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Vade-mecum
A l’usage des acteurs au sein du dispositif
« EGPA »
Réalisation du groupe académique « EGPA »
Ont participé :
Catherine Armagnac, Gilbert Carbou, Isabelle Chartier, Nathalie Costantini, Christine Papy, Dominique Garcia, Pierre Lefebvre, Sylvie Lesclauze, Bernard Mengué, Marc Solignac, Thierry Tigreat.
Maj du 29/08/2013
2
Sommaire
Introduction…………………………………………………………...…Page 3
Tableau Chronologique des actions……………………………..... Page 4
Annexes
- Annexe 1 : Fiche synthèse CDOEA………………………………….. Page 10
- Annexe 2 : Livret méthodologique de mise en œuvre du P.I.F… Page 12
- Annexe 3 : Exemple de Projet individuel de formation….…...….. Page 16
- Annexe 4 : Fiches d’entretien……………………………..………..… Page 25
- Annexe 5 : Extrait du Tableau de saisie « Évaluation compétences entretiens »………….....… Page 33
- Annexe 6 : Extrait du Tableau de saisie « Livret de compétences
répartition par discipline et par niveau »…………….… Page 35
Lien vers le site Académique "EGPA"
3
INTRODUCTION
« Les SEGPA offrent une prise en charge globale dans le cadre d’enseignements adaptés fondée sur une analyse approfondie des potentialités et des lacunes de ces élèves* ». (Circulaire 2006-139 du 29 août 2006) Au regard de ces recommandations, il est donc nécessaire d’établir un diagnostic rapide et complet de chaque élève en vue de proposer un aménagement pédagogique particulièrement adapté et individualisé. Ce vade-mecum propose une démarche permettant aux équipes de recueillir les informations spécifiques à chaque élève, de les agréger, de les hiérarchiser et de les exploiter. Il se veut être un outil d’information et de pilotage pour les principaux et directeurs de SEGPA. C’est aussi un guide méthodologique pour la mise en œuvre du Projet Individuel de Formation par l’ensemble de la communauté éducative.
* « élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. »
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TABLEAU CHRONOLOGIE DES ACTIONS
5
Chronologie des actions
QUI ? QUOI ? QUAND ? Observations Documents annexes et
références
CDOEA
Oriente les élèves en « EGPA » et fait une proposition au
DASEN.
Vers le mois de juin
année N-1
Cette commission connaît le profil de
chaque élève affecté.
Le coordonnateur qui présente chaque
dossier à la commission rédige une
synthèse individuelle regroupant les
informations principales extraites du
dossier de saisine.
Les élèves bénéficiant d’un PPS seront
à signaler
ANNEXE1
Fiche synthèse CDOEA
(Ref BO 5 janvier 2006) arrêté du 7
12 2005.
DASEN Transmet aux établissements et IEN ASH
le vade-mecum
Fin Juin
Les établissements
d’origine
Veillent à transmettre directement aux Principaux des
établissements d’accueil, après affectation, les
documents suivants: Le LPC et livret scolaire.
Juin/Juillet
circulaire n° 2010-087
du 18-6-2010
Le principal ou le directeur
de SEGPA
Reçoit la famille au moment de l’inscription et ouvre le
Projet Individuel de Formation Entre juin et septembre Recueil de l’adhésion de la famille
PIF Annexe 3
Fiche du 1er
entretien
Le principal ou directeur
de la SEGPA
S’assure de la réception du LPC version papier et de la
mise à jour de la version informatisée du LPC de l’élève
dans l’établissement d’accueil.
Septembre
Toute cette procédure est en lien avec
les constats de rentrée.
Lorsque les 2 niveaux (1er
et 2 degré)
auront une version informatisée, cette
étape se fera automatiquement.
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Principal ou Directeur
Sollicite la venue du coordonnateur CDOEA (ou toute
personne ayant réalisé la synthèse) qui présente :
- au principal - au directeur de la SEGPA - aux équipes d’enseignants - infirmière - As - COPsy - CPE
le profil de chaque élève au travers de la fiche de
synthèse.
Au plus tôt, en début
d’année scolaire
Période organisée sur
les heures de
coordination et de
synthèse par le
Principal ou Directeur,
en accord avec la
disponibilité du
Coordonnateur
L’équipe d’accueil est informée de la
spécificité de chaque élève. Tous les
membres de l’équipe sont concernés
(PE, PLP, PLC).
