학습 원리에서 가장 중요한 것 중 하나가 학습자 스스로 자신의 이해력을 개발하도록 하

며, 교수자는 지식을 전달하기보다 학습자가 발견하고 경험하도록 돕는 방법이다. 이러한 학

습자 중심의 교수방법이 발견학습과 탐구학습의 기본적인 가정이다. 이때 학습은 학습자에게

가르쳐야 할 내용을 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라, 그 학습과정을 학습자 스스로

만들어가도록 하는 것이다.

지식전달 위주의 교육을 변화시키고자 하는 우리나라의 교육현실을 감안할 때, 지식을 얻

는 방법을 가르치려는 이러한 학습방법은 다른 어떤 학습방법보다 필요한 것이다.

발견·탐구학습이란?

발견 탐구학습이란 학습자가 지식 획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생

으로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구 능력을 몸에 배게 하고, 인

식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고 다시 새로운 것을 발견 탐구하려는 적극적

인 태도를 기르려고 하는 학습활동을 말한다.

탐구라는 말에는 객관적 근거를 바탕으로 하여 논리적으로 문제를 해결한다는 의

미가 내포되어있다. 그러므로 증거를 제시할 수 없거나 문제해결과정에 논리성이

결여되어 있을 때에는 탐구라는 용어를 쓰는 것은 적절하지 않다. 또한 탐구학습방

법의 무비판적인 수용은 부작용을 낳을 수도 있다.

1) 발견·탐구학습의 장점

① 학생이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습 성과에 대해 좀 더 책임감을

느끼며, 사회적 의사소통능력이 향상된다.

② 학생이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다.

③ 학생은 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취할 수

있음을 깨닫게 된다.

④ 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적개발

능력을 개발할 수 있었다.

⑤ 기억과 화상에만 의존하는 것을 피하고 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게

된다.

⑥ 합리적 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 된다.

⑦ 학습내용을 확실하게 이해하는 데 효과적으로 이용 될 수 있다.

2) 발견·탐구학습의 단점

① 탐구학습 지도를 하는데 시간이 많이 소요된다.

② 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.

③ 교사에게 많은 부담을 준다(자료준비, 학습지도, 평가 등).

④ 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다.

발견·탐구학습 이론 및 과정

위와 같은 성격을 지닌 발견·탐구학습의 선구적인 학자로는 우선 경험 중심 교육

과정의 이론적 근거를 제시한 Dewey와 지식의 형성과정에 학생들을 참가시켜야 함

을 강조한 Bruner등이 있다. 발견·탐구학습에 대한 이들의 이론을 간단히 살펴보면

다음과 같다.

1) Dewey의 탐구이론

Dewey는 “반성적 사고는 탐구를 촉진한다.”라고 주장하였다. 이는 탐구의 기초

가 사고에 있다는 뜻이고, 사고이론은 결국 탐구로 이어진다는 말이다. 사고는 우리

가 어떤 문제에 부딪혔을 때 전개되기 시작하여 그 문제를 해결할 수 있는 해답을

발견함으로써 일단 종결되며, 이러한 사고는 비교적 일정한 사고방법(또는 사고과

정)에 또한 진행된다는 특성을 지닌다. 이 사고 방법을 Dewey는 암시-지성화-가설-

추리-검증의 다섯 단계로 설명하고 있다.

1단계: 암시

우리가 문제에 부딪쳤을 때 즉각적으로 생각하게 되는 ‘해

야 할 일’ 또는 ‘잠정적인 답’의 암시며, 다소 가설적인

성격을 가진 것으로 문제해결을 위한 출발점이다.

2단계: 지성화

‘느껴진 곤란’을 ‘해결해야 할 문제’ 또는 ‘해답이 발

견되어야 할 문제’로 전환하는 활동으로, 막연한 문제사태의

성격을 명료화하는 일이다.

3단계: 가설

지성화의 과정을 통하여 나온 잠정적인 문제의 답이다. 가설

은 암시에 비해 지적인 답변이며 잠정적인 것으로, 검증을 위

한 관찰이나 자료수집 활동의 지침이 된다.

