Риторика: учебно-методический комплекс -...

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЛЬЯНОВСКОЕ ВЫСШЕЕ АВИАЦИОННОЕ УЧИЛИЩЕ

ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ (ИНСТИТУТ)

Б.А. Бочков

С.И. Краснов

РИТОРИКА

Учебно-методический комплекс

Ульяновск 2008

2

ББК Ш7 я7

Б86

Бочков, Б.А. Риторика: учебно-методический комплекс / Б.А. Бочков, С.И. Краснов. –

Ульяновск : УВАУ ГА, 2008. – 153 с.

Содержит руководство по изучению дисциплины, учебное пособие, практикум. Состав-

лен в соответствии с рабочей программой по дисциплине «Риторика».

Предназначен для курсантов 3 курса факультета «Менеджмент на воздушном транспорте».

Может быть использован курсантами, студентами других факультетов и специальностей,

аспирантами и преподавателями училища, всеми, кто интересуется вопросами речевой под-

готовки.

Рецензенты: В.А. Бажанов, доктор философских наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ;

Л.Е. Потанина, кандидат философских наук, доцент;

Л.Н. Шейко, кандидат философских наук, доцент.

Ульяновск, УВАУ ГА, 2008

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.......................................................................................................................................5

1. Руководство по изучению дисциплины ................................................................................6

1.1. Цели и задачи дисциплины .............................................................................................6

1.2. План-программа изучения дисциплины ........................................................................8

1.3. Методические указания по изучению дисциплины ......................................................9

Тема 1. Предмет и задачи курса “Риторика” ....................................................................9

Тема 2. Ораторы Древней Греции ...................................................................................11

Тема 3. Римское ораторское искусство ...........................................................................12

Тема 4. Российские традиции ораторского искусства ...................................................14

Тема 5. Культура речи.......................................................................................................16

Тема 6. Виды ораторских речей и образ оратора ...........................................................17

Тема 7. Основные части риторического действия .........................................................19

Тема 8. Риторические фигуры и тропы ...........................................................................20

Тема 9. Физическое поведение перед аудиторией .........................................................22

Тема 10. Диалогические формы ораторского искусства ...............................................23

Тема 11. Теоретические основы постановки голоса

и методические приемы голосо-речевого тренинга.......................................25

Тема 12. Дыхание и голос. Артикуляция и дикция........................................................27

Тема 13. Выразительные средства речи ..........................................................................28

Тема 14. Элементы внутренней техники словесного действия ....................................30

Тема 15. Этапы работы над текстом. Логика и мелодика русской речи......................32

1.4. Вопросы к зачету ............................................................................................................34

1.5. Библиографический список...........................................................................................34

1.6. Глоссарий (словарь риторических терминов) .............................................................36

2. Учебное пособие....................................................................................................................54

Раздел 1. Введение ................................................................................................................54

Тема 1. Предмет и задачи курса “Риторика” .................................................................54

Раздел 2. История риторики .................................................................................................57

Тема 2. Ораторы Древней Греции ...................................................................................57

Тема 3. Римское ораторское искусство ...........................................................................63

Тема 4. Российские традиции ораторского искусства ...................................................67

Раздел 3. Основы мастерства публичной речи ...................................................................72

Тема 5. Культура речи.......................................................................................................72

Тема 6. Виды ораторских речей и образ оратора ...........................................................76

Тема 7. Основные части риторического действия .........................................................80

Тема 8. Риторические фигуры и тропы ...........................................................................82

Тема 9. Физическое поведение перед аудиторией .........................................................89

Тема 10. Диалогические формы ораторского искусства ...............................................93

4

Раздел 4. Техника речи .........................................................................................................98


и методические приемы голосо-речевого тренинга.......................................98

Тема 12. Дыхание и голос. Артикуляция и дикция......................................................102

Тема 13. Выразительные средства речи ........................................................................107

Раздел 5. Словесное действие ............................................................................................109

Тема 14. Элементы внутренней техники словесного действия ..................................109

Тема 15. Этапы работы над текстом. Логика и мелодика русской речи....................114

3. Практикум по дисциплине .................................................................................................119

Предисловие.........................................................................................................................119

3.1. Тест к теме 1. Предмет и задачи курса “Риторика” ..............................................120

3.2. Практические задания к теме 2. Ораторы Древней Греции .................................120

3.3. Практические задания к теме 3. Римское ораторское искусство.........................121

3.4. Практические задания к теме 4. Российские традиции

ораторского искусства.............................................................................................123

3.5. Практические задания к теме 5. Культура речи. Основы языковой

культуры (язык публичного выступления) ...........................................................125

3.6. Практические задания к теме 5. Культура речи.

Способы обогащения словарного и фразеологического запаса ..........................130

3.7. Практические задания к теме 7. Основные части риторического

действия. Методика составления конспекта на заданную тему..........................132

3.8. Практические задания к теме 8. Риторические фигуры и тропы.

Приемы языкового воздействия на аудиторию ....................................................134

3.9. Практические задания к теме 9. Физическое поведение перед аудиторией ...........137

3.10. Практические задания к теме 11. Теоретические основы

постановки голоса. Методические приемы голосо-речевого тренинга .............140

3.11. Практические задания к теме 12. Дыхание и голос.

Артикуляция и дикция ............................................................................................142

3.12. Практические задания к теме 13. Сила голоса в речевом действии..................145

3.13. Практические задания к теме 15. Этапы работы над текстом.

Подготовка и произнесение публичной речи .......................................................146


Логика в устном выступлении................................................................................148


Методика рецензирования выступления ...............................................................150

Вместо заключения .................................................................................................................151

5

Заговори, чтобы я тебя увидел

Сократ

ВВЕДЕНИЕ

Любой человек, которому приходилось когда-либо выступать перед слушателями с ре-

чью или проводить беседу, знает, что важно не только представлять себе, что сказать, но и

как сказать. Перед оратором всегда стоит целый ряд вопросов, которые ему приходится раз-

решать до выступления и в ходе выступления: сможет ли он донести до аудитории в полной

мере содержание речи, поймут ли его слушатели, отвечает ли его выступление их ожидани-

ям. Особенно эти вопросы волнуют начинающих ораторов.

Предлагаемый учебно-методический комплекс предназначен, прежде всего, курсантам

факультета “Менеджмент на воздушном транспорте”, чья деятельность содержит речевую

составляющую. Его материалы помогут им, а также всем, кто интересуется вопросами рече-

вой подготовки, овладеть основными сведениями по дисциплине “Риторика”. Это цели и за-

дачи риторики, вопросы истории становления и развития теории и практики красноречия,

типы красноречия, основы мастерства публичной речи, техника речи и словесное действие.

Руководство по изучению дисциплины содержит методические указания для курсантов

по освоению курса риторики, библиографический список, алфавитный указатель риториче-

ских терминов, вопросы к зачету.

Во включенном в комплекс учебном пособии рассматриваются главные теоретические

вопросы курса, определенные программой. Пособие составлено на основе научных исследо-

ваний, монографий, учебников и учебно-методических разработок (их список приводится в

разделе “Библиография”) и личного многолетнего педагогического опыта авторов.

В разделе “Практикум” представлены тесты и практические задания, призванные закре-

пить в памяти обучаемых теоретические положения и способствовать выработке у них рито-

рических навыков, приемов эффективного воздействия на аудиторию и совершенствованию

культуры речевого общения. Большая часть тестов и заданий являются собственными разра-

ботками авторов УМК.

В учебно-методическом комплексе рассматриваются отдельные методики и приемы,

прошедшие апробацию в различных учебных заведениях (УлГУ, УВАУ ГА, ряде средних

специальных учебных заведений г. Ульяновска) на занятиях по риторике. Они активно ис-

пользуются и способствуют эффективному развитию у студентов и курсантов навыков уст-

ной речи.

Авторы считают, что предлагаемый ими УМК следует рассматривать как дополнение к

уже существующим учебникам и пособиям по риторике.

6

1. РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Цели и задачи дисциплины

Преподавание дисциплины “Риторика” в УВАУ ГА отвечает требованиям профессио-

нальной образовательной программы Госстандарта РФ по специальности 061100 – Менедж-

мент организации (специализация 061140 – Менеджмент на воздушном транспорте) и имеет

следующие цели:

ознакомление курсантов с основными этапами развития риторики как науки об ора-

торском искусстве и тем самым призвано способствовать овладению ими фундаментальными

знаниями, составляющими основу классического наследия в области теории и практики красно-

речия, и обучению на этой основе технологиям эффективного убеждения и общения;

оказание помощи курсантам в осмыслении теории и практики ораторского искус-

ства и обеспечение более высокого уровня их ораторского, общекультурного и интеллекту-

ального развития;

приобретение практических навыков и умений в сфере делового общения, без ко-

торых в современных условиях невозможна подготовка эффективно действующего руково-

дителя, менеджера, предпринимателя.

Обучаемые должны четко представлять, что своеобразие риторики как науки и учебной

дисциплины заключается в том, что ее объектом является мышление. Но мышление, кроме

риторики, исследуют и другие науки: философия, логика, психология, лингвистика, физио-

логия высшей нервной деятельности. В отличие от них, в частности, от логики, предметом

которой являются законы и приемы правильного мышления, риторика – это теория оратор-

ского искусства, теория красноречия, наука об умении говорить красиво, хорошо. В оратор-

ском искусстве огромная роль принадлежит доказательству, но характер этого доказательст-

ва отличается от того строгого смысла, который вкладывается в этот термин в логике. В ри-

торике доказательство – это средство убеждения слушателей.

Как учебная дисциплина риторика опирается на содержание различных общественных

наук, поэтому учебным планом УВАУ ГА ее изучение предусмотрено после изучения истории,

философии, логики, психологии, теории делового общения. Риторика отличается от названных

дисциплин: если владение большинством из них связано со знаниями, то риторикой – еще и с

умениями. Здесь недостаточно одного только перечисления нужных правил и приемов вы-

ступления перед аудиторией – необходимо определенное время для приобретения навыков.

Таким образом, в процессе изучения дисциплины “Риторика” – науки о красноречии,

мастерстве устной и письменной речи – решаются следующие задачи:

1) овладение курсантами, специализирующимися в области менеджмента, материа-

лами по истории и теории риторики, изучение практических средств риторики, правил,

приемов, фигур, моделей, применяемых в речевом общении;

2) формирование навыков применения в будущей практической деятельности ос-

новных приемов и правил, накопленных риторикой: выбор темы и ее осмысление, сбор и

7

систематизация материала, выделение главного и второстепенного, овладение основами по-

строения (композиции) текста в соответствии с замыслом речи и его типом; создание собст-

венных планов, текстов речей, статей, рефератов, писем и др.;

3) выработка и совершенствование умений:

в различных жизненных ситуациях, требующих устного или письменного выступ-

ления, – в обсуждениях, полемике, в лекциях, переписке, профессиональной деятельности

менеджера и др. – ставить важные, актуальные проблемы, использовать достоверный, нуж-

ный материал, иметь ясную позицию по излагаемой теме, руководствоваться нравственными

нормами в своей речи, владеть средствами убеждения;

выбирать и реализовывать стиль своей речи в соответствии с коммуникативными

условиями, с жанром, с характером материала, с уровнем восприятия речи предполагаемыми

слушателями;

уместно вводить в текст изобразительные средства языка, выбирать точные слова

и обороты речи, использовать разнообразные конструкции, соблюдая требования литератур-

ных норм, культуры языка; пользоваться справочниками и словарями;

применять в работе над содержанием, композицией и языковым выражением сво-

его произведения современные теории коммуникации, речевого развития личности, типов

речей и текста, лингвистики текста, внутритекстовых связей, микротемного анализа, меха-

низмов речи;

организовывать и реализовывать целенаправленную, длительную “рассредоточен-

ную” систему подготовки к устному выступлению или письменному сочинению, удерживать

в памяти крупные фрагменты текста, в уме дорабатывать, редактировать их;

владеть голосом, дикцией, интонациями, жестами и мимикой, другими средствами

ораторской речи;

свободно держаться перед аудиторией, ощущать обратную связь с нею, следить за

психологическим состоянием слушателей, быстро реагировать на различные реплики слуша-

телей, их вопросы, быть находчивым и остроумным;

4) выработка потребности и умения постоянно обогащаться в теории и практике

красноречия и в общей культуре.

Согласно учебному плану УВАУ ГА дисциплина “Риторика” изучается курсантами в

VI семестре факультативно в объеме 66 часов, из которых 30 часов отводится на лекции и

36 часов – на семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля – недиффе-

ренцированный зачет.

Лекция по риторике, как и по другим учебным дисциплинам, одновременно является и

методом и формой обучения, представляет собой устное последовательное, систематическое

изложение содержания дисциплины. В учебно-методическом комплексе краткий конспект

лекций дан в разделе “Учебное пособие”.

Большое значение в творческом изучении риторики имеют семинарские и практические

занятия. Они предназначены для углубления и закрепления знаний курсантов, выработки у

них самостоятельного творческого мышления, навыков умелого применения теоретических

8

положений в практических ситуациях, формирования умений и навыков речевого воздейст-

вия на аудиторию. Материал для проведения семинарских и практических занятий представ-

лен в разделе УМК “Практикум по дисциплине”.

Общие принципы подготовки к семинарским и практическим занятиям по риторике та-

кие же, как и по другим учебным дисциплинам. Они предполагают ряд взаимосвязанных

элементов:

во-первых, ознакомление с методическими указаниями кафедры по подготовке к дан-

ному занятию с учетом специфики его темы;

во-вторых, изучение рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;

в-третьих, составление рабочих записей по вопросам плана занятия;

в-четвертых, выполнение домашнего задания.

По ряду тем практических занятий в этом же разделе учебно-методического комплекса

даны тесты. Результаты их выполнения могут использоваться курсантами для проверки ус-

воения пройденного материала.

1.2. План-программа изучения дисциплины

Количество часов №

темы Наименование тем

Всего Лекции семинары, практ. за-нятия

1 2 3 4 5

1. Введение Предмет и задачи дисциплины “Риторика" 2 2

История риторики 12 6 6

2. Ораторы Древней Греции 4 2 2

3. Римское ораторское искусство 4 2 2

4. Российские традиции ораторского искусства 4 2 2

Основы мастерства публичной речи 26 12 14

5. 1. Культура речи 6 2

2. Основы языковой культуры (язык публичного

выступления) 2

3. Способы обогащения словарного и фразеоло-

гического запаса 2

6. Виды ораторских речей и образ оратора 2 2

7. 1. Основные части риторического действия. 6 2 2

2. Методика составления конспекта на заданную

тему 2

8. 1. Риторические фигуры и тропы 6 2 2

2. Приемы языкового воздействия на аудиторию 2

9

Продолжение табл.

Количество часов №

темы Наименование тем Всего Лекции

семинары, практ. за-нятия

9. Физическое поведение перед аудиторией 4 2 2

10. Диалогические формы ораторского искусства 2 2

Техника речи 14 6 8

11. Теоретические основы постановки голоса и ме-тодические приемы голосо-речевого тренинга 4 2 2

12. Дыхание и голос. Артикуляция и дикция 6 2 4

13. 1. Выразительные средства речи 4 2

2. Сила голоса в речевом действии 2

Словесное действие 10 4 6

14. Элементы внутренней техники словесного действия 2 2

15. 1. Этапы работы над текстом. Логика и мелоди-ка русской речи 8 2

2. Подготовка и произнесение публичной речи 2

3. Логика в устном выступлении 2

4. Методика рецензирования выступления. 2

Зачет 2 2

Итого: 66 30 36

1.3. Методические указания по изучению дисциплины

Тема 1. Предмет и задачи курса “Риторика”

Цель: усвоить сущность риторики как науки об эффективной устной публичной речи.

Учебные вопросы:

1. Риторика как наука об ораторском искусстве.

Риторика как искусство и теория красноречия. Возникновение риторики и ее место в ис-

тории классической культуры. Синтетический характер предметов речевого цикла – исполь-

зование в теории и методике преподавания данных других научных дисциплин: философии,

логики, психологии, языкознания, этики, теории актерского мастерства и режиссуры.

2. Содержание, объем и задачи дисциплины “Риторика”.

Проблематика основных разделов дисциплины. Значение изучения риторики будущими

специалистами в области менеджмента.

Изучив тему, курсант должен:

знать:

сущность риторики как искусства и теории красноречия;

основные этапы становления ораторского искусства;

место риторики в истории классической культуры;

10

связь риторики с другими науками;

задачи риторики;

содержание и объем учебной дисциплины “Риторика”;

значение владения искусством произнесения речи в практической деятельности

специалиста в области управления;

уметь:

определять риторику как свод правил ораторского искусства и как учебную дисци-

плину;

выделять риторику как философскую и как филологическую науку, занимающуюся

проблемами построения речи в связи с поставленной оратором определенной задачи;

формулировать круг проблем, которые изучает риторика;

проводить смысловые различия между понятиями “риторика” и “неориторика”;

показать роль красноречия в формировании культуры мышления говорящего;

обосновать необходимость изучения риторики будущими специалистами в области;

приобрести навыки анализа содержания, целей и задач риторики как теории ораторско-

го искусства.

При освоении темы необходимо:

изучить тему 1 из учебного пособия, а также материалы данной темы из других ис-

точников [3], [4];

уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: логос, общая

риторика, оратор, ораторская речь, ораторское искусство, пафос, речь, ритор, риторика, тех-

ника речи, фразеология, эзоповский язык, эристика, этос, язык;

выполнить тесты к теме 1 из практикума по дисциплине;

ответить на следующие контрольные вопросы:

1. Что такое риторика?

2. Где, когда и почему появилась риторика?

3. Какое место занимает риторика в истории античной культуры?

4. Какие науки называются филологическими?

5. Какие науки называются гуманитарными?

6. К какой группе наук можно отнести риторику и почему?

7. Как взаимосвязаны между собой логика и риторика?

8. Какова проблематика основных разделов дисциплины “Риторика”:

введения;

истории риторики;

основ мастерства публичной речи;

техники речи;

словесного действия?

9. Что такое деловая риторика?

10. Каким арсеналом обладает риторика для решения своих задач?

11

Тема 2. Ораторы Древней Греции

Цель: познать риторическое учение Древней Греции; уяснить греческую трактовку рито-

рики как “искусства убеждения”.


1. Античный эстетический идеал и требования к качеству речи.

Приоритетное значение риторики в системе античной культуры. Два периода наиболь-

шего расцвета античного красноречия. Существенные черты античного эстетического идеала

и требования к качеству речи. Особенности классического совершенства речи.

2. Древнегреческая риторика (софисты; Сократ: искусство диалога; Платон; “Риторика”

Аристотеля; Демосфен).

Греческие софисты – родоначальники ораторского искусства. Относительность истины

в риторике софистов. Сократ – ученик и критик софистов, мастер иронии и диалога. Отожде-

ствление мысли и речи Платоном. Аристотель и его "Риторика" как первая теория науки о

красноречии. Демосфен – величайший оратор Древней Греции. “Филиппики” Демосфена, его

речи против политики Филиппа II Македонского, как наивысшие образцы практики оратор-

ского искусства.


знать:

главную проблему греческой риторики – отношение оратора и аудитории;

периоды наибольшего расцвета античного красноречия;

важнейшие черты античного эстетического идеала;

особенности классического совершенства речи;

роль софистов в становлении риторики;

роль Сократа и Платона в развитии греческой риторики;

основное содержание “Риторики” Аристотеля;

учение Аристотеля об этосе, логосе и пафосе – основных категориях научной ри-

торики;

приемы, с помощью которых Демосфен совершенствовался в красноречии;

происхождение термина “филиппики”;

уметь:

определять поставленные античностью основные вопросы, составляющие предмет

риторики;

анализировать составляющие античного эстетического идеала и показывать их

значение для риторики наших дней;

раскрывать отличительные особенности риторики софистов и Сократа;

пояснить смысл и значение термина “софизм” в наши дни;

выделять характерные черты сократического метода – диалектики и майевтики;

обосновывать причины противопоставления Платоном философии и риторики;

показать вклад Аристотеля в разработку научных основ красноречия;

раскрыть смысл афоризма Аристотеля: “Риторика – искусство, соответствующее

диалектике”;

12

выделять основания, по которым Аристотель классифицирует красноречие, разли-

чая речи совещательные, судебные и эпидейктические (показательные);

объяснить причины появления и развития политического красноречия в Древней

Греции IV в. до н.э.;

приобрести навык использования взглядов и теоретических положений древних греков

для формирования и совершенствования своего собственного ораторского мастерства;




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: гомилетика,

декламация, диалог, диатриба, дифирамб, индукция, ирония, лаконизм, логос, майевтика, па-

радокс, патетика, пафос, полемика, притча, стиль, стилизация, эвристика, эристика, этос;

выполнить практические задания к теме 2 из практикума по дисциплине;


1. Почему риторика как искусство речи отождествляется с античной культурой?

2. Почему риторика возникает и достигает наивысшего расцвета в “золотой век”

афинской демократии?

3. Назовите существенные черты античного эстетического идеала.

4. Какую роль в становлении риторики сыграли софисты?

5. В чем заключается вклад Горгия Леонтийского в развитие теории и практики

красноречия?

6. Основные особенности сократовской эристики – ирония и майевтика. В чем их суть?

7. В какой степени речи Перикла, Демосфена, Эсхина повлияли на историю Афин-

ского государства и судьбы Эллады в целом?

8. Почему Платон боролся против софистики и риторики, как против недостойных,

по его мнению, занятий?

9. Каков вклад Аристотеля в разработку научных основ красноречия (по трактатам

“Риторика” и “Поэтика”)?

10. Почему риторика являлась основой образования и важнейшим компонентом

культуры античного мира?

Тема 3. Римское ораторское искусство

Цель: рассмотреть роль риторики в истории римской цивилизации и уяснить вклад рито-

рической школы Древнего Рима в теорию и практику красноречия.


1. Риторический идеал Цицерона.

Развитие греческой риторической традиции в Древнем Риме. Главные проблемы тракта-

тов Цицерона “Об ораторе”, “Брут”, “Оратор”. Качества, которыми должен обладать оратор.

Формула Цицерона.

13

2. “Риторические наставления” Квинтилиана.

Квинтилиан – официальный и влиятельный профессор красноречия. Воспитание и обу-

чение будущего оратора. Методический алгоритм действий оратора. “Двенадцать книг рито-

рических наставлений” Квинтилиана – компендиум систематического изложения теоретиче-

ских основ и практического опыта в области красноречия.


знать:

причины расцвета риторической школы в Древнем Риме;

роль Цицерона – самого блестящего представителя римского классического крас-

норечия – в повышении социального статуса оратора;

особенности риторического стиля Цицерона;

теоретические основы риторики, разработанные Цицероном в трактатах “Об ора-

торе”, “Брут”, “Оратор” и др.;

риторический идеал и формулу Цицерона;

обязанности и личностные качества оратора (по Цицерону);

основное содержание риторических трудов Квинтилиана;

разработанную Квинтилианом методику обучения ораторской мысли;

методический алгоритм действий оратора;

основные части речи (по Квинтилиану), вошедшие в обиход позднейшей риторики;

уметь:

выделять особенности римского красноречия;

обосновать вклад трактатов и речей Цицерона в разработку теории и практики

красноречия;

аргументировано доказывать тезис о том, что римское красноречие оказало огром-

ное влияние на литературу в Риме, на развитие и улучшение латинского литературного языка;

раскрывать смысл и значение известного афоризма Цицерона “Поэтами рождают-

ся, ораторами становятся”;

объяснять сущность риторики, которая по определению Квинтилиана заключается

в союзе мысли и слова;

обосновывать положение Квинтилиана, согласно которому мера в выражении яв-

ляется критерием хорошей ораторской речи;

раскрывать смысл и содержание методики Квинтилиана по обучению ораторскому

мастерству;

показывать значение методики Квинтилиана для образовательной деятельности в

наши дни;

приобрести навык самостоятельного анализа главных составляющих римского оратор-

ского искусства, положенных в основу образования римского гражданина, и оценки возмож-

ности их применения в современных условиях.




14

уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: доктрина, инге-

ниум, компендиум, узус, формула Цицерона, эрудиция;



1. Каковы особенности римского красноречия?

2. Имя какого римского оратора стало главным объектом восхищения и подражания

для европейской риторики и почему?

3. Назовите наиболее известные трактаты Цицерона.

4. Какой вклад в разработку теории и практики риторики внесли трактаты и речи

Цицерона?

5. Какие требования к оратору и речи выработаны в риторике Цицерона?

6. Дайте характеристику риторического идеала Цицерона.

7. Кто из представителей римской риторики впервые поставил вопрос о воспитании

будущего оратора?

8. Какое влияние на развитие европейской риторики оказали труды Квинтилиана?

9. Какие принципы организации работы в риторическом классе сформулировал

Квинтилиан? Дайте характеристику этих принципов.

10. Какое влияние рекомендации Квинтилиана оказали на становление общей рито-

рики в Западной Европе и России?

Тема 4. Российские традиции ораторского искусства

Цель: уяснить своеобразие ораторского искусства в России со времени его возникнове-

ния до наших дней.


1. Ораторское искусство в Древней Руси и в России начала XVIII в.

Условия развития древнерусского ораторского искусства. Развитие церковного, военного

и политического красноречия. Речи князей Киевской Руси к своим дружинникам. Политиче-

ское красноречие Ивана Грозного. Развитие ораторского искусства при Петре I.

2. Риторика и классическое образование в России.

Народные традиции – основа древнерусского красноречия. Первые книги по риторике в

России. М.В. Ломоносов – основоположник теории ораторского искусства в России и его

“Краткое руководство к красноречию“. Учебники риторики первой половины XIX века. Об-

щая и частная реторика1 Н.Ф. Кошанского. Судьба риторики в годы кризиса.

3. Ораторское искусство в России советского периода.

Ораторское искусство и мастерство пропагандиста и агитатора. Риторика и различные

отрасли языкознания. Культура речи как отрасль языкознания. Ренессанс риторики в середи-

не XX века. Причины пробуждения интереса к риторике в наши дни.

1 В древнегреческом языке слово риторика писалось через е.

15


знать:

условия развития ораторского искусства в России;

особенности зарождения церковного, военного и политического красноречия в Ки-

евской и Московской Руси;

речи русских князей, являющихся образцом патриотических речей древности;

роль Ивана Грозного, Стефана Яворского, Феофана Прокоповича в развитии поли-

тического красноречия;

связь риторики и классического образования в России;

вопросы теории и практики риторики в трудах М.В. Ломоносова;

содержание общей и частной риторик Н. Ф. Кошанского;

причины кризиса риторики в XIX в.;

судьбу риторики в 20 – 70-х гг. XX столетия;

причины возрастания интереса к риторике в наши дни;

уметь:

осуществлять сравнительный анализ условий для развития риторики в России и на

Западе;

выделять основные традиции древнерусского красноречия;

выделять характерные черты церковного, политического и военного красноречия;

объяснить смысл знаменитого афоризма Киевского князя Святослава, навсегда

вписанного в историю нашей Родины: “Мертвые сраму не имут”;

сформулировать и обосновать взаимосвязь риторики и классического образования

в России;

анализировать составные части риторики, выделенные М.В. Ломоносовым в “Крат-

ком руководстве к риторике на пользу любителей сладкоречия”;

обосновать главные причины кризиса отечественной риторики в XIX в.;

объяснить резко критическое отношение к риторике В.Г. Белинского;

выделять материал, освещенный в многочисленных риториках, созданных в Рос-

сии в XIX в., который следует взять на вооружение сегодня для свободного владения своей

речью;

аргументировано объяснить причины интереса к красноречию, к риторике в наши дни;

приобрести навыки анализа особенностей и традиций отечественного ораторского ис-

кусства с момента его зарождения до наших дней, выделяя особо значимые черты для совре-

менной риторики.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: агитационная

речь, агитация, классическое образование, красноречие, топика, хрия;


16


1. Что вы знаете об истории становления и развития классического образования в

России?

2. Как взаимосвязаны “классическая образованность” и риторика?

3. Назовите первые книги по риторике в России. Кто были их авторы?

4. Перечислите основные традиции древнерусского красноречия.

5. Каковы достоинства “Краткого руководства к красноречию” М.В. Ломоносова?

6. Что вы знаете об учебниках риторики профессора Царскосельского лицея

Н.Ф. Кошанского?

7. Назовите причины кризиса риторики в конце первой половины XIX века. Каковы

основания критики “Реторики” Н.Ф. Кошанского “неистовым Виссарионом” (В.Г. Белин-

ским)?

8. Что вы знаете о развитии судебного красноречия в России второй половины

XIX в. – начала XX в.?

9. Какова судьба риторики в 20 – 70-х гг. XX столетия?

10. Каковы причины возрастания интереса к изучению риторики в 80-е гг. XX в. в

России?

Тема 5. Культура речи

Цель: уяснить значение понятий “культура речи” и “богатство речи”, а также компонен-

ты их составляющие.


1. Общее понятие о культуре речи и ее составляющих.

Культура речи и ее компоненты: нормативный, коммуникативный, этический. Типы ре-

чевой культуры: элитарный, среднелитературный, литературно-разговорный и фамильярно-

разговорный.

2. Лексическое богатство речи.

Богатство языка. Пассивная и активная лексика. Специфические особенности словарного

состава языка.


знать:

значение термина “культура речи”;

нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;

соотношение понятий “культура речи”, “богатство речи”, “языковая культура”;

составляющие богатства речи и их антипроявления;

основы речевой культуры;

типы речевой культуры;

соотношение понятий “активная лексика” и “пассивная лексика”;

основные способы обогащения словарного и фразеологического запаса;

17

уметь:

определять культуру речи как способность говорить правильно, в соответствии с

нормами литературного языка;

различать смысловые оттенки между понятиями лексическая, грамматическая, фо-

нетическая, стилистическая культура оратора (говорящего);

выделять специфические особенности словарного состава языка;

выбирать для заданной цели соответствующие ей и содержанию речи языковые

средства;

применять в практической деятельности различные способы обогащения словарно-

го и фразеологического запаса;

приобрести навыки владения нормами языковой культуры и способами ее совершенст-

вования.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: архаизм, богат-

ство речи, диалектизмы, каламбур, клише, контекст, крылатые слова, лексика (активная и

пассивная), логическое ударение, логичность речи, орфоэпия, синонимы;



1. Каково содержание понятия “культура речи”?

2. Соблюдение каких требований, по вашему мнению, позволяет оценить тексты,

выступления как хорошие, образцовые, достойные подражания?

3. Какие требования предъявляются к оратору как создателю речи?

4. Как соотносятся понятия “культура речи”, “богатство речи”, “языковая культура”?

5. Что значит умение организовать свою речь с точки зрения грамматики, лексики и

стилистики?

6. Каково содержание понятий “активная лексика” и “пассивная лексика”?

7. Назовите составляющие богатства речи и их антипроявления.

8. Как бороться с речевыми стандартами, штампами, общими фразами, “канцеляриз-

мами”, словами-“паразитами”?

9. Согласны ли Вы с изречением римского философа-стоика Луция Аннея Сенеки:

“Речь людей такова, какова их жизнь”?

10. Как вы понимаете слова Сократа “Заговори, чтобы я тебя увидел”?

Тема 6. Виды ораторских речей и образ оратора

Цель: усвоить деление красноречия на виды по разным основаниям и роль этической со-

ставляющей образа оратора.

18


1. Виды ораторских речей в зависимости от целей и отношения ко времени.

Справедливость, польза, приятность как классическое триединство целей речи. Виды

ораторских речей. Судебная, совещательная, показательная (эпидейктическая) речи.

2. Этическая составляющая образа оратора.

Ораторское искусство как социальная и духовно-нравственная деятельность. Индивиду-

альность, личностные свойства и качества оратора, внушающие доверие аудитории. Типы

аудитории. Речевой этикет.


знать:

античную трехчленную (по Аристотелю) и современную классификацию типов

красноречия;

основания таких классификаций;

черты, характеризующие основные типы красноречия;

связь риторики и этики;

этическую составляющую речи и образа оратора;

факторы, определяющие содержание речевого этикета;

правила речевого этикета;

способы усвоения речевого этикета;

уметь:

проводить различие между классической и современной классификациями красно-

речия;

находить основания для деления красноречия на различные роды (типы);

обосновать необходимость владения оратором несколькими видами красноречия в

зависимости от существующих сфер коммуникации;

аргументировано показать значимость неукоснительного следования правилам ре-

чевого этикета менеджерами и всеми членами коллектива того или иного учреждения, пред-

приятия, офиса как важнейшего средства приобретения авторитета, а также фактора доверия

и уважения;

применять в практике делового общения правила речевого этикета;

уместно использовать возможности этикетных форм языка в целях достижения за-

дач коммуникации и создания положительного имиджа оратора в любой аудитории;

приобрести навыки владения различными типами красноречия, а также правилами ре-

чевого поведения (речевого этикета).




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: личность орато-

ра, речевой этикет, судебная речь, совещательная речь, показательная (эпидейктическая)

речь, публичная речь;


19

1. Какие типы красноречия традиционно выделялись античными авторами?

2. Что такое судебное красноречие?

3. Что такое совещательное или политическое красноречие?

4. Дайте определение торжественному (показательному) красноречию.

5. Какую роль в убеждении, по мнению древнегреческих мыслителей, играет нравст-

венный облик оратора?

6. Какими чертами должен обладать оратор, чтобы внушить доверие аудитории? 7. Что такое речевой этикет?

Тема 7. Основные части риторического действия

Цель: изучить деление старой, или канонической, риторики на основные части, а также

получить представление о речевом акте (действии) как категориях обновленной риторики

или неориторики.


1. Основные разделы классической риторики.

Инвенция как замысел, изобретение, нахождение аргументов. Диспозиция – композици-

онное расположение частей речи. Элокуция – словесное наполнение речи. Запоминание.

Произнесение – заключительный этап риторического действия.

2. Общее понятие о речевом акте.

Речевой акт (действие). Модель речевого действия. Черты речевого акта как единицы

теории речи. Уровни понимания речевого акта.


знать:

составные части классической риторики;

сущность и задачи инвенции;

сущность и задачи диспозиции;

сущность и задачи элокуции;

сущность и задачи мемории;

сущность и задачи акции;

сущность и основные цели неориторики;

сущность речевого акта (действия);

модель речевого акта;

классы речевых актов;

уметь:

обосновывать роль и назначение каждой из составных частей классической рито-

рики;

охарактеризовать критерии красноречия, разработанные античными риторами;

определять содержание и задачи неориторики;

20

объяснять смысл “теории речевых актов” – одного из важных направлений неори-

торики;

представлять модель речевого акта и его компоненты;

обосновывать важность и значение понимания речевого акта;

приобрести навыки:

самостоятельного анализа составных частей классической риторики и задач, ре-

шаемых каждой из них;

идентификации классов речевых актов по целям и функциям.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: акция, аргу-

мент, аргументация, диспозиция, инвенция, мемория, элокуция;



1. Какие варианты построения речи в соответствии с требованиями теоретиков ан-

тичной риторики вам известны?

2. Что такое инвенция?

3. Какие задачи возлагались на инвенцию?

4. Каковы основные составляющие диспозиции?

5. Какую роль в теории и практике красноречия играет элокуция?

6. Как называется раздел античной риторики, в котором рассматривались приемы

запоминания?

7. Какими приемами запоминания пользуетесь лично вы?

8. Что представляет собой акция (actio) как раздел классической риторики?

9. Что такое речевой акт?

10. Как вы представляете себе модель речевого акта?

11. Назовите основные черты речевого акта.

12. Какие классы речевых актов по целям и функциям вы можете назвать?

Тема 8. Риторические фигуры и тропы

Цель: познать стилистические фигуры и тропы как речевые конструкции, способствую-

щие выразительности речи.


1. Стилистические фигуры как средство усиления экспрессивности высказывания.

Передача с помощью фигур и тропов внутренней экспрессии речи. Фигуры мысли и фи-

гуры слова: анафора, эпифора, симплока, эллипсис, антитеза, оксюморон, градация, поли-

синдетон, асиндетон и др.

21

2. Тропы как средство лексической выразительности (сравнение, эпитет, метафора, ги-

пербола, аллегория и т.п.).


знать:

различные приемы и средства, с помощью которых можно завоевать, удержать и

усилить внимание слушателей;

исторический аспект выделения и классификации фигур речи, заложенных антич-

ной риторикой;

сущность риторических фигур как изобразительно-выразительных средств;

различие между фигурами слова и фигурами мысли;

наиболее часто употребляемые стилистические фигуры;

сущность тропов как оборотов речи, основывающихся на употреблении слова в пе-

реносном значении;

классические примеры фигур и тропов, содержащихся в произведениях отечест-

венных и зарубежных авторов (средства поэтики), произведениях фольклора, пословицах и

поговорках, афоризмах, крылатых словах;

уметь:

проводить различие между стилистическими фигурами и тропами;

выделять фигуры мысли и фигуры слова;

применяя фигуры или тропы, находить для различных речевых ситуаций соответ-

ствующие им приемы выразительности;

различать тропы слов и тропы предложений;

выделять достигаемый с помощью тропов эстетический эффект выразительности в

речи (художественной, ораторской, публицистической, бытовой, научной);

приобрести навыки владения искусством элокуции, т.е. создания, выбора и удачного

применения средств выразительности, используя для этой цели риторические фигуры и тропы.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: анафора, анти-

теза, вопрос риторический, выразительность, риторические (стилистические) фигуры, гипер-

бола, градация, инверсия, литота, метафора, метонимия, оксюморон, перифраз, симплока,

сравнение, троп, умолчания фигура, эвфемизм, эллипсис, эпитет, эпифора;



1. С помощью каких приемов и средств можно завоевать, а затем удержать и усилить

внимание аудитории?

2. Как вы можете объяснить образное высказывание: “Оратор – скульптор слова ”?

3. Какие из языковых средств воздействия на аудиторию, по вашему мнению, явля-

ются наиболее эффективными и почему?

22

4. Какое место среди средств усиления изобразительности и выразительности речи

занимают стилистические фигуры и тропы?

5. Почему тропы и фигуры являются основным “инструментом” риторики?

6. В чем состоит различие между тропами и фигурами риторики?

7. Почему М.В. Ломоносов называл стилистические фигуры и тропы “цветами крас-

норечия”?

8. Какие фигуры и тропы риторики наиболее употребимы в речи современного пред-

принимателя? Приведите примеры.

Тема 9. Физическое поведение перед аудиторией

Цель: уяснить роль и значение невербальных средств усиления коммуникативной пози-

ции оратора.


1. Физическое поведение перед аудиторией – важнейший фактор эффективности взаимо-

действия оратора и слушателей.

Предкоммуникационный период и настройка внутреннего инструмента творчества.

Психическая и физическая подготовка к речи.

2. Внешний облик оратора (внешность, манеры, поза, мимика, жесты).

Фактор внешности (одежда, прическа, цвет волос, сложение, физическая привлекатель-

ность). Фактор взгляда. Фактор физического поведения.


знать:

сущность психической подготовки к речи;

сущность физической подготовки к речи;

сущность невербального речевого воздействия как средства передачи информации;

основные неречевые средства повышения эффективности воздействия оратора на

слушателей;

общие требования к внешнему виду оратора, его одежде, прическе, манере поведе-

ния перед аудиторией и пр.;

риторические цели использования языка мимики и жестов;

различные значения языка жестов в процессе общения;

нормы жестов;

уметь:

осуществлять в предкоммуникационный период речи психическую и физическую

подготовку;

определять (заблаговременно и по ходу речевого общения) оптимальное соотно-

шение вербальных и невербальных средств речевого воздействия;

понимать язык человеческого тела (язык телодвижений) в различных ситуациях

речевого общения;

классифицировать невербальные сигналы по видам;

23

находить нужные, соответствующие ситуации (требование уместности!), вырази-

тельные позы и жесты;

приобрести навыки владения и применения невербальных средств в процессе общения

в соответствии со складывающейся речевой ситуацией.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: внешний облик,

жест, манеры оратора, мимика, невербальные средства общения, поза;



1. Почему физическое поведение перед аудиторией следует рассматривать как важ-

ный фактор эффективности взаимодействия оратора и слушателей?

2. Каковы общие требования к внешнему облику оратора?

3. Согласны ли Вы с выводом известной поговорки “Встречают по одежке, прово-

жают по уму”? Насколько она верна применительно к оратору?

4. Могут ли руки (другие части тела) быть говорящими? Вспомните фразеологиче-

ские обороты, описывающие “сцены” с участием рук, головы, носа и др. Покажите их роль в

общении и образной системе выражения мыслей, поведении и чувств человека.

Например: “вешать голову”; “во все глаза”; “глазом не моргнуть”; “делать круглые

глаза”; “держать себя в руках”; “держать ухо востро”; “краем уха”; “остаться с носом”; “на-

дуть губы”; “не сводить глаз”; “разводить руками”; “разинуть рот”; “пропустить мимо

ушей”; “семь пядей во лбу”; “язык хорошо подвешен” и т.д.

5. Охарактеризуйте некоторые из наиболее важных средств повышения эффективно-

сти воздействия оратора на слушателей:

общая манера выступления;

движение по аудитории;

активность позы;

уместность и выразительность жестов и мимики;

взгляд;

нахождение благоприятных объектов общения.

6. Справедлива ли, на ваш взгляд, пословица: “Глаза – зеркало души”? Обоснуйте

свой ответ.

Тема 10. Диалогические формы ораторского искусства

Цель: познать теоретические и практические основы диалоговых форм ораторского ис-

кусства.


