창의적 교수법의 사범대 교과 적용 사례와 효과...

교육행정학연구

제 권 제 호

창의적 교수법의 사범대 교과 적용 사례와 효과 분석

교육행정학 수업을 중심으로

박 선 형 동국대학교 서울

윤 초 희 동국대학교 서울

요 약

창의성은 국가경제 발전과 조직성장 및 자아계발의 궁극적 실현을 유발하는 시대적 추동력

으로 인식되고 있다 그러나 창의성의 필요성과 중요성에 대한 사회 각 분야의 일체적 공감

대에도 불구하고 고등교육체제 특히 사범대학 수준에서 창의성 관련 수업역량을 제고하기

위한 교수학습자료의 개발이나 수업운영 프로그램의 적용사례는 매우 미흡한 상황이다 이러

한 문제의식에 근거하여 본 논문은 창의적 교수프로그램 부 심화모형과 의

창의성증진 기법 활용 을 구안하여 고등교육현장에 적용 학년도 학기 사범대학

교육행정수업 주 진행 하고 그 효과를 예시적으로 검토함으로써 창의성기반 교원교육프로

그램 개발에 필요한 기초자료와 관련 증거를 확보하고자 하였다 또한 창의성연구의 교육현

장성과 가용되는 교육도구 교육활동지와 같은 인공물 의 중요성을 환기시키는 차원에서 창의

성의 생성적 성격과 상호관계성을 구명하는 분산적 창의성의 주요 주장을 검토하였다 이러

한 시도는 창의성연구의 인식론적 지평 확대 및 방법론적 다양성에 대한 학문적 논의의 활성

화를 촉진시키는 계기가 되리라고 판단한다

주제어 창의성기반 교원교육체제 창의적 교수학습법 분산적 창의성

서 론

창의성은 모든 구성원이 수용해야할 당대의 시대정신 으로서 국가경제

발전과 조직성장 및 자아계발의 궁극적 실현을 유발하는 추동력으로 인식되고 있다 일

찍이 유럽연합 은 년을 창의성과 혁신의 원년으로 지정하고 창의성기반 학습의

104 교육행정학연구

중요성과 창의적 교수법의 필요성이 교육정책의 핵심의제에 반영되어야 함을 주장한 바

있다 미국의 경우 년에 개 주정부가 의 후속적 조

치로서 학업성취도 제고를 위한 학생학습 공통기준

을 공식 채택하면서 성과중심의 교육책무성 기제를 한층 더 강화시킨 바 있다 그

러나 이와 동시에 모든 학생의 창의적 잠재성을 증진할 수 있는 창의성기반의 교육과정

운영의 필요성도 역설한 바 있다 동일하게 국내

선행연구물 김윤정 최상덕 외 홍미영 외 역시 창의교육

정책의 적극적 확산과 교육현장 적용성을 한층 강화하기 위한 제도적 노력의 핵심은 학

습자중심의 창의성기반 교육ㆍ훈련 프로그램 운영에 있으며 이를 위해서는 현직 예비

교원의 창의ㆍ인성 수업역량 신장이 우선적으로 선행되어야 함을 지적하고 있다 교원

은 시대변화와 환경여건에 상관없이 교육의 질을 결정하는 일종의 변수가 아닌 상수적

요인이기 때문이다 즉 학교 창의교육 실현을 위한 완결구조 구축은 창의적 교수학습

법 개발과 이를 선도할 수 있는 창의성기반 교원교육체제 확립을 통해서 가능하다는

것이다

그러나 고등교육체제와 사범대학 수준에서 교원의 창의성 관련 수업역량을 제고하기

위한 교수학습 자료의 개발이나 수업 운영 프로그램의 적용사례는 상대적으로 매우 미

흡한 실정이다 창의성 프로그램 개발 관련 선행연구를 살펴보면 대부분 유아와 초등교

육에 국한되고 있으며 대학생을 대상으로 창의성 프로그램을 개발 운영하여 그 효과를

측정한 연구는 전문대학 공업계열 정명화 외 경영대학 강정하 외 대학생

교양강좌 박병기 등 극히 일부에 불과한 형편이다 이는 창의성교육의 중요성과

창의성함양 교수법의 필요성에 대한 시대적 요청과 이에 대한 교육부의 다각적인 정책

수단 실행 예 창의인성교육 선도 교원양성대학 지정 창의ㆍ인성교육 수업연구회 운영

및 현장포럼 개최 등 에도 불구하고 고등교육분야 특히 교원양성기관에서의 관련연구

결과물 축적이나 운영사례에 대한 실제적 논의는 여전히 부족한 상황임을 예시한다

창의성 교육의 시대적 중요성에도 불구하고 대학생 대상의 창의성 교육이 실천과

연구 모두에서 매우 드물다 박병기 외 라는 반성적 고민을 고려할 때 대학

생 대상의 창의성 강좌개설 다양한 창의적 교수방법 개발 적합한 커리큘럼 편성 은

창의ㆍ인성교육의 적극적 확산을 위해서 고등교육 관련 정책의제 개발의 우선순위가 될

필요성이 있다 이러한 맥락 하에 본 논문은 창의적 교수프로그램 부 심화모

형과 의 창의성 증진 기법에 근거 을 구안하여 고등교육현장에 적용

학년도 학기 사범대학 교육행정수업 주 진행 하고 그 효과를 예시적으로 검토

함으로써 창의성기반 교원교육프로그램 개발에 필요한 기초자료와 관련 증거를 확보하

고자 한다 또한 창조사회를 선도하는 우수한 창의인재 육성을 위한 세기 창의교육의

창의적 교수법의 사범대 교과 적용 사례와 효과 분석 105

개념적 지향점과 발전방향을 분산인지 시각에서 확인하고자 한다

이 관점은 창의력을 포함한 인간인지행위가 단순히 개인머리 속에서 발생하는 외부와

고립된 단일현상이 아니라 행위자가 속해있는 환경상황과 가용하는 인공도구물

간의 상호작용이 복합적으로 반영된 결과로 간주한다 따라서 창의성에 대한

분산인지적 접근은 단위학교 수업 환경 내에서 창의성이 어떻게 다양하게 체화

되고 상황 속에서 확장 되는지에 대한 새로운 이론적 시각을 제공

해 줄 수 있다

창의성의 개념과 분산적 창의성

창의성의 개념과 정의

선행문헌상 에서 창의성 개념의 핵심은 새

로움 과 유용성 으로 규정된다 아무리

독창적인 새로운 아이디어라고 해도 맥락적 상황에서 실행적 효율성과 실용적 효과성을

확보하지 못한다면 창의력은 현실적 기반을 상실한다 그러나 창의성 개념에 대한 학문

공동체의 명료한 합의에도 불구하고 창의성의 유형과 적용수준 큰 창의성 작

은 창의성 영역범위 영역일반적 창의성 영역국한적 창의성 사고방향 확산

적 사고 수렴적 사고 발달요인 선천성 후천성 등에 있어서는 여전히 많은 논란

이 제기되고 있다 이러한 창의성의 다면적 성격과 복잡한 생

성구조를 분명하게 이해할 수 있는 이론적 출발점은 가 제시한 개념이다

년 심리학회 회장 취임연설에서 가 향후 심리학의 핵심 연구의제로서 창의

성의 중요성을 언급한 이래 다양한 이론적 시각에서 우후죽순으로 전개되고 있는 창의

성 관련 논의를 명확하게 정리하기 위해서 는 다음과 같이 언급한 바

있다

무엇이 창의성인가에 대한 나의 대답을 이렇다 창의성이라는 단어는 한 개인 이

생산한 결과물 인 새로운 개념을 의사소통하는 현상을 지칭하는 명사이다 이 정

의에는 정신적 행위 또는 정신적 과정 가 암시적으로 들어 있다 물론 어느

누구도 진공상태에서 작업하거나 생활하는 개인을 인지할 수 없다 따라서 환경적 요인

이라는 용어 역시 암시적으로 포함된다

의 를 해당 개념과 구성요인으로 분류해서 제시하면 표 과 같다


범주 개념 구성요인 특성

창의적 사람

집단

창의성은 개인이 가진

인지적 정의적 측면

유창성 독특성 종합력 생산적 사고 학구적 사고 등

자기중심성 자신감 자기발전성 긍정적 자아개념 등

창의적 과정

기존에 서로 관련되지

않았던 아이디어들을

조합하거나 새로운

방식으로 고찰하는

일련의 단계

준비 부화 조명 검증

문제인식 아이디어 창출 가설검증 결과전달

문제인식 지각변형 창의적 산물

창의적 산출물

창의성을 표현할 수

있는 모든 유형의

산출물을 총칭

