: المشكلة المدرســية الامتحــانات

والحل

/ 2009 / هـ1430 أحمد باحث م

بديه الله عبد

: والحل المشكلة المدرسية الامتحانات

: : للبحث العام الإطار الأول الفصل

تمهيد:كل في العمل لهذا وتفحص تأمل وقفة نشاط أو عمل كل يتطلب

وتحسين تعديل إلى ذلك أثناء في العمل يحتاج وقد منه الانتهاء حتى مراحله

والسلام : الصلاة عليه الرسول لحديث تطبيقا يكون أن يجب كما ينجز حتى. .)) التقويم)) عليه نطلق ما هذا و يتقنه أن عملا عمل إذا أحدكم يحب الله إن

مقدمة :الامتحانات , فتعد بالتقويم ألا والتعليم التعلم عملية تستقيم لا

الوحيدة الوسيلة أنها ألا الهام الفرعي التقويم نظام ضمن المدرسية

التعلمية العملية كل تقويم وبالتالي التعلم نتاجات تقويم في المعتمدة

.) , , , لكن ) المدرسة المديرية المحافظة الوزارة العامة أطرها في والتعليمية

, : هذا بشكلها المدرسية الامتحانات تقوم حقا هل هو المطروح السؤال

ما , هذا عامة؟ التعليمية التعلمية العملية وبالتالي التعلم؟ نتاجات التقليدي

. تعالى الله بأذن البحث هذا عنه يجيب

: البحث مشكلةما أننا إلا التعليمية التعلمية العملية في التقويم نظام أهمية رغم

. الامتحانات , فنجد التقويم أدوات أحادية التربوية الأنظمة بعض في نلمسه

, يقوم بها و العملية هذه في السائدة الأداة هي التقليدي وبشكلها المدرسية

. فشلها أو نجاحها ككل التعليمية التعلمية العملية تقوم و الدراسي التحصيل

1

: البحث أهداف: إلى البحث يهدف

1. التقليدية( المدرسية الامتحانات مشكلة على التعرف 2. مقترحة( حلول وضع

.

: البحث منهج. التحليلي الوصفي المنهج البحث هذا في الباحث سيتبع

: البحث إجراءاتوالامتحانات تقراءا( 1 التربوي التقويم أدبيات في

2. بطاقات( في القراءات تلخيص3: الأتي( على المشتمل البحث تقرير كتابة

.1. للبحث العام الإطار

.2, : : مصطلح والمصطلح المفهوم المدرسية الامتحانات تمهيدي مدخل

الاختبا , .رالامتحان الفحص ,.3. الامتحان أغراض.4. المدرسية الامتحانات مشكلة 4. 1. الأداة . : أحادية إلى التقويم شمولية من المدرسية الامتحانات 4. 2. التعليمية . والأهداف الامتحانات 4. 3. التقليدية . الامتحانات عيوبالتقليدية . 5 الامتحانات لمشكلة مقترحة حلول

: : المدرسية الامتحانات تمهيدي مــــــــدخل الثاني الفصل

والمصطلح – المفهوم

2

( ) الآية ) الممتحنة سورة في الامتحان لفظة الذين )) : (10وردت يأيها

المؤمنا جاءكم إذا بأيمانه تامنوا أعلم الله فامتحنوهن فأن نمهاجرات

)) الآية .... آخر إلى مؤمنات علمتموهنالإسلام يعتنقن اللاتي يختبرن أي يمتحن أن الآية تفسير في جاء و

. أن إذ الاختبار على يدل بما المصطلح فاستخدم بالتحليف ذلك وكان

) على ) يدل وما معه من و وسلم عليه الله صلى الله لرسول موجه الخطاب

. )) بالامتحان )) ذلك وكان علمتموهن كلمة المطروح صحة

: التالية المعاجم المصطلح عرفت و1 " " " " : فمحن ( جرب و اختبر بمعنى محن من امتحن والإعلام اللغة في المنجد

وامتحن وجربه اختبره أي الطلبة الشيفلانا امتحان ومنه وجربه اختبره أي ء

) ( : الإنسان به يمتحن ما محن ج المحنة ومنه وتدبره فيه نظر القول وامتحن

, ( . البستاني بلية (749,750 : 1986من

على ( :" : 2 الأسئلة من طائفة إلقاء الامتحان المعاصرة العربية اللغة في المنجد

, ( ." الحموي " , " فحص كفايته أو أهليته أو معارفه لاختبار 2001:32الشخص

2)

الفحص ) ( مصطلح زيادة مع الامتحان مفهوم على المعجمان فاتفقا

. المعاصرة العربية اللغة منجد عند3" : ": وبره ( فيه نظر القول امتحن العرب لسان

: كالآتي فتعرفه والأجنبية العربية التربوية المعاجم أما 1() ( : فحص ( امتحان والنفسية التربوية المصطلحات عدد.Examination)معجم

أو , عنها الإجابة أو لها الاستجابة الشخص من يتطلب الأسئلة أو المثيرات من

, للشخص النفسية الخصائص على للحكم المقاييس من مجموعة أو مقياس

, ( . ص شحاته معينة بمعارف إلمامه لدى (59أو

2 ( , : الامتحان ( الاختبار التربوي لعملية( Examinationالقاموس رسمي تقدير

, , ومع خاص بوجه التعليمي المنهج نهاية في ويستخدم الطالب لدى التعليم

3

عملية في للاختبارات المشوه التأثير من يتذمرون المدرسين من العديد أن

, تقييم خلالها من يمكن فأنه بحكمة تستخدم فعندما والتعليم التدريس

, ( . الدبوس الطالب (284 :2003مميزات

3 ": : أو ( قدرة لتقييم مستخدمة تقنية الامتحانات للمتعلمين التربية قاموس

, ( . الخبراء من فريق ما موضوع في قائم أداء أو (75 : 2007انجاز

4 " : مقدار ( لاكتشاف تجرى اختبارات الامتحانات النفس وعلم التربوي المعجم

من معينة فترة خلال عليها الطلاب حصل التي المعرفة نوعية و

, الطلاب . من كبيرة أعداد الأحوال معظم في للامتحانات يخضع الدراسة

, ( ". القيسي واحدة مقاييس الجميع على فيها (88ص : 2006وتطبيق

: التالية التعاريف تناول فقد والقياس التقويم أدب أماالنواتج( )59: 2002)الظاهرعرف السلوك من مختارة عينة بأنها الامتحانات

, وذلك( السلوك هذا من الفرد امتلاك درجة لمعرفة قياسها المراد التعليمية

. زملائه بتحصيل أدائه مقارنة خلال من تحصيله مستوى على الحكم أجل من

لبدة وعرف " 44 : 1970)أبو : معلومات( : كفاية من التأكد بأنه الامتحان

من مجموعة على الإجابة عبر معين عمل أداء في مهارته مقدار من أو ما شخص

" . معينة مشكلة حل أو ما بعمل القيام أو الأسئلةالمفهوم يهمنا ما فأن نفسه للمصطلح التعريفات أمر من يكون ومهما

, ) ( ) هو , ) الامتحان من الخوف يبقى الاختبار أو الامتحان استخدم فسيان نفسه

. والاختبار. الامتحان بين يميز التربوي التقويم وواقع السائدمشيرين والامتحان الاختبار بين يميزون والتقويم القياس خبراء بعض أن إلا

الاختبار ) كلمة استخدام الشائع أن التحصيلي( )Testإلى للامتحان كمرادف

Examination( .)مراد , لىإ ( 43 : 2002فيشير مقنن الاختبار بأن بينهما الفارق إن

مفهوم , ) بحسب مقنن غير الامتحان بين( هاجنو( )ثورندايكبينما يفرقان اللذان

. المقننة غير والاختبارات المقننة المقننة الاختبارات أهداف فالاختبارات تقيس

, المعلومات من كبيرة أجزاء بالقياس و المدارس من لمجموعة عامة مشتركة

, إحصائيا معالجتها و مراجعتها و تجريبها ثم وأسئلتها دراستها السابق والمهارات

, , أثر : من التخلص و المشتتات فعالية والصعوبة السهولة معاملات حساب بغرض

4

. واسع, نطاق على الأفراد من مختلفة لمجموعات الأداء بمعايير تمدنا كما التخمين

أو بالفصل خاصة أهدافا تقيس الامتحانات وهي المقننة غير الاختبارات بينما

ومهارات, معلومات تتناول أنها بمعنى المحتوى من محددة أجزاء وتقيس المدرسة

, , وقد إحصائيا تحليلها أو مراجعتها أو تجربتها يتم ما نادرا أسئلتها ومحددة معينة

, عينة على التطبيق أي فقط المدرسة أو الفصل نطاق على الأداء بمعايير تمدنا

محددة.اليمنية وتميز العامة والامتحانات المدرسية الاختبارات لائحة

, والامتحان الاختبار الأغراض: فالاختباراتبين ذات الاختبارات من مجموعة هي

. الدراسي العام خلال التلميذ تعلم مدى لتقويم المدرسة في يجري التي المتعددةعلى الامتحاناتأما للحصول التلميذ لها يجلس التي الامتحانات فهي