1. Диалог как единое произведение речи, факт сотрудничества идей и мнений.

24

Диалог как акт непосредственной взаимной коммуникации партнеров по общению. Ис-

торические формы диалога. Типы диалога. Структура диалога.

2. Общие требования к ведению диалога.

Условия и правила продуктивного диалога. Требования к вопросу. Требования к ответу.


знать:

сущность диалоговых форм ораторского искусства;

исторические формы диалога;

типы диалога;

структуру диалога;

виды вопросов;

виды ответов;

условия и общие правила ведения диалога;

требования к вопросу;

требования к ответу;

уметь:

понимать сущность диалоговой речи как первичной, естественной формы языково-

го общения;

выделять отличительные особенности каждой исторической формы диалога;

распознавать характерные черты основных видов диалога;

различать полемические средства диалоговых форм общения;

видеть достоинства и недостатки вопросно-ответных форм общения;

применять диалоговые формы ораторского искусства в соответствии с условиями

конкретной обстановки;

организовать плодотворный диалог с аудиторией;

удачно формулировать исходные вопросы;

давать на вопросы, поступающие от слушателей, квалифицированные ответы;

приобрести навыки владения диалоговыми формами ораторского искусства и приме-

нения их на практике.


изучить тему 10 из учебного пособия, а также материалы данной темы из других

источников [3], [4];

уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: аксиома, аль-

тернатива, аналогия, аргумент, беседа, гипотеза, двусмысленность, диалектика, диатриба,

дискутировать, дискуссия, диспут, доказательство, заблуждение, интервью, паралогизм, па-

радокс, полилог, полемика, речевая этика, риторический диалог, сократический диалог, спор,

тезис;


1. Что такое диалог?

25

2. Объясните понятия “внутренний диалог” и “открытый диалог”.

3. Назовите основные виды диалога.

4. Дайте характеристику основных видов диалога:

свободный диалог;

вопросно-ответный диалог;

спор;

полемика;

диалог как литературный жанр;

дискуссия;

диспут.

5. Дайте краткую характеристику основных полемических средств:

аксиома;

альтернатива;

аналогия;

аргумент;

гипотеза;

двусмысленность;

доказательство;

заблуждение;

паралогизм;

парадокс;

софизм;

тезис.

6. Какие исторические формы диалога вы знаете?

7. Что такое диатриба, сократический диалог, риторический диалог?


и методические приемы голосо-речевого тренинга

Цель: уяснить роль и значение звуковой стороны устной речи; иметь четкое представле-

ние о процессе речеобразования.


1. Физиологические системы голосо-речевого аппарата.

Особенности устной речи. Процесс восприятия речи. Составные части голосового аппа-

рата. Пять элементов голоса.

2. Упражнения и тренировки.

Целевые установки упражнений и тренировок. Приемы имитации и подражания. Меж-

дометия в развитии голоса. Стихи как один из видов тренировочного материала. Тренировки

речи в движении.

26


знать:

особенности устной речи и процесс ее восприятия;

составные части голосового аппарата и их строение;

функциональные области речеобразования;

роль резонаторов, артикуляторов, вибраторов, дыхательных органов в формирова-

нии голоса;

механизм формирования правильной артикуляции;

произносительные упражнения;

уметь:

выделять составные части голосового аппарата;

объяснить назначение функциональных областей речеобразования (органов респи-

рации, фонации, артикуляции);

различать дыхание физиологическое и дыхание речевое;

применять комплексы корректировочных упражнений, применяемых для совер-

шенствования навыков произнесения речи;

использовать в этих целях разнообразный тренировочный материал;

приобрести навыки владения методическими приемами голосо-речевого тренинга и ос-

воения различных способов исполнения речи перед аудиторией.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: артикуляция,

дикция, имитация, подражание образцам, ролевая игра, скороговорка, тембр, темп, техника

речи, фонационное дыхание;



1. Назовите главные особенности устной речи.

2. Перечислите составные части голосового аппарата.

3. Какую роль в словообразовании играют резонаторы, артикуляторы, вибраторы,

дыхательные органы?

4. Дайте характеристику основных методических приемов голосо-речевого тренинга:

приемы имитации и подражания;

междометия в развитии голоса;

стихи как один из видов тренировочного материала;

приемы коллективного сочинительства;

тренировки речи в движении.

5. Из каких основных слагаемых складывается техника речи?

6. Каково содержание понятий:

логическая точность и выразительность речи;

27

звучность голоса;

высота голоса (диапазон);

темп речи;

тембр (окраска звука) и его недостатки;

произношение и артикуляция?

Тема 12. Дыхание и голос. Артикуляция и дикция

Цель: усвоить вопросы развития техники речи и правильной постановки голоса, вклю-

чающие развитие речевого дыхания, дикции, тембра, артикуляции.


1. Техника речи: дыхание и голос (звучность, темп, высота, тембр, артикуляция).

Голос и его роль в словесном действии. Качества фонационного дыхания.

2. Артикуляция и дикция. Техника скороговорения.

Артикуляция – работа произносительных органов при образовании звуков речи. Внут-

ренняя и внешняя артикуляция. Дикция как четкость речи. Исправление артикуляционных

недостатков. Приемы техники скороговорения.


знать:

содержание понятия “техника речи” и элементы составляющие ее;

физические основы звучности голоса;

приемы изменения силы и регистра звучания голоса;

роль пауз в речи оратора;

составляющие понятия “темп речи”;

недостатки тембра и способы их исправления;

упражнения для улучшения постановки дыхания и звучания голоса;

недостатки интонирования и выразительности, а также приемы их устранения;

сущность хорошей дикции и факторы на нее влияющие;

причины существования ошибок в произношении;

упражнения на произношение скороговорок;

уметь:

различать фонетические и физиологические недостатки говорящего;

развивать речевое дыхание;

видеть связь между выразительностью и высотой голоса;

изменять высоту звучания голоса различными приемами (переходом и модуляцией);

овладевать разными степенями громкости голоса, темпом речи, тембром, интона-

циями;

анализировать свое собственное чтение вслух (стихов, прозы);

оценивать выступления других ораторов перед аудиторией;

28

применять разнообразные способы избавления от дурного произношения;

иметь прочные навыки развития артикуляционных органов и совершенствования общей

произносительной культуры.



источников [2], [3], [4];

уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: высота голоса,

гибкость голоса, голос, дыхание, имитация, интонация, скороговорка, тембр, темп, техника

речи, фонационное дыхание, фонетика;


ответить на следующие контрольные вопросы2:

1. Что такое речевое дыхание?

2. Какие приемы развития речевого дыхания вы знаете?

3. В чем заключается различие между дыханием физиологическим и речевым?

4. Дайте краткую характеристику основных элементов голоса:

1) высоте звука;

2) силе звука;

3) тембру;

4) интонации.

5. Какие произносительные недочеты вам известны?

6. Что необходимо сделать на практике, для того, чтобы избавиться от дурного про-

изношения?

Тема 13. Выразительные средства речи

Цель: усвоить выразительные средства речи, связанные с высотой и силой голоса, а так-

же овладеть приемами и способами перемены высоты звучания.


1. Диапазон как совокупность звуков, используемых речевым голосом.

Высота звука и высота голоса. Связь высоты голоса с частотой колебаний голосовых свя-

зок. Диапазон высот человеческого голоса. Способы перемены высоты звучания.

2. Роль силы голоса в речевом действии.

Зависимость сила звука (голоса) от интенсивности звуковых колебаний. Громкость как

субъективная характеристика силы звука. Соотношение силы и громкости голоса. Высота и

сила голоса как средства выразительности.

2 Для отработки вопросов данной темы и закрепления в памяти материала используйте схемы, прилагае-

мые к практическому занятию № 9 (См.: [2], c. 60 – 63).

29


знать:

сущность диапазона и факторы его определяющие;

диапазон высот голоса человека;

способы перемены высоты голоса;

сущность модуляции или скольжения;

сущность единого и двойного интонационного скольжения;

сущность переноса или сдвига в высоте от одного слога к другому;

особенности проявления средств выразительности в различных по целям и функ-

циям классах речевых актов;

уметь:

выявлять особенности своего голоса (положительные и отрицательные);

осуществлять контроль над своим собственным голосом и голосами других ораторов;

составлять программу по устранению выявленных недостатков;

регулировать высоту, силу и громкость собственного голоса;

соизмерять голос с размерами аудитории и составом слушателей;

применять разнообразные приемы регулирования голоса в зависимости от класса

речевого акта;

приобрести навыки управления высотой и силой звучания голоса как важных средств

эмоциональной выразительности речи.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: диапазон, пиа-

но, регистр, речевой акт (речевое действие), ритм, ритмика, темп, форте;



1. Что такое дикция?

2. В какой связи находятся высота голоса и частота колебаний голосовых связок?

3. Как соотносятся по высоте низкий и высокий голоса?

4. Какую роль в каждом из названных ниже классов речевых актов играют высота и

сила голоса? Данные классы выделены по целям и функциям (см. их характеристику в теме 7

учебного пособия данного УМК):

а) информационные, сообщающие;

б) побуждающие, директивные;

в) вопросительные, требующие информации;

г) акты принятия обязательств;

д) экспрессивные, выражающие эмоциональные состояния;

е) этикетные, формулы вежливости;

30

ж) декларативные, заявляющие, устанавливающие порядок чего-то, планирующие,

оперативные;

з) формулирующие принятие решения и др.

5. Какие, по вашему мнению, речевые акты (действия) преобладают: “чистые”, отно-

сящиеся к одному какому-то классу, или смешанные, в которых могут быть выделены раз-

ные по классам и типам элементы? Какие средства выразительности больше всего свойст-

венны тому или иному речевому акту?

Тема 14. Элементы внутренней техники словесного действия

Цель: уяснить важность интонирования как одного их главных составляющих техники

словесного действия и выработать на этой основе навыки эффективного речевого поведения.


1. Борьба интонаций – суть речевого действия.

2. Манера изложения.


знать:

основные элементы внутренней техники словесного действия;

сущность речевой интонации;

недостатки интонирования;

способы работы над обогащением интонации;

приемы подчеркивания логически выделяемых слов;

содержание понятия “манера изложения”;

факторы, определяющие манеры оратора;

привычки, свойственные некоторым ораторам, которые вредили им;

уметь:

выделять интонацию смысловую и интонацию эмоциональную;

различать ритмико-мелодическое членение речи;

различать логическое членение речи;

расставлять логическое ударение;

передавать интонацией различные чувства и их глубину;

осуществлять интонационную разметку текста перед его чтением;

превращать, используя характерную манеру изложения, подготовленный текст в

эффективную речь;


выражать интонацией различные коммуникативные значения (утверждение, во-

прос, восклицание, побуждение и пр.);

ситуативно правильно (в соответствии с местом, временем, социально-ролевым

положением оратора и слушателей) выстраивать внешние формы (манеру) поведения.

31




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: интерпретация,

интонация, интонационная окраска голоса, импровизация, логическое ударение, манера из-

ложения, пауза, смысловое акцентирование, техника речи;


1. Что такое внутренняя техника речи? Каковы ее слагаемые?

2. Интонация – важное смыслоразличительное средство языка. По приведенной ни-

же схеме охарактеризуйте интонацию как комплексное средство языка.

3. Продумываете ли вы интонационные моменты своего выступления заранее? Как

вы это делаете?

4. С помощью каких приемов можно развивать внутреннюю технику речи?

5. Какие отличительные черты импровизированной (свободной) речи можно выделить?

6. Чем объяснить воздействие свободной формы изложения на аудиторию?

7. Как лично вы воспринимаете оратора, выступающего только по “бумажке”?

8. Какое содержание мы вкладываем в понятие “манера изложения”?

9. Согласны ли вы с тем, что невозможно представить себе руководителя, которому

не приходилось бы выступать публично? Какие из перечисленных ниже недостатков,

влияющие на манеру изложения, по вашему мнению, мешают оратору чувствовать себя уве-

ренно и управлять вниманием аудитории:

а) смутное представление о процедуре выступления, нечеткое осознание цели и пу-

тей ее достижения;

б) страх оказаться некомпетентным; опасение потерять нить повествования, огово-

риться;

в) боязнь негативной реакции аудитории;

г) ошибочная предварительная оценка слушателей;

д) заниженная самооценка (оратор не чувствует за собой права требовать коррект-

ного и уважительного к себе отношения), наличие разного рода комплексов (по поводу

внешности, манеры держаться или говорить и пр.);

е) вспоминания о своих прежних неудачных выступлениях;

Интонация

Мелодика – изменение высоты то-на голоса

Темп речи

Пауза Громкость речи

Логическое ударение

32

ж) плохая самопрезентация – неумение выразить свои мысли логически последова-

тельно, убедительно?

Какие выводы для себя из всего сказанного вы можете сделать?

Тема 15. Этапы работы над текстом. Логика и мелодика русской речи

Цель: овладеть рациональными приемами работы над текстом речи, а также способами

логически точного и аргументированного его изложения.


1. Этапы работы над текстом речи.

2. Логико-композиционное структурирование речи.

3. Логика в устном выступлении.


знать:

основные моменты речевой подготовки;

сущность повседневной подготовки;

сущность подготовки к конкретному выступлению;

сущность логико-композиционного структурирования речи;

главные факторы, определяющие структуру речи;

общие принципы построения текста;

основные части сочиняемой речи, их построение;

композиционные недочеты;

виды планов и способы их разработки;

алгоритм действий оратора в процессе работы над текстом выступления;

логические основы публичного выступления (основные законы формальной логи-

ки, операции над понятиями, требования к формулированию тезиса, правила доказательного

рассуждения, способы организации материала);

уметь:

разграничивать и выделять особенности повседневной подготовки к речи и подго-

товки к конкретному выступлению;

составлять краткую программу изложения материала (план);

кратко формулировать положения подготовленного выступления (составлять тезисы);

правильно оформлять записи (заметки);

опираясь на ранее полученные знания, излагать материал в логической последова-

тельности;

логически точно определять понятия;

владеть приемами доказательства и аргументации;

строго соблюдать законы формальной логики;

предупреждать некоторые типичные ошибки логического характера;

находить логические ошибки в своих и чужих рассуждениях;

33


мотивированного расположения частей речевого произведения, т.е. содержатель-

ного деления текста на вступление, основную часть и заключение;

логического мышления и аргументации.




уяснить и запомнить содержание следующих терминов и понятий: введение, вы-

вод, заключение, композиция, конструирование, логика, мелодика, отзыв, ошибки речевые,

редактирование текста, резюме, реплика, реферат, референт;



1. Дайте характеристику достоинств и недостатков основных типов подготовки и

произнесения речи:

1) речь написана полностью и заучена наизусть;

2) речь написана полностью и прочитана по рукописи;

3) речь сказана экспромтом;

4) речь сказана с предварительной подготовкой, но без записи и без заучивания.

2. В сфере управления получил распространение опыт предварительной подготовки

текстов речей руководителям их подчиненными. В каких случаях такой способ подготовки

речи оправдан, а в каких – нет? Какой из способов, по Вашему мнению, является более эф-

фективным и почему? Рассмотрите варианты:

1) cобираю материал для анализа, факты, подбираю литературу и готовлю кон-

спект самостоятельно;

2) всю эту работу (см. пункт 1) выполняет референт, я только зачитываю подготов-

ленный текст;

3) предпочитаю экспромт.

3. Считаете ли вы, что репетиция предстоящего выступления обязательна?

4. По каким параметрам оратор может оценить собственное выступление?

5. Какие показатели может включать в себя экспертная оценка публичного выступ-

ления?

6. Назовите речевые ошибки, которые чаще всего встречаются в выступлениях ора-

торов. Что необходимо для того, чтобы эти ошибки свести к минимуму?

7. Какая связь существует между логикой и риторикой?

8. В чем состоит логическая культура оратора?

9. Какие положения логики (прежде всего логики формальной) особенно важны при

построении текста?

10. Можно ли практику человеческого общения cвести к цепочкам строгих логиче-

ских рассуждений?

11. Какие свойства правильного мышления выражают формально-логические законы?

34

12. Почему логическое доказательство называют основой убедительности речи?

13. Что такое логика изложения и в чем ее отличие от логики рассуждения?

1.4. Вопросы к зачету

1. Риторика как наука об ораторском искусстве. Значение изучения риторики для биз-

несмена, менеджера.

2. Возникновение риторики.

3. Составные части (разделы) риторики.

4. Культура речевого поведения.

5. Формула Цицерона.

6. Античный эстетический идеал. Требования к качеству речи.

7. Древнегреческая риторика: софисты.

8. Древнегреческая риторика: Сократ – искусство диалога.

9. Древнегреческая риторика: Платон.

10. Древнегреческая риторика: Аристотель и его “Риторика”.

11. Древнегреческая риторика: Демосфен.

12. Римское ораторское искусство: риторический идеал Цицерона.

13. Римское ораторское искусство: Квинтилиан. “Риторические наставления”.

14. Российские традиции ораторского искусства.

15. Риторика и культура речи.

16. Риторические или стилистические фигуры.

17. Тропы как средства выражения мысли.

18. Требования к личности оратора.

19. Физическое поведение перед аудиторией (манеры, поза, жесты).

20. Внешний облик оратора.

21. Техника речи: дыхание и голос (звучность, темп, высота, тембр, интонации, дикция).

22. Произношение и артикуляция.

23. Логика в устном выступлении.

24. Этапы работы над текстом.

25. Методика рецензирования выступления.

1.5. Библиографический список

Основная литература

1. Александров, Д.Н. Логика. Риторика. Этика: учеб. пособие / Д.Н. Александров. –

2-е изд. – М. : Флинта : Наука, 2003.

2. Бочков, Б.А. Риторика: практикум / Б.А. Бочков. – Ульяновск : УВАУ ГА, 2004.

35

3. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для студентов гуманитарных фа-

культетов вузов / М.Р. Львов. – М. : Академия, 2003.

4. Стернин, И.А. Практическая риторика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

И.А. Стернин. – М. : Академия, 2003.

Дополнительная литература

5. Антология русской риторики. – М., 1995.

6. Аристотель. Риторика / Аристотель // Античные риторики. – М., 1978.

7. Далецкий, Чеслав. Риторика: заговори, и я скажу, кто ты: учеб. пособие / Чеслав Да-

лецкий. – М., 2003.

8. Демосфен. Речи / Демосфен. – М., 1994.

9. Лаэртский, Диоген. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген

Лаэртский. – М., 1995.

10. Карнеги, Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публич-

но / Д. Карнеги // Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. – М. :

Прогресс, 1989.

11. Кузин, Ф.А. Культура делового общения: практическое пособие для бизнесменов /

Ф.А. Кузин. – 4-е изд. – М. : Ось-89, 2000.

12. Кузнецов, И.Н. Современная риторика: учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. – М. : Дашков

и К, 2003.

13. Куманецкий, К. История культуры Древней Греции и Рима / К. Куманецкий; пер. с

польск. – М., 1990.

14. Маркичева, Г.С. Мастерство публичного выступления / Г.С. Маркичева, Е.А. Ножин.

– М. : Знание, 1989.

15. Марченко, О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры / О.И. Марченко. – М. :

Наука, 1994.

16. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. – М., 1987.

17. Сопер, Л. Поль. Основы искусства речи / Поль Л. Сопер; пер. с англ. – Ростов н/Д,

1999.

18. Филиппов, А.В. Публичная речь в понятиях и упражнениях: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / А.В. Филиппов, Н.Н. Романова. – М. : Академия, 2002.

19. Хазагеров, Г.Г. Риторика для делового человека: учеб. пособие / Г.Г. Хазагеров, Е.Е.

Корнилова. – 2-е изд. – М. : Флинта, 2003.

20. Цицерон. Речи: в 2 т. / Цицерон. – М., 1993.

Словари и справочники

21. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е. Александрова. – М.,

1995.

22. Быстрова, Е.А. Фразеологический словарь русского языка / Е.А. Быстрова, А.П. Оку-

нева, Н.М. Шанский. – М., 2000.

36

23. Введенская, Л.А. Словарь ударений для дикторов радио и телевидения / Л.А. Введен-

ская. – М. : Ростов н/Д, 2003.

24. Жуков, В.П. Словарь русских пословиц и поговорок / В.П. Жуков. – М., 1991.

25. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.

26. Новейший словарь иностранных слов и выражений. – Минск : Современный литера-

тор, 2003.

27. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических

выражений / С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского

языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М. : Азбуковник, 1999.

28. Русский язык: Энциклопедия. – 2-е изд. – М., 1998.

29. Скворцов, Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник / Л.И. Скворцов. – М.,

1995.

30. Словарь синонимов: справочное пособие. – М., 1975.

31. Словарь иностранных слов с приложениями. – М., 2006.

32. Фразеологический словарь русского литературного языка. – М.,1995.

33. Философский энциклопедический словарь. – М., 1989.

34. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхожде-

ние слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. – М., 2001.

35. Школьный словарь иностранных слов. – М., 2001.

Ресурсы Internet

36. Виртуальный словарик. – Режим доступа: www.vslovar.ru. – Заглавие с экрана.

37. Институт научной информации по общественным наукам РАН. – Режим доступа:

www.inion.ru. – Заглавие с экрана.

38. Мир энциклопедий. – Режим доступа: www.encyclopedia.ru. – Заглавие с экрана.

39. Социально-гуманитарное и политологическое образование. – Режим доступа:

www.auditorium.ru. – Заглавие с экрана.

40. Социально-гуманитарное и политологическое образование. – Режим доступа:

www.humanities.edu.ru. – Заглавие с экрана.

1.6. Глоссарий (словарь риторических терминов)

Аббревиатура (итал. abbreviatur – сокращать) – слово, образованное из начальных букв

или начальных элементов нескольких слов.

Абзац (нем. absatz – отступ) – 1. Отдельная часть текста, представляющая собой смысло-

вое единство. 2. Отступ в начале строки, “красная строка”. В устной речи выделяется пауза-

ми и интонационно.

Автобиография (греч. auto – сам + bios – жизнь + grapho – пишу) – собственное жизне-

описание.

http://www.vslovar.ru/�

http://www.inion.ru/�

http://www.encyclopedia.ru/�

http://www.auditorium.ru/�

http://www.humanities.edu.ru/�

37

Автограф (греч. auto – сам + grapho – пишу) – чья-либо собственноручная подпись, над-

пись или рукопись.

Автология (греч. auto – сам + logos – слово) – употребление слов в прямом смысле в

противоположность фигуральному значению.

Автор (лат. autor – тот, кто умножает) – создатель какого-либо произведения, изобрете-

ния. Авторство предполагает высокую степень самостоятельности (сравни: плагиатор).

Автореферат (греч. auto – сам + лат. referatum – доложенное) – краткое изложение авто-

ром своей научной работы.

Авторитет (лат. auctoritas) – 1. Общепризнанное влияние, значение. 2. Лицо, пользую-

щееся уважением, влиянием. Ссылка на мнение авторитетов – один из приемов риторики.

Авторская позиция – точка зрения, идея, которую проводит, отстаивает говорящий или

пишущий.

Агитационная речь. Агитация (лат. agitation – подгоняние) – деятельность, направ-

ленная на публичное распространение каких-либо (например, политических) идей. Средство

убеждения.

Академическое (греч. Akademia – местность близ Афин, где располагалась платоновская

философская школа) красноречие (1. Дар хорошо и красиво говорить, ораторский талант.

2. Ораторское искусство) – мастерство научного доклада, вузовской и иной лекции, учебной

беседы, популяризации знаний и пр.

Аксиома (греч. axioma – признаваться) – положение, принимаемое без доказательств.

Актуальность (лат. actualis – деятельный) речи – важность, нужность ее содержания

слушателям.

Акция (лат. actio – действие, исполнение, произнесение) – название V раздела классиче-

ской риторики; безупречное владение речью, мастерство устной выразительности.

Аллегория (греч. allegoria < allos – другой + agorey – говорю) – иносказание, один из

видов тропов: отвлеченная мысль передается через конкретный, отчетливо представляемый

образ.

Альтернатива (фр. alternative < лат. alternare) – 1. Необходимость выбора одной из

двух взаимоисключающих возможностей. 2. Одна из двух взаимоисключающих возможно-

стей.

Анализ (греч. analysis – расположение) – метод научного исследования, основанный на

разложении предмета на составные части или мысленного разделения объекта путем логиче-

ской абстракции.

Анализ риторический – вид филологического анализа речевых произведений; средство

самоконтроля, редактирования.

Аналогия (греч. analogia – соответствие) – 1. Сходство, подобие между предметами, яв-

лениями в каких-то отношениях: прием рассуждения, доказательства. 2. Форма умозаключе-

ния, при которой на основании сходства предметов в каком-либо отношении делается вывод

о сходстве и в других отношениях.

38

Анафора (греч. anaphora – вынесение) – риторическая фигура: единоначатие, повтор

слова или группы слов в начале нескольких стихов, строф или фраз.

Аннотация (лат. annotatio – примечание, заметка) – примечание, комментарий к тексту;

краткое изложение содержания книги, статьи.

Антиномия (греч. antinomia – противоречие в законе < anti – против + nomos – закон) –

рассуждение, доказывающее, что два высказывания, являющиеся отрицанием друг друга,

вытекают одно из другого.

Антитеза (греч. antitesis – противоположение, противостояние) – стилистическая фигура,

построенная на противопоставлении друг другу резко контрастных образов.

Антоним (фр. antonyme < греч. anti – против + onyma – имя) – слово, противоположное

по значению другому слову.

Арго (фр. argot < hargoner – бранить) – диалект социально замкнутых групп, также де-

классированных элементов: argo преступного мира (жаргон).

Аргумент (лат. argumentum – спорить) – довод в споре, в рассуждении, в доказательстве;

обычно – факт, бесспорный, неопровержимый, ясный, проверенный.

Аргументация (лат. argumentatio – приведение аргументов) – приведение доводов, или

аргументов, с намерением обосновать высказанные мысли.

Артикуляция (фр. articulation – артикулировать) – совокупность приемов при произне-

сении звука; работа органов речи (языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, нижней челю-

сти), обеспечивающая правильное произношение звуков и лежащая в основе развития дик-

ции оратора.

Архаизм (греч. archaios – древний) – устаревшее слово или словосочетание, употреблен-

ное автором в выразительных, стилистических целях.

Асиндетон (от греч. asyndeton) – бессоюзие: риторическая фигура, заключающаяся в

опущении союзов, связывающих грамматически однородные слова или предложения. На-

пример, “сказано – сделано”, “пришел, увидел, победил”, ”назвался груздем – полезай в ку-

зов”. Бессоюзие – стилистический прием, усиливающий выразительность речи, придающий

ей сжатость, насыщенность. Бессоюзие противоположно многосоюзию (полисиндетон).

Аудитория (лат. auditorium < audire – слушать) – 1. Помещение для чтения и слушания

лекций. 2. Слушатели – адресат речи оратора.

Аутотренинг – комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и ис-

пользуемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Афоризм (греч. aphorismos – определение) – лаконичное, отточенное по форме мудрое

изречение, обобщенная мысль.

Базисный словарь – набор наиболее частотных и необходимых в общении слов.

Беседа – 1. Разговор, обмен мнениями. 2. Общедоступный доклад (речь), обычно с уча-

стием слушателей в обменен мнениями.

Бестселлер (англ. bestseller – лучше всего продающийся) – очень популярная, выходя-

щая большими тиражами книга.

39

Библиография (греч. biblion – книга + grapgie – пишу) – наиболее полный список книг

по какой-нибудь определенной теме или отрасли науки, например, библиография к статье

или диссертации.

Библиотека (греч. biblion – книга + theke – склад, хранилище) – собрание книг.

Библиофил (греч. biblion – книга + phileo – любовь) – страстный любитель и собиратель

книг.

Биография (греч. bios + grapgie – пишу) – чье-либо жизнеописание, но не собственное.

Описание собственной жизни – автобиография.

Богатство речи – богатство содержания и богатый выбор языковых средств: разнообра-

зие лексики, синтаксических конструкций. В устном варианте – разнообразие интонации,

владение голосом, паузы и пр.

Введение (вступление) – начальная структурная часть композиции речевого произведения.

Вербальный (фр. verbal – устный < лат. verbalis – словесный < verbal – слово) – устный,

словесный.

Внешняя речь – речь для других, материализованная в виде акустических или графиче-

ских комплексов.

Внутренняя речь (мысленная) – 1. Подготовка к устной или письменной речи. 2. Диалог

с самим собой.

Вопрос риторический – стилистическая фигура; вопрос, не требующий ответа, или от-

вет содержится в самом вопросе, или ответ будет дан в речи оратора.

Восклицание риторическое – стилистическая фигура; выражение эмоций оратора, при-

ем, привлекающий внимание аудитории.

Вульгаризм (англ. vulgarism) – грубое слово или выражение, не принятое в приличном

обществе.

Выбор слова – одно из речевых умений, основанное на знании синонимов, лексических

норм. Слово должно быть точным по значению.

Вывод – элемент рассуждения, содержащий обобщение приведенных аргументов.

Выразительное чтение – чтение наизусть или по книге, правильно передающее содер-

жание текста (хорошая дикция, четкое произношение звуков, слов, достаточная громкость,

умение выделить логически важное в тексте, верные интонации, умение передать чувства).

Выразительность (экспрессивность) – качество речи, отличающееся от обычной, ней-

тральной речи образностью, эмоциональной окрашенностью.

Высказывание – единица сообщения, обладающая смысловой целостностью.

Высота голоса – слуховое ощущение частоты акустических колебаний. Одно из средств

выразительности устной речи.

Герменевтика (греч. germeneuo – разъясняю, истолковываю) – искусство истолковыва-

ния, перевода литературных текстов, основанное на грамматическом исследовании языка,

изучении конкретных типов литературных произведений и связанных с ними исторических

данных. Название восходит к имени бога Гермеса, который считался вестником богов и ис-

толкователем их предначертаний.

40

Гибкость голоса – его способность быстро и непринужденно переходить с одной высо-

ты на другую, с громкого звучания на тихое, с одного тембра на другой.

Гипербола (греч. hyperbole – преувеличение) – стилистический троп (иногда фигура) или

художественный прием, основанный на преувеличении. Явлению приписывается какой-либо

признак в такой мере, в какой оно реально им не обладает.

Гипотеза (греч. hypothesis – основание, предположение) – предположительное суждение

о закономерной (причинной) связи явлений; форма развития науки.

Голос – звук, образующийся при прохождении воздуха между вибрирующими голосо-

выми связками. Основное звуковое средство устной речи.

Гомилетика (греч.) – учение о мастерстве церковной проповеди, беседы священника с

верующими.

Градация (лат. gradatio – постепенное повышение) – стилистическая фигура: такое располо-

жение слов, при котором каждое последующее содержит усиливающееся (реже уменьшающееся)

значение, благодаря чему создается впечатление нарастания или угасания (признака).

Гротеск (ит. grottesco – капризный рисунок < grotta – пещера) – преувеличение, осно-

ванное на фантастике, сочетание фантастического и реального.

Двусмысленность – логически некорректное суждение, которого следует избегать. Воз-

никает из многозначности слов, ошибок в цепи рассуждения. Иногда используется умыш-

ленно как софизм, но это путь недостойный и рискованный.

Дедукция (лат. deduction – выведение) – 1. Принцип перехода от общего к частному.

2. Логическое умозаключение от общего суждения к частным (или менее общим) выводам.

Декламация (лат. deklamare – выкрикивать < clare – кричать) – чтение прозы или стихов

вслух.

Деловая речь – вид устной или письменной речи, используемой в деловых докладах,

при составлении документов. Отличается высокой точностью, строгой юридической обосно-

ванностью, полным отсутствием средств языковой выразительности, экспрессии.

Дефиниция (лат. definitio) – определение, истолкование; логическое определение поня-

тия, установление основного содержания понятия.

Диалектизмы (греч. dialektos – беседа) – слова, фонетические особенности слов, упот-

ребляемые в говорах, диалектах. Диалект – местное наречие, отличное от общенационально-

го языка.

Диалог (греч. dialogos < di… – приставка, обозначающая “дважды”, “двойной” + logos –

слово; разговор, беседа) – 1. Форма устной речи, разговор двух или нескольких человек.

2. Литературное произведение, написанное в форме беседы. 3. Переговоры, обмен мнениями

(например, в политике).

Диалогизм (греч. di… – приставка, означающая “дважды”, “двойной”) – универсальное

свойство взаимодействия людей, которое вызвано их потребностями и совместной деятель-

ностью.

Диаметральный (лат. diametralis < diametros < греч. dia – через + metros – мерка) – про-

тивоположный.

41

Диатриба (греч.) – историческая форма диалога – резкая, придирчивая речь с нападками

личного характера. По тону напоминала язвительную пародию.

Дикция (лат. dictio) – произносительные и интонационные характеристики человека;

степень отчетливости произношения звуков, слогов.

Дискуссия (фр. discussion) – обсуждение какого-либо спорного вопроса.

Дискутировать (лат. discutere – обсуждать) – обсуждать, спорить.

Диспозиция (лат. dispositio – расположение) – название II раздела классической ритори-

ки “расположение”: выбор жанра, типа речи, составление плана, разделов выступления, ра-

бота автора над композицией – построением текста, в соответствии с замыслом, с выбором

жанра и типа.

Диспут (лат. disputare – спорить) – оживленное обсуждение, спор.

Дифирамб (лат. dithyramb us – торжественная песнь в честь Вакха) – 1. Древнегреческий

гимн в честь Диониса. 2. Безудержное восхваление кого-либо.

Доказательство – одно из логических действий, цель полемики. В ходе доказательства

проверяется истинность какого-либо утверждения (тезиса, гипотезы).

Доклад – публичное выступление на определенную тему.

Доктрина (лат. doctrina – учение) – 1. Учение, научная или философская идея. 2. Руко-

водящий политический принцип. 3. В риторике Цицерона – знание.

Достаточного основания закон (принцип) – логический закон, согласно которому в

процессе рассуждения достоверными следует считать лишь те суждения, относительно ис-

тинности которых могут быть приведены достаточные основания.

Дыхание – ритмическое всасывание воздуха, обогащенного кислородом. При выдыха-

нии поток воздуха обеспечивает работу голосового аппарата. Речь требует достаточно силь-

ного потока воздуха, поэтому постановка дыхания – условие хорошей речи.

Жаргон (фр.) – социальная разновидность речи, характеризующаяся специфической лек-

сикой и фразеологией.

Жест (лат. gestus – телодвижение), жестикуляция – движение рукой (руками), головой и

пр., сопровождающее речь с целью выразительности. Жест помогает оратору передать свои

чувства, мысль, подчеркнуть важное. Жестами передают утверждение и отрицание, изумле-

ние и пр.

Заблуждение – неумышленная ошибка, подчас уводящая очень далеко от истины.

Завязка – начало, исходный пункт каких-нибудь действий, событий (завязка драмы, ро-

мана, речи).

Заключение – завершающая композиционная часть речевого произведения, содержащая

выводы, ответы на вопросы, постановку новых задач.

Заметка – вид сочинения, газетный жанр.

Замысел автора – идея произведения, коммуникативная цель высказывания, выражение

позиции автора.

Зарисовки – небольшие по объему тексты описательного характера.

42

Заумь – понятие, выдвинутое теоретиками русского футуризма (обнаружение законов

смысла и звучания).

Звучность голоса – громкость голоса; зависит от давления воздуха в легких, от умения

замедлить дыхание, от владения ритмом дыхания.

Идеал (лат. idealis < idea) – понятие о совершенстве.

Идеализация (фр. idealization < idealiser) – представлять что-либо в идеальном, лучшем

нежели в действительности виде, не учитывая недостатков.

Идиома (греч. idioma – собственный, частный) – особенный оборот речи, нерасчленимое

(фразеологическое) сочетание слов.

Имидж (англ. image < imago – образ) – целенаправленно формируемый образ кого-либо,

призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на окружающих.

Имитация (лат. imitation) – подражание, копия, подделка.

Импровизация (нем. improvisation, фр. improvisation) – быстрое, без подготовки, сочи-

нение и исполнение стихов, прозы, музыки, а также продукт такого творчества. Умение, не-

обходимое оратору (в варианте прозы). Требует огромных знаний, развитых механизмов ре-

чи, большой натренированности.

Инвенция (лат. invention – изобретение) – название II раздела классической риторики:

тема, ее выбор, позиция автора, сбор материала, его систематизация, т. е. работа над содер-

жанием речи, сочинения.

Инверсия (лат. inversio – перестановка) – стилистическая фигура: перестановка слов в

предложении с целью изменить оттенки смысла фразы.

Ингениум (лат. ingenium) – природный талант, способности.

Индукция (лат. inductio – наведение) – логический метод движения мысли от частного к

общему.

Интервью (англ. interview < inter – между + view – вид) – 1. Публицистический жанр:

предназначенная для печати беседа журналиста с каким-либо (известным) лицом. 2. Вид со-

чинения.

Интерпретация (лат. interpretatio) – толкование.

Интонация (лат. intonatio < intonare – греметь, шуметь < tonus – звук) – тон речи, рит-

мико-мелодическая сторона произведения.

Ирония (греч. eironeia – притворство) – стилистический прием (троп) контраста видимо-

го и скрытого смысла высказывания, эффект насмешки.

Исключенного третьего закон – логический закон, согласно которому истинно или са-

мо высказывание, или его отрицание. Закон устанавливает связь между противоречащими

друг другу высказываниями: одно из таких высказываний истинно.

Каламбур (фр. calembour) – игра слов, комический оборот речи, основанный на созвучии

разных слов или многозначности одного слова.

Калька (фр. calcue < calcuer – снимать копию) – 1. Прозрачная бумага, применяемая для

копирования чертежей, либо для переноса рисунка на бумагу или на ткань. 2. Заимствование

слова из другого языка путем буквального перевода.

43

Картотека (нем. kartothek < karte + theke – ящик) – систематизированное собрание кар-

точек, содержащих сведения по различным темам. Один из способов хранения материала,

необходимого для подготовки речи, выступления.

Каталог (греч. katalogos – список < kata – вниз + logos – слово) – систематический пере-

чень предметов, подобранных по определенному признаку; список предметов, составлен-

ный в порядке, облегчающем их нахождение.

Каталог библиотечный – перечень произведений печати, имеющихся в библиотеке.

Служит средством раскрытия содержания библиотечного фонда, помощи читателям в выбо-

ре книг, руководства чтением.

Классическое образование – тип общего среднего образования, в основу которого было

положено изучение латинских и греческих языков и античной литературы. Начало склады-

ваться в Европе в эпоху Возрождения, когда резко возрос интерес к культурному наследию

античных народов. В России идеи классического образования начали распространяться с

XVII в.

Клише (фр. cliché, нем. klitsch – комочек) – речевой стереотип, готовый оборот, стан-

дарт, легко используемый в определенных условиях; облегчает восприятие.

Коммуникация (лат. communicatio – общение, сообщение) – 1. Путь сообщения, средст-

во связи. 2. Человеческое общение; обмен информацией; коммуникация с помощью средств

языка – речь.

Коммуникация массовая (масс-медиа) – 1. Речь, обращенная не к определенным ли-

цам, а ко всем (выступление, речь представителя власти, политической партии). 2. Средства

массовой информации: радио, телевидение, пресса, реклама и пр.

Компендиум (лат. compendium – сокращение) – сокращенное изложение основ какой-

нибудь науки или учения.

Компиляция (лат. compilatio – кража) – научная работа или произведение, составленная

на основе чужих данных и материалов.

Композиция (лат. compositio – сочинение, связь, построение) – 1. Музыкальное произве-

дение, также теория составления музыкального произведения. 2. Построение, внутренняя

структура произведения (речи, сочинения и пр.).

Компонент (лат. componens – составляющий) текста – его составная часть; элемент,

часть сложного целого.

Конспектирование – речевое упражнение, краткое письменное изложение главы, статьи,

лекции, книги.

Конструирование (лат. construere – строить, сооружать) текста – его составление по

модели, по заранее заданным параметрам: объем, тип речи, стиль, внутренние связи, компо-

зиция всего произведения.

Контекст (лат. contextus – сцепление) – речевое или ситуационное окружение литера-

турного произведения или его части; законченный в смысловом отношении отрезок пись-

менной речи, позволяющий установить значение входящего в него слова или фразы.

44

Контраст (фр. contraste < лат. contra-stare – стоять напротив) – резко выраженное проти-

вопоставление.

Красноречие – 1. Мастерство (иногда – искусство) устной речи, способность говорить

убедительно, интересно, красиво, выразительно, на высоком уровне культуры. Достигается в

результате длительного самосовершенствования, специального обучения, отличного владе-

ния языком. 2. Ораторское искусство, синоним риторики в значении искусство речи. Со вре-

мен Аристотеля различают совещательное, судебное и эпидейктическое (показное, торжест-

венное) красноречие.

Крылатые слова – меткие, образные, часто воспроизводимые обороты речи и отдельные

слова; как правило, несут в себе иносказание.

Культура речи – уровень речевого развития, степень владения нормами языка.

Лаконизм (греч. lakonike – по названию греческой провинции: краткий, немногослов-

ный) – предельная сжатость и точность языка.

Лаконичная речь – речь краткая, четкая, чеканная: “словам тесно – мыслям просторно”.

Лексика (лат. lexica < греч. lexis – слово) – словарный состав языка.

Лекция (лат. lectio < lego – читаю) – устное изложение преподавателем учебного мате-

риала, также публичное выступление на какую-либо тему.