Cette réunion doit être prévue
suffisamment tôt avec une planification
fin juin pour prendre en compte les
contraintes du coordonnateur.
Remarque : cette procédure est valable
également pour les élèves ayant un
PPS, selon les contextes l’enseignant
référent sera associé ou mettra à
disposition les informations utiles.
Fiche synthèse ANNEXE 1
Principal et/ ou le
Directeur
Réunion de pré rentrée
Présente le projet de la SEGPA et ses objectifs.
Septembre
Tous les enseignants PE, PLP, PLC,
AS, infirmière, CPE, COP sont invités.
Informer particulièrement les nouveaux
enseignants aux spécificités de la
structure.
Les corps d’inspections sont à
disposition pour participer.
Mise à disposition des équipes d’un
livret d’accueil en ligne sur le site de
l’établissement.
- Plaquette de présentation de la SEGPA
- Projet pédagogique de la SEGPA
- Textes réglementaires - Guide eduscol champ
professionnel - Lpc, - PIF - Références
bibliographiques - Sites divers - Livret de compétences
répartition par discipline et niveaux Annexe 6.
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Médecin scolaire
Infirmière
Assistante sociale
Conseiller d’orientation
psychologue
Identifient les contraintes périscolaires pouvant influer
sur la scolarité.
Participent aux diverses réunions en fonction des
situations étudiées et des besoins.
Tout au long de la
scolarité
La notion de santé prend une
dimension particulière dans le cadre
des enseignements pré professionnels
La totalité de l’équipe
Doit s’approprier l’ensemble des textes et des
informations qui régissent la SEGPA autour de la mise
en œuvre du PIF.
Circulaire 2009-060 du 30 avril 2009
ANNEXE 2 Livret méthodologique de
mise en œuvre du PIF
ANNEXE 3 : exemple de Projet
individuel de formation
Equipe enseignante
Réalise les évaluations diagnostiques au regard des
acquis du SCCC.
Dans la première
quinzaine de rentrée
Le LPC 1er
degré cf. grilles de
référence pour l’évaluation palier 1, 2
ANNEXE 3 : PIF
Chaque enseignant Formalise l’individualisation de formation de chaque
élève et le projet de classe. Septembre/Octobre
Définition des objectifs prioritaires
Réponses pédagogiques adaptées, outils,
démarches, supports, dispositifs
Transmission des orientations prises à
l’équipe pour un projet pédagogique.
Projet individuel de l’élève
ANNEXE 3
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Les enseignants
Echangent et partagent des objectifs prioritaires
conséquents aux travaux de chaque enseignant pour
cibler les connaissances et compétences attendues du
socle
Complètent le Plan Individuel de Formation
Parallèlement les entretiens individuels sont conduits
Premier trimestre
puis régulièrement
Ce PIF, nécessaire pour chaque élève
est régulièrement renseigné. Il doit
évoluer tout au long de la scolarité.
Mise en œuvre de réponses
pédagogiques transdisciplinaires
adaptées, outils, démarches, supports,
dispositifs.
Pédagogie de projet à privilégier
Annexe 3 : PIF
Annexe 4 : Fiches entretiens
individuels
- Cette démarche est à conduire sur les quatre années de formation : évaluation diagnostique, entretiens individuels pour chaque niveau par l’équipe (PE PLP COPSY), bilan partagé avec l’élève…
- Le PDMF fait partie intégrante du PIF - Tous les moments de la formation, y compris les stages, servent de base à l’acquisition du Socle Commun de Connaissances et de
Compétences.
Annexe 3 : PIF
Evaluation du stage
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ANNEXES
Les documents présentés (en totalité ou extraits), le sont à titre d’exemple. Les équipes de chaque établissement pourront les télécharger sur le site du
rectorat.
Il leur appartiendra de les mettre en adéquation avec les spécificités de
leur établissement.
La gestion se fera de préférence avec les moyens numériques.
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ANNEXE 1
FICHE SYNTHESE CDOEA
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Dossier de synthèse pour la C.D.O.E.A.
