인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 … ·...

생태유아교육연구

The Journal of Eco Early Childhood Education & Care

2016. 제15권 제3호 , 265 - 289

인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적

행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향*

양금자** · 황선영*** · 김경란****

요 약

본 연구는 인성 관련 동화책을 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결

사고에 미치는 영향을 알아보고자 하는 목적으로, G시에 소재한 H유치원 만 5세 2학급의 유아 총

46명을 임의 배정하였고, 실험집단의 유아들에게는 인성 관련 동화를 감상한 후 정서표현활동을

실시하였고, 비교집단의 인성 관련 동화를 감상한 후 인상 깊은 장면에 대한 그리기활동을 실시

하였다. 본 연구 결과 인성 관련 동화를 활용하여 정서표현활동을 실시한 실험집단이 인상 깊은

장면에 대한 그리기활동을 실시한 비교집단에 비해 친사회적 행동 및 대인문제해결사고가 통계

적으로 높게 나타났다. 이는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및

대인문제해결사고 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 유아교육 현장에서 인성 관련 동화

를 활용한 정서표현활동을 의미 있는 교수-학습 방법으로 활용해 볼 가치가 있음을 시사한다.

주제어 정서표현활동(emotional expression activities)

친사회적 행동(prosocial behavior)

대인문제해결사고(interpersonal cognitive problem)

※ 논문접수 : 2016. 07. 18 / 수정본 접수 : 2016. 08. 31 / 게재승인 : 2016. 09. 08* 본 연구는 양금자(2016)의 석사학위논문 일부를 수정, 요약한 것임.

** 한스유치원원장

*** 전남과학대학교 유아교육과 겸임교수(교신저자, [email protected])

**** 광주여자대학교 유아교육과 교수

266 ․생태유아교육연구 제15권 제3호

Ⅰ. 서 론

인간은 태어나는 순간부터 자신을 둘러싼 주변 구성원들과 끊임없이 상호작용을 하며 사

회적 관계를 맺고 살아가는 존재이다. 사회를 떠나서는 완전한 인간으로서의 삶을 영위하기

어렵기 때문에 구성원들과 갈등을 줄이고 서로 협력하고 존중하는 태도는 사회적 관계형성

에 있어서 매우 중요한 일이다(김나현, 2013). 즉, 사회적 인간으로서 질 높은 삶을 영위하기

위해서는 바람직한 관계를 형성하면서 자신과 타인의 삶을 존중하고 더불어 살아가기 위한

능력을 키우기 위한 방법을 모색하는 것이 중요하다. 이러한 사회적 관계형성은 유아기 발달

과업 중 중요한 부분 중 하나이다(Piaget, 1932). 유아기는 유아가 가정이라는 울타리를 벗어

나 첫 사회경험을 하는 중요한 시기로 대부분의 유아들은 만 3세가 되면 유아교육기관에서

또래와 사회적 관계를 형성하며 다양한 사회적 기술을 익혀 나가기 때문에 또래 간에 서로

수용되고 인정받기 위해서 해야 할 행동과 하지 말아야할 행동을 배우게 된다. 그렇기에 처

음 사회생활을 경험하는 유아기에 친사회적 행동을 습득하는 일은 매우 중요하다. 특히 최근

맞벌이 가정의 증가로 일찍부터 유아교육기관에 취원하여 또래들과 생활하는 유아가 점차

늘어나고 있어서 유아의 친사회적 행동에 대한 관심이 더욱 증가하였다(황선영, 2013).

이렇듯 유아기는 발달적 측면에서 중요한 시기인 만큼 친사회적 행동에 대한 관심이 지속

적으로 이루어졌고, 친사회적 행동의 중요성과 증진을 위한 연구들도 활발히 이루어져 왔다.

이러한 친사회적 행동에 대한 정의와 개념은 학자들마다 다양하게 제시하고 있는데,

Walsh(1980)는 나누며, 도와주고 협동하며, 친구와 감정 이입하여 우정을 나누며 도덕적으로

바르게 행동하는 등 다른 사람에 대한 배려를 통한 사회적 행동이라고 하였고, Batson(1987)

은 다른 사람에게 이익을 주는 개인의 사회적 반응이며, 타인에게 도움을 주며 타인에 대해

긍정적인 태도를 가지는 것이라고 하였다(Dodge, 1982; Moore, 1982). 또한 자기희생이나 위

험을 감수하면서 타인을 이롭게 하거나 도와주는 이타적인 행동이며(최윤정, 1998; Eisenberg

& Mussen, 1989), 타인에게 이익을 주기위해 자발적으로 수행하며 사회적으로 긍정적인 결

과를 주려는 의도가 있는 행동이다(류칠선, 1993; Honig, 1996; Shaffer, 1994). 이렇듯 친사회

적 행동은 인간이 바람직한 인간관계를 맺기 위해 필요하며 특히 인성의 기초가 되는 유아기

부터 친사회적 행동을 증진시킬 수 있도록 노력해야 한다(송순옥, 최미숙, 2013).

이상의 견해들을 종합하여 볼 때, 친사회적 행동은 타인을 돕거나 도우려는 행동을 포함하

는 폭 넓은 개념(권연희, 1995)으로 정의할 수 있다. 최근에는 공격성 같은 반사회적 행동보

다는 친사회적 행동에 대한 관심이 증가하다보니 많은 연구가 이루어지고 있다. 친사회적 행

인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향 ․ 267

동은 유아가 타인과 더불어 살아가기 위해 가장 필요하면서도 기본적인 기술로 또래와의 사

회적 관계를 형성함에 있어서 매우 중요하다(강해순, 2008; 임해순, 고선옥, 허정무, 2008). 타

인과의 관계를 통해 유아는 타인의 의도나 느낌을 인지하면서 안정된 성격이 형성되며, 친사

회적 행동과 더불어 다른 사람과의 관계에서 야기되는 갈등상황을 해결하는 대인문제해결사

고 또한 유아기에 발달시켜야 할 능력 중의 하나로 볼 수 있다(강해순, 2008; 박만선, 2002).

친사회적 행동이 영향을 미치는 또래관계는 대인관계 형성능력과 밀접한 관계가 있다(김

연희, 2001). 유아가 타인과 관계를 형성하고 유지하는 과정에서 갈등을 경험하고 해결하면서

타인과 의견을 나누고 조절하는 경험을 하게 되는데 이때 대인문제해결사고가 발휘되게 된

다. 이렇듯 사회성 발달의 한 부분인 친사회적 행동과 대인문제해결사고는 유아 자신의 감정

조절, 원만한 대인관계 형성, 유치원 적응 등의 이유로 중요성이 강조되고 있다(강해순,

2008). 이에 따라 부모, 형제, 친구 등 주변인물과의 관계 속에서 문제와 갈등상황에 부딪히는

유아들이 문제와 갈등상황을 해결하기 위해 다양한 사고를 통하여 능동적으로 대처하고 해

결할 수 있게 친사회적 행동과 대인문제해결사고에 대한 다양한 관점에서의 교육이 필요하

다(김연희, 2001).