Лингвистика (лат. lingua – язык) – языкознание, наука о языке, языковедение.

Лингвистический (лат. lingua – язык) анализ текста – в отличие от грамматического,

выясняет функциональную роль языковых единиц и их форм в речи.

Литературный язык – обработанная форма общенародного языка, воспринимаемая но-

сителями данного языка как образцовая.

Литóта (греч. litotes – простота) – один из тропов, противоположный гиперболе: образ-

ное выражение, содержащее преуменьшение размера, силы, значения при характеристике

какого-либо явления. Например, “мужичок с ноготок”, “мальчик с пальчик”.

Личность оратора – совокупность и взаимодействие всех аспектов социального, интел-

лектуального, духовного облика оратора, его характера и воли, темперамента и культуры.

Логика, или формальная логика (лат. logica < греч. logike < logos – слово) – наука, за-

нимающаяся анализом структуры высказываний и доказательств, обращающая основное

внимание на форму в отвлечении от содержания. Определение “формальная” было введено

И. Кантом с намерением подчеркнуть ведущую особенность формальной логики в подходе к

изучаемым объектам и отграничить ее тем самым от других возможных логик. Средства ло-

гики широко применяются в риторике.

Логическое ударение – усиление голоса на том слове во фразе, которое говорящий хо-

чет подчеркнуть, придать ему большее значение.

Логичность речи – одно из важных требований культуры речи, общения. Предполагает

соблюдение законов и правил логики.

Логос (греч. logos – слово) – 1. В раннегреческой философии – творящее начало Вселен-

ной, изначальная закономерность. 2. Одно из трех оснований классической риторики: этос –

этическое начало, логос – словесное, мыслительное начало, пафос – эмоциональное начало.

45

Майевтика или мэевтика (греч. maievtike, букв. – повивальное искусство, с которым ге-

рой платоновских диалогов Сократ любил сравнивать свой метод философствования) – ис-

кусство извлекать скрытое в человеке правильное знание с помощью наводящих вопросов.

Сократ полагал, что, помогая рождению истины в других людях, он продолжает в нравст-

венной области дело своей матери, повитухи. Майевтика – сократический метод.

Манеры оратора – личностные свойства, привычки, факты внешнего поведения: сдер-

жанность – развязность, открытость – замкнутость, доброжелательность – безразличие и пр.

(Например, известно, что ораторам вредили привычки сморкаться, вытирать пот, чрезмерная

жестикуляция, привычка смотреть в сторону, часто поправлять воротничок и т.п.).

Мелодика (греч. melodicos – мелодический, песенный) речи – совокупность тональных

средств, характерных для данного языка; изменение частоты основного тона при произнесе-

нии фразы.

Мемория (лат. memoria – запоминание) – IV раздел классической риторики, в котором

рассматривались приемы запоминания, сохранения в памяти всего того, что подготовлено

оратором на первых трех этапах работы над содержанием речи, над композицией, над сло-

весным выражением.

Метафора (греч. metaphora – перенос) – вид тропа, перенесение свойств одного предме-

та (явления или аспекта бытия) на другой по принципу их сходства в каком-либо отношении,

либо по контрасту.

Метод (лат. methodus < греч. methodos < meta – по + odus – путь) – способ, порядок ис-

следования, познания.

Метонимия (греч. metonymia, букв. – переименование) – троп, в основе которого лежит

принцип смежности. Метонимия вытекает из способности слова к своеобразному удвоению

(умножению) в речи номинативной (обозначающей) функции. Представляет собой наложе-

ние на нетипичное значение слова его основного значения. Например, метонимические обра-

зования: шляпа (человек-растяпа), тюфяк (слабохарактерный человек), конфетка (хорошень-

кая девушка).

Мимика (греч. mimikos – подражательное) – искусство передавать свои чувства и мысли

посредством телодвижений (мышц лица, например), общение без слов.

Монолог (греч. monos – один + logos – слово) – речь одного человека (актера, оратора)

или рассуждение “от себя” литературного персонажа.

Морфема (греч. morphe – форма) – минимальная значащая единица слова.

Морфология (греч. morphe – форма + lodos – слово) – учение о строении слова.

Невербальные (фр. verbal – устный < лат. verbalis – словесный < verbal – слово) средст-

ва общения – неязыковые: взгляды, мимика, улыбка, жесты, указания на предметы, различ-

ные сигналы – стук, звонок, рисунок; в тактильном общении – прикосновения.

Неологизм (греч. neos – новый + logos – слово) – новое слово только входящее в массо-

вое употребление.

Неориторика – новая риторика, возникла во второй половине ХХ в. на основе классиче-

ской риторики.

46

Норма (лат. norme – правило, мера) языковая – общепринятые и узаконенные правила,

установки, образцы в использовании языка.

Обращение риторическое – стилистическая фигура, играющая роль усиления эмоцио-

нального восприятия.

Общая риторика – такой курс риторики, в котором излагаются риторические правила

работы над содержанием речи, над ее планом и композицией, над языковым выражением

мысли, приемами выразительности речи, над выступлением оратора. Наряду с общей рито-

рикой возникли частные риторики, в которых рассматривались правила речи в отдельных

сферах. Возникли специальные риторики: судебная, академическая, богословская и пр.

Оксюморон (греч. oxys – кислый + moron – тупой, букв. – остроумно-глупое) – стили-

стическая фигура, в которой как бы сливаются противоположности; сжатая и оттого пара-

доксально звучащая антитеза, обычно в виде антонимичных существительного с прилага-

тельным или глагола с наречием.

Олицетворение – троп, в котором животные и неживые предметы наделяются человече-

скими свойствами.

Оратор (лат. orator < orar – говорить) – человек, произносящий речь на публике; про-

фессионал, владеющий мастерством, богатствами языковых средств, выразительностью.

Ораторская речь – речь, обращенная ко многим людям, убеждающая слушателей, речь

мастерская, граничащая с искусством.

Ораторское искусство – совокупность знаний, навыков, необходимых для подготовки и

произнесения публичной речи с целью наиболее полного выражения коммуникативного на-

мерения говорящего и произведения на аудиторию желаемого впечатления.

Орфоэпия (греч. orthoepeia, на базе orthos – правильный, и epos – речь) – система про-

износительных норм языка, изучающая существующие в языке варианты произношения.

Отзыв – жанр научного или публицистического сочинения, в котором дается краткий

анализ и оценка книги, спектакля, проекта, статьи, речи и пр. Близок к рецензии, но отлича-

ется меньшим объемом, полнотой.

Очерк – разновидность малой формы эпической литературы, затрагивающая, как прави-

ло, гражданские и нравственные проблемы.

Ошибки речевые (неправильные действия в мыслях) – неточное употребление слова;

просторечные и диалектные слова в литературном тексте; неправильное образование форм

склонения, спряжения; нарушение сочетаемости слов; неправильное построение предложе-

ний, словосочетаний; неправильные повторы и пр.

Панегирик (греч. panegyrikos logos – хвалебная речь) – хвалебная речь, письменное вос-

хваление.

Парадигма (греч. paradeigma – образец) – 1. Видоизменение слова по всем присущим

ему в языке грамматическим категориям, например, для имени существительного приведе-

ние 12 форм (шесть падежей, два числа). 2. Совокупность теоретических и методологических

положений, принятых научным сообществом на известном этапе развития науки и исполь-

зуемых в качестве образца, модели, стандарта для научного исследования, интерпретации,

47

оценки и систематизации научных данных, для осмысления гипотез и решения задач, возни-

кающих в процессе научного познания.

Парадокс (греч. paradoxos – неожиданный; от греч. para – против, doxa – мнение) – в

широком смысле: утверждение, резко расходящееся с общепринятыми, устоявшимися мнения-

ми, отрицание того, что представляется “безусловно правильным”; в более узком смысле – два

противоположных утверждения, для каждого из которых имеются убедительные аргументы

или рассуждение, в котором в равной мере доказывается истинность какого-либо утвержде-

ния и его отрицания.

Паралогизм (греч. paralogismos – неправильное рассуждение) – логическая ошибка, до-

пускаемая в доказательстве, в рассуждениях вообще, непреднамеренно.

Параллелизм (греч. parallelusmos – находящийся или идущий рядом) – риторическая

фигура: неизменное сопутствие одного другому, точное сходство, повторение языковых

структур в схожих контекстах.

Паронимы (греч. para – около + onyma – имя) – близкие по звучанию, но различные по

значению слова (например, военная кампания и веселая компания).

Пассивный словарь – совокупность слов, понимаемых, но не употребляемых в речи.

Патетика (греч. pathos – страсть) – пафос, страсть.

Пауза (нем. pause < лат. pauses – остановка) – краткий перерыв в речи, средство сосредо-

точения внимания слушателей.

Пафос (греч. pathos – страсть, болезнь) – воодушевление, душевный подъем. См. пате-

тика.

Пересказ – средство развития речи на основе образца (подробный, художественный,

краткий, выборочный, с творческими дополнениями и изменениями).

Перифраз(-а) (греч. periphrasis – окружение < peri – вокруг, кругом + phrases – фраза) –

троп, замена какого-либо слова описательным оборотом, например, четвероногий друг, вме-

сто собака.

Пиано (итал. piano – тихо) – тихо, негромко (обычно в музыке).

План (лат. planum – плоскость или planta – подошва) – краткая программа, схема, мо-

дель, словесные наброски проектируемого произведения.

Повествование – тип текста, наряду с описанием и рассуждением. В повествовании рас-

сказывается о событиях, которые произошли с автором или созданы в его воображении.

Подражание образцам – литературный жанр, например, “Подражание Шиллеру”

Н.А. Некрасова; стилистический прием, применяемый преимущественно на ранних этапах

подготовки оратора (см., например, Квинтилиан “О воспитании оратора”).

Подтекст – подспудный, неявный смысл, не совпадающий с прямым смыслом текста.

Поза (фр. pose < лат. positum – положение) – положение тела, осанка оратора (см. Мане-

ры оратора).

Показательная (эпидейктическая) речь – в “Риторике” Аристотеля, речь, задача кото-

рой хвалить или порицать кого-либо.

48

Полемика (греч. polemikos – враждебный) – ожесточенный спор, дискуссия; вид дискус-

сионной речи.

Полилог (от греч. poly – много + logos – слово) – вид диалога; разговор многих, пере-

крестное общение группы лиц со сложным переплетением адресантов и адресатов.

Полисиндетон (греч. polysyndeton – многосоюзие) – такое построение предложения, ко-

гда все или почти все однородные члены связаны между собой одним и тем же союзом (чаще

“и”), тогда как обычно в этом случае соединяются лишь два последних однородных члена

предложения. Многосоюзие – средство усилить впечатление общности перечисляемого. По-

вторение союза воспринимается как избыточное, но создающее эффект возвышенности сти-

ля. Например, “И сердце бьется в упоенье, и для него воскресли вновь и Божество, и вдохно-

венье, и жизнь, и слезы, и любовь” (А.С. Пушкин).

Понятие – одна из логических форм мышления, отражает существенные признаки пред-

мета. Слово – чувственная форма выражения понятия.

Поэзия (греч. poiesis – творчество) – 1. Искусство сочинения стихов и сложения песен.

2. Совокупность стихотворных произведений на каком-нибудь языке.

Примитивизм (лат. primirivus – первобытный) – вульгарное упрощение сложного вопроса.

Притча – аллегорический поучительный (реже сатирический) небольшой сюжетный

рассказ, например: “Притча о блудном сыне”; “Притчи о греческих философах и ораторах”.

Нередко вводится в структуру публичной речи.

Проза (лат. prosa oranio – устная речь) – 1. Непоэтическое литературное произведение.

2. Обыденность, повседневность.

Произношение – ясное, правильное, выразительное воспроизведение звуковой стороны

речи.

Противоречия закон – логический закон, согласно которому два противоположных су-

ждения не могут быть одновременно истинными – по крайней мере, одно из них необходимо

ложно.

Психолингвистика (греч. psyche – душа + лат. lingua – язык) – наука, возникшая в 50-е

годы XX в., предметом которой является языковая способность человека, ее проблемы: ме-

ханизмы речи (говорения – аудирования, письма – чтения), речь и мышление, моделирование

глубинных и поверхностных структур, кодовые переходы, овладение языком и речью – род-

ной и неродной и др. Психолингвистика служит основой ряда направлений неориторики.

Публичная речь (от лат. publicus – общедоступный) – речь, открытая для всех, речь ора-

тора. Противостоит интимной, дружеской, деловой, дипломатической речи.

Разговор – диалог, общение, как правило, вне официальных условий; беседа; характери-

зуется упрощенным синтаксисом, сниженной лексикой.

Регистр (лат. registrum) – участок звукового диапазона голоса.

Редактирование текста – выверка, правка, доведение текста до совершенства. Касается

содержания текста, его построения, логики, доступности адресату, его языковой правильно-

сти в выборе слов, в построении синтаксических конструкций.

49

Резюме (фр. resume) – 1. Краткое изложение сути написанного, сказанного или прочи-

танного. 2. Краткий вывод, заключительный итог чего-либо.

Рема (греч. rhema – слово, изречение; букв. – сказанное) – 1. Текстовый предикат – один

из двух основных компонентов (см. Тема) сложного текста. Представляет собой, как прави-

ло, совокупность выражений, с помощью которых раскрывается тема. 2. В теории актуально-

го членения предложения – ядро или то новое, что сообщается в предложении, один из его

смысловых центров.

Реплика (фр. repligue) – возражение, ответ, замечание на слова говорящего, собеседника.

Реферат (лат. referre – докладывать, сообщать) – 1. Доклад на определенную тему,

включающий обзор литературных и других источников по теме. 2. Краткое изложение со-

держания научной работы, книги, статьи.

Референт (лат. referens, referentis – сообщающий, относящий) – 1. Лицо, составляющее

реферат. 2. Должностное лицо, готовящее доклады, консультирующее по определенным во-

просам.

Речевая этика – см. Речевой этикет.

Речевой акт (речевое действие) – 1. Любое высказывание, как текст, т. е. продукт рече-

вой деятельности. 2. Весь процесс от ситуации, требующей высказывания, к внутренней,

мысленной подготовке, через устное или письменное выражение мысли говорящего к вос-

приятию речи слушателем или читателем, к пониманию речи и к другим последствиям – но-

вому акту речи или иным действиям.

Речевой этикет (фр. etiguette < греч. ethos – обычай, характер) – установленный и обще-

принятый порядок речевого поведения, правила вежливого обращения; речевые формы при-

ветствия, прощания, просьбы, благодарности, знакомства, извинения и т. п. в различных ус-

ловиях.

Речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмо-

ций, оформления мыслей.

Ритм (греч. rhythmos – размеренность, такт) – 1. Чередование каких-либо элементов,

происходящее в определенной последовательности, с определенной частотой. 2. Упорядо-

ченность звукового, словесного и синтаксического состава речи.

Ритмика – 1. Учение о музыкальном ритме. 2. Ритмическая организация речи.

Ритор – в Древней Греции и Риме оратор, а также учитель ораторской речи.

Риторика (греч. rhetorike – искусство говорить) – 1. Теория и практическое мастерство

красноречия (устного и письменного), убеждения, воздействия средствами речи. 2. Напы-

щенная, излишне красивая, но малосодержательная речь.

Риторические (стилистические) фигуры – особые зафиксированные стилистикой обо-

роты речи, применяемые для усиления экспрессивности (выразительности) высказывания.

Риторический вопрос – 1. Прием ораторской речи в виде вопроса, не требующего отве-

та. 2. Вопрос, на который нет ответа.

50

Риторический диалог (образец – речи Цицерона) – историческая форма диалога, кото-

рый характеризуется преимущественной активностью одной из сторон. Здесь один говорит,

остальные слушают. Живой обмен мнениями, дискуссия исключаются. И поэтому диалог

вырождается в монолог.

Ролевая игра – средство обучения и моделирования различных ситуаций; каждый уча-

стник игры получает и разыгрывает определенную роль.

Семантика (греч. semanticos – обозначающий) – 1. Смысловая сторона языковых еди-

ниц. 2. Раздел логики, исследующий отношения логических знаков к понятиям и предметам

действительности.

Сентенция (лат. sententia – мнение, суждение) – 1. Высказывание нравоучительного ха-

рактера. 2. Приговор.

Симплока (греч. symploke – сплетение) – фигура речи, сочетающая анафору и эпифору.

Синекдоха (греч. synecdoche – соперенимание) – вид речевого тропа, разновидность ме-

тонимии, выявление целого (бо́льшего) через его часть (ме́ньшее). Например, “борода” – че-

ловек с бородой.

Синонимы (греч. synonymos – одноименный) – слова, тождественные или близкие по

смыслу.

Скороговорка – народно-поэтическая миниатюра, шутка, построенная на труднопроиз-

носимом сочетании звуков.

Сленг, слэнг (англ. slang) – совокупность слов или выражений, составляющих слой раз-

говорной лексики, не совпадающей с нормой литературного языка.

Словарь – справочная книга, которая содержит слова (или морфемы, словосочетания,

идиомы и т.п.), расположенные в определенном порядке (часто по алфавиту), объясняет зна-

чения описываемых единиц, дает различную информацию о них или их перевод на другой

язык либо сообщает сведения о предметах, обозначаемых ими.

Совещательная речь – речь (по Аристотелю), произносимая с целью одобрять или от-

клонять что-либо.

Сократический (или исследовательский) диалог – историческая форма диалога, в ко-

тором партнеры занимали равноправное положение. Каждый имел право высказывать свое

мнение и защищать его, мог не только слушать своего собеседника, но и ставить ему вопро-

сы, требовать на них обоснованные ответы.

Софизм (греч. sophisma – хитрость, измышление, хитрая уловка, выдумка) – умышленно

неверное рассуждение.

Спор – словесное состязание, обсуждение чего-нибудь, в котором каждый отстаивает

свое мнение, свою правоту.

Сравнение (лат. comparatio) – троп, категория стилистики и поэтики, образное словес-

ное выражение, в котором изображаемое явление уподобляется другому по какому-либо об-

щему для них признаку с целью выявить в объекте сравнения новые важные свойства. На-

пример, “лучше меньше, да лучше”, “прекрасна, как ангел небесный”.

51

Стилизация – подражание внешним формам какого-либо стиля; народно-поэтического

или свойственно классицизму и т.п.

Стилистика (лат.) – 1. Раздел языкознания, изучающий стили языка, речи, жанровые

стили, индивидуальные. 2. Теория, исследующая условия выбора средств языка в зависимо-

сти от условий и целей коммуникации.

Стилистические фигуры (см. риторические фигуры).

Стиль (лат. stilus – остроконечная палочка для письма, манера письма, почерк, стиль) –

совокупность отличительных черт, характерных для манеры выступления оратора, для его

слога, манеры обосновывать выдвигаемые положения. В современных развитых языках су-

ществуют три наиболее крупных стиля: 1) нейтральный; 2) более “высокий”, книжный; 3)

более “низкий”, разговорный (фамильярно-разговорный, разговорно-просторечный).

Судебная речь – (у Аристотеля) речь, имеющая целью обвинять или оправдывать.

Судебное красноречие – одна из ветвей риторического мастерства речи выдающихся

юристов, образцы судебных дискуссий и т.п.

Суждение – логическая форма мышления, в которой отражаются отношения между

предметами и их признаками посредством утверждения или отрицания.

Творчество – созидание, высший уровень мастерства в той или иной области деятельно-

сти, например, оратора, лектора, преподавателя, писателя и пр.

Тезис (греч. thesis) – 1. В логике – суждение (положение), истинность которого требуется

доказать. 2. Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, со-

общения и т.п.

Текст (лат. textus – ткань, соединение слов) – 1. Последовательность слов и предложе-

ний, имеющая смысл и обретающая единое целое. 2. Основная часть печатного набора (без

рисунков, чертежей и т.п.).

Тема (греч. thema) – 1. Предмет речи, сочинения, разговора. 2. В логике: тема, т. е. тек-

стовый субъект, – выражение, фиксирующее предмет, о котором говорится в тексте; рема –

текстовый предикат (совокупность выражений, с помощью которых раскрывается тема).

Тембр (фр. timbre) голоса – окраска или характер звука голоса. Отражает эмоции. Но

может быть выработан специальными упражнениями (постановка голоса).

Темп (лат. tempus – время) речи – скорость речи; число звуков, слогов, слов в единицу

времени. Обычный темп устной русской речи – 120 – 150 слов в минуту. Скорость чтения

“про себя” – 240 слов в минуту; скорочтение при специальном обучении – до 5 страниц в

минуту.

Термин (лат. terminus – граница, предел, конец чего-либо) – 1. В самом широком смысле –

слово или словосочетание естественного языка, обозначающее предмет (реальный или абст-

рактный). 2. В науке – слово или словосочетание, используемое для обозначения предмета в

пределах той или иной науки, научной теории.

Техника (греч. technike – искусная < techne – искусство) речи – совокупность умений и

навыков, главным образом, выразительной устной речи; владение приемами построения речи

и выбора средств языка; техника чтения.

52

Тождества закон – логический закон, согласно которому объем и содержание мысли о

каком-либо предмете должны быть строго определены, и оставаться постоянными в процессе

рассуждения о нем.

Топики, топы (от греч. topos – место) – общие места, специфические основания или фи-

гуры, которыми, по Аристотелю, пользуются участники дискуссии. В XIX в. топы приобрели

плохую репутацию; в ряду критикуемых средств риторики занимали первое место, в какой-

то степени такое отношение сохранилось и поныне.

Тренинг (англ. training) – тренировочный режим, тренировка.

Тропы (греч. tropos – оборот, образ) – слова или обороты речи, употребляемые в пере-

носном значении с цель выразительности: аллегория, гипербола, метафора, олицетворение,

перифраз, сравнение и др.

Ударение логическое – усиление голоса на том слове во фразе, которое автор (оратор)

хочет подчеркнуть, придать ему большее значение.

Узус (usus) – навык.

Умозаключение – логическая форма мышления: мыслительный процесс, в ходе которо-

го из одного или нескольких суждений, называемых посылками, выводится новое суждение,

называемое заключением или следствием.

Умолчания фигура – оборот речи, который заключается в том, что автор (оратор) созна-

тельно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю или слушателю самому дога-

даться о невысказанном. Фигура умолчания связана с ораторским приемом, который называ-

ется держать паузу, т.е. продолжительное время молчать, но молчать так, чтобы молчание

не шокировало других людей и не казалось им странным.

Устная речь – речь в акустическом коде. В отличие от письменной речи она моменталь-

на, одноразова, не подготовлена – импровизируется, ей свойственна быстрота реакций в диа-

логе, богатые возможности выразительности (интонации, паузы, темп и пр.). Устную речь

считают первичной по отношению к письменной речи.

Фонационное дыхание (речевое) – дыхание, отличающееся от повседневного энергич-

ным вздохом и длительным равномерным выдохом. Речевое дыхание дает энергию для голо-

са и регулирует силу звуков, разномощных по своей природе.

Фонетика (греч. phonema – звук) – раздел языкознания, изучающий акустические и ар-

тикуляционные особенности звуков речи.

Формула Цицерона – содержит пять составляющих, пять требований, которым должен

отвечать оратор: “Оратор есть тот, кто любой вопрос изложит со знанием дела, стройно и

изящно, с достоинством при исполнении”.

Форте (итал. forte) – (в музыке) сильно, громко, в полную силу звука.

Фраза (греч. phrases – выражение, оборот речи) – законченный оборот речи, предложение.

Фразеология (греч. phrases – выражение, оборот речи + logos – учение) – совокупность

устойчивых сочетаний слов и предложений. Фразеологизмы иносказательны, часто окраше-

ны юмором. Например, держать ушки на макушке – т.е. быть настороже; купить кота в

мешке – т. е. приобрести что-то не видя.

53

Хрия (греч. chreia – необходимость, употребление, польза) – в классической риторике

схема построения рассуждения, риторической аргументации; изречение (мысль, тезис) с об-

стоятельным анализом. Подвергалась критике как формальная схема.

Художественная речь – поэтическая, образная, выразительная; высший образец для

изучения и подражания.

Частные риторики – области применения общих риторических установок в деятельно-

сти политической, судебной, академической, дипломатической, военной и пр.

Чистота речи – отсутствие в ней жаргонных, просторечных вульгарных элементов –

всего того, что выходит за рамки литературной нормы, а также слов-паразитов, ненужных

призвуков и пр.; высокий уровень культуры речи.

Эвристика (греч. heuristiko – отыскиваю, открываю) – совокупность приемов и методов,

облегчающих и упрощающих решение познавательных, конструктивных, практических задач.

Эвфемизм (греч. euphemia – воздержание от неподобающих слов) – замена грубых слов

или выражений более мягкими и принятыми в обществе.

Эзоповский3 язык – язык иносказаний, намеков, недомолвок, каламбуров, притч; высо-

ко ценился в ораторских школах.

Эллипсис (греч. ellipsis – нехватка, опущение, выпадение) – стилистическая (риториче-

ская) фигура: пропуск в речи, тексте подразумеваемой языковой единицы (звука, звукосоче-

тания, слова, словосочетания).

Элокуция (лат. elocutio – выражение, украшение словами) – III раздел классической ри-

торики, рассматривающий языковое оформление подготовленного содержания речи.

Эпитет (греч. epitheton – приложенное) – вид речевого тропа, образное определение

предмета (явления, действия), характерный его признак.

Эпилог (греч. epi – на, над, сверх, при, после + logos – слово) – 1. Изложение судьбы ге-

роев после описанных в произведении событий с дополнительными разъяснениями автора.

2. Развязка, конец.

Эпифора (греч. epiphora – добавка) – риторическая фигура, означающая повтор слова

или группы слов, строф или фраз (в противовес анафоре, как бы в паре с ней).

Эристика (греч. eristika – искусство спора) – искусство ведения спора.

Эрудиция (лат. erudition – ученость) – глубокое познание в какой-либо области.

Этос (греч. ethos – обычай, характер) – одно из трех оснований риторики в античном ми-

ре: этическое, нравственно-философское начало.

Язык – построенная на звуковой основе знаковая система, используемая для выражения

мыслей, для общения.

Ясность речи – доступность речи адресату, ее точность, строгая логика, четкая компози-

ция, краткость, лаконичность.

3 Эзоп, знаменитый баснописец, жил ок. 570 г. до н. э. Легенды рисуют его юродивым, народным мудре-

цом. Он был обвинен (напрасно) в святотатстве и сброшен со скалы. Его басни пережили века и стали основой

для многих последующих баснописцев, например, для И.А. Крылова. До сих пор авторы пользуются знамени-

тым “эзоповским языком” – приемом иносказания – когда не хотят прямо выражать свои мысли, а находят для

этого обходные слова и выражения. Читать такие мысли нужно между строк.

54

2. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Поэтами рождаются, ораторами становятся

Цицерон

Раздел 1. Введение

Тема 1. Предмет и задачи курса “Риторика”

В современном обществе множество людей причастны к решению ключевых проблем в

области политики, экономики, образования, социальных аспектов науки. В условиях гласно-

сти и политизации общества, возросших возможностей самоопределения личности живое

слово, устная речь приобрели особое значение.

Вопиющие же недостатки нашей публичной речи у всех на слуху.

Ораторское искусство – это искусство практического словесного взаимодействия, пре-

доставляющее нам возможность мастерски использовать слово как инструмент мысли и

убеждения.

Поле для риторической деятельности необозримо:

как организовать свою речь преподавателю, менеджеру (руководителю)?;

как убедить проголосовать за нужного кандидата?;

как вести спор?;

как признаться в любви?;

как выступить на собрании, митинге и пр.?

На эти и другие вопросы должна ответить риторика.

Риторика (реторика) – греч. rhetorike – наука об ора-

торском искусстве и шире – о художественной прозе во-

обще.

В русском языке употребляется также понятие “крас-

норечие”.

Словарь современного русского литературного языка дает такие определения:

Риторика – 1. Ораторское искусство, теория красноречия. Учебный предмет, изучающий

теорию красноречия. 2. Эффектность, внешняя красивость речи, напыщенность.

За две с половиной тысячи лет существования риторики для ее определения использова-

лись сотни формулировок. Теоретики предлагают три основные группы определений.

Первая, условно называемая греческой, трактует риторику как “искусство убеждения”

(центральное понятие у Платона, Аристотеля).

Вторая группа определений связана в большей мере с римской цивилизацией. Наиболее

четкая формулировка дана Квинтилианом: риторика – “искусство говорить хорошо”. С этого

Риторика как наука

об ораторском искусстве

55

времени в риторике усиливается интерес к литературно-языковому компоненту текста и на-

мечается тенденция, послужившая позднее одной из причин кризиса риторики.

Третья группа определений, характерная для средневековья и начального периода Воз-

рождения, трактует риторику как “искусство украшения”. Возникновение этой группы по

существу является результатом второй тенденции – к усилению эстетической характеристи-

ки речи – и ведет к распаду единства логоса (мысли) и выражения (языка).

Красноречие – 1. Способность, умение говорить красиво, убедительно; ораторский та-

лант. Искусная речь, построенная на ораторских приемах; ораторское искусство. 2. Наука,

изучающая ораторское искусство; риторика.

Оратор (от греч. – rhetor) – в Древней Греции и Риме – особенно занимающийся не прак-

тическим, а показным красноречием; преподаватель или ученик риторской школы (БСЭ. – Т.

22. – С. 135).

Понятие “ораторское искусство” имеет также несколько значений.

Ораторское искусство – особый вид речевой деятельности, совокупность операций по

подготовке и произнесению речи, проведению беседы и т.п.

Под ораторским искусством, прежде всего, понимается высокая степень мастерства пуб-

личного выступления, качественная характеристика ораторской речи, искусное владение жи-

вым словом. Ораторское искусство – это искусство построения и публичного произнесения

речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию.

Ораторским искусством называют также исторически сложившуюся науку о красноре-

чии и учебную дисциплину, излагающую основы ораторского мастерства.

Риторика возникла в Греции в V в. до н.э. и сложилась в систему в 3 – 2 вв., в Риме в 1 в.

до н.э.

Крупнейшие теоретики античной риторики – Аристотель, Цицерон, Квинтилиан. В Рос-

сии риторику разработал М.В. Ломоносов.

Во второй половине XX века на основе идей классической риторики возникла неорито-

рика. Цель новой риторики – поиск оптимальных форм, алгоритмов общения, речевого воз-

действия на людей. В основу неориторики положены новые научные направления – психо-

лингвистика, теория коммуникации, лингвистика текста и др.

Ораторское искусство имеет тесную связь с наукой. Это подтверждается тем, что еще ан-

тичные философы Платон и Аристотель рассматривали красноречие в системе знаний как

способ познания и толкования сложных явлений. Позднее Ф. Бэкон классифицировал рито-

рику как искусство “сообщения знаний”.

В чем же проявляется связь ораторского искусства с наукой?

Во-первых, ораторское искусство пользуется открытиями и достижениями всех наук и

вместе с тем широко пропагандирует и популяризирует их.

Во-вторых, многие идеи или гипотезы первоначально излагались в устной форме, в пуб-

личных речах, лекциях, научных докладах, сообщениях, беседах.

В-третьих, ораторское искусство опирается на категориальную систему соответствую-

щих наук, что обеспечивает механизм аргументации, анализа и суждений, доказательств и

обобщений.

56

Следовательно, в красноречии искусство и научность составляют сложный сплав относи-

тельно самостоятельных способов воздействия на людей. Ораторство представляет собой

сложное интеллектуально-эмоциональное творчество публичной речи. Многие современные

исследователи рассматривают ораторское искусство как один из специфических видов чело-

веческой деятельности.

Ораторское искусство никогда не было однородным. В зависимости от конкретной сфе-

ры применения оно исторически подразделялось на различные виды.

Виды ораторского искусства (виды ораторских речей):

социально-политическое – доклады на социально-политические и политико-

экономические темы, политическая, дипломатическая речь и др.;

академическое – лекция вузовская, научный доклад, научный обзор, научное со-

общение;

судебное – прокурорская, или обвинительная, речь;

социально-бытовое – юбилейная речь, поминальная речь и т.п.;

богословско-церковное – проповедь, речь на соборе и др.

Подробнее вопрос о видах ораторского искусства (красноречия или ораторских речей)

будет рассмотрен в теме 6.

Предметы речевого цикла носят синтетический харак-

тер, т. е. предполагают использование в теории и практике

преподавания (для преподавателя) и изучения (для студен-

та, курсанта) данных других научных дисциплин:

философии;

логики;

психологии;

лингвистики (языкознания);

этики;

эстетики;

теории актерского мастерства;

режиссуры.

Отсюда вытекает содержание и объем учебной дисциплины “Риторика”:

1) история ораторского искусства – база, основа, фундамент изучения дисциплины;

2) основы мастерства публичной речи (культура речи, виды ораторских речей и образ

оратора, основные части риторического действия);

3) техника речи (постановка голоса, дыхания, артикуляция, дикция, выразительность

речи);

4) словесное действие и элементы его внутренней техники.

Задачи риторики как учебной дисциплины

Слово (владение словом) является основным или одним из основных инструментов

профессиональной деятельности целого ряда специалистов, например, преподавателей,

Содержание, объем

и задачи дисциплины

“Риторика”

57

менеджеров, юристов и др. Поэтому вопрос специальной речевой подготовки приобре-

тает особую актуальность.

Во-первых, изучение риторики имеет целью профессиональную речевую подготовку бу-

дущих специалистов в области менеджмента.

Во-вторых, направлено на формирование культуры речевого поведения.

Культура речевого поведения охватывает ответы на следующие четыре вопроса:

для чего мы говорим? Т.е. – это цель речи, ее мотивация;

что мы хотим сказать? Замысел будущей речи – информация, которую мы хотим

передать;

какими средствами мы это делаем? (Конкретный текст речи – письменной или устной);

какова реакция на нашу речь? (Уровень адекватности реакции слушателей или чи-

тателей на поставленную говорящим цель).

В-третьих, (итог изучения дисциплины) – создание основ для формирования речевого

мастерства как комплекса знаний, умений и навыков. Но, это процесс длительный, требую-

щий кропотливого труда.

Раздел 2. История риторики

Тема 2. Ораторы Древней Греции

Начало мировой риторики, имеющей более чем 2500-летний период существования,

обычно связывают с античной цивилизацией. Существуют данные, свидетельствующие о на-

личии определенных традиций, подобных риторическим, в китайской и индийской культурах.

Риторика, по-видимому, зарождается в недрах различных цивилизаций в силу некоторых

общих законов развития человеческого общества.

В таком обширном предмете, как всеобщая история риторики, античная риторика оказы-

вается лишь одним из звеньев, включающих в себя:

древнегреческую риторику (софисты, Сократ, Платон, Аристотель, Демосфен);

древнеримскую риторику (Цицерон, Квинтилиан).

В системе античной культуры риторика имела при-

оритетное значение. Чем это было вызвано?

Вся культура Греции и Рима в большей степени была

культурой устного, а не письменного слова.

Есть предположение, что античность вовсе не знала

чтения “про себя”: даже наедине с собою люди читали кни-

ги, философские трактаты вслух, наслаждаясь звучащим словом.

Красноречие играло неизмеримо более важную роль в общественной жизни государств. По-

влиять на государственную политику хороший оратор мог лишь одной убедительностью речи.

В древности общественную роль играли не только речи в сенате и в народном собрании,

но и речи торжественные и судебные. Демократический строй предоставлял большой простор

Античный

эстетический идеал

и требования

к качеству речи

58

для развития красноречия. История ораторского искусства свидетельствует о том, что крас-

норечие развивается тогда и там, когда и где существуют условия для активного участия

граждан в политической жизни. Демократия – мать ораторского искусства.

Выделяют два периода наибольшего расцвета античного красноречия, которые прибли-

зительно совпали с двумя периодами подъема рабовладельческой демократии:

I – в Греции – V-IV вв. до н.э., в Афинах – период от Перикла до Демосфена;

II – в Риме – I в. до н.э., время Цицерона.

Существенные черты античного эстетического идеала

Центральное организующее звено античного эстетического идеала – категория гармония

(от греч. harmonia – связь, стройность, соразмерность), соразмерность частей и целого, слия-

ние различных компонентов объекта в единое органическое целое.

В становлении речевого идеала античности велика роль и связанных с категорией “гар-

мония” других понятий:

мера;

ритм;

симметрия.

Т.е. сама категория “гармония” является как бы обобщающей для ритма и симметрии.

Ритм. Содержание категории составляют правильность и равновесие позиций говоряще-

го и адресата в речевом общении, данные в движении.

Симметрия – равенство двух элементов или групп элементов художественного произве-

дения или речи, расположенные вокруг одной общей точки или вокруг разделяющей их оси.

Особенности классического совершенства речи (или требования к качеству речи по

А.Ф. Лосеву)4:

1) насыщенность, означающая, что оратор должен иметь наготове относительно каждого

вопроса избранные доказательства (что есть и что наиболее существенно); обращать внимание

не на что-нибудь неопределенное, но на то, что заключается в вопросе, о котором идет речь, и,

излагая как можно большее число доказательств, как можно более близких к делу;

2) краткость, ясность и простота (“Краткость – сестра таланта”. “Что ясно мыслится,

то четко прозвучит”);

3) бодрость и жизнеутверждение.

Древнегреческая риторика: софисты

Софисты (от греч. sophiste – искусник, мудрец, лже-

мудрец) в Древней Греции – люди, сведущие в какой-

нибудь области:

1) профессиональные учителя философии и красноречия 2-й пол. V – 1-й IV вв. до н.э.;

2) профессиональные ораторы II – V вв. н.э., культивировавшие классические образцы

древнегреческой риторики.

4 См.: Лосев, А.Ф. История античной эстетики / А.Ф. Лосев. – М., 1974.

Древнегреческая

риторика

59

Наиболее известные софисты Древней Греции – Протагор, Горгий, Гиппий, Продик, Ан-

тифонт, Критий, Эмпедокл. Последнему Аристотель приписывал изобретение риторики.

Софисты считали, что истина – это только субъективные суждения о ней: человек есть

мера всех вещей (Протагор). Поэтому нельзя говорить, что одно мнение истиннее другого,

можно лишь говорить, что одно мнение убедительнее другого.

Для этого у софистов были два средства:

диалектика – искусство рассуждать, искусство ведения спора, беседы;

риторика – искусство убеждать.

Тот, кто умело владеет обоими искусствами, может переубедить любого противника и

добиться торжества своего мнения.

Софисты за плату обучали добродетели, под которой понимали искусство спорить и

“слабейший аргумент делать сильнейшим”. Они впервые заговорили в Греции о силе слова и

создали теорию красноречия. По свидетельству самого Аристотеля первый трактат по рито-

рике принадлежит ученику Эмпедокла, политическому оратору и адвокату Кораксу.

Одним из главных представителей софистической риторики был Горгий Леонтийский.

Его называют “отцом” софистики. Славился своими экспромтами на любые предлагаемые

ему темы. До наших дней дошел сборник тем софистических бесед под названием “Двойные

речи”. Название говорит само за себя: рассуждения “за” и “против” по таким вопросам как

хорошее и дурное, прекрасное и безобразное, справедливое и несправедливое.

Горгий был незаурядным психологом: выступал в пурпурных одеждах, что усиливало

эффект его речей. Ему принадлежит высказывание: “Слово есть великий властелин”.

Софисты разработали теорию убеждения – эристику.

Однако расцвет софистики был недолгим. Ей все больше начинает противостоять фило-

софия. Идеал “общественной жизни” Греции распался на два понятия:

“жизнь деятельная” – ее идеалом был ритор, практик и политик;

“жизнь созерцательная”, идеалом которой был философ, теоретик и мыслитель.

С этого времени вся духовная жизнь античности была заключена между двумя полюсами –

риторикой и философией.

В наши дни термин “софизм” используется в нарицательном смысле – в значении “сред-

ство обмана и манипуляции людьми”, как положение, доказательство, по форме как будто бы

правильное, а по сути ложное, основанное на игре слов.

Древнегреческая риторика. Сократ: искусство диалога

Первый вызов софистическому идеалу философии и риторики был брошен Сократом,

учеником софистов, а впоследствии их безжалостным критиком.

Сократ (ок. 470 – 399 гг. до н.э.), древнегреческий философ, один из родоначальников

диалектики как метода отыскания истины путем постановки наводящих вопросов – т.н.

сократического метода (майевтика – букв. повивальное искусство – метод Сократа извле-

кать скрытое в человеке знание с помощью искусных наводящих вопросов). Был обвинен “в

поклонении новым божествам” и “развращении молодежи” и приговорен к смерти (принял

60

яд цикуты). Излагал свое учение устно; главный источник о нем – сочинения его учеников

Ксенофана и Платона.

Если софисты строили расчеты на психологическом воздействии, то Сократ во главу угла

ставил логическое доказательство.

С Сократом связано развитие диалога – вида устной речи, характеризующегося сменой

высказываний двух или нескольких говорящих лиц. У Сократа диалог принимает форму то

спокойной беседы, то напряженной полемики.

Своим вопросно-ответным методом, беспощадной логикой и диалектикой Сократ спо-

собствовал рождению правильной мысли, поиску истины.

Обладал особым искусством – иронией, с помощью которой он исподволь порождал у

своих собеседников сомнение в истинности традиционных представлений, стремясь привес-

ти их к такому знанию, в достоверности которого они убедились бы сами.