참신성 실용성 정교성

문제 집중 자원의 수준 자원의 다양성 논리 등

진기성 적절성 대중성

창의적 환경

장소

창의성 발휘에 도움을

주는 사회적 지원과

물리적 환경

물리적 환경 쾌적한 공간 다양한 교구 등

심리적 환경 심리적 안정감 자유 모험심 등

자원 동료나 지지자 기술 장비 정보 자금 등

표 창의성에 대한 개념과 구성요인

※ 출처 서미옥 조연순 외 를 참조하여 작성

창의성 이론발달에 있어서 요인 각각은 자신의 영역 안에서 창의성 생성구조와

발달체계를 설명하기 위한 다양한 이론적 시각을 제시하고 있다 전통적으로 창의성 연

구는 특출한 창의적 인물 의 내적 특성변수 태도 가치 동기 등 를 양적으로 측

정하는데 우선적 관심을 두었으며 창의적 인물이 생성하는 관찰가능한 산출물

역시 심리측정학적 접근의 초점이 되어 왔다 또한 개인 창의성 증진과 발달을 위한 외

부환경 여건 영역 분야 등 의 중요성을 강조하는 창의성의 사회문화적 접근도 주

목받고 있다 아주 최근에는 창의성 생성과정 확산적 사고 통찰

력 등 에 대한 신경과학적 연구 등 도 활성화되어 창의성의 뇌기반적 토대를

구명하려는 연구도 점증하고 있는 상황이다

의 각 요인은 창의성 이론발달의 개별적 특징을 보여준다 그러나 의 주창자인

는 개별 사람 과정 결과 환경 의 상호배타적 속성을 강조하지 않았다 그는

전체론적 시각에서 개의 요인이 기능적 특성과 상황적 역할에 따라서 상호 연계된다고

주장한 바 있다 이러한 맥락에서 등 은 의 관점을 총체적으로 반영

해서 창의성을 개인 또는 집단이 새롭고 유용한 생산품을 태도 과정 환경 간의 상호

작용 속에서 사회적 맥락에 의해 규정되는 방식으로 생성하는 것 으로 정의하고 있다

이를 수식적 용어로 표현하면 창의성은 그림 과 같이 독창성과 적절성 및 상황변수

로 구성된 방정식 구조를 가진다


× 그림 창의성 공식

※ 출처

위의 공식에서 는 창의성 는 독창성 는 적절성

을 나타낸다 이 공식에 따르면 특정 개인의 아이디어가 아무리 독창적

이라고 하더라도 예컨대 의 가치 현실적 적절성 유용성 이 이면 창의성은 성립하

지 않는다 반면에 아이디어의 실용성이 높아도 예컨대 의 가치 기존의 아

이디어와 차별화되지 않는 경우 따라서 의 가치 에도 동일하게 개인의 창의성은 존재하

지 않는다 즉 창의성 구현에 있어서 독창성과 적절성은 상호포괄성을 가진다고

볼 수 있다 그런데 여기에 추가될 수 있는 또 다른 중요한 변수는 창의성을 규정하는

맥락적 상황 이다 아이디어의 독창성과 실용성이 최대치라고 하여도 아이디어

구현을 위한 사회적 수용성과 환경여건의 실행가능성이 수반되지 않는 경우 창의성 발

현은 근본적으로 부정될 수밖에 없다 예를 들면 현대 인류지성사에서 최고 위치를 차지

하고 있는 의 상대성이론은 기존의 기계론적 우주관이 존재함으로써 그

이론의 간결성과 포괄적 설명력이 보다 부각되었다 만약 이 이 활동하던

시대에 태어났다면 상대성이론은 그 당시의 과학 실험도구의 미발달성과 관련 이론의 미

성숙성으로 인하여 사회적으로 수용되기보다는 광인의 작업으로 치부되어 세상의 조롱

거리가 되었을지도 모른다 일반상대성이론이 구명한 바 있는 휘어진 시공을 직진하는

빛은 굴절되어 진행되며 우주공간에 블랙홀이 존재한다는 사실은 이 살았던 시

대에서는 전혀 수용될 수 없었을 것이다 이는 창의성 생성과 발달 및 확산에 있어서 환

경여건의 필요성과 맥락적 상황의 중요성을 반추할 수 있는 예시적 사례가 된다

분산적 창의성

최근 전통심리학과 인지과학에 대한 새로운 이론적 대안으로서 문화심리학적 접근과

분산인지적 시각이 학계의 관심을 모으고 있다

두 시각은 창의성의 문화적 생성구조와 사회환경 속에서의 확장된 창의

성의 개념을 구명하는데 일조하고 있다 본 논문은 창의성에 대한 이들 접근의 주요 주

장을 확인하는 데 초점을 둔다 따라서 여기서는 각 시각의 핵심적 논의만을 다루고자

한다

전통적 인지과학 이론은 창의력 전문성 지력 능력 등과 같은 개인의 지적 특성을

머리 또는 두뇌 안에서만 존재하는 내재적 현상으로 간주하였다 반면에 년대 이후


부터 인지과학 이론의 인식론적 지평을 확대하고 있는 분산인지는 인지행위가 개인 두

개골 안에서만 발생하는 내적 특성이 아니라 개인과 환경 및 인공도구물 등의 총체적

상호작용과 역동적 관계 속에서 구현되는 확대적 체화적 착근적

상황적 인 외재적 성격을 가진다고 본다 박선형 이

정모 인간인지에 대한 이러한 대조적 견해는 통상적으로 세계에

대한 인간 심적 표상 의 내생적 성격을 인정하는가 또는 인정하

지 않는가 라는 인식론적 질문과 밀접한 관련을 가진다 정신표상이 외부세계에 대한

사고와 지각이 현실적으로 가능하도록 두개골 머리 안에서만 독자적으로 존재한다고 보

면 이 입장은 내재주의 로 칭해진다 반면에 외부환경의 사회적 관계가 정

신표상 형성에 결정적인 영향을 준다고 보는 관점은 외재주의 로 명명된다

두 관점의 상이한 특징과 구조적 모습을 시각화하면 다음과 같다

외부세계에 존재하는 대상물

′ ′ 마음 두뇌 안에서의 실재물에 대한 표상

행동적 결과물

그림 마음의 내재주의적 표상과 외재주의적 표상

※ 출처

그림 에서 보듯이 전통적 인지과학 시각 왼쪽 그림 은 인간마음 또는 뇌 의 지적

행위 창의력 등 가 외부로부터 투입된 감각자료와 정보를 수용하지만 그 발현과정은 외

부환경과는 철저하게 독립된 내재적 정보처리과정을 통해서 성립된다고 본다 반면에

분산인지적 시각 오른쪽 그림 은 인간마음은 환경과 결코 분리될 수 없으며 인지행위는

환경적ㆍ역사적ㆍ사회문화적 맥락의 영향 속에서 관련된 제반요인들과의 지속적 상호작

용과정을 통해 외부세계로 확장ㆍ분산된다고 주장한다 분산인지적 시각에서 보면 창


의성은 개인 내적 특성의 독점적 발현 결과물이 아니라 내적 외적 자원 간 상호작용의

생성적 속성으로 규정될 수 있다

한편 문화적 심리학은 년대 이후부터 전통심리학에 대한 대안적 시각으로 주목

받고 있다 이 관점은 인간을 문화사회적 동물로서 운명적인 의미형성자

로 규정한다 따라서 인간은 외부세계에 대해서 수동적으로 단순 반응

하는 것이 아니라 자신만의 지향성과 유연성을 가지고 대응하면서 기호체제 언어 등 를

활용하여 타자와의 적극적 상호작용을 통해 인지행위를 문화적 맥락 속에서 재구성한다

고 주장한다 문화심리학적 시각에서 창의성은 사회맥락적 상황 속

에서 생성되는 의미형성의 노력으로 간주된다

분산인지와 문화심리학을 창의성 생성구조와 발달과정을 이해하기 위한 포괄적 분석

틀로서 활용하고 있는 학자는 덴마크 국적의 이다 그는 일련의 작업

을 통해서 창의성의 사회적 성격과 상황 속에서의 분산적 특징을 체

계적으로 구명하고 있으며 이정모 는 이를 창의성 개념의 세기적 재구성

으로 명명하고 있다 이 관점은 문화와 인지가 상호교환적 관계에 있다고 주장한다 따

라서 인지행위로서의 창의성은 사회적 맥락에 의해서 영향을 받으면서 구현된다 창의

성의 문화심리학적 접근은 기존의 창의성 연구패러다임이 개인의 유전적 특성과 내적

구인 구명에 지나치게 몰입한 나머지 창의적 행위가 발생하는 사회ㆍ역사ㆍ문화적 상황

