอดคลองของเนอหารปแบบการเรยนร กบกจกรรมการเรยนการสอนเปนรายขอ น าผลการประเมนของผทรงคณวฒมาค านวณคาเฉลย (Mean) และ S.D. เปนรายขอ ตอจากนนน าผลการประเมนไปปรบปรงแบบสอบถามตามค าแนะน าของผทรงคณวฒ 3.3.4 การวเคราะหแบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ซงจ าแนกความถของบรบทการเรยนการสอนทเกดขน เปน 5 ระดบ ดงน 5 = มากทสด 4 = มาก 3 = ปานกลาง 2 = นอย 1 = นอยทสด น าค าตอบจากแบบสอบถามของอาจารยผสอนรายวชาดงกลาวจ านวน 5 คน มาค านวณหาคาเฉลย (Mean) และคา S.D.เปนรายขอ เพอหาวาบรบทการเรยนการสอนแตละรายการเกดขนมากนอยเพยงใด นอกจากนบรบทการเรยนการสอนเหลานน สงเสรมการเรยนรของผเรยนทมรปแบบการเรยนรแบบใด มากหรอนอยเพยงใด

www.ssru.ac.th

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล การศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 และการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนเกดขนในรายวชาดงกลาว กบ รปแบบการเรยนรประเภทตางๆ ผวจยเสนอผลการวเคราะหขอมลแบบพรรณนาวเคราะห จ าแนกตามวตถประสงคการวจย 2 ขอ คอ 1) ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาทเปนกลมประชากรและ 2) ศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ

4.1 ผลการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษา

ในการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 ผวจยใชเครองมอวจย 3ชนดคอ 1) แบบสอบถามรปแบบการเรยนร 2) แบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถาม ตอนท 1-4และ 3) แบบประเมนความสอดตลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบเนอหารายการบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรซงอยในแบบสอบถาม ตอนท 5 4.1.1 ผลการวเคราะหแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ซงออกแบบใหนกศกษาประเมนตนเองบนเครอขายคอมพวเตอร เพอคนหาวาเปนผทมรปแบบการเรยนรประเภทใด ใชรายการรปแบบการเรยนรของ Peter Honey and Alan Mumford (Honey and Mumford, 2000) ซงจ าแนกผเรยนเปน 4 ประเภทตามทฤษฎการเรยนรจากประสบการณ รวมทงการรบรขอมล ดงน 1) นกคด วเคราะห (Reflectors) 2) นกทฤษฎ (Theorists) 3) นกปฏบต (Pragmatists) 4) นกกจกรรม (Activists) แบบสอบถาม ประกอบดวยค าชแจง และ แบงเปน 5 ตอน คอ ตอนท 1 ขอมลทวไป ตอนท 2 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการลงมอท า (Doing) หรอ การด (Watching) ตอนท 3 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรจากการคด (Thinking) หรอ การรสก (Feeling) ตอนท 4 วธคดคะแนน

www.ssru.ac.th

55

ตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ตอนท 1 ขอมลทวไป เปนการจ าแนกขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถาม เชน เพศ การศกษา เนองจากรายวชานอยในหมวดวชาการศกษาทวไป เปดใหนกศกษาภาคปกตของทกคณะ และ วทยาลย ลงทะเบยนเรยนในภาคเรยนท 2/2554 แตมนกศกษาทตกคางลงทะเบยนเรยนดวย ผวจยจงจ าแนกระดบชนของผตอบแบบสอบถามดวย มผลงทะเบยนเรยนรายวชานรวมทงสน 1696 คนผลการวเคราะหขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถามโดยใชคารอยละ พบวามผตอบแบบสอบถาม รวม 1383 คนจ าแนกเปน เพศ การศกษา และ ระดบชน ดงแสดงในตารางท 4.1.1

ตารางท 4.1.1 ผลการวเคราะหขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถาม

เพศ จ านวน(คน) รอยละ(เปอรเซนต) ชาย 412 29.8 หญง 971 70.2 รวม 1389 100 การศกษา จ านวน(คน) รอยละ(เปอรเซนต) คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย 539 39.0 คณะวทยาการจดการ 530 38.3 คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร 10 0.7 คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม 7 0.5 คณะศลปกรรมศาสตร 7 0.5 วทยาลยนวตกรรมและการจดการ 290 21.0 รวม 1389 100 ระดบชน จ านวน(คน) รอยละ(เปอรเซนต) ปท 1 1317 95.2 ปท 2 32 2.3 ปท 3 14 1.0 ปท 4 20 1.4 รวม 1389 100

www.ssru.ac.th

56

จากตารางท 4.1.1 แสดงวา ในดานเพศของผลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 มเพศหญง มากกวาเพศชาย ในดานการศกษา มนกศกษาภาคปกตจาก 5 คณะ และ 1 วทยาลยลงทะเบยนเรยนรายวชาน จ านวนนกศกษาทลงทะเบยนเรยงล าดบจากมากไปนอย ดงน จ านวนนกศกษาทมากทสดคอ นกศกษาคณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย รองลงมาคอ คณะวทยาการจดการ และ วทยาลยนวตกรรมและการจดการ สวนจ านวนนกศกษาทลงทะเบยนไมมากกวา 10 คน คอ นกศกษาคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม และคณะศลปกรรมศาสตร ผลการวเคราะหขอมลเกยวกบระดบชนของผเรยน พบวามนกศกษาทกระดบชนของการศกษาระดบปรญญาตร 4 ป ลงทะเบยนรายวชาน เรยงล าดบจากมากไปนอยดงน ระดบชนปท 1 รวม 1317 คน คดเปนรอยละ 95.2 จงเปนประชากรกลมใหญทสดของรายวชาน รองลงมาคอ ระดบชนปท 2 ปท 4 และปท 3 ตามล าดบ จากขอมลนแสดงวา รายวชานเปดใหนกศกษาชนปท 1 คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย คณะวทยาการจดการ และวทยาลยนวตกรรมและการจดการ ลงทะเบยนเรยนตามแผนการเรยน สวนนกศกษาจากคณะอนๆ เปนนกศกษาตกคางทมาลงทะเบยนเรยนเพมเตม

ส าหรบแบบสอบถามตอนท 2 และ 3 มรายละเอยดสรปไดดงน ตอนท 2 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการลงมอท า (Doing) หรอ การด (Watching) ประกอบดวย รายการพฤตกรรม 9 ขอ แตละขอม 2 ตวเลอกคอ พฤตกรรมทสมพนธกบ การลงมอท า (Doing) และการด (Watching)ผตอบแบบสอบถามจะตองเลอกพฤตกรรมทใกลเคยงกบตนเองมากทสดเพยงตวเลอกเดยว

ตอนท 3 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรจากการคด (Thinking) หรอ การรสก (Feeling)ประกอบดวย รายการพฤตกรรม 9 ขอ แตละขอม 2 ตวเลอกคอ พฤตกรรมทสมพนธกบการรบรดวยการคด (Thinking) และ ความรสก (Feeling)ผตอบแบบสอบถามจะตองเลอกพฤตกรรมทใกลเคยงกบตนเองมากทสดเพยงตวเลอกเดยว เมอผตอบแบบสอบถามคลกเลอกค าตอบครบทง 2 ตอน รวม 18 ขอแลว โปรแกรมส าเรจรปแบบออนไลนจะประมวลผล พรอมแสดงผลใหผตอบแบบสอบถามรบทราบทนทวา เปนผมรปแบบการเรยนรประเภทใด ตามเกณฑตอไปน 1) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Watching and Feeling เปน นกคดวเคราะห 2) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Watching and Thinking เปน นกทฤษฎ 3) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Doing and Thinking เปน นกปฏบต 5) ถาคะแนนทมากกวาครง คอ Doing and Feeling เปน นกกจกรรม

www.ssru.ac.th

57

ผลการวเคราะหขอมลของผตอบแบบสอบถามรวม 1383 คน โดยใชคารอยละ ค านวณหาจ านวนของผตอบแบบสอบถามทมรปแบบการเรยนรแตละประเภท จ าแนกตาม เพศ การศกษา ระดบชน และโดยภาพรวม ดงแสดงในตารางตอไปน

ตารางท 4.1.2 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามเพศ

จากตาราง 4.1.2 แสดงวา นกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 เพศชายและหญงสวนใหญ มรปแบบการเรยนร ในกลมนกกจกรรม (Activists) เปนล าดบท 1 รองลงมาล าดบท 2 คอ นกทฤษฎ (Theorists)เหมอนกน เพศชายอยในกลม นกคดวเคราะห (Reflectors) ในล าดบท 2 ดวย ล าดบท 3 ของเพศหญง คอ นกปฏบต (Pragmatists) และล าดบสดทายของเพศหญงคอ นกคดวเคราะห (Reflectors) ในขณะทล าดบสดทายของเพศชาย คอ นกปฏบต (Pragmatists)

ตารางท 4.1.3 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามการศกษา

เพศชาย เพศหญง รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) ล าดบ ท

จ านวน (คน)

รอยละ (เปอรเซนต)

ล าดบ ท

นกคดวเคราะห (Reflectors)

104 25.2 2 174 17.9 4

นกทฤษฎ (Theorists) 104 25.2 2 284 29.2 2 นกปฏบต (Pragmatists) 76 18.4 3 194 20.0 3 นกกจกรรม (Activists) 128 31.1 1 319 32.9 1

คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) ล าดบ ท

นกคดวเคราะห(Reflectors) 107 19.9 4 นกทฤษฎ (Theorists) 148 27.5 2 นกปฏบต (Pragmatists) 123 22.8 3 นกกจกรรม (Activists) 161 29.9 1

www.ssru.ac.th

58

คณะวทยาการจดการ

รปแบบการเรยนร จ านวน (คน)

รอยละ (เปอรเซนต

)

ล าดบท

นกคดวเคราะห (Reflectors) 106 20.0 3 นกทฤษฎ (Theorists) 160 30.2 2 นกปฏบต (Pragmatists) 95 17.9 4 นกกจกรรม (Activists) 169 31.9 1

คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต)

ล าดบท

นกคดวเคราะห (Reflectors) 3 30.0 2 นกทฤษฎ (Theorists) 2 20.0 3 นกปฏบต (Pragmatists) 1 10.0 4 นกกจกรรม (Activists) 4 40.0 1

คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) ล าดบท

นกคดวเคราะห (Reflectors) 3 42.9 2 นกทฤษฎ (Theorists) 4 57.1 1 นกปฏบต (Pragmatists) - - นกกจกรรม (Activists) - -

คณะศลปกรรมศาสตร รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) ล าดบท

นกคดวเคราะห (Reflectors) 2 28.6 2 นกทฤษฎ (Theorists) 4 57.1 1 นกปฏบต (Pragmatists) 1 14.3 3 นกกจกรรม (Activists) - -

www.ssru.ac.th

59

วทยาลยนวตกรรมและการจดการ รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) ล าดบท

นกคดวเคราะห (Reflectors) 57 19.7 3 นกทฤษฎ (Theorists) 70 24.1 2 นกปฏบต (Pragmatists) 50 17.2 4 นกกจกรรม (Activists) 113 39.0 1

จากตารางท 4.1.3 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 จ าแนกตามการศกษาพบวามนกศกษาจาก 5 คณะ และ 1 วทยาลย ประเมนตนเองในแบบสอบถามรปแบบการเรยนร เรยงล าดบตามจ านวนนกศกษาจากมากไปนอยดงน ล าดบท การศกษา จ านวน (คน) ------------------------------------------------------------------------------------ 1 คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย 539 2 คณะวทยาการจดการ 530 3 วทยาลยนวตกรรมและการจดการ 290 4 คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร 10 5 คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม 7 6 คณะศลปกรรมศาสตร 7 รวม 1,383 สรป รปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามการศกษา เรยงล าดบตามจ านวนนกศกษาจากมากไปนอย แสดงผลไดดงน 1) คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย จ านวน 539 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน (คน) --------------------------------------------------------------------------------------- 1 นกกจกรรม (Activists) 161 2 นกทฤษฎ (Theorists) 148 3 นกปฏบต (Pragmatists) 123 4 นกคดวเคราะห (Reflectors) 107

www.ssru.ac.th

60

2) คณะวทยาการจดการ จ านวน 530 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน (คน) --------------------------------------------------------------------------------------- 1 นกกจกรรม (Activists) 169 2 นกทฤษฎ (Theorists) 160 3 นกคดวเคราะห (Reflectors) 106 4 นกปฏบต (Pragmatists) 95

