소속 시․도교육청 김해교육지원청소속 기관명 생림초등학교

직 위 교 사성 명 정 지 숙

2014년도 제22회 교육방송연구대회 연구보고서

창의적 감성 기반

EBS『곰디와 친구들』프로그램 활용을 통한

창의적 언어사용능력 신장 방안

목 차

Ⅰ. 연구 문제

1. 연구의 필요성 ·····································································································1

2. 연구의 목적·········································································································2

3. 연구의 문제·········································································································2

4. 연구의 범위와 제한점 ·······················································································2

5. 용어의 정의·········································································································3

Ⅱ. 이론적 배경

1. 이론 탐색··········································································································· 4

2. 선행연구 탐색 ································································································· 11

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간···························································································13

2. 연구 추진 절차 및 실천 내용·······································································13

3. 기초 실태 분석 및 결과 ·················································································14

Ⅳ. 실행목표 설정·····································································································18

Ⅴ. 연구의 실행

1. 실행목표【1】의 실천 ·····················································································19

2. 실행목표【2】의 실천 ·····················································································29

3. 실행목표【3】의 실천 ·····················································································37

Ⅵ. 연구 결과 검증 및 해석

1. 연구 결과 검증 내용 및 방법·······································································42

2. 검증결과 및 해석·····························································································42

Ⅶ. 결론 및 제언

1. 결론·····················································································································47

2. 제언·····················································································································48

표 목 차

표Ⅱ-1. 듣기 ․ 말하기 영역 성취 기준 ···································································7

표Ⅱ-2. 읽기 영역 성취 기준 ···················································································7

표Ⅱ-3. 쓰기 영역 성취 기준 ···················································································8

표Ⅱ-4. 문법 영역 성취 기준 ···················································································8

표Ⅱ-5. 문학 부분 성취 기준 ···················································································8

표Ⅱ-6. 창의성 계발 학습 모형의 절차·································································9

표Ⅱ-7. 교육방송 활용시기에 따른 교육방송 활용 목적·································10

표Ⅱ-8. 교육방송 활용방법에 따른 교육방송 프로그램 내용·························10

표Ⅱ-9. 선행 연구 고찰···························································································11

표Ⅲ-1. 연구 추진 절차 및 실천 내용·································································13

표Ⅲ-2. 학생의 교육방송 인지도 및 활용 실태·················································14

표Ⅲ-3. 학부모의 교육방송 인지도 및 활용도···················································15

표Ⅲ-4. 교사의 교육방송 인지도 및 활용도 ·······················································15

표Ⅲ-5. 학생의 창의상 및 창의적 언어사용능력 관찰 결과 분석·················16

표Ⅴ-1.『곰디와 친구들』프로그램 내용, 창의성 요소 및 언어사용능력 분석·····20

표Ⅴ-2. 국어과 교육과정 1학기 단원별 성취기준에 따른 창의성 요소와 언어사용 능력 분석·······23

표Ⅴ-3. 창의적 언어사용능력 신장을 위한 국어과 교육과정 재구성 맵(4~8단원)·······24

표Ⅴ-4.『곰디와 친구들』국어과 활용 전략·····························································27

표Ⅴ-5.『곰디와 친구들』프로그램에 따른 개인별 창의성 요소 중점 지도 ········28

표Ⅴ-6.『곰디와 친구들』프로그램 활용 시기별 수업 단계····································30

표Ⅴ-7. 창의성 계발 학습모형···············································································30

표Ⅴ-8.『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수・학습과정안·······················31

표Ⅴ-9.『곰디와 친구들』프로그램을 활용한 국어과 교수・학습 연간 지도 계획·········32

표Ⅴ-10.『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수・학습지도안·······················33

표Ⅴ-11. 프로그램과 연계한 창의적 활동 전략 및 학습 자료·······················36

표Ⅴ-12. 창의적 언어사용능력 신장을 위한 활동명 및 활동 내용···············38

표Ⅴ-13. 프로그램과 연계한 창의성 놀이 활동 및 창의적 표현활동 내용·39

표Ⅴ-14 수업공개 세부 내용···················································································41

표Ⅵ-1. 연구 결과 검증 내용 및 방법·································································42

표Ⅵ-2. 교육방송 시청 빈도수 및 흥미도 변화·················································42

표Ⅵ-3. 교육방송 시청 횟수 및 구성 내용 인지도 변화·································43

표Ⅵ-4. 교육방송 도움정도 인지 변화·································································43

표Ⅵ-5. 교육방송 도움정도 및 활용 빈도 변화·················································44

표Ⅵ-6. 창의적 언어사용능력 향상도 실태 변화···············································45

그 림 목 차

그림Ⅳ-1.실행목표 로드맵·······················································································19

그림Ⅴ-1.『곰디와 친구들』시청···············································································38

그림Ⅴ-2. 갤럭시 노트로 시청···············································································38

그림Ⅴ-3. 하이파이브로 격려하기·········································································38

그림Ⅴ-4. 마제형 책상 배치···················································································38

그림Ⅴ-5. 황금문장쓰기공책···················································································40

그림Ⅴ-6. 황금문장쓰기···························································································40

그림Ⅴ-7. 독후활동지 모음 ·····················································································40

그림Ⅴ-8. 독서 오름길·····························································································40

그림Ⅴ-9. 동료교사 공개수업 ·················································································41

그림Ⅴ-10. VOD 시청모습·························································································41

그림Ⅴ-11. 학부모공개수업 ···················································································41

그림Ⅴ-12. 학부모공개수업 참관록·······································································41

그림Ⅵ-1. 책 속의 황금무장쓰기···········································································46

그림Ⅵ-2. 마인드 맵·································································································46

그림Ⅵ-3. 창의 학습지·····························································································46

그림Ⅵ-4. 다양한 기법 표현활동···········································································46

그림Ⅵ-5. 그림 그리기 활동···················································································46

그림Ⅵ-6. 창의적 표현활동 ·····················································································46

그림Ⅵ-7. 역할놀이 ···································································································46

그림Ⅵ-8. 다양한 기법 표현활동···········································································46

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Ⅰ. 연구 문제

1. 연구의 필요성

지난 해 내가 담임을 맡았던 한００은 생각이 기발하고 톡톡 튀는 아이디어로

친구들을 감탄하게 한 적이 많았다. 자유로운 발상이 무한한 샘처럼 솟아오르는

그 아이를 보면 조앤 롤링, 제임스 카메론, 스티브 잡스, 빌 게이츠 같은 인물들

이 떠오른다. 이런 아이들에게 지속적인 자극을 주고 창의성에 날개를 달아줄 방

법은 없을까? 세계는 창의적 인재양성을 위해 고군분투(孤軍奮鬪)하고 있고 요즘

우리나라 교육의 추세도 창의성과 인성인데, 왜 우리나라에는 이런 창의성 인재

들이 없는 걸까? 이런 의문을 품고 교사로서 늘 고민되는 것이 어떻게 하면 창의

적 사고를 신장시키는 수업을 할 수 있을까 이다.

창의성을 키우기 위해서는 지속적으로 창의적인 자극을 받아 이를 누적하고 창

의적으로 생활하는 환경 속에서 서서히 발달시키도록 해야 하며, 신헌재(1991)는

이러한 창의적 사고가 대부분 일상적으로 사용하는 언어를 매개로 이루어진다는

점을 기반으로 국어교육과의 연관성을 제시하면서 국어교육에서의 창의적 사고를

향상시키는 데 주목하였다. 2009 개정교육과정에서도‘국어’교과의 목표를 국어

를 창의적으로 사용하여 창의적인 언어사용 능력을 기르는데 목표를 두고 있다.

창의적인 언어사용 지도의 효율성을 극대화 하고 흥미와 학습동기를 지속적으

로 유지하기 위해서는 초등학교 1학년 학생들의 발달단계로 볼 때 시청각 매체가

효과적이다. 교육방송은 애니메이션, 창의·인성 프로그램 등 어린이를 대상으로

하는 프로그램이 양적으로 풍부하고‘다시보기’를 통해 모든 프로그램의 재시청

이 용이하며 영상매체를 통해 풍부한 언어의 경험을 제공하기 때문에 이러한 매

체를 교실 수업에 활용한다면 수업의 질을 높이고 학습의 시너지효과를 가져올

수 있다는 점에서 우수한 학습 자료임에 틀림없다. 이에 초등학교 1학년 아이들

의 창의적 생각과 감성 및 인성을 길러줄 수 있고 창의적 언어사용능력을 향상시

켜줄 수 있는 교육방송 프로그램을 찾던 중 언제나 깊이 생각하고 행동하는 곰디

와 친구를 도울 줄 아는 멋쟁이 따무, 예쁘고 사랑스럽게 표현하는 깔끔쟁이 까

람이가 엮어가는 『곰디와 친구들』프로그램이 본 연구에 적당하다고 판단되었

다. 또한 『곰디와 친구들』프로그램과 연계하여 자신의 생각과 느낌을 자신의

언어로 새롭게 표현하기 위해서는 창의적인 의사소통 중심의 학습 환경 조성과

학생들의 사고를 자극할 수 있는 매개와 다양한 학습 활동이 효과적일 것이라는

생각에서 다양한 프로그램과 모듈을 탐색해보았다.

이에 본 연구자는 창의성과 감성을 기반으로 하는『곰디와 친구들』프로그램

을 국어과 수업에 활용하여 초등학교 1학년 아이들이 자신의 생각을 자신의 언어

로 마음껏 표현할 수 있도록 돕고 『곰디와 친구들』프로그램 활용을 통해 아름

다운 감성 및 창의적 언어사용능력을 향상시키고자 한다.

- 2 -

2. 연구의 목적

본 연구는 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램을 초등학교 1학년

국어과 교육과정에 활용하여 자신의 생각과 느낌을 자신의 언어로 새롭게 표현하

고 타인에게 전달할 수 있는 창의적인 언어사용능력을 기르는데 목적이 있으며

구체적인 세부 목적은 다음과 같다.

가. 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램 활용으로 창의적 언어사

용능력을 향상시키기 위한 국어과 학습 지도 전략을 수립하며,

나. 수립한 전략을 실행하기 위한 EBS『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과

교수 ․ 학습 과정안을 구안·적용하고,

다. 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램을 연계한 여러 가지 표현

활동을 펼쳐 창의적 언어사용능력을 향상시키는데 목적이 있다.

3. 연구의 문제

본 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

가. 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램 활용으로 창의적 언어사

용능력을 향상시키기 위한 국어과 학습 지도 전략을 어떻게 수립할 것인가?

나. 수립한 전략을 실행하기 위한 EBS『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과

교수 ․ 학습 과정안을 어떻게 구안· 적용할 것인가?

다. 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램을 연계한 여러 가지 표현

활동을 어떻게 개발하고 펼쳐 창의적 언어사용능력을 향상시킬 것인가?

4. 연구의 범위와 제한점

가. 본 연구의 대상을 연구자의 교육 여건상 초등학교 1학년 한 학급으로 제한

하며 창의적 감성 중심 EBS 『곰디와 친구들』 프로그램의 적용 교과는 초등학교

1학년 1학기 국어교과에 한한다.

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나. 본 연구는 비교반을 두지 않고 독립집단으로 한정하여 전 ․ 후 질문지로 차

이점을 비교 분석한다.

다. 본 연구의 평가 검증은 연구자가 임의로 제작한 사전 ․ 사후 질문지를 도구

로 사용하여 실시하고 관찰법을 통해 분석한다.

라. 본 연구는 초등학교 1학년 1개 학급 학생들을 대상으로 하였기 때문에 본

연구의 결과를 일반화하는데 한계가 있을 수 있다.

5. 용어의 정의

가. 창의적 감성 기반『곰디와 친구들』

『곰디와 친구들』프로그램은 매주 월~화 오전에 15분간 방송되고 있는 유아

창의 인성 프로그램으로 다시보기를 통하여 언제든지 수업에 활용할 수 있다.

『곰디와 친구들』은 아이들에게 감성으로 세상을 보게 하고 새로운 생각을 갖게

함으로써 창의성과 감성 및 인성을 길러줄 수 있는 프로그램이므로 본 연구에서

는 이 프로그램을 창의적 감성 기반『곰디와 친구들』이라고 명명한다.

나. 창의적 언어사용능력

‘기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람’은

우리나라 교육과정이 추구하는 인간상 중에 하나이며, 초등학교‘국어’교과의

목표도 학습자가 국어활동에 대한 지식을 바탕으로 담화 또는 글의 내용을 정확

하게 비판적으로 이해하고, 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기르는데

있으므로, 본 연구에서는 자신의 느낌과 생각을 자신의 언어로 새롭게 표현하고

타인에게 전달할 수 있는 능력으로 정의하고자 한다.

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Ⅱ. 이론적 배경

1. 이론 탐색

본 연구는 교육방송『곰디와 친구들』프로그램을 수업현장에 유목적적으로 활용하여

창의적 언어사용능력을 향상시키기 위한 연구로서, 국어과 창의성 계발 수업모형에『곰

디와 친구들』프로그램을 활용할 효과적인 방안을 찾고 나아가 『곰디와 친구들』프로그

램과 연계한 여러 가지 표현활동으로 창의적 사고력 및 창의적 언어사용능력 향상을 위

한 학습 지도 전략을 수립하고자 다음과 같이 이론적 탐색을 하였다.

가. 창의적 언어사용능력 신장

1) 창의성

가) 창의성의 개념 및 정의1)

창의력이란 개념 안에는 새로움(newness)이라는 개념이 내포되어 있으며, 이것은

평범 이상의 발명이나 욕구에서 근원 된 상상적 활동을 의미하며, 천재의 특수한 능

력으로 창의력은 특정인에게만 있는 것이 아니라고 생각했다(서스틴(Thurston)). 오

스본(Osborn)에 의하면 인간 모두가 가지고 있는 보편적 능력이며 특성으로 넓게 해석되

어 있고, 일상생활에서 당면한 제반 사태나 문제꺼리를 개인 나름의 새롭고 특유한 방법

으로 해결해 나가는 활동의 사적 창의성을 의미하기도 한다. 한편 토랜스(Torrance)는

창의력이란 새롭고 독특한 아이디어, 다른 관점, 문제를 새로운 시각으로 보는 것이라고

하였다.

한국행동과학 연구소의 조식 개발 연구팀은 “창의력이란 기존에 있는 요소들로 적

어도 자기 자신에게는 새롭고 유용한 결합을 이루어 내는 능력이다”라고 정의했다. 즉,

이 정의에서는 창의력이란 無에서 有를 창조해내는 것이 아니라, 有에서 有를 창조한다

고 보고 있어, 기존의 요소, 즉 이미 자신에게 가직된 지식이나 경험을 바탕으로 새롭고

유용한 결합을 이루는 것을 의미한다.

나) 창의성의 구성 요소2)

창의성의 요소로서 민감성, 상상력, 유창성, 융통성, 정교성 그리고 독창성이 있다.

(1) 민감성

민감성은 지각력과 관계가 있어 주변 환경에서 오감을 통해 들어오는 다양한 정보

에 대해 민감한 관심을 보이고, 이를 통해 새로운 영역을 탐색해 나가는 것을 의미한다.

일상생활에서 접할 수 있는 문제나 주위 환경에 대해서 섬세한 관심을 가지고, 당연하게

여겨지는 것에 대해서도 의문을 품고 생각해 보는 능력으로, 새로운 아이디어를 생각해

1) 김판수․ ․ 최성우 공저. 자기주도학습&코칭 ABC(하). 즐거운 학교. pp 90~91

2) 김판수 외. 상계서 pp 91~93

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낼 수 있는 사고 기능이다.

(2) 상상력

상상력은 과거의 경험을 기초로 해서 앞으로도 행동을 계획할 수 있도록 하

는 새로운 표상을 만드는 능력으로 창의적인 사고력의 원동력이다. 상상력은 현

실의 분명한 창조적인 반영으로 상상력이 발달하려면 이전의 경험이 축적되어야

하고, 여러 다른 심상을 새로운 상황 속에서 통합할 수 있는 능력이 있어야 하

고, 또한 현실에서 일어날 수 있는 가능한 변화를 깨닫는 능력의 발달이 필요하

다. 사람의 가장 기본적인 심리학적 경험 중의 하나가 바로 상상력인데, 그 상상

력은 유아기에 나타나고 형성된다. 상상력이 발달해야만 이야기 듣기, 이야기하

기, 그림 그리기, 꾸미기, 어른과의 상호작용, 놀이 등에서 전에 지각한 적이 없

는 어떤 대상을 머리로 그려낼 수 있게 된다.

(3) 유창성

유창성은 특정한 상황에서 가능한 많은 양의 아이디어나 해결책을 산출해

내느냐 하는 아이디어의 풍부함과 관련된 양적인 능력이다. 따라서 반응의 질이

아니라 양이 중요하므로 자연스러운 분위기 속에서 많은 양의 아이디어를 낼 수

있도록 해야 한다. 이는 사고 과정의 초기 단계에서 요구되는 기초적인 기능으로

서, 언어 유창성, 신체 표현 유창성, 도형 유창성, 연합 유창성, 개념화 유창성

으로 구분 된다.

(4) 융통성

융통성은 고정적인 관념, 사고방식 자체의 틀을 깨고 변화시켜 다양하고

광범위한 아이디어나 해결책을 산출해 내는 능력이다. 즉, 어떤 문제를 해결하거

나 아이디어를 내는 데 한 가지 방법에 집착하지 않고, 여러 가지 방법으로 접근

하여 반응하려고 하는 능력이다. 우리는 일반적으로 지배적인 사고방식이나 자신

에게 익숙한 관점에서만 경직되거나 고착되어 문제를 해결하거나 아이디어를 내

려고 하는 경향이 있다. 이렇게 경직된 사고방식으로 사고를 하게 되면 사고를

하게 되면 사고의 진전이 있을 수 없어서, 진부한 아이디어를 산출하거나 문제

해결책을 내놓게 된다. 그러므로 고정적인 사고의 틀을 벗어나 유연하고 융통성

있게 사고하는 것이 필요하고, 유연한 사고는 독창적인 사고의 관건이 된다.

