Учебно-методический комплект для слушателей программы «Возраст и здоровье».

Автор: Северинова В.В., руководитель отдела здоровьесберегающих технологий и

рационального питания.

Рецензент:

Уланова С.А. д.биол.н., региональный координатор Европейской ассоциации школ,

содействующих здоровью

Учебно-методический комплект подготовлен для руководителей, заместителей

руководителя ОО, педагогических работников.

Учебно-методический комплект «Возраст и здоровье» адресован слушателям

программы «Менеджмент в образовании» и включает в себя рабочую программу,

опорные конспекты и задания для самостоятельной работы, краткое учебное

пособие с вопросами для закрепления знаний, приобретенных в рамках изучения

данного спецкурса. В УМК включён, так же дополнительный материал по темам:

«Здоровье в иерархии потребностей», «Мотивация здоровья и здорового образа

жизни», «Сознание и здоровье. Движение и здоровье. Питание и здоровье.», а так

же практические рекомендации по организации здоровьесберегающей

деятельности в конкретном образовательном учреждении с учётом возраста и

состояния здоровья обучающихся.

Комплект может быть использован как на занятиях, так и для самостоятельного

изучения.

2

2

Учебный план

Цель: Совершенствование профессиональной компетентности современного

педагога в вопросах организации здоровьесберегающей деятельности,

направленной на сохранение и укрепление здоровья всех участников

образовательного процесса.

Категория слушателей: специалисты органов управления образованием,

руководители образовательных организаций, педагогические работники.

.

Продолжительность обучения: 10 часов.

Форма обучения: очная

Режим занятий: 6 часов в день.

№

п

п.

Наименования разделов и тем

программы

Всего

часов

Лекции

Семинары,

практические

занятия,

коллоквиумы,

тренинги

1. 2. 3. 4. 5.

1 Актуальность проблемы

создания и развития

здоровьесберегающего

пространства в

образовательных учреждениях

с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей

здоровья обучающихся

2 1 1

2 Основополагающие принципы

здоровьесбережения и

концепция индивидуального

здоровья.

3 1 2

3 Управленческие аспекты

здоровьесбережения в

образовательном процессе

Профилактика неврозов в

среде руководителей

2 2

4 Эффективность работы

образовательного учреждения

в условиях

здоровьесберегающей

деятельности

3 1 2

3

3

Итого 10 3 7

Групповые консультации – по необходимости (не более 4 часов),

Зачет ( на группу) – 4 ч

Индивидуальные консультации – по необходимости (в пределах 4 часов).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Наименование разделов всего лекции семинар Пр.зан. контроль

1 Актуальность проблемы создания и

развития здоровьесберегающего

пространства в образовательных

учреждениях с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей здоровья

обучающихся

2 1 1

1.1 Государственная политика в области

сохранения и укрепления здоровья детейи

подростков в ОУ, состояние и проблемы в

охране здоровья детей в ОУ РК

1

1.2 Опыт работы Республики Коми, тестовые

технологии оценки соотношения

дидатогенных и благоприятных факторов в

конкретном образовательном учреждении

1

2

Основополагающие принципы

здоровьесбережения и стратегия

индивидуального здоровья.

3 1 1 1

2.1 Структурный анализ здоровья и

теоретическое обоснование

основополагающих принципов

здоровьесбережения в школе.

1 1

2.2 Основные составляющие педагогического

долголетия. Самоанализ. Профессиональное

выгорание, как понятие; признаки,

предупреждение, компенсация.

1

3 Управленческие аспекты здоровьесбережения

в образовательном процессе Профилактика

неврозов и гигиена нервной системы

2 2

3.1 Анализ практики учебно-воспитательного

процесса с позиций теоретической и

практической психофизиологии

1

3.2 Причины и профилактика неврозов, гигиена

НС, стресс

1

4 Эффективность работы образовательного

учреждения в условиях

здоровьесберегающей деятельности

3 1 2

4

4

4.1 Мониторинг, анализ и оценка состояния

здоровьесбережения в ОУ

1

4.2 Здоровьесберегающая организация работы

руководителя

1 1

10

3

4

3

Зачет

В С Е Г О 14 3 4 3 4

Возраст и здоровье. Пояснительная записка.

Проблемы здоровья подрастающего поколения беспокоят как

государственные органы, так и общество, самих граждан. Такая ответственность

вполне понятна. За последнее десятилетие в несколько раз возросла заболеваемость

по многим формам инфекционной и хронической патологии. В результате старения

общества в 41 субъекте Российской Федерации дети и подростки составляют уже

менее пятой части населения. Снижение уровня качества жизни в совокупности с

дальнейшим распространением курения, алкоголизма, наркомании. СПИДа, ростом

дорожно-транспортных происшествий способствуют росту не только хронических,

но и социально обусловленных заболеваний. Без сомнения свою долю

ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. Период

взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и

школе, оказывается, к сожалению, тем временем, в течение которого ухудшается

состояние здоровья детей и подростков, при том, что именно эти годы проходят

под постоянным, почти каждодневным, контролем со стороны специалистов-

педагогов. Анализ данных о состоянии здоровья учащихся в различных регионах

страны показывает, что количество относительно здоровых подростков к

окончанию средней школы резко снижается. Это свидетельствует не только о

неблагоприятных условиях жизни и об ухудшении экологических условий , но

также о совершенно недостаточном внимании руководителей образовательных

учреждений к проблеме здоровьесберегающего обучения. Необходимой

предпосылкой сохранения здоровья школьников и педагогов является внедрение

эффективных здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс,

формирование ценностных ориентаций на здоровьесбережение, применение

педагогически обоснованных методов и средств оздоровления.

Несмотря на то что укрепление и сохранение здоровья школьников в

образовательных учреждениях республики выделяется в качестве одной из

приоритетных задач и используются различные формы работы по

5

5

здоровьесбережению, в подавляющем большинстве школ применяемые формы

работы малодейственны. Речь идет, прежде всего, о лекциях, беседах, конкурсах.

В ряде образовательных учреждений акцент по здоровьесберегающей

деятельности переносится в область медицинской диагностики, на

оздоровительные, физиотерапевтические и другие лечебные мероприятия. Нередко

они используются как способ снижения отрицательного влияния нерационально

организованного учебного процесса. При очевидной ценности и важности этих

вариантов медицинской помощи детям, остается неиспользованным

здоровьесберегающий педагогический потенциал самого образовательного

учреждения.

В то же время в ряде школ уже накоплен опыт комплексной работы по сохранению

и укреплению здоровья. При этом формы и методы такой работы варьируют в

зависимости от штата специалистов, занимающихся этой работой, инфраструктуры и

оснащенности образовательного учреждения необходимым и дополнительным

оборудованием, выбора методологии и принципов работы.

Практически во всех регионах республики разрабатываются авторские программы,

которые можно объединить в группу под названием «Образование и здоровье».

Данные программы, как правило, включают один или несколько разделов (блоков).

Однако эффективность используемых программ не очень высока, и это

определяется прежде всего тем, что системно и регулярно работа ведется лишь в

отдельных школах. При организации здоровьесберегающей деятельности

основные школьные факторы риска — незнание педагогами возрастных и

морфофункциональных особенностей учащихся, нерациональная организация

учебного процесса, несоответствие методов и методик обучения и низкая

эффективность физкультурно-оздоровительной работы — остаются

практически без внимания.

Данная программа предназначена для специалистов органов управления

образованием, руководителей образовательных учреждений общего образования.

Организационные формы работы по программе данного курса ориентированы

на моделирование образовательных и управленческих ситуаций, непосредственное

включение слушателей в процесс обсуждения управленческих проблем, анализ

собственных затруднений. Деловые и ролевые игры, педагогическое

моделирование и проектирование – всё это непосредственно отрабатывается во

время учебных занятий. Слушателям предлагаются учебные задания по разработке

собственных организационно-педагогических моделей с учётом конкретных

региональных и муниципальных условий.

6

6

Программа рассчитана на 10 часов, из них 4 – лекционные занятия, 4–

практические, 4 – семинарские. Для оценки эффективности усвоения

теоретического и практического материала прилагаются списки вопросов для

самопроверки. планы экспертной оценки здоровьесбережения в школе, на уроке, ,

список литературы.

ПРОГРАММА МОДУЛЯ

Раздел 1. Актуальность проблемы создания и развития здоровьесберегающего пространства в образовательных учреждениях с учётом возрастных и индивидуальных особенностей здоровья обучающихся (2 часа)

1.1. Государственная политика в области сохранения и укрепления здоровья

детей и подростков в ОУ, состояние и проблемы в охране здоровья детей в ОУ РК.

Основные направления государственной политики в области сохранения и

укрепления здоровья детей и подростков. Статистические данные динамики

здоровья школьников (по возрастным группам) в РФ и РК. Динамические

тенденции в состоянии здоровья современных выпускников (Данные НИИ гигиены

и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН за 30 лет лонгитюдных

исследований). Лекция.

1.2. Опыт работы Республики Коми, тестовые технологии оценки

соотношения дидактогенных и благоприятных факторов в конкретном

образовательном учреждении.

Состояние и проблемы в охране здоровья детей и подростков в

образовательных учреждениях РФ и РК. Обзор современных публикаций по

проблеме.

Выполнение практических заданий (по группам), освоение тестовой

технологии оценки соотношения и влияния различных факторов на организацию

работы в конкретном образовательном учреждении (на примере своего ОУ).

Семинар.

Раздел 2 Основополагающие принципы здоровьесбережения и стратегия индивидуального здоровья. (3 часа)

2.1. Структурный анализ здоровья и теоретическое обоснование

основополагающих принципов здоровьесбережения в школе.

Основные принципы организации здоровьесберегающей деятельности в ОУ.

Комплекс объективных и субъективных факторов. Социально-экономические

компоненты индивидуального здоровья Гуманитарные показатели

общепопуляционного состояния благополучия. Лекция.

Разработка структурного плана организации здоровьесберегающих

мероприятий в конкретном ОУ. Семинар.

2.2. Основные составляющие педагогического долголетия. Самоанализ.

Профессиональное выгорание, как понятие; признаки, предупреждение,

компенсация.

Здоровье как многоуровневое состояние и компонент личности Структурный

анализ здоровья. Основные составляющие педагогического долголетия.

7

7

Терминология. Анализ профессионального долголетия на примере индивидуальных

показателей эмоционального выгорания. Практическое занятие.

Раздел 3 Управленческие аспекты здоровьесбережения в образовательном процессе Профилактика неврозов и гигиена нервной системы (2 часа)

3.1. Анализ практики учебно-воспитательного процесса с позиций

теоретической и практической психофизиологии

Группы здоровья. Педагогический компонент здоровья. Условия

формирования здоровьесберегающего образовательного пространства:

гигиенические условия, питание, здоровьесберегающая организация учебного

процесса, двигательная активность. Ориентировочный тест. Семинар.

