ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ...

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель освоения дисциплины «теория и методика развития речи детей»: cформировать

готовность студентов к профессиональной деятельности в области речевого развития

детей дошкольного возраста на основе современных научных знаний об онтогенезе речи

и речевого общения.

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина Б3.В.ОД.7 «Теория и методика развития речи детей» относится к

вариативной части профессионального цикла.

Для ее освоения студенты используют, знания, умения, навыки, сформированные в

процессе изучения дисциплин « Культура речи», «Психологические основы

образовательного процесса в ДОУ» «Дошкольная педагогика».

Освоение дисциплины «Теория и методика развития речи детей» является необходимой

основой для изучения дисциплин: « Организация дошкольного образования», «Методика

обучения и воспитания», дисциплин по выбору студента, педагогической практики.

2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины выпускник должен владеть следующими

общекультурными компетенциями (ОК):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию

информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и

руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,

диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в

образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической

обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-

13);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,

уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным

традициям (ОК-14);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики

(ОК-16).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными

компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией

к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания

гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач (ОПК-2);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной

деятельности (ОПК-4);

в области педагогической деятельности:

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в

различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и

информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на

конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений

обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов

социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к

сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе

информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными

партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного

процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы

для различных категорий населения, в том числе с использованием современных

информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);

- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-

просветительской деятельности (ПК-9);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации

культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной

образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-

11).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение

обучающимися видом профессиональной деятельности, компетенциями:

профессиональными (ПК), общепрофессиональными (ОПК) и общекультурныим (ОК):

Код Наименование результата обучения

Ок-1,3,4,6,7,9,13,14,16 Владеть культурой мышления, способностью к обобщению,

анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору

путей её достижения

Владеть способностью анализировать мировоззренческие,

социально и личностно значимые философские проблемы

Понимать значение культуры как формы человеческого

существования и руководствоваться в своей деятельности

современными принципами толерантности, диалога и

сотрудничества

Использовать знания о современной естественнонаучной

картине мира в образовательной и профессиональной

деятельности, применять методы математической обработки

информации, теоретического и экспериментального исследования

Владеть способностью логически верно строить устную и

письменную речь

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать

с руководством, коллегами и социальными партнерами

Владеть способностью работать с информацией в

глобальных компьютерных сетях

Строить профессиональную деятельность с соблюдением

правовых норм ее регулирующих

владеть толерантным восприятием социальных и

культурных различий, уважительным и бережным отношением к

историческому наследию и культурным традициям

владеть навыками публичной речи, ведения дискуссии и

полемики

Опк-1,2,3,4 Понимать сущность и социальную значимость своей

будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,

необходимой для постановки и решения профессиональных

задач, профессионального и личностного развития

Владеть основами речевой профессиональной культуры.

Нести ответственность за результаты своей

профессиональной деятельности.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях

обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Использовать информационно-коммуникационные

технологии для совершенствования профессиональной

деятельности.



Работать в коллективе и команде, взаимодействовать

с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ПК

1,2,3,4,5,6,8,9,10,11

спОриентироваться в отечественных и зарубежных концепциях

вовоспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного

возраста.

Конструировать содержание образования детей раннего и д

дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей.

- Применять, адаптировать современные развивающие и

здздоровьесберегающие технологии в разных видах об

щщественного и семейного воспитания .

- Оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать

индивидуальную траекторию его раз развития.

- Осуществлять педагогическое сопровождение процесса

вовоспитания и развития ребенка в разных моделях дош Окольного

образования

- Определять перспективные направления развития педагогической

деятельности и прогнозировать ее

ерезультаты.

- Обеспечивать преемственность дошкольного и начального

общего образования.

Знзнать:

- научные основы методики развития речи детей (методоло-

гические, психофизиологические, психолингвистические,

лингводидактические);

- роль родного языка и речи в развитии ребенка;

- основные методические подходы к развитию речи и обучению

родному языку в истории зарубежной и отечественной

педагогики;

- современные концепции онтогенеза речи и основные на-

правления исследований детской речи;

- закономерности и особенности усвоения дошкольниками

лексики, грамматики, фонетики, связной речи;

- цель, задачи и содержание развития разных сторон речи

детей;

- методические принципы развития речи детей;

- педагогические условия, способствующие развитию речи

детей;

- средства, методы ,приемы и формы формирования речи детей;

- критерии оценки уровня речевого развития детей в разных

возрастных группах;

- основы преемственности работы детского сада и начальной

школы по развитию речи и обучению родному языку;

- основы разработки учебно-программной документации;

- современные тенденции развития дошкольного образования,

образовательные программы, направленные на речевое

развитие детей;

- направления исследований детской речи;

уметь:

- обследовать и выявлять особенности овладения родным

языком детьми, составлять характеристики речевого развития;

- определять уровень речевого развития детей и давать педа-

гогические рекомендации с целью его коррекции;

- выбирать наиболее эффективные пути воздействия на речь

дошкольников и анализировать полученные результаты;

- создавать развивающую речевую среду, условия для прак-

тического овладения детьми словарем, фонетикой, грамма-

тическим строем родного языка, связной речью;

- формировать у детей коммуникативно-речевые умения и

навыки;

- отбирать содержание, методы и приемы работы в соответствии

с возрастом детей и уровнем их развития;

- осуществлять деятельность по отбору и использованию ди-

дактического материала;

- проектировать работу по развитию речи дошкольников;

- проводить опытно-экспериментальную работу в области

развития речи детей;

- обеспечивать методическое оснащение работы по речевому

развитию детей;

владеть навыками:

- общения с детьми, родителями, педагогами;

- установления эмоционального контакта с воспитанниками;

- создания атмосферы сотрудничества с детьми;

- организации работы по повышению культуры речи

обслуживающего персонала и родителей;

- применения теоретических знаний в практике работы

дошкольных учреждений.

ОПК1,2,3,4 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Организовывать собственную деятельность, определять

методы решения профессиональных задач, оценивать их

эффективность и качество.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных

ситуациях.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,

необходимой для постановки и решения профессиональных

задач, профессионального и личностного развития.

Владеть основами речевой профессиональной культуры

Использовать информационно-коммуникационные

технологии для совершенствования профессиональной


Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся,

организовывать и контролировать их работу с принятием на себя

ответственности за качество образовательного процесса.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях

обновления ее целей, содержания, смены технологий.



3.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

«Теория и методика развития речи детей»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 396 зачетных единиц.

№

п/п

Раздел (тема)

дисциплины

Сем

естр

Нед

еля с

емес

тра

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу

студентов

и трудоемкость (в часах)

Объем

учебной

работы,

с

применение

м

интерактивн

ых методов

(в часах / %)

Формы

текущего

контроля

успеваемости

(по неделям

семестра),

форма

промежуточной

аттестации

(по семестрам)

Лек

ци

и

Сем

ин

ары

Прак

тичес

к

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

раб

оты

К

он

трольн

ые

раб

оты

,

коллокви

ум

ы

СР

С

КП

/ К

Р

1. «Теория и

методика

развития речи

детей» как

учебный

предмет.

4 4

Тестирование

Понятийный

диктант

Составление

опорных схем.

2 Исторические

этапы

становления

педагогических

систем речевого

развития

4 4 2 2ч. 33% Тестирование


библиографии

по теме курса

3.

Теоретические

основы развития

речи

дошкольников

4

6

8

8ч 60%


Анализ

вариативных

программ

4 Теория и

методика

развития

словаря.

4

8

14

8

22 73%


Разработка

конспектов

5 Теория и

методика

формирования

4

6



опорных схем

грамматического

строя речи

8

6

6 12ч. 60%

Разработка

конспектов

6 Теория и

методика

воспитания

звуковой

культуры речи.

4

6

4

10 62%



опорных схем.

