1

أسئلة المحاضرة:تحاول المحاضرة اإلجابة عن األسئلة اآلتیة

ما العناصر األساسیة المكونة للمنھج؟1.

تعریف األھداف في المنھج2.

أنواع األھداف التربویة3.

ما المقصود باألھداف التعلیمیة واألھداف التدریسیة4.

صیاغة األھداف5.

تصنیف األھداف6.

األھداف التربویة

تصور ذھني مسبق لنتائج مستقبلیة) معتقداتھم قیمھم –مھاراتھم –معارفھم ( خصائص الطلبة

والتي یسعى التربویون إلى تطویرھا من خالل محتوى .ووسائل تربویة وبمراعاة قوانین وظروف التربیة والنمو

مستویات األھداف التربویة

.األھداف التربویة العامة•.أھداف المنھج•األھداف التعلیمیة •. أھداف الدروس•

يتحدد على أساسها ماذا وكيف يتعلم التالميذ في •

المدرسة ، وهي بذلك ترسـم صـورة التلميـذ .المرغوبة في نهاية المرحلة التعليمية

تحديد وتوضيح الخصائص المختلفـة لتطـور •شخصية التلميذ في مرحلة تعليميـة محـددة ؛

والمجـال نوعية المعارف والقدرات والمهارات الوجداني

لذلك يتحدد على أساس هذه األهداف المحتـوى • األنشـطة العام للتربية والتعليم وتوجيـه كافـة

.التعليمية والتربوية في المؤسسات التعليمية

ةمـن صـالحي األهداف العامة تحديد واختيار•المؤسسات العليا للدولة ولذلك فهـي ملزمـة لجميع المشاركين في تطوير المناهج وتقويمها

كما أنها ال تخضع للتقييم خالل مراحل تطـوير •ــا ــاهج وأن مهمــة كهــذه يضــطلع به المنمستشارون وخبراء مـن خـارج مراكـز أو

.مؤسسات تطوير المناهج

2

أهمية سياسية وتستخدم لذلك فإن لألهداف العامة•كأساس التخاذ القرار فيما يتعلق بكيفيـة تنظـيم

الحياة المدرسية وما الذي ينبغي تعليمه فيها

ورغم عمومية صـياغتها إال أنهـا ضـرورية •وهامة باعتبارها تحدد المعـايير االجتماعيـة

.للمنهج

أهداف المجاالت التعليمية

ترجمة الغايات التربوية إلـى أهـداف عامـة •. المجاالت التعليمية المختلفةلمناهج

:ينبغي عليها أن تساعد في تحقيق اآلتي•

تحقيق وحدة التخطيط والقيادة للتعليم والتربية •وتتحـدد على أساسه اختصاصـات الجهـات المختلفة في التربية والتعليم المشـاركين فـي

عملية التخطيط للمناهج

إضافة إلى مساعدتها في تفعيل دور األجهزة •المركزية على مستوى الوزارة والمحافظـات والمديريات في اإلشـراف والرقابـة علـى

سـريان العمليـة التعليمية

مجـال تحديد أهداف تطور شخصية التلميذ في •.تعليمي محدد لمرحلة تعليمية كاملة

التعليمي المجالتحديد محتوى •

تنظيم وترتيـب الموضـوعات ومراعـاة •تعاقبها الضروري وعالقة التـرابط فيمـا

.بينهااستراتيجية التدريس•

أھداف الوحدات الدرسیةالقيادة المباشرة لعمليتي التعليم والتعلم •

)دليل للمعلم والتالميذ (

التحديد التفصـيلي إلسـهام المجـال •التعليمي في تحقيق األهـداف العامـة وبذلك فهي أساس التطوير المرحلـي

.لشخصية التلميذ

تحديد حجـم وعمـق المعـارف •.وتنظيمها

التدريساتجاهات تحديد •

. تحديد اتجاهات التقويم•

.تضع األساس للقيادة والمراقبة•

3

ما الفرق بين األهداف التعليمية •واألهداف التدريسية

يعرف جونسون التدريس بأنه التفاعل بين المعلم وبين •.فرد واحد أو عدد من األفراد المقصودين بالتعلم

بين ) Merlin Wittrock(وساوت ميرلين فيتروك •المفهوم العام والشامل للتعليم ومفهوم التدريس عندما عرفت التدريس بأنه محاولة مخططة ومنظمة لإلنسان

للتأثير في تعلم اآلخرين،

ولو عدنا إلى معجم لسان العرب فإن هذا التعريف •على ): علم تعليما(للتدريس يقابل تعريف التعليم ومصدره

أنه تأثير في شخص آخر وجعله ذا علم بالشيء، أي جعله .يتعلم

وينظر آخرون إلى التعليم والتدريس كمفهومين مختلفين، •.ويعتبرون لذلك بأن التعليم أكثر شموال من التدريس

