Отчет по учебной практике...

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

Отчет по учебной практике студента

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов»

г.Красноярска

Руководитель __________________ Знаменская. О. В.

подпись, дата инициалы, фамилия

Студент ПП13-02Б-2 _________________ Журавлева. К. А.

номер группы, зач. книжки подпись, дата инициалы, фамилия

Красноярск 2017

2

Оглавление

Технологическая карта педагогической практики на 4 курсе .................. 4

Дидактический анализ урока №1 ................................................................. 7

Карта оценивания проведенного урока №1 ................................................ 9

Дидактический анализ урока №2 ............................................................... 11

Карта оценивания проведенного урока №2 .............................................. 13

Дидактический анализ урока №3 ............................................................... 16

Карта оценивания проведенного урока №3 .............................................. 18

Индивидуальный план профессионально-педагогической деятельности

на период практики...................................................................................... 21

Методическое планирование урока №1 .................................................... 23

Лист оценивания планирования учебного занятия №1 ........................... 32

Методическое планирование урока №2 .................................................... 35

Лист оценивания планирования учебного занятия №2 ........................... 44

Методическое планирование внеурочного мероприятия по

информатике ................................................................................................. 47

Самоанализ готовности к профессионально-педагогической

деятельности ................................................................................................. 50

Профессиональная рефлексия .................................................................... 55

Рефлексивное эссе..................................................................................... 55

Составляющие целостной педагогической позиции учителя .............. 55

Рефлексивный отчет по итогам практики .............................................. 56

Резюме ........................................................................................................ 58

Технологическая карта педагогической практики на 4 курсе

Цели и задачи: осмысление профессиональных теоретических и практических знаний и умений на основе конструирования смыслов;

мониторинг уровня сформированности профессионально значимых качеств личности и ее профессиональной направленности на

основе выявления теоретической и практической готовности в условиях информационной образовательной среды конкретного ОУ;

создание условий для формирования готовности к творческой профессиональной деятельности в условиях информационной

образовательной среды конкретного ОУ.

Критерии мониторинга профессионального становления на 4 курсе: качество выполнения методического планирования уроков, проведения самоанализа своих уроков и анализа уроков других студентов;

качество проектирования индивидуальных программ профессиональной деятельности и профессионального развития;

владение профессиональными умениями: аналитические, проективные, прогностические, организационные, коммуникативные,

рефлексивные;

качество проводимого самоанализа и рефлексии собственной профессиональной деятельности.

№ Неделя Содержание практики Профессиональные

умения Примечания

1. 1 неделя Ознакомление с материалами практики:

- осмысление целей практики;

- понимание заданий, которые необходимо выполнить;

- консультации с методистами.

16.01.2016 - Установочная конференция по педагогической практике в

школе:

- знакомство с ОУ, руководством, учителями;

- уточнение организационных особенностей проведения практики

Аналитические,

прогностические,

коммуникативные

Методическое обеспечение практики

2. 1 неделя Адаптация к условиям конкретной школы:

- знакомство с особенностями реализации курса информатики в конкретном

ОУ;

- знакомство с особенностями организации внеурочной работы с

учащимися в конкретном ОУ;

- анализ особенностей методических систем обучения информатики в

условиях конкретного ОУ (посещение не менее 6 уроков информатики – 4

уроков по разным темам, 4 уроков по одной теме в разных классах);

- установление контактов с учителем информатики, педагогом (завучем),

курирующим выполнение задания по заявкам ОУ;

Аналитические,

прогностические,


Заполнение карты 1а (дидактического

анализа урока) и карты 1б (оценивания

урока) для 3 уроков (сдаются

методистам).

Описание возможностей проведения в

ОУ проектно-исследовательской

деятельности в рамках ВКР

(обсуждаются с руководителем ВКР)

5

- проведение наблюдений за стилем педагогического общения в ОУ;

- изучение возможностей проведения в ОУ проектно-исследовательской

деятельности в рамках тематики ВКР

3. 1-2

недели

Проектирование собственной профессиональной деятельности в период

практики:

- в качестве стажера учителя информатики:

планирование проведения уроков (не менее 4-6 уроков, в т.ч. 3-4 урока

по различным темам);

планирование посещения уроков информатики других студентов;

планирование индивидуальной работы с учащимися по информатике;

планирование посещения кружковых, факультативных занятий по

информатике;

планирование проведения внеклассного мероприятия по информатике;

- в качестве участника при реализации различных программ ОУ:

планирование действий по выполнению заданий от куратора со

стороны ОУ;

- в качестве проектировщика-исследователя:

планирование действий в рамках тематики ВКР

Прогностические,

проективные,


Заполнение и защита Карты 2 -

индивидуального плана педагогической

деятельности на период практики (левая

часть)

4. 2-3

недели

Выявление текущего уровня собственной теоретической и практической

готовности к профессиональной деятельности:

- разработка и проведение пробных уроков по информатике;

- анализ и самоанализ проведенных уроков;

- посещение и анализ пробных уроков студентов-практикантов;

- деятельность по выполнению заданий от куратора со стороны ОУ

- проведение запланированных действий в рамках тематики ВКР

Аналитические

Проективные

Рефлексивные

Организаторские

Коммуникативные

Разработка и представление

методического планирования пробного

урока (Карта 3а)

Заполнение Карты 2 - инд. плана (правая

часть)

Мини-отчет методисту по выполнению

заданий от куратора со стороны ОУ

Мини-отчет руководителю ВКР

5. 3-4

недели

Реализация индивидуального плана профессиональной деятельности с

учетом потребностей его корректировки:

- в качестве стажера учителя информатики:

проведения уроков (не менее 4-6 уроков, в т.ч. 3-4 урока по

различным темам) и их анализ;

посещение уроков других студентов и их анализ (не менее 2-3 уроков

разных студентов);

индивидуальная работа с учащимися по информатике;

посещение и проведение кружковых, факультативных занятий по

информатике;

проведение внеклассного мероприятия по информатике;

- в качестве участника при реализации различных программ ОУ:


Прогностические





Выполнение индивидуального плана и

заполнение Карты 2, разработка и

проведение уроков (Карта 3а),

консультации с методистами,

защита проекта внеклассного

мероприятия и анализ его проведения,

посещение и проведение анализа урока

студента-практиканта (заполнение Карт

1а, 1б - дидактического анализа и

оценивания урока).

