Учебник «Русский язык» для 5-ого класса общеобразовательных школ

Авторы: Нуриева Бэла Мустафа-заде Нигяр

Баку: Шярг-Гярб, 2012.

ИТОГОВЫЙ ОТЗЫВ

подготовленный на основе мнений, замечаний, предложений, поступающих в ГКПС об учебниках

2

Итоговый отзыв был подготовлен на основе следующих критериев: 1. Содержание учебника; 2. Язык и стиль учебника; 3. Художественное оформление и дизайн учебника; 4. Содержание методического пособия для учителя.

1. Содержание учебника

Учебный комплект состоит из учебника и методического пособия для учителя.

Учебник рассчитан на 160 часов, включает 125 параграфов, толковый, орфоэпический и орфографический словари, которые даны в конце учебника.

При составлении учебника авторы практически полностью использовали последовательность презентации грамматического материала учебного пособия «Русский язык 5» (Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Москва, издательство «Просвещение», 2009, 317 с.) без ссылки на авторов. Представленный в учебнике материал охватывает традиционные грамматические темы, которые изучаются в 5-ом классе. Однако при подаче грамматического материала авторам в ряде случаев не удалось справиться со структурированием материала, отбором содержания грамматического и языкового материала в учебных целях.

Существенным недостатком учебника является диспропорция в отборе, распределении и презентации материалов по стандартам курикулума (по линиям аудирование и говорение, чтение, письмо и языковые правила), а также расхождение между стандартами курикулума и представленными в учебнике материалами. Например, в разделе «Синтаксис» много тем, не входящих в курикулум для 5-ого класса: «Словосочетаниe», «Сложное предложение», «Тире между подлежащим и сказуемым», «Обращение», «Обобщающие слова» и т. д.

Содержание учебника в целом соответствует образовательным стандартам для 5-ого класса школ с русским языком обучения, однако учебного материала для выработки необходимого уровня достижений учащихся применительно к некоторым стандартам в учебнике недостаточно.

Текстовой материал учебника в основном достаточно содержателен и разнообразен, соответствует стандартам курикулума, ориентирующим на активизацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.

Вместе с тем следует отметить, что отсутствует единый подход в подаче языкового материала в параграфах учебника, которые существенно различаются как по количеству включенных в них упражнений, так и по

3

содержанию и типологии заданий, которые должны быть выполнены учащимися.

Некоторые параграфы начинаются с презентации грамматической теории в виде языковых правил, что противоречит установкам курикулума на необходимость обеспечения исследовательской деятельности учащихся, которые должны быть подведены учителем к самостоятельному формулированию правил на усвоенные грамматические темы.

Нарекания вызывают и языковые правила, данные в каждом параграфе. Некоторые из этих правил требуют серьёзной доработки, так как не соответствуют общепринятой научной трактовке теоретического грамматического материала в учебных целях (§§ 2, 23 и др.).

Упущением авторов является и то, что многие правила полностью (страницы 16, 44, 45, 47, 50, 51, 63, 64 и др.) или частично (страницы 41, 58) не проиллюстрированы примерами, что затруднит их усвоение учащимися.

Как в упражнениях (страницы 16, 17), так и в формулировках некоторых правил (страницы 23, 152), а также в одном из этапов урока – мотивации: «Часть речи, которая упала с печи, ударилась об пол, называется ...» (методическое пособие, страница 38), авторы использовали так называемые «игровые» стихи. Следует отметить, что использование их при формулировках правил нецелесообразно.

В ряде упражнений орфограммы даны раньше, чем был изучен теоретический материал, например, в § 67 даётся упражнение 278, в котором требуется вставить пропущенные в корнях - лаг-, - лож - буквы, хотя изучение темы «Чередование гласных» предусмотрено только в § 85.

Встречаются в упражнениях и характеристики, которые давно не употребляются в средней школе в процессе проведения разборов различного вида. Например, обозначение «парные-непарные» для характеристики согласных во время фонетического разбора (страница 88: маяк – [м] – сог. зв., тв., непар.).

В качестве положительного момента следует отметить тот факт, что в учебнике имеются разнообразные упражнения, целью которых является составление сочинений, изложений, решение ребусов, кроссвордов и загадок и т.д., а также задания, формирующие умение критически осмысливать прочитанный текстовой материал. Однако одним из упущений при этом является наличие в учебнике заданий на виды работ, которые не предусмотрены в стандартах содержания для 5-ого класса: сочинение-описание (материал 6-ого класса), репортаж (упражнение 30).

В качестве недостатка учебника следует отметить и непоследовательность в определении поурочной дозировки учебного материала, в результате чего

4

этот материал представлен бессистемно: в разных параграфах на формирование языковых знаний, речевых умений и навыков в области изучаемой темы отведено различное количество упражнений: 1) одно упражнение, которое выполняется на основе текста (§ 15), одно задание – изложение (§ 94); 2) два упражнения, одно из которых – разгадывание кроссворда (§ 16), два упражнения (§ 95); 3) три упражнения (§§ 9, 11, 19); 4) четыре упражнения (§14) и т. д.

На повторение и систематизацию материала авторы отвели первые 22 параграфа, причём повторение некоторых тем, например: «-ться и -тся в глаголах» (§§ 11, 113) предусмотрено дважды, второй раз – в конце года, «Правописание ь» (§§ 6, 18, 124) – трижды. Учитывая тот факт, что в стандарты содержания курикулума включены только новые темы (в частности, применительно к 4-ой линии стандарта «Языковые правила»), целесообразнее было бы дать материал на повторение не в виде отдельных тем, а так, чтобы он предварял каждую новую тему, переходя в новый материал.