في محاولة واعية لتكوين مخططات افالتدريس كما يرى د•ذهنية أو فهم لدى اآلخرين بطريقة محددة، ومن أجل

.تحقيق أهداف المنهج

في يعتبر التدريس نشاطا مقصودا يتم خالل اوبذلك فإن د•فترة زمنية محددة، هي زمن الحصة، وباستخدام طرائق تدريس محددة، من أجل تحقيق أهداف التعلم المحددة في

.خطة الدرس

أي أن التدريس هو أنشطة المعلم والطلبة التي تتم في •الدرس ومحددة الزمان والمكان، أما التعليم فهو أكثر شموال ويتضمن كل المهام التي يقوم بها المعلم في

.المدرسة بما فيها التدريس

لذلك يتضمن التعليم األنشطة الصفية والالصفية وكذا •األنشطة األخرى التي ال ترتبط مباشرة بتحقيق أهداف

. محددة للمنهج

تعريف األهداف التعليمية واألهداف التدريسية•

يعرف رالف تايلور األهداف التعليمية وقد أطلق عليها • Tentative Instructional(األهداف التدريسية العامة

Objectives( في الطالب التغيرات المتوقعة، على أنها.بعد مروره بخبرة تعليمية

يعرف بلوم ورفاقه األهداف التعليمية بأنها التحديد •حدوثه في التغير المتوقعالواضح للطرق التي توضح

. الطالب في نهاية العملية التعليميةومن مميزات األهداف التعليمية صياغة عباراتها بدرجة •

معينة من العمومية بما يساعد في توضيح التغير المتوقع بعد دراسته لوحدة درسية ) المخرجات(حدوثه في الطالب

أو لعدد منها ولذلك تسمى األهداف التعليمية أيضا أهداف .الوحدات الدرسية

4

يؤكد النموذج األول على صياغة األهداف في صورة •) performance(أو أداء ) behavior(سلوك

تفصيلي والذي ينبغي أن يعبر عنه المتعلم أو يظهره في .الدرس واستخدامه كأساس في تقييم التعلم

أما النموذج اآلخر فيؤكد على صياغة األهداف في صورة •). outcomes(وصف للسلوك المتوقع أو ناتج للتعلم

أي وصف السلوك المتوقع في نهاية العملية التعليمية، أو •ما هي المحصلة النهائية المطلوبة من التعلم، وال حاجة

لتجزئة األهداف إلى جزئيات صغيرة، قابلة للمالحظة .والقياس

وصفا للسلوك المتوقعرالف تايلور مثال يميل إلى إعطاء •بينما روبرت جانيه مثال وهو من التيارات المناصرة للصياغة السلوكية لألهداف أيضا فيؤكد على تحليل

الذي ينبغي أن يقوم وصفا تفصيال لألداءالمهمة وإعطاء .به المتعلم لكل هدف عام

بعد وعلى ذلك فإن رالف تايلور يهتم بحالة الطالب •فيما يتعلق بمجموعة من األهداف الشاملة، التدريس

أما على أساس تحليل المهمة لجانية فإن تقييم الطالب يتم •على قاعدة ما إذا كانوا يستطيعون القيام بالسلوكيات

التفصيلية التي تتضمنها المهمة النهائية لبرنامج .التدريس

إن مدخل تايلور يهتم بتقييم المخرجات وال يتطلب درجة •التحديد والتفصيل التي يستخدمها مدخل جانيه في وصف كل خطوة صغيرة في البرنامج، أي تحديد تفاصيل األداء

.الذي ينبغي أن يعبر عنه الطالب لبلوغ النتيجة

يرى بلوم وزمالؤه أن نموذج جانيه ربما يكون مفيدا في •للتقييم التكويني أما نموذج تايلور فهو األنسب التقييم

.التجميعي أو الختاميولذلك تعتمد نوعية صياغة األهداف التعليمية على وظيفة •

.التقييمالتكويني والذي يهدف بصورة أساسية إلى التقييم ففي •

دروس التعرف على مستوى اإلتقان الذي بلغه الطالب في وتشخيص جوانب الضعف والقوة لديه ، الدرسيةالوحدة

وتوجيهه إلى ما ينبغي عليه أن يعمله حتى يصل إلى مستوى التمكن فقد تكون الصياغة السلوكية التفصيلية

.لألهداف مفيدة

أو الختامي الذي يهدف إلى التقييم التجميعي أما في •التعرف على نوعية المخرجات التي تم تحقيقها في نهاية

أو العام الدراسي أو في نهاية المرحلة الوحدة والفصل التعليمية والتي يتم فيها منح الدرجات للطلبة وتحديد