. العام الثانوي التعليم أو الأساسي التعليم شهادةنشأتها وأصل جذورها تناول بنا حري الامتحانات ماهية على تعرفنا أن وبعد

. التربوي بالتقويم وعلاقتهاالتربوي بالتقويم المدرسية الامتحانات :علاقة

في ( 22 :1997) الباقر تشير التحصيلية الامتحانات سيادة إلى

) ( بصورة قطر دولة وقطريا عامة بصورة عربيا التربوي للتقويم كأداة المدارس

المعرفية, الجوانب بعض في المتعلم تحصيل قياس على واقتصارها خاصة

, تركز التعليمية التعلمية العملية أصبحت وبالتالي التحريرية الامتحانات بوساطة

وحياته المتعلم شخصية في الأخرى الجوانب إهمال مع ونتائجها الامتحانات على

. إليه المنتمي المجتمع و , السابق الطرح تؤكد في (25 :1998العمادي )و التقويم واقع بأن

) أهم ) من باعتبارها والقلم الورقة التحصيلية الاختبارات يعتمد قطر دولة مدارس

, وتتركز المتعلمين تحصيل على للحكم الوحيدة الوسيلة وتعد بل التقويم وسائل

على المعتمدة المعرفية الجوانب ذات الأسئلة صياغة على المعلمين اهتمامات

تهتم التي التقليدية بالأساليب تتم الامتحانات هذه ومازالت والتذكر الاستظهار

, إلى تفتقر أنها كما الأهمية غاية في تربوية جوانب تهمل و الدراسية بالمادة

من الرغم على التقويم ومنظومة والسلوكية التعليمية الأهداف بين الربط

5

تنفيذ في فاعليتها وتحقق التقويم عمليات توجه التي الأهداف لأن ضرورته

. التعلم نمو مدى وقياس الإجرائية الأهدافالتحصيلية الاختبارات (تعد التقليدية) القياس الامتحانات أدوات من

المتعلم حق في مهمة وأحكام قرارات عليها يترتب :التي أن ( 1القرني) ويبدو

ولا فقط والناجح الراسب تحدد الامتحانات عن الصادرة والأحكام القرارات

الدراسي التأخر أو الرسوب لحالات بالنسبة العلاجية والأحكام القرارات تتناول

وهنا والتقويم الامتحانات أنظمة بعض عن الدراسات من كثير تتناوله ما وهذا

هام سؤال "يبرز التقليدي؟:" هذا بشكلها الامتحانات ظهرت كيف

المدرسية :–الامتحانات تاريخية لمحةميلاد قبل ما قديم زمن إلى التقليدية الامتحانات نشأة المسيحتعود

اسبرطة )السلام عليه و أثينا وفي الصين يذكره (في :1984)إبراهيم حسبما

632 . ويؤكد( الحاضر الوقت حتى تستخدم لازالت العزيز و (389 : 1977 ) عبد

. نظام وما صينيا كان ممتحن أول و الصين عرفته وقد قديم الامتحانات نظام بأن

اعتلاء ) أثناء القديم الصيني للنظام امتداد إلا الحالي تانج الامتحانات (أسرة

سنة حوالي .617العرش الميلاد قبلفي الأساسية الظاهرة هو الامتحانات نظام الصينية ,كان وذلكالتربية

أيضا أنها بل فحسب التربية على المسيطرة القوة تمثل لا الامتحانات هذه لان

وهذه , والاجتماعي الحكومي الكيان صيانة على تقوم التي الوسائل تدعم

تعاليم )) إليها مضافا الكونفوشية الامتحانات المؤثرة (( الديانة القوى أهم هي

, على ثم المتعلمة الطبقة على السيطرة وسائل من تعد بل الصيني المجتمع في

أو. المجتمع حاجات تحقيق إلى يتجه لا المدرسي المجهود أن على الحكومة

, هدف إلى يرمي لكنه و الرسمية المهام أو الحكومية الوظائف تتطلبه ما استثناء

, لهذا تتيح الناجحين الطلبة مكافآت كانت و الامتحانات في النجاح هو واحد

وبين الامتحان بين الصلة عظيم أن كما التربية في العظيم للتأثير الفرصة النظام

حياة على مسيطرا كان النظام هذا أن كيف لنا يشرح الحكومية الوظائف

يفصل و الدائم المجتمع نظام( 35, 34 :1973 )عبد في الامتحانات إجراء طريقة

أقسام : ثلاثة تقسم فهي الصينية الامتحانات

6

.1 . : من ويطلب أعوام ثلاثة كل مرة وتجري الأولى الدرجة امتحانات

من مختارة موضوعات في رسائل ثلاث ينشىء أن فيها المتعلم

في(. كونفوشيوسكتاب) غيره ويوضع عن منفصلا خاصة حجرة

يمكث الموضوعات 24 حيث كتابة في عقله يجهد هو و نسبة. ساعة و

تتجاوز لا جدا ضئيلة الامتحانات هذه في %.4النجاح

.2 : على أشهر أربعة مضي بعد تقام و الثانية الدرجة امتحانات

الدرجة . امتحانات وتدوم, أيضا أعوام ثلاثة كل مرة وتجري الأولى

أنها سوى الأولية الامتحانات نهجها و أسلوبها في وتشبه أيام أعم ثلاثة

. تتجاوز لا أيضا ضئيلة فيها النجاح ونسبة صعوبة أكثر و %.1منها

.3, : يوما عشر ثلاثة تدوم و العاصمة في وتقام الثالثة الدرجة امتحانات

. على تقتصر السابقة الامتحانات في منها أكبر فيها النجاح ونسبة

, , الجامعات في الرسائل عن والدفاع وشرحها العبارات تعريف

إيطالي في الزمن من كبيرا ردحا شفوية الامتحانات وفي, اوظلت

في, )) تاريخها فيرجع التحريرية الامتحانات أما جامعةفرنسا

سنة(( كمبردج , ))1800إلى إلى انتشرت ومنها أكسفورد م جامعة

, بأمريكا(( التحريرية الامتحانات أوائل ومن بوستر بإنجلترا امتحان

.1845سنة م . الميلادي عشر الثامن القرن منذ الامتحانات بريطانيا عرفت قد و

الأسئلة طبيعة إلى ذلك يرجع و اعتباطي أنه عنه يقال ما أقل بشكل ولكن

" وعن " بالعبرية جمجمة كلمة معنى مثل سطحية موضوعات تتناول التي

في )) يحدث ذلك كان و الجامعات من جامعة أكسفورد مؤسس ((جامعة

. يعد الذي الميلادي عشر الثامن القرن بعكس العلمية الدرجة على للحصول

كان الميلادي عشر التاسع القرن فأن الامتحانات في والانحطاط الانحدار قرن

. الأولية المدارس امتحانات كانت فقد الامتحانات في وتخمة ثورة عصر

واقتصرت الثانوي التعليم نطاق وضاق الحكومة تجريها سنوية الإنجليزية

الامتحانا لاجتياز الطلبة إعداد على يعمل. تأهدافه شبحا الامتحانات فأصبحت

, هذا مبعث فكان الصغير المتعلم منه ويخاف مدير وكل مدرس كل ظله في

) .... ( , حتى الخ تشريد أو نقل من لهم عقوبات أو ترقيات عليها يترتب بأنه الشبح

7

فيتقرر الامتحان في بنتائجهم الارتباط كل مرتبطة وأقدارهم أرزاقهم كانت

. والمالية للدخل بالنسبة التدريسي الطاقم بقية إلى المدير مصيرالمجتمع في الامتحانات لنظام المنتقدين أصوات ارتفعت لذلك

