: g g h l z p h q b ] j z f f z f h h n = h k (10-11 · 2018. 1. 19. · анализа,...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

«Средняя школа №20»

Аннотации

к рабочим программам

ООП СОО

ФГОС

(10-11 класс)

Аннотация к рабочей программе

по предмету: математика

класс: 10-11

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике для 10-11 класса разработана с учетом требований

ФГОС СОО, с учетом авторских программ Ш.А. Алимова и Л.С. Атанасяна.

В соответствии с образовательной программой и учебным планом МБОУ «Средняя школа

№20» рабочая программа рассчитана на овладение содержанием предмета на углубленном

уровне, предусматривает обучение математике в объеме 6 часов в неделю, всего 414 часов за

два года обучения.

Программа включает все темы, предусмотренные ФГОС третьей ступени общего

образования и примерной программой по математике.

Рабочая программа составлена в преемственности с программой второй ступени общего

образования.

Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:

формирование представленийо математике как универсальном языке науки, средстве

моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

развитиелогического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,

критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности,

а также последующего обучения в высшей школе по соответствующей специальности;

овладение математическими знаниями и умениями,необходимыми в повседневной жизни, для

изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения

образования в областях, не требующих углублѐнной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики

для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой

культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

приобретение математических знаний и умений;

овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;

освоение компетенций: учебно-познавательной. коммуникативной, рефлексивной, личностного

саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора.

Цели и задачи рабочей программы поставлены с учѐтом целей и задач, образовательной

программы школы.

сохранение и укрепление здоровья учащихся и учителей;

углубление гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса;

повышение учебной мотивации учащихся через реализацию дифференцированного подхода к

обучению на основе диагностики;

развитие контингента учащихся;

развитие личностно ориентированной педагогической парадигмы.

Методы и формы обучения:

перцептивные: (словесные, наглядные, практические) рассказ, лекция, беседа, семинары,

демонстрация, практические занятия; соревнования; ролевые игры.

логические: (индуктивные и дедуктивные) логическое изложение и восприятие учебного

материала учеником; анализ ситуации;

гностический: объяснительно-репродуктивный, информационно-поисковый,

исследовательский(реферат, доклад, проектное задание);

кибернетический: управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью;

контроля и самоконтроля (устный, письменный);

стимулирования и мотивации;

самостоятельной учебной деятельности (работа с учебником, анализ ситуации, сообщение,

доклад, реферат, проект, творческие работы);

фронтальная форма обучения, активно управляет восприятием информации,

систематическим повторением и закреплением знаний учениками;

групповая форма обеспечивает учѐт дифференцированных запросов учащихся;

индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть особенности темпа работы

каждого ученика.

Форма организации деятельности учащихся – урок.

Реализация рабочей программы предполагает использование следующих технологий:

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в

соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-

иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и

организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных

умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала

обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного

интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно

гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на

различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемно-диалогического обучения с целью развития творческих способностей

обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение

ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,

творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного

материала.

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в

процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и

создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Общая характеристика учебного предмета

Математика состоит из 4 содержательных разделов: арифметика, алгебра и начала

анализа, геометрия, элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности

Изучение математики в старшей школе на углубленном уровне направлено на достижение

следующих целей:

формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как

универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и

умениями,необходимыми для изучения школьных естественно-научных дисциплин, для

продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного

воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на

уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в

области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития

математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для

общественного прогресса.

Задачи:

В ходе изучения математики на углубленном уровне старшей школы учащиеся

продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и

совершенствуют опыт:

проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,

использования различных языков математики для иллюстрации, интерпретации, аргументации

и доказательства;

решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой

деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач;

планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и

самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом

материале; использования и самостоятельного составления формул на основе обобщения

частных случаев и результатов эксперимента; выполнения расчетов практического характера;

построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных

задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей

работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом;

самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и

систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.

Элементы теории вероятностей - это новое содержание в курсе математики средней школы.

Для контроля усвоения материала этого параграфа используются задачи из учебника.

Итог реализации программы осуществляется в форме контрольных, тестовых, зачѐтных,

практических работ, экзамена. Формы промежуточного контроля:срезовые, тестовые,

самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; творческие задания (защита

рефератов и проектов, моделирование объектов).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ «Средняя школа №20» на изучение математики в 10-11

классе отводится 6 часов в неделю, всего 10 класс - 210 часов в год, в 11 класс – 204часа в год.

Итого 414 часов за два года обучения.

Содержание курса

Алгебра

Корни и степени. Корень степени n> 1 и его свойства. Степень с рациональным

показателем и еѐ свойства. Свойства степени с действительным показателем.

Логарифм. Логарифм числа. Логарифм произведения, частного, степени. Десятичный и

натуральный логарифмы, число е.

Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.

Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные

тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус, тангенс суммы и

разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Преобразование простейших

тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические уравнения. Решение этих

уравнений.

Функции

Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение

графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,

чѐтность нечѐтность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,

наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума. Примеры функциональных

зависимостей в реальных процессах и явлениях. Обратная функция. График обратной функции.

Степенная функция с натуральным показателем, еѐ свойства и график.

Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.

Показательная функция (экспонента), еѐ свойства и график.

Логарифмическая функция, еѐ свойства и график.

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей

координат.

Начала математического анализа

Длина окружности и площади круга как пределы последовательностей. Бесконечно

убывающая геометрическая прогрессия и еѐ сумма.

Понятие о производной функции, физический и геометрический смыслы производной.

Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения и

частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к

исследованию функций и построению графиков.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в

прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Примеры применения интеграла в

физике и геометрии. Вторая производная и еѐ физический смысл.

Уравнения и неравенства

Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.

Решение иррациональных уравнений.

Основные приѐмы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,

введение новых переменны Равносильность уравнений, систем и неравенств. Решение

простейших систем уравнений с двумя переменными. Решение систем неравенств с одной

переменной.

Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.

Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множество решений уравнений и

неравенств с двумя переменными и их систем.

Применение математических методов для решения содержательных задач из различных

областей науки и практики. Интерпретация результата, учѐт реальных ограничений.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.Табличное и

графическое представление данных.Поочередный и одновременный выбор нескольких

элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний. Размещений.

Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биноминальных

коэффициентов. Треугольник Паскаля.

Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы

несовместных событий, вероятность противоположного события. Решение практических задач

с применением вероятностных методов.

Геометрия

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии.

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в

пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и

плоскости. Признаки и свойства. Теорема о трѐх перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная.

Угол между прямой и плоскостью.

Параллельность плоскостей. Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.

Расстояние от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние

между параллельными плоскостями.

Параллельное проектирование. Изображение пространственных фигур.

Многогранники. Вершины, рѐбра, грани многогранника.

Призма, еѐ основания, боковые рѐбра, высота, боковая поверхность. Прямая призма.

Правильная призма. Параллелепипед. Куб.

Пирамида, еѐ основания, боковые рѐбра, высота, боковая поверхность. Треугольная

пирамида. Правильная пирамида.

Симметрия в кубе, в параллелепипеде. Сечения куба, призмы и пирамиды.

Представление о правильных многогранниках(тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и

икосаэдр).

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Основание, высота. Боковая

поверхность, образующая, развѐртка.

Шар и сфера, их сечения.

Объѐмы тел и площади их поверхностей. Формулы объѐма куба, прямоугольного

параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объѐма пирамиды и конуса. Формулы площади

поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объѐма шара и площади сферы.

Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния

между двумя точками. Уравнение сферы.

Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение

векторов на число. Угол между векторами.

Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные вектора.

Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение

по трѐм некомпланарным векторам.

Содержание тем учебного курса математики

10 класс

АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1. ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА. Целые и рациональные числа. Действительные числа.

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень натуральной

степени. Степень с рациональным и действительным показателями. Основная цель – обобщить

и систематизировать знания о действительных числах; сформировать понятие степени с

действительным показателем; научить применять определения арифметического корня и

степени, а также их свойства при выполнении вычислений и преобразовании выражений.

2. СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ. Степенная функция, еѐ свойства и график. Взаимно обратные

функции. Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.

Иррациональные неравенства. Основная цель – обобщить и систематизировать известные из

курса алгебры основной школы свойства функций; изучить свойства степенных функций с

натуральным и целым показателями и научить применять их при решении уравнений и

неравенств; сформировать понятие равносильности уравнений, неравенств, систем уравнений и

неравенств.

3. ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ. Показательная функция, еѐ свойства и график.

Показательные уравнения. Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и

неравенств. Основная цель – изучить свойства показательной функции; научить решать

показательные уравнения и неравенства, простейшие системы показательных уравнений.

4. ЛОГАРИФМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ. Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и

натуральные логарифмы. Логарифмическая функция, еѐ свойства и график. Логарифмические

уравнения. Логарифмические неравенства. Основная цель – сформировать понятие логарифма

числа; научить применять свойства логарифмов при решении уравнений; изучить свойства

логарифмической функции и научить применять еѐ свойства при решении простейших

логарифмических уравнений и неравенств.

5. ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМУЛЫ. Радианная мера угла. Поворот точки вокруг

начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и

тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла.

Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов α и – α. Формулы сложения.

Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус и тангенс половинного угла. Формулы

приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов. Основная цель –

сформировать понятие синуса, косинуса и тангенса, котангенса числа; научить применять

формулы тригонометрии для вычисления значений тригонометрических функций и выполнения

преобразований тригонометрических выражений; научить решать простейшие

тригонометрические уравнения sinx = a, cosx = aпри а = 1, -1, 0.

6. ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ. Уравненияsinx = a, cosx = aиtgx = a. решение

тригонометрических уравнений. Примеры решения простейших тригонометрических

неравенств. Основная цель – сформировать умение решать простейшие тригонометрические

уравнения; ознакомить с некоторыми приѐмами решения тригонометрических уравнений.

7. ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ. Область определения и множество значений

тригонометрических функций. Чѐтность, нечѐтность, периодичность тригонометрических

функций. Свойства функции у = cosx и еѐ график. Свойства функции у = sinxи еѐ график.

Свойства функции у = tgx и еѐ график. Обратные тригонометрические функции. Основная цель

– изучить свойства тригонометрических функций, научить учащихся применять эти свойства

при решении уравнений и неравенств, научить строить графики тригонометрических функций.

ГЕОМЕТРИЯ

1. ВВЕДЕНИЕ. Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из

аксиом. Основная цель – сформировать представления учащихся об основных понятиях и

аксиомах стереометрии, их использовании при решении стандартных задач логического

характера, а также об изображениях точек, прямых и плоскостей на проекционном чертеже при

различном их взаимном расположении в пространстве.

2. ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ. Параллельность прямых, прямой и

плоскости. Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми.

Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед. Основная цель – дать учащимся

систематические сведения о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.

3. ПЕРПЕНДИКУЛЯРНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ. Перпендикулярность прямой и

плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол.

Перпендикулярность плоскостей. Основная цель – дать учащимся систематические сведения о

перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве; ввести понятие углов между

прямыми и плоскостями, между плоскостями.

4. МНОГОГРАННИКИ. Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные

многогранники. Основная цель – дать учащимся систематические сведения об основных видах

многогранников.

5. ВЕКТОРЫ В ПРОСТРАНСТВЕ. Понятие вектора в пространстве. Сложение и

вычитание векторов. Умножение вектора на число. Компланарные векторы. Основная цель –

обобщить изученный материал о векторах на плоскости, дать систематические сведения о

действиях с векторами в пространстве. Основное внимание уделяется решению задач, так как

при этом учащиеся овладевают векторным методом.

6. МЕТОД КООРДИНАТ В ПРОСТРАНСТВЕ. Координаты точки и координаты вектора.

Скалярное произведение векторов. Движение. Основная цель – сформировать умения

применять координатный и векторный методы к решению задач на нахождение длин отрезков и

углов между прямыми и векторами в пространстве.

Содержание тем учебного курса математики

11 класс

АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1. ПРОИЗВОДНАЯ И ЕЁ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ СМЫСЛ. Определение производной.

Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производные некоторых

элементарных функций. Геометрический смысл производной. Основная цель – ввести понятие

производной; научить находить производные с помощью формул дифференцирования; научить

находить уравнение касательной к графику функции.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВОДНОЙ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФУНКЦИЙ. Возрастание и

убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции.

Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение графиков функций.

Основная цель – показать возможности производной в исследовании свойств функций и

построении их графиков.

3. ИНТЕГРАЛ. Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь

криволинейной трапеции. Интеграл и его вычисление. Вычисление площадей фигур с помощью

интегралов. Применение производной и интеграла для решения физических задач. Основная

цель – ознакомить с понятием интеграла и интегрированием как операцией, обратной

дифференцированию.

4. КОМБИНАТОРИКА. Правило произведения. Перестановки. Размещение без

повторений. Сочетание без повторений и бином Ньютона. Основная цель – развить

комбинаторное мышление учащихся; ознакомить с теорией соединений; обосновать формулу

бинома Ньютона.

5. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ. Вероятность события. Сложение

вероятностей. Вероятность произведения независимых событий. Основная цель –

сформировать понятие вероятности случайного независимого события; научить решать задачи

на применение теоремы о вероятности суммы двух несовместных событий и на нахождение

вероятности произведения двух независимых событий.

ГЕОМЕТРИЯ

1. ЦИЛИНДР, КОНУС, ШАР. Цилиндр. Площадь поверхности цилиндра. Конус. Площадь

поверхности конуса. Усечѐнный конус. Сфера. Шар. Взаимное расположение сферы и

плоскости. Касательная к сфере. Площадь сферы. Основная цель – дать учащимся

систематические сведения об основных видах тел вращения.

2. ОБЪЁМ ТЕЛ. Объѐм прямоугольного параллелепипеда. Объѐмы прямой призмы и

цилиндра. Объѐм наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объѐм шара и площадь сферы.

Объѐмы шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора. Основная цель – продолжить

систематическое изучение многогранников и тел вращения в ходе решения задач на

вычисление их объѐмов.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Для реализации рабочей программы используется учебники, включѐнные в федеральный

перечень:

Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева « Математика : алгебра и начала

математического анализа, геометрия.Алгебра и начала математического анализа.»10 – 11 кл.

(базовый и углубленный уровни)«Просвещение», 2017, ФГОС

Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. «Геометрия»(базовый и

профильный уровни), 10 – 11кл«Просвещение», 2016, ФГОС

Потапов М. К. «Алгебра и начала анализа: дидактические материалы для 10

кл.»(базовый и профильный уровни)« Просвещение», 2016

Б.Г. Зив. «Геометрия: дидактические материалы для 10 кл. базовый и

профильный уровни» « Просвещение», 2016

А.П. Ершова, В.В.Голобородько. «Самостоятельные и контрольные работы по

геометрии для 10 класса»«Илекса», 2016

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения Программы

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной

программы основного общего образования.

Личностные

у учащихся будут сформированы:

ответственное отношение к учению;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию;

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,

понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и

контрпримеры;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность

следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;

формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов,

задач, решений, рассуждений;

умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой

деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;

коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в

образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,

отличать гипотезу от факта;

креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении

арифметических задач.

Метапредметные

Регулятивные

учащиеся научатся:

формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач;

предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

составлять план и последовательность действий;

осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, еѐ

объективную трудность и собственные возможности еѐ решения;

сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:

определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий

с учѐтом конечного результата;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу

действия;

выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и

уровень усвоения;

концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических

препятствий;

Познавательные


самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

использовать общие приѐмы решения задач;

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

осуществлять смысловое чтение;

создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и

схемы для решения задач;

самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных

математических проблем;

понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать и соответствии с

предложенным алгоритмом;

понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,

схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

находить в различных источниках информацию, необходимую для решения

математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме; принимать решит, в

условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;


устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждении,

умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области

использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их

проверки;

планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач

исследовательского характера;

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текств таблицу,

презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

Коммуникативные


организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;

взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить

общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта

интересов; слушать партнѐра; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ

мнение;

прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников;

координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Предметные


работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой

информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи,

применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки

математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,

проводить классификацию;

владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об

основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,

многогранник, круг, окружность);

выполнять арифметические преобразования, применять их для решения учебных

математических задач;

пользоваться изученными математическими формулами;

самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения

несложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости

справочных материалов, калькулятора и компьютера;

пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочником дни нахождения

информации;

знать основные способы представления и анализа статистических данных, уметь решать

задачи с помощью перебора возможных вариантов;


выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения

учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;

применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач различных

разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению

известных алгоритмов.

самостоятельно действовать в ситуации неопределѐнности при решении актуальных для

них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с

учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и

явлений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Углубленный уровень

«Системно-теоретические результаты»

Раздел Выпускник научится Выпускник получит

возможность научиться

Цели

освоени

я

предмет

а

Для успешного продолжения образования

по специальностям, связанным с прикладным

использованием математики

Для обеспечения

возможности успешного

продолжения образования по

специальностям, связанным

с осуществлением научной и

исследовательской

деятельности в области

математики и смежных

наук

Элемен

ты

теории

множес

тв и

матема

тическо

й логики

Свободно оперировать понятиями: конечное

множество, элемент множества, подмножество,

пересечение, объединение и разность множеств,

числовые множества на координатной прямой,

отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с

выколотой точкой, графическое представление

множеств на координатной плоскости;

задавать множества перечислением и

характеристическим свойством;

оперировать понятиями: утверждение, отрицание

утверждения, истинные и ложные утверждения,

причина, следствие, частный случай общего

утверждения, контрпример;

проверять принадлежность элемента множеству;

находить пересечение и объединение множеств, в том

числе представленных графически на числовой прямой

Достижение результатов

раздела II;

оперировать понятием

определения, основными

видами определений,

основными видами теорем;

понимать суть косвенного

доказательства;

оперировать понятиями

счетного и несчетного

множества;

применять метод

математической индукции

для проведения рассуждений

и доказательств и при

решении задач.

и на координатной плоскости;

проводить доказательные рассуждения для

обоснования истинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать числовые множества на координатной

прямой и на координатной плоскости для описания

реальных процессов и явлений;

проводить доказательные рассуждения в ситуациях

повседневной жизни, при решении задач из других

предметов

В повседневной жизни и при

изучении других предметов:

использовать теоретико-

множественный язык и язык

логики для описания

реальных процессов и

явлений, при решении задач

других учебных предметов

Числа и

выраже

ния

Свободно оперировать понятиями: натуральное число,

множество натуральных чисел, целое число,

множество целых чисел, обыкновенная дробь,

десятичная дробь, смешанное число, рациональное

число, множество рациональных чисел,

иррациональное число, корень степени n,

действительное число, множество действительных

чисел, геометрическая интерпретация натуральных,

целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и

непозиционной системами записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы

счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости суммы

и произведения при выполнении вычислений и

решении задач;

выполнять округление рациональных и

иррациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде

обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные

с использованием арифметического квадратного корня,

корней степени больше 2;

находить НОД и НОК разными способами и

использовать их при решении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений,

содержащих действительные числа, в том числе корни

натуральных степеней;

выполнять стандартные тождественные

преобразования тригонометрических,

логарифмических, степенных, иррациональных

выражений.


выполнять и объяснять сравнение результатов

вычислений при решении практических задач, в том


раздела II;

свободно оперировать

числовыми множествами

при решении задач;

понимать причины и

основные идеи расширения

числовых множеств;

владеть основными

понятиями теории

делимости при решении

стандартных задач

иметь базовые

представления о множестве

комплексных чисел;

свободно выполнять

тождественные

преобразования

тригонометрических,

логарифмических, степенных

выражений;

владеть формулой бинома

Ньютона;

применять при решении

задач теорему о линейном

представлении НОД;


задач Китайскую теорему об

остатках;


задач Малую теорему

Ферма;

уметь выполнять запись

числа в позиционной системе

счисления;


задач теоретико-числовые

числе приближенных вычислений, используя разные

способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные

реальных величин с использованием разных систем

измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые

выражения при решении практических задач и задач из

других учебных предметов

функции: число и сумма

делителей, функцию Эйлера;


задач цепные дроби;


задачмногочлены с

действительными и целыми

коэффициентами;

владеть понятиями

приводимый и неприводимый

многочлен и применять их



задач Основную теорему

алгебры;


задач простейшие функции

комплексной переменной как

геометрические

преобразования

Уравнен

ия и

неравен

ства

Свободно оперировать понятиями: уравнение,

неравенство, равносильные уравнения и неравенства,

уравнение, являющееся следствием другого уравнения,

уравнения, равносильные на множестве, равносильные

преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их

систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й

степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

овладеть основными типами показательных,

логарифмических, иррациональных, степенных

уравнений и неравенств и стандартными методами их

решений и применять их при решении задач;

применять теорему Безу к решению уравнений;

применять теорему Виета для решения некоторых

уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и

неравносильных преобразованиях уравнений и уметь

их доказывать;

владеть методами решения уравнений, неравенств и их

систем, уметь выбирать метод решения и

обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения

неравенств, в том числе дробно-рациональных и

включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их


раздела II;

свободно определять

тип и выбирать метод

решения показательных и

логарифмических уравнений и

неравенств, иррациональных

уравнений и неравенств,

тригонометрических

уравнений и неравенств, их

систем;

свободно решать

системы линейных

уравнений;

решать основные

типы уравнений и

неравенств с параметрами;

применять при

решении задач неравенства

Коши — Буняковского,

Бернулли;

иметь представление

о неравенствах между

средними степенными

системы с параметрами алгебраическим и графическим

методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые

уравнениями, неравенствами и их системами;

свободно использовать тождественные преобразования

при решении уравнений и систем уравнений


составлять и решать уравнения, неравенства, их

системы при решении задач других учебных

предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов,

получаемых при решении различных уравнений,

неравенств и их систем при решении задач других

учебных предметов;

составлять и решать уравнения и неравенства с

параметрами при решении задач других учебных

предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему,

описывающие реальную ситуацию или прикладную

задачу, интерпретировать полученные результаты;

использовать программные средства при решении

отдельных классов уравнений и неравенств

Функци

и

Владеть понятиями: зависимость величин, функция,

аргумент и значение функции, область определения и

множество значений функции, график зависимости,

график функции, нули функции, промежутки

знакопостоянства, возрастание на числовом

промежутке, убывание на числовом промежутке,

наибольшее и наименьшее значение функции на

числовом промежутке, периодическая функция,

период, четная и нечетная функции; уметь применять

эти понятия при решении задач;

владеть понятием степенная функция; строить ее график и

уметь применять свойства степенной функции при


владеть понятиями показательная функция, экспонента;

строить их графики и уметь применять свойства

показательной функции при решении задач;

владеть понятием логарифмическая функция; строить ее

график и уметь применять свойства логарифмической

функции при решении задач;

владеть понятиями тригонометрические функции; строить


раздела II;

владеть понятием

асимптоты и уметь его


задач;

применять методы решения

простейших

дифференциальных

уравнений первого и второго

порядков

их графики и уметь применять свойства

тригонометрических функций при решении задач;

владеть понятием обратная функция; применять это

понятие при решении задач;

применять при решении задач свойства функций:

четность, периодичность, ограниченность;

применять при решении задач преобразования графиков

функций;

владеть понятиями числовая последовательность,

арифметическая и геометрическая прогрессия;

применять при решении задач свойства и признаки

арифметической и геометрической прогрессий.

В повседневной жизни и при изучении других учебных

предметов:

определять по графикам и использовать для решения

прикладных задач свойства реальных процессов и

зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,

промежутки возрастания и убывания функции,

промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки

перегиба, период и т.п.);

интерпретировать свойства в контексте конкретной

практической ситуации;.

определять по графикам простейшие характеристики

периодических процессов в биологии, экономике,

музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)

Элемен

ты

матема

тическо

го

анализа

Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая

прогрессия и уметь применять его при решении задач;

применять для решения задач теорию пределов;

владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно

малые числовые последовательности и уметь

сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые

последовательности;

владеть понятиями: производная функции в точке,

производная функции;

вычислять производные элементарных функций и их

комбинаций;

исследовать функции на монотонность и экстремумы;

строить графики и применять к решению задач, в том

числе с параметром;

владеть понятием касательная к графику функции и

уметь применять его при решении задач;

владеть понятиями первообразная функция,

определенный интеграл;

применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия

для решения задач.


раздела II;

свободно владеть

стандартным аппаратом

математического анализа

для вычисления производных

функции одной переменной;

свободно применять

аппарат математического

анализа для исследования

функций и построения

графиков, в том числе

исследования на выпуклость;

оперировать понятием

первообразной функции для

решения задач;

овладеть основными

сведениями об интеграле

Ньютона–Лейбница и его

простейших применениях;

оперировать в стандартных

В повседневной жизни и при изучении других учебных

предметов:

решать прикладные задачи из биологии, физики,

химии, экономики и других предметов, связанные с

исследованием характеристик процессов;

интерпретировать полученные результаты

ситуациях производными

высших порядков;

уметь применять при

решении задач свойства

непрерывных функций;

уметь применять при

решении задач теоремы

Вейерштрасса;

уметь выполнять

приближенные вычисления

(методы решения уравнений,

вычисления определенного

интеграла);

уметь применять

приложение производной и

определенного интеграла к

решению задач

естествознания;

владеть понятиями вторая

производная, выпуклость

графика функции и уметь

исследовать функцию на

выпуклость

Статис

тика и

теория

вероятн

остей,

логика и

комбина

торика

Оперировать основными описательными

характеристиками числового набора, понятием

генеральная совокупность и выборкой из нее;

оперировать понятиями: частота и вероятность

события, сумма и произведение вероятностей,

вычислять вероятности событий на основе подсчета

числа исходов;

владеть основными понятиями комбинаторики и уметь

их применять при решении задач;

иметь представление об основах теории вероятностей;

иметь представление о дискретных и непрерывных

случайных величинах и распределениях, о

независимости случайных величин;

иметь представление о математическом ожидании и

дисперсии случайных величин;

иметь представление о совместных распределениях

случайных величин;

понимать суть закона больших чисел и выборочного

метода измерения вероятностей;

иметь представление о нормальном распределении и

примерах нормально распределенных случайных

величин;


раздела II;

иметь представление о

центральной предельной

теореме;


выборочном коэффициенте

корреляции и линейной

регрессии;


статистических гипотезах

и проверке статистической

гипотезы, о статистике

критерия и ее уровне

значимости;


связи эмпирических и

теоретических

распределений;


кодировании, двоичной

записи, двоичном дереве;

владеть основными

понятиями теории графов

иметь представление о корреляции случайных величин.


вычислять или оценивать вероятности событий в

реальной жизни;

выбирать методы подходящего представления и

обработки данных

(граф, вершина, ребро,

степень вершины, путь в

графе) и уметь применять

их при решении задач;


деревьях и уметь применять



связность и уметь

применять компоненты

связности при решении

задач;

уметь осуществлять пути

по ребрам, обходы ребер и

вершин графа;

иметь представление об

эйлеровом и гамильтоновом

пути, иметь представление

о трудности задачи

нахождения гамильтонова

пути;


конечные и счетные

множества и уметь их


задач;


метод математической

индукции;


принцип Дирихле при

решении задач

Текстов

ые

задачи

Решать разные задачи повышенной трудности;

анализировать условие задачи, выбирать оптимальный

метод решения задачи, рассматривая различные

методы;

строить модель решения задачи, проводить

доказательные рассуждения при решении задачи;

решать задачи, требующие перебора вариантов,

проверки условий, выбора оптимального результата;

анализировать и интерпретировать полученные

решения в контексте условия задачи, выбирать

решения, не противоречащие контексту;

переводить при решении задачи информацию из одной

формы записи в другую, используя при необходимости

схемы, таблицы, графики, диаграммы.


раздела II


решать практические задачи и задачи из других

предметов

Геомет

рия

Владеть геометрическими понятиями при решении

задач и проведении математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения

геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых

свойствах и признаках геометрических фигур и

обосновывать или опровергать их, обобщать или

конкретизировать результаты на новых классах фигур,

проводить в несложных случаях классификацию фигур

по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур,

извлекать, интерпретировать и преобразовывать

информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том

числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует

явно из условия, выполнять необходимые для решения

задачи дополнительные построения, исследовать

возможность применения теорем и формул для


уметь формулировать и доказывать геометрические

утверждения;

владеть понятиями стереометрии: призма,

параллелепипед, пирамида, тетраэдр;

иметь представления об аксиомах стереометрии и

следствиях из них и уметь применять их при решении

задач;

уметь строить сечения многогранников с

использованием различных методов, в том числе и

метода следов;

иметь представление о скрещивающихся прямых в

пространстве и уметь находить угол и расстояние

между ними;

применять теоремы о параллельности прямых и

плоскостей в пространстве при решении задач;

уметь применять параллельное проектирование для

изображения фигур;

уметь применять перпендикулярности прямой и

плоскости при решении задач;

владеть понятиями ортогональное проектирование,

наклонные и их проекции, уметь применять теорему о

трех перпендикулярах при решении задач;

владеть понятиями расстояние между фигурами в

пространстве, общий перпендикуляр двух

Иметь представление об

аксиоматическом методе;


геометрические места

точек в пространстве и

уметь применять их для


уметь применять для

решения задач свойства

плоских и двугранных углов,

трехгранного угла, теоремы

косинусов и синусов для

трехгранного угла;


перпендикулярное сечение

призмы и уметь применять

его при решении задач;


двойственности правильных

многогранников;


центральное и параллельное

проектирование и

применять их при

построении сечений

многогранников методом

проекций;


развертке многогранника и

кратчайшем пути на

поверхности многогранника;


конических сечениях;


касающихся сферах и

комбинации тел вращения и

уметь применять их при



задач формулу расстояния

от точки до плоскости;

владеть разными способами

задания прямой уравнениями

скрещивающихся прямых и уметь применять их при


владеть понятием угол между прямой и плоскостью и

уметь применять его при решении задач;

владеть понятиями двугранный угол, угол между

плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь

применять их при решении задач;

владеть понятиями призма, параллелепипед и

применять свойства параллелепипеда при решении

задач;

владеть понятием прямоугольный параллелепипед и

применять его при решении задач;

владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы

правильной пирамиды и уметь применять их при


иметь представление о теореме Эйлера,правильных

многогранниках;

владеть понятием площади поверхностей

многогранников и уметь применять его при решении

задач;

владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус,

шар и сфера), их сечения и уметь применять их при


владеть понятиями касательные прямые и плоскости и

уметь применять изпри решении задач;

иметь представления о вписанных и описанных сферах

и уметь применять их при решении задач;

владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел

вращения и применять их при решении задач;

иметь представление о развертке цилиндра и конуса,

площади поверхности цилиндра и конуса, уметь

применять их при решении задач;

иметь представление о площади сферы и уметь

применять его при решении задач;

уметь решать задачи на комбинации многогранников и

тел вращения;

иметь представление о подобии в пространстве и уметь

решать задачи на отношение объемов и площадей

поверхностей подобных фигур.


составлять с использованием свойств геометрических

фигур математические модели для решения задач

практического характера и задач из смежных

дисциплин, исследовать полученные модели и

интерпретировать результат

и уметь применять при



задач и доказательстве

теорем векторный метод и

метод координат;

иметь представление об

аксиомах объема, применять

формулы объемов

прямоугольного

параллелепипеда, призмы и

пирамиды, тетраэдра при


применять теоремы об

отношениях объемов при


применять интеграл для

вычисления объемов и

поверхностей тел вращения,

вычисления площади

сферического пояса и объема

шарового слоя;


движениях в пространстве:

параллельном переносе,

симметрии относительно

плоскости, центральной

симметрии, повороте

относительно прямой,

винтовой симметрии, уметь

применять их при решении

задач;


площади ортогональной

проекции;


трехгранном и многогранном

угле и применять свойства

плоских углов многогранного

угла при решении задач;

иметь представления о

преобразовании подобия,

гомотетии и уметь

применять их при решении

задач;

уметь решать задачи на

плоскости методами

стереометрии;

уметь применять формулы

объемов при решении задач

Вектор

ы и

координ

аты в

простра

нстве

Владеть понятиями векторы и их координаты;

уметь выполнять операции над векторами;

использовать скалярное произведение векторов при


применять уравнение плоскости, формулу расстояния

между точками, уравнение сферы при решении задач;

применять векторы и метод координат в пространстве

при решении задач


раздела II;

находить объем

параллелепипеда и

тетраэдра, заданных

координатами своих вершин;

задавать прямую в

пространстве;

находить расстояние

от точки до плоскости в

системе координат;

находить расстояние

между скрещивающимися

прямыми, заданными в

системе координат

Истори

я

матема

тики

Иметь представление о вкладе выдающихся

математиков в развитие науки;

понимать роль математики в развитии России


раздела II

Методы

матема

тики

Использовать основные методы доказательства,

проводить доказательство и выполнять опровержение;

применять основные методы решения математических

задач;

на основе математических закономерностей в природе

характеризовать красоту и совершенство окружающего

мира и произведений искусства;

применять простейшие программные средства и

электронно-коммуникационные системы при решении

математических задач;

пользоваться прикладными программами и

программами символьных вычислений для

исследования математических объектов


раздела II;

применять математические

знания к исследованию

окружающего мира

(моделирование физических

процессов, задачи

экономики)

Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся

Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью;

в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является

следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится в следующих случаях:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение

обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущены одна ошибка или есть два – три недочѐта в выкладках, рисунках, чертежах или

графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или

графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными

умениями по данной теме в полной мере.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение

задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за

решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные

обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Оценка устных ответов обучающихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и

символику, в определенной логической последовательности;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой

ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и

устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках,

которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку

«5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные

после замечания учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в

выкладках, легко исправленные после замечания учителя.


неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда

последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к

математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,

чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического

задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность

основных умений и навыков.


не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии,

в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких

наводящих вопросов учителя


по предмету: русский язык

класс: 10-11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования, авторской

программы для средней школы (базовый уровень) по русскому языку для 10-11 классов / А. И.

Власенков, М: «Просвещение» 2013 г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в

соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Целями изучения русского языка на базовом уровне в средней школе являются:

• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и

мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,

необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,

самообразования и социализации в обществе;

• овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной

стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными

умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств

в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных

сферах общения;

• совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание

способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование

навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

• приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и

второстепенной информации; овладение разными способами информационной переработки

текста;

• расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений

активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими)

для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии

с содержанием, условиями и сферой речевого общения;

• развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в

области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения;

осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю,

готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней школе, как и на

предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на

достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на

основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и

обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами

речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи,

умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональной

разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному

взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных

ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся

старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели

коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные

стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его

осмысленному изменению.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием

всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет

целенаправленный характер. Коммуникативные универсальные учебные действия, которые

поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время

предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания

учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения

программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных

универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях — метапредметном и

предметном.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе

углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,

развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах;

предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах

культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков

нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование

орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и

грамматического строя речи старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке

языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание

старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление

взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,

владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной

сферах общения.

Коммуникативно-деятелъностный подход в обучении русскому языку определяет

особенности предъявления материала в примерной программе: содержание представлено не

только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка,

нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями

формирования и совершенствования универсальных учебных действий. В старших классах

продолжается соответствующая работа, которая на этом этапе обучения приобретает особую

значимость и направлена на развитие важнейших коммуникативных универсальных учебных

действий (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое

взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной и проектной

деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично

и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уместно использовать

языковые средства в дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе

коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого этикета

и др.); познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать

аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие

или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую

информацию из различных источников; определять основную и дополнительную, явную и

скрытую информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от

коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее

разными способами и др.); регулятивных универсальных учебных действий (ставить и

адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при

необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры обучающихся

строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов современной теории

речевого общения, теории речевой деятельности (раздел «Речь. Речевое общение»), а также в

процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического

овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языковыми,

коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка для

базового уровня максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают

жизненные ориентиры учащихся.

Программа курса русского языка состоит из двух разделов. В первом разделе указан

материал для повторения, углубления и расширения знаний по русскому языку в 10—11

классах; во втором определена лингворечевая деятельность обучающихся, организуемая на

материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе

изучаемых в старших классах произведений художественной литературы.

Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка

в средней школе, ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода

базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в

особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования

индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления

его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей

народа, с языками других народов.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой

над текстом в форме выписок, планирования, переложения текста, его продолжения или

составления подобного в том же стиле и жанре; в других — в форме комментирования,

объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или

учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого

учащегося, группировки примеров на определенные правила правописания, составления

орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; краткая обобщающая

беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых

написаний, наметить алгоритм умственного действия по различию конкурирующих языковых

явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений.

Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса

русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших

классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем

обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы

произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое,

нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или

иначе связана с работой по обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном

литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной,

групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его

композиции, используемых в нем художественных средств, авторского отношения к

изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Это по форме

работа по развитию речи, орфографии и пунктуации, предметное содержание которой служит

более качественному, хорошо осмысленному усвоению литературного материала.

Раздел «Текст. Виды его преобразования», как и раздел, посвященный фонетике, лексике,

грамматике, в значительной мере является повторением того, что было изучено в

предшествующих классах, однако содержание его существенно обогащено: расширен круг

рассматриваемых вопросов, включен более сложный дидактический материал, изменен

характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое

внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется

социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки

зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у

обучающихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь.

Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение на-

учным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими

элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его

научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших

классов жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-

техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению

терминологической лексики. Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем:

восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным

предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть язы-

ком таблиц, схем, алгоритмов; в официально-деловом стиле — языком рекламы.

Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал

по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися

общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо

популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в

ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в

прениях.

Наиболее полно представлен в программе художественный стиль речи. Школьный курс

литературы предоставляет обильный материал по художественному стилю: это образцовые

тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для обогащения

речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием

художественного произведения через его форму (в этом суть сближения русского языка с

литературой) позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным,

эстетическим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на

формирование личности учащихся. И наконец, художественный стиль, язык художественной

литературы представляют своего рода эталон использования слова, построения словосочетания,

предложения, текста, служат первоосновой для овладения всеми другими сти-лями, тем более

что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных

стилей.

В программе материал для повторения распределяется по классам условно. Предполагается,

что повторение фонетики и лексики будет осуществляться в первом полугодии 10 класса;

морфемика, морфология, текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи — во втором

полугодии. Однако и во втором полугодии 10 класса и в 11 классе параллельно с работой над

текстом и стилями речи будет продолжаться работа по лексике и грамматике (в иных, конечно,

формах и с другими целевыми установками), по совершенствованию навыков правописания.

Публицистический стиль речи изучается главным образом в 11 классе, но жанры путевого и

портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк — в 9 классе (в связи с

изучением творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в 10 классе

(богатейший материал для работы дают произведения И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Л.

Н.Лолстого, А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи происходит и в 10, и в 11

классах, хотя завершающий этап обучения приходится на выпускной класс.

Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения

как в 10, так и в 11 классах. Главное направление программы — проникновение в язык,

индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания

не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех

других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, на

персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен

с точки зрения как полноценного восприятия художественного произведения (а этому работа

над художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого

понимания роли слова в художественном произведении.

Общие сведения о языке изучаются в основном в начале 10 класса, но те вопросы, которые

нуждаются в обобщении, систематизации и дополнительном осмыслении лексико-

грамматического материала, рассматриваются при завершении курса русского языка в 11

классе. Это относится прежде всего к уровням языка и языковой норме, органично

вытекающим из того, что школьники изучали по предмету.

Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его

содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как

составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, ре-

цензий, самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение

на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по

собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д. Организуются

наблюдения за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с

последующим его использованием по заданию учителя.

Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение научного стиля речи строится таким

образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям:

лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль

речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же

принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более

обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление

учащихся, их способность видеть за частными (частно-стилистическими) проявлениями общие

закономерности языка, его функционирования.

Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания

для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить

комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут

анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-

выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.

Уровень знаний и умений по фонетике и графике, лексике и фразеологии, составу слова и

словообразованию, грамматике и правописанию, а также уровень орфографической и

пунктуационной грамотности должны соответствовать требованиям, предъявляемым по

окончании 9 класса.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В МБОУ «Средняя школа №20» по учебному плану на изучение русского языка (базовый

уровень) в 10-11 классе по ФГОС отводится 138 часов (70 часов в 10 классе, 68 - в 11 классе).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

10 класс (70 часов)

Общие сведения о языке (2ч.) Роль языка в обществе. История развития русского языка. Периоды в истории развития русского язык.

Место и назначение русского языка в современном мире. Стилистические функции устаревших форм

слова

Текст. Стили и жанры (19 ч.) Речеведческий анализ текста. Виды сокращений текста (план, тезисы, выписки). Научный стиль и его

морфологические и синтаксические особенности.

Лексика. Фразеология. Лексиграфия (12 ч.) Сферы употребления русской лексики. Исконно русская и заимствованная лексика. Русская

фразеология. Словари русского языка.

Фонетика. Орфоэпия. Графика (6 ч.) Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Основные нормы современного

литературного произношения и ударения в русском языке. Принципы русской орфографии.

Фонетический разбор.

Морфемика и словообразование (8 ч.) Способы словообразования. Выразительные словообразовательные средства.

Орфография (18 ч.)

Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы

правописания окончаний разных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

Различение частиц не и ни. Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Правописание глаголов. Правописание причастий. Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и

дефисное написания.

Повторение (5 ч.)

11 класс (68 часов)

Официально-деловой стиль речи (6 ч)

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки

официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность,

стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические,

морфологические, синтаксические особенности делового стиля.

Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление,

деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа.

Синтаксис и пунктуация (20 ч)

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его

осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления

чужой речи. Цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное

богатство русской речи.

Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль

пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания.

Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с

прямой речью.

Публицистический стиль речи (12 ч)

Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в

публицистическом стиле. Очерк, эссе.

Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств публицистического стиля

в собственной речи.

Разговорная речь (4 ч)

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:

неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания,

преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,

морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.

Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в

официально-делоой, научной и публицистической сферах общения.

Язык художественной литературы (12 ч)

Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы):

образность, средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции

национального языка.

Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры

художественного произведения.

Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные

возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции

порядка слов.

Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические

фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной

литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных

средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

Общие сведения о языке (6 ч)

Язык как система. Основные уровни языка.

Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях,

грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в

становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.

Выдающиеся ученые-русисты.

Повторение и подготовка к ЕГЭ (8 ч)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебник

А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Русский язык и литература. Русский язык (базовый

уровень)10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.

А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Русский язык и литература. Русский язык (базовый

уровень)11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение

Учебно - методическое обеспечение УМК 1. «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков. Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова, М: Просвещение, 2013. 2. Власенков, А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи : учеб, для 10-11 классов общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2014. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: - Электронный репетитор. Русский язык. 9-11 классы (система обучающих тестов); - 1С : Репетитор «Весь школьный курс». Русский язык; - Единый государственный экзамен; Русский язык; 2015 ; электронное учебное пособие. - СО-КОМ. Интернет-ресурсы

1. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

http://www.gramota.ru

2. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

5. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

6. Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское

слово» http://www.ropryal.ru

7. Образовательный портал «РЕШУ ЕГЭ» http://www.rus-ege.sdamgia.ru

Перечень технических средств

1. Ноутбук (rjvgm.nth)

2. Мультумедиапроектор

http://www.gramota.ru/

http://slova.ndo.ru/

http://www.gramma.ru/

http://www.rusword.org/

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

http://www.ropryal.ru/

http://www.rus-ege.sdamgia.ru/

3. Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет,

электронная почта)

4. Принтер

5. Экран

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы

базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы

личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной

социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной

среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли

родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях

человеческой деятельности;

2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию;

способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты

речевого высказывания;

3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга

используемых языковых и речевых средств.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы

программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:

• разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или

прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной

задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-

технической информации;

• умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат,

проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в

устной и письменной форме;

• умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками

и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию,

договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;

• разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее

результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на

определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной

деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее;

способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде

рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в

устной и письменной форме;

2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных

областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения

и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к

формам учебно-познавательной деятельности в вузе;

4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального

межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой,

проектной деятельности.

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы

базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и

мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;

2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как

одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и

дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,

изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от

коммуникативной задачи;

• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-

научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном

виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной

литературы;

• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и

представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:

• создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных

типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-

культурной и деловой сферах общения;

• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;

• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических,

стилистических норм современного русского литературного языка; использование в

собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на

письме орфографических и пунктуационных норм;

• соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и

учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при

обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;

• осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в

достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами

редактирования текстов;

4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные

разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее

компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его

признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты

культуры речи;

5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных

функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения

правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа

текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка

коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По окончании 11 класса учащиеся должны:

— иметь предусмотренные федеральным образовательным стандартом знания о

фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

— владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной

самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с

изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный

смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и

письменной форме;

— выявлять подтекст;

— владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме,

достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и

письменной формах;

— производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,

синтаксический анализ художественного текста;

— уметь составлять планы, тезисы, конспекты художественного, публицистического,

научно-популярного текстов, устного сообщения, делать необходимые выписки;

пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-

учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая

простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

— пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического

стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

— уметь писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

— уметь писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной,

публицистической статье;

— уметь составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на

вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

— уметь участвовать в диспуте, в дискуссии;

— иметь представление о социальной сущности языка, его функции и структуре, о

языковой норме и происходящих в языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.


по предмету: биология

класс: 10-11

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии (углубленный уровень) составлена в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования

по биологии. В основу рабочей программы положены идеи и принципы программы по

биологии (профильный уровень) под редакцией И.Н. Пономаревой.

Изучение курса «Биология» в 10 — 11 классах основывается на знаниях, полученных

учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного

мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание

бережного отношения к окружающей среде. Именно поэтому, наряду с освоением

общебиологических теорий, изучением строения биологических систем разного ранга и

сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание

возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения

прикладных задач.

Программа ставит целью обеспечение подготовки школьников к реализации своего

дальнейшего образовательного и профессионального пути по выбранному направлению,

связанному с биологическим образованием.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Изучение биологии на углубленном уровне среднего общего образования направлено на

достижение следующих целей:

- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся

составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических

наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и

особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера);

выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области

биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,

экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические

исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять

полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;

пользоваться биологической терминологией и символикой;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в

процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных

исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и

процессов;

- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,

необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении

биологических исследований;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки

последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;

выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики

заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Описание места предмета, курса в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ «Средняя школа №20» на третьей ступени обучения на

изучение биологии (углубленный уровень) предусмотрено:

10 класс - 3 часа в неделю (105 часов в год);

11 класс - 3 часа в неделю (102 часа в год).

Всего на третьей ступени обучения на курс биологии отводится 207 часов.


Биология как наука. Методы научного познания

Биология как наука. Отрасли биологии, её связи с другими науками. Объект

изучения биологии - биологические системы. Общие признаки биологических систем.

Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной

еcтественнонаучной картины мира.

Клетка

Цитология - наука о клетке. М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной

теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в

формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул

неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций

частей и органоидов клетки. Химический состав, строение и функции хромосом.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики

распространения вирусных заболеваний.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии

энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции

фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен.

Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный

характер реакций биосинтеза.

Клетка - генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный

цикл клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у

растений и животных.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под

микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по

определению каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток

растений, животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания , фотосинтеза и

хемосинтеза, митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных.

Организм

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы,системы органов, их

взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы,

паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).

Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение.

Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и

внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное

и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и

чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на

развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика. Методы генетики.

Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика.

Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы.

Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Типы

определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как

целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория

наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная

изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная.

Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты

окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных

заболеваний человека.

Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах

многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в

наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности

селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические

аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека,

направленное изменение генома).

Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания;

решение генетических задач; построениевариационного ряда и вариационной кривой;

выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у

особей одного вида; сравнительная характеристика бесполого и полового размножения,

оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных, внешнего и

внутреннего оплодотворения, пород(сортов); анализ и оценка этических аспектов

развития некоторых исследований в биотехнологии.

Вид

Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого

сходства.

Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка,

эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида.

Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной

естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора.

Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция -

элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.

Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон

Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания.

Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как

основа устойчивости биосферы.

Микро- и макроэволюция. Формы эволюции( дивергенция, конвергенция,

параллелелизм). Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины

биологического прогресса и биологического регресса.

Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы

эволюции органического мира на Земле . Основные ароморфозы в эволюции растений и

животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение

человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.

Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций,

приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по

морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по

морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного

отбора, способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции;

анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле, происхождения человека и

формирования человеческих рас.

Экосистемы

Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон

оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.

Понятия "биогеоценоз" и "экосистема". Видовая и пространственная структура

экосистемы. Компоненты экосистемы.

Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила

экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.

Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития

экосистемы. Сукцессия.

Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности

распределения биомассы на земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов.

Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема

устойчивого развития биосферы.

Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у

организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических

компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах

своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей

и сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем и

агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения,

наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических

моделях (аквариум); решение экологических задач;составление схем круговоротов углерода,

кислорода, азота ; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.

Распределение учебного материала в 10 классе

(105 часов, 3 часа в неделю)

Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов (14 часов)

1.Биология как наука и еѐ прикладное значение (5 часов)

Введение: задачи курса биологии в старшей школе. Биология как наука о живом. Отрасли

биологии, еѐ связи с другими науками. Биологическое разнообразие как проблема в истории

науки биологии. Практическая биология и еѐ значение. Биотехнология. Бионика. Роль

биологических знаний в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Осознание ценности изучения биологических видов.

2.Общие биологические явления и методы их исследования (9 часов)

Основные свойства жизни. Общие признаки биологических систем. Отличительные

признаки живого от неживого.Определение понятия «жизнь».Биосистема как объект изучения

биологии и как структурная единица живой материи. Структурные уровни организации живой

природы: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой,

биогеоценотический, биосферный..Методы биологических исследований. Наблюдение,

эксперимент, описание, измерение и определение видов как методы изучения природы.

Моделирование и мониторинг. Определение видов растений и животных

Лабораторные работы. Приготовление микропрепарата для рассмотрения клеточного

строения листа элодеи и наблюдение за движением цитоплазмы в клетках листа элодеи под

влиянием факторов внешней среды. Рассмотрение под микроскопом разнообразия инфузорий и

их движения. Методика работы с определителями растений и животных. Морфологическое

описание и определение одного вида растений. Экскурсия. Многообразие видов. Сезонные

изменения в природе.

Раздел II. Биосферный уровень организации жизни (24 часа)

3.Учение о биосфере(4 часа)

Понятие о биосфере. Границы и структура биосферы. Функциональная структура

биосферы. Учение В.И.Вернадского о живом веществе биосферы. Живое вещество и его

особенности. Функции живого вещества в биосфере. 4.

Происхождение живого вещества( 8часов)

Гипотезы происхождения живого вещества на Земле, их анализ и оценка. Современные

гипотезы происхождения жизни (А.И.Опарин и Дж. Холдейн). Предыстория происхождения

живого на Земле. Физико-химическая эволюция в развитии биосферы. Этапы возникновения

жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира и еѐ значение в развитии биосферы.

Эволюция биосферы. Хронология развития жизни на Земле.

5.Биосфера как глобальная биосистема (5 часов)

Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Функциональная неоднородность

живого вещества. Особенности распределения биомассы на Земле. Круговороты веществ и

потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот и его значение. Биогенная миграция

атомов. Механизмы устойчивости биосферы. 6. Условия жизни в биосфере (7 часов).

Условия жизни на Земле. Среды жизни на

Земле. Экологические факторы и их значение. Комплексное действие факторов среды на

организмы. Общие закономерности влияния экологических факторов на организм. Закон

оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Абиотические,

биотические и антропогенные факторы. Человек как житель биосферы. Понятие о ноосфере.

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого

развития биосферы. Особенности биосферного уровня живой материи и его роль в обеспечении

жизни на Земле. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Живой мир

и культура.

Лабораторные работы. Определение пылевого загрязнения воздуха в помещении и на

улице. Определение химического загрязнения воздуха с помощью биоиндикаторов.

Определение загрязнения воды в водоѐме. Исследование водозапасающей способности зелѐных

и сфагновых мхов. Экскурсия. Живой мир вокруг нас. Приѐмы описания растительного

покрова возле школы.

Раздел III. Биогеоценотический уровень организации жизни(26 часов)

7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема(17 часов)

Биогеоценоз как часть биосферы. Биогеоценоз как биосистема и особый уровень

организации жизни. Биогеоценозы как структурные компоненты биосферы. Понятия:

«биогеоценоз», «биоценоз», «экосистема». Структура экосистемы. Функциональные

компоненты экосистемы. Понятия: «экотоп» и «биотоп». Пространственная и видовая

структура биогеоценоза. Характеристики биогеоценоза. Пищевые связи в экосистеме.

Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пирамиды чисел. Правила экологической

пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Строение и свойства

биогеоценоза (экосистемы).Экологические ниши и жизненные формы организмов в

биогеоценозе. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Системы «хищник-жертва»,

«паразит- хозяин». Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах.

Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Зарождение и смена

биогеоценозов. Понятие о сукцессии. Стадии развития биогеоценозов. Суточные изменений в

биогеоценозе. Сезонные изменения в биогеоценозе. Биогеоценоз как биосистема и особый

уровень организации жизни.

8.Многообразие биогеоценозов и их значение( 9 часов)

Многообразие биогеоценозов (экосистем) в природе. Водные экосистемы. Сухопутные

биогеоценозы. Искусственные биогеоценозы- агроэкосистемы(агробиоценозы). Сравнительная

характеристика естественных экосистем и агроэкосистем. Сохранение разнообразия экосистем.

Влияние деятельности человека на биогеоценозы. Использование биогеоценозов в истории

человечества. Экологические законы природопользования. Живая природа в литературе и

народном творчестве. Лабораторные работы. Исследование черт приспособленности

растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе. Рассмотрение примеров

жизненных форм у растений, экологических ниш животных. Сравнение особенностей

организмов из разных ярусов.Оценка экологического состояния газона, прилегающего к школе.

Описание природного сообщества. Составление схем переноса веществ и энергии в

экосистемах. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях. Решение

экологических задач по материалам Тульской обл. Экскурсия. Антропогенное влияние на

природный биогеоценоз. Природная экосистема(лес, луг, водоѐм). Агроэкосистема (поле, сад).

Раздел IV. Популяционно-видовой уровень организации жизни (38 часов)

9.Вид и видообразование (12 часов)

Вид, его характеристика и структура. Критерии вида.Популяция как структурная

единица вида и как форма его существования. Типы популяций. Популяция как структурный

компонент биогеоценозов. Популяция как элементарная единица эволюции. Понятие о

генофонде популяции. Исследования С.С.Четверикова. Понятие о микроэволюции и

образовании видов. Элементарные факторы эволюции. Движущие силы эволюции.

Естественный отбор- главный движущий фактор эволюции. Формы естественного отбора.

Взаимосвязь движущих сил эволюции. Искусственный отбор как фактор увеличения

биологического разнообразия. Видообразование –процесс увеличения видов на Земле.

Лабораторные работы. Значение искусственного отбора. 10.Происхождение и

этапы эволюции человека(7 часов) Видообразование-

путь происхождения человека. Место человека в системе живого мира. Понятия «гоминиды» и

«понгиды».Предшественники человека. Популяционная концепция происхождения человека.

Этапы эволюции человека. История изучения антропогенеза. Особенности эволюции

человека. Человек как уникальный вид живой природы. Политипичный характер вида Человек

разумный. Расселение человека по земному шару. Человеческие расы и гипотезы

происхождения рас. Находки палеолитического человека на территории России.

11.Учение об эволюции и его значение(13 часов)

Развитие эволюционных идей в истории биологии. Значение работ К.Линнея. Значение

работ Ж.Б.Ламарка и эволюционной теории Ч.Дарвина. Теория Ч.Дарвина об эволюции. Роль

эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Современное учение об эволюции. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции

живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства (закон Бэра). Основные

направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация (А.Н Северцов,

И.И.Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. Основные

ароморфозы в эволюции растений и животных. Система живых организмов на Земле. Основные

закономерности эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде

обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Микро- и макроэволюция.

Сохранение многообразия видов- основа устойчивости биосферы. Новая система органического

мира. Особенности популяционно-видового уровня организации жизни

Лабораторные работы. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов.

12.Сохранение биоразнообразия – насущная задача человечества( 6 часов)

Проблема сохранения биологического разнообразия. Значение диких видов растений и

животных. Генофонд и охрана редких и исчезающих видов на примере Тульской области.

Проблема утраты биологического разнообразия. Всемирная стратегия сохранения природных

видов. Лабораторные работы. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных

растениях. Выявление морфологических признаков у разных видов рода. Изучение результатов

искусственного отбора на примере яблони и золотых рыбок. Выявление особенностей сорта у

растений. Выявление свойств ароморфозов у растений и идиоадаптаций у животных.

Экскурсия. Выявление способов размножения в природе. Знакомство с многообразием

сортов растений .

Резерв – 3 ч.

Распределение учебного материала в 11 классе

(102 часа, 3 часа в неделю)

Раздел V. Организменный уровень организации жизни (58 часов)

13. Живой организм как биологическая система. Одноклеточные и многоклеточные

организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности

многоклеточного организма. Гомеостаз. Основные процессы жизнедеятельности

одноклеточных и многоклеточных организмов. Типы питания и способы добывания пищи

организмами: гетеротрофы (сапротрофы, паразиты, хищники) и автотрофы (хемотрофы и

фототрофы). Регуляция процессов жизнедеятельности организмов.

Размножение и развитие организмов. Воспроизведение организмов, его значение. Типы

размножения. Бесполое и половое размножение, его значение. Оплодотворение и его значение.

Внешнее и внутреннее оплодотворение у животных. Двойное оплодотворение у цветковых

растений. Жизненные циклы и чередование поколений. Индивидуальное развитие

многоклеточного организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие

организмов. Причины нарушений развития организмов. Последствия влияния алкоголя,

никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Лабораторная работа № 1

«Свойства живых организмов». 1. Наблюдение за передвижением животных: инфузории-туфельки, дождевого

червя, улитки, аквариумной рыбки.

2. Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды.

14. Основные закономерности наследования признаков

Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Изменчивость признаков

организма и еѐ типы. Генетика. Истории развития генетики.

Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и

символика Основные понятия генетики. Гены и признаки. Закономерности наследования,

установленные Г. Менделем, их цитологические основы. Моногибридное и дигибридное

скрещивание. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Взаимодействие

генов. Теория гена. Развитие знаний о генотипе. Генотип как целостная система. Геном

человека. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Генетика пола и

наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их профилактика. Этические

аспекты медицинской генетики. Основные факторы, формирующие здоровье человека. Образ

жизни и здоровье человека. Роль творчества в жизни человека и общества. Практические

работы: №1. Решение задач по генетике «Моногибридное скрещивание».

№2 . Решение задач по генетике « Дигибридное скрещивание».

№3. Решение задач по генетике «Сцепленное наследование».

№4. Решение задач по генетике «Неаллельные взаимодействия генов».

№5. Решение задач по генетике «Генетика пола».

15. Основные закономерности изменчивости. Изменчивость признаков организма и еѐ

типы (наследственная и ненаследственная). Закономерности изменчивости. Наследственная

изменчивость: комбинативная и мутационная. Модификационная изменчивость. Норма

реакции. Мутации, их материальная основа — изменение генов и хромосом. Виды мутаций и их

причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты среды от загрязнения

мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека. Лабораторная

работа № 2 «Модификационная изменчивость». 1.Построение вариативной кривой (на примере размеров листьев).

2.Построение вариативной кривой (на примере размеров плодов пастушьей сумки).

16.Селекция и биотехнология на службе человечества. Селекция и еѐ задачи. Вклад

Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и происхождения

культурных растений. Закон гомологически рядов наследственной изменчивости. Методы

селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных и мик-

роорганизмов. Биотехнология, еѐ направления. Этические аспекты применения генных

технологий. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии

(клонирование человека, направленное изменение генома).

17. Царство Вирусы, его разнообразие и значение. Царства прокариотических

организмов, их разнообразие и значение в природе .Царства эукариотических организмов, их

значение в природе. Царство неклеточных организмов — вирусов, их разнообразие, строение и

функционирование в природе. Вирусные заболевания. Профилактика вирусных заболеваний.

Организменный уровень жизни и его роль в природе.

Раздел VI. Клеточный уровень организации жизни (27 часов)

18. Строение живой клетки. Цитология — наука о клетке. Методы изучения клетки.

М. Шлейден и Т. Шванн — основоположники клеточной теории. Основные положения

клеточной теории. Основные положения современного учения о клетке. Многообразие клеток и

тканей. Строение клеток и внутриклеточных образований. Основные части клетки.

Поверхностный комплекс клетки, его строение и функции. Цитоплазма, еѐ органоиды; их

строение и функции. Ядро, его строение и функции. Взаимосвязи строения и функций частей и

органоидов клетки.

Хромосомы, их химический состав, структура и функции. Значение видового постоянства

числа, формы и размеров хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы.

Особенности клеток прокариот и эукариот. Гипотезы возникновения эукариотической клетки.

19. Процессы жизнедеятельности клетки. Деление клетки: митоз и мейоз. Подготовка

клетки к делению. Клеточный цикл. Интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз и его фазы.

Сходство и различие митоза и мейоза. Значение митоза и мейоза. Соматические и половые

клетки. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Развитие половых клеток у

растений и животных. Клетка — основная структурная и функциональная единица жизне-

деятельности одноклеточного и многоклеточного организмов. Клетка — единица роста и

развития организмов. Специализация клеток, образование тканей. Многообразие клеток и

ткани. Гармония, природосообразность и управление в живой клетке. Научное познание и

проблема целесообразности в природе. Клеточный уровень организации жизни и его роль в

природе. Лабораторная работа № 3«Изучение многообразия в строении клеток» (на

примере одноклеточных и многоклеточных организмов).

Сравнение строения клеток прокариот (бактерии, водоросли) и эукариот (растения,

животного, гриба). Сравнение строения клеток одноклеточного и многоклеточного организмов

(хламидомонады, листа элодеи, эпидермиса лука).

Лабораторная работа № 4 «Изучение свойств клетки». Исследование фаз митоза на примере микропрепарата клеток кончика корня.

Исследование проницаемости растительных и животных клеток.

Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.

Практическая работа№6 Решение задач «Мейоз, митоз».

Раздел VII. Молекулярный уровень организации жизни (14часов)

20. Молекулярный состав живых клеток. Органические и неорганические вещества в

клетке. Химическая организация клетки. Макро- и микроэлементы. Их роль в клетке, Основные

биополимерные молекулы живой материи. Особенности строения молекул органических

веществ: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот. Белки и нуклеиновые кислоты,

взаимосвязь их строения и функций, значение в клетке. Химический состав хромосом.

Строение и свойства ДНК как носителя наследственной информации. Репликация ДНК.

21. Химические процессы в молекулярных системах. Биосинтез в живых клетках.

Матричное воспроизводство белков. Фотосинтез, его роль в природе. Световые и темновые

реакции фотосинтеза. Хемосинтез и его роль в природе. Молекулярные процессы расщепления

веществ в элементарных биосистемах. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание.

Преобразование энергии в клетке. Роль ферментов как регуляторов биомолекулярных

процессов. Сходство химического состава молекул живых систем как доказательство родства

разных организмов. Роль естественных и искусственных биополимеров в окружающей среде.

Молекулярный уровень жизни и его особенности.

22. Время экологической культуры. Химическое загрязнение окружающей среды как

глобальная экологическая проблема. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни.

Гуманистическое сознание и благоговение перед жизнью. Экологическая культура — важная

задача человечества. Лабораторная работа № 5 «Органические вещества клетки».

1.Выявление активности процесса фотосинтеза с помощью пероксида водорода и фермента

каталазы, содержащейся в клетках зелѐных растений. 2.Обнаружение органических веществ

(крахмала, белков, жира) в тканях растений. Лабораторная работа №6. «Ферментативные

процессы в клетке». 1.Обнаружение фермента каталазы в клетках зеленых растений.

2.Обнаружение фермента каталазы в сырых и вареных продуктах питания.

Практическая работа№7. Решение задач «Молекулярная биология».

Резерв - 3 ч.


1.Учебник «Биология.Углублѐнный уровень» 10 класс, Пономарева И.Н, Корнилова

О.А., Симонова Л.В. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2017.

2.Учебник «Биология. Профильный уровень» 11 класс. Пономарева И.Н., Корнилова

О.А., Симонова Л.В. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012.

3. Методическое пособие Биология 10-11 класс профильный уровень, Пономарева И.Н.,

Корнилова О.А., СимоноваЛ.В.. - Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.