رتبهم مقارنة بأقرانهم في الصف فإنه ال حاجة للصياغة لألهداف وإن صياغتها بمستوى مناسب السلوكية المفصلة

.من العمومية هو األفضل

لذلك فإن التحديد التفصيلي لألهداف كما يرى بلوم ورفاقه •عندما يكون متوقع من الطالب أن يتفاعل مع مادة (مقبول

تعليمية يحويها كتاب مبرمج أو كمبيوتر ألن المواد ال .يمكن وضعها بدون وصف تفصيلي للمهمة

ومع ذلك فكلما زادت المتغيرات في الموقف التعليمي •. يصبح من الصعب الوصول إلى صياغات محددة جدا

فعبارات األهداف المأمولة في نهاية المقرر أو السنة تتعدى خصوصيات المحتوى المستخدم في التدريس إلى

).وصف المهارات األكثر تعميما وأكثر قابلية للنقل

5

أھمیة أھداف الدروس

تساعد المعلم في تحدید ماذا یرید ولماذا وكیف یمكنھ •وإن الوعي . الوصول إلیھ بطریقة واضحة وخطة مرسومة

.الذاتي باألھداف یقود صاحبھ إلى تعلیم ھادف أكثرمساعدة المعلم على اختیار محتوى الدرس بما یخدم التمییز •

بین الجوھري والثانوي بین مكوناتھ والعمل على تنظیمھا في ترتیب وتعاقب منطقي وذو معنى ، إضافة إلى مساعدتھا أیضا في اختیار طرائق التدریس وتقنیات التعلیم وتنظیم .أنشطة التعلیم والتعلم وتحقیق فاعلیة العملیة التدریسیة

تلعب األھداف التدریسیة دورا ھاما في التقویم القبلي أو •التشخیصي للطلبة للتعرف على الخلفیة المعرفیة للطالب

والمتابعة المستمرة لمستوى تحصیلھ وتقییم التطور الذي .بلغھ والى أي مدى تحققت األھداف

تعد بمثابة المعاییر أو المحكات التي تساعد في إصدار •األحكام على نوعیة تحصیل الطلبة وتعرفھم على مواطن ضعفھم وقوتھم، إضافة إلى مساھمتھا في التقویم الذاتي

للنشاط التدریسي للمعلم، تساعد إدارة المدرسة في المتابعة والمراقبة والتقویم •

المستمر لنشاطھ التدریسي،تساعد أولیاء األمور في المتابعة المستمرة لمستوى تطور •

.أبنائھم وغیرھا من المنافع التربویة

صیاغة أھداف الدروس

المتوقعة التغیرات وتحدد الصیاغة واضحة األھداف تكون أن•الطالب في

في أو الدرس محتوى صورة في األھداف صیاغة عدم•للمعلم سلوك صورة

شخصیة لتطویر المختلفة المكونات على األھداف تشتمل أن• والمجال المھاري المجال / المعرفي المجال حیث من الطالب

ذلك أمكن كلما الوجداني رغباتھم وتلبي الطلبة لمستوى مالئمة األھداف تكون أن•

قدراتھم وتطویر على تدل بحیث منطقي وتعاقب انسجام في األھداف ترتیب•

للدروس التنظیمیة البنیةالتحقیق ممكنة األھداف تكون أن•

صیاغة األھداف السلوكیة

صیاغة األھداف السلوكیة

عبد الوھاب عوض كویران. د

6

صیاغة األھداف السلوكیةصیاغة األھداف السلوكیة

: لذلك ینبغي صیاغة الھدف على النحو اآلتي•ذكر الخصائص ) 1(سیكون الطالب قادرا على

التمییز بین الجزيء ) 2(الكیمیائیة للفلزات...والمركب وھكذا

صیاغة األھداف السلوكیة

بصورة أخرى الھدفیةكما یمكن كتابة العبارة •بحیث تحتوي على أن المصدریة وفعل مضارع

: مثلیذكر الخصائص : سیكون الطالب قادرا على أن•

الكیمیائیة للفلزات، أن یكتب، أن یشرح، أن .الخ.. یصف، أن یمیز، أن یحسب

action

صیاغة األھداف السلوكیة

أن یشرح الطالب خمس سلبیات للمنھج : مثال•التقلیدي، أن یذكر الطالب قواعد صیاغة الھدف السلوكي، أن یقارن الطالب بین االختبار محكي

. المرجع واالختبار معیاري المرجعولذلك ال یجوز أن تحتوي العبارة الھدفیة على •

أن یذكر الطالب قواعد : مثال. فعلین أو أكثر! صیاغة الھدف السلوكي ویشرح ثالثة منھا

صیاغة األھداف السلوكیة

صیاغة العبارة الھدفیة بفعل قابل للمالحظة –:والقیاس

كما ینبغي أیضا أن تصف العبارة الھدفیة سلوك •المتعلم المتوقع وأن یتم التعبیر عنھ بفعل أو أداء