( . العصر ذلك مشاهير من العزيز ,الانجليزي عن ( 391ـــ 289 : 1978عبد

البريطاني الاختصاصي بحث المنتقدة البحوث أول وكان الامتحانات مآسي

مادة( أدجوارث) في حتى المصححين علامات في الشاسعة الفروق انتقد الذي

جاء الميدان هذا في الأولى العالمية الحرب بعد تم بحث أبرز ولكن الرياضيات

عن )) للامتحانات نتيجة الدولي تبنته (( للمؤتمر كرنيجي الذي )مؤسسة

Carnegie Corp , التي ( المختلفة القومية اللجان عداد في وكان نيويورك في

, , المثال سبيل على منهم كبار علماء المشروع هذا في بورت اشتركت سيريل

( Cyril Burt )سبيرمن و( Spearman )بييرون و(Pieron( . آخرون ( عطية ,ومن ( 9 : 1970 الامتحانات نظام في والإرهاب الفوضى عصر انتهى وهكذا

المدارس.الميلادي عشر التاسع القرن في انجلترا في حدث ما العزيز عبد يقارن و

أن مفادها بنتيجة وليخرج الميلادي العشرين القرن في مصر في يحدث ما مع

أعمالهم على المسيطرة و الجميع غاية صارت إذ فيه مبالغ الامتحانات أمر

, وصب الشهادات حملة لتخريج معامل إلى المدارس تحولت بها و ومشاعرهم

هذه في للمرور معها يصلحون التي بالصورة المتعلمين أذهان في المعلومات

. , انجلترا . بخلاف طويلة لمدة شفهيا الامتحان هذا بقي فرنسا وفي الامتحانات

, ذلك ومع الجامعات عليها تشرف كانت الامتحانات هذه إن بالذكر الجدير ومن

. والتقويم القياس أساليب في الاختصاصيين من المزيد يتطلب إعدادها كان فما(. 9ص : 1970عطية , )

كثيرا أن إذ المصري القطر على التقليدية الامتحانات مشكلة تقتصر ولا

ذكره ما وهذا منها تعاني زالت لا العربية الأقطار في( 234: 1990)سارةمن

منذ دراسته )) العربية مشكلاتها, , م 1950التربية عن(( انجازاتها

أنها " بقوله بانتقاده العشرين القرن ثمانينات في العربية على الامتحانات تحكم

التي التشخيصية النواحي على تشتمل لا ول+كنها الرسوب أو النجاح حيث من المتعلم أداء مستوى

التالية المحاولة في معالجتها من يتمكن حتى المتعلمين ضعف نواحي بوضوح ". .تبين

8

السورطي ) يذكر بحث ))(28 : 2009و التربية في في السلطوية

العربية (( العربية والجامعات المدارس معظم في الامتحانات سلطوية عن

والقلق الرعب تثير فهي التربوي التقويم في الوحيدة الوسيلة باعتبارها

السياسي الرعب عن يقل لا رعب وبأنها المتعلمين وقلوب نفوس في والخوف

لهذا يتعرضون عربي طالب ملايين عشرة من أكثر وبأن والعسكري والغذائي

. أو ينحرفون وآخرون يتشردون طلبة الرعب هذا ضحية ويكون سنويا الرعب

أن يؤكد و بالجنون يصاب بعضهم و يتشوهون آخرون و ينتحر والبعض يهاجرون

, الامتحانات أسلوب على يركز و يستخدم العربية البلدان بعض في التقويم

, يركز أنه كما الدراسية للمادة المتعلمين حفظ مدى بقياس يتصل ما وخصوصا

. العام نصف أو العام آخر علىواستمرت شفهية كانت بدايتها في الامتحانات فأن سالفا ذكر لما تأكيد و

. وكان الوسطى القرون في الجامعي التعليم في نشاء تقليدا ذلك وكان فترة

, والثانوية الابتدائية المدارس امتحانات في يشترك أن العربية الدول في الشائع

, , لا كما تماما علنية خطابية الإجابات تكون وأن الإداريون والمسؤولون الوجهاء

, العليا الدراسات في المطلوبة والأطروحات الرسائل إلى بالنسبة الوضع يزال

, عامة ثقافة يجمع أن يكفيه كان إذ الاختصاص ودرجة الدقة في الفارق مع طبعا

. الامتحان, فيه يجري الذي الموضوع بمحتوى الإلمام بعض يلم أن و جيدة

(.1970 : 8عطية,)

- بحسب العربية البلاد في الرسمية للامتحانات جدية دراسة أول وكانت

سنة- في تمت التربية 1961 عطية دائرة من بدعوة أنعقد تربوي مؤتمر في م

, , وكان العربية الدول من عدد عن ممثلين ضم ببيروت الأمريكية الجامعة في

موحدة بتوصيات والخروج واقعها في هي كما العربية الامتحانات دراسة هدفه

شأنها العربية. في الدول جامعة في الثقافية الدائرة من بدعوة ذلك بعد وتبعه

سنة عقد عام في 1964مؤتمر , قسنطينة م ممثلين ضم الجزائر أعمال من

, تلك في المتبعة الامتحان لأساليب تقريبا كامل بمسح وقام العربية الدول لأكثر

" , إعادة. بضرورة القائل الرأي تعزز التوصيات جاءت المؤتمرين كلا وفي الدول

," فاستقدم الدعوة لهذه استجابة العربية البلاد في الامتحانات في النظر

مع اليونسكو بالتعاون ( منظمة على ) يشرفون والقياس التقييم في خبراء

. الدول هذه ومن ومعلميها موظفيها وتدريب للامتحانات فنية مكاتب إنشاء

9

, الأردن و, ذلك في سباقا خبراؤها مصر أماالسودان.وسورية و العراقوكان فلها

. قد شان ذا شيئا أن يبدو ولا السبيل هذا في بمحاولة يقومون الذين المحليون

(. بداية, شيئا لكل إنما ( 13 ,12 1970 : عطية,أنجز

محليا ( أما اليمن ) الحديث في يتشعب المدرسية الامتحانات وضع فأن

, التمهيد التاريخية التناولة هذه من فقصدنا فيه نخوض ولن الوحدة قبل عنه

الامتحانات لموضوع )) ((.مشكلة

الجمهورية " في العامة والامتحانات المدرسية الاختبارات دراسة تتحدث

(") والمعالجات ) السلبيات ظل( 5:1994 الندوة,اليمنية في الامتحانات عن

عام قبل ما تربوي , 1995وضع الأمور من لكثير الحاسم العام يعد الذي م

, الراهن بوضعها الامتحانات كانت إذ الامتحانات نظم فيها بما العالقة التربوية

للامتحانات نظامين وجود ذلك ويعني مختلفين تربويين لنظامين امتداد

وتحليل, دراسة إلى بحاجة التي المشكلات من كثير تشوبها التي المدرسية

, لعدم قبولها من لابد كان فان القائمة التقليدية الامتحانات مشكلة لمعالجة

. أعبائها من والتخفيف تطويرها من مناص فلا إلغائها إمكانيةفي :اليمنفالامتحانات الانتقالية نوعان المدارس الامتحانات في وتنفذ

و الداخلي النظام العامة وفق علية الامتحانات التربية تشرف وزارة

والتقويم )والتعليم التوجيه (.قطاع

مرتبطة وهموم عديدة مشكلات وجود إلى الندوة وثائق إحدى وتشير

على المعتمد التقليدي وبشكلها للتقويم الوحيدة الأداة اعتبارها بالامتحانات

شخصية جوانب يهمل و الامتحان فترة واسترجاعها المعلومات اجترار

. أداء لتقويم وحيدة قياس أداة النهائي الامتحان واعتماد الأخرى المتعلم

ساعات هي محددة ساعات في مستقبله وتحديد العام طوال المتعلم

(. الإجحاف, من كثير فيه أمر (5:1994 الندوة,الامتحان

من أكثر انقضاء الامتحانات 15رغم مشكلة أن إلا الندوة هذه على سنة

الدراسي العام امتحانات نتيجة ما و قائمة زالت على 2010 /2009ما تأكيد إلا م

النجاح نسبة وصلت فقد مشكلة % 67ذلك أبعاد تعكس متدنية نسبة وهي

. حادة وبأنها المدرسية الامتحانات

الامتحان : أغراض الثالث الفصل

10

: منها عديدة أغراضا الامتحان يحقق1.: التلاميذ تحصيل قياس

, , عبر ذلك ويتم التربوية الأهداف تحقيق مدى ولمعرفة بعد فيما لتقييمه. الختامية الاختبارات