Одним из недостатков учебника является неоправданно большое количество письменных работ, на которые отведено в общей сложности 25 часов: диктанты – 5 часов, сочинения – 6 часов, изложения – 4 часа, малое суммативное оценивание (МСО) – 8 часов, большое суммативное оценивание (БСО) – 2 часа, хотя в методическом пособии на подготовку, написание и проверку сочинений и изложений отводится всего по 1 часу (страницы 108 – 109).

Вызывает нарекания также планирование письменных работ. Авторами на декабрь запланировано 5 видов работ: МСО, диктант, сочинение, сочинение по картине, БСО, а в марте после МСО – 7 на следующий день проводится сочинение по картине, через урок – проверочный диктант.

Серьёзным упущением авторов является и то, что большое количество изложений (например, упражнения 347, 398, 521), сочинений и диктантов (упражнения 269, 350 и т.д.) дано непосредственно в учебнике, что является методически нецелесообразным, учитывая тот факт, что уже со II-ого полугодия учащиеся 5-ого класса должны писать изложение по незнакомому тексту. Целесообразнее было бы дать тексты для диктантов, изложений и сочинений в методическом пособии.

В учебнике имеется много интересных текстов, упражнений, заданий занимательного характера. Однако они не всегда соответствуют возрастным особенностям учащихся. Так, например, упражнение 88 более соответствует уровню подготовленности учащихся 4-ого класса, упражнение 91 – слишком сложное для учащихся 5-ого класса.

5

Цель некоторых упражнений (упражнения 200, 238) представляет собой простое переписывание текста, что методически нецелесообразно в 5-ом классе.

Авторы включили большие по объёму стихи и тексты во многие письменные упражнения, выполнение которых потребует много времени и методически нецелесообразно (например, упражнения 144, 174, 200, 227, 249, 263, 434, 455, 515, 527, 531).

В некоторых упражнениях и текстах встречаются незнакомые учащимся 5-ого класса лексические единицы (упражнения 275, 277 и др.).

2. Язык и стиль учебника

Анализ языкового содержания и стиля изложения представленного в учебнике материала показал, что он как в языковом, так и в стилистическом отношении в целом соответствует уровню развития учащихся 5-ого класса и способствует поддержанию интереса к учебному предмету «Русский язык». Однако в учебнике в некоторых случаях наблюдается несоответствие языка и стиля презентуемого материала возрастным особенностям учащихся. В нём имеются слова, словосочетания и выражения, которые невозможно уточнить по словарю учебника: «язык программирования» (упражнение 275); «тарантас» (упражнение 277); «кеннинг» (упражнение 230); «перьевые облака» (упражнение 190); «снег в виде мелких зёрен» (упражнение 281).

Усвоение словарных слов имеет большое значение для развития орфографической грамотности учащихся и их следует давать в рамках, как это сделано на странице 10.

В учебнике много упражнений с неоправданно объёмным условием, что затрудняет их восприятие учащимися. Рекомендуется откорректировать условия этих упражнений, сократив их по мере возможности.

Имеются в учебнике и опечатки (страницы 39,47, 72 и др.). Ниже даётся постраничный анализ содержания учебника и рекомендации

по устранению выявленных недостатков: – на странице 1 необходимо добавить букву а («Приказ №1408 от 02

август…»; – в упражнении 3 следует заменить слово «опрятный», так как оно

неуместно в данном контексте; – на странице 6 в формулировке правила, данного в рамке, желательно

отредактировать фразу "чтобы показать произношение" и ввести понятие "фонетическая запись";

6

– в упражнении 5 условие рекомендуется заменить, дав его в следующей формулировке: "По фонетической записи восстановите слова";

– условие упражнения 6 желательно конкретизировать, дав его в следующей формулировке: «Запишите в левый столбик слова, в которых написание совпадает с произношением, а в правый – остальные слова»;

– в условии упражнения 8 необходимо убрать слово буквы, (так как гласные и согласные – это звуки) и усложнить задание, добавив, например, фонетический разбор;

– в упражнении 13 следует усложнить условие, добавив, например, фонетический или морфемный разбор;

– в упражнении 15 рекомендуется конкретизировать условие. Часть задания, данного после упражнения, следует выделить цветом или объединить с основным. Желательно также добавить ещё несколько словосочетаний;

– в формулировке правила, данного в рамке в § 4, следует исправить ошибку в переносе слова согла-сные и правильно обозначить корень в словах круг, круглый;

– в упражнении 18 необходимо изменить условие (распределите слова по темам…), само задание целесообразно усложнить;

– в условии упражнения 22 следует убрать двоеточие перед сн. Необходимо изменить перечень слов в задании (всего одно существительное, остальные слова – прилагательные);

– в § 5 рекомендуется добавить 2 - 3 упражнения; – в упражнениях 25 и 27 желательно усложнить задание. В упражнении 27

следует исправить ошибку, допущенную при переносе слова подчер-кнуть; – в упражнении 28 вместо стихотворения целесообразно дать текст с

заданием на правописание ь. Стихотворение лучше перенести в методическое пособие;

– в упражнении 30 необходимо изменить условие: "Составьте и запишите репортаж, используя данные слова". Данное упражнение – сложное для учащихся, так как у них отсутствуют навыки составления репортажа. К тому же по данным в упражнении словам составить репортаж будет сложно даже для старшеклассников;

– упражнения 31 и 32 следует усложнить; – в упражнении 33 целесообразно откорректировать условие: …совпадают

с ними по звучанию; – в упражнении 34 между условием и текстом задания дан образец

рассуждения, не имеющий отношения к заданию. Само задание необходимо усложнить, так как в нём всего 4 слова-орфограммы;

7

– в упражнении 35 желательно изменить условие: «…предлоги с данными словами»;