واحد یقوم بھ الطالب ویكون قابل للمالحظة .والقیاس

7

صیاغة األھداف السلوكیة

فالنموذج السلوكي للمنھج قائم على أساس التعلم في •خطوات صغیرة وال یجوز للطالب االنتقال من خطوة إلى

أخرى إال بعد إتقان الخطوة السابقة، وإذا لم یصل إلى مستوى اإلتقان المرغوب فینبغي علیھ إعادة تعلم تلك

.الجزئیة مرة أخرىلذلك السبب ینبغي أن یحتوي الھدف على فعل واحد فقط •

ویكون قابل للمالحظة والقیاس بما یساعد المعلم في . إصدار حكم على مستوى تحقیق الطالب للھدف

صیاغة األھداف السلوكیة

:بدقة ووضوح الھدفیةصیاغة العبارة –ینبغي أن تكون صیاغة الھدف واضحة •

ودقیقة وغیر مبھمة وتكون قابلة للمالحظ والقیاس، األمر الذي یتطلب استخدام المعلم

.ألفعال یكون ممكنا مالحظتھا وقیاسھا

صیاغة األھداف السلوكیة

:بدقة ووضوح الھدفیةصیاغة العبارة –مثل أن یكتب الطالب أربع جمل مفیدة بھا •

مبتدأ وخبر، أن یشرح الطالب أسباب فشل . الخ...في الیمن 48حركة

ولذلك فلیس كل فعل یمكن استخدامھ للتعبیر •فكثیر . عن سلوك الطالب المتوقع من الدرس

من األفعال تبدو في ظاھرھا سلوكیة لكنھا غیر واضحة ومبھمة وغیر قابلة للمالحظة

.والقیاس

صیاغة األھداف السلوكیة

الخ، .. یفھم، یتذوق، یدرك، یستمع: فأفعال مثل•فالتذوق واالستماع سلوك . ھي أفعال سلوكیة

. أیضابمثل تلك األفعال الھدفیةلذلك فإن صیاغة العبارة •

لكنھا ال تستوف كل ! ھي صیاغة سلوكیة صحیحة .قواعد صیاغة الھدف السلوكي

صیاغة األھداف السلوكیة

غیر واضح ) أن یفھم الطالب التبخر مثًال(فالھدف •وغیر محدد، ویوضح ھدف عام ال یوضح ما الذي

ینبغي أن یفھمھ الطالب وكیف یمكن مالحظة سلوك . الطالب وقیاسھ

فھل المطلوب من الطالب تعریف التبخر، أو ذكر •العوامل المؤثرة في التبخر، أو أن یوضح من خالل

تجارب أثر ھذه العوامل في التبخر، أم ماذا بالضبط ؟

صیاغة األھداف السلوكیة

تحدید الشروط التي یتحقق فیھا سلوك المتعلم: ثانیًا•وإضافة إلى ضرورة تحدید السلوك المتوقع للمتعلم ویكون •

قابًال للمالحظة والقیاس، فإنھ ینبغي أیضا أن تتضمن الشروط أو الظروف التي ینبغي أن یتحقق الھدفیةالعبارة

. فیھا ذلك السلوك أو األداءأین، متى، (والمقصود ھنا ما ھي المتطلبات الضروریة•

التي ینبغي أن ) الخ..باستخدام ماذا، بإتباع مجموعة قواعد. یظھر المتعلم من خاللھا ذلك السلوك أو األداء المتوقع

8

صیاغة األھداف السلوكیة

أن یكتب الطالب مقالة : فعندما تشیر العبارة الھدفیة إلى•عن الدروس المستخلصة من غزوة أحد، فھل یكتب ھذه المقالة باستخدام الورقة والقلم مثال أم باستخدام معالج

الكلمات في الحاسب الشخصي؟ وعندما یطلب من الطالب أن یحدد الموقع الجغرافي •

للیمن فكیف یحدده؟ ھل یحدد موقع الیمن في خریطة معلقة على السبورة في الصف؟ أم ینبغي على الطالب أن

یرسم الخریطة ویوضح موقع الیمن علیھا؟

صیاغة األھداف السلوكیة

وبذلك تكون صیاغة العبارة الھدفیة على النحو •أن یحدد الطالب موقع الیمن على خریطة : اآلتي

آسیا، أو أن یحدد الطالب موقع الیمن على .خریطة العالم وھكذا

ولذلك فإن تحدید الشروط یعد مكون أساسي من •.مكونات العبارة الھدفیة

صیاغة األھداف السلوكیة

:حتديد درجة اإلتقان: ثالثاً •على مستوى اإلتقان الھدفیةینبغي أن تحتوي العبارة •

. المطلوب للسلوك أو األداء الذي أنجزه الطالبأن یكتب الطالب مقالة عن االنتفاضة : مثال•