또한 다른 사람과의 관계에서 초래되는 갈등이나 문제상황을 해결하는 방법을 터득하는

일은 성공적인 사회관계를 형성하는데 있어서 중요하다. Johoda(1953)는 대인관계에서 발생

하는 문제의 해결과정을 사회적 적응과 관련지었으며, 김소민(2008)과 정윤경(2012)은 사회적

문제 상황에서 적절한 문제해결기술과 전략을 선택하고 사용하는 것은 다른 사람과의 관계

에서 효과적으로 행동할 수 있는 요인으로 작용한다고 하였다. 이를 바탕으로 박찬옥(1986)

은 타인이 어떻게 느끼는지를 안다는 것은 문제를 해결하는데 도움이 되지만, 문제에 대하여

무엇을 해야 하는지를 생각 못한다면 문제해결은 어렵다고 봄으로써 대인문제를 해결하는데

있어서 타인조망능력 뿐만 아니라 실제적 기술이 필요하다고 보았고, Spivack과 Shure(1974)

는 사회적응과 관련하여 대인관계에서 실제적 문제해결능력을 측정하는 방법으로 대인문제

해결사고(interpersonal cognitive problem solving)라는 새로운 영역을 제시하였다. 대인문제

해결사고란 타인과의 관계에서 일어날 수 있는 문제들을 해결하기 위하여 목표를 설정하고,

목표를 달성하기 위한 적절한 수단과 방법을 찾는 사고능력으로 일련의 연속적인 기술이다

(정윤경, 2012). 이상의 견해를 종합하여 볼 때, 대인문제해결사고는 문제 상황에서 그 문제를

해결해내는 인지적 사고과정을 의미하고 타인과의 관계성을 다루는 인지적 행동과정으로부

터 형성되는 능력(강해순, 2008)으로 정의할 수 있다. 선행연구를 살펴보면, 대인문제해결능

력이 잘 발달된 유아는 또래집단과의 원만한 관계를 유지하고 타인에 대한 높은 수준의 이해

를 나타내는 반면 대인문제해결능력이 부족한 유아는 또래집단에 잘 적응하지 못하고 친구


와 사귀는 것을 두려워하거나 반대로 공격적이고 충동적인 행동을 나타내기 쉽다(이병림,

1996; 정은재, 2014; 황선명, 1994). 또한 대인문제해결능력이 뛰어난 유아는 그렇지 못한 유

아에 비해 자신의 관점이나 입장을 떠나 타인의 입장에서 사건을 볼 수 있으므로 대인관계에

서 야기되는 문제들을 효과적으로 해결할 수 있다(박찬옥, 1989).

대인문제해결능력은 유아의 긍정적 사회관계 형성의 요인이 되기 때문에 유아교육에서 꼭

필요한 부분이며 대인문제해결사고를 증진시키기 위한 프로그램이나 훈련방법에 관심이 집

중되고 있다(송순옥, 최미숙, 2013; Johoda, 1953). 그 중에서도 유아들이 즐겨 보는 동화책은

유아교육기관에서 쉽게 접할 수 있으며, 하루 일과 중 동화책과 관련된 활동은 거의 매일 빠

짐없이 이루어지며, 유아들의 일상생활과 밀접하게 관련된 내용들로 구성되어 있어 비교적

쉽게 동화 속 주인공에 대한 감정이입을 할 수 있는 장점이 있다(이완희, 1994). 동화책을 통

해 동화 속 다양한 문제상황을 경험해보면서 대인문제해결사고능력을 기를 수 있게 되고, 타

인의 생각과 감정을 인식하고 타인의 입장에서 생각할 기회를 가질 수 있고 친사회적 행동

증진에 동화책을 활용한 활동들이 의미가 있기 때문에 동화책은 유아교육기관에서 많이 사

용하는 교수매체라고 할 수 있다(강경연, 김경란, 오재연, 2012). 특히 여러 동화책의 종류 중

에 인성동화는 유아가 올바른 인성을 갖추고 올바른 가치관을 형성하는데 긍정적인 영향을

끼칠 뿐 만 아니라, 유아들의 삶에 필요한 다양한 지식과 정보를 제공해주기 때문에 올바른

인성을 형성시키기에 중요한 시기인 유아기에 인성에 관련한 동화를 제공하는 것은 중요하

다(박예현, 2015). 이렇듯 동화책을 통한 활동은 대인문제해결과 문제해결기술, 친사회적 능

력을 발달시키고, 특히 동화책을 통한 다양한 활동은 예술, 문학적 경험이 일상생황에서 자연

스러운 방법으로 친사회적 행동을 내면화시키고 증진시킬 수 있는 효과적인 방법이다(송순

옥, 최미숙, 2013; Barone, Eeds & Mason, 1995; Hoing & Wittmer, 1996). 이렇게 유아가 쉽

게 접할 수 있고 효과적인 교수매체인 동화책을 활용한 연구는 활발히 진행되고 있으며 이와

관련된 선행연구들을 살펴보면, 동화읽기와 토의활동을 경험한 유아에게서 친사회적 행동 및

대인문제해결사고 증진 효과가 나타났으며(김연희, 2001), 동화책을 활용한 감정코칭활동이

유아의 대인문제해결사고에 긍정적인 영향을 미쳤다(전인경, 2014). 또한 유아들이 동화 감상

후, 동화 속의 문제상황을 다양한 방법으로 해결하고 결과를 예측해보는 프로그램을 실시한

결과 실험에 참가했던 유아들이 대인관계에서 나타나는 갈등이나 문제에 대하여 다양한 해

결방법을 제시하는 능력이 증가되었으며(이완희, 1994), 동화를 활용한 인성교육과 인성동화

를 활용한 협동 활동 프로그램을 실시한 결과 유아의 친사회적 행동이 증진되었다(노미숙,

2014; 박현지, 2015).

이러한 연구 결과들을 바탕으로 유아교육 현장에서 효과적인 표현활동을 위한 다양한 교


수-학습 방법이 모색되고 있는데 동화책을 활용한 정서표현활동이 그 중 하나이다. 동화책을

활용한 정서표현활동은 유아의 발달수준에 적합하고 다양한 정서적 경험을 할 수 있는 것으

로 주인공의 행동이나 문제 상황에 대하여 자신의 느낌, 생각, 경험을 자유롭게 이야기 나누

고, 서로 다른 생각과 느낌을 이야기 나눈 후, 문제 상황에 대한 해결방법 제시하고 정서표현

활동 과정을 통해 의견을 나누고, 자신과 정서를 표현해보고 타인이 표현하는 정서를 파악해

보는 활동이다. 언어적 활동, 미술적 활동, 음악적 활동, 극놀이 활동, 요리활동 등으로 구성

된 정서표현활동은 한 가지 활동만 하는 것이 아니라 다양한 활동을 통하여 유아들이 흥미를

가지고 적극적으로 참여하여 폭넓은 세계를 경험하면서 자연스럽게 성장할 수 있기 때문에

유아들에게 효과적이다(송순옥, 최미숙, 2013). 선행연구를 살펴보면, 송순옥과 최미숙(2013)

은 동화책을 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동의 하위영역에서도 모두 일반적인

활동을 했을 때 보다 높게 나타나며 친사회적 행동 향상에 효과가 있다고 하였다. 김동례

(1998)는 갈등상황이 담긴 인형극이나 극놀이 관찰 및 참여, 토의 같은 다양한 방법들이 제공

되었을 때 유아의 대인문제해결 기술이 증진되었다고 하였다. 이처럼 동화를 활용한 다양한

표현활동을 통해 친사회적 행동과 대인문제해결사고 능력을 증진시키는 방법에 대한 연구는

지속적으로 이어져 왔지만 인성 관련 동화를 활용한 연구는 부족한 실정이다. 최근 개인주의

및 이기주의 성향이 빠르게 확산되며 많은 사회문제를 일으키고 있는 현대 사회에서 친사회

적 행동과 인성 함양은 유아교육의 중요한 화두가 되고 있으므로(교육과학기술부, 2012), 인

성관련 동화책을 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고에 어떤

영향을 미치는지 알아보는 것은 의미 있는 일이라 하겠다. 따라서 유아들의 친사회적 행동과

대인문제해결사고 증진을 위한 효과적인 지도방법을 모색하고, 의미 있는 교수-학습 방법의

기초 자료를 제공하고자 한다. 이에 본 연구는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유

아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 다음과

같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어

떠한가?