3) วทยาลยนวตกรรมและการจดการ จ านวน 290คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน (คน) --------------------------------------------------------------------------------------- 1 นกกจกรรม (Activists) 113 2 นกทฤษฎ (Theorists) 70 3 นกคดวเคราะห (Reflectors) 57 4 นกปฏบต (Pragmatists) 50

4) คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร จ านวน 10คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน (คน) --------------------------------------------------------------------------------------- 1 นกกจกรรม (Activists) 4 2 นกคดวเคราะห (Reflectors) 3 3 นกทฤษฎ (Theorists) 2 4 นกปฏบต (Pragmatists) 1

5) คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม จ านวน 7คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน (คน) --------------------------------------------------------------------------------------- 1 นกทฤษฎ (Theorists) 4 2 นกคดวเคราะห (Reflectors) 3 3 นกกจกรรม (Activists) 0 4 นกปฏบต (Pragmatists) 0

www.ssru.ac.th

61

6) คณะศลปกรรมศาสตร จ านวน 7 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน (คน) --------------------------------------------------------------------------------------- 1 นกทฤษฎ (Theorists) 4 2 นกคดวเคราะห (Reflectors) 2 3 นกปฏบต (Pragmatists) 1 3 นกกจกรรม (Activists) 0 เมอเปรยบเทยบ รปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามการศกษา เรยงล าดบตามจ านวนนกศกษาจากมากไปนอย แสดงผลไดในตารางท 4.1.4 ดงน

ตารางท 4.1.4 ผลการเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามการศกษา

ล าดบท คณะวทยาศาสตร

คณะ การจดการ

วทยาลยนวตกรรม

คณะมนษยศาสตร

คณะ เทคโน

คณะศลปกรรม

N = 539 N = 530 N = 290 N = 10 N = 7 N = 7 รอยละ รอยละ รอยละ รอยละ รอยละ รอยละ

1. นกกจกรรม นกกจกรรม นกกจกรรม นกกจกรรม นกทฤษฎ นกทฤษฎ 29.9 31.9 39.0 40.0 57.1 57.1

2. นกทฤษฎ นกทฤษฎ นกทฤษฎ คดวเคราะห คดวเคราะห คดวเคราะห

27.5 30.2 24.1 30.0 42.9 28.6 3. นกปฏบต คดวเคราะห คดวเคราะห นกทฤษฎ ---- นกปฏบต 22.8 20.0 19.7 20.0 14.3

4. คดวเคราะห นกปฏบต นกปฏบต นกปฏบต ---- ---- 19.9 17.9 17.2 10.0

จากการเปรยบเทยบ รปแบบการเรยนรของนกศกษาจากคณะ และ วทยาลย เรยงล าดบตามจ านวนนกศกษาจากมากไปนอย พบวา รปแบบการเรยนรของนกศกษาสวนใหญจาก 2 คณะไดแก คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย พรอมทงคณะวทยาการจดการ และ 1 วทยาลย คอ วทยาลยนวตกรรมและการจดการ มรปแบบการเรยนรในล าดบท 1-2 คอ นกกจกรรม และ นกทฤษฎ นอกจากนยงพบวา รปแบบการเรยนรของนกศกษา คณะวทยาการจดการ และวทยาลยนวตกรรมและการจดการ เหมอนกนทง 4 ล าดบ คอ นกกจกรรม นกทฤษฎ นกคดวเคราะห และ นกปฏบต

www.ssru.ac.th

62

เนองจากผตอบแบบสอบถามจากคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม มจ านวน นอยกวา 10 คนในแตละคณะ ขอมลจงนอยเกนไปทจะน ามาเปรยบเทยบ

ผลการวเคราะหขอมลของผตอบแบบสอบถามรวม 1383 คน โดยใชคารอยละ จ าแนกผตอบแบบสอบถามเปนผมรปแบบการเรยนร 4 ประเภท ตามระดบชน แสดงในตารางท 4.1.5ดงน

ตารางท 4.1.5 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามระดบชน ชนปท 1 จ านวน 1,317 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) 1 นกกจกรรม (Activists) 430 32.6 2 นกทฤษฎ (Theorists) 367 27.9 3 นกปฏบต (Pragmatists) 260 19.7 4 นกคดวเคราะห (Reflectors) 260 19.7

ชนปท 2 จ านวน 32 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) 1 นกทฤษฎ (Theorists) 14 43.8 2 นกคดวเคราะห (Reflectors) 8 25.0 3 นกกจกรรม (Activists) 7 21.9 4 นกปฏบต (Pragmatists) 3 9.4

ชนปท3 จ านวน 14 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) 1 นกคดวเคราะห (Reflectors) 5 35.7 2 นกกจกรรม (Activists) 4 28.6 3 นกปฏบต (Pragmatists) 3 21.4 4 นกทฤษฎ (Theorists) 2 14.3

www.ssru.ac.th

63

จากตารางท 4.1.5ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามระดบชนพบวา นกศกษาชนปท 1 ซงมสดสวนมากทสด คดเปนรอยละ 95.2 ของผตอบแบบสอบถามทงหมด มรปแบบการเรยนรในกลม นกกจกรรม มากทสดรองลงมาคอ นกทฤษฎ นกปฏบต และนกคดวเคราะห ตามล าดบ สวนนกศกษาชนปท 4 มรปแบบการเรยนรในกลม นกกจกรรม มากทสดเชนเดยวกบนกศกษาชนปท 1 ในขณะท นกศกษาชนปท 2 มรปแบบการเรยนรในกลม นกทฤษฎ มากทสด และ นกศกษาชนปท 3 มรปแบบการเรยนรในกลม นกคดวเคราะห มากทสด เมอเปรยบเทยบ รปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามระดบชน เรยงล าดบตามจ านวนนกศกษาจากมากไปนอย แสดงผลไดในตารางท 4.1.6 ดงน

ตารางท 4.1.6 ผลการเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของนกศกษา จ าแนกตามระดบชน

ล าดบท ปท 1 ปท 2 ปท 3 ปท 4

N = 1317 N = 32 N = 14 N = 20 รอยละ รอยละ รอยละ รอยละ 1 นกกจกรรม นกทฤษฎ คดวเคราะห นกกจกรรม 32.6 43.8 35.7 30.0 2 นกทฤษฎ คดวเคราะห นกกจกรรม คดวเคราะห 27.9 25.0 28.6 25.0 3 นกปฏบต นกกจกรรม นกปฏบต นกทฤษฎ 19.7 21.9 21.4 25.0 4 คดวเคราะห นกปฏบต นกทฤษฎ นกปฏบต 19.7 9.4 14.3 20.0

ชนปท4จ านวน20 คน ล าดบท รปแบบการเรยนร จ านวน

(คน) รอยละ

(เปอรเซนต) 1 นกกจกรรม (Activists) 6 30.0 2 นกทฤษฎ (Theorists) 5 25.0 3 นกคดวเคราะห (Reflectors) 5 25.0 4 นกปฏบต (Pragmatists) 4 20.0

www.ssru.ac.th

64

จากการเปรยบเทยบ รปแบบการเรยนรของนกศกษาจ าแนกตามระดบชน เรยงล าดบตามจ านวนนกศกษาจากมากไปนอย พบวา นกศกษาทง 4 ปมรปแบบการเรยนรทแตกตางกน

ตารางท 4.1.7 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา โดยภาพรวม

ล าดบ ท

รปแบบการเรยนร จ านวน (คน)

รอยละ(เปอรเซนต)

1 นกกจกรรม (Activists) 447 32.3 2 นกทฤษฎ (Theorists) 388 28.1 3 นกคดวเคราะห (Reflectors) 278 20.1 4 นกปฏบต (Pragmatists) 270 19.5

ตารางท 4.1.7 ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรของนกศกษา โดยภาพรวมแสดงวา นกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 มรปแบบการเรยนร ในกลมนกกจกรรม (Activists) มากทสด รองลงมาคอ นกทฤษฎ (Theorists) นกคดวเคราะห (Reflectors) และ นกปฏบต (Pragmatists) ตามล าดบ

4.1.2 ผลการวเคราะหแบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถามรปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 แบบประเมนความชดเจนดงกลาว ประเมนแบบสอบถาม 4 ตอน คอ ตอนท 1 ขอมลทวไป ตอนท 2 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการลงมอท า (Doing) หรอการด (Watching) ตอนท 3 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการลงมอคด (Thinking) หรอการรสก (Feeling) และตอนท 4 วธคดคะแนน ใชเกณฑการประเมนความชดเจน 4 ระดบ (Yaghmaie, 2003) ดงน 4 = ชดเจนมาก 3 = ชดเจนแตตองแกไขเลกนอย 2 = ตองแกไข 1 = ไมชดเจน ผลการประเมนความชดเจนของแบบสอบถามตอนท 1 และ 4 โดยผทรงคณวฒจ านวน 3 คน พบวา มคาเฉลย ดชนความตรงของเนอหารายขอ (Item-level Content Validity Index)หรอI-CVI เทากบ 1และคาดชนความตรงของเนอหาโดยรวม (Scale-Content Validity Index) หรอ S-CVI เทากบ1ทง 2ตอน ส าหรบผลการประเมนความชดเจนของแบบสอบถามตอนท 2-3 ซงเปนขอค าถามในการจ าแนกวา ผตอบแบบสอบถามมแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรสวนบคคลแบบใด เปนรายการ

www.ssru.ac.th

65

พฤตกรรมการเรยน และการด าเนนชวตทวไป ของ Peter Honey and Alan Mumford แบบสอบถามตอนท 2 ประกอบดวยรายการแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรหรอการด าเนนชวต 9 ขอ ในแตละขอ ประกอบดวยขอยอย 2 ขอ เปนพฤตกรรมทสมพนธกบการลงมอท า และ การด เพอใหผตอบแบบสอบถามเลอกค าตอบเพยงขอเดยวทใกลเคยงกบพฤตกรรมของตนเองมากทสด ส าหรบแบบสอบถามตอนท 3 ประกอบดวยรายการแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรหรอการด าเนนชวต 9 ขอ ในแตละขอ ประกอบดวยขอยอย 2 ขอ เปนพฤตกรรมทสมพนธกบการคด และ การรสก เพอใหผตอบแบบสอบถามเลอกค าตอบเพยงขอเดยวทใกลเคยงกบพฤตกรรมของตนเองมากทสดรวมรายการทงสน 18 ขอผวจยแปลรายการดงกลาว แลวใหผทรงคณวฒ 3 คน ตรวจสอบความชดเจนของรายการทง 18 ขอ โดยใชแบบประเมนความชดเจน ผลการวเคราะหแบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ตอนท 2 แสดงในตารางตอไปน

ตารางท 4.1.8 ผลการวเคราะหแบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถามรปแบบ การเรยนรตอนท 2 Doing or Watching

ล าดบขอ คนท1

คนท2

คนท3

จ านวนความเหนทตรงกน คา I-CVI

1 3 1.0 2 3 1.0 3 1 0.33 4 3 1.0 5 2 0.66 6 3 1.0 7 3 1.0 8 3 1.0 9 3 1.0

สดสวนทประเมนโดยผทรงคณวฒแตละคน

1.0 0.88 0.77 1. คาเฉลย I-CVI = 0.89 2. คาเฉลยสดสวนความเหน = (1+.88+.77)/3

= 0.88 3. คาสดสวนผลรวมของคะแนนค าตอบทกคน

= 24/27 = 0.89 4. คา S-CVI/UA = 7/9 = 0.78

www.ssru.ac.th

66

จากตารางท 4.1.8 แสดงวา คาเฉลย I-CVI ของขอค าถาม ตอนท 2 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนร

โดยการลงมอท า (Doing) หรอ การด (Watching) ขอ 1 – 9 มคะแนน 0.89และคา S-CVI =0.78แสดงวาขอค าถามโดยรวมมความชดเจน แตเมอพจารณารายขอ พบวาขอค าถามขอ 3 มคา I-CVI = 0.33 และ ขอ 5 มคา I-CVI = 0.66 ผวจยจงปรบปรงขอค าถามตามขอแนะน าของผทรงคณวฒ ตารางท 4.1.9 ผลการวเคราะหแบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถามรปแบบการเรยนรตอนท 3 Thinking or Feeling

จากตารางท 4.1.9 แสดงวา คาเฉลย I-CVIของขอค าถาม ตอนท 3 แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรโดยการคด (Thinking) หรอ การรสก (Feeling)ขอ 1 – 9 มคะแนน 0.96และคา S-CVI = 0.89แสดงวาขอค าถามโดยรวมมความชดเจน แตเมอพจารณารายขอ พบวาขอค าถามขอ 9 มคา I-CVI = 0.66 ผวจยจงปรบปรงขอค าถามตามขอแนะน าของผทรงคณวฒ

ล าดบขอ คนท1

คนท2

คนท3

จ านวนความเหนทตรงกน

คา I-CVI

1 3 1.0 2 3 1.0 3 3 1.0 4 3 1.0 5 3 1.0 6 3 1.0 7 3 1.0 8 3 1.0 9 2 0.66

สดสวนทประเมนโดยผทรงคณวฒแตละคน

1.0 1.0 0.88 1. คาเฉลย I-CVI = 0.96 2. คาเฉลยสดสวนความเหน = (1+1+.88)/3 = 0.96 3. คาสดสวนผลรวมของคะแนนค าตอบทกคน =

26/27 = 0.96 4. คา S-CVI/UA = 8/9 = 0.89

www.ssru.ac.th

67

4.1.3 ผลการวเคราะหแบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบ เนอหารายการบรบทการเรยนการสอน ซงอยในแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ตอนท 5 ในการประเมนความสอดคลองน ผวจยใหผทรงคณวฒจ านวน 5 คนประเมนโดยใชแบบประเมนดงกลาว ผลการประเมน แสดงในตารางตอไปน ตารางท 4.1.10 ผลการวเคราะหแบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบ เนอหารายการบรบทการเรยนการสอน

จากตารางท 4.1.10 แสดงวา เนอหาบรบทการเรยนการสอนทสงเสรม หรอสอดคลองกบผเรยนทมรปแบบการเรยนรในกลม นกคดวเคราะหจ านวน 9 รายการ ม 8 รายการมคาเฉลยเทากบ

L S Items

Min Max Mean S.D.