– в упражнении 37 следует усложнить условие, добавив задание на выработку у учащихся орфографических умений и навыков;

– в таблице в § 9 (страница 14) должны быть представлены и служебные части речи. Целесообразно также увеличить количество упражнений на выработку умений определять принадлежность слов к различным частям речи;

– в упражнении 41 рекомендуется откорректировать таблицу и уточнить код, так как непонятно, как располагаются цифры – по горизонтали или по вертикали;

– в упражнении 43 всего 5 слов-орфограмм несмотря на то, что оно большое по объёму. Следует усложнить его, добавив задание на выработку у учащихся орфографических умений и навыков;

– стихотворение из упражнения 45 желательно перенести в методическое пособие для учителя, дав в упражнении другой текст;

– в упражнении 46 все примеры лучше дать в единой форме; – в упражнении 48 желательно в данные глаголы добавить букву «т»

(качает..ся); – упражнение 50 следует усложнить, добавив задание «Вставьте

пропущенные буквы»; – в условие упражнения 54 рекомендуется добавить задание «Определите

спряжение». Желательно дать в рамке правописание ь во 2-ом лице; – в формулировке правила на странице 19 следует исправить опечатку в

слове «делется» на «делятся»; – в условие упражнения 61 необходимо добавить задание: «Объясните,

как вы его понимаете»; – в упражнении 66 дан очень объёмный и сложный для учащихся

кроссворд, отнимающий много времени. Целесообразно заменить его; – в упражнении 68 предлагается выполнить примитивное задание,

необходимо усложнить его; – в упражнении 70 в графу «Примеры» желательно добавить ещё

несколько слов, относящихся к 3-ему склонению; – в упражнении 73 проверяется правописание ь после шипящих, поэтому

пропуск букв в глаголах колосит…ся, водит…ся неуместен; – некоторые предложения текста упражнения 76 необходимо

отредактировать (Образ Кёроглы – это образ патриотизма); – таблицу к упражнению 77 следует переработать, так как выполнить его

невозможно;

8

– в упражнении 78 необходимо добавить в условие «Обозначьте (определите) падеж … »;

– в упражнении 80 слово сказки следует заменить словом произведения. Желательно также усложнить задание данного упражнения;

– упражнения 83 и 84 рекомендуется пересмотреть, так как в начальных классах ученики изучают только личные местоимения. В упражнениях же даны местоимения, относящиеся к другим разрядам, которые учащиеся 5-ого класса еще не изучали;

– в упражнении 85 необходимо поменять местами пункты 1 и 3, чтобы получился ответ «Баку»;

– в упражнении 86 необходимо откорректировать условие, так как с понятием «рифма» учащиеся знакомятся значительно позже (в январе);

– § 22 состоит всего из трёх упражнений (86, 87, 88), хотя рассчитан на повторение такой сложной темы, как "Синтаксис";

– упражнение 88 слишком лёгкое для учащихся 5-ого класса; – на странице 29 рекомендуется откорректировать данную в рамке

формулировку: « … в письменном русском тексте»; – в упражнении 89 даётся сложное, недоступное для восприятия учащихся

высказывание К.Г. Паустовского, которое следует заменить; – в упражнении 90 в условие желательно добавить орфографическое

задание и изменить его: «Определите границы предложений и поставьте соответствующие знаки. Озаглавьте текст»;

– в упражнении 91 даётся слишком сложный для учащихся 5-ого класса текст. Условие задания следует конкретизировать, так как непонятно, в какой форме следует изложить содержание текста – в устной или письменной;

– в формулировке правила на странице 30, данного в рамке после слова например, вместо запятой надо поставить двоеточие;

– упражнение 94 рекомендуется заменить, так как тема "Словосочетание" в курикулуме отсутствует, поэтому задания такого типа необходимо давать только на базе повторения, без углубления данного грамматического материала;

– диктант из упражнения 96 следует перенести в методическое пособие для учителя;

– в упражнении 98 необходимо заменить таблицу, так как в ней дан материал 8-ого класса;

– упражнение 100 более уместно в теме "Омонимы"; – в рамке на странице 33 желательно убрать слово «его», а после слова

«основу» добавить слово «предложения»;

9

– упражнение 103 учащиеся выполнить не смогут, так как в первом абзаце много односоставных назывных и сложных предложений;

– В §27 и §30 изучаются близкие темы. Желательно их объединить,; – упражнения 105, 106, 112 не соответствуют возрастным особенностям

учащихся 5-ого класса: они слишком примитивные; – в упражнении 107 следует предусмотреть выполнение другого задания,

так как данное в нём задание не соответствует цели урока; – в упражнении 110 в условие можно добавить задания "Охарактеризуйте

предложения по цели высказывания. Вставьте пропущенные буквы". Необходимо отредактировать задание после упражнения;

– для выполнения упражнений 107, 109 и 110 требуется много времени, они не дают возможности для проведения работы в группах;

– в упражнении 113 необходимо усложнить условие: «Вставьте пропущенные буквы»;

– в упражнении 115 в слове «рассмот-рите» в задании следует убрать дефис. Условие к упражнению слишком пространное. Часть задания учащиеся выполнить не смогут, так как им будет сложно понять, какими способами достигается и как можно определить шутливо-ироническое впечатление;

– в упражнении 116 после слова восклицательных вместо двоеточия нужно поставить запятую;

– в упражнении 118 в условии слово напишите целесообразно заменить словами запишите их;

– в упражнении 120 во втором предложении слово вышел следует заменить словом выполз;

– кроссворд из упражнения 122 целесообразнее дать в методическом пособии, так как он занимает много места;

– в формулировку правила на странице 45 следует добавить слово вот; – в упражнении 132 рекомендуется откорректировать или заменить текст; – в условие упражнения 144 можно добавить: «Определить падеж

