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PUM Les Presses de l’Université de Montréal

...isbn 978 -2-7606 -2264-7

14,95 $ • 13 e

Illustration : © Shutterstock ® / jazzia

www.pum.umontreal.ca

Aude Jimenez •� Jamal-Eddine Tadlaoui«�Une contribution qui prépare les étudiants à une démarche intellectuelle autonome.�»Jean Trépanier, professeur titulaire et directeur du SAFIREUniversité de Montréal

Vous venez d’arriver à l’université. Dès votre premier cours,

on vous demande d’entreprendre et de mener à bien une recherche,

de vous préparer pour un examen. Par quel bout commencer ?

Et surtout comment maîtriser des savoir-faire qui vous seront

utiles tout au long de votre parcours universitaire ?

Voici un programme en 12 semaines pour vous aider à

� bien interpréter les consignes des examens et des travaux

� prendre effi cacement des notes

� bien cibler vos recherches bibliographiques

� utiliser Internet à bon escient

� tirer le meilleur parti des connaissances acquises

� construire une argumentation solide

� rédiger clairement

Aude Jimenez enseigne la méthodologie du travail intellectuel au premier cycle universitaire depuis une dizaine d’années. Chargée de cours à l’Université de Toulouse le Mirail puis à l’Université de Montréal et à l’UQAM, elle est également doctorante en sociologie à l’Université de Montréal.

Docteur en sociologie politique de l’École des Hautes Études en sciences sociales de Paris, Jamal-Eddine Tadlaoui enseigne la méthodologie et la sociologie du monde arabe à l’Université de Montréal depuis plusieurs années. Il est aussi coresponsable du programme de maîtrise en médiation interculturelle à l’Université de Sherbrooke.

GUIDEMETHODOLOGIQUEUNIVERSITAIRE��Un programme en 12 semaines

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U N PROG R A M M E E N 12 S E M A I N E S

guide méthodologique universitaire

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Illustrations intérieur�: ©�Shutterstock® images, Jazzia / Dragana Gerasimoski / SoleilCVectorForever /vladislav_studio / VisualRocks / HuHu

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Jimenez, Aude

Guide méthodologique universitaire : un programme en 12 semaines

Comprend des réf. bibliogr.

isbn 978-2-7606-2264-7

1. Étude - Méthodes - Guides, manuels, etc. 2. Sciences sociales - Méthodologie - Guides, manuels, etc. 3. Rédaction technique - Guides, manuels, etc.

I. Tadlaoui, Jamal-Eddine. II. Titre.

lb2395.J55 2011 378.1’70281 c2011-941373-6

Dépôt légal�: 3e trimestre 2011Bibliothèque et Archives nationales du Québec© Les Presses de l’Université de Montréal, 2011

Les Presses de l’Université de Montréal reconnaissent l’aide fi nancière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada pour leurs activités d’édition.

Les Presses de l’Université de Montréal remercient de leur soutien fi nancier le Conseil des Arts du Canada et la Société de développement des entreprises culturelles du Québec (SODEC).

imprimé au canada en août 2011


Préface de Jean Trépanier

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE

UNIVERSITAIREUn programme en 12 semaines

Aude Jimenez et Jamal-Eddine Tadlaoui

Les Presses de l’Université de Montréal


Sommaire

Préface 8 Introduction 10

�� S E M A I N E 1 Les ressources disponibles dans votre milieu universitaire 13

� S E M A I N E 2 La prise de notes 31

� S E M A I N E 3 L’importance des lectures 39

� S E M A I N E 4 La sélection des lectures 45

� S E M A I N E 5 La lecture dans le cadre d’un sujet de recherche 52

� S E M A I N E 6 La présentation des références 64


�

� S E M A I N E 7 La fiche de lecture 80

� S E M A I N E 8 Les principaux travaux universitaires et leur rédaction 88

� S E M A I N E 9 La description, l’analyse et la critique�: trois tâches à maîtriser 101

� S E M A I N E 10 Le résumé de texte 109

� S E M A I N E 11 La structure d’un texte scientifique 123

� S E M A I N E 12 Le plan type des étapes d’une recherche scientifique 134

Conclusion 143Annexe 144Pour aller plus loin 145


Préface

L a formation universitaire est souvent présentée sommairement comme visant l’acquisition de connaissances. Sans nier l’importance fondamentale de cet apport, il faut ajouter que la réalité va bien au-delà. L’université doit aussi chercher à former des personnes qui, dans leur domaine, seront autonomes et pourront continuer à se former elles-mêmes. Cela implique que l’on doit fournir aux étudiants des outils qui leur permettront de devenir les premiers acteurs de leur propre forma-tion. Ces outils devront leur servir tout autant pendant leurs études qu’après.