2.: التلاميذ تحصيل قياسالتي والاختبارات تحسن؟ هناك هل أو لا؟ أم التعلم حصل هل لمعرفة

هي الغرض هذا التكوينية تؤدي .الاختبارات

3.: للتعلم الدافعية تنشيط . بعض يلجأ ولذا لهم امتحان حدد إذا إلا المتعلمين معظم يدرس لا

أن إذ تصحيحها بدون المادة في اختبارات إعطاء إلى أحيانا المعلمين. والاستذكار للدراسة المتعلمين دفع الاختبارات هذه من الغرض

كالترفيع .4 مختلفة أدارية قرارات لاتخاذ العلامات على للحصولبعثات في والإيفاد والشهادات المنح أعطاء و والتخريج والترسيب

لبد دراسية.) (150 , :149 1985,ةأبو5.: والاختيار القبول

المتقدمين قبول قرارات اتخاذ فيتم الاختبار خلال من ذلك ويتم. معينة وظيفة أو لمؤسسة

6 : والمتعلم. للمعلم الراجعة التغذية , ينبغي ما و التعليمية العملية سير حول فورية راجعة تغذية الاختبارات تقدم

, الضعف مواطن عن الاختبارات تكشف إذ الدراسية المادة في عليه التأكيدفيها يسير أو تدريسه طريقة في يعدل أن للمعلم فتتيح الطلبة لدى والقوة

تقويم. في تساعده للطالب راجعة تغذية الصفية الاختبارات تمنح كما قدما(. الصحيحة الدراسية العادات وتبنيه وجهده وقته وتنظيم ,نفسه صالح أبو

1996 : 26‘27 )

: التحصيلية الاختبارات أنواعالاختبارات : تصف و

أنواع ( 1 ثلاثة إلى تصنيفها ويمكن والتعليم التعلم مع تتابعي أساس على: هي رئيسة

. ) القبلي الاختبار أ.) ( ) التكويني البنائي الاختبار ب

. ) الختامي الاختبار ج

2: قسمين ( إلى ينقسم العلامات وضع و التصحيح أساس على. ) الموضوعية الاختبارات أ

) ( ) الذاتية المقالية الاختبارات ب3: قسمين ( إلى التعيير أو التقنين درجة أساس على

. ) المقننة الاختبارات أ) (. ) التقليدية الامتحانات المقننة غير الاختبارات ب

4: إلى ( ينقسم الاختبار عملية في الأداء أساس على. ) والقلم الورقة على المعتمدة الأدائية الاختبارات أ

. ) التعرف اختبارات ب

11

. ) الظاهري الأداء اختبارات ج(. العملي ( المثال اختبارات ,د صالح (172-159: 1996أبو

: المدرسية الامتحانات مشكلة الرابع الفصل

4. 1 : أحادية. إلى التقويم شمولية من المدرسية الامتحانات

الأداة

, التقليدية الامتحانات على مقصورا قديما التقويم مفهوم كان لقد

لاستجابتهم نتيجة للطلاب درجات أعطاء عملية أنه العتيقة صورته وكانت

لإصدار تمهيدا الدراسي العام نهاية في المدارس تجريها تقليدية لاختبارات

, يترتب كما عقابا أو ثوابا الجزاء من أنواع عليها يترتب التلاميذ على أحكام

. كان و آخر إلى صف من الطالب نقل أو صفوف في الطلاب توزيع عليها

والمسلمات الفرضيات من عدد إلى يستند الضيق المفهوم بهذا التقويم

, أنواع, أحسن وأن للامتحانات مرادف التقويم أن مقدمتها في الخاطئة

, العام نهاية في تأتي نهائية عملية التقويم وأن المقال امتحان هو الامتحانات

. تعتمد التي اللفظية الأدوات تلك هي التقويم أدوات أفضل وأن المرحلة أو

. اللغة علىعن بمعزل قائما التقويم يجعل كان التقليدي المفهوم هذا أن كما

يكون أن من بدلا ذاته في هدفا الأحيان معظم في كان فلقد التربوية العملية

. أركانها من ركنا و العملية هذه لتحسين وسيلةمعينة اجتماعية أوضاعا يعكس التقويم من النوع هذا كان ولقد

: بالحاجة تتصل كانت فلقد الاجتماعية الأوضاع عن أما خاصة تربوية وفلسفة

في لاستبقائها التعليم مواصلة على القادرة الممتازة القلة تعرف إلى

, المستوى على الهابطة الأكثرية وتعرف التعليم مراحل نهاية حتى المدارس

. فمواصلة التعليم لمواصلة أمامها إتاحة وعدم استبعادها بقصد المناسب

, على العمل هي المدرسة وظيفة وأن خاصة استعدادات إلى يحتاج التعليم

لمواصلة الفرصة أمامهم تتيح لكي الاستعدادات هذه أصحاب اكتشاف

التعليم.

12

البشرية الطبيعة واقع تصور لا النظرية هذه أن التربية لرجال تبين ثم

الامتحانات في يفشلون الذين التلاميذ من كثيرا وأن دقيقا علميا تصويرا

, إلى, يرجع ما بقدر الاستعدادات في نقص إلى فشلهم يرجع لا التقليدية

, هؤلاء أمام تهيأت إذا وبحيث تنفيذه سوء إلى أو المنهج بناء في خطا

, النجاح تحقيق يستطيعون ما غالبا فأنهم أفضل تعليمية ظروف الفاشلين

من. المدرسة وظيفة و التربية وظيفة لذلك تبعا تطورت ولقد المنشود

أمام النجاح لتحقيق اللازمة الظروف تعرف إلى والعاجزين القادرين تعرف

, مجتمع بناء في ويسهم أمكانية أقصى يحقق حتى بل ينجح حتى تلميذ كل

(. الأمام نحو قدما يخطو ( 101 ,100: 1974سرحان, ناجح

أداة كأهم تستخدم الامتحانات أن نجد التربوي واقعنا في نلمسه ما أننا إلا

( بلادنا, كحالة الحالات من كثير في الوحيدة أنها بل تعد( اليمن للتقويم فهي

أن مع العام طوال المتعلم مجهود محصلة على للحكم الوحيدة الأداة

مجرد الامتحانات و وسائل عدة فيه تستخدم أن ينبغي السليم التقويم

, منها واحدة كل وسيلة من جزء , أي لا السليم التقويم أن ومع التقويم هو

. ذلك عن نشأت قد و فقط المعرفية المتعلم محصلة معرفة على يقتصر

بمشكلة تعرف خاصة مشكلة التعليمي النظام في أوجدت كثيرة عيوب

نتيجة( 633: 1984 إبراهيم,الامتحانات) وهيمن وأداة وسيلة باعتبارها المدرسية للامتحانات العقلاني غير للاستخدام

. غاية لا التقويم أدوات. فالتعليم التعليمية العملية خصائص يعكس الامتحانات نظام إن

, امتحانا إلا ينتج لا الاستظهار على والمعتمد والحفظ التلقين إلى الهادف

, الفهم على قدراتهم يقيس ولا فقط الحفظ على المتعلمين قدرات يقيس

, المتعلم اهتمام يتجه امتحانا والتقويم والتركيب والتحليل الناقد والتفكير

معين نمو على للدلالة وسيلة وليست ذاتها حد في كغاية الدرجات إلى فيه

( 635: 1984 إبراهيم,عنده.)