Всего 36 0 36 18

9

0

54 60% зачет.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

При изучении дисциплины применяются различные формы учебной работы: лекции,

практические и лабораторные занятия, технические и мультимедийные средства обучения.

В учебном процессе используется полидидактическая технология, интегрирующая:

а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации

педагогических отношений (приоритет личностных отношений, индивидуальный подход,

сотрудничество преподавателя и студента);

б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации

деятельности студентов (проблемное обучение, методы проектирования, выполнение

заданий малыми группами, реферирование первоисточников, практикумы как система

упражнений, способствующих формированию конкретных умений, развитию

рефлексивной позиции студента как субъекта профессиональной деятельности и др.).

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки

«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование

активных и интерактивных форм проведения занятий: учебных дискуссий, проблемных

ситуаций деловых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии),

рефлексивных технологий. Данные технологии в сочетании с внеаудиторной работой

реализуют задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков

обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования.

Лекции строятся на основе метода проблемного изложения. В рамках курса

предусмотрены встречи с представителями дошкольных образовательных учреждений.

На практических занятиях предусматривается рассмотрение теоретических проблем на

основе изучения научной литературы в области развития речи, анализ рефератов, докладов,

сообщений, аннотаций и рецензий, подготовленных студентами. Они направлены на

обсуждение методических вопросов, разработку студентами конспектов диагностических и

обучающих занятий с детьми, дидактических игр и лексико-грамматических упражнений,

планов работы на основе ознакомления с материалами специальных исследований речевого

онтогенеза и опытом работы с учетом традиций отечественной методики, решение

ситуационных задач, моделирование элементов образовательной деятельности и т.п.

Изучения методики тесно связывается с лабораторным практикумом в

дошкольных учреждениях, где студенты получают навыки теоретического анализа работы

педагога, овладевают активными формами работы по развитию речи детей, учатся

применять полученные знания в ходе практики в детском саду.

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ (4 семестр)

Задание.

Укажите вариант ответа, отражающий наиболее полное определение

предмета теории и методики развития речи детей как науки.

1) Теория и методика развития речи детей изучает закономерности педагогической

деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в

детском саду.

2) Предметом изучения теории и методики развития речи детей является

процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях

целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности

педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и

навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.

Задание.

Укажите, с какими науками тесно связана теория и методика развития

речи детей:

1) логопедия;

2) педагогика;

3) физиология;

4) анатомия;

5) педиатрия;

6) психолингвистика;

7) лингвистика;

8) гигиена;

9) психология.

Задание.

Укажите фамилии отечественных ученых, оказавших существенное влияние на

становление методики развития речи детей как науки:

1) И.Г. Песталоцци;

2) К.Д. Ушинский;

3) М. Монтессори;

4) Е.И. Тихеева;

5) Я.А. Коменский;

6) Е.Н. Водовозова;

9) А.С. Симонович.

Задание

Укажите, кто был редактором первого русского журнала по дошкольному воспитанию

«Детский сад».

1) А.С. Симонович;


3) Л.Н. Толстой;

4) М.Х. Свентицкая.

Задание.

Укажите практические методы развития речи детей (из перечисленных):

1) экскурсии;

2) рассматривание натуральных предметов;

3) дидактические игры;

4) пересказ;

5) игры-драматизации;

6) хороводные игры;

7) обобщающая беседа;

8) дидактические упражнения;

9) пластические этюды;

10) инсценировки.

Задание.

Из перечисленных видов занятий, укажите те, которые классифицируются по ведущей

задаче:

1) занятия по формированию словаря;

2) занятия по воспитанию звуковой культуры речи;

3) занятия по обучению совместному рассказыванию воспитателя с деть-

ми;

4) занятия по составлению плана рассказа и его обсуждение;

5) занятия по формированию грамматического строя речи;

6) занятия по обучению связной речи;

7) занятия по формированию способностей к анализу речи;

8) занятия по ознакомлению с художественной литературой.

Задание.

Отметьте, каким должен быть объем словаря у детей дошкольного возраста на разных

возрастных этапах:

1) первый год жизни:

а) 10 – 12 слов;

б) 12-20 слов;

в) 5-7 слов;

г) 35-40 слов.

2) третий год жизни:

а) 500 – 700 слов;

б) 700 – 1000 слов;

в) до 1500 слов;

г) до 900 слов.

Задание.

Перечислите основные задачи словарной работы с дошкольниками в детском саду:

1) закрепление словаря

2) уточнение словаря;

2) активизация словаря;

3) обогащение словаря ;

4) ознакомление со стилями речи;

5) устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, жаргонные и

просторечные).

Задание.

Укажите основные направления работы по формированию грамматически правильной

речи у детей:

1) помочь детям практически освоить морфологическую систему родного

языка;

2) помочь детям в формировании орфоэпически правильной речи;

3) помочь детям в овладении синтаксической стороной;

4) сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – слово-

образования.

Задание

Определите объем грамматических навыков у детей дошкольного возрас-

та, предусмотренных программой под редакцией О.С. Ушаковой.

Имена существительные:

1) теоретическое определение категории рода, числа и падежа;

2) правильное употребление падежных форм;

3) разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и

глаголами;

4) сочетание слов в предложении разными способами.

Задание.

Укажите, какое из определений отражает грамматическое значение слова:

1) значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его

свойствах, признаках, состоянии;

2) значение слова либо выражает отношения, существующие между словами, либо

указывает на субъективное отношение говорящего к называемым

предметам и явлениям;

3) значение слова – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры

головного мозга, но является отражением действительности и основывается на

конкретных фактах;

4) значение слова – продукт длительного исторического развития.

Задание.

Определите, к какой возрастной группе относится этот ребенок:

«Ребенок хорошо произносит практически все звуки родного языка; испытывает

затруднения в произношении некоторых шипящих и сонорных (р, л), умеет регулировать

темп речи и силу голоса»:

1) младшая группа;

2) средняя группа;

3) старшая группа;

4) подготовительная группа.

Задание.

Назовите автора учебного пособия «Живое слово в дошкольном учреждении».

1) Е.И. Тихеева;

2) Я.А. Коменский;

3) К.Д. Ушинский;


5) Е.А. Флёрина.

Задание.

Укажите, какой пункт не входит в перечень задач развития речи детей

дошкольного возраста:

1) развитие словаря;

2) воспитание звуковой культуры речи;

3) развитие письменной речи;

4) формирование грамматического строя речи;

5) развитие связной речи;

6) формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Задание.

Из перечисленных видов занятий, укажите те, которые классифицируются по

дидактическим целям:

1) занятия по сообщению нового материала;

2) занятия с применением изобразительной наглядности;

3) занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

4) комбинированные занятия;

5) занятия по обобщению и систематизации знаний;

6) итоговые занятия;

7) занятия по формированию грамматического строя речи.

Задание

Назовите методы, которые относятся к методам ознакомления дошкольников с

окружающим миром и обогащения словаря:

1) рассматривание игрушек;


3) дидактические упражнения;

4) наблюдение;

5) показ картин с малознакомым содержанием;

6) загадывание и отгадывание загадок.

Задание.

Каким должен быть объем словаря у детей дошкольного возраста на разных возрастных

этапах:

1) второй год жизни:

а) 100-200 слов;

б) 300-400 слов;

в) 200-300 слов;

г) 400-500 слов.

2) четвертый год жизни:

а) 1900 слов;

б) до 1200 слов;

в) до 1400 слов;

г) до 1500 слов.

Задание.

Укажите, какие из перечисленных определений грамматики, являются

наиболее точными и полными:

1) грамматика – это наука о строе языка, о его законах;

2) грамматика – это результат абстрагирующей отвлеченной работы коры

головного мозга, но является отражением действительности и основывается на

конкретных фактах;

3) грамматика выражает отношения не как конкретные отношения каких-

либо конкретных слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические,

лишенные всякой конкретики;

4) под грамматикой предлагается понимать совокупность знаний, которая

необходима человеку, чтобы создавать высказывание самому и понимать высказывания

других.