(5) 정교성

정교성은 처음 제안된 아이디어를 다듬어 발전시켜 표현하는 능력으로 주

어진 문제를 세부적으로 검토하거나 문제에 포함된 의미를 명확하게 파악하고 문

제에 결여된 부분을 찾아 보완하고 정교하게 다듬는 사고 능력을 뜻한다. 미숙하

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면서도 다듬어지지 않은 아이디어를 보다 치밀하고 정돈된 것으로 머릿속에서 나

온 많은 아이디어를 재료로 하여, 그 중 독창적인 아이디어를 선별한 다음 다시

아이디어의 질을 평가하고 정교하게 다듬는 작업이 필요하다. 은연중에 떠오르는

정리가 안 된 생각을 구체화하는 놀이나, 잘 다듬어지지 않은 아이디어의 가치를

고려하여 발전시키는 놀이가 좋다.

(6) 독창성

독창성은 기존의 사고에서 탈피하여 희귀하고, 참신하며 독특한 아이디어

나 해결책을 산출하는 능력으로 창의적 사고의 궁극적인 목표라고 할 수 있다.

유연한 사고에서 진전하여 자기만의 독특한 아이디어를 산출한 능력으로, 의식

적으로 노력하는 데서 아이디어가 나올 수 있다. 다른 사람이 이미 생각했던 아

이디어나 문제해결 방법은 개인이나 사회에 별로 의미가 없다는 점을 고려한다

면, 독창적인 아이디어는 창의적인 사고에서 최고 수준의 사고 능력이라고 볼

수 있다.

2) 언어사용능력 신장 교육

가) 국어과 교육의 목표3)

‘국어’교과는 기본적으로 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 능력과 태

도를 기르고, ‘국어’교과의 학습 경험을 통하여 궁극적으로 학습자가 자신의

말과 글에 책임의식을 가지는 주체적 국어 생활을 하면서 창의적인 사고능력과

올바른 인성을 함양하도록 하는 과목이다.

‘국어’교과는 국어활동(듣기․말하기․읽기․쓰기), 국어(문법), 문학에 대한 기

본적인 지식을 갖추고 비판적이고 창의적인 국어 능력을 기르며, 국어생활을 능

동적으로 수행하는 태도를 기르는 데 중점을 둔다. ‘국어’교과의 목표는 다음

과 같다.

국어활동과 국어와 문학을 총체적으로 이해하고, 국어활동의 맥락을 고려하여

국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어를 사랑하고 국어문화를 누리면서

국어의 창의적 발전과 국어 문화 창조에 이비지할 수 있는 능력과 태도를 기른

다.

가. 국어활동과 국어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익힌다.

나. 다양한 유형의 담화와 글을 비판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다,

다. 국어의 가치와 중요성을 인식하고 국어 생활을 능동적으로 하는 태도를 기

른다.

3) 교육부(2014). 초등학교교사용지도서:국어 1~2학년군. pp13~15

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나) 듣기 ․ 말하기 ․ 읽기 ․ 쓰기 ․ 문법 ․ 문학의 세부 내용4)

(1) 1~2학년군 성취 기준

일상생활과 학습에 필요한 초보적 국어 능력을 갖춘다. 자신의 경험을 바

탕으로 국어 생활에 즐겁게 참여하며 국어 생활에 대한 관심을 자기 주변에서

찾는다. 대화와 발표에 바른 자세로 즐겁게 참여하고, 글을 정확하게 소리 내어

읽으며, 자기의 주변에서 보고 느낀 것을 글로 쓴다. 기초 어휘를 익히면서 국

어에 대해 관심을 가지고, 문학이 주는 즐거움을 경험한다.

(2) 영역별 성취 기준과 세부 내용 성취 기준

듣기 ‧ 말하기, 읽기, 쓰기, 문학, 문법영역의 영역 성취기준과 내용 성취

기준은 다음과 같다.

표Ⅱ-1 듣기 ․ 말하기 영역 성취 기준

영역 영역 성취 기준 내용 성취 기준

듣기․말하기

일상생활이나 학습

상황에서 바르고 적

극적인 자세로 귀

기울여 듣고 말하

며, 고운 말, 바른

말을 사용하려는 태

도를 지닌다.

• 다른 사람의 말이나 이야기를 귀 기울여 들으며

내용을 확인한다.

• 듣는 이를 고려하며 자신의 기분이나 느낌을 말

로 표현한다.

• 듣는 이를 바라보며 자신 있게 말한다.

• 일이 일어난 차례를 생각하며 듣고 말한다.

• 상황과 상대에 알맞은 인사말을 하고, 공손하고

바른 태도로 인사를 나눈다.

• 여러 가지 말놀이에 즐겨 참여한다.

• 상대에 적절하게 반응하며 대화를 나눈다.

• 고운 말, 바른 말을 사용하는 태도를 지닌다.

표Ⅱ-2 읽기 영역 성취 기준

영역 영역 성취 기준 내용 성취 기준

읽기

글을 소리 내어 유

창하게 읽으며, 읽

기의 즐거움을 경험

하고 글을 즐겨 읽

는 태도를 지닌다.

• 글자의 짜임을 이해하여 글자를 읽고, 읽기에 관

심을 가진다.

• 낱말과 문장을 정확하게 소리 내어 읽는다.

• 의미가 잘 드러나도록 글을 알맞게 띄어 읽는다.

• 글의 분위기를 살려 효과적으로 낭독하고 읽기의

재미를 느낀다.

• 글의 내용을 자신이 겪은 일과 관련지어 이해한다.

• 글을 읽고 중요한 내용을 확인한다.

4) 교육부(2014). 상계서. pp13~15

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표Ⅱ-3 쓰기 영역 성취 기준

영역 영역 성취 기준 내용 성취 기준

쓰기

글자를 익혀 자신

의 생각과 느낌을

간단한 글로 표현하

고, 쓰기가 자신을

표현하는 유용한 방

법임을 안다.

• 글자를 익혀 글씨를 바르게 쓴다.

• 자신의 생각을 문장으로 정확하게 표현한다.

• 대상의 특징이 드러나게 짧은 글을 쓴다.

• 자신의 주변에서 일어난 일에 대한 생각을 글로 쓴다.

• 인상 깊었던 일이나 겪은 일을 글로 쓴다.

표Ⅱ-4 문법 영역 성취 기준

영역 영역 성취 기준 내용 성취 기준

문법

우리 말글의 소중함

을 알고 낱말과 문장

을 올바르게 이해․표현

하는 초보적 지식을

익히며 국어에 대한

관심과 호기심을 가진

다.

• 한글 낱자(자모)의 이름과 소리 값을 알고 정확하게

발음하고 쓴다.

• 다양한 고유어(토박이말)를 익히고 소중히 여기는 태

도를 기른다.

• 낱말과 낱말의 의미 관계를 알고 활용한다.

• 문장의 기본 구조를 이해하고 문장 부호를 바르게 쓴

다.

표Ⅱ-5 문학 영역 성취 기준

영역 영역 성취 기준 내용 성취 기준

문학

발상과 표현이 재미

있는 작품을 다양하게

접하면서 문학이 주는

즐거움을 경험하고,

일상생활의 경험을 문

학적으로 표현한다.

• 동시를 낭송하거나 노래, 짧은 이야기를 들려준다.

• 말의 재미를 느끼고 재미를 주는 요소를 활용하여 자

신의 경험을 표현한다.

• 이야기의 처음, 중간, 끝을 파악하며 작품을 이해한다.

• 작품 속 인물의 마음, 모습, 행동을 상상한다.

• 글이나 말을 그림, 동영상 등과 관련지으며 작품을 수

용한다.

• 일상생활에서 겪은 일을 동시나 노래, 이야기로 표현

한다.

다) 창의적 언어사용능력 신장을 위한 국어과 교수 ․ 학습 모형 탐색

국어과 수업에 활용한 만한 모형으로는 직접 교수 모형, 문제 해결 학습 모

형, 창의성 계발 학습 모형, 지식 탐구 학습 모형, 반응 중심 학습 모형, 역할

수행 학습 모형, 가치 탐구 학습 모형, 전문가 협동 학습 모형, 토의․토론 학습

모형이 있는데 이들 중에서 본 연구에 활용한 창의성 계발 학습 모형의 단계와

조요 활동 내용은 표Ⅱ-6 과 같다.

- 9 -

표Ⅱ-6 창의성 계발 학습 모형의 절차

단계 주요 활동

문제 발견하기

• 동기 유발• 학습 문제 확인• 학습의 필요성 또는 중요성 확인• 학습 과제 분석

아이디어 생성하기 • 문제 또는 과제를 다른 각도에서 검토• 문제 해결을 위한 다양한 아이디어 산출

아이디어 선택하기 • 아이디어 비교하기• 최선의 아이디어 선택하기

아이디어 적용하기• 아이디어 적용하기• 아이디어 적용 결과 발표하기• 아이디어 적용 결과 평가하기

위의 이론들을 살펴보면 ‘국어’교과는 궁극적으로 창의적인 사고능력과 올바

른 인성을 함양하도록 하는 과목이라고 하였다. 1학년은 일상생활과 자신의 경험

을 바탕으로 국어 생활에 즐겁게 참여하는 것을 성취기준으로 제시하고 있다.

즉, 아이들의 생각과 느낌을 자신의 경험을 바탕으로 새롭게 생각하고 이를 말과

글로 마음껏 표현하기 위해서는 창의성의 구성 요소인 민감성, 유창성, 융통성,

정교성, 상상력, 독창성을 키워 줄 필요가 있으며, 이러한 창의적 언어사용능력

신장을 위해 국어과 교수·학습 모형 중 아이디어를 생성하여 선택하고 적용해나

가는 창의성 계발 학습모형이 본 연구에 적절함을 시사 받았다.

나. 교육방송에 관한 이론적 탐색

1) 교육방송의 정의

학교교육 또는 평생교육의 일환으로 텔레비전이나 라디오 등 메스미디어를 통

하여 교육프로그램을 방송함으로써 공중의 일반적 교양을 향상시키는 방송을 말

한다.5)

2) 시청각 매체의 교육적 특성

교육방송과 같은 시청각 매체가 갖고 있는 교육적 특성을 살펴보면 다음과 같다.

가) 녹화와 시청의 즉시성 나) 내용 표현 방식의 다양성

다) VOD의 반복 사용 라) 사실성

마) 개별적 수업 바) 교수-학습내용의 표준화

사) 시청각 매체의 장, 단점

3) 교육방송 프로그램 내용구성에 따른 적용시기

교육방송 프로그램의 내용 구성에 따라 단위수업시간에 적용할 시기가 달라질

수 있다. 프로그램의 내용이 어떠할 때 단위수업시간의 전반부와 후반부에 적용

할 것인지 살펴보면 표Ⅱ-7과 같다.6)

5) 한국민족문화대백과. 한국학중앙연구원

- 10 -

표Ⅱ-7 교육방송 활용시기에 따른 교육방송 활용 목적

단위 수업

전반부에

활용할

경우

교육방송 활용 목적

• 본시 학습에서 경험을 상기시킬 필요가 있거나 간접 체험을 제시할 필요가 있을 때 활용한다.• 프로그램의 내용이 본시 수업에 내적 또는 외적으로 동기유발을 불러일으킬 수 있을 때 활용한다. 이때 교육방송을 시청한 후 교수 ․ 학습 활동은 프로그램의 내용을 중심으로 연관된 학습활동이 이우어져야 한다. • 프로그램의 내용을 문제 사태로 보여주고 이를 바탕으로 수업을 전개할 필요가 있을 때 활용한다.

단위 수업

후반부에

활용할

경우

• 프로그램의 내용을 보충과정 또는 심화과정의 목적으로 투입할 필요가 있을 때 활용한다.• 본시 수업에서 자기 주도적으로 학습한 후 알게 된 개념이나 원리에 대하여 프로그램 내용을 투입하여 피드백을 시켜줄 필요가 있을 때 활용한다.• 프로그램의 내용을 본시 학습의 정리 단계에 활용하여 수업 내용을 정리할 필요가 있을 때 활용한다.

4) 교육방송 프로그램 내용구성에 따른 적용 방법

교육방송 프로그램을 단위수업시간에 적용할 때 프로그램의 내용 구성에 따라

적용 방법을 달리하면 효율성을 도모 할 수 있는데 내용을 살펴보면 표Ⅱ-8과

같다.7)

표Ⅱ-8 교육방송 활용 방법에 따른 교육방송 프로그램 내용

프로그램

내용

구성

활 용 방 법

전량활용 부분적활 분절활용 중복활용

프로그램을 나누면 내용이 뭔지 알기가 모호하거나 프로그램을 전부 활용할 만한 내용

프로그램이 다양한 학습 주제로 이루어져 있는 내용

학생들이 이해하기 어려운 내용이가나 최소 2회 이상 보여줄 필요가 있는 내용

최소 2회 이상 적용할 필요가 있거나나 강조하여 보여줄 필요가 있는 내용

적용방법

프로그램을 나누지 않고 전량을 단위 수업시간에 적용시키는 방법

프로그램을 차시별로 나누어 단위 수업시간에 해당되는 부분만 적용하는 방법

프로그램을 단위 수업 단계별로 최소 2회 이상 적용하는 방법

프로그램을 나누어 동일한 내용을 단위 수업시간에 최소 2회 이상 보여주는 방법

교육방송은 연구의 필요성에서도 언급했듯이 접근의 용이성과 풍부한 언어 경

험 제공의 이점 외에도 시청각 매체가 갖고 있는 교육적 특성 등이 수업에 활용

할 때 장점이 될 수 있으며 활용목적에 따라 투입시기와 투입방법을 달리하여야

효율성을 도모할 수 있음을 이론 탐색을 통해 시사 받았다.

6) 한국교육방송연구회(1993). 자주적 창의적 학습을 위한 교육방송 활용. pp 11~18

7) 교육부, 교육방송활용 우수사례 4호, 1995, p12

- 11 -

2. 선행연구 탐색

교육방송 활용을 통해 창의적 표현능력 및 국어 표현 능력을 신장 시킨 선행

연구 논문들을 탐색하여 본 연구와의 관련성을 알아보았다.

표Ⅱ-9 선행 연구 고찰

연 도 연구자 연구 주제 연구 내용 본 연구와의 관련

2012 강춘경

EBS <생각하는 동

화>VOD 프로그램 활용

을 통한 창의적 언어사

용능력 신장 지도 방안

<생각하는 동화>VOD

프로그램 활용하여

문제해결학습, 역할

수행학습, 반응중심

학숩, 모형의 국어과

교수․학습 모형 구안

적용

교육연극, 메이

킹북, 토의활동

등 다양한 언어

표현 활동 활용

2012 송미양

EBS-VOD 생각하는 동화

『작은 철학자』보기

활동을 통한 통합적 국

어능력 키우기

다양한 국어 체험활

동과 학생들의 통합

적인 국어능력 제고

국어 체험활동

프로그램 활용

2011 김연희

교육방송 『TV로 보는

원작동화』프로그램을

활용한 언어사용능력

신장

초등학교 단계 학생

에 적절한 언어사용

능력 유형을 선정하

여 표현 활동 절차를

구안

다양한 언어표

현활동 정보 공

유

2011 황은희

EBS <생각하는 동화>

보기를 통한 말하기․듣기 능력 키우기

말하기․듣기 능력 신

장 교육을 위한 교육

연극적 활동

다양한 말하기

활동 프로그램

활용

2011 정현주

『미루의 요술글방』프

로그램을 활용한 창의

적 언어 표현 능력 신

장

국어과 듣기, 말하기

, 읽기, 쓰기 영역과

관련한 창의적 언어

표현 능력 신장 방안

창의적인 문장

표현력 공유

2005 권순자VOD활용을 통한 창의적

표현 능력 신장

교육방송을 통해 창

의적 표현능력을 높

이기 위한 방법으로

가정과 마을그룹지도

를 이용한 방안 제시

창의적 표현능

력 신장 활동

전략 활동

2003 고현숙

교육방송 『미루의 요

술글방』VOD 활용을 통

한 입문기 아동의 창의

적 국어 표현 능력 신

장

VOD활용을 통한 창의

적 표현 능력 신장

창의적 언어표

현활동 정보 공

유

이상의 선행 연구를 고찰하고 분석한 결과 본 연구에 방향을 제시할 시사점

은 다음과 같다.

1) 교육방송 활용을 통하여 창의적 언어사용능력을 향상시키기 위해서는 먼저

교육방송 프로그램을 학습자의 특성과 수준에 맞게 선별하는 것이 무엇보다 중

- 12 -

요하며, 선별한 프로그램을 정확하게 분석하고 프로그램 내용 구성에 따른 적용

시기를 고려하여 수업에 활용하여야 한다.

2) 창의적 언어사용능력을 향상시키기 위한 여러 가지 언어 표현 활동의 자극

과 기회가 주어져야 하는데, 교육방송은 그러한 면에서 창의적인 활동 아이디어

를 얻을 수 있는 좋은 매개체이다.

3) 교육방송을 통하여 창의적인 언어표현들뿐만 아니라 여러 가지 지식과 정

보도 함께 얻을 수 있는 이점이 있다.

4) 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램을 교수매체로 단위수업시

간에 적절하게 적용함과 동시에 학생의 수준과 흥미도를 고려한 여러 가지 교수

학습 전략을 구안하고 창의성을 기를 수 있는 학습 활동 자료도 함께 개발해야할

것이다.

5) 창의적 감성 기반 EBS 『곰디와 친구들』 프로그램의 내용을 체계적으로 분

석하여 국어과의 특성과 수업목표와의 연계성을 고려한 효과적인 교수 ․ 학습 방

법과 창의적 언어사용능력을 향상시키는 방안을 모색해야할 것이다.