дополнений»; – в упражнении 144 в первом предложении следует исправить ошибку в

слове «…одной из самых крупных чинар»; – текст к упражнению 162 не соответствует возрастным особенностям

учащихся; – в упражнении 165 во 2-ом предложении необходимо исправить опечатку

в слове полетели; – в упражнении 172 следует изменить условие и дать высказывание в

обычной форме;

10

– в упражнении 176 необходимо увеличить количество предложений, к которым следует подобрать обращения;

– в упражнении 177 следует заменить текст, так как в нём мало обращений; – в упражнении 181 следует отредактировать условие; – § 44 и § 45, посвящённые порядку синтаксического и пунктуационного

разбора предложения, можно объединить; – в упражнении 187 высказывания А. Блока и А. Шапиро сложны для

восприятия учащихся 5-ого класса; – упражнение 188 не соответствует цели данного урока; – в упражнении 190 имеется несоответствие между условием и данными в

нём примерами, в упражнение желательно включить ещё 2-3 предложения; – в упражнении 191 целесообразно изменить условие: «Сколько простых

предложений в составе сложных?»; – в упражнении 193 в условии следует выделить чёрным курсивом союз и; – в упражнении 194 рекомендуется откорректировать условие; – в формулировке правила на странице 64, данного в рамке, необходимо

убрать двоеточие; – в упражнении 203 следует усложнить задание, добавив задание на

выработку орфографических навыков; – в условие упражнения 205 целесообразно добавить задание: «Составьте

по данным схемам предложения»; – в условие упражнения 206 целесообразно добавить задание: «Составьте

схемы данных предложений»; – упражнение 213 слишком велико по объёму. Рекомендуется оставить

часть, где даётся диалог; – слова для запоминания, данные рядом с упражнением 215, следует взять

в рамку. В стихотворении следует исправить опечатку («Подлетает к ней комар»);

– упражнение 217 целесообразно заменить, текст изложения следует перенести в методическое пособие;

– в формулировке правила на странице 73, данного в рамке, после слова например нужно поставить двоеточие;

– в упражнении 221 следует изменить условие: «Какими согласными звуками отличаются данные слова?»;

– в упражнении 222 рекомендуется изменить условие. Вместо [угол] и [угол’] следует дать [угал] и [угал’], так как гласный здесь находится в слабой позиции;

– формулировку данного в рамке правила к §55 необходимо откорректировать;

11

– в упражнении 227 даётся слишком большое по объёму стихотворение; – в упражнении 230 понятие кеннинг можно заменить понятием

изобразительно-выразительное средство; – в §56 целесообразно увеличить количество упражнений; – стихотворение со страницы 78 следует перенести в методическое

пособие в качестве мотивации урока; – в упражнение 233 необходимо добавить слова; – в упражнение 234 следует добавить ряды слов для выбора лишнего

слова; – непонятна цель упражнения 237, следует уточнить условие данного

упражнения; – в упражнение 238 необходимо добавить задания, например:

«подчеркните сонорные согласные, подчеркните шипящие». Следует также добавить условные обозначения;

– в упражнении 240 желательно выделить и другие слова, усложнив, таким образом, задание;

– упражнение 242 следует заменить, так как учащиеся ещё не знакомы со сложносокращёнными словами;

– в упражнении 246 необходимо изменить условие: «Распределите слова по трём группам»;

– в упражнении 249 рекомендуется усложнить или сократить текст, так как он большой по объёму, а слов, которые необходимо из него выписать, немного;

– упражнение 254 целесообразнее перенести в методическое пособие; – в упражнение 256 следует добавить слова. Некоторые слова необходимо

дать в транскрипции; – в упражнении 258 целесообразно изменить условие: «Разделите слова на

группы: 1) слова, в которых мягкость согласных обозначается ь; 2) слова, в которых мягкость обозначается буквами е, ю, я, и»; 3) слова, в которых имеются оба обозначения;

– в упражнении 263 выделено недостаточное количество слов для фонетического разбора, рекомендуется выделить ещё несколько слов;

– в § 64 следует добавить несколько упражнений; – в упражнении 269 целесообразно либо изменить условие, либо перенести

его в методическое пособие; – в упражнении 270 текст для указанного вида работы выбран неудачно; – в упражнении 273 к выделенным словам рекомендуется добавить слово

старче; – в упражнении 294 желательно изменить условие: «…чтобы была видна

разница в их значениях»;

12

– в упражнении 297 кроссворд занимает полстраницы. Учащиеся 5-ого класса не знают значение слова «брюзга», данного в этом кроссворде;

– формулировку правила на странице 102 следует уточнить: «Антонимы - это слова одной и той же части речи…».

– на странице 102 непонятна цель работы по заданию, выделенному сиреневым шрифтом;

– в упражнении 306 указанный в условии вид работы объяснительный диктант можно заменить на: «Вставьте пропущенные буквы», поставив вместо выделенных букв многоточие;

– в упражнении 308 слово «подушка» нецелесообразно давать для разбора по составу, так как в нём произошло опрощение;

– формулировку правила на странице 105 следует изменить: «может состоять из одного или нескольких звуков (букв)»;

– в упражнении 314 в предложении на 4-ой строке слово играть необходимо взять в кавычки;

– в упражнении 321 М.Ф. Ахундов следует заменить на М.Ф. Ахундзаде; – упражнение 322 не имеет отношения к теме Основа слова. Это

упражнение на тему Стили речи (официально-деловой стиль), которая в 5-ом классе не изучается;

– в упражнении 323 в соответствии с условием задания к выделенным словам следует подобрать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи. В 1-ом предложении выделено слово написано, в 5-ом – слово выстрелив, которые являются соответственно причастием и деепричастием. Учащиеся 5-ого класса ещё не знакомы с этими грамматическими темами;