의 영향력을 간과하였으며 사람과 맥락간의 상호의존성을 설명하는 데 실패하였다고

본다 창의성 구현의 사회적 역동성을 확인하기 위해서는 자아와 타자와의 관계성 물리

적ㆍ상징적 도구 활용의 상호의존성 맥락 상황 속에서의 상호작용 등을 총체적으로 연

구하는 것이 필요하다고 주장한다 즉 창의성은 개인의 마음 안에 독립적으로 위치해있

는 것이 아니라 마음 밖으로 분산ㆍ확장되어 사회문화적 맥락과 세계와의 연계적 관계

성 안에서 존재한다는 것이다

는 창의성이론의 표준모형으로 간주되는 의 모델이 원저자의 의


도와는 다르게 개별 구성요인의 분리적 활용으로 인해서 개념적ㆍ물질적 인공물과의 사

회문화적 상호작용을 통해서 발현되는 창의성의 분산적 성격을 적절하게 구명하고 있지

못하다고 본다 그는 창의성의 발달특성을 체계적으로 구명하기 위해서는 창의적 행위

가 사회문화 맥락 속에서 사람 대상 인공도구물 등과 어떻게 상호 연계되어 총체적으

로 생성되는지를 설명할 수 있어야 한다고 주장한다 이러한 문제의식을 반영하여 그는

창의성 모델을 자신의 모델로 대체하고 있다

그림 창의성 모델과 모델 비교

※ 출처

모델은 창의성이 더 이상 한 개인의 내적 특성 또는 산출결과물로서 대변되는 것

이 아니라 다양한 사람들의 행위와 타자 청중 와의 상호관계성 심리적 물질적 인공도구

물의 중재적 성격 환경여건의 창의적 행위유발성 등이 복합적으로 반영되어 생성된다

고 본다 분산적 창의성의 시각에서 보면 창의성은 자아와 환경간의 상호연계성 생태

학적 관계성 맥락적 특성 행위자와 청중의 사회성 인공도구물의 물질성 창의적 행위

의 시간제약성 등을 총괄적으로 이해할 때에 한해서 포괄적인 설명체계를 확보할 수 있

다 는 문화심리학적ㆍ분산적 창의성의 체계적인 연구를 위한 분석기제를 다음

과 같이 제시하고 있다


그림 분산적 창의성 기제

※ 출처

분산적 창의성은 창의교육의 단위학교 실현과 관련 연구의 확산을 위한 유의미한 정

책적 시사점을 제시해준다 이 시각에 따르면 창의성은 인간인지와 마찬가지로 역사적

ㆍ문화적ㆍ제도적 맥락에 의해서 형성된다 따라서 창의성 생성구조와 발달경로를 정확

하게 이해하기 위한 분석단위는 창의적 인물의 개인특성이나 결과물이 아니라 창의적

행위의 사회적 역동성임을 보여준다 즉 맥락적 상황 속에서의 문화적ㆍ인공적 도구에

의해서 매개된 창의적 행위를 체계적으로 분석하는 것이 필요하다는 것이다 이는 창의

성과 창의적 행위가 발생하는 다면적인 실제 수업상황과 학교현장이 창의성관련 연구의

핵심의제가 되어야 함을 의미한다 이러한 논의는 창의ㆍ인성교육정책방안의 단위학교

적용성 강화를 위해서 정책행위의 적용대상 교육현장과 단위학교의 제반 여건 과 활용

수단 교육구성원간 의사소통체계의 적합성 교육도구의 충실성 등 및 환경여건 교육구

성원의 이해관계 사회적 환경 변화 등 에 대한 충실한 이해가 확보되는 것이 필요함을

시사한다

또한 분산적 창의성은 교수프로그램과 교수학습기법 같은 인공적 도구물을 교육현장

에서 어떻게 창의적으로 구안ㆍ활용하는가에 따라서 창의교육의 운영상황과 수행성과가

달라질 수 있음을 보여주고 있다 이는 학생수요자 중심의 현장친화적인 수업맥락 상황

을 충실하게 반영할 수 있는 창의성증진 교수법의 적극적 개발과 운용이 무엇보다 필요

함을 의미한다 다음 절은 이를 위한 예비적 논의로서의 역할을 담당한다


창의성기반 교수학습프로그램 개발을 위한 시론적 논의

창의성기반 교수학습프로그램의 이론적 기저

지능의 성격과 마찬가지로 창의성의 본질 역시 선천성과 후천성

논란에 휩싸이기도 하지만 대체로창의성은 개발ㆍ학습될 수 있다라는 전제는 국내ㆍ외

학계에서 일반적인 공감대를 형성하고 있다 예컨대 등 과 는

각각 창의성촉진 프로그램과 관련된 개 연구와 개 연구에 관한 메타분석을 실시하

였고 체계적인 훈련이 확산적 사고와 문제해결에 관련될 때 창의성은 활성적으로 촉진

된다는 결론을 도출하였다 한편 국내에서는 강현숙ㆍ박병기 가 창의성프로그램

효과에 관한 메타분석을 실시한 바 있다 이들은 학술논문 편 박사학위 논문 편

총 편 대상으로 개의 평균 효과크기를 산출한 바 있다 분석한 결과 창의성프로

그램의 전체 평균효과는 로 나타나 중간정도의 효과수준을 확인한 바 있다 창의성

증진 방법은 개별학자와 이론적 시각에 따라서 다양하게 제시된다 관련된 주요 교수학

습법을 요약 정리하면 다음과 같다

교육방법 방법 및 단계 선행연구

토의 토론구두표현을 통하여 집단의 구성원이 서로의 의견을

발표함으로써 어떠한 문제를 해결해 나가는 방법

김영훈 정재찬

외

탐구 발견

학습

발견 경험을 통해 문제를 확인하고 탐구하고 해결 일

반화하는 과정에서 탐구능력을 배양하고 학생이 독립

적으로 해당 학습목표를 달성할 수 있도록 함

김지영 외 노태

근 이강섭 외

창의적

문제해결학습

기회 도전을 인식하여 아이디어를 자극하는 문제를

진술하고 단계 문제와 관련된 다양한 아이디어를

생성 단계 해결책을 실행에 옮기도록 함 단계

김영채 외 이경

화 이상수

전성균

최병연 외

문제중심학습

학습자들에게 실제적인 문제를 제시하고 그 문제를

해결하기 위해 학습자들 상호간에 공동으로 문제해결

방안을 강구

강정하 외 김선

희 외 남흥숙

외 홍기칠

프로젝트

수업

학습자 개인 소집단 또는 학급 전체가 흥미에 따라

실제 활동 속에서 과제를 찾아 하나의 독립된 연구를

시행

강승희 외 김연

화 외 정명화

외

창의적

사고기법

문제를 해결하거나 창의적 태도를 갖기 위해 사용하

는 일종의 창의성 훈련 도구로 크게 사고의 확장과

사고의 수렴의 증진에 초점을 맞춤

노용 외 윤옥한

※ 출처 문용린 외 를 참조 선행연구는 참고문헌에서 생략함

표 창의성 증진 교수학습법


표 에 제시된 교수학습기법들은 교육현장에서 창의성 제고를 위한 교육방안 으로

활발하게 활용되고 있지만 각자의 개별적 시각에서 창의성을 접근한다는 한계점이 있다

창의성이 창의적 사고력이나 문제해결학습과 동일어가 될 수 없다는 비판적 지적 최인수

외 과 개별 교수법의 관점에서 창의성 개발과정에만 몰입하다보면 진정한 의미

의 창의성 교육을 달성할 수 없다는 주장 박병기 을 감안할 때 창의성을 근본적

으로 학습할 수 있는 보다 과학적이고 체계적인 교수학습법이 필요하다고 할 수 있다

이러한 필요성에 부응하고자 창의성연구의 대가인 는 최신 저서

에서 기존 창의성 선행연구물과 관련 과학적 증거를 종합 분석하여 창의성을 제고

할 수 있는 가장 체계적인 최신 교수법 이론을 제시한 바 있다 는 창의성이란

단순 선형과정으로 일직선적으로 발생하는 것이 아니라 질문 학습 관찰

놀이 사고 융합 선택 아이디어 실행 의 가

지 단계 간 지그재그 형태로 동시적으로 발생한다고 주장한다 동 저서는 당대 최고의

창의ㆍ혁신 전문가들 등 로부터 기존의 창의성 교

수학습법과 관련 유사기법을 총괄적으로 융합한 창의성증진 방안을 제시함으로써 창의

성의 본질을 드러낸 최고의 역작으로 평가받은 바 있다 의 창의성 증진 지그재

그 이론의 주요 내용과 기타 창의성 교수학습법과의 비교를 제시하면 다음과 같다

그림 의 단계 이론 모형

※ 출처 내용을 재구조화하였음


　