Мини-отчет методисту по выполнению

заданий от куратора со стороны ОУ

6

выполнение заданий от куратора со стороны ОУ

- в качестве проектировщика-исследователя:

выполнение запланированных действий в рамках тематики ВКР

Мини-отчет руководителю ВКР

6. 3-4

недели

Выявление текущего уровня собственной теоретической и практической

готовности к профессиональной деятельности:

- проведение контрольных уроков по информатике;

- анализ и самоанализ проведенных уроков;

- посещение и анализ контрольных уроков студентов-практикантов

Завершение выполнение заданий от куратора со стороны ОУ






Защита методического планирования

контрольного урока, его самоанализ и

самооценивание (Карты3а, 3б)

7. 4 неделя Подготовка итогового отчета по педагогической практике:

- рефлексия педагогической деятельности;

- проведения самоанализа педагогической деятельности за период

практики;

- выявление образовательных дефицитов и дефицитов профессиональной

подготовки;

- разработка индивидуальной траектории дальнейшего

профессионального образования и самообразования




Защита Карт итогового самоанализа и

рефлексии (Карты 4а, 4б)

8. МОиВ Итоговая конференция по педагогической практике:

- рефлексия профессиональной педагогической деятельности за период

практики;

- диалог по проблемам проведения практики;

- обмен впечатлениями;

- постановка целей и задач дальнейшего профессионального становления


Прогностические





Портфель работ

Выступление по итогам практики

Выставление отметок за практику

7

Дидактический анализ урока №1 (класс 9Д, учитель Смышляева Евгения Владимировна)

Тема урока: Программирование на языке Паскаль. Условный оператор.

Тип урока: урок закрепления знаний, обобщения и систематизации знаний, урок проверки, оценки и коррекции знаний

Цели урока:

закрепление понятий «ветвление», «алгоритм», «программа», «объект» через призму практического опыта в ходе

создания программных кодов; практических навыков реализации основных алгоритмов

овладение умениями формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления

(условные операторы) и вспомогательных алгоритмов; создавать программы для решения несложных алгоритмических

задач в среде программирования Паскаль; уметь оформлять свои мысли в устной форме;

воспитание личностных качеств, таких как толерантность, самостоятельность, познавательная активность

формирование универсальных учебных действий: развитие умения использовать знания, полученные на уроках

информатики, познавательного интереса, логического мышления, внимания, умения сопоставлять, анализировать,

делать выводы

НА

ЛИ

ЧИ

Е,

№ э

та

па

на

ур

ок

е

Этапы урока

Дидактические задачи

этапа (подчеркнуть нужное,

дописать)

Содержание

обучения

Организация процесса

обучения

(методы, организационные

формы, средства)

Учебная деятельность учащихся

(мотивы: внешние, внутренние,

соревновательные; учебные действия,

контроль/ самоконтроль)

Организация

начала урока

Подготовка учащихся к

уроку, организация

дисциплины

Обсуждение цели и

задач урока

Форма: фронтальная На этапе «Организация начала урока»

учитель обсуждает с учащимися план урока,

цели и задачи урока

8

Закрепление

знаний Организация деятельности

учащихся по применению

умения формально выполнять

алгоритмы, описанные с

использованием конструкции

ветвления и вспомогательных

алгоритмов; умения создания

программных кодов

Учащиеся

выполняют задания

разного уровня

сложности

Форма: индивидуальная

Средства: раздаточный

материал

Этап «закрепление знаний» организуется в

виде индивидуальной работы учащихся по

карточкам (раздаточный материал). Задания

выполнять разрешается как на отдельном

листе, так и в программе Pascal (на

усмотрение учащихся). Задача учащихся

состоит в выполнении всех заданий. От

количества выполненных заданий, а также

от правильности выполнения зависит

оценка. Задания предполагают разный

уровень сложности.

Подведение

итогов урока

Сбор выполненных работ,

проверка работ на наличие

фамилий и т.д. Обозначение

сроков проверки работ

учащихся.

Учащиеся сдают

выполненные работы

Форма: индивидуальная На этапе «Подведение итогов» учащиеся

задают вопросы учителю, сдают

подписанные работы.

Карта оценивания проведенного урока №1 (класс 9Д, учитель Смышляева Евгения Владимировна)

Результативно-целевой

аспект – работа с

учащимися на достижение

целей и результатов урока

Критерии оценивания Комментарии

- целеполагание

соответствие рабочей программе Урок соответствует рабочей

программе

понятно учащимся

Цель урока понятна и доступна

учащимся

- рефлексия с учащимися

связано с реальными действиями

учащихся

Рефлексия позволяет получать

обратную связь от учащихся,

фиксирует существенные учебные

ситуации, связана с реальными

действиями учащихся что

позволяет сделать процесс

обучения более эффективным

фиксирует существенные учебные

ситуации

позволяет получать обратную

связь от учащихся

- контроль

критерии понятны для учащихся Критерии оценивания понятны

учащимся

адекватность оценки учебных

достижений

Учебные достижения учащихся

адекватно оцениваются

Содержательный аспект – выявление особенностей разворачивания учебного содержания

- постановка проблем,

проблемных вопросов перед

учащимися

целесообразна Не наблюдалось

адекватна ситуации Не наблюдалось

- работа с учебной

информацией разного

уровня обобщения

сообразна целям занятия Не наблюдалось

учащиеся различают уровень

обобщения Не наблюдалось

- типы вопросов и ответов

учителя и учащихся

(проблемные или

конкретные)

проблемные Не наблюдалось

конкретные Вопросы и ответы учащихся

встречаются как обобщенные так и

конкретные, учитель отвечает

абсолютно на все вопросы

учащихся

обобщенные

Предметно-технологический аспект – применение информационных технологий

с учётом особенностей учебного предмета

- использование средств

визуализации

целесообразность

Средства визуализации

использовались целесообразно, для

привлечения внимания и

наглядности

адекватность учебного материала Учебный материал адекватен и

доступен каждому учащемуся

восприятие учащимися

Учащиеся активно задают вопросы,

выполняют задания учителя,

отвечают на вопросы

- особенности

использования компьютера,

ИКТ


ПК использовался целесообразно,

для привлечения внимания и

наглядности, для выполнения

10

заданий учащимися

соразмерность возможностям

учащихся

Все учащиеся имеют средний

уровень навыка работы с

компьютером, все задания

выполнимы

Организационный аспект – инструкции учителя и формы организации

- инструкции по

организации работы

учащихся

соответствуют видам учебной

работы

Инструкции по организации работы

учащихся соответствуют видам

учебной деятельности

понятны для учащихся

Инструкции понятны учащимся, при

появлении вопросов, учащиеся

задают вопросы учителю, на

который он полно и развернуто

отвечает

- инициирование и ведение

групповой дискуссии

соразмерность темы

возможностям учащихся

Тема дискуссии соразмерна

возможностям учащихся, но не всем

соразмерность вопросов

возможностям учащихся

Вопросы соразмерны учащимся, но

не всем

- организация групповых

форм деятельности

учащихся

целесообразность и

результативность

Организация групповых форм

деятельности результативно,

учитель всегда делит по группам

самостоятельно (сильный+слабый)