3.2. Причины и профилактика неврозов, гигиена НС, стресс

Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье

учащегося: Низкий уровень мотивации на сохранение здоровья. Уровень

тревожности. Школьные фобии (по результатам исследований 2004-2008г.).

Признаки тревожности, выходящие за оптимальные границы. Систематизация

поведенческих, соматических, психологических проявлений. Семинар.

Основные здоровьесберегающие модули в общеобразовательном учреждении.

Раздел 4..Эффективность работы образовательного учреждения в условиях здоровьесберегающей деятельности школы (3 часа).

4.1. Мониторинг, анализ и оценка состояния здоровьесбережения в ОУ.

Суть, условия, организация мониторинга состояния здоровья и его развития

у участников образовательного процесса на примере ОУ. Практическое занятие.

4.2. Здоровьесберегающая организация работы руководителя

Оценка деятельности школы и руководителя в сфере охраны здоровья

учащихся и педагогов. Проблемы сохранения здоровья учителя. Лекция.

Анализ проведения урока с позиции здоровьесбережения. Сотрудничество

педагогов и родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей и

подростков. Схемы взаимодействия. Практическое занятие.

Основы здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.

Раздел 1. Актуальность проблемы создания и развития здоровьесберегающего пространства в образовательных учреждениях, с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей здоровья обучающихся»

(2часа)

Тема 1. Государственная политика в области сохранения и укрепления здоровья

детей в ОУ, состояние и проблемы в охране здоровья детей в ОУ РК (1 час).

Динамические тенденции в состоянии здоровья современных выпускников

(Данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД.РАМН за 30

лет лонгитюдных исследований).

Государственная политика в области сохранения и укрепления здоровья детей

и подростков в ОУ, статистические данные по ухудшению здоровья школьников

(по возрастным группам) в РФ и РК.

8

8

Состояние и проблемы в охране здоровья детей и подростков в

образовательных учреждениях РФ и РК. Динамические тенденции в состоянии

здоровья современных выпускников. Государственная политика в области

сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в ОУ, статистические

данные по ухудшению здоровья школьников (по возрастным группам) в РФ и РК.

Материал для самостоятельного изучения.

В последние годы негативное влияние современной школьной среды на

здоровье ребенка становится все более очевидным. Учебные перегрузки, которые

испытывают учащиеся, способны нанести серьезный вред их самочувствию. В

связи с этим возникла необходимость изменения содержания и структуры

образования, обобщения опыта использования здоровьесберегающих технологий

обучения, направленных на оптимизацию учебной нагрузки учащихся, сохранение

и укрепление здоровья школьников. Здоровье ребенка, его социально-

психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются

средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 16—17 лет этой средой является

школа, т.к. более 70% времени его бодрствования связаны с ней. Школа — один из

первых социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего

биологического и социального становления. В дальнейшем именно срывы

адаптации к тем или иным перипетиям жизни в социуме будут приводить к

постепенной утрате человеком того запаса «прочности», которое принято называть

ЗДОРОВЬЕ. Однако, пока ребенок растет и формируется, педагоги, врачи,

психологи, администраторы, родители и все, от кого это зависит, должны

приложить максимум усилий к тому, чтобы школа не была, перестала быть

фактором, вредящим его здоровью, препятствующим его полноценному развитию,

а напротив, стала образцом такой среды, которая способствует наиболее полному

раскрытию задатков человека и в то же время реально готовит его к будущей

непростой жизни.

Сила влияния школьных факторов риска (ШФР) определяется тем, что они

действуют:

- комплексно и системно;

- длительно и непрерывно (в течение 10—11 лет).

Поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов, их

суммарное воздействие значимо. Важно отметить, что негативное влияние ШФР

приходятся на период интенсивного роста и развития организма ребенка, который

очень чувствителен в это время к любым неблагоприятным воздействиям.

Опасность влияния ШФР усиливается и тем, что их воздействие на рост,

развитие и состояние здоровья детей проявляются не сразу, а накапливаются в

течение ряда лет. Кроме того, микросимптоматика этих нарушений часто не

привлекает внимания врачей, педагогов и родителей до тех пор, пока они не

переходят в выраженную патологию.

Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодежи

создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского

образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и

экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной

и профессиональной школы.

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические

исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что

9

9

необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья

школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие

государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В

частности, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010

года» предусматривает создание условий для повышения качества общего

образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает

проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки

учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и

укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

- реальной разгрузки содержания общего образования;

- использования эффективных методов обучения;

- повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

- организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

- улучшения организации питания обучающихся в образовательных

учреждениях;

- рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего

отдыха детей и молодежи.

По данным Министерства образования Российской Федерации, среди

поступающих в первый класс только 12% здоровых детей, к выпускному классу их

численность сокращается вдвое. По данным Института возрастной физиологии

детей и подростков РФ, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает

частота нарушения зрения и осанки, в 4 раза — психоневрологических отклонений.

Таким образом, можно считать, что в школьные годы дети утрачивают здоровье

под воздействием условий проведения учебно-воспитательного процесса, а сама

система образования является здоровьеразрушающей и здоровьезатратной. Это

означает, что современная школа должна взять на себя долю ответственности не

только за образование детей, но и за их здоровье. Очевидно, что образовательный

процесс должен быть организован таким образом, чтобы исправить ситуацию

неблагополучия, чтобы получение образования происходило без ущерба для

здоровья детей.

Анализ форм и методов организации системной работы по сохранению и

укреплению здоровья, формированию ценностей здорового образа жизни в

образовательных учреждений Республики Коми свидетельствует о следующем:

� Задача укрепления и сохранения здоровья школьников выделяется в

качестве одной из ведущих для учреждений образования республики. Отдельные

формы работы по здоровьесбережению школьников применяются в подавляющем

большинстве образовательных учреждений РК, однако чаще используются такие

малодейственные формы, как лекции и беседы. В ряде образовательных

учреждений акцент по сохранению и укреплению здоровья переносится в

медицинскую диагностику, физиотерапевтические и другие лечебные мероприятия.

При этом здоровьесберегающий потенциал самого образовательного учреждения

остается неиспользованным. � С другой стороны, во многих районах республики разрабатываются

программы здоровьесбережения, которые в целом можно объединить в группу

программ «Образование и здоровье». Эффективность этих программ не очень

высока. Это можно объяснить тем, что комплексно, системно и регулярно работа

ведется лишь в единичных школах республики, но и в них основные школьные

10

10

факторы риска для здоровья — нерациональная организация учебного процесса и

низкая эффективность физкультурно-оздоровительной работы — остаются без

внимания. В республике отсутствует базовая модель опорной школы

здоровьесбережения и, соответственно, затруднено распространение опыта

системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в

общеобразовательных учреждениях. � Анализ инфраструктуры и оснащенности школ республики, обеспеченность

специалистами, учет данных анализа заболеваемости, нагрузки и ее динамики в

течение учебного года дает основание предполагать, что существует определенная

необходимость в разработке базовой модели системной комплексной работы по

сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях республики, а

так же практической организации такой опорной модельной школы для

распространения положительного опыта в регионе. Бесспорно, решающим в становлении личности ребенка являются семья и

семейное воспитание, создающие основы духовного мира растущего человека.

Бесспорно и то, что чрезвычайно важным является общее влияние социальной

микросреды ребенка, ее стихийность, случайность, пестрота и противоречивость.

Бесспорно так же и то, что разложение общества, криминализация его,

коммерциализация оказывают значительное влияние на здоровье и жизнь детей.

Образовательное учреждение имеется огромное преимущество. Оно есть

разумно организованное учреждение, построенное на научно-педагогических

основаниях, в ней работают профессионально подготовленные взрослые. Это значит,

что образовательное учреждение обладает более эффективными методами

представить, развернуть перед ребенком жизнь как таковую, ее закономерности,

образ жизни, достойный Человека. У школы есть возможность, развивая

способности ребенка, предложить ему свободный выбор в построении собственной

жизни и собственного поведения. Поэтому оптимизация условий обучения и воспитания, внедрение

оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений

являются одной из актуальных проблем охраны здоровья детей и подростков

.

Тема 2. Опыт работы Республики Коми, тестовые технологии оценки соотношения

дидактогенных и благоприятных факторов в конкретном образовательном

учреждении (1 час).

Задание№1.

Кратко сформулируйте ( по возможности своими словами ) шесть основных

направлений государственной политики сохранения и укрепления здоровья всех

участников образовательного процесса в ОУ.

1._________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

________________________________________________________________________

11

11

6._________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Задание №2.

Раскройте одно из направлений (по вашему выбору).

Оцените его перспективную эффективность, соответствие требованиям

сегодняшнего дня, дополните.

Соотнесите стратегические задачи и направления государственной политики в

области совершенствования здоровьесберегающей деятельности в ОУ с личным

опытом.

Задание №3.

Знакомство с тестовой технологией оценки соотношения дидактогенных и

благоприятных факторов в конкретном образовательном учреждении.

Раздел 2. Основополагающие принципы здоровьесбережения и стратегия индивидуального здоровья. » (3 часа)

Тема 1. Структурный анализ здоровья и теоретическое обоснование

основополагающих принципов здоровьесбережения в школе. (2 часа).

Здоровье как многоуровневое состояние и компонент личности Структурный

анализ здоровья. Педагогический компонент здоровья. Объективные социально-

экономические факторы личного здоровья. Основные составляющие

педагогического долголетия. Терминология.

Основополагающие принципы здоровьесбережения. Организация локальных

исследований по оценке соблюдения их в конкретном образовательном

учреждении. Методическое и организационное сопровождение.

Дополнительный материал по теме.

Здоровье (определение ВОЗ) Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия при отсутствии болезни,

– процесс сохранения и развития психических и физических качеств,

работоспособности и социальной активности при максимальной

продолжительности жизни.

Качество здоровья отражает не условия жизни и не состояние организма

или психики, а удовлетворенность человека состоянием своего организма по

отношению к условиям жизни.

Критерии здоровья Медицинские Демографические

Психологические Репродуктивные

Экономические Физическое развитие

Заболеваемость Социальные Критерии социального здоровья • Зрелость личности для преодоления примитивных инстинктов и влечений,

отказа от эгоизма и эгоцентризма,

12

12

• Признание общечеловеческих ценностей,

• Уважение к иным точкам зрения, результатам чужого труда.

• Наличие сознания и воли.

• Готовность к изменению образа жизни и поведению, если это грозит здоровью.

• Безусловное уважение к жизни и достоинству любого человека.

• Эмоциональная сдержанность, вежливость, опрятность.

Новое понимание здоровья • для деспотической системы идеал здоровья — быстрорастущий, физически

выносливый, сильный, пригодный для кратковременной эксплуатации

человек («человек-солдат»).

• для эпохи обращения к человеческим ценностям: биологическое здоровье

(здоровая печень, иммунная система, здоровая нервная система и

кардиореспираторная система и др.) как условие и базис для создания и

совершенствования духовных и интеллектуальных ценностей человека, как

залог высокого качества интеллектуальной деятельности.