4단계: 추리가설을 설정한 다음 그 가설을 검증하기에 앞서 검증결과를

예견하는 일이다.

5단계: 검증

증거에 의해서 설정된 가설의 확실성을 밝히는 활동으로, 실

지실행이나 관찰 또는 가설이 요구하는 조건을 갖춘 실험에

의해서만 가능하다.

[ Dewey의 암시-지성화-가설-추리-검증의 5단계]

Dewey는 탐구의 궁극적인 목적은 진리에 도달하는 것으로 보았으며, 탐구가 비록

문제해결의 과정이지만 그 해결은 해결로서 끝나는 것이 아니고 다시 다음 단계의

탐구과정의 수단이 된다고 하였다. Dewey탐구이론은 경험 또는 생활중심교육에 크

게 활용되었다. 그 이유는 학습자를 교육의 주체자로 보고 그들의 적극적인 참여와

활동을 강조한 점, 교사 위주의 지식전달에서 탈피했다는 점, 합리적이고 과학적인

계열을 지녔다는 점 등으로 해석된다.

2) Bruner의 학습발견

Bruner는 개념획득과정을 “우리가 획득하고자 하는 개념의 예와 비예(matched

non ̵̵̵̵̵̵̵̵̵example; 예처럼 보이지만 사실은 그 개념의 예가 아닌 것)를 구별하는 속성을

발견하는 과정이다.” 라고 정의하고 이를 문제인식-가설설정-가설검증-결론짓기의

4단계로 나누었다. 즉, 그는 개념획득과정을 본질적으로 ‘연속적인 가설검증의 과

정’이라고 보았다.

Bruner는 “어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에

있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.”라는 가설을 제시하였다. 학습자의

발달단계에 맞게 학습내용을 구조화하고 조직함으로써 학습자가 교과내용을 잘 이

해할 수 있다는 것이다. 이것이 발견학습의 핵심인 ‘구조’며 지식의 구조는 어쩐

학문분야에 포함되어있는 기본적인 사실·개념·명제·원리·법칙 등을 통합적으로

체계화한 것이다.

1단계: 문제인식

이 단계에서 파악되어야 할 과제는 생활에 직결된 과제가 아

니고, 교과의 구조로서 발견할 과제에 대해 학습자가 명확히

파악하는 단계이다.

2단계: 가설설정

여러 가지 자료를 수집하여 직관적인 사고에 의한 창조적 가

설의 착상단계이다. Bruner는 분석적 사고만큼 직관적 사고를

중시한다. 직관적 사고란 감정적인 사고와는 다른 통찰적 사

고로써 교육받은 사람이 할 수 있는 추측능력이다. 즉 하나의

문제해결능력으로, 이를 통하여 아동은 계획된 논리적 분석보

다는 통찰하거나 또는 즉각적인 이해를 할 수 있다는 것이다.

3단계: 가설검증

증명(수학), 실험(과학), 자료(사회) 등에 의해 가설(주관적 상

념을 검증하는 단계로, 객관적인 이치로 타당화하여 사고의

본질이 이루어지게 된다.

4단계: 결론짓기

검증된 내용을 일반화시키며, 발견한 원리를 구체적 장면에 응용하

고 산 능력으로 전환하는 지식 전이의 단계이다. 이를 위해서 원리

를 보다 명확하게 이해하고 적용하거나 연습하는 것이 필요하다.

[ Bruner의 문제인식-가설설정-가설검증-결론짓기의 4단계]

Bruner는 지식의 구조를 이해하게 되면 학습자 스스로가 사고를 진행시킬 수 있

으며, 머릿속에는 최소한의 지식을 소유하면서도 많은 것을 알 수 있게 된다고 하

였다. 따라서 교육목표 역시 어쩐 사실을 발견하기까지의 사고과정과 탐구기능을

중요시하였다.