соразмерность заданий

групповой работы возможностям

учащихся

Задания соразмерны возможностям

учащихся,

Межличностный аспект – руководство межличностным взаимодействием с учащимися

- поощрение

соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с

достижениями

понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся

- наказание

соразмерность достижениям Наказание всегда соразмерно с


понятность критериев учащимся Критерии понятны и доступно

объяснены учащимся

- оценивание

понятность критериев учащимся Оценивание всегда соразмерно с


соразмерность поставленных

задач +

- реакция учителя на

поведение учащихся на

уроке

адекватность реагирования на

стандартное поведение учащихся

Учитель адекватно реагировал на

поведение учащихся, есть контакт

реакции понятны и приемлемы

учащимися

Реакции понятны учащимся, есть

дисциплина и уважение

Дидактический анализ урока №2 (класс 8Д, учитель Горелова Галина Александровна)

Тема урока: Буфер обмена

Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний


освоение знаний о копировании, удалении, перемещении фрагментов текста, поиске и замене фрагментов текста

овладение умениями использовать «буфер обмена» при работе с текстом; копировать, удалить, перемещать фрагмент

текста, поиск и замена фрагмента текста

воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости




НА

ЛИ

ЧИ

Е,

№ э

тап

а н

а

ур

ок

е

Этапы урока Дидактические задачи

этапа (подчеркнуть

нужное, дописать)


обучения

Организация процесса обучения



Учебная деятельность

учащихся (мотивы: внешние,

внутренние,

соревновательные; учебные

действия, контроль/

самоконтроль)




проведению урока,

организация дисциплины

Приветствие

учителя,

объявление темы

урока учащимся

Форма: фронтальная На этапе «Организация начала

урока» учитель оглашает тему

урока, настраивает учащихся на

работу

12

Усвоение

новых знаний

Формирование умений

копировать, перемещать,

удалять фрагменты текста

и производить замену

одного фрагмента на

другой

Фронтальная

работа с учителем

и презентацией на

доске

Форма: фронтальная

Средства: презентация PowerPoint

На этапе «Усвоение новых

знаний» учитель задает

вопросы «Что такое буфер

обмена?» «Как работает буфер

обмена?», «Для чего нужен

буфер обмена?» и т.д.,

учащиеся рассуждают,

высказывая свои

предположения, после чего

записывают определения

основных понятий под

диктовку учителя


знаний

Организация деятельности

по закреплению

пройденного материала

Работа учащихся

по карточкам

Форма: индивидуальная На этапе «закрепление знаний»,

учащиеся рассаживаются за

компьютеры по 2 человека и

выполняют задания на

карточках. Учитель ходит по

классу, наблюдает и при

необходимости делает

замечания и отвечает на

вопросы

Домашнее

задание

Закрепление изученного

материала дома

Домашнее задание

по учебнику

Метод: информационно-

рецептивный

Форма: индивидуальная

Средства: ручка, тетрадь

Домашнее задание учащимся

необходимо выполнить до

следующего урока

13

Карта оценивания проведенного урока №2 (класс 8Д, учитель Горелова Галина Александровна)

Результативно-целевой аспект – работа с

учащимися на достижение целей и

результатов урока



соответствие рабочей программе Урок соответствует рабочей программе

понятно учащимся Цель урока была понятна не всем учащимся


связано с реальными действиями учащихся

Не наблюдалось фиксирует существенные учебные ситуации

позволяет получать обратную связь от учащихся

- контроль

критерии понятны для учащихся Критерии оценивания понятны учащимся

адекватность оценки учебных достижений Учебные достижения учащихся оцениваются не

адекватно


- постановка проблем, проблемных

вопросов перед учащимися



- работа с учебной информацией разного



учащиеся различают уровень обобщения Не наблюдалось

- типы вопросов и ответов учителя и

учащихся (проблемные или конкретные)


конкретные Вопросы и ответы учащихся встречаются как

обобщенные так и конкретные




14

- использование средств визуализации

целесообразность Средства визуализации использовались целесообразно,

для привлечения внимания и наглядности

адекватность учебного материала Учебный материал адекватен и доступен, но не всем

учащимся

восприятие учащимися Малое количество учащихся задает вопросы, трудно

говорить о восприятии

- особенности использования компьютера,

ИКТ


ПК использовался целесообразно, для привлечения

внимания и наглядности, для выполнения заданий

учащимися

соразмерность возможностям учащихся Все учащиеся имеют средний уровень навыка работы с

компьютером, все задания выполнимы


- инструкции по организации работы

учащихся

соответствуют видам учебной работы Инструкции по организации работы учащихся

соответствуют видам учебной деятельности

понятны для учащихся Инструкции понятны учащимся, при появлении

вопросов, учащиеся задают вопросы учителю

- инициирование и ведение групповой

дискуссии

соразмерность темы возможностям учащихся Групповая дискуссия отсутствовала

соразмерность вопросов возможностям учащихся Вопросы соразмерны учащимся, но не всем

- организация групповых форм

деятельности учащихся

целесообразность и результативность Организация групповых форм деятельности

результативна

соразмерность заданий групповой работы

возможностям учащихся Задания соразмерны возможностям учащихся



соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с достижениями



соразмерность достижениям Наказание соразмерно с достижениями


- оценивание понятность критериев учащимся Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не

всегда

15

соразмерность поставленных задач +

- реакция учителя на поведение учащихся

на уроке

адекватность реагирования на стандартное

поведение учащихся

Учитель адекватно реагировал на поведение учащихся,

но контакта с классом нет

реакции понятны и приемлемы учащимися Реакции понятны учащимся

16

Дидактический анализ урока №3 (класс 8Б, учитель (практикант) Долженко Галина) Тема урока: Рисование автофигурами в Microsoft Word.

Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний


освоение знаний о способах рисования в Microsoft Word с помощью автофигур

овладение умениями вставлять и изменять параметры автофигур;

воспитание эстетического вкуса, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости




НА

ЛИ

ЧИ

Е,

№ э

тап

а н

а

ур

ок

е

Этапы урока Дидактические задачи

этапа (подчеркнуть

нужное, дописать)


обучения

Организация процесса

обучения



Учебная деятельность учащихся (мотивы:

внешние, внутренние, соревновательные;

учебные действия, контроль/

самоконтроль)




работе на уроке,

организация дисциплины

Приветствие.

Проверка

присутствующих.

Объяснение хода

урока.

Слушают учителя, готовятся к

уроку.

Мотивы: внутренний (интерес)

На этапе «Организация начала урока»

учащиеся готовятся к уроку, проверяют свое

рабочее место

Подготовка к

УПД

(актуализация

знаний)

Актуализация знаний о

Автофигурах в Word

Обсуждение темы

урока.