4.Уроки биологии,10-11 класс, Пособие для учителей, Гричик В.В.,2014

5.Биология. Биологические системы и процессы.10-11 класс. Углублѐнный уровень.

Методическое пособие для учителя.ФГОС,Теремов А.В.,Петросова Р.А., Москва, издательство

«Мнемозина»,2015

6.Биология.Полный справочник для подготовки к ЕГЭ, Лернер Г.И.,Москва:АСТ

Астрель, 2014

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

В процессе обучения биологии в 10-11 классах предусмотрено достижение учащимися

следующих личностных результатов:

• сформированность мотивации к творческому труду, к работе на результат; бережному

отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;

• сформированность убеждѐнности в важной роли биологии в жизни общества,

понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях;

• реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям,

исследованиям и их результатам;

• сформированность научной картины мира как компонента общечеловеческой и

личностной культуры на базе биологических знаний и умений;

• признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, здоровья своего и других

людей; реализация установок здорового образа жизни;

• сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками

самостоятельного приобретения новых знаний;

• знание о многообразии живой природы, методах еѐ изучения, роли учебных умений для

личности, основных принципов и правил отношения к живой природе.

Метапредметные результаты

•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, в том числе

умением видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения

понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и

заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

• компетентность в области использования информационно-коммуникативных

технологий (ИКТ), умение работать с разными источниками биологической информации;

самостоятельно находить биологическую информацию в различных источниках (тексте

учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернет-ресурсах);

анализировать и оценивать информацию, преобразовывать еѐ из одной формы в другую;

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,

отстаивать свою позицию;

• способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, поступков

по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.

Предметные результаты, знания, умения, компетентности,

характеризующие качество (уровень) овладения учащимися содержанием учебного

предмета предусматривают:

• характеристику содержания биологических теорий (клеточной теории, эволюционной

теории Ч. Дарвина), учения В.И. Вернадского о биосфере, законов Г. Менделя,

закономерностей изменчивости, вклада выдающихся учѐных в развитие биологической науки;

• умение определять существенные признаки биологических объектов и процессов,

совершающихся в живой природе на разных уровнях организации жизни; умение сравнивать

между собой различные биологические объекты; сравнивать и оценивать между собой

структурные уровни организации жизни; объяснение роли биологии в формировании научного

мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной

естественнонаучной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических

веществ на развитие зародыша человека; влияния мутагенов на организм человека,

экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов,

наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены

экосистем;

• умение приводить доказательства (аргументацию) единства живой и неживой природы,

еѐ уровневой организации и эволюции; родства живых организмов; взаимосвязей

организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов и

экосистем;

• умение пользоваться биологической терминологией и символикой;

• умение решать элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы

скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания).


В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего

образования:

Выпускник на углубленном уровне научится: – оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии

науки и в практической деятельности людей;

– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,

прогнозировать перспективы развития биологии;

– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических

понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями

других естественных наук;

– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,

применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их

применимости;

– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать

гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,

проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных

результатов;

– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней

организации жизни;

– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул,

их роль в процессах клеточного метаболизма;

– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК

(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя

знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;

– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного

синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;

– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение

количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов

в разных фазах клеточного цикла;

– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств

живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;

– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать

процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых

организмов;

– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных

этапах жизненного цикла;

– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том

числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы

наследственности и закономерности сцепленного наследования;

– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать

необходимость мер предупреждения таких заболеваний;

– сравнивать разные способы размножения организмов;

– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной

изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;

– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,

пород животных и штаммов микроорганизмов;

– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя

синтетическую теорию эволюции;

– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую

категорию и как результат эволюции;

– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),

прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;

– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде;

– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения

биосферы;

– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в

биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;

– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее

объяснять;

– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,

графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать

график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: – организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность

по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать

работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,

интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,

представлять продукт своих исследований;

– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических

норм и экологических требований;

– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных

отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;

– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач

информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;

– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и

социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;

– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов

окружающей среды;

– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия

антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения

антропогенного воздействия на экосистемы;

– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и

повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей

профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.


по предмету: английский язык

класс: 10

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования по английскому

языку, утвержденной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию от 28 июня 2016 г. № 2/16-завторской программы «Английский язык»

О.В.Афанасьева, И.В. Михеева,Языкова Н.В.- М.: Дрофа, 2015 к УМК «RainbowEnglish» для

учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень).

Программа рассчитана на 105 часов при учебной нагрузке 3 часа в неделю.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область

"Филология". Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно

существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в

общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных

технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершен-

ствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета "Иностранный

язык" как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение предмета "Иностранный язык" состоит в формировании

коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное

межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из

разных областей знаний, например литературы, искусства, истории, географии,

математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми

средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,

фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство

приобретения сведений в самых различных областях знаний). Являясь существенным

элементом культуры народа — носителя данного языка и средством передачи ее другим,

иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-

когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преем-

ственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного

языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у

них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее

представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах

речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного

языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на

родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоя-

тельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

Основная характеристика учебного предмета, курса

Цель программы Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности

на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение

новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами

общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие

навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной

специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое

речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений

выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения

в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычнойинформации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных

умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным

языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других

областях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному

изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,

использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке

через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному

самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация;

формирование качеств гражданина и патриота.

К основным задачам программы относятся:

1. Конкретизация содержания предметных тем примерной программы;

2. Распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и

языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей

учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей;

3. Конкретизация методов и технологий обучения;

4. Формировать целостное представление о мире, основанное на приобретенных знаниях,

умениях, навыках и способах деятельности;

5. Направить материал курса на типичные явления культуры;

6. Учить выделять общее и специфичное;

7. Развивать понимание и доброе отношение к стране, еѐ людям, традициям;

8. Развивать навыки аудирования, говорения, чтения аутентичных текстов с общим охватом

содержания, с детальным пониманием, с пониманием особой информации письма;

9. Развивать умения сравнивать, высказывать собственное мнение;

10. Ознакомить учащихся с основами грамматики, дать представления о некоторых

отступлениях от правил, научить видеть различия;

11. Помочь школьникам усвоить единство теории и практики в процессе познания;

12. Развивать творческие способности у школьников, осознанные мотивы учения.

Место учебного предмета в учебном плане

Курс «Иностранный язык» в старшей школе в соответствии с учебным планом МБОУ СШ №20

рассчитан:

10 класс - 3 часа в неделю, всего – 105 часов.


В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности – аудирование,

говорение, чтение и письмо;

языковые средства и навыки оперирования ими;

социокультурная осведомленность.

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, который представляют

собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и

навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким

образом, языковые знания и навыки представляют собойчасть названных выше сложных

коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно

связанно с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и

обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/ межкультурной коммуникации. Все

указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них

нарушает единство предмета «Английский язык».

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных

потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем,

которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год

обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же

темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение.

При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более

детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов

для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а

также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся

способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге

культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК

включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и

сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из

художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет,

различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из

всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и

навыки оперирования ими);

социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и

невербального поведения);

учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы

учебной работы);

компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в

Образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку.

Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-

бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей

тематики.

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и

бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской

местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,

межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,

самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг

молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по

своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания

туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический

прогресс.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение

образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной

деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их

роль при выборе профессии в современном мире.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,

диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а

также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов.

Развитие умений:

• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

• осуществлять запрос информации,

• обращаться за разъяснениями,

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по

обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /

прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.


• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,

• кратко передавать содержание полученной информации;

• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая

свои намерения/поступки;

• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая

выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого

языка.

Объем монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)

высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных

аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и

диалогического характера: теле- и радиопередачв рамках изучаемых тем;

- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной

рекламе;

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных

стандартных ситуациях повседневного общения.


• отделять главную информацию от второстепенной;

• выявлять наиболее значимые факты;

• определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста

необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных

стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также

текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания

сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,

несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации

прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания

необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.


• выделять основные факты;

• отделять главную информацию от второстепенной;

• предвосхищать возможные события/факты;

• раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

• понимать аргументацию;

• извлекать необходимую/интересующую информацию;

• определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о

себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план,

тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и

чувства; описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной

догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку

/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,

графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и

смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать

переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,

жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного

приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и

другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться

в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать

содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на

английском языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,

отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для

уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет

углубления:

• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных

ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения

в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,

при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах,

которыемогут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

• межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих

на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них,

возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах;

этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

• необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в

некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

• необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и

культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного

общения;

• формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и навыки

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,

полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми

знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским

языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому

языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому

языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения

и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления

различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение

лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного

и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы

составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,

новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных

способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи

лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы,

наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета,

характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены

рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,

усвоенного в основной школе.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных

ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний

о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных

предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных:

Conditional I, II ,III.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией

―Iwish…‖ (I wish I had my own room), конструкцией ―so/such + that‖

(I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатическихконструкцийтипа It’s him

who …, It’s time you did smth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в

наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future

SimpleиPastSimple, PresentиPastContinuous, PresentиPastPerfect; модальныхглаголов и их

эквивалентов.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в

следующихформахдействительногозалога: PresentPerfectContinuousиPastPerfectContinuous

истрадательногозалога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive,

Present Perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,

FuturePerfectPassive; неличныхформглагола (Infinitive, ParticipleIиGerund) безразличения их

функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных

грамматическихсредствдлявыражениябудущеговремени: SimpleFuture, tobegoingto, Present

Continuous.

Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного /

нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том

числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,

притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных

местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество

(many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование

навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место

действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например,

наречий (firstly, finally , atlast, intheend, however, etc.

№

п/п

Разделы, темы Кол-во

часов

1. Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе.

Какой я и чего я хочу. Мои качества. Твои предпочтения. Характер,

внешность и качества человека. Описываем людей и их эмоции.

Особенности человеческого характера.

13

2. Социально-культурная сфера. Досуг молодежи. Хобби и занятия в свободное время. Жизнь людей в цвете. Быть

счастливым.

6

3. Социально-бытовая сфера. Здоровье и забота о нем,

самочувствие, медицинские услуги.

Медицинская помощь. Выражение сочувствия. Ведешь ли ты здоровый

образ жизни? Вредные и полезные привычки.

8

4. Социально-бытовая сфера. Общение в семье и в школе,

межличностные отношения с друзьями и знакомыми.

21

Точки контроля

Друзья и их роль в нашей жизни. Отношения между людьми. Наша семья и

мы. Забота о людях с ограниченными возможностями. Взаимоотношения

между родителями и детьми. Необходимые качества хорошего ребѐнка.

Родственные отношения. Политическая корректность. Домашние

обязанности. Покупка рождественских подарков для семьи. Семейный

бюджет. Современные семьи.

5. Социально-культурная сфера.Природа и экология.

Удивительные места дикой природы. Жизнь в городе и селе. Чудеса

природы. Природа архипелага Фарн. Природа России. Животные в

опасности. Национальные фонды защиты природы в Британии. Человек и

окружающая среда. Пути решения экологических проблем. Экологические

проблемы в английской литературе. Антропогенные катастрофы.

Природные стихии. Экологические организации. Наша среда обитания.

30

6. Социально-культурная сфера. Путешествие по своей стране и за

рубежом.

Как люди путешествуют. Почему люди путешествуют. Прочь из дома.

Путешествие на корабле. Путешествие по различным местам. Путешествие

на поезде. Путешествие на самолѐте. Посещаем Британию. Аэропорт

Хитроу. Куда люди путешествуют и где останавливаются. Покупки во

время путешествия. Культурный шок. Культурное многообразие.Что нужно

помнить во время путешествия.

27

Всего: 105

Четверть Разделы, темы Контрольные

работы

Практи

ческие

работы Кол-во

часов

Контр.

работы

Тестиро

вание

I Социально-культурная сфера. Молодежь в

современном обществе.

Какой я и чего я хочу. Мои качества. Твои

предпочтения. Характер, внешность и качества

человека. Описываем людей и их эмоции.

Особенности человеческого характера.

13 1

Социально-культурная сфера. Досуг молодежи. Хобби и занятия в свободное время. Жизнь людей

в цвете. Быть счастливым.

6

Социально-бытовая сфера. Здоровье и забота о

нем, самочувствие, медицинские услуги.

Медицинская помощь. Выражение сочувствия.

Ведешь ли ты здоровый образ жизни? Вредные и

полезные привычки.

8 1 1

II Социально-бытовая сфера. Общение в семье и в

школе, межличностные отношения с друзьями

и знакомыми.

Друзья и их роль в нашей жизни. Отношения

между людьми. Наша семья и мы. Забота о людях

с ограниченными возможностями.

Взаимоотношения между родителями и детьми.

Необходимые качества хорошего ребѐнка.

Родственные отношения. Политическая

корректность. Домашние обязанности. Покупка

рождественских подарков для семьи. Семейный

21 1 1


Учебник

«RainbowEnglish» для учащихся 10 класса, О. В. Афанасьева, И.В. Михеева, М.: Дрофа, 2017 г.

Рабочая тетрадь к учебнику «RainbowEnglish» для учащихся 10 класса, О. В. Афанасьева, И.В.

Михеева, М.: Дрофа, 2016 г.

Учебно-методические материалы Книга для учителя к учебнику «RainbowEnglish» для учащихся 10 класса, О. В. Афанасьева,

И.В. Михеева, М.: Дрофа, 2016г.

Рабочая программа к учебнику «RainbowEnglish» для учащихся 10-11класса, О. В. Афанасьева,

И.В. Михеева, М.: Дрофа, 2017 г.

Электронное приложение к учебнику «RainbowEnglish» для учащихся 10 класса, О. В.

Афанасьева, И.В. Михеева, М.: Дрофа, 2017 г.

Лингафонный кабинет

Аудиоприложениек учебнику «RainbowEnglish» для учащихся 10 класса, О. В. Афанасьева,

И.В. Михеева, М.: Дрофа, 2017 г.

Аудиоприложениек рабочей тетради «RainbowEnglish» для учащихся 10 класса, О. В.

Афанасьева, И.В. Михеева, М.: Дрофа, 2017 г.

Интернет-ресурсы:

ns.portal.ru

myshared.ru

anglyaz.ru

sch41mskzapad.ru

zavuch.info

бюджет. Современные семьи.

III Социально-культурная сфера.Природа и

экология.

Удивительные места дикой природы. Жизнь в

городе и селе. Чудеса природы. Природа

архипелага Фарн. Природа России. Животные в

опасности. Национальные фонды защиты природы

в Британии. Человек и окружающая среда. Пути

решения экологических проблем. Экологические

проблемы в английской литературе.

Антропогенные катастрофы. Природные стихии.

Экологические организации. Наша среда обитания.

30 2 1

IV Социально-культурная сфера. Путешествие по

своей стране и за рубежом.

Как люди путешествуют. Почему люди

путешествуют. Прочь из дома. Путешествие на

корабле. Путешествие по различным местам.

Путешествие на поезде. Путешествие на самолѐте.

Посещаем Британию. Аэропорт Хитроу. Куда

люди путешествуют и где останавливаются.

Покупки во время путешествия. Культурный шок.

Культурное многообразие.Что нужно помнить во

время путешествия.

27 2 1

Всего: 105 7 4

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Изучение иностранного языка способно развить целый ряд социально значимых личностных

качеств, в частности дисциплину и трудолюбие, столь необходимые при изучении языка.

Типичные для старшего этапа творческие задания способствуют развитию воображения,

позволяют школьникам проявить свою индивидуальность, оригинальность мышления.

Групповая работа вырабатывает чувство ответственности, учит трудиться в одной команде с

другими членами коллектива.

Содержательная сторона предмета позволяет обсуждать со старшеклассниками весьма

серьезные темы, касающиеся взаимоотношений с окружающими, внутренней гармонии

человека, ценности и уникальности опыта, полученного во время путешествий, поездок,

экскурсий и т.д. при обсуждении данных проблем школьники рассуждают о нравственности и

морали, месте человека в обществе, вечных и непреложных ценностях. Все это помогает

развитию у школьников лучших человеческих качеств – широты мышления, способности к

сопереживанию, ответственности за происходящее, патриотизма. Участвуя в диалоге культур,

десятиклассники учатся идентифицировать себя как представителей своей культуры, этноса,

страны и мира.

В результате изучения английского языка в 10 классе у обучающихся будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного

подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение

знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной

адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Личностными результатами изучения курса «Английский язык» в 10 классе являются:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;мотивированность учебной деятельности, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;

сформированность представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

расширение словарного запаса, способность к продуцированию текстов разных жанров

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря

развивающему аспекту иноязычного образования.

Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» в 10 классе является

формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных

действий.

Регулятивные УУД:

развитие умения учиться, полагаясь на себя;

самостоятельно ставить учебные задачи;

планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении

планируемого и полученного результатов;

формирование навыков самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;

Познавательные УУД:

научатся структурировать новые знания, анализировать объекты изучения с целью

выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно

выстраивая целое на основе имеющихся компонентов;

получат знания о способах извлечения, обработки и перезентации информации;

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать

содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую

последовательность основных фактов;

осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных

средств;

выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

осознанно строить своѐ высказывание в соответствие с поставленной

коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами языка;

решать проблемы творческого и поискового характера;

самостоятельно работать, рационально организовывать свой труд в классе и дома;

контролировать и оценивать результаты своей деятельности

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация

информации;

расширение общего лингвистического кругозора сташеклассника;

формирование проектных умений:

генерировать идеи;

находить не одно, а несколько вариантов решения;

выбирать наиболее рациональное решение;

видеть новую проблему;

работать с различными источниками информации;

планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования ;

оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет,

описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

Коммуникативные УУД:

готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами

и условиями межкультурной коммуникации;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами АЯ;

адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции;

спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своѐ;

уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой)

позиции;

уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная

инициативность);

уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации;

проявлять уважительное отношение к партнѐрам, внимание к личности другого;

уметь, адекватно реагировать на нужды других, в частности окатывать помощь и

эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной

деятельности;

Специальные учебные умения (СУУ):

читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;

работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,

транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями АЯ;

пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,

ключевыми словами, планами и др. для построения собственных мыслей

читать на АЯ с целью детального понимания содержания;

читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;

понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

понимать отношения между словами и предложениями внутри текста

работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

организовывать работу по выполнению и защите творческого ого проекта;

работать с англо-русским словарѐм: находить значение многозначных слов,

пользоваться лингвострановедческим справочником;

переводить с русского языка на английский;

использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;

выполнятьтестывформатах ―Multiple choice‖, ―True/False‖, ―Matching‖, ―Fill in‖ идр.


В результате изучения иностранного языка ученик 10 класса должен:

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и

соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише

речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объѐме (видовременные,

неличные и неопределѐнно-личные формы глагола, формы условного наклонения,

косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времѐн);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный

опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,

исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом

сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства

и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и

социальным статусом партнѐра;

уметь

Говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального

общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в

обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая

правила речевого этикета;

рассказывать о своѐм окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;

представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;


относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространѐнных

стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать

необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических

(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих

тематике данной ступени обучения;

Чтение

читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-

популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,

поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;


писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,

принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к

действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа,

включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических

ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

- осуществлять запрос информации;

- обращаться за разъяснениями;

- выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра, своѐ мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

- выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы

над иноязычным проектом.

- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

- кратко передавать содержание полученной информации;

- рассказывать о себе, своѐм окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.


- понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в

процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеоматериалов различных

жанров и длительности звучания до 3 минут:

- понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и

диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

- понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;

- понимать высказывания собеседника в наиболее распространѐнных стандартных ситуациях

повседневного общения.

Чтение

- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, научно-популярные,

художественные, прагматические;

- выделять основные факты;

- отделять главную информацию от второстепенной;

- предвосхищать возможные события/факты;

- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- понимать аргументацию;

- извлекать необходимую/интересующую информацию;

- определять своѐ отношение к прочитанному.


- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой

в англоязычных странах (автобиография/резюме);

- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из

текста;

- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;

- описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;

- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры

различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,

сноски);

- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного

содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого

общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную

литературу, в том числе, лингвострановедческую;

- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию,

фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных

источников на английском языке.

- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать

выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.


по предмету: информатика

класс: 10

Предметный курс «Информатика», для обучения которому предназначена завершенная

предметная линия учебников, разработан в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС), с учетом

требований к результатам освоения основной образовательной программы, а также возрастных

и психологических особенностей детей, обучающихся на ступени среднего общего


Программа рассчитана на использование учебно-методического комплекта (УМК)

авторов: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю., опубликованного издательством «БИНОМ.

Лаборатория знаний». УМК обеспечивает обучение курсу информатики на базовом уровне и

включает в себя:

• учебник «Информатика» для 10 класса (авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.);

• учебник «Информатика» для 11 класса (авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.);

• практикум в составе учебника;

• методическое пособие для учителя,

• задачник-практикум в 2 томах под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хен- нера, 2012 г.

В методической системе обучения предусмотрено использование цифровых

образовательных ресурсов (ЦОР) по информатике из Единой коллекции ЦОР (school-

coliection.edu.ru) и из коллекции на сайте ФЦИОР (http: //fcior.edu.ru).

Общая характеристика учебного предмета Курс информатики в 10-11 классах рассчитан на продолжение изучения информатики

после освоения предмета в 7-9 классах. Систематизирующей основой содержания предмета

«Информатика», изучаемого на разных ступенях школьного образования, является единая

содержательная структура образовательной области, которая включает в себя следующие

разделы:

1) теоретические основы информатики;

2) средства информатизации (технические и программные);

3) информационные технологии;

4) социальная информатика.

Согласно ФГОС, учебные предметы, изучаемые в 10-11 классах на базовом уровне,

имеют общеобразовательную направленность. Изучение информатики на базовом уровне в

старших классах продолжает общеобразовательную линию курса информатики в основной

школе. Опираясь на достигнутые в основной школе знания и умения, курс информатики для 10-

11 классов развивает их по всем отмеченным разделам образовательной области. Повышению

научного уровня содержания курса способствует более высокий уровень развития и

грамотности старшеклассников по сравнению с учениками основной школы.

Через содержательную линию «Информационное моделирование» (входит в раздел

теоретических основ информатики) в значительной степени проявляется метапредметная роль

информатики. Здесь решаемые задачи относятся к различным предметным областям, а

информатика предоставляет для их решения свою методологию и инструменты. Повышенному

(по сравнению с основной школой) уровню изучения вопросов информационного моде-

лирования способствуют новые знания, полученные старшеклассниками в изучении других

дисциплин, в частности в математике.

В разделах, относящихся к информационным технологиям, ученики приобретают новые

знания о возможностях ИКТ и навыки работы с ними, что приближает их к уровню применения

ИКТ в профессиональных областях. В частности, большое внимание в курсе уделяется

развитию знаний и умений в разработке баз данных. В дополнение к курсу основной школы,

изучаются методы проектирования и разработки многотабличных БД и приложений к ним.

Рассматриваемые задачи дают представление о создании реальных производственных

информационных систем.

В разделе, посвященном Интернету, ученики получают новые знания о техническом и

программном обеспечении глобальных компьютерных сетей, о функционирующих на их базе

информационных службах и сервисах. В этом же разделе ученики знакомятся с основами

построения сайтов, осваивают работу с одним из высокоуровневых средств для разработки

сайтов (конструктор сайтов).

Значительное место в содержании курса занимает линия алгоритмизации и

программирования. Она также является продолжением изучения этих вопросов в курсе

основной школы. Новым элементом является знакомство с основами теории алгоритмов. У

учеников углубляется знание языков программирования (в учебнике рассматривается язык

Паскаль), развиваются умения и навыки решения на ПК типовых задач обработки информации

путем программирования.

В разделе социальной информатики на более глубоком уровне, чем в основной школе,

раскрываются проблемы информатизации общества, информационного права, информационной

безопасности.

Важнейший дидактический принцип — деятельностный подход к обучению. Каждая

учебная тема поддерживается практическими заданиями, среди которых имеются задания

проектного характера.


Курс «Информатика» в средней школе в соответствии с учебным планом Средней

школы №20 рассчитан:

10 класс - 1 час в неделю, всего – 35 часов,

11 класс – 1 час в неделю, всего – 34 часа.

Всего в основной школе - 69 часов.


Основные содержательные линии общеобразовательного курса базового уровня для

старшей школы расширяют и углубляют следующие содержательные линии курса информа-

тики основной школы.

1. Линия информации и информационных процессов (определение

информации,измерение информации, универсальность дискретного представления

информации; процессы хранения, передачи и обработки информации в информационных

системах; информационные основы процессов управления).

2. Линия моделирования и формализации (моделирование как метод познания;

информационное моделирование; основные типы информационных моделей; исследование на

компьютере информационных моделей из различных предметных областей).

3. Линия алгоритмизации и программирования (понятие и свойства алгоритма,

основы теории алгоритмов, способы описания алгоритмов, языки программирования высокого

уровня, решение задач обработки данных средствами программирования).

4. Линия информационных технологий (технологии работы с текстовой и

графической информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии

обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные

технологии).

5. Линия компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных

сетей, организация и информационные услуги Интернета, основы сайтостроения).

6. Линия социальной информатики (информационные ресурсы общества,

информационная культура, информационное право, информационная безопасность).

Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса,

являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные

модели», «информационные технологии».

Основной целью изучения учебного курса является выполнение требований

Федерального государственного образовательного стандарта. При количестве часов – 1 час в

неделю, всеми учащимися должен быть достигнут репродуктивный уровень.

Работая по минимальному учебному плану, учитель выбирает лишь часть проектных за-

даний, предлагаемых в практикуме, причем возложив их выполнение полностью на

внеурочную работу.

10 класс

Тема (раздел учебника) Всего

часов Теория

Практика

(номер работы)

1. Введение. Структура информатики 1 1

Информация 11

2. Информация. Представление

информации (§1-2) 3 2 1 (Работа 1.1)

3. Измерение информации (§3,4) 3 2 1 (Работа 1.2)

4. Представление чисел в компьютере

(§ 5) 2 1 1 (Работа 1.3)

5. Представление текста, изображения

и звука в компьютере (§ 6)

3 1,5 1,5 (Работы 1.4,

1.5)

Информационные процессы 5

6. Хранение и передача информации

(§7, 8) 1 1

7. Обработка информации и

алгоритмы (§ 9)

1 Самостоя-

тельно

1 (Работа 2.1)

8. Автоматическая обработка

информации (§ 10) 2 1 1 (Работа 2.2)

9. Информационные процессы в

компьютере (§ 11) 1 1

Проект для самостоятельного

выполнения

Работа 2.3. Выбор конфигурации компьютера



Работа 2.4. Настройка BIOS

Программирование 18

10. Алгоритмы, структура алгоритмов,

структурное программирование (§12-

14)

1 1

11. Программирование линейных

алгоритмов (15-17)

2 1 1

(Работа 3.1)

12. Логические величины и

выражения, программирование

ветвлений (§ 18-20)

3 1 2 (Работы 3.2,

3.3)

13. Программирование циклов (§ 21,

22) 3 1

2

(Работа 3.4)

14. Подпрограммы (§ 23) 2 1 1 (Работа 3.5)

15. Работа с массивами (§ 24,26) 4 2

2 (Работы 3.6,

3.7)

16. Работа с символьной информацией

(§ 27, 28) 3 1 2 (Работа 3.8)

Всего: 35 ч

11 класс

Тема (раздел учебника) Всего

часов Теория

Практика

(номер работы)

Информационные системы и базы

данных 10

1. Системный анализ (§ 1-4) 3 1 2 (Работа 1.1)

2. Базы данных (§ 5-9) 7 3 4 (Работы 1.3,

1.4, 1.6, 1.7,

1.8)



Работа 1.2. Проектные задания по системологии



Работа 1.5. Проектные задания на

самостоятельную разработку базы данных

Интернет 10

3. Организация и услуги Интернета (§

10-12) 5 2

3 (Работы 2.1-

2.4)

4. Основы сайтостроения (§ 13-15) 5 2

3 (Работы 2.5-

2.7)



Работа 2.8. Проектные задания на разработку

сайтов

Информационное

моделирование 12

5. Компьютерное информационное

моделирование (§16)

1 1

6. Моделирование зависимостей

между величинами (§ 17)

2 1 1 (Работа 3.1)

7. Модели статистического

прогнозирования (§ 18) 3 1 2 (Работа 3.2)

8. Моделирование корреляционных

зависимостей (§19)

3 1 2 (Работа 3.4)

9. Модели оптимального

планирования (§ 20) 3 1 2 (Работа 3.6)



Работа 3.3. Проектные задания на получение

регрессионных зависимостей



Работа 3.5. Проектные задания по теме

«Корреляционные зависимости»



Работа 3.7. Проектные задания по теме

«Оптимальное планирование»

Социальная информатика 3

10. Информационное общество (§21,

22) 1 1

11. Информационное право и

безопасность (§ 23, 24)

2 2

Всего: 35 ч


Из 18 работ практикума для 10 класса непосредственную ориентацию на тип ПК и ПО

имеют лишь две работы: «Работа 2.3. Выбор конфигурации компьютера» и «Работа 2.4. На-

стройка BIOS». Для выполнения практических заданий по программированию может

использоваться любой вариант свободно распространяемой системы программирования на Па-

скале (PascalABC, FreePascalи др.).

Для выполнения практических заданий по информационным технологиям в 11 классе

может использоваться различное программное обеспечение: свободное, из списка приобре-

таемых школами бесплатно, другое. В учебнике в разделе, посвященном разработке сайтов,

дается описание конструктора сайтов KompoZer(свободное программное обеспечение). Непо-

средственно в практикуме присутствует описание работы с реляционной СУБД LibreOfficeBase,

также относящейся к свободно распространяемому программному обеспечению. В качестве ПО

для моделирования используется табличный процессор Excel. При необходимости задания этих

двух разделов могут быть выполнены с использованием других аналогичных программных

средств: реляционной СУБД и табличного процессора.

Учебная литература

1. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 10 класса.

Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, — 2013.

2. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 11 класса.

Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, — 2013.

3. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика. Базовый уровень. 10-11 классы:

методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, — 2015.

4. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К.

Хеннера. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2012.

Электронное приложение к УМК

В соответствии с требованиями ФГОС для реализации основной образовательной

программы среднего общего образования предусматривается обеспечение образовательного

учреждения современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные

ресурсы; совокупность технологических средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы; систему

современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной

информационно-образовательной среде.

Состав электронного приложения

• Электронный гипертекстовый аналог учебников с возможностью

использования на автономном носителе с подборкой электронных образовательных ресурсов к

темам учебников из коллекции на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru).

• Сетевой дистанционный практикум по информатике на открытом портале

http://Webpractice.cm.ru— среда для самообучения в открытом доступе (совместная разработка

авторского коллектива и компании КиМ).

• Интерактивная компьютерная среда для тренировки и самопроверки при

подготовке к ЕГЭ (уровни А и Б) — электронное приложение на компакт-диске к сборнику

заданий для подготовки к ЕГЭ (Дергачева Л. М. Решение типовых экзаменационных задач по

информатике: учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, — 2012 г.).

• Электронные версии курсов по выбору для внеурочной проектной работы,

разработанные совместно с компанией Microsoftи доступные в открытом доступе на сайте

издательства http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/microsoft.php:

- Основы программирования на примере VisualBasic .NET: учебное пособие;

- Основы программирования на примере VisualBasic0. NET: методическое пособие

для учителя;

- Основы компьютерных сетей: учебное пособие;

- Основы компьютерных сетей: методическое пособие для учителя;

- Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: учебное пособие;

- Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: методическое

пособие для учителя;

- Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice: учебное пособие;

- Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice: методическое пособие для

http://fcior.edu.ru/

http://webpractice.cm.ru/

http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/

учителя.

Электронное методическое приложение

Это открытая сетевая авторская мастерская на сайте издательства в Интернете

(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/) с методическими рекомендациями, видеолекциями,

электронной почтой и форумом для свободного общения с авторским коллективом УМК

учителей и родителей. Для участия в форуме и просмотра видеолекций необходимо

зарегистрироваться на сайте http://metodist.lbz.ru.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

ФГОС устанавливает требования к следующим результатам освоения обучающимися

основной образовательной программы среднего общего образования:

• личностным результатам;

• метапредметным результатам;

• предметным результатам.

Личностные результаты

При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС

формируются следующие личностные результаты.

1. Сформированноетъ мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики.

Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного

мировоззрения. Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих

информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности людей.

Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе наук, об

информационной картине мира, ее связи с другими научными областями. Ученики получают

представление о современном уровне и перспективах развития ИКТ-отрасли, в реализации

которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.

2. Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,

проектной и других видах деятельности. Эффективным методом формирования данных

качеств является учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия

между учениками — исполнителями проекта, а также между учениками и учителем,

формулирующим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения и

принимающим результаты работы. В завершение работы предусматривается процедура защиты

проекта перед коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков

у детей.

3. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и

психологическому здоровью как к собственному, так и других людей, умение оказывать пер вую

помощь.

Работа за компьютером (и не только над учебными заданиями) занимает у современных

детей все больше времени, поэтому для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников с

правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой.

4. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию

успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей

профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной учебной и

учебно-исследовательской работы учеников. Выполнение проектных заданий требует от

ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в поиске информации в

различных источниках. Такая деятельность раскрывает перед учениками возможные перспек-

тивы в изучении предмета и в дальнейшей профориентации в этом направлении. Во многих

разделах учебников рассказывается об использовании информатики и ИКТ в различных

профессиональных областях и перспективах их развития.

Личностные результаты

http://metodist.lbz.ru/authors/

http://metodist.lbz.ru/

Требование ФГОС Чем достигается в настоящем курсе

1. Сформированность

мировоззрения, соответ-

ствующего

современному уровню

развития науки и

общественной практики

10 класс. § 1. Понятие информации. Информация рассматривается

как одно из базовых понятий современной науки, наряду с

материей и энергией. Рассматриваются различные подходы к

понятию информации в философии, кибернетике, биологии.

11 класс. § 1. Что такое система. Раскрывается общенаучное

значение понятия системы, излагаются основы системологии.

11 класс. § 16. Компьютерное информационное моделирование.

Раскрывается значение информационного моделирования как

базовой методологии современной науки


навыков

сотрудничества со

сверстниками, детьми

младшего возраста,

взрослыми в

образовательной,

общественно-полезной,

учебно-

исследовательской,

проектной и других

видах деятельности

В конце каждого параграфа имеются вопросы и задания,

многие из которых ориентированы на коллективное обсуждение,

дискуссии, выработку коллективного мнения.

В практикуме (приложения к учебникам), помимо заданий

для индивидуального выполнения, в ряде разделов содержатся

задания проектного характера.

3. Бережное,

ответственное и

компетентное от-

ношение к физическому и

психологическому здоро-

вью как к собственному,

так и других людей, уме-

ние оказывать первую

помощь

10 класс. Введение.

Этому вопросу посвящен раздел «Правила техники безопасности

и гигиены при работе на персональном компьютере»

4. Готовность и способ-

ность к образованию, в

том числе

самообразованию, на

протяжении всей

жизни; сознательное

отношение к

непрерывному

образованию как

условию успешной

профессиональной и

общественной дея-

тельности; осознанный

выбор будущей

профессии и

возможностей реализа-

ции собственных

жизненных планов

Ряд проектных заданий требует осознания недостаточности

имеющихся знаний, самостоятельного изучения нового для

учеников теоретического материала, ориентации в новой пред-

метной (профессиональной) области, поиска источников

информации, приближения учебной работы к формам

производственной деятельности.

10 класс. Практикум.

Работа 2.3. Проектное задание. Выбор конфигурации

компьютера.

Работа 2.4. Проектное задание. Настройка BIOS.


Работа 1.5. Проектные задания на самостоятельную

разработку базы данных.

Работа 2.8. Проектные задания на разработку сайтов.

Работа 3.3. Проектные задания на получение

регрессионных зависимостей. Работа 3.5. Проектные задания по

теме «Корреляционные зависимости». Работа 3.7. Проектные

задания по теме «Оптимальное планирование»



формируются следующие метапредметные результаты.

1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно

осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая вне-

школьную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей;

выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких аспектах:

• учебно-проектная деятельность: планирование целей и процесса выполнения

проекта и самоконтроль за результатами работы;

• изучение основ системологии: способствует формированию системного подхода к

анализу объекта деятельности;

• алгоритмическая линия курса: алгоритм можно назвать планом достижения цели

исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей ис-

полнителя (системы команд исполнителя).

2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.

Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты методической системы

курса:

• формулировка многих вопросов и заданий к теоретическим разделам курса

стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;

• ряд проектных заданий предусматривает коллективное выполнение, требующее

от учеников умения взаимодействовать; защита работы предполагает коллективное обсуждение

ее результатов.

3. Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных

источников. Информационные технологии являются одной из самых динамичных предметных

областей. Поэтому успешная учебная и производственная деятельность в этой области

невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.

Интернет является важнейшим современным источником информации, ресурсы

которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают

эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.

4. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и не-

знания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального

дифференцированного подхода при распределении практических заданий, которые разделены

на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Дифференциация

происходит и при распределении между учениками проектных заданий.


Требования ФГОС Чем достигается в настоящем курсе

1. Умение самостоятельно

определять цели и составлять планы;

самостоятельно осуществлять,

контролировать и корректировать

учебную и внеучебную (включая

внешкольную) деятельность;

использовать все возможные ресурсы

для достижения целей; выбирать

успешные стратегии в различных

ситуациях

Проектные задания в разделе практикума в

учебниках 10 и 11 классов.

10 класс. Глава 3. Программирование

обработки информации.

11 класс. Глава 1. Информационные

системы и базы данных.

§ 1. Что такое система.

§ 2. Модели систем.

§ 3. Пример структурной модели предметной

области.

2. Умение продуктивно общаться и

взаимодействовать в процессе

совместной деятельности,

учитывать позиции другого,

эффективно разрешать конфликты

Задания поискового, дискуссионного

содержания.

10 класс. § 1, 9, 10, 11 и др.

11 класс. § 1, 2, 3, 13 и др. Методические

рекомендации к выполнению проектных заданий:

организация защиты проектных работ

3. Готовность и способность к

самостоятельной информационно-

познавательной деятельности,

включая умение ориентироваться в

различных источниках информации,

критически оценивать и

интерпретировать информацию,

получаемую из различных источников

Выполнение проектных заданий (Практикум

10, 11) требует самостоятельного сбора информации

и освоения новых программных средств.

11 класс.

§ 11. Интернет как глобальная ин-

формационная система.

Работа 2.4. Интернет. Работа с поисковыми

системами

4. Владение навыками познавательной

рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов,

их результатов и оснований, границ

своего знания и незнания, новых позна-

вательных задач и средств их

достижения

Деление заданий практикума на уровни

сложности:

1-й уровень — репродуктивный;

2-й уровень — продуктивный;

3-й уровень — творческий.

Предметные результаты


формируются следующие предметные результаты, которые ориентированы на обеспечение,

преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты

Требования ФГОС С помощью каких учебных текстов достигаются


представлений о роли

информации и связанных с

ней процессов в

окружающем мире

10 класс. Глава 1. Информация.

§ 1. Понятие информации.

10 класс. Глава 2. Информационные процессы.

§ 7. Хранение информации.

§ 8. Передача информации.

§ 9. Обработка информации и алгоритмы.

11 класс. Глава 1. Информационные системы и базы

данных.



§ 4. Что такое информационная система

2. Владение навыками алго-

ритмического мышления и

понимание необходимости

формального описания

алгоритмов



10 класс. Глава 3. Программирование обработки информации.

§ 12. Алгоритмы и величины.

§ 13. Структура алгоритмов.

§ 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

3. Владение умением по-

нимать программы, напи-

санные на выбранном для

изучения универсальном

алгоритмическом языке вы-

сокого уровня

10 класс. Глава 3. Программирование обработки информации

(Паскаль).

§ 14-29

Владение знанием основных

конструкций

программирования


(Паскаль).

§ 15. Элементы языка и типы данных.

§ 16. Операции, функции, выражения.

§ 17. Оператор присваивания, ввод и вывод данных.

§ 19. Программирование ветвлений.

§ 21. Программирование циклов.

§ 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

Владение умением анализи-

ровать алгоритмы с

использованием таблиц


Практикум по программированию

4. Владение стандартными

приемами написания на

алгоритмическом языке

программы для решения

стандартной задачи с ис-

пользованием основных

конструкций

программирования и

отладки таких программ


(Паскаль).

§ 20. Пример поэтапной разработки программы решения

задачи.

§ 19. Программирование ветвлений.

§ 21. Программирование циклов.

§ 22. Вложенные и итерационные циклы.

§ 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы.

§ 24. Массивы.

§ 26. Типовые задачи обработки массивов.

§ 27. Символьный тип данных.

§ 28. Строки символов.

§ 29. Комбинированный тип данных

Использование готовых

прикладных компьютерных

программ по выбранной

специализации

LibreOfficeBase— система управления базами данных.

KompoZer— конструктор сайтов.

Excel— табличный процессор.

Прикладные средства:

• линии тренда (регрессионный анализ, МНК);

• функция КОРРЕЛ (расчет корреляционных зависимостей);

• «Поиск решения» (оптимальное планирование, линейное про-

граммирование)

5. Сформированность пред-

ставлений о компьютерно-

математических моделях и

необходимости анализа

соответствия модели и

моделируемого объекта

(процесса)

11 класс. Глава 3. Информационное моделирование.

§ 16. Компьютерное информационное моделирование.

§ 17. Моделирование зависимостей между величинами.

§ 18. Модели статистического прогнозирования.

§ 19. Моделирование корреляционных зависимостей.

§ 20. Модели оптимального планирования

Сформированность пред-

ставлений о способах

хранения и простейшей

обработке данных

10 класс. Глава 1. Информация.

§ 5. Представление чисел в компьютере.

§ 6. Представление текста, изображения и звука в компьютере.




§ 10. Автоматическая обработка информации.

§ 11. Информационные процессы в компьютере.

11 класс. Глава 2. Интернет.

§ 10. Организация глобальных сетей.

§ 11. Интернет как глобальная информационная система.

§ 12. WorldWideWeb— Всемирная паутина.

§ 13. Инструменты для разработки веб-сайтов.


§ 20. Пример поэтапной разработки программы решения задачи

Сформированностъ

понятия о базах данных и

средствах доступа к ним,

умений работать с ними

11 класс. Глава 1. Информационные системы и базы данных.

§ 5. Базы данных — основа информационной системы.

§ 6. Проектирование многотабличной базы данных.

§ 7. Создание базы данных.

§ 8. Запросы как приложения информационной системы.

§ 9. Логические условия выбора данных

6. Владение компьютерными

средствами представления и

анализа данных

11 класс. Глава 1. Информационные системы и базы данных.



§ 3. Пример структурной модели предметной области.

§ 4. Что такое информационная система 7. Сформированность базовых

навыков и умений по соблюдению

требований техники

безопасности, гигиены и

ресурсосбережения при работе со

средствами информатизации

10 класс.Введение.

Раздел: «Правила техники безопасности и гигиены при работе

на персональном компьютере»

Сформированность понимания

основ правовых аспектов

использования компьютерных

программ и работы в Интернете

11 класс.Глава 4. Социальная информатика.

§ 21. Информационные ресурсы.

§ 22. Информационное общество.

§ 23. Правовое регулирование в информационной сфере.

§ 24. Проблема информационной безопасности

Таблицы соответствия учебников И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной

«Информатика» (базовый уровень) для 10-11 классов требованиям ФГОС среднего общего образования по аспекту формирования и развития

универсальных учебных действий (УУД)

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (действия, обеспечивающие организацию учащимся своей

учебной деятельности)

Типы универсальных учебных

действий (из раздела

«Универсальные учебные

действия» документа

«Фундаментальное ядро

содержания общего

образования»)


результаты из ФГОС

С помощью каких учебных

текстов достигаются

Целеполагание как

постановка учебной задачи

на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено

учащимся, и того, что еще

неизвестно;планирование —

определение

последовательности

промежуточных целей с

учетом конечного результата;

составление плана и

последовательности

действий.

Умение самостоятельно

определять цели и составлять

планы; самостоятельно

осуществлять, контроли-

ровать и корректировать

учебную и внеучебную

(включая внешкольную)

деятельность; использовать

все возможные ресурсы для

достижения целей; выбирать

успешные стратегии в

различных ситуациях.

Проектные задания в разделе

практикума в учебниках 10 и

11 классов.

10 класс. Глава 3.

Программирование



Информационные системы и

базы данных.



§ 3. Пример структурной

модели предметной области.


Информационные процессы.

§ 9. Обработка информации и

алгоритмы.

Прогнозирование —

предвосхищение результата и

уровня усвоения, его

временных характеристик.

Контроль в форме сличения

способа действия и его

результата с заданным

эталоном с целью обна-

ружения отклонений и

отличий от эталона.

Владение навыками позна-

вательной рефлексии как

осознания совершаемых

действий и мыслительных

процессов, их результатов и

оснований, границ своего

знания и незнания, новых

познавательных задач и

средств их достижения.

Умение продуктивно об-




§12. Алгоритмы и величины.

§13. Структуры алгоритмов.

§ 23. Вспомогательные

алгоритмы и подпрограммы




Коррекция — внесение

необходимых дополнений и

корректив в план и способ

действия в случае

расхождения эталона,

реального действия и его

продукта.

Оценка — выделение и

осознание учащимся того,

что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, осоз-

нание качества и уровня

усвоения;

Элементы волевой

саморегуляции как

способности к мобилизации

сил и энергии, к волевому

усилию (к выбору в ситуации

мотивационного конфликта),

к преодолению препятствий

щаться и взаимодействовать

в процессе совместной де-

ятельности, учитывать по-

зиции другого, эффективно

разрешать конфликты

алгоритмы.




§12. Алгоритмы и величины.

§13. Структуры алгоритмов.

§ 23. Вспомогательные

алгоритмы и подпрограммы



обработки информации

(Паскаль).

§ 20. Пример поэтапной

разработки программы

решения задачи.




алгоритмы.

Глава 3. Программирование

обработки информации

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД









результаты из ФГОС



Общеучебные действия,

включая знаково-

символические (самостоя-

тельное выделение и

формулирование

познавательной цели; поиск и

выделение необходимой

информации; применение

методов информационного

поиска, в том числе с

помощью компьютерных

средств; знаково-

символические действия,

включая моделирование

(преобразование объекта из

чувственной формы в модель,

где выделены существенные

характеристики объекта и

преобразование модели с

целью выявления общих

законов, определяющих

данную предметную

область); умение структури-

ровать знания; умение

осознанно и произвольно


вательной, учебно-исследо-

вательской и проектной дея-

тельности, навыками разре-

шения проблем; способность

и готовность к самостоя-

тельному поиску методов ре-

шения практических задач,

применению различных ме-

тодов познания.

Готовность и способность к

самостоятельной информа-

ционно-познавательной дея-

тельности, включая умение

ориентироваться в различных

источниках информации,

критически оценивать и

интерпретировать инфор-

мацию, получаемую из раз-

личных источников.

Выполнение проектных

заданий (Практикум 10, 11)

требует самостоятельного

сбора информации и освое-

ния новых программных

средств.

11 класс. §11.Интернет как глобальная

информационная система

11 класс. Глава

3.Информационное

моделирование.

§ 16. Компьютерное

информационное


§ 18. Модели

статистического прогно-

зирования.

§ 19. Моделирование

корреляционных

зависимостей.

§ 20. Модели оптимального

планирования


Информация.

строить речевое вы-

сказывание в устной и

письменной форме; выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в за-

висимости от конкретных

условий;

§ 5. Представление чисел в

компьютере.

§ 6.Представление текста,

изображения и звука в

компьютере.

рефлексия способов и

условий действия, контроль и

оценка процесса и

результатов деятельности;

смысловое чтение как

осмысление цели чтения и

выбор вида чтения в

зависимости от цели;

извлечение необходимой

информации из

прослушанных текстов

различных жанров;

определение основной и

второстепенной информации;

свободная ориентация и

восприятие текстов

художественного, научного,

публицистического и офици-

ально-делового стилей;

понимание и адекватная

оценка языка средств

массовой информации;

умение адекватно, подробно,

сжато, выборочно передавать

содержание текста,

составлять тексты различных

жанров, соблюдая нормы

построения текста

(соответствие теме, жанру,

стилю речи и др.).

Универсальные логические

действия (анализ объектов с

целью выделения признаков

(существенных,

несущественных); синтез как

составление целого из частей,

в том числе самостоятельное

достраивание, восполнение

недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев

для сравнения, сериации,

классификации объектов;

подведение под понятия,

выведение следствий;

установление причинно-

следственных связей,

построение логической цепи

Владение языковыми сред-

ствами — умение ясно, ло-

гично и точно излагать свою

точку зрения, использовать

адекватные языковые сред-

ства.


вательной рефлексии как

осознания совершаемых

действий и мыслительных

процессов, их результатов и

оснований, границ своего

знания и незнания, новых

познавательных задач и

средств их достижения

10 класс.

Глава 2. Информационные

процессы. § 9. Обработка

информации и алгоритмы.





алгоритмы.

§10. Автоматическая

обработка информации.






§ 3. Пример структурной

модели предметной области.

§ 4. Что такое

информационная система

рассуждений, доказательство;

выдвижение гипотез и их

обоснование).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (обеспечивают социальную компетентность и учет

позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со

сверстниками и взрослыми)








Метапредметные результа-

ты из ФГОС



Планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение

цели, функций участников,

способов взаимодействия.

Владение языковыми сред-

ствами - умение ясно, ло-

гично и точно излагать свою

точку зрения, использовать

адекватные языковые сред-

ства.

Задания поискового и

дискуссионного содержания:

10 класс. § 1, 9, 10, 11 и др.

11 класс. § 1, 2, 3, 13 и др.

Постановка вопросов —

инициативное

сотрудничество в поиске и

сборе информации.

Разрешение конфликтов —

выявление, идентификация

проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения конфликта,

принятие решения и его

реализация.

Управление поведением

партнера — контроль,

коррекция, оценка действий

партнера

Умение продуктивно об-

щаться и взаимодействовать

в процессе совместной де-

ятельности, учитывать по-

зиции другого, эффективно

разрешать конфликты

Методические рекомендации

к выполнению проектных

заданий: организация защиты

проектных работ. Задания

поискового, дискуссионного

содержания.

Выполнение проектных

заданий (Практикум 10, 11)

требует самостоятельного

сбора информации и освое-

ния новых программных

средств.







Социальная информатика.

§23. Правовое регулирование

в информационной сфере.

§ 24. Проблема

информационной без-

опасности

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД








Метапредметные результа-

ты из ФГОС



Жизненное, личностное, про- Умение самостоятельно 11 класс. Глава 3.

фессиональное

самоопределение

(определение человеком

своего места в обществе и

жизни в целом, выбор

ценностных ориентиров,

определение своего «способа

жизни» и места в обществе)

оценивать и принимать ре-

шения, определяющие стра-

тегию поведения, с учетом

гражданских и нравственных

ценностей.

Умение определять назначе-

ние и функции различных

социальных институтов

Информационное


Деление заданий практикума

на уровни сложности:

1-й уровень —

репродуктивный;

2-й уровень —

продуктивный;

3-й уровень — творческий.

Методические рекомендации

к выполнению проектных

заданий: распределение

заданий между учениками.

Ряд проектных заданий

требует осознания

недостаточности имеющихся

знаний, самостоятельного

изучения нового для

учеников теоретического

материала, ориентации в

новой предметной

(профессиональной) области,

поиска источников

информации, приближения

учебной работы к формам

производственной

деятельности.


Работа 2.3. Проектное

задание. Выбор

конфигурации компьютера.

Работа 2.4. Проектное

задание. Настройка BIOS.


Работа 1.5. Проектные

задания на самостоятельную

разработку базы данных.


задания на разработку сайтов.


задания на получение

регрессионных зависимостей.


задания по теме

«Корреляционные

зависимости».


задания по теме

«Оптимальное

планирование»


10 класс

Тема Учащиеся должны

знать: уметь:

Тема 1.

Введение.

Структура

информатики

в чем состоят цели и задачи

изучения курса в 10-11 классах; из

каких частей состоит предметная

область информатики

Тема 2.

Информация.

Представление

информации

три философские концепции

информации;понятие информации в

частных науках: нейрофизиологии,

генетике, кибернетике, теории

информации; что такое язык пред-

ставления информации; какие

бывают языки;понятия «кодирова-

ние» и «декодирование»

информации; примеры технических

систем кодирования информации:

азбука Морзе, телеграфный код

Бодо; понятия «шифрование»,

«дешифрование»

Тема 3. Измере-

ние информации

сущность объемного (алфавитного)

подхода к измерению информации;

определение бита с алфавитной

точки зрения;связь между размером

алфавита и информационным весом

символа (в приближении

равновероятности символов);

связь между единицами измерения

информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб;

сущность содержательного

(вероятностного) подхода к

измерению

информации;определение бита с по-

зиции содержания сообщения

решать задачи на измерение

информации, заключенной в тексте,

с алфавитной точки зрения (в

приближении равной вероятности

символов); решать несложные

задачи на измерение информации,

заключенной в сообщении,

используя содержательный подход

(в равновероятном приближении);

выполнять пересчет количества

информации в разные единицы

Тема 4. Пред-

ставление чисел

в компьютере

принципы представления данных в

памяти компьютера;представление

целых чисел;диапазоны представ-

ления целых чисел без знака и со

знаком; принципы представления

вещественных чисел.

получать внутреннее представление

целых чисел в памяти компьютера;

определять по внутреннему коду

значение числа

Тема 5. Пред-

ставление текста,

изображения и

звука в компью-

тере

способы кодирования текста в

компьютере;способы представления

изображения; цветовые модели;

в чем различие растровой и

векторной графики;способы

дискретного (цифрового) представ-

ления звука

вычислять размер цветовой

палитры по значению битовой

глубины цвета; вычислять объем

цифровой звукозаписи по частоте

дискретизации, глубине коди-

рования и времени записи

Тема 6. Хранение

и передача


историю развития носителей

информации;современные (цифро-

вые, компьютерные) типы носителей

информации и их основные

характеристики; модель К. Шеннона

сопоставлять различные цифровые

носители по их техническим

свойствам; рассчитывать объем

информации, передаваемой по

каналам связи, при известной

передачи информации по

техническим каналам связи;

основные характеристики каналов

связи: скорость передачи,

пропускная способность;понятие

«шум» и способы защиты от шума

скорости передачи

Тема 7. Обработ-

ка информации и

алгоритмы

основные типы задач обработки

информации;понятие исполнителя

обработки информации; понятие

алгоритма обработки информации

по описанию системы команд

учебного исполнителя составлять

алгоритмы управления его работой

Тема 8. Автома-

тическая

обработка


что такое «алгоритмические

машины» в теории алгоритмов;

определение и свойства алгоритма

управления алгоритмической ма-

шиной;устройство и систему команд

алгоритмической машины Поста

составлять алгоритмы решения

несложных задач для управления

машиной Поста

Тема 9.

Информа-

ционные процес-

сы в компьютере

этапы истории развития ЭВМ;

что такое неймановская архитектура

ЭВМ;для чего используются

периферийные процессоры

(контроллеры);архитектуру персо-

нального компьютера;принципы

архитектуры суперкомпьютеров

Тема 10. Алго-

ритмы, структу-

ры алгоритмов,

структурное про-

граммирование

этапы решения задачи на

компьютере;что такое исполнитель

алгоритмов, система команд

исполнителя;какими возможностями

обладает компьютер как

исполнитель алгоритмов; систему

команд компьютера;классификацию

структур алгоритмов; принципы

структурного программирования

описывать алгоритмы на языке

блок-схем и на учебном алгорит-

мическом языке; выполнять трасси-

ровку алгоритма с использованием

трассировочных таблиц

Тема 11. Про-


линейных алго-

ритмов

систему типов данных в Паскале;

операторы ввода и вывода;

правила записи арифметических

выражений на Паскале;оператор

присваивания;структуру программы

на Паскале

составлять программы линейных

вычислительных алгоритмов на

Паскале

Тема 12. Логиче-

ские величины и

выражения, про-


ветвлений

логический тип данных, логические

величины, логические операции;

правила записи и вычисления

логических выражений;условный

оператор If; оператор выбора

Selectcase

программировать ветвящиеся

алгоритмы с использованием

условного оператора и оператора

ветвления

Тема 13. Про-


циклов

различие между циклом с

предусловием и циклом с

постусловием;различие между ци-

клом с заданным числом повторений

и итерационным циклом; операторы

цикла Whileи Repeat-Until; оператор

цикла с параметром For; порядок

выполнения вложенных циклов

программировать на Паскале

циклические алгоритмы с предус-

ловием, с постусловием, с

параметром; программировать ите-

рационные циклы;

программировать вложенные циклы

Тема 14. Подпро-

граммы

понятия вспомогательного

алгоритма и подпрограммы; правила

выделять подзадачи и описывать

вспомогательные алгоритмы;

описания и использования подпро-

грамм-функций; правила описания и

использования подпрограмм-

процедур

описывать функции и процедуры на

Паскале;записывать в программах

обращения к функциям и

процедурам

Тема 15. Работа с

массивами

правила описания массивов на

Паскале;правила организации ввода

и вывода значений массива; правила

программной обработки массивов

составлять типовые программы

обработки массивов: заполнение

массива, поиск и подсчет

элементов, нахождение максималь-

ного и минимального

значений,сортировка массива и др.

Тема 16. Работа с

символьной ин-

формацией

правила описания символьных

величин и символьных строк;

основные функции и процедуры

Паскаля для работы с символьной

информацией

решать типовые задачи на

обработку символьных величин и

строк символов

11 класс

Тема Учащиеся должны

знать: уметь:

Тема 1. Систем-

ный анализ

основные понятия системологии:

система, структура, системный

эффект, подсистема;основные

свойства систем;что такое

«системный подход» в науке и

практике;модели систем: модель

«черного ящика», модель состава,

структурная модель;использование

графов для описания структур

систем

приводить примеры систем (в быту,

в природе, в науке и пр.);

анализировать состав и структуру

систем; различать связи мате-

риальные и информационные

Тема 2. Базы дан-

ных

что такое база данных (БД);

основные понятия реляционных БД:

запись, поле, тип поля, главный

ключ;определение и назначение

СУБД; основы организации

многотабличной БД; что такое схема

БД;что такое целостность данных;

этапы создания многотабличной БД

с помощью реляционной СУБД;

структуру команды запроса на

выборку данных из БД; организацию

запроса на выборку в многота-

бличной БД; основные логические

операции, используемые в запросах;

правила представления условия

выборки на языке запросов и в

конструкторе запросов

создавать многотабличную БД

средствами конкретной СУБД;

реализовывать простые запросы на

выборку данных в конструкторе

запросов;реализовывать запросы со

сложными условиями выборки

Тема 3. Органи-

зация и услуги

Интернета

назначение коммуникационных

служб Интернета;назначение

информационных служб Интернета;

что такое прикладные протоколы;

основные понятия WWW: веб-

страница, веб-сервер, веб-сайт, веб-

браузер, НТТР- протокол, URL-

адрес; что такое поисковый каталог:

работать с электронной почтой;

извлекать данные из файловых

архивов;осуществлять поиск

информации в Интернете с

помощью поисковых каталогов и

указателей

организация, назначение;что такое

поисковый указатель: организация,

назначение

Тема 4. Основы

сайтостроения

какие существуют средства для

создания веб-страниц; в чем состоит

проектирование веб-сайта;что значит

опубликовать веб-сайт

создать несложный веб-сайт с

помощью редактора сайтов

Тема 5. Компью-

терное информа-

ционное модели-

рование

понятие модели;понятие

информационной модели;

этапы построения компьютерной

информационной модели

Тема 6. Модели-

рование зависи-

мостей между

величинами

понятия:величина, имя

величины,тип величины, значение

величины;

что такое математическая модель;

формы представления зависимостей

между величинами

с помощью электронных таблиц

получать табличную и графическую

формы зависимостей между

величинами

Тема 7. Модели

статистического

прогнозирования

для решения каких практических

задач используется статистика;

что такое регрессионная модель;

как происходит прогнозирование по

регрессионной модели

используя табличный процессор,

строить регрессионные модели

заданных типов; осуществлять про-

гнозирование (восстановление

значения и экстраполяцию) по

регрессионной модели

Тема 8. Модели-

рование корреля-

ционных зависи-

мостей

что такое корреляционная

зависимость;что такое коэффициент

корреляции;какие существуют воз-

можности у табличного процессора

для выполнения корреляционного

анализа

вычислять коэффициент

корреляционной зависимости

между величинами с помощью

табличного процессора (функция

КОРРЕЛ в MSExcel)

Тема 9 . Модели

оптимального

планирования

что такое оптимальное

планирование; что такое ресурсы;

как в модели описывается

ограниченность ресурсов;что такое

стратегическая цель планирования;

какие условия для нее могут быть

поставлены;в чем состоит задача

линейного программирования для

нахождения оптимального плана;

какие существуют возможности у

табличного процессора для решения

задачи линейного программирования

решать задачу оптимального плани-

рования (линейного

программирования) с небольшим

количеством плановых показателей

с помощью табличного процессора

(«Поиск решения» в MSExcel)

Тема 10. Инфор-

мационное обще-

ство

что такое информационные ресурсы

общества;из чего складывается

рынок информационных ресурсов;

что относится к информационным

услугам;в чем состоят основные

черты информационного общества;

причины информационного кризиса

и пути его преодоления; какие

изменения в быту, в сфере образова-

ния будут происходить с

формированием информационного

общества

Тема 11. Инфор- основные законодательные акты в соблюдать основные правовые и

мационное право

и безопасность

информационной сфере; суть

Доктрины информационной

безопасности Российской Федерации

этические нормы в информаци-

онной сфере деятельности


по предмету: история

класс: 10

Рабочая программа по истории предназначена для обучения учащихся

10-11 классов общеобразовательной школы (базовый уровень).

Программа курса по истории на базовом уровне подготовлена в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

среднего общего образования (далее – ФГОС), Примерной программой

среднего общего образования по истории на базовом уровне, а также

Историко-культурным стандартом.Данная рабочая программа составлена на

основе авторской программы Л.А. Пашкиной (Программа курса «История».

Базовый уровень. 10-11 классы / авт.-составитель Л.А. Пашкина. – Москва,

«Русское слово», 2015).

Рабочая программа ориентирована на учебники: 1. А.Н. Сахаров, Н.В.

Загладин «История с древнейших времен до конца XIX в.: учебник для 10

класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень». - Москва,

«Русское слово», 2017; 2. Н.В. Загладин, Ю.А. Петров «История. Конец XIX –

начала XXI в.: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций.

Базовый уровень». – Москва, «Русское слово», 2017.

Структура документа

Программа курса по истории на базовом уровне содержит:

– пояснительную записку, в которой раскрываются цели и задачи

изучения истории в школе, даѐтся общая характеристика курса истории на

базовом уровне, определяется место предмета в учебном плане,

конкретизируются планируемые результаты освоения курса и учебно-

методические и материально-технические условия реализации программы;

– содержание курса, с примерным распределением учебных часов по

тематическим разделам и указанием основных терминов, понятий и

персоналий по каждой теме;

– поурочное тематическое планирование, в котором определены:

количество учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, и основные

виды учебной деятельности обучающихся.


Освоение курса истории на базовом уровне способствует достижению

главной цели исторического образования в школе - формированию у

учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности

ценностно ориентированной личности.

Эта общая цель определяет задачи курса:

• ·формирование у молодого поколения исторических ориентиров

самоидентификации в современном мире;

• ·овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития

человеческого общества с древности до наших дней в социальной,

экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в

доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического

материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение

интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании

к месту и роли России во всемирно- историческом процессе;

• ·воспитание обучающихся в духе уважения к истории своего Отечества

как единого и неделимого многонационального государства, построенного на

основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и

интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами,

неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и

пропаганды войны; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в

решение глобальных проблем современности;

• ·развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа

и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их

динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной

объективности и историзма;

• ·формирование у обучающихся общественной системы ценностей на

основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного

развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и

уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в

обществе и через общество;

• выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного

знания и общественной жизни;

• ·развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование

понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Особенностями курса истории в старшей школе являются его

системность, многоаспектное и многофакторное представление истории

развития человечества, синхронно-параллельное изучение курсов всеобщей

истории и истории России. Изучение данного курса способствует

формированию у обучающихся целостной картины мировой истории,

позволяет более глубоко познакомиться и усвоить социокультурный опыт

человечества, определить роль России во всемирно-историческом процессе,

осознать себя представителями исторически сложившегося гражданского,

поликультурного и поликонфессионального сообщества.