발견·탐구를 위한 교수-학습의 유형

1) 발견학습

Trowbridge는 발견이란 "개념이나 원리를 습득하는 지적인 과정"이라고 정의하고

발견학습에는 주로 과학의 기초과정인 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예상하기, 서

술하기, 추리하기 등을 사용한다고 하였다.

특히 초등학교 저학년 아동의 경우 지적 활동을 통하여 형성하는 개념이나 워니

또는 법칙을 찾아내는 데에는 이와 같은 기초 과정을 많이 사용하기 때문에 주로

발견학습에 관여한다고 할 수 있다.

발견학습의 예 – 식물의 성장

햇빛이 미치는 곳에서 자라는 식물과 그늘진 곳에 자라는 식물 을 살펴보자. 강낭콩 싹

이 튼 화분 하나는 햇빛을 잘 받을 수 있게 두고, 다른 하나는 검은 상자로 씌워 햇빛을

가려 두자.

• 두 화분에서 자란 강낭콩의 잎과 줄기의 색깔은 어떻게 다른가? (관찰)

• 어느 쪽 식물이 더 튼튼하게 자라고 있는가? (관찰)

• 햇빛이 없으면 식물은 어떻게 될까? (예상)

이번에는 화분에 1~2일간 물을 주지 않고 관찰해 보자.

• 물이 없으면 식물은 어떻게 될까? (예상)

탐구학습의 예 – 진자의 운동

실에 추를 매단 진자를 만들어 아동에게 몇 차례 왕복운동을 시킨다. 그리고 무엇이 진

자를 빨리 움직이게 할까와 같은 질문을 한다.

• 진자의 무게가 영향을 미치나? (가설설정)

• 진자의 길이가 영향을 미치나? (가설설정)

• 좋아요. 진자의 무게가 영향을 미치는 지를 알아보려면 어떻게 하면 될까?

• 진자의 길이는 고정시키고 무게를 50g, 100g, 150g, 200g…….으로 변화시키면 된다

(변인통제).

그러면 이제 진자의 무게가 영향을 미치는지 실험해 보기로 하자.

• 이번에는 진자의 길이가 영향을 미치는지를 알아보려면 어떻게 하면 될까?

• 진자의 무게는 고정시키고 길이를 20cm, 40cm, 60cm… 씩 변화시키면 된다(변인통제)

2) 탐구학습

Trowbridge는 탐구학습이란 문제를 제기하고, 가설을 형성하고, 실험을 설계하고,

자료를 수집하고, 가설을 검증하고, 결론을 내리는 과정이라고 정의하였다. 발견과

탐구학습의 정의에서 알 수 있듯이 초등학교의 저학년과 중학년에서는 주로 발견학

습이 적용될 수 있으며, 고학년부터는 탐구학습이 적용될 수 있다. 특히 중·고등학

교 학생은 Piaget가 말하는 형식적 조작단계에 있으므로 이들은 높은 수준의 사고를

할 기회를 가져야 한다.

그러면 다시 진자의 길이가 영향을 미치는지 실험해 보기로 하자.

여러분이 실험한 결과를 발표해 보자.

• 진자의 주기에 영향을 미치는 것은 진자의 길이다(가설검증 및 결론유도).

1단계: 상황의 제시와 탐구문제 설정

집단참구활동을 자극시키기에 적절한 상황은 다음과 같다.

• 학습자에게 흥미를 자아내면서도 의미 있는 생각을 할 수 있어야 한다.

• 학습자의 지적 능력수준과 부합되어야 한다.

• 학습자가 많은 질문을 제기 할 수 있도록 일반적인 것이어야 한다.

⇩2단계: 탐구활동의 계획 수립

탐구활동에 대한 계획을 수립할 때 학생은 다음과 같은 과제에 대해 지도를 바랄 것이다.