После казни Сократа во множестве возникали сократические школы (создавались учени-

ками Сократа и его последователями). Создание таких постоянных школ было новым и очень

важным этапом в развитии общеобразовательных институтов в Греции. В таких школах по-

лучил свое развитие жанр сократического диалога.

К концу V в. до н.э. в Греции назрела необходимость синтеза взглядов софистов и Сокра-

та, что привело к небывалому расцвету философской мысли. Крупнейшими ее представите-

лями явились Платон и Аристотель.

Древнегреческая риторика: Платон

Платон (428/27 – 348/47 гг. до н.э.), основав свою школу (Академия), стал величайшим

мастером диалога, полемики, характер которой определялся противостоянием “философов”

и “риторов”.

Высоко ставил общественное назначение деятельности оратора, особо подчеркивал нрав-

ственную цель искусства слова:

“Если кто решил овладеть красноречием по-настоящему, он должен быть человеком

справедливым и сведущим в делах справедливости”. (Платон. Собр. соч. / Платон. – Т. 1. –

М., 1970. – С. 341).

“…Только в речах назидательных, произносимых ради поучения, в речах о справедливо-

сти, красоте и благе есть ясность, совершенство, стоящее стараний”. (Платон. Собр. соч. /

Платон. – Т. 21. – М., 1970. – С. 220).

Чтобы наставить слушателей на истинный путь, заявляет Платон устами Сократа, оратор

должен сам знать, что истинно, что ложно, что справедливо и что несправедливо. А это зна-

ние доступно только философу.

Сравнивал речь с живым организмом:

“Всякая речь должна быть составлена словно живое существо: у нее должно быть тело с

головой и ногами, причем туловище и конечности должны подходить друг другу и соответ-

ствовать целому”. (Платон. Собр. соч. / Платон. – Т. 2. – М., 1970. – С. 203).

61

Придавал большое значение учету психологических факторов и ситуаций (что является

поучительным для ораторов любого времени).

Считал, что способности души имеют четкую иерархию:

высшая способность – ум;

вторая – разум;

третья – мнение;

четвертая – ощущение.

Во времена Платона противостояние риторики и философии усилилось. Риторика, по его

мнению, не имеет права называться наукой, изучающей законы речи, так как форма речи не

подчиняется никаким общим законам и определяется только конкретным содержанием речи.

Риторика, по Платону, есть, прежде всего, лишь практическое знание, приобретаемое не изу-

чением, а опытом.

Платон утверждал, что истинное красноречие основано на подлинном знании и потому дос-

тупно только философу. Познав сущность вещей, философ придет к правильному мнению о них,

а, познав природу человеческих душ, он правильно внушит свое мнение слушателям.

Красноречие принадлежит и к искусству: “Красноречие есть искусство управления ума-

ми” (Платон. Энциклопедия ума).

Решительное выступление Платона против риторики было моментом наивысшего обост-

рения вражды между риторикой и философией. Но, как и всякая крайность, такое отношение

не могло существовать долго. В том же IV в. до н.э. уже намечаются тенденции к примире-

нию этих двух наук. Со стороны философии на уступки идет Аристотель.

Древнегреческая риторика: Аристотель. “Риторика” Аристотеля

Аристотель (384-322 гг. до н.э.) проанализировал, обобщил и теоретически обосновал

достижения греческого ораторского искусства.

Определил риторику как способность находить возможные способы убеждения относи-

тельно каждого данного предмета, как искусство убеждения. Дело риторики – не убеждать,

по мнению Аристотеля, но в каждый данный момент находить способы убеждения.

Этим проблемам посвящен знаменитый трактат Аристотеля “Риторика” (русский перевод

1894 г.).

Композиция трактата отличается удивительной стройностью; он состоит из трех книг.

В первой книге рассматривается место риторики среди других наук, анализируются

принципы, на основании которых оратор может воздействовать на слушателей, раскрывается

сущность ораторского искусства.

Здесь Аристотель говорит о единстве трех составляющих ораторского искусства:

1) самого оратора;

2) предмета речи;

3) слушателя (которого называет “конечной целью всего”).

Текст, по Аристотелю, будет убедительным тогда, когда слушатель будет считать его

справедливым, или полезным, или приятным. На этом строится и его типология речей.

62

Тип речи выявляется в соответствии с типом слушателя. Слушателем может быть судья, член

народного собрания, просто зритель:

речь, в которой стремятся убедить судью в справедливости или, наоборот, в не-

справедливости каких-либо действий, названа Аристотелем судебной;

речь, в которой народному собранию советуют совершить или не совершать неких

действий (полезных или вредных) названа совещательной;

речь, в которой оратор стремится доставить удовольствие слушателям (воздать

хвалу и хулу кому-либо) определена как эпидейктическая (показательная).

Всякий вид речи есть неизбежное единство этоса, пафоса и логоса.

Этос – это этическое, нравственно-философское начало, уместность речи, ее соответст-

вие нравственным ожиданиям слушателей, которые могут принять эту речь или отвергнуть.

Пафос – эмоциональное начало. Это замысел создателя речи, развиваемый перед слуша-

телями. Здесь сосредоточена позиция говорящего, его убеждения.

Логос – словесное, мыслительное начало, т.е. языковые средства речи, а также логика,

которые оратор использует для достижения цели, для убеждения.

Во второй книге говорится о тех личных свойствах и особенностях оратора, с помощью

которых он может внушить доверие своим слушателям и таким образом быстрее достичь

своей цели.

Качества, необходимые оратору:

высокая образованность;

общественная активность;

уважаемая народом должность;

государственные заслуги;

мастерство речи;

безупречная честность.

Много внимания уделяет Аристотель страстям и нравам – ведь оратор должен сам испы-

тывать ту страсть, которую желает возбудить в слушателях.

Отмеченные Аристотелем качества, которыми должен обладать оратор, не утратили сво-

ей актуальности и в наши дни, а, напротив, приобрели особую значимость.

Третья книга посвящена проблемам стиля и построения речи – композиции (подбор ма-

териала, расположение, словесное выражение, запоминание, произнесение речи).

Древнегреческая риторика: Демосфен

Демосфен (384 – 322 гг. до н.э.), знаменитый афинский оратор, вождь демократической

антимакедонской группировки.

Родился в семье зажиточного афинянина, хозяина ремесленных мастерских. Рано по-

терял отца; лишился почти всего наследства из-за недобросовестности своих опекунов.

Достигнув совершеннолетия, предъявил иск расхитителям своих денег и имущества. Судеб-

ный процесс проиграл.

63

Желая совершенствоваться в красноречии, учился в частной ораторской школе, освоил

уроки сценического мастерства, тщательно готовил свои выступления в письменном виде.

Участвуя в политической борьбе, реализует здесь свои ораторские способности. Против

Филиппа II Македонского, отца великого Александра, были обращены наиболее знаменитые

его речи – “филиппики”, которые произвели на афинян столь мощное впечатление, что под-

няли их на борьбу с врагом. Да и сам Филипп, читавший записи этих речей, сказал, что если

бы он слышал их, то тоже стал бы врагом Филиппа (т.е. самого себя). Демосфен добился соз-

дания антимакедонской коалиции греческих полисов. После подчинения Греции Македонией

отравился.

Демосфен любил повторять, что для успеха ораторской речи нужны три условия: первое –

произнесение, второе – произнесение, третье – произнесение!

Сохранились приписываемые Демосфену 31 речь, 56 выступлений, 6 писем.

Притча о Демосфене5

Смолоду был косноязычен, картавил и имел дурную привычку подергивать во время речи левым

плечом. Чтобы преодолеть это и научиться говорить внятно и сильно, он поселился в пещере на бере-

гу моря, обрил себе полголовы, чтобы не возвращаться к людям, пока не отрастут волосы, и здесь

упражнялся в красноречии.

Он набивал рот камешками, чтобы сильнее двигался язык; говорил на берегу, стараясь перекри-

чать шум прибоя; говорил, поднимаясь в гору, чтобы научиться правильно дышать. На тонкой струне

к потолку подвесил тяжелый меч, острие которого приходилось как раз на уровне плеча. Он вставал

под этот меч, произнося речь, и когда плечо подергивалось, меч больно колол его. Постепенно Де-

мосфен избавился от своих недугов и в конечном итоге добился своей цели.

Главным соперником Демосфена был оратор Эсхин.

Когда они сошлись в суде на решающем процессе, Демосфен получил такое большинство голосов, а

Эсхин такое меньшинство, что по правилам Эсхину пришлось покинуть Афины и уйти в изгнание.

Эсхин уехал на остров Родос.

Любознательные родосцы попросили его повторить перед ним свою речь. Эсхин повторил.

Пораженные родосцы спросили: “Как же ты после такой великолепной речи оказался в изгнании?”

Эсхин ответил: “Если бы вы послушали Демосфена, вы бы об этом не спрашивали”.

Тема 3. Римское ораторское искусство

Продолжателем риторической традиции Древней Греции и в теории, и в практике был

Рим, давший миру немало замечательных ораторов. Среди них Марк Туллий Цицерон, Гай

Юлий Цезарь, Марк Юний Брут. Большое влияние на литературную и риторическую тради-

цию Европы оказали римские поэт Гораций (полное имя Квинт Гораций Флакк) и писатель-

историк Тацит (Публий Корнелий Тацит).

5 Круг чтения 1990: Календарь. – М., 1990. – С. 41.

64

Марк Туллий Цицерон (106 – 43 гг. до н.э.). Его оратор-

ское искусство – вершина римского красноречия.

Родился в семье зажиточного фермера. Предполагается,

что одним из предков Цицерона был простой крестьянин,

занимавшийся огородничеством.

Цицеро – род гороха, отсюда и прозвище.

Семья, оставив деревню, переселилась в столицу – Рим, где господствовала эллинская

культура с ее философией и религией, литературой и искусством. Греческие ученые и рито-

ры были почти единственными учителями молодежи.

И в 26 лет Цицерон сам начал карьеру оратора. Своими необыкновенными успехами он

был обязан природным способностям и полученному образованию. По его мнению, для

красноречия необходимы:

1) ingenium – природный талант;

2) usus – навык;

3) doctrina – знания.

Известна всему миру его формула: “Ораторами становятся”. Из сочинений Цицерона

сохранилось 58 речей, 19 трактатов, свыше 800 писем.

Главные риторические труды Цицерона: “О подборе материала”, “Подразделения рито-

рики”, “Об ораторе”, “Брут”, “Оратор”. В них Цицерон проповедует свой идеал оратора – это

человек:

высокой культуры;

постоянно духовно обогащающийся;

знающий литературу, историю, философию, право;

одинаково владеющий простым и высоким стилем;

понимающий влияние ритма на слух аудитории;

умеющий заставить аудиторию и смеяться, и плакать;

могущий властвовать над ее душой.

Обязанность оратора заключается в следующем:

найти, что сказать;

найденное расположить по порядку;

придать ему словесную форму;

утвердить все это в памяти;

произнести.

Кроме того, в задачу оратора входит:

расположить к себе слушателей;

изложить существо дела;

установить спорный вопрос;

подкрепить свое положение;

опровергнуть мнение противника;

Риторический

идеал Цицерона

65

в заключении – придать блеск своим положениям и снизить положения противника.

Формула Цицерона:

“Оратор есть тот, кто любой вопрос изложит со знанием дела, стройно и изящно, с дос-

тоинством при исполнении”.

Если перечитать формулу Цицерона, то можно обнаружить в ней пять составляющих,

пять качеств, которым должен отвечать оратор:

Оратор есть тот, кто любой вопрос (1), изложит со знанием дела (2), стройно (3), изящ-

но (4), с достоинством (5) при исполнении.

Подчеркнем особо: в наши дни ни один оратор не может одинаково успешно читать

лекции, выступать с докладами “по любому вопросу” со знанием дела. Но по той тематике,

за которую оратор взялся, он должен в ее рамках “любой вопрос со знанием дела…”.

Ораторский идеал Цицерона включает и такие положения:

“обилие”;

сознательное владение всеми средствами, способными и заинтересовать, и убе-

дить, и увлечь слушателя;

средства эти складываются в три стиля – высокий, средний и простой.

Каждому стилю свойственна своя степень чистоты лексики (свобода от архаизмов, вуль-

гаризмов) и стройности синтаксиса.

Благодаря разработке этих средств Цицерон стал одним из создателей и классиков ла-

тинского литературного языка.

Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35 – ок. 96 гг. до н.э.) –

древнеримский теоретик ораторского искусства. Родом из

испанского города Калаорра. Совсем молодым прибыл в

Рим, где его отец был ритором, там получил хорошее обра-

зование.

Квинтилиан – официальный и влиятельный профессор

красноречия. Способствовал преобразованию риторской школы в государственное учрежде-

ние. Это означало, что риторика была поставлена на службу императору.

Квинтилиан высоко ценил Цицерона. Утверждал, что умение ценить Цицерона – крите-

рий ораторского вкуса: “Тот может считать себя сделавшим большие успехи, кому особенно

будет нравиться Цицерон”.

Из написанных им произведений сохранилось только сочинение “Об образовании орато-

ра”. Состоит из 12 книг:

“О воспитании будущего оратора”;

“Когда отдавать отрока ритору”;

“История риторики и ее составные части”;

“Приступ, повествование…”;

“Доказательства, опровержения”;

“О возбуждении страстей: смех, сострадание, размышление”;

“Риторические

наставления”

Квинтилиана

66

“Расположение, упорядочение изобретенного, деление речи на вступление, изло”;

“Словесное выражение”;

“Фигуры”;

“Об изобилии слов”;

“О благоприличии в слове”;

“Оратор как человек; нравственный облик”.

Этот труд Квинтилиана – один из наиболее ценных источников по античной риторике и

педагогике. Здесь разработана методика обучения ораторскому искусству. Составляющие

этой методики следующие:

1) изучение теории риторики. В данном случае помимо знания необходимо следова-

ние положениям хорошей практики;

2) изучение классических образцов ораторского искусства. Это значит, что надо сна-

чала подвергнуть произведение ораторского искусства филологическому анализу и лишь за-

тем перейти к собственно риторическому осмыслению;

3) подражание. Всякий оратор рождается от оратора;

4) собственная ораторская практика. Она начинается от школьных учебных речей, а

затем постепенно ученик должен сам начать выступать и после всякого выступления оцени-

вать успех или неудачу своей речи.

Эти четыре положения и на сегодняшний день являются основой развития ораторской

интуиции.

Основываясь на хорошей практике, Квинтилиан дает советы, как приготовить речь. Эти со-

веты представляют по сути своей определенный методический алгоритм действий оратора:

выбрать тему, назвать ее и рассмотреть ее логически и прагматически;

собрать материал к речи как можно более полно, разобрать и проанализировать его;

создать саму речь, т.е. расположить аргументы в соответствии с замыслом речи, с

одной стороны, а с другой – посчитаться с характером и интересами аудитории;

произнести речь. В этом случае следует обратиться к дикции.

Важным вкладом в теорию риторики у Квинтилиана является учение о расположении и

его окончательное выражение в теоретической части. Восемь частей речи, по Квинтилиану,

вошли в обиход всей позднейшей риторики:

обращение. Его цель – привлечь внимание аудитории к оратору;

именование темы, т.е. того, о чем оратор будет говорить;

повествование – состоит из описания истории предмета по существу;

описание – рассказ о том, каково дело в настоящее время;

доказательство – состоит из аргументов логического характера, обосновывающих

решение;

опровержение – состоит из аргументации и противного;

воззвание – обращение к чувствам слушателей;

заключение – краткое изложение всего предшествующего и выводы по обсуждае-

мому делу.

67

Построение речи, по Квинтилиану, есть система обучения искусству риторики. Она от-

личается последовательностью операций, содержит переход от простого к сложному по сту-

пеням. Это строгая методическая система программированного обучения.

Тема 4. Российские традиции ораторского искусства

Условия для развития ораторского искусства в России были гораздо менее благоприят-

ными, чем на Западе. Связано это было с особенностями исторического развития Российско-

го государства.

Основой ораторского искусства в Древней Руси были на-

родные традиции, а с принятием христианства (988 г.) – ви-

зантийские и южнославянские образцы. До нас дошли тексты,

свидетельствующие о высокой культуре устной речи.

Развивалось, прежде всего, церковное красноречие (го-

милетика – разновидность ораторской речи, представлен-

ная в религиозных проповедях), причем не в меньшей мере, чем на Западе. Получило также

развитие и своеобразное военное красноречие. Речи князей Киевской Руси к своим дружин-

никам цитировались даже византийскими историками.

Вот выдержка из речи Святослава к дружинникам в 971 г., когда русские воины были

осаждены византийцами в крепости на Дунае:

“Погибнет слава, спутница русского оружия, без труда побеждавшего соседние народы и

без пролития крови покорявшего целые страны, если мы теперь уступим римлянам. Итак, с

храбростью предков наших и мыслию, что русская сила была до сего времени непобедима,

сразимся мужественно за жизнь свою”.

Знаменитый афоризм, принадлежавший Святославу: “Мертвые сраму не имут”, – навсе-

гда вписан в историю нашей Родины. Речь Святослава является образцом русских патриоти-

ческих речей древности; в ней впервые выдвигается понятие о воинских традициях русской

армии, о славе русского оружия.

Политическое красноречие было развито слабо. Искусным политическим оратором в

Московской Руси был царь Иван Грозный. Огромный интерес представляет его переписка с

воеводой князем Андреем Курбским (60-е гг. XVI в.). Письма князя – страстные, обличи-

тельные, дают основание судить и о его речевом мастерстве.

Особенности древнерусского красноречия

1. Оратор, как правило, лицо известное, облеченное доверием народа: князь, воевода,

церковный деятель. Эмоции оратора управляются верой, убеждениями. Компетенция, знание

ценятся превыше всего, как и язык – яркий, цветистый, “украшенный”, не лишенный ориги-

нальности.

Ораторское искусство

в Древней Руси

и в России начала XVIII в.

68

2. Оратор всегда выражает твердую позицию – это преимущественно государственные

интересы, забота о церкви, народе. В речах почти всегда содержится поучение или призыв,

нравственные установки, преобладает положительный пример.

3. Оратор отстаивает истину, свое понимание справедливости; споры, полемика встреча-

ются нечасто.

4. Огромное внимание уделяется этике общения: прослеживается высокое уважение к

человеку. Оратор добивается взаимного понимания, мыслит в духе соборности как полного

единства всех слушателей и народа в целом.

5. Оратор тщательно готовится к выступлению: сам факт сохранения речей, их много-

кратного копирования свидетельствует об их ценности.

6. Композиция речей, посланий, поучений отличается четкостью, ясностью. Речь щедро

украшена обращениями, восклицаниями, антитезами, параллелизмами и другими фигурами.

Она богата иносказаниями, аллегорична.

7. В речах древних ораторов подкупает доброта, кротость и смирение, благодарность,

восторг перед красотой мира, вера в силу слова и действенность красноречия.

8. Ораторские произведения Древней Руси очень тесно связаны с фольклором и литера-

турой (например, “Слово о полку Игореве” создавалось для устного исполнения).

При Петре I сделан был новый шаг в развитии ораторского искусства в России. Видными

ораторами Петровской эпохи были служители церкви Стефан Яворский и Феофан Прокопович.

Стефан Яворский (1658 – 1722). Его речи отличались изысканностью форм, большим

количеством отступлений от основной темы. Оратор применял искусственно религиозные

отступления. В “Слове на Полтавскую битву” он сравнивает Карла XII со львом, апокалип-

сическим зверем, с деревом, виденном во сне Навуходоносором. Он пересыпал речь притча-

ми. Исполнение отличалось театральностью: неожиданные переходы, подчеркнутая интона-

ция, широкий жест, резкие телодвижения. Оратор “часто от ярости забывал свой сан и место,

где стоял”, резко выступал против реформ Петра. Эпоху Петра называл “временем изнемо-

жения веры”.

Феофан Прокопович (1681 – 1736) – талантливый ученый, публицист, церковный и об-

щественный деятель, убежденный сторонник петровских преобразований. В отличие от Сте-

фана Яворского избегал искусственных аллегорий, туманных символов, отступлений от ос-

новной темы. В его речи содержались сатирические выпады против противников петровских

преобразований.

Цицерону принадлежат слова: “Известно каждому, что

весь долг и назначение мудрости заключаются в воспита-

нии (in cultu) человека”. В этом процессе, в России, как и в

европейских странах, велика роль “классической образо-

ванности”, а в ней, в свою очередь, особое место и значе-

ние имеет риторика.

Как же были взаимосвязаны “классическая образованность” и риторика?

Система народного образования предреволюционной России имела следующий вид.

Риторика и классическое

образование в России

69

Начальная школа включала различные типы учебных заведений: 1-классные начальные

училища (3 – 4 года), 2-классные начальные училища (5 – 6 лет), 4-классные высшие на-

чальные училища (4 года); начальные училища по ведомственной принадлежности делились

на земские, церковно-приходские, городские, министерские, фабричные.

Среднее образование давали мужские гимназии (8 лет), реальные (6 – 7 лет) и коммерче-

ские (7 – 8 лет) училища, духовные училища (4 года) и семинарии (6 лет), кадетские корпуса

(7 лет), институты благородных девиц (8 лет), епархиальные училища (7 – 8 лет). Кроме того,

действовали средние специальные учебные заведения, ремесленные, сельскохозяйственные,

торговые и другие училища и школы. Учителей готовили учительские семинарии (4 года) и

учительские институты (3 года).

Особая роль отводилась классическому образованию, в основу которого было положено

изучение латинского и греческого языков и античной литературы. Идеи классического образо-

вания в России начали распространяться с XVII века, когда были открыты Киево-Могилянская

и Славяно-греко-латинская академии. В XVIII веке были открыты первые гимназии – при Ака-

демии наук в Петербурге (1726 г.), при Московском университете (1755 г.) и в Казани (1758 г.).

Гимназии были господствующим типом среднего учебного заведения.

В словаре Брокгауза и Ефрона классицизм определяется как система образования, в от-

личие от реализма, где на первый план выдвигались новые языки и естественные науки.

Сторонники классического образования считали:

1) литература греков и римлян – богатый кладезь знаний о человеческой природе, не

утративших своего смысла и практического значения по настоящее время;

2) сочинения Платона и Аристотеля дисциплинируют ум и побуждают его к поискам

истины;

3) в риторике древних содержатся многочисленные указания, правила и примеры, спо-

собы исследования истины и средств убеждения.

В 1864 году был принят “Устав гимназий и прогимназий”, устанавливавший следующие

типы гимназий:

1-й – классическая гимназия с греческим и латинским языками, с незначительным ко-

личеством часов на естествознание и физику;

2-й – классическая гимназия с латинским языком;

3-й – реальная гимназия без древних языков, с естествознанием и физикой в большем

объеме.

Были учреждены также прогимназии. В 60-х гг. возникают женские гимназии. Однако

по-прежнему только классическое образование считалось полноценным, дающим достаточ-

ную подготовку для поступления в университет.

Предметы преподавания в классических гимназиях: грамматика, риторика, арифметика,

геометрия, музыка, астрономия и три философских дисциплины – логика, физика, этика. Из

них грамматика, логика и риторика составляли trivium – школу, которую необходимо было

пройти всякому образованному человеку. Остальные дисциплины составляли quadrivium –

вторую ступень школьного образования.

В России классическое образование возрождало, таким образом, гуманистические ценно-

сти и было необходимым способом вхождения страны в европейскую культурную общность.

70

Преподавание риторики начинается в XVII веке. Учебники были всегда только латин-

ские. Появляются и первые русские учебники по риторике. Самая первая из них – “Ритори-

ка” вологодского епископа Макария (1617 – 1619 гг.). На ее основе в конце XVII века была

написана “Риторика” М. Усачева. Основанная в 1632 году Киево-Могилянская академия

стала центром отечественной науки, в том числе и риторики. Большое место преподаванию

риторики отводилось в созданной в 1687 году Московской Славяно-греко-латинской акаде-

мии. В петровскую эпоху (1721 г.) просветительские идеи, новые тенденции в риторическом

искусстве выразил в знаменитом “Духовном регламенте” Феофан Прокопович.

Подлинный расцвет и всеобщее признание риторики в России началось с выхода в

1747 году “Краткого руководства к красноречию” М.В. Ломоносова, составленного на осно-

ве трудов классических авторов и западно-европейских руководств. Трактат стал первым пе-

чатным учебником и первым фундаментальным научным трудом.

Труд Ломоносова состоит из нескольких частей:

1) О изобретении;

2) О украшении;

3) О расположение;

4) О произношении.

Во всех частях даются практические советы оратору, рассматриваются педагогические

проблемы о природных дарованиях тех лиц, которые отбираются для риторического обуче-

ния, решается вопрос об интуиции и правилах, об основах ораторского мастерства. Предме-

том науки риторики автор считает не только ораторию, но и поэзию, допускает подражание и

постоянные упражнения.

Ломоносов отстаивал научную истину в речах, разрабатывал каналы инвенции – изобре-

тения, учил находить главное в содержании и выделять его, советовал в совершенстве знать

предмет своей речи, уметь сказать о нем, передать другим свое знание, т.е. построить речь

так, чтобы слушатель понял и принял ее положения.

К риторике прилагается учение о трех стилях: высоком, среднем и простом. Заслуга М.В.

Ломоносова и в том, что он впервые построил риторическую систему на основе русского языка –

его лексики, фразеологии, синтаксиса – и предназначил свой труд для светского образования.

Благодаря активной деятельности Ломоносова во 2-й половине XVIII века риторику пре-

подавали не только в духовных учебных заведениях, но и в обоих русских университетах, в

гимназиях, лицеях.

В первой половине XIX века действовали учебники А.С. Никольского, А.Ф. Мерзлякова,

Н.Ф. Кошанского, К.П. Зеленецкого. Развивалось военное красноречие (например, был опуб-

ликован учебник “Военное красноречие, основанное на общих началах с присовокуплением

примеров в разных родах оного. Сочинение ординарного Профессора Императорского

Санкт-Петербургского Университета Якова Толмачева“)6.

6 С оригинальными материалами рукописных риторик XVII – XVIII вв., а также учебниками XVIII – пер-

вой половины XIX вв. обучаемые могут познакомиться по: Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л.К. Грауди-

на. – М., 1996; Аннушкин, В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. гуманитар-

ных факультетов вузов / В.И. Аннушкин. – М. : Академия, 1998.

71

Вторая половина XIX века – время кризиса риторики. У термина риторика появляется

второе, крайне пренебрежительное значение – “внешне украшенное пустословие”. О рито-

рике складывается устойчивое представление как о словесном фокусничестве, как об “искус-

стве лжи”, с помощью которого можно доказать что угодно. В 1844 году резко критическую

рецензию на “Реторику” Н.Ф. Кошанского опубликовал В.Г. Белинский, назвавший риторику

вздорной и вредной наукой. Основание критики – формализм риторики того времени, напы-

щенность слога риторических сочинений, отсутствие связей с бытовой прозой или “народ-

ной” речью, работа учащихся по схемам (так называемым хриям) без достаточного осозна-

ния темы. Риторика постепенно исчезает из учебных планов многих учебных заведений.

И все же на фоне общего упадка риторики успешно развивались ее отдельные ветви. Вы-

сокого уровня развития достигло судебное красноречие (П.С. Пороховщиков, А.Ф. Кони,

Ф.Н. Плевако, С.Н. Урусов и др.). На рубеже XIX и XX веков отмечен подъем академическо-

го мастерства.

Важнейшим фактором формирования национального стиля ораторского искусства было

православие. Лишь в XX в. в речах судебных ораторов, в произведениях художественной ли-

тературы происходит становление светской риторики. Прекрасными стилистами были А.П.

Чехов, И.А. Бунин, Андрей Белый и др. После событий 1905 года в речах думских ораторов

проявилось подлинное ораторское искусство.

Октябрьская революция 1917 года в определенной мере

нарушила традицию развития российского ораторского ис-

кусства. Новая идеология требовала от риторики одного –

пропагандистской направленности.

Хотя в первые годы советской власти и наблюдался

подъем интереса к устному слову. Например, в 1918 году

был создан даже Институт живого слова (просуществовал до 1924 года).

В годы революции большевики своим энтузиазмом заразили и широкие народные массы.

Содержание и форма, так необходимые риторике, подменялись революционной страстно-

стью и убежденностью оратора.

Ораторский талант сыграл большую роль в выдвижении такой фигуры как В.И. Ленин.

Можно выделить следующие особенности его ораторского мастерства:

обладал умением ярко выражать свои мысли, производить сильное впечатление на

своих слушателей;

призывал учитывать в пропаганде психологические особенности социальных

групп, изучать уровень их развития, направленность интересов;

резко выступал против общих, совершенно никому не интересных фраз;

часто иллюстрировал свои речи, статьи цитатами из произведений русских писате-

лей (особенно Салтыкова-Щедрина, Гоголя, Гончарова, Л. Толстого, Тургенева и др.);

настаивал на необходимости говорить просто и ясно;

в речах использовал разнообразные ораторские приемы (часто пользовался рито-

рическими фигурами, применял бытовые фразы, пословицы и поговорки);

Ораторское искусство

в России советского и

постсоветского периода

72

самая сильная сторона ораторского искусства Ленина (по оценке Сталина) – “не-

преодолимая сила логики”.

Ораторское наследие Ленина велико: включает более 600 речей, докладов, выступлений.

Надо также отдать должное ораторскому мастерству (независимо от политического кон-

текста) многих политических и революционных деятелей: М.И. Калинина, С.М. Кирова, Л.Д.

Троцкого, А.Ф. Керенского, Я.М. Свердлова, А.В. Луначарского и др.

В период с 20-х по 80-е гг. XX в. риторика как самостоятельная дисциплина сохранилась

лишь в некоторых университетах бывшего СССР, на факультетах классической филологии, в

духовных учебных заведениях. Вместе с тем в 60 – 70-е гг. проявляются первые признаки

возрождения риторики: переиздаются труды античных ораторов, публикуются исследования,

возрождаются некоторые ораторские приемы7.

Хорошие начинания последнего времени:

открытие школ речевого мастерства и школ ораторов в Москве, Санкт-Петербурге,

в других городах страны;

на базе МГУ и других университетов в последние годы защищено несколько дис-

сертаций по проблемам риторики;

проводятся региональные и местные конкурсы ораторов, чтецов;

во многих высших учебных заведениях введено преподавание риторики (в том

числе в УВАУ ГА на факультете МВТ);

создаются программы и учебники по риторике;

издается литература по риторике и культуре речи8.

Раздел 3. Основы мастерства публичной речи

Тема 5. Культура речи

Риторика всегда предъявляла высокие требования к общей культуре и языковому мастер-

ству оратора.

Под культурой речи понимается владение нормами ли-

тературного языка в его устной и письменной форме, при

котором осуществляется выбор и организация языковых

средств, позволяющих в определенной ситуации общения и

при соблюдении этики общения обеспечить наибольший

эффект в достижении поставленных задач коммуникации.

7 См.: Цицерон, М.Т. Философские трактаты / М.Т. Цицерон. – М., 1965; Цицерон, М.Т. Три трактата об оратор-

ском искусстве / М.Т. Цицерон. – М., 1972; Античные риторики. – М., 1978; Апресян, Г.З. Ораторское искусство /

Г.З. Апресян. – М., 1978; Чихачев, В.П. Академическое красноречие в России / В.П. Чихачев. – М., 1978.

8 См. в данном учебно-методическом комплексе раздел 1.4. Библиографический список.

Общее понятие

о культуре речи

и ее составляющих

73

Культура речи содержит три составляющих компонента:

1) нормативный;

2) коммуникативный;

3) этический.

Прежде всего, культура речи предполагает правильность речи, т.е. соблюдение норм

литературного языка, которое воспринимается его носителями (говорящими и пишущими) в

качестве образца. Языковая норма – это центральное понятие речевой культуры.

Культура речи предполагает, прежде всего, умение оратора организовать свою речь с

точки зрения грамматики, лексики и стилистики.

Однако культура речи не может быть сведена к перечню запретов и определений “пра-

вильно – неправильно”. Понятие “культура речи” связана с закономерностями и особенно-

стями функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем ее многообразии.

Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе

речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в

речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для

данной цели языковых средств – основа коммуникативного аспекта речи. В соответствии с

требованиями коммуникативного аспекта культуры речи носители языка должны владеть

функциональными разновидностями языка, а также ориентироваться на прагматические ус-

ловия общения.

Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языково-

го поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается рече-

вой этикет (речевые формы приветствия, просьбы, вопроса, благодарности; выбор полного

или сокращенного имени, формы обращения и др.).

Типы речевой культуры

Элитарный тип. Носители элитарного типа – люди, владеющие всеми нормами языка,

выполняющие этические и коммуникационные нормы. Для носителя элитарного типа рече-

вой культуры характерно незатрудненное использование соответствующего ситуации и це-

лям общения функционального стиля и жанра речи, “неперенос” того, что типично и свойст-

венно письменной речи, на устную.

Элитарный тип речевой культуры – воплощение общей культуры в ее наиболее полном

виде: хотя бы пассивное владение достижениями мировой и национальной культуры. Имен-

но общекультурная составляющая обеспечивает богатство как пассивного, так и активного

словарного запаса.

Речевая культура элитарного типа основана и на широком охвате сознанием говорящего

разнообразных прецедентных текстов, имеющих непреходящее общекультурное значение.

Именно на такие тексты носитель элитарного типа речевой культуры ориентируется в своей

речи. Отсутствие самоуверенности в знаниях вырабатывает у него привычку постоянно по-

полнять свои знания, основываться для их проверки на авторитетных текстах, словарях и

справочниках.

74

Среднелитературный тип. Его носителями является большинство образованного насе-

ления России: большинство людей с высшим образованием и значительное количество людей

со средним образованием. Этот тип воплощает общую культуру человека в ее упрощенном и

далеко не полном варианте. При этом характерной чертой среднеэлитарного типа является

принципиальная удовлетворенность своим интеллектуальным багажом, отсутствие потреб-

ности в расширении своих знаний и умений, тем более в их проверке. Самоуверенность но-

сителя среднелитературного типа речевой культуры приводит к систематическим ошибкам в

произношении, словоупотреблении и т.д.

Литературно-разговорный и фамильярно-разговорный типы. Для носителей “разго-

ворных” типов характерно владение только разговорной системой общения, которая и ис-

пользуется ими в любой обстановке, в том числе и в официальной. Своей стилевой и стили-

стической монотонностью всегда сниженной речи “разговорные” типы сближаются с про-

сторечным типом речевой культуры. В устную же разговорную речь часто проникает не

только стилистически сниженная, но и ненормативная лексика, пределом которой являются

матерные и бранные слова. Разумеется, в речи оратора любого уровня подготовки примене-

ние подобной лексики совершенно недопустимо.

Оратора оценивают, прежде всего, по богатству языка.

Об ораторах говорят: “У него богатый язык”, “У него бед-

ный язык”. При этом, как правило, принимают во внимание

то количество слов, которыми пользуется говорящий.

Вспомним классический пример Ильфа и Петрова из

романа “Двенадцать стульев”, который в образной форме знакомит нас с лексикой: “Словарь

Вильяма Шекспира, по подсчету исследователей, составляет 12 тысяч слов. Словарь негра из

людоедского племени “Мумбо-Юмбо” составляет 300 слов. Эллочка Щукина легко и сво-

бодно обходилась тридцатью”.

У А.С. Пушкина в обращении было более 22 тысяч слов. Словарь С.И. Ожегова содержит

около 57 тысяч слов. В “Толковом словаре живого великорусского языка”, составленного

еще в середине XIX века В.И. Далем, собрано 250 тысяч слов. А сколько еще слов появилось

в нашем языке с того времени?

Совокупность слов, входящих в состав языка, называется лексикой. Культура устной ре-

чи говорящего непосредственно связана с личным словарным запасом. Основной единицей

лексики является слово.

Лексический запас языка огромен. Так, общеупотребительная лексика русского языка

насчитывает около 130 тысяч единиц плюс несколько десятков тысяч единиц значений за

счет многозначности слов (оттенки значений здесь не учитываются, поскольку они зависят

от текста). Эти подсчеты сделаны по 17-томному “Словарю современного русского языка”.

Но в нем нет научной терминологии (а это огромное количество слов), профессиональной

лексики, топонимики (географических названий), имен и фамилий и многого другого.

Лексическое

богатство речи

75

Как подсчитали специалисты, сегодня в языковой памяти современного образованного

человека хранится не менее 200 тысяч лексических единиц родного и изучаемого языка. Та-

кое количество, с одной стороны, может обеспечить выбор слова, адекватного замыслу, а, с

другой стороны, не так легко сделать выбор быстро, особенно в условиях спонтанной речи,

экспромта. На практике, к сожалению, нередко бывает, что выбирается и звучит не самое

удачное слово.

Правила культуры речи в области лексики

1. Выбор точных, оригинальных слов. Нельзя повторять одни и те же слова. Это тоже не-

просто, поскольку слова, употребленные один-два раза, уже становятся активными. Лингвис-

ты считают, что человек, знающий до 200 тысяч слов (пассивная лексика), в своем активном

словаре имеет всего 5 тысяч слов. А некоторые люди обходятся всего тремя тысячами: отсю-

да убогость и мысли, и речи.

2. Уместность слова, его соответствие уровню и интересам адресата, а также соответст-

вие стилю. Данное правило требует исключить из речи оратора просторечные слова, жарго-

низмы, диалектизмы, архаизмы и пр. Это требование справедливо лишь в том случае, когда

оратор не использует их специально как средства выразительности.

3. Выразительность. Связана не только с выбором слова, но и с мастерством подбора

материала в целом, композицией текста, образностью, использованием риторических фигур

и тропов, фразеологических оборотов и афоризмов.

4. Коммуникативная целесообразность. Требование направлено на достижение опти-

мального контакта и взаимопонимания с аудиторией. Здесь решается одна из главных рито-

рических целей – убеждение, т.е. воздействие на слушателя. Речь может достигнуть высшего

уровня эффективности лишь в том случае, если она найдет наибольший отклик в сознании

слушателя. Поэтому оратор должен учитывать состояние аудитории, уровень ее понимания,

эмоции, направленность личности, ценностные ориентации, идеологическую позицию. Вы-

ступающий с речью может и должен прогнозировать результат своего взаимодействия со

слушателем: поймет ли он меня? и как поймет? и какова будет его реакция?

5. Соблюдение лексических норм. Под лексической нормой понимают, во-первых, точную

закрепленность семантики слова, т.е. одного или нескольких значений, первого, основного

значения, признанных переносных и фразеологических значений. Эта закрепленность зафик-

сирована в академических словарях (например, [27]). Во-вторых, это учет исторических про-

цессов в лексике и семантике, связанных с устареванием слов и значений и появлением но-

вых. В-третьих, учет лексико-семантических образований типа синонимических рядов, анто-

нимических пар, паронимов. Ориентироваться в этих областях лексических норм оратору

также помогут различные словари (См. библиографический список УМК, раздел 1.4).

76

Тема 6. Виды ораторских речей и образ оратора

Риторика имеет собственную стратегию. Эта стратегия дифференцируется в зависимости

от традиционных видов красноречия, восходящих к “Риторике” Аристотеля.

Аристотель выделял три рода красноречия на основе

своеобразной типологии слушателя (точнее, восприни-

мающего речь). Слушатель бывает или простым зрителем,

или судьей, притом судьей или того, что уже свершилось,

или же того, что может совершиться. То, что уже свершилось, – предмет судебного красно-

речия.

Дело судебных речей – обвинить или оправдать. Но слушатель может быть судьей (от

него зависит решение) и того, что должно совершиться. Это предмет совещательного крас-

норечия. Есть речи, обращенные в будущее, которые рассматривают ситуации, типичные,

как правило, для политического красноречия. Эти речи произносятся по поводу финансов,

войны и мира, охраны страны, снабжения ее продовольствием, законодательства.

Если же слушатель – простой зритель (то есть ничего не решает, не стоит перед непо-

средственным выбором), перед нами эпидейктическое, или торжественное, красноречие,

дело которого – хвалить или порицать. Здесь главное – формирование определенного образа

того или иного предмета, выражаясь современным языком, создание имиджа. Такого рода

риторика в некоторой степени похожа на публицистику. Публицистическая мысль связана с

пропагандой идей, часто весьма полемичных и, уж конечно, актуальных.

Классификация типов красноречия

Итак, традиционно выделяются три вида красноречия: судебное, совещательное и эпи-

дейктическое. В основе этого деления лежит не тематический принцип, а отношение слуша-

теля к речи (необходимость выбора, обращенного к прошлому или будущему).

Трехчленная классификация Аристотеля в дальнейшем, по мере развития теории аргу-

ментации, оказалась недостаточной. На первое место выдвинулась оппозиция так называе-

мого судебного и совещательного красноречия. Судебное красноречие обращено в прошлое,

Красноречие

Судебное Совещательное

Собственно совещательное

Совещательно-эпидейктическое

Виды ораторских речей

77

и решающие вопросы здесь – произошло или не произошло то или иное событие. Здесь нель-

зя пользоваться доводами эмоционального характера. Так, фразы “Я хочу, чтобы этого не

было, – значит, это действительно не произошло” или “Я хочу, чтобы это не произошло, –

значит, это действительно не произошло” воспринимаются как нелепость.