وطرق المعلمين نظر وجهة في تؤثر العامة الامتحانات فطبيعة

جميع, إلى متساوية كبيرة عناية توجيه إلى يضطرون فمعظمهم تدريسهم

ما إلى التلاميذ ميل مدى عن النظر بصرف الدراسية المادة برنامج تفاصيل

. على المعلمون هؤلاء ليطمئن حياتهم في قيمته مدى أو بدراسته يقومون

13

ما المعلمون يجهل التي الأسئلة عن الإجابة يستطيعون تلاميذهم أن

( 637: 1984 إبراهيم,ستشمله. )

ومنها العربية الدول من كثير في حاليا القائمة الامتحانات أن وبرأيي

والوثائق التشريعات في إليه المشار التربوي التطور تعكس لا بلادنا

تظلم فهي نظريا لو و إطاره في المنعقدة والندوات المؤتمرات ولا التربوية

التقويم لنظام معادلا باعتباره نفسه الامتحانات ونظام التربوي النظام

ولكن. برمتها التعليمية التعلمية العملية أطراف تظلم فهي وبذلك التربوي

حميمية غير علاقة إلى يؤدي بل والمتعلم المعلم على يقع الأكبر الظلم

بينهما.أي دونها يهون المتعلم حياة في الأهم المحطة الامتحانات صارت

هي, الامتحان أن بل واحد شيء التعلم وعملية الامتحان تحول شيء

. المطروح والسؤال التربوي الخوض ذلك كل في القائمة الوحيدة الحقيقة

" " الحياة؟ هو الامتحان أن والمتعلم المعلم فكر في رسخ من هو هنا, الحديثة والتربية التدريس وأصول مبادئ بتطبيق يطالبون الذين إن

, هم حديثة تقويم بأساليب التعلم نواتج تقويم و التدريسية أساليبه وبتنويع

المعلم فيه وجهوا مما بتنصلهم ذلك كل تقويم خطأ في يقعون أنفسهم

, الحديثة التربوي التقويم لأساليب مخالفة الامتحانات فنجد والمتعلم

, فعل مقتا فكبر يفعل لا ما يقول أو بعكسه ويأتي قولا يقول كمن ففعلهم

. التربوية المؤسسةبخلاف معوق جيل تخلق حقيقية مشكلة المدرسية الامتحانات إن

, وامتلاك للأساسيات المتعلم فهم على المعتمدة والتربية المدرسة وظيفة

, , تلك تنمية على ولمساعدتهم والاستنتاج والتحليل الناقد التفكير مهارة

والمدرسة الصف مستوى على أدائهم تقويم في تغييرا يستوجب المهارات

, , واسع مستوى على مقاربات استحداث أيضا يستوجب كما سواء حد على

والعشرين الحادي للقرن العالمي والاقتصاد العالمية المعرفة بتغير

. لذلك, تبعا تتغير المتعلمين تحصيل تقويم عمليه فأن لذلك الميلاديفي الحادث التغير منها أسباب عدة إلى التقويم في التغيير يرجع و

, , وفي المتعلمين تعلم كيفية فهمنا وفي للنجاح المطلوبة والمعارف المهارات

الأهداف في تغيير إلى بدورها تؤدي التي والتدريس التقويم بين العلاقة

14

. التقويم استراتيجيات في تطويرا يستلزم مما والمدرسة للمتعلم التعليمية

وأهداف المتجددة المتعلم بنواتج والمحتوى المتعلم أداء تقويم تصميم لربط

التقويم. . أسلوب أن و يدرس ما هو يقوم ما أن التربويين من العديد يعتقد

, . فإن التعلم نظريات تطرحه لما وخلافا التدريس أسلوب على يؤثر التقويم

الصواب وأسئلة متعدد من الاختيار على تعتمد التقويم أساليب من العديد

. حقيقية حياتية مواقف في معارفهم تطبيق تتطلب ما ونادرا والخطأ , نجد نهائية نتيجة وليس للتدريس تكميلي كجزء التقويم إلى نظرنا وإذا

راجعة تغذية تقدم تشاركية و عامة معايير وجود هو الرئيس العامل أن

. للمعرفة البنائية النظرية الإطار هذا ويعكس التعلم عملية خلال منتظمة

, في معمقة معرفة يمتلكون المعلمين أن يفترض والذي المعرفي والنمو

. أصول محتوى بمضمون معرفة ذلك يتطلب كما يدرسونها التي المادة

أثناء. في جيدة و متنوعة أنشطة يستخدم المعلم أن من وبالرغم التدريس

لازما, مستمرا تقويما المتعلمين من دائما يتوقعون لا أنهم ألا التدريس

. أن يعتقدون البنائيين أن كما حقيقيا فهما يعكس بأداء المرتبط للتعلم

بالواقعية المتعلقة الأدبيات في تبرز المعرفي والنمو authenticityالمعرفة

, , التقويم و الحقيقي المتعلم عمل و الحقيقي التدريس عن يتكلمون فهم

. الإتقان. من نوعا يعكس الحقيقي المتعلم فعمل الحقيقي: التالية المعايير المتعلم استيفاء الحقيقي التقويم يستوجب و

, , , ) أو- ) الرياضة و الموسيقى في كما الأداء أو الأجسام الأشياء إنتاج أولا

. وتنافسي عام عرض أي , مستخدم- بالمادة مرتبط استقصاء على يعتمد حقيقي عمل اثانياواستخدامها بالمعلومات وتكامل معمق لفهم كأساس السابقة المعرفة

. جديدة بطرقحل- في المتعلمين انشغال الصف داخل الحقيقي المتعلم عمل ثالثا

, . لا ومتجددة الحقيقية للحياة ممثلة أهمية ذات وأسئلة ومشاكل قضايا

, . معايير و جودة تتطلب مهمات عديدة بمراحل تمر مهام تتطلب و روتينية

. المتعلمين , يحفز مما المقوم و المتعلمين بين وتفاعل للجودة واضحة

15

. المشكلات , وحل العليا التفكير مهارات وتنمية الدائم الجاد للعمل( 33-35: 2005الخليفة,)

4. 2: التعليمية . والأهداف الامتحانات , وبه التعليمية العملية مقومات من أساسيا مقوما التقويم كان لما و

, لما و قيمتها وكذا لها المخطط التربوية الأهداف تحقق مدى على نحكم

تحقق مدى على فالحكم للتقويم الوحيدة الأداة هي الامتحانات كانت

. عبرها يتم التعليمية التعليمية؟ الأهداف الأهداف تقويم عملية تتم فكيف

: التالية بالصور التقليدية الامتحانات خلال من التقويم عملية تتم

المتعلم . به يقوم نشاط كل تقيس لا التقليدية الامتحانات إن

على القائم المنهج في النشاط هذا مظاهر قلت مهما المدرسة في

المتعلم , , , , وسلوك اليدوية والأشغال البدنية فالتربية المواد

الحضور , في والمواظبة القائمة القليلة الرحلات من واستفادته

لا وهذا الحالية الامتحانات نظام في تاما إهمالا تهمل الصفي والسلوك

. المتعلمين وتربية التعليمية العملية أهداف مع يتماشى

المتعلم . شخصية نمو نواح جميع التقليدية الامتحانات تقيس لا

على تقتصر بلوالتكيف الجسمي النمو إهمال مع المعرفي الجانب هو و واحد جانب

والقدرة , , , , العقلية والاتجاهات والميول والمهارات والعادات الاجتماعي

(. ذلك وغير الابتكار ( 273,272 : 1983رضوان,على

. ) عموما ) التقليدي الامتحان هو و المدرسي التقويم برنامج إن

الأهداف ببقية مماثل اهتمام دون المتعلمين لدى المعلومات تحصيل يقيس

و. المعلومات تحصيل نحو اهتمامهم كل يوجهون المتعلمين فنجد التربوية

. العربية المدارس في واضحا يبدو هذا

. . مخططة أهداف من المنهج يحققه بما الامتحان اهتمام عدم(459: 1977مجاور,)

16

رغم . تحصيل تركيز و قياس على الامتحانات من النوع هذا

كبيرا جزءا وإغفالها أسئلتها لقلة نظرا صحيحا قياسا تقيسه لا أنها إلا المتعلم

المنهاج .من

المتعلم إن . مساعدة من والتعليم التربية هدف قلبت الامتحانات

(. للمستقبل إعداده و الحاضرة حياته ,في لبدة ( 182 1985:أبو

. , , التعلم عمليات و التعليمي الجهاز المدرسية الامتحانات تقوم لا

أداة, أصبحت بل التعليمية العملية عناصر بقية و الطلابي الإرشاد المناهج

ارتباطها التربوية المؤسسة فقدت بذلك و المتعلمين تحصيل لقياس

نحو النظرة نحو النظرة تجميد نحو المعلمين دفعت و التعليم بأهداف

(. الامتحان لصالح ( 234:1990 سارة,المناهج

. . الراهنة التقويم عملية المنهج أهداف بين عزلة الامتحانات أوجدت, (1977:5هليل)

المتعلم . تحصيل عن صادقة و شاملة صورة تعطي لا الامتحانات إن

والاستيعاب الفهم في والنقد وقدراته والتنظيم والاستدلال والتفكير

قاعات في يتعلمه ما بين والربط والتركيب والتحليل والتطبيق والمقارنة

والعلمية الشخصية حياته و ,.الدرس (31 : 1976عيسوي)

تعلم . تقويم و قياس على الامتحانات خلال من التقويم يركز

مستوى على معين معرفي مجال في والقوانين والمفاهيم للحقائق المتعلمين

, تؤكد بينما المعرفي المجال مستويات أدنى يمثل الذي والاسترجاع الحفظ

, في المتعلمين ايجابية ومدى والاكتشاف التعلم مهارات على الأهداف

, بصوره المتعلم سلوك تنمية على أو بأنفسهم المعرفة هذه إلى التوصل

المختلفة.