Признаки государственной заинтересованности в здоровье нации 1. Процент национального дохода на финансирование здравоохранения.

2. Борьба за экологическую чистоту.

3. Отказ от рекламы алкоголя, табака.

4. Борьба с наркозависимостью.

5. Поддержка массовых видов физической культуры: шейпинг, аэробика, забеги,

проплывы.

6. Формирование «моды» на двигательную активность, на закаливание, на

здоровый образ жизни.

7. Обеспечение возможности рационального питания.

Основные направления административного контроля по вопросам сохранения здоровья всех участников образовательного процесса

КОНТРОЛЬ ЗА:

со

бл

юд

ен

ие

м с

ан

итар

но

-ги

гие

ни

че

ски

х

тр

еб

ов

ан

ий

, кач

еств

ом

пи

ть

ев

ой

во

ды

и

пи

та

ни

ем

п

ед

аго

гов

и у

чащ

их

ся

в ш

ко

ле

оп

ти

ма

ль

ны

м у

ро

вн

ем

дв

ига

те

ль

но

й

акти

вн

ос

ти

в у

че

бн

ое

и в

не

уч

еб

но

е в

ре

мя

со

отв

етс

тв

ие

м о

рга

ни

за

ци

и о

бр

азо

ва

те

ль

но

го

пр

оц

ес

са

пр

ин

ци

па

м з

до

ро

вь

ес

бе

ре

гаю

ще

го

об

ра

зо

ва

те

ль

но

го п

ро

цес

са

ди

на

ми

ко

й п

ока

за

те

ле

й з

аб

ол

ев

ае

мо

сти

шко

ль

ни

ко

в и

пе

да

гого

в (

на

ос

но

ве

ме

ди

ко

-

со

ци

ол

оги

чес

ки

х и

сс

ле

до

ва

ни

й)

пс

их

ол

оги

чес

ки

м к

ли

ма

то

м в

шко

ле

(с и

сп

ол

ьзо

ва

ни

ем

со

ци

ал

ьн

о-п

си

хо

ло

гич

ески

х

ме

то

до

в)

13

13

Тема 2 . Основные составляющие педагогического долголетия. Самоанализ.

Профессиональное выгорание, как понятие; признаки, предупреждение,

компенсация.(1 час).

Дополнительный материал к практическим занятиям

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА

Важнейшими показателями профессионального здоровья и долголетия

учителя являются такие интегральные характеристики:

1. Педагогическая направленность,

2. Педагогическая компетентность,

3. Физическая адаптированность.

Важнейшая задача – воспитание и поддержание педагогической направленности – профессиональных целей, идеалов, представлений о результате

педагогического труда, мотивации на педагогическую деятельность. Необходимо

преодолеть низкий уровень самоуважения, самопринятия, повысить

профессиональное самосознание учителя, осознание себя личностью, хозяином

жизни, способным проектировать свое будущее. Это предусматривает решение

проблемы гармонизации и гуманизации личности, осознание цели своего труда,

как сотрудничество с ребенком, позволяющее вдохновить и направить учеников к

восприятию знаний в атмосфере доверия, уважения и сформировать у него

потребность в здоровом образе жизни как высшей радости бытия.

Педагогическая компетентность включает в себя коммуникативность и

конфликтоустойчивость, интеллектуальную, эмоциональную, поведенческую

гибкость. Учителя, как представители стрессогенной профессии должны владеть

психологическими знаниями, уметь управлять своим разумом,

психоэмоциональным состоянием, механизмами психологической защиты. Нужно

развивать психологическую готовность к адекватному эмоциональному

реагированию в нестандартной ситуации (конфликт, фрустрация и т.п.),

способность ценить, правильно понимать, искренне принимать переживания

учащихся и уметь экспрессивно выражать свои собственные. Эти качества

позволяют педагогу учитывать многообразие индивидуальных характеров, мнений,

позиций.

Для повышения адаптационного потенциала важно формировать здоровый

образ жизни самого учителя. Ключевая проблема в этом – низкая престижность

здоровья, резко заниженное осознание учителями его ценности. Необходимо

повысить осведомленность учителей об истинном состоянии своего здоровья,

возможных причинах его снижения, путях и средствах укрепления. Сейчас

возникает не только новая, но и принципиально отличная от прежних времен

ситуация. В системе рыночных отношений здоровье становится базовым свойством

человека, его субъективной ценностью, экономическим фактором, поэтому

важнейшая задача – сформировать социально-психологическую установку на

возрастающую роль взаимной ответственности за здоровье как со стороны

директоров школ и других руководителей образования, так и со стороны учителей,

учеников, родителей.

14

14

2. СУБЪЕКТНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализ современной культурно-образовательной ситуации показывает, что

наиболее актуальным сегодня становится изучение учителя, не столько как

носителя профессиональных качеств и способностей, сколько как субъекта,

ответственного за их формирование и применение.

СУБЪЕКТНОСТЬ – это личностное свойство человека, которое раскрывает

сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и

деятельном отношении к миру и себе в нем и способности производить

взаимообусловленные изменения в мире и в человеке.

В основе этого свойства лежит отношение к себе как к деятелю. Отношение

человека к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя,

но и у другого человека активности, сознательности, свободы выбора и

ответственности за него, уникальности, саморазвития как способа существования,

и, что особенно важно, предполагает совершение поступков, обусловленных этим

признанием.

В структуру субъектности педагога входят следующие компоненты:

Структура субъектности педагога

� сознательная творческая активность – представление человека о себе

как активном, инициативном существе, творце собственной деятельности, жизни и

судьбы.

� способность к рефлексии – осознания происходящего с самим собой

входит в структуру субъектности педагога и проявляется в самообладании,

самоконтроле в процессе деятельности. Субъектность психического начинается с

различения человеком в себе некоторой внутренней инстанции, которая

распоряжается всем потенциалом мышления, чувств, памяти и т.д. Способность к

рефлексии выступает как средство самопознания. С точки зрения изучения

субъектности то, что человек о себе знает, является предпосылкой, необходимым

условием совершения изменения в себе и мире.

� свобода выбора и ответственность за него – понимание свободы как

возможности выбора субъектом собственного жизненного пути в целом, и целей,

средств, контроля реализации конкретной деятельности в частности. Атрибут

свободы всегда сопряжен с ответственностью и принятием человеком этой

ответственности на себя, так как через ответственность выражаются нравственные

характеристики личности, показывающие ее ценность. Таким образом,

возможность выбора создает предпосылки для рождения ответственности. Говоря о

возможности свободы выбора в педагогической деятельности, следует сказать:

если у субъекта (учителя, ученика) есть возможность вариативно выбирать

программы, виды деятельности, формы отчетности и т.д. - значит, он свободен.

Возможность выбирать средства, формулировать задачи, определять условия их

решения, делает деятельность участников педагогического процесса все более

свободной

15

15

� осознание собственной уникальности – уникальность понимается как

невоспроизводимость себя во времени и в пространстве и ощущение своего

индивидуального предназначения в жизни. Уникальность проявляется в чувстве

симпатии к себе, в отношении к себе как к уверенному, самостоятельному,

надежному человеку, которому есть за что уважать себя. Она отражает ощущение

ценности собственной личности для себя и, одновременно, предполагаемую

ценность своего "Я" для других. Уникальна, неповторима, единственна каждая

семья, каждый класс, каждый учитель, каждая личность.

� понимание и принятие другого, саморазвитие – человек, осознавая

возможность саморазвития и принимая это в качестве необходимого условия своей

жизни, оказывается "открытым" для внешних воздействий. Поэтому основой

характеристики является желание субъекта изменяться по отношению к наличному

состоянию, и готовность воспринимать сигналы о своих изменениях извне. Важно

понимание человеком того, развивается ли он сам или ему создаются условия для

развития, воспитывают его и управляют им.

Специфика субъектности педагога состоит в том, что учитель относится не

только к себе как к субъекту собственной деятельности, но и к учащимся как к

субъектам их собственной деятельности. Изменения содержания хотя бы в одном

из этих компонентов не позволяет говорить о субъектности педагога. Он может

быть субъектом любой другой деятельности, но не педагогической.

3. ФИЗИЧЕСКОЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Психическое здоровье тесно взаимосвязано с физическим здоровьем. Будут

проблемы на духовном (психическом) плане, это обязательно скажется на

психическом состоянии окружающих, что неизбежно приведет и к изменению

физического состояния самого педагога и его окружения.

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ (по Чирковой Т.И.)

Отношение к другому человеку как к самоценности Каждый человек, приходящий в этот мир ценен

Способность к самоотдаче и любви как к способу реализации этого отношения Любить человека

Творческий, целетворящий характер жизнедеятельности Бесконечное потребность – это аномалия. Жить творчески, созидать.

Потребность в позитивной свободе Познанная необходимость выбора, свобода к чему-то и от чего-то. Это не

вседозволенность. Есть табу:

� Не причинять вреда природе,

� Не причинять вреда другому человеку,

� Не причинять вещам,

� Не причиняй вреда самому себе.

Способность к свободному волепроявлению Хочу – могу – надо

16

16

Возможность самопроектирования своего будущего

Психика работает по принципу опережения действия. Норма – предвидеть то, что ты

делаешь, а потом делай.

Вера в осуществимость намеченного

Внутренняя ответственность перед собой и другими

Стремление к обретению сквозного смысла жизни

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НЕЗДОРОВЬЯ

(по Чирковой Т.И.)

Отношение к другому человеку как к средству, как к конечной, заранее определимой

вещи или цели

Эгоизм и неспособность к самоотдаче и любви

Причинно обусловленный, подчиняющийся внешним обстоятельствам характер

жизнедеятельности

Отсутствие или слабовыраженная потребность в свободе

Неспособность к свободному волепроявлению

Неспособность самопроектирования своего будущего

Неверие в свои возможности

Отсутствие, или крайне слабая внутренняя ответственность перед собой и другими

Отсутствие стремления к обретению сквозного смысла жизни

4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

КОЛЛЕКТИВЕ

Можем ли мы получить удовольствие от работы при минимуме затрат, при

тех условиях, которые есть сейчас? Что нужно изменить в себе, в окружающих?

Социально-психологический климат представляет:

1. Состояние коллективного сознания, отражение в сознании людей системы

межличностного взаимодействия, системы труда и т.д.

2. Эмоционально-психологический настрой, настроение коллектива.

3. Стиль взаимоотношений людей.

4. Социальная и психологическая совместимость членов коллектива.

Создать благоприятный психологический климат достаточно сложно, гораздо

легче поддерживать его на определенном уже сформированном уровне.

Благоприятный психологический климат каждыми членом коллектива

переживается как состояние удовлетворенности своими взаимоотношениями с

коллегами, своей работой, ее процессом и результатами. Разумеется, это повышает

настроение человека, его творческую активность, положительно влияет на

отношение к работе.