Учащиеся работают с учителем,

отвечаю на вопросы,

вспоминают ранее изученный

материал, наблюдают примеры

работы с Автофигурами при

помощи интерактивной доски

Мотивы: перспективно-побуждающие

Учитель задает наводящие вопросы «Что

такое автофигура?», «Как рисовать

автофигурами в Worde?» и т.д.

17

Усвоение


Формирование

представлений о работе с

Автофигурами в Worde.

Теоретический

материал

«Рисование

Автофигурами в

Microsoft Word»: по

способу восприятия

человеком; по

способу

представления

Учащиеся слушают учителя,

записывают основные понятия

в тетради. Отвечают на вопросы

Мотивы: непосредственно-побуждающие

На этапе «Усвоение новых знаний», учитель

и учащиеся работаю фронтально, используя

презентацию, учитель рассказывает новую

тему, обращая внимание на ту информацию,

которую необходимо записать в тетрадь.

Учащиеся слушают и записывают в тетрадь

под диктовку


знаний Организация деятельности

учащихся по применению

полученных знаний о

рисование Автофигурами

в Word

Самостоятельная

работа. Каждому

обучающемуся

предлагается

карточка с заданием

Учащиеся выполняют задание

на компьютере, при

необходимости задают вопросы

учителю, работают в парах

Самостоятельно выполняют практическую

работу, учитель в режиме консультации

помогает им.

Контроль: проводится со стороны учителя и

учеников (самопроверка).



Анализ успешности

овладения знаниями и

способами деятельности;

показ типичных

недостатков в знаниях и

способах деятельности.

Обсуждение

нарисованного

рисунка в Worde и

рефлексивные

вопросы по

пройдённому

уроку.

Показывают сделанную работу.

Задают вопросы

Обобщают, что они узнали для себя нового,

получают оценки за работу на уроке.

Записывают домашнее задание в дневники.

Карта оценивания проведенного урока №3 (класс 8Д, учитель (практикант) Долженко Галина)










Рефлексия с учащимися отсутствовала фиксирует существенные учебные ситуации


- контроль


адекватность оценки учебных достижений Не совсем адекватна, так как учитель не оценивал

учащихся ниже оценки «4»





адекватна ситуации Постановка проблем адекватна ситуации












19




Средства визуализации использовались целесообразно,

для привлечения внимания и наглядности.

Использовалась доска, ПК

адекватность учебного материала Учебный материал адекватен и доступен всем

учащимся




ИКТ




учащимися

соразмерность возможностям учащихся Использование ПК было соразмерно с возможностями

каждого учащегося класса



учащихся






дискуссии






отсутствовала










- оценивание понятность критериев учащимся Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не

всегда

20

соразмерность поставленных задач Оценивание всегда соразмерно с поставленными

задачами


на уроке






21

Индивидуальный план профессионально-педагогической деятельности на период практики

Левая часть Правая часть

№ Сроки Содержание профессионально-педагогической

деятельности

Сроки Анализ, рефлексия, результаты и т.п.

Примечания

план факт

1 1 неделя Осмысление целей практики; понимание заданий,

которые необходимо выполнить

2-4 неделя Цели практики были в процессе осмысления в

ходе все практики, задания которые необходимо

выполнить были осмыслены на второй недели

практики

Успешно, но

возникали

трудности

1 неделя Консультация с методистами - Консультация с методистами не проводилась Не

проводилась

1 неделя

16.01.2016

Установочная конференция по педагогической

практике в школе

1 неделя

16.01.2016

Установочная конференция была проведена в

назначенные сроки

Успешно

1 неделя Знакомство с ОУ, руководством, учителями;

уточнение особенностей проведения практики

1-2 неделя Знакомство с администрацией школы было

проведено на первой неделе, знакомство с

учителями, а также с особенностями проведения

практики было проведено на второй неделе


возникали

трудности

1 неделя Знакомство с особенностями реализации курса

информатики

2 неделя Знакомство с особенностями реализации курса

информатики было проведено на второй неделе

Успешно

1 неделя Знакомство с особенностями внеурочной работы 3 неделя Знакомство с особенностями внеурочной работы

было проведено только на третьей недели

Успешно

1 неделя Анализ особенностей методических систем

обучения информатике

2-4 неделя Анализ особенностей методических систем

обучения был проведен на второй и

последующих неделях практики

Успешно

1 неделя Установление контакта с учителем информатики 1-4 неделя Контакт с учителем информатики устанавливался

в течении всей практики

Успешно

1 неделя Изучение возможностей проведения в ОУ проектно-

исследовательской деятельности в рамках ВКР

- Изучение возможностей проведения проектно-

исследовательской деятельности в рамках ВКР

не проводилось

Не

проводилось

1-2

недели

Планирование проведения уроков 2 неделя Планирование проведения уроков проводилось в

конце второй недели

Успешно

1-2

недели

Планирование посещения уроков информатики

других студентов

2 недели Планирование посещения уроков информатики

планировалось в начале второй недели

Успешно

1-2

недели

Планирование индивидуальной работы с учащимися

по информатике

- Планирование индивидуальной работы с

учащимися не проводилось

Не


1-2 Планирование проведения внеклассного 3 неделя Планирование проведения внеклассного Успешно

22

недели мероприятия по информатике мероприятия проходило на третьей неделе

1-2

недели

Планирование действий в рамках тематики ВКР - Планирование действий в рамках тематики ВКР

не проводилось

Не


2-3

недели

Разработка и проведение пробных уроков по

информатике

2-3

недели

Разработка и проведение пробных уроков по

информатике проводилась на второй и третьей

неделях

Успешно

2-3

недели

Анализ и самоанализ проведенных уроков 4 неделя Анализ и самоанализ проведенных уроков

проводился на четвертой неделе


присутствовали

некие

трудности

2-3

недели

Посещение и анализ пробных уроков студентов 3-4 неделя Уроки посещались и анализировались на третьей

и четвертой недели

Успешно

2-3

недели

Проведение запланированных действий в рамках

тематики ВКР

- Действия в рамках тематики ВКР не проводились Не

проводились

3-4

недели

Проведение уроков по различным темам и их анализ 3-4

недели

Уроки по разным темам проводились и

анализировались на третьей, четвертой недели

Успешно

3-4

недели

Посещение уроков других студентов 4 неделя Уроки других студентов были посещены на

четвертой недели

Успешно

3-4

недели

Посещение и проведение внеклассного мероприятия

по информатике

4 неделя Внеклассное мероприятие было проведено на

четвертой недели

Успешно

4 неделя Рефлексия педагогической деятельности 2-4 неделя Рефлексия педагогической деятельность