Задание.

Определите объем грамматических навыков у детей дошкольного возраста,

предусмотренных программой под редакцией О.С. Ушаковой.

Глагол:

1) правильное употребление глаголов в форме 1-го, 2-го лица единственно-

го и множественного числа;

2) правильное употребление категории рода с глаголами прошедшего времени;

3) употребление формы глаголов настоящего, прошедшего и будущего

времени;

4) употреблять совершенные и несовершенные виды глаголов;

5) употреблять наклонения глаголов.

Задание

Укажите пути формирования грамматически правильной речи у дошкольников:

1) специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на

предупреждение ошибок;

2) создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной

речи;

3) исправление грамматических ошибок;

4) формирование фонематического слуха;

5) формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

Задание

Укажите приемы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста:

1) образец;

2) хоровое и индивидуальное повторение;

3) утрированное произношение звука;


5) подвижные игры с текстом;

6) дидактические рассказы с включением учебных заданий;

7) упражнения.

Задание.

Укажите прикладные задачи теории и методики развития речи детей как науки (в

предложенном перечне):

1) исследование процессов овладения детьми родным языком;

2) обоснование методики развития речи;

3) изучение закономерностей обучения родной речи;

4) использование условий, форм, средств, методов и приемов в целях раз-

вития речи;

5) усвоение детьми речевых умений и языковых форм;

6) определение принципов и методов обучения.

Задание.

Определите, какие из перечисленных методов являются теоретическими:

1) изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

2) наблюдение;

3) беседа;

4) моделирование;

5) изучение опыта работы воспитателей;

6) анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах,

эксперимент;

7) рейтинг;

8) опытно-педагогическая работа;

9) педагогический эксперимент.

Задание.

Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном

воспитании и обучении ребенка:

1) К.Д. Ушинским;

2) В.Ф. Одоевским;

3) Я.А. Коменским;

4) А.Д. Симонович.

Задание.

Укажите, кому из педагогов принадлежат слова: «Язык народа – лучший,

никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни,

начинающийся далеко за границами истории. В языке одухотворяется весь народ, и вся

его Родина».

1) Л.Н. Толстому;

2) Е.И. Тихеевой;

3) К.Д. Ушинскому;

4) Е.А. Флёриной.

Задание.

Укажите методические (специфические) принципы развития речи детей дошкольного

возраста ( из перечисленных):

1) принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

2) принцип коммуникативно - деятельностного подхода в развитии речи;

3) принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

4) принцип развития языкового чутья («чувства языка»);

5) принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

6) принцип доступности;

7) принцип научности;

8) принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как

целостного образования;

9) принцип последовательности изучения материала;

10) принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

11) принцип обеспечения активной речевой практики.

Задание.

Из перечисленных видов занятий, укажите те, которые классифицируются по применению

наглядного материала:

1) занятия по воспитанию звуковой культуры речи;

2) занятия по обучению связной речи;

3) занятия, на которых используются предметы реальной жизни, проводятся наблюдения

за явлениями действительности;

4) занятия с применением изобразительной наглядности.

Задание.


предусмотренных Программой под редакцией О.С. Ушаковой.

Словообразование:

5) словообразовательные гнезда слов;

6) разные способы словообразования;

7) понятия об окончаниях, приставках, суффиксах;

8) понятия об однокоренных родственных словах.

Задание.

Назовите методы формирования грамматически правильной речи у дошкольников ( из

перечисленных):


2) словесные упражнения;

3) игры – драматизации;

4) рассматривание картин;

5) подсказ нужной формы;

6) вопросы оценочного характера;

7) создание проблемных ситуаций;

8) пересказ.

Задание.


предусмотренных программой под редакцией О.С. Ушаковой.

Имя прилагательное:

1) согласование существительного и прилагательного в роде, числе, падеже;

2) определение имени прилагательного как части речи;

3) согласование существительного и прилагательного с полными и краткими

прилагательными;

4) согласование существительного и прилагательного со степенями срав-

нения прилагательных.

Задание.

Укажите методы формирования звуковой культуры речи у дошкольников:

1) развитие речевого слуха и речевого дыхания;

2) дидактические рассказы с включением учебных заданий;

3) воспитание культуры речевого общения;

4) упражнения;

5) хороводные игры с текстом;

6) дидактические игры.

Задание.

Кому из перечисленных отечественных педагогов принадлежит высказывание: «…Язык

народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его

духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории…»?

а) Е.И. Тихеева;

б) Е.А. Флёрина;

в) А.П. Усова;

г) К.Д. Ушинский.

Задание Кто автор книги «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)»?

а) О.И. Соловьёва;

б) Е.И. Тихеева;

в) А.МЛеушина;


Задание. В главе VIII (Каким образом нужно искусно упражнять детей в развитии речи)

«Материнской школы» Я.А. Коменского указывается на две особенности, которые

отличают человека от животных. Назовите их.

а) инстинкт и обоняние;

б) разум и речь;

в) выносливость и воля;

г) правдивость и трудолюбие.

Задание. Назовите известных учёных, оказавших существенное влияние на становление

методики развития речи детей как науки

а) Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев и др.;

б) К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина и др.;

в) И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.Н. Гвоздев и др.;

г) М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и др.

Задание.

Речь – это…

а) важнейшее средство человеческого общения;

б) один из видов коммуникативной деятельности человека;

в) социальное средство хранения и передачи информации;

г) один из видов познавательной деятельности человека.

Задание. Что включает в себя понятие «грамматически правильная речь»?

а) это морфологически и синтаксически оформленная речь, понятная окружающим и

служащая средством общения и сообщения;

б) это образование слова в языке по существующим моделям с помощью

аффиксации;

в) это сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения;

г) это оформление структуры слова и определение грамматического значения в пределах

слова.

Задание. Как интерпретирует понятие «звуковая культура речи» О.И. Соловьёва?

а) правильное произношение слов, правильное и чистое произношение

звуков, средства речевой выразительности;

б) фонетическая и орфоэпическая правильность речи, выразительность речи и чёткая

дикция;

в) собственно произносительные качества, характеризующие звучащую

речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные

средства выразительности, элементы культуры речевого общения;

г) чистое и ясное произношение звуков в словах, произношение слов со-

гласно нормам орфоэпии русского языка, хорошая дикция, выразительность детской речи.

Задание. Кто из перечисленных исследователей занимается проблемами формирования

грамматического строя речи у детей дошкольного возраста?

а) А.Г. Арушанова;

б) М.С. Лаврик;

в) М.Ф. Фомичёва;

г) Л.К. Фоменко.

Задание. Кто является автором учебного пособия «Развитие речи от трёх до пяти лет», в

котором описаны характер и особенности употребления детьми предложений разных

видов и типов?

а) В.И. Ядэшко;

б) А.М. Леушина;

в) А.П. Усова;

г) Е.А. Флёрина.

Задание. К какому из направлений вы отнесли бы исследование проблемы формирования

связной речи детей дошкольного возраста?

а) структурному;

б) когнитивному;

в) функциональному;

г) концептуальному.

Задание. Ребёнок среднего дошкольного возраста изменяет несклоняемые имена

существительные «пианино», «пальто», «кино». Какие методические приёмы Вы

предполагаете применить в работе по исправлению данной ошибки в речи детей?

а) мотивировка учебного задания;

б) исправления (не говори «польт», говори «пальто»);

в) образец речи педагога;

г) показ движений органов артикуляционного аппарата.