- 13 -

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간

가. 연구 대상 : ００초등학교 1학년 1반 12명(남 8명, 여 4명 계 12명)

나. 연구 기간

1) 연구 계획 및 실천 기간 : 2014. 03. 01 ~ 2014. 07. 22

2) 연구 수정 및 중점 실천 기간 : 2014. 06.01 ~ 2015. 2. 29 (9개월)

2. 연구 추진 절차 및 실천 내용

본 연구를 추진하기 위한 연구 절차와 실천 내용은 다음과 같다.

표Ⅲ-1 연구 추진 절차 및 실천 내용

연 구 절 차 연구 실 천 내 용 기 간

연구 주제 탐색

․ 선행 연구 분석 및 관련 문헌 탐독

2014. 3월 중․ 연구 주제 탐색

․ 기초 실태조사 실시

․ 연구 주제 선정

연구 계획 수립․ 연구 문제 수립

2014. 3월~4월 중․ 연구계획서 작성

연구의 실행

․ 연구 추진 계획 수립

2014. 5월~7월 중

․ 교육방송 적용 프로그램 구안

․ 프로그램 활용을 위한 교수·학습 자료 개발

․ 프로그램 활용을 위한 국어과 교수 ․ 학습 과정안 구안

․ ‘실행목표 1의 실행’

․ ‘실행목표 2의 실행’

․ ‘실행목표 3의 실행’

연구 수정 및

중점 실천

․ 연구의 실천 내용 수정 및 보완 2014.6월~2015.2월․ 검증 및 평가 방법 구안

연구 결과 및 정리

․ 연구 검증 및 평가

2014. 7월~8월 중․ 연구 결과 분석 정리

․ 연구 보고서 작성 및 검토

․ 연구 환류 계획

연구의 환류 ․ 연구 결과 분석 후 환류 2014.9월~ 2015.2월

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3. 기초 실태 조사 분석

가. 실태조사 일시 : 2014. 3월 중

나. 실태조사 대상

1) 학생 실태조사 대상 : 본교 1학년 1반 12명(남 8명, 여 4명 계 12명)

2) 학부모 실태조사 대상 : 1학년 학부모 12명

3) 교사 실태조사 대상 : 담임교사 및 전담교사 8명

다. 교육방송 인지도 및 활용 실태

1) 학생의 실태

표Ⅲ-2 학생의 교육방송 인지도 및 활용 실태

설문 내용 응답 내용반응도(N=12)응답자 수 %

교육방송 시청 횟수① 매주 3회 이상 본다. 2 16.67② 매주 1회 정도 본다. 8 66.67③ 거의 보지 않거나 전혀 보지 않는다. 2 16.67

교육방송 흥미도① 매우 재미있다. 8 66.67② 그저 그렇다. 2 16.67③ 재미가 없다. 2 16.67

교육방송을 보는 이유① 공부에 도움이 된다. 1 8.33② 선생님이나 부모님의 권유로 2 16.67③ 그저 재미있어서 9 75.00

교육방송 프로그램 선호도

① 애니메이션(예 : 페페는 즐거워 등) 10 83.33② 창의 ․ 인성 프로그램

(예 : 곰디와 친구들 등)0 0

③ 어린이 프로그램(예 발명 캠페인 등) 2 16.67

대부분의 아이들은 TV시청하기를 좋아하는 특성이 있다. 이에 교육방송 프로

그램의 시청실태와, 흥미도, 프로그램 선호도를 알아보고 『곰디와 친구들』 프로

그램 활용 전략을 수립하고자 학생들을 대상으로 설문조사하였다.

학생들의 교육방송 시청 실태를 분석해 보면, 시청 경험은 83.33%로 높고 흥

미도도 ‘매우 재미있다’고 응답한 학생이 66.67%로 높은 편이다. 하지만 교육

방송을 보는 이유는 프로그램 선호도(애니메이션이 83.33%로 집계됨)에서도 알

수 있듯이 학습적인 면보다는 재미와 흥미 위주로 시청하고 있는 것으로 보여진

다. 그러나 아직 교육방송에 흥미가 많은 것은 프로그램 활용 시 학습에 효과를

볼 수 있다는 시사점을 나타내며, 본 연구자가 국어 교과 학습에 투입하고자 하

는 창의적 감성 중심 EBS 『곰디와 친구들』 프로그램을 시청하고 있는 학생은 한 명도

없는 것으로 보아 프로그램의 투입 시기와 투입 방법을 전략적으로 설계해야겠다는 시사

점을 얻을 수 있었다.

- 15 -

2) 학부모의 실태

표Ⅲ-3 학부모의 교육방송 인지도 및 활용도

설문 내용 응답 내용반응도(N=12)응답자 수 %

교육방송 시청 횟수① 시청한 경험이 있다. 11 91.67② 시청한 경험이 없다. 1 8.33

교육방송 프로그램 구성 내용① 잘 알고 있다. 6 50.00② 대충 알고 있다. 2 16.67③ 거의 모른다. 4 33.33

교육방송 도움 정도① 공부에 매우 도움이 된다. 2 16.67② 공부에 어느 정도 도움이 된다. 7 58.33③ 공부에 별 도움이 못된다. 3 25.00

교육방송 수업 활용 빈도① 자주 활용했으면 좋겠다. 4 33.33② 가끔씩 활용했으면 좋겠다. 6 50.00③ 잘 모르겠다. 2 16.67

요즘 초등학생의 경우 부모의 허락이 있어야 TV를 시청할 수 있는 환경이 대

부분이다. 그러므로 학부모님들에게 교육방송 활용에 대한 안내를 하고 필요 시

도움을 요청하고자 학부모님들을 대상으로 설문조사를 실시하였다.

학부모님들의 교육방송 시청 실태를 분석해 보면, 시청 경험은 91.67%로 상당

히 높고 프로그램 구성 내용 인지도도 ‘잘 알고 있다’라고 응답한 수가 50%,

‘대충 알고 있다’라고 응답한 수가 16.67%로 비교적 높은 편이다. 그러나 교

육방송이 ‘공부에 매우 도움이 된다’고 응답한 수는 16.67%로 낮은 편인데

이는 자녀가 아직 초등학교 1학년이기 때문인 것으로 분석된다. 교육방송 프로

그램을 수업에 얼마나 활용했으면 좋겠냐는 질문에는 83.33%가 자주 또는 가끔

씩이라도 학교 수업시간에 활용하여 교육적으로 효과를 보기를 희망하고 있다는

시사점을 얻을 수 있었다.

3) 동료교사의 실태

표Ⅲ-4 동료교사의 교육방송 인지도 및 활용도

설문 내용 응답 내용반응도(N=8)응답자 수 %

교육방송 활용 경험① 활용한 경험이 있다. 7 87.50② 활용한 경험이 없다. 1 12.50

교육방송 프로그램의 수준① 수준이 너무 어렵다. 1 12.50② 수준이 보통이다. 6 75.00③ 수준이 너무 쉽다. 1 12.50

교육방송 체계적 활용 경험① 체계적으로 활용한 경험이 있다. 0 0② 체계적으로 활용한 경험이 없다. 8 100

교육방송 활용 시

국어과 수업 효과성 여부

① 도움이 된다. 6 75.00② 보통이다. 2 25.00③ 별로 도움이 안된다. 0 0

교사들의 교육방송 활용실태 및 노하우를 얻고자 같은 학교 동료교사 8명에게 설문조사

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를 하였다. 교사들의 교육방송 활용 실태를 분석해 보면, 활용 경험은 87.50%로 상당히

높은 편이나, 체계적으로 활용한 경험을 묻는 질문에는 8명 모두 체계적으로 활용한 경험

이 없다고 응답해 주었다. 또한 교육방송 활용 시 국어 교과에 적용하였을 경우 창의적

언어사용능력 신장에 도움이 되겠느냐는 질문에 75%가 도움이 된다고 응답해 주었다.

라. 학생의 창의성 및 창의적 언어사용능력 관찰 결과

학생들의 창의성과 창의적 언어사용능력 실태는 3월~4월 동안 국어과 수업에

서 학생들의 질문과 대답, 학습 결과물 등을 바탕으로 관찰법에 의해 분석한 결

과를 종합하여 적은 것으로서 표Ⅲ-5와 같다.

표Ⅲ-5 학생의 창의성 및 창의적 언어사용능력 관찰 결과 분석

이름 창의적 언어사용능력(3월~4월)

창의성 요소민감성

상상력

유창성

융통성

정교성

독창성

공００다른 사람이 발표를 할 때 중간에 끼어들어 자신의 생각이나 느낌을 말하려는 성향이 강하며 발표 내용은 친구가 말하는 내용을 모방하여 따라 말하는 경향이 있어 독창성을 키울 필요가 있음

★ ○ ★

김００

부끄럼을 많이 타서 자신의 생각을 발표할 때 주저하거나 포기하는 경향이 있으나 친구들끼리의 놀이과정에서는 주저 없이 자신의 의견을 주장하며 당연한 것에도 의문을 품고 질문을 하는 경향이 있어 민감성이 뛰어남

○ ★

김００상상력이 우수하고 발표하려는 의욕은 왕성하나 말할 때 내용이 두서가 없어 핵심을 파악하기가 어려우며 흥분하면 무슨 말을 하고 있는지 파악하기가 힘들어 정교성을 키울 필요가 있음

○ ★

김００책을 즐겨 읽으며 논리적으로 자신의 생각을 잘 정리하여 말하고 사물을 보고 느낌을 독창적으로 잘 표현하며 브레인스토밍을 하면 다른 급우들에 비해 아이디어가 풍부하고 마인드맵으로 잘 표현함

★ ★ ○

김００큰소리로 자신 있게 자신의 생각을 말하는 편이나 가끔씩 수줍음을 타면 자기의 느낌을 표현하지 않으려는 성향도 있으며 사고가 유연하여 융통성이 돋보임

★ ○

박００차분하고 말이 없는 편이나 발표를 시켜보면 자신의 느낌을 재미있게 자신의 언어로 잘 표현하는 독창성이 우수한 편이며 상상력도 풍부함

○ ★ ★

이００정답을 찾아내는 능력은 우수하나 자신의 생각이나 느낌을 독창성 있게 표현하는 면에서는 부족한 편이며 융통성 있게 사고하는 능력이 요구됨

○ ★

차００상상력이 풍부하여 생각이 매우 기발하고 재미가 있으며 자신의 생각을 독창적으로 표현하는 능력도 우수하고 생각이나 아이디어를 다듬어 정교하게 발표하는 능력도 우수한 편임

★ ○

김００독서량이 풍부하고 아이디어를 다듬어 정교하게 말이나 그림으로 표현하는 능력이 우수하며 관찰한 내용을 말이나 글로 표현할 때도 독창적으로 표현을 잘 함

★ ○

김００거리낌 없이 자신의 의견을 제시하고 다른 사람의 의견도 잘 수용하는 편이나 발표내용이 친구가 이미 발표한 내용과 비슷할 때가 많아 독창성이 다소 부족하며 상상력도 키울 필요가 있음

★ ○

박００

목소리가 작고 발표에 참여하는 횟수도 적은 편이나 발표를 할 때는 자신의 생각을 잘 정리하여 자세하게 잘 표현해내는 정교성이 돋보이며 생각을 그림으로 나타낼 때 풍부한 상상력을 발휘하여 친구들의 부러움을 사기도 함

○ ★ ★

정００

단순한 질문에도 요점을 파악하지 못해 대답을 잘하지 못하는 편이며 부끄럼이 많아 전체 학생 앞에서 발표할 때는 망설이며 말을 못할 때가 많은 편이나 어떤 문제를 해결할 때 다양한 방법을 시도해보는 융통성을 가지고 있음

★ ○

○ : 3월~4월 관찰된 창의성 요소 ★ : 길러줄 창의성 요소

- 17 -

마. 기초실태 분석 및 관찰에 따른 방향 설정

1) 교육방송의 시청률은 높은 편이나 프로그램의 내용적인 부분은 잘 알지

못해 활용 부분에서 효과성이 떨어지는 편이므로 학년 수준에 맞는 프로그램을

잘 선정하여 안내할 필요성이 있다.

2) 국어 교과에 투입할 교육방송 프로그램을 자세하고 체계적으로 분석하여

창의적 언어사용능력을 신장시킬 수 있는 투입시기와 투입방법을 고려할 필요가

있다.

3) 교육방송을 국어 교과에 적용하여 프로그램을 투입할 경우 단위 시간에 그

내용으로 창의적 언어사용능력을 신장시킬 수 있는 여러 가지 자료 및 자체 프

로그램을 구안 적용해야한다.

4) 국어 교과 속에서 단위 시간의 수업목표를 달성하기 위해 국어과 교육과정

을 재구성하여 실천할 필요가 있다.

5) ‘교사’는 교육방송에 대한 신뢰도와 인지도는 높은 편이나 체계적으로

효율성 있게 활용하는 방법적인 측면에서는 다소 취약성을 띄고 있으므로 교수 ․ 학습 과정에서 활용률을 높이는 방안을 모색할 필요가 있다.

6) 창의성의 요소인 민감성, 상상력, 유창성, 융통성, 정교성 그리고 독창성

을 키워 창의적 언어사용능력을 신장시키기 위한 아이디어를 구안 적용해야한

다.

7) 창의적인 언어사용능력을 신장시키기 위해서는 우선 생각하는 힘을 길러주

는 것이 필요하므로 활발한 독서 분위기를 조성할 필요가 있다.

- 18 -

Ⅳ. 실행목표 설정

이론과 선행 연구에서 얻는 시사점을 바탕으로 창의적 언어사용능력 신장을

위한 실행목표를 그림Ⅳ-1과 같이 설정하였다.

창의적 언어사용능력 신장

실행목표 1 실행목표 2 실행목표 3

창의적 감성 기반

EBS『곰디와 친구들』

프로그램 활용을 위한

학습 지도 전략을

수립한다.

창의적 감성 기반

EBS『곰디와 친구들』

프로그램 활용을 위한

교수 ․ 학습과정안을

구안·적용한다.

창의적 감성 기반

EBS『곰디와 친구들』

프로그램과 연계한

창의적 표현활동을

개발· 일반화한다.

창의적 감성 기반

E B S 『 곰 디 와

친 구 들 』

프로그램 내용 및

창의성 요소 분석

초등학교 1학년

국어과 교육과정

성취기준에 따른

창의성요소 및

언어사용능력 분석

창의적 감성 기반

EBS 『곰디와

친구들』프로그램

국어과 투입 전략

수립

『곰디와 친구들』

프로그램 활용

국어과 교수·

학습과정안 구안

『곰디와 친구들』

프로그램 국어과 교수

․ 학습과정안에 적용

『곰디와 친구들』

프로그램과 연계한

창의적 활동전략

수립 및 학습자료

제작

창의적 감성 기반

EBS 『곰디와 친구들』

프로그램을 연계한

창의적 표현활동 개발

창의적 감성 기반

EBS 『곰디와 친구들』

프로그램을 연계한

창의적 표현활동

적용

『곰디와 친구들』

프로그램 활용의

일 반 화 를

위한 활동

그림Ⅳ-1 실행목표 로드맵

- 19 -

Ⅴ. 연구의 실행

1. 실행목표【1】의 실천

1. 창의적 감성 중심 EBS 『곰디와 친구들』 프로그램 내용 및 창의성 요소 분석

2. 초등학교 1학년 국어과 교육과정 성취기준에 따른 창의성 요소 및 언어사용능력 분석

3. 창의적 감성 중심 EBS 『곰디와 친구들』프로그램 국어과 투입 전략 수립

창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램 적용을 위한 학습 지도 전략을 수립한다.

1. 곰디와 친구들』프로그램 내용 및 창의성 요소 분석

가

『곰디와 친구들』프로그램 내용 구성 분석

창의적 언어사용능력 요소 추출

『곰디와 친구들』프로그램 활용 부분 추출

2. 국어과 성취기준에 따른 창의성 요소 및 언어사용능력 분석·요소 추출

나 국어과 교육과정 성취기준에 따른 창의성 요소 및 언어사용능력 분석

3. 곰디와 친구들』프로그램 투입 전략 수립

다 『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 단원 선정 및 교육과정 재구성

『곰디와 친구들』프로그램 활용 투입 전략 수립

가.『곰디와 친구들』프로그램 내용, 창의성 요소 분석

매주 월~화요일 두 편씩 방송되고 있는 창의적 감성 기반 『곰디와 친구들』

프로그램 내용 분석을 위해 2014년 3월 초부터 2014년 7월 초까지 방영된 VOD 중

에서 총 18편을 시청하고 프로그램의 내용을 자체적으로 분석하였다. 각 VOD별로

내용을 분석하여 수업에 활용할 부분을 추출하고, 창의성 요소와 성취요소 및 언

어사용능력 요소를 각 각 추출하여 이들의 관련성을 파악하였으며, 전체 내용 중

활용할 부분의 투입 시량을 체크하였다. 창의적 감성 기반 EBS 『곰디와 친구들』 프

로그램 분석 내용은 표Ⅴ-1과 같다.

- 20 -

표Ⅴ-1『곰디와 친구들』프로그램 내용, 창의성 요소 및 언어사용능력 분석

VOD명

창의성 요소

프로그램 내용 분석 투입부분

언어사용능력

성취 요소

듣

기

말하기

읽

기

쓰

기

나무처럼먹어요

민감성

같은 환경에서 자라는 두 나무가 있다. 편의상 긍정이와 투덜이라고 명명한다. 투덜이는 햇빛이 강해 덥다고 불평하지만 긍정이는 햇볕이 참 좋고 덕분에 기분이 상쾌하다고 한다. 비가 내리자 투덜이는 축축하다고 싫어하지만 긍정이는 목이 말랐는데 실컷 먹을 수 있음에 감사하고 시원해서 좋다고 한다. 아지 한 마리가 지나가면서 오줌을 누자 투털이는 더럽다며 저리가라고 하지만 긍정이는 오히려 소중한 거름이 된다고 좋아한다. 어느새 긍정이는 쑥쑥 자라 가지마다 잎이 무성해 사람들은 긍정이 앞에 돗자리를 펴고 그늘을 즐기지만 가지가 비쩍 마르고 잎도 거의 없는 투덜이는 베어서 땔감으로 쓰자고 말한다.