Renseignements sur le cursus scolaire à partir de l'analyse des documents
AVIS DE LA COMMISSION FAVORABLE DEFAVORABLE MOTIF (sans élément confidentiel) :
Nom : Prénom :
Date de naissance :
Sur le parcours scolaire : régularité – continuité – événements
remarquables dans le parcours :
Sur l’attitude :
Sur les apprentissages :
Sexe :
Aides dispensées :
Établissement fréquenté :
Avis de la famille sur l’orientation EGPA :
Motivation en cas de refus :
Année et classe de maintien :
Classe fréquentée dans l’année en
cours :
Avis de l’IEN :
Nombre de présentation du dossier
en EGPA :
Dernière année de présentation :
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ANNEXE 2
LIVRET METHODOLOGIQUE
DE MISE EN ŒUVRE DU P.I.F.
Ces documents proposent une
vue synoptique de la mise en œuvre
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PIF
En fin de 3è , il comporte: la validation du palier II et d'une
partie des compétences du palier III en place + une fiche
annuelle au titre du PDMF + les PI (à minima un par année)
Projet individuel (Le PI reprend les points d'appui et
détermine les axes de travail pour
l'année scolaire. Il prévoit un court
bilan en juin
LPC validation progressive des compétences du
socle (au regard des évaluations et au fur et
à mesure des apprentissages)
Découverte des métiers et des formations (y compris résultats
champs professionnels)
LE PROJET INDIVIDUEL DE FORMATION
POUR L’ELEVE DE SEGPA
UN DOSSIER CLAIR ET CONCIS
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Constitution du livret de l’élève
Le modèle proposé est à ajuster en fonction de chaque établissement. Le support numérique est fortement conseillé.
Le choix du groupe s’est porté sur un document unique indiquant les renseignements administratifs du jeune, de son parcours scolaire, de ses prises en charges particulières, de ses notifications et de l’historique des rendez-vous ayant contribués à l’élaboration et au suivi du PIF. Ce document s’accompagne de trois documents indispensables à l’élaboration et au suivi du PIF:
Annexe n°1 : Fiche d’entretien individuel Annexe n°2 : Fiche action Annexe n°3 : Fiche du bilan annuel
Fiche
Fiche
Fiche
Projet individuel de
formation
Entretien individuel
Action
Bilan annuel
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Fiche explicative
Evaluation diagnostique Un outil professionnel au service des apprentissages L’évaluation diagnostique en tout début d’année scolaire donne l’état des lieux des
acquis de l’élève, donc des points d’appui pour la mise en place d’un programme
d’apprentissage. Quel va être ce programme ? Quelle cohérence interne va-t-il avoir ?
Quelles sont les priorités définies pour cet élève et pour une période donnée ?
Quelles entrées pédagogiques, quels outils privilégier ? Quels supports d’apprentissages utiliser ? L'enseignant a à découvrir puis connaître pour chaque élève les stratégies les plus
opérantes, les entrées à utiliser (supports visuels, verbalisation , interaction avec un
pair, ordinateur ou feuille, manipulation, répétition, schématisation..) ainsi que son seuil
de fatigabilité (temps de mobilisation sur une tâche, souci au moment du passage à
l’écrit, concentration, écoute).
L’évaluation diagnostique n’a de sens que si elle est exploitée et permet de déterminer la progressivité des notions à acquérir. Elle doit servir de repère pour proposer des réponses pédagogiques adaptées.
Le Projet Individuel de l’élève scolarisé en SEGPA Véritable outil, il est exclusivement centré sur les fondamentaux et/ou les priorités déterminées pour l’année en cours.
La démarche consiste en une évaluation précise et régulièrement réinterrogée des besoins de chaque élève, à partir de laquelle seront définis les adaptations et aménagements utiles.
Constat : Le constat ne saurait se limiter aux seuls éléments négatifs. Ne pas oublier les points d’appui, les réussites, les centres d’intérêt, les potentialités à valoriser, renforcer, développer. Il fait état des difficultés mises en lumière par les évaluations diagnostiques au regard des domaines du socle commun, à parti des ITEMS chutés.
La maîtrise de la langue française
Oralisation
Lecture et compréhension
- Lecture hachée, lente. Le décodage est
laborieux et l’élève préfère deviner la fin des
mots (stratégie de contournement)
Ecriture
(Vocabulaire, Grammaire,
Orthographe..)