둘째, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향은

어떠한가?


Ⅱ. 연구방법

1. 연구대상

본 연구의 대상은 G시에 소재한 H유치원 만 5세 2학급의 유아 총 46명을 실험집단 23명,

비교집단 23명으로 임의 배정하였다. 두 집단은 한 유치원 내의 다른 학급으로 유아의 연령

과 거주 분포, 부모의 사회적 경제적 지위가 비슷하며, 두 집단의 담임교사는 모두 3년제 유

아교육과를 졸업하였으며, 유치원 교사 경력은 5년으로 동일하였다. 연구대상 유아의 성별 인

원수와 평균월령은 표 1과 같다.

<표 1> 연구대상 유아의 구성

N 남 여 평균월령

실험집단 23 12 11 70.10개월

비교집단 23 11 12 68.65개월

2. 연구도구

1) 친사회적 행동 검사도구

본 연구에 사용한 친사회적 행동 검사도구는 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동

평가척도(PBSYC)룰 기초로 송순옥, 최미숙(2013)이 수정한 검사도구를 그대로 사용하였다.

친사회적 행동 검사는 유아들을 다양한 상황에서 관찰이 가능한 담임교사의 평정을 통하여

행동을 측정하였다. 각 문항은 5점 Likert 척도로 ‘매우 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5

점까지 평가하도록 되어 있으며, 점수가 높을수록 친사회적 행동 수준이 높다는 의미한다. 친

사회적 행동 검사는 총 42개 문항, 7개의 하위요인으로 구성되어 있으며, 각 하위요인의 신뢰

도 계수는 지도성 .81, 도움주기 .89, 의사소통능력 .90, 주도적 배려 .84, 접근 시도하기 .92,

나누기 .90, 감정이입 및 조절 .88, 전체 친사회적 행동 검사의 신뢰도 계수는 .94로 높은 수준

의 신뢰도를 나타내고 있다.

2) 대인문제해결사고 검사도구

본 연구에 사용한 대인문제해결사고 검사도구는 Spivack의 ICPS(Interpersonal Cognitive


Problem Solving Skill)를 토대로 박찬옥(1986)이 제작한 대인문제해결사고 검사를 일부 수정

한 강해순(2008)의 검사도구를 그대로 사용하였다. 이 검사의 하위요인은 대안적 해결사고,

결과 예측사고, 원인적 사고, 수단-목적 사고이다. 각 하위요인을 측정하기 위한 문제상황은

상대가 친구일 때, 어머니일 때, 교사일 때, 세 가지 경우로 구성되어 있으며 본 연구에서는

유치원에서의 또래관계를 보기 위하여 세 가지 문제상황 중 상대가 친구일 때만 검사하였다.

대인문제해결사고 검사는 남아용과 여아용으로 각각 나누어서 사용되었다. 채점은 각 하위요

인별로 0점에서 5점까지 총 20점을 받을 수 있다. 총점이 높으면 대인문제해결사고가 높음을

의미한다. 대인문제해결사고의 신뢰도 계수는 대안적 해결사고 .92, 결과예측사고 .88, 원인적

사고 .90, 수단-목적사고 .88, 전체 대인문제해결사고는 .91로 높은 수준의 신뢰도를 나타내고

있다.

3. 연구절차

본 연구는 2016년 3월 7일부터 5월 6일까지 실시되었다. 연구목적에 부합한 연구대상과 연

구도구를 선정하고, 구성된 활동과 연구도구의 적절성을 알아보기 위해 예비검사 및 예비실

험을 실시하였다. 그리고 실험집단과 비교집단의 담임교사와 보조연구자를 훈련시키며, 검사

자간 평정일치도를 산출하였다. 이어 연구주제와 관련된 문헌 등을 수집하여 비교 분석하여

이론적 배경의 기초를 반영하여 실험처치를 위한 활동을 구성하였다. 다음으로 실험처치 전

에 사전검사를 실시하고, 실험처치를 한 후 사후검사를 실시하였다. 매주 2회씩 6주간 총 12

회, 실험집단은 인성 관련 동화를 듣고 정서표현활동을 비교집단은 인성 관련 동화를 듣고

인상 깊은 장면 그리기활동을 실시하였다.

1) 예비검사 및 예비실험

본 실험을 실시하기 전 3월 7일부터 3월 11일까지 본 연구대상과 같은 H유치원의 만 5세

다른 학급 유아 10명(남 5명, 여 5명)을 대상으로 예비연구를 실시하였다. 본 연구에서 사용

될 검사도구의 적절성, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동의 소요시간과 방법 및 절차가

적절하고 문제점은 없는지를 파악하기 위해 예비검사와 예비실험을 실시하였다.

유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고 검사는 예비연구 대상학급의 담임교사가 실시

하였고 검사결과 친사회적 행동과 대인문제해결사고 검사도구를 사용함에 문제점은 발견되

지 않았다. 예비실험에서는〈으뜸 헤엄이〉와〈친구랑 싸웠어〉동화를 이용하여 정서표현활

동을 실시하였으며 동화책 감상하기, 이야기 나누기, 대안제시 및 정서표현활동, 평가하기 순


서로 진행되었다. 예비실험 결과 소요시간은 도입 10분, 전개 35분, 마무리 5분 정도가 소요

되었고 정서표현활동 방법에 있어서 문제점은 발견되지 않았다.

2) 교사훈련

본 연구를 실시하기 위해 실험집단과 비교집단의 담임교사를 대상으로 본 연구의 목적과

의도, 실험단계 및 지도방법에 대한 개요를 설명하고, 교사의 역할과 지도상의 유의점 등을

교육하였다. 검사도구에 제시된 문항을 함께 읽어보고 연구자와 담임교사, 보조연구자 간의

이해가 이루어졌는지 확인하였으며, 정서표현활동의 개념 및 교육적 가치를 설명하고 교수-

학습방법, 유아를 대상으로 한 바람직한 발문법, 진행상황에서 발생할 수 있는 여러 가지 상

황에 대한 상호 협의가 이루어졌다. 한 회기가 끝날 때 마다 실험 진행상 문제점은 없는지 등

을 상호 협의하고 다음 활동계획안에 대해 교수-학습방법, 교사의 역할과 주의점 등을 설명

하였다.