Reflectors 1 3.00 4.00 3.80 0.45 2 3.00 4.00 3.40 0.57 3 3.00 4.00 3.80 0.45 4 3.00 4.00 3.80 0.45 5 3.00 4.00 3.80 0.45 6 3.00 4.00 3.80 0.45 7 3.00 4.00 3.80 0.45 8 3.00 4.00 3.80 0.45 9 3.00 4.00 3.80 0.45 Theorists 1 3.00 4.00 3.80 0.45 2 3.00 4.00 3.80 0.45 3 3.00 4.00 3.40 0.55 4 2.00 4.00 3.60 0.89 5 3.00 4.00 3.80 0.45 6 3.00 4.00 3.80 0.45

L S Items

Min Max Mean S.D.

Pragmatists 1 3.00 4.00 3.80 0.45 2 3.00 4.00 3.80 0.45 3 3.00 4.00 3.80 0.45 4 3.00 4.00 3.40 0.55 5 3.00 4.00 3.80 0.45 6 3.00 4.00 3.80 0.45 7 3.00 4.00 3.80 0.45 Activists 1 3.00 4.00 3.80 0.45 2 3.00 4.00 3.80 0.45 3 3.00 4.00 3.80 0.45 4 4.00 4.00 4.00 0.00 5 4.00 4.00 4.00 0.00 6 3.00 4.00 3.80 0.45 7 3.00 4.00 3.80 0.45 8 3.00 4.00 3.80 0.45

www.ssru.ac.th

68

3.80 คา S.D. เทากบ 0.45 แสดงวา รายการเนอหาเหลานนมคาความสอดคลองกบรปแบบการเรยนรในระดบ สอดคลองมาก แตมเพยง 1 รายการมคาเฉลยเทากบ 3.40 คา S.D. เทากบ 0.55แสดงวา รายการเนอหาดงกลาวมคาระดบความสอดคลองอยในระดบ สอดคลองแตตองแกไขเลกนอย ผวจยจงแกไขตามขอเสนอแนะของผทรงคณวฒ ผลการวเคราะหเนอหาบรบทการเรยนการสอนทสงเสรม หรอสอดคลองกบผเรยนทมรปแบบการเรยนรในกลม นกทฤษฎจ านวน 6 รายการ พบวา ม 4 รายการมคาเฉลยเทากบ 3.80 คา S.D. เทากบ 0.45 และม 1 รายการมคาเฉลยเทากบ 3.60 คา S.D. เทากบ 0.89 แสดงวา รายการเนอหาเหลานนมคาความสอดคลองกบรปแบบการเรยนรในระดบ สอดคลองมาก แตมเพยง 1 รายการมคาเฉลยเทากบ 3.40 คา S.D. เทากบ 0.55 แสดงวา รายการเนอหาดงกลาวมคาระดบความสอดคลองอยในระดบ สอดคลองแตตองแกไขเลกนอย ผวจยจงแกไขตามขอเสนอแนะของผทรงคณวฒ เนอหาบรบทการเรยนการสอนทสงเสรม หรอสอดคลองกบผเรยนทมรปแบบการเรยนรในกลม นกปฏบตจ านวน 7 รายการ ม 6 รายการมคาเฉลยเทากบ 3.80 คา S.D. เทากบ 0.45 แสดงวา รายการเนอหาเหลานนมคาความสอดคลองกบรปแบบการเรยนรในระดบ สอดคลองมาก แตมเพยง 1 รายการมคาเฉลยเทากบ 3.40 คา S.D. เทากบ 0.55 แสดงวา รายการเนอหาดงกลาวมคาระดบความสอดคลองอยในระดบ สอดคลองแตตองแกไขเลกนอย ผวจยจงแกไขตามขอเสนอแนะของผทรงคณวฒ เนอหาบรบทการเรยนการสอนทสงเสรม หรอสอดคลองกบผเรยนทมรปแบบการเรยนรในกลม นกกจกรรมจ านวน 8 รายการ ม 2 รายการมคาเฉลยเทากบ 4.00 คา S.D. เทากน 0.00 และม 6รายการมคาเฉลยเทากบ 3.80 คา S.D. เทากบ 0.45 แสดงวา รายการเนอหาเหลานนทงหมดมคาความสอดคลองกบรปแบบการเรยนรในระดบ สอดคลองมาก

4.2 ผลการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนกบรปแบบการเรยนร

ในการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนร ผวจยใชเครองมอวจยคอแบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยนซงรายการประเมนประกอบดวย บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรส าหรบกลมผเรยนทมรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ ทง 4 ประเภท รวม 30 ขอ คดลอกจากแบบสอบถามรปแบบการเรยนรของนกศกษา ตอนท 5 ประมวลแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร และบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ซงผานการประเมนความสอดคลองระหวางรปแบบการเรยนร กบบรบทการเรยนการสอน โดยผทรงคณวฒจ านวน 5 คน ตอจากนนใหอาจารยผสอน

www.ssru.ac.th

69

รายวชาน จ านวน 5 คน ตอบแบบสอบถามดงกลาวซงเปนแบบสอบถามประเภทความถ 5 ระดบ เพอหาวา ในรายวชาดงกลาว มกจกรรมการเรยนการสอนใดเกดขนมากนอยในระดบไหน และการเรยนการสอนเหลานน สอดคลองกบ การเรยนรของกลมผเรยนทมรปแบบการเรยนรประเภทใดบาง ผลการวเคราะหค าตอบจากแบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน แสดงในตารางท 4.2.1

ตารางท 4.2.1 ผลการวเคราะหแบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยนจ าแนกตามรปแบบการเรยนร รปแบบการเรยนร / บรบทการเรยนการสอน Mean S.D. ระดบ นกคด วเคราะห (Reflectors) 1. การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ 2.การใชสอการสอน power point ประกอบภาพ ไดอะแกรม 3. การใชสอการสอน power point ประกอบวดทศน 4. การวเคราะหโครงสรางประโยคหรอ ขอความ 5. การศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพทหรอ ส านวน 6. การจดบนทก (Note Taking) 7. การระดมความคด

8. การเขยนแสดงความคดเหน 9. การท างานเดยว (Silent Learning) TOTAL

4.40 4.40 3.20 3.40 3.80 3.40 2.60 1.60 2.80 3.29

0.55 0.55 0.84 0.89 1.10 0.56 0.55 1.34 1.10

มาก มาก

ปานกลาง ปานกลาง มาก

ปานกลาง ปานกลาง นอย

ปานกลาง

นกทฤษฎ (Theorists) 10.การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฎเกณฑ และฝกปฏบต 11. การอานโดยใชกลวธการอาน 12. การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน 13. การท าโครงงานส ารวจความคดเหน เพอหาผลสรป 14.การยกตวอยางเปรยบเทยบ 15. การศกษากรณศกษา TOTAL

2.40 4.80 3.20 2.40 3.00 3.40 3.20

0.89 0.45 0.84 0.55 0.00 0.55

นอย

มากทสด ปานกลาง นอย

ปานกลาง ปานกลาง

www.ssru.ac.th

70

รปแบบการเรยนร / บรบทการเรยนการสอน Mean S.D. ระดบ นกปฏบต (Pragmatists) 16. การสอนทใหกฎเกณฑ ตวอยาง และ ฝกปฏบต (Deductive Teaching) 17. การแสดงบทบาทสมมต 18. การสอนเพอน (Peer Teaching) 19. การทองจ า 20. การให feedback เพอแกไข 21. การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร 22. การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอ น าเสนอตามแนวทก าหนด TOTAL

3.60 2.20 2.80 3.20 3.40 4.20 4.20 3.37

0.55 1.64 0.84 0.84 0.89 0.84 1.30

มาก นอย

ปานกลาง ปานกลาง ปานกลาง มาก มาก

นกกจกรรม (Activists) 23. กจกรรมสรางความสนใจ น าเขาสบทเรยน ทบทวนความรเดม 24.การสรางบรรยากาศสนทนาโตตอบ 25. กจกรรมการแขงขน หรอ เกม 26.การฝก(Drilling) 27.การท าการบาน หรอ แบบฝกหด 28. การอภปรายแลกเปลยนประสบการณ 29. การท ากจกรรมกลม 30. การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามความสนใจ TOTAL

3.60 2.80 1.60 3.40 4.80 2.60 3.80 4.00 3.33

0.55 0.84 0.55 0.89 0.45 1.14 0.84 1.00

มาก

ปานกลาง นอย

ปานกลาง มากทสด ปานกลาง มาก มาก

ตารางท 4.2.1 แสดงผลการวเคราะหแบบสอบถามอาจารยผสอน เกยวกบบรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ทเกดขนในภาคเรยนท 2/2554 แจกแจงเปน 5 ระดบ ดงน 5 (Mean 4.51 – 5.00) = มากทสด 4 (Mean 3.51 – 4.50) = มาก 3 (Mean 2.51 – 3.50) = ปานกลาง 2 (Mean 1.51 – 2.50) = นอย 1 (Mean1.00 – 1.50) = นอยทสด หรอ ไมเกดขนเลย ผลการวเคราะหพบวา บรบทการเรยนการสอนทเกดขนมากทสด จ าแนกตามรปแบบการเรยนร และคาเฉลย (Mean) รวมทงคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) เรยงล าดบจากมากไปนอยเปนดงน

www.ssru.ac.th

71

บรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของ นกคด วเคราะห เรยงล าดบจากมากไปนอย ตามคาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐานดงน

Mean S.D. ระดบ บรบทการเรยนร ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.40 0.55 มาก การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ 4.40 0.55 มาก การใชสอการสอน power point ประกอบภาพ ไดอะแกรม 3.80 1.10 มาก การศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพท หรอส านวน 3.40 0.89 ปานกลาง การวเคราะหโครงสรางประโยค หรอ ขอความ 3.40 0.56 ปานกลาง การจดบนทก (Note Taking) 3.20 0.84 ปานกลาง การใชสอการสอน power point ประกอบวดทศน 2.80 1.10 ปานกลาง การท างานเดยว 2.60 0.55 ปานกลาง การระดมความคด 1.60 1.34 นอย การเขยนแสดงความคดเหน จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห จ านวน 9 รายการ เกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในภาคเรยนท 2/2554 ในระดบมาก ม 3 รายการ มคาเฉลยสงสด 2 รายการเทากนคอ การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ และ การใชสอการสอน power point ประกอบภาพ ไดอะแกรมคาเฉลยเทากบ 4.40 และคา S.D.เทากบ 0.55 นอกจากนยงมอกรายการหนง คอ การศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพท หรอ ส านวน คาเฉลยเทากบ 3.80 คา S.D. เทากบ 1.10 บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบปานกลางม 5 รายการ ดงน การวเคราะหโครงสรางประโยค หรอ ขอความคาเฉลยเทากบ 3.40 และคา S.D. เทากบ 0.89 การจดบนทก (Note Taking)คาเฉลยเทากบ 3.40 คา S.D. เทากบ 0.56การใชสอการสอน power point ประกอบวดทศน คาเฉลยเทากบ 3.20 คา S.D. เทากบ 0.84 การท างานเดยวคาเฉลยเทากบ 2.80 คา S.D. เทากบ 1.10 และ การระดมความคดคาเฉลยเทากบ 2.60 คา S.D. เทากบ0.55 แตมบรบทการเรยนการสอน 1 รายการอยในระดบนอย คอ การเขยนแสดงความคดเหน คาเฉลยเทากบ 1.60 คา S.D. เทากบ 1.34 เมอพจารณาบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกคดวเคราะหในรายวชาดงกลาวโดยภาพรวมพบวาเกดขนในระดบปานกลางมคาเฉลยรวมเทากบ 3.29เมอเปรยบเทยบคาเฉลยรวมของบรบทการเรยนการสอนดงกลาว กบบรบทการเรยนการสอนอนๆจ าแนกตามรปแบบการเรยนรทง 4 ประเภทจะอยในล าดบท 3 แสดงวาบรบทการเรยนการสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 โดยภาพรวม มความสอดคลองกบแนวโนม

www.ssru.ac.th

72

พฤตกรรมการเรยนรของผเรยนในกลม นกคดวเคราะห ในระดบปานกลาง และมคาเฉลยรวมเปนล าดบท 3 บรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของ นกทฤษฎ เรยงล าดบจากมากไปนอย ตามคาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐานดงน

Mean S.D. ระดบ บรบทการเรยนร ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.80 0.45 มากทสด การอานโดยใชกลวธการอาน 3.40 0.55 ปานกลาง การศกษากรณศกษา 3.20 0.84 ปานกลาง การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน 3.00 0.00 ปานกลาง การยกตวอยางเปรยบเทยบ 2.40 0.89 นอย การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฎเกณฑ และฝก ปฏบต (Inductive Teaching) 2.40 0.55 นอย การท าโครงงานส ารวจความคดเหน เพอหาผลสรป

จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ รวม 6 รายการ เกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในระดบมากทสด 1 รายการมคาเฉลยสงสด คอ การอานโดยใชกลวธการอานคาเฉลยเทากบ 4.80 และคา S.D.เทากบ 0.45สวนบรบทการเรยนรทเกดขนในระดบปานกลาง ม 3 รายการดงน การศกษากรณศกษาคาเฉลยเทากบ 3.40 คา S.D. เทากบ 0.55การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหนคาเฉลยเทากบ 3.20คา S.D. เทากบ 0.84 และการยกตวอยางเปรยบเทยบคาเฉลยเทากบ 3.00คา S.D. เทากบ 0.00 แต บรบทการเรยนการสอน 2 รายการอยในระดบนอย คอ การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฎเกณฑ และฝกปฏบต (Inductive Teaching) คาเฉลยเทากบ 2.40 คา S.D. เทากบ 0.89 และ การท าโครงงานส ารวจความคดเหน เพอหาผลสรป คาเฉลยเทากบ 2.40 คา S.D. เทากบ 0.55 เมอพจารณาภาพรวมของบรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ และเกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน พบวาอยในระดบปานกลาง คาเฉลยรวมเทากบ 3.20เมอเปรยบเทยบ คาเฉลยรวมของบรบทการเรยนการสอนดงกลาว กบบรบทการเรยนการสอนอนๆ จ าแนกตามรปแบบการเรยนรทง 4 ประเภทจะอยในล าดบท 4แสดงวาบรบทการเรยนการสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 โดยภาพรวม มความสอดคลองกบแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนในกลม นกทฤษฎ ในระดบปานกลาง อยในล าดบทสดทาย คอ ล าดบท4

www.ssru.ac.th

73

บรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของ นกปฏบต เรยงล าดบจากมากไปนอย ตามคาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐานดงน

Mean S.D. ระดบ บรบทการเรยนร ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.20 0.84 มาก การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร 4.20 1.30 มาก การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามแนวทก าหนด 3.60 0.55 มาก การสอนทใหกฎเกณฑ ตวอยางและฝกปฏบต (Deductive Teaching) 3.40 0.89 ปานกลาง การให feedback เพอแกไข 3.20 0.84 ปานกลาง การทองจ า 2.80 0.84 ปานกลาง การสอนเพอน (Peer Teaching) 2.20 1.64 นอย การแสดงบทบาทสมมต

จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต รวม 7 รายการ เกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในระดบมาก 3 รายการ มคาเฉลยสงสด 2 รายการเทากน คอ การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร และ การสบคนขอมลเพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามแนวทก าหนดมคาเฉลย เทากบ 4.20 และคา S.D. เทากบ 0.84 และ 1.30 ตามล าดบ นอกจากนยงรวมทงการสอนทใหกฎเกณฑ ตวอยางและฝกปฏบต (Deductive Teaching)คาเฉลยเทากบ 3.60 คา S.D. เทากบ 0.55มบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบปานกลาง 3 รายการ คอ การให feedback เพอแกไข คาเฉลยเทากบ 3.40 คา S.D. เทากบ 0.89 การทองจ า คาเฉลยเทากบ 3.20 คา S.D. เทากบ 0.84 และ การสอนเพอน (Peer Teaching) คาเฉลยเทากบ2.80 คา S.D. เทากบ 0.84สวนบรบทการเรยนการสอนทเกดขน ในระดบนอย ม 1 รายการ คอ การแสดงบทบาทสมมต มคาเฉลย เทากบ 2.20 และคา S.D. เทากบ 1.64 เมอพจารณาภาพรวมของบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ และเกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน พบวาอยในระดบปานกลางมคาคาเฉลยรวมเทากบ 3.37 เมอเปรยบเทยบ คาเฉลยรวมของบรบทการเรยนการสอนดงกลาว กบ บรบทการเรยนการสอนอนๆ จ าแนกตามรปแบบการเรยนรทง 4 ประเภทจะอยในล าดบท 1 แสดงวาบรบทการเรยนการสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 โดยภาพรวมมความสอดคลองกบแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนในกลม นกปฏบต ในระดบปานกลาง และมคาเฉลยรวมสงทสด เปนล าดบท 1

www.ssru.ac.th

74

บรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของ นกกจกรรม เรยงล าดบจากมากไปนอย ตามคาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐานดงน

Mean S.D. ระดบ บรบทการเรยนร ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.80 0.45 มากทสด การท าการบาน หรอ แบบฝกหด 4.00 1.00 มาก การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามความสนใจ 3.80 0.84 มาก การท ากจกรรมกลม 3.60 0.55 มาก กจกรรมสรางความสนใจ หรอน าเขาสบทเรยน เพอทบทวน ความรเดม 3.40 0.45 ปานกลาง การฝก (Drilling) 2.80 0.84 ปานกลาง การสรางบรรยากาศสนทนาโตตอบ 2.60 1.14 ปานกลาง การอภปรายแลกเปลยนประสบการณ 1.60 0.55 นอย กจกรรมการแขงขน หรอ เกม

จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม จ านวน 8 รายการ เกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในระดบมากทสด 1 รายการคอ การท าการบาน หรอแบบฝกหดมคาเฉลย เทากบ 4.80 และคา S.D. เทากบ 0.45สวนบรบทการเรยนการสอน ทเกดขนในระดบมากม 3 รายการคอ การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามความสนใจ คาเฉลยเทากบ4.00 คา S.D. เทากบ 1.00 การท ากจกรรมกลม คาเฉลยเทากบ 3.80คา S.D. เทากบ 0.84และกจกรรมสรางความสนใจ หรอน าเขาสบทเรยน เพอทบทวนความรเดม คาเฉลยเทากบ 3.60 คา S.D. เทากบ 0.55 แตมบรบทการเรยนการสอน 1 รายการ มคาเฉลยในระดบนอย คอ กจกรรมการแขงขน หรอ เกม คาเฉลยเทากบ 1.60 และคา S.D. เทากบ 0.55 เมอพจารณาภาพรวมของบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม และเกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน พบวามคาเฉลยรวมเทากบ 3.33ซงอยในระดบปานกลาง เมอเปรยบเทยบ คาเฉลยรวมของบรบทการเรยนการสอนดงกลาว กบ บรบทการเรยนการสอนอนๆ จ าแนกตาม รปแบบการเรยนรทง 4 ประเภทจะอยในล าดบท 2 แสดงวาบรบทการเรยนการสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 โดยภาพรวมมความสอดคลองกบแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนในกลม นกกจกรรม ในระดบปานกลาง คาเฉลยรวมอยในล าดบท 2

www.ssru.ac.th

75

สรปผลการวเคราะห คาเฉลยรวมของบรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของผเรยน จ าแนกตามรปแบบการเรยนรทง 4 ประเภท พบวาบรบทการเรยนการสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 โดยภาพรวมมความสอดคลองกบแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยน ทง 4 ประเภท ในระดบปานกลางเรยงล าดบตามคาเฉลยรวม จากมากไปนอยดงแสดงในตารางท 4.2.2 ดงน

ตารางท 4.2.2 ผลการวเคราะหภาพรวมของบรบทการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน จ าแนกตามรปแบบการเรยนร

ล าดบท Total Mean ระดบ รปแบบการเรยนร ------------------------------------------------------------------------------ 1 3.37 ปานกลาง นกปฏบต 2 3.33 ปานกลาง นกกจกรรม 3 3.29 ปานกลาง นกคด วเคราะห 4 3.20 ปานกลาง นกทฤษฎ

จากตารางท 4.2.2 แสดงวา บรบทการเรยนการสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 โดยภาพรวมแลว สอดคลองกบแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนทง 4 ประเภทในระดบปานกลางเรยงตามล าดบคาเฉลยรวมไดดงน ล าดบท 1 คอ นกปฏบต รองลงมาคอ นกกจกรรม นกคด วเคราะห และ นกทฤษฎ ตามล าดบ เมอพจารณาคาเฉลยของบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 เปนรายขอ เรยงล าดบจากมากไปนอย พรอมกบแสดงความสอดคลองกบรปแบบการเรยนร มผลการวเคราะหดงในตารางท 4.2.3

ตารางท 4.2.3 บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554จ าแนกตามรายขอ

คา คา ระดบ บรบทการเรยนการสอน รปแบบการเรยนร เฉลย S.D. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.80 0.45 มากทสด การอานโดยใชกลวธการอาน นกทฤษฎ 4.80 0.45 มากทสด การท าการบาน หรอ แบบฝกหด นกกจกรรม 4.40 0.55 มาก การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ นกคด วเคราะห

www.ssru.ac.th

76

4.40 0.55 มาก การใชสอการสอน power point นกคด วเคราะห ประกอบภาพ หรอ ไดอะแกรม 4.20 0.84 มาก การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ นกปฏบต หองคอมพวเตอร 4.20 1.30 มาก การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอ นกปฏบต น าเสนอตามแนวทก าหนด 4.00 1.00 มาก การสบคนขอมล เพอท ารายงาน นกกจกรรม หรอน าเสนอตามความสนใจ 3.80 1.10 มาก การศกษาองคประกอบ และความหมาย นกคด วเคราะห ของค าศพทหรอ ส านวน 3.80 0.84 มาก การท ากจกรรมกลม นกกจกรรม 3.60 0.55 มาก กจกรรมสรางความสนใจ หรอ นกกจกรรม น าเขาสบทเรยนเพอทบทวนความรเดม 3.60 0.55 มาก การสอนทใหกฎเกณฑ ตวอยาง และ นกปฏบต ฝกปฏบต (Deductive Teaching) 3.40 0.89 ปานกลาง การวเคราะหโครงสรางประโยคหรอ นกคด วเคราะห ขอความ 3.40 0.55 ปานกลาง การจดบนทก (Note Taking) นกคด วเคราะห 3.40 0.55 ปานกลาง การศกษากรณศกษา นกทฤษฎ 3.40 0.89 ปานกลาง การให feedback เพอแกไข นกปฏบต 3.40 0.89 ปานกลาง การฝก (Drilling) นกกจกรรม 3.20 0.84 ปานกลาง การใชสอการสอน power point นกคด วเคราะห ประกอบวดทศน 3.20 0.84 ปานกลาง การทองจ า นกปฏบต 3.20 0.84 ปานกลาง การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน นกทฤษฎ 3.00 0.00 ปานกลาง การยกตวอยางเปรยบเทยบ นกทฤษฎ 2.80 1.10 ปานกลาง การท างานเดยว (Silent Learning) นกคด วเคราะห 2.80 0.84 ปานกลาง การสอนเพอน (Peer Teaching) นกปฏบต 2.80 0.84 ปานกลาง การสรางบรรยากาศสนทนาโตตอบ นกกจกรรม 2.60 0.55 ปานกลาง การระดมความคด นกคด วเคราะห

www.ssru.ac.th

77

2.60 1.14 ปานกลาง การอภปรายแลกเปลยนประสบการณ นกกจกรรม 2.40 0.89 นอย การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรป นกปฏบต กฎเกณฑและฝกปฏบต (Inductive Teaching) 2.40 0.55 นอย การท าโครงงานส ารวจความคดเหน นกทฤษฎ เพอหาผลสรป 2.20 1.64 นอย การแสดงบทบาทสมมต นกปฏบต 1.60 1.34 นอย การเขยนแสดงความคดเหน นกคดวเคราะห 1.60 0.55 นอย กจกรรมการแขงขน หรอ เกม นกกจกรรม