– в упражнении 331 рекомендуется конкретизировать, в каких существительных надо выделить суффиксы;

– в упражнении 333 к условию целесообразно добавить задание «Вставьте пропущенные буквы». Там же следует убрать жирный шрифт в слове прийти;

– в упражнении 334 требуется определить, что обозначают данные приставки, однако не учитывается тот факт, что тему «Значение приставок пре- и при-» учащиеся 5-ого класса ещё не изучали;

– в упражнении 340 целесообразно заменить слово нарожать; – в упражнениях 322 – 340, 342, 344 следует увеличить набор слов, а в

346 – количество предложений. Во 2-ом предложении упражнения 346 надо поставить запятую перед союзом и. Данная пословица является непонятной для учащихся,её следует заменить;

13

– на странице 116 в порядке проведения морфемного разбора следует поменять местами пункты 2 и 3, так как при морфемном разборе после окончания и основы определяется корень слова;

– в упражнении 351 нужно исправить опечатку в слове врадовать, убрав первую букву в;

– в упражнения 353, 357, 358, 359 желательно добавить слова, употребив их в словосочетаниях;

– в формулировке правила, данного в рамке на странице 119 целесообразнее указать: «В корнях с чередованием -лаг, -лож…», чтобы сформировать у учащиеся представление о чередующихся корнях;

– формулировку данного в рамке на странице 120 правила рекомендуется изменить: «В корнях с чередованием -раст, -рос, -ращ перед ст и щ пишется буква а, а перед с – буква о». Можно также добавить к данным словам и все другие слова-исключения;

– в упражнении 367 целесообразнее было бы дать не слова, а словосочетания;

– в упражнении 369 из условия непонятно, что означает первая часть текста (абзац или вступление). Следует уточнить условие и усложнить задание;

– в упражнении 372 необходимо заменить слова брошюра и парашют; – формулировку правила на странице 123 целесообразно уточнить,

добавив к примерам слово цыц; – на странице 126 из пункта 6 «Местоимение» рекомендуется убрать слово

так, потому что оно относится к наречиям, а не к местоимениям; – упражнение 385 следует усложнить, добавив задание (например, на

разбор); – упражнения 390 и 392 дублируют друг друга. В упражнении 390 из

условия нужно убрать из него; – упражнение 392 следует усложнить, добавив задание « Вставьте

пропущенные буквы»; – упражнение 396 выполняется на основе большого по объёму текста, в

котором всего 2 собственных существительных. Следует усложнить задание и сократить текст;

– в упражнении 399 вместо второй части задания можно в самом задании написать цифру 4 как условное обозначение (…из низких туч4);

– условие задания 401 следует изменить: «Данные существительные распределите по родам и запишите в 3 столбика»;

– условие упражнения 404 желательно изменить: «Пользуясь словарём, объясните лексическое значение слов шарада, партер»;

14

– условие упражнения 405 следует дать в следующей редакции: «Укажите род данных существительных. Подберите родовые пары, если это возможно, и запишите их»;

– в условие задания 406 необходимо добавить сред. род, мн. число; – условие упражнения 407 можно дать в следующей редакции: «Имеют ли

эти существительные формы обоих чисел (Изменяются ли они по числам?)»; – в упражнении 408 задание целесообразно дополнить 3-4-мя примерами; – условие упражнения 409 можно дать в следующей редакции:

«Подчеркните имена существительные, которые имеют форму только множественного числа»;

– в условиях упражнений 413-414 слово Обозначьте следует заменить словом Укажите;

– на странице 139 в вопросе над таблицей следует поставить вопросительный знак;

– в упражнении 432 следует уточнить условие, так как отсутствует пояснение о том, что во множественном числе у существительных не определяется род и склонение;

– в упражнении 442 нужно убрать слово классическое; – в упражнении 447 вместо задания над предложениями можно поставить

цифру 4 (условное обозначение); – в упражнении 458 в тексте словосочетание «Национальную

Азербайджанскую…» следует заменить на «районную библиотеку»; – в упражнении 466 в тексте можно цифрой 3 дать обозначение

морфологического разбора; – в упражнении 468 в условие желательно добавить орфографическое

задание; – в упражнении 471 рекомендуется исправить: частицы вносят различные

оттенки. Тема «Частица» изучается в 7-ом классе, поэтому текст лучше заменить;

– в условии упражнения 473 слово вместе следует заменить словом слитно;

– в упражнении 479 в условии слово «запишите…» следует заменить словом «распределите…»;

– в упражнении 485 необходимо изменить условие: «Прочитайте загадку. Вставьте, где нужно, ь. Составьте и запишите несколько предложений со словом-отгадкой»;

– в упражнении 488 желательно исключить из списка двувидовые глаголы адресовать, информировать, миновать;

15

– в упражнении 491 целесообразно исправить видовую пару глагола : пью – выпью;

–в §114 (на странице 160) в формулировке правила отвечают на вопрос следует заменить на отвечают на вопросы;

– в упражнении 493 следует объединить условие и задание; – в упражнении 496 нужно убрать точку в слове изб.рать .Условие и

задание следует объединить; – в упражнении 497 часть нижнего задания рекомендуется перенести в

верхнее; – условие упражнения 506 непонятное по сути для учащихся 5-ого класса,

необходимо отредактировать; – в упражнении 516 условие следует изменить: «Поставьте данные

глаголы в форме…»; – в упражнении 518 следует увеличить количество слов с орфограммами; – на странице 170 в образце морфологического разбора (Наступила весна.)