Задание. В фундаментальном труде крупного лингвиста А. Н. Гвоздева «Вопросы

изучения детской речи» раскрыты закономерности в освоении детьми грамматического

строя русского языка. По данным А.Н. Гвоздева ребёнок овладевает грамматической

структурой языка поэтапно. Обозначьте порядок следования этапов:

этап – ребёнок овладевает всеми основными синтаксическими и морфологическими

формами родного языка

этап – в речи детей появляются аморфные (бесформенные) слова-корни, слова-

предложения, не содержащие следов синтаксического и морфологического оформления

этап – ребёнок начинает овладевать предложениями на основе возникающей способности

устанавливать связи в окружающей жизни, происходит овладение окончаниями рода,

числа, падежа

Задание. Соотнесите определение понятия (слева) с термином (справа):

Речевое дыхание

Сила голоса

Тембр голоса

Тембр речи

Артикуляция

Высота голоса

Фонематический слух

1. Умение определять на слух то или иное звучание и его направления

2. Правильное положение и движение органов речи, необходимые для произнесения звука

3. Умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох

4. Способность чётко отличать одни звуки от других, благодаря чему узнаются и

понимаются слова

5. Произнесение звуков в определённой громкости

6. Повышение и понижение тона

7. Качественная окраска голоса

8. Звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки

Слуховое внимание

Задание. Кто из перечисленных отечественных педагогов автор статьи «О первоначальном

преподавании русского языка»?

а) Н.Ф. Виноградова;

б) В.В. Гербова;

в) М.М. Конина;


2. Кто автор книги «Живое слово в дошкольном учреждении»?

а) Е.И. Тихеева;

б) А.П. Усова;

в) Е.А. Флёрина;

г) Г.И. Ядэшко.

Задание. Кто и в каком сочинении назвал звук – первым элементарным средством

обучения?

а) Я.А. Коменский «Материнская школа»;

б) И.Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей»;

в) Ж.-Ж. Руссо «Эмиль или о Воспитании»;

г) Ф. Фребель «Детский сад».

Задание. Кто автор раздела «Как развивать речь ребёнка» Программы воспитания,

развития и образования детей 3-5 лет «Радуга»?

а) Н.Ф. Тарловская;

б) Т.Н. Доронова;

в) В.В. Гербова;

г) Л.А. Топоркова.

Задание. Продолжить фразу. Язык – это…

а) один из видов коммуникативной деятельности человека;

б) важнейшее средство человеческого общения;

в) способ хранения информации;

г) способ передачи информации.

Задание.

. Что Вы вкладываете в понятие «морфологическая сторона речи»?

а) это образование слова в языке по существующим моделям с помощью


б) это оформление структуры слова и определение грамматического значения в пределах

слова;

в) это сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения;

г) это создание, функционирование и строение производных и сложных

слов.

Задание. Как интерпретирует понятия «звуковая культура речи» А.М.Бородич?

а) собственно произносительные качества, характеризующие звучащую

речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные сними двигательные

средства выразительности, элементы культуры речевого общения;

б) чистое и ясное произношение звуков в словах, произношение слов со-

гласно нормам орфоэпии русского языка, хорошая дикция, выразительность детской речи;

в) правильное произношение слов, правильное и чистое произношение

звуков, средства речевой выразительности;

г) фонетическая и орфоэпическая правильность речи, выразительность речи и чёткая

дикция.

Задание Кто является автором фундаментального труда «Вопросы изучения

детской речи»?

а) К.И. Чуковский;

б) А.Н. Гвоздев;

в) В.И. Ядэшко;

г) Г.М. Лямина.

Задание. Кому принадлежат следующие слова о неясной, неразборчивой речи

«Слова с подменёнными буквами представляются мне человеком с ухом вместо рта, с

глазами вместо уха, с пальцем вместо носа»…?

а) К.И. Чуковский;

б) К.С. Станиславский;

в) К.Д. Ушинский;

г) Д.Б. Эльконин.

Задание. К какому из направлений Вы отнесли бы исследование проблемы формирования

у детей грамматического компонента языковой способности?

а) когнитивному;

б) функциональному;

в) структурному.

Задание. Ребёнок среднего дошкольного возраста употребляет слова «хоро-

шее», «хужее», «плохее», «сладкее». Какова причина возникновения такой

грамматической ошибки в речи ребёнка?

а) ребёнок затрудняется в использовании причастий;

б) ребёнок затрудняется в использовании прилагательных сравнительной

степени;

в) ребёнок затрудняется в употреблении притяжательных прилагательных;

г) ребёнок затрудняется в употреблении относительных прилагательных.

Задание. Какие специфические приёмы можно использовать в работе по воспитанию

звуковой культуры речи детей дошкольного возраста?

а) образное называние звука или звукосочетания

б) словесное упражнение

в) утрированное произнесение или интонирование звука

г) вопрос

д) образец рассказа

е) сопряжённая речь

ж) показ движений органов речедвигательного аппарата

з) образец правильного произношения

Задание. Кто ,из перечисленных педагогов, по праву признан основоположником

методики развития речи детей как науки? Кто из них сформулировал три цели

первоначального обучения детей родному языку?

а) К.Д. Ушинский;

б) О.И. Соловьёва;


г) Е.И. Тихеева.

Задание. Кто автор книги «Развитие речи детей от трёх до пяти лет»?

а) А.М. Бородич;

б) А.Г. Арушанова;


г) В.В. Гербова.

Задание. Авторами какой программы развития и воспитания детей в детском

саду являются В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, Л.М. Гурович,

М.В. Крулехт и др.? Подчеркните фамилию автора разделов программы «Развиваем речь

детей», «Ребёнок и книга».

а) «Развитие»;

б) «Радуга»;

в) «Детство»;

г) «Золотой ключик».

Задание Что Вы вкладываете в понятие «синтаксическая сторона речи»?

а) это создание, функционирование и строение производных и сложных слов;

б) это сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения;

в) это образование слова в языке по существующим моделям с помощью


г) это оформление структуры слова и определение грамматического значения в пределах

слова.

Задание. Как интерпретирует понятие «звуковая культура речи» М.М. Алексеева?

а) чистое и ясное произношение звуков в словах, произношение слов согласно нормам

орфоэпии русского языка, хорошая дикция, выразительность детской речи;

б) фонетическая и орфоэпическая правильность речи, выразительность речи и чёткая

дикция;

в) собственно произносительные качества, характеризующие звучащую

речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства

выразительности, элементы культуры речевого общения;

г) правильное произношение слов, правильное и чистое произношение зву-

ков, средства речевой выразительности.

Задание. Кто из известных исследователей детской речи является автором

раздела «Завоевание грамматики» книги «______________________», коллекционером

высказываний детей?


б) А.Л. Барто;

в) К.И. Чуковский;

г) А.Н. Гвоздев.

Задание. Кто является автором книги «Воспитание у детей правильного произношения»?


б) А.И. Максаков;

в) А.Н. Гвоздев;

г) М.Ф. Фомичёва.

Задание. К какому из направлений Вы отнесли бы исследования проблемы воспитания

звуковой культуры речи детей дошкольного возраста?

а) когнитивному;

б) функциональному;

в) структурному.

Задание. Ребёнок старшего дошкольного возраста редко пользуется в речи

сложными предложениями. Какие педагогические ситуации общения благоприятны для

появления в речи ребёнка сложных синтаксических конструкций?

а) объяснение правил настольно-печатных игр;

б) рассказывание по картинкам с последовательно развивающимся действием;

в) отгадывание загадок;

г) составление описательных рассказов.

Задание.

Определите возраст детей, в работе с которыми необходимо:

Способствовать появлению всех гласных звуков, обеспечивать замену

звукоподражательных слов общеупотребительными

Обеспечивать появление в речи шипящих, свистящих, сонорных звуков, аффрикатов.

Обеспечивать правильное произношение согласных звуков (кроме шипящих, сонорных,

аффрикатов).

Способствовать появлению в речи всех звуков родного языка

Работать по совершенствованию различения, дифференциации звуков.

Задание.