الفلسطینیة بدون أخطاء إمالئیة ، وبذلك فان خطأ واحدا في المقالة یعني أن الطالب لم یصل إلى مستوى

. اإلتقان المطلوب

صیاغة األھداف السلوكیة

أن یكتب الطالب باستخدام الحاسب الشخصي •خمسین كلمة في دقیقة واحدة

أن یحسب الطالب من دون استخدام اآللة الحاسبة •، 24: لألعداد اآلتیة من دون أخطاء التربیعيالجذر

؟12، 56، 32أن یكتب الطالب خمسة أھداف سلوكیة لموضوع •

.درس یحدده المدرس بدون أخطاء

أن یصاغ الھدف بحیث یصف سلوك المتعلم ال •سلوك المعلم ، ولھذا یجب أن تجسد العبارة

قابًال للمالحظة الطالب فعًال یقوم بھ الھدفیةوالقیاس

أن تكون األھداف مصاغة بعبارات سلوكیة قابلة •.للمالحظة والقیاس

صیاغة األھداف السلوكیةملخص معاییر

بفعل یصف السلوك الذي الھدفیةأن تبدأ العبارة •أن یظھره عندما یتعامل مع الطالبیفترض من

.المحتوى أن تكون األھداف بسیطة وغیر مركبة أي أن •

عملیة واحدة أو سلوكًا الھدفیةتتناول العبارة واحدًا فقط ، أي أن تحتوي على فعل واحد ال

. .أكثر

صیاغة األھداف السلوكیةملخص معاییر

9

وجداني

االستقبال

االستجابة

التقييم

التنظيم

التذويت

نفس حركي

داراكاال

الميل

االستجابة

الميكانيكية

االستجابةالظاهرية

التكييف

اإلبداع

:Knowledgeالحفظ والتذكر

أدنى مستوى من مستویات المجال المعرفي ، •ویكون المتعلم عند ھذا المستوى قادرًا على

حفظ وتذكر األسماء واألشیاء والحقائق . والمبادئ والقوانین والنظریات التي تعلمھا

، أن یعدد الطالب، أن یّعرف الطالبأن یذكر • الطالب

یتكون مستوى المعلومات من :المستویات الفرعیة اآلتیة

:املعلومات النوعية وتتكون من: أوال•:معلومات المصطلحات العلمیة•معلومات عن مدلوالت الرموز اللفظیة وغیر اللفظیة•تعریف المصطلحات ، معلومات عن المصطلحات : مثال•

والمفاھیم األساسیة في علم األحیاء ، معلومات عن .المصطلحات الحسابیة المھمة

عّرف التكاثر الخضري ؟: السؤال•

یتكون مستوى المعلومات من :المستویات الفرعیة اآلتیة

:معلومات عن احلقائق النوعية•معلومات یتم التوصل إلیھا بالمالحظة المباشرة أو غیر •

..: المباشرة ، أحداث ، تواریخ، أشخاص ، خصائص الخمعلومات عن الحقائق البیولوجیة الھامة لتكوین : مثال•

فھم منظم عن العملیات البیولوجیةمعلومات عن الخصائص الكیمیائیة والفیزیائیة للعناصر•أذكر خصائص الصودیوم ؟: السؤال•

معلومات عن الطرائق واألدوات للتعامل مع المعلومات : ثانیا•النوعیة

:معلومات عن االصطالحات. 1•االصطالحات أو القواعد المتعارف علیھا للتعامل مع الظواھر •

واألشیاءمعلومات عن القواعد الصحیحة المستخدمة في الكتابة: مثال •معلومات عن داللة الرموز في الخرائط•:التسمیة المعتادة لألقطاب المغناطیسیة ھي: السؤال•القطب الموجب والقطب السالب•القطب األحمر والقطب األزرق •القطب الشرقي والقطب الغربي•القطب الشمالي والقطب الجنوبي•األنود والكاثود•

10

:معلومات عن االجتاهات والتعاقب•معلومات عن أثر العوامل الوراثیة والبیئة في : مثال•

تطور الفرد معلومات عن دورة حیاة الذبابة المنزلیة•تتم دورة حیاة الذبابة المنزلیة وفقا للترتیب : السؤال•

:اآلتي حشرة كاملة–شرنقة –بیضة –یرقة • حشرة كاملة–بیضة –یرقة –شرنقة • حشرة كاملة -یرقة –شرنقة–بیضة• حشرة كاملة–شرنقة –یرقة –بیضة •