Définition des objectifs prioritaires Dans le champ de l’adaptation, l’enseignant doit s’interroger sur l’élaboration d’une programmation
épurée, excluant le ‘’superflu’’, c’est à dire les approches trop liées à la didactique des matières ou
aux contenus académiques. Il s’agit d’aller à l’essentiel des notions à travailler pour faire face aux
impératifs de la vie sociale en termes de communication, d’échanges, de compétences, lesquelles
sont directement liées à la pratique d’une activité quelle qu’elle soit . Il convient de développer chez
chaque élève, et ce le plus possible, un lexique suffisant pour comprendre et se faire comprendre, à
l’oral comme à l’écrit. Différentes médiations sont à utiliser, dont l’informatique. Cette économie doit
profiter au projet global de l’élève, au sein duquel on privilégiera les apprentissages contextualisés.
Concernant la mémorisation de certaines notions, c’est moins par des leçons fastidieuses ou systématiques que par la répétition et l’utilisation des invariants repérés puis réutilisés très régulièrement en contexte que l’élève parviendra à se souvenir et à réinvestir jusqu’à ne plus avoir à recourir à un référentiel. Il pourra alors s’économiser et se mobiliser sur une tâche nécessitant
davantage de réflexion. Il ne s’agit pas pour l’enseignant de se dédouaner de l’étude de la langue, mais d’en proposer une
approche différente. Ainsi, la terminologie devient annexe, elle est utilisée de manière accessoire, et
surtout naturelle, comme l’aboutissement de constats récurrents qu’il a bien fallu nommer.
Réponses pédagogiques adaptées, outils, démarches, supports,
dispositifs
- Veiller à la faisabilité, car le but doit être atteignable et perçu comme tel. S’interroger sur la part laissée à la manipulation. - Etablir des bilans réguliers prenant véritablement en
compte ce que les élèves ont appris et identifié, et donnant
les pistes conduisant à la maîtrise des compétences visées.
- Pour l’élève, la prise de conscience de l’efficience de son
action et de ses progrès est un élément déterminant de la
motivation nécessaire pour avancer.
- La conquête de l’autonomie sera favorisée par la construction (au fil des quatre années) et l’utilisation corrélée d’un référentiel outil, à enrichir et faire évoluer dans chaque sous-champ d’une matière (vocabulaire, conjugaison…). Cette utilisation est sans limite, en situation de production, d’entraînement, d’évaluation, d’apprentissage. - Les mécanismes convoqués dans la durée par le biais du cahier-outil permettront de réduire la charge cognitive (règles à intégrer sans avoir à les apprendre ou les comprendre) sans perdre le sens de la tâche à effectuer ni la mobilisation de l’attention afférente
EXEMPLE DE TRAITEMENT D’UNE DIFFICULTE EN LECTURE
Objectifs :
- Améliorer le décodage, automatiser le déchiffrage,
favoriser l’émergence de la voie d’adressage pour
une meilleure fluence.
.
Actions associées
1. Lire beaucoup et fréquemment (rallye lecture, rencontres d’auteurs, projet en liaison avec le salon du livre, lecture pour d’autres classes, présentation de beaux textes, lecture à haute voix du maître sur un temps dédié)
2. Automatiser (tableau de syllabes, cartons éclairs,
syllaboflashes, texte en syllabes présegmentées ) 3. Mémoriser les correspondances grapho-
phonémiques, des di ou trigrammes (mais varier les entrées pour permettre à l’élève de choisir ce qui lui convient le mieux de mémoriser) -Borel Maisonny,
lettres tactiles, Planète des Alphas, jeu des 6 familles- 4. Adapter le travail de l’élève dans un premier temps sur les textes travaillés : surligner les mots connus en voie d’adressage (les entourer par exemple), entourer les digrammes, souligner les lettres muettes… 5. Travailler sur les confusions visuelles. Ex : p/d et sonores d/t – p/b – an/ou → jeu des familles (cartes)
6. Recourir à une aide compensatoire (liste de correspondance où l’on peut retrouver la valeur des lettres, d’un digramme ou trigramme), à une fiche d’aide procédurale.
Observations et commentaires :
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ANNEXE 3
EXEMPLE DE PROJET INDIVIDUEL
DE FORMATION
Ce document regroupe les éléments
d’évaluations, bilans et entretiens individuels
ainsi que les fiches d’action pour
accompagner le parcours de l’élève.