Напротив, совещательное красноречие обращено в будущее и отвечает на вопрос “Долж-

но ли или не должно случиться то или иное событие?”. Здесь элементы эмоционального ха-

рактера могут играть определенную, а иногда и решающую роль. Так фраза “Я хочу, чтобы

это случилось, – значит, это случиться” не будет восприниматься как бессмыслица. В зави-

симости от обстоятельств желание совершить некий поступок вполне может быть решающей

причиной или, во всяком случае, решающим условием того, что данный поступок действи-

тельно совершится.

В связи с видами ораторской речи существует несколько сфер коммуникации:

научная;

деловая;

информационно-пропагандистская;

социально-бытовая.

К первой, например, можно отнести вузовскую лекцию или научный доклад, ко второй –

дипломатическую речь или выступление на съезде, к третьей – военно-патриотическую речь

или речь митинговую, к четвертой – юбилейную (похвальную) или застольную речь (тост).

В настоящее время в отечественной словесности выделяют десять видов красноречия9:

социально-бытовое (юбилейная речь, поминальная речь, дружеская беседа в не-

принужденных условиях и т.д.);

академическое (лекция вузовская, научный доклад, научный обзор, научное сооб-

щение, защита дипломных проектов);

судебное (прокурорская или обвинительная речь);

военное (боевой приказ, инструктивная речь, выступление на военно-

политическую тему, призыв);

духовное или богословско-церковное (проповедь, речь в соборе);

социально-политическое (доклады на социально-политические и политико-

экономические темы);

дипломатическое (речь на международной конференции и речь в процессе дипло-

матического акта);

парламентское;

митинговое;

торговое (реклама).

9 См.: Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 1999. – С. 88.

78

Ораторское искусство представляет собой не только

социальную, но и духовно-нравственную деятельность. По-

этому одной из важнейших составляющих образа оратора

является его этическая составляющая.

Этика, как известно, – это, во-первых, философское

учение о морали, изучающее условия возникновения мора-

ли, ее сущность, понятийные и императивные формы; во-вторых, система норм нравственно-

го поведения человека, какой-либо общественной или профессиональной группы (например,

профессиональная этика).

Риторика и этика всегда находились в тесной взаимосвязи. Взаимосвязь эта была уже

признана древними греками. Но рассматривалась она по-разному.

Так, например, еще Платон устами Сократа противопоставляет риторике этику. Платон

ставит этику на первое место. Он угрожает политикам, постоянно принимающим бесприн-

ципные решения, муками, которые им предстоит принять как смерть в царстве Аида.

Сократ не сомневается, что он сам может пострадать от бессовестных риторов.

Для софиста Горгия и его учеников важно любым способом выиграть дело. Так они оце-

нивают успехи ритора. Для Сократа же важно не погрешить против добра и справедливости.

Поэтому Платон видит в ораторской деятельности зло и для ораторов.

Оратор, стремящийся к государственной карьере, уподобляется повару, потакающему обще-

ству. Оратор угождает демосу, демос, как и тиран, не может в принципе действовать доброде-

тельно и разумно. Поэтому оратор лишь усугубляет свои несчастья и несчастья людей.

Несчастья, происходящие от ораторской речи, по Платону, заключены не в самой речи

как в технике изобретения мыслей и слов, а в этике. Риторическая школа Горгия неэтична.

Цель красноречия и ораторства зависит от нравственности оратора. Неэтичные ораторы,

по словам Платона, уподобляются людям, таскающим воду в дырявый сосуд решетом.

В наши дни связь риторики и этики стала еще значительнее.

Обычно принятый порядок поведения в определенных ситуациях называют этикетом

(фр. etiquette). Например, придворный этикет, дипломатический этикет и пр.

При общении, произнесении публичной речи учитываются особенности речевого этике-

та. Под речевым этикетом понимаются разработанные правила речевого поведения, систе-

ма речевых формул общения.

Степень владения речевым этикетом определяет уровень профессиональной пригодности

человека. Это, прежде всего, относится к государственным служащим, политикам, педаго-

гам, юристам, врачам, менеджерам (подчеркнем, что это для нас особенно важно!), пред-

принимателям, журналистам, работникам сферы обслуживания, т.е. тем, кто по роду своей

деятельности постоянно общается с людьми.

Владение речевым этикетом способствует приобретению авторитета, порождает доверие

и уважение. Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет человеку чувствовать

себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости из-за промашек и неправильных

действий, избежать насмешек со стороны окружающих. Все сказанное в полной мере отно-

сится и к ораторам.

Этическая

составляющая

образа оратора

79

Соблюдение речевого этикета людьми так называемого лингвоинтенсивных профессий

имеет, кроме того, воспитательное значение, невольно способствует повышению как рече-

вой, так и общей культуры общества.

Неукоснительное следование правилам речевого этикета членами коллектива того или

иного учреждения, предприятия, офиса, ораторами, выступающими с публичными речами,

оставляет благоприятное впечатление клиентов, соучредителей, партнеров, слушателей.

Факторы, определяющие содержание речевого этикета и его использование

1. Речевой этикет строится с учетом особенностей слушателей, партнеров, вступающих в

деловые отношения, их социального статуса, места в служебной иерархии, профессии, на-

циональности, вероисповедания, возраста, пола, характера.

2. Речевой этикет определяется ситуацией, в которой происходит общение. Это может

быть обстановка, в условиях которой выступает оратор (презентация, конференция, симпо-

зиум, служебное совещание, консультация, юбилей и пр.).

3. Речевой этикет в определенной мере отражает нравственное состояние общества, его

моральные устои. В некоторых странах даже изданы законы, предписывающие, как надо об-

ращаться к представителям различных социальных слоев.

Способы усвоения речевого этикета

Этикет, как и язык в целом, усваивается как в практической деятельности, т.е. в речи, так

и в специальном, целенаправленном обучении и самообучении. В последнем случае возмож-

но выполнение следующих приемов:

изучение литературных образцов (диалогов в беллетристике, переписки писателей,

речей ораторов, записей устной речи);

составление этикетных словариков, обычно – для определения ситуаций и с ком-

ментарием; выбор и его обоснование;

составление диалогов по заранее намеченной (смоделированной) ситуации, возможно

– по двум-трем вариантам ситуаций, с целью сравнения, анализа и совершенствования;

передача (письменно и устно) средствами этикета своих скрытых, невысказанных

прямо чувств и отношений (восторга, ощущения превосходства собеседника надо мной –

или, наоборот, неприязни, иронии и пр.);

репетиции небольших сценок, специально для этого составленных (отработка интона-

ций, жестов, мимики). Обсуждение таких “ролевых игр”, споры, повторные выступления;

постоянная и контролируемая сознанием практика в несходных условиях, в беско-

нечном разнообразии ситуаций, целевых установок и настроений.

Вопросы речевого этикета рассматриваются также при изучении дисциплин “Этика” и

“Технология делового общения”. В заключение добавим лишь следующее.

Проблема общеупотребительного речевого поведения будет решена только тогда, когда

каждый гражданин (в нашем случае как оратор и как слушатель) научится уважать себя и с

уважением относится к другим, когда научится защищать свою честь и достоинство, когда

станет личностью, когда неважно будет, какую должность он занимает, каков его статус.

80

Важно, что он уместно использует возможности этикетных форм языка в целях достижения

задач коммуникации. Тогда каждый оратор получит сам удовлетворение от общения и смо-

жет создать положительный имидж в любой аудитории.

Тема 7. Основные части риторического действия

Классическая риторика делилась на части.

Это – основная риторическая схема – античный канон – пятичленное деление риторического поступка. Вот что пи-сал об этом в трактате “Об ораторе” Цицерон:

“Все силы и способности оратора служат выполнению пяти задач: во-первых, он должен приискать содержание своей речи; во-вторых, располо-жить найденное по порядку, взвесив и оценив каждый довод; в-третьих, облечь и украсить все это словами; в-четвертых, укрепить речь в памяти; в-пятых, произнести ее с достоинст-вом и приятностью. Далее я узнал и понял, что прежде чем приступить к делу, надо вначале расположить слушателей в свою пользу, далее разъяснить дело, после этого установить предмет спора, затем доказать то, на чем мы настаиваем, потом опровергнуть возражения; а в конце речи все то, что говорит за нас, развернуть и возвеличить, а то, что за противника, по-колебать и лишить значения”10.

Квинтилиан также считал, что речь должна соответствовать пяти задачам: 1) изобретение, или нахождение (Inventio); 2) расположение (Dispositio); 3) изложение, или словесное выражение (Elocutio); 4) запоминание (Memoria); 5) произнесение, или действие (Actio).

Первая задача – определение предмета, о котором у оратора пойдет речь; далее – систе-матизация материала, относящегося к проблеме; затем сведение всего многообразия идей и фактов к общим типам; наконец – определение способов доказательства.

Вторая задача – расположить материал, т.е. продумать его композицию. Третья задача – словесное выражение. Античными риторами разработаны критерии

красноречия:

ясность;

правильность;

уместность употребления тех или иных приемов ораторского искусства;

словесные украшения, которые допустимо использовать;

средства для осуществления этих задач (отбор терминов, специальных слов, их комбинации, допустимость использования риторических фигур и тропов).

Четвертая задача – запоминание. Было бы неверно считать, что античные риторы вна-чале писали свои речи целиком, а затем зубрили их наизусть. Они поступали иначе: опреде-ляли (и записывали) ключевые блоки, запоминали начала абзацев (периодов у древних) или

10 Цицерон, М.Т. Об ораторе / Марк Туллий Цицерон // Три трактата об ораторском искусстве. – М., 1972. –

С. 112.

Основные разделы

классической риторики

81

же основные мысли. В древности объем памяти культурного человека был, конечно, нена-много меньше, чем сейчас: наизусть заучивались огромные поэмы, целые трагедии. С этой целью знаменитый Демосфен, например, восемь раз переписал “Историю” Фукидида. И по-тому отлично помнил ее целиком. Отметим, что это очень эффективный прием для развития памяти и улучшения качества слога.

Пятая задача – произнесение речи. Это целая наука о силе голоса, его модуляциях, ин-тонации, мимике, жестах и т.д.

В риторике XX века (неориторике) речь стала рассмат-

риваться как деятельность. Неориторика – это уже не толь-ко теория ораторства. Ее цель определяется как поиск оп-тимальных форм, вариантов, алгоритмов общения в совре-менных условиях, в самых разнообразных ситуациях.

Само общение понимается в широком смысле: не толь-

ко обмен информацией, диалог, но и все возможные ситуации вербальных и невербальных

контактов. В науке о речи появилось новое направление – “теория речевых актов”.

Речевым актом (действием) называют любое высказывание и как текст, т.е. продукт

речевой деятельности, и как весь процесс: от ситуации, требующей высказывания, к внут-

ренней, мысленной, подготовке, через устное или письменное выражение мысли говорящего

к восприятию речи слушающим или читающим, перципиентом, к пониманию речи и к дру-

гим последствиям – новому акту речи или иным действиям, что называется обратной связью.

Речевой акт предполагает коммуникативную ситуацию “говорящий – слушающий”

(“пишущий – читающий”).

Модель речевого акта (действия) можно представить в виде следующей схемы:

Теоретически законченным речевым актом можно считать лишь полный цикл коммуни-

кации, хотя на практике так бывает далеко не всегда.

По целям и функциям обычно выделяют следующие классы речевых актов:

информационные, сообщающие (Пошел дождь.);

побуждающие, директивные (Подойди сюда!);

вопросительные, требующие информации (Который час?);

Модель речевого действия

Докоммуникативный этап ▪ ситуация; ▪ созревание мотивов

высказывания; ▪ внутренняя, мыслен-

ная подготовка речи, ее содержания и языковой формы

Коммуникативный этап ▪ переход мысленного

кода на акустический или графический;

▪ восприятие речи и ее понимание перципиентом

Посткоммуниктивный этап (обратная связь)

▪ новый акт речи; ▪ действия

Общее понятие

о речевом акте

(действии)

82

акты принятия обязательств (Обещаю вернуться к вечеру.);

экспрессивные, выражающие эмоциональные состояния (Этого не может быть!);

этикетные, формулы вежливости (Очень рад вас видеть! Поздравляю вас с днем

рождения!);

декларативные, заявляющие, устанавливающие порядок чего-то (Мне предостав-

лены большие полномочия…);

планирующие, оперативные (Это нужно сделать так…);

формулирующие принятие решения (С учетом всего сказанного решение будет

таким…) и др.

В современной риторике большое значение приобретает понимание речевого акта. Раз-

рабатывается данная проблема в рамках герменевтики, теоретической лингвистики, психо-

лингвистики, логики.

Что значит понять речевой акт?

1. Понимание речевого акта – это его выделение в речи. Речевой акт несет в себе ту ми-

нимальную информацию, которую нельзя расчленить без ущерба для выражаемого им со-

держания. Это первый уровень понимания.

2. Это выявление смысла речевого акта, т.е. прочитывание и усвоение той информации,

которую данный речевой акт несет в себе. Таков второй уровень понимания – осмысление.

3. Это выявление значения речевого акта, т.е. соотнесение его с тем, что он означает. Это

третий уровень понимания – означивание.

4. Это прагматическая интерпретация речевого акта: кто, когда, кому и в каких условиях

формирует его. Четвертый уровень понимания составляет прагматическое понимание.

5. Это установление психологической нагрузки речевого акта: с какой целью, на основа-

нии какого мотива формулируется данный речевой акт.

Тема 8. Риторические фигуры и тропы

Успех устного выступления во многом зависит от образного содержания высказывания,

которое достигается использованием в речи различных изобразительно-выразительных

средств. В их ряду особое место занимают стилистические фигуры и тропы.

Стилистические (риторические) фигуры (лат. figura –

очертания, внешний вид, образ) – особые, зафиксирован-

ные стилистикой обороты речи, применяемые для усиле-

ния экспрессивности (выразительности) высказывания, ко-

торые реализуются в тексте, равном предложению, или

большем, чем предложение.

Выделение и классификация фигур были заложены античной риторикой. Традиционно

считается, что первым их стал использовать знаменитый греческий ритор и софист Горгий.

М.В. Ломоносов называл риторические фигуры “цветами красноречия”.

Стилистические фигуры

как средство усиления

экспрессивности высказывания

83

Различались фигуры мысли и фигуры слова: первые не менялись от пересказа иными

словами, вторые менялись.

Наиболее распространенными видами фигур являются анафора, эпифора, симплока, эл-

липсис, антитеза, оксюморон, параллелизм, градация, инверсия, асиндетон, полисиндетон,

фигура умолчания.

Анафора (греч. anaphora, букв. – вынесение) – единоначатие – повтор слова или группы

слов в начале нескольких стихов, строф или фраз:

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем,

Клянусь позором преступленья,

И вечной правды торжеством.

(М.Ю. Лермонтов)

Ворон к ворону летит,

Ворон ворону кричит:

Ворон! Где б нам отобедать?

Как бы нам о том поведать?

(А.С. Пушкин)

Быть может, вся Природа – мозаика цветов?

Быть может, вся Природа – различность голосов?

Быть может, вся Природа – лишь числа и черты?

Быть может, вся Природа – желанье красоты?

(К. Бальмонт)

Эпифора (греч. epiphora – добавка) – повтор слова или группы слов в конце нескольких

стихов, строф или фраз (в противовес анафоре, как бы в паре с ней).

Это есть художник Альтман,

Очень старый человек.

По-немецки значит Альтман –

Очень старый человек.

(О. Мандельштам)

Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник, почему именно титулярный советник.

(Н.В. Гоголь)

За квартиру – плати, хочешь дальше учиться – плати, хочешь, чтобы тебя лечили получше – пла-

ти. (АиФ)

Симплока (греч. symploke – сплетение) – одновременный повтор начальных и конечных

слов в смежных стихах или ритмических частях (т.е. сочетание анафоры и эпифоры):

Во поле березонька стояла,

Во поле кудрявая стояла.

(русская народная песня)

Пускай ты прожил жизнь без тяжких мук, – что дальше?

Пускай твой жизненный замкнулся круг, – что дальше?

Пускай, блаженствуя, ты проживешь сто лет, – что дальше?

(О. Хайям)

84

Эллипсис (греч. elleipsis – нехватка, опущение, выпадение) – пропуск в речи (тексте)

подразумеваемой языковой единицы: звука, звукосочетания (обычно в разговорной речи),

слова, словосочетания, названного в контексте:

када – когда;

мож-быть – может быть;

У отца был большой письменный стол, а у сына – маленький ;

Ты в любом случае выйдешь сухим;

Ты на работу, (“идешь”);

Мне черный (хлеб, кофе…).

Я за свечку, свечка – в печку. (К.И. Чуковский)

Он закурил у бензоколонки – покойнику было 22 года (американский анекдот)

Антитеза (греч. antithesis – противоположение) – стилистическая фигура, основанная на

резком противопоставлении образов и понятий (обычно применяется для обозначения всяко-

го содержательно-значимого контраста открыто через слова антонимы):

добро – зло;

свет – тень;

земное – небесное;

К добру и злу постыдно равнодушны,

И ненавидим мы, и любим мы случайно…


Хвалу и клевету приемли равнодушно

И не оспоривай глупца.


Кто был ничем, тот станет всем.

(песня «Интернационал»)

Любви утехи длятся миг единый,

Любви страданья длятся долгий век.

(М. Кузмин)

Оксюморон (греч. oxymoron, букв. – остроумно-глупое) – сжатая и оттого парадоксально

звучащая антитеза, обычно в виде антонимичных существительного с прилагательным или

глагола с наречием:

живой труп;

горькая радость;

звонкая тишина;

красноречивое молчание;

горячий снег;

черное солнце;

безобразная красота.

Худой мир лучше доброй ссоры.

(пословица)

Ей весело грустить такой нарядно обнаженной.

(А.А. Ахматова)

85

Параллелизм (греч. parallelos – находящийся или идущий рядом) – тождественное или

сходное расположение элементов речи, которые, соотносясь, создают единый образ:

Забором крался конокрад,

Загаром крылся виноград.

(Б.Л. Пастернак)

Молодым везде у нас дорога,

Старикам везде у нас почет.

(В.И. Лебедев-Кумач)

Ах, кабы на цветы не морозы,

И зимой бы цветы расцветали;

Ох, кабы на меня не кручина,

Ни о чем бы я не тужила.

(русская народная песня)

Градация (лат. gradation – постепенное повышение) – такое расположение слов, при ко-

тором каждое последующее содержит усиливающееся (реже уменьшающееся) значение, бла-

годаря чему создается впечатление нарастания или угасания (признака):

Все грани чувств, все грани правды

Стёрты в мирах, в годах, в часах.

(А. Белый)

Не сломлюсь, не дрогну, не устану.

(О. Берггольц)

Не жалею, не зову, не плачу…

(С. Есенин)

Пришел, увидел, победил.

(Ю. Цезарь)

Инверсия (лат. inversio – перестановка) – изменение обычного порядка элементов на об-

ратный с целью изменить оттенки смысла фразы:

Завтра лекция в шесть часов.

Завтра лекция часов в шесть.

В первой фразе – время начала фиксировано, во второй – оно приблизительно.

Бессоюзие (греч. асиндетон) – риторическая фигура, заключающаяся в опущении союзов

для усиления речи:

Не сидел, не стоял, не лежал, даже не бегал.

Полисиндетон (греч. многосоюзие) – риторическая фигура, выражающая стремление к

многократному использованию союзов:

И плащ, и стрела, и лукавый кинжал…


И сердце бьется в упоенье,

И для него воскресли вновь

И Божество, и вдохновенье,

И жизнь, и слезы, и любовь.


86

Фигура умолчания – особый по своей значимости прием выразительности. Риторика –

это не только наука о том, как говорить, но и во многом наука о том, как не говорить и чего

не говорить.

Умолчание – оборот речи, который заключается в том, что автор сознательно не до конца

выражает мысль, предоставляя читателю или слушателю самому догадаться о невысказан-

ном. Фигура умолчания связана с ораторским приемом, который называется “держать паузу”,

т.е. продолжительное время молчать, но молчать так, чтобы молчание оратора не шокирова-

ло других людей и не казалось странным.

Стилистические (риторические) тропы (от греч. ro-

pos – образное выражение) – слово или фраза в переносном

значении, образное выражение (сдвиг в семантике слова от

прямого к переносному значению).

К тропам относятся отдельные слова, которые употреб-

ляются необычным образом. Употребление тропа заключа-

ет в себе современную реализацию двух значений: буквального, т.е. общеязыкового, и ино-

сказательного, переносного, ситуативного, т.е. относящегося к конкретному, данному слу-

чаю. Тропы как приемы выразительности реализуются на уровне слова или словосочетания и

связаны, как правило, с переосмыслением.

Тропы можно разделить на две группы: 1) тропы слов (М.В. Ломоносов называл их тропа-

ми речей); 2) тропы предложений. В первую группу входят тропы, используемые для усиления

выразительности – сравнение, метафора, метонимия, синекдоха и др. Вторую группу составляют

тропы, употребляемые для украшения – аллегория, эпитет, гипербола, литота и др.

Сравнение (лат. comparatio) – троп, категория стилистики и поэтики, образное словес-

ное выражение, в котором изображаемое явление уподобляется другому по какому-либо об-

щему для них признаку с целью выявить в объекте сравнения новые важные свойства.

Обычная форма сравнения – соединение двух его членов с помощью союзов “как”,

“словно”, “подобно”, “будто”.

И кудри их белы как утренний снег над славной главою кургана.


Прекрасна как ангел небесный.


Безумье вечное поэта – как свежий ключ среди руин.

(Вл.С. Соловьев)

В железных латах самовар шумит домашним генералом.

(Н.А. Заболоцкий)

Метафора (греч. metaphora – перенос) – вид тропа, перенесение свойств одного предме-

та (явления или аспекта бытия) на другой по принципу их сходства в каком-либо отношении,

либо по контрасту.

Тропы как средство

лексической

выразительности

87

Например, слово шляпа может быть в обычной разговорной речи применимо для обозна-

чения человека-растяпы – так называемая “стертая” метафора. То же слово можно использо-

вать по общеязыковой семантической модели и в значении “человек в шляпе”.

Метафора в отличие от сравнения, где присутствуют оба члена сопоставления, – это скры-

тое сравнение, в котором слова “как”, “как будто” словно опущены, но подразумеваются:

Очарованный поток.

(В.А. Жуковский)

Живая колесница мирозданья.

(Ф.И. Тютчев)

Жизни гибельный пожар.

(А.А. Блок)

Кипящее море под нами.

(Песня “Варяг”)

Ночь тиха, пустыня внемлет Богу, и звезда с звездою говорит.


Метонимия (греч. metonymia, букв. – переименование) – троп, в основе которого лежит

принцип смежности.

Метонимия вытекает из способности слова к своеобразному удвоению (умножению) в

речи номинативной, т.е. обозначающей функции. Представляет собой наложение на нети-

пичное значение слова его основного значения:

Я три тарелки съел.

(И.А. Крылов)

Не то на серебре, – на злате едал.

(А.С. Грибоедов)

Вся в июле и панбархате в зал вошла Леночка.

(А.А. Галич)

Смелость города берет.

Мужик … Белинского и Гоголя с базара понесет.

(Н.А. Некрасов)

Синекдоха (греч. synecdoche, букв. – соперенимание) – троп, отличающийся от метони-

мии тем, что оба предмета составляют некоторое единство, соотносясь как часть и целое, а

не существуют совершенно автономно. Т.е. это вид речевого тропа, разновидность метони-

мии, выявление целого (большего) через его часть (меньшее).

1) Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину. (Н.В. Гоголь)

Здесь совмещены значения “человек с бородой”, “бородач” (“мужик”) и “борода”, т.е. называется

вместо целого часть.

2) И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М.Ю. Лермонтов)

Употребление одного числа вместо другого.

Аллегория (греч. allegoria – иносказание) – условное изображение, развернутое уподоб-

ление, изображение отвлеченной идеи с помощью образа.

Термин “аллегория” впервые встречается в трактатах об ораторском искусстве Цицерона.

В литературе многие аллегорические образы взяты из мифологии и фольклора. На аллегории

88

строятся басня, моралите, притча. Практически все притчи, с которыми Иисус Христос об-

ращается к своим ученикам, основаны как раз на этом тропе. К примеру, притча о блудном

сыне, притча о талантах и т.д.

Эпитет (греч. epitheton, букв. – приложенное) – образное определение предмета (явле-

ния, действия), характерный его признак.

Добрый молодец;

чисто поле;

красна девица;

сиреневый туман.

По определению, эпитет задает характерный признак предмета, явления. Но каждый

предмет обладает большим количеством характерных для него признаков. Какой же следует

выбрать? Рассмотрим пример подбора эпитетов к слову “глаза”. С точки зрения логики поня-

тие “глаза” можно разделить по разным основаниям (показаны на схеме).

Важно иметь в виду, что прежде чем выбрать эпитет, следует сначала определить зону

характеристики. Все начинается с текста. Сначала составляется текст, а потом в него вклю-

чаются приемы выразительности.

Гипербола (греч. hyperbole – преувеличение) – стилистический троп (иногда фигура) или

художественный прием, основанные на преувеличении: явлению приписывается какой-либо

признак в такой мере, в какой оно им реально не обладает:

Максим Телятников, сапожник, что шилом кольнет, то и сапоги.


Шаровары шириной с Черное море.


Лито́та (греч. litotes – простота) –

1) троп – отрицание признака, не свойственного объекту, т.е. своего рода отрицание

отрицания, дающее в итоге формально равнозначное положительному, но фактически ослаб-

ленное утверждение (“небесполезный”);

2) троп, противоположный гиперболе, намеренное преуменьшение (“мужичок с ного-

ток”, “мальчик с пальчик”).

Глаза

Цвет Форма Возраст Пол Впечатление

Эстетика

Этнические характеристики

Здоровье

Внутренний мир Психологиче-ское состояние

89

Тема 9. Физическое поведение перед аудиторией

…Также дородство и осанковый вид приличны,

ежели слово перед народом говорить должно.

М.В. Ломоносов

Имидж (англ. image букв. – образ) оратора формирует авторитет не только к самому произ-

водителю речи, но и к предмету речи. Симпатии к говорящему в состоянии обеспечить стойкий

интерес к содержанию речи. И наоборот, интерес к предмету речи может изменить первое нега-

тивное отношение к оратору. Сначала внешний вид и пластическая выразительность, красота

голоса и правильность речи, а уж потом – система доказательств и убедительности.

Физическое поведение перед аудиторией является важ-

нейшим фактором эффективности взаимодействия оратора

и слушателей. Хорошая речь на добрую четверть воспри-

нимается чисто зрительным путем.

Слушатели присматриваются к оратору:

как он стоит;

какое у него выражение лица;

какая походка, что он делает с руками.

Слушатели хотят знать, что оратор представляет сам по себе. Вольно или невольно они

хотят сразу составить мнение о нем – положительное или отрицательное – и, сами того не

сознавая, хотят решать, будут ли их симпатии на стороне оратора и воспримут ли они то, что

он им скажет.

Т.е. оратора оценивает исключительно аудитория. Внешнее восприятие осуществляется в

первые мгновения его появления перед слушателями. То, что аудитория видит, может серь-

езно повлиять на восприятие ею того, что говорит оратор.

Общее впечатление, которое производит оратор, является синтезом не только речемыс-

лительных элементов, но также сиюминутных условий, которые не всегда можно контроли-

ровать (например, освещение, интерьер помещения и т.п.). Однако существуют относительно

простые факторы, которые необходимо контролировать и, которые важны для создания об-

щего впечатления. К ним относятся:

психическая и физическая подготовка к речи;

действенность выхода;

походка оратора, как показатель образа мыслей;

необходимость начальной паузы и визуального знакомства с аудиторией;

нахождение благоприятных объектов общения;

активность позы;

творческое самочувствие оратора – залог преодоления “ораторской лихорадки”.

Физическое поведение

перед аудиторией

90

Внешний вид оратора должен отвечать требованиям

слушателей и обстановки. “Встречают по одежке, провожают

по уму” – в этой русской пословице заложен смысл первого

впечатления об ораторе, стоящем перед слушателями.

Общим требованием к внешности оратора, является

опрятность:

прическа должна быть в порядке;

руки и ногти чисты;

обувь – начищена;

платье и костюм – тщательно отглажены и аккуратно застегнуты;

исключается излишняя эксцентричность в одежде;

скромность в одежде предпочтительнее экстравагантности.

Поза (положение, осанка) – важная часть общего впечатления об ораторе. Если оратор

сутулится или держится скованно, то это сказывается на его внутреннем состоянии и чувстве

самоконтроля.

Хорошая поза означает:

равномерное распределение веса тела;

вертикальное положение;

раскованность (но не расхлябанность);

энергичность;

ноги должны быть вместе, одна немного впереди другой;

плечи должны быть расправлены, подбородок опущен вниз.

Каждый оратор должен поэкспериментировать, чтобы найти для себя наиболее удобную

и уравновешенную позу. При этом надо помнить, что нет единой позы, подходящей для всех

выступлений.

Мимика (греч. mimikos – подражательный) – движение мышц лица, отражающее внут-

реннее эмоциональное состояние; искусство передавать свои чувства и мысли посредством

телодвижений, общение без слов. Это множество видов улыбок, усмешек, ухмылок, нахму-

ривания; мрачное выражение; плач и смех.

Мимические выражения несут более 70 % информации, т.е. глаза, взгляд, лицо человека

способны сказать больше, чем произнесенные слова.

Глаза. “Глаза – зеркало души. Светильник для тела есть око. Итак, если око твое будет

чисто, то все тело твое будет чисто. Если же око твое будет худо, то все тело твое будет тем-

но” (Евангелие от Матфея; 22, 23).

Как много говорят человеческие глаза, какие мельчайшие оттенки мыслей, чувств и

ощущений они способны передать! Глаза выражают любовь и ненависть, любопытство и

безразличие, ликование и отчаяние; тысячи оттенков душевного состояния. Значимость этого

источника приема и передачи информации давно подмечена людьми и по достоинству оце-

нена поэтами.

Внешний облик

оратора (внешность,

поза, мимика, жесты)

91

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Ее глаза – как два тумана

Полуулыбка, полуплач,

Ее глаза – как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумный нежности припадок,

Предвосхищенье смерных мук.

Когда потемки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Ее прекрасные глаза.

(Н. Заболоцкий)

Нет, у него не лживый взгляд,

Его глаза не лгут.

Они правдиво говорят,

Что их владелец – плут.

(Р. Бернс)

Глаза, словно неба осеннего гнет,

Но нет в этом небе огня.

И давит меня это небо, и гнет –

Вот так она любит меня.

(Б. Окуджава)

Глаза являются самыми мощными знаками языка человеческого тела – языка жестов. Во-

первых, они занимают центральное положение в человеческом организме. Во-вторых, через

зрительный анализатор проходит 87 % всей информации, получаемой человеком (9 % – через

слуховой анализатор, 4 % – всей информации поступает в мозг через прочие органы чувств).

Зрачки ведут себя полностью независимо, расширяясь от положительных эмоций и су-

жаясь – от отрицательных. Если человек возбужден, его зрачки расширяются в четыре раза.

Если он сердит – сокращаются (таких случаях говорят глаза-бусинки или змеиные глаза).

Чтобы понять состояние человека (очень важно иметь в виду будущему менеджеру!), ему

всегда следует смотреть в зрачок. Общаясь с человеком, попробуйте ответить на три вопроса:

1. Как он на вас смотрит?

2. Долго ли смотрит?

3. Как долго он сможет выдержать ваш взгляд?

Если человек нечестен с вами, скрывает что-то, его глаза встречаются с вашими менее,

чем в течение 1/3 части времени общения. Если же глаза встречаются с вами больше, чем 2/3

времени общения, то расшифровать это можно двумя способами:

а) вы для человека очень привлекательны (тогда зрачки будут расширены);

б) этот человек враждебен по отношению к вам, он бросает вам вызов (зрачки при

этом будут сужены).

Если вы хотите вызвать в человеке доверие, любовь, все время смотрите ему в глаза

(70 % времени общения) и вы, скорее всего, добьетесь успеха.

Скованный, излишне скромный человек с опущенными глазами редко пользуется дове-

рием. Поэтому, в частности, на деловые переговоры нельзя надевать темные очки, т.к. парт-

неру покажется, что вы его рассматриваете в упор. Разумеется, не рекомендуется и оратору

выступать перед слушателями в темных очках.

92

Оратору важно также помнить и том, что естественный язык тесно соприкасается с дру-

гой, ближайшей к нему семиотической системой – системой жестов.

Жесты (лат. gestus – телодвижение) – значимые движения тела, передающие невербаль-

ное сообщение.

“У всякого чувства, – подчеркивал французский писатель-моралист Ф. Ларошфуко

(1613 – 1680), – есть свойственные лишь ему одному жесты, интонации и мимика; впечатле-

ние от них, хорошее или дурное, приятное или неприятное, и служит причиной того, что лю-

ди располагают нас к себе или отталкивают”.

Жесты люди используют в двух риторических целях:

1) подкрепление идеи;

2) помощь в описании.

При выборе средств выражения говорящий выбирает иногда не только между чисто язы-

ковыми средствами, но и между языковыми, с одной стороны, и неязыковыми – с другой.

Так, выражение “Уйдите!” может включаться в две различные знаковые системы, члены ко-

торых находятся в попарном соответствии между собой.

Звуковой ряд: 1)“Прошу вас выйти”; 2)“Удалитесь”; 3)“Вон!”.

Система жестов: 1) Вежливый жест, ука-

зывающий на выход;

2) Вежливый ирони-

ческий жест, указы-

вающий на выход;

3) Грубый жест.

Очень важной составной частью человеческого тела являются руки.

Ладонь

Ладони! (Справочник

Юнцам и девам.)

Целуют правую,

Читают в левой.

В полночный заговор

Вступивший – ведай:

Являют правою,

Скрывают левой.

(М. Цветаева)

Жесты кистей рук

1. Потирание ладоней символизирует ожидание победы.

2. Потирание большого пальца об указательный или кончики других пальцев символизи-

рует “деньги”.

3. Сцепленные пальцы рук есть символ разочарования и желания человека скрыть свое

отрицательное отношение к вам, особенно если кисти рук подняты вертикально.

4. Закладывание рук за спину есть жест уверенности в себе и чувства превосходства.

5. Акцентирование больших пальцев:

большие пальцы в хиромантии обозначают силу характера и личности (в вербалике –

тоже);

93

большие пальцы, выставленные из карманов, – частая поза женской доминатности,

обычно при этом женщина встает на цыпочки;

акцентирование больших пальцев часто сопровождается скрещиванием рук на гру-

ди (негативный, оборонный сигнал) и покачиванием на каблуках;

указание большим пальцем на человека есть насмешка, причем крайне обидная;

применяемая в основном мужчинами.

Положение рук в качестве барьера (попытка защитить сердце).

Существуют определенные нормы жестов, которых следует придерживаться:

соответствие ситуации;

физическая координация;

словесная координация;

динамичность;

разнообразие.

Тема 10. Диалогические формы ораторского искусства

Обмен репликами, высказываниями оратора с одной стороны, слушателей – с другой, пред-

ставляет собой диалогическую речь. Это естественная форма языкового общения, осуществляе-

мая посредством слов и невербальных средств (мимики, жестов, манеры поведения).

Диалогизм (греч. di– приставка, означающая “дваж-

ды”, “двойной”) – универсальное свойство взаимодействия

людей, которое вызвано их потребностями и совместной

деятельностью.

Диалог (от греч. dialogos – разговор, беседа), диалого-

вая речь – это логико-коммуникативный процесс, при кото-

ром люди взаимодействуют посредством выражения в словах своих смысловых позиций – су-

ждений.

Умение организовать плодотворный, эффективный и перспективный диалог в самых раз-

личных областях –

в науке и политике;

между партиями;

между нациями;

между народом и властью;

между верующими и атеистами;

между отцами и детьми;

между руководителем (менеджером) и сотрудниками – приобретает сегодня осо-

бую значимость. Диалог можно рассматривать как средство социального прогресса и дина-

мизма нашего общества. Естественно, навыками ведения диалога должен обладать и оратор.

Диалог как произведение

речи и факт сотрудничества

идей и мнений

94

Исторические формы диалога

Впервые самостоятельным жанром диалог стал в Древней Греции в IV в. до н.э. Сло-

жился в кругах, близких к Сократу, и был рассчитан преимущественно на школьную ауди-

торию. Дальнейшее развитие диалог получил в творчестве Платона, Аристотеля, Цицерона,

мыслителей Средневековья и эпохи Возрождения. В начале XIX в. диалог высоко ставился

немецкими романтиками как форма адогматического философствования. С конца XIX в. как

чисто философский жанр диалог утрачивает свое прежнее значение. Однако в процессе об-

щения диалог по-прежнему играет большую роль.

К историческим формам диалога относят:

1. Сократический (или исследовательский) диалог.

В нем партнеры занимали равноправное положение. Каждый имел право высказывать

свое мнение и защищать его, мог не только слушать своего собеседника, но и ставить ему

вопросы, требовать на них обоснованные ответы.

2. Риторический диалог (образец – речи Цицерона).

Этот диалог характеризуется преимущественной активностью одной из сторон. Здесь

один говорит, остальные слушают. Живой обмен мнениями, дискуссия исключаются. И по-

этому диалог вырождается в монолог.

3. Диатриба – резкая, придирчивая речь с нападками личного характера.

4. Письменный и устный диалог. Устный диалог в отличие от письменного менее развер-

нут, но ведется с применением не только словесных, но и несловесных средств.

5. Беседа. Участники беседы при одинаковом взгляде на обсуждаемый предмет, обмени-

ваясь мнениями, развивают и дополняют свое понимание этого предмета.

6. Спор – сталкиваются различные взгляды, мнения; при этом каждый участник стремит-

ся к победе своей точки зрения.

7. Дискуссия – это четкое сопоставление точек зрения по крупным актуальным вопросам

с целью установления путей их решения и установления общего согласия. Это наиболее

“сильная ” в познавательном отношении форма диалога.

Типы диалога:

командный;

информационный;

обучающий;

соревновательный;

диалектический;

совещательный и др.

Структура диалога. Самые разнообразные диалоговые ситуации по их структуре объе-

диняет вопросно-ответный комплекс. Как весь ход диалога, так и его результат, зависит,

прежде всего, от того, удачно или неудачно, квалифицированно или неквалифицированно

формулируются исходные вопросы и даются ответы на них. Отношение вопроса и ответа –

ядро диалога.

95

Вопрос, как форма познания, есть способ выделения неизвестного, подлежащего позна-

нию, в рамках чего-то известного.

Вопрос не является суждением, поскольку не содержит ни утверждения, ни отрицания.

Поэтому к вопросам не применима истинностная характеристика: они не являются истинны-

ми или ложными. Знаковой формой вопроса в естественном языке является вопросительное

предложение.

Имеются четыре основных вида вопросов (их названия, как может показаться, имеют

странные названия):

ли-вопросы (“Верно ли, что некоторые курсанты УВАУ ГА изучают риторику?”).

Это вопросы, ответами которых могут служить просто “да” или “нет”, или в сочетании с вы-

сказываниями, которые представляют знание того, что не было известно: “Да, курсанты

УВАУ ГА факультета МВТ изучают риторику”;

какой (кто, какие)-вопросы (“Какой самолет для курсантов-пилотов УВАУ ГА

является самолетом первоначального обучения?”, “Кто был первым ректором УВАУ ГА?”).

В качестве ответов на такие вопросы нужно назвать неизвестный предмет (предметы) или

лицо: “Як–18Т”, “Заслуженный пилот СССР Виталий Маркович Ржевский”;

сколько-вопросы. Употребляются, когда спрашивающего интересуют количест-

венные характеристики тех или иных явлений: “Сколько курсантов группы М–06–1 факуль-

тета МВТ по результатам летней экзаменационной сессии стали отличниками?”, “Какова

длительность летних каникул?”;

что (как, почему)-вопросы. Выражают незнание того, что представляет собой не-

которое явление, какова причина некоторого события или что обозначает некоторое слово:

“Что обозначает слово “логистика”?

Ни один вопрос не может возникнуть на пустом месте. Для этого надо, по крайней мере,

две точки зрения, два противоположных суждения. Раздвоение, противоречие – движущая

сила диалога.

Какие вопросы встречаются в спорах, дискуссиях, беседах? Оратор после завершения ре-

чи должен быть готов ответить на вопросы слушателей. Неполный перечень говорит об их

многообразии:

вопрос-капкан – предполагает уловку;

контрвопрос – часто применяется для нейтрализации суждения;

блокирующий вопрос – вопрос, закрывающий возможные альтернативы;

каверзный вопрос;

принудительный вопрос – собеседник стремится уговорить нас согласиться с ним;

риторический вопрос;

ускоряющий вопрос;

уточняющий вопрос.

Виды ответов

По содержанию различают ответы правильные и неправильные.

96

Если в ответе содержатся суждения истинные и логически связанные с вопросом, то он

считается правильным, К неправильным, ошибочным ответам относят ответы, связанные с

вопросом, но по существу неверно отражающие действительность. Если ответ не связан с

вопросом, он расценивается как “ответ не по существу” и не рассматривается.

Выделяют также ответы позитивные и негативные.

Позитивный ответ содержит стремление разобраться в существе поставленного вопроса,

негативный – выражает отказ отвечать на тот или иной вопрос. Мотивом для отказа может

быть недостаточная компетентность выступающего по затронутым проблемам, слабое зна-

ние обсуждаемого предмета.

Вокруг вопросно-ответного ядра диалога формируются другие, иногда неявно формули-

руемые элементы его структуры:

мотивы и цели диалога;

критерии отбора точек зрения.