Обследование звукопроизношения имеет __________аспекта. Отметьте их. Объясните,

что каждый из них подразумевает:

а) хронологический _______________________________________________

________________________________________________________________

б) фонологический ________________________________________________

________________________________________________________________

в) библиографический _____________________________________________

________________________________________________________________

г) физиологический _______________________________________________

________________________________________________________________

д) артикуляционный ______________________________________________

Задание.

Установить соответствие между учеными и ведущей проблематикой их исследования в

сфере речевого развития дошкольников

А.М. Бородич общение

Л.М. Гурович звуковая культура речи

М.Ф. Фомичева все вопросы методики развития речи детей

А.Г. Тамбовцева ознакомление с художественной литературой

М.И. Лисина, А.Г. Рузская грамматический строй речи

Задание. Выбрать правильные ответы

К задачам развития речи дошкольников относятся:

Воспитание звуковой культуры речи

Обогащение словаря

Совершенствование грамматической правильности речи

Развитие связной речи

Ознакомление с окружающим

Воспитание интереса к художественной литературе

Задание.

Установить правильную последовательность действий по развитию словаря детей

Введение в речь слов, обозначающих элементарные понятия

Формирование общих представлений о предмете

Введение в речь слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и

явлений

Задание.

Установить соответствие между выступающими на передний план сторонами

грамматического строя речи и возрастным периодом

4-ый год жизни овладение элементарным анализом структуры предложения

5-ый год жизни овладение системой словоизменения

6-ой год жизни овладение осознанием грамматических связей между словами,

произвольным построением сложных синтаксических

конструкций

7-ой год жизни овладение словообразованием, словотворчеством

Задание.

Установить последовательность видов работ при отработке правильного произношения

звуков родного языка у детей дошкольного возраста

Выработка умения выделять звук в слове

Закрепление звука во фразовой речи

Разминка органов артикуляционного аппарата

Произношение изолированного звука (в слогах речи)

Задание.

Выбрать правильный ответ

Для выявления понимания ребенком смысловой стороны слова подходит задание:

Придумывание рассказа;

Употребление имен существительные в родительном падеже единственного и

множественного числа;

Подбор синонимов, антонимов;

Выделение звука в разных частях слова.

Задание.

Вставить попущенное слово

Уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития

мелкой ……… … рук.

Задание.

Установить соответствие между задачами развития речи детей и упражнениями,

направленными на их решение

Понимание разницы между целым и его

частью

«Что добавлено к слову?», «Почему так

назвали?»

Понимание слов, обозначающих

родовые понятия

«Склеим разбитую посуду», «Назови

части»

Развитие чувства языка в области

морфологии

Мальвина учит Буратино вежливости»,

«Точные слова»

Развитие чувства языка в области

стилистики

«Дай общее название», «Дай три

названия»

Задание.

Выбрать правильные ответы

Воспитатель, исправляя грамматические ошибки, должен помнить, что:

Указав на сам факт ошибки, дать речевой образец и предложить ребенку повторить

следом;

Предложить ребенку произнести слово, произнесенное неправильно, чтобы он запомнил

свою ошибку это и больше не повторял;

Если ошибка распространенная, проводить с группой специальные упражнения;

Работу по исправлению ошибок нужно организовывать только индивидуально.

Задание.

Соотнести замещающую функцию слова со ступенями развития обобщений..

первая степень обобщения слово заменяет чувственный образ ряда

однородных предметов

вторая степень обобщения слово обозначает несколько групп предметов,

имеющих общее назначение

третья степень обобщения слово имеет широкое сигнальное значение,

связь его с конкретными предметами

прослеживается с трудом

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет, задачи и методы методики развития речи детей.

2. Методологические основы методики развития речи детей.

3. Психологические основы методики развития речи дошкольников.

4. Лингвистические основы методики развития дошкольников.

5. Понятие профессиональной готовности специалистов к работе по развитию речи

детей.

6. Основные задачи и направления совершенствования методики развития речи на

современном этапе.

7. Планирование работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении.

8. Диагностика речевого развития детей.

9. Задачи и содержание работы по развитию речи в «Программе воспитания и

обучения в детском саду» под ред. Вераксы. Научные основы программы.

10. Задачи и содержание работы по развитию речи в современных программах.

11. Сравнительный анализ содержания подготовки к обучению грамоте в

современных программах.

12. Исследования в области формирования грамматического строя речи детей.

13. Исследования по вопросам развития у дошкольников связной речи.

14. Вопросы развития речи и обучения родному языку в зарубежной педагогике.

15. К.Д. Ушинский — основоположник методики первоначального обучения детей

родному языку.

17. Анализ статьи К.Д. Ушинского «Родное слово»,

18.Учебная книга К.Д. Ушинского «Родное слово». Анализ учебного материала в книге.

19.Основные вопросы методики развития речи дошкольников в книге Е.И. Тихеевой

«Развитие речи детей».

20.Е.И. Тихеева о единстве сенсорного, умственного и лингвистического развития и

методике ознакомления со средой.

21.Е.И. Тихеева о роли игры и игрушки в речевом развитии детей.

22.Родной язык и его значение для развития личности ребенка. Основные задачи

дошкольных учреждений в области развития речи детей

23.Средства осуществления программы развития речи.

24.Методические принципы обучения детей родной речи.

25.Роль обучения в речевом развития дошкольников.

26.Понятие связной речи. Особенности развития диалогической и монологической речи в

дошкольном возрасте.

27.Теоретические основы методики обучения диалогической речи детей.

28.Приемы обучения детей рассказыванию, их применение на разных этапах обучения.

29.Обучение детей описательной речи на занятиях с предметами и игрушками.

30.Методика обучения связной речи по картине.

31.Обучение детей рассказыванию из опыта.

32.Обучение детей повествовательной речи на занятиях с предметами и игрушками.

33.Обучение детей творческому рассказыванию без наглядного материала.

34.Сущность и значение словарной работы в детском саду.

35.Особенности усвоения словаря детьми раннего и дошкольного возраста.

36.Задачи и содержание словарной работы в детском саду.

37.Содержание и методика занятий по развитию словаря в младших группах.

38.Методика формирования грамматически правильной речи.

39.Методика развития словаря на занятиях по ознакомлению детей с качествами и

свойствами предметов и материалов.

40.Дидактические игры и упражнения как средство лексического развития детей.

41.Основные закономерности усвоения детьми дошкольного возраста грамматического

строя родного языка.

42.Понятие звуковой культуры речи. Задачи детского учреждения по воспитанию

звуковой культуры речи у детей.

43.Особенности усвоения звуковой и произносительной стороны русской речи детьми

дошкольного возраста.

44.Методика проведения специальных занятий по обучению детей правильному

звукопроизношению в разных возрастных группах.

45.Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по развитию речи

детей. Содержание работы в возрастных группах.

46.Краткий обзор методов обучения чтению в русской школе.

47.Методика ознакомления детей со словом и предложением.

48.Методика ознакомления детей 6-ти лет со слоговым и звуковым строением слова.

49.Развитие фонематического восприятия у детей 4-6 лет.

50.Анализ педагогической литературы по вопросам развития словаря детей дошкольного

возраста.

51.Анализ педагогической литературы по вопросам воспитания звуковой культуры речи

детей.

52.Е.А. Флерина о значении художественного слова и методике чтения книги в детском

саду.

53.Е.А. Флерина об обучении разговорной речи детей в детском саду.

54.Становление методики развития речи как науки.

55.Основные направления современных отечественных исследований в области развития

речи детей. Самостоятельная худ.- речевая деятельность детей вне занятий.

56.Условия необходимые для реализации задач развития речи детей в детском саду.

57.Значение работ А.М. Леушиной, М.М. Кониной, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Л.А.

Пеньевской, О.И. Соловьевой, Р.И. Жуковской и др. в становлении и развитии методики

развития речи.