17

17

Неблагоприятный социально-психологический климат сопровождается

неудовлетворенностью взаимоотношений внутри коллектива, с администрацией,

условиями труда, снижение эмоционального тонуса, работоспособности,

активности членов коллектива.

Судить о благоприятности социально-психологического климата данного

учреждения можно по такому универсальному показателю как удовлетворенность

педагогических работников (своим статусом, заработной платой, содержанием

своего труда, взаимоотношениями и др.).

По сути дела, изучение психологического климата представляет собой

исследование общественного мнения членов коллектива по вопросам отношения к

труду, содержанию работы, коллегам, администрации.

Характеристики социально-психологического климата:

1. Удовлетворенность членов коллектива характером и содержанием труда.

2. Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами.

3. Удовлетворенность системой морального и материального

стимулирования.

4. Стиль руководства коллективом.

5. Отношение сотрудников к работе.

6. Установки и ценностные ориентации членов коллектива.

7. Трудовая и общественная активность членов коллектива.

8. Уровень конфликтности членов коллектива.

9. Реальная и потенциальная текучесть кадров.

10. Профессиональная подготовка кадров.

Для оздоровления социально-психологического климата целесообразно

проведение диагностики с целью выявления причины его неблагоприятности, а

также социально-психологическую коррекцию взаимоотношений в трудовом

коллективе (психологические консультации, психологические тренинги). Основная

роль в подобной работе принадлежит психологу.

Каждодневный настрой членов коллектива определяется таким понятием как

«психологическая атмосфера». В отличие от психологического климата

характеризуется более быстрыми, временными изменениями менее осознана.

Психологическая атмосфера динамична и может изменяться в течение рабочего

дня, оказывая влияние на настроение, работоспособность и т.д.

Раздел 3. Управленческие аспекты здоровьесбережения в образовательном процессе Профилактика неврозов и гигиена нервной системы (2часа)

Тема 1. Анализ практики учебно-воспитательного процесса с позиций

теоретической и практической психофизиологии. (1 час).

Материал для самостоятельного осмысления. Дети на основании результатов медицинских осмотров распределяются на пять

групп:

I группа — здоровые, нормально развивающиеся, без функциональных

отклонений (отсутствуют хронические заболевания, не болевшие или редко

болевшие за период наблюдения и имеющие нормальное соответствующее

18

18

возрасту физическое и нервно-психическое развитие);

II группа — здоровые, при наличии функциональных или небольших

морфологических отклонений (дети и подростки, не страдающие хроническими

заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и морфологические

отклонения, а также часто (четыре и более раз в год) или длительно (более 25 дней

по одному заболеванию) болеющие);

III группа — больные в компенсированном состоянии (имеющие хронические

заболевания или с врожденной патологией в состоянии компенсации, с редкими и

не тяжело протекающими обострениями хронического заболевания, без

выраженного нарушения общего состояния и самочувствия);

IV группа — больные в субкомпенсированном состоянии (имеющие

хронические заболевания, врожденные пороки развития в состоянии

субкомпенсации; с нарушениями общего состояния и самочувствия после

обострения, с затяжным периодом реконвалесценции после острых интекуррентых

заболеваний);

V группа — больные в декомпенсированном состоянии (с тяжелыми

хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации и со значительно

сниженными функциональными возможностями. Как правило, такие больные не

посещают детские и подростковые учреждения).

Задание№1.

Проанализируйте урок с позиций соответствия требованиям здоровьесбережения.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

На что следует обращать внимание в ходе посещения уроков:

1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и

свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие

монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение,

слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий ответы на вопросы,

решение примеров, задач и др. Норма: 4—7 видов за урок. Однообразность урока

способствует утомлению школьников как бывает, например, при выполнении

контрольной работы. Сочинение — более творческая задача, и коэффициент

утомления при этом несколько ниже. Наоборот: частая череда смен одной

деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных

усилий.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной

деятельности. Ориентировочная норма — 7—10 минут. Комментарии здесь

аналогичные.

4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудио-визуальный,

самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.

5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10—15

минут.

6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации

инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они

действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по

их получению и созиданию. Это такие методы как метод свободного выбора

(свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа

19

19

взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли

учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия,

семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и

развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и

взаимооценки).

7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими

нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования

дискуссии, обсуждения.

8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за

посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии видом работы).

9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных

моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации,

дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек;

соответствуют ли условия в классе для проведения таких форм работы, особенно

для дыхательных упражнений. Норма: на 15—20 минут урока по 1 минуте из 3-х

легких упражнений с 3—4 повторениями каждого.

10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и

здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей.

Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка

понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в

здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного

поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора

поведения и т.д.

11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация:

оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция

внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес

к изучаемому материалу и т.п.

12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке:

- между учениками (сотрудничество — соперничество, дружелюбие —

враждебность, заинтересованность — безразличие, активность — пассивность).

- между учителем и учениками (комфорт — напряжение, сотрудничество —

авторитарность, индивидуальные — фронтальные, учет возрастных особенностей:

достаточный — недостаточный);

13. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая

или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с

комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.п.

14. В конце урока обратите внимание на следующее. Плотность урока, (т.е.

количество времени, затраченного школьниками на учебную работу). Норма: не

менее 60% и не более 75—80%.

15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной

активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и

пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25—30

минут в первом классе, 35—40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и

старшей школе, 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения.

16. Темп окончания урока:

- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое,

практически без комментариев записывание домашнего задания;

- спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю

20

20

вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся

прощаются;

- задерживание учащихся в классе после звонка на перемену.

При анализе урока, который лучше проводить, оставшись наедине с педагогом

так, чтобы никто не мешал, лучше начать с позитивных моментов, с того, что

понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении

недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов на

личность учителя. Важно не затормозить проявлений инициативной, творческой

тенденции в работе учителя, поскольку именно это способно уменьшить

переутомление как учителя, так и его учеников. Проведение анализа урока в форме

доверительной беседы, обсуждения гораздо более продуктивно, чем директивные,

безапелляционные суждения. От профессионального умения проверяющего будет

зависеть, как воспримет учитель полученные рекомендации и отразиться ли это в

конечном итоге на уровне его мастерства.

Задание №2

Найдите и обоснуйте неиспользованные резервы занятия: 1.____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тема 2. Причины и профилактика неврозов, гигиена НС, стресс. (1 час).

Дополнительный материал для самостоятельного моделирования. Принципы здоровьесберегающей педагогики

1. Не навреди.

2. Действенный приоритет здоровья.

3. Триединое представление о здоровье.

4. Принцип непрерывности и преемственности.

5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.

6. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным

особенностям учащихся.

7. Комплексный, междисциплинарный подход к организации обучения.

8. Медико-психологическая компетентность учителя.

9. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих

педагогических воздействий.

10. Приоритет позитивного подкрепления над негативным.

11. Приоритет активных методов обучения.

12. Приоритет сочетания охранительной и тренирующей стратегий

21

21

здоровьесбережения в школе.

13. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье.

14. Принцип отсроченного результата.

15. Принцип контроля за результатами здоровьесберегающей деятельности.

Пути воздействия на устранимые внутришкольные дидактогенные факторы,

№ Факторы Наука Администрация

Учитель Психоло

г Врач Семья

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 1 Учебная

нагрузка

нормирует контролир

ует

определяе

т

оценивает

2 Средства и

методы

обучения и

воспитания

разрабаты

вает

внедряет осваивает регулируе

т

3 Качество

дидактических

материалов

определяе

т

обеспечив

ает

учитывает

4 Педагогические

методики

разрабаты

вает

внедряет осваивает оценивает

5 Организация

физического

воспитания

формируе

т

обеспечив

ает

осуществл

яет

участвует контролир

ует

способств

ует

6 Уровень

подготовки

педагога

формируе

т

контролир

ует

осваивает влияет

7 Содержание и

методы

формирования

ЗОЖ

определяе

т

контролир

ует

определяе

т

рекоменду

ет

способств

ует

осуществ

ляет

ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ 1 Режим дня рекоменду

ет

контролир

ует

организуе

т

отслежива

ет

контролир

ует

обеспечив

ает

2 Качество

оборудования

определяе

т

регулируе

т

учитывает

3 Организация

двигательной

активности

регламент

ирует

обеспечив

ает

осуществл

яет

участвует контролир

ует

4 Оздоровительн

ые мероприятия

адресует осуществл

яет

проводит участвует планирует участвует

СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ 1 Мотивация

учащихся

изучает стимулиру

ет

формируе

т

формируе

т

способств

ует

влияет

2 Ученик -

учитель

оценивает контролир

ует

определяе

т

регулируе

т

влияет влияет

3 Ученик - класс оценивает влияет регулируе

т

влияет влияет влияет

4 Учитель -

родители

оценивает контролир

ует

осуществл

яет

помогает помогает определяе

т

22

22

Раздел 4..Эффективность работы образовательного учреждения в условиях здоровьесберегающей деятельности школы (3 часа).

Мониторинг состояния здоровья и его развития у участников

образовательного процесса.

Оценка деятельности школы и руководителя в сфере охраны здоровья

учащихся и педагогов.

Сотрудничество педагогов и родителей по вопросам сохранения и укрепления

здоровья детей и подростков.

Проблемы сохранения здоровья учителя. Система здоровьесберегающих мероприятий в системе дополнительного

образования. Особенности организации и контроля. Требования к организации

обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в

условиях учреждения дополнительного образования.

Тема 1. Мониторинг, анализ и оценка состояния здоровьесбережения в ОУ (1 час)

Ключевые понятия мониторинга Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (в течение ряда

лет по два раза в год — осенью и весной) обследование одних и тех же учреждений

образования, контингентов учащихся, конкретных учеников. Такое динамическое

наблюдение обеспечивает преемственность результатов мониторинга на всех его

последовательных этапах, а также позволяет анализировать не только уровень, но и

динамические характеристики многих показателей, улавливать тенденции их

изменений в процессе проведения эксперимента, что очень важно для

своевременного принятия управленческих решений.

Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга

показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и

персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной

нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности ученика.

Методическое единство — непременное условие сопоставимости данных,

полученных на разных этапах эксперимента, в разных регионах, в различных

учреждениях образования. По этой причине управление и научно-методическое

обеспечение эксперимента производится из единого головного центра, каковым в

данном случае является Межведомственный республиканский учебно-

методический центр «Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков» при

Министерстве образования и высшей школы Республики Коми.

Наличие обратной связи — одно из важных условий проведения мониторинга

эксперимента. Работники учреждений образования и другие лица, участвующие в

проведении эксперимента, заинтересованы в получении сведений о результатах

мониторинга. В то же время, учитывая колоссальный объем получаемой и

перерабатываемой на каждом этапе мониторинга информации, технологически

возможно будет обеспечить конкретное представление данных по каждому

образовательному учреждению.

Непротиворечивость — валидизация здравым смыслом.

Оперативность мониторинга — требование, при котором от проведения

23

23

обследования до получения результатов проходит два месяца; такое требование

требует четкости и ответственности работы на всех этапах реализации).