Il est complété tout au long du parcours de
l’élève. Le document présenté
ci-après est le livret initial.
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PROJET INDIVIDUEL DE FORMATION DE L’ELEVE
18
Projet Individuel de Formation
Collège ……………………………………………………………………………………..
Identité de l’élève
Nom : …………………………………….………………………..……………………………..
Prénom : ……………………………………………….………………………………………..
Né(e) le : ……………………….. à ………………………………………… Sexe : M – F
Fratrie (nom, âge, classe): …………………..……………………………….....................
Adresse :…………………………………………………………………………………………
Nom et adresse du père (ou du tuteur) Nom et adresse de la mère
………………………………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….
N° de téléphone :
…………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….
N° de téléphone :
…………………………………….
Parcours scolaire
Notifications CDOEA / MDPH
Prises en charge (SESSAD, orthophoniste,…) :
Etablissement Type de prise en charge Contact
Année scolaire (et/ou date) Etablissement - ville classe
Post 3ème
Notification Date Référent
Orientation EGPA
Photo
19
PAI : PPS :
Historique des rendez-vous
Date du rendez-vous
Objet de la rencontre A l’initiative de …
Nom et qualité des participants
20
Archiver dans ce dossier : les Fiches 1, 2 et 3 du PIF, tous les documents susceptibles d’éclairer le suivi du
projet Individuel de Formation
Date du rendez-vous
Objet de la rencontre A l’initiative de …
Nom et qualité des participants
21
Archiver dans ce dossier : les fiches 1, 2 et 3 du PIF, tous les documents susceptibles d’éclairer le suivi du
projet Individuel de Formation
Fiche n°1
Projet Individuel de Formation : Fiche d’entretien individuel
Nom, prénom : …………………………………….………………………..…………………… Classe : ……………
Professeur référent : ………………………………………….Date de naissance : …………………………………
Date et lieu de l’entretien …………………………………………..……………………………………………………
OBJET DE L’ENTRETIEN INDIVIDUEL Accueil : □ Positionnement : □ Orientation : □ PARTICIPANTS ET FONCTION Directeur SEGPA : □ Enseignant référent (PE /PLP) : □ Autre membre équipe éducative (enseignant- COP- CPE, …) : □ Responsables légaux (mère- père- tuteur) : □ COMPTE-RENDU
…………………..……………………………………………...................…………………..………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………...................………
…………..…………………..……………………………………………...................…………………..……………………………
……………………………………………………..…………………………………………………………………………................
...…………………..…………………..……………………………………………...................…………………..…………………
………………………………………………………………………………………………………….
…………………..……………………………………………...................…………………..………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..................…………
………..…………………..……………………………………………...................…………………..………………………………
…………………………………………………..…………………………………………………………………………...................
…………………..…………………..……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
DECISIONS pour le PIF
Compétences visées du socle Période
du …..au ….. Domaines items
Conclusion……………………………………...................…………………..………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………...................…………….……..……
……………..……………………………………………...................…………………..……………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Signatures :
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le professeur référent l’élève Autre(s) personne(s) présent(es)
Fiche n°2
Projet Individuel de Formation : Fiche action
Nom, prénom : …………………………………….………………………..… Classe : …………… Date : ..…/…../20…
Professeur référent : …………………………………………………………………………………………………………
Points forts repérés :
Difficultés repérées (d’apprentissage (lecture, écriture, numération, calculs), d’organisation du travail ou absentéisme, …)
Priorités sur les apprentissages fondamentaux
Compétences Domaines Items Période
Exemple : Maîtrise de la langue Dire répondre à une question par une
phrase complète à l’oral. du ….au …
Modalités de l’action pédagogique (dispositifs et stratégies)
Suivi de l’action date de synthèse
Bilan d'acquisition et perspectives Date : …/…/…
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Signature du professeur rédacteur de la fiche action
Fiche n°3
Projet Individuel de Formation : Fiche Bilan pour l’année 2012/2013
Collège : ………………………………………………………………………………………………….
Nom, prénom : …………………………………….………………………..…………………………….
Date de naissance : ………………………………Classe : ……………………………………………
Professeur référent : ………………………………………………Réunion de l’équipe pédagogique du ......................