• 탐구해야 할 주제에 따라서 탐구 집단 조직하기

• 탐구해야 될 질문과 관련된 하위의 토의 주제를 나열하기

• 각 질문에 대한 정보를 수집하는 데 필요한 자원의 출처 논의

• 학습자마다 수행해야 될 과제를 할당하기

⇩3단계: 탐구활동의 전개

각 탐구집단이 탐구목표를 제대로 추구하고 있는지를 알아보기 위해서 교사는 다음과

같은 내용을 점검해 보아야 한다.

• 각 지단은 의사결정을 내리고 이를 성공적으로 수행해 나가고 있는가?

• 학습자는 집단 구성원으로서 자신감과 독립심을 가지고 맡은바 기능을 수행하고 있는가?

• 학습자가 수행하고 있는 일에 동기화가 되어 있으며 또한 열심히 참여하고 있는가?

• 집단구성원 간에 탐구를 추진하는 것은 조화롭게 진행되고 있는가?

⇩4단계: 탐구활동 결과의 정리 및 발표

탐구결과를 발표함으로써 정보를 요약하는 기능, 해석하는 기능, 결론을 유도하는 기능

또는 결론에 대한 근거를 제시할 수 있는 기능을 기를 수 있다. 뿐만 아니라 탐구결과를

중심으로 연극, 영화, 신문, 만화, 벽보 등의 제시방법을 생각하게 함으로써 창의성을 길

러 줄 수 있고 새로운 흥미 분야를 발견할 수 있게 된다.

⇩5단계: 탐구활동에 대한 평가

탐구활동이 끝난 후일지라도 학습자는 탐구경험을 반성해 보는 가운데 여러 가지를 학

습하게 된다. 지금까지는 실행에 의한 학습이었다면 이제부터는 반성적 사고에 의한 학

습단계다. 학습자는 다음과 같은 점에서 평가를 수행해야 한다.

• 제기된 질문은 중요하고 흥미 있는 것인가?

• 탐구경험을 통해 무엇을 학습했는가?

• 탐구활동에서의 책임을 즐겁게 수행하였나? 장애물은 없었나?

집단 탐구수업의 절차

보다 효과적으로 공부하고 더 좋은 성적을 얻기 위해 학습에서 꼭 필요한 것 중 하나는 공부를

위한 ‘읽기’이다. 학생들은 수업에서 듣기를 통해 대부분의 정보를 얻지만 훨씬 많은 정보를 공부를

위한 읽기를 통해 얻는다.

매일 글을 읽는 학생들은 읽기 기술을 크게 발달시킬 수 있다. 보다 빠르고 효과적으로 읽게 됨

에 따라, 읽기는 학습에 더욱 심오한 영향을 미치게 될 것이다. 또한 보다 나은 어휘를 발달시킬 것

이며, 더 유능한 학생이 될 것이다. 또한 읽기 속도를 향상시키면 이해력이 향상된다. 우리가 보통

권장하는 읽기의 정도는 학기 중에는 매일 최소한 30분을 읽고, 학기 중이 아닌 방학 때는 매일 최

소한 30분을 읽고, 학기 중이 아닌 방학 때는 매일 한 시간이나 그 이상을 읽는 것이다. 우리는

읽고 있는 것을 흥미 있어 할 때 더 효과적으로 읽는 경향이 있다. 일상에서 발견 할 수 있는 흥미

로운 자료들을 읽으면서 읽기능력을 발달시킬 수 있다.

이해하기 위한 읽기의 가장 좋은 방법은 사전 점토하고, 훑어보고, 생각하면서 읽는 것이며, 텍스

트를 표기하고, 노트 정리하는 것이다. 일반적으로 학생들이 공부를 위한 읽기에 사용하는 시간은

엄청나다. 학생들은 듣기를 할 때 비효과적으로 공부하는 경향이 있는데, 그 점은 개선하기 위해서

도 읽기의 역할은 크다. 공부를 위한 읽기를 효과적으로 할 수 있다면, 우세한 경쟁력을 지닐 수 있

을 것이다.