Прогностичность — нацеленность на прогноз.

Репрезентативность (представительность) обусловлена требованиями

статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от

объема исследованной выборки. Репрезентативность достигается за счет

обследования достаточно больших контингентов. Обычно при физиолого-

гигиенических обследованиях требуется наличие не менее 100 объектов каждого

вида (например — 100 мальчиков, учащихся второго класса) для получения

статистически достоверных выводов и заключений. Это требование полностью

обеспечивается широтой охвата проводимого Министерством образования

эксперимента.

Системность означает анализ не только самих качественных и количественных

показателей, но также (причем — в первую очередь) взаимосвязей между ними,

отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности

учреждений общего образования. Системный подход в процессе мониторинга

реализуется на основе применения современных методов компьютерной обработки

данных и привлечения к анализу материалов мониторинга квалифицированных

экспертов — ведущих специалистов в области возрастной физиологии, школьной

гигиены, психофизиологии, теории и методики физического воспитания.

Целостность — необходимое условие для полноценного анализа данных

мониторинга, подразумевающее всестороннее представление результатов по

каждому учреждению образования. Только в том случае, если мониторинг в

каждом учреждении будет охватывать все информационные блоки, можно будет

проводить полноценный содержательный системный анализ его результатов.

(Целостность обеспечивается полнообъемным снабжением каждого из

экспериментальных учреждений тестовыми и методическими материалами).

Дополнительный материал для комплексной практической организации работы в ОУ.

Перечень блоков информации для оценки здоровьесберегающего образовательного процесса

БЛОКИ Информационный блок Примечание

I. Характеристика образовательной среды Блок 1 Региональные характеристики Факторы, способные оказывать

негативное воздействие на здоровье

Блок 2 Школьная среда Базовые характеристики школы

Блок 3 Компоненты

здоровьесберегающей системы

Структура здоровьесберегающей

деятельности

Блок 4 Обучение и воспитание в области

здоровьесбережения

Перечень используемых в школе

форм и методов формирования

ценности здоровья и обучения

здоровому образу жизни

Блок 5 Характеристика контингента

учащихся школы

Возрастная и половая структура

контингента

Блок 6 Характеристика педагогического

коллектива

Возрастная структура; стаж работы;

текучесть кадров

24

24

Блок 7 Паспорт класса Состав класса по половому

признаку

Блок 8 Организация учебного процесса Режим учебных занятий

Блок 9 Учебная нагрузка (расписание) Структура расписания и

трудоемкости

Блок 10 Обязательные формы физической

культуры

Организация уроков физкультуры

Блок 11 Оздоровительно-

профилактическая работа

Используемые формы и методы

Блок 12 Текущая заболеваемость Состояние здоровья учащихся

класса в целом,

эпидемиологическая обстановка

Блок 13 Хроническая заболеваемость (по

медицинским картам)

Структура хронической

заболеваемости

II. Персональные данные Блок 14 Характеристика семьи Оценка семейных факторов

Блок 15 Досуг ребенка Оценка организации и структуры

досуга, выявление риска

наркогенного заражения

Блок 16 Питание ребенка Оценка адекватности и структуры

питания

Блок 17 Спортивно-оздоровительная

физическая активность

Оценка оздоровительной

физической активности

Блок 18* Производственная и бытовая

физическая активность

Оценка рутинной двигательной

активности

Блок 19 Физическое развитие учащегося Оценка физического развития

Блок 20 Результаты двигательных тестов Оценка моторного развития

Блок 21**

Школьная мотивация (анкета

ученика)

Оценка психологических

компонентов школьной адаптации

Блок 22 Режим дня учащегося (затраты

времени по дням недели)

Оценка индивидуального бюджета

времени

Блок 23**

Карта наблюдения за состоянием

ребенка (анкета родителя)

Оценка психофизиологических

маркеров напряженности

Блок 24**

Поведение ребенка в школе

(анкета учителя)

Оценка психофизического

напряжения

Блок 25***

Школьная напряженность (анкета

ученика)

Оценка психофизического

напряжения

Блок 26 Знания, навыки, умения в области

ЗОЖ

Оценка степени усвоения

важнейших гигиенических знаний

и навыков

Блок 27*

Физкультурная мотивация Оценка привлекательности для

ученика физических упражнений

Примечание:

* — для основной и старшей школы;

** — только для начальной школы;

*** — только для старшей школы

25

25

.

Дополнительный материал для практической деятельности представителя администрации, отвечающего в ОУ за вопросы здоровьесбережения..

Примерный перечень мероприятий по здоровьесбережению обучающихся в

рамках дополнительного образования Условия для самодеятельности учащихся в рамках дополнительного

образования в аспектах здоровьесбережения целесообразно рассматривать в трех

аспектах: бытовом, общественно-полезном и самообразовательном. На практике

они могут быть реализованы следующим образом:

- бытовой — в виде организаций различных развлекательно-познавательных

мероприятий для учащихся, направленных на развитие у них сознательности и

действенности в отношении здоровьесбережения, а также кружков аналогичногоо

направления;

- общественно-полезный — в виде общественно-полезного труда, приносящего

пользу с точки зрения обеспечения здоровьесбережения;

- самообразовательный — в виде углубленного самостоятельного изучения

аспектов здоровьесбережения (в том числе и в процессе подготовки и проведения

развлекательно-познава-тельных мероприятий и в общественно-полезной

деятельности).

Роль педагога состоит в том, чтобы создать условия для осуществления

учащимися такого рода самодеятельности. Данные условия заключаются в

следующем:

- организация развлекательно-познавательных мероприятий для учащихся в

области здоровьесбережения;

- организация кружков, работающих по различным аспектам

здоровьесбережения;

- создание условий для общественно-полезной, с точки зрения

здоровьесбережения, работы;

- подготовка информации рекламного характера (в виде плакатов, устных

выступлений и др.) по различным вопросам обеспечения здоровьесбережения в

повседневной жизни.

Развлекательно-познавательные мероприятия: - организация походов по природным местам, сохранившимся в первозданном

виде, общение с красотами природы, нетронутой цивилизацией, не подверженной

техногенным воздействиям;

- организация отдыха на природе, у водоемов, лесных массивов (пребывание на

чистом воздухе, солнечные и воздушные ванны, купание, подвижные игры и др.);

- участие в традиционных районных туристско-краеведческих слетах;

- участие в смотрах-конкурсах на лучшую организацию летней оздоровительной

компании (с разработкой целого комплекса мероприятий, проводимых с

учащимися во время каникул с целью их полноценного отдыха и оздоровления);

- участие в традиционных районных и городских легкоатлетических эстафетах;

- организация всевозможных соревнований по различным видам спорта и

состязаний по проверке прикладных умений в обеспечении здоровьесбережения;

- участие в районных праздниках, посвященных «Дню знании», с проведением

мероприятий, направленных на познание различных аспектов здоровьесбережения;

26

26

- организация специальных викторин, в процессе проведения которых учащиеся

узнают интересные факты, связанные со здоровьем людей, состоянием живой

природы и т.п.;

- проведение олимпиад по предметам, содержащим в интегративном виде

различные аспекты здоровьесбережения;

- участие в выставках прикладного творчества с различными проектами и

разработками в области защиты человека и природы от различных

неблагоприятных воздействий и др.

Кружки: - различные спортивные кружки (легкой атлетики, лыжного спорта,

конькобежный, плавательный и др.), занимаясь в которых учащиеся смогут

укрепить свое здоровье, повысить физическую форму, снять напряжение от

учебной деятельности, развить свои эмоционально-волевые качества, приобрести

уверенность в себе и т.п.;

- кружок здорового образа жизни, где дети и подростки могли бы укреплять

здоровье комплексными методами, т.е. при помощи различных физических

упражнений, закаливания, рационального питания и др.;

- кружок туризма, в котором организовывались бы походы, туристические

экспедиции с приобретением навыков автономного существования в природных

условиях, выживания в различных чрезвычайных ситуациях природного характера,

что способствует не только физическому развитию, но и укреплению духа;

- кружок друзей природы, занимаясь в котором учащиеся могли бы на практике

познавать законы развития живого мира, взаимоотношения между видами,

ухаживать за животными и растениями, что в конечном счете способствует

осознанию места человека в природе, связи человеческого здоровья с состоянием

окружающей природной среды и возникновению устойчивого стремления к

деятельности по поддержанию экологического равновесия;

- кружок технического творчества, где наряду с другими видами технической

деятельности учащиеся занимались бы разработкой и производствам различных

технических средств, защищающих человека и окружающую среду от различных

неблагоприятных воздействий.

Общественно-полезный труд: - работа по благоустройству территории образовательного учреждения;

- организация садового участка, принадлежащего образовательному

учреждению, работа по его озеленению и возделыванию;

- выращивание, сбор и заготовка лекарственных растений на садовом участке

образовательного учреждения и в иных местах;

- выращивание овощей и фруктов на садовом участке и дальнейшее их

употребление учащимися с целью повышения содержания витаминов и

минеральных веществ в их рационе;

- работа по организации санитарно-защитных зон вокруг предприятий, с

которыми контактирует образовательное учреждение;

- озеленение территории в местах проживания учащихся;

- работа с младшими товарищами по приобщению их к активной деятельности в

области здоровьесбережения;

- оказание посильной помощи больным и престарелым людям, нуждающимся в

27

27

ней.

Информация для самообразования: - распознание различных травм и заболеваний и оказание экстренной

доврачебной помощи при различных видах нарушений функционального

состояния организма;

- конкретные истории оздоровления людей, прибегших к помощи закаливания,

водных процедур, бега;

- конкретные случаи из практики производственной деятельности, при которых

по причине нарушения норм и правил охраны труда страдали люди;

- достижения российских и зарубежных спортсменов в различных видах спорта;

- рассказы о выдающихся спортивных личностях, преодолевавших серьезные

преграды на пути к вершинам мастерства;

- приемы защиты и самообороны при нападении на улице (с использованием

иллюстраций);

- точечный массаж, его применение при различных заболеваниях и отклонениях

в функциональном состоянии организма;

- комплексы гимнастических упражнений улице (с использованием

иллюстраций);

- информация об увеличении содержания вредных веществ в природе за

последние десятилетия;

- информация о «парниковом» эффекте, «озоновых дырах», исчезнувших и

исчезающих видах животных и растений;

- наглядные примеры влияния вредных веществ на здоровье человека и

окружающую природную среду;

- подборка информации на тему «питание и здоровье»;

- народные средства печения различных заболеваний.

Тема 2. Здоровьесберегающая организация работы руководителя (2 часа)

Задание№1. Подготовьте небольшое эссе на тему «Производственные риски современного

руководителя».

Задание №2. Найдите четыре основные пути нейтрализации (компенсации) выделенных рисков.