17

تعوق تعاني. التي الفنية المشكلات من كثيرا المدرسية الاختبارات

, عن التعليم تطوير بهدف الراجعة التغذية عمليات في نتائجها من الاستفادة

يواجهها وما عقبات من الأهداف تحقيق سبيل يعتري قد ما تشخيص طريق

. صعوبات من

., المختلفة بمجالاتها التعليمية بالأهداف تتأثر التحصيلية الاختبارات إن

المتعلم سلوك في تتمثل تعليمية نواتج شكل على الأهداف تلك تحديد ومدى

الصياغة " أن اعتبار على وصادقة دقيقة بصورة عليها والحكم قياسها أجل من

. والتقويم التدريس عمليتي لكلا وموجه كدليل تفيد للأهداف الواضحة(11 ,5,6 الثبيتي,)

الاجتماعية . المهارات تنمية على تساعد لا التقليدية الامتحانات إن

(. للامتحانات بالمذاكرة المتعلمين انشغال بسبب :2000كاظم,الضرورية

196)

في . المعرفي المجال هي التحصيلية الاختبارات عليه تأكد ما إن

(. المتعلم لدى تحقيقها المأمول السلوكية ,الأهداف (197 :2000كاظم ( يشير آنفا تناوله تم لما تأكيد في ( 143 :1998نصر,و الضعف إلى

المستخدمة المتعلمين تقويم وأدوات آليات في والتوزيع الاختيار على القدرة

, أن وإلى الميدان هذا في خطوة الأكثر الصعوبات بين من اللغة تعليم بمناهج

شيوعا التقويم أساليب أكثر تكون تكاد والشفوية الموضوعية الاختبارات

. الذاكرة ثقافة سوى مجملها في تقيس لا بأنها و المعلمين قبل من وتداولا

. والعلوم المعارف من الدنيا والمستوياتالمنظور في يبشر لا اليمن في المدرسية الامتحانات واقع أن وأرى

في المرير الواقع ذلك تعكس نتائج من يقدمه ما إلا الأمل من بكثير القريب

أن وباعتبار المختلفة السلوكية التعلم نتاجات تقوم لا لأنها التقويم منظومة

بتحديد وكذلك والتعليم التعلم في السلوكية النظرية تبنى التعليمي النظام

الأهداف بهذه التعليمي الحقل في العاملين إلزام وتم سلوكيا التعلم أهداف

18

إلى يحتاج فهو وبالتالي الأهداف هذه بموجب درسه بتخطيط ملزم فالمعلم

. . البديهي هو وهذا سلوكيا التعلم نتاجات تقويمتحصيل يقيس أن لا التعليمية المواقف كل التقويم يتناول أن لابد ولذلك

, أو الفصلية الشهرية الاختبارات أو الامتحانات عبر يتأتى لا وهذا المتعلمين

أو الامتحانات وما عدة تقويمية وأدوات أساليب عبر بل وحدها النهائية

. الأدوات هذه إحدى إلا الاختباراتالقائمين تمكن التي الوسيلة باعتبارها الاختبار أو الامتحان أهمية تتحدد و

(. التعليمية الأهداف تحقق مدى على التعرف من التعليم القواعدعلى

ص, (2التنفيذية

قلبت " الامتحانات بأن لبدة أبو سبع الدكتور برأي الفصل هذا نختم

لأن للامتحان الإعداد إلى والمستقبل للحياة الإعداد من والتعليم التربية غرض

اليمن بينها ومن العربية الدول من كثير في الامتحانية الأنظمة من الكثير

التفكير على والقدرة الأصالة تقتل وبهذا غيبا الحفظ على متعلميها تشجع

نهضتنا وبناء حياتنا في نحتاجه ما هو نقتله ما أن يخفى ولا والاختراع والإبداع

(. الأخرى الأمم مع وصراعنا وفوزنا ,وتقدمنا لبدة ( 180ــ 178: 1985أبو

التقليدية. 3 .4 الامتحانات عيوب

: الامتحان أسئلة وضع , تبرز مرتفعة رسوب بمعدلات الامتحانات نتائج عن الإعلان عند

ممن المتعلمين بعض لدى وخاصة الرسوب هذا وأسباب الراسبين مشكلة

أسئلة صخر على يتحطم الذي الدارس بتفوقهم معلميهم من كثير يؤكد

يورده ما الطرح هذا يؤكد ومما لبدة الامتحانات و(182, 167 , 166 :1980 )أبوذلك ويتضح المتعلمين مستوى عند تقليدي امتحان وضع صعوبة يؤكد كذا

, في أشرنا كما مرتفعة أو منخفضة إما الوزارية الامتحانات نتائج إلى بالنظر

. الحديث مطلعالامتحان :ذاتية

19

مقياس باعتباره ذاتي بأنه يتصف التقليدي الاختبار أو الامتحان طبيعة إن

الدرجة بتقدير وانتهاءا بالصياغة إبتداءا خطواته جميع في ذاتية وتتجلى ذاتي

. اختلاف الكثيرة العملية التجارب أثبتت وقد المستحقة العلامة وإعطاء

فترات في عرضت إذا المعطاة الدرجة تقدير في بينا اختلافا المصححين

. تعوزها لامتحانات أو الاختبارات أن أي الزمن من قصيرة حتى أو طويلة

(. والثبات السابق(, 232 ,1990سارة,: الموضوعية الجواب علامة تؤثر وقد

ويعرف يدرسه كان إذا المتعلم باسم المصحح يتأثر كما اللاحق الجواب على

يسمى ) ما وهو العلامة تقديره في يؤثر وذلك الهالة مستواه (.بأثر

: الكتابية الامتحاناتعلى باعتماده التعلم لقياس عام كنموذج الكتابية الامتحانات اعتماد

, الرسمية الامتحانات وخاصة وتشابهها العقلية والفعاليات المواهب وحدة

( 232 :1990سارة,العامة)

: التقويم في كأداة الامتحانات أحاديةكأساس الأحيان من كثير في وحدها الامتحانات اعتماد خطورة وتكمن

, عليها تبنى التي والقرارات الأحكام هشاشة في التقويم لعملية وحيد

التعليمي( 2009 : 29 السورطي ,) النظام مخرجات تقيس لا وهي

) , , المجتمعات) بها تطالب والتي وغيرها الإدارة المعلم المدرسي المبنى الأخرى

لم فأنها البلدان هذه في للتعليم العامة الأهداف في عنها المعبر وهي العربية

(. منضبط وتقييم قياس لأي ( 281: 1990سارة,تخضع

: النفسية الحالاتالانهيار وربما والفزع القلق من نوع إلى المدرسية الامتحانات تؤدي

, الثقة وعدم بالعجز الآخر البعض يشعر وقد المتعلمين بعض لدى العصبييسمى ) ما أو المتكرر الرسوب بسبب غيره وفي نفسه الفشلفي

تم( الدراسي التي تلك غير أهدافا تقيس ما غالبا الاختبار أسئلة لأن وذلك , من الصعبة الأجزاء تقيس قد أنها كما الدراسة حجرة في عليها التدريب

(. الدراسي المقرر وزميله محتوى (46, :2002مراد : الشريفة غير المنافسة

غير المنافسة من نوعا الراهنة بصورتها المدرسية الامتحانات تخلقالاجتماعية العلاقات على آثاره يعكس مما الواحد الصف أبناء بين الشريفة

, علم ورغم والحقد والتباغض الغيرة نبرات في يظهر سلبي بشكل بينهمبالظروف مرتبطة التحصيلية الاختبارات في المتعلم درجة أن القرار صانع