58.Основные задачи и направления совершенствования методики развития речи на современном

этапе. Работы современных исследователей в области методики развития речи детей


59.Психологические особенности детей 7-летнего возраста и степень их

подготовленности к овладению грамотой. Звуковой аналитико-синтетический

метод.

Организация самостоятельной работы студентов по методике развития речи.

Содержание самостоятельной работы студентов определяется логикой предмета. К

каждой теме даются вопросы для обсуждения, основная и дополнительная литература,

задания практического характера. Организация самостоятельной работы

предусматривает рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной

литературы по проблеме развития речи. Рассмотрение методических вопросов,

разработка конспектов занятий с детьми, дидактических игр, лексико-грамматических

упражнений и планов работы на базе ознакомления с материалами специальных

исследований речевого онтогенеза.

Формы работы в большей степени определяет педагог, учитывая уровень

подготовки студентов, современные требования к технологии учебного процесса.

Разные формы учебной деятельности представляют студентам разные

возможности для проявления самостоятельности и творчества.

Тема 2. Исторические этапы становления педагогических систем речевого развития

Цель: закреплять знания студентов об основных методических подходах к развитию

речи детей и обучению родному языку в истории отечественной педагогики.

Совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы с научной и методической

литературой.

Основные вопросы.

1.Теоретические основы педагогической системы обучения детей родному языку К.Д.

Ушинского

2. Становление методики развития речи дошкольников в работах Е.И.Тихеевой.

3. Развитие речи детей в трудах В.Н. Водовозовой.

4.Е.А. Флерина о речевом развитии детей до школы.

5. А.М. Леушина – продолжательница развития идей Е.И. Тихеевой.

6.Основные направления современных исследований в области речевого развития детей.

Задания

1. Изучение работ отечественных педагогов, составление плана и конспекта источника.

2.Подготовка сообщений студентов о вкладе в методику развития речи отечественных

педагогов. Например, «Значение работ К.Д. Ушинского в воспитании детей родному

языку ». «Использование педагогического наследия Ушинского в современной

практике развития речи детей дошкольного возраста».

Обзор литературы.

1. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед.

ин-тов по спец. «Дошк. Педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под ред.

С.Ф. Егорова. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.

2. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]. /

Сост. О.С. Ушакова // Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО

«МОДЭК», 2002. – 224 с.

3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст]

//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное

пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И.

Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 126-144.

4. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст]//Хрестоматия по теории и методике развития речи

детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.

заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С.144- 148.

5.Ушинский, К.Д. Родное слово [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития

речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.

заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С.69-82.

6.. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст]

//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное

пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И.

Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 83–96.

7.Ушинский, К.Д. Родное слово для детей младшего возраста. Год 1-й. Азбука и первая

после азбуки книга для чтения [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития речи

детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.

заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 96–105.

8.. Ушинский, К.Д. Родное слово: книга для учащих [Текст] //Хрестоматия по теории и

методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и

сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С.

105–114.

9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное

пособие для студ. высших и средних педагогических .учебных .заведений / Сост.

М.М.Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – 560 с.

Выводы по итогам.

- Глубина понимания проблемы.

- Содержательность, полнота разработки вопроса.

- Аргументированность и доказательность выступления на практическом занятии.

- Культура устной речи

Контрольные вопросы.

1. Каким образом решались проблемы речевого развития детей в педагогических

системах прошлого?

2. Каковы взгляды К. Д. Ушинского на родной язык и его роль в жизни общества и

воспитании личности.

3. Почему становление методики как науки связывается с именами Е. И.

Тихеевой и Е. А. Флериной?

4. В чем особенность основных направлений современных исследований в

области речевого развития детей.

5. В чем отличие современных подходов к изучению детской речи?

Тема 3. Теоретические основы развития речи дошкольников

Цель. Формировать у студентов представления о современных тенденциях развития

дошкольного образования, образовательных программах, направленных на речевое

развитие детей. Совершенствование умений работы с нормативными документами.

Основные вопросы темы.

Анализ речевого раздела действующих программ

Структура программы развития речи .

Задачи развития речи дошкольников.

Содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по

возрастным группам.

Задания

Сравнительный анализ современных программ для дошкольников ( раздел речевое

развитие ) по следующим критериям:

-цель;

- задачи;

- структура;

-принципы отбора содержания;

-учет речевых умений детей;

- формы;

-методы и приемы развития речи детей;

- педагогическая диагностика.

Анализ программ:

- Программа « От рождения до школы» под общ. ред. Н.Е Вераксы [Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой].-М.,2011.

- Программа «Школа-2100». Авторский коллектив под рук. Леонтьева.- М.,2011.

- Программа «Истоки». Базис развития ребёнка дошкольника. Алиева Т.И., Антонова Т.а.,

Арнаутова Е.П., и др. Науч. ред. Парамонова Л.А. -М., 2003.

- Семейно-общественный центр «Золотой ключик». Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. и др.

Программа – М. ,1996.

- Вариативные программы: «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой);

- «Развитие» (научный руководитель Л.А. Венгер);

- «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И. Логинова, Т.И.

Бабаева и другие);

- «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова)

и другие.

Программа «Радуга»:

выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура

речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная

литература.

Ведущим средством развития дошкольников является создание развивающей

речевой среды.

Ведущее место отводится развитию диалогической речи посредством общения

воспитателя с детьми и детей друг с другом во всех областях совместной деятельности ,на

занятиях.

Подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания

наизусть.

Программа «Развитие»:

Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с

художественными произведениями Занятия по развитию речи и ознакомлению с

художественной литературой охватывают три направления:

1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов,

беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений);

2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства

художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи);

3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской

художественной литературой.

Прослеживается мысль о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.

В средней группе ставится задача подготовки к обучению грамоте,

В старшей и подготовительной группах ставится задача обучение чтению.

Программа «Детство»:

выделены разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и

ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и

книга».

разделы содержат характеристику традиционно выделяющихся задач (для каждой

группы): развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой

культуры речи.

четко выделены и содержательно определены речевые умения в разных видах


«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» ( О. С.

Ушаковой).

строится на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи

разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи.

Особый упор делается на формировании у детей представлений о структуре

связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями.

Ответить на вопросы.

1.Как обеспечивается развитие всех сторон речи в данных программах?

2.Соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам?

3.Достигаются ли общие цели и задачи развития речи обучения родному языку и

воспитания личности?

Характеристика основных понятий

-Задачи развития речи

1 Развитие словаря

2 Воспитание звуковой культуры речи

3 Формирование грамматического строя речи

4 Развитие связной речи

а) формирование диалогической (разговорной) речи,

б) формирование монологической речи

- Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей,

обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Характеристика основных понятий

- Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей,

обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Обзор литературы

1. Детство [Текст]: программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.

Бабаева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1996.

2. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»; под общ. ред. Н.Е Вераксы [Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой]. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

3.Программа «Истоки»: базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.И. Алиева, Т.В.

Антонова, Е.Н. Арнаутова и др. Науч. ред. Л.А. Парамонова. – М.: Просвещение, 2003.

4.Программа «Школа-2100». Авторский коллектив под рук. Леонтьева.

5.Программа «Истоки». Базис развития ребёнка дошкольника. Алиева Т.И., Антонова Т.а.,

Арнаутова Е.П., и др. Науч. ред. Парамонова Л.А. -М., 2003.

6.Семейно-общественный центр «Золотой ключик». Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. и др.

Программа – М. ,1996.

7.Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в

условиях детского сада [Текст] / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.;

Науч.рук. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2004.






Контрольные вопросы

1. На какой основе выделяются задачи развития речи детей?

2. Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах?

3. Каковы научные основы программы развития речи дошкольников?

Тема 4. Теория и методика развития словаря.


- Образовательная деятельность по развитию словаря детей в процессе наблюдений за

окружающим, экскурсий.