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________

Материал для практического занятия

Модуль учета особенностей физического состояния и развития (определение

признаков физического развития и оценка физического здоровья учащихся

(педагогов) по пробам с нагрузкой, карты наблюдений за состоянием и поведение

школьников, тест-анкеты для самооценки учащимися динамики своего здоровья и

карта индивидуальных показателей).

Модуль психолого-педагогических методов диагностики здоровья (психологическое здоровье — напряженность, тревожность, самооценка школьных

28

28

ситуаций).

Модуль тест-анкетных методов диагностики рисков нарушения здоровья школьников (тест-анкета ориентировочной оценки рисков нарушения здоровья

учащихся, тесты-анкеты оценки риска нарушений зрения, осанки, тест-анкета для

самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья).

Модуль изменений здоровьесберегающей среды школы (методика трех

показателей по состоянию здоровья школьников, учителей и изменений в школе по

здоровьесбережению).

План экспертной оценки работы школы в сфере реализации здоровьесберегающих технологий

(Экспертиза может быть проведена как на внутришколъном уровне, так и с

привлечением специалистов из других организации и управления образования.)

Основные модули экспертизы. 1.Оценка гигиенических требований к помещениям для учебных занятий и

пребывания учащихся, их освещенности, оборудованию, соответствии размеров

парт росту учащихся и др., в соответствии с требованиями СанПиНов. (Проводится

врачами Госсанэпиднадзора, представителями администрации школы и

родительского комитета).

2. Оценка качества потребляемой питьевой воды и питания школьников во

время их пребывания в школе. (Экспертируется пищеблок школы и система

питания школьников разных классов в период нахождения в школе; для оценки

используются критерии и нормативы Сан-ПиНа, современные представления о

принципах ЗОЖ и рационального питания; оценка проводится комиссией,

включающей школьного врача, представителей администрации школы, службы

Госсанэпиднадзора и родительского комитета школы).

3. Оценка физической активности школьников в период их пребывания в школе. (Экспертируются уроки физкультуры, условия для проявления физической

активности учащихся на переменах и во внеурочное время, уровень физического

развития школьников разного возраста, а также комплексные оздоровительные

программы и мероприятия по закаливанию; используются специальные тесты,

критерии, определяющие оптимальные нормы нагрузки и т.п.; в экспертную

комиссию включаются представители администрации, учителя физкультуры,

школьный врач, представители родительского комитета).

4. Оценка показателей здоровьесбережения при проведении урока. (Определяется влияние учебной нагрузки на психофизическое стояние

школьников, их утомляемость, «стрессированность» в течение урока, проведение

уроков в соответствии с принципами ЗОТ и т.п.; используются оценки самих

учащихся и их родителей; наблюдения представителей администрации и

педагогического коллектива школы, психологов, представителей родительского

комитета).

5. Оценка соответствия организации образовательного процесса принципам ЗОТ:

(Проводится экспертная оценка учебного расписания в различных классах,

предельные нагрузки на учащихся; экспертиза проводится завучем, другими

представителями администрации и педагогического коллектива школы,

психологами, представителями родительского комитета).

29

29

6. Оценка психологического климата в школе. (Анализируется

психологический климат в школе в целом, отдельно в каждом классе и в

педагогическом коллективе школы, т.е. в различных малых группах; проводится

школьными психологами совместно с представителями администрации и

педагогического коллектива и родительского комитета, с использованием анкет,

тестов и других специальных социально-психологических методов).

7. Оценка экологического климата территории школы. (Проводится с

привлечением учителей биологии, экологов, представителей Госсанэпиднадзора и

др. специалистов, а также родителей, с использованием данных районной

экологической комиссии).

8. Оценка показателей заболеваемости школьников и педагогов. (Проводится с

привлечением медицинских работников на основе анализа медико-статистических

данных, имеющихся в школе и районных медицинских учреждениях, проведения

медико-социологического исследования).

9. Оценка уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам здорового образа жизни, средствам и методам сохранения и укрепления здоровья.

(Проводится, с использованием анкетно-тестовых материалов, представителями

администрации и психологами школы).

10. Оценка работы школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся во внеурочное время и в процессе работы с семьями учащихся,

(Проводится, с использованием анкетно-тестовых материалов, представителями

администрации, воспитателями, классными руководителями и психологами

школы).

На заключительном этапе проводится выставление балльных оценок от 1 до

10, по каждому модулю отдельно, а затем их обобщение с составлением

интегрального экспертного заключения и итоговой оценки (до 100 баллов).

Заключение и рекомендации на его основе доводятся до сведения всех педагогов и

родительского комитета, и утверждаются Советом школы. Целесообразно

проводить ежегодные сравнения получаемых показателей.

Дополнительный материал по теме занятия.

1. Показатели изменения состояния здоровья школьников. Это главные показатели, отражающие степень достижения поставленной цели

— сохранение и укрепление здоровья учащихся, т.е. то, для чего, собственно, и

проводится вся работа по здоровьесбережению. В зависимости от заданной степени

углубленности планируемых результатов и возможностей школы исследования по

этому блоку показателей проводятся на нескольких (не менее пяти случайно

выбранных) или всех учащихся каждого класса, и подсчитывается среднее

значение (с точностью до десятых). Результаты могут быть в дальнейшем

использованы для решения задач, связанных с оценкой динамики изменений у

исследуемого школьника (индивидуальный коэффициент динамики здоровья

учащегося — ИКДЗ), класса, в котором проводились исследования (коэффициент

динамики здоровья класса — КДЗК), и школы в целом (коэффициент динамики

здоровья учащихся школы — КДЗШ).

Суммарная оценка по каждому обследованному школьнику (ИКДЗ)

определяется как среднее арифметическое из оценок по 10 позициям (каждая

30

30

позиция оценивается в баллах от +5 до -5). Соответствующим образом получают

коэффициенты по каждому классу и школе, которые лучше выражать в целых

числах от 0 до 100, умножая полученные округленные до десятых долей

показатели на 10 и смещая их в область положительных чисел.

1.1. Оценка школьником изменений своего состояния здоровья за указанный

период времени (определяется в ходе беседы с учащимися и/или по данным

анкетных тестов).

1.2. Оценка школьником изменений своего образа жизни, характера, привычек и

т.п. показателей, связанных со здоровьем (по результатам беседы и/или по

данным анкетных тестов).

1.3. Средняя экспертная оценка изменений состояния здоровья и сопряженных

показателей у оцениваемого учащегося, данная одним или несколькими

учителями.

1.4. Средняя экспертная оценка изменений состояния здоровья и сопряженных

показателей у оцениваемого учащегося, данная одним или несколькими

специалистами, работающими в школе.

1.5. Средняя экспертная оценка изменений состояния здоровья и сопряженных

показателей у оцениваемого учащегося, данная его родителями.

1.6. Обобщенная экспертная оценка врача школы, выставленная на основе

показателей дней нетрудоспособности за анализируемый период и данных по

обращаемости из медицинской карты учащегося.

1.7. Средняя экспертная оценка, данная директором школы, другими

представителями администрации, классным руководителем, социальным

педагогом динамики приобщения оцениваемого учащегося к вредным привычкам

(табакокурения, употребление пива и других алкогольных напитков, наркотиков).

1.8. Средняя экспертная оценка изменений активности участия оцениваемого

школьника в мероприятиях, связанных с вопросами здоровья (факультативные

занятия, кружки, секции, дни здоровья и т.п.).

1.9. Обобщенная оценка по результатам проведения медико-физиологических

исследований состояния здоровья школьника (см. примеры методик).

1.10. Обобщенная оценка по результатам проведения тест-анкетных

исследований состояния здоровья школьника (см. примеры тест-анкет).

2. Показатели изменения состояния здоровья педагогов

Необходимо, чтобы в обследовании приняли участие не менее трети

работающих в школе педагогов. Оценка по каждой позиции — от +3 до -3.

Вычисляется средний арифметический показатель для каждого обследованного

педагога, а затем — обобщенное среднее значение показателя в виде

коэффициента здоровья учителя школы (КЗУШ), представленное значениями от 0

до 60 (среднее арифметическое округлить до десятых, умножить на 10 и сдвинуть

в область положительных чисел).

2.1. Самооценка направленности и степени изменений состояния здоровья.

2.2. Экспертная оценка направленности и степени изменений состояния здоровья

учителей школы в среднем, как тенденции.

2.3. Оценка состояния здоровья учителя на основе показателей дней

нетрудоспособности за исследуемый период. (Проводится администрацией

школы совместно с врачом.)

31

31

3. Показатели организационных изменений

Они характеризуют происходящие в школе изменения, связанные с проблемой

здоровья, и их результативность. Оценивание проводится администрацией школы

и/или приглашенными экспертами, в числе которых кроме педагогов могут быть

ученые и представители родительского комитета. Оценка по каждой позиции от +3

до -3. Вычисляется средний арифметический показатель, затем — коэффициент

организационных изменений (КОИ) как обобщенное среднее значение показателя,

представленное целым числом в диапазоне от 0 до 60 (округлить до десятых,

умножить на 10 и перенести в область положительных чисел).

3.1. Изменения гигиенических, экологических, валеологических условий в школе

за исследуемый период: состояние умывальников и туалетов, чистоту в

помещениях школы, видеоэкологические характеристики, благоустройство

территории и т.п.

3.2. Изменения в организации питания учащихся: состояние пищеблока.

ассортимент блюд, обеспечение горячим питанием, общая организация питания,

ассортимент буфета и т.п.

3.3. Изменения в объеме и организации физической активности учащихся:

число уроков физкультуры, их содержание, возможности заниматься в спортзале

во внеурочное время, физическая нагрузка учащихся на переменах, оборудование

спортзалов и т.п.

3.4. Изменения в использовании здоровьесберегающих образовательных

технологий в проведении уроков: предупреждение состояний переутомления,

дидактогении и других нежелательных состояний, проведение физкультминуток и

т.д.

3.5. Изменения психологического климата в школе — в педагогическом

коллективе и классах. (Может проводиться на основании экспертных оценок и/или

по результатам тест-анкет, интервью-бесед с учащимися.)

3.6. Показатели, свидетельствующие об изменениях в отношении к проблеме

здоровья в школе, «приоритетности» вопросов здоровья: позиционирование в

школе проблем здоровья; мероприятия, проводимые по тематике здоровья;

наглядные материалы, научно-исследовательская работа, привлечение ученых,

участие в городских, общероссийских и международных программах и т.п.

3.7. Изменения в финансовой политике школы по вопросам, касающимся здоровья:

процент средств, направленных на решение задач, связанных со здоровьем

учащихся и педагогов; привлечение дополнительного финансирования.

3.8. Медико-валеологическое обеспечение работы школы: оснащение

медицинского кабинета, открытие дополнительных кабинетов —

физиотерапевтического, стоматологического и т.д., фитобара, кабинета

психоэмоциональной релаксации и т.п.

3.9. Проведение диагностики и мониторинга состояния здоровья учащихся и

педагогов; изменения в методическом и кадровом обеспечении этой работы.