والنفسية المختلفة) والصحية والاجتماعية , الطبيعية لا( فهي وبالتالي للمتعلم , المحيطة المختلفة العوامل تقيس وإنما فقط التحصيل على قدرته تقيس

. سلوكه على بالسلب ينعكس مما أدائه على والمؤثرة به

20

: الإبداع تشجيع عدم

على ) تشجع لا الراهن بوضعها التحصيلية الاختبارات ) الابتكارإنCreativity ) بأن ) المسبق علمنا ورغم الآلي الصم الحفظ على تشجع أنما و

في نحتاجه ما هو طلابنا وعقول نفوس في التحصيلية الاختبارات تقتله ما , وقتنا في الدولي الصراع بان المسبق علمنا ورغم نهضتنا بناء وفي حياتنا

التفوق في المتمثل العقلي التفوق إلا يحسمه لا المستقبل وفي الراهن , فأننا لديهم المختلفة التفكير صور تنمية خلال من والتكنولوجي العلمي

(. الجيدة غير الأدوات تلك نستخدم وزميله لازلنا ( 145،: 2002مراد : الصحية الأضرار

وهي ذاتية منها أسباب لعدة المتعلمين بعض لدى الدروس لتراكم نتيجةوهي موضوعية ومنها الامتحان قرب إلى دروسهم لاستذكار البعض إهمال

وقت المتعلمين على تضيق التي المعلمين قبل من المنزلية الواجبات كثرة , تناول منها أساليب إلى المتعلمين بعض يلجئ لدروسهم استذكارهم

المعروف الطاقة شراب أو كالشاي المعروفة المشروبات من منبهاتتناول, إلى الآخر البعض يلجئ وقد المنشطة المشروبات من وغيرها حديثا

وقت إلى للسهر اليمني المجتمع في المعروفة القات كأوراق منبهة أعشابالشديد والتوتر الهزال مثل الصحية آثاره له وهذا الليل من متأخر

سوء , , , عن الناتج الدم بفقر الإصابة أو الصداع الأطراف ارتعاش والقلق. اضطرابها أو التغذية

الامتحانات : في الغش ظاهرةالأنظمة من كثير في ونجدها عامة حالة الغش ظاهرة تكون تكاد

التربوي للتقويم وحيدة كأداة التقليدية الامتحانات على المعتمدة التربويةلأجيال ( 17 ,1978الندوة:) والخلقي القيمي البناء تحطيم في أثرها ونلحظ

التعليم, من الانتهاء بعد ما إلى الأخلاقية العلة هذه آثار تمتد وقد متتابعة , بالتهاون يتسمون المواطنين من جيل لدينا ليصبح الحياة إلى والخروج

في والمنحرفة الملتوية الطرق والتماس المسئولية من والتهرب الأخلاقيالرشوة ) أو المحسوبية أو بالواسطة سواء الأمور ,قضاء وزميلة مراد

2002 : 48, 49 )

: التالية الدراسات في إيجازها فيمكن الظاهرة هذه أسباب عن أماعدن (1 ) في المنعقدة التربوية الندوة في المنشورة التي م 1978الدراسة

: التالي إلى أشارت

1. وثابتة. دقيقة نتائج تعطي لا التقليدية الامتحانات إنللحصول . 2 للغش المتعلمين تدفع موادها بعض في الامتحانات لائحة إن

. عالية درجات على

21

التخرج. 3 امتحانات في بالمتعلم تؤدي قد الدرجات توزيع في الفروقات

عاجزا الأحيان من كثير في نفسه يجد قد وأنه وخصوصا ا الغش يمارس لأن

. الدنيا الدرجات ذات هذه في الإجابة عنبالنسبة. 4 للقلق ومثيرة ضاغطة مواقف التقليدية الامتحانات تشكل

للهرب الغش عمليات إلى فيلجأون يصيبهم مرضي حد إلى تصل للمتعلمين

الندوة ) يواجهها التي الشديدة الضغوط ( 19 ,18, 1978من

الســــعد (2) :م :1996دراســـة منها, الأسباب من عدد دراسته في يذكر فهو 1 . العلامة . تقدير في أو الاختبار وضع في سواء المعلم اهتمام عدملمحاولة . 2 تدفعهم منخفضة علامات على حصولهم المتعلمين بعض توقع

. مرتفعة علامات على للحصول الغش 3 , المهمة . المتغيرات من التعليم وطريقة للمعلم الشخصية الخصائص إن

. الامتحانات في الغش لممارسة المتعلمين تشجع التيفي . 4 لتحقيق علامة على الحصول في القوية والرغبة العلامة ضغط

مع يتماشى جيد تراكمي معدل على المحافظة أو معهد أو كلية في قبول

الامتحانات . في الغش لممارسة منهم كثيرا تدفع المتعلمين علامات متوسطإلى . 5 يلجأون الدراسي تحصيلهم على المرتفع القلق ذوي المتعلمين إن

. المنخفض القلق ذوي من أكثر الغش

الغانم ( 3) , 1984دراسة ص ص و , 65ــ 63م عوامل عدة إلى فيها يشير الذي

منها : للغش المتعلمين تدفع دوافع 1. الامتحانات . في الفشل من الخوف 2 . المحدد . الوقت في الدراسي المنهاج تكملة عدم 3. الدراسي . العام بداية في المدرسي الكتاب صرف تأخر 4. بدقة . الامتحانات أسئلة وضع عدمالوقت . 5 أكثر لاستخدام أبنائها على النفسي والضغط الأسرة عند القلق حالة

للمذاكرة.6. الامتحانات . أهداف فهم في المراقبين وعي قصور

22

, , يعد رأيي في ظاهرة إلى تحوله فأن وأسبابه الغش أمر من يكون ومهما

الحقيقية مسبباتها خلال من بحثها ويجب عنها السكوت يمكن لا خطيرة قضية

و للامتحانات الفني الجانب إهمال مع إداريا بضبطها نفسها الظاهرة معالجة لا

. الحقيقية الأسباب على الوقوف يمكن المسببات هذه فببحث الضابطة لائحته

. الامتحانات لتطوير مشروع إقامة من لابد فكان الظاهرة هذه لانتشار

الامتحانات تتناول وتقويمية مسحية دراسات عدة يشمل اليمن في المدرسية

. . لها صور بأبشع تقليدية هي و اليمنية الجمهورية في

: الامتحانات لمشكلة مقترحة حلول الخامس الفصلالتقليدية المدرسية

موعد . 1 قبل الكافي الوقت وإعطائها ووضعها بالاختبارات الاهتمامالاختبارات.

صدق . 2 من الجيد الاختبار بصفات تتسم جيدة اختبارات ببناء الاهتمام. وشمولية وثبات

القياس . 3 بعملية صلة له من وكل المعلمين وتدريب بتأهيل الاهتمام. سليمة علمية بصورة والتقويم

نتائج . 4 وتقويم المقررات وضع عند والتقويم القياس في المختصين إشراك. الامتحانات لجان في كذا و الاختبارات

5. الاختبارات . وضع عند النموذجية الإجابات بإعداد الاهتمامالقياس . 6 في كاف تدريب على الحصول قبل التدريس بمهنة الالتحاق عدم

والتقويم.التقويم . 7 جوانب كافة الاختبار يشمل أن يجب

.) , , المهاري) الوجداني المعرفيالفصل . 8 خلال مناسبة فترات على الواحدة للمادة متعددة اختبارات إجراء

) هي ) للمتعلم النهائية المحصلة وتكون مثلا شهر كل مرة الدراسيفصلين على إجراؤه أو جميعها الشهرية الاختبارات في لدرجاته المتوسط

أدائهم أثناء المتعلمين على النفسي الضغط يتخفف وبذلك دراسيينربما و الدراسية المادة استيعاب المتعلم على يسهل كذا و النهائي الامتحان

الدرجات على للحصول الشريف غير التنافس من يقلل هذا و تجويدها,العالية.) زميله و ,2002مراد ص (49م

9: الامتحان . في الغش ظاهرة من للتخلصوالقلم الورقة اختبارات على بالاعتماد لا التقويم أدوات وتتنوع تتعدد بأن

الملاحظة ) أدوات مثل أخرى تقويمية أدوات باستخدام مقاييسويتمالملاحظة( ) التقدير قوائم التقدير(, ) Checklistو قوائم و( Rating Scalesو