Продуктивный диалог требует соблюдения определен-

ных условий и правил, которые касаются как его структуры

в целом, так и отдельных блоков и элементов. Риторика

выработала общие требования к ведению диалога.

Прежде всего – это культура диалога, которая пред-

полагает:

взвешенность позиций сторон;

глубину и убедительность доводов;

выдержанность и последовательность рассуждений;

соблюдение этических норм.

Культуре диалога следует учиться. Для квалифицированного суждения недостаточно ав-

торитета или превосходства в служебном положении. Необходимы:

широкая эрудиция;

навыки доказательного рассуждения;

умение слушать и быть услышанным;

знания традиций мировой и отечественной культуры.

Общие требования к диалогу:

единый язык. Важна не столько общая знаковая форма, сколько ее семантика, т.е.

значения, которыми оперируют участники диалога (требование закона тождества);

диалог возможен лишь при наличии общего предмета обсуждения;

существование желания и потребности в общении между его участниками;

непременное условие в диалоге – отдавать предпочтение слушанию перед говорением;

необходимость критического отношения к высказываниям и взглядам партнера;

свобода. Исключается возможность физического или социального давления, в ча-

стности, приказы, угрозы, унижения, оскорбления.

Общие требования

к ведению диалога

97

Требования к вопросу:

1) вопрос должен быть разумным, т.е. имеющим смысл. Вопрос оказывает определяющее

влияние на характер ответа. Например, И. Кант по этому поводу остроумно отмечал: “Уме-

ние ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума и проницатель-

ности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то, кроме стыда

для спрашивающего, он имеет всегда тот недостаток, что побуждает неосторожного слуша-

теля к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) козла

доит, а другой держит под ним решето”;

2) ясность вопроса. Неразумно браться за изложение, тем более за решение вопроса, если

он не ясен. Можно поставить уточняющие вопросы: “Что это такое?”; “Что это зна-

чит?” и др.;

3) Истинность предпосылок вопроса. Вопрос, как правило, опирается на множество раз-

нообразных предпосылок, аккумулирующих ранее полученную и усвоенную информацию;

4) Конкретность обсуждаемых вопросов. При неконкретной формулировке вопросов

диалог приобретает беспредметный характер.

Требования к ответу:

1) ответ должен отличаться ясностью, однозначностью и лаконичностью;

2) должен уменьшать неопределенность вопроса, быть информативнее его;

3) при некорректной постановке вопроса ответ должен заключаться в указании на эту не-

корректность. Варианты:

в одних случаях достаточно сказать, что в таком-то пункте вопрос не ясен и требу-

ет уточнения;

в других – вопрос не заслуживает обсуждения, поскольку он окончательно решен и

ответ известен;

в-третьих, что требовать ответа пока преждевременно, поскольку вопрос неразре-

шим в силу недостатка каких-то данных, отсутствия подходящих моментов решения и т.д.;

4) ответить вопросом на вопрос. Не всегда это допустимо. Нередко ответ вопросом на

вопрос выступает в качестве особого эристического приема (от греч. eristikos – спор), чтобы

уйти от ответа, может быть даже поставить спрашивающего в невыгодное положение или

даже опорочить в публичном поединке.

Независимо от вида и характера вопроса рекомендуется строго придерживаться основного

принципа – отвечать на вопрос лишь в том случае, когда до конца ясна его суть, когда знаешь

правильный ответ. В противном случае оратор может попасть в неприятную ситуацию.

98

Раздел 4. Техника речи

Тема 11. Теоретические основы постановки голоса и

методические приемы голосо-речевого тренинга

Звуковая сторона устной речи играет не менее важную роль, чем ее содержательная

часть. Известно, что блестящая по содержанию речь во многом проигрывает, если она про-

изнесена вяло, невыразительно, с запинками и речевыми ошибками. И наоборот, малосодер-

жательная речь, произнесенная фонетически безупречно, может произвести благоприятное

впечатление. Для того, чтобы овладеть техникой устной речи, необходимо иметь общее

представление о процессе речеобразования, а также о таких ключевых понятиях, как дикция,

голос, интонация. Кроме того, нужно знать орфоэпические нормы языка и способы исполне-

ния речи перед аудиторией. Эффективное использование всех перечисленных понятий явля-

ется залогом успеха в устной коммуникации.

В человеческом организме нет специальных органов,

предназначенных только для речеисполнения, произнесе-

ния речи. Все органы, которыми пользуется человек для

этой цели, выполняют и другие физиологические функции.

Произносительными они стали лишь в результате многове-

ковой эволюции человека.

С точки зрения участия в образовании звуков произносительный аппарат можно разде-

лить на две части. Одна часть непосредственно в звукообразовании не участвует, а только

поставляет необходимый для этой цели “воздушный материал”. Другая часть является “про-

износительной ” в прямом смысле слова. В соответствии с этим в речеобразовании выделяют

следующие функциональные области:

1) респирацию (организация дыхания);

2) фонацию (образование голоса);

3) артикуляцию (производство звуков).

Респирация

Респирация обеспечивается дыхательным аппаратом, который состоит из легких, бронхов и

дыхательного горла (трахеи). Речевая функция дыхательного аппарата состоит в производстве

необходимого для работы голосовых связок (т.е. фонации) подсвязочного давления.

Различают дыхание в покое – физиологическое дыхание и дыхание во время речи – рече-

вое дыхание (фонационное дыхание). При физиологическом дыхании вдох равен выдоху, при

речевом – выдох длиннее вдоха (соотношение вдоха и выдоха 1:15–25). Речевое дыхание

происходит через рот, физиологическое в норме – через нос.

Речевое дыхание дает энергию для голоса и регулирует силу звуков. Правильная орга-

низация речевого дыхания имеет большое значение для устной речи. Прерывающаяся,

Физиологические

системы голосо-речевого

аппарата

99

захлебывающаяся речь не производит благоприятного впечатления и даже иногда раздража-

ет слушателя. Кроме того, неправильное речевое дыхание утомляет говорящего, пагубно ска-

зывается на состоянии произносительных органов.

Фонация

Фонация представляет собой собственно произносительный аппарат, состоящий из четы-

рех связанных между собой полостей – гортани, глотки, полостей рта и носа.

Артикуляция

Органы непосредственно участвующие в образовании звуков речи, называются артику-

ляционными органами. Их разделяют на активные, снабженные мускулатурой и способные к

самостоятельным движениям, и пассивные, т.е. неподвижные.

Активными органами являются: губы, язык, нёбо, маленький язычок, задняя стенка глотки.

Пассивные органы – зубы, альвеолы, твердое небо.

Деление произносительных органов на активные и пассивные важно для понимания ме-

ханизма формирования правильной артикуляции звуков. Речь образуется в результате дви-

жения произносительных органов. При этом объем и конфигурация речевого тракта посто-

янно меняются, что отражается на конфигурации звуковой волны. Каждому звуку речи соот-

ветствует либо определенное статическое положение, либо определенная динамика измене-

ния артикуляционных органов, т.е. определенная артикуляция.

Составные части голосового аппарата представлены на схеме:

Голосовой аппарат

Дыхательные органы (нечто вроде мехов)

▪ легкие; ▪ мускулатура, втягивающая

воздух в легкие; ▪ мышцы, выталкивающие воздух из легких

Вибраторы (голосовые связки) – расположены горизонтально в дыхательном горле, где оно пе-реходит в гортань. Когда они на-пряжены и сомкнуты, устрем-ляющийся вверх из легких воз-душный поток заставляет их бы-стро вибрировать, порождая зву-ковые колебания

Резонаторы ▪ гортань ▪ полости рта ▪ полости носа

Усиливают и обогащают звук, возникающий благодаря дей-ствию голосовых связок

Артикуляторы ▪ язык ▪ губы ▪ нижняя челюсть ▪ мягкое нёбо

Образуют из звуков слоги и слова

100

Все эти четыре части голосового аппарата участвуют в создании пяти элементов голоса:

1) звучности;

2) темпа;

3) высоты;

4) тембра;

5) артикуляции.

Каждый из пяти элементов голоса в большей или меньшей степени зависит от всех четы-

рех частей голосового аппарата и оказывает некоторое влияние на остальные элементы. На-

пример, неправильное дыхание порождает недостаточную звучность, которая в свою очередь

искажает тембровую окраску или резонанс и может вызвать слишком высокий тон, недоста-

точную длительность звуков или неясную дикцию.

Подробная характеристика основных элементов голоса будет дана в следующей теме.

Техника речи – наиболее разработанная часть теории

устной речевой деятельности. Различными методическими

разработками пользуются педагоги, артисты. Те же, для ко-

го устная речь – средство повседневной деятельности, не-

редко, к сожалению, считают, что главным является содер-

жание, а техника – второстепенное качество внешней речи.

Разрывая форму и содержание, оратор тем самым не доставляет эстетического удоволь-

ствия слушающим и не может достичь высот ораторского искусства.

Монотонность, гнусавость, бормотание, проглатывание отдельных звуков, нечеткая ар-

тикуляция способны испортить впечатление о самой содержательной речи. У некоторых ора-

торов, которые не уделяют должного внимания технике речи, часто случаются после даже

небольшого выступления першение, спазмы голосовых связок, сухость во рту или, наоборот,

активное слюновыделение. Избежать таких досадных курьезов могут помочь специальные

упражнения.

В риторике разработаны комплексы разнообразных корректировочных упражнений,

которые приемлемы для людей, не имеющих явных дефектов речи, но желающих усовер-

шенствовать свои навыки произношения. Приведем примеры некоторых из них.

1. Массаж. Применяют для отработки техники речи и для облегчения тренировки речево-

го дыхания.

Массаж представляет собой совокупность приемов механического воздействия на кож-

ную поверхность или слизистую оболочку органов речевого аппарата. Цель массажа – улуч-

шить деятельность этих органов, освободить их от мышечных зажимов. В практике техники

речи применяются гигиенический – поглаживающий и вибрационный – постукивающий

массажи.

Гигиенический массаж выполняется в следующем порядке:

массаж лобных пазух. Производится в одном направлении: от середины лба к вис-

кам. Подбородок опущен;

Упражнения

и тренировки

101

массаж гайморовой полости. Движения пальцев – от носа к вискам;

массаж верхней губы двумя указательными пальцами, от середины к щекам;

массаж нижней губы и гортани. Поместить подбородок между большим и указа-

тельным пальцами правой руки. Слегка нажимая на нижнюю губу, вести руку к шее;

массаж шейных мышц: поглаживать обеими руками затылочную область шеи от

середины шеи до подмышечных впадин;

массаж грудной клетки. Поглаживать обеими руками грудную клетку движениями

от пояса вперед, затем вверх и кругом;

массаж межреберных мышц спины. Поглаживать попеременно область спины от

поясницы вверх к лопатке и обратно;

массаж нижнебрюшных мышц. Поглаживать живот круговыми движениями обеих

рук, начиная с нижней части, затем вверх по часовой стрелке.

Вибрационный массаж осуществляется в той же последовательности с добавлением

звука, а поглаживание заменяется постукиванием. В постукивающем, вибрационном массаже

при массировании лба произносится звук “М”; при массаже верхней губы – “В”; нижней гу-

бы – “З”; груди – “Ж”; живота – “М”; спины – “Н”.

2. Упражнения в произношении отдельных звуков.

З

Девчонка везла на возу

Козленка, козла и козу.

Лесок проезжала,

Часок подремала,

Девчонка в лесу проспала

Козленка, козу и козла.

(В. Викторов)

Ж – Ш

Жук жужжит:

– Я шел и шел,

Желтый камешек нашел.

– Это желудь, ты неправ, –

Говорит жуку жираф.

– Ну, повесь его на сук, -

Говорит жирафу жук.

(А. Крестинский)

Л

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.

(Г. Ладанщиков)

102

Ч

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек.

Приходите все на чай!

Сколько чаек? Отвечай!

(И. Демьянов)

3. Упражнения в медленном, громком и четком произношении пар слов, которые помогают

правильно выговаривать звонкие и глухие согласные, а также трудные сочетания звуков.

Был – пыл, бой – пой, борт – порт, балки – палки, будь – путь, бей – пей, бросит – просит,

блеск – плеск, бил – пил, ваза – фаза, вон – фон, вея – фея, влага – фляга, гора – кора, год –

кот, густ – куст, гид – кит, игра – икра, дам – там, дом – том, душ – тушь, день – тень, дрова –

трава, жаль – шаль, жар – шар, вожу – прошу, жир – ширь, жить – шить.

4. Хорошим тренировочным материалом является чтение стихов поэтов – мастеров сло-

ва. Именно в поэзии обращается особое внимание на звучание слова, на интонации, мело-

дичность, музыкальность речи. Вслушиваясь в музыку стихов разных поэтов, можно учиться

передавать разный ритм, настроение стихотворных строк. Чтение стихов способствует выра-

ботке хорошего речевого дыхания, помогает оттачивать дикцию и интонацию.

Прощай, немытая Россия,

Страна рабов, страна господ,

И вы, мундиры голубые,

И ты, им преданный народ.

(М. Лермонтов)

Не жалею, не зову, не плачу,

Все пройдет, как с белых яблонь дым.

Увяданья золотом охваченный,

Я не буду больше молодым…

(С. Есенин)

Варианты рассмотренных и других упражнений по овладению и совершенствованию

техники речи см. также в разделе “Практикум”.

Тема 12. Дыхание и голос. Артикуляция и дикция

Принято считать, что существует три категории ораторов: одних можно слушать, других

нельзя слушать, третьих нельзя не слушать. То, что оратор говорит, в значительной мере

предопределяет, будет ли его слушать или даже не сможет не слушать его аудитория. От го-

лоса оратора зависит, можно или нельзя его слушать вообще.

Голос – это мы и наши мысли. За редким исключением каждый человек от природы име-

ет голос, который может стать отчетливым, сильным, богатым оттенками. Наличие этих

свойств голоса у оратора определяется тем, владеет ли он техникой речи или нет.

103

Техника речи – это комплекс навыков (1) речевого дыха-

ния, (2) голосоведения, (3) дикции и (4) интонационно-

мелодического строя речи.

Овладение техникой речи позволяет оратору:

во-первых, не испытывать утомления при многоча-

совой нагрузке на речевой аппарат;

во-вторых, добиваться максимального контакта с ау-

диторией;

в-третьих, добиваться высококачественной речи.

В предыдущей теме было отмечено, что основные части голосового аппарата являются

определяющими в создании пяти элементов голоса:

звучности;

темпа;

высоты;

тембра;

артикуляции.

Теперь подробнее становимся на характеристике этих элементов.

Звучность

Звучность голоса дает оратору возможность донести речь до всей аудитории. Наиболее

частая претензия к неопытным ораторам и артистам выражается в настойчивых восклицани-

ях: “Громче!”. Но звучный голос – не только громкий голос. Речь – не шум.

Звучность хороша в зависимости от повторяющихся в ней разнообразных приемов выра-

зительного подчеркивания:

выразительность в пределах отдельного слова – ударение. Благодаря ударению

можно иногда отличить одно понятие от другого (мука′ – му′ка, замо′к – за′мок и т.д.);

ударение на слоге – производится усилением звучности или напряжения в голосе.

Выразительность также отмечает относительную важность того или иного слова в предло-

жении. Сравните “Я согласен с тобой” и “Я согласен с тобой”.

Как добиться звучности? Какова физическая основа звучности?

В первую очередь это правильное дыхание:

а) глубокое дыхание;

б) частое дыхание;

в) контролируемое дыхание.

Воздух рекомендуется выталкивать не весь разом, а с перерывами, с различной степенью

быстроты и силы и в соответствии со значением произносимых слов и фраз.

Для улучшения постановки дыхания и звучания голоса существуют специальные упражнения.

Темп

В понятие темпа входят:

1) быстрота речи в целом;

Техника речи: дыхание

и голос (звучность, темп,

высота, тембр,

артикуляция)

104

2) длительность звучания отдельных слов;

3) интервалы и длительность пауз.

Быстрота речи. Скорость речи разнообразна в зависимости от особенностей самого

оратора и характера содержания речи. Принято считать, что

если произносится менее 100 слов в минуту, то это речь слишком медленная даже

для веского сообщения;

если оратор не обладает исключительной четкостью произношения и гибкостью

интонации, вряд ли ему можно выходить за пределы 150 слов в минуту;

большинство ораторов произносят от 120 до 150 слов в минуту.

Как себя проверить (узнать быстроту речи)? Нужно тщательно подсчитать время, тре-

буемое для произнесения 300 слов.

Торопливость речи, вызываемая робостью, – один из наиболее распространенных и серь-

езных недостатков. Слишком быстрая речь как следствие полного безразличия оратора. В

этом случае цель оратора – “отделаться”.

Возбужденная речь – часто бывает обусловлена похвальным рвением и увлечение гово-

рящего. Надо помнить, что выразительность и скорость речи – разные вещи.

Вялая речь – порок флегматичных и ленивых людей.

Неуверенная, вымученная речь – характерна для ораторов, не имеющих ясного представ-

ления о том, что говорить дальше.

Длительность звучания. Если произнести фразу “ночь напролет”, то какое здесь слово

более длинное? В написании – “напролет”, а в речи – “ночь”. Слова и слоги, подобно аккор-

деону, можно растягивать и сжимать!

Примеры:

обратите внимание, насколько различны значения простого “О!” при разной дли-

тельности его произношения;

попробуйте произнести фразу (предложение) сначала просто как фактическое за-

мечание, а затем с чувством – “Здесь небо такого синего цвета, какого я никогда не видал”.

Пауза. При правильном применении пауза всегда желательна. Она полезна во многих от-

ношениях, к тому же ее легко сделать.

Роль паузы в речи оратора:

облегчает дыхание;

дает возможность сообразить, к какой мысли следует перейти далее;

позволяет важным соображениям глубже запасть в сознание слушателя;

короткая пауза перед кульминационным пунктом речи и после – один из способов

наиболее ярко подчеркнуть его;

самый ритм речи во многом зависит от интервалов и длительности пауз.

Тембр

Каждый звук обладает характерной окраской, тембром. Во всем мире нет двух человече-

ских голосов, звучащих совершенно одинаково.

105

Обращали ли вы внимание на то, как по-разному звучит голос, когда вы утомлены, по-

давлены, стесняетесь или сердитесь.

Недостатки тембра:

одышка. Зависит от правильного дыхания. Голос можно проверить на одышку. Не-

обходимо произнести слова, начинающиеся со звуков “х”, “т”, “п” (хорошо, характер, хре-

стоматия, трактор, томат, тарелка, пароход, патефон, паспорт);

хрипота. Возникает обычно в результате недостатков в вибрации голосовых свя-

зок. Хрипоту можно установить сразу, издавая протяжно и громко “а” и вслушиваясь в виб-

рацию;

резкость. Резкий, или пронзительный, звук указывает на недостатки в работе голо-

совых связок, или на недостатки резонанса. Наиболее частая причина пронзительности –

нервность и сверхнапряжение;

гортанность. Для этого недостатка характерны явное “заглатывание” звука, т.е.

локализация его где-то в глубине полости рта и безжизненность звучания;

гнусавость. Это резко выраженный носовой резонанс любых звуков. Для преодо-

ления гнусавого звучания необходимы ослабление напряжения гортани, развитие подвижно-

сти челюстей, управление гибкостью мягкого нёба.

Неправильное произношение – наиболее тяжкий порок.

У нас неправильное произношение, когда мы знаем, как

следует правильно произносить слова, и, тем не менее, вы-

говариваем их неправильно.

Членораздельное произношение называется артикуляцией.

Артикуляция (фр. articulation – артикулировать; лат. articulare – расчленять) – 1) сте-

пень отчетливости произношения; 2) лингв. термин, означающий работу органов речи (языка,

губ, мягкого нёба, голосовых связок, нижней челюсти) при произношении звуков и которая

лежит в основе развития дикции оратора.

Для оратора артикуляция означает выполнение требования членораздельного, отчетливо-

го произношения.

Дикция (лат. dictio – произнесение) – широкое понятие, включающее в себя три основ-

ных показателя:

1) правильность артикуляции;

2) степень ее отчетливости;

3) манеру выговаривать слова.

Хорошая дикция создает благоприятные условия для эффективного устного общения

между людьми. Кроме того, дикция имеет эстетическую ценность, будучи одним из наиболее

ярких показателей внешней культуры звучащей речи.

От дурного произношения можно избавиться. Для этого необходимо:

систематически и тщательно изучать словари (например: [21], [22], [23], [25], [26],

[27], [31], [32]);

Артикуляция и дикция.

Техника скороговорения

106

прислушиваться к речи окружающих (в особенности людей образованных);

критически прислушиваться к своей речи;

выполнять специальные упражнения для укрепления артикуляционных мышц, до-

биваясь четкости и членораздельности произношения.

Упражнения, развивающие мышцы артикуляционных органов, различны по своему ха-

рактеру, но, независимо от этого, их рекомендуют выполнять, начиная с артикуляционной

гимнастики. Приведем примеры таких упражнений.

1. Удержание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. Вытягивание губ вперед трубочкой.

3. Чередование положения губ: в улыбке – трубочкой.

4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки.

5. Высунуть широкий язык.

6. Высунуть узкий язык.

7. Чередование положений языка: широкий – узкий.

8. Подъем языка за верхние зубы.

9. Чередование движений языка: вверх – вниз.

10. Чередование следующих движений языка (при опущенном кончике): отодвигать язык

вглубь рта – приближать к передним нижним зубам.

Каждое упражнение повторяют 5 – 7 раз.

Далее выполняются упражнения на произношение скороговорок.

Скороговорки укрепляют мышцы органов артикуляции и обеспечивают хорошую раз-

борчивость даже при быстром темпе речи. Скороговорки произносятся сначала медленно,

спокойно, один раз, затем два раза подряд вдвое быстрее, потом в четыре раза быстрее – че-

тыре раза и, наконец, в восемь раз быстрее – восемь раз. Рекомендуется произносить их на

одном дыхании (на выдохе после глубокого вдоха). Повторяющиеся согласные должны зву-

чать чисто и отчетливо.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок; у быка бела губа была тупа.

Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка.

Король – орел, орел – король.

Упражнения на произношение скороговорок см. в разделе “Практикум” – практические

задания к теме 4.1.

Упражнение с “камушками” во рту (вспомните притчу о Демосфене) – одно из самых попу-

лярных и эффективных для развития дикции. Рекомендуется положить за щеку небольшие

предметы (орешки, конфеты, камушки) и пытаться говорить так, как будто во рту ничего нет.

При этом, конечно, необходимо соблюдать осторожность, чтобы не подавиться! Сначала речь

будет неразборчивой, но путем напряжения мышц артикулярных органов постараться преодо-

леть неразборчивость. В этом и заключается тренировка. Человек постепенно привыкает гово-

рить, напрягая артикулярные мышцы, и эта привычка сохраняется в повседневной речи.

107

Тема 13. Выразительные средства речи

Голос – индивидуальная характеристика человека, такая же уникальная, как и отпечатки

пальцев. В физическом смысле под голосом понимается совокупность разнообразных по вы-

соте, силе и тембру звуков, возникающих в результате колебаний голосовых связок. Голос

оратора имеет огромное значение для достижения целей коммуникации в процессе устной

речи.

Диапазон (греч. dia pason – “через все струны”) – высо-

та звука или высота голоса; интервал между крайними по

высоте звуками; совокупность звуков (тонов), которые мо-

гут быть воспроизведены голосом данного лица. Определя-

ется частотой колебаний голосовых связок в секунду и со-

ответствует показателям музыкальной шкалы. Поскольку у

мужчин и женщин голосовые связки различаются по длине и толщине, то высота голоса у

них обычно разная:

у мужчин в среднем 100 – 250 Гц;

у женщин в среднем 200 – 400 Гц.

Диапазон высот для человеческих голосов может составлять от 80 Гц до 1300 Гц (при-

близительно 4 октавы). Предельные значения диапазона наблюдаются в певческих голосах

(бас и меццо-сопрано). Для обычных голосов диапазон изменения высоты звука составляет

2 октавы.

Перемена в высоте звучания достигается двумя способами:

переходом (сдвиг в высоте от одной звуковой единицы к другой, причем за звуко-

вую единицу принимается слог);

плавным скольжением (или модуляцией). Это смена высоты в пределах одной зву-

ковой единицы.

В состоянии эмоционального возбуждения, которое присуще начальному этапу общения,

трудно управлять высотой голоса. Высокие и низкие голоса ораторов воспринимаются ауди-

торией, как напряженные и даже неуверенные. Особенно это относится к людям, говорящим

высоким голосом.

Регулировать высоту звука может научиться каждый. Для этого человеку с высоким го-

лосом необходимо представить себе ситуацию, что мы общаемся с аудиторией на расстоянии

интимного общения (около 40 см). Высота звука снижается до средних показателей.

Оратору, говорящему низким голосом следует представить ситуацию, когда нужно док-

ричаться до человека в конце длинного коридора за плотно закрытой дверью, т.е. находяще-

муся на расстоянии социального общения – более 4 м. Можно также представить себе ситуа-

цию огромного конференц-зала без микрофона, а цель та же – быть услышанным.

Диапазон как совокупность

звуков, используемых

речевым голосом

108

Требуемый уровень высоты голоса нужно удерживать на протяжении всего выступления.

Через некоторое время регулярных тренировок соответствующая ситуация общения будет

управлять высотой голоса.

Сила звука (голоса) – это интенсивность звуковых ко-

лебаний, которая связана с их амплитудой. Человек воспри-

нимает разные по силе звуки как более громкие или более

тихие.

Громкость – это субъективная характеристика силы

звука. При восприятии возникает сложное взаимодействие между высотой и силой звука и их

субъективной оценкой. Так, если низкий и высокий звуки одинаковы по силе (т.е. имеют

одинаковую интенсивность), то высокий звук воспринимается как более громкий. Поэтому

людям с высоким голосом (чаще всего женщинам) часто приходится слышать замечания,

что они кричат или повышают голос.

Как уже отмечалось ранее, перемена в высоте звучания достигается переходом и плав-

ным скольжением. Интонационные скольжения в пределах данного слога бывают единич-

ными и двойными. Единое скольжение может быть вниз или вверх, двойное же – верх и за-

тем вниз или вниз и затем вверх.

Например, если мы говорим “да”, желая выразить согласие с тем, что было сказано,

скольжение идет вниз. Если “да” произносится в виде вопроса, скольжение идет вверх. Если

в слове “да” передается удивление или сарказм, то возможно двойное скольжение – вверх и

вниз. Если мы говорим “да”, желая показать, что нетерпеливо ждем ответа, произойдет

двойное скольжение – вниз и затем вверх.

Единое скольжение более часто, чем двойное. К двойному скольжению нередко прибе-

гают, чтобы достичь особой, своеобразной выразительности. Хотя все интонации принадле-

жат к одному из перечисленных видов, их многообразие бесконечно, так как отражает массу

оттенков смысла и чувствований.

Высота вместе с другими элементами голоса придает ему выразительность. Чем более

выразительно слово в том или ином суждении, тем более длительна модуляция. Во фразе

“Петр находится здесь” выразительное слово не только более звучно и протяжно, но и обла-

дает большей модуляцией. В зависимости от того, какому слову придается больше выраже-

ния, можно представить различную высоту в следующем виде:

Роль силы голоса

в речевом действии

Да. Да? Да – а – а! Да – а – а?

109

Если прислушаться к смене высоты в других фразах, то за редкими исключениями она

варьирует таким же образом.

Как иным образом тон определяет смысл? Прежде всего он отличает вопрос от утвер-

ждения. Попробуем произнести утвердительно “Вы согласны” и затем вопросительно “Вы

согласны?” Последнее повышение тона создает приятную смену впечатлений после обычных

пониженных интонаций. Вот почему ораторы должны чаще прибегать к вопросам. Но следу-

ет отметить, что в вопросительных предложениях, начинающихся с вопросительного слова,

как правило, нет нужды в подъеме интонации на последних словах.

Что все это значит ?

Рассмотрение вопроса о значении интонирования в речевом действии продолжим в пер-

вой теме 5-го раздела.

Раздел 5. Словесное действие

Тема 14. Элементы внутренней техники словесного действия

Техника речи, как уже отмечалось ранее, представляет собой комплекс речеисполитель-

ных возможностей говорящего по координации дыхания, голоса и артикуляции при соблю-

дении норм произношения. Важной составляющей техники речи является интонация.

Петр находится здесь.



Вы со гласны. Вы со гласны.

110

Интонация (от лат. intonare – громко произносить) –

1) ритмично-мелодическая сторона речи, характеризую-

щаяся понижением и повышением голоса, зависящая от

особенностей языка; 2) фонетическая сторона музыкально-

го произведения при исполнении (мелодика, ритм, темп,

интенсивность, акцентный строй и пр.).

Интонации подразделяются на смысловые (логические) и эмоциональные. Если логиче-

ские интонации передают смысл, то эмоциональные интонации выражают огромное множе-

ство чувств, душевных движений, эмоциональных состояний человека.

Например, представления о большом оживлении, воодушевлении, непроизвольном и

стремительном ходе мыслей, характерные для разговорной речи, требуют быстрой и реши-

тельной смены интонаций.

Одно и то же предложение, произнесенное с разной интонацией, приобретает иной

смысл. С помощью интонации выражаются основные коммуникационные значения: утвер-

ждение, вопрос, восклицание, побуждение. Часто интонации, с которой произнесена фраза,

доверяют больше, чем словам, т.е. прямому смыслу фразы. Кроме того, интонация несет

важную информацию о человеке: о его настроении, об отношении к предмету речи и собе-

седнику, о его характере и даже о профессии. Это свойство интонации было отмечено уже в

древности: “Тот, кто разговаривает, постепенно снижая голос, несомненно, чем-то глубоко

опечален; кто говорит слабым голосом – робок, как ягненок; тот, кто говорит пронзительно и

несвязно – “глуп, как коза”.

В качестве примера сопоставим интонации в следующих замечаниях:

“Я очень счастлив”. “Я не очень счастлив”.

В коротких суждениях конкретного и повествовательного характера оживленные инто-

нации почти всегда неизбежны.

Глубокие эмоции, грусть, жалость, нежные человеческие чувства, представления о вели-

чественном всегда требуют менее отрывистой и более плавной смены интонаций.

Подозрение, беспокойство, угроза могут быть выражены понижением голоса.

Существует и форма певучей речи, часто встречающаяся у духовных лиц. В ней обычны

длинные периоды интонирования на средней высоте. Это возможно при сдержанных эмо-

циональных высказываниях и допустимо при чтении стихов или художественной прозы. Но

в речах такой прием может найти неправильное применение, и его следует избегать.

Работа над обогащением интонации включает в себя умения:

изменять высоту тона речи;

разнообразить ритмическую организацию;

регулировать тембровую окраску голоса;

изменять темп речи;

увеличивать или снижать силу звука;

правильно делать логическое ударение во фразе и смысловых частях.

Борьба интонаций – суть

речевого действия

111

Верная речевая интонация в публичном выступлении появляется только в том случае, ес-

ли оратор “владеет” содержанием излагаемого вопроса, если он крайне заинтересован в пе-

редаче этого содержания аудитории.

Работа над интонацией в предкоммуникационный период предполагает:

1) интонационную разметку знаков препинания;

2) смысловое акцентирование;

3) интонационную окраску голоса.

Интонационная разметка знаков препинания. Для обозначения речевой интонации,

связанной со знаками препинания, существуют свои графические обозначения. Они могут

использоваться при разметке текста перед чтением:

| (одна вертикальная черта) – короткая пауза;

|| (две вертикальных черты) – более длительная пауза, пауза точки;

→ – ровный тон;

↓ – исходящий тон;

↑ – восходящий тон.

Точка предполагает сильное понижение голоса.

Запятая обладает значением уточнения; она может связывать между собой слова, мысли,

перечисление.

Скобки. Слова в скобках обычно произносятся быстрее основного текста.

Восклицательный знак предполагает сильное повышение голоса.

Двоеточие предполагает соединительную, разъединительную, уточняющую интонации и

соответственно паузу.

Вопросительный знак предполагает повышение интонации на ударном, вопросительном

слове.

Кавычки требуют выдерживать паузу перед словом, взятым в кавычки, и смыслового ак-

цента на этом слове.

Смысловое акцентирование

При разметке текста интонационное членение должно соответствовать смыслу фразы,

логическому ударению в ней. В каждой фразе есть слово или несколько слов, которые несут

на себе основную смысловую нагрузку. Если эта группа слов интонационно не выделяется,

то слушатели затрудняются выделить главное.

Логическим ударением называют подчеркнутое произношение этапных фраз в речи (те-

зиса, вывода), а также наиболее значительных слов и словосочетаний во фразах.

Для того, чтобы выработать навыки логически выразительного звучания речи, необхо-

димо научиться расчленять фразы на речевые такты, выделяя в них основное по смыслу. Де-

лать это нужно быстро, по ходу чтения текста. К.С. Станиславский советовал, что для этого

следует выбрать среди всей фразы одно самое важное слово и выделить его ударением.

Приемы подчеркивания и усиления логически выделяемых слов следующие:

изменение силы и регистра звучания голоса;

112

замедление темпа речи;

паузы.

Интонационная окраска голоса

В том случае, если при интонационной разметке знаков препинания не происходит сни-

жения монотонности и однообразия речи, следует продолжить работу над интонационной

окраской голоса. Интонационная окраска включает в себя работу на громкость (разные сте-

пени громкости произнесения текста), на тембровую окраску и высоту, эмоционально-

смысловые отношения.

Недостатки интонирования

1. Монотонность – речь на одной неизменной высоте звука. Если даже на протяжении

одной фразы высота меняется только на два или три тона, речь остается монотонной. В боль-

шинстве предложений нужно пользоваться не менее, чем семью полными тонами.

2. Слишком высокий тон. Если у оратора слишком высокий голос, то ему необходимо

серьезно поупражняться, чтобы снизить его. Можно ежедневно читать вслух, расслабив

мышцы гортани, пока естественный низкий тон не станет привычным и более удобным.

3. Слишком низкий тон. Причина этого недостатка в большинстве случаев заключается в

отсутствии увлечения и энергии. Но бывает, что робкие или внезапно оробевшие ораторы

начинают говорить, снизив звучность и высоту тона.

4. Недостаток выразительности в более значительных словах.

5. Повторные интонационные обороты.

В целях заблаговременного интонационного оформления речи всякий раз при подготовке

к выступлению можно проделать следующие операции:

а) разметить в подготовленном тексте место пауз и их долготу принятыми графиче-

скими обозначениями, т.е. одно или двумя вертикальными чертами соответственно короткие

и длинные паузы;

б) подчеркнуть те слова, на которые должно падать логическое ударение. В тех сло-

вах, которые имеют варианты произношения, отметить словесное ударение;

в) отметить стрелками вверх или вниз движение тона (т.е. мелодику) в тех словах, ко-

торые предшествуют паузе;

г) подчеркнуть двумя чертами более важные отрезки текста, которые должны быть

прочитаны медленно и отчетливо. Менее важные отрезки текста, которые следует читать бы-

стро и на “одном дыхании”, заключить в скобки.

Очень важно, чтобы оратор не просто безучастно и

монотонно считывал свою речь с листа. А, наоборот, ему

следует стремиться к тому, чтобы с помощью характерной

манеры изложения превратить написанный текст в дейст-

вительную и убедительную речь.

Что такое манеры вообще?

Манера изложения

113

Манера (фр. manie′re) – 1) прием, способ что-либо делать; привычка; 2) манеры – способ

держать себя; внешние формы поведения; 3) отличительные черты творчества какого-либо

художника или писателя, его стиль.

Манеры делают человека таким, что он становится признаваемым людьми. В манерах

воссоздается образ человека, зрительно проявляются те его качества, которые оцениваются

людьми со знаком “плюс” или “минус”.

Приведем отрывок из книги “Жизнь в свете, дома и при дворе”, изданной в Санкт-

Петербурге в 1890 г.:

“Хорошие манеры обязательны для благовоспитанных мужчин или женщин, ибо они

служат признаком нравственной утонченности гораздо больше, чем светскости.

Порочные люди весьма редко отличаются изящными манерами.

Хорошие манеры заразительны… Манеры человека суть мерило того общественного

круга, в котором он живет.

Хорошие манеры сообщают изящество и благородство. Хорошие манеры приобретаются,

прежде всего, наблюдением за собой. Это входит в привычку, остающуюся на всю жизнь. Затем

они укрепляются посещением благовоспитанных людей с благородным образом мыслей.

Женщина с хорошими манерами пользуется всеобщим уважением, приятна мужчинам и

женщинам. Манеры мужчин в значительной степени зависят от женщин. Порядочная женщина

одним свом присутствием сдерживает в границах приличий самых необузданных людей”.

Оратору же для того, чтобы хорошо выступить, недостаточно просто владеть необходи-

мыми речевыми приемами. Главное состоит в том, что применение этих приемов может по-

мочь ему излагать свои мысли более убедительно. Манеру оратора определяют его личностные

свойства, привычки, факты внешнего поведения (сдержанность и развязность, открытость и

замкнутость, доброжелательность и безразличие и др.).

Основные приемы, из которых складывается манера изложения оратора, заключаются в

следующем:

говорить нужно внятно, ясно, четко и понятно для слушателей, литературным язы-

ком и по возможности без диалекта;

темп должен быть не слишком быстрым, умеренным; это тем более необходимо в

тех случаях, когда восприятие и усвоение слушателями сообщаемой информации требует

немалых усилий;

темп речи необходимо варьировать в зависимости от содержания;

при произношении важных и сложных для восприятия мыслей речь следует замедлять;

маловажные и не обладающие информационной значимостью фразы можно прого-

варивать быстрее;

существенные моменты в содержании речи (в тексте подчеркнутые!) следует вы-

делять голосом в соответствии с выполняемой ими функцией: отдельные слова, категории и

их определения, части предложений, предложения;

выделять логическими ударениями наиболее важные слова;

по возможности периодически поддерживать визуальный контакт со слушателями

(но не с одним слушателем);

114

фразу следует быстро пробегать глазами. Затем (во время ее произнесения) на

мгновение нужно оторваться от текста и снова вернуться к нему;

имеет большое значение и оформление текста речи. Его можно напечатать через

два интервала, с разбивкой на разделы и подразделы, с выделением полей на пронумерован-

ных страницах. Между разделами интервал увеличивают (3-4 интервала). Важные положе-

ния рекомендуется выделять цветными маркерами.

Следует помнить о некоторых вредных привычках, которые могут повредить оратору и

отрицательно сказаться на его манере: привычка сморкаться, вытирать пот, чрезмерная жес-

тикуляция, привычка смотреть в окно или поверх голов слушателей, часто поправлять во-

ротничок или галстук и т.п.

Тема 15. Этапы работы над текстом. Логика и мелодика русской речи

Подготовка к выступлению – важный и ответственный период в деятельности оратора.

Как уже отмечалось ранее, речи могут быть:

1) написаны полностью и заучены наизусть;

2) написаны полностью и прочитаны по рукописи;

3) сказаны экспромтом;

4) сказаны с предварительной подготовкой, но без

записи и без заучивания.

Но в каждом из названных случаев оратор обязательно сталкивается с необходимостью

разработки (написания) текста речи или составления развернутого плана. Импровизация

возможна только на базе больших предварительно полученных знаний. Экспромт может воз-

никнуть только у человека, который имеет соответствующий запас знаний и владеет необхо-

димыми риторическими навыками и умениями.

Основные моменты речевой подготовки можно свести к следующим положениям:

I. Постановка проблемы.

1) Определение целей речи.

2) Анализ аудитории и ситуации.

3) Отбор и ограничение предмета речи.

II. Построение речи.

4) Сбор материала.

5) Создание плана речи.

6) Подбор слов для речи.

III. Практика произнесения вслух.

Процесс подготовки к выступлению обычно принято подразделять на повседневную под-

готовку к выступлению и подготовку к конкретному выступлению.

Повседневная подготовка, как правило, включает:

самообразование – приобретение новых знаний, накопление сведений из различных

областей науки, техники, чтение научной, публицистической, художественной литературы;

Этапы работы

над текстом речи

115

формирование личного архива – вырезки из газет, журналов, выписки из прочи-

танной литературы, собирание крылатых слов, афоризмов, пословиц и поговорок;

овладение техникой речи – постановка голоса, дыхания, четкой дикции, артикуляции;

повышение культуры речи – выработка умения говорить правильно, точно, ясно и

понятно, формулировать мысли четко, образно, эмоционально;

критический анализ выступлений – умение выявлять сильные и слабые стороны

своих выступлений, выступлений других ораторов;

овладение методикой публичного выступления.

Особое значение имеет практика составления заметок. По этому вопросу нет единого

мнения. Но наиболее рациональный способ – оформление записей на карточках. Преимуще-

ство карточек в том, что каждая справка регистрируется отдельно и без труда может быть

найдена. Карточки легко разложить на столе, сгруппировать, перегруппировать и т.д.

Карточки могут быть разного размера (7,5 12,5 – размер карточек, применяемых в ка-

талогах или 10,0 15,0 – размер почтовых открыток и др.). При занесении справочного мате-

риала в карточку наверху пишется заголовок (название темы, вопроса, т.е. указание, где

именно данный материал может пригодиться), внизу дается ссылка на источник.

Существует ряд правил, выполнение которых избавит составителя речи от значительных

затруднений:

пользуйтесь карточками одинакового размера и пишите только на одной стороне;

на каждой карточке делайте только одну запись;

сделайте записей больше, чем вам понадобится для подготовки речи;

четко, при помощи кавычек, указывайте, является ли приводимая ссылка непо-

средственной цитатой.