معلومات عن التصنيف والفئات•معلومات عن تصنیف علم األحیاء•تصنیف الخالیا –تصنیف العناصر •واحدة من اآلتیة تعبر عن تغیر كیمیائي: السؤال•تبخر الكحول •تجمد الماء •احتراق الزیت •ذوبان الشمع•خلیط من الرمل والسكر •

:معلومات عن املعايري•معلومات عن المعاییر المستخدمة الختبار الحقائق •

السلوك وإصدار الحكم –األفكار –المبادئ –علیھا

.معلومات عن معاییر صیاغة األھدف•أكتب اسم شعبة الحبلیات التي تنتمي : السؤال•

:إلیھا الحیوانات اآلتیةلدي عمود فقري أضع بیض جلدي مغطى بالشعر •

وال أستطیع الطیران فمن اكون؟

:معلومات عن املنهجية•: طرائق الدراسة والبحث في مجال معرفي محدد •

..كالمالحظة والتجریب واالستقراء الخ:أحد االستخدامات المھمة للجدول الدوري: السؤال•تحدید ذوبان الغازات •إیجاد درجة التأین لعدد من المركبات •التنبؤ بالعناصر غیر المكتشفة•تحدید الوزن الجزئي للمركبات بدقة •

معلومات عن العموميات واردات: ثالثا•: معلومات عن المبادئ والتعمیمات•معلومات عن القوانین البیولوجیة للتكاثر والوراثة: مثال•: من التعمیمات األساسیة لألحماض أنھا: السؤال•تحول ورقة عباد الشمس الحمراء إلى زرقاء •تحول ورقة عباد الشمس الزرقاء إلى حمراء •:معلومات عن النظریات والتراكیب المجردة•نظریة الخلیة–معلومات عن نظریة داروین •؟ فیثاغورسأذكر نظریة : السؤال•

: Comprehensionالفھم

ویتمثل في قدرة المتعلم على ترجمة وتفسیر ما تعلمھ •.واستنتاج معرفة جدیدة منھ

بعبارة من عنده ، أن یكتب، أن الطالبأن یترجم •یشرح ، أن یعید صیاغة ، أن یوضح ، أن یستنتج ،

أن یستخرج ، أن یعلل ، أن یفسر أن یحول ،

11

Translation: الترجمة

المقصود بالترجمة قدرة الطالب على ترجمة شيء مجرد •مثل قاعدة عامة بإعطاء توضیح أو مثال ،

، )إعادة الصیاغة(أو ترجمة من مستوى تجریدي إلى آخر •إعطاء معنى كلمات أو مضمون عبارات في قصیدة أو مقال •

من خالل السیاق ذاتھ ترجمة صورة رمزیة إلى أخرى، أو ترجمة صیغة لفظیة •

من اللغة االنجلیزیة إلى اللغة العربیة أو (إلى أخرى ، القدرة على قراءة السلم الموسیقي، إعطاء اسم )العكس

. الخ.. لرمز أو مركب كیمیائي

:التفسري•یتطلب الفھم إضافة إلى إدراك المعاني وإعطاء •

األمثلة وكذا الترجمة من مستوى مجرد إلى آخر أن یكون الطالب قادرا على إدراك العالقات والروابط

بین جزیئات األشیاء والظواھر وتكوین صورة كلیة لھا،

وأن یمیز بین جوانبھا األساسیة وتلك غیر •األساسیة ویكون قادرا على تلخیصھا أو إعادة

.صیاغتھا في صورة جدیدة

Extrapolation: االستنتاج

المقصود باالستنتاج القدرة على الَتَعاُمل مع االستنتاجات •باالستناد إلى االستدالل الفوري المستخلص من بیانات

معروضة ،أو القدرة على استخالص نتائج من بیانات معروضة في •

جدول أو رسم بیاني وصیاغتھا بصورة صحیحة،وكذا القدرة على التنبؤ بما سیحدث ، أو بالعواقب التي •