RESULTATS SCOLAIRES
1er
trimestre 2ème
trimestre 3ème
trimestre
Maîtrise de la langue
Mathématiques
Avis de l’équipe (préciser le parcours proposé en cas de difficulté de mise en œuvre du PIF (dispositifs, modalités,
partenaires))
STAGES ET PROJET PROFESSIONNEL
Stages effectués 1er
trimestre 2ème
trimestre 3ème
trimestre
Durée
Lieu et champ professionnel
Projet d’orientation
Avis de la famille sur le projet de l’élève :
VIE SCOLAIRE
1er
trimestre 2ème
trimestre 3ème
trimestre
Nbre de ½ journées d’absences
Remarques explicatives sur les
absences
Nombre d’exclusion de cours
Remarques explicatives sur les
exclusions
Y-a-t-il eu signalement ? si oui
quand ? actions mises en place ?
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Avis de l’équipe pédagogique sur la participation à la vie du collège (précisez si délégué de classe, UNSS, …) :
ACTION(S) PEDAGOGIQUE(S) ENVISAGEE(S) POUR LA RENTREE 2013/ 2014
Signatures : Le professeur référent L’élève
Le chef d’établissement ou directeur de la SEGPA
Graphique individuel
Pourcentages de réussites des compétences du socle commun sur les périodes.
0%
50%
100% période 1
période 2
période 3
période 4
période 5
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
25
ANNEXE 4
FICHES D’ENTRETIEN
Exemples de formulaires de
conduites d’entretiens aux différents niveaux.
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ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 6ème
Axe principal : « connaissance de soi »
1- Présentation sa famille
son lieu de vie
prise en charge (suivi)
l'élève : ce qu'il aime, activités sportives ou culturelles...
qualités / défauts
2- Cursus peux-tu parler de tes années d'école ? Nom de l'école, dans quelle ville?...
Comment as-tu vécu ses années d'école?
qu'est-ce qui a été difficile pour toi ?
Où étais-tu en réussite ?
Comment cela se passait avec les professeurs, avec les camarades?
As-tu redoublé une classe ? Sais-tu pourquoi ?
As-tu été en CLIS ?
As-tu eu un accompagnement du Rased?
3- Orientation en SEGPA ? Comment as-tu vécu ton orientation en SEGPA?
explique ce qu'est la SEGPA ? L'enseignant recueille les représentations de l'élève sur la SEGPA et complète les informations en présentant le dispositif sur les 4 années.
4- Impressions par rapport au collège : As-tu eu des appréhensions avant la rentrée au collège? Si oui, lesquelles?
Comment se passe l'adaptation au collège? À la classe?
j'aime/ je n'aime pas
difficultés/réussites scolaires?
difficultés/réussites au niveau du respect des règles de vie dans la classe?
difficultés/réussites au niveau du respect du règlement intérieur du collège?
5- Analyse du bulletin du 1er trimestre : (si l'entretien a lieu à posteriori) qu'en retient l'élève ?
Quelles remarques ont été faites par les professeurs?
Point forts/faibles
6- Objectifs à se fixer pour la fin de l'année : disciplinaires / comportement, attitudes, méthodologiques....
7- As-tu un projet professionnel? En as-tu parlé avec tes parents?
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ENTRETIEN INDIVIDUEL FIN 6ème
Axe principal : « place dans le groupe et regard
sur les enseignements préprofessionnels »
1- Scolarité au collège Comment s’est passée ton année au collège ?
Que penses-tu de la SEGPA ?
Penses-tu être à ta place au sein de ce dispositif ?
Qu’est ce qui t’a semblé facile ?
Qu’as-tu trouvé difficile ?
Quels sont tes cours préférés ?
Y a-t-il des cours que tu n’aimes pas ?
Pourquoi ?
Quelles remarques t'ont été le plus souvent faites par les professeurs ?
Qu'en penses-tu?
En as-tu tenu compte cette année?
2- Rapports aux autres
As-tu des camarades dans la classe ?
As-tu été en conflit avec d’autres élèves ?
As-tu aidé des camarades ?
Dans quelle situation ?
Aimes-tu travailler en groupe ?
Pourquoi ?
3- Projet professionnel Sais-tu quel métier tu voudrais faire plus tard ?
Qu'est-ce qui te plait dans ce métier?