Les auteurs du présent ouvrage sont engagés dans l’enseignement des méthodes de travail à l’intention d’étudiants débutants à l’Université de Montréal. Ils désirent fournir à ceux-ci des outils de base essentiels aux études universitaires�: comment aborder la lecture d’ouvrages et d’arti-cles de recherche�; comment eff ectuer la préparation et la rédaction de travaux�; comment reconnaître et exploiter les ressources documentaires que ces travaux requièrent�; comment structurer une démarche intellec-tuelle qui réponde aux exigences de la recherche et qui puisse se refl éter dans un travail�; comment présenter un travail. Voilà autant de questions, parmi d’autres, que Madame Jimenez et Monsieur Tadlaoui traitent dans leur enseignement.

Les auteurs ont voulu off rir à un plus grand nombre de personnes le fruit de leur expérience et dépasser les frontières des classes où ils


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enseignent. D’où leur décision de rédiger ce guide, qui s’adresse certes à leurs étudiants, mais aussi à des enseignants et à d’autres étudiants qui souhaiteront en faire usage. Qu’ils en soient remerciés�: une contribution qui prépare les étudiants à une démarche intellectuelle autonome est indispensable à la formation universitaire. Elle peut faire de ceux-ci des étudiants mieux formés, qui réussiront mieux tant dans leurs études que dans leur vie professionnelle.

Jean Trépanier Professeur titulaire et directeur Service d’appui à la formation interdisciplinaire et à la réussite étudiante (SAFIRE) Faculté des arts et des sciences, Université de Montréal

préface


Introduction

Connaître la méthodologie, c’est avant tout bien vous préparer pour le travail intellectuel et comprendre ce que l’université attend de vous. En eff et, l’objectif de ce guide est de vous permettre d’acquérir, de développer et de maîtriser des méthodes de travail effi caces qui vous aideront à réussir vos études universitaires. Partons donc ensemble du principe selon lequel la méthodologie est un «�bien nécessaire�» auquel ce guide souhaite vous donner accès.

Les auteurs se sont largement inspirés du cours de méthodologie en sciences humaines de l’Université de Montréal auquel ils contribuent depuis 2004. Ce cours, off ert à des étudiants de tous les horizons, est lui-même né d’une demande émanant d’autres enseignants du programme. En eff et, plusieurs professeurs d’histoire, de philosophie et de sciences politiques souhaitaient que leurs étudiants acquièrent certains outils qui leur faisaient défaut pour structurer leur pensée, bien comprendre les consignes d’examen, et donc mettre en valeur les connaissances qu’ils avaient acquises dans les diff érents cours.

Réparti sur 12 semaines, soit la durée d’une session universitaire — une session dure en fait 15 semaines, dont nous avons retranché 2 semaines d’examens (intra et fi nal) et une semaine de lecture — , ce guide vous donnera tout d’abord quelques conseils portant sur le travail général�: organisation du temps, prise de notes, utilisation d’Internet entre autres recommandations. Nous nous intéresserons à la lecture,


11

puisqu’elle est à la base de toute réussite universitaire. Nous verrons comment trouver de bonnes sources bibliographiques et comment les exploiter adéquatement.

Finalement, nous aborderons la question des diff érents travaux univer-sitaires�: comment les rédiger�? Comment construire une argumentation, présenter une description ou échafauder une analyse�? Ces diff érents points méthodologiques vous concernent, quel que soit le cheminement universitaire choisi.

introduc t ion


� SEMAINE 1 Les ressources disponibles dans votre milieu universitaire

I À quoi sert la méthodologie�?

De façon pragmatique, 50�% de vos notes concerneront la méthodologie de votre travail. Le contenu de vos écrits est bien entendu primordial, mais la façon dont vous organiserez votre pensée, et par conséquent vos travaux, est tout aussi majeure.

Sachez qu’il existe plusieurs bon-nes méthodes pour la réalisation d’un même travail. Cet ouvrage contient une synthèse des possibilités, fondée sur plusieurs années d’expérience des auteurs dans l’enseignement de la matière. Les étudiants posent des questions, rendent des copies, nous discutons ensemble de certaines erreurs et des problèmes qu’ils ont éprouvés. Ainsi, vous trouverez dans ce guide un condensé des solutions effi caces qui ont fonctionné pour de nombreux autres étudiants.

Un étudiant qui livrerait un texte contenant des idées géniales mais mal structuré, truff é de fautes, sans références valables ne pourrait obtenir une bonne évaluation.


14 gu ide mé thodologique un ivers ita ire

La méthodologie est une matière à la portée de tous. Au cours de la première semaine, nous mettrons la table en commençant par énoncer quelques principes de base visant à optimiser vos habitudes de travail, à déterminer la place d’Internet dans votre cursus universitaire, à vous aider à découvrir vos aptitudes et vos habiletés d’apprentissage et, enfi n, à organiser et à gérer votre temps.