المتكررة لنوع معین من یمكن أن تنشأ كنتیجة للممارسةالخ.. النشاط

وضح بكلمات من عندك ماذا تعني المصطلحات اآلتیة –:بالنسبة لك

النظریة ) 3(المفھوم العلمي ) 2(الحقیقة العلمیة ) 1(•.العلمیة

:أكتب أسماء المركبات اآلتیة–•NaCL –HNO3 –FeSO4 –H2SO4

توضح الصیغ الكیمیائیة اآلتیة بنیة خمسة – 1مركبات عضویة مختلفة تحمل األرقام من

اختر فقط رقم المركب الصحیح لإلجابة . 5إلى :عن السؤالین اآلتین

ما ھو المركب الذي یمكنھ معادلة القواعد –( )وتكوین أمالح ؟ المركب رقم

ومحلول البرومما ھو المركب الذي یزیل لون –( )؟ المركب رقم البوتاسیوم برمنجنات

12

•

•

••إذا كان السكر ھو الشيء الوحید الذي یمكن أن •

یستخدمھ الجسم للطاقة ، لماذا ال نحصل علیھ ؟ مباشرة من الحلویات

بوصات، تم 6 وأقدام 5افرض بأن رجل طولھ •

130وزنھ في فترتین متباعدتین ، فوجد بأنھ

رطًال ، ولوحظ بأن وزنھ في المرة األولى كان

فال معقول أما في المرة الثانیة

.فقد أصبح أكثر بدانة•

التطبیق Application

معینة ، كالقوانین والقواع د تجریداتالقدرة على اختبار وتطبیق •.والمبادئ في مواقف جدیدة

ومن أمثلة ذلك القدرة على التنبؤ بالنتائج المحتملة لت أثیر عام ل •بیولوجي على حالة الكائن العضویة

أو الق درة عل ى تطبی ق التعمیم ات ، أو توظی ف المع ارف الت ي •تعلمھا الطالب في مواقف جدیدة ، كتطبیق مبادئ عل م ال نفس ف ي التعرف على خصائص الطلبة في الص ف أو التع رف عل ى أس باب

أن .. . للوراث ة من دل المشكالت التعلیمی ة للطلب ة ، تطبی ق ق وانین .یربط ، أن یطور ، أن ینظم ، أن یستخدم ، أن یصنف ، أن یعمم

عند تزاوج زھور بیضاء وزھور حمراء اللون، ما نوع •اللون إذا كان الجیل الثاني المتوقع من ھذا التزاوج

األحمر ھو السائدجمیع الزھور حمراء•نصف الزھور حمراء ونصفھا بیضاء•جمیع الزھور بیضاء•الزھور بیضاء ¼الزھور حمراء و ¾•الزھور بیضاء¾ الزھور حمراء و ¼ •

q إذا ُترك باب مبرد كھربائي مفتوحا في غرفةمغلقة فما الذي سیحدث للھواء في تلك الغرفة ؟

تزداد حرارة الھواء كنتیجة للحرارة المنبعثة من . أ•موتور المبرد

تزداد برودة الھواء فالمبرد ھو في األصل آلة . ب•تبرید

تزداد برودة الھواء نتیجة لتمدد الغاز المضغوط . ج•في المبرد

یحافظ الھواء على درجة حرارتھ دون تغییر. د•

13

: Analysisالتحلیل

القدرة على تحلیل وتجزئة الموضوع أو النظام إلى •مكوناتھ وعناصره لكي تتضح العالقات القائمة بین

تلك المكونات وبیان أسس تنظیمھا، وكیفیة تأثیر تلك ویتضمن التحلیل . العناصر على عوامل وأشیاء أخرى

:ثالثة مستویات فرعیة ھي:مثل. تحلیل العناصر•

.مھارة تمییز الحقائق عن المفاھیم والتعمیمات–القدرة على تمییز االستخالص من العبارات –

.المدعمة لھ

: Analysisالتحلیل

:مثل. تحلیل العالقات•القدرة على تمییز عالقات السبب والنتیجة عن العالقات –

.األخرى المماثلةالقدرة على اكتشاف المغالطات المنطقیة في البراھین–قدرة التعرف على العالقات السببیة والتفاصیل المھمة –

.وغیر الھامة في روایة تاریخیة:مثل. تحلیل المبادئ التنظیمیة•

قدرة االستدالل على غرض الكاتب ووجھة نظره وكذا –تفكیره ومشاعره كما یصورھا عملھ األدبي أو

.الخ..مقالتھقدرة التعرف على وجھة نظر الكاتب أو توجھھ إن كان –

. منحازا أو غیر منحاز في روایة تاریخیة مثال

:في اآلتي التعمیماتمیز بین الحقائق ، المفاھیم ، – Znالمخفف إلى برادة HCLعند إضافة حمض) 1(•

عند ثبوت ) 2(یحدث فوران ویتصاعد غاز یشتعل بفرقعة درجة الحرارة یتناسب حجم كمیة معینة من غاز مع

) 4(الضغط الجوي) 3.(الضغط الواقع علیھ تناسبًا عكسیًافرق = المقاومة الكھربائیة ) 5(المعادن توصل الكھرباء

األسماك تتنفس ) 7(الكثافة ) 6(شدة التیار /الجھدبواسطة الخیاشیم

المنشور في ) ع صس (اقرأ الموضوع اآلتي للكاتب •

:صحیفة الرأي الیابانیة ثم أجب عن اآلتي

وضح العبارات المستندة إلى الحقیقة الموضوعیة في ذلك •

المقال وتلك المبنیة على الرؤى السیاسیة للكاتب ؟

Synthesisالتركیب

ویقصد بالتركیب إعادة تنظیم األجزاء أو العناصر•وتجمیعھا وترتیبھا بحیث تكّون نمطًا أو ھیكًال لم یكن