3) 검사자간 평정일치도

유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고 검사에 대한 검사자들의 일치도를 알아보기 위

하여 예비연구 대상 유아 10명의 예비검사 결과를 보고 연구자와 유치원교사 경력 10년의 보

조연구자가 각각 1명씩 점수를 산출한 다음 검사자간 일치도를 산출하였다. 각 검사자는 평

가 준거 유아 반응과 채점표를 활용하여 평가하였고, 검사일치도를 살펴본 결과 검사자간 평

정일치도는 친사회적 행동 .95, 대인문제해결사고 .94로 나타났다.

4) 인성 관련 동화의 선정

본 연구에서 사용되는 동화의 선정기준은 이경우 외(1997)의 유아에게 적합한 동화책과 최

윤정(1998)이 제시한 그림동화책 선정기준을 참조하여 선정하였다. 구체적인 선정기준으로는

첫째, 문학적 장점이 있으면서 주제가 선명하고 인물 구성, 흥미로운 이야기 내용, 예술적 그

림 등이 포함된 책이다. 둘째, 유아의 발달적 수준에 적합하고 주인공과 대상 유아의 연령이

일치되는 것이 좋고 주제가 유아의 경험과 관련된 것이어야 한다. 셋째, 이야기 주인공의 갈

등과 감정이 분명하고 명확하게 나타나는 책이어야 한다. 넷째, 상위추론 수준에서 갈등이 성

공적으로 해결이 된 책으로 쾌락적이기 보다는 아닌 타인중심, 감정이입의 단계가 포함된 책

이어야 하다. 다섯째는 동극활동이나 토의 같은 후속활동에 쓰일 수 있는 이야기 내용 책이

어야 한다.


이와 같은 기준에 근거하여 1차적으로 노운서 외(2010)의 ‘유아에게 유익한 동화책 목록’과

어린이도서연구회 추천 도서 중에서 만 5세 발달에 적합하며 친사회적 행동 관련 요소와 대

인문제해결사고 관련 요소가 반영된 30권의 동화를 선정하였다. 이렇게 1차 선정된 도서들

중에서 교육과학기술부(2012)가 제안한 유아인성교육 내용의 인성 덕목 중 배려, 존중, 협력,

나눔, 질서, 효가 포함된 인성 관련 동화를 유아교육 전문가 2인과, 5년 이상의 경험을 가진

현장 교사 2인의 협의를 통해 최종 12권을 선정하였다. 최종 선정한 인성 관련 동화의 목록

은 표 2에 제시되어 있다.

<표 2> 최종 선정 인성 관련 동화 목록

순 제목 인성 관련덕목 작가 출판사

1 유치원에 간 데이빗 질서, 배려, 존중 데이빗 섀논 글, 그림 지경사

2 친구랑 싸웠어 질서, 배려, 존중시바타 아이코 글,이토 히데오 그림

시공주니어

3소피가 화나면

정말 정말 화나면질서, 배려, 존중 몰리 뱅 글, 그림 책읽는 곰

4 무지개 물고기 나눔,존중, 효 마르쿠스 피스터 글, 그림 시공주니어

5치과의사

드소토 선생님배려, 존중,나눔 윌리엄스타이그 글, 그림 비룡소

6 팥죽 할멈과 호랑이 나눔,협력, 효 박윤규 글, 백희나 그림 시공주니어

7 개구리네 한 솥 밥 나눔, 협력, 배려 백석 글, 유애로 그림 보림

8 나랑 같이 놀자 질서, 존중, 협력 마리 홀 에츠 글, 그림 시공주니어

9 으뜸 헤엄이 협력,배려, 존중 레오리오니 글, 그림 마루벌

10손큰 할머니의 만두 만들기

나눔, 협력, 효 채인선 글, 이억배 그림 재미마주

11도서관에 개구리를

데려갔어요질서,배려, 존중 에릭 킴멜 글, 블랜치 심스 그림 보물창고

12오소리 아저씨가

우울하대요배려, 협력, 효 하이어윈 글, 수잔 발레이 그림 지경사

5) 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동의 구성

본 연구에서는 유아의 친사회적 행동 증진과 대인문제해결사고 능력 향상을 돕기 위하여

다양한 정서표현활동이 가능한 인성 관련 동화를 선정한 후 세부적인 활동안을 구성하였다.

정서표현활동 구성의 세부적인 지침으로는 유치원 연간교육계획에 따른 생활주제와 연계하

여 통합활동이 자연스럽게 이루어지도록 구성하며, 개별 혹은 소집단, 대집단으로 다양하고

융통성있게 구성하고, 정서표현활동의 형태는 언어활동, 미술활동, 음악활동, 극놀이 활동, 요


구분 실험집단 비교집단

실험처치인성 관련 동화 감상 후

정서표현활동

인성 관련 동화 감상 후

인상 깊은 장면 그리기활동

리활동 등 다양한 형태로 구성한다.

본 연구에서 정서표현활동을 구성하기 위하여 노운서 외(2012)의 문학활동 과정안, 교육과

학기술부(2012) 유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육프로그램을 참고하여 정서표현활동

을 계획하였으며 구체적인 단계는 그림 1과 같다.

〔그림 1〕인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동의 단계

6) 사전검사

유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고 측정을 위한 사전검사는 2016년 3월 14일부터 3

월 18일까지 총 5일간 이루어졌다. 친사회적 행동 검사는 담임교사가 평정하였고, 대인문제해

결사고 검사는 유아와 검사자간 1:1로 그림카드를 제시하고 유아의 반응을 기록하였다.

7) 실험처치

본 연구의 실험처치는 2016년 3월 21일부터 2016년 4월 29일까지 주 2회씩 6주간, 총 12회

에 걸쳐 실시하였다. 김연희(2001), 노미숙(2014) 등 선행연구에서 동화를 활용한 활동의 효

과성을 검증하기 위해 5∼7주간 실험처치를 실시하였기에 본 연구에서도 이를 고려하여 실

험처치 기간을 6주로 설정하였다. 실험집단의 유아들에게는 인성 관련 동화를 감상한 후 정

서표현활동을 실시하였고, 비교집단의 유아들에게는 동화를 감상한 후 인상 깊은 장면에 대

한 그리기활동을 실시하였다. 실험집단과 비교집단의 활동단계 및 과정은 표 3과 같다.

<표 3> 실험집단과 비교집단의 활동단계 및 과정


실시횟수 주 2회씩 6주 동안 총12회 실시 주 2회씩 6주 동안 총12회 실시

연구대상 만 5세 유아 23명 만 5세 유아 23명

실시시간 1회기 당 50분 1회기 당 50분

활동 전개 과정

도입(10분)

‣인성관련 동화 감상하기유아가 정서적 경험을 다양하게 할 수 있는 동화책 감상하기-동화책 표지 탐색하기-동화 내용 예측해보기‣동화듣기

‣인성관련 동화 감상하기유아가 정서적 경험을 다양하게 할 수 있는 동화책 감상하기

-동화책 표지 탐색하기

-동화 내용 예측해보기‣동화듣기

전개(35분)

‣이야기나누기

-동화책 내용과 관련된 유아 자신의 경험

말하기-동화책 내용과 관련된 자신의 생각과 느낌 말하기

‣주인공의 행동이나 문제상황에 대하여 대안제시하기

-동화책 주인공의 행동이나 문제 상황에 대

하여 나는 어떻게 할지 생각해보고 대안 제시하기

‣이야기나누기-동화 내용 회상하기․줄거리 회상하기․주인공의 행동이나 문제 상황에 대해 이야기하기-인상 깊은 장면에 대해 자신의 생각과 느낌 말하기

․책 속에서 가장 기억에 남는 사건이 무엇인지 이야기 한다.․왜 그런 일이 일어났는지 이야기한다.