의

단계

이론

　 문제 구성문제 확인

목표 정의

문제

재정의문제 제기

질문과

도전문제 발견 　

준비 자료 탐색 학습특정영역

알기준비작업 정보 수집

관찰 몰입

무엇이

가능한지

상상하기

몰입 관찰

부화 기회 구성가능한

전략 탐색

시간내기

휴식놀이

개방적

선택

유지

개념 조사

통찰아이디어

생성

아이디어

생성

풍부하게

상상하기

아이디어

탐색

확산적

탐색

아이디어

생성

브레인스토

밍

해결책

개발

아이디어

교차 배양

연계성

구성 및

관계성

관찰

개념적

조화

검증아이디어

판단

아이디어

비판적

성찰

선택아이디어

평가

정교화 수용 구축

실행 및

결과물

예측

아이디어

판매

인내하기

자기결단력

해결책

정교화

개발 및

변형

실행 계획

및

행동

모니터링

신속한

원형형성

정련화 및

실행

표 창의성 단계 이론과 창의성 교수학습법 비교

※ 출처

한편 교원의 전문성과 창의ㆍ인성역량을 효과적으로 함양하기 위해서는 이론과 실제

의 측면에서 충분히 검증된 교수학습모형을 전략적으로 활용할 필요가 있다 의

연설 이후 창의성연구는 특출한 재능을 소유한 영재학생들에게 창의적 학습환경과 최

적의 개별화 교육프로그램을 제공하려는 시도에서 더욱 활발하게 진행된 바 있다 창의

성교육 선행문헌을 살펴보면 부 심화학습모형 단계 심화학습모형

의 자율적 학습자 모형이 창의성교육에 적합한 구성내용과 창의적 교수학습모델로

서 가장 효과적인 운영설계 원리를 가지고 있는 것으로 언급되고 있다 이경화ㆍ유경훈

이중에서 부 심화학습모형은 영재학생뿐만 아니라 일반학생 모두의 자아실현과

창의적 생산성 및 대학교육과정의 창의성 기반을 강화할 수 있는

가장 영향력 있는 창의적 교수학습모델로 인정받고 있다 박은영

부 심화학습모형에 따르면 학습유형 은 개별학생의 흥미를 유발할 수 있는 새로운

주제나 독창적 아이디어 등을 활용하여 학생의 접근성을 촉진하도록 설계된 일반적 탐


구경험으로 구성된다 학습유형 는 비판적ㆍ확산적ㆍ반성적 사고 등의 고차적 수준의

사고력을 함양하고 문제해결 탐구훈련 자기주도적 연구능력 사회적 발달 등의 계발을

목적으로 한다 학습유형 은 심화주제로서 실제적인 교육

활동에 학생참여를 촉진하는 단계로 구성된다 각 유형별 교육목표와 해당 교육활동을

제시하면 그림 과 같다

그림 부 심화학습모델

※ 출처 이미순 역 박은영 을 참조하여 작성

본 논문은 창의ㆍ인성역량 기반의 전공교과목 교육행정 과 세부 추진 프로그램을 실

행하기 위하여 전술된 의 부 심화학습모델과 의 창의성 단계 이론을

교차적으로 활용하여 그림 표 와 같은 교수학습 프로그램 모형체계와 강의모델

안을 구안하였고 이를 사범대학 예비교원에게 적용하였다 강의모델안은 주 동안은

수업활동과 집단토론 주차에는 각 조별 집단과제 발표 그리고 중간 기말고사 시

행을 위해 각각 주가 소요되어 총 주 동안 시행되었다


그림 창의성기반 중등교원 교수학습프로그램 모형 체계

※ 출처 의 교수학습이론과 창의성제고 기법 등을 활용하여 작성

창의적 교수학습프로그램 교육행정학 강의계획서

의 부 심화학습모형이 대학교육과정 운영에 적용되기 위해서는 가지의 원

리를 준수할 필요성이 있다 통합목적의 명료성 교과목적의

명시성 강좌핵심 내용의 체계성 교수방법의 다양성 교육도구 및 가용 교육자원의 풍

부성 학습과정평가의 합리성이 그것이다 부 심화학습모형의 가지 원리와 의

창의성 단계 이론을 융합한 창의성기반 교수학습프로그램을 개발하기 위한 실행방안의

하나로서 학년도 학기 교육행정 강좌의 강의계획서 내용을 중ㆍ고등학교 현장에

서 다양한 교수학습 프로그램 아이디어 토론 사례탐구 문제기반수업 등 운영과 교재

개발 참여 경험이 풍부한 교사 인과의 집단협의와 자문의견을 바탕으로 표 와 같

이 구성하였다 구안된 강의계획서는 창의성의 대체측정 도구로서 가

장 각광받고 있는 확산적 사고를 증대시키기 위해서 은유적 사고 브레인스토밍 집단토

론 및 환류 등의 학습활동이 교수학습 프로그램의 운영에 최대한 반영될 수 있도록 하

였다 현장교사의 의견을 반영한 이러한 강의계획안은 교수학습 프로그램이 단지 숙달

된 개념학습이나 협소한 지식전달에 편향되는 경향성을 방지하는 역할을 담당하였다


주 강 의 내 용

창의성 발현 기법

의 창의성 단계 이론 부 심화

학습모델

Ⅰ Ⅱ Ⅲ

주

주

제교육행정학 이론의 탐색 사회학적 시각

내

용강 의 관료제 이론과 학교조직 권위 전문화 분업

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○활

동

토론

브레인스토밍

￭ 관료제 이론의 유용점과 한계점 작성￭ 학교를 관료제로 간주하는 경우 연상되는 이미지 또는 은유 를 제시하고 해당이

유를 설명

￭ 조직화된 군집생활을 하는 곤충 또는 동물의 조직생활은 관료적 위계구조에 의

해서 설명가능한지에 대해서 논의

주

주

제교육행정학의 이론적 발전 행동과학적 접근

내

용강 의

이론화운동의 의미와 내용 논리실증

주의

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○활

동

사례탐구

토론

브레인스토밍

￭ 가설연역적 접근의 의미와 논리실증주의 출현배경 및 한계점을 인터넷서칭 통해

조사 정리

￭ 행동과학적 접근에서 학습한 핵심단어를 형용사와 명사로 구분하여 모두 제시한

후 이를 결합시켜서 우선순위별로 개

문구를 제시하고 왜 선정된 문구가 중요

한지를 설명

중간고사

주

주

제전통적 교육행정학 이론에 대한 대안적 접근

내

용강 의

와 비판주의 비판주의의

주요 내용

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○활

동

토론

브레인스토밍

다빈치기법

￭ 학교의 갈등론적 성격을 비판주의적 시각에서 분석

말풍선 그림 채우기 활동을 통해 주입식

교육 비판하기

￭ 꿈과 끼를 실현할 수 있는 행복교육실현에 대해서 비판주의 시각에서 다빈

치기법을 활용해서 하위변수의 다양한

조합을 통한 실천 방안 탐색하기

표 학기 교육행정학 강의계획서 예시


연구방법

연구대상과 실험설계

본 연구는 창의성기반 교수학습프로그램의 효과를 검증하기 위해서 단일집단 사전 사

후검사설계를 활용하였으며 매개변수 통제 부족으로 인한 연구결과의 일반화 문제를

해결하기 위해서 교육활동 학생성찰기록지 분석을 병용하는 즉 양적 질적 자료의 병행

적 수렴을 목표로 하는 동시적 삼각측정화 혼합방법연구 박선

형 를 채택하였다 연구대상으로는 대학교 사범대학 교육학과 재학생 중

학년도 학기 교육행정 전공수업을 수강하는 학생 명이 선정되었다 표본의 대

부분은 학년 학생 으로 구성되었으며 그 외 학년 명 학년 명이 참여하였다

성비는 남학생이 명 여학생이 명 으로 나타났다 단일표본 검정방법

적용을 위해서 학기초 학기말에 각각 사전 사후 검사를 실시하였다 창의적 교수법에

기반한 수업효과 증진과 학생의 몰입적 참여를 촉진하기 위하여 수강생 명을 성별 비

율과 인지적 수준 학업성적 을 종합적으로 고려하여 개조로 구분하여 활성적인 집단토

론 분위기를 조성하고자 하였다 매주 각 수업은 분간 교과내용 학습과 분간

의 개 창의증진기법 사례탐구 마인드맵핑 브레인스토밍 아이디어 융합 등 을

활용한 집단 조별토론을 실시함으로써 수강생이 학습내용의 심화적 체득을 통해서 교육

현장 적용 사례를 비판적으로 탐구하고 창의력의 기초토대가 되는 확산적 사고를 증대

시키고자 하였다 이를 위해서 매 수업 시간별로 토의과제 및 관련 교육활동지가 배포

되었으며 이를 집단별로 작성한 후 조별로 결과물을 돌려보면서 상호 인식의 차이를

경험하게 함으로써 집단지성 구축을 위한 학습기회를 확대하고자 하였다 또한 매주 별

로 수업 종료와 더불어 학습내용과 과제해결에 대한 개별활동 소감을 작성 제출하게 하

여 복습효과와 더불어 창의성 인식 확대를 위한 지적 발판대를 확보하고자 하였다

주 수업활동 종료와 더불어 창의적 교수법이 적용된 교육행정전공 수업에 대한 조별 학

생면담 약 분 을 실시하여 강좌의 교육효과에 대한 개별 학생의 인식을 확인하였다