ویتضمن . موجود من قبل أي في صورة كلیة جدیدة:مستوى التركیب المستویات الفرعیة اآلتیة

.القدرة على إنتاج بناء جدید یمكن نقلھ لآلخرین •.القدرة على وضع خطة ما موضع التنفیذ •.القدرة على اشتقاق عالقات مجردة •

Synthesisالتركیب

القدرة على كتابة قصة أو مقال أو قصیدة شعریة ،•القدرة على التعبیر الكتابي•القدرة على تكوین فروض•تصمیم تجارب مالئمة الختبار الفروض وضبط المتغیرات •

.التجریبیة.وضع خطة عمل لتنفیذ نموذج من الورق أو الصلصال •

14

في مستوى التركیب الھدفیةویتم صیاغة العبارة •

یكتب الطالب ، یعدل ، یقترح ، : باستخدام أفعال مثل

، ینشئ " یصمم ، یربط بین ، ینظم ، یؤلف بین عناصر

أو یّكون شكًال أو مخططًا أو جھازًا ،

في تكوین جمل أو ) یّكون(ویمكن استخدام نفس الفعل •

یرتب ، یرتب شیئین أو حدثین أو . فقرات أو مواضیع

وزن ، (أكثر بتسلسل معین وفق خاصیة أو معیار محددة

) . الخ.. سرعة زمن

یالحظ خروج قطرات ماء من النھایات الطرفیة •

ألوراق بعض النباتات في الصباح الباكر أو في

. اللیل

ولقد لوحظ أن ورقة صغیرة من أحد أنواع •

من 3سم 100تفقد حوالي ) في الھند(القلقاس

الماء في لیلة واحدة

إلى ماذا یعزى وجود ھذه القطرات المائیة على •

ما ھي ؟ النھایات الطرفیة ألوراق بعض النباتات

، ) تركیب(؟ الفرضیات الممكنة لإلجابة عن ھذا السؤال

)تقویم( ؟ما ھي الفرضیة الصحیحة برائك

أكتب رسالة إلى ممثل منطقتكم في مجلس النواب •

اشرح لھ من خاللھا أھمیة توفیر التأمین الصحي

.للمواطنین

Evaluationالتقویم

إصدار أحكام تتعلق بالقیم ، ب األغراض ، باألفك ار •الخ ..، باألعمال ، بالحلول ، بالطرق ، بالمواد ،

وھو یشمل استخدام معاییر لتقدیر ص حة األش یاء •. وكفاءتھا ومدى كفایتھا واقتصادیتھا

ویمك ن للطال ب . وق د یك ون الحك م كمی ًا أو كیفی اً •. تحدی د المع اییر أو ق د یق وم غی ره بتحدی دھا

:ویتضمن التقییم المستویات الفرعیة اآلتیة

:مثل. إصدار الحكم باالستناد إلى معاییر داخلیة•.القدرة على تطبیق معاییر للحكم على عمل ما–القدرة على توضیح األخطاء والمغالطات في –

البراھینالقدرة على تقویم مالءمة أداة البحث –

وإجراءاتھ والوسائل اإلحصائیة المستخدمة .بالفرضیات

:مثل. إصدار الحكم باالستناد إلى معاییر خارجیة•

القدرة على تقییم المعتقدات الصحیة بصورة نقدیة–

مقارنة النظریات الرئیسة والتعمیمات والحقائق –

.عن ثقافات محددة

القدرة على َتمییز وَتقدیر األحكاِم والِقَیِم المطلوبة –

. للقیام بالفعل أو النشاط

15

في مستوى التقییم باستخدام الھدفیةیتم صیاغة العبارة •

یثبت ، یقیم یفحص ، ینتقد ، یصدر حكمًا ، : أفعال مثل

.یبرھن على

حدد إلى . ُتصنف الحیوانات اآلتیة إلى شعبة الحبلیات–أي مجموعة من المجموعات الخمس اآلتیة تنتمي ھذه

األسماك، الطیور ، الزواحفالثدییات ، : الحیواناتأو البرمائیات ؟

لدي عمود فقري ، أضع بیض ، جلدي مغطى بالشعر وال (•؟ فمن أنا) أستطیع الطیران

لدي عمود فقري وأمشي على رجلین ، ال أستطیع (•الطیران ، من ذوات الدم الحار، ومن دون أسنان ، ینمو

) أقدام ، جلدي مكسو بالریش ، أضع بیض 8طولي إلى فمن أنا ؟

777345507

353515tarbia@hotmail.com

Educationaden.50webs.com

أتمنى لكم التوفیق