‣정서표현활동하기-언어적 표현 활동․후속이야기 짓기, 주인공에게 편지쓰기,동시 짓기, 노랫말 바꾸기 등 언어적 정서표현활동을 한다.-미술적 표현 활동․그리기, 만들기, 재미있는 장면 만들기,협동 작업으로 꾸미기 등 미술적 정서표현활동을 한다,-신체적 표현 활동․게임하기, 모래놀이로 표현하기 등 신체를

활용한 표현 활동을 한다.-극놀이 활동․동화 내용을 동극으로 표현해보는 활동을 한다.

‣인상 깊은 장면 그리기 활동-자신이 가장 인상 깊게 생각되는 장면을

그림으로 표현해 보는 활동을 한다.

마무리(5분)

‣활동에 대해 평가하기‣활동 후 느낌 말하기

‣활동에 대해 평가하기‣활동 후 느낌 말하기

교사의 역할 안내, 격려, 중재, 관찰, 상호작용, 촉진 관찰, 환경조성, 시범, 평가

8) 사후검사

사후검사는 실험처치가 끝난 뒤 2016년 5월 2일부터 5월 6일까지 실시하였다. 사후검사는

사전검사와 같은 방법으로 실험집단과 비교집단 유아를 대상으로 유아의 친사회적 행동과

대인문제해결사고 검사를 실시하였다.


4. 자료 처리

자료 처리는 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고의 사전검사 점수를 공변량으로

하고 사후검사 점수를 종속변인으로 하는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.

Ⅲ. 연구결과 및 해석

1. 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향

<표 4> 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동 실시 후 친사회적 행동의 변화

하위요인비교(N=23) 실험(N=23)

M SD M SD

지도성사전 3.15 .34 3.10 .35

사후 3.33 .37 3.86 .44

도움주기사전 3.20 .40 3.12 .44

사후 3.41 .40 3.89 .50

의사소통능력사전 3.20 .63 3.26 .43

사후 3.33 .83 3.94 .51

주도적 배려사전 3.30 .33 3.25 .45

사후 3.41 .32 3.84 .64

접근 시도하기사전 3.23 .81 3.25 .51

사후 3.41 .79 3.93 .53

나누기사전 3.42 .37 3.28 .41

사후 3.51 .45 4.09 .54

감정이입 및 조절사전 3.33 .31 3.23 .48

사후 3.40 .30 3.93 .62

친사회적 행동 전체사전 3.23 .18 3.20 .36

사후 3.39 .20 3.91 .48

표 4에서 보는 바와 같이, 친사회적 행동의 전체 점수의 경우 비교집단(사전: 3.23점, 사후:

3.39점)은 .16점 향상되었으며, 실험집단(사전: 3.20점, 사후: 3.91점)은 .71점 향상되었다. 하위

요인별로 살펴보면, 지도성에서 비교집단은 .18점, 실험집단은 .76점, 도움주기에서 비교집단

은 .21점, 실험집단은 .79점, 의사소통능력에서 비교집단은 .13점, 실험집단은 .68점, 주도적 배

려에서 비교집단은 .11점, 실험집단은 .59점, 접근 시도하기에서 비교집단은 .18점, 실험집단

은 .68점, 나누기에서 비교집단은 .09점, 실험집단은 .81점, 감정이입 및 조절에서 비교집단은

.07점, 실험집단은 .7점 향상되었다.


<표 5> 친사회적 행동의 변량 분석(ANCOVA)

하위요인 소스 SS df MS F

지도성

공변량(사전 지도성) 3.36 1 3.36 36.21

주효과(비교실험) 3.62 1 3.62 39.01***

오차 3.99 43 .09 　

합계 605.08 46 　　

도움주기

공변량(사전 도움주기) 6.02 1 6.02 85.98

주효과(비교실험) 3.52 1 3.52 50.26***

오차 3.01 43 .07 　

합계 625.28 46 　　

의사소통

능력

공변량(사전 의사소통능력) 3.01 1 5.01 11.11

주효과(비교실험) 4.22 1 4.22 8.67**

오차 20.94 43 .49 　

합계 632.53 46 　　

주도적

배려

공변량(사전 주도적 배려) 8.11 1 8.11 105.76

주효과(비교실험) 2.75 1 2.75 35.90***

오차 3.30 43 .08 　

합계 617.44 46 　　

접근

시도하기

공변량(사전 접근 시도하기) 5.90 1 5.90 18.18

주효과(비교실험) 3.00 1 3.00 9.25**

오차 13.95 43 .32 　

합계 642.40 46 　　

나누기

공변량(사전 나누기) 8.33 1 8.33 138.76

주효과(비교실험) 6.11 1 6.11 101.81***

오차 2.58 43 .06 　

합계 678.00 46 　　

감정이입

및 조절

공변량(사전 감정이입 및 조절) 7.74 1 7.74 126.88

주효과(비교실험) 4.56 1 4.56 74.65***

오차 2.62 43 .06 　

합계 632.69 46 　　

친사회적

행동 전체

공변량(사전 친사회적 행동 전체) 4.59 1 4.59 151.38

주효과(비교실험) 3.66 1 3.66 120.95***

오차 1.30 43 .03 　

합계 622.39 46 　　

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

표 5에서 보는 바와 같이 유아의 친사회적 행동에 대한 집단 간의 평균이 통계적으로 유의

한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=120.95, p<.001). 하위요인별로 살펴보면 지도성(F=39.01,

p<.001), 도움주기(F=50.26, p<.001), 의사소통능력(F=8.67, p<.01), 주도적 배려(F=35.90,


p<.001), 접근 시도하기(F=9.25, p<.01), 나누기(F=101.81, p<.001), 감정이입 및 조절

(F=74.65, p<.001)등 모든 하위요인에서 집단 간의 평균이 통계적으로 유의한 차이가 있는

것으로 나타났다.

결론적으로 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동을 실시한 실험집단의 지도성, 도움주

기, 의사소통능력, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절, 친사회적 행동 전체

점수가 비교집단의 점수보다 더 높았다. 이러한 결과로 볼 때, 인성 관련 동화를 활용한 정서

표현활동은 유아의 친사회적 행동 모든 영역에 긍정적 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.