Содержание курса ориентировано на формирование и развитие

ценностно- смысловых компетенций (оценивать вклад исторических деятелей

различных эпох в развитие нашей и других стран мира, давать оценку - в том

числе моральную- тем или иным историческим событиям и явлениям),

общекультурных компетенций (знать, понимать и учитывать в своей

деятельности особенности национальной и общечеловеческой культуры),

учебно-познавательных компетенций (активное добывание знаний в процессе

самостоятельной работы с учебником и дополнительными материалами),

информационных компетенций (умения самостоятельно искать, анализировать

и отбирать необходимую информацию, относящуюся к содержанию курса;

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать еѐ),

коммуникативных компетенций (умение работать в группе, вести дискуссию,

аргументировать свою точку зрения), компетенций личностного

самосовершенствования (развитие необходимых современному человеку

личностных качеств, культура мышления и поведения) обучающихся.

В основу структуризации курса истории на базовом уровне авторами

были положены принцип блочно-тематической организации учебного

материала и общепринятые принципы периодизации всеобщей и российской

истории. Основной акцент при структурировании учебного материала сделан

на прослеживании причинно-следственных связей между событиями и

явлениями, причем логика построения курса делает возможными рассмотрение

тем с разных точек зрения, поэтапную систематизацию и обобщение

изученного материала.

Структурно курс истории делится на двенадцать тематических разделов

(на каждый класс приходится по шесть разделов):

1. Пути и методы познания истории;

2. От первобытной эпохи к цивилизации;

3. Русь, Европа и Азия в Средние века;

4. Россия и мир на рубеже Нового времени (конец XV – начало XVII в.);

5. Россия и мир в эпоху зарождения индустриальной цивилизации;

6. Россия и мир в конце XVIII – XIX вв.;

7. Россия и мир в начале ХХ в.;

8. Россия и мир между двумя войнами;

9. Человечество во Второй мировой войне;

10. Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия;

11. Россия и мир в 1960-е – 1990-е гг.;

12. Россия и мир на современном этапе развития.

В содержании разделов объѐм информации, посвящѐнной России в

процентном выражении составляет около 50%.


«История»входит в состав учебных предметов, являющихся

обязательными для изучения на ступени среднего общего образования. На

изучение курса истории на базовом уровне в Средней школе №20 отводится

138 часов:

в 10 классе - 70 часов из расчѐта 2 часа в неделю;

в 11 классе – 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

Из 70 часов около 40 приходится на изучение курса истории России, т.е.

не менее 55% учебного времени.


10 класс

Основное содержание (70 часов)

Раздел I

ПУТИ И МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ИСТОРИИ

(3 ч)

Тема 1. Этапы развития исторического знания Значение изучения истории.

Зарождение исторической науки. Историческая наука античного мира.

Особенности развития исторической науки в Средние века и Новое время.

Основные научные принципы и подходы исторического исследования.

Развитие исторической науки в ХХ веке. Основные термины и понятия:

движущие силы исторического развития, принципы историзма и

объективности. Основные персоналии: Геродот, Фукидид, Плутарх, Тит Ливий.

Тема 2. Основы исторической науки Движущие силы исторического развития в

религиозно-мистических концепциях. Проблема движущих сил исторического

развития в философии XVIII в. Становление и развитие материалистических

воззрений на мир. Марксизм и формационная теория. Теории

цивилизационного развития. Принципы периодизации в истории.

Периодизация истории. Проблемы периодизации Новейшей истории.

Основные термины и понятия: прогресс, регресс, классовая борьба, формация,

цивилизация, первобытная эпоха, Древний мир, Средние века, Новое время,

Новейшее время история. Основные персоналии: Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо,

Вольтер, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс, М. Вебер, А. Тойнби, Л.Н. Гумилѐв,

Дж. Гэлбрейт, Э. Тоффлер, Ж. Кондорсе, Л. Морган.

Тема 3. Россия во всемирной истории Природно-климатическая специфика

России. Цивилизационные особенности России. Культурно-исторические

особенности развития России. Периодизация Отечественной истории.

Основные термины и понятия: зона рискованного земледелия,

многонациональность, поликонфессиональность.

Раздел II

ОТ ПЕРВОБЫТНОЙ ЭПОХИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ

(8 ч)

Тема 4. У истоков рода человеческого Теории происхождения человека. Этапы

становления человека. Освоение человеком планеты. Зарождение религии и

искусства. Палеолит и мезолит на территории России: древнейшие стоянки и

археологические культуры. Человек и природа. Неолитическая революция.

Аграрно-скотоводческие культуры. Изменения в укладе жизни и формах

социальных связей. Развитие ремѐсел и зарождение торговли. Переход от

матриархата к патриархату. Переход к энеолиту. Основные термины и

понятия: палеолит, мезолит, неолит, энеолит, раса, фетишизм,

археологическая культура, неолитическая революция, присваивающее

хозяйство, производящее хозяйство, матриархат, патриархат, племя. Основные

персоналии: Ч. Дарвин.

Тема 5. Государства Древнего Востока Предпосылки возникновения

государства. Рабовладение и общественные отношения в древних

государствах. Фараоны, жрецы и чиновники в древнеегипетском обществе.

Особенности развития древних государств. Истоки слабости деспотий

древности. Военные деспотии Древнего мира. Индия и Китай в эпоху

древности. Основные термины и понятия: государство, рабовладельческий

строй, общинное землевладение, деспотия, варновая и кастовая системы.

Тема 6. Культура стран Древнего Востока Возникновение письменности.

Верования в Древнем мире. Новый этап духовной жизни: зарождение новых

религий. Архитектура Древнего мира. Зарождение научных знаний. Основные

термины и понятия: иероглифическое письмо, клинопись, зороастризм,

буддизм, конфуцианство, даосизм, иудаизм.

Тема 7. ЦивилизацияДревней Греции Рождение и исчезновение

цивилизацииКрита. Ахейская цивилизация и еѐ завоевание. Природно-

географические условия развития греческой цивилизации. Города-государства

Греции. Демократия и тирания. Афины и Спарта. Греко-персидские войны.

Пелопоннесские войны IV—V вв. до н.э. Возвышение Македонии. Завоевания

Александра Македонского. Основные термины и понятия: античность, полис,

демократия. Основные персоналии: Перикл, Дарий I, Ксеркс, Филипп II,

Александр Македонский.

Тема 8. Древнеримская цивилизация Основание Рима. Подчинение Италии.

Пунические войны. Римское господство в Средиземноморье. Причины кризиса

Римской республики и этапы становления Римской империи. Золотой век

Рима. Внутренние и внешние причины упадка Римской империи. Упадок

рабовладения и переход к колонату. Великое переселение народов и падение

Западной Римской империи. Основные термины и понятия: патриции, плебеи,

народный трибун, республика, триумвират, империя, колоны, пекулии.

Основные персоналии: Сервий Тулий, Тиберий Гракх, Спартак, Юлий Цезарь,

Г. Помпей, М. Красс, Октавиан Август, Траян, Адриан, Диоклетиан.

Тема 9. Культурно-религиозное наследие античной цивилизации

Дохристианские верования античности. Зарождение иудео-христианской

духовной традиции, еѐ мировоззренческие особенности. Ранняя христианская

церковь. Христианство в Римской империи. Культура Древней Греции.

Культура Древнего Рима. Основные термины и понятия: стоицизм,

эпикурейство, христианство, акрополь, портик, амфитеатр. Основные

персоналии: Эпикур, Диоген, Платон, Аристотель, Архимед, Пифагор, Эсхил,

Софокл, Сенека, Овидий, Вергилий, Гораций, Марк Аврелий, Лукиан.

Раздел III

РУСЬ, ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА

(19 ч)

Тема 10. Европа в эпоху раннего Средневековья Хозяйственная и

общественная жизнь народов Европы до Великого переселения народов.

Социально-экономические отношения раннего Средневековья. Византия после

крушения Западной Римской империи. Религиозное единство Западной

Европы и создание Франкской империи. Нормандские завоевания и создание

Священной Римской империи германской нации. Раскол христианства.

Основные термины и понятия: конунг, родовая община, соседская община,

феодал, вассал, рыцарь, Вселенские соборы, военная демократия,

католичество, православие. Основные персоналии: Юстиниан I, Лев VI, Лев III,

Карл Великий, Оттон I, Кнут Великий.

Тема 11. Рождение исламской цивилизации Аравийские племена в начале

новой эры. Возникновение ислама. Арабские завоевания. Социальные нормы

общественного поведения человека в исламском обществе. Распад Арабского

халифата: причины и последствия. Разногласия в исламской среде:

возникновение шиизма, суннизма и других направлений ислама. Культурное

наследие Арабского халифата. Основные термины и понятия: меджлис, ислам,

Коран, Сунна, мулла, халифат, харадж, джизья, шиизм, суннизм, суфизм,

дервиши. Основные персоналии: Муххамад, Гарун-аль-Рашид.

Тема 12. Славяне в раннем Средневековье Расселение славян, их разделение на

три ветви. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем

железном веке. Великое переселение народов и славяне. Соседи славян:

Тюркский каганат, Хазарский каганат, Великая Болгария, Волжская Булгария.

Восточные славяне в VIII—IX вв. Соседи восточных славян: балты и финно-

угры. Хозяйственное развитие восточных славян. Развитие торговых

отношений с соседними странами и народами. Путь «из варяг в греки».

Общественные отношения у восточных славян. Традиционные верования

восточных славян. Основные термины и понятия: каганат, союз племѐн,

летопись, подсечно-огневое земледелие, князь, дружина, вече, политеизм.

Тема 13. Образование Древнерусского государства Исторические условия

складывания русской государственности. Первые известия о Руси. Проблема

образования древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Первые русские князья. Правление Святослава Игоревича. Отношения Руси с

Византийской империей, кочевниками европейских степей. Основные

термины и понятия: варяги, норманнская и антинорманнская теории, дань,

полюдье, уроки, погосты. Основные персоналии: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга,

Святослав.

Тема 14. Расцвет Древней Руси Правление Владимира Святославича.

Крещение Руси, значение принятия христианства. Усобица после смерти

Владимира. Правление Ярослава Мудрого. Формирование древнерусского

права: Русская Правда. Русь при Ярославичах. Любечский съезд 1097 г.

Владимир Мономах. Отношения Руси с половцами. Основные термины и

понятия: усобица, Русская Правда, вервь, вира, кровная месть, лествичная

система престолонаследия. Основные персоналии: Владимир Святой,

Святополк Окаянный, Борис и Глеб, Ярослав Мудрый, Святополк Изяславич,

Владимир Мономах, Мстислав Великий.

Тема 15. Социально-экономические развитие Древней Руси Складывание

феодальных отношений на Руси. Категории рядового и зависимого населения.

Древнерусское войско: структура, военное дело и оружие. Развитие городов и

торговли. Русская церковь. Первые народные восстания на Руси. Русская

Правда Ярославичей. Основные термины и понятия: кормление, закупы,

рядовичи, смерды, холопы, челядь, дружинник, бояре, купцы, гости, гривна,

митрополит, епархия, монастырь, Русская Правда.

Тема 16. Политическая раздробленность Руси. Предпосылки, причины и

распада Руси на самостоятельные земли. Особенности эпохи раздробленности

и признаки сохранения единства русских земель в хозяйственной,

политической и культурной жизни страны. Галицко-Волынское княжество.

Господин Великий Новгород. Владимиро-Суздальское княжество. Основные

термины и понятия: политическая раздробленность, тысяцкий, вече, посадник,

ряд. Основные персоналии: Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславич, Даниил

Романович, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое

Гнездо.

Тема 17. Культура Руси X — начала XIII в. Зарождение русской цивилизации

Особенности культурного развития Руси. Кирилло-мефодиевская традиция на

Руси. Письменность. Распространение грамотности. Развитие летописания.

Литература Руси. Архитектура, живопись, скульптура, музыка. Фольклор.

Повседневная жизнь. Сельский и городской быт. Основные термины и

понятия: кириллица, летопись, житие, пергамен, устав, иконопись, фреска,

мозаика, былины.

Тема 18. Католический мир на подъѐме Рост городов и создание органов

сословного представительства в Западной Европе. Роль Церкви в европейском

обществе. Светская и духовная власть в Западной Европе. Крестовые походы.

Столкновение цивилизаций. Инквизиция и учение Фомы Аквинского.

Основные термины и понятия: магистрат, университет, догмат, ересь,

крестовый поход, уния, инквизиция, индульгенция. Основные персоналии:

Григорий VII, Генрих IV, Иннокентий III.

Тема 19. Государства Азии в период европейского Средневековья. Падение

Византии Китай до монгольского завоевания. Общественное устройство и

хозяйственная деятельность монголов. Возникновение державы Чингисхана.

Завоевания Чингисхана в Азии. Возникновение Османской империи.

Османские завоевания. Падение Византии. Индия под властью Великих

Моголов. Основные термины и понятия: курултай, хан, араты, султанат.

Основные персоналии: Чингисхан, Осман I, Бабур.

Тема 20. Монгольское нашествие на Русь Битва на Калке. Походы Батыя на

Русь и страны Восточной Европы. Последствия монгольского нашествия для

Руси. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Основные

термины и понятия: ордынское иго, выход, ярлык, баскак. Основные

персоналии: Батый, Мстислав Удалой, Мстислав Киевский, Мстислав

Черниговский, Даниил Владимиро-Волынский.

Тема 21. Русь между Востоком и Западом. Политика Александра Невского

Натиск с Запада. Александр Невский. Невская битва и Ледовое побоище.

Отношения с Ордой при Александре Ярославиче. Экономический и

культурный подъѐм Руси в конце XIII – начале XIV в. Роль Русской

Православной Церкви в возрождении Руси. Основные термины и понятия:

Тевтонский орден, орден меченосцев, Ливонский орден. Основные персоналии:

Александр Невский.

Тема 22. Западная Европа в XIV – XV вв. Усиление королевской власти.

Усложнение социальных отношений. Создание органов сословного

представительства. Причины и ход Столетней войны. Крестьянские восстания

(Жакерия, восстание У. Тайлера): причины, характер восстаний и их итоги.

Подъѐм национального самосознания в ходе Столетней войны. Феодальная

раздробленность в Центральной Европе. Основные термины и понятия: домен,

купеческие гильдии, кортесы, парламент, Генеральные штаты, Реконкиста,

Жакерия, рейхстаг. Основные персоналии: Иоанн Безземельный, Филипп IV,

Эдуард III, Филипп VI Валуа, Жанна д´Арк, Карл VII, Карл IV.

Тема 23. Европейская культура, наука и техника в Средние века Религиозная

культура европейского Средневековья: религиозная мысль, влияние религии на

архитектуру и искусство. Еретические учения и политика. Европейская

светская культура: развитие науки, техники, литературы, книгопечатания.

Ремесло эпохи Средневековья. Основные термины и понятия: схоластика,

мистицизм, романский стиль, готика, схизма, секуляризация, новеллы,

рыцарский роман. Основные персоналии: Пьер Абеляр, Ян Гус, Ян Жижка, Р.

Бэкон, У. Оккам, И. Гуттенберг.

Тема 24. Мир за пределами Европы в Средние века Особенности

общественного и социокультурного развития доколумбовых цивилизаций

Америки (цивилизации майя, ацтеков, инков). Древние цивилизации Африки.

Торговые пути средневековья. Основные термины и понятия: майя, ацтеки,

инки, Великий шелковый путь.

Тема 25. Возвышение новых русских центров и начало собирания земель

вокруг Москвы Возникновение Литовского государства и включение в его

состав части русских земель. Расцвет Тверского княжества. Первый

московский князь Даниил. Борьба Твери и Москвы за первенство. Возвышение

Москвы при Иване Калите. Усиление Москвы при Дмитрии Ивановиче.

Основные персоналии: Гедимин, Ольгерд, Михаил Ярославич, Даниил

Александрович, Юрий Данилович, Иван Калита, митрополит Пѐтр, Семѐн

Гордый, Иван II Красный, митрополит Алексий, Дмитрий Иванович.

Тема 26. Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского Русь накануне

Куликовской битвы. Куликовская битва: подготовка и ход. Историческое

значение Куликовской битвы. Поход хана Тохтамыша на Русь. Княжение

Василия I: внутренняя и внешняя политика князя. Грюнвальдская битва. Роль

Церкви в объединении Руси. Сергий Радонежский. Основные термины и

понятия: Золотая Орда, темник. Основные персоналии: Дмитрий Иванович

Донской, Мамай, хан Тохтамыш, митрополит Пѐтр, митрополит Алексий,

Сергий Радонежский.

Тема 27. Междоусобная война на Руси Причины междоусобной войны. Юрий

Звенигородский. Сторонники Василия II. Борьба дяди и племянника. Мятеж

Дмитрия Шемяки. Победа в династической войне Василия Тѐмного. Основные

персоналии: Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Софья Витовтовна, Василий II

Тѐмный, Дмитрий Шемяка.

Раздел IV

РОССИЯ И МИР НА РУБЕЖЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (КОНЕЦ XV — НАЧАЛО

XVII В.)

(12 ч)

Тема 28. На заре новой эпохи Открытие Америки. Великие географические

открытия и их влияние на развитие европейского общества. Создание первых

колониальных империй. Методы освоения новых земель и подчинения

народов. Борьба за колонии и расцвет пиратства. Итоги колониальной

политики. Переход к мануфактурному производству. Основные термины и

понятия: Великие географические открытия, колония, метрополия, революция

цен, мануфактура, разделение труда, огораживание. Основные персоналии: Х.

Колумб, А. Веспуччи, Б. Диас, Э. Кортес, Ф. Писарро, Ф. Магеллан.

Тема 29. Западная Европа: новый этап развития Предпосылки и сущность

эпохи Возрождения. Ренессанс в литературе и искусстве. Начало Реформации.

Первые религиозные войны в Европе. Контрреформация в Европе. Причины

перехода к абсолютизму в Западной Европе. Становление абсолютизма в

Англии и Франции: общее и особенное. Основные термины и понятия:

Возрождение, Реформация, гуманизм, секуляризация, протестантизм,

англиканство, кальвинизм, иезуиты, Контрреформация, абсолютизм,

меркантилизм, религиозные войны. Основные персоналии: Ф. Петрарка, Дж.

Боккаччо, Д. Чосер, У. Шекспир, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Микеланджело,

С. Боттичелли, Леонардо да Винчи, Рафаэль, М. Лютер, Т. Мюнцер, Ж.

Кальвин,И. Лойола, Дж. Бруно, Н. Коперник, Генрих VII, Франциск I,

Елизавета I, Мария Стюарт, Н. Макиавелли.

Тема 30. Тридцатилетняя война и буржуазные революции в Европе Европа в

начале XVII века: предпосылки общеевропейского конфликта. Революция в

Нидерландах. Тридцатилетняя война 1618—1648 гг.: причины, этапы, итоги.

Обострение противоречий в английском обществе начала XVII века. Начало

революции в Англии. Установление диктатуры Кромвеля. Режим протектората

и реставрация. Основные термины и понятия: Евангелическая уния,

Католическая лига, революция, пуритане, диктатура, роялисты, индепенденты,

левеллеры, диггеры, протекторат, реставрация. Основные персоналии:

Фердинанд II Габсбург, Кристиан IV, А. Валленштейн, Густав II Адольф, Яков

I, Карл I, Д. Лильберн, О. Кромвель.

Тема 31. Образование Русского централизованного государства Иван III.

Освобождение Руси от ордынской зависимости. Подчинение Новгорода.

Государь всея Руси. Централизация государственной власти. Судебник 1497 г.

Выход Руси на международную арену. Формирование многонационального

государства. Основные термины и понятия: герб, Боярская дума, Казна,

Дворец, приказы, кормление, поместье, Судебник 1497 г., пожилое. Основные

персоналии: Иван III, Ахмат, Марфа Борецкая, Василий III.

Тема 32. Правление Ивана IV Грозного Регентство Елены Глинской.

Унификация денежной системы. Период боярского правления. Юные годы

Ивана Васильевича и венчание на царство. Избранная рада: еѐ состав и

значение. Реформы Избранной рады. Появление Земских соборов. Судебник

1550 г. Стоглавый собор. Внешняя политика Ивана IV. Присоединение

Казанского и Астраханского ханств. Поход Ермака на Сибирское ханство.

Начало присоединения к России Западной Сибири. Опричнина и последние

годы Грозного царя. Правление Фѐдора Ивановича. Основные термины и

понятия: Избранная рада, Земский собор, стрелецкое войско, губной староста,

целовальник, голова, Судебник 1550 г., Стоглавый собор, засечная черта,

опричнина, земщина, заповедные лета, урочные лета, патриаршество.

Основные персоналии: Елена Глинская, Иван IV, А. Курбский, Сильвестр, А.

Адашев, И. Висковатый, М. Воротынский, Ермак Тимофеевич, Фѐдор

Иванович, Б. Годунов.

Тема 33. Культура и быт России в XIV—ХVI вв. Летописи и другие

исторические сочинения. Жития, сказания и хождения. Распространение

грамотности. Начало книгопечатания. Зодчество. Складывание Кремлѐвского

ансамбля в Москве. Шатровый стиль. Изобразительное искусство. Творчество

Феофана Грека и Андрея Рублѐва. Фольклор. Быт и повседневная жизнь.

Основные термины и понятия: хождение, летописный свод, сказание,

шатровый стиль. Основные персоналии: И. Фѐдоров, А. Фиораванти, А. и М.

Фрязины, П.А. Солари, Ф. Грек, А. Рублѐв, Даниил Чѐрный.

Тема 34. Смутное время на Руси Предпосылки Смуты. Династический кризис.

Правление Бориса Годунова. Личность и правление Лжедмитрия I. Восстание

1606 г. и убийство самозванца. Боярский царь Василий Шуйский и восстание

И.И. Болотникова. Лжедмитрий II. Иностранное вмешательство в русскую

Смуту. Семибоярщина. Первое ополчение и его распад. Второе ополчение. К.

Минин и Д. Пожарский. Избрание Михаила Романова на царство. Основные

термины и понятия: династический кризис, самозванство, интервенция,

Семибоярщина, земское ополчение, Земский собор. Основные персоналии: Б.

Годунов, Хлопок Косолап, Лжедмитрий I, В.И. Шуйский, М.В. Скопин-

Шуйский, И.И. Болотников, Лжедмитрий II, Ф.И. Мстиславский, В.В.

Голицын, М.Б. Шеин, П.П. Ляпунов, И.М. Заруцкий, Д.Т. Трубецкой, К.

Минин, Д.М. Пожарский, М.Ф. Романов.

Тема 35. Россия при первых Романовых Царствование Михаила Романова:

преодоление последствий Смуты. Царь Алексей Михайлович и Соборное

Уложение. Окончательное закрепощение крестьян. Реформы Никона и раскол

в Церкви. Усиление царской власти. Войны с Польшей, Швецией и

присоединение Украины. Городские восстания. Восстание Степана Разина:

причины, состав участников, ход, итоги. Основные термины и понятия:

заповедные лета, Соборное Уложение, крепостное право, раскол,

старообрядцы, самодержавие, Переяславская Рада, белые слободы. Основные

персоналии: Михаил Фѐдорович, патриарх Филарет, Алексей Михайлович, Б.И.

Морозов, патриарх Никон, протопоп Аввакум, Б. Хмельницкий, С.Т. Разин.

Тема 36. Экономическое и общественное развитие России в XVII в. Развитие

сельского хозяйства. Русская деревня XVII в. Промышленное развитие:

появление первых мануфактур. Укрепление внутренних торговых связей и

развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.

Ярмарки. Внешняя торговля. Новоторговый устав. Положение различных

сословий. Окончательное присоединение Сибири и освоение Дальнего

Востока. Основные термины и понятия: мануфактура, специализация,

вотчина, крестьяне, оброк, барщина, тягло, ясак. Основные персоналии: И.Ю.

Москвитин, С.И. Дежнев, В.Д. Поярков, Е.П. Хабаров, В.В. Атласов.

Тема 37. Россия накануне преобразований Царь Фѐдор Алексеевич. Отмена

местничества. Налоговая (податная) реформа. Русско- турецкая война 1672-

1681 гг. Политика Фѐдора Алексеевича в сфере культуры. Восстание стрельцов

1682 г. Правление царевны Софьи. Хованщина. Крымские походы. Приход к

власти Петра Алексеевича. Основные термины и понятия: местничество,

регентство. Основные персоналии: Фѐдор Алексеевич, Софья Алексеевна, Пѐтр

и Иван Алексеевичи, В.В. Голицын, И.А. Хованский.

Тема 38. Культура и быт России в XVII в. Новые культурные веяния. Развитие

образования и научных знаний. Причины угасания жанра летописей и

популярности произведений светского характера. Литература Смутного

времени. Сказания, повести, сатирические произведения XVII в. Архитектура

XVII в. Появление театра в России. Развитие изобразительного искусства.

Симон Ушаков. Парсунная живопись. Музыка. Проникновение элементов

европейской культуры в быт высших слоѐв населения России. Основные

термины и понятия: Славяно-греко-латинская академия, нарышкинское

барокко, парсуна. Основные персоналии: Ф. М. Ртищев, И. и С. Лихуды, В.

Бурцев, К. Истомин, С. Медведев, А. Палицын, С. Полоцкий, С.Ф. Ушаков, В.

Титов.

Раздел V

РОССИЯ И МИР ВЭПОХУ ЗАРОЖДЕНИЯ ИНДУСТРИАЛЬНОЙ

ЦИВИЛИЗАЦИИ

(10 ч)

Тема 39. Промышленный переворот в Англии и его последствия Социально-

экономические предпосылки промышленного переворота. Особенности

политического развития Англии в эпоху промышленного переворота. От

мануфактурного производства к промышленному. Промышленный переворот

и общество. Основные термины и понятия: промышленный переворот,

имущественный ценз, виги, тори, фабрика, луддизм, рабочие союзы,

забастовка, «гнилые местечки». Основные персоналии: Яков II, Вильгельм

Оранский, Д. Уатт.

Тема 40. Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм Политический

идеал просветителей Англии и Франции. Формирование конституционализма

как правовой идеологии и системы правоотношений. Феномен просвещѐнного

абсолютизма. Политика просвещѐнного абсолютизма в Австрии и Пруссии.

Основные термины и понятия: Просвещение, теория «общественного

договора», энциклопедисты, разделение властей, просвещенный абсолютизм,

веротерпимость. Основные персоналии: Дж. Локк, Вольтер, Д. Дидро, Ш.Л. де

Монтескьѐ, Ж.Ж. Руссо, Мария Терезия, Иосиф II, Фридрих II.

Тема 41. Государства Азии в XVII—XVIII вв. Причины, проявления и

следствия кризиса Османской империи. Британское завоевание Индии. Ост-

Индская кампания. Китай: на пути самоизоляции. Основные термины и

понятия: военно-ленная система, янычары, паша, визирь, режим капитуляций,

сипаи, конфуцианство. Основные персоналии: Ахмед III, Надир-шах.

Тема 42. Россия при Петре I Первые годы царствования Петра I. Азовские

походы. Великое посольство. Северная война 1700—1721 гг. и начало реформ

Петра I. Преобразования Петра I: реформы центрального и местного

управления, сословная и экономическая политика. Оценка деятельности Петра

I в исторической науке. Основные термины и понятия: Великое посольство,

Азовские походы, Сенат, Священный синод, коллегии, подушная подать,

губернии, Табель о рангах, протекционизм, меркантилизм, посессионные

крестьяне, рекруты. Основные персоналии: Пѐтр I, Карл XII, И.С. Мазепа.

Тема 43. Россия в период дворцовых переворотов Дворцовые перевороты:

причины и сущность. Борьба группировок знати за власть после смерти Петра

I. Правление Екатерины I и Петра II. Правление Анны Иоанновны.

Бироновщина. Правление Елизаветы Петровны. Царствование Петра III.

Внешняя политика России в эпоху дворцовых переворотов. Участие России в

Семилетней войне. Основные термины и понятия: дворцовые перевороты,

бироновщина, гвардия, секуляризация. Основные персоналии: Екатерина I,

Пѐтр II, А.Д. Меншиков, Б.К. Миних, А.И. Остерман, Анна Иоанновна, Э.И.

Бирон, Елизавета Петровна, И.И. Шувалов, А.П. Бестужев-Рюмин, Пѐтр III.

Тема 44. Расцвет дворянской империи в России Личность Екатерины II. Россия

в начале правления Екатерины II. Особенности просвещѐнного абсолютизма в

России. Деятельность Уложенной комиссии. Внутренняя политика Екатерины

II. Жалованные грамоты дворянству и городам. Восстание Е.И. Пугачѐва:

причины, состав участников, итоги. Основные термины и понятия:

просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия, Наказ, Жалованные

грамоты дворянству и городам. Основные персоналии: Екатерина II, Е.И.

Пугачѐв.

Тема 45. Могучая внешнеполитическая поступь Российской империи

Международное положение Российской империи в середине XVIII в. и

актуальные направления ее внешней политики. Русско-турецкие войны 1768-

1774, 1787-1791 гг.: причины и цели участников; основные сражения на суше и

море; выдающиеся полководцы и адмиралы России. Территориальные

приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджийского и Ясского мирных

договоров. Освоение Новороссии и Крыма. Участие России в разделах

Польши. Россия и революционная Франция. Основные термины и понятия:

протекторат. Основные персоналии: Екатерина II, П.А. Румянцев, А.В.

Суворов, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, Ф.Ф. Ушаков, Фридрих II, Н.И. Новиков,

А.Н. Радищев.

Тема 46. Экономика и население России во второй половине XVIII в.

Особенности экономического развития страны во второй половине XVIII в.

Развитие промышленности в городе и деревне. Успехи промышленного

развития России во второй половине XVIII в. Развитие сельского хозяйства.

Внутренняя и внешняя торговля. Финансы. Жизнь и хозяйство народов России.

Основные термины и понятия: отходничество, завод.

Тема 47. Культура и быт России XVIII в. Особенности российской культуры

XVIII в. Образование и просвещение народа. Сословные учебные заведения

для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский

университет. Развитие сети общеобразовательных школ. Первые журналы.

Российская наука в XVIII в. М.В. Ломоносов. Русская литература XVIII в.

Архитектура. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к

классицизму. Живопись и скульптуры: выдающиеся мастера и произведения.

Театр и музыка. Быт российских сословий в XVIII в. Основные термины и

понятия: пансион, гимназия, сентиментализм, классицизм, барокко,

портретная живопись, пейзаж, ассамблеи. Основные персоналии: М.В.

Ломоносов, И.И. Шувалов, Н.И. Новиков, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин, А.Д.

Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, Н.М. Карамзин, Г.Р.

Державин, Д.И. Фонвизин, В.В. Растрелли, Дж. Кваренги, В.И. Баженов, М.Ф.

Казаков, И.Е. Старов, И.Н. Никитин, А.М. Матвеев, А.П. Антропов, И.П.

Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, Э.М. Фальконе,

Ф.И. Шубин, Ф.Г. Волков, Д.С. Бортнянский.

Раздел VI

РОССИЯ И МИР В КОНЦЕ XVIII — XIX ВЕКАХ

(18 ч)

Тема 48. Война за независимость в Северной Америке Английская

колонизация Северной Америки в XVIII в. Положение переселенцев.

Хозяйственное развитие колоний. Предпосылки и причины войны за

независимость в Америке. «Бостонское чаепитие». Америка на пути к

освобождению. Декларация независимости. Утверждение демократии в США.

Конституция 1777 г. Основные термины и понятия: колонисты, рабство,

фермеры, латифундии, лоялисты, Бостонское чаепитие, Декларация

независимости, конституция, президент, Конгресс, Верховный суд. Основные

персоналии: Б. Франклин, Т. Джефферсон, С. Адамс, Дж. Вашингтон.

Тема 49. Французская революция и еѐ последствия для Европы Кризис

абсолютизма и начало революции во Франции. Декларация прав человека и

гражданина. Учреждение конституционной монархии во Франции. Развитие

революционной ситуации. Начало войны с Австрией и Пруссией. Созыв

Национального конвента. Казнь Людовика XVI. Утверждение якобинской

диктатуры во Франции. Термидорианская диктатура и Директория. Основные

термины и понятия: Генеральные штаты, Учредительное собрание,

конституционная монархия, Национальный конвент, якобинская диктатура,

республика, жирондисты, роялисты, революционный террор, термидорианская

диктатура, Директория. Основные персоналии: Людовик XVI, Ж. Дантон, Ж.П.

Марат, Наполеон Бонапарт.

Тема 50. Европа и наполеоновские войны Переворот 18 брюмера. Новая

конституция Франции. Империя Наполеона I. Завоевательные войны

Наполеона. Народы против империи Наполеона. Проявления кризиса империи.

Основные понятия и термины: континентальная блокада, ландвер. Основные

персоналии: Наполеон Бонапарт.