Подготовка к конкретному выступлению определяется видом ораторской речи, темой

выступления, целями и задачами самого выступления, индивидуальными особенностями

оратора, составом аудитории. Разработка ораторской речи включает следующие этапы:

определение темы выступления, ее названия;

формулировка цели;

Крылатые слова

“Ахиллесова пята” – слабая сторона, наиболее уязвимое место. В грече-

ской мифологии Ахиллес (Ахилл) – один из самых сильных и храбрых героев.

Мать Ахиллеса, морская богиня Фетида, чтобы сделать сына неуязвимым,

окунула его в священную реку Стикс. Окуная, мать держала младенца за пят-

ку, и чудодейственная вода не коснулась ее, поэтому пятка осталась единст-

венным уязвимым местом. Именно в пятку попала стрела Париса, выпущен-

ная богом Аполлоном, от которой Ахиллес и погиб.

Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима. – М., 1988. – С. 365.

116

подбор материалов;

изучение отобранной литературы;

осмысление прочитанного и его запись;

овладение материалом.

Для успешного публичного вступления недостаточно изучить литературу по выбранной

теме, найти интересные сведения, собрать убедительные факты, цифры, примеры. Нужно

продумать, как расположить этот материал, в какой последовательности его излагать. Перед

оратором неизбежно возникает целый ряд вопросов:

какими словами начать выступление;

как продолжить дальнейшее повествование;

чем закончить речь;

как завоевать внимание слушателей;

как удержать внимание слушателей до конца выступления.

Поэтому оратор должен серьезное внимание уделить работе над композицией речи.

Несколько цитат: Нет ничего хуже, как при самом начале речи мешаться или запинаться в словах.

(Квинтилиан)

Всякое вступление должно быть украшено тропами и сильными фигурами, для того что бы слу-

шатели или читатели, оными усладившись, самой материи внимали и прилежно слушали. При сем

должно остерегаться, чтобы вступление было не весьма долго, и всегда помнить, что оно чем короче,

тем лучше.

(М.В. Ломоносов)

В повествовании должно быть большее количество имен, нежели глаголов. Глаголы делают речь

часто сжатою и придают ей иногда возвышенность, несовместимую с простотою повествования.

(Квинтилиан)

Конец речи должен закруглить ее, то есть связать ее с началом… Конец – разрешение всей ре-

чи… конец должен быть таким, чтобы слушатели почувствовали… что дальше говорить нечего.

(А.Ф. Кони)

Старые риторики рекомендуют такую последовательность (определенный алгоритм

действий) в работе над текстом выступления:

Особое значение при подготовке речи оратор должен уделять ее построению, внутренней

структуре, т.е. композиции.

Выбор темы План Первоначальное намерение

Тезисы Подробный план Написание или продумывание частей

Полный текст Исполнение

117

Слово “композиция” – латинское по происхождению (compostio – составление, приведение в порядок).

Оно имеет несколько значений: 1) строение, соотношение и взаимное расположение

частей; 2) произведение (скульптурное, живописное, музыкальное, литературное), сложное

или неоднородное; 3) теория сочинения музыкальных произведений; 4) материал, полученный в результате комбинирования разнородных компонентов.

В теории ораторского искусства под композицией речи понимается построение выступ-ления, соотношение его отдельных частей и соотношение каждой части ко всему выступле-нию как единому целому. Для наименования этого понятия наряду со словом “композиция” употребляются такие близкие по смыслу слова “построение”, “структура”.

Композиция материала в речи, расположение всех частей выступления определяется за-мыслом оратора, содержанием выступления. Часто из-за неправильного построения речи, нарушения соотношения между частями выступления оратору не удается реализовать целе-вую установку, выполнить поставленную задачу.

Приступая к работе над композицией речи, необходимо, прежде всего, определить поря-док, в котором будет излагаться материал, т.е. составить план. План – это взаимное распо-ложение частей, краткая программа изложения материала. Речи, написанные без предвари-тельно составленного плана, как показывает практика, обычно имеют существенные компо-зиционные недостатки. Оратор, не продумывающий плана выступления, нередко отклоняет-ся от основной темы, не укладывается в отведенное для выступления время.

Планы подразделяются на:

словесные, текстовые;

графические;

картинные, изобразительные;

предметные;

математические (в виде формул). По объему включаемого материала или частей планы подразделяются на простые (могут

состоять из 4–8 пунктов), сложные (с подпунктами) и микротемные. Основные части сочиняемой речи (структура ее) показаны на схеме:

Логико-композиционное

структурирование речи

Структура публичного выступления

Введение Виды:

▪ прямое; ▪ запутывающее; ▪ “ошарашивающее” Содержание:

постановка про-блемы

Основная часть Содержание:

▪ предложение (теорема); ▪ повествование (изложение

фактологического аспекта темы); ▪ подтверждение (основное раз-

вертывание аргументации с целью доказательства истинности посылок);

▪ опровержение

Заключение Содержание: ▪ напоминание

(возвращение к ис-ходной проблеме);

▪ обобщение (формулирование общего вывода)

118

Построение речи, ее структура должны отвечать общим требованиям (показаны на при-

водимой ниже схеме):

При разработке структуры публичного выступления следует иметь в виду композицион-

ные недочеты, которые нередко свойственны неопытным ораторам.

Основные композиционные недочеты показаны на схеме:

Целевая установка рассмотрения данного вопроса:

выработать навык точного, краткого и аргумен-

тированного изложения материала;

овладеть различными операциями над понятиями;

создать картотеку аргументов, фактов;

освоить приемы доказательства и опровержения в ходе полемики или дискуссии.

Примечание. Следует напомнить, что многие курсанты на первом курсе училища изучали ло-

гику как учебную дисциплину по выбору. Им необходимо вспомнить все ранее изучаемые положения

формальной логики. Для тех же курсантов, которые сталкиваются с данной дисциплиной впервые,

Логика в устном

выступлении

Композиционные недочеты

Затянутое вступление

Отсутствие ясных, четких

выводов

Однообразие композиционно-стилистических

приемов

Неумение ви-доизменять

структуру речи по ходу высту-

пления

Нарушение пропорций

между ▪ фактами и теорией ▪ материалом пози-

тивным и негативным ▪ новым и известным ▪ эмоциональным и

рациональным

Соответствие плану

Композиция выступления

(речи)

Общие принципы построения публичной

речи

▪ последовательность ▪ принцип усиления (к

концу рассуждения вес и убедительность аргументов нарастают)

▪ принцип органического единства

▪ принцип экономичности (умение оратора достичь по-ставленной цели наиболее рациональным способом)

119

рекомендуем внимательно прочитать следующие учебно-методические пособия, имеющиеся в биб-

лиотеке училища:

1. Бочков, Б.А. Логика. Конспект лекций: учеб. пособие / Б.А. Бочков. – Ульяновск : УВАУ ГА,

2003.

2. Бочков, Б.А. Логика: Практический курс. Задачи и упражнения с объяснением способов реше-

ния / Б.А. Бочков, В.А. Бажанов. – Ульяновск : УлГУ, 2006.

3. Бочков, Б.А. Логика: Учебно-методический комплекс / Б.А. Бочков, С.И. Краснов. – Ульяновск :

УВАУ ГА, 2007.

4. Бочков, Б.А. Практическая логика: Задачи и упражнения / Б.А. Бочков. – Ульяновск : УВАУ ГА,

1998.

5. Гетманова, А. Д. Учебник по логике / А.Д. Гетманова. – М., 2000.

6. Ивин, А.А. Логика: учебник для вузов / А.А. Ивин. – М. : Гардарики, 2003.

Рассмотрение учебного вопроса “Логика в устном выступлении” можно осуществить в

последовательности, показанной на ниже приводимой схеме:

Логика публичного выступления предполагает наличие четкой структуры речи, последова-

тельности и объективной обоснованности выдвигаемых положений, богатство аргументации.

3. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Предисловие

Конечная цель изучения риторики – овладение навыками эффективного речевого обще-

ния. Поэтому важной составной частью учебно-методического комплекса является его прак-

тическая составляющая, призванная помочь обучаемым закрепить теоретические положения.

Здесь даны два типа практических заданий:

1) тесты – вопросы с многовариантными ответами;

2) задачи и упражнения, составленные на основе содержания учебных вопросов боль-

шинства тем курса.

Практикум ориентирован на приобретение риторических навыков будущим менеджерам, ко-

торые позволят им лучше владеть собственной речью и достигать успеха в своей деятельности.

Логические основы публичного выступления

Основные законы логики

Формули-рование тезиса

Аргументация, опро-вержение, система сбора и хранения ма-

териалов

Операции над поня-тиями

Способы ор-ганизации материалов

120

3.1. Тест к теме 1. Предмет и задачи курса “Риторика”

1. Риторика – это наука об …

а) убеждении словом;

б) ораторском искусстве;

в) аргументации.

2. Риторика учит …

а) воздействию на собеседника при помощи слова;

б) убедительно говорить;

в) защищаться от недоброкачественного словесного воздействия.

3. Определите время возникновения риторики как науки.

а) VI в. до н.э.;

б) V в. до н.э.;

в) III в. до н.э.;

г) I в. до н.э.;

д) I в. н.э.;

е) III в. н.э.

4. Где сложилась теория красноречия, которую называли риторикой?

а) в Древнем Китае;

б) в Древней Индии;

в) в Древней Греции;

г) Рим VI-V в. до н.э.;

д) Древняя Русь. 5. Конечная цель риторики – обучение …

а) технике убеждения;

б) манипулированию;

в) умению критически воспринимать сказанное.

6. Для решения своих задач риторика располагает …

а) теорией аргументации;

б) теорией речевых средств убеждения;

в) теорией композиции.

3.2. Практические задания к теме 2. Ораторы Древней Греции

1. А.П. Чехов говорил, что краткость – сестра таланта. Синонимом слова краткость яв-

ляется слово лаконизм. Объясните его историю.

2. Прокомментируйте образцы лаконичной древнегреческой речи:

Спартанцы выслали для битвы в Фермопилах отряд в триста человек во главе с царем Леонидом.

Когда эти триста человек выступили из Спарты, дрогнуло сердце даже у спартанских старей-

шин… Они сказали Леониду: “Возьми хотя бы тысячу”. Леонид ответил: “Чтобы победить – и тыся-

чи мало, чтобы умереть – довольно и трехсот”.

121

Ксеркс прислал в Фермопилы гонца с двумя словами: “Сложи оружие”.

Леонид ответил тоже двумя словами: “Приди, возьми”.

Гонец сказал: “Безумец, наши стрелы закроют солнце”.

Леонид ответил: “Тем лучше, мы будем сражаться в тени”.

(Книга для чтения по истории древнего мира. – М., 1981).

3. Древнеримский писатель Апулей, автор дошедшего до нашего времени романа “Мета-

морфозы или Золотой осел” отмечал: “Но мой духовный наставник Сократ, … когда заметил

юношу прекрасного, но долгое время безгласного: “Скажи что-нибудь, – предложил ему, – что-

бы я тебя УВИДЕЛ!” Выходит, Сократ человека молчащего не воспринимал, поскольку считал,

что людей следует постигать не остротою глаза, но остротою ума и духовным взором“11.

Объясните смысл высказывания Сократа: “Заговори, чтобы я тебя увидел”.

4. Подготовьте небольшую речь: “Похвальное слово ораторскому искусству Демосфена”.

При составлении похвального слова можно воспользоваться рекомендациями И.А. Стер-

нина. По его мнению, похвальное слово должно быть:

1) кратким;

2) эмоциональным;

3) содержать мысль о том, что данный человек давно известен с хорошей стороны;

4) называть моральные качества человека, которые мы ценим (доброта, внимание к

людям, готовность помочь и т.д.);

5) содержать краткое перечисление хороших поступков человека, которому адресо-

вана речь;

6) указывать на личное отношение выступающего к данному человеку;

7) включать добрые пожелания на будущее (См. [4]).

К сказанному добавим, что, характеризуя творчество оратора прошлого или настоящего,

важно отметить особенности его ораторского мастерства, подчеркнув их значимость в наши дни.

5. Какие пять важнейших положений, по мысли Аристотеля, определяют структуру ора-

торского искусства?

6. Составьте “Похвальное слово Аристотелю”.

7. Объясните три важнейших понятия древнегреческой риторики: “этос”, “пафос”, “логос”.

3.3. Практические задания к теме 3. Римское ораторское искусство

1. Прочитайте и проанализируйте отрывок из “ Книги для чтения по истории древнего

мира” (М., 1981). Выделите наиболее яркие высказывания Катона.

“Шло время, держава росла, Рим богател, времена древней простоты отходили в прошлое. По-

следним и самым знаменитым поборником простоты и доблести был Катон Старший, живший во

времена Пунических войн. Единственным достойным занятием был для него крестьянский труд. Его

спросили: что приносит лучший доход? “Хорошее пастбище”. А потом? “Пастбище похуже”. А по-

том? “Плохое пастбище”. А денежные сделки? “А разбой на большой дороге?” – ответил Катон

11 Апулей. Метаморфозы и другие сочинения / Апулей; пер с лат. – М., 1988. – С. 305.

122

вопросом на вопрос. Растущая роскошь казалась ему причиной всех бед. Он говорил: “Не спастись

городу, где вкусная рыба стоит дороже рабочего быка!” В походах Катон был неутомим. Он говорил:

“Старые подвиги нужно превосходить новыми, чтобы не испарялась слава”. О солдатах: “Мне не

нужны такие, которые в походе дают волю рукам, а в бою ногам и у которых ночной храп громче,

чем боевой клич...” Врагов у Катона было множество. Его привлекали к суду сорок четыре раза, и

каждый раз он уходил оправданным. Кто-то при нем рассказывал, сколько памятников знаменитым

людям стоит в греческих городах. Катон сказал: “А по мне, пусть лучше спрашивают, почему Катону

не поставили статую, чем, почему ее поставили”.

2. В риторических трудах Цицерона, как известно, изложена его риторическая концеп-

ция. Выделите слагаемые ораторского идеала Цицерона.

3. Объясните формулу Цицерона: “Оратор есть тот, кто любой вопрос изложит со знани-

ем дела, стройно и изящно, с достоинством при исполнении”. Каким требованиям, по мне-

нию автора, оратор должен отвечать?

4. Как Вы понимаете разработанную Цицероном теорию тройного деления стиля на про-

стой, средний, высокий, которое оратор должен использовать уместно, то есть согласно при-

роде случая?

5. Когда расцвело показное красноречие – декламация (риторико-декламационный стиль

красноречия)? Каковы его особенности?

6. Каковы главные проблемы ораторского искусства, рассматриваемые Квинтилианом в

его “Риторических наставлениях”?

7. В чем, по мнению Квинтилиана, заключается сходство и различие ораторского искус-

ства Цицерона и Демосфена? Осуществите сравнительный анализ.

8. Прочитайте фрагмент речи Цицерона из его “Первой речи против Луция Сергия Ка-

тилины”. Какие средства и ораторские приемы использует автор для выражения чувств, ко-

торые волновали его?

“Доколе же ты, Катилина, будешь злоупотреблять нашим терпением? Как долго еще ты, в своем

бешенстве, будешь издеваться над нами? До каких пределов ты будешь кичиться своей дерзостью, не

знающей узды? Неужели тебя не встревожили ни ночные караулы в Палатине [при наличии опасно-

сти Палатинский холм охранялся особенно тщательно], ни стража, обходящая город, ни страх, охва-

тивший народ, ни присутствие всех честных людей, ни выбор этого столь надежно защищенного мес-

та для заседания сената, ни лица и взоры всех присутствующих? Неужели ты не понимаешь, что твои

намерения открыты? Не видишь, что твой заговор уже известен всем присутствующим и раскрыт?

Кто из нас, по твоему мнению, не знает, что делал ты последней, что предыдущей ночью, где ты был,

кого сзывал, какое решение принимал?

О, времена! О, нравы! Сенат все это понимает, консул видит, а этот человек все еще жив.

Да разве только жив? Нет, даже приходит в сенат, участвует в обсуждении государственных дел,

намечает и указывает свои взглядом тех из нас, кто должен быть убит, а мы, храбрые мужи, вообра-

жаем, что выполняем свой долг перед государством, уклоняясь от его бешенства и увертываемся от

его оружия” (Книга для чтения по истории древнего мира. – М., 1981).

123

3.4. Практические задания к теме 4. Российские традиции

ораторского искусства

1. Составьте план сообщения на тему: “Риторика в России”. Укажите причины интереса к

красноречию, к риторике. Отдельными тезисами запишите основные традиции древнерус-

ского красноречия. По составленному плану и тезисам произнесите речь. Прорепетируйте ее

2 – 3 раза перед зеркалом.

2. Назовите первые русские руководства по риторике и их авторов.

3. В приведенном ниже перечне глав “Краткого руководства к красноречию” М.В. Ломо-

носова выделите научные термины риторики, получившие окончательное закрепление после

опубликования этого трактата ученого:

Часть I. О изобретении.

Главы: 1. О изобретении вообще.

2. О изобретении простых вещей.

3. О сопряжении простых вещей.

4 О пополнении периодов и о распространении слова.

5. О изобретении доводов.

6. О возбуждении, утолении и изобретении страстей.

7. О изобретении витиеватых речей.

8. О вымыслах.

Часть II. О украшении.

Главы: 1. О украшении вообще.

2. О течении слова.

3. О тропах речений.

4. О тропах предложений.

5. О фигурах речений.

6. О фигурах предложений.

7. О соединении и смешении фигур.

Часть III. О расположении.

Главы: 1. О расположении идей вообще.

2. О хрии.

3. О расположении по силлогизму.

4. О расположении по разговору.

5. О расположении описаний.

6. О расположении и союзе периодов.

4. Прочитайте фрагмент “Краткого руководства к красноречию” М.В. Ломоносова. Вы-

делите основные положения, которыми руководствуется автор в изложении принципов пра-

вил красноречия. “Оне (правила красноречия) должны быть, первое, кратки… второе порядочны, для того чтобы

они были вразумительны… третье, удовольствованы примерами, которые бы показали самую оных

силу… Мы будем стараться, чтобы в настоящем нашем предприятии поступить по сим требованиям”.

124

5. Чем вызвано, по вашему мнению, резко критическое отношение к риторике “неистово-

го Виссариона” – В.Г. Белинского, выраженное им в опубликованной в 1844 г. рецензии

на “Реторику” Н.Ф. Кошанского? Проанализируйте приводимые ниже положения критика.

(См.: Белинский, В.Г. Общая реторика Н.Ф. Кошанского / В.Г. Белинский // Белинский, В.Г.

Собрание сочинений. В 9 т. – Т. 7. – М., 1981. – С. 512 – 522):

реторика – вздорная наука и вредное знание (Там же. – С. 514);

реторика – сущий вздор, не только бесполезный, но и страшно вредный (Там же. – C. 514);

Не только реторики, – даже теории красноречия (как науки красноречия) не может быть (Там же.

– С. 517);

Всякая реторика есть наука вздорная, пустая, вредная, педантская, остаток варварских схоласти-

ческих времен; все реторики, сколько мы ни знаем их на русском языке, нелепы и пошлы; но ретори-

ка г. Кошанского перещеголяла их всех. И эта книга выходит уже девятым изданием! Сколько же не-

винного народа губила она собою! (Там же. – С. 522).

6. Прочитайте написанную в 1893 году статью А.П. Чехова “Хорошая новость”. Обрати-

те внимание на то, какое большое значение писатель придавал внешней форме устного вы-

сказывания. Обратите внимание на различие позиций А.П. Чехова и В.Г. Белинского:

В Московском университете с конца прошлого года преподается студентам декламация, то есть

искусство говорить красиво и выразительно. Нельзя не порадоваться этому прекрасному нововведе-

нию. Мы, русские люди, любим поговорить и послушать, но ораторское искусство у нас в совершен-

ном загоне. В земских и дворянских собраниях, ученых заседаниях, на парадных обедах и ужинах мы

застенчиво молчим или же говорим вяло, беззвучно, тускло, «уткнув брады», не зная куда девать ру-

ки; нам говорят слово, а мы в ответ – десять, потому что не умеем говорить коротко и не знакомы с

той грацией речи, когда при наименьшей затрате сил достигаем известный эффект – non multum sed

multa 12. У нас много присяжных поверенных, прокуроров, профессоров, проповедников, в которых

по существу их профессий должно бы предполагать ораторскую жилку, у нас много учреждений, ко-

торые называются «говорильнями», потому что в них по обязанностям службы много и долго гово-

рят, но у нас совсем нет людей, умеющих выражать свои мысли ясно, коротко и просто. В обеих сто-

лицах насчитывают всего-навсего настоящих ораторов пять-шесть, а о провинциальных златоустах

что-то не слыхать. На кафедрах у нас сидят заики и шептуны, которых можно слушать и понимать,

только приспособившись к ним, на литературных вечерах дозволяется читать даже очень плохо, так

как публика давно уже привыкла к этому, и когда читает свои стихи какой-нибудь поэт, то она не

слушает, а только смотрит. Ходит анекдот про некоего капитана, который будто бы, когда его това-

рища опускали в могилу, собирался прочесть длинную речь, но выговорил «будь здоров!», крякнул –

и больше ничего не сказал. Нечто подобное рассказывают про почтенного В.В. Стасова, который не-

сколько лет назад в Клубе художников, желая прочесть лекцию, минут пять изображал из себя молча-

ливую, смущенную статую; постоял на эстраде, помялся, да с тем и ушел, не сказав ни одного слова.

А сколько анекдотов можно было бы рассказать про адвокатов, вызывавших своим косноязычием

смех даже у подсудимого, про жрецов науки, которые «изводили» своих слушателей и в конце кон-

цов возбуждали к науке полнейшее отвращение. Мы люди бесстрастные, скучные; в наших жилах

уже дано запеклась кровь от скуки. Мы не гоняемся за наслаждениями и не ищем их, и нас поэтому

нисколько не тревожит, что мы, равнодушные к ораторскому искусству, лишаем себя одного из высших и

12 немного (по количеству), но много (по содержанию) (лат.).

125

благороднейших наслаждений, доступных человеку. Но если не хочется наслаждаться, то, по крайней

мере, не мешало бы вспомнить, что во все времена богатство языка и ораторское искусство шли ря-

дом. В обществе, где презирается истинное красноречие, царят риторика, ханжество слова или по-

шлое краснобайство. И в древности, и в новейшее время ораторство было одним из сильнейших ры-

чагов культуры. Немыслимо, чтобы проповедник новой религии не был в то же время и увлекатель-

ным оратором. Все лучшие государственные люди в эпоху процветания государств, лучшие филосо-

фы, поэты, реформаторы были в то же время и лучшими ораторами. «Цветами» красноречия был

усыпан путь ко всякой карьере, и искусство говорить считалось обязательным. Быть может, и мы ко-

гда-нибудь дождемся, что наши юристы, профессора и вообще должностные лица, обязанные по

службе говорить не только учено, но и вразумительно и красиво, не станут оправдываться тем, что

они «не умеют» говорить. В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы

считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания –

обучение красноречию следовало бы считать неизбежным. В этом отношении почин Московского

университета является серьезным шагом вперед (Чехов, А.П. Хорошая новость / А.П. Чехов // Чехов,

А.П. Полное собрание сочинений и писем в 30-ти т. – Т. 16. – М., 1979. – С. 266 – 267).

7. Общеизвестно, что В.И. Ленин был большим мастером революционной пропаганды.

Он обладал умением ярко выражать свои мысли и производить сильное воздействие на своих

слушателей. Ниже приводится фрагмент одной из его записей, сделанных перед выступлени-

ем в 1922 году (См.: Ленин, В.И. План тезисов “О роли и задачах профсоюзов в условиях но-

вой экономической политики” / В.И. Ленин // Ленин, В.И. Полн. собр. соч. – Т. 44. – С. 497):

Жить в гуще.

Знать настроения.

Знать все.

Понимать массу.

Уметь подойти.

Завоевать ее абсолютное доверие.

Не оторваться руководителям от руководимой массы, авангарду от всей армии труда.

О каких качествах оратора, руководителя идет здесь речь?

8. Кого из современных политиков, общественных деятелей, писателей Российской Фе-

дерации можно было бы отнести к ораторам и на каком основании?

3.5. Практические задания к теме 5. Культура речи. Основы языковой

культуры (язык публичного выступления)

1. Укажите на сходство (различие) между понятиями:

1) “менеджер” – “менеджмент” – “маркетинг”;

2) “логика” – “логистика”;

3) “аккорд” – “гамма”;

4) “компания” – “кампания”;

5) “родина” – “отечество”;

6) “консервация” – “консерватор” – “консерватизм”;

7) “синоним” – “антоним” – “омоним”;

126

8)“красная строка” – “красное словцо” – “красно солнышко” – “красна девица”;

9) “золотое кольцо” – “золотая пора” – “золотая середина” – “золотые руки” – “золо-

тое время”;

10) “обмануть” – “надуть” – “облапошить” – “охмурить” – “обжулить” – “обморо-

чить” – “одурачить”.

Например:

“обдумать” – мысленно разобрать, рассмотреть что-либо;

“взвесить” – обдумать, оценивая, сопоставляя факты, детали и т.д.;

“продумать” – тщательно, основательно обдумать;

“обмозговать” – то же, что обдумать (обиход.-разг.).

2. Объясните происхождение слов (русское или иностранное):

1) абзац, отступ, красная строка;

2) авиация, воздушный флот;

3) администратор, управленец, менеджер;

4) анналы, летопись, хроника;

5) меркантильный, расчетливый;

6) презент, подарок;

7) презентация, президент, президиум;

8) книга, газета, журнал;

9) режиссер, шофер, доктор, врач;

10) фамилия, семья, род;

11) шеф, начальник, глава, босс, руководитель;

12) секретарь, референт;

13) экскурс, экскурсия, экслибрис;

14) эксперимент, опыт, метод.

3. Прочитайте вслух, правильно расставляя ударения:

1) агностик, агностицизм, агностический;

2) бес спросу, бес толку, без удержу, безудержный, без умолку, безумолчный, без ус-

тали, безустанный;

3) вечер, вечера, вечереть, вечеринка, вечерка, вечерник;

4) гносеологический, гносеология, гностик, гностицизм;

5) гражданин, граждане, грáждан, гражданка, гражданский, гражданство;

6) дефект, дефективный, дефектологический, дефектология, дефис;

7) документ, документировать, документальный;

8) сажалка, саженец, саженка, саженки, саженный;

9) Эйфель, Эйфелева башня;

10) эксперт, экспертиза, экспертный.

4. Выберите, какие ударения в приведенных ниже словах являются правильными:

1) аге′нт – а′гент;

2) а′лкоголь – алкого′ль;

3) алфа′вит – алфави′т;

4) аристокра′тия – аристократи′я;

16) кре′мень – креме′нь [не кре′мень]

17) ломо′та – ломота′;

18) ма′ркетинг – марке′тинг;

19) не′дуг – неду′г;

127

5) аргуме′нт – аргу′мент;

6) ве′чера (тайная вечеря) – вече′ря;

7) диа′лог – диало′г;

8) до′суг – досу′г;

9) до′говор – догово′р;

10) ге′незис – гене′зис;

11) жа′люзи – жалюзи′;

12) и′конопись – ико′нопись;

13) и′нсульт – инсу′льт

14) ката′лог – катало′г;

15) ка′учук – каучу′к;

20) некро′лог – некроло′г;

21) па′сквиль – паскви′ль;

22) при′говор – пригово′р;

23) при′даное – прида′ное;

24) про′цент – проце′нт;

25) ре′вень – реве′нь;

26) рево′львер – револьве′р;

27) со′зыв – созы′в;

28) фе′тиш – фети′ш;

29) феноме′н – фено′мен;

30) э′ксперт – экспе′рт.

5. Закончите фразу, словосочетание:

1) задним умом…;

2) пока гром не грянет…;

3) авось да…;

4) о, времена! О,…;

5) стрелять из пушки по…;

6) большому кораблю, большое…;

7) с больной головы да на…;

8) запретный плод…;

9) и стены имеют…;

10) каков поп, такой и…;

11) копейка рубль…;

12) коготок увяз – всей птичке…;

13) ласковый теленок…;

14) легок на…;

15) слово не воробей…;

16) на чужой каравай…;

17) мал, да…;

18) мал золотник, да…;

19) муж да жена…;

20) от добра добра…;

21) охота пуще неволи…;

22) каждому…;

23) на войне как на…;

24) бумага все…;

25) бедность не…;

26) на безрыбье и рак…;

27) во субботу, в день…;

28) Бог троицу…;

29) дурная голова…;

30) береги честь с…;

31) привычка – вторая…;

32) глаза – зеркало…;

32) взять быка за…;

34) бросать слова на…;

35) заруби себе на…

6. Назовите авторов следующих высказываний:

1) “Почитай отца твоего и матерь твою”;

2) “Слово должно быть верным, действие должно быть решительным”;

3) “Совершенный человек все ищет в себе, а ничтожный – в других”;

4) “Платон мне друг, но истина дороже”;

5) “Познай самого себя”;

6) “Я знаю, что я ничего не знаю”;

7) “Знание – сила, а сила – знание”;

8) “Мыслю, следовательно, существую”;

9) “Белеет парус одинокий в тумане моря голубом…”;

10) “Служить бы рад, прислуживаться – тошно”;

128

11) “Подписано, так с плеч долой”;

12) “Выхожу один я на дорогу, сквозь туман кремнистый путь блестит…”;

13) “Эх, полным-полна моя коробочка…”;

14) “Кому на Руси жить хорошо?”;

15) “Они сошлись волна и камень, стихи и проза, лед и пламень”;

16) “Если хочешь быть счастливым, будь им”;

17) “Вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия”;

18) “Всё в Человеке – всё для Человека!”;

19) “Рожденный ползать – летать не может!”;

20) “Жди меня, и я вернусь”;

21) “Лицом к лицу лица не увидать. Большое видится на расстоянье”;

22) “Лучше гор могут быть только горы, на которых еще не бывал”;

23) “И вечный бой! Покой нам только снится”;

24) “В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”;

25) “Водка белая, но красит нос да чернит репутацию”;

26) “Дело помощи утопающим – дело рук самих утопающих”;

27) “Кто много говорит, тот часто терпит неудачу”;

28) “О, времена! О, нравы!”;

29) “Что посеешь, то и пожнешь”;

30) “Промедление смерти подобно”;

31) “Лишь тот достоин чести и свободы, кто каждый день за них идет на бой”;

32) “Бояться горя – счастия не знать”;

33) “Язык дан человеку для того, чтобы скрывать свои мысли”;

34) “Слово есть поступок”;

35) “О молодость! Молодость! Может быть, тайна твоей прелести не в возможности

все сделать, а в возможности думать, что ты все сделаешь”.

7. Объясните значение слов:

Пегас, харизма, нимб, аура, конфессия, либи'до, рейтинг, мандат, сепаратист, интуиция,

лейтмотив, лексикон, мажор – минор, девальвация, флексия, костел – кирха, спор – диспут,

нонсенс, кириллица – латиница, ересь, форте – пиано, масс-медиа – СМИ, нирвана, нетто –

брутто, директива.

8. Проверьте себя. Знаете ли вы значения приведенных ниже фразеологизмов:

без году неделя;

без сучка, без задоринки;

валять дурака;

днем с огнем;

из кожи <вон> лезть;

как <словно, будто, точно> белка в колесе;

не ударить лицом в грязь;

пускать пыль в глаза (водить за нос, втирать очки, обвести вокруг пальца);

129

смотреть правде в глаза;

тише воды, ниже травы;

капля в море;

кот наплакал;

филькина грамота.

(Найдите правильное толкование: хорошо, безукоризненно, без затруднений, как по мас-

лу; совсем недавно, очень немного времени; стараться изо всех сил, усердствовать; очень

трудно, почти невозможно, найти, отыскать; очень малое количество чего-либо по сравне-

нию с чем-либо; показать себя с лучшей стороны, сделать что-либо наилучшим образом; ка-

кими-либо поступками создавать ложное – обычно лучшее – впечатление о себе; очень мало;

дурачиться, потешать других глупыми выходками, забавляться шутками; быть очень заня-

тым, в постоянных хлопотах, заботах; правильно оценивать истинное положение дел; скром-

ный, незаметный, робкий или старающийся выглядеть таким в силу обстоятельств; пустая,

ничего не значащая бумажка).

9. Прочитайте и запомните:

Богатство языка есть богатство мыслей. (Н.М. Карамзин)

Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя. (А.С. Пушкин)

Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действие которой беспредельно. (Л.Н. Толстой)

10. Запомните и используйте (к месту) латинские слова и выражения:

“ab ovo” [аб ово] – с самого начала; с начала до конца;

“ad hoc”[ад хок] – к этому; кстати;

“alias” [алиас] – в другое время; иначе (говоря);

“cogito, ergo sum” [когито, эрго сум] – мыслю, следовательно, существую (слова Р. Де-

карта);

“contra” [контра] – против;

“credo” [крэдо] – кредо; символ веры; убеждение;

“divide et impera” [дивиде эт импэра] – “разделяй и властвуй”;

“dura lex, sed lex” [дура лекс, сэд лекс] – закон суров, но это закон;

“ergo” [ерго] – следовательно;

“extra”[экстра] – особый; высшего качества;

“homo homini lupus est” [хомо хомини лупус эст] – человек человеку волк;

“ibidem (ib., ibid.)” [ибидэм] – там же;

“in compacto” [ин компакто] – в сжатом виде; компактно;

“manus manum lavat”[манус манум лават] – рука руку моет;

“nota bene (NB)” [нота бэне] – заметь хорошо; пометка в тексте около места, на которое

требуется обратить внимание.

130

3.6. Практические задания к теме 5. Культура речи.

Способы обогащения словарного и фразеологического запаса

1. Разделите перечисленные ниже источники материала на две группы. Внесите их в со-

ответствующую графу таблицы. Первая группа (“А”) – источники непосредственного опыта

(познания). Это – материал, добытый автором из собственного опыта, из жизни, из наблю-

дений. Вторая группа (“B”) – источники опосредованного опыта, т.е. материал, добытый

другими людьми:

1) опыт текущей жизни – все то, чему автор был свидетелем или в чем непосредствен-

но участвовал;

2) целенаправленные наблюдения, заметки и дневниковые записи;

3) системы образования (общеобразовательная школа, среднее специальное или выс-

шее учебное заведение);

4) печатное слово: книги, газеты, журналы, справочники, словари;

5) экспериментальные исследования;

6) электронные средства массовой информации;

7) информационные системы (Internet);

8) CD – ROMы;

9) участие в экспедициях, научных и социальных программах;

10) музеи, выставки, заповедники, памятники архитектуры;

11) креативные источники: воображение, интуиция, творчество.

Когда, в каких ситуациях, по Вашему мнению, (в бытовых условиях или в общественной

жизни) предпочтительнее опыт первой и второй группы?

“А” “B”

2. Прочитайте приводимые ниже слова. Из каких иностранных языков они заимствова-

ны? Впишите их (или порядковый номер слова) в соответствующие графы таблицы. Выпол-

няя задание, сверяйте свой выбор с данными словаря иностранных слов:

1) абажур; 2) автор; 3) амбар; 4) арбуз; 5) ария; 6) аэроплан; 7) библиотека; 8) букет;

9) бутерброд; 10) вальс; 11) газета; 12) галстук; 13) гол; 14) деньги; 15) джемпер; 16) джем;

17) дуэт; 18) каблук; 19) картофель; 20) клуб; 21) комбайн; 22) комната; 23) компот; 24) кро-

вать; 25) кукла; 26) курорт; 27) кухня; 28) лапша; 29) литератор; 30) лоббист; 31) логика;

32) локатор; 33) лонжерон; 34) макароны; 35) маркетинг; 36) матч; 37) мебель; 38) менедж-

мент; 39) опера; 40) пальто; 41) пилотаж; 42) помидор; 43) портфель; 44) республика; 45) ре-

волюция; 46) редактор; 47) спектакль; 48) студент; 49) такси; 50) танец; 51) трамвай; 52) ту-

луп; 53) фартук; 54) финал; 55) фюзеляж; 56) харизма; 57) цензор; 58) цех; 59) циркуляр;

60) цитата; 61) чат; 62) чип; 63) чулок; 64) чувяки; 65) шасси; 66) шляпа; 67) штурм; 68) эго-

изм; 69) экзамен; 70) экипаж; 71) юмор; 72) январь.

131

Греческий Латинский Английский Французский Немецкий Итальянский Тюркский

3. Ваша будущая профессия – менеджер. Пользуясь словарями, справочниками, подбери-

те к понятию “менеджер” эпитеты, начинающиеся на различные буквы алфавита, затем си-

нонимы. Подобранные таким образом слова и словосочетания составят ваш лексический за-

пас. При достаточно высокой частотности ее использования он может стать вашей активной

лексикой.

4. Основные требования к профессиональной компетенции менеджера можно разбить на

три группы:

а) знания в области теории и умения в сфере практики управления;

б) способность к коммуникации и умение работать с людьми;

в) компетентность в области специализации (например, менеджмент на воздушном

транспорте).

Без предварительной подготовки опишите хорошо известного Вам человека (например,

товарища по учебной группе) с точки зрения наличия /отсутствия у него соответствующих

профессиональных качеств. Проанализируйте личный лексический запас.

5. Выберите из перечня государственных требований к обязательному минимуму содер-

жания профессиональной образовательной программы по направлению “Менеджмент”

(061100) Госстандарта высшего профессионального образования РФ 5-7 часто встречающих-

ся слов. На их основе составьте план, а затем текст выступления, рекламирующий Вашу

профессию:

Менеджмент: вид деятельности и система управления; развитие менеджмента в прошлом и на-

стоящем; методологические основы менеджмента; инфраструктура менеджмента; социофакторы и

этика менеджмента; интеграционные процессы в менеджменте; моделирование ситуаций и разработ-

ка решений; природа и состав функций менеджмента; стратегические и тактические планы в системе

менеджмента; организационные отношения в системе менеджмента; формы организации системы

менеджмента; мотивация деятельности в менеджменте; регулирование и контроль в системе менедж-

мента; динамика групп и лидерство в системе менеджмента; управление человеком и группой; руко-

водство; власть и партнерство; стиль менеджмента и имидж (образ) менеджера; конфликтность в ме-

неджменте; факторы и тенденции эффективности менеджмента.

6. Что такое “крылатые слова”? Подберите их примеры: а) из античной мифологии; б)

библейского происхождения; в) из русской литературы.

Например:

● кануло в Лету, т.е. забыто навсегда. Древние греки представляли себе царство Аида

(брата Зевса), царство душ умерших, мрачным и страшным. Никогда не проникают туда лучи

яркого солнца. Бездонные пропасти ведут с поверхности земли в печальное царство Аида.

Мрачные реки текут в нем. Там протекает священная река Стикс, водами которой клянутся

сами боги. Катят там свои волны Коцит и Ахеронт, души умерших оглашают стенаниями их

мрачные берега. В подземном царстве струятся и дающие забвение всего земного воды реки

132

Леты. Отсюда и выражение – “Кануло в Лету” (См.: Легенды и сказания Древней Греции и

Древнего Рима. – М., 1988. – С. 25);

● альфа и омега. Начало и конец; основа, сущность, самое главное. Альфа и омега –

первая и последняя буквы греческого алфавита. Выражение пришло из Библии: “Я есмь

альфа и омега, первый и последний”;

● собаку съел. Приобрел большой опыт, основательные знания в чем-либо, стал масте-

ром в каком-либо деле... “– По этой части он собаку съел. – Ах, ах, не говорите так, наша ма-

ма очень брезглива…” (Чехов, А.П. Полное собрание сочинений и писем в тридцати томах /

А.П. Чехов. – Т. 17. – М., 1980. – С. 103).

7. Приведите примеры речевых антипроявлений, когда-либо замеченных Вами (личный

“опыт” или “опыт” окружающих Вас людей). Запишите их:

1) стандарты _______________________________________________;

2) штампы ________________________________________________;

3) клише _________________________________________________ ;

4) общие фразы ____________________________________________;

5) “канцеляризмы” _________________________________________;

6) слова-“паразиты” ________________________________________.

8. Осуществите анализ речи какого-нибудь политического деятеля страны, выступление

руководящего лица региона, предприятия, вуза, фирмы с точки зрения:

1) грамматики;

2) лексики;

3) стилистики;

4) ясности и точности;

5) богатства речи;

6) уместности;

7) краткости и экономичности.

3.7. Практические задания к теме 7. Основные части риторического

действия. Методика составления конспекта на заданную тему

1. Из предложенных вариантов выберите, руководствуясь своими интересами и возмож-

ностями, наиболее близкую Вам тему для подготовки выступления. Осмыслите выбранную

тему и составьте по ней простой или развернутый (с подпунктами) план. Подберите матери-

ал (частично этот вопрос рассматривается на практическом занятии № 2). Подготовьте на ос-

нове разработанного плана текст устной или письменной речи. Объем – до 500 слов. Будьте

готовы выступить с ним публично.

Примерные темы для подготовки выступлений:

Из истории риторики и логики

1) Демосфен – самый знаменитый оратор Древней Греции.

2) Сократическая “майевтика”.

3) Платоновские диалоги.

4) Сократ как персонаж платоновских диалогов.

133

5) Аристотель – автор “Риторики”.