2. 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향

<표 6> 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동 실시 후 대인문제해결사고의 변화

하위요인비교(N=23) 실험(N=23)

M SD M SD

대안적 해결사고사전 2.17 .49 2.39 .89

사후 2.43 .59 2.87 .76

결과 예측사고사전 2.26 .81 2.39 .58

사후 2.43 .73 2.78 .67

원인적 사고사전 2.39 .50 2.35 .78

사후 2.43 .51 2.83 .83

수단-목적 사고사전 2.13 .34 2.17 .58

사후 2.30 .56 2.83 .72

대인문제해결사고 전체사전 2.24 .34 2.31 .50

사후 2.41 .31 2.81 .59

표 6에서 보는 바와 같이, 대인문제해결사고의 전체 점수의 경우 비교집단(사전: 2.24점, 사

후: 2.41점)은 .17점 향상되었으며, 실험집단(사전: 2.31점, 사후: 2.81점)으로 .5점 향상되었다.

하위요인별로 살펴보면, 대안적 해결사고의 경우 비교집단은 .16점, 실험집단은 .48점 향상되

었다. 결과 예측사고의 경우 비교집단은 .17점, 실험집단은 .39점 향상되었다. 원인적 사고의

경우 비교집단은 .04점, 실험집단은 .48점 향상되었다. 수단-목적 사고의 경우 비교집단은 .17

점, 실험집단은 .66점 향상되었다.


소스 SS df MS F

대안적

해결사고

공변량(사전 대안적 해결사고) 5.74 1 5.74 16.99

주효과(비교실험) 1.19 1 1.19 5.53*

오차 14.52 43 .34 　

합계 346.00 46 　　

결과

예측사고

공변량(사전 결과 예측사고) 9.39 1 9.39 33.19

주효과(비교실험) .78 1 .78 2.77*

오차 12.17 43 .28 　

합계 336.00 46 　　

원인적

사고

공변량(사전 원인적 사고) 9.72 1 9.72 37.17

주효과(비교실험) 2.05 1 2.05 7.85**

오차 11.24 43 .26 　

합계 341.00 46 　　

수단-목적

사고

공변량(사전 수단-목적 사고) .78 1 1.78 2.93

주효과(비교실험) 2.98 1 2.98 7.37*

오차 17.39 43 .40 　

합계 324.00 46 　　

대인문제

해결사고

전체

공변량(사전 대인문제해결사고 전체) 6.06 1 6.06 69.41

주효과(비교실험) 1.38 1 1.38 15.74***

오차 3.76 43 .09 　

합계 324.99 46 　　

<표 7> 대인문제해결사고 공변량 분석(ANCOVA)

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

표 7에서 보는 바와 같이 대인문제해결사고 전체 점수에 대한 집단 간의 평균이 통계적으

로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=15.74, p<.001). 또한, 하위요인별로 살펴보면, 대

안적 해결사고(F=5.53, p<.05), 결과 예측사고(F=2.77, p<.05), 원인적 사고(F=7.85, p<.01), 수

단-목적 사고(F=7.37, p<.05)등 모든 하위요인에서 집단 간의 평균이 통계적으로 유의한 차

이가 있는 것으로 나타났다.

결론적으로 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동을 실시한 실험집단의 대안적 해결사고,

결과 예측사고, 원인적 사고, 수단-목적 사고, 대인문제해결사고 점수가 비교집단의 점수보다

더 높았다. 이는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동은 유아의 대인문제해결사고에 긍정

적 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.


Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동과 대인문제해

결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 목적을 가지고 연구한 결과를 요약하여 논의하

면 다음과 같다.

첫째, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동에 참여한 실험집단의 유아와 인상 깊은 장면

그리기에 참여한 비교집단의 유아 간에 친사회적 행동에 있어서 의미 있는 차이가 나타났다.

이는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미

쳤다는 것을 의미하며, 유아는 인성 관련 동화를 통하여 긍정적 정서를 경험하였고, 자신의

감정을 표현하는 활동을 통하여 정서를 순화하고 타인을 존중하고 배려하는 태도 등 친사회

적 행동을 증진시켰음을 알 수 있다. 이러한 결과는 그림책을 활용한 정서표현활동을 통해

또래관계에서 타인을 배려하고 자신의 행동을 조절하는 사회적 태도를 배워 정서적 안정감

을 유지하며 자기중심적인 사고에서 벗어나 친사회적 행동이 향상되었다는 연구결과(송순옥,

최미숙, 2013)와 일치한다. 또한 인성 관련 동화책을 활용한 토의활동을 통해 문제 상황에 관

심을 갖고 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 토의하고 서로의 생각을 공유하며 의견나누기 등

을 경험하면서 유아의 친사회적 행동이 향상되었다(김수혜, 2013)는 연구결과와도 맥을 같이

한다고 할 수 있다.

각 하위요인별로 구체적으로 살펴보면 ‘지도성’에서는 또래와의 관계에서 자신의 행동을

관리하고 조절함으로써 또래관계를 바람직한 방향으로 이끄는데 긍정적인 영향을 준 것으로

나타났다. 이러한 결과는 인성교육프로그램을 통하여 책임감을 요구하는 다양한 경험을 하면

서 자신감과 책임감이 증가하여 또래와의 친밀한 관계를 유지하며 지도성이 향상되었다(김영

옥 외, 2009)는 연구와 다른 친구들과 협력하는 동극을 통하여 책임의식도 증가한다(전재선,

2001)의 연구 결과와 일치한다. 본 연구에서는 유아가 인성 관련 동화책을 읽고 정서표현활

동을 하는 과정에서 자신의 감정 및 타인의 감정에 대해 이해하게 되고, 감정을 조절하며 책

임감 있는 행동을 함으로써 유아의 지도성 능력이 향상되었다고 여겨진다. ‘도움주기’에서는

또래가 도움을 필요로 할 때 도움이 필요한 상황을 인지하고 자기의 조건을 활용하여 도움을

주는데 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 이러한 결과는 친사회적 주제가 포함된 동화를

읽은 후의 토의활동은 유아의 돕기 행동에 효과적이었으며(김연희, 2001), 활동의 대부분이

집단으로 구성되어 있어서 협력해야 할 부분이 많았기 때문에 집단활동을 하면서 도움주기

발달 향상에 효과가 있었다(송순옥, 최미숙, 2013)의 연구 결과와도 맥을 같이 한다. 본 연구


에서는 정서표현활동을 통해 맡은 배역에 대해 서로 조언을 하며 도움을 주고받으며 극놀이

를 완성시키고, 도움이 필요한 동화책 인물들에게 편지도 써보고, 요리활동을 하면서 힘들어

하는 또래가 옆에 있을 때 음식 만드는 법을 알려주는 등 도움의 필요성에 대한 인식과 협동

적 활동 참여를 통하여 유아가 즐거움과 긍정적 경험을 하게 됨으로써 도움주기 행동이 증진

되었다고 볼 수 있다. ‘의사소통능력’에서는 또래의 상황에 관심을 가지고 언어적, 비언어적으

로 참여하며 의견을 수용하는데 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 이러한 결과는 또래