допущена ошибка: глаголы в прошедшем времени по лицам не изменяются; – в упражнении 536 следует убрать слово берлога; – в упражнении 537 после слова нужно пропущена запятая. Задание после

текста следует объединить с условием, данным до текста; – на странице 180 в толковании слова блеск после слова яркое запятая не

нужна; – на страницах 181, 183, 184 рекомендуется проверить толкование слов

меридиан, вешалка, крыло; – на странице 185 в толковании слова перо следует исправить: «… на

коже птиц…»; – на странице 189 необходимо заменить название Словарь на

Орфографический словарь или Пиши правильно!; – на страницах 189, 190, 191 следует убрать следующее: должно быть,

вводные слова, лексический запас, может быть, не балуйся, подчинительное, словарный состав, сочинительный.

3. Художественное оформление и дизайн учебника

Следует отметить, что в целом художественное оформление и дизайн учебника удовлетворительны.

Шрифт учебника соответствует нормативным требованиям. Условия упражнений, формулировки правил выделены цветом.

16

В учебнике к ряду параграфов даны иллюстрации, однако, учитывая возрастные особенности учащихся, желательно было бы увеличить их количество.

Недостаточно также в учебнике иллюстраций, связанных с Азербайджаном, его природой и известными людьми.

Оставляет желать лучшего и качество некоторых иллюстраций (например, на странице 164), что осложнит их восприятие учащимися. Есть рисунки и иллюстрации, предназначение которых или вообще непонятно (страницы 97, 126, 172), или же не соответствуют содержанию текста.

Все условия и задания к упражнениям лучше давать до самого текста, а не делить их на части, давая до и после текста, как во многих упражнениях данного учебника.

В качестве одного из недостатков дизайна учебника следует отметить нечёткое выделение параграфов, которые даются мелким шрифтом, красным цветом, схожим с цветом шрифта правил.

Существенным недостатком учебника является и неудачный выбор цветового оформления правил и некоторых иллюстраций. Авторы выбрали для правил красный цвет шрифта на зелёном и жёлтом фонах (страницы 23, 29 и др.).

Грамматические таблицы и таблицы из упражнений, в которые учащиеся должны вписывать слова, даны одинаково: на розовом фоне (страницы 22, 24). Целесообразнее было бы выделить эти таблицы разным цветом, в грамматических таблицах следовало бы дать на цветном фоне только их верхнюю часть.

Цветовое оформление фона и шрифта таблиц авторами не продумано. Все таблицы, в которых даются грамматические сведения и отражается содержание заданий упражнений, оформлены по-разному: без цветного фона чёрным шрифтом в таблице зелёного цвета (страница 32), красным шрифтом в красной таблице (страница 172), чёрным шрифтом в таблице красного цвета (страница 173), чёрным шрифтом на розовом фоне в зелёной таблице (страницы 22, 23).

Упущением авторов является и неудачный выбор цветов для иллюстрации к упражнению 81 (страница 25), в результате чего учащимся будет сложно прочитать то, что напечатано в двух квадратах справа на тёмно-зелёном и фиолетовом фонах.

На странице 30 лучше дать другим шрифтом стихотворение, в котором говорится о том, что представляет собой словосочетание.

На страницах 97, 179 картинки занимают полстраницы. Картина на странице 67 нечёткая, учащимся будет сложно описать её.

17

К упражнению 289 дана слишком большая иллюстрация, которая нерационально расположена на странице.

4. Содержание методического пособия для учителя

Серьёзным недостатком методического пособия для учителя является отсутствие в нём сведений, которые предоставили бы учителям возможность получить полное представление о методике применения таких видов оценивания, как диагностическое, формативное и суммативное.

Учитывая тот факт, что предмет «Русский язык» – это интегрированный курс, особо следует подчеркнуть отсутствие в разработках уроков указаний о том, как нужно реализовать внутрипредметную интеграцию.

Упущением авторов является и отсутствие в разработках рекомендаций о том, как должна осуществляться межпредметная интеграция.

Недостатком также является неверное почасовое планирование уроков (например, в § 97 на такую сложную тему, как «Существительные, имеющие только форму единственного и существительные, имеющие только форму множественного числа», отводится всего один час).

Нет в пособии также образцов оценивания и рекомендаций о том, какие виды оценивания должны применяться на уроках.

Не соответствует уровню языковых достижений учащихся 5-ого класса предложенная авторами «Классификация ошибок» (страница 64 методического пособия). Рекомендуется данную «Классификацию ошибок» упростить, оставив например, 3 вида (для диктантов) и 4 вида (для сочинений): орфографические – I, пунктуационные – V, грамматические – Г и фактические – Ф. Остальные ошибки (логические, лексические, стилистические, синтаксические) целесообразно добавить в классификацию в старших классах.

В методическом пособии имеются удачные разработки уроков (урок 16 на странице 45, урок 19 на странице 49, урок 24 на странице 57 и др.). Вместе с тем в ряде уроков авторами бессистемно сформулированы цели, которые должны быть реализованы в процессе работы. В некоторых уроках цели, ориентированные на деятельность учителя, смешиваются с целями, направленными на деятельность учащихся. Цели некоторых уроков нуждаются в конкретизации или требуют корректировки. В разработках ряда уроков поставленные цели слишком широки для одного урока.

Следует обратить внимание на то, что в разработках уроков чаще всего предлагается использовать такие методы, как мозговая атака и дискуссия, другие методы используются редко.

18

Пункт «Оборудование» в разработках уроков можно расширить, добавив плакаты, рисунки, репродукции с картин азербайджанских, русских, европейских художников.

В разделе МСО к некоторым урокам даются нечётко сформулированные тестовые задания. Отсутствуют тестовые задания открытого типа, а также тестовые задания для работы с текстами. Все тестовые задания следует отредактировать как с точки зрения чёткости формулировок условий заданий, так и их наполнения.

