Диалог культур в обучении русскому языку

Елизавета Александровна Хамраева

Диалог культур в обучении русскому языку

Диалог культур

В основу технологии «Диалога культур» положены идеи М.М. Бахтина «о культуре как

диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С. Выготского и положения «философской логики

культуры» В.С. Библера

Что же такое диалог культур?

◢ Это форма существование культуры

◢ Это взаимодействие различных позиций, представлений, идей, образов, языков

наук и искусств, точек зрения, направленное на достижение взаимопонимания

и взаимообогащения участников диалога

◢ Это способ познания мира, освоения духовных ценностей, способ самоопределения,

позволяющий человеку научиться жить в условиях многообразия культур, типов

сознаний, взглядов

Диалог

Участников образовательного

процесса

Ученик - учитель

Ученик - ученик

Ученик -родители

Учитель -родители

Ученик - учитель - социум

Диалог с самим собой

Культур

Национальных

Региональных

Эпох

Социальных групп

Поколений

Искусств

Читателя, зрителя и автора

Жанров, стилей, направлений

Видов искусств

Точек зрения

Произведений

Интерпретаций

Наук

Человека и мира

Отраслей науки

Теорий

Способов познания

Школьныхдисциплин

Результаты обучения русскому языку через диалог культур

◢ Понимание русского языка как основы лингвокультурной социализации

◢ Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку

◢ Потребность сохранить чистоту русского языка (и любого другого языка) как явления

национальной культуры

◢ Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность

речевого самосовершенствования, речевой культуры

◢ Умение учиться, самостоятельно получать знания

Итак, через диалог культур в курсе русского языка происходитформирование:

◢ Предметных

◢ Метапредметных

◢ Личностных результатов

◢ Гражданской позиции школьника

◢ Социальных компетенций: готовности жить и действовать в условиях информационного

общества, многообразия культур и взглядов

Современный урок русского языка в школе

Елизавета Александровна Хамраева

Современный урок русского языка в школе

Цель современного языкового образования

◢ Дать каждому ребёнку возможность перспективного развития

◢ Совершенствовать его когнитивную сферу

◢ Сформировать условия для эстетического и нравственного воспитания

◢ Познакомить с достижениями национальной и мировой культуры

◢ Заложить основы диалога культур

Некоторые особенности современного урока русского языка

◢ Создание личностно ориентированной среды обучения

◢ Работа по технологической карте урока и обозначение предметных, метапредметных

и личностных результатов на каждом этапе

◢ Обязательная включенность в урок технологий успешного обучения

Технологическая карта урока открытия нового знания

Краткое описание этапов

На первом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:- ставят цель,- согласовывают тему урока,- выбирают способ, - строят план достижения цели,- определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем с помощью исследовательских методов.

Перечень УУД, выполняемых учащимися

- оценивание усваиваемого

содержания,

- постановка познавательной цели,

- прогнозирование,

- построение речевых высказываний,

- выбор наиболее эффективных

способов решения задач,

- планирование учебного

сотрудничества,

- понимание относительности мнений и

подходов для решения проблем.

Педагогические технологии, направленные на достижения успешности в обучении:

◢ Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

◢ Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии

◢ Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс

Технологии уровневой дифференциации

Дифференцированное обучение – это:

◢ Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств

◢ Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых

Индивидуальное обучение – это:

◢ Форма, модель организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует лишь с одним учеником

◢ Один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер

и т. п.)

Дифференциация – это групповая работа

◢ Основным "двигателем" самостоятельного мышления и познавательной активности ребёнка является сотрудничество в группах совместно работающих детей

◢ Групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения

◢ Самостоятельное добывание знаний в результате операций над информацией

и сотрудничество в группе приводит к формированию коммуникативной

компетентности

Организация групповой работы

◢ Работа в группе. Способ формирования групп - залог успешного обучения предмету.

Профессионализм учителя при групповом делении определяется не интуицией,

а знанием психологии и педагогики, анализом причин предыдущих неудач при

делении на группы

◢ Технология разбиения на группы автоматически учитывается при подготовке

учителем всех уроков, включающих групповые методы работы

Технология организации групповой работы

◢ Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата на группу

◢ Исходя из типа мотивации, преобладающего у детей в группе, можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы

◢ Задача каждого ученика группы состоит в том, чтобы познать материал вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми УУД и вся команда знала, чего достиг каждый

◢ Группам даются определенные задания, необходимые методические рекомендации. Задание выполняется либо по частям, либо по "вертушке" (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и конкретизируется всей группой

Требования к современному уроку (1)

◢ Урок должен предусматривать не только накопление информации, но и ее применение на практике: реализация системно-деятельностного подхода на уроке русского языка в условиях смешанного класса должна осуществляться через формирование в первую очередь коммуникативных УУД