읽기의 과정

1) 상향식 읽기 과정 모형

상향식 읽기 과정 모형은 활자에 눈을 고정시키는 것에서 시작하여 문자를 하나씩

순서대로 인식하여 단어의 의미를 확인하고 점차 큰 단위인 구, 문장, 단락, 문서

등의 의미를 차례대로 파악하는 순차적인 상향식 정보처리 과정을 거쳐 읽기가 이

루어진다고 보는 모형이다.

따라서 시각적 또는 청각적 기억에서 출발하여 의미가 형성된다고 보는데, 읽기

지도는 문자, 어휘, 문법과 같은 언어 지식에 중심을 둔다. 그러면 자연스럽게 단어

로부터 문서의 의미를 파악하게 되어 읽기가 된다는 것이다.

2) 하향식 읽기 과정 모형

하향식 읽기 과정 모형은 일반적 배경 지식이나 언어지식을 활용함으로써 문자의

의존도를 낮춘 모형으로서, 예측에서 수집, 확인, 수정의 4단계를 거쳐 읽기가 이루

어진다고 보는 모형이다. 이 모형에서는 배경지식을 기초로 하여 문서에 어떤 내용

이 포함되어 있는지 미리 예측하고, 단어와 단락에서 충분한 글자 자료만 수집하여,

분류방법 내용 적용

읽는 속도

속독(速讀) 빠르게 읽기: 짧은 기간 내에 많은 분량의 읽기방법

쉬운 글,

신문,

잡지

만독(慢讀) 느리게 읽기: 시간을 많이 들이는 읽기 방법 어려운 글

수집을 근거로 자신의 예측이 맞는지 확인한다. 만약 수집한 자료의 내용이 자신의

예측과 일치하지 않을 경우에는 예측을 수정한다. 이 모형은 읽기에서 일반적인 배

경 지식의 중요성이 강조되는 것으로 미리읽기와 상상하기가 읽기 능력에 도움을

준다는 점을 시사한다.

3) 상호작용 읽기 과정 모형

상호작용 읽기 과정 모형은 이미 가지고 있는 배경 지식을 인정하면서 언어 지식

도 인정하여 하향식과 상향식 두 모형의 상호보완을 통해서 읽기가 이루어진다고

보는 모형이다. 즉, 배경지식과 언어지식으로 글자 정보를 보고 독자가 의미를 도출

하는 것이다.

이 모형에 따르면 어휘지식이 부족한 경우 원래 가지고 있는 기본 지식을 사용하

여 이해를 도울 수 있고, 언어적 지식이 부족한 경우 자신의 풍부한 배경지식을 통

해 이를 극복할 수 있다고 보았다. 이런 관점에서 능숙한 독자일수록 더 빨리 더

정확하게 내용을 파악하고 기억해 낼 수 있는 이유를 찾을 수 있다. 이 모형에서

읽기는 이해와 사전 지식의 상호작용이며 이 과정에서 학습자는 여러 사전 지식을

사용하여 의미를 파악하려고 노력한다는 것을 볼 수 있다. 결국 읽기 능력을 향상

시키기 위해서는 배경지식과 언어지식을 높이는 것이 중요하다.

용도에 따른 읽기

모든 글을 똑같은 방법으로 읽어서는 안 된다. 읽기는 글의 내용이나 상황에 따

라 다양한 방법이 있다. 읽는 속도에 따라 속독과 만독이 있으며, 읽는 깊이에 따라

통독과 정독이 있으며, 읽는 양에 따라 다독과 소독이 있으며, 소리 내어 읽는지 여

부에 따라 낭독과 묵독이 있으며, 그 외에 발췌독, 윤독, 강독, 숙독 등이 있다.

일반적으로는 소리 내지 않고 묵독을 하는 것이 좋지만 공부에 도움이 되는 읽기는

정독이 되어야 하며, 쉬운 글을 읽을 때는 속독을 하는 것이 좋고, 문학작품이나 교

양서적을 읽을 때는 통독이 바람직하다.