처음~

3 2́3″ ◯ ◯

경청하기

아빠처럼 씩씩하게

융통성

친구들과 공원에 가기로 한 곰디가 밖에서 친구들을 기다리고 있은데 늦잠자다 엄마에게 혼이나 고개를 숙이고 있는 지원이를 만난다. 까람이도 지원이 처럼 같은 이유로 야단을 맞았다고 말한다. 지원이가 곰디에게 유치원에 늦지 않는 방법을 묻자 곰디는 지원이 에게 지원이 아빠가 출근준비를 하시는 영상을 보여준다. 곰디는 지원이 에게 아빠처럼 해보라고 권유한다.

2 3́7″~

7 2́5″◯ ◯

공감하기

자전거와 착한 주인

융통성

자전거 주인은 자전거를 집 앞에 아무렇게나 방치해두고 들어가 버린다. 땅에 쓰러져 아파하고 있는 자전거 앞에 고양이 한 마리가 나타난다. 잠잘 곳을 찾고 있다는 고양이 말을 듣고 자전거는 자기 옆에서 자라고 권유한다. 고양이는 자전거가 어디든지 갈 수 있는 고양이가 부럽다고 말하자 고양이는 주인이 없어서 쓸쓸하다고 대답한다. 자전거는 주인이 있어도 자기를 함부로 대해서 싫다고 말한다. 비가 오자 고양이는 비를 피해 떠나고 저전거는 홀로 어둠속에서 비를 맞고 추위에 떨며 자신의 주인을 원망한다.자전거 거치대에서 자전거는 고양이를 다시 만나 반갑게 인사를 한다. 자전거는 좋은 주인을 만났다며 행복해하고 고양이에게 기다리면 좋은 주인을 만날 수 있을 거라고 고양이를 위로한다.

처음~

2 2́1″

12́ 13″~

12́ 57″

◯ ◯

문장기본구조알기

어떤 옷을

입을까

유창성

옷장에 걸려 있는 옷들은 매일 옷장에만 걸려 있어서 답답해한다. 밖으로 나가고 싶어 하는 다른 옷들과는 달리 드레스는 너무 피곤해서 쉬고 싶어 한다. 왜냐하면 채원이가 매일 드레스만 입고 심지어 잘 때도 입고 자기 때문이다. 드레스는 자신이 냄새나고 더럽다고 투정한다. 이 때 채원이가 옷장에 걸려 있는 옷들 중에 드레스를 골라 놀이터에 입고 나갈려고 한다. 채원이는 드레스가 가장 맘에 들어서 항상 이 옷만 입을려고 한다.

처음~

3 0́4″◯ ◯

감정파악하기

- 21 -

휴지 나비

상상력

휴지 나비는 날개가 있는 새를 부러워하지만 바람 덕분에 하늘을 날아 섬에 도착한다. 반면 먼저 날아간 새는 힘들게 날개 짓을 하여 겨우 도착한다. 새는 자기보다 먼저 섬에 도착한 휴지 나비를 보고 놀라워한다. 새가 꽃잎에 앉아 무게로 인하여 넘어지지만 휴지 나비는 가벼워서 꽃잎에 앉을 수 있다.

처음~

2 4́5″ ◯ ◯

동시의재미

느끼기

어디어디 숨었나

유창성 나뭇가지처럼 생긴 자벌레가 나무 가지에서 나비와 이야기를 나누고 있다. 이 때 하늘에서 독수리 한 마리가 내려와 나비를 공격하려고 한다. 자벌레는 나비에게 빨리 숨으라고 얘기하고 나비는 독수리에게 쫓겨 날아다닌다.

처음~

1′50″◯ ◯알맞게

띄워 읽기

내 친구 돌멩이

융통성

할아버지는 리어카를 끌며 누렁이와 함께 산길을 걷고 있다. 멀리 공룡바위가 보인다. 어느덧 오르막에 접어들었는데 할아버지는 리어카를 힘들게 끌고 가다가 어는 순간 리어카가 뒤로 밀리고 만다. 이를 지켜보던 공룡바위는 자신을 부셔 작은 돌멩이가 되게 한 다음 할아버지 리어카로 굴러와 뒷바퀴에서 받침대가 되어준다. 할아버지는 작은 돌멩이 하나가 자신의 목숨을 살렸다며 고마워한다.

처음~

2 0́0″◯ ◯

문장완성하기

하늘 높이

통통통

민감성

나비가 애벌레에게 꿀을 가지고 올 때까지 잎에서 얌전하게 기다리라고 한다. 하지만 애벌레는 잎에서 통통 뛰며 재미있게 논다. 그러다 잎에서 떨어져 다른 잎으로 떨어지지만 애벌레는 무서워하지 않고 계속 통통 뛰며 즐긴다.어디선가 보라색 풍선이 날아와 나무 가지에 걸리고 애벌레는 잎 대신 풍선 위에서 통통 뛰며 놀다가 멋진 나비로 변신한다.

처음~

1 2́5″

9́ 50″~

10́ 35″

◯ ◯ ◯동시감상하기

고마운 바람

융통성

숲속을 걷던 새끼 고양이는 바위에서 부엉이를 발견하고 놀라서 도망을 치다가 구덩이 속에 몸을 숨긴다. 부엉이는 결국 포기하고 날아가버리고 새끼 고양이는 구덩이 속에서 계속 울고 있다. 바람은 아기 울음소리를 듣고 찾아 온다. 어느덧 날이 어두워지자 어미 고양이는 새끼를 찾아 나선다. 길에서 바람에게 새끼 고양이의 울음소리를 전해들은 어미 고양이는 구덩이 속에 빠져 있는 새끼를 발견하고 꺼내준다.

5́ 00″~

7́ 35″◯ ◯

자신의기분

말하기

의자랑 친구하면

민감성

할머니 한 분이 지팡이를 짚고 골목에서 나오다가 어느 집 문 앞에 버려져 있는 의자를 발견하고 잠시 앉는다. 그런데 의자가 한쪽으로 기울자 큰일 날 뻔했다며 가버린다. 마침 길을 가던 할아버지 한 분이 의자를 발견하고 조금 수리를 하면 쓸만하다고 생각하고 의자를 집으로 가져간다. 망치로 못질을 하고 페인트로 곱게 색칠을 하면서 손주에게 선물을 하면 기뻐할 것이라 생각하며 흐뭇해한다.

처음~

1 4́2″ ◯ ◯다르게 생각하기

무지개 된 빨간 풍선

독창성

시원하게 내리던 비가 멎자 개구리는 무지개가 떠서 기뻐하며 무지개 너머에는 무엇이 살고 있는지 궁금해 한다. 그 때 어디선가 빨간색 풍선 하나가 개구리를 향해 날아온다. 개구리는 풍선을 불고 끝을 잡아 하늘로 둥실 떠오르며 무지개 나라로 가고 싶어 한다. 이 때 독수리 한 마리가 개구리를 발견하고 어디선가 나타나자 개구리는 어쩔 수 없이 다시 강물로 떨어진다.비가 멎자 이번에는 쌍무지개가 뜨고 어디선가 보라색 풍선 하나가 개구리를 향해 날아온다. 개구리는 풍선을 불어 풍선을 타고 하늘로 비상하며 무지개 나라로 가는 희망을 꿈꾼다.

5́ 43″~

8́ 03″

11́ 44″~

12́ 38″

◯ ◯짧은

이야기들려주기

- 22 -

우산 집으로 초대합니

다.

융통성

독창성

비가 오고 바람이 심하게 부는 길을 우산을 토끼 한 마리가 추위에 떨며 걷고 있다. 마침 집을 한 채 발견하고 잠시 들어가기를 청하지만 새끼돼지는 집이 너무 작아 초대할 수가 없다고 한다. 토끼는 추위에 떨며 계속 길을 가다가 나무로 지은 집을 발견하고 도움을 요청한다. 그러나 이번에도 새끼 돼지는 집이 너무 작아 도움을 줄 수 없다고 거절을 한다. 비바람 속에서 토끼는 길을 걷다가 강한 바람에 우산과 함께 하늘로 둥실 떠오른다. 매서운 바람 때문에 새끼돼지가 지은 집들은 다 부서지고 새끼 돼지 두 마라도 바람에 날려 하늘로 떠올라 토끼를 만난다. 집이 없어져 울상이 된 새끼 돼지에게 토끼가 자신이 우산으로 지은 집을 보여주며 괜찮다고 위로한다.

처음~

3 0́7″ ◯ ◯

상대방 처지이해하기

구름 놀이터

상상력

구름 가족이 마을을 구경하며 지나가고 있다. 호기심 많은 아기 구름은 나무 둥지에 있는 아기 새를 발견하고 친구가 되고 싶어 한다. 아기 새가 가지에서 중심을 읽고 떨어지는데 이 때 아기 구름의 도움으로 다시 둥지로 돌아온다. 아기 구름은 다시 길을 떠나고 예쁜 집을 발견하고는 누가 살고 있을지 궁금해 한다.

처음~

1′58″◯ ◯

새롭게 생각 하기

꽃밭 만들기

독창성 이를 닦으며 졸고 있는 아이, 과자를 먹고 이를 닦기 싫어 화를 내는 아이, 혼자서 양치질을 하기가 어려운 아이, 곰디는 이런 아이들을 도와 즐겁게 양치질을 하게 할 방법은 없을까 고민에 빠진다.

처음~

2 1́0″◯ ◯그림과

글로 표현하기

거미랑 그린 그림

정교성선주가 스케치북에 그림을 그리고 있다. 나뭇잎 위에 거미를 까만 점으로 그린 선주를 구멍을 그렸다며 친구가 놀린다. 선주는 속상해하며 그림을 팽개치고 가버린다. 그림 속의 까만 점이 꿈틀거리기 시작하더니 까만 점에서 다리가 생겨 거미가 되었다.

처음~

1 3́8″◯ ◯

문장 완성하기

나누면 예뻐요

민감성나비 두 마리가 꽃 위에 앉아 꿀을 열심히 먹고 있다. 흰 나비와 노란 나비는 토끼에게 누가 더 예쁜지 말해 달라고 한다. 흰 나비는 토끼 머리위에 살포시 앉았고 노란 나비는 토끼 목에 살포시 앉아 넥타이로 변신했다. 과연 토끼는 누구에게 더 점수를 줄까?

처음~

1 3́0″ ◯ ◯다르게 생각하기

모자 멋쟁이

독창성

애벌레 한 마리가 길을 가다가 천적인 닭을 만나 소스라치게 놀라며 달아난다. 닭은 계속 애벌레를 쫓아가고 결국 애벌레는 닭에게 사로 잡히는 신세가 된다. 이 때 뒤에서 병아리들이 시끄럽게 떠들어댄다. 어미 닭은 병아리들을 닭장 안으로 모두 들여보내고 닭장 문을 닫는다. 이 때 어디선가 살쾡이 한 마리가 어미 닭을 보고 공격한다. 어미 닭이 긴장을 하고 있을 때 수탉이 나타나 살쾡이를 쫓아버린다. 수탉은 닭장 위에서 자신의 위엄을 과시라도 하듯“꼬끼오”를 여러 번 외친다.

처음~

2 2́0″ ◯ ◯그림일기쓰기

고마운 포크레인

융통성

개미들이 빵조각 하나를 열심히 힘을 합쳐 옮기고 있다. 이 때 포크레인 한 대가 지나가다 빵조각을 발견하고 가져가 버린다. 개미들은 화가 나 포크레인을 혼내 줄 작전을 구상한다. 대장 개미의 지시 아래 개미들은 등에 무거운 돌을 힘겹게 길에 옮겨 놓는다. 그러나 포크레인은 가볍게 돌멩이 언덕을 지나가버린다. 개미들은 다시 모여 다른 작전을 세운다. 이번에는 가시가 돋힌 통나무를 길에 옮겨 놓는다. 포크레인은 이번에도 자신의 힘을 믿고 가시가 있는 통나무 위를 자나간다. 그러나 개미들의 작전대로 바퀴에 가시가 하나 박힌다.

처음~

2 4́2″◯ ◯

형식에 맞게

글쓰기

- 23 -

나. 국어과 성취기준에 따른 창의성 요소와 언어사용능력 분석

초등학교 1학년 국어과 단원 중 교육부에서 제시한 2009개정교육과정에 따른

초등학교 핵심성취기준에 의거하여 1학기 8개 단원의 성취기준을 정리하였다.

이에 따라 단원별 언어사용능력과 창의성 요소를 추출하였으며 내용은 표Ⅴ-2와

같다.

표Ⅴ-2 국어과 교육과정 1학기 단원별 성취기준에 따른 창의성 요소와 언어사용능력 분석

연

번

학

년관련단원

언 어사 용능력

성취기준

창의성 요소

민감성

상상력

유창성

융통성

정교성

독창성

1 1 1. 즐거운 마음으로 읽기쓰기

자음과 모음을 구별하고 이름을 알 수 있다. ◯연필을 바르게 잡고 글씨를 쓸 수 있다. ◯바른 자세로 앉아 글씨를 쓸 수 있다. ◯

2 1 2. 재미있는 낱자 문법쓰기

한글 낱자를 자연스러운 획순에 따라 쓸 수 있다. ◯글자를 필순과 방향에 맞게 쓸 수 있다. ◯

3 1 3. 글자를 만들어요 읽기쓰기

글자의 결합 방식을 알 수 있다. ◯ ◯글자와 소리가 다르지 않은 낱말과 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다.

◯ ◯

4 1 4. 기분을 말해요 듣기말하기

상대의 말을 듣고 처지와 감정을 파악할 수 있다. ◯ ◯상대의 처지와 감정을 배려하며 자신의 기분이나 느낌을 말할 수 있다.

◯ ◯

듣는 이를 바라보며 말할 수 있다. ◯ ◯

5 1 5. 느낌이 솔솔

문학듣기 ‧ 말하기

동시를 즐겨 낭송할 수 있다. ◯ ◯ 짧은 이야기를 들려 줄 수 있다. ◯ ◯반복되는 말, 소리나 모양을 흉내 내는 말이 들어간 동시의 재미를 느끼며 감상할 수 있다.

◯

6 1 6. 문장을 바르게 쓰기문법문학

그림에 어울리는 낱말을 넣어 문장을 완성할 수 있다. ◯소리나 모양을 흉내 내는 말을 활용하여 생각이나 느낌을 말이나 글로 표현할 수 있다.

◯ ◯ ◯

옛날이야기, 동화를 읽고 소리나 모양을 흉내 내는 말의 재미를 느끼며 감상할 수 있다.

◯ ◯

- 24 -

7 17. 알맞게 띄어

읽어요

읽기

문법

문장 부호의 쓰임에 따라 알맞

게 읽을 수 있다.◯ ◯

온점, 물음표, 느낌표를 올바

르게 사용할 수 있다.◯

문장의 기본 구조를 알 수 있다. ◯

8 1 8. 겪은 일을 써요 쓰기

하루 중 인상 깊었던 일을 그

림과 글로 쓸 수 있다.◯ ◯ ◯

형식에 맞게 그림일기를 쓸 수 있다. ◯ ◯

다.『곰디와 친구들』프로그램 투입 전략 수립

1)『곰디와 친구들』프로그램 투입 국어과 단원 선정 및 재구성

『곰디와 친구들』프로그램 활용을 위해 국어과 1학기 8개 단원 중 4단원~8단원

을 선정하였다. 단원 선정 기준은 본 연구의 『곰디와 친구들』프로그램 활용 시

점이 5월이므로 국어과 진도에 맞춰 적이하게 선정하였다. 선정된 단원은 제시된

성취기준에 맞게 언어사용요소와 창의성 요소를 추출하였고 차시를 통합하여 학

습경험 선정 및 조직을 재구성하였으며 내용은 표Ⅴ-3과 같다.

표Ⅴ-3 창의적 언어사용능력 신장을 위한 국어과 교육과정 재구성 맵(4~8단원)

단원

언어사용능력

성취기준

창의성 요소

차시

교과서

학습 경험 선정 및 조직 재구성

민감성

상상력

유창성

융통성

정교성

독창성

4. 기분 을 말해요

듣기․말하기

상대의 말을 듣고 처지와 감정을 파악할 수 있다.

◯ ◯ 1~3 74~81

• 다른 사람의 말을 듣는 바른 자세에 대하여 알기• 자신 있게 말하는 방법 알기• 친구들이 발표를 듣는 자세 말하기• 거울을 보면서 큰 소리로 말하기

상대의 처지와 감정을 배려하며 자신의 기분이나 느낌을 말할 수 있다.

◯ ◯ 4~7 82~98

• 기분을 나타내는 말에 대하여 알기• 친구들 앞에서 자기를 소개할 내용 정하기• 자기를 소개해보기

듣는 이를 바라보며 말할 수 있다. ◯ ◯ 8~11 99~105

• 기분이 잘 드러나게 말하는 방법 이야기하기• 자신의 기분을 자신 있게 말하기• 친구들의 기분을 생각하며 알맞게 선으로 잇기• 기분이 잘 드러나는 표정을 생각하며 기분 알아맞히기 놀이하기

총 차시 11• 단원의 주안점 - 바르게 듣는 자세, 여러 사람 앞에서 자신 있게 말하는 방법• 소개화법 및 바르게 듣는 자세 - 상호평가표 • 감정어 사전 이용

- 25 -

단원

언어사용능력

성취기준

창의성 요소

차

시

교

과

서

학습 경험 선정 및

조직 재구성

민

감

성

상

상

력

유

창

성

융

통

성

정

교

성

독

창

성

5. 느낌 이 솔솔

듣기․말하기

동시를 즐겨 낭송할 수 있다. ◯ 1~3 142~

150

• 시를 읽고 반복되는 말이 주는 느낌 알기• ‘엄마 돼지 아기 돼지’ 읽고 재미있는 표현 찾기• 반복되는 말의 느낌과 반복되는 말 알아보기

짧은 이야기를 들려 줄 수 있다. ◯ ◯ ◯ 4~6 151~

162

• 그림책에서 글과 그림이 나타내는 뜻 알기• 그림에 어울리는 글 찾아 선으로 잇기• 글과 그림이 나타내는 뜻을 생각하여 그림책 읽기

반복되는 말, 소리나 모양을 흉내 내는 말이 들어간 동시의 재미를 느끼며 감상할 수 있다.