측정도구

가 창의적 사고력

창의적 교수 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 창의성 측정 도구로서 대표

성을 가지고 있는 언어검사 형과 형 검

사를 각각 사전 사후도구로 사용하였다 언어검사는 총 개의 활동 검사과제 질

문하기 원인 추측하기 결과 추측하기 작품 향상시키기 마분지 상자의 독특한 용도

가상해 보기 로 구성되어 있다 활동 과 활동 의 경우 제한시간 분이 그 밖의 과제

는 분의 시간이 소요되며 과제완성을 위해 총 분의 시간이 주어진다 일부 과제에

대한 활동내용을 예시해보면 가상해 보기 과제는 주어진 그림을 탐색하

고 이와 관련하여 가능한 원인과 결과를 상상하여 기술하는 과제이다 마분지의 일반적

이지 않은 용도 과제는 주어진 그림을 보고 그림속의 물건을 이용할 수

있는 독특한 방식을 기술하는 과제이다 각 과제는 생성된 반응의 전체 수 유창성 반

응이 속하는 다양한 범주의 수 융통성 반응의 통계적 희귀성 독창성 을 측정한다 유창

성 융통성 독창성은 일상적으로 발생할 수 있는 창의적 사고의 중요한 측면들을 나타

낸다

사전 사후 검사는 검사요강의 내용을 충실하게 숙지한 연구조교에 의해서 실

행 관리되었으며 참여자의 심리적 편안함을 제공하기 위하여 쾌적한 물리적 조건과 심

리적 환경을 조성하였다 검사채점은 창의력 한국 에 의뢰하여 이루어졌다

나 창의적 역량

창의적 역량을 측정하기 위하여 지은림과 주언희 의 창의적 인재역량 검사를 사

용하였다 창의적 인재역량 검사에서 역량은 자신의 업무나 분야에서 창의적인 수행을

통해 탁월한 성과를 산출하는 특성 으로 개념화되며 검사는 크게 인지적 역량

정의적 역량 그리고 사회적 역량의 개 핵심영역과 개의 하위 요소로 구성된다 인지

적 역량은 고차적 사고력 확산적 사고력 문제해결력 등 종합적인 사고력을 확인하는

개 문항으로 구성되어 있으며 이들 문항은 창의적 인재가 갖추어야 할 인지적 측면

에서의 역량을 측정한다 정의적 역량은 호기심 개방성 감수성 과제집착력 등 창의성

과 관련된 개인의 성향과 성격을 묻는 개 문항으로 이루어져 있다 마지막으로 사회

적 역량은 개인의 사회 기여나 더불어 살아가는 데 요구되는 공동체의식 배려와 협동

정신을 묻는 개 문항으로 구성되어 있다 각 문항은 전혀 그렇지 않다 점 매우 그

렇다 점 의 점 척도로 구성되었다 본 연구에서 신뢰도 α 계수는


고차적 사고 확산적 사고 문제해결 호기심 개방성 감정이입

과제집착력 사회가치 추구 협동 및 배려 으로 나타났다

자료수집 및 분석

연구에 참여한 학생을 대상으로 수업 둘째 주와 셋째 주인 월 초에 와 창의적

핵심역량 사전검사를 각각 실시하였고 주차 교육이 마무리 되는 시점인 월 초에 사

후검사를 실행하였다 프로그램의 효과를 보기 위하여 와 창의적 역량 사전과 사

후검사의 평균차이에 대한 검증을 실시하였으며 교육 프로그램 만족도를 확인하기 위

하여 매주 수업종료와 더불어 수거된 교육활동 학생성찰기록지와 조별 면담내용 분석을

실시하였다 학생성찰기록지는 주별 학습내용을 학생 스스로 요약ㆍ정리하는 교육활동

영역과 이에 대한 주관적 느낌을 기록하는 활동소감 영역으로 구성되었다 조별 면담은

학기 초와 학기 말 각각 회에 걸쳐서 진행되었으며 창의적 교사의 역할 창의적 학생

의 정의 수업시간 교육활동 집단토의 참여 경험 학생성찰기록 작성 소감 등이 반구조

화 질문문항으로 활용되었다 교육행정학 수업에 적용된 창의적 교수법의 효과를 질적

으로 분석하기 위해서 학생성찰기록지의 경우는 활동소감 기록내용을 중심으로 조별

면담내용은 교육활동 집단토의 참여 경험에 대한 개별소감을 집중적으로 분석하였다

의 경우 명의 학생이 개인 신상문제 군입대 등 로 인해 사후검사에 참여하지 못

하여 총 명의 자료를 분석에 활용하였다 창의적 인재 역량검사의 경우 사전검사에는

명의 학생이 참여하였으나 명의 학생이 사후검사에 참여하지 못하여 이들을 제외한

명의 자료를 분석하였다

연구결과와 해석

에 대한 분석결과

먼저 사전 사후 평균차이에 대한 검증 결과는 표 와 같다


표 사전 사후 검사점수에 대한 검증 결과

하위요소사례수

사전검사 사후검사

유창성

융통성

독창성

전체

위에서 확인할 수 있듯이 의 모든 하위차원과 전체 점수에 있어서 통계적으로

유의한 차이가 나타났다 이를 보다 세부적으로 살펴보면 교육을 받기 전 사전검사에서

융통성 점수가 가장 높았으며 전체 점수는 로 나타났다 사후 검

사에서는 모든 영역의 점수가 향상되었다 이중 융통성의 향상이 가장 두드러졌으며

유창성 독창성 의 순으로 사전 사후 차이가

유의한 것으로 나타났다 이는 창의성 교육ㆍ훈련 프로그램을 통한 확산적 사고의 향상

가능성을 경험적으로 확인한 많은 선행연구 강현숙ㆍ박병기 참

조 의 결과를 지지하는 것이다 특히 창의성 훈련 프로그램의 효과를 메타분석한

등은 프로그램 효과가 수행이나 태도변인보다는 확산적 사고에서 크게 나타남을 보여주

었다

제한된 범주가 아닌 다양한 범주로 유창하게 사고할 수 있는 능력은 확산적 사고의

중요한 측면이다 창의적 학습에 관련된 선행연구를 개괄한 에 따르면

창의적 교수 프로그램은 단순한 토론활동 숙련도나 질문 응답활동 수준의 능숙성 제고

가 아닌 질문기술 향상 모순된 정보확인과 추가정보 획득 필요성 인지 하나 이상의

경로 이용 다양한 해결책 생성 개념조합 독특한 시각으로 보기 과감한 사고 패턴인

지 유추창조 영역경계 초월 대안탐색 등의 인지적 측면에서의 교육적 이점을 생성하

는 것으로 알려져 있다 창의적 교수법이 적용된 수업활동 속에서 단일한 사고 입장

해결책이 아닌 다양한 입장 관점 해법 등을 서로 제시하고 논의하며 평가하는 과정에

서 확산적 사고를 구성하는 융통성 유창성 독창성과 관련된 이러한 인지적 능력이 증

진된 것으로 해석할 수 있겠다

창의적 역량에 대한 분석결과

창의적 역량 사전 사후 평균차이에 대한 검증 결과는 표 표 표 에 제

시되었다 먼저 인지적 역량의 경우 교육을 받기 전 사전검사에서 전반적으로 모든 영


역에서 보통이다 점 이상 수준을 보여주었고 이중 문제해결 점수가 가장 높았다

전체 인지적 역량 점수는 으로 나타나 보통이다 점 이상 수준을 보여

주고 있다 사후 검사에서 모든 영역의 점수가 상승하였고 특히 고차적 사고력 점수에

서 상승 정도가 가장 높은 것으로 나타났다 검증 결과 인지적 역량의 하위차원 중

고차적 사고 에서 유의한 차이가 나타났고 전체 점수 또한

통계적으로 유의한 차이가 나타났다 즉 교육행정학 전공 수업에 통합된 창의적 교수학

습 프로그램은 예비교원의 고차적 사고력 증진에 효과가 있다고 볼 수 있다 고차적 사

고력은 학습한 내용을 다른 영역에 응용하거나 복잡한 현상을 논리적으로 분석ㆍ종합하

여 파악하는 등의 비교적 논리적이고 분석적인 사고를 반영하는 구인이다 대부분의 수

업활동은 내용지식의 습득뿐만 아니라 학습자의 종합적인 사고력을 향상시키는 것을 주

요 목표로 삼는다 그러므로 전반적인 사고력 계발이라는 수업목표가 달성되었다고 볼

수 있다 학습자의 고차적 사고력은 창의력 발휘와 창의적 수행을 위해 요구되는 중요

한 요소이기도 하다 나아가 이 연구에서 창의적 교수학습 프로그램이 적용된 교육행정

수업은 기존의 강의식 수업에서 탈피하여 학생과 교수자간의 상호작용과 조별 학생간의

브레인스토밍과 은유 등을 활용한 확산적 사고활동으로 구성되었다 이러한 활동이 학

생들의 고차적 사고력을 향상시키는 데 기여한 것으로 보인다

한편 확산적 사고와 관련하여 실제 수행에서는 향상되었지만 지각된 확산적

사고에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다 지은림 등의 창의인재 역량검사의 문항을

살펴보면 짧은 시간에 많은 아이디어를 생각해낸다 유창성 새롭고 독창적인 아이

디어를 많이 생각해내는 편이다 독창성 떠오른 생각을 잘 다듬어서 좋은 아이디어로

발전시킨다 정교성 등 확산적 사고와 직접적으로 관련된 내용도 있지만 나는 문제해

결을 위해 새로운 아이디어나 접근법을 시도한다 와 같이 문제해결에 초점을 맞춘 문항