읽는 깊이

정독(精讀)

자세히 읽기: 자세한 이해가 필요할 때 깊이 생각

하고 따지면서 읽는 방법으로 밑줄을 그어가며 읽

을 때 적합

시험공부,

암기,

교과서,

전문서적

통독(通讀)

훑어 읽기: 글 전체의 내용을 훑어볼 필요가 있거

나 자세한 내용을 이해가 필요하지 않을 때 읽는

방법

문학작품,

교양서적

읽는 양

다독(多讀)많이 읽기: 깊이 있는 지식의 습득 보다는 폭넓은

지식의 습득에 좋은 방법

소독(小讀) 조금씩 읽기

소리 내어

읽는지 여부

음독(音讀)소리 내어 읽기: 다른 사람이 알아듣도록 읽거나,

문자나 말을 확인하며 읽는 방법시 낭송

묵독(黙讀)

눈으로 읽기: 글의 내용을 이해할 때 내용을 생각

하며 읽는 방법으로 독해 능력이 떨어지는 학생일

수록 묵독 능력 점검 필요

일반적인

읽기

기타

발췌독

(拔萃讀)

필요한 부분만 골라 읽기: 필요한 부분만 찾아 골

아 읽는 방법

신문,

사전,

참고서

윤독(輪讀) 돌려 읽는 방법

강독(講讀) 뜻을 밝혀 가며 읽는 방법

숙독(熟讀) 뜻을 잘 생각하며 읽는 방법

글의 목적에 따른 읽기

읽기 능력을 높이기 위해서는 적극적이고 능동적인 자세가 반드시 필요하다. 그런

데 주변에는 적극적이고 능동적으로 공부를 하는데도 원하는 만큼의 성과를 얻지

못해 안타까움을 자아내는 학생들이 의외로 많다. 그렇다면 어떤 학생은 대강 읽는

것 같은데 글 내용을 쉽게 이해하고, 어떤 학생은 꼼꼼하게 읽는데도 글 내용을 쉽

게 정리하지 못하는 이유는 무엇인가? 이런 문제를 해결하기 위해서는 글의 목적과

독서 목적에 따른 효과적인 독서 방법을 이용하여 읽어야 한다.

1) 정보를 전달하는 글

설명문, 보고문, 기사문, 안내문 등을 말하는데, 새로운 정보를 알리는 글을 읽는

것은 정보의 획득이 목적이므로 중요한 정보에 밑줄을 그어 가며 읽어야 한다. 모

르는 단어가 나오면 메모를 해서 반드시 개념을 익혀야 한다. 글을 다 읽은 다음에

는 글의 정보를 체계적으로 요약할 수 있어야 한다.

2) 설득을 위한 글

논설문, 신문사설, 연설문, 광고문 등을 말하는데, 설득을 위한 글은 글쓴이가 독자

에게 자신의 말을 들어 달라고 하는 것이 목적이기 때문에 글쓴이의 의도를 파악하

여 사실과 의견을 구분하며 읽어야 한다. 광고를 보고 마음에 들어서 주문을 했는

데 막상 물건이 사실과 다르다면 손해를 볼 수밖에 없으므로 사실과 의견을 구분하

며 읽는 것은 매우 중요하다. 글쓴이의 의견에 밑줄을 그어 가며 비판적인 의견을

제시할 수 있어야 한다. 다음 물음에 답하면서 읽는 것이 좋다.

- 글쓴이가 전달하려는 것은 무엇인가?

- 왜 이글을 썼는가?

- 무엇이 사실인가?

- 잘못된 것은 없는가?

- 나는 글을 일곡 나서 어떻게 할 것인가?

3) 정서표현의 글

문학작품으로서 시, 소설, 수필, 희곡, 시나리오 등을 말하는데, 인간의 삶과 관련

된 정서 표현이나 삶의 가치를 표현한 글이기 때문에 글쓴이의 마음을 느껴가며 읽

어야 한다. 문학작품에 쓰인 낱말을 그 뜻에 한정하다 보면 전체적인 내용을 놓칠

수 있다. 따라서 글 전체 내용을 파악하며 뜻을 대강 짐작해 보는 훈련이 필요하다.