간 협동적 문제해결과정을 통해 서로간의 언어를 보다 잘 이해할 수 있는 기회를 제공하여

의사소통능력이 향상되었음을 보고한 연구(정윤이, 2012)와 유아가 언어를 통하여 또래와 사

회적 관계를 맺으며 또래의 말에 귀를 기울여 이해하고 수용하는 능력을 기르는 과정을 통해

타인의 사고, 의도, 감정 등을 이해함으로써 의사소통이 향상된 연구(송순옥, 최미숙, 2013)와

일치한다. 본 연구에서는 유아가 정서표현활동 중에 언어적 활동과 음악적 활동에 참여하면

서 다른 또래의 말에 귀 기울이여 듣고 타인의 의도를 이해하고 수용하는 능력이 향상된 것

으로 볼 수 있다. ‘주도적 배려’에서는 또래가 요구하지 않아도 자신의 능력, 상황, 물건 등을

활용하여 배려하는 마음이 긍정적으로 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 인성동화를

활용한 협동 활동이 배려적 사고에 효과적이였으며(박현지, 2015), 동화책을 읽고 난 후 조형

활동을 하면서 또래가 도움을 요청하면 도와주고 도움 받으면서 서로 인정하고 배려하는 가

운데 더욱 친밀한 관계 형성이 이루어졌다는 연구결과(하영숙, 2011)와 일맥상통한다. 본 연

구에서는 정서표현활동 중에 극놀이 활동이나 미술적 활동을 하는 과정에서 친구가 하고 싶

어 하는 배역을 양보하고, 주인공의 감정을 이해해 보며, 미술로 표현해 보는 활동을 통해 유

아가 자기중심성에서 벗어나 타인을 배려하고 돕는 활동을 함으로써 주도적 배려 능력이 향

상되었다고 여겨진다. ‘접근 시도하기’에서는 언어적 전달, 신체적 접촉 등의 방법으로 또래와

친밀한 관계를 맺거나 유지하는데 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 이러한 결과는 극놀

이에 필요한 소품을 만들면서 친구와 친밀감을 표현하고 좋은 느낌을 나누고 적극적인 놀이

를 하고자 하는 뜻을 보이며 또래와 접근을 시도하는 행동이 자주 이루어졌다는 연구결과(송

순옥, 최미숙, 2013)와 맥을 같이 하며 본 연구 결과를 지지해주고 있다. 본 연구에서도 정서

표현활동 중에 언어, 미술, 음악활동을 하면서 협동적으로 작품을 만들거나 또래와 함께 악기

연주를 하면서 또래에게 좋은 느낌을 표현하고, 친절하게 대하는 방법을 배우고, 적극적으로

놀이의사를 나타내며 접근을 시도하며 서로에게 친밀감을 느끼는 등 접근 시도하기 능력이

증진되었다고 볼 수 있다. ‘나누기’에서는 자기가 가지고 있는 놀잇감, 소유물, 자기가 놀고

있던 장소, 기회 등을 또래에게 나누어주는 능력이 긍정적으로 변화된 것으로 나타났다. 이러

한 결과는 집단으로 실시하는 인성프로그램을 통하여 또래와 소유물을 공유하고 양보하면서


나누기능력이 긍정적으로 발달했으며(최선경, 2016), 협동화를 그리는 활동을 통해서 나누기

행동이 증가되었다(김태희, 2001)는 연구결과도 본 연구의 결과와 일치한다. 본 연구에서도

정서표현활동 중 요리활동과 극놀이를 통해 자신이 가진 것을 서로 나누면서 나눔의 기쁨을

이야기 해보고 나눔에 대한 인식이 향상되고 표현활동을 통해 표출됨으로서 나누기 능력이

향상되었다고 여겨진다. ‘감정이입 및 조절’에서는 자기의 감정을 조절하고, 타인의 감정을 이

입하여 친밀한 관계를 맺거나 유지하는데 긍정적인 효과를 준 것으로 나타났다. 이러한 결과

는 동화책을 활용한 이야기꾸미기 활동이 유아의 감정이입 및 조절 향상에 효과적이었으며

(임정희, 2008), 정서표현활동을 하는 과정에서 유아들은 또래와 비밀이야기하기, 편지 주고

받기를 하면서 자기중심적이던 유아들이 타인의 입장을 고려하면서 변화하는 모습을 보였다

는 연구 결과(송순옥, 최미숙, 2013)와도 일맥상통한다. 본 연구에서는 정서표현활동 중 언어,

음악, 미술활동을 하면서 주인공이 되어보기, 주인공의 기분을 악기를 연주하여 음악으로 표

현해보기, 동화 속 친구들에게 해주고 싶은 이야기 그려보기 등의 활동을 통해 갈등상황을

관찰하고, 타인을 이해하고 수용하는 경험을 통해 자신의 감정을 조절할 수 있는 능력이 향

상된 것으로 여겨진다.

둘째, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동에 참여한 실험집단의 유아와 인상 깊은 장면

그리기에 참여한 비교집단의 유아 간에 대인문제해결사고에 있어서 의미 있는 차이가 나타

났다. 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 대인문제해결사고에서 긍정적인 영향

을 미쳤다는 것을 의미하는데, 대인문제해결사고는 타인관의 원활한 관계의 기본조건으로 타

인의 사고, 감정, 의도 등을 이해하는 것이므로 대인관계에서 야기된 문제를 해결할 때에도

중요하다고 볼 수 있다(김은희, 이영, 1991). 선행연구를 통해 살펴보면, 자기표현활동과 협동

적 역할 분담이 필요한 동극활동이 대인문제해결사고에 긍정적 영향을 미치며(김소민, 2008;

정순영, 2009), 극놀이를 하면서 또래와의 문제상황에서 타인의 생각 및 감정을 이해하고 존

중하고 직접 부딪히면서 해결방안을 찾는 과정에서 대인문제해결사고에 긍정적인 효과를 가

져온다는 연구결과(강해순, 2008)와 일맥상통 한다. 또한 유아의 대인문제해결력과 조망수용

능력증진을 위한 NLP코칭 동화프로그램 개발 및 효과를 연구하는 연구에서 동화프로그램을

통해 유아의 대인문제해결력이 증진하였다는 결과(박옥영, 2011)와도 부합한다. 이상의 결과

를 토대로 본 연구와 관련지어보면, 인성 관련 동화를 통하여 문제 상황에서 갈등을 해결하

기 위하여 자신의 생각과 타인의 생각을 비교하며 합리적인 해결방안을 찾는 과정을 통해 유

아의 대인문제해결사고를 증진시켰음을 알 수 있다.