도 발견된다 이에 따라 확산적 사고역량의 다섯 가지 문항 중 확산적 사고와 개념적으

로 관련된 개 문항만을 선별하여 이들 점수를 합산한 후 검증을 실시하였다 검증

결과 사전 사후 검사에서 차이가 발견되었지만 여전히 통계적으로 유의한 차이는 아니

었다 이러한 결과에는 두 가지 해석이 가능하다 첫 번째는 연구참여자 대상의 확산적

사고에 대한 실제 수행력은 향상하였지만 이에 대한 학생 스스로의 인식은 상대적으로

보수적으로 나타났다는 해석이다 이러한 추론은 주 강의에 활용된 집단조별 활동이

집단지성 구축과 확산적 사고 증대를 목표로 하였으나 확산적 사고 수준을 학생 스스로

직접 확인하는 평가기회는 충분하게 제공되지 않았다는 사실에 의해서 지지될 수 있다

공개적인 평가의 기회가 많을수록 자신의 능력에 대한 자가 평가가 보다 정확해질 수

있기 때문이다

또 다른 해석으로는 검사의 특성을 생각해볼 수 있다 는 제한된 영역 용


도 과제 상상 과제 등 에서 비교적 짧은 시간에 아이디어를 생성해내는 과제활동으로

구성되어 있다 주의 수업은 이러한 한정된 과제에서의 수행에는 긍정적인 효과를 가

져 올 수 있지만 이러한 효과가 일반적인 역량으로서의 확산적 사고에까지 파급되려

면 보다 장기적인 프로그램이 필요할 수 있다

문제해결 또한 사후검사 점수가 향상하긴 하였지만 유의한 차이는 아니었다 이 연구

에서 활용된 수업은 다양한 아이디어의 부화 및 생성과 의견교환에 초점을

둔다 즉 아이디어 평가보다는 생성에 초점을 두었다고 할 수 있다 학생들이 생성한

아이디어는 문제 상황에 적합할 수도 있고 적합하지 않을 수도 있다 구체적인 문제해

결보다는 문제해결을 위한 아이디어 생성에 초점을 두었기 때문에 어쩌면 이러한 수업

의 특성이 문제해결력의 향상을 가져오지 않았을 수 있다 추후 연구에서는 창의성교육

프로그램에 평가적 요소를 더 많이 추가하여 프로그램의 효과를 재검증할 필요가 있다

표 인지적 역량 사전 사후 검사점수에 대한 검증 결과

인지적 역량 사례 수사전검사 사후검사

고차적 사고

확산적 사고

문제해결

전체

표 은 정의적 역량에 대한 검증 결과를 나타낸다 교육프로그램을 실시하기 전

사전검사에서 전반적으로 모든 영역에서 보통이다 점 이상 수준을 보였고 이중 감정

이입 점수가 가장 높았다 전체 정의적 역량 점수는 로 나타나 보통이다

점 이상 수준을 보여주고 있다 사후검사에서 모든 영역의 점수가 향상하였고 특히 호

기심에서 점수 향상이 가장 높았다 검증 결과 정의적 역량의 하위차원 중 호기심

과 과제집착력 에서 유의한 차이가 나타났다 즉 교육학 전

공수업에 통합된 창의적 교수학습 프로그램은 대학생의 호기심과 과제집착력 향상에 효

과가 있다고 볼 수 있다 호기심은 일종의 의구심 이며 문제의식으로 발전할 수

있다 호기심은 주변의 사물이나 사람에 대한 세밀한 관찰로 이어지고 이러한 관찰을

통해 지적 호기심이 더 강화될 수 있다 이러한 특성의 강화는 창의성교육 프로그램의

가장 큰 장점이라고 할 수 있다 그러므로 인지적 능력을 변화시키기에 앞서 이러한 능

력의 계발을 도모하는 활동이나 실천에 참여할 수 있도록 호기심과 흥미를 유발함으로

써 창의성 계발에 도움을 줄 수 있다 과제집착력 또한 창의성과 밀접한 관련이 있는


요소로 언급되고 있다 장애물이 있더라도 끈기를 가지고 설정 목표를 끝까지 달성해내

고자 하는 동기적 요소는 창의적인 사람의 주요한 특성이기도 하다 그러므로 본 연구

에서 특별히 창의성과 밀접한 관련이 있는 동기적 요소 호기심과 과제집착력 가 향상된

것은 교육 프로그램을 통한 창의적 태도의 계발 가능성을 예시하는 사례로 간주될 수

있다

반면 개방성과 감정이입에서는 유의한 효과가 나타나지 않았다 개방성 문항을 면밀

히 살펴보면 자신의 행동이나 타인의 아이디어에 대한 개방성 사회적 제도나 틀에 얽

매이지 않으려는 성향을 나타내고 있다 이러한 성향은 단기적인 교육프로그램을 통해

향상되기보다는 삶의 모든 영역에서 다양한 자극요소 아이디어 가치 등에 개방적이고

자 하는 태도가 체화되고 습관화될 때 나타나는 것으로 해석할 수 있겠다 공감능력 풍

부한 감정 표현 사람이나 사물에 대한 감정이입 또한 단기간의 교육 프로그램보다는

생물학적으로 영향을 받는 성격요소나 개인의 발달과정 학교내외의 다양한 경험에 의

해 영향을 받는 것처럼 보인다

표 정의적 역량 사전 사후 검사점수에 대한 검증 결과

정의적 역량 사례 수사전검사 사후검사

호기심

개방성

감정이입

과제집착력

전체

마지막으로 사회적 역량의 경우 프로그램 실시 이전의 사전 검사에서 모든 영역에서

보통이다 점 이상 수준을 나타냈다 사후검사에서 모든 영역의 점수가 향상되었지만

통계적으로 유의한 차이는 아니었다 그러므로 전공수업에 통합된 창의성교육 프로그램

은 사회적 역량 계발에는 효과가 없다고 볼 수 있다 이는 어쩌면 논리적인 결과일 수

있다 본 연구에서의 수업계획은 특별히 창의적 사고와 태도를 집중적으로 계발하는 데

강조점을 두었다 따라서 사회적 가치 추구나 공동체의식 함양은 수업달성 목표와는 직

접적으로 연계되지 않는다 이러한 사회적 가치 추구 문항들은 사회정의 실현의 중요성

사회적 책무성 올바른 양심 바른 삶 등 대부분 공익적 가치나 공정성 이슈 등의 문제

와 관련되어 있다 마찬가지로 공동의 목표달성 타인에 대한 배려심 타인의 의견에 대

한 존중 또한 창의적 태도와 직접적 관련성을 가지기 보다는 오히려 인성적 덕목에 가


깝다고 할 수 있다 그러므로 이들 덕목을 함양시키기 위해서는 교육학 전공수업에 통

합된 창의성증진 교육 프로그램보다는 좀 더 장기적이고 집중적인 실천활동 중심의 교

과와 연계된 시민교육이 더 효과적일 수 있다 이러한 가능성은 추후연구에서 보다 심

층적으로 탐구될 필요성이 있다

표 사회적 역량 사전 사후 검사점수에 대한 검증 결과

사회적 역량 사례 수사전검사 사후검사

사회가치 추구

협력 및 배려

전체

교육활동 학생성찰기록과 면담내용 분석결과

총 주의 교육활동 중 전반기에 해당하는 주차와 후반기에 해당하는 주차에

작성된 명 학생의 교육활동 소감문과 각 주별 조별활동지 결과물을 선별해서 창의적

교수법 적용 교육프로그램의 운영사례로 예시하면 표 표 과 같다

표 전반기 주별 교육활동에 대한 학생활동 소감과 활동 결과 예시

구분 학생활동소감

주차학습주제

적용기법학생 학생

주

관료제이론과 학교

조직 권위 전문화

분업

￭학교를 관료제로 간주하는 경우 연

상되는 이미지 또는

은유 를 제시하고

해당이유를 설명

￭관료제에 대해 학습하고 비유한 내용을 발표했다 학습한 내용 중에서

는 가지 권위에 대한 것이 인상적

이었다 굉장히 다양해 보이는 조직

은 이끄는 힘이 세 가지로 분류 될

수 있다니 또 베버가 관료제를 비

판적으로 바라보았다는 이야기도 흥

미로웠다 학교가 만일 관료제 조직

이라 할 때 이를 비유해보는 활동을

했는데 스스로 관료제 특히 학교란

조직에 대해 깊게 생각하는 기회가

되었다 나는 시골 마을에 비유했다

공식적 통제와 비공식적 통제가 모

두 존재하기 때문이다

￭두 번째 시간인 수요일엔 관료제에 대한 마인드맵 활동과 학교를 관료

제라 보았을 때 어떤 비유 혹은 은

유 표현을 할 수 있을지 브레인스토

밍 해보는 활동을 했다 마인드맵은

첫 시간에 효과를 보았던 대로 유용

성과 한계점을 동시에 정리해 보았

고 비유 및 은유는 각자 자유롭게

생각을 말한 후 그것을 보완하고 그

것에서 뻗어 나온 새로운 의견을 내

는 방식으로 진행하였다 마인드맵은

원래 있는 개념 안에서 이루어진다

는 점에서 흥미가 떨어졌는데 비유

및 은유는 그것을 기반으로 확산적

사고를 하게 된다는 점에서 더 고민

하게 되고 흥미도 크게 느껴졌다


조별

토론

결과물


주차학습주제


주

이론화 운동의 의미

와 내용 행동과학적

접근

￭행동과학적 접근에서 학습한 핵심단

어를 형용사와 명

사로 구분하여 모

두 제시한 후 이를

결합시켜서 우선순

위별로 개 문구를

제시하고 왜 선정

된 문구가 중요한

지를 설명

￭사례탐구 브레인스토밍 아이디어 생성