проводилась со второй по четвертую неделю


возникали

трудности

4 неделя Проведение самоанализа педагогической


4 неделя Самоанализ был проведен на четвертой недели Успешно

4 неделя Выявление образовательных дефицитов и

дефицитов профессиональной подготовки

1-4 неделя Образовательные дефициты и дефициты

профессиональной подготовки выявлялись на

протяжении всей практики

Успешно

4 неделя Разработка индивидуальной траектории

дальнейшего профессионального образования и

самообразования

- Разработка индивидуальной траектории

дальнейшего профессионального образования

находиться в проекте до сих пор

Вызывает

сложности

4 неделя Обмен впечатлениями 1-4 неделя Обмен впечатлениями проходил на протяжении

всей практики

Успешно

23

Методическое планирование урока №1

Тема урока: «Циклы»


образовательные: - организовать деятельность учащихся по ознакомлению с алгоритмической структурой «цикл» - создать условия для формирования у учащихся умений использовать в программах оператор цикла с известным и

неизвестным числом повторений; развивающие: - способствовать развитию логического мышления учащихся, познавательного интереса, памяти, внимательности; - содействовать развитию у учащихся алгоритмического мышления; воспитательные: - содействовать воспитанию информационной культуры учащихся, формированию самостоятельности при решении

задач;

- способствовать сплочению коллектива, формирование уважительного отношения друг к другу. Опорные знания, умения, способы деятельности: наличие опыта работы в программе Паскаль, знание синтаксиса,

опыт написание программ, теоретическая и практическая изученность предыдущих тем.

Новые знания, умения, способы деятельности: использование оператора цикла с известным числом повторений,

изменение шага тремя способами

Требования к планируемым результатам: − анализировать готовые программы;

− определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;

− выделять этапы решения задачи на компьютере.

− программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических

выражений;

− разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение

квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;

− разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла Этапы

учебного


этапа Содержание обучения

Учебные действия Контроль/самоконтроль,

Оценивание/самооценивание

24

занятия





дисциплины, создание

положительного

настроя у учащихся на

работу, знакомство с

темой

Приветствие, проверка

присутствующих

Проверка рабочего места,

приветствие учителя

Мотивы: внутренние

Подведение к

теме урока

Подведение учащихся к

самостоятельному

определению темы

урока, с помощью задач

на доске и наводящих

вопросов, определение

темы урока

Выполнение совместных

устных заданий на доске,

вместе с учителем, определение

темы урока

(Приложение 1, слайд 1-3)

Выполнение заданий, работа

с учителем и классом,

решение задач на доске,

ответы на вопросы учителя

Учащиеся определяют тему

урока, после чего на экране

появляется слайд с названием

темы урока. Каждый

самостоятельно оценивает себя

(догадался\ недогадался)

Усвоение



восприятия учащимися

нового материала,

формирование умения

Работа с презентацией и

учителем, выполнение заданий,

разбор примеров (Приложение

1,слайд 4-18)

Учащиеся работаю с

презентацией и учителем,

решают задачи, разбирают

наглядные задачи и примеры

построения циклов и записи

их в программу, отвечают на

вопросы учителя,

записывают в тетрадь

основные моменты

Учитель контролирует каждого

учащегося на уроке, задает

вопросы то одному, то другому

учащемуся. Учащиеся задают

вопросу учителю на понимание

темы


знаний



по закреплению

пройденного материала

На доску выведен слайд с мини-

заданиями по пройденной на

уроке теме, учащиеся

выполняют в тетради и сдают

учителю на проверку

(Приложение 1, слайд 19)

Выполнение задания в

тетради, сдача учителю на

проверку

Контроль и оценивание

производиться учителем

Приложения:

25

Приложение 1. Презентация

Презентация

Слайд 1

Слайд 3

Слайд 5

Слайд 2

Слайд 4

Слайд 6

26

Слайд 7

Слайд 9

Слайд 8

Слайд 10

27

Слайд 11

Слайд 13

Слайд 12

Слайд 14

28

Слайд 15

Слайд 17

Слайд 16

Слайд 18

29

Слайд 19

30

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Беседа по презентации Здравствуйте, сегодня у нас новая тема, мы идем дальше в изучении языка программирования Паскаль.

Слайд 1

Перед вами программа. Скажите, что выполняет данная программа? Что будет на экране? Удобна ли такая запись? Как можно было записать

данную программу иначе?

Слайд 2

Приемлема ли такая запись на языке Паскаль? Удобна ли она? Почему данная программа невозможна? Как можно записать это по другому?

С помощью чего? Повторяется 5 раз? Что это значит?

Слайд 3

Правильно! Тема нашего урока «Циклы». Давайте запишем ее в тетрадь.

Слайд 4

Запишем определение «Цикл» в тетрадь. А после посмотрим на задачу. Как же все таки будет выглядеть программа?

Слайд 5

Посмотрите на блок схему. Скажите, чему равно начальное значение? Сколько раз повториться программа? Чему равен шаг?

Слайд 6

А теперь давайте посмотрим, как записать данную программу. Где здесь у нас шаг? Чему он равен? Внимательно посмотрите , при

использовании более одного оператора необходимо использовать begin и end.

Слайд 7

Перед вами следующая задача. Прочитайте ее и предложите способ написания программы. Как она будет выглядеть? Что мы будем

использовать?

Слайд 8

Теперь посмотрим на блок-схему данной задачи.

Слайд 9

Внимательно посмотрите, что является телом цикла, а что блоком. Как записать данную программу?

Слайд 10

Программа задачи будет выглядеть следующим образом.

Слайд 11

Когда шаг увеличивается на 1, мы используем «to», как вы думаете как обозначить уменьшение на 1? С помощью какого слова?

Слайд 12

Давайте запишем запись программы при увеличении и уменьшении шага в общем виде.

Слайд 13

31

Подведем небольшой итог. Это основные правила которые необходимо знать. Выпишем их в тетрадь, они пригодяться вам при решении

задач.

Слайд 14

Почему в теле цикла нельзя изменять переменную цикла?

Слайд 15

А теперь проверим, как вы усвоили правила использования «to», «downto». Сколько раз выполнятся цикл?

Слайд 16

Теперь давайте рассмотрим способы изменения шага. Посмотрите внимательно, с помощью чего в данном случае изменен шаг? Что плохо?

Слайд 17

Как изменен шаг теперь? В данном примере?

Слайд 18

А здесь?

Слайд 19

До конца урока 10 минут. Перед вами два задания, которые необходимо решить на листочке.