◯ ◯ 7~10 163~187

• 그림책을 읽고 생각이나 느낌 말하기• 글과 그림 관련지으며 읽기• 어떤 동물이 되고 싶은지 상상하기

총 차시 10• 단원의 주안점 - 생각이나 느낌을 표현하는 활동• 그림에 나타난 정보 파악하기 활동 • 교육 연극 활동 - 좋아하는 이야기 활용, 학생 활동 중심, 언어 사용 기능 신장

단원

언어사용능력

성취기준

창의성 요소

차

시

교

과

서

학습 경험 선정 및

조직 재구성

민

감

성

상

상

력

유

창

성

융

통

성

정

교

성

독

창

성

6. 문장 을 바르게

쓰기

그림에 어울리는 낱말을 넣어 문장을 완성할 수 있다.

◯ 1~2 188~193

• 문장에 어울리는 낱말 넣기• 그림에 어울리는 문장 만들기• 완성한 문장 읽기• 알맞은 낱말 넣어 문장 완성하기 놀이하기

소리나 모양을 흉내 내는 말을 활용하여 생각이나 느낌을 말이나 글로 표현할 수 있다.

◯ ◯ ◯ 3~8 194~208

• 그림과 관계있는 문장 찾아 선으로 연결하기• 흉내 내는 말에 대하여 알기• 그림을 보며 흉내 내는 말 찾기• 흉내 내는 말이 들어간 노래 부르기• 흉내 내는 말을 넣어 문장 쓰기

옛날이야기, 동화를 읽고 소리나 모양을 흉내 내는 말의 재미를 느끼며 감상할 수 있다.

◯ ◯ 9~11 209~213

•글을 읽고 문장 만들기• 문장의 순서를 생각하며 문장 만들기 놀이하기

총 차시 11• 단원의 주안점 - 그림보고 어울리는 문장 알아보기, 흉내 내는 말을 넣어 여러 가지 문장 만들기• 기초 문장 쓰기 지도• 의성어, 의태어를 구분하여 지도하지 않음

- 26 -

단원

언어사용능력

성취기준

창의성 요소

차

시

교

과

서

학습 경험 선정 및

조직 재구성

민

감

성

상

상

력

유

창

성

융

통

성

정

교

성

독

창

성

7. 알맞 게 띄 어 읽어요

읽기문법

문장 부호의 쓰임에 따라 알맞게 읽을 수 있다.

◯ 1 214~218

• 글을 알맞게 띄어 읽어야 하는 까닭에 대하여 알기• 띄어 읽을 때의 좋은 점 알기• 읽기 방법 비교하기

온점, 물음표, 느낌표를 올바르게 사용할 수 있다.

◯ 2~3 219~221

• 문장 부호의 이름과 쓰임 알기• 문장 부호의 쓰임을 생각하며 점선이 그려진 네모 칸에 문장 부호 쓰기

문장의 기본 구조를 알 수 있다.

◯ 4~9 222~237

• 문장을 알맞게 띄워 읽는 방법 알기• 문장 부호를 찾고 띄워 읽기 기호 표시하기• 문장 부호에 알맞게 ‘꿀떡해 버린 꿀떡’을 여러 가지 방법으로 읽기• 글을 일맞게 띄워 읽기

총 차시 9• 단원의 주안점 - 글을 알맞게 띄워 읽어야 하는 까닭과 문장 부호의 이름과 쓰임• 띄워 읽기자료 참고자료 다양하게 제시• 네모 칸 공책 활용하여 문장부호 쓰기

단원

언어사용능력

성취기준

창의성 요소

차

시

교

과

서

학습 경험 선정 및

조직 재구성

민

감

성

상

상

력

유

창

성

융

통

성

정

교

성

독

창

성

8. 겪은 일을 써요

쓰기

하루 중 인상 깊었던 일을 그림과 글로 쓸 수 있다.

◯ ◯ 1~4 238~247

• 기억에 남는 일 떠올리기• 경험한 일 자세하게 말하기• 기억에 남는 일과 자기 생각 쓰기• 기억에 남는 일을 떠올려 그림으로 그리거나 글로 써 보기• 옛날 어린이가 쓴 글과 비교해보기

형식에 맞게 그림일기를 쓸 수 있다. ◯ ◯ 5~11 248~

257

• 그림일기에 대하여 알기• 다른 친구들의 그림일기 읽어보기• 그림일기를 쓰는 방법에 대하여 알기• 두 편의 서로 다른 그림일기 비교하기• 기억에 남는 일을 그림일기로 쓰기

총 차시 11• 단원의 주안점 - 겪은 일을 떠올리는 방법을 익힌 뒤 글감을 찾고 쓸 내용을 떠올려 자기의 생각을 써 보는 활동• 그림일기 참고자료 제시• 실제 일기장을 가지고 와서 비교해보는 활동 권장

- 27 -

2) 『곰디와 친구들』프로그램 활용 투입 전략 수립

『곰디와 친구들』프로그램 총 18개 중 국어과 4단원에서 8단원까지의 성취기준과

6개의 창의성 요소, 4가지의 언어사용능력에 적합한 14편의 VOD를 선정하여 국어과 수

업에 활용하였다. 투입 전략으로는 한 부분만을 수업에 활용하는 부분투입방법과 프로

그램 내용 중 두 개의 부분을 분절하여 활용하는 분절투입방법을 사용하였는데, 본 연

구에서는 주로 부분투입방법을 많이 사용하였다. 지도 시기는 1학기 국어과 교육과정에

준하여 맞추었으며 『곰디와 친구들』프로그램 국어과 활용 전략의 세부 내용은 표

Ⅴ-4와 같다.

표Ⅴ-4 『곰디와 친구들』국어과 활용 전략

순 VOD명 국어과 적용 단원

지도 시기

(차시)투입 전략 창의성

요소

언어사용 능력

듣

기

말하기

읽

기

쓰

기

1 어떤 옷을 입을까 4. 기분을 말해요

5월1주(2/11)

처음~3´04″

(부분투입) 유창성 ◯ ◯

2 나무처럼 먹어요 4. 기분을 말해요

5월2주(5/11)

처음~3 2́3″

(부분투입) 민감성 ◯ ◯

3 우산 집으로 초대 합니다

4. 기분을 말해요

5월3주(10/11)

처음~3 0́7″

(부분투입)융통성독창성 ◯ ◯

4 휴지 나비 5. 느낌이 솔솔 5월4주(1/10)

처음~2 4́5″

(부분투입) 상상력 ◯ ◯

5무지개가 된 빨간

풍선5. 느낌이 솔솔

6월1주

(4/10)

5́ 43″~ 8́ 03″

11́ 44″~12́ 38″

(분절투입)독창성 ◯ ◯

6 하늘높이 통통통 5. 느낌이 솔솔6월2주

(9/10)

처음~1 2́5″

9́ 50″~10́ 35″

(분절투입)민감성 ◯ ◯ ◯

7 거미가 그린 그림 6. 문장을 바르게6월3주

(2/11)

처음~1 3́8″

(부분투입) 정교성 ◯ ◯

8 나누면 예뻐요 6. 문장을 바르게6월3주

(4/11)

처음~1 3́0″

(부분투입) 민감성 ◯ ◯

9 내 친구 돌멩이 6. 문장을 바르게6월4주

(10/11)

처음~2 0́0″

(부분투입) 융통성 ◯ ◯

10 자전거와 착한 주인7. 알맞게 띄워

읽어요

6월4주

(2/9)

처음~2 2́1″

12́ 13″~12́ 57″

(분절투입)정교성 ◯ ◯

11 어디 어디 숨었나7. 알맞게 띄워

읽어요

7월1주

(4/9)

처음~1 5́0″

(부분투입) 융통성 ◯ ◯

12 꽃밭 만들기 8.겪은 일을 써요7월2주

(1/11)

처음~2 1́0″

(부분투입) 독창성 ◯ ◯

13 모자 멋쟁이 8.겪은 일을 써요7월3주

(4/11)

처음~2 2́0″

(부분투입) 융통성 ◯ ◯

14 고마운 포크레인 8.겪은 일을 써요7월3주

(8/11)

처음~2 4́2″

(부분투입) 융통성 ◯ ◯

- 28 -

3)『곰디와 친구들』프로그램에 따른 개인별 창의성 요소 중점 지도

기초실태조사의 일환으로 3월~4월 관찰법에 의해 학생들의 창의성 및 창의적

언어사용능력 실태를 분석하여 관찰된 창의성 요소와 길러야 할 창의성요소를

추출하였다. 이를 바탕으로『곰디와 친구들』프로그램을 국어과 수업에 활용하여

개인별 길러주어야 할 창의성 요소를 중점적으로 지도하였다.

표Ⅴ-5 『곰디와 친구들』프로그램에 따른 개인별 창의성 요소 중점 지도

순 VOD명 국어과 활용 단원

지도 시기

(차시)투입 전략

길러야 할 창의성 요소

학생 이름

1 어떤 옷을 입을까 4. 기분을 말해요

5월1주(2/11)

처음~3´04″

(부분투입) 유창성 공００박００

2 나무처럼 먹어요 4. 기분을 말해요

5월2주(5/11)

처음~3 2́3″

(부분투입) 민감성 김００

3 우산 집으로 초대 합니다

4. 기분을 말해요

5월3주(10/11)

처음~3 0́7″

(부분투입)융통성독창성

김００정００

4 휴지 나비 5. 느낌이 솔솔 5월4주(1/10)

처음~2 4́5″

(부분투입) 상상력 김００차００

5무지개가 된 빨간

풍선5. 느낌이 솔솔

6월1주

(4/10)

5́ 43″~ 8́ 03″

11́ 44″~12́ 38″

(분절투입)독창성

박００

공００

6 하늘높이 통통통 5. 느낌이 솔솔6월2주

(9/10)

처음~1 2́5″

9́ 50″~10́ 35″

(분절투입)민감성

차００

정００

7 거미가 그린 그림 6. 문장을 바르게6월3주

(2/11)

처음~1 3́8″

(부분투입) 정교성김００

김００

8 나누면 예뻐요 6. 문장을 바르게6월3주

(4/11)

처음~1 3́0″

(부분투입) 민감성 공００

9 내 친구 돌멩이 6. 문장을 바르게6월4주

(10/11)

처음~2 0́0″

(부분투입) 융통성 박００

10 자전거와 착한 주인7. 알맞게 띄워

읽어요

6월4주

(2/9)

처음~2 2́1″

12́ 13″~12́ 57″

(분절투입)정교성

김００

김００

11 어디 어디 숨었나7. 알맞게 띄워

읽어요

7월1주

(4/9)

처음~1 5́0″

(부분투입) 융통성이００

박００

12 꽃밭 만들기 8.겪은 일을 써요7월2주

(1/11)

처음~2 1́0″

(부분투입) 독창성박００

공００

13 모자 멋쟁이 8.겪은 일을 써요7월3주

(4/11)

처음~2 2́0″

(부분투입) 융통성박００

박００

14 고마운 포크레인 8.겪은 일을 써요7월3주

(8/11)

처음~2 4́2″

(부분투입) 융통성이００

김００

- 29 -

2. 실행목표【2】의 실천

1. 『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수·학습과정안 구안

2. 『곰디와 친구들』 프로그램 활용 국어과 교수 ․ 학습과정안 적용

3. 『곰디와 친구들』프로그램 연계 창의적 활동전략 수립 및 학습자료 제작

창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램 활용 위한 교수 ‧ 학습과정안을 구안·적용한다.

1. 『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수·학습과정안 구안

가

『곰디와 친구들』프로그램 활용 방법 및 시기 선정

『곰디와 친구들』프로그램 활용 창의성 교수 ․ 학습 모형 선정

『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수·학습과정안 구안

2. 『곰디와 친구들』 프로그램 국어과 교수 ․ 학습과정안에 적용

나 『곰디와 친구들』프로그램 활용 교수 ․ 학습 연간 학습지도 계획 수립

『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수 ․ 학습과정안 적용

3. 『곰디와 친구들』프로그램 연계 창의적 활동전략 수립

다 『곰디와 친구들』프로그램 연계 활동전략 수립 및 자료 제작 ․ 활용

가. 『곰디와 친구들』프로그램을 활용한 국어과 교수 ․ 학습과정안 구안

창의적 감성 기반『곰디와 친구들』프로그램을 국어과 교수 ․ 학습 활동에 효율적

으로 적용하기 위해서 프로그램 투입 기준을 설정하여 국어과 교수 ․ 학습 과정안을 구

안하였다.

1) 『곰디와 친구들』프로그램 활용 방법 및 시기

가) 프로그램 활용 방법

본 연구에 활용할『곰디와 친구들』프로그램은 하나의 주제를 가지고 여러 가

지 이야기를 늘어놓는 옴니버스식 구성으로 되어 있어 전량을 투입하기 보다는

11편은 부분투입 방법을 사용하였고 3편은 분절투입 방법으로 활용하였다.

나) 프로그램 활용 시기

교육방송 프로그램을 활용하기 위해서는 단위수업 시간에 투입 시기를 고려할 필요

- 30 -

가 있었다. 이에 본 연구에서는『곰디와 친구들』프로그램을 국어수업의 전반부와

후반부에 부분적으로 투입하거나 전 ․ 후반에 분절하여 투입 활용하였다.『곰디와

친구들』프로그램 활용 시기별 수업 단계를 정리해 보면 표Ⅴ-6와 같다.

표Ⅴ-6 『곰디와 친구들』프로그램 활용 시기별 수업 단계

수

업

단

계

활용 시기 및 투입 방법

전반부 투입 후반부 투입 전 ․ 후반부 투입

프로그램 시청

과제수행

학습활동

프로그램 시청

과제수행

프로그램 시청

과제수행

프로그램 시청

부분투입 부분투입 분절투입

2) 『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수 ․ 학습 모형 선정

본 연구에서는『곰디와 친구들』프로그램을 활용하여 학생들의 창의적 언어능력

을 신장시키는 것이 목적이므로 국어과에 활용할 수 있는 여러 모형 중 창의적인

생각을 생성하여 적용하고 적용결과를 발표 및 여러 가지 창의적 표현활동으로 나타낼

수 있는 활동에 적합한 모형이라고 볼 수 있는 창의성 계발 학습 모형을 선정하여『곰

디와 친구들』프로그램을 활용 국어과 수업에 적용하였다. 이 학습 모형의 학습

절차는 표Ⅴ-7과 같다.

표Ⅴ-7 창의성 계발 학습모형

단계 주요 활동

문제 발견하기

• 동기 유발

• 학습 문제 확인

• 학습의 필요성 또는 중요성 확인

• 학습 과제 분석

아이디어 생성하기• 문제 또는 과제를 다른 각도에서 검토

• 문제 해결을 위한 다양한 아이디어 산출

아이디어 선택하기• 아이디어 비교하기

• 최선의 아이디어 선택하기

아이디어 적용하기

• 아이디어 적용하기

• 아이디어 적용 결과 발표하기

• 아이디어 적용 결과 평가하기

- 31 -

문제 발견하기 단계는 학습 문제를 확인하고, 학습 문제를 해결하기 위하여 주어진 학습

과제를 이해하고 분석하는 단계이다.

문제 발견하기

아이디어 생성하기 단계는 아이디어를 생성할 수 있는 방법을 탐구하고 이를 바탕으로 하여

다양한 아이디어를 생성하는 단계이다.

아이디어 생성하기

아이디어 선택하기 단계는 다양하게 생성된 아이디어를 검토하여 가장 최선의 것을 선택하

는 단계이다.

아이디어 선택하기

아이디어 적용하기 단계는 선택한 아이디어를 실제 상황에 적용하여 보고 평가하면서 이를

수정, 보완, 확정하는 단계이다.

아이디어 적용하기

3) 『곰디와 친구들』프로그램을 활용한 국어과 교수 ․ 학습 과정안 구안

『곰디와 친구들』프로그램을 국어수업에 활용 시 전반부에 부분 투입할 경우

아이디어 선택하기 단계에 교육방송을 시청하게 하였고, 후반부에 투입할 경우

아이디어 선택하기 단계에 시청하게 하였으며, 전․후반부 분절 투입할 경우 문제

발견하기 및 아이디어 선택하기 단계에 시청하게 하였다. 창의성 계발 학습 모형

절차에 준한 교수 ․ 학습 과정안은 표Ⅴ-8과 같다.

표Ⅴ-8 『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수 ․ 학습 과정안

단계 학습 활동활 용 방 법

전반부 부분투입 후반부 부분 투입

전‧후반부분절 투입

문제

발견하기학습안내

• 동기 유발

• 학습 문제 확인

• 학습의 필요성 또는 중요성 확인

• 학습 과제 분석

국어과

기본학습활동

• 교육방송 시청

아이디어

생성하기

시청 전

활동

• 수업목표와 프로그램 내용의

개연성 제시

국어과

기본학습활동

시청 중

활동

• 교육방송 시청

- 문제 또는 과제를 다른 각도

에서 사고

- 문제 해결을 위한 다양한 아

이디어 산출

아이디어

선택하기시청 후

활동

• 아이디어 비교하기

• 최선의 아이디어 선택하기• 교육방송 시청 • 교육방송 시청

아이디어

적용하기

발표 및

평가

• 아이디어 적용하기

• 아이디어 적용 결과 발표하기

• 아이디어 적용 결과 평가하기

• 아이디어

적 용 , 발 표 ,

평가하기

- 32 -

나.『곰디와 친구들』 프로그램을 활용하여 국어과 교수 ․ 학습 과정안 적용

1) 연간 교육계획 수립

본 연구는 연구 실행 계획에 의거 2014년 5월 진도부터 교육방송을 국어과 수업에 투

입하여 활용하였다. 연간 지도 계획을 수립한 결과는 표Ⅴ-9과 같다.