В разработках очень много групповых форм работы, однако в ряде случаев задания для работы в группах не совпадают как по объёму, так и по сложности содержания (страницы 25, 30, 31, 34,37, упражнения 471, 474 и др.).

Ниже даётся постраничный анализ содержания методического пособия и рекомендации по устранению выявленных недостатков:

– в разработке урока № 1 (на странице 20) непонятно, как следует составлять кластер на тему «Учебник Русский язык»;

– в пункте «Домашнее задание» (на странице 21) непонятно, для чего придумывать дизайн обложки;

– в разработке урока № 4 (на странице 24) неудачно сформулирована мотивация: даётся целая история для усвоения одного слова. Необходимо также исправить там же перенос слова «обязательно»;

– в разработке урока № 6 (на странице 28) непонятно, какую цель преследует изучение данных сказок;

– в разработке урока № 28 (на странице 60) целый урок посвящён восстановлению текста;

– в разработке урока № 145 (на странице 194) не указано, сколько времени необходимо потратить на написание грамматической сказки, какой должен быть её объём;

– в разработке урока № 107 (на странице 158) в мотивации слово чел-ка нужно исправить на чёлка;

– в разработке урока 13 (на странице 42) нечётко изложено, как определять спряжение глаголов. Там же, в пункте «Методы и приёмы», при изучении спряжения глагола целесообразно применить методы диаграмма Венна и карусель;

– в разработке урока № 17 (на странице 48) в пункте «Проведение исследования» задание для 1-ой группы «Составьте алгоритмы определения падежа и склонения имени существительного» рекомендуется заменить;

– в МСО 1 урока № 22 (на странице 54) в тестовых заданиях между дистракторами нужно убрать точку с запятой. После формулировки вопроса тестового задания следует убрать двоеточие и поставить точку;

19

– в разработке урока № 23 (на странице 56) в пункте «Применение» задание, предложенное для работы в парах, не соответствует цели урока. Данное задание больше подходит для изучения темы Лексика.

– в разработке урока № 24 (на странице 58) в пункте «Выводы» в формулировке правила следует заменить слова излагается (изучаются) и правил (правила);

– в разработке урока № 30 (на странице 63) в пункте «Цель урока» следует исправить предложение: «…умения составлять связный текст на заданную тему»;

– в разработке урока № 34 (на странице 70) в пункте «Организация и обмен информацией» создают основу предложения следует заменить на составляют основу предложения. Там же, в пункте «Выводы», нужно исправить: «…в подлежащем и сказуемом заключена главная, основная информация или мысль»;

– в разработке урока № 35 (на странице 73) в кроссворде следует заменить слова касатка, манул, дрофа;

– в разработке урока № 37 (на странице 76) в пункте «Проведение исследования» толкование указанных слов лучше дать в книге, а не отсылать учащихся к словарю С.И. Ожегова. Там же, в пункте «Применение» имеется расхождение с учебником (в упражнении 134 ответ Пушкин не получается);

– главное слово в задании 4 в МСО урока 38 (на странице 77) не обозначено. В задании 5 слово почерневший необходимо заменить, так как это причастие, а не прилагательное. Задание 11 не соответствует возрастным особенностям учащихся, так как оно примитивное;

– в разработке урока № 40 (на странице 81) задание для группы № 3 следует заменить, так как выполнить это задание и придумать дизайн зимней одежды для города Дополнение невозможно;

– в разработке урока № 41 (на странице 83) стихотворение про определение лучше дать как «письмо по памяти»;

– в разработке урока № 43 (на странице 87) в пункте «Домашнее задание» целесообразнее дать конкретные слова;

– в разработке урока № 53 (на странице 101) стандарт не соответствует стандарту на странице 102;

– в разработке урока № 54 (на странице 103) в пункте «Мотивация» предлагается следующее: «Рассмотрите фотографию», хотя в учебнике фотографии нет. На странице 103 последнее слово «в ваш-» необходимо исправить;

– в разработке урока № 56 (на странице 105) стандарт не соответствует стандарту для данного урока, приведённому в таблице на странице 16 (4.1.1);

20

– в разработке уроков 61, 64, 67, 73, 74, 76 стандарты не соответствуют содержанию проводимой на уроке работы;

– в разработке урока № 66 (на странице 113) в пункте «Применение» предложение «Заранее, заранее всё было решено» необходимо выделить тем же шрифтом, что и стихотворение;

– в разработке урока № 75 (на странице 122) в пункте «Проведение исследования» предложенный текст очень сложен для учащихся 5-ого класса, так как в нём много профессионализмов;

– в разработке урока № 76 ( на странице125) в пункте «Выводы» следует выделить шрифтом или курсивом буквы е, ё, ю, я, а также ь и ъ;

– в разработке урока на странице 127 в графе «Цель урока» следует исправить следующее предложение: «Учащиеся демонстрируют умение делать фонетический разбор слова»;

– в МСО 4 урока № 81 (на странице 128) в задании 1 дистракторы следует откорректировать: раздел науки о языке; раздел науки о языке, изучающий звуки речи; в задании 12 (на странице 129) два дистрактора даются под буквой g; в задании 13 следует заменить слово «поэтому»;

– в МСО 5 урока № 89 (на странице 140) задания 4, 7, 8 необходимо доработать.

– в разработке урока № 160 (на странице 207) пункт «Выводы» не соответствует пункту «Проведение исследования».