II L’omniprésence d’Internet dans votre cursus�: maîtrise et prudence

Selon une étude du Centre facilitant la recherche et l’innovation dans les organisations (CEFRIO), en 2010 plus des deux tiers des adultes québécois utilisaient régulièrement Internet. Chez les 25-34 ans ainsi que chez les 18-24 ans, les taux dépassent les 90�%, et les Québécois ayant une formation universitaire font partie du groupe où l’on retrouve le plus d’utilisateurs réguliers d’Internet au cours des années 2000 à 2010.

Ainsi, vous serez amené à utiliser régulièrement Internet durant vos études. Voici quelques applications avec lesquelles il est bon de se familiariser�:

� Le portail personnel�: accessible grâce à un mot de passe délivré par l’université au moment de l’inscription, un portail universitaire permet à chaque étudiant de connaître ses notes, le montant de ses droits de scolarité, les dates importantes de la session, etc.

� Le courriel�: grâce à des listes automatisées, les enseignants don-nent de l’information sur la matière à réviser pour les examens, les lectures à eff ectuer, les exercices à ne pas oublier, les absences prévues. Votre courriel institutionnel doit donc être opérationnel. À l’Université de Montréal, il s’agit de votre adresse pré[email protected].


15sem a ine 1

� Les plateformes de services en ligne�: certains enseignants mettent en ligne des plans de cours, des textes à lire ou autres quiz auxquels vous avez accès à partir de votre portail. À l’Université de Montréal, il s’agit de la plateforme StudiUM�: https://studium.umontreal.ca/.

� Les ressources bibliographiques en ligne�: une partie de votre guide y est consacrée un peu plus loin.

En défi nitive, Internet est partout. Certains départements demandent même à leurs enseignants de ne plus imprimer leurs plans de cours par souci d’économie de papier�; vous les recevrez donc, là encore, par courriel.

Cela constitue-t-il un avantage�? Absolument. Tous ces outils vous font gagner du temps en vous informant rapidement de ce qui se passe dans votre milieu d’études�; ils vous évitent des déplacements inutiles et ils permettent de garder le contact avec la communauté universitaire.

Chaque médaille a son revers. Dans les salles de classe, les enseignants sont aujourd’hui face à de nouveaux étudiants, de plus en plus nom-breux, munis d’un ordinateur portable ou d’un téléphone «�intelligent�» (BlackBerry, iPhone, etc.), ce qui engendre au moins deux inconvénients majeurs�: une «�fascination technologique�» sans fondement et un défi cit de concentration.

Si l’on considère la fascination que peut entraîner la technologie, retenez que le plus important reste le contenu de vos devoirs�; leur présen-tation esthétique, bien qu’elle soit étroitement liée au contenu, arrive au second plan. Mieux vaut une présentation orale «�à l’ancienne�» composée de quelques pages PowerPoint simples, de grands titres au tableau et de concepts bien compris qu’une présentation techniquement sophistiquée mais dépourvue de substance… même si les couleurs sont magnifi ques.

Aussi, il est essentiel de rester concentré durant les cours. Facebook, Twitter, MySpace et YouTube sont des applications extrêmement popu-laires, et il est très facile, pendant que l’on tape des notes dans un cours,



de répondre à un «�texto�» pendant seulement 30 secondes, d’aller vérifi er ses courriels ou de clavarder sur MSN.

Tout ce qui peut faire dévier votre attention nuit à votre compré-hension de la matière à l’étude. Rester attentif est à la base de votre réussite.

L’exercice ci-après vous invite à faire le point sur vos aptitudes et vos habiletés d’apprentissage.


sem a ine 1 17

� Exerc ice Quelles sont mes aptitudes et mes habiletés d’apprentissage�?

Alors que d’autres auteurs, comme Bazinet (2004) et Ellis (1992), ont mis au point des exercices semblables en intégrant plusieurs dimensions d’apprentissage, nous vous invitons ici à réaliser cet exercice au début et vers la fi n de la session, afi n de prendre conscience de certaines de vos aptitudes essentielles et de constater l’évolution de vos apprentissages. Il vous permettra ainsi de mesurer certaines de vos habiletés et de préciser le type d’étudiant que vous êtes. Vos réponses n’auront de signifi cation que pour vous-même.

En répondant au mieux de vos connaissances, vous devez choisir la ou les propositions qui correspondent le plus possible à vos habitudes de travail. Notez les points pour chacun des énoncés en utilisant les critères suivants�:

10 points�: s’applique toujours ou presque toujours 9 points�: s’applique souvent 8 points�: s’applique quelquefois (environ la moitié du temps) 5 points�: s’applique rarement 2 points�: ne s’applique jamais ou presque jamais

Additionnez ensuite vos résultats pour chaque partie et reportez le total à la fi n de l’exercice.