Тема 51. Россия в начале XIX в. Отечественная война 1812 г. Внутренняя и

внешняя политика Павла I (1796-1801). Личность Александра I. Проекты

реформ и первые преобразования. Восточное и европейское направления

внешней политики Александра I. Русско-французские отношения. Тильзитский

мир. Отечественная война 1812 г.: причины, основные этапы и сражения,

историческое значение войны. Заграничный поход русской армии. Венский

конгресс и его итоги. Основные термины и понятия: Негласный комитет,

Государственный совет, министерства, континентальная блокада, партизаны,

Венская система. Основные персоналии: Павел I, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,

Александр I, М.М. Сперанский, Наполеон Бонапарт, М.И. Кутузов, Ш.

Талейран, Людовик VIII, А. Веллингтон, Г. Блюхер.

Тема 52. Россия и Священный Союз. Тайные общества Священный союз:

система безопасности для монархов. Особенности внутренней политики

Александра I в послевоенный период. Дворянская оппозиция самодержавию.

Тайные организации: «Союз спасения», «Союз благоденствия», «Северное» и

«Южное» общества. «Конституция» Н.М. Муравьѐва и «Русская правда» П.И.

Пестеля. Восстание декабристов. Основные термины и понятия: Священный

союз, военные поселения, декабристы. Основные персоналии: Александр I,

А.А. Аракчеев, П.И. Пестель, Н.М. Муравьѐв, С.И. Муравьѐв-Апостол, С.П.

Трубецкой, К.Ф. Рылеев, Николай I.

Тема 53. Реакция и революции в Европе 1820—1840-х гг. Поражения политики

Священного союза. Революция 1848 г. во Франции: причины, ход, результаты.

Революции 1848—1849 гг. в Центральной Европе: общее и особенное.

Основные персоналии: Карл Х, Филипп Орлеанский, Л.О. Бланки, Луи

Бонапарт, Дж. Гарибальди, Л. Кошут.

Тема 54. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи Технический

прогресс и рост промышленного производства. Урбанизация. Проблемы

социального развития индустриальных стран. Формирование пролетариата.

Чартистское движение. Основные термины и понятия: промышленный

переворот, пролетариат, чартизм, хартия, локаут. Основные персоналии: Ю.

Либих, Р. Фултон, Дж. Стефенсон.

Тема 55. Страны Западного полушария в XIX в. Гражданская война в США

Освободительные революции в странах Латинской Америки. Доктрина Монро.

США в первой половине XIX в. Гражданская война в США: причины, ход,

итоги. Основные термины и понятия: пеоны, Доктрина Монро, конфедераты,

закон о гомстедах. Основные персоналии: М. Идальго, Х.М. Морелос, С.

Боливар, М. Бельграно, Х. Сан- Мартин, А. Итурбиде, Дж. Монро, А.

Линкольн, Д. Дэвис, Р. Ли, У. Грант, У. Шерман

Тема 56. Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока

Индия под властью англичан. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные»

войны в Китае и его закабаление европейскими державами. Восстание

тайпинов. Япония: опыт модернизации. Основные термины и понятия: сипаи,

тайпины, дайме, сегунат, самураи, реставрация Мэйдзи, патерналистский тип

трудовых отношений. Основные персоналии: Хун Сюцюань, Муцухито

(Мэйдзи).

Тема 57. Россия при Николае I. Крымская война Внутренняя политика Николая

I. Усиление центральной власти. Официальная идеология: «Православие,

самодержавие, народность». Крестьянский вопрос и реформа государственных

крестьян. Экономическая политика правительства Николая I. «Восточный

вопрос». Россия в Крымской войне. Итоги Крымской войны. Основные

термины и понятия: теория «официальной народности», танзимат,

«восточный вопрос». Основные персоналии: Николай I, С.С. Уваров, Мухаммед

Али, П.С. Нахимов.

Тема 58. Воссоединение Италии и объединение Германии Воссоединение

Италии. Роль Пруссии в объединении Германии. Франко-прусская война

1870—1871 гг. Провозглашение Германской империи. Парижская коммуна.

Основные термины и понятия: Северогерманский союз, Парижская коммуна.

Основные персоналии: К. Кавур, Виктор-Эммануил, О. фон Бисмарк.

Тема 59. Россия в эпоху реформ Александра II Крестьянская реформа 1861 г. и

еѐ последствия. Земская, городская, судебная, военная, университетская

реформы. Польское восстание 1863-1864 гг. Присоединение Средней Азии.

«Союз трѐх императоров». Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-

1878 гг. Основные термины и понятия: выкупные платежи, уставные грамоты,

земские собрания, присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность,

университетская автономия. Основные персоналии: Александр II.

Тема 60. Правление Александра III Упрочение основ самодержавия.

Социально-экономическое развитие России в пореформенное время. Рабочее

законодательство. Внешняя политика Александра III. Основные термины и

понятия: контрреформы, рабочее законодательство. Основные персоналии:

Александр III, К.П. Победоносцев, С.Ю. Витте.

Тема 61. Общественно-политическое развитие стран Запада во второй

половине XIX в. Развитие либерализма в XIX в. Консервативная идеология.

Утопический социализм. Марксизм и развитие рабочего движения. Основные

термины и понятия: либерализм, консерватизм, утопический социализм,

марксизм, классовая борьба, пролетариат, коммунизм, капитализм. Основные

персоналии: А. Смит, Д. Рикардо, А. Сен-Симон, Т. Карлейль, Р. Оуэн, П.Ж.

Прудон, Л. Блан, Ш. Фурье, К. Маркс, Ф. Энгельс.

Тема 62. Власть и оппозиция в России середины – конца XIX в. Власть и

общество в России. Западники и славянофилы. Революционно-

демократическое течение общественной мысли. Русские революционеры и

Европа. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и

практика. «Хождение в народ». «Земля и воля» и еѐ раскол. «Чѐрный передел»

и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и

формирование социал-демократии. Основные термины и понятия:

славянофильство, западничество, народники, хождение в народ, анархизм,

марксизм. Основные персоналии: А.С. Хомяков, И.С. и К.С. Аксаковы, И.В.

Киреевский, С.М. Соловьѐв, К.Д. Кавелин, Т.Н. Грановский, В.Г. Белинский,

А.И. Герцен, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачѐв, А.И. Желябов, С.Л.

Перовская, Ф.Н. Фигнер, В.И. Засулич, Г.В. Плеханов, В.И. Ленин (Ульянов).

Тема 63. Наука и искусство в XVIII—XIX вв. Особенности науки XVIII-XIX

вв. Развитие естественнонаучных знаний. Литература XVIII— XIX вв.

Классицизм, романтизм и реализм в литературе и искусстве. Патриотические

мотивы и идеи национального освобождения в литературе, живописи и

музыке. Основные термины и понятия: эволюционизм, классицизм, реализм,

романтизм. Основные персоналии: П. Лаплас, К. Линней, Ж.Л. Бюффон, А.Л.

Лавуазье, А. Левенгук, И. Ньютон, А. Вольт, Л. Гальвани, Ампер, М. Фарадей,

Ч. Дарвин, П.О. Бамарше, Дж. Свифт, Д. Дефо, И.В. Гѐте, И.Ф. Шиллер, Ж.Л.

Давид, Ф.Р. де Шатобриан, Ж. де Сталь, Э.Т.А. Гофман, Г. Гейне, Дж. Байрон,

Г. Констебл, К. Коро, Г. Курбе, Ж.Ф. Милле, О. де Бальзак, Стендаль, В. Гюго,

П. Мериме, Г. Флобер, Ч. Диккенс, У. Теккерей, Р. Вагнер, А. Мандзони, А.

Мицкевич.

Тема 64. Золотой век русской культуры Золотой век русской литературы.

Русская литература второй половины XIX в. Основные стили, жанры, темы

художественной культуры России XIX в. Выдающиеся архитекторы,

скульпторы и художники XIX в.; основные темы их творчества и

произведения. Театр и драматургия. Музыкальное искусство XIX в. Развитие

образования, науки и техники. Основные термины и понятия: романтизм,

реализм, классицизм, неорусский стиль, передвижники, Могучая кучка.

Основные персоналии: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С.

Тургенев, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, А.Н. Островский, Л.Н. Толстой, О.

Монферран, А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров, К. Росси, К. А. Тон, А.Н.

Померанцев, И.П. Мартос, М.О. Микешин, В.Н. Асенкова, В.А. Каратыгин,

М.С. Щекин, П.М. Садовский, В.А. Тропинин, К.П. Брюллов, А.Г. Веницианов,

А.А. Иванов, П.А. Федотов, Т.Н. Крамской, Г.Г. Мясоедов, Н.Н. Ге, В.Г.

Перов, И.И. Шишкин, В.И. Суриков, И.Е. Репин, М.И. Глинка, М.П.

Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, Н.И. Лобачевский,

А.М. Бутлеров, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, П.Н. Яблочков,

Н.Н. Миклухо- Маклай, Н.М. Пржевальский, П.П. Семѐнов-Тян-Шанский, В.В.

Докучаев.

11 класс

Основное содержание (68 часов)

Раздел I

РОССИЯ И МИР В НАЧАЛЕ XX ВЕКА

(12 ч)

Тема 1. Научно-технический прогресс и новый этап индустриального развития

Научно-технический прогресс. Причины ускорения научно-технического

прогресса. Технический прогресс в первые десятилетия ХХ в. Развитие

энергетики, появление новых средств связи и передвижения. Достижения

медицины. Переход к современному индустриальному производству.

Основные термины и понятия: научно-технический прогресс (НТП), конвейер.

Основные персоналии: С. Томас, Г. Форд, братья Райт, А.С. Попов, Г. Маркони,

А. Флеминг, Ф.У. Тейлор.

Тема 2. Модернизация в странах Европы, США и Японии Модели

модернизационного развития. Образование монополий. Государство и

монополистический капитал: либерально-демократическая модель отношений.

Государство и модернизация в Германии, Италии и Японии. Социальные

отношения и рабочее движение. Развитие профсоюзного движения.

Становление социал-демократии. Основные термины и понятия:

модернизация, монополия, трест, концерн, синдикат, картель, свободная

конкуренция, Антитрестовский закон 1890 г., профсоюз, капитализм, социал-

демократия, диктатура пролетариата. Основные персоналии: К. Маркс, Ф.

Энгельс, Э. Бернштейн, В.И. Ленин, К. Цеткин, Р. Люксембург, К. Либкнехт.

Тема 3. Россия на рубеже XIX- XX вв. Территория России на рубеже столетий.

Российская модель экономической модернизации. Буржуазия и рабочие.

Экономическая политика правительства в конце XIX – начале ХХ в.

Особенности развития сельского хозяйства. Расслоение крестьянства.

Основные термины и понятия: промышленный переворот, акционерные

общества, буржуазия, денежная реформа 1895-1897 гг., зажиточные крестьяне,

батраки. Основные персоналии: А.И. Путилов, П.П. Рябушинский, С.Ю. Витте.

Тема 4. Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907 гг.

Личность Николая II. Внутренняя политика правительства в начале XX в.

Кризисные явления в обществе. Русско-японская война 1904–1905 гг.: ход

военных действий, причины поражения России. Портсмутский мирный

договор. «Кровавое воскресение» и начало революции. Крестьянские

выступления и разложение армии. Раскол общества. Всероссийская

октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Декабрьское

вооружѐнное восстание в Москве. Основные термины и понятия: стачка,

всеобщая забастовка, КВЖД, Всероссийский крестьянский союз, Советы,

Манифест 17 октября 1905 г. Основные персоналии: Николай II, В.К. Плеве,

П.Д. Святополк-Мирский, С.В. Зубатов, А.Н. Куропаткин, С.О. Макаров, П.Д.

Святополк-Мирский, Г. Гапон, П.П. Шмидт.

Тема 5. Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.

Партии социалистической ориентации (левые): РСДРП, Партия социалистов-

революционеров. Либеральные партии: Конституционно-демократическая

партия, «Союз 17 октября». Консервативные партии (правые). Реформа

государственного строя. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.:

Полномочия Государственной думы, Государственного совета и императора и

порядок принятия законов. Избирательная кампания в I Государственную

думу. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Новый

избирательный закон (3 июня 1907 г.). Основные термины и понятия:

меньшевики, большевики, эсеры, кадеты, октябристы, черносотенцы,

третьеиюньская монархия. Основные персоналии: В.И. Ленин, Ю.С. Мартов,

В.М. Чернов, С.А. Муромцев, Д.И. Шаховской, П.Н. Милюков, А.И. Гучков,

А.И. Дубровин, В.М. Пуришкевич.

Тема 6. Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина П.А. Столыпин

и его политика. Борьба с революционным движением и думской оппозицией.

III Государственная дума. Военно-полевые суды. Программа системных

реформ П.А. Столыпина. Крестьянская реформа. Переселенческая политика.

Масштабы и результаты реформ П.А. Столыпина. Политический кризис

1912—1913 гг. Основные термины и понятия: военно-полевой суд,

прогрессисты, хутор, отруб. Основные персоналии: П.А. Столыпин, А.И.

Коновалов, П.П. Рябушинский.

Тема 7. Культура России в конце XIX — начале ХХ в. Городская и сельская

жизнь. Достижения науки. Развитие народного просвещения. Идейные искания

и художественная культура. Серебряный век русской культуры. Литература

серебряного века: основные направления и представители. Драматический

театр: традиции и новаторство. Зарождение российского кинематографа.

Музыка. Модерн в архитектуре. Новые направления в живописи. Основные

термины и понятия: Серебряный век, символизм, футуризм, акмеизм,

кинематограф, модерн, импрессионизм, мирискусники, супрематизм, авангард.

Основные персоналии: Д.И. Менделеев, А.М. Бутлеров, И.М. Сеченов, И.П.

Павлов, И.И. Мечников, П.Н. Лебедев, К.А. Тимирязев, В.И. Вернадский, И.И.

Сикорский, П.Н. Нестеров, А.С. Попов, И.Д. Сытин, Н.А. Бердяев, С.Н.

Булгаков, П.Б. Струве, В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, А. Белый, Н.С. Гумилѐв,

О.Э. Мандельштам, В.В. Маяковский, А.А. Блок, А.А. Ахматова, М.И.

Цветаева, С.А. Есенин, В.И. Немирович-Данченко, С.П. Дягилев, Ф.И.

Шаляпин, А.А. Ханжонков, С.В. Рахманинов, А.Н. Скрябин, И.Ф.

Стравинский, С.С. Прокофьев, А.В. Щусев, Ф.И. Лидваль, Ф.О. Шехтель, М.А.

Врубель, К.А. Коровин, М.В. Нестеров, В.А. Серов, А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,

Л.С. Бакст, В.Э. Борисов-Мусатов, М.С. Сарьян, К.С. Петров-Водкин, М.З.

Шагал, К.С. Малевич, В.В. Кандинский.

Тема 8. Колониализм и обострение противоречий мирового развития в начале

ХХ в. Колонизация Африки. Колониальные империи: общее и особенное.

Экономические кризисы начала ХХ в.: сущность, причины, методы

преодоления. Противоречия на международной арене в начале ХХ в. Создание

военно-политических союзов. Основные термины и понятия: колонии,

колониализм, доминион, протекторат, мировой экономический кризис,

международные конференции, Тройственный союз, Антанта. Основные

персоналии: О. фон Бисмарк.

Тема 9. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки

Колониализм и его последствия. Антиколониальные движения в государствах

Востока. Восстание ихэтуаней в Китае в 1899-1901 гг. Движение моджахедов в

Иране. Деятельность М. Ганди. Революции в Иране (1905-1911) и Китае (1911-

1913). Младотурецкая революция. Особенности развития государств

Латинской Америки. Основные термины и понятия: ихэтуани, моджахеды,

Индийский национальный конгресс (ИНК), Гоминьдан, младотурки,

латифундии. Основные персоналии: М. Ганди, Сунь Ятсен, Юань Шикай.

Тема 10. Первая мировая война Причины и характер Первой мировой войны.

Первый этап войны. Воюющие страны в 1915 – 1916 гг. Война и российское

общество. Кампания 1917 г. и завершение военных действий. Потери стран-

участниц; исторические уроки и социальные последствия Первой мировой

войны. Основные термины и понятия: мировая война, Брусиловский прорыв,

Земский и Городской союзы, «министерская чехарда», пацифизм. Основные

персоналии: Франц Фердинанд, Г. Принцип, А. Фон Шлиффен, А.В. Самсонов,

П.К. Ренненкампф, А.А. Брусилов.

Раздел II

РОССИЯ И МИР МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ.

(12 ч)

Тема 11. Февральская революция в России 1917 г. Предпосылки и причины

Февральской революции 1917 г. Падение самодержавия. и создание

Временного правительства. Апрельский кризис. Большевики и революция.

Июньский и июльский кризисы власти. Выступление генерала Л.Г. Корнилова

и его последствия. Основные термины и понятия: Временное правительство,

Совет рабочих и солдатских депутатов, Учредительное собрание. Основные

персоналии: Николай II, М.В. Родзянко, Н.В. Рузский, М.В. Алексеев, А.Ф.

Керенский, А.И. Гучков, П.Н. Милюков, Л.Г. Корнилов, Г.Е. Львов, В.И.

Ленин, Г.Е. Зиновьев, Н.И. Бухарин, Л.Д. Троцкий.

Тема 12. Переход власти к партии большевиков Углубление кризиса власти

осенью 1917 г. Вооружѐнное восстание в Петрограде. Установление советской

власти. Революционно-демократические преобразования. «Декрет о власти».

«Декрет о мире». «Декрет о земле». Новые органы власти и управления.

Роспуск Учредительного собрания. Создание РСФСР. Брестский мир.

Предпосылки гражданской войны. Основные термины и понятия:

Всероссийский съезд Совет, Декреты о власти, мире, земле, Совет народных

комиссаров, Всероссийский центральный исполнительный комитет, Высший

совет народного хозяйства, ВЧК, сепаратный мирный договор. Основные

персоналии: А.Ф. Керенский, В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, Л.Б. Каменев, Г.Е.

Зиновьев, Ф.Э. Дзержинский.

Тема 13. Гражданская война и интервенция Начальный этап Гражданской

войны и интервенции. Советская республика в кольце фронтов. Военный

коммунизм. Создание Красной Армии. Революционный Военный Совет (РВС).

Репрессии советской власти в отношении представителей бывших

привилегированных сословий. Сотрудничество большевиков с «буржуазными

специалистами». Время решающих сражений: март 1919 — март 1920 г. Война

с Польшей и поражение Белого движения: апрель — ноябрь 1920 г. Причины

победы красных и поражения Белого движения. Основные термины и понятия:

гражданская война, интервенция, белое и красное движения, Красная Армия,

военный коммунизм, национализация, продотряды, комбеды, продразверстка,

красный террор, комсомол. Основные персоналии: А.М. Каледин, Л.Г.

Корнилов, А.И. Деникин, П.Н. Краснов, П.Н. Краснов, А.В. Колчак, М.В.

Фрунзе, М.Н. Тухачевский, С.С. Каменев, А.И. Егоров, С.М. Буденный, К.Е.

Ворошилов, С.В. Петлюра, П.Н. Врангель, Н.Н. Юденич.

Тема 14. Завершение Гражданской войны и образование СССР Завершающий

этап Гражданской войны: конец 1920—1922 г. Борьба с «зелеными».

Особенности боевых действий на национальных окраинах России. Боевые

действия в заключительный период Гражданской войны в Закавказье, в

Средней Азии и на Дальнем Востоке. Предпосылки создания СССР.

Образование Союза Советских Социалистических республик: планы и

реальность. Высшие органы власти. Первая Конституция СССР (1924).

Основные термины и понятия: антоновщина, басмачество, план

автономизации, Конституция СССР 1924 г. Основные персоналии: А.С.

Антонов, Н.И. Махно, В.К. Блюхер, И.П. Уборевич, В.И. Ленин, И.В. Сталин,

М.И. Калинин, Г.И. Петровский, А.Г. Червяков, Н.Н. Нариманов.

Тема 15. От военного коммунизма к нэпу. Экономическое и политическое

положение Советской России после окончания Гражданской войны и

интервенции. Создание и принятие плана ГОЭЛРО. Отказ от политики

военного коммунизма. Новая экономическая политика. Первые итоги нэпа.

Противоречия новой экономической политики. Борьба власти с лидерами

оппозиции – судебные процессы 1921—1923 гг. над руководителями партий

эсеров и меньшевиков. Репрессии против представителей интеллигенции и

Церкви. Борьба в большевистской партии вокруг вопроса о продолжении нэпа.

Свѐртывание нэпа. Основные термины и понятия: ГОЭЛРО, Госплан, нэп,

нэпман, продналог, хозрасчѐт, партаппарат. Основные персоналии: Л.Д.

Троцкий, Н.И. Бухарин, Г.М. Кржижановский, Г.Е. Зиновьев, Л.Б. Каменев,

А.И. Рыков, И.В. Сталин, Патриарх Тихон.

Тема 16. Культура страны Советов в 1917—1922 гг. «Музыка революции»:

искусство, общество и власть в 1917—1922 гг. Художественное многообразие

1920-х гг. Воплощение новаторских идей и пафоса революционных

преобразований в архитектуре и зрелищных искусствах. Физкультура и спорт.

Основные термины и понятия: пролетарская культура, конструктивизм.

Основные персоналии: З.Н. Гиппиус, Д.С. Мережковский, В.В. Маяковский,

А.А. Блок, Р.Р. Фальк, П.В. Кузнецов, А.Т. Матвеев, С.Т. Коненков, И.В.

Жолтовский, Л.В. Руднев, В.А. Щуко, М.З. Шагал, К.С. Малевич, К.С. Петров-

Водкин, Д.П. Штеренберг, Б.М. Кустодиев, К.Ф. Юон, М.М. Черемных, В.Н.

Дени, В.В. Лебедев, Д.С. Моор, С.В. Чехонин, М.М. Адамович, А.П. Родченко,

В.Е. Татлин, И.Д. Шадр, В.И. Мухина, Л.В. Шервуд, А В. Луначарский, С.Т

.Конѐнков, Н.Н. Асеев ,О.М. Брик, Л.С. Попова, В.Ф. Степанова, А.М.

Герасимов, И.И. Бродский, Б.В. Иогансон, Е.А. Кацман, А.И. Безыменский, Д.

Бедный, А.А. Жаров, Д.А. Фурманов, А. Веселый, Б.Л. Пастернак, С.А.

Есенин, К.И. Чуковский, М.А. Булгаков, Е.И. Замятин, А.П. Платонов, К.С.

Мельников, И.И. Леонидов, братья Веснины, А.В. Щусев, А.П. Довженко, В.И.

Пудовкин, С.М. Эйзенштейн, В.Э. Мейерхольд.

Тема 17. Советская модернизация экономики и культурная революция

Модернизация советской экономики: основные задачи. Коллективизация: еѐ

принципы – провозглашенные и реальные. «Ликвидация кулачества». Итоги

насильственной коллективизации. Стабилизация положения в деревне во

второй половине 1930-х гг. Основные результаты индустриализации. Освоение

новых производств, техническая реконструкция народного хозяйства.

Создание индустриальной базы страны в Западной Сибири и на Дальнем

Востоке. Развитие новых отраслей промышленности. Модернизация армии.

Культурная революция и культурные достижения. Спорт и физкультурное

движение. Основные термины и понятия: коллективизация, колхоз,

раскулачивание, трудодни, машинно-тракторная станция (МТС),

двадцатипятитысячники, индустриализация, пятилетка, соцсоревнование,

культурная революция, ликбез, рабфак. Основные персоналии: И.В. Сталин,

А.Г. Стаханов, О.Ю. Шмидт, В.П. Чкалов, Г.Ф. Байдуков, А.В. Беляков, И.Д.

Папанин, М.Н. Тухачевский, П.Л. Капица, А.Ф. Иоффе, А.Е. Ферсман, И.М.

Губкин, Н.Д. Зелинский, А.Н. Крылов, А.Н. Туполев, Н.Н. Поликарпов, С.В.

Илюшин, С.А. Лавочкин, А.А. Микоян, В.М. Петляков, А.А. Микулин, А.С.

Яковлев, Ф.А. Цандер, В.П. Глушко, С.П. Королѐв.

Тема 18. Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и политическая

система СССР Партия большевиков в 1920-е гг. Письмо Ленина к XI съезду

РКП (б) (осень 1922 г.). Борьба за власть в партии большевиков в период с

1923 по 1928 г. Причины возвышения и победы И.В. Сталина во

внутрипартийной борьбе. Идея И.В. Сталина о возможности построения

социализма в одной, отдельно взятой стране. Сталинский тезис о неизбежности

обострения классовой борьбы в процессе социалистического строительства как

теоретическое обоснование политики репрессий. Культ личности и

политический террор в СССР в 1930-е гг. Создание системы ГУЛАГа.

Репрессии 1936—1938 гг. «Дело Тухачевского» и чистка рядов Красной

Армии. Создание сталинской системы управления и Конституция 1936 г.

Основные термины и понятия: враг народа, ГУЛАГ, культ личности,

Конституция СССР 1936 г. Основные персоналии: И.В. Сталин, В.М. Молотов,

Л.М. Каганович, А.И. Микоян, Г.К. Орджоникидзе, Г.Е. Зиновьев, Л.Б.

Каменев, Н.И. Бухарин, А.И. Рыков, С.М. Киров, М.Н. Рютин, М.Н.

Тухачевский, Н.И. Ежов.

Тема 19. Культура и искусство СССР в межвоенные годы Партийное

руководство художественным процессом. Утверждение метода

социалистического реализма в искусстве. Воспитание нового человека.

Широкое распространение массовых форм досуга советских людей.

Физкультура и спорт. Масштабное строительство общественных зданий и

крупных социальных объектов. Развитие кинематографа. Оперное и балетное

искусство. Влияние репрессий конца 1930-х гг. на развитие советской

культуры. Основные термины и понятия: соцреализм, пионеры. Основные

персоналии: М. Горький, Д.А. Фурманов, А.С. Серафимович, М.А. Булгаков,

А.А. Фадеев, М.А. Шолохов, Н.А. Островский, А.А. Ахматова, Д.И. Хармс,

А.И. Введенский, В.А. Фаворский, Н.М. Чернышев, А.А. Дейнека, Ю.И.

Пименов, А.А. Пластов, А.Н. Самохвалов, Г.Г. Нисский, Б.М. Иофан, В.И.

Мухина, И.А. Пырьев, С.А. Герасимов, Г.В. Александров, М.И. Ромм, А.В.

Нежданова, С.Я. Лемешев, И.С. Козловский, Г.С. Уланова, О.В. Лепешинская,

К.М. Сергеев. А.Н. Ермолаев, И.О. Дунаевский.

Тема 20. Экономическое и политическое развитие Западной Европы и Америки

после Первой мировой войны США в 1920—1930-е гг. Задачи послевоенного

развития США. Мировой экономический кризис 1929-1932 гг. и «новый курс»

Ф.Д. Рузвельта. Развитие демократических стран Западной Европы в

межвоенный период. Кейсианство. Раскол социал-демократии. Углубление

конфликта между коммунистами и социал-демократами. Фашизм в Италии и

Германии. Милитаризм в Японии. Завоевательная программа фашизма и

холокост. Основные термины и понятия: «новый курс» Рузвельта, социально

ориентированная рыночная экономика, кейсианство, Коминтерн,

Международная организация труда, кейнсианство, расизм, национализм,

фашизм, НСДАП, холокост, гетто. Основные персоналии: Г. Гувер, Ф.Д.

Рузвельт, Д.М. Кейнс, Б. Муссолини, А. Гитлер, М. Хорти, Й. Антонеску.

Тема 21. Ослабление колониальных империй Парижская (1919) и

Вашингтонская конференция (1921-1922) о судьбе колоний. Послевоенная

колониальная политика и еѐ итоги. Подъѐм антиколониальных движений.

Особенности национально-освободительных движений в Индии, Иране,

Турции. Революция и гражданская война в Китае. Основные термины и

понятия: национально-освободительное движение, кампания гражданского

неповиновения, революция, гражданская война. Основные персоналии:

Амманула-хан, М. Ганди, Реза-хан Пехлеви, М. Кемаль, Сунь Ятсен, Чан

Кайши, Пу И, Мао Цзэдун.

Тема 22. Международные отношения между двумя мировыми войнами

Антанта и Советская Россия. Мирный план Вильсона. Создание Лиги Наций.

Версальско- Вашингтонская система и еѐ противоречия. Пацифизм. На пути ко

Второй мировой войне. Политика умиротворения агрессоров. Гражданская

война в Испании. Антикоминтерновский пакт. Мюнхенское соглашение как

кульминация политики умиротворения. Советско-германский договор о

ненападении. Основные термины и понятия: Лига Наций, Версальско-

Вашингтонская система, политика умиротворения. Основные персоналии: В.

Вильсон, А. Бриан, Ф. Келлог, А. Гитлер, Н. Чемберлен, Ф. Франко, Б.

Муссолини, В.М. Молотов, И. фон Риббентроп.

Тема 23. Духовная жизнь и развитие мировой культуры в первой половине XX

в. Осмысление истории. Новое в науке о человеке и развитие философии.

Живопись: от импрессионизма к модерну. Искусство индустриального

общества (модернизм, примитивизм, футуризм, абстракционизм, дадаизм,

экспрессионизм, сюрреализм, конструктивизм). Литература. Модернизм в

литературе. Музыка и театр. Киноискусство. Основные термины и понятия:

социология, психология, культурология, импрессионизм, модерн, кубизм,

футурзим, абстракционизм, дадаизм, экспрессионизм, конструктивизм,

романтизм, реализм, социальная антиутопия. Основные персоналии: О.

Шпенглер, А. Тойнби, З. Фрейд, К.Г. Юнг, К. Леви-Стросс, Дж. Дьюи, К.

Моне, О. Ренуар, Э. Дега, П. Сезанн, В. Ван Гог, П. Гоген, А. Гауди, Х. де

Велде, Г. Климт, А. Матисс, П. Пикассо, Ж. Брак, Ф. Леже, Ф.Т. Маринетти, У.

Боччони, К. Карр, Л. Руссоло, В.В. Кандинский, П. Мондриан, К.С. Малевич,

Т. Тцара, М. Дюшан, К. Швиттерс, Э. Мунк, О. Кокошка, С. Дали, Ле

Корбюзье, И.И. Леонидов, Р. Киплинг, У. Фолкнер, Э. Хемингуэй, С. Цвейг, А.

де Сент-Экзюпери, Б. Шоу, Г. Уэллс, К. Чапек, Б. Брехт, Э.М. Ремарк, Дж.

Джойс, М. Пруст, Ф. Кафка, О. Хаксли, Дж. Оруэлл, Дж. Лондон, Л. Дюрей, Д.

Мийо, Ф. Пуленк, Дж. Гершвин, Л. Стоковский, М. Рейнгардт, М. Линдер, Ч.

Чаплин.

Раздел III

ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ВО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ.

(6 ч)

Тема 24. От европейской к мировой войне. Начало Второй мировой войны:

нападение Германии на Польшу. Блицкриг. Присоединение к СССР Западной

Белоруссии и Западной Украины. «Договор о дружбе и границе» между

Германией и СССР. «Странная война». Вхождение в состав СССР

прибалтийских государств. Советско-финская война. Кампании 1940 - начала

1941 гг.: «битва за Англию»; разгром Франции; военные действия союзников в

Северной и Южной Европе, Северной Африке и Средиземноморье. СССР и

война в Европе. План «Барбаросса». Подготовка к нападению Германии на

СССР. Основные термины и понятия: блицкриг, вермахт, план «Барбаросса».

Основные персоналии: О.В. Куусинен, Э. Роммель, У. Черчилль, И.В. Сталин.

Тема 25. Начальный период Великой Отечественной войны. Вторжение.

Летняя катастрофа 1941 г. и еѐ причины. Мобилизация страны. Смоленское

сражение и катастрофа на Украине. Начало блокады Ленинграда. «Дорога

жизни». Битва под Москвой. Военно-стратегическое, морально-политическое и

международное значение победы Красной Армии под Москвой. Основные

термины и понятия: Ставка Главного командования, Государственный

комитет обороны. Основные персоналии: И.В. Сталин, Н.Г. Кузнецов, Д.Г.

Павлов, М.П. Кирпонос. В.М. Молотов, С.К. Тимошенко, Н.Ф. Гастелло, Г.К.

Жуков, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский.

Тема 26. Антигитлеровская коалиция и кампания 1942 г. на Восточном фронте.

Зарождение антигитлеровской коалиции и вступление войну США. Боевые

действия на Восточном фронте весной — летом 1942 г. Оборона Сталинграда.

Оккупационный режим на советской территории. Партизанское движение.

«Всѐ для фронта, всѐ для победы!» Движение Сопротивления в Европе.

Основные термины и понятия: оккупация, партизанское движение, движение

Сопротивления. Основные персоналии: В.И. Чуйков, Я.Ф. Павлов, М.С.

Шумилов, С.А. Ковпак, А.Н. Сабуров, В.М. Петляков, Д.Н. Медведев, П.М.