정서 표현의 글에는 비유나 상징적으로 쓰인 낱말을 많이 사용하기 때문에 글을 읽

을 때 확인하면서 읽어야 한다.

- 어떤 분야인가?

- 주제는 무엇인가?

- 소재는 무엇인가?

- 저자는 어떤 의도로 이 글을 썼을까?

- 내가 느낀 점은?

1단계: 사전검토하기(5분;10~20% 이해)

가. 제목과 모든 하위 제목들을 읽어라.

나. 서문이나 첫 번째 단락을 읽어라.

다. 볼드체로 된 글을 읽어라.

라. 그림, 표, 그래프, 도표와 그것들에 있는 표제를 보아라.

마. 그 장의 말미에 있는 문제들을 읽어라.

바. 요약이나 마지막 단락을 읽어라.

사. 중심 아이디어와 하나 혹은 두 개의 부수적인 아이디어를 확인하라.

아. 이 아이디어를 당신이 이미 읽은 것에 관련지어라.

⇩2단계: 훑어보기(5~10분; 50% 이해)

가. 첫 번째 단락을 주의 깊게 읽어라.

나. 모든 단락의 첫 번째 문장을 읽어라.

다. 마지막 단락을 읽어라.

라. 요약을 다시 읽어라.

⇩3단계: 능동적으로 읽기(20~30분 단위 들:90+% 이해)

가. 읽기를 작은 부분들로 나누어라.

나. 글의 강조할 부분을 표시하고 논평과 질문들을 써라.

다. 읽기와 관련된 필기를 하라.

라. 기록한 것을 다른 종이에 옮겨 써라.

마. 매일 공부할 것으로 3×5 인치 학습 카드를 만들어라.

⇩4단계: 요약하기(90%~100% 이해)

가. 자신의 말로 자료를 간결하게 요약하라.

나. 자신의 요약을 수업에서 기록한 것들에 덧붙여라.

다. 그 자료에서 나올 시험 문제가 무엇일지에 대해 생각해 보라.

라. 그 자료를 이미 알고 있는 것에 관련 시켜라.

마. 교과서에서 문제나 이해 요약 매트릭스를 사용하여 그 자료에 관한 문제들에 답변하

라.

바. 이해 요약 매트릭스를 활용하라. (표1)

학습을 위한 읽기 단계

사전검토

누가 중심 아이디어

무엇을

언제보조 아이디어

어디에서

왜보조아이디어

어떻게

훑어보기

누가 중심 아이디어

무엇을

언제보조 아이디어

어디에서

왜보조 아이디어

어떻게

읽기

누가 중심 아이디어

무엇을 보조 아이디어

언제 보조 아이디어

어디에서 보조 아이디어

왜 보조 아이디어

어떻게 보조 아이디어

한 문장으로 요약

집중점수 논평:

[표1] 이해 요약 매트릭스

시험을 위한 읽기 전략

① 중요 내용에 밑줄을 긋는다.

글을 읽다가 중요한 단어나 글의 소재를 발견했을 때, 또는 핵심어인 경우에는

밑줄을 그어놓고 나중에 다시 한 번 읽어보면 내용을 기억하는 데 도움이 되고 시

험공부를 할 때도 효과적이다.

② 문맥을 활용해 낯선 어휘를 이해한다.

새로운 어휘가 이해되지 않으면 전체적인 문맥을 파악해 가며 어휘의 의미를 이

해한다. 이를 통해 어휘력이 증가하고 내용을 의미 있게 파악할 수 있다.

③ 구조적으로 읽는다.

글에는 구조가 있다. 즉, 도입단계인 서론과 전개단계인 본론, 정리단계인 결론이

있다. 글을 읽으면서 서론과 본론, 결론을 구분해서 읽는 습관을 들이면 무엇이 중

요한지 쉽게 알 수 있다.

④ 읽은 내용을 요약한다.