표Ⅴ-9 『곰디와 친구들』프로그램을 활용한 국어과 교수 ․ 학습 연간 지도 계획

연번

교육방송투입여부

관련단원언어사용능력

성취기준

창의성 요소

민감성

상상력

유창성

융통성

정교성

독창성

1 1. 즐거운 마음으로 읽기쓰기

자음과 모음을 구별하고 이름을 알 수 있다. ◯연필을 바르게 잡고 글씨를 쓸 수 있다. ◯바른 자세로 앉아 글씨를 쓸 수 있다. ◯

2 2. 재미있는 낱자 쓰기한글 낱자를 자연스러운 획순에 따라 쓸 수 있다. ◯글자를 필순과 방향에 맞게 쓸 수 있다. ◯

3 3. 글자를 만들어요 읽기쓰기

글자의 결합 방식을 알 수 있다. ◯ ◯글자와 소리가 다르지 않은 낱말과 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다.

◯ ◯

4 √ 4. 기분을 말해요 듣기말하기

상대의 말을 듣고 처지와 감정을 파악할 수 있다. ◯ ◯상대의 처지와 감정을 배려하며 자신의 기분이나 느낌을 말할 수 있다.

◯ ◯

듣는 이를 바라보며 말할 수 있다. ◯ ◯

5 √ 5. 느낌이 솔솔 듣기 ‧ 말하기

동시를 즐겨 낭송할 수 있다. ◯ ◯ 짧은 이야기를 들려 줄 수 있다. ◯ ◯반복되는 말, 소리나 모양을 흉내 내는 말이 들어간 동시의 재미를 느끼며 감상할 수 있다.

◯

6 √ 6. 문장을 바르게 쓰기

그림에 어울리는 낱말을 넣어 문장을 완성할 수 있다. ◯소리나 모양을 흉내 내는 말을 활용하여 생각이나 느낌을 말이나 글로 표현할 수 있다.

◯ ◯ ◯

옛날이야기, 동화를 읽고 소리나 모양을 흉내 내는 말의 재미를 느끼며 감상할 수 있다.

◯ ◯

7 √ 7. 알맞게 띄어 읽어요

읽기

문장 부호의 쓰임에 따라 알맞게 읽을 수 있다. ◯ ◯온점, 물음표, 느낌표를 올바르게 사용할 수 있다. ◯문장의 기본 구조를 알 수 있다. ◯

8 √ 8. 겪은 일을 써요 쓰기

하루 중 인상 깊었던 일을 그림과 글로 쓸 수 있다. ◯ ◯ ◯형식에 맞게 그림일기를 쓸 수 있다. ◯ ◯

- 33 -

2) 『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수 ․ 학습의 실제

표Ⅳ-10『곰디와 친구들』프로그램 활용 국어과 교수 ․ 학습지도안

일 시 5월 8일 목요일 2교시 장소 1학년교실 대상 1학년 수업자 정지숙단원(차시) 4. 기분을 말해요.(5/11) 수업모형 창의성 계발 학습모형본시주제 자신 있게 말하기학습목표 여러 사람 앞에서 자신 있게 말할 수 있다.VOD명 나무처럼 먹어요 투입방법 부분투입 방영시간 3′ 23″

수업자 의도

(창의, 인성)

‣ 창의성 향상 전략-유창성(자기소개 내용의 양), 융통성(자기소개 내용의 범주), 독창성(독특한 소개내용), 정교성(구체적 표현력)에 초점을 맞추어 과제를 사전에 제시하고 stepbook으로 자기를 소개할 내용을 창의적으로 정리하게 한다.‣ 자신감 갖기 전략-호주 출신 ‘닉 부이치치’ 행복 전도사의 동영상으로 자신감을 갖게

한다.‣ 주의력 결핍 학생 수업 참여 전략-자리 ‘ㄷ’자형 배치, 놀이와 함께하는 국어수업(‘선생

님을 이겨라’, ‘hot potato’, 이름막대 뽑기, 퀴즈, 율동과 함께 노래부르기)으로 수업에 잘 집중하지 못하고 산만한 학생을 의도적, 전략적으로 참여시킨다.

단계 학습과정교수․학습 활동 시

량

자료(▸)및

유의점(★)교사 활동 학생 활동

문 제

발 견

하

기

학습

분위기

조성

전시학습

상기

동기유발

공부할

문제

제시

◈자신감 갖기

• 즐겁게 노래를 부르며 학습

할 분위기를 조성한다.

◈ 주요 학습내용 상기하기

• 자신 있게 말하는 방법을 상

기시킨다.

- 여러 사람 앞에서 자신 있게

말하려면 어떻게 해야 하는

지 말해 봅시다.

◈ ‘닉 부이치치’ 자기소개 동영

상 자료 보기

• ‘닉 부이치치’가 자기를 어떻

게 소개하고 있는지 영상자료를

보고 소개 내용을 말해보게 한

다.

- 이 사람의 이름은 무었일까

요?

- 어떤 내용으로 자기를 소개하

고 있나요?

◈ 공부할 문제 확인

• 학생이 공부할 문제를 스스로

찾아보도록 유도하고 판서로 제

시한다.

• ‘넌 할 수 있어라고 말해주세

요’를 율동과 함께 부르며 편안

함과 자신감을 가진다.

• 자신 있게 말하는 방법을 말한

다.

- 듣는 사람을 바라보며 말합니

다.

- 말끝을 흐리지 않고 분명하게

말합니다.

- 다른 사람이 잘 알아들을 수 있

도록 또렷한 목소리로 말합니

다.

• 동영상 자료를 보고 어떤 내

용으로 자기를 소개하고 있는지

말한다.

- 닉 부이치치

- 자기소개를 할 때 인사를 하고

이름과 좋아하는 것을 말했습니

다.

• 동기유발 자료와 관련하여 공부

할 문제를 찾아본다.

7′ ▸ MR★자신감을 북

돋워줄 수 있

는 노래를 부

르며 편안한

분위기를 만든

다.

▸ppt

▸동영상자료

★‘닉 부이치

치’동영상자료

를 통해 먼저

자신감을 갖도

록 유도한다.

(학습동기유

발전략-자신

감갖기)

여러 사람 앞에서 자신 있게 말해봅시다.

공부할 문제★공부할 내용

과 순서를 명

확하게 인지시

킨다.

학습 활동

안내

◈ 학습활동 안내하기

• 공부할 내용을 주지시키고 학습

활동 순서를 정확하게 안내한다.

• 공부할 내용을 알고 학습활동

순서를 확인한다.

- 34 -

단계학습

과정

교수․학습 활동 시

량

자료(▸) 및

유의점(★)교사 활동 학생 활동

자기를 소개하고 싶은 내용 적기활동 1

자기를 소개할 내용 고르기활동 2

자신 있게 자기소개하기활동 3

▸step book

아이

디어

생성

하기

아이

디어

선택

하기

아이

디어

적용

하기

활동1

시청전

활동

시청중

활동

활동2

시청후

활동

활동3

◈자기를 더 소개하고 싶은 내용

추가하여 적기

• 자기를 소개할 내용을 스텝북

에 추가하여 적게 한다.

• 교육방송 ‘나무처럼 먹어요’ 를

시청하게 한다.

• 시청 후 긍정이와 투덜이에 대

해 소개해 보게 한다.

-긍정이와 투덜이의 차이점은

무엇이라고 생각하나요?

-긍정이와 투덜이를 소개해 봅

시다.

• 지난 시간에 자기를 소개할 내

용을 적은 스텝북에 자기를 더

소개할 내용을 생각하고 추가하

여 적는다.

• 교육방송 ‘나무처럼 먹어요’

시청한다.

• 시청 후 긍정이와 투덜이에 대

해 소개한다.

- 긍정이는 모든 일을 좋게 생

각하여 발전이 있지만 투덜이는

매사를 부정적으로 생각합니다.

-긍정이와 투덜이를 소개한다.

28′ ▸step book★ 활 동 1에 서

아이디어를 생

성하기 전에

교육방송을 시

청한다.

★소개할 내용

을 정할 대 상

대방이 무엇을

궁금해 할지

생각하여 본

뒤에 3~4가지

를 골라 스티

커를 붙이게

한다.

▸스티커

★발표 후 교

사평가 및 자

기평가 실시(칠

판에 잘함, 보

통으로 표시)

창의성 북돋우기 전략

- 창의성의 네 가지 요소에 초점, 스텝북으로 자기소개 내용 정리

• 유창성-자기소개 내용의 양 • 융통성-자기소개 내용의 범주

• 독창성-독특한 소개내용 • 정교성-구체적 표현력

◈ 자기를 소개할 내용 정하기

• 2차시에 걸쳐 스텝북에 정리한

자기 소개 내용 중 발표할 내용

을 고르게 한다.

◈ 자기를 소개할 내용 발표하기

- 친구들 앞에서 자기를 소개할

때 어떤 내용을 말하면 좋을까

요?

- 그 밖에 친구들이 궁금해 할지

도 모르는 내용들은 무엇이 있

을까요?

◈ 친구들 앞에서 자기 소개하기

• 스텝북에 정리된 자기소개 자

료를 보지 않고 듣는 사람을 바

라보면서 자신 있게 발표하게 한

다.

• 12명을 임의로 뽑아 모두 발표

시킨다.

• 지난 시간에 작성한 자기소개

내용과 이번 시간에 적은 내용

중 친구들 앞에서 발표할 내용을

정한다.

- 이름과 사는 곳을 말합니다.

- 좋아하는 일과 미래에 하고 싶

은 일을 말합니다.

- 좋아하는 음식이나 가수, 또는

취미에 대하여 말하고 싶습니

다.

- 가족에 대해서 말하고 싶어요.

• 자신 있게 발표하는 방법을 생

각하며 친구들 앞에서 자기소개

자료를 보지 않고 다른 사람이

잘 알아들을 수 있도록 자신 있

게 발표한다.

• 자기 이름이 호명되면 앞으로

나와 자신 있게 자기소개를 한다.

- 35 -

단계학습

과정

교수․학습 활동 시

량

자료(▸) 및

유의점(★)교사 활동 학생 활동

주의력 결핍 학생 수업 참여 및 주의 집중 지도 전략 • 발표순서 정하기 방법의 다양화 – 순서 임의추출, 게임

• 발표 후 과제 사전 제시 – 친구가 소개한 내용 듣고 칭찬하기

• 퀴즈로 주의 환기 및 수업목표에 지속적 접근 유도

▸페브릭공, 이름

막대

정리 학습

정리

형성

평가

차시

예고

◈ 배운 내용 정리하기

• 자신 있게 말하는 방법에 대하

여 질문을 통해 정리한다.

• 여러 사람 앞에서 자기를 소개

했을 때 좋았던 점과 아쉬웠던

점 등을 말해보게 한다.

◈ 친구들이 자기 소개하는 내용

을 듣고 좋은 점 찾아 자신 있게

말하기

• 발표를 제일 잘한 친구에게 스

티커 붙여주기

• 친구가 말한 내용을 잘 듣고

어떤 점이 좋았는지 칭찬해보게

한다.

- 누구의 어떤 점이 좋았는지 생

각해 봅시다.

- 자신을 소개할 때 소개한 내용

이나 발표태도를 보고 칭찬해

주고 싶은 친구가 있으면 발표

해 봅시다.

◈기분을 나타내는 말에 대하여

조사해오기

• ‘자신 있게 말하는 방법’에 대

하여 발표한다.

• 친구들 앞에서 자기소개를 했

을 때의 기분을 솔직하게 말한

다.

• 친구들이 자기소개를 할 때 주

의 집중하여 듣고 발표를 제일

잘 한 친구에게 스티커를 붙이고

좋은 점을 자신 있게 말한다.

- 민준이는 알맞은 크기의 목소

리로 자기소개를 잘 하였습니

다.

- 예빈이는 다른 사람이 소개하

지 않는 색다른 내용으로 발표

를 잘 하였습니다.

- 동현이는 자신감 있는 태도로

말끝을 흐리지 않고 또박또박

말을 잘 하였습니다.

• 제시된 과제를 안다.

5′ ★본 학습목표는 2

차시에 걸쳐 지도

한 내용이므로 자

신 있게 말하는 방

법도 함께 정리한

다.

▸ppt

▸스티커보드, 스티

커

★칠판에 스티커보

드를 제시하고 개

별적으로 나와서

붙이게 한다.

◉ 평가 계획

평가 영역 평가 내용 평가자 평가 방법

인지적

영역

• 자신 있게 말하는 방법을 알고 여러 사람 앞에서 자신 있

게 말할 수 있는가?

교사 및

학생

자기평가상호평가교사평가

정의적

영역

• 친구가 말할 때 바른 자세로 듣고 말하기 활동에 자신감

을 가지고 즐겁게 참여하는가?

교사 및

학생

자기평가상호평가교사평가

- 36 -

다.『곰디와 친구들』프로그램과 연계한 활동전략 수립 및 자료 제작

1)『곰디와 친구들』프로그램 시청 후 프로그램 내용과 연계하여 자신의 생

각과 느낌을 자유롭게 발표하게 하였다.

2) 프로그램 내용과 연계한 ‘내가 주인공이라면?’외 13개의 다양한 교수 ․ 학습활동

을 전개하였다.

3) 자료는 주변에서 손쉽게 구할 수 있는 재료로 아이디어를 가미하여 간단하게

제작하여 사용하였고 일회성 제작 및 활용은 지양하였다.

창의적 언어사용능력을 신장시키기 위한 목적으로 국어과 학습지도과정에『곰디와

친구들』프로그램과 연계한 창의적 활동 전략 및 학습 자료는 표Ⅴ-11과 같다.

표Ⅴ-11 프로그램과 연계한 창의적 활동 전략 및 학습 자료

순 VOD명 창의성 요소 창의적 활동전략 학습 자료

1 어떤 옷을 입을까 유창성 내가 주인공이라면? 마이크, 창의 학습지

2 나무처럼 먹어요 민감성 소개하는 말하기 마이크, 창의 학습지

3 우산 집으로 초대 합니다 융통성 그림 그리기

그리기 도구 ,화이트보드, 보드마커, 보드지우개

4 휴지 나비 상상력 몸짓으로 흉내 내기

5무지개가 된 빨간

풍선독창성 창의성 기법 창의학습지

6 하늘높이 통통통 민감성 패러디하기 여러 가지 소품, 마이크

7 거미가 그린 그림 정교성 인상 깊은 장면 그리기 활동학습지, 그리기 도구, 마이크

8 나누면 예뻐요 민감성 고정관념 깨트리기

9 내 친구 돌멩이 융통성 질문 만들고 답하기 창의 학습지

10 자전거와 착한 주인 융통성 입장 바꿔 생각하기 마이크

11 어디 어디 숨었나 유창성 언어놀이활동학습지, 화이트보드, 보드마커, 보드지우개

12 꽃밭 만들기 독창성 역할놀이 마이크

13 모자 멋쟁이 독창성 황금문장 쓰기 황금문장쓰기공책

14 고마운 포크레인 융통성황당한 상황에서 대처

방법 찾아보기마이크

- 37 -

3. 실행목표【3】의 실천

1. 창의적 감성 기반 EBS 『곰디와 친구들』프로그램을 연계한 창의적 표현활동 개발

2. 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램을 연계한 창의적 표현활동 적용

3. 『곰디와 친구들』프로그램 활용의 일반화를 위한 활동

창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램과 연계한 창의적 표현활동을 개발하여 일반화한다.

1. 『곰디와 친구들』프로그램을 연계한 창의적 표현활동 개발

가

창의성 놀이 활동

학습지를 이용한 표현활동

창의적 글쓰기 활동

2. 『곰디와 친구들』 프로그램을 연계한 창의적 표현활동 적용

나

프로그램 투입 및 창의적 표현활동 적용을 위한 마인드 조성

놀이 및 다양한 창의적 표현활동 수업에 적용하기

책 속의 황금문장쓰기

3 . 『곰디와 친구들』 프로그램 활용의 일반화를 위한 활동

다 동료교사와의 수업 아이디어 공유 및 연찬

학부모 초청 국어과 수업공개

가. 창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램을 연계한 창의적 표현활동 개발

1) 창의적 표현활동 방향

- 창의적 놀이 표현활동을 통해 창의적 언어사용능력 신장은 물론 인지적, 정서적으

로도 발달이 되도록 하였다.

- 중 ·하위권 학습자들도 학습에 능동적으로 참여할 수 있는 분위기를 만들었다.

- 창의성 신장을 위해 허용적인 학습 분위기를 조성하였다.

- 추출한 프로그램 중 창의적 언어사용능력을 신장시킬 수 있는 장면을 활용하

는 방안을 강구하였다.

2) 창의적 언어사용능력 신장을 위한 활동 내용

『곰디와 친구들』 프로그램 시청 후 프로그램과 관련된 내용으로 실시한 창의성 놀이

활동, 학습지를 이용한 표현활동, 글쓰기 활동을 정리하면 표Ⅴ-12과 같다.