Машеров, С.А. Лавочкин, С.В. Ильюшин, Ш. де Голль.

Тема 27. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Разгром немецко-

фашистских захватчиков под Сталинградом. Начало коренного перелома в

ходе Великой Отечественной и Второй мировой войны. Битва на Орловско-

Курской дуге и еѐ значение. Завершение периода коренного перелома в войне.

Укрепление антифашистской коалиции. Проблема открытия второго фронта.

Тегеранская конференция. Идеология, культура и война. Изменение

отношения к Православной церкви со стороны властей. Основные термины и

понятия: коренной перелом в войне, второй фронт. Основные персоналии:

Н.Ф. Ватутин, К.К. Рокоссовский, А.И. Еременко, М.Е. Катуков, П.А.

Ротмистров, И.В. Сталин, У. Черчилль, Ф.Д. Рузвельт, Ю.Б. Левитан, И.Г.

Эренбург, А.Т. Твардовский, В.С. Гроссман, К.М. Симонов, О.Ф. Берггольц,

Д.Д. Шостакович, С.Т. Рихтер, Л.О. Утесов, К.И. Шульженко, Л.А. Русланова,

И.А. Пырьев, Ф.М. Эмлер, А.Б. Столпер, Б.Г. Иванов, патриарх Сергий

(Старогородский).

Тема 28. Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой

Отечественной войны. Освобождение советской земли. Окончательное снятие

блокады Ленинграда в январе 1944 г. Операция «Багратион», освобождение

Белоруссии. Государственная политика на освобожденных землях.

Наступление Красной Армии в Восточной Европе. Открытие второго фронта.

Ялтинская конференция. Арденнская и Висло-Одерская операции. Падение

Берлина. Капитуляция Третьего рейха. Основные термины и понятия:

депортация, Ялтинская конференция, репарации, Акт о капитуляции. Основные

персоналии: Н.Ф. Ватутин, И.С. Конев, Р.Я. Малиновский, Ф.И. Толбухин,

И.Х. Баграмян, И.Д. Черняховский, К.К. Рокоссовский, Г.К. Жуков, У.

Черчилль, Ф.Д. Рузвельт, И.В. Сталин, К. Спаатс, А.У. Теддер, Ж.М. де Латтер

де Тассиньи, В. Кейтель.

Тема 29. Причины, цена и значение великой Победы. Потсдамская

конференция. Решения союзников по антигитлеровской коалиции о

послевоенном миропорядке. Противоречия между союзниками. Парад Победы

в Москве. Участие СССР в войне с Японией. Окончание Второй мировой

войны. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны. Основные термины и

понятия: демилитаризация, декартелизация, денацификация, демократизация,

Международный требунал, Организация Объединенных Наций, Совет

Безопасности. Основные персоналии: И.В. Сталин, Г. Трумэн, К. Эттли, А.М.

Василевский, Л.А. Говоров, К.А. Мерецков, А.И. Еременко, Г.К. Жуков, К.К.

Рокоссовский, Р.Я. Малиновский.

Раздел IV

МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ

(8 ч)

Тема 30. Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина. Постепенный

переход страны на мирный путь развития. Сохранение в новых условиях

мобилизационных, военных методов, основанных на жесткой централизации

управления и распределения ресурсов. Влияние сложного положения страны, в

том числе на международной арене, на принятие чрезвычайных мер.

Источники высоких темпов развития экономики в послевоенное время.

Проблемы сельского хозяйства. Денежная реформа 1947 г. Итоги четвертой

пятилетки (1946–1950). Послевоенные репрессии. Основные термины и

понятия: «холодная война», КПСС. Основные персоналии: И.В. Сталин, А.А.

Жданов, Н.А. Вознесенский, В.С. Абакумов.

Тема 31. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС Объективные и

субъективные причины необходимости изменения внутренней и внешней

политики страны. Преемники И.В. Сталина на пути преобразований.

Инициативы Л.П. Берии и Г.М. Маленкова и начало осуществления реформ.

Борьба за власть в партийной верхушке. XX съезд КПСС. Значение

разоблачения культа личности И.В. Сталина для последующего развития

общества. Основные термины и понятия: сталинизм, десталинизация,

освоение целины. Основные персоналии: Л.П. Берия, Г.М. Маленков, Н.С.

Хрущѐв.

Тема 32. Советское общество конца 1950-х — начала 1960-х гг.

Противоречивые тенденции во внутренней политике СССР после ХХ съезда

КПСС. Борьба за власть в конце 1950-х гг. Новые ориентиры развития

общества. Экономика и политика в конце 1950-х — начале 1960-х гг. Итоги

освоения целинных и залежных земель, реализация жилищной программы,

изменения в жизни крестьянства, реформа в военной сфере. Начало освоения

космоса. Административные реформы. Октябрьский Пленум ЦК КПСС 1964 г.

Отставка Н.С. Хрущѐва. Основные термины и понятия: совхозы, совнархозы,

дефицит. Основные персоналии: Г.М. Маленков, Г.К. Жуков, Н.С. Хрущѐв,

Ю.А. Гагарин, В.В. Терешкова, С.П. Королѐв, В.Е. Семичастный, Л.И.

Брежнев, А.Н. Шелепин.

Тема 33. Духовная жизнь в СССР в 1940- 1960-е гг. Развитие культуры и

науки в первые послевоенные годы. Духовная жизнь в период «оттепели».

Ужесточение партийного контроля над духовной жизнью страны. «Дело» Б.Л.

Пастернака. Гонения на Церковь. Наука в условиях «холодной войны». СССР

на международной спортивной арене. Основные термины и понятия:

«оттепель», советский андеграунд. Основные персоналии: А.А. Ахматова, М.М.

Зощенко, К.Г. Паустовский, И.Г. Эренбург, А.И. Солженицын, Ч.Т. Айтматов,

В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, С.П. Залыгин, В.М. Шукшин, А.Т.

Твардовский, А.А. Фадеев, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, К.Г.

Паустовский, Б.Л. Пастернак, И.А. Ефремов, А.П. Казанцев, О.Я. Рабин, В.Н.

Немухин, Е.В. Вучетич, А.Т. Зверев, Э.М. Белютин, Д.Д. Шостакович, С.С.

Прокофьев, М. Хуциев, О.Н. Ефремов, И.В. Курчатов, П.Л. Капица, Н.Н.

Семѐнов, П.А. Черенков, Л.Д. Ландау, Н.Г. Басов, И.Е. Тамм, И.М. Франк,

А.М. Прохоров, Л.И. Яшин, Ю.П. Власов, Л.С. Латынина.

Тема 34. Страны Западной Европы и США в первые послевоенные

десятилетия. Становление «общества благосостояния» и смешанной

экономики. Социально ориентированная рыночная экономика. «Справедливый

курс» Г. Трумэна. Программы Дж. Кеннеди и его преемников: «Новые

рубежи», «Великое общество» – их итоги. Германское «экономическое чудо».

«Шведская модель». Основные термины и понятия: смешанная экономика,

«экономическое чудо», конверсия, социально ориентированная рыночная

экономика. Основные персоналии: К. Эттли, Г. Трумэн, Дж. Кеннеди, Л.

Джонсон, Л. Эрхард.

Тема 35. Падение мировой колониальной системы. Распад колониальной

системы: причины и основные этапы. Проблема выбора пути развития в

условиях биполярного мира. Создание Британского Содружества и

Французского Сообщества. Идея социалистической ориентации.

Соперничество СССР и США за сферы влияния над странами Азии, Африки и

Латинской Америки; его роль в разжигании локальных войн и конфликтов.

Конфликты и кризисы в странах «Юга». Основные термины и понятия:

деколонизация, развивающиеся страны.

Тема 36. «Холодная война» и международные конфликты 1940-1970-х гг.

Предпосылки начала «холодной войны». Противоборство двух военно-

политических блоков. Первые военно-политические конфликты «холодной

войны». «Холодная война» в Азии. Война в Корее. Политика мирного

сосуществования и военное соперничество. Карибский кризис 1962 г. Война во

Вьетнаме. Основные термины и понятия: «холодная война», Совет

экономической взаимопомощи, НАТО, ОВД, политика мирного

сосуществования. Основные персоналии: А. Маршалл, У. Черчилль, И.В.

Сталин, Мао Цзэдун, Г.А. Насер, Ф. Кастро, Дж. Кеннеди, Н.С. Хрущѐв.

Тема 37. Расширение системы социализма: Восточная Европа и Китай. Роль

СССР в освобождении стран Восточной Европы от фашизма. Переход от

общедемократических преобразований к утверждению «советской модели

социализма». Восточная Европа в орбите влияния СССР. Первые симптомы

кризиса в Восточной Европе. СССР и Китай: от союза к противостоянию.

«Большой скачок» и культурная революция в Китае. Основные термины и

понятия: Информбюро, социализм «с человеческим лицом»,

индустриализация, «доктрина Брежнева», стратегия «большого скачка»,

культурная революция. Основные персоналии: К. Готвальд, Й.Б. Тито, И.В.

Сталин, Г. Димитров, И. Надь, Л.И. Брежнев, Мао Цзэдун, Пол Пот.

Раздел V

РОССИЯ И МИР В 1960-1990-е гг.

(14 ч)

Тема 38. Технологии новой эпохи Транспорт, космонавтика и новые

конструкционные материалы. Биохимия, генетика, медицина. Электроника и

робототехника. Основные термины и понятия: ядерная энергия,

биотехнологии, генная инженерия, клонирование, трансплантация, ЭВМ.

Основные персоналии: Д. Уотсон, Ф. Крик, А. Чакрабарти.

Тема 39. Становление информационного общества Информационная

революция. Глобальная Сеть. Индустрия производства знаний. Новая

социальная структура общества. Средний класс. Маргиналы. Основные

термины и понятия: информационное общество, Интернет, средний класс,

маргинализация. Основные персоналии: М. Маклюэн.

Тема 40. Кризис «общества благосостояния» Причины кризисов в развитых

странах. Коммунисты и левые правительства в Европе. Феномен

еврокоммунизма. Причины появления «новых левых» в Западной Европе в

1960- е гг. Бунт против «общества потребления», социальная база радикальных

общественных движений. Основные термины и понятия: коалиционные

правительства, еврокоммунизм, неомарксизм. Основные персоналии: Д.

Лукача, Г. Маркузе.

Тема 41. Неоконсервативная революция 1980-х гг. Причины необходимости

обновления идеологии консерватизма. Концепции неоконсерватизма.

Социально-экономическая политика неоконсерватизма и еѐ итоги.

Неконсервативная модернизация. Основные термины и понятия:

неконсерватизм, приватизация. Основные персоналии: И. Кристол, Н.

Подгорец, М. Новак, М. Фридмэн, М. Тэтчер, Р. Рейган, Г. Коль, Ф. Миттеран.

Тема 42. СССР: от реформ — к застою Приход к власти Л.И. Брежнева.

Система коллективного руководства. Восстановление прежней вертикали

власти: ЦК — обком — райком; воссоздание отраслевых министерств.

Экономические реформы 1960-х гг. Причины необходимости пересмотра

экономической политики. Новые ориентиры аграрной политики. Рост

экономической самостоятельности предприятий. Рост производства.

Складывание модели советского «общества потребления». Проблемы застоя в

экономике. Борьба с инакомыслием. Основные термины и понятия: хозрасчет,

застой, дефицит, самиздат, правозащитное движение. Основные персоналии:

Л.И. Брежнев, А.Н. Косыгин, А.Д. Синявский, Ю.М. Даниэль, И.Г. Эренбург,

А.Д. Сахаров, И.Р. Шафаревич.

Тема 43. Углубление кризисных явлений в СССР и начало политики

перестройки. Деятельность Ю.В. Андропова: попытки оздоровления

экономики и политики страны. Борьба с коррупцией. Ужесточение борьбы с

инакомыслием. Приход к власти М.С. Горбачѐва. Возобновление борьбы с

коррупцией. Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия ускорения

как основа экономических программ и причины ее провала. Кампания борьбы

с пьянством, еѐ итоги. Авария на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 г. и еѐ

последствия. Расширение самостоятельности государственных предприятий.

Принятие законов, разрешающих создание кооперативов и индивидуальную

(частнопредпринимательскую) трудовую деятельность. Последствия

экономических реформ. Поиск путей преодоления кризиса. Основные термины

и понятия: перестройка, коррупция, государственная приѐмка, теневая

экономика, кооператив. Основные персоналии: Ю.В. Андропов, К.У. Черненко,

М.С. Горбачѐв, Н.И. Рыжков, С.С. Шаталин, Г.А. Явлинский, В. С. Павлов.

Тема 44. Развитие гласности и демократии в СССР Расширение гласности.

Переосмысление прошлого и ориентиры на будущее. Создание Комиссии по

реабилитации жертв политических репрессий. Свободные дискуссии в СМИ.

Проблемы статуса и привилегий номенклатуры. Стремления к

демократической трансформации общества. Политический раскол советского

общества. Возникновение политических организаций, независимых от КПСС.

Выборы народных депутатов СССР в 1989 г. Консолидация сил,

оппозиционных курсу перестройки, в рядах КПСС. Рост популярности Б.Н.

Ельцина, избрание его президентом Российской Федерации. Основные

термины и понятия: демократия, гласность, политический плюрализм,

номенклатура, демократическая трансформация общества, правовое

государство, многопартийность. Основные персоналии: М.С. Горбачѐв, Б.Н.

Ельцин.

Тема 45. Кризис и распад советского общества Причины кризиса в

межнациональных отношениях в СССР. Развитие кризиса Союза ССР.

Обострение противоречий между Арменией и Азербайджаном из-за Нагорного

Карабаха. Оформление в Латвии и Эстонии народных фронтов, в Литве –

организации «Саюдис», выступавших за выход этих республик из состава

СССР. Очаги напряжѐнности в Узбекистане, Грузии, Южной Осетии, Абхазии,

Приднестровье. Принятие союзными республиками деклараций о

суверенитете. Попытка переворота и распад СССР. Создание СНГ. Основные

термины и понятия: путч, ГКЧП, СНГ. Основные персоналии: М.С. Горбачѐв,

Б.Н. Ельцин, Г.И. Янаев, В.А. Крючков, Д.Т. Язов, Б.К. Пуго, Л.М. Кравчук,

С.С. Шушкевич.

Тема 46. Наука, литература и искусство. Спорт. 1960—1980-е гг. Развитие

науки и техники. Роль книги в жизни советских людей. Развитие

отечественной литературы. Театр и киноискусство. Эстрада. Размежевание в

живописи и скульптуре на официальное искусство и альтернативные

художественные направления. Достижения советского спорта. Основные

термины и понятия: деревенская проза, бардовская песня, московский

концептуализм, соц-арт. Основные персоналии: М.В. Келдыш, Л.В.

Канторович, П.Л. Капица, В.Н. Челомей, С.Н. Федоров, Г.А. Илизаров. В.П.

Астафьев, В.И. Белов, В.Г. Распутин, В.А. Солоухин, В.М. Шукшин, ФЮ.В.

Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.М. Симонов, В.С. Пикуль, Ч.Т.

Айтматов, братья А.Н. и Б.Н. Стругацкие, А.И. Солженицын, С.Ф. Бондарчук,

И.А. Пырьев, Л.А. Кулиджанов, С.И. Ростоцкий, А.Г. Герман, А.А.

Тарковский, Г.Н. Данелия, Э.А. Рязанов, Л.И. Гайдай, И.К. Архипова, Г.П.

Вишневская, В.А. Атлантов, Г.С. Уланова, М.М. Плисецкая, М.Э. Лиепа, Е.С.

Максимова, В.В. Васильев, Л.Г. Зыкина, И.Д. Кобзон, М.М. Магомаев, А.Б.

Пугачѐва, Л.В. Лещенко, С.М. Ротару, В.С. Высоцкий, Б.Ш. Окуджава, Т.Т.

Салахов, Т.Н. Яблонская, Д.Е. Жилинский, В.А. Сидур, Э.И. Неизвестный,

И.И. Кабаков, А.Д. Меламид, Л.А. Пахомова, А.Г. Горшков, И.К. Роднина, А.Г.

Зайцев, В.А. Третьяк, А.Е. Карпов, Г.К. Каспаров.

Тема 47. Япония, новые индустриальные страны и Китай: новый этап развития

Истоки и особенности «экономического чуда» Японии. Демократизация

общественно- политической жизни страны. Политика в области образования,

технологического развития, внешней торговли. Специфика трудовых

отношений в японских корпорациях. Новые индустриальные страны: общее и

особенное в опыте модернизации Южной Кореи, Сингапура, Тайваня. Второй

эшелон новых индустриальных стран: Филиппины, Индонезия, Таиланд,

Малайзия. Китай на пути реформ. Основные термины и понятия: новые

индустриальные страны. Основные персоналии: Дэн Сяопин.

Тема 48. Социально-экономическое развитие Индии, исламского мира и

Латинской Америки в 1950 – 1980-е гг. Особенности реформ и политики

модернизации Индии: еѐ достижения (отмена кастовой системы, создание

индустриального сектора экономики, социальная политика, «зеленая

революция») и проблемы (демографические, социальные, межкультурного

взаимодействия). Внешняя политика Индии. Участие в Движении

неприсоединения. Исламский мир: национально-патриотическая и

традиционалистская модели развития. Арабо-израильские конфликты.

Особенности социально-экономического развития Латинской Америки.

Перонизм и демократия в Латинской Америке. Основные персоналии: Дж.

Неру, И. Ганди, Р. Ганди, Г.А. Насер, М. Каддафи, аятолла Хомейни, Ф.

Кастро, Х. Перон, С. Альенде, А. Пиночет.

Тема 49. Международные отношения: от разрядки к завершению «холодной

войны» СССР и США: итоги соперничества. Разрядка международной

напряжѐнности. Причины срыва разрядки и обострение противоборства СССР

и США в начале 1980-х гг. Новое политическое мышление и завершение

«холодной войны». Основные термины и понятия: разрядка, ОСВ-1, ОСВ-2,

новое политическое мышление. Основные персоналии: Р. Рейган, М.С.

Горбачѐв

Раздел VI

РОССИЯ И МИР НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ

(16 ч)

Тема 50. Транснационализация и глобализация мировой экономики и их

последствия Возникновение ТНК и ТНБ. Глобализация мировой экономики и

ее последствия. Предприниматели и предпринимательская деятельность.

Проблемы многонациональных государств и массовой миграции в эпоху

глобализации. Основные термины и понятия: транснациональные корпорации

и банки, глобализация, венчурные предприятия, мультикультурализм,

плюрализм, толерантность.

Тема 51. Интеграция развитых стран и еѐ итоги Этапы интеграции стран

Западной Европы: хронологические рамки, страны и регионы, области

сближения, итоги. Противоречия европейской интеграции. Тенденции

интеграционных процессов в Европе. Интеграционные процессы в Северной

Америке. Основные термины и понятия: интеграция, ГАТТ, ВТО, ЕОУС,

ЕЭС, ЕС, НАФТА, НАТО.

Тема 52. Россия: курс реформ и политический кризис 1993 г. Опыт «шоковой

терапии». Либерализация цен. Снятие ограничения на

частнопредпринимательскую деятельность, в том числе в сфере торговли.

Проведение приватизации. Структурная перестройка экономики. Плюсы и

минусы реформ. Политический кризис 1993 г.: сущность, причины, основные

события и итоги. Новая Конституция России. Итоги парламентских выборов

1993 г. Основные термины и понятия: приватизация, ваучер, импичмент,

референдум. Основные персоналии: Б.Н. Ельцин, Е.Т. Гайдар, А.Б. Чубайс,

А.Н. Шохин, В.С. Черномырдин, Р.И. Хасбулатов, А.В. Руцкой, В.В.

Жириновский, Г.А. Явлинский, Г.А. Зюганов.

Тема 53. Общественно-политические проблемы России во второй половине

1990-х гг. Обострение отношений между центром власти в Москве и

субъектами Федерации. Подписание Федеративного договора 31 марта 1992 г.

Начало конфликта в Чечне. Выборы 1995 и 1996 гг. Предприниматели как

новая сила на политической арене страны. Финансово-промышленные группы

(ФПГ). Возникновение медиа-холдингов. Углубление политического и

социально-экономического кризиса. Основные термины и понятия: дефолт.

Основные персоналии: Б.Н. Ельцин, В.С. Черномырдин, Д.M. Дудаев, С.В.

Степашин, С.В. Кириенко, Е.М. Примаков, В.В. Путин.

Тема 54. Россия на рубеже веков: по пути стабилизации Вторая чеченская

война. Парламентские и президентские выборы 1999—2000 гг. Россия на пути

реформ и стабилизации. Утверждение государственной символики России.

Меры по укреплению вертикали власти. Усиление правовой базы реформ.

Реорганизация силовых ведомств и реформа вооружѐнных сил. Активизация

борьбы с коррупцией, криминалитетом, нелегальными операциями

коммерческих структур. Завершение процесса мирного урегулирования в

Чечне.Парламентские и президентские выборы 2003 и 2004 гг. Основные

термины и понятия: вертикаль власти, миграционные потоки,

контртеррористическая операция, полномочный представитель президента.

Основные персоналии: В.В. Путин, Б.В. Грызлов, М.М. Касьянов, С.К. Шойгу,

Ю.М. Лужков, А.А. Кадыров, Р.А. Кадыров, Б.Е. Немцов, Д.А. Медведев, М.Е.

Фрадков, В.А. Зубков, С.М. Миронов.

Тема 55. Российская Федерация в начале XXI в. Россия в 2004-2007 гг.

Продолжение курса на упрочение вертикали власти. Создание общественной

палаты. Национальные проекты «Здоровье», «Доступное и комфортное жильѐ

– гражданам России», «Развитие агропромышленного комплекса»,

«Образование». Создание Стабилизационного фонда. Выборы 2007—2008 гг.

Россия в условиях глобального кризиса. Ориентиры модернизационной

стратегии развития страны. Выборы 2011–2012 гг. Основные термины и

понятия: национальный проект, Стабилизационный фонд, глобальный кризис.

Основные персоналии: В.В. Путин, Д.А. Медведев.

Тема 56. Духовная жизнь России в современную эпоху Влияние на духовную

жизнь страны социальных и культурных перемен, происходивших в

российском обществе в постсоветский период. Коммерциализация культуры и

досуга и их последствия. Вестернизация молодѐжной культуры. Рост интереса

к отечественному культурному и духовному наследию. Русская Православная

Церковь в новой России. Театр, музыка, кино. Живопись, архитектура,

скульптура. Государственная политика в области культуры. Основные

термины и понятия: массовая культура, субкультура, неотрадиционализм,

новое искусство, инсталяция, биеннале. Основные персоналии: патриарх

Алексий II, Патриарх Кирилл, Д. Донцова, Б. Акунин, Е.И. Кисин, Д.Л.

Мацуев, В.А. Гергиев, В.И. Федосеев, Ю.Х. Темирканов, Ю.А. Башмет, М.А.

Плетнѐв, А.Ю. Нетребко, У.В. Лопаткина, Д.В. Вишнева, Д.А. Хворостовский,

Н.С. Михалков, А.Н. Сокуров, А.Г. Герман, Ф.С. Бондарчук, А.П. Звягинцев,

П.С. Лунгин, З.К. Церетели, И.С. Глазунов, А.М. Шилов, В.М. Клыков, А.И.

Рукавишников, О.К. Комов В. Пелевин, П.Н. Фоменко, Л.А. Додин, Ю.П.

Любимов.

Тема 57. Страны Восточной и Юго-Восточной Европы и государства СНГ в

мировом сообществе Перестройка в СССР и подъем антикоммунистического

движения в Восточной Европе в 1980-е гг. Общее и особенное в

демократических революциях в странах Восточной Европы. Восточная Европа

после социализма. Кризис в Югославии. Развитие Содружества Независимых

Государств. Обострение отношений России и Украины в 2014 г. Вооружѐнные

конфликты в СНГ. Политическое и социально-экономическое развитие стран

СНГ. Цветные революции в странах СНГ и их последствия. Основные

термины и понятия: бархатные революции, суверенитет, цветные революции.

Основные персоналии: В. Гавел, Л. Валенса, Н. Чаушеску, С. Милошевич, В.

Коштуница, А.Г. Лукашенко, Л.Д. Кучма, В.А. Ющенко, В.Ф. Янукович, В.Н.

Воронин, Н.А. Назарбаев, М.Н. Саакашвили.

Тема 58. Страны Азии, Африки и Латинской Америки на современном этапе

развития Демократизация государства и общества в странах Латинской

Америки в 1980–1990-е гг. Интеграционные процессы в Латинской Америке.

Китай на современном этапе развития. Российско-китайские отношения в

начале XXI в. Создание Шанхайской организации сотрудничества (ШОС).

Проблемы развития Японии на современном этапе. Индия: достижения и

проблемы модернизации. Политическое и экономическое развитие стран

Ближнего Востока и Северной Африки. Исламский фундаментализм.

Революции в странах Ближнего Востока и Северной Африки. Страны

Центральной и Южной Африки. Основные термины и понятия: МЕРКОСУР,

Андское сообщество, Южноамериканский союз, ШОС, исламский

фундаментализм, Африканский союз. Основные персоналии: У. Чавес, Л. де

Сильва, С. Ганди, М. Сингх, С. Хусейн, М. Каддафи.

Тема 59. Россия и складывание новой системы международных отношений

Международное положение Российской Федерации после распада СССР.

Продолжение процесса согласованного сокращения вооружений, развития

партнерских отношений с НАТО. Поиск взаимопонимания между Россией и

Западом. Россия и «Большая семѐрка». Новые проблемы во взаимоотношениях

Россия – Запад. Попытки политического давления на Россию со стороны

Запада. Расширение НАТО на восток. 11 сентября 2001 г. и Россия. Крупные

международные проекты с участием России. Обострение отношений России и

США в 2008 г. Идея «перезагрузки» отношений США с Россией.

Международные организации в современном мире. Проблемы нового

миропорядка. Основные термины и понятия: договоры по ПРО, СНП, ООН,

ЭКОСОС, ЮНЕСКО, МОТ, МАГАТЭ, ВОЗ, ВТО, МВФ, ОБСЕ, Большая

восьмерка, терроризм. Основные персоналии: В.В. Путин, Д.А. Медведев, Дж.

Буш-младший, Б. Обама, И.С. Иванов, С.В. Лавров.

Тема 60. Основные тенденции развития мировой культуры во второй половине

XX в. Теории общественного развития. Церковь и общество в XX – начале XXI

вв. Экуменическое движение. СМИ и массовая культура. Искусство: от

модернизма к постмодернизму. Контркультура и культура молодѐжного бунта.

Подъѐм национальных культур. Основные термины и понятия: социология,

политология, структурализм, экуменизм, СМИ, постмодернизм,

абстракционизм, поп-арт, гиперреализм, «хеппенинг», инсталляция

концептуализм, контркультура. Основные персоналии: Й. Шумпетер, М.

Фридман, Дж. Гэлбрейт, У. Ростоу, Э. Тоффлер, М. Дюверже, Дж. Сартори, Э.

Фромм, К. Леви-Стросс, Ж. Деррида, Ж. Бодрияр, папа Иоанн Павел II, Дж.

Полок, Э. Уорхол, Р. Коттингем, Ч. Клоуз, К. Пендерецкий, К. Штокхаузен, Й

Бойс, Нам Чжун Пак, Дж. Кейдж, Дж. Сэлинджер, Р. Брэдбери, К. Воннегут, Л.

Сенгор, Г. Брукс, Г.Г. Маркес, Н. Макфуз, Д. Валкотт, Оэ Кензабуро.

Тема 61. Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления

Военная и террористическая угрозы. Деятельность международных

организаций по предотвращению экологической катастрофы и сбережению

природных ресурсов планеты. Система взаимодействия народов и государств в

решении глобальных проблем. Основные термины и понятия: глобальные

угрозы, терроризм.

Учебно-методические и материально-технические условия

реализации программы курса

1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение:

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования. М., 2012.

• Фундаментальное ядро содержания общего образования. М., 2011.

• Примерная программа среднего общего образования по истории на

базовом уровне. М., 2012.

• Программа курса «История». Базовый уровень. 10-11 классы./ авт.-

составитель Л.А. Пашкина. – Москва, «Русское слово», 2015.

• Проект Историко-культурного стандарта по истории России

2. УМК по истории на базовом уровне:

2.1. Линия учебников по истории России для 10-11 классов издательства

«Русское слово»:

• Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История с древнейших времѐн до конца

XIX в.: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый

уровень.

• Загладин Н.В., Петров Ю.А. История. Конец XIX – начала XXI в.:

учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень.

2.2. Методические рекомендации для учителя издательства «Русское

слово».

3. Дидактические и раздаточные материалы по истории.

4. Исторические карты по всеобщей и российской истории с древнейших

времѐн до начала ХХI в.

5. Сборники контрольных и тестовых заданий.

6. ЕГЭ. История: типовые экзаменационные варианты. – «Национальное

образование». М., 2018-2019

7. Аудио- и видеозаписи по исторической тематике.

8. Компьютерные, информационно-коммуникативные средства.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

программы

Методической основой преподавания истории на ступени среднего

общего образования, согласно ФГОС, является системно-деятельностный

подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и

предметных образовательных результатов посредством организации активной

познавательной деятельности обучающихся.

Личностными результатами освоения курса истории на базовом уровне

являются:

• сформированность российской гражданской идентичности,

уважительного отношения к своему народу, чувства ответственности перед

Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее

многонационального народа России;

• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и

ответственного члена российского общества, осознающего свои

конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,

обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего

традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и

демократические ценности;

• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а

также различных форм общественного сознания, осознание своего места в

поликультурном мире;

• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной


• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей; • готовность и способность к образованию и самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному

образованию как условию успешной профессиональной и общественной

деятельности.

Метапредметными результатами освоения обучающимися курса

являются:

• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,

самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе

совместной деятельности, учитывать позиции других участников

деятельности, эффективно разрешать конфликты;

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности;

• готовность и способность к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников;

• умение определять назначение и функции различных социальных

институтов;

• умение самостоятельно оценивать и принимать решения,

определяющие стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных

ценностей;

• умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать

адекватные языковые средства;

• владение навыками познавательной рефлексии как осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и

оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и

средств их достижения.

На предметном уровне в результате освоение курса истории на базовом

уровне обучающиеся научатся:

• характеризовать этапы становления исторической науки;

• раскрывать сущность методов исторического познания и применять их

на практике;

• формулировать принципы периодизации истории развития

человечества;

• определять роль исторической науки и исторического познания в

решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

• датировать важнейшие события и процессы мировой истории,

характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов

развития человечества;

• характеризовать особенности исторического пути России и оценивать

еѐ роль в мировом сообществе;

• анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• критически анализировать источник исторической информации

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его

создания);

• анализировать историческую информацию, представленную в разных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• различать в исторической информации факты и мнения, исторические

описания и исторические объяснения;

• готовить сообщения, презентации и рефераты по исторической

тематике;

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и

явлений;

• вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по

исторической тематике;

обучающиеся получат возможность научиться:

• объяснять историческую обусловленность современных общественных

процессов;

• проводить самостоятельные исторические исследования и

реконструкцию исторических событий;

• использовать полученные знания и освоенные умения в практической

деятельности и повседневной жизни для определения собственной позиции по

отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической

обусловленности; соотнесения своих действий и поступков окружающих с

исторически возникшими формами социального поведения.


В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего

общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового

исторического процесса;

– знать основные даты и временные периоды всеобщей и

отечественной истории из раздела дидактических единиц;

– определять последовательность и длительность исторических

событий, явлений, процессов;

– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты

важнейших исторических событий;

– представлять культурное наследие России и других стран;

– работать с историческими документами;

– сравнивать различные исторические документы, давать им общую

характеристику;

– критически анализировать информацию из различных источников;

– соотносить иллюстративный материал с историческими

событиями, явлениями, процессами, персоналиями;

– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,

диаграмму как источники информации;

– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

– составлять описание исторических объектов и памятников на

основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;

– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

– читать легенду исторической карты;

– владеть основной современной терминологией исторической

науки, предусмотренной программой;

– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;

– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории

ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические

события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и

национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;

– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в

сокровищницу мировой культуры;

– определять место и время создания исторических документов;

– проводить отбор необходимой информации и использовать

информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении

политической деятельности современных руководителей России и ведущих

зарубежных стран;

– характеризовать современные версии и трактовки важнейших

проблем отечественной и всемирной истории;

– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения

социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и

революций;

– использовать картографические источники для описания событий и

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;

– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,

графиков и др., заполнять контурную карту;

– соотносить историческое время, исторические события, действия и

поступки исторических личностей ХХ века;

– анализировать и оценивать исторические события местного

масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;

– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам

истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных

источников, знание исторических фактов, владение исторической

терминологией;

– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

– применять полученные знания при анализе современной политики

России;

– владеть элементами проектной деятельности.