요약하기란 글에 들어 있는 중요한 생각을 간추리는 활동을 말한다. 즉, 글에 제

시된 정보와 자신의 경험을 바탕으로 내용을 압축하고 주제를 찾아내는 활동이다.

책을 읽다 보면 내용이 증가할수록 기억해야 할 것이 많아진다. 따라서 책을 한 문

단씩 읽으면서 정리하고 요약하는 습관을 들이면 전체를 기억하는 데 용이하다. 앞

에 읽은 것이 기억나지 않을 때는 요약한 부분을 읽으면서 기억을 재생할 수 있다.

따라서 중심 내용을 잘 파악하기 위해 평소 글을 읽을 때 문단의 중심 내용에 밑줄

을 긋거나 단락을 묶어 제목을 붙이는 습관을 들이도록 한다.

⑤ 메모하며 읽는다.

글을 읽다 보면 등장인물이 많거나 역사적으로 중요한 사건을 전개할 때, 내용이

복잡할 때 등은 한 순간 집중을 잃으면 내용이 연결되지 않는다. 또한 앞에 읽었던

내용이 기억이 잘 나지 않을 때가 있다. 이때 메모를 해두었다면 글 내용을 완벽하

게 이해하는 데도 도움이 되고 메모를 한 내용은 오래 기억된다.

⑥ 주제를 찾는다.

글을 읽으면서 강조하고자 하는 주제를 찾아야 한다. 주제란 그 글의 중심 내용

으로서 저자가 글을 통해 말하고자 하는 핵심 내용이자, 글을 쓴 목적이다. 중심 내

용은 문단 안에 드러나 있는 경우와 암시되어 있는 경우가 있다.

⑦ 기존의 배경지식과 관련지어 읽는다.

과거에 알고 있던 지식들을 떠올리면서 글을 읽으면 도움이 된다.

⑧ 제목과 관련해 알고 있는 것을 연상한다.

먼저 제목을 보고 내용을 미리 연상해 본다. 연상한 것과 실제 내용의 일치여부

에 상관없이 활동자체가 기억하는 데 도움을 주어 공부할 때 효과가 나타난다.

⑨ 내용과 관련해 알고 있는 지식과 경험을 떠올린다.

글을 읽는 도중 내용과 관련하여 알고 있는 지식이나 경험을 떠올리며 연결시켜

보면 기억에 오래 남게 되어 공부에 도움이 된다.

⑩ 저자의 의도를 파악하며 읽는다.

저자가 알려주고자 하는 것이나 강조하는 것, 중요한 내용들을 파악해서 보면 전

체 내용을 암기하지 않더라도 핵심을 기억할 수 있고 공부에 도움이 된다.

⑪ 적절한 상황에 연관시켜 본다.

글을 읽으면서 일어날 수 있는 여러 가지 상황을 구체적으로 떠올려 보거나 다른

이야기와 연결시켜본다.

⑫ 정독한다.

글을 눈으로만 읽는 것이 아니라 기억하려고 노력해야 한다. 내용을 머릿속에 기

억하려고 노력하면서 읽게 되면 오래 기억할 수 있다.

⑬ 궁금한 것에 대해 스스로 묻고 답을 해 본다.

글을 읽다가 이해가 되지 않고 궁금한 내용이 있으면 스스로 질문하고 답을 해

본다. 그렇게 함으로써 기억에 오래 남길 수 있다.

⑭ 원인과 결과를 생각하며 읽는다.

일이 일어나는 과정을 처음부터 끝까지 연결하면서 글을 읽으면 하나의 중심 생

각이나 이야기의 진행과정을 파악할 수 있게 된다. 이때 원인에 따른 결과를 밝히

거나 결과를 있게 한 원인을 밝히면 진행과정은 더 자연스럽게 드러난다. 또한 원

인을 보고 결과를 미루어 짐작하거나 눈앞의 상황을 보고 원인과 결과를 생각하다

보면 옳고 그름을 판단하는 능력이 길러진다.

Reference

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