◢ Урок должен быть вариативным по структуре и приемам обучения: учителю русского языка необходим арсенал средств для обучения детей- носителей языка и одновременное владение приёмами обучения детей-инофонов

◢ Обязательный аспект проведения урока – позитивно-эмоциональное воздействие на учащихся: все компоненты урока призваны обладать культурно значимым и нравственно-воспитательным потенциалом

◢ Урок должен давать возможность как групповой (коллективной) формы работы учащихся, так и одновременной индивидуализации обучения – условия, обеспечивающего работу каждого учащегося

Требования к современному уроку (2)

◢ Урок должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей,

единой логикой развертывания деятельности педагога и учащихся, а одним

из базовых требований к уроку является его научность, т.е. соответствие

современному уровню лингводидактической мысли, педагогики, психологии

◢ Урок должен отражать искусство педагога, носить свой методический «почерк»,

позволяющий не столько технологизировать процесс обучения, сколько придать ему

личностный смысл

◢ Применение интерактивных средств – с целью повышения продуктивности

обучения – должно быть систематическим и подразумевать решение конкретных

учебно-практических задач

◢ Современный урок русского языка должен дать возможность учителю не только

реализовать свой личностный потенциал, но и продемонстрировать образец

высокопрофессиональной языковой, коммуникативно-речевой и педагогической

культуры общения

Федеральный государственный образовательный стандарт РФ (ФГОС НОО)

Елизавета Александровна Хамраева

Федеральный государственный образовательный стандарт РФ (ФГОС НОО)

От школы информационной к школе деятельностной

Информационная «знаниевая»

образовательная модель

Деятельностно-компетентностная

образовательная модель

В качестве базовых вводятся понятия:

◢ Компетентность – свойство личности

◢ Компетенция – содержание образования

◢ Универсальные учебные действия (УУД)

◢ Универсальные учебные умения

В предметной области «Филология» базовыми являются УУД, связанные с формированием

коммуникативности, а также получением и обработкой информации из любого текста

Все результаты образования в соответствии с ФГОС определяются в трёх сферах:

◢ Предметные (достижения в предмете)

◢ Метапредметные («горизонтальные» достижения, когда прирост умений в одном предмете обеспечивает их перенос в другой предмет)

◢ Личностные (достижения как результат аксиологического и антропоцентрического подходов)

Планируемые результаты

Личностные

Самоопределение• внутренняя позиция

школьника;• самоидентификация;• самоуважение и

самооценка.

Смыслообразование• мотивация (учебная,

социальная);• границы собственного

знания.

Морально-этическая ориентация

• ориентация на выполнение моральных норм.

Метапредметные

Регулятивные• управление своей

деятельностью;• контроль и коррекция;• инициативность и

самостоятельность.

Коммуникативные• речевая деятельность;• навыки сотрудничества.

Познавательные

• работа с информацией;• использование знако-

символических средств, общих схем решения,

• выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий.

Предметные

Основы научных знаний

Опыт предметной деятельности по

получению и преобразованию нового

знания

Предметные и метапредметные

действия с материалом

Новое содержание образования

◢ Формирование содержания с учетом реализации системно-деятельностного подхода

◢ Введение интегрированных предметов (метапредметов)

◢ Непрерывное обновление содержания и сохранение фундаментальных основ знаний

◢ Создание новых учебно-методических комплексов (УМК)

Русский язык – метапредмет

◢ Позволяет достигать результаты разного плана

◢ Обеспечивает интеграцию знания

◢ Организует усвоение сведений не только языкового, но и когнитивного характера

◢ Способствует успешной социализации обучаемого во всех сферах жизни

Учебно-методический комплекс

Учебно-методический

комплекс

Примерные основные образовательные

программы

Комплекс курсов повышения

квалификации

Электронные приложения

Интернет-поддержка

Средства обучения

Учебно-методические пособия

Примерная основная образовательная программа

◢ Разрабатывается в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

◢ Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образования

◢ Учитывает материалы, полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет

На основе примерной основной образовательной программы разрабатывается

основная образовательная программа образовательной организации, имеющей

государственную аккредитацию, с учётом типа этой организации, а также

образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений

Как понять, соответствует ли курс русского языка ФГОС?

УМК нового поколения предполагают:

◢ Отход от грамматико-правописного обучения, сознательно-коммуникативная направленность курса

◢ Введение теоретического материала в форме текстов объясняющего характера

◢ Специальные уроки развития речи в рамках рубрики

◢ Учет типологических трудностей русского языка. сопоставление фактов родного и русского языков (в билингвальных условиях)

◢ Вариативность и уровневая дифференциация учебного материала