Parmi les habiletés et les aptitudes analysées, nous avons choisi la motivation, l’organisation, la mémorisation, la lecture, la prise de notes, l’attention et l’étude. D’autres exercices sur le sujet en proposeront un choix encore plus vaste.



Motivation

1. [ ] Je suis très motivé au début de chaque session et je le reste jusqu’à la fi n.

2. [ ] Je sais ce que je veux retenir de mon apprentissage.

3. [ ] J’aime apprendre et évaluer les connaissances acquises.

4. [ ] Je parviens à me motiver même lorsque d’autres activités risquent de me distraire.

5. [ ] Je me fi xe des objectifs réalistes.

6. [ ] Je suis satisfait de mes progrès quant aux buts que je me suis fi xés.

7. [ ] Je suis en mesure de me motiver moi-même.

8. [ ] Je comprends les avantages à retirer de ma scolarité.

[ ] Total


sem a ine 1 19

Organisation

1. [ ] J’organise et planifi e mes activités pour l’ensemble de la session.

2. [ ] Je révise régulièrement mes objectifs à long terme.

3. [ ] Je me fi xe des objectifs à court terme.

4. [ ] Je planifi e et organise mes activités chaque semaine tout en respectant un échéancier.

5. [ ] Dans mon horaire, je réserve des périodes d’étude pour chaque cours.

6. [ ] Je prévois du temps pour mes loisirs et mon réseau social.

7. [ ] Je m’arrange pour disposer de suffi samment de temps pour accomplir ce que j’ai prévu chaque jour.

8. [ ] J’adapte mon temps d’étude selon les exigences de chaque matière, ma vie professionnelle et ma vie familiale.

[ ] Total



Mémorisation

1. [ ] Je retiens facilement le nom des personnes.

2. [ ] J’ai confi ance en mes aptitudes de mémorisation.

3. [ ] J’ai pris l’habitude, à la fi n d’une lecture, d’en résumer les idées.

4. [ ] Je peux me souvenir des renseignements lorsque je suis dans des situations de stress.

5. [ ] J’ai acquis des moyens de mémoriser les informations pertinentes.

6. [ ] Je me souviens des aspects les plus importants après un cours ou une conférence.

7. [ ] Je m’entraîne à exercer ma mémoire.

8. [ ] Je me suis habitué à faire des liens entre l’information et les connaissances acquises.

[ ] Total


sem a ine 1 21

Lecture

1. [ ] Je lis toujours en soulignant les passages importants.

2. [ ] Je me pose des questions sur le contenu de mes lectures.

3. [ ] Lorsque je lis, je reste alerte et concentré.

4. [ ] Lorsque je lis, je prends des notes.

5. [ ] Lorsque je lis, je peux repérer les idées principales d’un texte.

6. [ ] Je lis à l’avance et revois les lectures que je dois faire pour les cours à venir.

7. [ ] Lorsque je lis, j’ai un dictionnaire à portée de main.

8. [ ] Lorsque je ne comprends pas ce que je lis, sans me décourager, j’essaie de trouver des réponses à mes questions.

[ ] Total



QUIVY, Raymond et Luc VAN CAMPENHOUDT (2006). Manuel de recherche en sciences sociales, 3e éd., Paris, Dunod, 287 p.

RAIZON, Laure (2003). Argumenter, démontrer, convaincre, persuader, délibérer, Paris, Ellipse, 90 p.

SABBAH, Hélène (1991). Le résumé. 1. Initiation, Paris, Hatier, coll. «�Les Métho-diques�».

VAILLANCOURT, Louis, Patrick SNYDER et Audrey BARIL (2001). La méthodo-logie apprivoisée. Guide d’introduction à la méthodologie du travail intellectuel, Sherbrooke, GGC, 146 p.

Quelques sites utiles

www.bib.umontreal.ca/

www.bibliotheques.uqam.ca/

www.bibliotheques.uqam.ca/infosphere/

www.biblio.uottawa.ca/index-f.php

www.integrite.umontreal.ca/

www.usherbrooke.ca/biblio/


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...isbn 978 -2-7606 -2264-7

14,95 $ • 13 e

Illustration : © Shutterstock ® / jazzia


Aude Jimenez •� Jamal-Eddine Tadlaoui«�Une contribution qui prépare les étudiants à une démarche intellectuelle autonome.�»Jean Trépanier, professeur titulaire et directeur du SAFIREUniversité de Montréal

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE UNIVERSITAIRESOMMAIREPréfaceIntroductionSEMAINE 1

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