Que sais-tu sur ce métier?
Penses-tu qu'il pourrait te correspondre?
En as-tu parlé avec tes parents?
Connais-tu les ateliers qui sont proposés en SEGPA en 4ème et en 3ème ?
As-tu envie de pouvoir aller dans ces ateliers ?
Pourquoi ?
4- Objectifs à se fixer pour l’année en 5ème Penses-tu avoir changé depuis le début de l'année ?
Si oui, à quel niveau ?
Quels étaient les objectifs fixés pour cette année ?
As-tu réussi à les atteindre ou à progresser ?
NON: pourquoi ?
OUI: Comment as-tu fait?
Quels objectifs pourras-tu te fixer l'année prochaine?
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ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 5ème
Axe principal : « de la connaissance de soi à l’ouverture vers le monde professionnel »
1 - Présentation personnelle L'élève : ce qu'il aime, activités hors scolaire, accompagnement éducatif, participation à l’AS, loisirs...
Changement de lieu de vie, contexte familial, prise en charge :
2 - Scolarité au collège
Comment s’est passée ton adaptation au collège ?
Que retiens tu de ce que t’on dit tes professeurs ?
As-tu atteint les objectifs qui avaient été fixés ?
Difficultés/réussites disciplinaires
Difficultés/réussites relationnelles et comportementales
Quels sont tes points forts et tes points faibles ?
3- Projet professionnel
As-tu une idée du métier que tu voudrais faire plus tard ?
Est-ce le même que l’an passé ?
Que sais-tu de ce métier ?
Connais-tu les qualités qui sont requises pour pouvoir exercer ce métier ?
Penses-tu avoir ces qualités ?
4 - Objectifs à se fixer
Au niveau des différentes disciplines d’enseignement ?
Au niveau de ton comportement et de ton attitude ?
Au niveau de ta méthodologie ?
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ENTRETIEN INDIVIDUEL FIN 5ème
Axe principal : « mise en perspective souhaits personnels et parcours de formation »
1 – Scolarité au collège
Rencontres-tu les mêmes difficultés qu’en début d’année ?
Dans quels domaines penses-tu avoir progressé ?
2 – Projet professionnel
Quels métiers as-tu découvert cette année (fiche métiers…) ?
As-tu une idée du métier que tu voudrais faire plus tard?
Est-ce le même qu’en début d’année ?
Que sais-tu de ce métier ?
Connais-tu les qualités qui sont requises pour pouvoir exercer ce métier ?
Penses-tu avoir ces qualités ?
3 – Objectifs à se fixer
As-tu atteint les objectifs fixés en début d’année ?
Au niveau des différentes disciplines d’enseignement ?
Au niveau de ton comportement et de ton attitude ?
Rencontres-tu les mêmes difficultés qu’en début d’année ?
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ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 4ème
Axe principal : « prise de conscience du projet de formation »
1 - Présentation personnelle
L'élève : ce qu'il aime, activités hors scolaire, accompagnement éducatif, participation à l’AS, loisirs...
Changement de lieu de vie, contexte familial, prise en charge :
2 - Parcours de formation
Difficultés/réussites disciplinaires
Difficultés/réussites relationnelles et comportementales
Quels sont tes points forts et tes points faibles
Quels sont tes qualités et tes défauts ?
3- Projet professionnel
As-tu un projet professionnel ?
Quels sont les métiers que tu ne veux pas faire ?
Quels sont ceux qui t’intéressent ?
Quels métiers voudrais-tu découvrir en stage ?
Quels sont les qualités requises pour ces métiers
Que voudrais-tu faire après la 3ème ?
4- Objectifs à se fixer
Disciplinaire / comportement, attitude, méthodologie / formation professionnelle....
31
ENTRETIEN INDIVIDUEL FIN 4ème
Axe principal : « centres d’intérêts professionnels,
émergence d’un champ professionnel privilégié dans la construction du projet de formation »
1 – Parcours de formation Comment penses-tu avoir évolué cette année?
2- Projet professionnel
Quels métiers as-tu découverts en atelier cette année ?
Quels stages as-tu effectués dans l'année?
Quels sont les métiers qui t'intéressent? (4 maxi)
Quel est ton projet professionnel?
Quels sont les qualités requises pour ces métiers?
Quels métiers voudrais-tu découvrir l'année prochaine?