3.10. Корректировка образовательных программ, используемых в школе, и

методов преподавания с целью адекватизации нагрузки в соответствии с

индивидуальными возможностями учащихся.

3.11. Изменения в работе с учащимися во внеурочное время для решения задач,

связанных с сохранением и укреплением их здоровья.

32

32

3.12. Включение в учебные планы школы образовательных программ и

вопросов, связанных с проблемами здоровья, здорового образа жизни:

преподавание культуры здоровья, валеологии, психологии здоровья, регулярность

проведения уроков здоровья, содержание и качество изложения вопросов здоровья

в курсе ОБЖ, интеграция вопросов здоровья в другие предметы.

3.13. Изменения в качестве и результатах работы педагогического коллектива

по воспитанию у учащихся культуры здоровья.

3.14. Подготовка учителей и специалистов школы по вопросам здоровья,

здоровьесберегающих образовательных технологий (на курсах, семинарах,

прохождение профессиональной переподготовки и т.п.).

3.15. Изменения в работе с родителями учащихся по вопросам здоровья:

проведение занятий, семинаров, дискуссий по актуальным проблемам здоровья,

просвещение родителей, приобщение их к участию в совместных проектах и

т.д.

Требования к уровню подготовки слушателей, завершивших освоение модуля «Возраст и здоровье».

Слушателю необходимо знать:

• Основные направления государственной политики в области сохранения и

укрепления здоровья всех участников образовательного процесса в ОУ,

• Состояние и проблемы в охране здоровья детей и подростков в образовательных

учреждениях РФ и РК.

• Управленческий аспект структурных составляющих здоровьесбережения в своём

учреждении;

• Ресурсное обеспечение, кадровый компонент, технологический и

организационно-правовой аспект организации здоровьесберегающей

деятельности в своём ОУ

• Мотивацию здоровья и здорового образа жизни.

• Понятие нормы. Концепции здоровья и основные составляющие здорового образа

жизни.

• Системы самооздоровления и самосовершенствования.

• Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления (на уровне

представлений).

• Основные факторы риска, их причины, распространённость среди различных

возрастных групп населения.

• Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Динамические тенденции в состоянии здоровья современных выпускников.

• Структурный анализ категории «здоровье».

• Педагогический компонент здоровья.

• Объективные социально-экономические факторы личного здоровья учащихся.

• Основные составляющие педагогического долголетия.

• ,. Условия формирования здоровьесберегающего образовательного пространства:

• Основные здоровьесберегающие модули общеобразовательного учреждения

• . Основы организации и проведения мониторинга состояния здоровья педагогов и

учащихся; организации здороровьесберегающей деятельности в своём

учреждении..

33

33

• Уметь объективно оценивать эффективность, ресурсы, перспективу такой

деятельности в своём ОУ.

Форма итогового контроля Освоение спецкурса «Основы здоровьесберегающей деятельности в

образовательном учреждении» завершается итоговым контролем в форме

зачётного занятия.

Ресурсное обеспечение модуля • Учебно-проекционное оборудование;

• Принтер, копировальный аппарат;

• Комплект опорных конспектов, по числу слушателей.

Вопросы к зачету

1.Государственная политика в области сохранения и укрепления

здоровья детей в ОУ.

2.Ссостояние и проблемы охраны здоровья детей в ОУ Республики Коми

3.Структурный анализ категории «здоровье» и теоретическое

обоснование основополагающих принципов здоровьесбережения в школе

4.Внутришкольные факторы, представляющие угрозу для здоровья

учащихся:

5.Негативные психолого-педагогические, учебно-организационные и

гигиенические факторы дидактогенного генеза.

6.Здоровьесберегающее образовательное пространство школы

7. Мотивационные предпочтения различных возрастных групп.

Адекватные возрасту аргументы здоровья и здорового образа жизни.

8.Понятие возрастной нормы. Особые состояния развития.

9.Сформулируйте близкую Вам по духу концепцию здоровья и основные

составляющие здорового образа жизни.

10.Назовите известные Вам системы самооздоровления и

самосовершенствования.

11.Приведите пример и дайте оценку традиционным и нетрадиционным

методам оздоровления.

12.Назовите основные факторы риска, их причины, распространённость

среди различных возрастных групп населения.

34

34

13.Особенности развития детей с ограниченными возможностями

здоровья.

14Экологическое пространство школы

15.Вербальное и культурологическое пространство школы.

16.Эмоционально – поведенческое пространство школы

17.Здоровьесберегающая организация учебного процесса

18.Санитарно-гигиенические нормы и требования к условиям обучения

и организации уроков.

19.Кратко сформулируйте и охарактеризуйте структурные

составляющие педагогического долголетия.

Глоссарий Здоровье психическое

Достигаемая на основе оптимального уровня психологической и социальной адаптации возможность строить свое поведение в соответствии с решаемыми задачами и условиями окружающей действительности.

Психологическое здоровье Высокий уровень социально-психологической адаптации, проявляющийся в

гармоничных отношениях с окружающими и субъективным ощущением

психологического комфорта.

Здоровый образ жизни (Healthy life style) 1. Категория общего понятия «образ жизни», включающая в себя

благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры, в том

числе поведенческой, и гигиенических навыков, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье, поддерживающих оптимальное качество жизни.

2. Комплекс рациональных поведенческих правил, обеспечивающих индивиду

защиту от патогенного воздействия факторов окружающей среды.

3. Активная и сознательная деятельность личности, группы людей, общества,

направленная на улучшение здоровья людей, гармоничное развитие человека.

4. Организация всех сторон своего бытия, позволяющая увеличить

продолжительность жизни и повысить ее качество.

5. Поведение, позволяющее экономить время и деньги на услугах

здравоохранения.

Здоровьесберегающее образовательное пространство школы В отличие от гигиенических нормативов здоровьесберегающее пространство

школы рассматривает позитивные ресурсы, организационные возможности

педагогической системы, которая способствует сохранению и повышению

здоровья учащихся. Гигиенические нормативы предполагают случаи явного вреда

для здоровья.

Здоровьесберегающая педагогика

35

35

1) педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности

здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при

проведении учебно-воспитательного процесса;

2) образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и

технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения, в

учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов,

учащихся и их родителей;

3) область медико-психолого-педагогических знаний о построении

образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с

учетом интересов здоровья учащихся и педагогов.

Здоровьесберегающие технологии в школе (ЗСТШ) Системно организованная деятельность, направленная на педагогов, медиков и

других специалистов школы, защиту здоровья учащихся и своего собственного от

неблагоприятного воздействия факторов, связанных с образовательным процессом

и пребыванием в школе.

К здоровьесберегающим технологиям в школе (ЗСТШ) относятся:

- здоровьесберегающие учебно-воспитательные технологии (ЗСУВТ);

- здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗСОТ);

- здоровьесберегающие медицинские технологии;

- здоровьесберегающие технологии учебно-воспитательной среды;

- здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

- здоровьесберегающие технологии семейного воспитания.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗСОТ) В расширительном смысле понимаются все те технологии, использование

которых в образовательном процессе идет иа пользу здоровья учащихся:

1) системно организованная совокупность программ, приемов, методов

организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью

его участников;

2) качественная характеристика педагогических технологий по критерию их

воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

3) технологическая основа здоровьесберегающей педагогики. Если же ЗСОТ связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи,

то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы,

технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся

и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы

в образовательном учреждении.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ). В

расширительном смысле понимаются все те технологии, использование которых в

образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же ЗОТ

связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к

здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы,

технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся

и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы

в образовательном учреждении (Смирнов Н.К., 2001).

Здоровьесберегающие технологии в школе (ЗСТШ). К ЗСТШ относятся ЗОТ,

здоровьесберегающие медицинские технологии, здоровьесберегающие технологии

36

36

административной работы в школе и здоровьесберегающие технологии семейного

воспитания, а также приемы, методы и формы работы, способствующие

сохранению и укреплению здоровья.

Здоровьесберегающие медицинские технологии в школе (ЗМТШ) — совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих

мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов

внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных

нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов.

Здоровьеформирующие образовательные программы — психолого-

педагогические программы, которые направлены на воспитание у учащихся

культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и

укреплению, формированию представления о здоровье как ценности, мотивацию

на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающее пространство школы — в отличие от гигиенических

нормативов здоровьесберегающее пространство школы рассматривает позитивные

ресурсы, организационные возможности педагогической системы, которая

способствует сохранению и повышению здоровья учащихся. Гигиенические

нормативы содержат случаи явного вреда для здоровья. Особенности

здоровьесберегающего пространства школы: творческая основа деятельности

школьного коллектива, индивидуализация обучения, вовлечение самих учащихся в

деятельность по оптимизации здоровьесберегающего пространства школы,

воспитание культуры здоровья, потребности в здоровом образе жизни, активизация

школьных здоровьесберегающих ресурсов, создание эмоционально-поведенческого

пространства.

Школа со здоровьесберегающей средой — образовательное учреждение, в

котором обеспечивается равновесие между адаптивными возможностями

организма и постоянно меняющейся средой. В такой школе действует

педагогическая система, в которой должны быть методики обеспечения психолого-

медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе,

постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию

здорового образа жизни школьника, эффективная коррекционная и

реабилитационная работа по медицинским показателям каждого индивидуума,

методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность, способы

формирования личностных концепций здоровья, выработка умений, относящихся к

саморегуляции эмоциональных состоянии, самоконтролю в стрессовых ситуациях.

Эмоционально-поведенческое пространство — характеристикой

эмоционально-поведенческого пространства служат: уровень коммуникативной

культуры учащихся и педагогов, стиль поведения учащихся и учителей на уроке и

переменах, забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего

воздействия на других людей в процессе общения.

37

37

Литература 1.Конституция Российской Федерации от 12.12.93г.

2.Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.92 № 3266-1, с изм. и доп.).

3. Конституция Республики Коми от 17.02.94г

4.Закон Республики Коми «Об образовании»

5.Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. –

335 с.

6. Абрамов М.С. Артериальное давление у здорового населения. - Ташкент: Медицина,

1986. –116 с.

7. Абсава Т.А. Комплексная медико-социальная оценка здоровья детей Республики Коми

(по материалам г.Ухты): Автореф. дис…канд.мед.наук, Санкт-Петербург, 1995, 17 с.

8. Александрова И.Э. Некоторые данные о влиянии повышенной учебной нагрузки на

здоровье школьников // Гигиена детей и подростков на пороге 3-го тысячелетия.

Основные направления развития: Мат. конф. НИИ гигиены и охр. зд. детей и подростков/

– М., 16-17.09.1999. – С.136.

9. Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы Первой всероссийской

конференции – М, 1997

10.Алексеев С В, Янушканец О А Здоровье детей и подростков и проблемы валеологии на

современном этапе развития российского общества // Здоровье и образование Материалы

Международного конгресса вапеологов (30 03 1999 г, Санкт-Петербург) и Третьей

Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы

валеологии» (31 03 — 01 04 1999 г, Санкт-Петербург) — СПб, 1999;

11.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // М, 1997

12.Баранов А А Здоровье российских детей // Педагогика 1999 № 8;

13.Брвхман И И Валеология — наука о здоровье М , 1987;

14.Дичев Тодор и др. Здоровье человека 21 века // М, 2001

15.Зайцев Г К , Зайцев А Г Валеология Программа для средних образовательных

учреждений // Школа, 2001 №5;

16.Зайцев Г К Зайцев А Г Твое здоровье Регуляция психики СПб , 2000 2001;

17.Зайцев Г К Здоровье школьников и учителей Опыт валеологического исследования —

СПб , 1995;

18.Зайцев Г К Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья

учащихся и учителей СПб 1998 2001;

19.Зайцев Г К Школьная валеологня Педагогические основы обеспечения здоровья

учащихся и учителей — СПб , 2001;

20.Зайцев Г К, Зайцев А Г, Брадик Г М Валеология подростков Дополнительное

образование школьников 5-8 классов СПб , 2000;

21.Зайцев Г К, Зайцев А Г, Брадик Г М Валеология подростков Дополнительное

образование школьников 5-8 классов — СПб , 2000;

22.Зайцев Г К. Эргардт Е Г Ребята, растите здоровыми СПб, 2000;

23.Зелинская Д И О состоянии здоровья детей России //Школа здоровья 1995 Т 2 №2;

24.Ильюшенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование // СПБ,1993

25.Казин Э.М., Бдинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека

// Введение в общую и прикладную валеологию – М, 2000

26.Киколов А.И. Обучение и здоровье // Методическое пособие – М, 1988

27.Кучма В.Р. и др. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников – М, 2000

28.Литвинова Н А Козин Э М, Шорин Ю П и др Комплексная оценка здоровья и

профессионального развития лиц умственного труды // Физиол. человека 1995 Т 21 № 5;

29.Лихтшангоф А 3, Юрьев В К, Юрьев В В, Симаходский А С Анализ и оценка здоровья

38

38

детей // Здоровье и образование Материалы Всероссийского научно-практического

семинара от 7-& 121993 г — СПб , 1994;

30.Лищук В А, Мосткова Е В Обзор Основы здоровья Актуальные задачи, решения,

рекомендации — М , 1994;

31.Митина Л М Эмоциональная устойчивость учителя педагогическое содержание,

генезис, динамика // Школа здоровья 1995 Т 2 № 1;

32.Селевко Г.К. Современные образовательные технологи // М, 1998

33.Смирнов Н.К. Основы педагогической психотерапии // М, 1998

34.Смирнов Н.К. Учитель и ученик в образовательном пространстве школы // Обучение

студентов творческих вузов – М, 2000

35.Степанова М.И. Авторитарная педагогика как фактор ухудшения здоровья школьников

и педагогов. // Тез. междисциплинарной научно-практ. конф. «Психология обучения и

экология образовательной среды», М., современный гуманитарный университет, 2003. –

С.56-59.

36.Степанова М.И. Гигиеническая оптимизация учебного процесса – один из важных

факторов сохранения здоровья младших школьников // Материалы IX съезда педиатров

«Детское здравоохранение России. Стратегия развития». М., 2001. – С. 543.

37. Степанова М.И. Школа не должна усиливать нездоровье детей // Материалы II

Международной конференции «Стандарты в образовании: проблемы и перспективы (SE-

97)». – М., - С.199-200.

38 Степанова М.И. школьные факторы риска и их роль в формировании здоровья детей //

Материалы 10-й Всероссийской конференции по физиологии труда с международным

участием «Успехи и перспективы физиологии труда в третьем тысячелетии». – М., 2001. –

С. 121-124.

39. Степанова М.И., Куинджи Н.Н. Гигиенические аспекты реформирования школьного

образования // Материалы научно-практической конференции «Укрепление здоровья в

школе», Казань 4-6.04.2000, С.83-84.

40.Степанова М.И., Куинджи Н.Н. современные технологии обучения школьников и

влияние на состояние здоровья // гигиена и санитария. – 2001. – №1. – С. 44-48.

Литература к изучению и для самостоятельной работы.

1.Современная школа: Методическое руководство но организации

здоровьесберегающей деятельности в школе / Под ред. Э.В. Качмарчика. С.А. Улановой,

Е.В. Поповой. - Сыктывкар. 2005. - 136 с. (Сер. «Образование и здоровье» / ГУ РК

РЦППРиК; Вып. 1).

2.Лаборатория здоровьесбережения: Информационные материалы по вопросам

организации здоровьесбережения в образовательном учреждении / Сост. Э.В. Качмарчик,

С.А. Уланова - Сыктывкар, 2005. - 142 с. (Сер. «Образование и здоровье» / ГУ РК

РЦППРиК; Вып.

3. Школа здоровья: Информационно-методические материалы по организации

здоровьесберегающей деятельности в ГОУ интернатного типа / Под ред. С.А. Улановой,

С.А. Новосад и др. -Сыктывкар, 2007. - 148 с. (Сер. «Образование и здоровье»/ ГУ РК

РЦППРиК; Вып. 6)

4.Маршруты здоровья: Информационно-методические материалы по организации

здоровьесбережения в образовательных учреждениях Республики Коми / Авт.-сост. Э.В.

Качмарчик, С.А. Уланова. - Сыктывкар, 2008. - 168 с. (Сер. «Образование и здоровье»/ ГУ

РК РЦППРиК; Вып. 7).

5.Краткий анализ отдельных образовательных программ и технологий, используемых

39

39

в общеобразовательных учреждениях Республики Коми: Методическое руководство для

руководителей образовательных учреждений / Сост. Северинова В.В., Уланова С.А. Под

ред. С.А. Улановой. - Сыктывкар, 2005. - 36 с. (Сер. «В помощь руководителям,

воспитателям, специалистам образовательных учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»/ ГУ РК РЦППРиК; Вып.

6.Модель «Сельская школа» в рамках реализации республиканского проекта «Школа -

территориальный центр здоровьесбережения». Опыт работы по организации

здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах Республики Коми /

С.А. Уланова, С.А. Новосад и др. - Сыктывкар. 2008. - 128 с

7..Модель «Школа Крайнего Севера» в рамках реализации республиканского проекта

«Школа - территориальный центр здоровьесбережения». Опыт работы по организации

здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах Республики Коми /

С.А. Уланова, С.А. Новосад и др. - Сыктывкар, 2008.- 128 с.

8.Модель «Школа промышленного района» в рамках реализации республиканского

проекта «Школа - территориальный центр здоровьесбережения». Опыт работы по

организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах

Республики Коми /С.А. Уланова. С.А. Новосад и др. - Сыктывкар, 2008. - 128 с

9..Модель «Столичная школа» в рамках реализации республиканского проекта Школа

- территориальный центр здоровьесбережения». Опыт работы по организации

здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах Республики Коми /

С.А. Уланова, С.А. Новосад и др. - Сыктывкар. 2008.- 128 с.

10.Директору – в рабочие материалы! Методические рекомендации по организации

комплексного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/

Под ред. С.А. Улановой, Е.В. Поповой и др. – Сыктывкар, 2005. – 56 с. (Сер. «В помощь

руководителям, воспитателям, специалистам образовательных учреждений для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»/ ГУ РК РЦППРиК; Вып. 3).

11.Разговор о правильном питании. Роль рационального питания в сохранении

здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Сост. О.А. Маурер,

С.А. Новосад, С.А. Уланова. – Сыктывкар, 2006. – 76 с. (Сер. «В помощь руководителям,

воспитателям, специалистам образовательных учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»/ ГУ РК РЦППРиК; Вып. 7).

12.Наш добрый дом: Опыт работы учреждений интернатного типа Республики Коми

по организации здоровьесберегающей деятельности / Сост. С.А. Уланова, Э.В. Качмарчик,

О.А. Маурер и др. – Сыктывкар, 2006. – 186 с. (Сер. «В помощь руководителям,

воспитателям, специалистам образовательных учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»/ ГУ РК РЦППРиК; Вып. 9).

13.Поговорим... Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста как

организационное начало профилактики девиантных форм поведения / Под ред. Л.В.

Кимпицкой, С.А. Улановой. – Сыктывкар, 2006. – 122 с. (Сер. «Профилактика девиантных

форм поведения» / ГУ РК РЦППРиК; Вып. 2).

14.Формы и методы профилактики асоциальных явлений в образовательном

учреждении: Методические рекомендации для педагогов и родителей / Сост. О.А.

Рожицына. Под ред. Т.Н. Николаевой, С.А. Улановой. – Сыктывкар, 2004. – 90 с. (Сер.

«Профилактика девиантных форм поведения» / ГУ РК РЦППРиК; Вып. 1).

15.Мы с тобой. Современные подходы к организации помощи по профилактике

девиантных форм поведения и трудностей общения у детей дошкольного возраста,

воспитывающихся в интернатных учреждениях / Под ред. Л.В. Кимпицкой, С.А.

Улановой. – Сыктывкар, 2006. – 200 с. (Сер. «Профилактика девиантных форм поведения»

/ ГУ РК РЦППРиК; Вып. 3).

16.На грани. Современные подходы к организации профилактики девиантных форм

40

40

поведения подростков / Под ред. Л.В. Кимпицкой, С.А. Улановой. – Сыктывкар, 2006. –

106 с. (Сер. «Профилактика девиантных форм поведения» / ГУ РК РЦППРиК; Вып. 4).

17.Хочу домой!... Опыт работы муниципальных образований Республики Коми по

профилактике безнадзорности и правонарушений / Сост. Ю.А. Голосова, Т.А. Селихова.

Под ред. Л.В. Кимпицкой, С.А. Улановой. – Сыктывкар, 2007. – 202 с. (Сер.

«Профилактика девиантных форм поведения» / ГУ РК РЦППРиК; Вып. 5).

18.Уланова С.А. Здоровьесберегающие возможности обучения детей в условиях

активной сенсорно-развивающей среды // Актуальные проблемы педиатрии: Материалы

XII Конгресса педиатров России (Москва, 19–22 февраля 2008). – Москва, 2008. – С. 74–

79.

19.Степанова М.И., Уланова С. Как снизить физиологическую стоимость обучения //

Народное образование. – 2007. – № 5.– С. 158-160.

20.Уланова С.А. Современные аспекты физиологического обоснования

здоровьесберегающей концепции начального обучения младших школьников //

Актуальные вопросы психогигиены и охраны психического здоровья детей и подростков:

Материалы Всесоюзной научно-практической конференции с международным участием

(Москва, 24–25 октября 2007). – Москва, 2007. – С. 232-234.

21.Уланова С.А., Педагогическое насилие как значимый неблагоприятный фактор

современной образовательной среды // Актуальные вопросы психогигиены и охраны

психического здоровья детей и подростков: Материалы Всесоюзной научно-практической

конференции с международным участием (Москва, 24–25 октября 2007).