- Образовательная деятельность по развитию словаря детей на основе углубления

представлений о предметах и явлениях

- Усвоение слова как единицы языка на уровне смысла

Цель: Учить студентов

- проектировать работу по формированию словаря дошкольников.

- Закреплять представления студентов о методах ,приемах формирования словаря детей.

- Учить студентов подбирать дидактические игры, упражнения по формированию словаря

детей в соответствии с возрастом и задачами Программы.

- Формировать умение осуществлять деятельность по отбору и использованию ди-

дактического материала.

- Совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы с научной и методической


- Работать в лекционных тетрадях: подтверждение положений лекций примерами.

Задания.

1. Проанализировать предложенные конспекты образовательной деятельности по

формированию словаря

2. Разработать конспекты образовательной деятельности по формированию словаря

согласно методическим требованиям

3.Анализ дидактических игр (упражнений) по формированию словаря детей младшего и

старшего дошкольного возраста.

4. Подбор дидактических игр (упражнений) по формированию словаря детей младшего и


5. Изготовление игр, упражнений по формированию в педагогическую копилку.

6.Обзор статей журнала «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.

Характеристика основных понятий.

Словарная работа – это целенаправленная педагогическая деятельность,

обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие

словаря – длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально

закрепленных значений и формирование умения использования их в конкретных условиях

общения.

Значение – это обобщение, выражающее понятие.

Смысл – это содержание слова в речи.

Задачи:

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а

также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексике.

Закрепление и уточнение словаря, углубление понимания уже известных слов,

наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с

объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них

выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

Активизация словаря:

- пассивный словарь – это слова, которые ребенок понимает, связывает с

определенными представлениями, но не употребляет;

- активный словарь – это слова, которые ребенок не только понимает, но активно,

сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи. Новое слово должно

войти в активный словарь.

Устранение из речи нелитературных слов.


1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников

[Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева,

В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – Гл.4,пар.5.

2.Арушанова, А.Г. Игры учат говорить. Сценарии активизирующего общения / А.Г.

Арушанова // Дошкольное образование. – 2010. - № 21.

3.Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду/А.К, Бондаренко, – М.:

Просвещение, 1991.

4. Колунова Л.А. «Умноватьгй мальчик». Работа над словом в процессе развития речи

старших дошкольников / Л. А. Колунова, О. С. Ушакова // дошкольное воспитание. —

1994. — IЧ 9.

5.Колунова ЛА. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников //

Проблемы изучения речи дошкольника / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1994.

6.Придумай слово [Текст]: речевые игры и упражнения для дошкольников.//Под ред. О.С.

Ушаковой. – М.: Изд. Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

7.Лаврентьева А. К. Употребление антонимов в речи детей раннего возраста // Проблемы

изучения речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С.Ушаковой. — М., 1994.

8.Логинова, В.И. Формирование словаря// Хрестоматия по теории и методике развития

речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.,2000. – С.226 -

236

9.Струнина Е. М. Семантический аспект в развитии речи старших до- школьников / Е. М.

Струнина, О. С. Ушакова // Развитие речи и речевого общения дошкольников: сб. науч. тр.

/ под рсд. О. С. Ушаковой. — М., 1995.

10.Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова дошкольниками //

Проблемы изучения речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Ушаковой. — М.,

1994.

11.Смага А. А. Особенности понимания многозначных слов дошкольниками // Развитие

речи и речевого общения дошкольников: сб. науч. тр. / под ред. О.С.Ушаковой. — М.,

1995.







1.Какими обобщающими словами должны овладеть дети в разных возрастных группах?

2.От каких факторов зависит выбор методов и приемов работы над словом?

3.Как осуществляется словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим

миром?

4. Покажите усложнение содержания работы над смысловой стороной слова в возрастных

группах.

5. Какие приемы используются для раскрытия значений фразеологизмов, многозначных

слов?

Тема 5.. Теория и методика формирования грамматического строя речи.

Цель:

Закреплять представления студентов о методах, приемах формирования грамматического

строя речи детей

Учить студентов подбирать дидактические игры, упражнения по формированию

грамматического строя речи детей в соответствии с возрастом и задачами Программы.

Формировать умение осуществлять деятельность по отбору и использованию ди-


Изготовление игр, упражнений в педагогическую копилку: по формированию

грамматической стороны речи.




1.Формированию морфологической стороны речи у детей;

2.Формирование синтаксической стороны речи у детей;

3.Формирование способов словообразования у детей.

Задания.

-Анализ и подбор дидактических игр (упражнений) по реализации различных

направлений работы по формированию грамматического строя речи детей младшего и


- Подбор дидактических игр (упражнений) по формированию грамматического строя

речи детей младшего и старшего дошкольного возраста.

-Творческая работа (разработка дидактического рассказа, сказки по формированию

грамматического строя речи детей).

- Обзор статей журнала «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.


Грамматика – «система систем», объединяющая словообразование, морфологию,

синтаксис.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические

значения в пределах слова.

Синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

Словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других

слов, например: пароход, электровоз и др.), которым оно мотивировано.


1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников

[Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева,

В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000.

2. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]:

учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И.

Яшина. – М.: Академия, 2000.

3.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О.С.

Ушаковой. – М.: Просвещение, 2001.







1.Назовите основные направления и задачи работы по формированию грамматического

строя речи.

Тема 6. Теория и методика воспитания звуковой культуры речи.

Цель:

Закреплять представления студентов о методах, приемах воспитания звуковой культуры

речи детей

Учить студентов подбирать дидактические игры, упражнения по воспитанию звуковой

культуры речи детей дошкольного возраста в соответствии с возрастом и задачами

Программы.

Формировать умение осуществлять деятельность по отбору и использованию ди-


Изготавливать дидактический материал ( игры, упражнения по воспитания звуковой

культуры речи) в педагогическую копилку.




Подбор игр, упражнений по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного

возраста.

Задания.

1.Анализ и подбор дидактических игр (упражнений) по реализации различных

направлений работы воспитания звуковой культуры речи младшего и старшего


2. Изготовление дидактического материала для проведения дидактических игр

(упражнений) по воспитанию звуковой культуры детей младшего и старшего


3. Разработка дидактических рассказов (сказок) для воспитания звуковой культуры детей

младшего и старшего дошкольного возраста.

4.Обзор статей журнала «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.


Воспитание звуковой культуры предполагает:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для

чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного

аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно

нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую

систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических

форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е.

специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой

разноместного и подвижного ударения;

3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой

выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и

ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в

повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в

обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе,

рассказывании;

4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и

слова в отдельности, а также фразы в целом;

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.





- Культура устной речи.


1. Алексеева, М.М. К методике обучения звукопроизношению// Хрестоматия по теории и

методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студ.

высш. и сред. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000.

2. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. //Хрестоматия по

теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для

студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия,

2000.

3. Лопухина, И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи [Текст]:

пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - М.: Аквариум, 1995.

4. Максаков, А.И. Учите, играя (игры и упражнения со звучащим словом) [Текст]:

пособие для воспитателя детского сада. /А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – 2-е изд., доп. -

М.: Просвещение, 1983.

5. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] /М.Ф.

Фомичева. - М.: Просвещение, 1981.





- Культура устной речи.


Каковы основные приемы формирования правильного звукопроизношения в младшем и

старшем дошкольном возрасте.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ

РАБОТ, ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫ РАБОТ.

Тематика рефератов:

Вопросы развития речи детей в трудах Е.Н. Водовозовой.

Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе Я.А.

Коменского.

Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе И.Г.

Песталоцци.

Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе М.

Монтессори.

Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе Ф. Фребеля.

Современные программы речевого развития детей.

Вопросы обучения родной речи в зарубежной педагогической литературе.

Роль Е.И. Тихеевой в разработке проблем речевого развития детей дошкольного возраста.

Теоретические основы методики обучения детей связной речи.