Quels stages voudrais-tu faire en 3ème?
Quel atelier choisis-tu pour la 3ème? Pourquoi?
Que veux-tu faire après la 3ème? (diplôme, spécialité, établissement)
3- Objectifs à se fixer
Quels objectifs te fixes-tu pour atteindre ton projet?(disciplinaire / comportemental méthodologique)
à court terme : à long terme :
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ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 3ème
Axe principal : Vers un projet d’orientation
Nom : Date :
Prénom :
Quelles sont tes activités hors du temps scolaire ?
Quels sont les métiers découverts en atelier ?
Quels sont les stages effectués en 4ème ?
Que peux-tu en conclure ?
Quel est ton projet professionnel ?
Quels sont les métiers qui t'intéressent ?
Quels sont les métiers que tu aimerais encore découvrir cette année ?
Quel atelier as-tu choisi et pourquoi ?
Quels sont tes points faibles et tes points forts ?
Que vas-tu faire après la 3ème ?
Quels sont les objectifs que tu te fixes :
A court terme
A long terme
33
ANNEXE 5
Extrait du Tableau de saisie
« évaluation compétences entretiens »
Le document « Excel » sera à disposition en
ligne
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35
ANNEXE 6
Extrait du Tableau de saisie
« Livret de compétences répartition
par discipline et par niveau »
Le document « Excel » sera à disposition en ligne
Cet outil a pour objet de permettre à l'équipe enseignante de se répartir, en fonction des
disciplines enseignées par chacun, l'évaluation des différents items du Socle Commun de
Connaissances et de Compétences.
La déclinaison de chaque compétence par domaine et par item est ici complétée par les
évaluations proposées dans les documents d'accompagnement mis en ligne sur Eduscol.
Le niveau de classe noté au regard des évaluations correspond à la classe au terme de
laquelle l'évaluation aura nécessairement dû avoir lieu. Ce qui ne signifie en aucun cas que
l'on procédera à cette évaluation uniquement sur le niveau de classe indiqué. Par exemple,
une évaluation notée 4ème pourra avoir été proposée dès la classe de 6ème.
Les différentes disciplines dans lesquelles la compétence devra être évaluée sont
notifiées par un code couleur indiqué en en-tête de colonne. Le nombre de cases colorées
d'une même couleur indique le nombre de fois où ce point précis de la compétence aura dû
être évalué dans la discipline correspondante.
ATTENTION : Evaluation n'est pas à prendre au sens de contrôle ponctuel mais plus au
sens d'observation à un moment donné.
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Compétence 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2i)
classe dans
laquelle
l'item est
validé
PALIER Disciplines dans lesquelles l'item
est évalué
DOMAINES ITEM EVALUATION Français Maths
Hist-
Géo
Ed.
civ
SVT
Phys.
Chimie
Techno
Ateliers
S’APPROPRIER UN
ENVIRONNEMENT
INFORMATIQUE
DE TRAVAIL
Connaître et maîtriser les fonctions
de base d’un ordinateur et de ses
périphériques
Désigner et nommer les principaux éléments
composant l'équipement informatique que j'utilise
et je sais à quoi ils servent (clavier, souris, lecteur
CD, scanner, imprimante, clé USB…)
6ème 2
Savoir allumer et éteindre l'équipement
informatique; lancer et quitter un logiciel
(traitement de texte, traitement d'image, logiciels
éducatifs…)
6ème 2
Savoir déplacer le pointeur, placer le curseur,
sélectionner, effacer et valider. 6ème 2
Accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un
fichier. 6ème 2
Utiliser, gérer des espaces de
stockage à disposition
Je sais organiser mes espaces de stockage. 4ème 3
Je sais lire les propriétés d’un fichier : nom,
format, taille, dates de création et de dernière
modification.
4ème 3
Utiliser les périphériques à
disposition
Je sais paramétrer l’impression (prévisualisation,
quantité, partie de documents…). 5ème 3
Utiliser les logiciels et les services
à disposition
Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et
mettre fin à cette identification. 4ème 3
Je sais accéder aux logiciels et aux documents
disponibles à partir de mon espace de travail. 5ème 3
Je sais faire un autre choix que celui proposé par
défaut (lieu d’enregistrement, format,
imprimante…).
4ème 3