Лист оценивания планирования учебного занятия №1


Связность элементов планирования Элементы планирования связны

Соразмерность содержания:

- целям

- уровню учащихся

- учебным возможностям

- формам организации

В ходе планирования урока, я старалась готовить материал соразмерно с целями, уровнем

учащихся, учебным возможностям и формам организации, в этом мне помогал учитель


Карта оценивания проведенного урока












- контроль



адекватно


- постановка проблем, проблемных целесообразна Не наблюдалось

33

вопросов перед учащимися адекватна ситуации Не наблюдалось

















учащимся




ИКТ




учащимися





учащихся






дискуссии










34








понятность критериев учащимся Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не

всегда



на уроке






35

Методическое планирование урока №2

Тема урока: «Условный оператор»


образовательные: - закрепление базовых понятий программирования и получение практического опыта за счет включения оператора

«Ветвление» развивающие: - способствовать развитию логического мышления учащихся, познавательного интереса, памяти, внимательности; - содействовать развитию у учащихся алгоритмического мышления; воспитательные: - содействовать воспитанию информационной культуры учащихся, формированию самостоятельности при решении

задач; Опорные знания, умения, способы деятельности: наличие опыта работы в программе Паскаль, знание синтаксиса,

опыт написание программ, теоретическая и практическая изученность предыдущих тем.

Требования к планируемым результатам:

− Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми

результатами, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата

− уметь оформлять свои мысли в устной форме;

− закрепление понятий «ветвление», «алгоритм», «программа», «объект» через призму практического опыта в ходе

создания программных кодов;

− практические навыки реализации основных алгоритмов;

− умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные

операторы) и вспомогательных алгоритмов;

− умение создавать программы для решения несложных алгоритмических задач в среде программирования Паскаль

36

Этапы

учебного

занятия


этапа Содержание обучения

Учебные действия Контроль/самоконтроль,

Оценивание/самооценивание





дисциплины, создание

положительного

настроя у учащихся на

работу, знакомство с

критериями оценивания

проверочной работы

Приветствие, проверка

присутствующих

Проверка рабочего места,

приветствие учителя,

подготовка чистых листов,

подпись листов

Мотивы: внутренний

Контрольная

работа

Проверка знаний

учащихся по

пройденной теме,

закрепление материала

Учитель раздает раздаточный

материал, отвечает на вопросы

учащихся (Приложение 1)

Выполнение

индивидуальных заданий

Учащимся предлагаются задания

на листочках, которые

необходимо выполнить в ходе

урока.

Мотивы: побуждающие



Сбор выполненных

работ, рефлексия

Обсуждение контрольной

работы

Учащиеся сдают

выполненную работу, задают

вопросы учителю

Контроль и оценивание

производиться учителем

Приложения:

Приложение 1. Контрольная работа

Вариант 1

Задание 1

Найдите ошибки в программе

1 if a > b then begin

a := b;

end

else

b := a;

end;

37


a := b;

end

b := a;

end;


a := b

end

else begin

b := a;

end

Задание 2

Составьте программу по блок-схеме

1

38

2

Задание 3

1 Написать программу для вывода названия дня недели по его номеру

2 Даны два числа. Вывести вначале большее, а затем меньшее из них.

3 Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них

4 Делится ли число D на сумму своих цифр?

5 Составить программу для решения квадратного уравнения вида ax2+bx+c=0.

Вариант 2

Задание 1



a := b;

end

begin

b := a;

end;


a := b;

b := a;

39

end;


a := b;

else

b := a;

end;

Задание 2


1

2

Задание 3


40





Вариант 3

Задание 1


1 if a > b begin

a := b;

end

else begin

b := a;

end;

2 if a > b then

a := b;

end

else begin

b := a;

end;


a := b;

end

else begin

b := a;

41

if;

Задание 2


1

2

Задание 3






42

Вариант 4

Задание 1


1 if a > b

a := b;

end

else begin

b := a;

end;


a := b;

end

else

b := a;

end;


a := b;

end

b := a;

end;

Задание 2


43

1

2

Задание 3






44

Лист оценивания планирования учебного занятия №2


Связность элементов планирования Элементы планирования связны

Соразмерность содержания:

- целям

- уровню учащихся

- учебным возможностям

- формам организации

В ходе планирования урока, я старалась готовить материал соразмерно с целями, уровнем

учащихся, учебным возможностям и формам организации, в этом мне помогал учитель


Карта оценивания проведенного урока












- контроль



адекватно






45

















учащимся




ИКТ




учащимися





учащихся






дискуссии










- поощрение соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с достижениями

46






понятность критериев учащимся Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не

всегда



на уроке






47

Методическое планирование внеурочного мероприятия по информатике

Тема мероприятия: «Мир информатики»

Тип мероприятия: повторение пройденного материала

Аудитория: параллель 8-ых классов

Дата проведения: 08.02.2017 г.

Задание по темам: «Программное обеспечение компьютера», «Системное ПО и системное программирование», «Файлы и файловые

структуры», «Пользовательский интерфейс»

Цели этапа Задание Организация выполнения Результаты оценивания

Образовательные:

Закрепление знаний по

указанным темам;

проверка знаний, умений и

навыков учащихся по работе

в текстовом реакторе MS

Word;

Развивающие:

стимулирование интереса

учащихся к изучаемому

предмету, через

использование игровых

технологий;

развитие внимания;

активизация взаимодействия

между учащимися, развитие

навыков групповой работы;

Воспитательные:

развитие познавательного

интереса;

1. Решить кроссворд

Метод: репродуктивный,

эвристический;

Форма: фронтальная, групповая;

Средства: раздаточный материал,

карточка на каждую команду

(Приложение 1)

Мотивы: перспективно-

побуждающий, соревновательный;

Внешние учебные действия:

решение кроссворда (вписать все

слова по горизонтали, отгадать

слово по вертикали)

Внутренние учебные действия: действие мышления,

внимательности

На станции «Хорошо ли вы

знаете компьютер?» можно

заработать максимум 14

баллов

За каждое правильно

отгаданное слово команда

получает по 1 очку, за

отгаданное слово по

вертикале команда получает

5 очков

Приложение 1. Кроссворд

1. Совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера

2. Компьютер представляет собой единство двух составляющих: программного обеспечения и …..

3. Набор программ, управляющих оперативной памятью, процессором, внешними устройствами и файлами, ведущих диалог с

пользователем

4. Инструмент для работы программиста

5. Как называются программы обслуживания дисков, антивирусные программы и т.д.?

6. Информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем

7. Функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций над файлами

8. Поименнованая совокупность файлов и подкаталогов

9. Программное обеспечение ЭВМ можно разделить на три части: системное, системы программирования и ….

1

2

9

4 *

5

6

3

7

8

49

Приложение 2. Ответы к кроссворду

1. Совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера

2. Компьютер представляет собой единство двух составляющих: программного обеспечения и …..

3. Набор программ, управляющих оперативной памятью, процессором, внешними устройствами и файлами, ведущих диалог с

пользователем

4. Инструмент для работы программиста

5. Как называются программы обслуживания дисков, антивирусные программы и т.д.?

6. Информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем

7. Функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций над файлами

8. Поименнованая совокупность файлов и подкаталогов

9. Программное обеспечение ЭВМ можно разделить на три части: системное, системы программирования и ….

1 п р о г р а м м н о е о б е с п е ч е н и е

2 а п п а р а т у р ы

9 п р и к л а д н о е

4 с и с т е м а * п р о г р а м м и р о в а н и я

5 с е р в и с н ы е

6 ф а й л

3 о п е р а ц и о н н а я * с и с т е м а

7 ф а й л о в а я * с и с т е м а

8 к а т а л о г

Самоанализ готовности к профессионально-педагогической


Умение

Частота

применения

(постоянно, часто,

иногда, никогда)

Примеры применения

Теоретическая готовность – конструктивная и гностическая деятельность

Аналитические умения

- расчленять процесс обучения информатике в

средней школе на составляющие элементы

(условия, причины, мотивы, стимулы,

средства, формы проявления и т.д.);

Часто В ходе планирования

занятий

- выявлять потребности использования средств

ИКТ в учебно-познавательной деятельности

средних школьников;


занятий, при выборе

формы проведения

занятия

- вычленять методические задачи (проблемы)

в процессе освоения информатики в

начальной школе и определять способы их

оптимального решения;

Постоянно В ходе планирования

занятия, при

подготовке заданий

- вычленять методические задачи (проблемы)

использования средств ИКТ в учебно-

познавательной деятельности средних

школьников и определять способы их

оптимального решения;


занятия, при выборе

средств обучения

- осмысливать каждую учебную ситуацию в

процессе освоения информатики во

взаимосвязи со всеми компонентами

педагогического процесса в средней школе;

Часто Во время проведения

занятий, во время

наблюдения занятий

своих коллег

- осмысливать каждую учебную ситуацию,

предполагающую использование средств

ИКТ, во взаимосвязи с другими

компонентами учебно-познавательной

деятельности средних школьников


занятия

Прогностические умения

- выдвижение педагогических целей и задач в

процессе освоения информатики в средней

школе;

- -

- выдвижение педагогических целей и задач

использования средств ИКТ в учебно-

познавательной деятельности средних

школьников;

- -

- отбор способов достижения поставленных

педагогических целей;


занятия

- предвидение результата, возможных

отклонений и нежелательных явлений в

процессе достижения поставленных целей;


занятия

51

- распределение времени при достижении

поставленных целей


занятия

Проективные умения

- перевод целей и содержания обучения

информатике в средней школе в конкретные

методические задачи;

Часто При заполнении карт

1а,1б

- проектирования способов использования

средств ИКТ в учебно-познавательной

деятельности средних школьников;


занятия

- учет при постановке педагогических задач и

отборе содержания деятельности средних

школьников их потребностей и интересов,

возможностей материальной базы, своего

опыта и личностно деловых качеств;

Постоянно При планировании и

проведении занятий

- отбор содержания, выбор форм, методов и

средств педагогического процесса по

информатике в их оптимальном сочетании;


занятия

- планирование системы приемов

стимулирования активности средних

школьников и сдерживания негативных

проявлений в их поведении в процессе

освоения информатики, использования

средств ИКТ в учебно-познавательной



занятия

Рефлексивные умения

- эффективность применявшихся методов,

приемов и средств обучения в процессе

освоения информатики в средней школе;


проведении занятий,

после проведения

занятий

- эффективность использования способов

включения средств ИКТ в учебно-

познавательную деятельность средних

школьников;


проведении занятий,

после проведения

занятий

- соответствие применявшихся органи-

зационных форм возрастным особенностям

средних школьников, содержанию материала

и т.д.;

Часто После проведения

занятий, при анализе

- причины успехов и неудач, ошибок и

затруднений в ходе реализации

поставленных задач

Часто После проведения

занятий, при анализе

Практическая готовность – умения педагогически действовать

Организаторские умении

Мобилизационные умения

- привлечение внимания учащихся;

Часто В начале уроков,

после звонка

- актуализация знаний и личного опыта

учащихся с целью формирования

творческого отношения к окружающему

миру на основе использования средств

информатики и ИКТ;

Иногда На некоторых

уроках

- разумное использование методов Часто На уроках. При

52

стимулирования и наказания выполнении

контрольных и

самостоятельных,

также при

знакомстве с новой

темой

Информационные умения

- умения четко и ясно излагать учебный

материал с учетом специфики предмета

информатики, уровня подготовленности

учащихся, их жизненного опыта;

Постоянно При проведении

уроков

- формулирование вопросов в доступной

форме, четко, кратко и выразительно;


уроков

- применение средств ИКТ с целью повышения

эффективности процесса обучения

- -

Развивающие умения

- создание проблемных ситуаций и других

условий для развития познавательных

процессов, чувств и воли учащихся в

процессе освоения информатики;

- -

- формулирование и постановка вопросов,

требующих применения усвоенных знаний,

сравнений и самостоятельных

умозаключений;


уроков

- создание условий для развития

индивидуальных особенностей, осуществления

в этих целях индивидуального подхода к

учащимся в процессе освоения информатики,

использования средств ИКТ

Часто При проведении

уроков

Ориентационные умения

- формирование морально-ценностных

установок учащихся, их научного

мировоззрения в процессе освоения

информатики;


уроков

- формирование мотивов учебно-

познавательной деятельности учащихся на

основе использования средств ИКТ;

- -

- формирование отношения учащихся к труду,

обществу, друг к другу и к самому себе в

процессе освоения информатики,

использования средств ИКТ

- -

Коммуникативные умения

Перцептивные умения

- восприятие и адекватная интерпретация

информации о сигналах от партнера по

общению и от себя, получаемых в ходе

совместной деятельности;

Постоянно В ходе проведения

уроков,

внеклассного

мероприятия, а

также при общении с

коллегами,

учителями и

администрацией

школы

53

- определение характера переживаний,

состояния другого человека, его

причастности непричастности к тем или

иным событиям по незначительным

признакам;

Постоянно В ходе проведения

уроков,



также при общении с

коллегами,

учителями и

администрацией

школы

- нахождение в действиях и других

проявлениях человека признаки, делающие

его непохожим на других, а может быть и на

самого себя в сходных обстоятельствах в

прошлом

- -

Умения собственно общения

- установление психологического контакта с

классом, способствующего передаче

информации и ее восприятию учащимися;


уроков,



также при

взаимодействии с

учащимися во

внеурочное время

- настраивание учащихся на общение с

педагогом и учебным предметом;


уроков

- умения распределять внимание,

поддерживать его устойчивость;


уроков

- управление инициативой в общении,

повышение эффективности взаимодействия


уроков,



также при




Педагогическая техника

- умения выбрать правильный стиль и тон в

общении с учащимися;