จากตารางท 4.2.3 แสดงวา บรบทการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยนภาคเรยนท 2/2554 รวม 30 รายการเรยงล าดบตามคาเฉลย (Mean) จากมากไปนอยดงน บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบมากทสด มคาเฉลยเทากน 2 รายการ คอ การอานโดยใชกลวธการอาน ซงสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ และ การท าการบาน หรอ แบบฝกหด ซงสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบมาก ม 9 รายการ คอ การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ และ การใช สอการสอน power point ประกอบภาพ ไดอะแกรม ซงทง 2 ขอนสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร และ การสบคน ขอมลเพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามแนวทก าหนด ซงทง 2 ขอนสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามความสนใจ ซงสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม การท ากจกรรมกลม และ การศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพท หรอ ส านวน ซงทง 2 ขอนสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม และนกคด วเคราะหตามล าดบ กจกรรมสรางความสนใจ หรอน าเขาสบทเรยน เพอทบทวนความรเดม และ การสอนทใหกฏเกณฑ ตวอยาง และฝกปฏบต (Deductive Teaching) ซงทง 2 ขอนสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม และนกปฏบตตามล าดบ ส าหรบบรบทการเรยนการสอนทเกดในระดบ ปานกลาง ม 12 รายการ คอ การวเคราะหโครงสรางประโยค หรอ ขอความ และการจดบนทก (Note Taking) ซงทง 2 ขอน สงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห การศกษากรณศกษา ซงสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ การให feedback เพอแกไข ซงสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต และการฝก (Drilling) ซงสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม การใชสอการสอน power point ประกอบวดทศน ซงสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน ซงสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ และ การทองจ า ซงสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต การยกตวอยางเปรยบเทยบ ซงสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต การท างานเดยว ซงสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห การสอนเพอน ซงสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต และการ

www.ssru.ac.th

78

สรางบรรยากาศสนทนาโตตอบ ซงสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม ส าหรบบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบนอย ม 7 รายการ คอ การระดมความคด ซงสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห การอภปราย แลกเปลยนประสบการณ ซงสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม การยกตวอยางเปรยบเทยบ ซงสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต การแสดงบทบาทสมมต ซงสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต การเขยนแสดงความคดเหน ซงสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห และกจกรรมการแขงขน หรอ เกม ซงสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม จากการวเคราะหแบบสอบถามอาจารยผสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 เกยวกบบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว พบวา มบรบทการเรยนการสอนเกดขนในระดบมากทสด มาก ปานกลาง และนอย ดงน บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบมากทสด ม 2 รายการ เรยงล าดบตามคาเฉสยจากมากไปนอยดงน การอานโดยใชกลวธการอาน นกทฤษฎ การท าการบาน หรอ แบบฝกหด นกกจกรรม จะเหนไดวาบรบทการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน

ทเกดขนในระดบมากทสด ในภาคเรยนท 2/2554 จ านวน 2 รายการ สอดคลองกบรปแบบการ

เรยนร 2 ประเภท บรบทการเรยนการสอนดงกลาว สงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ และนกกจกรรม

ประเภทละ 1 รายการเทากน

บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบมาก ม 9 รายการ เรยงล าดบตามคาเฉสยจากมาก

ไปนอยดงน

การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ นกคด วเคราะห

การใชสอการสอน power point ประกอบภาพไดอะแกรม นกคด วเคราะห

การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร นกปฏบต

การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามแนวทก าหนด นกปฏบต

การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามความสนใจ นกกจกรรม

การศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพทหรอ ส านวน นกคด วเคราะห

การท ากจกรรมกลม นกกจกรรม

กจกรรมสรางความสนใจ หรอ น าเขาสบทเรยนเพอทบทวนความรเดม นกกจกรรม

การสอนทใหกฎเกณฑ ตวอยาง และ ฝกปฏบต (Deductive Teaching) นกปฏบต

www.ssru.ac.th

79

จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการ

เรยน ทเกดขนในระดบมาก ในภาคเรยนท 2/2554 จ านวน 9 รายการ สอดคลองกบรปแบบการเรยนร

3ประเภท บรบทการเรยนการสอนดงกลาว สงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห นกปฏบต และนก

กจกรรม ประเภทละ 3 รายการเทากน นกปฏบต 3รายการ แตไมมบรบทการเรยนร ทสงเสรมการ

เรยนรของนกทฤษฎในกลมน

บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบปานกลาง ม 12 รายการ เรยงล าดบตามคาเฉสยจากมากไปนอยดงน การวเคราะหโครงสรางประโยคหรอ ขอความ นกคด วเคราะห

การจดบนทก (Note Taking) นกคด วเคราะห

การศกษากรณศกษา นกทฤษฎ การให feedback เพอแกไข นกปฏบต

การฝก (Drilling) นกกจกรรม

การใชสอการสอน power point ประกอบวดทศน นกคด วเคราะห

การทองจ า นกปฏบต

การหาเหตผลเพอแสดงความคดเหน นกทฤษฎ การยกตวอยางเปรยบเทยบ นกทฤษฎ การท างานเดยว (Silent Learning) นกคด วเคราะห

การสอนเพอน (Peer Teaching) นกปฏบต

การสรางบรรยกาศสนทนาโตตอบ นกกจกรรม

จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการ

เรยน ทเกดขนในระดบปานกลาง ในภาคเรยนท 2/2554 จ านวน 12 รายการ สอดคลองกบรปแบบ

การเรยนร ทง 4 ประเภท บรบทการเรยนการสอนดงกลาว สงเสรมการเรยนรของ นกคดวเคราะห 4

รายการ นกปฏบต และนกทฤษฎ ประเภทละ 3 รายการเทากน และนกกจกรรม 2 รายการ

บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบนอย ม 7 รายการ เรยงล าดบตามคาเฉสยจากมากไปนอยดงน การระดมความคด นกคด วเคราะห

การอภปรายแลกเปลยนประสบการณ นกกจกรรม

www.ssru.ac.th

80

การสอนทยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฎเกณฑ และฝกปฏบต (Inductive Teaching)

นกปฏบต

การท าโครงงานส ารวจความคดเหน เพอหาผลสรป นกทฤษฎ

การแสดงบทบาทสมมต นกปฏบต

การเขยนแสดงความคดเหน นกคดวเคราะห กจกรรมการแขงขน หรอ เกม นกกจกรรม

จะเหนไดวา บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการ

เรยน ทเกดขนในระดบนอย ในภาคเรยนท 2/2554 จ านวน 7 รายการ สอดคลองกบรปแบบการเรยนร

ทง4ประเภท บรบทการเรยนการสอนดงกลาว สงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห นกกจกรรม

และนกปฏบต ประเภทละ 2รายการเทากน และสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฎ 1 รายการ

เมอพจารณาบรบทการเรยนการสอน ทง 30 รายการ ทเกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอ

การสอสาร และทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 พบวา มบรบทการเรยนการสอน 2 รายการ

เกดขนในระดบมากทสด 9รายการเกดขนในระดบมาก และ 12 รายการเกดขนในระดบปานกลาง แต

มเพยง 7 รายการเกดขนในระดบนอย แสดงใหเหนวาบรบทการเรยนการสอนรายวชาดงกลาว

มากกวาครง เกดขนในระดบมากทสด มาก และ ปานกลาง แตไมมบรบทการเรยนการสอนใด เกดขน

ในระดบนอยทสด หรอ ไมเกดขนเลย นอกจากนยงพบวาบรบทการเรยนการสอนเหลานนสอดคลอง

กบรปแบบการเรยนรทง 4 ประเภท

เนองจากนกศกษาทลงทะเบยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสาร และทกษะการเรยน

ภาคเรยนท 2/2554 มแนวโนมพฤตตกรรมการเรยนรในกลม นกกจกรรม เปนสวนใหญ แตจาก

การศกษาบรบทการเรยนการสอนในรายวชาดงกลาว ทสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม จ านวน 8

รายการ พบวา มเพยง1 รายการเกดขนในระดบมากทสด คอ การท าการบาน หรอ แบบฝกหด และม

3รายการเกดขนในระดบมาก ไดแก การสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามความสนใจ

การท ากจกรรมกลมและกจกรรมสรางความสนใจ หรอ น าเขาสบทเรยนเพอทบทวนความรเดม

นอกจากนม 3รายการเกดขนในระดบปานกลาง ไดแก การฝก (Drilling) การสรางบรรยกาศสนทนา

โตตอบและ การอภปรายแลกเปลยนประสบการณอยางไรกตามม 1 รายการเกดขนในระดบนอย คอ

กจกรรมการแขงขน หรอ เกม

www.ssru.ac.th

81

www.ssru.ac.th

บทท 5 สรปผลการวจยอภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยนมวตถประสงคทจะศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 1/2554 พรอมทงศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอน กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ สรปสาระส าคญของผลการวจย ดงน

5.1 วตถประสงคของการวจย

การวจยครงนมวตถประสงค 2 ขอ คอ 5.1.1 ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาชนปท 1 ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน 5.1.2 ศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ

5.2 วธด าเนนการวจย

การวจยนเปนงานวจยเชงพรรณนา (Descriptive Research) มเปาหมายทจะศกษาคณลกษณะของประชากร ใชวธน าเสนอผลการวจยแบบพรรณนา วเคราะห สรปขนตอนวธด าเนนการวจย ดงน 5.2.1 กลมประชากรคอ นกศกษาภาคปกตทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในภาคเรยนท 2/2554 จ านวนรวมทงสน 1,383 คน จ าแนกตามคณะ และวทยาลยดงน คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย 539 คน คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร 10 คน คณะวทยาการจดการและนเทศศาสตร 530 คน คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม 7 คน คณะศลปกรรม 7 คน วทยาลยนวตกรรมและการจดการ 290 คน รวม 1,383 คน นอกจากนยงรวมทง อาจารยประจ าวชารวม 5 คน

www.ssru.ac.th

82

5.2.2 ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกตทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ในภาคเรยนท 2/2554 โดยใชแบบสอบถามรปแบบการเรยนร ซงแปลจาก แบบสอบถามรปแบบการเรยนรของ Honey and Mumford (Honey and Mumford, 2000) ออกแบบใหนกศกษาประเมนตนเองจากการท าแบบสอบถามทอยในรปแบบโปรแกรมส าเรจรปออนไลน เมอผตอบแบบสอบถาม คลกค าตอบเลอกแนวโนมพฤตกรรมทใกลเคยงกบผตอบแบบสอบถามมากทสด ครบ 18 ขอแลว โปรแกรมจะประมวลผล และแจงใหผตอบทราบวา จดอยในกลมผเรยนทมรปแบบการเรยนรแบบใด มแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรแบบใด และมบรบทการเรยนใดบางทสงเสรมการเรยนรของเขา นอกจากนโปรแกรมยงบนทกผลการตอบไว เพอค านวณคารอยละของผตอบแบบสอบถามทงหมด จ าแนกตามรปแบบการเรยนร 5.2.3 ศกษาความสอดคลองระหวาง บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบ รปแบบการเรยนรประเภทตางๆ โดยใหอาจารยผสอนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน จ านวน 5 คน ตอบแบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอนในรายวชาดงกลาว น าค าตอบมาวเคราะห หาระดบความถของรายการบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาน น ารายการเหลาน ไปจบคกบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ เพอหาวา รายการดงกลาวสงเสรมการเรยนรของผเรยนทมรปแบบการเรยนรประเภทใดบาง 5.2.4 เครองมอทใชในการวจย จ าแนกตามวตถประสงคของการวจย มดงน 1) เครองมอทใชในการศกษารปแบบการเรยนรของกลมประชากร ประกอบดวย - แบบสอบถามรปแบบการเรยนร - แบบประเมนความชดเจน (Clarity) ของแบบสอบถาม - แบบประเมนความสอดคลอง (Relevance) ระหวางรปแบบการเรยนร กบเนอหารายการบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ในแบบสอบถาม 2) เครองมอทใชศกษาความสอดคลองระหวาง บรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบ รปแบบการเรยนรประเภทตางๆ คอ - แบบสอบถาม บรบทการเรยนการสอน รายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน

5.3 สรปผลการวจย และอภปรายผล

สรปผลการวจยครงนจ าแนกตามวตถประสงค 2 ขอ คอ การศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกตทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาค

www.ssru.ac.th

83

เรยนท 2/2554 รวมทงการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ ดงน

5.3.1 ผลการการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาภาคปกต ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 พบวา โดยภาพรวมแลว นกศกษามรปแบบการเรยนรกระจายทง 4 ประเภท ตามแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรเฉพาะบคคล ในการรบร และถายโอนประสบการณของ Honey and Mumford Learning Styles (Honey and Mumford, 2000) แตนกศกษาสวนใหญ คดเปนรอยละ 32.3 มรปแบบการเรยนรในกลม นกกจกรรม (Activists) ซงเปนผเรยนรจากการลงมอท า พรอมเรยนรประสบการณใหมอยเสมอ ชอบท ากจกรรมรวมกบผอน และกจกรรมทใหอสระในการท างาน รวมทงการเรยนทเนนอารมณ ความรสก ไมชอบการบรรยายทยาวนาน ไมชอบการแสดงความคดเหน เนองจากเปนผเรยนรไดดจากการลงมอท า พรอมเรยนรประสบการณใหม ชอบท ากจกรรมรวมกบผอน และการเรยนทเนนอารมณ ความรสก (Swinton, 2002) ดงนนในการออกแบบการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม ซงเปนกลมใหญของรายวชาน ผสอนจงควรเรมตนการสอนแตละคาบดวย กจกรรมสรางความสนใจ หรอ น าเขาสบทเรยน เพอทบทวนความรเดม (Zull, 2000) ในขณะทด าเนนการสอนควรสรางบรรยกาศการสนทนาโตตอบ ไมควรอธบายเนอหานานเกนไป แตควรพดคยแลกเปลยนประสบการณ ซกถามนกศกษา เกยวกบเรองทเรยน รวมทงจดกจกรรมการแขงขน หรอ เกม เปนครงคราว เพอจงใจใหนกศกษาสนใจเรยนมากขน(Sadler-Smith, 2002)นอกจากน การฝก (Drilling)ในชนเรยนเชน การฝกออกเสยง Stressed Syllablesการฝกหดอานออกเสยงประโยค หรอขอความสนๆ ตามเทปบนทกเสยง หรอ ตามครผสอน เปนบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม นอกจากน เพอท าใหนกกจกรรมจดจ าสงทเรยนไปแลว ผสอนควรมอบหมายงาน เชน การบาน หรอ แบบฝกหด ดวย (Atherton, 2009) ยงไปกวานนนกกจกรรมตองการอสระในการท ากจกรรม การมอบหมายงาน เชน การสบคนขอมลตามความสนใจ แลวท ารายงาน และน าเสนอเปนกลม จะสนองความพงพอใจในการเรยนของนกศกษากลมน ผลการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาในภาพรวม พบวาแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรสวนบคคลทพบมากเปนล าดบท 2 คดเปนรอยละ 28.1 คอ รปแบบการเรยนรในกลม นกทฤษฎ (Theorists) ซงเปนผเรยนรไดดจากการอาน การฟงการบรรยาย แลวสรปกฏเกณฑ มขนตอนในการท างาน มเหตผล ชอบการอปมาอปมย และกรณศกษา ไมชอบสถานการณทเนนอารมณ หรอ ความรสก (Honey and Mumford, 2000) ดงนนบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกทฤษฏ คอ รปแบบการสอนทมการยกตวอยาง แลวใหผเรยนสรปกฎเกณฑ และฝกปฏบต (Inductive

www.ssru.ac.th

84

Teaching) ทงนเพราะวา นกทฤษฎชอบการอาน หรอ การบรรยาย แลวสรปกฎเกณฑ เพอความเขาใจ กอนการน ากฎเกณฑไปฝกปฏบต นอกจากนนกทฤษฎเรยนรไดด จากการหาเหตผล การอปมาอปไมย และกรณศกษา ดงนน การสอนกลวธการอานแบบตางๆ การใหท ากจกรรมการอานเพอหาเหตผล รวมทงการมอบหมายใหท าโครงงานประเภทส ารวจความคดเหน หรอกรณศกษา เพอหาผลสรป หรอเพอเปรยบเทยบ จะสงเสรมการเรยนรของผเรยนกลมนอยางมประสทธภาพ ส าหรบนกศกษาทมแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรสวนบคคล อยในล าดบท 3 คดเปนรอยละ 20.1 คอ นกคดวเคราะห (Reflectors) ซงเปนผเรยนรไดดจากการด (Watching) การคด (Thinking) และใชเวลาคดทบทวน (Review) จงชอบการบรรยายทมการอธบาย และการวเคราะห ชอบการจดบนทก เพออานทบทวน ชอบการสงเกตการณ มากกวาการลงมอท า ดงนนจงชอบกจกรรมการระดมความคด แตไมชอบการแสดงบทบาทสมมต และไมชอบการท างานแบบเรงรบ (Swinton, 2002) ดงนนบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห คอ รปแบบการสอนทม การบรรยายหลกการ หรอ กลวธ ประกอบการใชสอการสอน Power Point ประกอบภาพ ไดอะแกรม หรอ วดทศน นอกจากน การจดกจกรรมการเรยนเกยวกบการวเคราะหตางๆ เชน การวเคราะหโครงสรางประโยค หรอขอความ รวมทงการศกษาองคประกอบ และความหมายของค าศพท หรอส านวน จะทาทายและกระตนนกคดวเคราะหสนใจเรยนมากขน ยงไปกวานนเนองจากนกคดวเคราะหตองการเวลาในการคดทบทวนเรองทเรยนไปแลว การใหเวลาในการจดบนทก(Swinton, 2002) การเขยนประโยค หรอขอความสนๆเพอแสดงความคดเหน รวมทงการมอบงานใหนกศกษาท างานเดยว เปนปจจยส าคญทสงผลตอประสทธภาพทางการเรยนของนกศกษากลมน ส าหรบนกศกษากลมนอยทสด คดเปนรอยละ 19.5 มแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรเฉพาะบคคล อยในกลม นกปฏบต (Pragmatists) ซงเปนผเรยนรไดดดวยการลงมอท า และการน าความร หรอ กฎเกณฑไปทดลองใช ชอบกจกรรมทมเปาหมาย มขนตอนชดเจน รวมทงมการใหขอมลยอนกลบ ไมชอบการเรยนทฤษฎ (Sadler-Smith, 2002) ดงนนบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต คอเนองจากนกปฏบตพอใจกบการน าความร หรอกฏเกณฑไปใช ครผสอนจงควรใชวธสอนแบบใหกฎเกณฑ ตวอยาง แลวจงใหนกศกษาฝกปฏบต (Deductive Teaching) รวมทงการแสดงบทบาทสมมต ทมการใหขอมลยอนกลบเพอปรบปรงแกไข และการฝกปฏบตในหองปฏบตใน หรอหองคอมพวเตอร นอกจากนกจกรรมการสอนเพอน (Peer Teaching) เปนการน าความรไปใชอกวธหนง สวนการทองจ า เปนกจกรรมการเรยนรภาษาทส าคญกจกรรมหนง ทมเปาหมายชดเจน เชน ในการแสดงบทบาทสมมต ผเรยนจะตองจดจ า หรอกลาวอกนยหนงคอ ทองจ า ค าศพท ส านวน รปแบบ โครงสรางภาษา เพอน าไปใช ฝกซอมสนทนาโตตอบกบคสนทนาไดอยางถกตอง คลองแคลว

www.ssru.ac.th

85

ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรทพบวา โดยภาพรวมนกศกษาภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 1/2554มแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร สวนบคคลในกลม นกกจกรรม มากทสด สอดคลองกบผลการวจยของ Wai Ming Makและคณะ (Mak, W.M. et. al., 2007) ทพบวา นกศกษาระดบปรญญาตร The Hong Kong Polytechnic University มรปแบบการเรยนรในกลม นกกจกรรม (Activists) นกคดวเคราะห (Reflectors) มากทสด ในกรณนถาพจารณาประชากรของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา จ าแนกตามการศกษา พบวา นกศกษาคณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย คณะวทยาการจดการ วทยาลยนวตกรรม รวมทงคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มรปแบบการเรยนรในกลม นกกจกรรม มากทสด ในขณะทนกศกษาคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร คณะเทคโนโลยอตสาหกรรม และคณะศลปกรรมศาสตร มรปแบบการเรยนรในกลม นกคดวเคราะห มากในล าดบท 2 นกศกษาคณะวทยาการจดการ และวทยาลยนวตกรรม มรปแบบการเรยนรในกลม นกคดวเคราะห มากในล าดบท 3 ในทางตรงกนขามนกศกษาคณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย มรปแบบการเรยนร ในกลม นกคดวเคราะห นอยทสด จะเหนไดวานกศกษาสวนใหญทงในสาขาวทยาศาสตรและเทคโนโลย รวมทงสาขามนษยศาสตรและสงคมศาสตร มรปแบบการเรยนรในกลมนกกจกรรม ทงนเพราะนกศกษาในระดบปรญญาตรผานการเรยนในระดบมธยมมาแลว โดยเฉพาะอยางยงวชาภาษาองกฤษ ยอมมความร หรอ ประสบการณเดมอยแลว เมอไดรบฟงการบรรยาย และผานการฝกแบบควบคมแลว จะเกดความร ความเขาใจ ในเนอหาสาระ พรอมทงสงสมประสบการณมากขนจากการลงมอท า ตามแนวคดวงจรการเรยนร Honey and Mumford Learning Cycle (Honey and Mumford, 2000)ล าดบขนการสอนทสามารถสงเสรมการเรยนร เพอพฒนาสมรรถภาพทางภาษาของนกกจกรรมควรประกอบดวยขนตอนหลก 3 ขน หรอ 3Ps – Presentation Practice and Production ตามแนวคดการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร (Communicative Language Teaching) (Scrivener, 1998)นอกจากน จากผลการวจยทแสดงวา นกศกษาคณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย มรปแบบการเรยนรในกลม นกคดวเคราะห นอยทสด สวนนกศกษาคณะวทยาการจดการ และวทยาลยนวตกรรมและการจดการ มรปแบบการเรยนรในกลม นกคดวเคราะห เปนล าดบท 3 สะทอนใหเหนวานกศกษามหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา สวนมากไมชอบการคด วเคราะห ในขณะทนกศกษา The Hong Kong Polytechnic University สวนใหญเปนนกกจกรรม และนกคดวเคราะหดวย ทงนเนองจากระบบการสอนในประเทศไทยสวนใหญ มงเนนการบรรยายเนอหาของคร ทเตรยมมาส าหรบผเรยนหลากหลาย (One Size Fit All Teaching) รวมทงการวดประเมนผลทเนนการทดสอบความรทเรยนไปแลว (Polovina, 2011) ผลกคอ นกศกษาคนชนกบการสอนทเปนการบอก หรอ ปอนความร