￭월요일은 행동과학적 접근을 최종 정리하는 날이었다 우리 조는 명사

는 비교적 다양하게 떠올린 것에 비

해 형용사는 많이 떠올리지 못했는

데 그 이유가 무엇인지 생각해보니

개념을 암기하고 이해하기만 하고

유연성 있게 적응시킬 수 있게끔 학

습하지 않아서인 것 같다 종합시킨

다섯 개의 단어를 연결한 다른 조가

놀라웠다

￭이론에 관한 설명을 들은 후 바로 책을 덮고 순전히 머릿속에 있는 정보

만을 이용하여 행동과학적 접근에 대

한 형용사와 명사를 떠올렸는데 정확

한 단어로 표현하는 과정에서 어려움

이 있었음 복습을 통해 개념을 명확

히 알아야겠다고 생각함 형용사와 명

사를 연결하는 과정에서 발표 후 개

별적으로 연결시키기보다 통합적으로

연결했으면 하는 아쉬움이 있었음

￭다른 조의 질문을 보니 우리 조의 조원과 비슷한 의문을 가진다는 것을

알 수 있었음 그 조의 질문을 답변해

주며 우리 조원의 의문도 해결되어서

일석이조의 효과를 거둘 수 있었음

조별

토론

결과물


주차 학생활동 소감문에서 확인할 수 있듯이 주별 학습내용에 관한 집단 조별토론

은 학습내용의 체계적 이해와 심화학습을 촉진시키는 것으로 나타났다 학생 와 학생

는 마인드 맵핑을 통해서 학습내용에 대한 총체적 이해 가 가능했음을 언급하고 있

다 또한 관료제에 대한 이미지 은유 탐색활동과 그에 대한 논리적 진술을 구안하면서

수업 참여 학생들은 관료제의 내용과 특성에 대해서 보다 심층적으로 이해가 가능했음

을 진술하고 있다 은유생성활동 참여를 통해서 학생들은 학교조직의 성격을 구명하기

위한 다양한 시각과 확산적 사고를 실제적으로 체험할 수 있었으며 그 결과 수업에 대

한 몰입적 태도가 향상되었음을 보여주었다

한편 주차 집단토의 결과물은 관료제로서의 학교의 이미지가 어떻게 다양하게 기술

될 수 있는지를 보여주는 예시적 사례이다 관료제의 위계적ㆍ분업적 특성과 상명하달

의사결정 구조를 반영하여 공장 로봇 역프리즘 거름종이 샤프 번개 등이 대표 은유

로서 언급되었다 통상적으로 관료제에 대한 문헌적 은유는 기계로 대변된다 수강생들

이 선정한 은유는 학교조직의 관료적 특성을 이보다 현실적이고 체계적으로 기술하고 있

음을 알 수 있다 예컨대 거름종이라는 은유는 원하지 않는 것을 걸러서사회구조의 맞

춤형 학생을 양성하는 학교의 특징을 적절하게 기술하고 있으며 학교의 경직된 의사결

정 구조를 필기도구인 샤프를 통해 통찰력 있게 묘사하고 있다 정해진 의사결정 샤프심

을 되돌리기 위해서는 결국 경영진의 마음을 돌려 놓아야하는데 샤프의 윗부분을 누름

이는 현실적으로 쉽지 않으며 한번 나온 샤프심은 거꾸로 돌려 넣기 어려움 하며 구성원

이 불이익 거꾸로 넣다가 심이 부서질 위험이 있음 을 받을 수 있다는 것이다 은유는 조

직에 대한 다양한 관점과 대상을 바라보는 방식 을 제공해준다

따라서 관료제로서의 학교조직에 대한 은유탐색 활동은 예비교원으로서 학교조직

생활의 한 단면을 성찰할 수 있는 적합한 교육적 기회로 작용한 것으로 판단된다

주차의 경우 행동과학적 접근에 대한 핵심단어 형용사 명사 에 대한 탐색적 활동과

상호조합을 통해서 개념의 중요성과 학습내용에 대한 명료한 이해의 필요성을 수강생들

이 자각할 수 있는 계기가 제공되었다 학생 의 경우 전통적인 암기위주의 학습방식에

대해 스스로 의문을 제기하는 자기주도적 학습태도를 보여주었으며 학생 도 개념학습

의 중요성과 복습의 필요성을 체감하는 기회가 제공되었다

표 에 제시되어 있는 주차 집단토의 결과물은 핵심단어 기술과 조합에 있어서

확산적 사고와 수렴적 사고를 동시적으로 구현한 창의적인 결과물로 간주될 수 있다

해당 조원들은 행동과학적 접근의 특성을 반영할 수 있는 단어를 풍부하게 제시하였으

며 이중에서 형용사 명사의 최적조합을 통해서 핵심적 특징을 적절하게 기술하였다 이

와 동시에 교수자의 구체적 지시사항이 없었음에도 불구하고 조합된 단어를 통합적 시

각에서 일관되게 문장적 진술을 생성함으로써 학습내용 행동과학적 접근 에 대한 내실


있는 이해도를 시연하였다 다른 개조의 경우 우선순위별로 선정된 개 문구에 대한 개

별적 이유를 제시하는 단문형식 결과물을 제출하였음 이는 수렴적 사고와 확산적 사

고의 반복적 훈련을 통해서 학생들의 창의적 문제해결력이 향상될 수 있음을 보여주는

예시적 사례로 판단된다 또한 위에 제시된 주차 집단토의 결과물을 조별 환류과정을

통해서 일독한 학생 와 학생 는 스스로의 조별활동결과에 대한 성찰적 자세를 시연

함으로써 향후 사고방식의 확대와 학습준비도가 제고될 수 있음을 보여주었다


주차학습주제


주

전통적 교육행정이론

에 대한 대안적 접근

와 비판주의

￭학교의 갈등론적 성격을 비판주의적 시

각에서 분석

말풍선 그림 채우기

활동을 통해 주입식

교육 비판하기

￭ 꿈과 끼를 실현할 수 있는 행복교육 실현에

대해서 비판주의 시각

에서 다빈치기법을 활

용해서 하위변수의 다

양한 조합을 통한 실천

방안 탐색하기

￭교사의 획일적 교육에 대해서 의견을 나누고 토론해보는 시간을 가졌

는데 이에 대해서 우리 조 뿐만

아니라 다른 조의 의견들을 보면서

아 이런 생각도 할 수 있겠구나라

는 생각을 많이 했다 확실히 다른

조들과 의견을 공유해보면서 생각

의 범위를 넓힐 수 있구나라는 걸

느꼈다

￭ 번째 활동이었던 꿈과 끼를 실현할 수 있는 행복교육 에 대해 고민

해보는 시간을 가졌는데 이에 대

해서도 진정으로 우리가 실현할 수

있는 방안을 생각해보고 대안점 등

을 생각해보면서 진정한 행복교육

에 대해 고민해 볼 수 있었던 시간

이었다

￭그림과 말풍선에 얽매어 그 안에 대사를 집어넣는 것에만 집중했으

나 그림 자체에 대한 수정과 변화

가 가능하다는 걸 알고 나니 진정

한 비판주의 시각에서 이를 말풍선

그림 을 바라보지 못 했다는 생각

이 들었다 창의적으로 비판적으로

사고하는 것 자체가 하나의 틀에

박혀서 생각할 수 있다는 걸 알았

고 이를 극복하기 위해서는 보다

폭 넓고 유연한 사고가 필요함을

알게 되었다

조별

토론

결과물

표 후반기 주별 교육활동에 대한 학생활동 소감과 활동 결과 예시


교육활동의 후반기에 해당하는 주차에는 무비판적으로 당연시되던 조직적 삶에 근

본적인 의문을 제기하고 집합적 접근과 실천 행위 통해 인간해방과 민주사회 건설을

위한 사회변화 촉진을 강조하는 비판주의적 교육행정이론을 학습하였다 학생 와 학생

의 교육활동 소감문에서 볼 수 있듯이 학교조직의 획일적 교수학습 활동을 비판적으

로 확인하기 위해 말풍선 그림의 대사를 채워 넣는 조별 집단토론과제를 수행하면서

학생 각자의 상이한 인식 확인과 다른 의견에 대한 공유과정을 통해서 생각의 범위를

확장하는 교육적 계기가 제공되었음을 확인할 수 있었다 특히 학생 의 경우는 과제

활동으로 제시된 그림 자체를 수정할 수 있다는 사실을 인지하지 못한 채 대사 채우

기라는 과제활동 완수에만 급급했던 자신에 대한 비판적 성찰기회를 가짐으로써 폭넓

고 유연한 비판적 사고에 대한 인식의 필요성을 체감하였다

말풍선 그림 채우기 작업에 있어서 가장 특이하게 반응한 조별 토론 결과물은 해당

그림 안에 일장기를 새겨 넣고 일본 교육현장의 왜곡된 역사교육 현실을 풍자하는 내

용이었다 활동과제로 제공된 그림을 수정할 수 없다는 제시문이 공지되지 않았음에도

불구하고 개조 중 개조의 학생들은 그림 자체를 수정할 수 있다는 발상의 전환을 보

여주지 못하였으며 대부분 한국의 주입식 획일화 교육에 대한 비판적 인식에 초점을

두었다 이에 반하여 이 조의 경우 그림 활동과제의 지리적 조건과 맥락적 상황을 그림

안에 일장기를 추가함으로써 일본학교로 확대하여 일본 역사교육의 현실을 꼬집는 확산

적 사고의 예시적 사례를 성공적으로 시연하였다 활동결과물에서 보듯이 조별 결과물

환류 과정을 통해서 타조에 속한 학생들은 이러한 시도를 신선하게 인식함으로써 자체

인식의 확대를 위한 참고기제가 수업활동을 통해 제공되었음을 확인할 수 있었다 또한

조별 토론 결과물 환류문장에서 확인할 수 있듯이 제시된 결과물은 타조 학생들에게

개인 인식의 지평을 확장하는 인지적 발판으로 작용하였음을 알 수 있었다