- 38 -

표Ⅴ-12 창의적 언어사용능력 신장을 위한 활동명 및 활동 내용

구분 활동명 창의성 요소 활동 내용

창의성놀이활동

몸으로 말해요 민감성 생각을 글로 표현하기 전에 표현하고 싶은 낱말을 친구들과 함께 몸으로 만들기

공든 탑이 무너지랴 융통성 교실에 있는 블록을 사용하여 주어진 시간 내에 탑을 높이 쌓기

티끌모아 태산 정교성 숟가락을 이용하여 옆 사람에게 모래를 전달하여 모으기

액션! 모두가 주인공 유창성 상황을 즉흥적으로 제시하면 대사를 만들어 즉흥적으

로 표현하기생각 샘 자극하는 말놀이! 글놀이! 유창성 창의성기법으로 자신이 생각한 대답을 말과 글로 마

음껏 표현하기생각을 꾸미기로 표현해 봐요! 상상력 여러 가지 재료를 사용하여 인상 깊은 장면을 표현해

보기

학습지 표현활동

인상 깊은 장면을 그려요 상상력 프로그램을 시청하고 난 후 인상 깊은 장면을 그림으

로 표현하기

창의성 쑥쑥! 학습지 융통성독창성

창의성 요소인 민감성, 상상력, 유창성, 융통성, 정교성, 독창성을 키우기 위한 질문을 읽고 학습지에 생각을 독창적으로 표현하기

북 메이킹 독창성 쉽게 만들 수 있는 책을 만들어 그림과 간단한 글로 자신의 생각 표현하기

글쓰기 활동

책속의 황금문장을 찾아라! 민감성 책 속에 있는 글귀 중에서 자신의 마음을 움직인 보

석 같은 문장을 찾아내어 글로 표현하기

나. 창의적 감성 중심 EBS 『곰디와 친구들』 프로그램을 활용한 창의적 표현활동 적용

1) 창의적 표현 활동을 위한 물리적 환경 ‧ 정서적 마인드 조성

- 개별적으로 시청할 필요가 있을 시는 학교용 갤럭시 노트 활용하였다.

- 상호간 활발한 소통을 위해 마제형으로 책상을 배치하였다.

- 친밀감 높여주기 활동으로 하이파이브로 격려하기, 악수하기, 추임새 넣기,

비언어적 몸짓으로 반응하기 등 허용적인 분위기를 조성하였다.

그림Ⅴ-1 『곰디와 친구들』시청

그림Ⅴ-2 갤럭시 노트로 시청

그림Ⅴ-3 하이파이브로 격려하기

그림Ⅴ-4 마제형 책상배치

물리적․ 정서적 환경조성

3)『곰디와 친구들』프로그램과 연계한 창의성 놀이 및 다양한 창의적 표현활동 수업 적용

가) 곰디와 친구들』프로그램 18편의 창의성 요소, 성취요소, 언어기능요소, 내용

구성를 분석한 후 VOD 14편을 선정하여 국어과 수업시간에 11편은 부분 투입, 3

편은 분절 투입하여 시청하게 하였고 프로그램 내용과 연계하여 창의성 놀이활동

및 다양한 창의적 표현활동을 전개하였으며 그 내용은 표Ⅴ-13 같다.

- 39 -

순 VOD명 단원 활동명 창의성 요소 활동 내용 활동 모습

1 어떤 옷을 입을까

4. 기분을 말해요

티끌모아 태산 정교성

숟가락을 이용하여 옆 사람에게 모래를 전달하여 모아보게 함으로써 정교성을 기르고 협동하는 마음을 가져보게 하였다.

2 나무처럼 먹어요

4. 기분을 말해요

북메이킹 유창성

자기 자신을 소개할 수 있는 내용을 부모님과 함께 정하고 간단히 적어 그림을 그린다음 학급 친구들 앞에서 자신 있게 말해보게 하는 활동으로 유창성을 길러주었다.

3우산 집으로 초대합니다

4. 기분을 말해요

액션! 모두가 주인공

민감성

토끼와 새끼돼지 두 마리의 역할을 번갈아가며 해보고 그 상황에서 느낀 자신의 느낌을 표현해보게 하여 공감요소를 찾아보게 함으로써 민감성을 길러주었다.

4 휴지 나비 5. 느낌이 솔솔

인상 깊은 장면

그리기

융통성

프로그램 시청 후 인상 깊었던 장면을 화선지에 물감을 사용하여 그려 보게 함으로써 다양한 표현기법을 경험하게 하였다. 그 장면을 그린 이유와 그 장면을 다른 말로 재미있게 표현해보게 하였다.

5

무지개가

된 빨간

풍선

5. 느낌

이 솔솔

공든 탑이

무너지랴

융통성

4인1조로 모둠을 만들어 교실에 있는 블록과 물건을 자유롭게 사용하여 주어진 시간 내에 탑을 높이 쌓아보게 함으로써 융통성을 길러주었고 유연하게 사고할 수 있는 경험을 제공하였다.

6하늘높이

통통통

5. 느낌

이 솔솔

액션! 모두가 주인공

유창성

병원에 갔던 모습을 떠올려보고 환자가 되었을 때 어떤 기분이 들었는지 생각해보고적당한 동물로 변신해보게 함으로써 공감능력을 키워주고 유창성을 길러주었다.

7거미가 그

린 그림

6. 문장

을 바르

게

몸으로 말해요 융통성

문장에 어울리는 낱말을 찾아보게 하고 낱말의 첫글자를 친구들과 함께 몸으로 만들어보게 함으로써 융통성을 길러주었다.

8나누면 예

뻐요

6. 문장

을 바르

게

생각 샘 자극하

는 말놀이! 글놀이!

정교성

프로그램 시청 후 이야기속에 나오는 주인공의 말이나 행동을 문장으로 말해보고 문장 중 가장 중요하다고 생각되는 낱말을 적어보게 하였다.

표Ⅴ-13 프로그램과 연계한 창의성 놀이활동 및 창의적 표현활동 내용

- 40 -

9내 친구

돌멩이

6. 문장

을 바르

게

생각 샘 자극하

는 말놀이! 글놀이!

유창성

자신이 좋아하는 낱말을 하나 골라 가운데에 쓰고 가지를 만들어 마인드맵으로 자유롭게 생각나는 대로 적어보게 한다.

10자전거와

착한 주인

7. 알맞

게 띄워

읽어요

생각을 꾸미기

로 표현해 봐요!

상상력

여러 가지 재료를 사용하여 인상 깊은 장면을 도화지에 꾸며보게 한 후 서로 바꾸어 어떤 장면인지 추측해보게 함으로써 상상력을 길러주었다.

11어디 어디

숨었나

7. 알맞

게 띄워

읽어요

생각 샘 자극하

는 말놀이! 글놀이!

융통성

화이트보드를 사용하여 독수리에게 쪼기는 나비를 어디에 숨기면 좋을지 글로 적거나 그림으로 그려보게 하여 유연한 사고를 해보게 하였다.

12꽃밭 만들

기

8 .겪은

일을 써

요

나의 하루

일과는?정교성

자신의 하루 일과를 아침, 점심, 저녁으로 나누어 짝에게 들려주고 상대방에게 들은 내용을 그림으로 표현해보게 하여 집중력을 키우고 정교성을 길러주었다.

13모자 멋쟁

이

8 .겪은

일을 써

요

인상 깊은

장면을 그려요

유창성

자신에게 있었던 일 중에 가장 기억에 남는 장면을 떠올려보고 그림으로 표현해보게 한 후 친구들 앞에서 어떤 장면인지 자유롭게 말해보게 하여 유창성을 키워주었다.

14고마운 포

크레인

8 .겪은

일을 써

요

액션! 모두가 주인공

융통성

같은 상황을 주고 즉흥적으로 대사를 창의적으로 만들어보게 함으로써 자신의 입장과 타인의 입장이 서로 다를 수 있음을 역할놀이를 통해 험하게 하였다.

4) 책 속의 황금문장쓰기

- 창의적인 언어사용능력을 신장시키기 위해서는 우선 생각하는 힘을 길러주는 것이 필

요하므로 아침활동시간과 중간활동시간을 활용하여 활발한 독서 분위기를 조성하였다.

- 창의적 글쓰기 활동으로 책을 읽고 나면 마음에 드는 황금문장을 책 속에서 찾아 황

금문장공책에 적게 하였고 선택활동으로 그 문장이 마음에 드는 이유를 생각해보게

하고 글로 한 두 줄 요약하여 쓰게 함으로써 표현활동의 영역을 넓혀주었다.

그림Ⅴ-5 황금문장쓰기공책

그림Ⅴ-6 황금문장쓰기

그림Ⅴ-7 독후활동지 모음

그림Ⅴ-8 독서 오름길

창의적 글쓰기 활동

- 41 -

다. 『곰디와 친구들』프로그램 활용 일반화를 활동

『곰디와 친구들』프로그램을 활용한 국어과 수업을 동료 교사 및 학부모들에게

공개하여 교육방송에 대한 인식의 제고와 활용의 긍정적인 면을 홍보하였다. 수업

공개 세부 내용은 표Ⅴ-14와 같다.

표Ⅴ-14 수업공개 세부내용

대상 일시(교시) 교과 단원 차시 횟수

동료교사 2014.5.8.(2교시) 국어 4. 기분을 말해요 5/11 1회

학부모님 2014.6.12.(2교시) 국어 5. 느낌이 솔솔 9/10 1회

그림Ⅴ-9 동료교사 공개수업

그림Ⅴ-10 VOD 시청모습

그림Ⅴ-11 학부모공개수업

그림Ⅴ-12 학부모공개수업 참관록

- 42 -

Ⅵ. 연구 결과 검증 및 해석

1. 연구 결과 검증 내용 및 방법

본 연구는『곰디와 친구들』프로그램을 국어과 수업에 활용하여 창의적 언어사용

능력을 신장시키는데 그 목적이 있다. 이에 대한 연구 결과를 검증하기 위하여 자

체 제작한 질문지로 사전, 사후 비교 분석하였으며 과제 수행 중 관찰법을 실시하

여 창의성 및 창의적 언어사용능력 실태를 사전, 사후 비교해 보았으며 검증 내용

및 검증 방법은 표Ⅵ-1과 같다.

표Ⅵ-1 연구 결과 검증 내용 및 방법

항목교육방송 시청

실태 변화

교육방송

흥미도 실태

변화

창의적 언어사용

능력에 대한 교

육방송의 도움정

도 인지 변화

창의적

언어사용능력

대 상 학생, 학부모 학생, 학부모 학생, 학부모 학생

검증 도구자체 제작한

질문지

자체 제작한

질문지

자체 제작한

질문지관찰법

검증 방법

백분율에 의한

사전, 사후

비교

백분율에 의한

사전, 사후 비교

백분율에 의한

사전, 사후 비교

작품 분석,

활동 결과물,

과제수행 관찰

시 기 2014년3월, 2014년 7월

2. 검증결과 및 해석

가. 교육방송 시청 빈도수 및 흥미도 실태 변화 검증

본 연구 결과 교육방송의 시청 빈도수 및 흥미도 실태에 어떤 변화가 있었는지

학생과 학부모를 대상으로 한 사전, 사후 실태 변화를 분석해보면 표Ⅵ-2과 같다.

표Ⅵ-2 교육방송 시청 빈도수 및 흥미도 변화

분석 요소 응답 내용3월(N=12) 7월(N=12)

응답자 수 % 응답자 수 %

교육방송 시청

빈도수

① 매주 3회 이상 본다. 2 16.67 5 41.67 ② 매주 1회 정도 본다. 8 66.67 5 41.67 ③ 거의 보지 않거나 전혀 보지 않는다. 2 16.67 2 16.67

교육방송 흥미도

① 매우 재미있다. 8 66.67 6 50.00 ② 그저 그렇다. 2 16.67 4 33.33 ③ 재미가 없다. 2 16.67 2 16.67

위의 결과를 분석해보면 시청 횟수에 대한 사전 검사에서는 매주 3회 이상 본다

는 학생이 16.67%였는데 사후검사에서는 매주 3회 이상 본다는 학생이 41.67%로 향

상된 결과를 보이고 있다. 반면, 흥미도에 대한 질문에 사전검사에서는 매우 재미

- 43 -

있다는 학생이 66.67%였는데 사후검사에서는 오히려 50%로 줄어들었다. 이 같은 결

과를 볼 때 학생들은 수업 중 교육방송을 접하면서 교육방송을 자주 접하는 횟수는

늘어났지만 처음에 가졌던 교육방송에 대한 학생들의 기대치가 너무 높았던 것으로

분석된다.

다음은 학부모들의 교육방송의 시청 횟수 및 교육방송 구성 내용 인지도 실태변

화를 분석한 표이다.

표Ⅵ-3 교육방송 시청 실태 및 구성 내용 인지도 변화

분석 요소 응답 내용3월(N=12) 7월(N=12)

응답자 수 % 응답자 수 %

교육방송 시청 횟수

① 시청한 경험이 있다. 11 91.67 12 100 ② 시청한 경험이 없다. 1 8.33 0 0

교육방송 구성 내용

① 잘 알고 있다. 6 50.00 9 75.00 ② 대충 알고 있다. 2 16.67 2 16.67

③ 거의 모른다. 4 33.33 1 8.33 위 결과를 분석해보면 학부모들의 시청률은 100%이고 교육방송 프로그램 구성 내

용을 잘 알고 있다고 응답한 비율도 사전 50%에서 사후 75%로 높아져 피상적으로는

학부모들의 교육방송에 대한 관심이 상당히 높아진 것으로 보인다.

나. 창의적 언어사용능력에 대한 교육방송의 도움정도 인지 변화 검증

『곰디와 친구들』프로그램이 학생들의 창의성과 창의적 언어사용능력을 신장시

키는데 도움이 되는지를 학생들이 어느 정도 인지하고 있는지 전, 후 질문지로 비

교해보면 표Ⅵ-4과 같다.

표Ⅵ-4 교육방송 도움정도 인지 변화

분석 요소 응답 내용

3월(N=12) 7월(N=12)

응답자 수 % 응답자 수 %

교육방송을 보는 이유

① 공부에 도움이 된다. 1 8.33 3 25.00 ② 선생님이나 부모님의 권유로 2 16.67 7 58.33 ③ 그저 재미있어서 9 75.00 2 16.67

교육방송 프로그램 선호도

① 애니메이션(예 : 페페는 즐거워 등) 10 83.33 7 58.33 ② 창의 ․ 인성 프로그램(예 : 곰디와 친구들 등) 0 0 3 25.00 ③ 어린이 프로그램(예 발명 캠페인 등) 2 16.67 2 16.67

교육방송을 보는 이유로 사전검사에서는 그저 재미로 본다는 학생이 75%였는데

사후 검사에서는 16.67%로 확연하게 줄어든 반면, 선생님이나 부모님의 권유로 본

다는 학생의 비율이 사전 16.67%에서 사후 58.33%로 늘어났다. 또한 공부에 도움이

된다고 응답한 학생의 비율도 사전 8.33%에서 사후 25%로 향상되었다. 프로그램 선

호도에서 보면 여전히 애니메이션이 강세를 보이고 있긴 하지만 창의 ․ 인성 프로

- 44 -

그램인『곰디와 친구들』프로그램의 경우 사전검사에서는 0%였는데 사후검사에서는

25%의 선호도를 보여주고 있다. 이 같은 결과를 분석해보면 교육방송이 창의적 언

어사용능력에 어느 정도 도움이 된다는 것을 말해주고 있으나『곰디와 친구들』프

로그램을 학생들이 크게 선호하지는 않는다고 볼 수 있다. 이는 옴니버스 형태로

구성된 이 프로그램의 특성상 분절 또는 부분투입의 이유로 크게 흥미도를 끌어내

지 못한 것 같다.

다음은 학부모들이 교육방송의 도움정도를 어떻게 생각하고 있는지 여부와 창의적

언어사용능력 신장을 위해 교육방송의 활용 빈도를 분석해 보면 표Ⅵ-5와 같다.

표Ⅵ-5 교육방송 도움정도 및 활용 빈도 변화

분석 요소 응답 내용3월(N=12) 7월(N=12)

응답자 수 % 응답자 수 %

교육방송도움정도

① 공부에 매우 도움이 된다. 2 16.67 3 25.00 ② 공부에 어느 정도 도움이 된다. 7 58.33 8 66.67 ③ 공부에 별 도움이 못된다. 3 25.00 1 8.33

교육방송 수업 활용

빈도

① 자주 활용했으면 좋겠다. 4 33.33 5 41.67 ② 가끔씩 활용했으면 좋겠다. 6 50.00 7 58.33 ③ 잘 모르겠다. 2 16.67 0 0

학부모들의 경우 교육방송 시청 횟수 및 구성 내용 인지도 변화에서 보면 교육방

송에 대한 관심도 및 인지도는 상당히 높은 편이나 공부에 매우 도움이 된다고 응

답해 준 비율은 사전 16.67%에서 사후 25%로 많이 향상되지 않았으며, 활용 빈도

측면에서도 가끔씩 활용했으면 좋겠다는 비율이 사전, 사후에서도 가장 높게 나왔

다. 이 같은 결과를 분석해 보면 자녀들이 교육방송을 보는 것이 학습에 도움이 되

는 측면도 있지만 여러 가지 요소로 부정적인 측면도 고려하고 있다고 여겨진다.

다. 관찰법에 의한 창의적 언어사용 능력 향상도 실태 변화

창의와 감성 기반『곰디와 친구들』프로그램이 창의적 언어사용능력 향상에 얼마

나 긍정적 영향을 주었는지 알아보기 위해 과제 수행 정도와 활동모습과 학습결과

물을 분석하였다.

창의적 언어사용능력 향상도 실태 변화 검증은 교사의 주관적인 관찰법에 의한

것이므로 객관성을 확보하기가 다소 어려운 부분이 있었고 또한 정확하게 신장

정도를 수치화하여 제시하는 것도 한계가 있었다. 그러나 자작 설문지에 의한 학

생, 학부모들의 응답 결과 분석과 관찰에 의한 질적 분석 결과를 볼 때 창의와

감성 중심 『곰디와 친구들』프로그램이 학생의 창의적 언어사용능력 신장에 어

느 정도는 긍정적 영향을 끼쳤다는 것을 보여주었다.