www.ssru.ac.th

86

นกศกษาขาดโอกาสฝกคด วเคราะห จงท าใหชอบท ากจกรรมตามทไดรบมอบหมาย มากกวาการคด วเคราะห ผลการศกษารปแบบการเรยนร ของนกศกษาภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 1/2554 ทพบวา โดยภาพรวมมแนวโนมพฤตกรรมการเรยนร สวนบคคลในกลม นกกจกรรม (Activists) มากทสดและ กลมนกปฏบต (Pragmatists) นอยทสด ผลการวจยน ขดแยงกบผลการศกษารปแบบการเรยนร ของนกศกษาจากพหชาตพนธ ของสถาบนการศกษา 4 แหงของประเทศมาเลเซย (Mohamad and Nasir, 2006) ทพบวา นกศกษาสวนใหญมแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรสวนบคคล ในกลมนกคด วเคราะห (Reflectors) มากทสดในขณะท กลมนกกจกรรม (Activists)นอยทสด ทงนอาจเปนเพราะ คานยม และวถชวตทแตกตางกนของทงสองประเทศ สงผลตอรปแบบการเรยนรของนกศกษาดวย กลาวคอ คานยมทโดดเดนของชาวไทยประการหนง คอ การท าอะไรตามใจคอไทยแท และวถชวตของชาวบานทวไป เปนวถชวตทเรยบงาย ชอบความสนกสนาน (คลงปญญาไทย, 2012) ท าใหพฤตกรรมการเรยนรของนกศกษาในประเทศไทย อยในกลมนกกจกรรม ทไมชอบกฎเกณฑ ทฤษฎ หรอ พธรตอง แตชอบสถานการณทเนนอารมณ ความรสก จงขอบท ากจกรรมทสนกสนาน เชน การเลนเกม การแขงขน ส าหรบนกศกษาประเทศมาเลเซย ซงเปนประเทศทมกฎ ระเบยบแบบแผน มความเครงครดในศาสนา ผเรยนไมสามารถท ากจกรรมในชวตประจ าวนไดอยางอสระ เสร แนวโนมพฤตกรรมการเรยนร ตองมความระมดระวง ตองสงเกต คดไตรตรอง อยางรอบคอบกอนการตดสนใจ รปแบบการเรยนรของนกศกษาประเทศมาเลเซยสวนใหญ จงอยในกลม นกคด วเคราะห และนกศกษาสวนนอยอยในกลม นกกจกรรม 5.3.2 ผลการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ พบวาโดยภาพรวมแลวบรบทการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 สงเสรมการเรยนรของผเรยนทง 4 ประเภท ในระดบมาก มบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมรปแบบการเรยนรของนกปฏบต เกดขนในระดบมาก มคาเฉลยสงทสด รองลงมาคอ นกกจกรรม นกคด วเคราะห และนกทฤษฎ ตามล าดบ แตเมอพจารณารปแบบการเรยนรของนกศกษาทพบวา มนกกจกรรมมากทสด รองลงมาคอ นกทฤษฎ นกคด วเคราะห และ มนกปฏบต เปนจ านวนนอยทสด แสดงวา บรบทการเรยนการสอนรายวชาดงกลาวทสงเสรมการเรยนรของนกปฏบตซงเปนประชากรกลมนอยทสดของรายวชาน คดเปนรอยละ 19.50จงอาจไมเหมาะสมกบนกศกษาสวนใหญ เชน บรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของนกปฏบต ทเกดในระดบมาก ไดแก การฝกปฏบตในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร และการสบคนขอมล เพอท ารายงาน หรอน าเสนอตามแนวทก าหนด อาจตองมการ

www.ssru.ac.th

87

ปรบเปลยน เนองจากนกศกษาสวนใหญเปนนกกจกรรม ทชอบท ากจกรรมกลม การฝก (Drilling)การสรางบรรยากาศสนทนาโตตอบ ซงเปนกจกรรมในชนเรยน มากกวาการเรยนรดวยตนเองในหองคอมพวเตอร แตหากตองท าการบาน หรอแบบฝกหดแบบออนไลนในหองปฏบตการ หรอ หองคอมพวเตอร รปแบบของการบานและแบบฝกหดดงกลาวตองนาสนใจ มการสรางบรรยากาศการแขงขน หรอเกม มการโตตอบ หรอปฏสมพนธแบบออนไลนดวย การคนพบนสอดคลองกบปญหาทเกดขนในรายวชาน กลาวคอ มนกศกษาจ านวนรอยละ 27.42 ไดเกรด I เนองจากท าแบบฝกหด E-learning ในหองคอมพวเตอร ไมครบตามเกณฑทก าหนด และไมสงโครงงาน ทงนเนองจากนกศกษาสวนใหญเปนนกกจกรรม ซงเปนผเรยนรไดดจากการลงมอท า ชอบท ากจกรรมรวมกบผอน และกจกรรมทใหอสระในการท างาน ดงนนการออกแบบการสอนใหมการท ากจกรรม หรอ แบบฝกหด ในชนเรยน เปนกจกรรมกลมมการแขงขน รวมทงมการเฉลยค าตอบ หรอการใหขอมลยอนกลบทนท จะสงเสรมการเรยนร และจงใจใหนกศกษาสนใจเรยนมากขน นอกจากนรปแบบของแบบฝกหด E-learning ควรออกแบบใหมลกษณะเปนเกม มแบบฝกหดใหนกศกษาเลอกตามความสนใจ รวมทงเนอหาของแบบฝกหดควรมความนาสนใจ มแบบฝกหดทมนอกจากมการคลกค าตอบแลว ควรมแบบฝกหดประเภท Interactive ม Animation และวดทศนมากขน มการสรางบรรยากาศสนทนาโตตอบบนกระดานสนทนาอเลกทรอนคส ทงในเรองการเรยน และเรองทวไป ส าหรบประเดนการคนพบวา เมอพจารณาบรบทการเรยนการสอนในรายวชาภาษาองกฤษ

เพอการสอสารและทกษะการเรยน ทเกดขน ภาคเรยนท 2/2554 เปนรายขอ จะพบวา มบรบทการ

เรยนการสอนจ านวน 2 รายการ เกดขนในระดบมากทสด ไดแก การอานโดยใชกลวธการอาน

สอดคลองกบรปแบบการเรยนร ของนกทฤษฎ และ การท าการบาน หรอ แบบฝกหด สอดคลองกบ

รปแบบการเรยนรของนกกจกรรม การคนพบนชใหเหนวา เนองจากรายวชานเนนทกษะการอานและ

เขยน กจกรรมการเรยนการสอนสวนใหญจงเนนการอานโดยใชกลวธการอานแบบตางๆ นอกจากน

เนองจากรายวชานเปนการเรยนการสอนแบบกลมใหญ จงมการออกแบบใหมการบรรยายเพยง 8

ครงๆละ 2 ชวโมง รวม 16 ชวโมง และหลงจากการบรรยายแตละครงมการบาน หรอแบบฝกหดแบบ

ออนไลน ใหนกศกษาฝกปฏบต และเรยนร ดวยตนเอง กจกรรมประเภทนจงเกดขนมากทสด การ

ออกแบบกจกรรมการเรยนรทลดระยะเวลาการบรรยายใหนอยลง แตเพมกจกรรมการฝกปฏบต การ

ท าการบาน และแบบฝกหด สอดคลองกบแนวคด Learning Pyramid (Hall, 2002) ทชใหเหนวา

กจกรรมการเรยนประเภทการฟงการบรรยาย จะท าให ผเรยนจดจ าเนอหาทบรรยายไดเพยงรอยละ 5

ในขณะท การฝกปฏบต การท ากจกรรม จะท าใหผเรยนจดจ าเนอหาทบรรยายไดมากถงรอยละ 75

www.ssru.ac.th

88

จากประสบการณการสอนรายวชานของผวจย การลดระยะเวลาการบรรยายนอยลงสงผลด และ

ผลเสยตอผเรยนกลาวคอ ในแงดระยะเวลาการบรรยายในแตละครงๆละ 2 ชวโมงเหมาะสมกบชวง

ความสนใจของผเรยน หากใชเวลาในการบรรยายนานกวาน อาจท าใหผเรยนเบอ ไมตงใจฟง ไม

สามารถรบรในสงทบรรยาย

อยางไรกตามวธการบรรยายส าหรบนกศกษากลมใหญทมนกศกษากลมละประมาณ 400

คน ตองมการออกแบบการบรรยายทมบรรยกาศนาสนใจ จงใจใหผเรยนตดตามการบรรยายดวย

ความตงใจ มกจกรรมสรางความสนใจ หรอน าเขาสบทเรยน เพอทบทวนความรเดม จากผลการวจย

พบวามกจกรรมการเรยนเชนนในระดบมากนอกจากนผลการวจยทแสดงวา มกจกรรมการสอนทให

กฎเกณฑ ตวอยาง และฝกปฏบต (Deductive Teaching) เกดขนในระดบมากเชนเดยวกน แตในการ

ปฏบตจรง เนองจากมจ านวนนกศกษามากถง 400 คนแตมผบรรยายเพยง 2 คน การฝกปฏบต การ

ท ากจกรรมกลมในชนเรยนจงเปนสงทท าไดแตไมทวถงนกศกษาตองฝกปฏบตดวยตนเองเพมเตมบน

เครอขายคอมพวเตอร ประสทธภาพของการบรรยายจงตองค านงถงดวย โดยเฉพาะอยางยงการใช

สอการสอน power point ประกอบภาพ ไดอะแกรม ทพบวาเกดขนในระดบมาก แตควรเพมการใชสอ

ประเภทวดทศนซงอยในระดบปานกลางใหมากขน นอกจากนการสรางบรรยากาศสนทนาโตตอบใน

ขณะทมการบรรยาย ซงผลการวจยแสดงวาเกดขนในระดบปานกลาง กเปนปจจยส าคญทจะสงผล

ตอประสทธภาพของการบรรยายจงควรเพมการบรรยายผสมการสรางบรรยกาศสนทนาโตตอบให

มากขน นกศกษาจะไดมสวนรวมในการบรรยายดวย

ส าหรบบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในระดบนอย มคาเฉลยต าทสด ม 2 รายการคอ การ

เขยนแสดงความคดเหน สงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห และกจกรรมการแขงขน หรอ เกม

สงเสรมการเรยนรของนกกจกรรม ในกรณกจกรรมการเขยนแสดงความคดเหน ทพบวาเกดขนนอย

นน เนองจากทกษะการเขยนโดยเฉพาะ การเขยนแสดงความคดเหนเปนทกษะทยากเกนไปส าหรบ

นกศกษาทเรยนรายวชาน ซงเปนวชาพนฐานเทานน จงไมมการสอนทกษะดงกลาวมากนก

นอกจากนกจกรรมการเขยนแสดงความคดเหน เปนกจกรรมทสงเสรมการเรยนรของนกคด วเคราะห

ซงไมเปนนกศกษาสวนใหญของรายวชาน แตส าหรบบรบทการเรยนการสอนทมการแขงขน หรอ เกม

ทเกดขนในระดบนอยนนจ าเปนจะตองออกแบบกจกรรมการเรยนทงในชนเรยนและบนเครอขาย

คอมพวเตอร ใหมการแขงขน และเกมมากขน ทงนเพราะวา กจกรรมประเภทนสงเสรมการเรยนรของ

www.ssru.ac.th

89

นกกจกรรมซงมจ านวนมากทสดในรายวชาน จากประสบการณของผวจยทใหนกศกษาแขงขนกนท า

ใบงานแบบเปนกลมยอย แลวเฉลยค าตอบเพอหาผชนะ จากการสงเกต พบวา นกศกษาใหความ

สนใจรวมมอกนท าใบงาน มการสอนเพอน มความสนกสนานเมอมการเฉลยค าตอบ ดงนนผสอนจง

ควรออกแบบกจกรรมการเรยนใหมการแขงขน และเกม มากขน เพอเปนการสงเสรมการเรยนรของ

นกศกษาสวนใหญ

จะเหนไดวาการศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาทลงทะเบยนเรยนรายวชา ภาษา

องกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 แลวพบวานกศกษาสวนใหญม

แนวโนมพฤตกรรมการเรยนรเฉพาะบคคลในกลมนกกจกรรม รองลงมาเปนนกทฤษฎ นกคด

วเคราะห และนกปฏบตนน จะท าใหผสอนรจกผเรยน รวาผเรยนมแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรแบบ

ใดบาง ไมชอบกจกรรมการเรยนรประเภทใด บรบทการเรยนการสอนแบบใดบางสงเสรมการเรยนร

ของผเรยนสวนใหญของรายวชาน หากออกแบบกจกรรมการเรยนทสงเสรมใหผเรยน สนใจ ผเรยนจะ

เรยนรไดด ในบรบทการเรยนการสอนทสอดคลองกบรปแบบการเรยนรทเขาชอบ (เสาวภา , 2554)

ดงนนในการออกแบบการเรยนร หากค านงถงบรบทการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนรของผเรยน

ทง 4 ประเภทและออกแบบการเรยนร ใหมกจกรรมการเรยนการสอนหลากหลาย กจะสามารถ

สงเสรมการเรยนรของนกศกษาทกกลม จะท าใหผเรยนเกดความพงพอใจในการเรยนและมแรงจงใจ

ในการเรยน อนจะน าไปสผลสมฤทธทางการเรยนทสงขน

ส าหรบผลการศกษาความสอดคลองระหวางบรบทการเรยนการสอนทเกดขนในรายวชาดงกลาว กบรปแบบการเรยนรประเภทตางๆ ทพบวาบรบทการเรยนการสอน ทสงเสรมการเรยนรของผเรยนทง 4 ประเภท จ านวน 30 รายการ เกดขนในรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 เปนจ านวนมากกวาครง อยในระดบมากทสด มาก และปานกลาง มเพยง 2 รายการเกดขนในระดบนอย ดงนนในการออกแบบการเรยนร ผสอนควรจดกจกรรมการเรยนการสอนใหมกจกรรมตามรายการทเกดขนในระดบปานกลาง และนอย ใหมปรมาณมากขน อนจะท าใหมการออกแบบกจกรรมการเรยนทหลากหลาย และตอบสนองความสนใจ รวมทงความชอบของผเรยนดวย เมอผสอนรจกแนวโนมพฤตกรรมการเรยนรของนกศกษา กจะสามารถพฒนาการเรยนการสอนทสงเสรมการเรยนร ความสนใจของผเรยน จะท าใหเกดประสทธภาพสงสดตอการพฒนาทกษะภาษาของผเรยน

www.ssru.ac.th

90

5.4 ขอเสนอแนะ

ในการวจยเกยวกบรปแบบการเรยนรในอนาคตมขอเสนอแนะดงน 1) ควรศกษารปแบบการเรยนรของผเขารบการฝกอบรม กลมอาชพตางๆ เพอใชเปนแนวทางในการจดหลกสตรการฝกอบรมทสนองความสนใจของผรบการฝกอบรมในโครงการบรการวชาการ 2) ควรเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของนกศกษาทจบชนมธยมจากโรงเรยนในเขตกรงเทพและปรมณฑล กบ โรงเรยนในตางจงหวด เพอตรวจสอบวามปจจยอะไรท าใหนกศกษาทส าเรจการศกษาระดบมธยมจากตางจงหวดมผลการเรยนวชาภาษาองกฤษต ากวา นกศกษาจากกรงเทพและปรมณฑล 3) เพอสรางความตระหนกใหกบผเรยนเกยวกบรปแบบการเรยนรทจะสงเสรมประสทธภาพของผลลพธการเรยนร จงควรเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรของนกศกษาทมผลการเรยนด กบนกศกษาทผลการเรยนไมด 4) ในการออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษเพอวตถประสงคเฉพาะ (English for Specific Purposes) ส าหรบนกศกษาคณะตางๆ ควรศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาแตละคณะ แลวออกแบบการเรยนการสอนใหสอดคลองกบรปแบบการเรยนรของนกศกษาเหลานน

www.ssru.ac.th

บรรณานกรม

กองบรรณาธการ Positioning Magazine. (2008). Generation Y ตบเทาเขาสโลกธรกจ.Positioning

Magazine มถนายน 2550.Retrieved 5 March 2012 from ผดพลาด! การอางองการ เชอมโยงหลายมตไมถกตอง.

คลงปญญาไทย (2012). คานยมของชาวไทย Retrieved April 26, 2012 from http://www.panyathai.or.th/wiki/index.php/%e0%b8%84%e0%b9%88%e0%

b8%b2%e0%b8%99%e0%b8 % b4%e0%b8%a2%e0%b8%a1

ภาฆลน เอยมบญสง (2551). การศกษาสไตลการเรยนร และความคดเหนเกยวกบองคกรแหงการ เรยนร ของพนกงานในธนาคารกสกรไทย กรณศกษาเฉพาะ : สายงานธรกจลกคาบคคล บทคดยองานวจย มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร

สนทพย มงเมอง (2548) การศกษาสไตลการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษาวศวกรรมศาสตร คณะวศวกรรมศาสตร สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ บทคดยองานวจย สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

ส านกวชาการศกษาทวไปและนวตกรรมอเลกทรอนคส (2555). รายงานผลการเรยนรายวชา ภาษาองกฤษเพอการสอสารและทกษะการเรยน ภาคเรยนท 2/2554 เอกสาร ประกอบการประชม

เสาวภา วชาด (2011). รปแบบการเรยนรของผเรยนในมมมองของทฤษฎการเรยนรแบบ

ประสบการณ Executive Journal มหาวทยาลยกรงเทพ. มกราคม – มนาคม 2011, 175-180. Retrieved February 2, 2012 from http://www.bu.ac.th/knowledgecenter/ executive_journal/ jan_mar_11/pdf/aw24.pdf

ประเสรฐ ผลตผลการพมพ (นพ.) (2008). ทกษะแหงอนาคตใหม: การศกษาเพอศตวรรษท 21. Openworlds. Retrieved 4 March 2012 from http://openworlds.in.th/books/21st-century-skills/.

หลกสตรหมวดวชาการศกษาทวไป หลกสตร พ.ศ. 2552 (2552). ส านกวชาการศกษาทวไปและ นวตกรรมการเรยนรอเลกทรอนคส มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

www.ssru.ac.th

92

อญชล ตนวนช (2010). รปแบบการเรยนรของนกศกษาสาขาวชาดนตร ทลงทะเบยนเรยนท

ภาควชาดนตร มหาวทยาลยมหดล ศาลายาบทคดยองานวจย มหาวทยาลยมหดล

Bechter, C. and Esichaikul, V. (2008).Using Kolb’s Learning Style Inventory for E-learning

Pesonalization.Research Abstract, Asian Institute of Technology, Thailand.

Bellance, J. and Brandt, R. (2012).21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. Retrieved March 3rd, 2012 from http://www.p21.org/overview/skills-framework/261.

Bostorm, R. P. et. al. (1993). Learning Styles and End-User Training: A First Step. MIS

Quarterly. March 1993, 118-120.

Brown, Doglus. H. (2001).Making sense: the interaction of linguistic expression and contextual information.Applied Linguistics Journal, 10/1, 97-108.

.Brown, Doglus H. (2001).Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language

Pedagogy.3rd ed. New York: Longman.

Cheese, P. (2008). Netting the Net Generation. Businessweek.com. Retrieved March 4th , 2012 from http://www.businessweek.com/managing/content/mar2008/ca20080313_ 241443.htm

Cottrell, S. (2003).The Study Skills Handbook.New York; Palgrave Macmillan.

Currie, G. (1995).Learning Theory and the Design of Training in a Health Authority. Health

Manpower Management.Volume 21 Number 2, New York; MCB University Press Ltd.

Demirbas, O. and Demirkan, H. (2007).Learning Styles of Design Students and the Relationships of Academic Performance and Gender in Design Education.Elsevier

Learning and Instruction, 17(2007), 345-359. Retrieved February 12, 2010 from www.bilkent.edu.tr/.../Learning%20Styles%20 of%20Design%20Students.pdf.

www.ssru.ac.th

93

Esichaikul, V. (2008).Using Kolb’s Learning Style Inventory for E-learning Personalization. Research Abstract, Asian Institute of Technology.

Felder, R.M. &Henriques, E.R. (1995).Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education. Foreign Language Annual, 28 (1), 21-31.

Felder, R.M. and Spurlin, J.E. (2005).A validation study of the Index of Learning Styles.International Journal of Engineering Education. 21(1), 103-112.

Filipczak, B. (1995) Learning Styles Escape the Classroom! Panic in the City, Details at 11. Training.Volume 32 Number 2, New York; Lakewood Publications.

Fleming, N.D. (2007). VARK: A Guide to Learning Styles. Retrieved February 15, 2011 from http://www. learningreviews.com/Learning-Styles-Challenges/ Learning-Styles/

VARK-A-Guide-to-Learning-Styles.html.

Hawk, T.F.and Shah, A.J. (2007). Using Learning Style Instruments to Enhance Student Learning. Decision Sciences Journal of Innovation Education.doi: 10,111/j. 1540-4609.2007.00125.

Henke, H. (2001). Learning Theory: Applying Kolb’s Learning Style Inventory with Computer Based Training. Retrieved February 21st, 2012 from www.chartula. com/LEARNING THEORY.PDF • PDF file.

Hickcox, L. K. (1991) A Historical Review of Kolb’s Formulation of Experiential Learning Theory. Unpublished doctoral dissertation. Corvallis: University of Oregon.

Honey, P. & Mumford, A. (2006).The Learning Styles Questionnaire, 80-item version. Maidenhead, UK: Peter Honey Publications.

Iliff, C. H. (1994) Kolb’s Learning Style Inventory: A Meta-analysis. Unpublished Doctoral Dissertation, Boston University, Boston, MA.

www.ssru.ac.th

94

Honey, P & Mumford, A. (1982).The Manual of Learning Styles.Maidenhead, UK; Peter Honey Publications.

Honey, P & Mumford, A. (2000).The Learning Styles Helper’s Guide.Maidenhead, UK; Peter Honey Publications.

Honey, P & Mumford, A. (2006).The Learning Styles Questionnaire, 80-item version. Maidenhead, UK; Peter Honey Publications.

Knickelbine, S. (2001).Honey & Mumford Learning Styles Inventory.eHow retrieved February 12, 2012 from http://www.ehow.com/info_7894862_honey-mumford-learning-styles-inventory.html.

Knight, P. (2001).Learning and Teaching English. Oxford: Oxford University Press.

Kolb, D. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and

Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Kolb, D. (1985) LSI Learning-Style Inventory. Boston; McBer& Company, Training Resources Group.

Kolb, D. (2006). Diagram of Kolb’s Learning Styles. Retrieved February 10th, 2012 from Image Source Page: http://stylesnatcher.com/d/kolb-learning-style-inventory/

Llurda, E. (2004). Non-native-speaker teachers, and English as an International

Language.International Journal of Applied Linguistics, 14/3, 314-322.

Lowe, D. and Skitmore, M. (1994) Experiential Learning in Cost Estimating. Construction

Management and Economics.Number 12.

McCrindle, M. (2008).The ABC of XYZ: Generational Diversity at Work.McCrindle Research. Retrieved March 4th, 2012 from http://www.quayappointments.com. au/email/040213/ images/generational_diversity at_work.pdf.Retrieved 2008-07-19.

www.ssru.ac.th

95

Mohamad, S. and Nasir, S. J. A. (2006).Learning Style among Multi-Ethnic Students in

Four Selected Tertiary Institutions in the Klang Valley. PhD thesis, University Putra Malaysia.

Mumford, A. (1992) Individual and Organizational Learning: the Pursuit of Change. Management Decision. Volume 19, Number 7. New York; MCB University Press.

Polovina, S.(2011).The Learning Pyramid. National Training Laboratory (NTL) Institute for Applied Behavioral Science. Alexandria, VA.

Power, C. (2005). Not the Queen’s English: Non-native English-speakers now outnumber native ones 3 to 1. Newsweek International. March 2005, 3/05, 35-49.

Robotham, (1995).Self-directed learning: the ultimate learning style? Journal of European

Industrial Training. 19 (7), 3-7.

Ruble, T.L. & Stout, D.E. (1993). Learning Styles and End-User Training: An Unwarranted Leap of Faith. MIS Quarterly. March 1993, 115-117.

Sabatova, J. (2008). Learning Styles in ELT. Diploma Thesis.Masaryk University, Brno.

Sadler-Smith, E. (2002). Learning Styles and Effective Learning Habits of University Students: A Case of Turkey. Dissertation Abstract.

Sarwar, F. (2008).Bangladeshi ELT Teachers: Classroom Teaching Problems. Streetdirectory. Retrieved February 22nd, 2012 from http://www.streetdirectory.com /travelguide/ 106602/ languages/bangladeshi_elt_teachers_classroom_ teaching_problems.html.

Scrivener, J. (1998).Learning Teaching.Oxford; Macmillan Heinemann.

Sheehan, M. and Kearns, D. (1995) Using Kolb: Implementation and Evaluation of Facilitation Skills.Industrial and Commercial Training.Volume 27 Number 6. New

York; John Wellens, Ltd.

www.ssru.ac.th

96

Sprenger, M. (2003).Differentiation through Learning Styles and Memory.Thousand Oaks, CA; Corwin Press.

StudyTips (2012).How to improve your study skills. StudyTips.Org – Helping you learn for a lifetime Retrieved February 23rd, 2012 from http://www.studytips.org/.

Swinton, L. (2002). Honey & Mumford – Learning Style Questionnaire.Retrieved March 1, 2012 from http://www.mftrou.com/honey-mumford.html.

Tanwinit, A. (2010). Learning Styles of Undergraduate Musical Students Attending Music

College in Thailand. Research Abstract, Music Department, Mahidol University, Salaya.

Withers, J. (2010).VARK Learning Styles Theory.eHow Contributor. Retrieved February 4, 2012 from http://www.ehow.com/about_6612058_vark-learning-styles-theory.html.

Yaghmaie, F. (2003).Content validity and its estimation.Journal of Medical Education. Spring 2003 vol. 3 no. 1.

www.ssru.ac.th

97

www.ssru.ac.th