, مثل ذلك تتطلب التي المواد مع خاصة الشفوية والأسئلة الاستماع أدوات( . المفتوح الكتاب واختبارات الأداء واختبارات وغيرها الدينية والتربية اللغات

Open Book Test , ذلك( كل الواحد للاختبار متعددة صور استخدام إلى إضافة. الغش ظاهرة من يقلل

23

والتقليل . 10 الدروس استذكار على المنزلية الواجبات ضغط من للتخلص: بالتالي القيام يمكن المتكرر الرسوب ظاهرة من

المدرسي . الجدول في فراغ حصص بوجود التعليمي النظام يسمح أن. المعلمين إشراف تحت المدرسية الواجبات وتأدية للمذاكرة مخصصة

يسمح . التعليم للنظام أن من كنوع للتقوية حصص بوجود التعليميبطيء( Remedial Learningالعلاجي ) أو معينة مادة في الضعاف للمتعلمين

غير ( Slow Learningالتعلم ) لكن و عادي ذكاء بمستوى يتمتعون الذين وهم , بهم للاعتناء خاصة فصول لهم يفرد حيث آخر أو لسبب التعلم على قادرين

(. بالمجان اللازم الفردي العلاج ,وتلقى زميله و ,2002مراد ص (50م

: الآتي المشكلة تلك لحل اقتراح يمكن برأيي ووالدرجة ( 1 العلامة إعطاء مع الحالي الامتحانات نظام بنفس الاستمرار

. ومزايدة مواربة دون ممتحن لكل الحقيقية 2 , إنهاء ( امتحانات تقديم صلاحية المحافظة في وتعليم تربية كل إعطاء

التقدم فرصة المحافظات جميع من الأوائل ومنح العامة الثانوية المرحلةوالأكاديميين التربويين من عادلة محايدة لجنة أمام المنافسة لامتحان

تربوي وتقييم قياس عمليات خلال من الجمهورية في الأوائل اختيار يمكنهامعتمدة.

الراسبين ( 3 دون الناجحين أسماء بذكر يكتفي بل وعلامات درجات تحدد ألا. فيها والنجاح إعادتها وكيفية الرسوب مواد من التأكد للراسبين ويمكن

المراكز على الحصول مسابقة خوض في يرغبون والذين الناجحون أمامشكلة خاصة لجنة عند أسمائهم تسجيل فيمكنهم الجمهورية في العشرةالمتميزين قبول ويمكن السابقة المتقدمين شهادات جميع على تعتمد لذلك

. تراكمي مجموع لديهم الذين و

المراجع: مجلة,والمدرسية العامة الامتحانات في الغش ظاهرة:( السعد, أحمد 1

والدراسات البحوث مركز, م 1996 أكتوبر, الرابعة السنة, عشر الحادي العدد , التربوية. اليمنية الجمهورية , صنعاء, التربوي والتطوير البحوث

دار, الثانية الطبعة , الابتدائية المدرسة منهج: الفتوح رضوان, أبو 2) ,الكويت, الكويت, القلم

.م 1983 / ه 1403 أسئلة مضمون تحليل في مقارنة دراسة: كمال عباس أمينة العمادي,3)

الدراسات كتب البحوث مركز مجلة, قطر بدولة الإعدادية للمرحلة وامتحاناتها الاجتماعية

جامعة, التربوية.م 1998 يوليو, عشر الرابع العدد, السابعة السنة, قطر, الدوحة, قطر

في الحديثة العالمية الاتجاهات بعض: المجيد عبد سرحان, الدمرداش 4)اجتماع, التقويم

24

العربية المنظمة, الكويت, العربية البلد في الامتحانات نظم لتطوير خبراءوالثقافة للتربية

.م 1974, مصر, القاهرة, العربية الدول جامعة, والعلوم ,الرابع العدد, الجديدة التربية مجلة, )م( 1978بعدن التربوية الندوة 5)

مارس, الثالثة السنة.الشعبية الديمقراطية اليمن جمهورية, عدن, التربوية البحوث مركز, 26 25, اليمنية الجمهورية في الامتحانات لتطوير الوطنية الندوة 6)

. م 1994إبريل , التربوية المجلة, والحديث القديم بين التقويم م(:1977 )أيوب هليل,7)

.البحرين, والتعليم التربية وزارة,أبريل, عشر الحادي العدد اللغة معلمي وتنويع استخدام مدى (:م1997) علي نصر, حمدان 8)

في العام التعليم الطلبة بمراحل تقويم وأدوات أساليب في العربية ,الثالث عشر العدد, قطر جامعة, التربوية البحوث مركز مجلة, نالأرد

.قطر, الدوحة يناير, السابعة السنة , الثاني التدريس)الجزء وطرق التربية م(:1978 )العزيز, صالح عبد 9) مصر. , القاهرة,المعارف دار, العاشرة الطبعة) الاختبارات (:م/ 2002 هـ (1424زميله و أحمد مراد, صلاح 10)

, وخصائصها إعدادها خطوات – والتربوية النفسية العلوم في والمقاييس.مصر, القاهرة, الحديث الكتاب دار, معروفة غير الطبعة

وتقويم تحليل:م( 2009 )محمد الدين ضياء الحسن, مختار 11) إلمام ومدى والانجليزية الفرنسية لطلاب اللغتين التحصيلية الاختبارات العلوم مجلة, , السودانية بالجامعات إعدادها وأسس بمفاهيم أساتذتهما

5 السنة , 10 العدد, والثقافة

التعليم في التقويم مشكلة(: م1976)محمد الرحمن عيسوي, عبد 12) السنة 16 العدد, التربوي التوثيق, أساليب علاجها و أسبابها..الجامعي

.العراق ,بغداد ,التربية وزارة , الرابعة وتنظيماتها أسسها .... المناهج:م(1984فؤاد) اللطيف ( إبراهيم, عبد 13

.مصر القاهرة مصر السادسة مكتبة الطبعة, أثرها وتقويم لقياس ملاءمتها ومدى المدرسية الاختبارات واقع :الثبيتي حامد علي 14)

الهدف. العلوم مجلة,التعليمية

ومتغيرات الجامعية التحصيل اختبارات( م2000)كاظم مهدي (علي 15 المنظمة العربية للتربية ,197 العدد,المجلة العربية للتربية, العصر

.والثقافة والعلوم ,السعودية ,الرياض ,والتعليم التربية وزارة, تقويم الطالب لائحة 16)

,ه 1426WWW.tu.sch.Sa/makabu/notes-on-taq-27.pdf

لتحولت الحاضر استجابة المستقبل مدارس: خرونآو خليفة لولوة 17) ,والتعليم التربية وزارة, عشر التاسع السنوي التربوي المؤتمر , المستقبل

.البحرين, المنامة

25

,الأولى الطبعة, والتقويم القياس:وآخرون صالح أبو صبحي محمد 18) .اليمن ,صنعاء,والتعليم التربية وزارة

المنهج: م(1997 زميلة) و علي الدين صلاح محمد مجاور, 19) . ,الكويت, القلم دار , التربوية وتطبيقاته أسسه .... المدرسي

, انجازاتها ( م 1950 منذ العربية التربية: (م1990ناثر ) ,سارة 20) .الأردن , عمان,التربوي منتدى الفكر, تحدياتها( , مشكلتها

تقويم في والمعلمات المعلمين دليل : صالح القرني, ناصر 21).السعودية, تعليم الرس إدارة, التحصيلية الاختبارات

العامة الثانوية امتحانات تقويمم(:1997)الباقر حسن رضا نصرة 22) 1418 العدد ,قطر جامعة , التربية حولية ,الرياضيات في

منشورات,الأولى الطبعة, الهادف التربوي التقييم: ( م1970) عطية 23) .,لبنان ,بيروت ,اللبناني الكتاب دار

التربية في السلطوية : م( 2009)السورطي عيسى يزيد 24) للثقافة الوطني المجلس, عالم المعرفة سلسلة ,362 رقم الكتاب ,العربية

.أبريل ,الكويت, الكويت , والداب والفنون

http://s3.amazonaws.com/ppt-download/random-120726195516-phpapp01.doc?response-

content-disposition=attachment&Signature=%2F5HAw4ySMWxE%2FqjHbRZgsai4N2w

%3D&Expires=1370721421&AWSAccessKeyId=AKIAIW74DRRRQSO4NIKA

26