В пособии имеются следующие опечатки: – на странице 104 во втором предложении в сочинении нужно поставить

запятую между однородными членами. Необходимо исправить предложение: «Стол небольшой, но вместительный, со множеством… .»;

– на странице 111 в пункте «Выводы» следует исправить слово «вопросительный»;

– на странице 115 в пункте «Мотивация» нужно исправить слово «помощь»;

– на странице 120 в пункте «Оборудование» следует исправить словосочетание 3 ключей на 3 ключа;

– на странице 121 в шестой строке после слова другие тире нельзя переносить на новую строку;

– в пункте «Выводы» (на странице 122) необходимо слово части написать слитно и исправить перенос слова поя-вился. Там же в слове чаше букву ш надо заменить буквой щ;

– в пункте «Домашнее задание» (на странице 122) нужно поставить вопросительный знак в конце предложения: «Чем этот предмет вам или вашей

21

семье особенно дорог?». Затем следует начать новое предложение: «Написать сочинение»;

– в пункте «Исследовательский вопрос» (на странице 123) слово гласных написать слитно;

– на странице 145 предложение необходимо исправить : «Котёнок, по-видимому, долго звал на помощь»;

– на странице 147 следует исправить перенос в слове мышкой;

Выводы

Авторы проделали большую работу по отбору учебного материала, имеющего познавательный и воспитательный характер, способствующего формированию требуемого курикулумом уровня учебных достижений, а также активной гражданской позиции учащихся.

В учебнике имеется много заданий, которые дадут учителям возможность эффективно организовать работу по реализации установок курикулума по русскому языку.

Наличие в учебнике материалов, связанных с литературой, историей, географией Азербайджана, его флорой и фауной, историческими личностями, предоставляет возможности для реализации целей патриотического воспитания.

В методическом пособии для учителя авторами предлагаются образцы годового и поурочного планирования работы учителя, что является ценным методическим подспорьем в работе учителя.

Однако в учебнике и методическом пособии имеются недостатки, устранение которых положительно скажется на содержании учебного комплекта

Анализ содержания учебника показал, что: учебник нуждается в серьёзной доработке. С этой целью необходимо: 1. Принять во внимание, что на форзаце учебника государственный гимн

напечатан не в соответствии требованиям закона Азербайджанской Республики от 27 мая 1992-го «О Государственном Гимне Азербайджанской Республики». Название гимна «Azərbaycan marşı» было сокращено. Фамилия автора музыки гимна была изменена (Узеира Гаджибеков на Узеир Гаджибейли). Изображение государственного герба на форзаце учебника напечатано не в соответствии требованиям закона Азербайджанской Республики от 23 февраля 1993-го года о подтверждении Положения о Государственном гербе.

22

2. Дать ссылку на учебник «Русский язык 5» (Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. и др. Москва, издательство «Просвещение», 2009, 317 с.), система расположения грамматического материала которого авторами практически полностью заимствована при определении последовательности изучения грамматических тем;

3. Материал учебника следует перегруппировать, убрав самостоятельный раздел «Повторение и обобщение изученного в 4-ом классе» и за счёт этих часов увеличить объём материала для уроков, отведённых на: 1) изложение (таким образом, чтобы 1-ый час включал аудирование и говорение, а 2-ой час – письмо); 2) сочинение (составление плана и редактирование); 3) изучение новых тем;

4. Откорректировать количество и последовательность проведения письменных работ: часть из них следует включить в МСО, остальные необходимо равномерно распределить на протяжении всего учебного года;

5. Сократить большие по объёму тексты упражнений, так как они отнимают много времени и учащиеся, работая в группах и выполняя разные задания, оказываются в неравных условиях (например: упражнения 142 и 144 (на странице 49), 213 и 214 (на странице 71);

6. Отредактировать формулировки правил, приведя их в соответствие с общепринятыми научными понятиями;

7. Исключить из учебника грамматические темы и сложные виды работ, не предусмотренные курикулумом;

8. Перенести большие по объёму «игровые стихи» в методическое пособие (небольшие по объёму можно оставить в учебнике);

9. Синхронизировать нумерацию параграфов в методическом пособии и учебнике, так как они не совпадают;

10. Устранить имеющиеся опечатки.

Анализ языка и стиля учебника показал, что необходимо: 1. Заменить или адаптировать сложные для учащихся тексты и

формулировки упражнений; 2. Исключить из учебника сложные для учащихся слова и понятия; 3. Отредактировать ряд текстов с точки зрения норм русского

литературного языка; 4. Привести правила в соответствие с общепринятой научной трактовкой

теоретического грамматического материала в учебных целях; 5. Пересмотреть и расширить по возможности перечень слов, данных в

словарях учебника, так как в упражнениях встречаются сложные, незнакомые

23

учащимся слова, необходимые для выполнения большого количества упражнений и заданий;

6. Данный в учебнике словарь назвать «Орфографический словарь» или «Пиши правильно»;

7. Устранить имеющиеся в учебнике опечатки.

Анализ художественного оформления и дизайна учебника показал, что:

1. Необходимо чётко отделить параграфы учебника, выделив их более крупным шрифтом и цветом, который будет контрастировать с остальным материалом;

2. Целесообразно откорректировать цветовое оформление таблиц учебника;

3. Следует откорректировать или заменить ряд картинок; 4. Необходимо выделить словарные слова и дать их на полях.

Анализ методического пособия показал, что необходимо: 1. Раскрыть во введении содержание курикулума и дать его чёткую

формулировку; 2. Дать во введении таблицы стандартов оценивания, а также

межпредметной и внутрипредметной интеграции; 3. Раскрыть во введении специфику индуктивного и дедуктивного типов

уроков; 4. Конкретизировать цели уроков и сориентировать их на деятельность

учащихся; 5. Исключить из разработок методы и виды работ, не предусмотренные

курикулумом; 6. Привести в соответствие стандарты и содержание некоторых уроков; 7. Заменить или доработать сложные и несоответствующие целям урока

задания; 8. Исправить имеющиеся в пособии опечатки.