연구결과를 요약하면 창의적 교수학습법이 적용된 교육행정 전공 수업을 주에 걸

쳐 실행한 결과 통계적으로 유의하게 확산적 사고 융통성 유창성 독창성 에서 긍정적

효과가 확인되었으며 창의적 역량의 경우 인지적ㆍ정의적 역량에서 유의한 변화가 관

찰되었다 특히 인지적 역량의 경우는 고차적 사고력의 향상에서 정의적 역량의 경우는

호기심과 과제집착력에 있어서 통계적으로 유의한 효과가 나타났다 교육활동 성찰기록

분석결과는 창의적 수업활동을 통해 학습내용에 대한 명료한 이해와 개념학습의 중요성

및 개별 사고방식 확대의 필요성을 학생들이 성찰적으로 체감하는 인식론적 기회가 제

공되었음을 보여주었다

이러한 결과는 수업활동 종료와 더불어 실행한 수업효과에 대한 조별 면담과정에서

도 확인할 수 있었다 그러나 한편으로는 교사중심의 전통적 수업방식에 익숙한 학생들

에게는 창의적 교육활동이 인지적 정신적 부담을 제공한다는 의견 여학생 도 제시되


었다 따라서 창의적 교수법의 수업효과를 극대화하기 위해서는 교육활동 참여에 대한

학생의 심적 부담을 경감시킬 수 있는 방안도 추후 적극적으로 고려하여 교육프로그램

운영에 반영할 필요성이 있다

활동지에 쓰긴 했지만 뭔가 배운 다음에 그 지식을 가지고 사실 배우기만 했을 때는 와

닿지가 않던 점들이 많잖아요 부족했던 부분을 서로 토론을 통해서 현실에 적용도 해보고

다른 사례 가져오고 다른 조의 의견도 들어보고 하니까 살아있는 듯한 지식이라고 느꼈어요

그래서 굉장히 수업이 딱딱하지 않고 재미있었어요 여학생

생각보다 항상 조별활동이 저에게는 어려웠어요 그냥 원래 약간 그냥 배우기만 하고 공부

하기만 하다가 그걸 좀 실제로 적용하려고 하는 사고하는 것 자체가 어렵더라구요 여학생

결 론

불확실성과 복잡성이 점증하는 급변하는 대외적 환경여건 속에서 새로운 아이디어를

창출하여 문제상황 맥락에 상응하게 적절ㆍ유용하게 활용하는 능력인 창의성은 다른 어

떠한 유형 무형의 지적 자산보다도 시대적인 필요성과 중요성이 부각되고 있다 창의성

은 개인 차원에서 적응성과 문제해결력을 제고함으로써 개인의 성공적인 사회생활을 유

도한다 기업경영 수준에서는 지속발전 가능성을 보장하는 기술혁신의 원천으로 간주되

고 있으며 국가적 차원에서는 경제성장과 더불어 각종 사회문제 청소년 폭력 노사갈등

정신적 외상 등 와 경제적 위기 복지문제 건강ㆍ보건관리 등을 극복할 수 있는 거버넌

스의 일환으로 인식되고 있다 이러한 맥락에서

는 인류의 현재 운명은 창의성에 달려있다고 역설한 바 있다

그런데 사회 각 분야에 걸쳐서 창의성의 필요성과 중요성에 대해 일체적 공감대가 형

성되어 있지만 정작 미래사회를 책임지는 인적자원을 양성하는 교육분야에서는 역설적

인 현상이 목격되고 있다 즉 단위학교 현장에서 학생창의성 증진을 위한 교수학습활동

참여에는 부정적 정서를 보이고 있다는 것이다 이는 국내ㆍ외의 창의성과 관련된 교사

교육 관련 문헌에서 공통적으로 발견되는 현상이다 박선형

심지어 최근 국내 연구는 명의

교사를 대상으로 년 서울교육연구종단연구 자료를 분석한 결과 창의성지도 자체가

교사의 직무만족도를 떨어뜨리는 요인으로 작동하고 있음을 보여주고 있다 조대연 외

이는 중앙정부 수준에서 강제적으로 부과하는 성과중심 책무성정책 기제 속

에서 업무부담을 느끼는 교사들이 학생창의성 증진에 관심을 가지기 보다는 학업성취도

제고 등에 몰입할 수밖에 없는 현실상황이 반영된 결과로 보인다


창의성의 필요성과 중요성에 적극 동의하지만 수업환경에서 창의성 증진 교수활동은

회피하고 싶은 교육현장의 자가당착적 모순현상은 창의적 교수학습법의 적극적 개발과

관련 사례 및 교수기법의 교육현장 확산을 통해서 해결될 수 있다 교육내용지식을 창

의적으로 전달하는 교수법은 수업상황 적용에 있어서 기존의 교수학습기법과 효과적으

로 병행가능 김병찬 외 하며 학생의 수업몰입

도와 학습준비도 및 자기주도 학습력 제고에 적극 기여한다 결국 창의교육 구현과 확

산은 교육과정 운영을 위한 창의적 교수학습기법 개발과 활용 즉 창의적 교육학

이 성립될 때 가능하다고 할 수 있다

이러한 문제의식에 입각하여 본 논문은 예시적 수준에서 창의성증진 기법을 포괄적으

로 정리하고 있는 의 지그재그 창의적 교수법과 창의영재교육에 탁월한 효과성

을 입증한 바 있는 부 심화모델에 기초하여 예비교원 대상의 교육행정강좌의

강의계획안을 구안하여 실행하고 그 교육적 효과를 확인하였다 한국 창의성 연구추세

를 조망한 메타분석연구 강현숙ㆍ박병기 에서 볼 수 있듯이 기존의 창의성 관련

연구는 주로 창의적 사고기법 훈련이나 창의성 신장 프로그램 등의 교과독립적인

교수방법을 활용해서 창의성을 계발하고자 하였다 이에 반해 이 연구는

교과 연계활동에 기초한 교과통합적인 창의적 교수프로그램을 구안해서 고등교육현장

특히 교원양성기관에 적용하고 그 효과를 확인하였다는 점에서 교육적인 의미를 가진

다 창의적 교수활동이 창의적 사고기법의 반복적 훈련이나 문제해결 전략의 단순 습득

과정으로 축소될 수 없다는 점을 주목할 때 교과기반 유형의 창의적 교수프로그램 개발

과 이의 교육현장 적용은 창의교육의 체계적 확산을 위한 교육적인 대안으로 간주될 수

있다 또한 이 연구는 창의성연구의 교육현장성과 가용되는 교육도구 교육활동지와 같은

인공물 의 중요성을 환기시키는 차원에서 창의성의 생성적 성격과 상호관계성을 구명하

는 분산적 창의성의 주요 주장을 검토함으로써 창의성에 관한 이론적 논의를 보다 활성

화하고자 하였다 이러한 시도는 창의적 교수법 개발에 필요한 기초자료 확보와 창의성

연구의 인식론적 지평 확대 및 방법론적 다양성에 대한 학문적 논의의 활성화를 촉진시

키는 계기가 되리라 판단한다


참고문헌

강정하 최인수 창의적 문제해결력 프로그램이 대학생의 창의적 문제해결 성향

과 수행능력에 미치는 효과 교육심리연구

강현숙 박병기 창의성 프로그램의 효과에 관한 메타분석 교육심리연구

김병찬 윤 정 창의적으로 수업하는 교사에 대한 생애사적 사례연구 학습자

중심교과교육연구

김윤정 창의ㆍ인성교육의 실제 및 발전방안 창의ㆍ인성교육을 위한 학교경영

한국교육심리학회 학술대회발표 자료집

문용린 최인수 곽윤정 이현주 배려와 나눔을 실천하는 창의인재육성을 위한

창의․인성교육 활성화 방안 연구 서울 한국과학창의재단박병기 교양강좌를 이용한 대학의 창의성 교육의 효과분석 교육심리연구

박병기 강현숙 한국 창의성 연구의 조망 교육심리연구

박선형 교원전문성 개발을 위한 인지과학적 연구 쟁점 이론적 기제 및 개발

실천 과제 교육행정학연구

박선형 교육행정학의 혼합방법연구 활성화를 위한 예비적 논의 교육행정학연

구

박선형 창의성교육과 창의적 교사 교육행정학연구

박은영 체제적인 영재교육을 위한 의 전교 심화학습모형 의 개선

방안 영재교육연구

서미옥 창의성 강좌가 교육대학원생의 창의적 인성과 창의성 증진에 미치는

효과 열린교육연구

이경화 유경훈 창의성 사회ㆍ문화ㆍ교육 서울 동문사

이미순 재능개발을 위한 학교 학교의 전반적인 개성을 위한 실제적인 계획

서울 박학사

이정모 인지심리학 서울 아카넷

이정모 창의성 개념의 세기적 재구성 한국교육개발원 미래교육기획위원회

편 한국교육 미래 비전 서울 학지사

정명화 신경숙 프로젝트 수업이 대학생의 창의적 사고 창의적 성향 및 문제

해결능력 향상에 미치는 효과 교육심리연구

조대연 가신현 유주영 김종윤 교사의 직무만족에 대한 영향 요인 탐색 서울

시 중등교사를 중심으로 한국교육

조연순 정지은 국내 창의성 교육 연구 동향분석 창의성의 범주 및 수준을 중


심으로 영재교육연구

지은림 주언희 창의적 인재 역량 측정을 위한 구인 탐색 및 척도 개발 교육

평가연구

최상덕 김지하 박병영 차성현 지식기반경제에서의 창조형 인재양성을 위한

교육개혁의 방향과 과제 서울 한국교육개발원

최인수 이화선 국내 대학의 창의성 교과목 현황 및 내용분석 상위 개 대

학을 대상으로 교육과정연구

홍미영 김성열 이화진 곽영순 김경주 김도남 김명화 김주훈 김태은 박선화 송현

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