각 하위요인별로 구체적으로 살펴보면 ‘대안적 해결사고’에서는 하나의 주어진 타인과의

문제 상황에서 이를 해결하기 위하여 하는 다양한 행동의 방법을 생각해 내는 능력이 향상되


었음을 알 수 있다. 이러한 결과는 다양한 방법으로 동화 내용 속의 문제를 해결하는 프로그

램이 유아의 대안적 해결사고를 바람직하게 증진시키는데 효과가 있었다는 연구(이완희,

1994; 이현주, 1999)와 동화책을 읽고 주인공의 문제 상황에 직면할 때, 문제를 해결하기 위한

다양한 대안들에 대해 생각해보고 이야기 해보는 것이 대안적 해결사고에 도움을 주었다(서

현, 선현아, 박미자, 2014; 양지혜, 이경옥, 2014)는 연구와도 연관성이 있다. 본 연구에서 정서

표현활동 중 언어적 활동을 통해 주인공의 생각과 감정을 알아주고 공감하며, 문제를 해결하

는 과정과 전략을 배울 수 있는 기회가 되었고 정서표현활동을 하면서 보다 적극적으로 문제

해결과정에 참여하게 됨으로써 유아의 대인문제해결사고가 증진되었다고 여겨진다. ‘결과 예

측사고’에서는 문제 상황에서 실행한 해결대안이 나타내게 될 즉각적인 결과나 일정시간 지

난 다음의 결과를 예측할 수 있는 능력이 향상되었음을 알 수 있다. 이러한 결과는 동화책을

읽고 마음이해활동을 하는 과정에서 유아들이 문제를 직면하는 주인공의 감정을 공감하고

앞으로 일어날 일에 대한 결과를 예측하고 관심을 두면서 자신들의 결과예측사고에 영향을

미쳤다는 연구와(서현, 선현아, 박미자, 2014), 동화 속 문제상황을 다양한 방법으로 해결하고

결과를 예측하는 활동을 실시한 유아들이 또래관계에서 나타나는 갈등과 문제상황에 대해

다양한 해결방안을 제시하는 능력이 증가했다(이완희, 1994)는 연구와 맥을 같이 한다. 이는

정서표현활동을 통해 동화내용 속의 문제상황이나 갈등상황에 대하여 사회적 상호작용을 하

면서 타인의 행동에 대한 결과를 예측할 수 있는 능력이 향상되었다고 볼 수 있다. ‘원인적

사고’에서는 다른 사람이 왜 그런 행동을 하는지 이유나 원인을 파악하는 능력이 향상된 것

으로 나타났다. 이러한 결과는 마음이해활동을 하면서 주인공에게 어떠한 일이 있었는지 공

감하면서 주인공의 행동에 대한 동기나 원인을 통찰하는 것이 원인적 사고 증진에 긍정적인

영향을 미친 것으로 생각된다(서현, 선현아, 박미자, 2014)는 연구결과와 부합된다. 반면, 양지

혜와 이경옥(2014)은 결과 예측사고나 원인적 사고는 인지적 요소를 바탕으로 생각해야 하는

활동이므로 발달적으로 어린 유아에서는 차이가 나타나지 않았다고 보고하였다. 하지만 또래

상호작용은 타인의 행동에 대해 그 동기나 원인을 통찰하는 능력의 발달시키고, 원인적 사고

는 유아가 타인과의 관계를 형성할 때 타인의 감정을 다치지 않게 하고, 타인과의 관계를 지

속시키는 능력이 될 수 있을 것이라고 보고되고 있다(박화윤, 마지순, 김민영, 2012; Spivack

& Shure, 1974). 이러한 맥락에서 살펴보면 인성 관련 동화책을 활용한 언어적 정서표현활동

을 하는 동안 유아들이 동화책속의 주인공이 되어 주인공의 정서와 감정을 인식하고 주인공

의 문제 원인을 생각해볼 수 있는 경험을 함으로써 원인적 사고 능력이 향상되었다고 여겨진

다. ‘수단-목적 사고’에서는 주어진 목표에 이르기까지 해결해야 하는 문제와 소요될 시간까

지 예상하는 능력이 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아의 발달 특성상 자기중심적


사고를 하는 유아에게는 전 상황과 후 상황의 사이에서 일어난 일들을 추측하고, 주어진 목

표에 이르는 과정에서 단계적으로 나타나는 내재되어 있는 장애요인을 예상하고 소요되는

시간을 통합적으로 고려하기에는 다소 어려움이 있다(박찬옥, 1989; 서현, 선현아, 박미자,

2014)는 연구결과와는 부분적으로 일치하지 않는다. 반면, 동화를 활용한 극놀이가 대인문제

해결사고의 수단-목적 사고 능력 향상에 효과적이었다(강해순, 2008)는 연구와 동화책을 활

용한 통합적 활동이 목적을 성취하기 위해 방법을 생각해보는 수단-목적 사고능력을 증진시

켰다(양지혜, 이경옥, 2014)는 연구결과와 부합된다. 본 연구에서는 정서표현활동을 하면서

유아의 발달수준에 맞는 문제나 갈등상황에 대하여 상호작용을 하면서 문제를 해결하기 위

한 방안을 제시하고 정서표현활동을 함으로써 대안적 목표에 이르기까지 적절한 수단, 시간,

장애 등을 이해하여 문제를 해결하고자 하는 능력이 점차 향상되었다고 여겨진다.

이상의 연구 결과를 종합해보면, 인성 관련 동화를 활용하여 다양한 언어적, 미술적, 음악

적 활동과 요리활동, 극놀이 활동을 포함한 정서표현활동은 또래와 함께 활동을 하는 과정에

서 유아가 자신에 대한 긍정적 이해를 바탕으로 또래와 긍정적인 사회적 관계를 형성하는 친

사회적 행동 및 대인문제해결사고 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 결론적으로 유아교육

현장에서 인성 관련 동화를 활용한 다양한 정서표현활동 프로그램이 더 구체화되어 지속적

으로 제공된다면 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고를 효과적으로 증진시킬 수 있는

교수 학습방법이 될 수 있음을 시사한다.

본 연구결과와 논의를 통해 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서

는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동을 12회기로 단기간에 실시하였으므로 효과를 검

증하여 일반화하기에는 한계가 있으므로 후속 연구에서는 연간교육계획을 수립하여 보다 장

기적인 활동을 실시하여 효과를 검증해 볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 만 5세 유아를

대상으로 연구하였으나 후속 연구에서는 보다 다양한 연령을 대상으로 한 연구를 통해 연령

별로 어떻게 효과가 나타나는지 알아볼 필요가 있다. 셋째, 후속 연구에서는 다양한 방법으로

측정하고, 유아의 행동 변화를 면밀하게 분석 및 해석하여 프로그램의 효과를 검증해보는 질

적 연구도 필요하며 지속적으로 연구되기를 기대한다.


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Abstract

The effects of emotional expression activities using personality

related children’s stories on young children’s prosocial behavior and

interpersonal cognitive problem solving abilities

Geum Ja Yang · Sun Young Hwang · Kyung Ran Kim

The purpose of this study is to explore the effects of emotion expression activities using

personality related children's stories on children’s prosocial behavior and interpersonal cognitive

problem solving abilities. The subjects of this study were 5 year old 46 children(23 children in the

experimental group, 23 children in the comparison group) in total in two classes of H kindergarten

located in G city, randomly sampling them into two groups including. For children in the

experimental group, this study conducted emotional expression activities after appreciating

personality related children's stories, and for children in the comparison group, this study conducted

drawing activities about impressive images after appreciating personality related children's stories.

following are the results of this study. Comparing that of the comparison group conducting drawing

activities about impressive images, the prosocial behaviors(leadership, helping, communication ability,

proactive consideration, access attempt, sharing, empathy and emotional regulation) and interpersonal

cognitive problem solving abilities(alternative problem solving thought, result prediction thought,

causal thought, means-end thought) of the experimental group conducting emotional expression

activities using personality related children's stories were found to be statistically significant. From

the results of this study, it is found that emotional expression activities using personality related

children's stories was effective on improvement in children’s prosocial behaviors and interpersonal

cognitive problem solving abilities. Thus, it is suggested that emotional expression activities using

personality related children's stories deserve to be utilized as a meaningful teaching‐learning

method.

인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 … ·...

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