6) “Органон” Аристотеля как орудие познания.

7) Марк Туллий Цицерон – вершина римского красноречия.

8) Марк Туллий Цицерон и его “Три трактата об ораторском искусстве”.

9) Марк Фабий Квинтилиан: “Риторические наставления”.

10) Френсис Бэкон. “Новый Органон”.

11) Из истории русской риторики.

12) М.В. Ломоносов – великий реформатор русского языка.

13) “Военное красноречие” Я.В. Толмачева.

14) Анатолий Федорович Кони.

15) Федор Никифорович Плевако.

Наши знаменитые земляки

1) Иван Александрович Гончаров. 5) Илья Николаевич Ульянов.

2) Николай Михайлович Карамзин. 6) Владимир Ильич Ульянов-Ленин.

3) Александр Федорович Керенский. 7) Николай Михайлович Языков.

4) Дмитрий Дмитриевич Минаев. 8) Аркадий Александрович Пластов.

Гражданская авиация

1) Александр Федорович Можайский – создатель первого самолета.

2) Николай Егорович Жуковский – “отец” русской авиации.

3) Олег Константинович Антонов.

4) Сергей Владимирович Ильюшин.

5) Андрей Николаевич Туполев.

6) Александр Сергеевич Яковлев.

7) Михаил Васильевич Водопьянов – прославленный полярный летчик.

8) Антуан де Сент-Экзюпери.

9) Ульяновск – город авиаторов.

10) АО “Волга-Днепр”.

11) АО “Авиастар”.

12) Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации.

13) Я – курсант УВАУ ГА.

14) Ан-124-100 “Руслан”.

15) Ту-204.

Менеджмент

1) О выборе профессии.

2) Я – курсант факультета “Менеджмент на воздушном транспорте”.

3) Моя профессия – менеджер.

4) Сущность и процесс менеджмента.

5) Функции менеджмента.

6) Профессиональные требования к менеджеру.

7) Методы и стили менеджмента.

8) Особенности менеджмента на воздушном транспорте.

9) Кто я? Капитан? Рулевой? Пассажир?

134

10) Организованный ли я человек?

11) Как я оцениваю свои профессиональные склонности?

12) Мой стиль общения.

13) Управлять сейчас – это значит уметь строить общение.

14) Умею ли я вести деловое обсуждение?

15) Какой все-таки я управляющий?

16) Фредерик Уинслоу Тейлор – основатель теории менеджмента.

17) Ли Якокка и его “Карьера менеджера”.

2. Техническая подготовка конспекта выступления. Как это сделать? Воспользуйтесь со-

ветами И.А. Стернина при выполнении заданий № 1, 3 (См.: [4]. – С. 100 – 101). Что к дан-

ным советам Вы можете добавить из своего личного опыты?

3. По выбранной Вами теме (см. задание 1) составьте:

1) первые наброски основных идей будущей речи (рассказа), первые наметки состав-

ных его частей;

2) простой план из 3 – 6 пунктов, отразите в них главные идеи;

3) развернутый план, в котором основные части (пункты) подразделены на подпункты

а), б), в), и т. д.;

4) микротемный план, т.е. план с предельной детализацией отдельных положений (во-

просов).

4. Прочитайте составленный Вами текст. Упростите его, подготовив для устного выступ-

ления, т.е. осуществите так называемую орализацию, т.е. превращение письменного текста в

устный (Образец см.: []. – С. 88 – 89).

5. Проанализируйте составленный Вами текст с точки зрения его языкового выражения,

т.е. выбора слов, построения словосочетаний и предложений, стиля, культуры речи, логики и

т.д. Особое внимание обратите на склонение фамилий, сложных и составных количествен-

ных числительных, собирательных числительных, способы соединения слов в словосочета-

ния и предложения, порядок слов, длину предложений и др.

6. Составьте предполагаемый портрет аудитории, перед которой Вы хотели бы высту-

пить с речью на тему “О выборе профессии”. Например, для лучшего контакта важно знать и

учитывать возрастной и половой состав, образовательный уровень, профессиональный со-

став, политические взгляды, этнические и национальные особенности слушателей и т.д.

7. Умеете ли Вы “читать” аудиторию? Как это делается – изучите и проанализируйте со-

ответствующий материал (См.: [4]. – С. 136 – 137).

3.8. Практические задания к теме 8. Риторические фигуры и тропы.

Приемы языкового воздействия на аудиторию

1. Дайте краткую характеристику приводимых ниже средств воздействия на слушателя.

Какие из них чаще всего и как используют, например, Ваши преподаватели или известные

политические, общественные деятели, выступления которых вы часто видите по телевизору,

знакомые Вам люди?

135

Пример. Подробность. Сравнение.

Образ (метафора), образный ряд.

Короткие рассказы.

Повтор.

Разъяснение.

Вопросы к аудитории.

Демонстрация предмета.

Призыв (восклицание).

Цитирование.

Игра слов.

Вставка и др.

2. Назовите и дайте характеристику приведенных ниже риторических фигур и тропов.

Когда, в каких речевых ситуациях чаще всего они употребляются? Заполните графы табли-

цы, вписав в них соответствующие номера фигур и тропов.

Название риторических фигур и тропов Их цифровые обозначения

- анафора; - риторические обращения, вопросы, восклицания; - эпифора; - симплока; - эллипс; - антитеза; - оксюморон; - градация; - бессоюзие (асиндетон); - многосоюзие (полисиндетон); - хиазм; - метафора; - метонимия; - синекдоха; - гипербола; - литота; - эпитет; - аллегория; - перифраз

1) Эх, тройка, птица-тройка, кто тебя выдумал? (Н.В. Гоголь).

2) Да здравствует Солнце, да скроется тьма! (А.С. Пушкин).

3) Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная? (русская народная сказка)

4) Жди меня, и я вернусь,

Только очень жди…

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара.

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера. (К. Симонов)

136

5) Погружаясь в холодный кипяток нарзана, я чувствовал, как телесные и душевные

силы мои возвращались. (М.Ю Лермонтов)

6) Открыл, прочитал, выучил.

7) Не жалею, не зову, не плачу. (С.А. Есенин)

8) Красива как дикий лебедь.

9) Хлеб – всему голова. (пословица)

10) Я на солнышке лежу, я на солнышко гляжу… (детская песня)

11) Любовь и смерть, добро и зло, а выбрать нам дано одно!

12) В магазине огромный ассортимент товаров, а в киоске – небольшой.

13) Богаты мы, едва из колыбели

ошибками отцов и поздним их умом. (М.Ю. Лермонтов)

14) От любви до ненависти один шаг.

15) Мне нравится, что вы больны не мной,

Мне нравится, что я больна не вами.

Что никогда тяжелый шар земной

Не упадет под нашими ногами. (М. Цветаева)

16) То ненависть пытается любить или любовь хотела ненавидеть.

17) Он идет, святой и грешный, русский чудо-человек. (А.Т. Твардовский)

18) Я люблю родину, я очень люблю родину. (С.А. Есенин)

19) Мы не живем, чтобы есть, но едим, чтобы жить.

20) Кто куда, а я в буфет!

21) Твикс – сладкая парочка. (реклама)

22) Швед, русский – колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть, и ад со всех сторон. (А.С. Пушкин)

23) И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М.Ю. Лермонтов)

24) Смелость города берет.

25) Сам кудрявый, без волос, худенький как бочка.

26) В России две напасти:

Внизу – власть тьмы,

А наверху – тьма власти. (В.А. Гиляровский)

27) … германский империализм. Сначала он невероятно раздулся на три четверти Ев-

ропы, разжирел, а потом он тут же лопнул, оставляя страшнейшее зловоние. (В.И. Ленин)

28) Сидит Ваня у ворот, широко разинув рот,

И никто не разберет, где ворота, а где рот.

29) Мчался быстрее молнии.

30) По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит. (А.С. Пушкин)

137

31) Редкая птица долетит до середины Днепра. (Н.В. Гоголь)

32) Любовь подобна цветку, распустившемуся на краю могилы.

33) Стих Пушкина нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола,

ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и

могуч, как удар меча в руках богатыря. (В.Г. Белинский)

34) Локомотив истории остановить невозможно.

35) Студент – это не сосуд, который следует заполнить знаниями, а факел, который на-

до зажечь!

3. Проанализируйте пример использования аллегории по басне древнегреческого басно-

писца Эзопа (VI в. до н.э.) “Ворон и лисица”: “Удалось Ворону раздобыть кусок сыру, взле-

тел он на дерево, уселся там и попался на глаза Лисице. Задумала она перехитрить Ворона и

говорит: “Что за статный молодец ты, Ворон! И цвет-то твоих перьев самый царственный!

Будь только у тебя голос – быть тебе владыкой всех пернатых”. Так говорила плутовка. По-

пался ворон на удочку. Решился он доказать, что у него есть голос, каркнул во все воронье

горло и выронил сыр. Подняла Лисица свою добычу и говорит: “Голос, Ворон, у тебя есть, а

ума и не бывало”. Не верь врагам – проку не выйдет”.

4. Проверьте себя: запишите по памяти известные вам примеры риторических фигур и

тропов. Как часто используете Вы их в собственной речевой практике или встречаете в речах

известных Вам людей, в литературе, средствах массовой информации?

Согласны ли Вы с распространенным мнением о том, что овладение механизмами есте-

ственной речи происходит только на основе длительного и многостороннего изучения язы-

кового богатства и речевого опыта?

5. Прочитайте текст выступления, ранее подготовленный Вами к практическому заня-

тию 4. Найдите в нем фигуры, тропы и другие конструкции, способствующие выразительно-

сти речи. Оцените текст с точки зрения наличия в нем “цветов красноречия”. Насколько ус-

пешно удалось Вам решить эту задачу?

3.9. Практические задания к теме 9. Физическое поведение перед аудиторией

Известно, что 80 % информации человек получает благодаря зрению, 16 % – благодаря

слуху. Для оратора это означает, что от взгляда аудитории не ускользнет ни одно его движе-

ние, выдающее подчас нерешительность или самоуверенность, равнодушие или нервозность,

фальшь или лицемерие. Бегающие глаза, сутулость, неловкие размахивания руками и другие

недостатки пластики оратора в момент речевого действия являются показателями нарушения

им норм физического поведения перед аудиторией. Поэтому знание законов так называемого

параязыка или околоязыковых средств выразительности и их выполнение – важнейшие по-

казатели профессиональной подготовки оратора.

1. Прокомментируйте следующие высказывания:

1) “… также дородство и осанковый вид приличны, ежели слово перед народом гово-

рить должно” (М.В. Ломоносов);

138

2) “Страсти – это единственные ораторы, доводы которых всегда убедительны” (Ф. Ла-

рошфуко);

3) “… А чего мы не выражаем руками? Мы требуем, обещаем, зовем и прогоняем, уг-

рожаем, просим, отказываем, восхищаемся, раскаиваемся, пугаемся, приказываем, подбадри-

ваем, поощряем, обвиняем, прощаем, презираем, рукоплещем, благословляем, унижаем, пре-

возносим, чествуем, радуемся, сочувствуем, огорчаемся, удивляемся, восклицаем. Столько

же самых различных вещей, как и с помощью языка! Кивком головы мы соглашаемся, отка-

зываем, приветствуем, чествуем, почитаем, спрашиваем, выпроваживаем, потешаемся, лас-

каем, покоряемся, грозим, уверяем, осведомляем. А чего только не выражаем мы с помощью

бровей или с помощью плеч! Нет движения, которое не говорило бы, и притом на языке, по-

нятном всем без всякого обучения ему, на общепринятом языке” (М. Монтень).

2. Используя богатый набор действий, указанных М. Монтенем, сопроводите фразы

“Здравствуйте, проходите, пожалуйста”, “Очень рад Вас видеть!” различными жестами:

протяните радостно руку для приветствия;

отдерните испуганно руку;

кокетливо поправьте прическу;

восторженно поаплодируйте;

сердито погрозите пальцем;

покрутите возмущенно пальцем у виска;

пожмите равнодушно плечами;

подзовите хитро пальцем к себе и пр.

3. Будьте готовы на занятии, выйдя перед группой, прочитать небольшой текст (высту-

пить с речью), соблюдая при этом все требования к поведению оратора в аудитории. Можно

использовать фрагмент текста, ранее подготовленного к практическому занятию 4. Потрени-

руйтесь в чтении текста дома перед зеркалом.

4. Оцените выступления своих товарищей с точки зрения умения держаться перед ауди-

торией, заполнив приводимую ниже таблицу (бланк с таблицей выдается каждому участнику

занятия).

Оценка поведения оратора в аудитории

Оцениваемые показатели Оценка

(да/нет) Замечания

Манеры и внешность Правильно выбрано место (относительно кафедры и

аудитории) Держится непринужденно Держится уверенно Тон дружеский Воодушевлен? Приятное выражение лица Напряжен, хмурится Речь обращена ко всем Смотрит на слушателей Есть непосредственное общение

139


Оцениваемые показатели Оценка

(да/нет) Замечания

Поза Энергичная, прямая Скован, зажат Правильно расставлены ноги Откидывается назад Сутулится Правильное положение головы Правильное положение рук Достаточно подвижен Суетливые движения, выдающие волнение

Жесты, мимика Целесообразность движений рук Целесообразность движений кистей Слишком много жестикуляции Жестикуляция не вполне уместна Естественные жесты Осмысленные жесты Выражение чувств различными зонами лица: глаза,

брови, лоб; нос и область носа; рот и подбородок Контакт глаз ДРУГОЕ _______________________________

5. В чем, по Вашему мнению, проявились индивидуальные особенности ораторов, кото-

рых Вы только что прослушали?

6. Прочитайте и проанализируйте фрагмент повести А.П. Чехова “Скучная история”.

Представьте себя в роли героя этого повествования. Насколько созданный писателем образ

соответствует вашим представлениям о поведении лектора перед учебной аудиторией? “При моем появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. Наступает

штиль.

Я знаю, о чем буду читать, но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем кончу. В голове нет ни

одной готовой фразы. Но стоит мне только оглядеть аудиторию (она построена у меня амфитеатром)

и произнести стереотипное “в прошлой лекции мы остановились на…”, как фразы длинной верени-

цей вылетают из моей души – и пошла писать губерния! Говорю я неудержимо быстро, страстно, и,

кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. Чтобы читать хорошо, то есть

нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь еще сноровку и опыт, нужно об-

ладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет

предмет твоей речи. Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секун-

ду не терять поле зрения.

Хороший дирижер, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру,

машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны и проч. То

же самое и я, когда читаю. Предо мной полтораста лиц, не похожих одно на другое, и триста глаз,

глядящих мне прямо в лицо. Цель моя – победить эту многоголовую гидру. Если я каждую минуту,

пока читаю, имею ясное представление о степени ее внимания и о силе разумения, то она в моей вла-

сти. Другой мой противник сидит во мне самом. Это – бесконечное разнообразие форм, явлений и

законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. Каждую минуту я должен иметь

ловкость выхватить из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течет

моя мысль, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и

140

возбуждала бы ее внимание, причем надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их

накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хо-

чу нарисовать. Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературной, определения кратки и точны,

фраза возможно проста и красива. Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моем

распоряжении имеются только час и сорок минут. Одним словом, работы немало. В одно и то же

время приходится изображать из себя и ученого, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор по-

бедит в вас педагога и ученого или наоборот.

Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на

Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыс-

лям… Это значит, что внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случа-

ем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц улыбаются, глаза весело блестят, слышится

ненадолго гул моря… Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать.

Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как

чтение лекций. Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не вы-

думка поэтов, а существует на самом деле. И я думаю, что Геркулес после самого пикантного из сво-

их подвигов не чувствовал такого сладостного изнеможения, какое переживал я всякий раз после лек-

ций“ (Чехов, А.П. Скучная история (Из записок старого человека) / А.П. Чехов // Чехов, А.П. Полное соб-

рание сочинений и писем в 30 томах. – Т. 7. – М., 1977. – С. 261 – 263).

3.10. Практические задания к теме 11. Теоретические основы

постановки голоса. Методические приемы голосо-речевого тренинга

1. Выполните упражнения на произношение скороговорок. Произносите сначала медлен-

но, спокойно, один раз, затем два раза подряд вдвое быстрее, потом в четыре раза быстрее –

четыре раза и, наконец, в восемь раз быстрее – восемь раз.

1) На дворе – трава, на траве – дрова.

2) Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

3) Расскажите про покупку. Про какую про покупку? Про покупку, про покупку, про

покупочку мою.

4) Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сенька с ног, Саньку в бок,

Соньку в лоб, все в сугроб!

5) Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

6) Сыворотка из-под простокваши.

7) Клара-краля кралась к ларю.

8) Осип осип, Архип охрип, Архип осип, Осип охрип.

9) Мама мыла Милу с мылом.

10) Стоит поп на копне, колпак – на попе, копна – под попом, поп под колпаком.

2. В совершенствовании речевых навыков и развитии голоса важное место отводится

тренировкам в произнесении междометий. Поупражняйтесь и Вы: Ай! Ах! Ой! Ох! Ух! Ого!

Эй! Эх! Эге! Цып-цып-цып! Цыц! Брысь! Тпру! Тьфу! Ай, да ну! Вот те на! Эге! Ага! Угу!

Увы! Э-хе-хе! Дзинь-дзинь!

3. Стихи – один из видов тренировочного материала. Прочитайте стихотворения, добива-

ясь ясного и выразительного звучания. Обратите внимание на дикцию, дыхание, интонацию.

141

О тайнах бытия

Приход мой небу славу не доставил,

И мой уход величья не прибавил.

Мне так и не дано постичь, зачем

Я в этот мир пришел, зачем его оставил.

Пришел я в этот мир по принужденью

Встречал недоуменьем каждый день я,

А ныне изгнан, так и не поняв

Исчезновенья смысл и цель рожденья.

Моя будь воля – не родился б я,

Не умер бы, поверь, будь власть моя.

Родиться, натерпеться мук, исчезнуть –

Не лучше ли покой небытия!

(О.Хайям. Рубайи)

* * *

Нет, я не Байрон, я другой,

Еще неведомый избранник,

Как он, гонимый миром странник,

Но только с русскою душой.

Я раньше начал, кончу ране,

Мой ум немного совершит;

В душе моей, как в океане,

Надежд разбитых груз лежит,

Кто может, океан угрюмый,

Твои изведать тайны? Кто

Толпе мои расскажет думы?

Я – или бог – или никто!


* * * Ты часто вздыхаешь: – Легко

дуракам,

Безоблачно им живется!

Иль скажешь в сердцах: – Хорошо

подлецам,

Им все всегда удается!

Конечно, дорога глупца легка,

Но не лукавь с собою:

Ты согласишься на жизнь дурака

С безоблачной той судьбою?

А согласишься стать подлецом,

Чтоб грабить, топить кого-то?

Ну что стоишь с возмущенным лицом?!

Вот то-то, брат, и оно-то!..

(Эдуар Асадов)

142

Уборщица рабочего общежития

Пришла, прошлась по туалету

Стара, болезненно-бледна.

Нигде глазам отрады нету,

Как будто здесь была война!

Опять какая-то зараза

Сходила мимо унитаза!

Окурки, пробки, грязь… О, Боже,

За что казнишь меня, за что же!

В ребятах тоже

нет веселья!

Улыбки сонно ей даря,

Еще качаются с похмелья,

Отметив праздник Октября!

(Николай Рубцов)

4. Проверьте себя: узнайте быстроту речи. Тщательно подсчитайте время, требуемое для про-

изнесения следующего текста: Ф. Бэкон. Опыт или наставления нравственные и политические.

“… Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать; не затем, чтобы принимать на веру и не

затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать. Есть книги, которые надо

только отведать, есть такие, которые лучше всего проглотить, и лишь немногие стоит разжевать и

переварить. Иначе говоря, одни книги следует прочесть лишь частично, другие – без особого приле-

жания и лишь немногие – целиком и внимательно. Есть и такие, которые можно поручить прочесть

другому и воспользоваться сделанными им извлечениями; но так можно поступать лишь с маловаж-

ными предметами и посредственными авторами, ибо перегонка книг, как перегонка воды, убивает

всякий вкус. Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точ-

ным. Поэтому кто мало пишет, тому нужна хорошая память; кто мало упражняется в беседе, должен

быть находчив; а кто мало читает, должен быть весьма хитер, чтобы казаться более знающим, чем

есть на самом деле”. (Бэкон, Ф. Соч.: В 2 т. Т. 2. – М., 1972. – С. 468).

3.11. Практические задания к теме 12. Дыхание и голос.

Артикуляция и дикция

1. Специалисты утверждают, что хорошая дикция (четкость речи) и общая произноси-

тельная культура требуют, во-первых, образцов для подражания и, во-вторых, особых уп-

ражнений.

Выполните следующие задания:

1) вспомните имена известных артистов, дикторов радио и телевидения, представителей

других профессий, речевое мастерство которых может служить образцом для подражания;

143

2) пользуясь схемой, подберите самостоятельно материал для упражнений на произ-

ношение:

2. Выполните следующие упражнения:

1) на счет “раз” – энергичный вздох (следите за тем, чтобы при вдохе плечи не подни-

мались вверх) – выдох на счет “раз, два, три… пятнадцать” (по мере развития навыка фона-

ционного дыхания – выдох должен удлиняться до 25-30);

2) “Свечи”. Представьте, что перед вами 5 или 10 маленьких свечей. Попытайтесь,

вдохнув один раз, задуть эти свечи;

3) “Цветочный магазин” – представим себе, что мы в цветочном магазине. Перед нами

несколько корзин разных цветов. Понюхаем каждую корзину, каждый раз добирая воздух в

легкие. На пять взаимодополняющих вздохов – один выдох.

3. Прочитайте вслух отрывок из стихотворения С.А. Есенина “Письмо к женщине”, убы-

стряя или замедляя темп, стремясь тем самым передать свое эмоциональное состояние. Сле-

дите за знаками препинания и интонацией речи.

Вы помните,

Вы все, конечно, помните,

Как я стоял,

Приблизившись к стене,

Взволнованно ходили вы по комнате

И что-то резкое

В лицо бросали мне.

Вы говорили:

Нам пора расстаться,

Что вас измучила

Моя шальная жизнь,

Что вам пора за дело приниматься,

А мой удел –

Катиться дальше, вниз.

Произносительные упражнения

Тренировка про-износительных

органов

Систематическое чтение в слух

Собственная речь (нередко – перед зеркалом)

Испытание силы голоса

На материале ▪ скороговорок, ▪ крупных предложе-

ний с ускорением и за-медлением речи, с раз-личными интонациями

144

Любимая!

Меня вы не любили.

Не знали вы, что в сонмище людском

Я был, как лошадь, загнанная в мыле,

Пришпоренная смелым ездоком.

Не знали вы,

Что я в сплошном дыму,

В развороченном бурей быте

С того и мучаюсь, что не пойму –

Куда несет нас рок событий.

Лицом к лицу

Лица не увидать.

Большое видится на расстоянье.

Когда кипит морская гладь,

Корабль в плачевном состоянье.

4. Произнесите выученный текст перед аудиторией. Дайте оценку выступлений своих то-

варищей, заполнив при этом приводимую ниже таблицу13:

Оценка выступления оратора: голос, произношение, артикуляция

Оцениваемые показатели Оценка Замечания

1. Голос 1) Звучность

– достаточная? – чрезмерная?

2) Дыхание – поверхностное (грудное)? – редкое? – одышка?

3) Надлежащая выразительность?

2.Темп 1) Слишком быстрый? 2) Слишком медленный? 3) Достаточна длительность звучания? 4) Достаточно пауз? 5) Отрывистая, замедленная речь? 6) Подходящий темп?

3. Высота 1) Слишком большая? 2) Слишком малая? 3) Монотонность? 4) Подчеркнуты главные слова? 5) Разнообразие выразительности?

4. Тембр 1) Приятный? 2) Шумное дыхание? 3) Хриплость, сипота? 4) Пронзительность? 5) Гортанная окраска звука? 6) Гнусавость? 7) Малоподвижная челюсть? 8) Разнообразие выразительности?

13 Вариант аналогичной таблицы см. в [17, С. 198 – 199].

145


Оцениваемые показатели Оценка Замечания

5.Неправильное произношение?

6. Нечеткая артикуляция?

7. Затрудненная артикуляция?

Варианты оценок: “да”, “нет” или “+”, “–”.

5. Подготовьте выразительное чтение стихов или прозы и проанализируйте свое чтение.

Обратите внимание на темп чтения, его громкость – силу голоса, тембр, ритм, интонации,

паузы, ударения. Выучите этот отрывок (до 150 слов) наизусть.

6. Составьте небольшие тексты (можно использовать подготовленные ранее) для их интонаци-

онной разметки. Покажите противоположные интонации (интонационные антонимы), например:

радостная интонация или грустная,

прочитайте текст патетически или иронически, серьезно или шутливо.

3.12. Практические задания к теме 13. Сила голоса в речевом действии

1. Если Вы согласны с мнением о том, что невозможно представить себе руководителя, ко-

торому не приходилось бы выступать публично, то как, по Вашему мнению, перечисленные не-

достатки мешают оратору чувствовать себя уверенно и управлять вниманием аудитории:

смутное представление о процедуре выступления, нечеткое осознание цели и путей

ее достижения;

страх оказаться некомпетентным; опасение потерять нить повествования, огово-

риться;

боязнь негативной реакции аудитории;

ошибочная предварительная оценка слушателей;

заниженная самооценка (оратор не чувствует за собой права требовать корректного

и уважительного к себе отношения), наличие разного рода комплексов (по поводу внешно-

сти, манеры держаться или говорить и пр.);

воспоминания о своих прежних неудачных выступлениях;

плохая самопрезентация – неумение выразить свои мысли логически последова-

тельно, убедительно?

Обоснуйте свое мнение. Какие выводы для себя из всего сказанного Вы можете сделать?

2. Придумайте примеры ситуаций и соответствующие им речевые акты, например:

1) предстоящий телефонный разговор с бывшим одноклассником (одноклассницей)

по поводу намечающегося традиционного вечера-встречи выпускников в связи с 10-й го-

довщиной окончания школы;

2) выступление перед сотрудниками по новому месту службы. Вас назначили руково-

дителем коллектива. Рассказ о себе;

3) рекламное сообщение о необходимости изучения дисциплины “Риторика”;

146

4) протокольно-этикетное выступление. Юбилей: вашему сотруднику (сотруднице)

исполнилось 25 лет;

5) убеждающее выступление: о навыках, которыми должен обладать менеджер сред-

него звена.

3. Проанализируйте выступление школьницы по пословице: “Тихий голос – украшение

женщины” [4, с. 213].

4. Игра “Встреча со спонсорами” [4, с. 215].

5. Литературный конкурс на лучшее чтение произведений отечественных и зарубежных

поэтов. Каждый курсант группы должен быть готов прочесть стихотворение и составить от-

зыв на выступления товарищей. При оценке выступления следует обратить внимание на дей-

ственный выход и уход чтеца со “сцены”, его психофизическое поведение, насыщенность

монолога вопросно-ответной формой, восклицаниями и др.


Подготовка и произнесение публичной речи

1. В сфере управления получил распространение опыт предварительной подготовки тек-

стов речей руководителям их подчиненными. В каких случаях такой способ подготовки речи

оправдан, а в каких – нет? Какой из способов, по вашему мнению, является более эффектив-

ным и почему? Рассмотрите варианты:

1) собираю материал для анализа, факты, подбираю литературу и готовлю конспект

самостоятельно;

2) всю эту работу (см. пункт 1) выполняет референт, я только зачитываю подготов-

ленный текст;

3) предпочитаю экспромт.

2. Пользуясь схемой, дайте характеристику этапов разработки речи, предшествующих вы-

ступлению, следование которым способствует успешному достижению поставленных целей.

3. Какими способами нахождения информации Вы владеете? Дайте самооценку собст-

венным навыкам работы с каталогами библиотек, энциклопедиями, словарями, Internet.

Основные этапы разработки речи

I Выбор темы вы-ступления, оп-ределение со-става аудито-рии, уяснение целей речи

II Знакомство с литературой и составление предваритель-ного плана

III Сбор мате-риала

IV Составление плана и распо-ложение (компо-новка, сорти-ровка) собран-ного материала

V Написание текста

147

4. Считаете ли Вы, что репетиция предстоящего выступления обязательна? Ели она, по

Вашему мнению, необходима, то какому бы ее виду Вы отдали предпочтение?

мысленная репетиция;

апробация на малой группе;

устная репетиция – аудиотренаж (с возможной записью на магнитофон и после-

дующим прослушиванием);

видеорепетиция – видеотренаж с последующим просмотром и анализом;

чтение текста перед зеркалом.

5. Прочитайте фрагменты работы “Советы лекторам” известного русского судебного

оратора А.Ф. Кони. Какие выводы Вы бы сделали на основе прочитанного материала?

“§ 1. Необходимо готовиться к лекции; собрать интересное и важное, относящееся к теме прямо

или косвенно, составить сжатый, по возможности полный план и пройти по нему несколько раз. Еще

лучше – написать речь и, тщательно отделав ее в стилистическом отношении, прочитать вслух.

§ 2. Следует одеться просто и прилично.

§ 3. Перед каждым выступлением следует мысленно пробегать план речи.

§ 4. Лектору, в особенности начинающему, очень мешает боязнь слушателей, страх от созна-

ния, что речь окажется неудачной, то тягостное состояние души, которое знакомо каждому высту-

пающему публично: адвокату, певцу, музыканту и т. д. Все это с практикой исчезает в значительной

мере, хотя некоторое волнение, конечно, бывает всегда.

§ 5. Начинать речь с обращения.

§ 6. Говорить следует громко, ясно, отчетливо (дикция), немонотонно, по возможности вырази-

тельно и просто. В тоне должна быть уверенность, убежденность, сила. Не должно быть учительского

тона, противного и ненужного взрослым, скучного – молодежи.

§ 7. Тон речи может повышаться, но следует вообще менять тон – повышать и понижать его в

связи со смыслом и значением данной фразы… Тон подчеркивает.

§ 8. Жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно…

§ 10. Полезно всматриваться в отдельные группы слушателей…

§ 12. От лектора требуется большая выдержка и умение владеть собой при всех неблагоприят-

ных обстоятельствах.

§ 14. Избегать шаблона речи, он особенно опасен в начале и в конце.

§ 15. Не применять в речах одних и тех же выражений, даже одних и тех же слов на близком

расстоянии. Флобер и Мопассан советовали не ставить в тексте одинаковых слов ближе, чем на

200 строк.

§ 18. Элемент трогательного, жалостливого может быть в речи, но, чтобы трогательное действи-

тельно трогало сердце, надо о трогательном говорить спокойно, холодно, бесстрастно… Например,

читать сцены казни Остапа надо протокольно, сухо, холодно, стальным, крепким голосом…

§ 20. Для успеха речи важно течение мысли лектора. Надо построить план так, чтобы вторая

мысль вытекала из первой, третья – из второй и т д.”

Какие из советов А.Ф. Кони Вам показались особенно важными?

7. Подготовьте, произнесите и обсудите речь на тему “Моя программа обоснования по-

вышения эффективности авиационных перевозок”. Составьте письменную рецензию на про-

слушанное выступление.

148

8. Разберите несколько выступлений современных политиков, деятелей культуры, пуб-

личных юристов, известных бизнесменов и выявите при этом, насколько их речи соответст-

вуют требованиям, предъявляемым риторикой.


Логика в устном выступлении

1. Можно ли считать речь хорошей, если она алогична, в ней не соблюдаются основные

законы и правила логики? Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры.

2. Почему оратору необходимы навыки (но, прежде всего, знания и умения) логического

определения понятий? Вспомните правила определения понятий.

3. Стройная логичность мысли достигается соблюдением законов логики. По приведен-

ной ниже схеме дайте характеристику основных законов формальной логики. Какие свойства

правильного мышления выражают формально-логические законы? К каким ошибкам в

мышлении могут привести нарушения требований законов логики?

Закон тождества:

всякая мысль в про-цессе рассуждения

должна оставаться то-ждественной самой

себе

Закон (не)противоречия:

два противоположных суждения не могут быть одновременно истин-ными – по крайней ме-ре, одно из них необ-

ходимо ложно

Закон исключенного третьего:

из двух противореча-щих друг другу сужде-ний одно обязательно истинно, другое ложно, и третьего не дано

Закон достаточного основания:

в процессе рассужде-ния достоверными

следует считать лишь те суждения, относи-тельно истинности ко-торых могут быть при-ведены достаточные

основания Типовые ошибки

На протяжении одного и того же текста поня-тие употребляется в разных значениях. Ошибка называется “подмена понятия”.

Одновременное утвер-ждение и отрицание об одном и том же пред-мете, в одно и то же время, в одном и том

же отношении.

Нарушение приводит к логическому противо-речию. Необходимо

строго придерживаться одного из двух взаимо-исключающих мнений.

Оратор допускает го-лословные утвержде-ния, выводы. Речь дек-ларативна, содержит общие фразы, многие положения бездоказа-

тельны.

4. Объясните 12 риторических методов аргументирования, имеющихся в арсенале логики

(по Ч. Далецкому14):

1) фундаментальный метод. Представляет собой прямое обращение к собеседнику в

целях знакомства с фактами и сведениями, являющимися основой доказательства;

2) метод противоречия. Основан на выявлении противоречий в аргументации оппо-

нента или слушателя;

14 См.: [7, с. 207 – 210].

Основные законы (принципы) правильного мышления

149

3) метод “извлечения выводов”. Построен на точной аргументации, которая постепенно,

шаг за шагом, посредством частичных выводов приведет оратора к желаемому выводу;

4) метод сравнения. Это – одна из форм метода “извлечения выводов”, применяемая

при контраргументации;

5) метод “да …, но”;

6) метод “кусков”. Состоит в расчленении выступления собеседника на отдельные

части (различные точки зрения);

7) метод “бумеранга”. Использование “оружия” собеседника против него самого;

8) метод игнорирования. Собеседник придает значение чему-то, что по нашему мне-

нию, не столь важно;

9) метод потенцирования. Оратор выдвигает на первый план то, что его устраивает;

10) метод “выведения”. Основан на постепенном субъективном изменении существа

дела;

11) метод опроса. Вопросы собеседнику задаются заранее;

12) метод видимой поддержки. Собеседнику не возражают и не противоречат, а к

изумлению всех присутствующих, наоборот, приходят на помощь, приводя новые доказа-

тельства в пользу его аргументов.

5. В ходе подготовки и произнесения текста оратор постоянно сталкивается с проблемой

введения в речь новых понятий. Попытайтесь дать свои определения (дефиниции) каким-

либо понятиям, известным или неизвестным (например, из области практического менедж-

мента), применяя при этом правила логики.

Например: “Менеджер (англ. manager – управитель) – специалист по управлению персо-

налом, рационализации производства”; “Менеджмент (англ. management – управление) –

система управления производством, нацеленная на повышение его эффективности”. Каждая

из приведенных дефиниций содержит определяемое понятие (дефиниендум) и определяющее

понятие (дефиниенс). Первое определение является реальным, так как здесь раскрываются

существенные признаки самого предмета. Второе определение является номинальным, по-

скольку в нем объясняется значение термина (имени). В обоих определениях соблюдаются

правила определения понятий.

6. Определите, имеются ли какие-нибудь нарушения формально-логических законов в

следующих высказываниях?

1) Дай-ка порцию главного мастера клеветы и злословия с картофельным пюре… Не-

много погодя половой принес язык с пюре. (А.П. Чехов)

2) Известный американский менеджер Ли Якокка является автором книги “Карьера”

менеджера или он не является автором этой книги.

3) Курсанты УВАУ ГА изучают английский язык. Келлер Катя изучает английский

язык, значит она – курсант УВАУ ГА.

4) Полчаса пришлось искать яичницу, чтоб спросить, какая цена у яиц. (Комсомоль-

ская правда. – 2002. – 5 окт.)

150

5) Один там только и есть порядочный человек: прокурор; да и тот, если правду ска-

зать, свинья. (Н.В. Гоголь)

6) Эй, старуха, ты торгуешь тухлыми яйцами! – говорит покупательница торговке. –

Что? – кричит та. – Мои яйца тухлые? Ты! Да не твоего ли отца вши в канаве заели, не твоя

ли мать с французами кутила, не твоя ли бабка сдохла в богадельне! Ишь целую простыню

на платок извела! Знаем, небось, откуда эти тряпки и шляпки! Если бы не офицеры, не щего-

лять тебе в нарядах! Порядочные-то за своим домом следят, а таким самое место в каталаж-

ке! Дырки бы на чулках заштопала!” (Гегель, Г. Кто мыслит абстрактно? / Г. Гегель // Ге-

гель, Г. Работы разных лет: В 2-х т. – Т. 1. – М., 1970. – С. 393)

7. Прочитайте по Вашему выбору несколько текстов-образцов, например, из “Краткого

руководства к красноречию” М.В. Ломоносова или из речи “Художественный идеализм Го-

голя” И.Ф. Анненского. [3, с. 248, 252-253]. Проанализируйте их с позиций формальной ло-

гики, т. е. таких ее положений, которыми должен владеть всякий опытный оратор:

1) формально-логические законы и соблюдение их требований;

2) логические формы мышления (понятие, суждение, умозаключение);

3) отношения между суждениями по значениям истинности;

4) умозаключения на основе дедукции, индукции, аналогии;

5) логические основания теории аргументации (доказательство и опровержение);

6) гипотеза, версия и др.


Методика рецензирования выступления

1. Объясните, какое значение в речевой практике имеет контрольно-оценочная ступень

деятельности оратора?

2. По каким параметрам оратору можно оценить собственное выступление?

3. Разберите схему экспертной оценки публичного выступления (по И.А. Стернину [4]).

Что бы Вы могли в нее добавить?

1) Удачно ли начало выступления?

2) Есть ли драматизм в изложении?

3) Удачны ли примеры, иллюстрации?

4) Адекватна ли громкость?

5) Адекватен ли темп?

6) Адекватен ли язык и стиль выступления?

7) Удачно ли завершено выступление?

8) Уложился ли оратор в регламент?

9) Хорошо ли держался оратор?

10) Интересно ли изложена тема?

11) Оригинален ли стиль изложения?

12) Ясна ли основная мысль выступления?

151

4. Согласитесь ли Вы с существующим мнением о том, что параметры, по которым про-

изводится рецензирование выступления, можно дифференцировать по двум основаниям:

а) по содержанию;

б) по методике изложения?

5. Расскажите по схеме о речевых ошибках, которые нередко встречаются в выступлени-

ях ораторов и на которые нужно обратить внимание при рецензировании.

6. Подготовьте, произнесите и обсудите речь на тему “Моя программа обоснования по-

вышения эффективности авиационных перевозок”. Составьте письменную рецензию на про-

слушанное выступление.

7. Разберите несколько выступлений современных политиков, деятелей культуры, пуб-

личных юристов, известных бизнесменов и выявите при этом, насколько их речи соответст-

вуют требованиям, предъявляемым риторикой.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Риторику часто называют философией и эстетикой речи. Такое определение вполне оп-

равдано. Поскольку, во-первых, личность – это, прежде всего, личность говорящая. А язык –

одно из важнейших условий формирования самосознания. Во-вторых, художественная выра-

зительность и красота звучащей речи – это результат творческих усилий, как и в любой дру-

гой области художественной деятельности, основанных на всеобщих законах гармонии.

Речевые ошибки

Стилистические ▪ употребление слов иной

стилевой окраски ▪ употребление штампов ▪ смешение лексики раз-

ных временных эпох ▪ неуместное употребление

эмоционально-экспрессивной лексики

Лексические ▪ неудачный выбор слов ▪ неоправданный повтор одних и тех же слов ▪ употребление диа-

лектных слов в литера-турной речи ▪ неуместное употребле-

ние иноязычных слов и др.

Словообразовательные ▪ употребление аббре-

виатур ▪ образования, связан-

ные с географическим названиями ▪ ошибки в полуслитных

(дефисных) образованиях

Грамматические ▪ синтаксические

- в управлении - в согласовании

▪ морфологические

Произносительные ▪ нарушение ударений ▪ интонационные ▪ голосовые ▪ акцентные ▪ связанные с темпом

речи, паузами и др.

152

Следовательно, овладение основами речевой культуры, т.е. реализация главной цели, кото-

рую преследует изучение риторики в вузе, наряду с другими учебными дисциплинами, спо-

собствует формированию личности. Для будущих специалистов в области менеджмента,

оказывающих влияние на других людей при помощи слова, речевая культура является одним

из решающих условий их успешной профессиональной деятельности.

Авторы учебно-методического комплекса надеются, что подготовленный ими материал

будет полезен читателям не только в решении учебно-воспитательных задач, но и в их по-

следующей жизни в плане дальнейшего совершенствования речевых навыков. Желаем всем

на этом поприще успехов!

153

БОЧКОВ

БОРИС АЛЕКСЕЕВИЧ

КРАСНОВ

СЕРГЕЙ ИВАНОВИЧ

РИТОРИКА

Учебно-методический комплекс

Редактирование Н.В. Алейнова

Компьютерная верстка Н.П. Яргункина

Подписано в печать .2008. Формат 60 90/8. Бумага газетная

Печать офсетная. Усл. печ. л. 19,13. Уч.-изд. л. 13,05.

Тираж Заказ

РИО и УОП УВАУ ГА. 432071, г. Ульяновск, ул. Можайского, 8/8

Риторика: учебно-методический комплекс -...

Documents