Методика обучения детей 5-6 лет повествовательной речи.

Методика обучения детей 3-4 лет описательной речи.

Использование пейзажной картины в обучении детей описательной речи.

Методика обучения диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

Методика обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками звучащей речи.

Теоретические основы методики словарной работы в детском саду.

Методика словарной работы с детьми 3-4 лет.

Методика словарной работы с детьми 5-6 лет.

Теоретические основы методики формирования у детей грамматической стороны речи.

Методика формирования синтаксической стороны речи у детей в разных возрастных

группах.

Методика формирования у детей дошкольного возраста навыков словообразования.

Методика формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста.

Теоретические основы методики воспитания звуковой культуры речи у детей


Методика специальных занятий по обучению правильному звукопроизношению детей в

разных возрастных группах.

Методика формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста.

Обучение детей связной речи на занятиях с игрушкой.

Использование малых форм фольклора в работе с детьми дошкольного возраста.

Сказка как средство развития речи детей.

Методика чтения и рассказывания детям на занятиях.

Анализ дидактических игр по обучению детей связной речи.

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.

Обучение детей творческому рассказыванию.

Комплексные занятия по развитию речи детей в детском саду.

Роль игры и игрушки в развитии речи детей.

Тематика курсовых работ:

Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе К.Д.

Ушинского.

Вопросы изучения детской речи в трудах А.Н. Гвоздева.

Овладение эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста.

Формирование фразеологической лексики у старших дошкольников.

Вербальные ассоциации как средство развития смысловой стороны речи

Обучение правильному звукопроизношению детей (4-го, 5-го или 6-го года жизни -

возраст по выбору студента).

Формирование морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста. (3-го, 7-

го года жизни - возраст по выбору студента).

Формирование синтаксической стороны речи у дошкольников.(4-7-года жизни -

возраст по выбору студента)

Развитие диалогической речи у детей.

Развитие описательной речи у детей 5-го года жизни.

Обучение детей 5-6 лет связным высказываниям типа рассуждений.

Развитие связной речи у детей в процессе рассказывания по серии сюжетных

картин.

Формирование связной речи у детей 7-го года жизни в процессе словесного

творчества (на материале русских народных, сказок и животных).

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной


Формирование образности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе

ознакомления с волшебной сказкой.

Обогащение мотивации речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Поэзия С. А. Есенина в работе с дошкольниками.

ТЕМАТИКА

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Пути формирования связного высказывания типа рассуждения у детей старшего


Формирование у детей старшего дошкольного возраста связного высказывания типа

повествования.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста связного высказывания типа

описания.

Игровые приёмы как средство эффективного разучивания стихотворений детьми


Пути освоения дошкольниками русской народной волшебной сказки.

Детская юмористическая книга в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Игровые приёмы как средство эффективного разучивания стихотворений А. Барто с

детьми младшего дошкольного возраста.

Влияние загадок на формирование доказательной речи детей старшего дошкольного

возраста.

Использование игровых приёмов в развитии речи детей раннего возраста.

Развитие самостоятельной художественно-речевой деятельности дошкольников на базе

уголка книги.

Возможности использования жанров поэзии в воспитательном процессе дошкольного

учреждения.

Пути формирования фразеологической лексики старших дошкольников.

Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи детей

младшего дошкольного возраста.

6.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Основная литература:

1.Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников. – М., 2000.

2.Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 2001.

3.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.- М.; Воронеж, 2001.

4.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Изд-е 2-е, - М., 2003.

5.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /Общение, личность и психика ребёнка

/Под ред. А.Г. Рузской. – М., Воронеж, 2001.

6.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: изд-

во Моск. психолог-соц. ин-та, 2002.

7.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М. ВЛАДОС, 2008.

8.Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. – М.; РА, 2002.

9.Хрестоматия по теории и методики развития речи детей дошкольного возраста. /М.М.

Алексеева, В.И. Яшина.- М., 1999.

Дополнительная литература:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Логинова В.И.,

Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.,

Гурович. – М., 2010.

4.Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. Методика. – М., 2002.

5.Кольцова М.М. От первых слов до первого класса. – М., 2005.

6.Лурия А.Р. Язык и сознание. /Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во МГУ, 1998.

7.Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и

студентов пед. учебн. заведений. /Сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8.Программа «Школа-2100». Авторский коллектив под рук. Леонтьева. – М., 2009.

9.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Автор: Ушакова

О.С. -М., 2009.

10.Программа «Истоки». Базис развития ребёнка дошкольника. Алиева Т.И., Антонова

Т.а., Арнаутова Е.П., и др. Науч. ред. Парамонова Л.А. -М., 2010.

11.Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. -М., 1984.

12.Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в

условиях д/с. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др. Науч. рук. Доронова

Т.Н. – М., 2010.

13.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника. Уч. пособие – М.,

2008.

Интернет - ресурсы:

1. pedagogika.ru

2. http:www.gumer.info› материалы Российской педагогической энциклопедии

представлены в форме, традиционно принятой в отечественных изданиях

3. http: www.edu.ru - «Российское образование»-федеральный портал

4. HTTP: WWW.RSL.RU - РОССИЙСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА.

5. www.doskolniki.ru

6. www.portal-slovo.ru

7. pianeta-bebi.ru

8. logoped.ru

9. detskiysad.ru

10. mono-detsad.ru

11. it-med.ru

7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(МОДУЛЯ) Теория и методика развития речи детей

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- Оборудованная аудитория (кабинет, фотопортреты основоположников методики развития

речи и выдающихся деятелей общественного дошкольного воспитания);

- технические средства обучения (фотоаппарат, диктофон, электронные средства обучения);

- аудио-, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, магнитофон);

- учебно-наглядные пособия.

- мультимедийное демонстрационное оборудование;

- мультимедийное программное обеспечение;

Схемы в графическом и компьютерном варианте исполнения.

1. Показатели развития речи детей дошкольного возраста.

http://www.edu.ru/

http://www.rsl.ru/

http://www.doskolniki.ru/

2. Функциональные характеристики родного языка.

3. Задачи развития речи детей в детском саду.

4. Методические принципы развития речи.

5. Средства развития речи.

6. Методы и приемы развития речи.

7. Система работы по развитию речи детей в детском саду.

8. Задачи словарной работы.

9. Методы и приемы словарной работы.

10. Типичные грамматические ошибки дошкольников.

11. Разделы работы по звуковой культуре речи.

12. Этапы обучения правильному звукопроизношению.

13. Классификация бесед. Структура обобщающей беседы.

14. Виды занятий по обучению рассказыванию.

15. Функционально-смысловые типы высказываний.

16. Направления работы по подготовке к обучению грамоте.

17.Планирование работы по развитию речи.

18.Основные направления методической работы по развитию речи детей.

Дидактические пособия для детского сада

Серии картин по развитию речи в детском саду. Предметные картинки:

1) тематические (словарная работа, обучение рассказыванию);

2) для обследования звукопроизношения.

Сюжетные картинки. Репродукции картин русских художников. Иллюстрации к

произведениям детской художественной литературы. Игрушки (дидактические, образные,

наборы игрушек). Дидактические игры с наглядным материалом. Альбом О.С. Соловьевой

«Говори правильно». Картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении.

Уголок книги в детском саду (фотографии). Игрушки и пособия для кукольного театра

Азбука в картинках. Таблицы по обучению грамоте с рисунками. Звуковые линейки (№

1,2). Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте» (автор Н.В. Дурова).

Дидактический материал «Ступеньки грамоты» (авторы Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

Картинный словарь для детей (автор Г.А. Тумакова). Наглядно-дидактическое пособие

для детского сада «Звучащее слово» (автор Г.А. Тумакова). Аудиоматериалы.

Записи речи детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста.

Видеоматериалы.

Фрагменты разнообразных форм работы по развитию речи дошкольников.

Детская художественная литература.

Хрестоматии для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ...

Documents