- 45 -

표Ⅵ-6 창의적 언어사용능력 향상도 실태 변화

이 름

창의적 언어사용능력 관찰 결과 분석 창의성 요소

3월 7월민감성

상상력

유창성

융통성

정교성

독창성

공００

다른 사람이 발표를 할 때 중간

에 끼어들어 자신의 생각이나 느

낌을 말하려는 성향이 강하며 발

표 내용은 친구가 말하는 내용을

모방하여 따라 말하는 경향이 있

어 독창성을 키울 필요가 있음

가끔씩 친구가 하는 말을 그대로

따라 말하는 습관은 여전히 갖고

있으나 자신의 생각과 느낌을 자

연스럽게 전달하는 빈도수가 많

아지고 있음

△ △ ○ △

김００

부끄럼을 많이 타서 자신의 생각

을 발표할 때 주저하거나 포기하

는 경향이 있으나 친구들끼리의

놀이과정에서는 주저 없이 자신

의 의견을 주장하며 당연한 것에

도 의문을 품고 질문을 하는 경

향이 있어 민감성이 뛰어남

창의성이 많은 학생으로 질문을

하면 새롭게 해석하여 재질문하

는 경우가 많으며 학생들 중 가

장 융통성이 돋보이는 학생임

○ △ △

김００

상상력이 우수하고 발표하려는

의욕은 왕성하나 말할 때 내용이

두서가 없어 핵심을 파악하기가

어려우며 흥분하면 무슨 말을 하

고 있는지 파악하기가 힘들어 정

교성을 키울 필요가 있음

상상력과 그것을 그림으로 표현

해 내는 독창성은 우수하나 말로

표현하는데 있어 다소 어려움을

갖고 있으며 말의 핵심을 파악하

기가 어려움

○ △

김００

책을 즐겨 읽으며 논리적으로 자

신의 생각을 잘 정리하여 말하고

사물을 보고 느낌을 독창적으로

잘 표현하며 브레인스토밍을 하면

다른 급우들에 비해 아이디어가

풍부하고 마인드맵으로 잘 표현함

창의적 기법으로 접근하면 급우

들에 비해 응답속도가 빠르고 내

용도 독창적인 경우가 많으며 자

신의 느낌을 자세하게 잘 표현함

△ ○ ○

김００

큰소리로 자신 있게 자신의 생각

을 말하는 편이나 가끔씩 수줍음

을 타면 자기의 느낌을 표현하지

않으려는 성향도 있으며 사고가

유연하여 융통성이 돋보임

사고가 유연하며 질문을 있는 그

대로 받아들이기보다는 자신에게

맞게 수용하여 재미있는 결과를

이끌어내는 경우가 많아 창의적

인 면이 많은 학생임

△ ○

박００

차분하고 말이 없는 편이나 발표

를 시켜보면 자신의 느낌을 재미

있게 자신의 언어로 잘 표현하는

독창성이 우수한 편이며 상상력

도 풍부함

자신이 생각하고 있는 것을 말로

표현하는 능력보다 그림으로 그

려서 표현하는 능력이 훨씬 뛰어

나며 상상력도 풍부한 편임

○ △ ○

이００

정답을 찾아내는 능력은 우수하

나 자신의 생각이나 느낌을 독창

성 있게 표현하는 면에서는 부족

한 편이며 융통성 있게 사고하는

능력이 요구됨

고정관념이 많이 형성되어 있어

늘 정답에 가까운 말을 찾으려고

애쓰는 편이나 이야기를 듣고 뒷

이야기를 상상하는 능력은 우수

함

○ ○ △

차００

상상력이 풍부하여 생각이 매우

기발하고 재미가 있으며 자신의

생각을 독창적으로 표현하는 능

력도 우수하고 생각이나 아이디

어를 다듬어 정교하게 발표하는

능력도 우수한 편임

과제를 제시하면 매우 자세하게

자신의 생각과 느낌을 말하며,

그림으로 표현할 때도 다른 학생

들이 생각하지 못하는 기발한 아

이디어로 표현함

○ △ ○

- 46 -

김００

독서량이 풍부하고 아이디어를 다듬어 정교하게 말이나 그림으로 표현하는 능력이 우수하며 관찰한 내용을 말이나 글로 표현할 때도 독창적으로 표현을 잘 함

그림을 세부적으로 자세하게 잘 표현하는 정교성을 갖고 있으나 사고가 다소 유연하지 않아 융통성이 부족할 때가 가끔씩 있음

△ △ ○

김００

거리낌 없이 자신의 의견을 제시하고 다른 사람의 의견도 잘 수용하는 편이나 발표내용이 친구가 이미 발표한 내용과 비슷할 때가 많아 독창성이 다소 부족하며 상상력도 키울 필요가 있음

자신의 생각을 자신만의 색깔로 말하는 표현력은 많이 향상되었으나 여전히 친구들의 이야기를 조합하여 말을 할 때가 많아 독창성을 키울 필요가 있음

○ ○ △

박００

목소리가 작고 발표에 참여하는 횟수도 적은 편이나 발표를 할 때는 자신의 생각을 잘 정리하여 자세하게 잘 표현해내는 정교성이 돋보이며 생각을 그림으로 나타낼 때 풍부한 상상력을 발휘하여 친구들의 부러움을 사기도 함

상상력과 정교성이 우수한 편이어서 자신의 생각과 느낌을 그림으로 자세하게 잘 표현하며 차분한 목소리로 지신이 그린 그림의 내용을 자신의 언어로 잘 표현함

○ ○ △

정００

단순한 질문에도 요점을 파악하지 못해 대답을 잘하지 못하는 편이며 부끄럼이 많아 전체 학생 앞에서 발표할 때는 망설이며 말을 못할 때가 많은 편이나 어떤 문제를 해결할 때 다양한 방법을 시도해보는 융통성을 가지고 있음

사고가 유연하여 창의성 놀이 과정에서 융통성을 발휘하는 면이 많으나 자신의 생각을 말과 그림으로 표현할 때 자신의 언어로 표현하는 능력이 다른 친구들에 비하여 떨어짐

△ ○ △

○ : 향상 △ : 변화되고 있음

창의성 실태 변화 관찰 자료

그림Ⅵ-1

책 속의 황금문장쓰기

그림Ⅵ-2

마인드 맵

그림Ⅵ-3

창의 학습지

그림Ⅵ-4

다양한 기법 표현활동

그림Ⅵ-5

그림그리기 활동

그림Ⅵ-6

창의적 표현활동

그림Ⅵ-7

역할놀이

그림Ⅵ-8

다양한 기법 표현활동

- 47 -

Ⅶ. 결론 및 제언

1. 결론

본 연구는 창의와 감성 기반『곰디와 친구들』프로그램을 활용한 창의적 언어사

용능력 신장을 위한 것으로 실천한 결과를 분석하여 얻어낸 결론은 다음과 같다.

가. 실행목표【1】의 실천

창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램 적용을 위한 학습 지도 전략 수립

1) 창의와 감성 기반『곰디와 친구들』프로그램을 활용하기 위한 물리적 환경 ․ 정서적 마인드 조성은 교육방송을 접근이 용이한 학습 자료로 인식하게 하였으며

교육방송에 대한 관심을 높이고 신뢰하는 계기가 되었다.

2)『곰디와 친구들』프로그램의 창의성 요소, 성취요소, 언어사용능력의 세밀한

분석으로 인한 전략적인 시청활동은 시청각 매체 학습에 대한 긍정적 인식을 재

차 확인시켜주는 계기가 되었으며 창의적 언어사용을 위한 충분한 자극이 되었

다.

3) 국어과 교육과정을 단원별 성취기준에 따라 창의성요소 및 창의적 언어사용

요소로 추출하여 창의적 언어사용능력 향상을 위한 단원별 학습 경험 선정 및 조

직을 재구성한 것은『곰디와 친구들』프로그램을 국어과 단원에 적절하게 활용하

고 적기에 투입하여 학습의 시너지 효과를 볼 수 있는 바탕이 되었다.

나. 실행목표【2】의 실천

창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』 프로그램 활용을 위한 교수 ‧ 학습과정안 구안 ․ 적용

1)『곰디와 친구들』프로그램 내용 분석을 통해 교육방송 활용 교수 ‧ 학습과정

안에 적용해본 결과 『곰디와 친구들』은 교육방송과 연계한 창의성 향상 과제

수행을 학생들이 주도적으로 해 나갈 수 있도록 힘을 실어주었고 동시에 다양성

또한 제공하였으며 창의적으로 생각하고 말하는 기능을 촉진하는 역할을 해주었

다.

2)『곰디와 친구들』프로그램 활용한 국어과 창의성 계발 학습모형과 교수 ․ 학

- 48 -

습과정안을 구안하여 창의적 사고력과 창의적인 언어사용능력 향상을 위한 수업

활동에 적용한 사례는 교육방송의 체계적 운용을 도모하고 시청각 매체가 주는

긍정적 파급효과를 공유할 수 있는 좋은 시도가 되었다.

다. 실행목표【3】의 실천

창의적 감성 기반 EBS『곰디와 친구들』프로그램과 연계한 창의적 표현활동을 개발 ․ 일반화

1) 『곰디와 친구들』프로그램을 연계한 창의적 표현활동은 새롭게 생각하고 자

신의 언어로 유창하게 표현해보는 즐거운 학습의 장이 되었으며, 특히 중 ․ 하위권

학생들에게 학습에 능동적으로 참여할 수 있는 분위기를 제공하였고 국어과 학습에

흥미와 자신감을 심어주는 계기가 되었다.

2) 『곰디와 친구들』프로그램 내용 분석을 통한 창의적 표현 활동 개발 및 적용

은 소규모 농촌학교 학생들에게 동기유발의 효과가 충분하였고 또한 자신감을 심어

주어 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현할 수 있도록 도와 창의적 언어사용능

력 향상에 보탬이 되었다. 특히 세밀한 분석을 통해 분절 또는 부분 투입하여 활용

한 것은 교육방송 프로그램을 단기간 내에 학생들에게 다양한 사고의 경험을 해 볼

수 있도록 기회를 제공하여 준 좋은 경험이 되었다.

3) ‘TV 안보기-책읽기’활동이 대세인 요즘 교육방송 『곰디와 친구들』프로그

램을 활용한 학부모 초정 국어과 공개수업 장을 마련하여 학부모들의 교육방송에

대한 관심도를 한층 더 높일 수 있었고, 교육방송이 자녀들의 창의적 언어사용능력

신장은 물론 다른 학습에도 유기적으로 도움이 된다는 인식을 재차 확인시켜주는

계기가 되었다.

2. 제언

이상의 연구 결과를 바탕으로 교실수업개선과 EBS프로그램의 질적 향상을 위해

본 연구자는 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

가. 좀 더 세분화되고 다양한 주제의 창의 ․ 인성 프로그램이 개발되어야 한다.

『곰디와 친구들』프로그램은 한 가지 주제를 옴니버스식 구성으로 전개하여 창의

성과 인성을 길러 줄 수 있는 우수한 학습 자료이지만 학생들의 인지발달단계와 흥

미도를 고려해볼 때 양적으로 다소 부족한 점이 있다. 그래서 학생들의 감성과 창

의성을 한층 더 높일 수 있는 교육 프로그램에 대한 지속적인 연구와 개발이 필요

- 49 -

하다 하겠다.

나. 창의적 언어사용능력 향상도 변화 실태를 보다 객관적으로 검증할 수 있는

표준화된 검증도구의 개발이 필요하다. 본 연구의 창의적 언어사용능력 향상도 변

화 검증은 본 연구자의 주관적인 관찰법에 의한 것이므로 객관성을 확보하기가 다

소 어려운 부분이 있었고 또한 정확하게 신장 정도를 수치화하여 제시하는 것도 한

계가 있었다. 그러므로 보다 객관적으로 창의적 언어사용능력 향상도를 알아볼 수

있는 검증도구가 개발되어야 한다.

- 50 -

참고문헌

김동훈(2013). 맛있는 창의성 놀이. 한언

김영주(2010). 부모와 교사를 위한 유아 창의성 교육. UUP

김판수 ․ 최성우 공저(2011). 자기주도학습 & 코칭ABC(하). 즐거운학교

문정화(2011). 내 아이를 위한 창의성 코칭. 아이비하우스

신헌재 외(2003). 국어과 협동학습 방안. 박이정

초등 창의성신장 교육프로그램(2010). 경상남도교육청

교육부. 초등학교교사용지도서. 국어1~2학년군

한국민족문화대백과. 한국학중앙연구원

유태영 ․ 김영주 공저(1994). 교육방송론. 형설출판사

한국교육방송연구회(1993). 자주적 창의적 학습을 위한 교육방송 활용

교육부(1995). 교육방송 활용 우수사례 4호

부 록

1. 교육방송 활용 실태를 위한 사전 설문지(학생용)

2. 교육방송 활용 실태를 위한 사후 설문지(학생용)

3. 교육방송 활용 실태를 위한 사전 설문지(학부모용)

4. 교육방송 활용 실태를 위한 사후 설문지(학부모용)

5. 교육방송 활용 실태를 위한 설문지(교사용)

실태분석을 위한 설문지(학생용)

교육방송 활용 실태를 위한 사전 설문지(학생용)

※ 아래 글을 읽고 알맞은 번호를 쓰시오.

1. 교육방송 프로그램을 본 적이 있습니까? ( )

① 매주 3회 이상 본다.

② 매주 1회 정도 본다.

③ 거의 보지 않거나 전혀 보지 않는다.

2. 교육방송 프로그램은 재미가 있습니까? ( )

① 매우 재미있다.

② 그저 그렇다.

③ 재미가 없다.

3. 교육방송 프로그램을 본다면 이유는 무엇입니까? ( )

① 공부에 도움이 된다.

② 선생님과 부모님의 권유로 본다.

③ 그저 재미있어서 본다.

4. 교육방송 프로그램 중에서 주로 많이 보는 프로그램 종류는 무엇입니까? ( )

① 애니메이션

② 창의 ․ 인성 프로그램

③ 어린이 프로그램

실태분석을 위한 설문지(학생용)

교육방송 활용 실태를 위한 사후 설문지(학생용)

※ 아래 글을 읽고 알맞은 번호를 쓰시오.

2. 교육방송 프로그램을 얼마나 자주 보고 있습니까? ( )

① 매주 3회 이상 본다.

② 매주 1회 정도 본다.

③ 거의 보지 않거나 전혀 보지 않는다.

2. 교육방송 프로그램은 재미가 있습니까? ( )

① 매우 재미있다.

② 그저 그렇다.

③ 재미가 없다.

3. 교육방송 프로그램을 본다면 이유는 무엇입니까? ( )

① 공부에 도움이 된다.

② 선생님과 부모님의 권유로 본다.

③ 그저 재미있어서 본다.

4. 교육방송 프로그램 중에서 주로 많이 보는 프로그램 종류는 무엇입니까? ( )

① 애니메이션

② 창의 ․ 인성 프로그램

③ 어린이 프로그램

실태분석을 위한 설문지(학부모용)

교육방송 활용 실태를 위한 사전 설문지(학부모용)

※ 아래 글을 읽고 알맞은 번호를 쓰시오.

3. 평소 교육방송 프로그램을 시청한 경험이 있습니까? ( )

① 시청한 경험이 있다.

② 시청한 경험이 없다.

2. 교육방송 프로그램에 대해 잘 알고 있습니까? ( )

① 프로그램 구성과 내용에 대해 잘 알고 있다.

② 프로그램 구성과 내용에 대해 대충 알고 있다.

③ 프로그램 구성과 내용에 대해 전혀 모른다.

3. 교육방송 프로그램이 자녀의 학습에 어느 정도 도움이 된다고 생각하십니까? ( )

① 교육방송 프로그램은 공부에 매우 도움이 된다.

② 교육방송 프로그램은 공부에 어느 정도 도움이 된다.

③ 교육방송 프로그램은 공부에 별 도움이 되지 못한다.

4. 교육방송 프로그램을 수업에 활용한다면 어느 정도 활용했으면 좋겠습니까?( )

① 자주 활용하면 좋겠다.

② 가끔씩 활용하면 좋겠다.

③ 잘 모르겠다.

실태분석을 위한 설문지(학부모용)

교육방송 활용 실태를 위한 사후 설문지(학부모용)

※ 아래 글을 읽고 알맞은 번호를 쓰시오.

4. 자녀의 국어과 학습에 교육방송을 활용하고 있다고 안내해 드렸습니다. 자녀가

시청하고 있는 교육방송 프로그램을 시청한 적이 있습니까? ( )

① 시청하고 있다.

② 시청하지 않고 있다.

2. 자녀가 시청하고 있는 교육방송 프로그램에 대해 잘 알고 있습니까? ( )

① 프로그램 구성과 내용에 대해 잘 알고 있다.

② 프로그램 구성과 내용에 대해 대충 알고 있다.

③ 프로그램 구성과 내용에 대해 전혀 모른다.

3. 교육방송 프로그램이 자녀의 학습에 어느 정도 도움이 된다고 생각하십니까? ( )

① 교육방송 프로그램은 공부에 매우 도움이 된다.

② 교육방송 프로그램은 공부에 어느 정도 도움이 된다.

③ 교육방송 프로그램은 공부에 별 도움이 되지 못한다.

4. 교육방송 프로그램을 수업에 활용하고 있습니다. 앞으로 어느 정도 활용했으면 좋

겠습니까?( )

① 앞으로도 자주 활용했으면 좋겠다.

② 가끔씩 활용했으면 좋겠다.

③ 잘 모르겠다.

실태분석을 위한 설문지(교사용)

교육방송 활용 실태를 위한 설문지(교사용)

※ 아래 글을 읽고 알맞은 번호를 쓰시오.

5. 학급에서 교육방송 프로그램을 수업에 활용한 경험이 있습니까? ( )

① 활용한 경험이 있다.

② 활용한 경험이 없다.

2. 교육방송 프로그램을 수업에 활용하는 경우 교육방송 수준이 어떻다고 생각하

십니까? ( )

① 교육방송 프로그램 수준이 너무 어렵다.

② 교육방송 프로그램 수준이 보통이다.

③ 교육방송 프로그램 수준이 너무 쉽다.

3. 학급에서 체계적으로 교육방송 프로그램을 활용하여 지도해 본 경험이 있습니까? ( )

① 체계적으로 교육방송 프로그램을 활용한 경험이 있다.

② 체계적으로 교육방송 프로그램을 활용한 경험이 없다.

4. 학급에서 교육방송을 활용한다면 국어과 창의적 언어사용능력 신장에 도움이

된다고 생각하십니까?( )

① 도움이 될 것이다.

② 보통이다.

③ 별로 도움이 되지 못한다.