уроков,



также при




- управление внимание учащихся, темпом

деятельности;


уроков,



также при




- демонстрация своего отношения к поступкам

учащихся;


уроков,

54



также при




- проявление «своих чувств» в рамках

педагогической целесообразности;

- -

- развитие речи: дикция, поставленный голос,

темп


уроков,



также при




55

Профессиональная рефлексия

Рефлексивное эссе

После анализа пробы педагогической деятельности, я с уверенностью

могу сказать, что наиболее подходящим для меня стилем педагогической

деятельности является – эмоционально-импровизационный, т.к. максимально

много внимания уделяю самому процессу обучения. Мне хочется познакомить

учащихся с самым интересным и, на мой взгляд, нужным для самих учащихся

материалом. В своей работе я часто прибегаю к коллективным работам и

обсуждениям. Мне также свойственна низкая методическая подготовка и

интуитивность

Наиболее близким типом проявления личного творчества в своей

профессиональной деятельности я считаю тип «инициатор». В своей работе я

всегда энергична и с большим удовольствием берусь решать любую

творческую задачу, очень быстро вдохновляюсь и вдохновляю других, но, к

сожалению, так же быстро остываю или переключаюсь на решение другой,

более важной или интересной задачи.

Составляющие целостной педагогической позиции учителя

Составляющие целостной

педагогической позиции

учителя Степень готовности находиться в позиции

Готовность

в баллах

(0-10)

«Умелец»

С уверенностью могу передавать детям

накопленный мной опыт, погружать их в

действие и передавать свое мастерство в

предметной области. Наличие позиции

«умелец» я оцениваю в 7 баллов, т.к. имею

небольшой опыт в предметной области

7

«Учитель»

Наличие у себя данной позиции я оцениваю в

9 баллов, т.к. при взаимодействии с

учащимися большое внимание обращаю на

то, кто такой ребенок, какие у него интересы,

желания, проблемы. Каждый ребенок для

меня - это в первую очередь человек,

который осознанно может принимать

решения, проявлять творчество в решении

проблем и самообразовываться. Если же у

ребенка нет этих качеств, я стараюсь сделать

так, чтобы они у него проявились

9

«Родитель»

Позиция «Родителя» проявляется у меня не

всегда и не в полной мере. Я не уверена, что

мне удастся передать учащимся лучший опыт

человеческих взаимоотношений ,т.к.у меня

очень вспыльчивый и тяжелый характер, но в

случае если ко мне обратиться за советом, я

всегда помогу разобраться в сложной

жизненной, личной ситуации основываясь на

8

56

своем опыте

«Мудрец»

Данная позиция, на мой взгляд, проявляется у

меня наиболее явно и ощутимо лично для

меня. С уверенностью могу сказать, что я

умею принимать человека таким, какой он

есть, не закрывая глаза на его слабые

стороны, а наоборот, указывая на них в

подходящей ситуации, помогая человеку

задуматься и что-то изменить в себе. Для

меня очень важно помочь детям обрести

свою индивидуальность, найти себя,

разрешить свои экзистенциональные

проблемы

9

Рефлексивный отчет по итогам практики

1. Продолжительность педагогической практики достаточная

2. Реализация целей и задач педагогической практики в конкретном ОУ

возможна, но не в полной мере. Мое мнение основано на следующих фактах:

a. Взаимодействие с учащимися разного возраста, наблюдение за их

процессом обучения и ознакомление с учебными планами и

методическими разработками учителей дало возможность изучить

опыт образовательных учреждений по организации учебно-

воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей

учащихся

b. Позиция учителя (руководителя практики от школы) была очень

активной, в результате чего желаемого опыта самостоятельной

профессиональной педагогической деятельности как учителя

информатики получить удалось не в полной мере

c. Проведение, планирование и анализ уроков информатики у 9-го

класса должным образом повлияло на развитие аналитических,

проективных, прогностических и рефлексивных умений

d. Организационные умения удалось развить в ходе проведения

внеклассного мероприятия и участия в организации и проведении

конференции

3. Учителя ОУ были настроены по отношению к нам нейтрально-

положительно. Инициативы и радости от встречи с нами со стороны

учителей я не увидела, также как и со стороны директора школы. Но, стоит

отметить, что на просьбу о помощи учителя отзывались.

4. Администрация ОУ была настроена по отношению к нам нейтрально-

отрицательно. Не могу не сказать об абсолютном равнодушии директора

школы, более того, директор школы мне показался не компетентным, т.к. не

владел информацией о том, с какого класса у него в школе проводят уроки

информатики. О заместителе директора ничего плохого сказать не могу. Это

ответственный, доброжелательный человек.

57

5. За время педагогической практики я решила не связывать, напрямую, свою

профессиональную жизнь со сферой образования, а именно, я решила не

претендовать на должность учителя информатики, несмотря на то, что

работа с детьми мне приятна и интересна. Работу учителя я считаю

рутинной и однообразной.

6. За время педагогической практики я поняла, что для более успешного

прохождения практики мне необходимо устранить следующие

профессиональные и образовательные дефициты в области информатики и

ИКТ: пробелы в знании программы по информатике в средней школе;

методики: узкий спектр используемых форм и методов обучения

7. Я вижу возможность компенсации своих дефицитов за счёт изучения

методической литературы и практики.

8. После прохождения педагогической практики я хотела бы предложить

изменить в курсах информационной, педагогической и методической

подготовки следующее: организовывать более частые и более

продолжительные практики для студентов

58

Резюме

Должность, на которую Вы претендуете

Учитель

Персональные данные

Имя Кристина

Отчество Алексеевна

Фамилия Журавлёва

Должность Учитель информатики в

средней школе

Дата рождения 12.03.1995

Семейное положение Не замужем

Дети -

Образование

Учебное заведение (полное название, год

окончания)

Квалификация и специальность, согласно

документу об образовании

1 Средняя образовательная школа №150 выпускник

2 Сибирский Федеральный Университет,

Институт педагогики психологии и

социологии, направление подготовки

«Педагогическое образование», профиль

«Информатика и ИКТ в образовании»

Бакалавр по направлению

«Информационные технологии в обучении

и непрерывном образовании»

3 Учебный центр «Гармония» Массажист (базовый курс)

Информационно-методическая готовность:

Знание основ детской психологии и педагогической теории, уверенное владение ПК, умение

самостоятельно принимать решения, навыки работы в программах Adobe Photoshop,

CorelDRAW, умение настраивать и поддерживать работу компьютера,

Личностные качества:

Умение самостоятельно принимать решения, внимательность, аккуратность,

ответственность, инициативность, жизнерадостность, доброта, креативность.

Опыт работы:

Опыт работы в сфере образования отсутствует

Дата заполнения резюме ____________ Подпись ______________

Отчет по учебной практике...

Documents