по предмету: Компьютерное моделирование (элективный курс)

класс: 10

Программа элективного курса «Компьютерное моделирование» разработана на

основе программы курса по выбору «Информационные системы и модели» (авторы И. Г.

Семакин, Е. К. Хеннер): Информатика. Программа для старшей школы: 10-11 классы.

Базовый уровень / И.Г.Семакин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 100 с.: ил. –

(Программы и планирование).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА В ходе изучения курса будут расширены знания учащихся в тех предметных

областях, на которых базируются изучаемые системы и модели. Это позволит максимально реализовать межпредметные связи, послужит средством профессиональной ориентации и будет служить целям профилизации обучения на старшей ступени школы.

Общая характеристика учебного курса

Учебный курс по выбору «Компьютерное моделирование» предназначен для

изучения в старших классах.

Раздел «Информационные системы и модели» становится одним из ведущих в

изучении информатики на старшей ступени школы.

Формы организации занятий — сочетание лекционных занятий с выполнением

лабораторных работ по созданию баз данных, приложений, реализации компьютерных

математических моделей. Используется метод проектов, позволяющий в максимальной мере

развить навыки самостоятельной и исследовательской работы. Используется написание

рефератов по современным методам и средствам разработки информационных систем, по

моделированию в наиболее актуальных разделах науки, по которым проведение

практических занятий нецелесообразно на данном этапе обучения.

На лекционных и практических занятиях используется как объяснительно-

иллюстративный и репродуктивный, так и частично-поисковый методы (в зависимости от

учебного материала). При самостоятельном решении задач на лабораторных работах в

основном используется поисковый метод. В процессе выполнения практических заданий по

обоим разделам курса учащиеся разовьют навыки работы с современными средствами

информационных технологий: табличным процессором, реляционной СУБД,

математическим пакетом MathCAD, познакомятся с элементами офисного

программирования.

Составной частью курса является подготовка реферата по одной из проблем,

затронутых в курсе, а также выполнение и защита проекта. При подборе материалов для

реферата учащимся рекомендуется использование ресурсов Интернета, для его оформления

потребуется работа с текстовым процессором Word и иными средствами пакета MS Office.

Защита проекта проводится с использованием презентации, созданной средствами Power

Point.


Планирование элективного курса рассчитано на изучение предмета по 1 ч в неделю,

общим объемом 69 учебных часов за два года обучения (35 ч в 10 классе + 34 ч в 11 классе).


Среди многочисленных приложений современной информатики и информационных

технологий в данном учебном курсе выделяются два:

1) информационные системы;

2) компьютерное математическое моделирование.

Поэтому курс по выбору состоит из двух частей, соответствующих двум главам

учебника.

Часть 1. Моделирование и разработка информационных систем. Данный раздел

курса углубляет содержательные линии моделирования и информационных технологий в

школьной информатике. База данных — ядро любой информационной системы —

рассматривается в качестве информационной модели соответствующей предметной области.

Содержание обучения отталкивается от проблем, которые требуется решить.

Первая проблема — адекватное информационное отражение реальной системы в базе

данных. В связи с этим рассматриваются основные этапы проектирования базы данных: си-

стемный анализ предметной области, построение инфологической модели, ее реализация в

виде модели данных реляционного типа.

Вторая проблема — создание приложений, которые в совокупности с базой данных

составляют информационно-справочную систему. Здесь внимание уделяется анализу

потребностей пользователя, созданию гибкой и полной системы приложений (запросов,

форм, отчетов), организации дружественного пользовательского интерфейса.

В конце раздела осваиваются элементы программирования приложений на языке

VisualBasicforApplication (VBA).

Тематический план раздела «Моделирование и разработка информационных

систем» (35ч., 10 класс)

Информационные системы и системология (9 ч). Понятие информационной

системы; этапы разработки информационных систем. Основные понятия системологии:

система, структура. Модели систем: модель черного ящика, модель состава, структурная

модель. Графы, сети, деревья. Информационнологическая модель предметной области.

Реляционная модель данных и реляционная база данных (14 ч). Проектирование

многотабличной базы данных. Понятие о нормализации данных. Типы связей между

таблицами. Создание базы данных в среде реляционной СУБД (MSAccess). Реализация

приложений: запросы, отчеты.

Базы данных на электронных таблицах (6 ч). Создание базы данных (списка) в

среде табличного процессора (MSExcel). Использование формы для ввода и просмотра

списка, для выборки данных по критериям. Сортировка данных по одному или нескольким

полям. Фильтрация данных. Сводные таблицы.

Программирование приложений (5 ч). Макросы: назначение, способы создания и

использования. Структура программы на VBA. Объекты VBAдля MSExcel. Разработка

пользовательского интерфейса: диалоговые окна. Введение в программирование на VBA.

Резерв 1 ч.

Часть 2. Компьютерное математическое моделирование. Данный раздел также

углубляет содержательную линию моделирования в курсе информатики. В нем изучается

математическое моделирование в его компьютерной реализации при максимальном

использовании межпредметных связей информатики и универсальной методологии

моделирования. Овладение основами компьютерного математического моделирования

позволит учащимся углубить научное мировоззрение, развить творческие способности, а

также поможет в выборе будущей профессии. Данный раздел является преемственным по

отношению к первому разделу, в котором речь также идет об информационном

моделировании, но с позиций представления информации, в то время как второй раздел

посвящен в основном ее математической обработке.

В ходе изучения раздела будут расширены математические знания и навыки

учащихся. В частности, будут рассмотрены некоторые задачи оптимизации, элементы

математической статистики и моделирования случайных процессов.

Тематический план раздела «Компьютерное математическое моделирование» (34 ч.,

11 класс)

Введение в технологию компьютерного математического моделирования (3 ч).

Основные понятия и принципы моделирования. Моделирование и компьютеры.

Разновидности математических моделей. Компьютерное математическое моделирование,

его этапы.

Инструментарий компьютерного математического моделирования (6 ч).

Табличные процессоры и электронные таблицы. Табличный процессор MSExcel, основные

сведения. Построение графиков зависимостей между величинами в ТП Excel. Система

математических расчетов MathCAD. Примеры использования MathCAD.

Моделирование процессов оптимального планирования(20 ч).

Постановка задач оптимального планирования. Линейное программирование —

введение. Общая формулировка и существование решения задач линейного

программирования. Симплекс-метод. Алгоритмическая реализация симплексметода.

Понятие о нелинейном программировании. Использование средства «Поиск решения»

табличного процессора Excelдля решения задач линейного и нелинейного програм-

мирования. Решение задач оптимизации с помощью пакета MathCAD. Программная

реализация симплекс-метода в VBA; сопоставление с TurboPascal. Динамическое

программирование. Алгоритмическая реализация метода динамического программирования.

Реализация алгоритма динамического программирования в VBA. Понятие о моделях

многокритериальной оптимизации.

Компьютерное имитационное моделирование (5 ч).

Принципы имитационного моделирования. Введение в математический аппарат

имитационного моделирования. Случайные числа и их распределения. Пример

моделирования системы массового обслуживания с помощью VBA.


Для реализации данного курса по выбору предлагаются следующие издания.

1. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный

курс: учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

2. Семакин И.Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный

курс: методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

3. Семакин И.Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный

курс: практикум. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2006.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Курс по выбору, исходя из поставленных перед ним задач, оказывает влияние:

• на формирование ответственного отношения к учению, способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно

полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками;

• формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).


По окончании изучения части 1 данного курса учащиеся должны знать:

• назначение и состав информационных систем;

• этапы создания компьютерной информационной системы;

• основные понятия системологии: система, структура, системный эффект;

• в чем состоит задача системного анализа;

• существующие разновидности моделей систем;

• что такое графы;

• какие системы называются иерархическими;

• основные свойства дерева — структурной модели иерархической системы;

• что такое инфологическая модель предметной области;

• что такое база данных (БД); классификация БД;

• структуру реляционной базы данных (РБД);

• что такое избыточность и противоречивость данных;

• с какой целью производится нормализация модели данных;

• в чем заключаются требования первой, второй и третьей нормальных форм;

• что такое СУБД;

• способ описания данных в СУБД с помощью конструктора;

• как организуются связи в многотабличной базе данных;

• что такое глобальная схема данных;

• чем отличается подсхема от глобальной схемы;

• какие существуют типы запросов к БД;

• какова структура команды запроса на выборку;

• способы сортировки данных;

• что такое вычисляемые поля в БД; как они используются в запросах;

• что такое итоговый запрос, как он создается;

• какими возможностями для работы с базами данных обладает MSExcel;

• как оформляется список данных;

• как с помощью формы производится поиск и сортировка данных в списке;

• что такое фильтрация данных; какими способами она производится;

• что такое сводная таблица;

• что такое макрос;

• как можно создать и выполнить макрос в среде MSExcel;

• что такое объектно-ориентированное приложение;

• что такое объект; чем характеризуются объекты;

• что такое класс объектов;

• какие основные объекты используются в программах на VBAдля MSExcel;

• какую структуру имеет программа на VBA;

• какие основные виды инструкций используются в языке VBA;

• какими средствами в VBAсоздаются диалоговые окна;

• что такое элементы управления;

• как можно установить реакцию на события для элементов управления;

уметь:

• осуществлять анализ систем с целью построения моделей разных типов;

• строить граф-модели систем с иерархической и сетевой структурой;

• проектировать несложную информационно-справочную систему;

• проектировать многотабличную базу данных;

• ориентироваться в среде СУБД MSAccess;

• создавать структуру базы данных и заполнять ее данными;

• осуществлять в MSAccessзапросы на выборку с использованием конструктора

запросов;

• работать с формами;

• осуществлять запросы с получением итоговых данных;

• получать отчеты;

• организовывать однотабличные базы данных (списки) в MSExcel;

• осуществлять выборку и сортировку данных в списках;

• осуществлять фильтрацию данных;

• создавать сводные таблицы;

• записывать макросы для MSExcelс помощью макрорекодера;

• просматривать макропрограмму на VBAв окне редактора;

• осуществлять несложное редактирование программы макроса;

• создавать диалоговые окна с элементами управления путем использования

пользовательских форм;

• писать несложные программы обработки событий на VBA.

По окончании изучения части 2 данного курса учащиесядолжны

знать:

• содержание понятий «модель», «информационная модель», «компьютерная

математическая модель»;

• виды абстрактных (информационных) моделей;

• этапы компьютерного математического моделирования, их содержание;

• цели математического моделирования;

• требования, предъявляемые к компьютерным математическим моделям;

• возможные подходы к классификации математических моделей;

• отличие натурного (лабораторного) эксперимента от компьютерного

(численного);

• состав инструментария компьютерного математического моделирования;

• возможности табличного процессора Excelв реализации математического

моделирования;

• графические возможности ТП Excel;

• возможности системы MathCADв реализации компьютерных математических

моделей;

• математические формулировки изученных моделей;

• специфику компьютерного математического моделирования в экономическом

планировании; примеры содержательных задач из области экономического планирования,

решаемых методом компьютерного моделирования;

• постановку задач, решаемых методом линейного программирования;

• постановку задач, решаемых методом динамического программирования;

• основные понятия теории вероятностей, необходимые для реализации

имитационного моделирования: случайная величина, закон распределения случайной

величины, плотность вероятности распределения, достоверность результата статистического

исследования;

• способы получения последовательностей случайных чисел с заданным

законом распределения;

• постановку задач, решаемых методом имитационного моделирования в теории

массового обслуживания;

уметь:

• приводить примеры, иллюстрирующие понятия «модель», «информационная

модель», «компьютерная математическая модель»;

• приводить примеры содержательных задач, при решении которых

применяются компьютерные математические модели и при этом преследуются разные цели


• применять схему компьютерного эксперимента при решении содержательных

задач, где возникает потребность в компьютерном математическом моделировании;

• приводить примеры задач разных классов при классификации моделей по

целям моделирования;

• отбирать факторы, влияющие на поведение изучаемой системы, выполнять

ранжирование этих факторов;

• строить модели изучаемых процессов;

• выбирать программные средства для исследования построенных моделей;

• подбирать наборы тестовых данных для анализа правильности разработанных

программ;

• анализировать полученные результаты и исследовать математическую модель

при различных наборах параметров, в том числе граничных или критических;

• использовать простые оптимизационные экономические модели;

• строить простейшие модели систем массового обслуживания и

интерпретировать полученные результаты;

• реализовывать простые математические модели на ЭВМ, создавая алгоритмы

и программы на языке VisualBasic;

• пользоваться возможностями ТП Excelдля проведения несложных

математических расчетов и иллюстрирования результатов математического моделирования

графиками и столбчатыми диаграммами;

• пользоваться средством «Поиск решения» ТП Excelдля решения задач

линейного и нелинейного программирования;

• пользоваться системой MathCADдля проведения несложных математических

расчетов, графического иллюстрирования результатов моделирования;

• пользоваться системой MathCADдля решения задач линейной и нелинейной

оптимизации.


по предмету: Литература

класс: 10

Рабочая программа по литературе для 10 класса разработана на основе:

- приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с

изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.);

- примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол

от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);

- основной образовательной программы среднего общего образования Средней школы

№20;

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014

№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки России

от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459,от 29.12.2016

№ 1677, от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 № 581, от 05.07.2017 № 629)

- Методического письма Министерством образования и науки РФ «О преподавании

учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента

государственного стандарта общего образования»;

- Программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего

среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией Ю. В.

Лебедева (М. «Просвещение», 2017 г.).

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературы 10 класса включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание

которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися художественными

произведениями, но и показать их место в литературном процессе.

Рабочая программа составлена к учебнику литературы для 10 класса (Лебедев Ю.В.,

Русский язык и литература. Базовый уровень. 10 класс. Учебник для общеобразовательных

учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017.)

В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование

читателя, способного к полноценному восприятию произведений в контексте духовной культуры

человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Изучение

литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;

формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской

позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной

культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры

читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической

и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,

эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного

вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование

общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как

художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием

теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации

и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Содержание курса 10 -11 класса на историко-литературной основе предполагает

знакомство с вершинными произведениями русской литературы, которое даст представление о

судьбах русской литературы и русской культуры. Учитель вместе с учениками проходит путь от

наблюдения за частным явлением - художественным произведением - к формированию

представления об историко-литературном процессе.

Цель литературного образования - способствовать духовному становлению личности,

формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее

месте в культуре страны и народа;

- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению

конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке

художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры,

совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического

мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную

помощь учащемуся в осознании окружающего мира.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы,

сочетание которых помогает представить логику развития литературы.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными

направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые

определили лицо эпохи. Монографические темы представляют достаточно полную картину жизни

и творчества писателя. Но главная их составная часть - текст художественного произведения.

Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним - основа литературного образования.


На литературу в 10 классе отводится 3 часа в неделю (105 часов в год).


Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом,

что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся

учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного

текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в

нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к

тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и

изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное

чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения,

составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы,

комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с

произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений

художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Основной формой организаций учебных занятий остается классно-урочная система.

Возможна модификация традиционного урока: очная и заочная экскурсия в дом- музей писателя

или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс- конференция, творческий

конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в

проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику

российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием

реализации данной идеи является принципиально новое осмысление результатов образовательной

деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными

и метапредметными результатами . Планируемые предметные результаты, определенные

программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и

знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе .

Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия

и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и

интерпретации литературных текстов.

Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования

соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению

художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,

как к средству самопознания и саморазвития.

Задачи учебного предмета «Литература»:

– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной)

и мировой литературы;

– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;

– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять

основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и

композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и

речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);

– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно

прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;

– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы

на вопросы, рецензии, аннотации и др.);

– овладение умением определять стратегию своего чтения;

– овладение умением делать читательский выбор;

– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской

деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;

– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);

– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,

современным литературным процессом;

– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания

(культурология, психология, социология и др.).

Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы

как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей

примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может

быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность

обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской

задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.

Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня

рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может

считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не

сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться

в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему

свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение

не прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось

базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной

литературы, определяя траекторию читательского роста личности.

Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне

ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску

информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной

самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется

изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской

деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности

самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.

Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически

самостоятельный компонент учебной программы. Достижение результата (или нескольких

результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.

Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический

принцип.

При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –

обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы,

наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений

мировой и родной (региональной) литературы носит сбалансированный характер. Внутри

отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания

и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном

рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно

читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как

общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного

произведения.

Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен

следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются

на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда

для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-

литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной

проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе

сопоставительного анализа разных произведений.

Деятельность на уроке литературы

Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных

произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с

элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительно-

сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются

основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на

уроке определяются рабочей программой (рекомендуется, что во время изучения одного модуля

для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения

должны быть выбраны не менее 2 произведений).

Анализ художественного текста

Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-

родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном

произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,

завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система

образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные

формы организации текста.

Методы анализа

Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ

(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.

Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания

Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между

аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.

Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,

другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,

экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство

с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями

образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;

мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного

комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного

произведения).

Самостоятельное чтение

Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка

литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют

итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными

приемами и методами анализа текста).

Создание собственного текста

В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные

жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации

произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на

вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы

по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация

проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных

произведений, приведены в разделе «Результаты».

Использование ресурса

Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с

произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным

ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском

информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в

периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки,

рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали

и т.п.).


1. Вариативность учебного материала обеспечивается средствами общефедерального,

региональных, а также общественных ресурсов, которые обеспечивают:

списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой

классики;

аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для

включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;

тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных

теоретико- и историко-литературных понятий;

тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научно-

методических работ по теории и истории литературы;

подборкой учебного материала.

2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)

зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех участников

образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к

самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям, экранизациям и

театральным постановкам.

3. Принцип достижения предметных результатов требует последовательной разработки

новой методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации

самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий,

позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового

литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются

в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа

(организующих самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).

Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для 10–11-

х классов:

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С

(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.

Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу

традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.

Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии

имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех

произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается

учителем.

Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по

определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и

произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает

учитель. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных

смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в

Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений,

не повторяющим произведения из списка В.

Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:

Поэзия середины и второй половины XIX века

Реализм XIX–ХХ века

Модернизм конца XIX – ХХ века

Литература советского времени

Современный литературный процесс

Мировая литература XIX–ХХ века

Родная (региональная) литература

Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историко-

литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно

было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного процесса,

проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но

объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления

(например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п.

Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,

рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных

имя автора помечено астериском*.

Список А Список В Список С

Ф.И. Тютчев

Стихотворения: «К. Б.» («Я

встретил вас – и все былое...»),

«Нам не дано предугадать…»,

«Не то, что мните вы,

природа…», «О, как

убийственно мы любим...»,

«Певучесть есть в морских

волнах…», «Умом Россию не

понять…», «Silentium!» и др.

Поэзия середины и второй

половины XIX века

Ф.И. Тютчев

«День и ночь», «Есть в осени

первоначальной…», «Еще в

полях белеет снег…»,

«Предопределение», «С

поляны коршун

поднялся…»,«Фонтан», «Эти

бедные селенья…» и др.

А.А. Фет А.А. Фет

Стихотворения: «Еще майская

ночь», «Как беден наш язык!

Хочу и не могу…», «Сияла

ночь. Луной был полон сад.

Лежали…», «Учись у них – у

дуба, у березы…», «Шепот,

робкое дыханье…», «Это утро,

радость эта…», «Я пришел к

тебе с приветом…», «Я тебе

ничего не скажу…» и др.

Стихотворения: «На стоге сена

ночью южной…», «Одним

толчком согнать ладью

живую…».

А.К. Толстой

Стихотворения: «Средь

шумного бала, случайно…»,

«Край ты мой, родимый

край...», «Меня, во мраке и в

пыли…», «Двух станов не боец,

но только гость случайный…»

и др.

Н.А. Некрасов

«Внимая ужасам войны…»,

«Когда из мрака

заблужденья…», «Накануне

светлого праздника»,

«Несжатая полоса», «Памяти

Добролюбова», «Я не люблю

иронии твоей…»


Поэма «Кому на

Руси жить хорошо»


Стихотворения: «Блажен

незлобивый поэт…», «В дороге»,

«В полном разгаре страда

деревенская…», «Вчерашний

день, часу в шестом…»,«Мы с

тобой бестолковые люди...», «О

Муза! я у двери гроба…», «Поэт

и Гражданин», «Пророк»,

«Родина», «Тройка»,

«Размышления у парадного

подъезда», «Элегия» («Пускай

нам говорит изменчивая

мода...»),

Поэма «Русские женщины»

А.Н. Островский

Пьеса «Гроза»


Пьеса «Бесприданница»

Реализм XIX – XXвека


«Доходное место», «На всякого

мудреца довольно простоты»,

«Снегурочка», «Женитьба

Бальзаминова»

Н.А. Добролюбов

Статья «Луч света в темном

царстве»

Д.И. Писарев

Статья «Мотивы русской

драмы»

И.А. Гончаров

Повесть «Фрегат «Паллада»,

роман «Обрыв»

И.С. Тургенев

Романы «Рудин», «Накануне»,

повести «Первая любовь»,

«Гамлет Щигровского уезда»,

«Вешние воды», статья

«Гамлет и Дон Кихот»

Ф.М. Достоевский

Повести «Неточка Незванова»,

«Сон смешного человека»,

«Записки из подполья»

А.В. Сухово-Кобылин


Роман «Обломов»


Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев Роман

«Отцы и дети»

И.С. Тургенев

Роман «Дворянское гнездо»


Роман

«Преступление и

наказание»


Романы «Подросток», «Идиот»

М.Е. Салтыков-Щедрин

Романы «История одного

города», «Господа Головлевы»

Цикл «Сказки для детей

изрядного возраста»

«Свадьба Кречинского»

В.М. Гаршин

Рассказы «Красный цветок»,

«Attalea princeps»

Д.В. Григорович

Рассказ «Гуттаперчевый

мальчик» (оригинальный

текст), «Прохожий» (святочный

рассказ)

Г.И. Успенский

Эссе «Выпрямила»

Рассказ «Пятница»

Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать?»

Статьи «Детство и отрочество.

Сочинение графа Л.Н.

Толстого. Военные рассказы

графа Л.Н. Толстого»,

«Русский человек на rendez-

vous. Размышления по

прочтении повести г. Тургенева

«Ася»

Л.Н. Толстой

Повести «Смерть Ивана

Ильича», «Крейцерова соната»,

пьеса «Живой труп»

А.П. Чехов

Рассказы «Душечка»,

«Любовь», «Скучная история»,

пьеса «Дядя Ваня».

В.А. Гиляровский

Книга «Москва и москвичи» //

Другие региональные

произведения о родном городе,

крае

И.А. Бунин

Рассказы: «Лапти», «Танька»,

«Деревня», «Суходол», «Захар

Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,

«Митина любовь»

Статья «Миссия русской

эмиграции»

А.И. Куприн

Рассказы и повести: «Молох»,

«Олеся», «Поединок»,

«Гранатовый браслет»,

«Гамбринус», «Суламифь».

М. Горький

Рассказ «Карамора», романы

«Мать», «Фома Гордеев»,

«Дело Артамоновых»

Б.Н. Зайцев

Повести и рассказы «Голубая

звезда», «Моя жизнь и Диана»,

Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.

по выбору)

Повести и рассказы «Человек на

часах», «Тупейный художник»,

«Левша», «Очарованный

странник», «Леди Макбет

Мценского уезда»

Л.Н. Толстой Роман-

эпопея «Война и

мир»

Л.Н. Толстой

Роман «Анна Каренина», цикл

«Севастопольские рассказы»,

повесть «Хаджи-Мурат»

А.П. Чехов

Пьеса «Вишневый

сад»

А.П. Чехов

Рассказы: «Смерть чиновника»,

«Тоска», «Спать хочется»,

«Студент», «Ионыч», «Человек в

футляре», «Крыжовник», «О

любви», «Дама с собачкой»,

«Попрыгунья»

Пьесы «Чайка», «Три сестры»

И.А. Бунин

Стихотворения: «Аленушка»,

«Вечер», «Дурман», «И цветы, и

шмели, и трава, и колосья…», «У

зверя есть гнездо, у птицы есть

нора…»

Рассказы: «Антоновские

яблоки», «Господин из Сан-

Франциско», «Легкое дыхание»,

«Темные аллеи», «Чистый

понедельник»

М. Горький

Пьеса «На дне»

М. Горький

Рассказы: «Макар Чудра»,

«Старуха Изергиль», «Челкаш»

«Волки».

И.С. Шмелев

Повесть «Человек из

ресторана», книга «Лето

Господне».

М.М. Зощенко*

А.И.Солженицын*

В.М. Шукшин*

В.Г. Распутин*

В.П. Астафьев*

А.А. Блок

Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок

Стихотворения: «В ресторане»,

«Вхожу я в темные храмы…»,

«Девушка пела в церковном

хоре…», «Когда Вы стоите на

моем пути…», «На железной

дороге»,цикл «На поле

Куликовом», «Незнакомка»,

«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,

«О, весна, без конца и без

краю…», «О доблестях, о

подвигах, о славе…», «Она

пришла с мороза…»;

«Предчувствую Тебя. Года

проходят мимо…», «Рожденные

в года глухие…», «Россия»,

«Русь моя, жизнь моя, вместе ль

нам маяться…», «Пушкинскому

Дому», «Скифы»

Модернизм конца XIX – ХХ

века

А.А. Блок

Стихотворения: «Ветер принес

издалека…», «Встану я в утро

туманное…», «Грешить

бесстыдно, непробудно…»,

«Мы встречались с тобой на

закате…», «Пляски осенние,

Осенняя воля, Поэты,

«Петроградское небо мутилось

дождем…», «Я – Гамлет.

Холодеет кровь», «Я отрок,

зажигаю свечи…», «Я

пригвожден к трактирной

стойке…»

Поэма «Соловьиный сад»

Л.Н. Андреев

Повести и рассказы: «Большой

шлем», «Красный смех»,

«Рассказ о семи повешенных»,

«Иуда Искариот», «Жизнь

Василия Фивейского».

Пьеса «Жизнь человека»

В.Я. Брюсов

Стихотворения: «Ассаргадон»,

«Грядущие гунны», «Есть что-

то позорное в мощи

природы...», «Неколебимой

истине...», «Каменщик»,

«Творчество», «Родной язык».

«Юному поэту», «Я»

К.Д. Бальмонт

Стихотворения:

«Безглагольность», «Будем как

солнце, Забудем о том...»

«Камыши», «Слова-

хамелеоны», «Челн томленья»,

«Я мечтою ловил уходящие

тени…», «Я – изысканность

русской медлительной речи...»

А.А. Ахматова*

О.Э. Мандельштам*

Н.С. Гумилев

Стихотворения: «Андрей

Рублев», «Жираф»,

«Заблудившийся трамвай», «Из

логова змиева», «Капитаны»,

«Мои читатели», «Носорог»,

«Пьяный дервиш»,

«Пятистопные ямбы», «Слово»,

«Слоненок», «У камина»,

«Шестое чувство», «Я и вы»

В.В. Маяковский*

В.В. Хлебников

Стихотворения «Бобэоби

пелись губы…», «Заклятие

смехом», «Когда умирают кони

– дышат…», «Кузнечик», «Мне

мало надо», «Мы желаем

звездам тыкать…», «О

достоевскиймо бегущей

тучи…», «Сегодня снова я

пойду…», «Там, где жили

свиристели…», «Усадьба

ночью, чингисхань…».

М.И. Цветаева*

С.А. Есенин*

В.В. Набоков*

И.Ф. Анненский,

К.Д. Бальмонт, А. Белый,

В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,

Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.

Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.

Хлебников,

В.Ф. Ходасевич

А.А. Ахматова

Поэма «Реквием»


Стихотворения: «Вечером», «Все

расхищено, предано,

продано…», «Когда в тоске

самоубийства…», «Мне ни к

чему одические рати…»,

«Мужество», «Муза» («Когда я

ночью жду ее прихода…».) «Не с

теми я, кто бросил землю…»,

«Песня последней встречи»,

«Сероглазый король», «Сжала

руки под темной вуалью…»,

«Смуглый отрок бродил по

аллеям…»

Литература советского времени


«Все мы бражники здесь,

блудницы…», «Перед весной

бывают дни такие…», «Родная

земля», «Творчество», «Широк

и желт вечерний свет…», «Я

научилась просто, мудро

жить…».

«Поэма без героя»

С.А. Есенин

«Клен ты мой опавший…», «Не

бродить, не мять в кустах

багряных…», «Нивы сжаты,

рощи голы…», «Отговорила

роща золотая…», «Мы теперь

уходим понемногу…», «Русь

советская», «Спит ковыль.

С.А. Есенин

Стихотворения: «Гой ты, Русь

моя родная…», «Да! Теперь

решено. Без возврата…», «До

свиданья, друг мой, до

свиданья!..», «Не жалею, не зову,

не плачу…», «Песнь о собаке»,

«Письмо к женщине», «Письмо

матери», «Собаке Качалова»,

«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я

последний поэт деревни…»

Равнина дорогая…», «Я

обманывать себя не стану…».

Роман в стихах «Анна

Снегина». Поэмы:

«Сорокоуст», «Черный

человек»

В.В. Маяковский

Стихотворения: «Адище

города», «Вам!», «Домой!»,

«Ода революции»,

«Прозаседавшиеся», «Разговор

с фининспектором о поэзии»,

«Уже второй должно быть ты

легла…», «Юбилейное»

Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева

Стихотворения: «Все повторяю

первый стих…», «Идешь, на

меня похожий», «Кто создан из

камня…», «Откуда такая

нежность», «Попытка

ревности», «Пригвождена к

позорному столбу»,

«Расстояние: версты, мили…»

Очерк «Мой Пушкин»

О.Э. Мандельштам

Стихотворения: «Айя-София»,

«За гремучую доблесть

грядущих веков…», «Лишив

меня морей, разбега и

разлета…», «Нет, никогда

ничей я не был

современник…», «Сумерки

свободы»,«Я к губам подношу

эту зелень…»

Б.Л. Пастернак

Стихотворения: «Август»,

«Давай ронять слова…»,

«Единственные дни»,

«Красавица моя, вся стать…»,

«Июль», «Любимая – жуть!

Когда любит поэт…», «Любить

иных – тяжелый крест…»,

«Никого не будет в доме…»,

«О, знал бы я, что так

В.В. Маяковский

Стихотворения: «А вы могли

бы?», «Левый марш», «Нате!»,

«Необычайное приключение,

бывшее с Владимиром

Маяковским летом на даче»,

«Лиличка!», «Послушайте!»,

«Сергею Есенину», «Письмо

Татьяне Яковлевой», «Скрипка и

немножко нервно», «Товарищу

Нетте, пароходу и человеку»,

«Хорошее отношение к

лошадям»

Поэма «Облако в штанах»,

«Первое вступление к поэме «Во

весь голос»

М.И. Цветаева

Стихотворения: «Генералам

двенадцатого года», «Мне

нравится, что вы больны не

мной…», «Моим стихам,

написанным так рано…», «О

сколько их упало в эту

бездну…», «О, слезы на

глазах…». «Стихи к Блоку»

(«Имя твое – птица в руке…»),

«Тоска по родине! Давно…»

О.Э. Мандельштам

Стихотворения: «Бессонница.

Гомер. Тугие паруса…», «Мы

живем под собою не чуя

страны…», «Я вернулся в мой

город, знакомый до слез…», «Я

не слыхал рассказов Оссиана…»,

«NotreDame»

Б.Л. Пастернак

Стихотворения: «Быть

знаменитым некрасиво…», «Во

всем мне хочется дойти…»,

«Гамлет», «Марбург», «Зимняя

ночь», «Февраль. Достать чернил

и плакать!..»

Е.И. Замятин

Роман «Мы»

бывает…», «Определение

поэзии», «Поэзия», «Про эти

стихи», «Сестра моя – жизнь и

сегодня в разливе…», «Снег

идет», «Столетье с лишним – не

вчера…»

Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков

Книга рассказов «Записки

юного врача». Пьесы «Дни

Турбиных», «Бег», «Кабала

святош» («Мольер»), «Зойкина

квартира»

А.П. Платонов

Рассказы и повести: «Река

Потудань», «Сокровенный

человек», «Мусорный ветер»

М.А. Шолохов

Роман «Поднятая целина».

Книга рассказов «Донские

рассказы»

В.В. Набоков

Романы «Машенька», «Защита

Лужина»

М.М. Зощенко

Рассказы: «Баня», «Жертва

революции», «Нервные люди»,

«Качество продукции»,

«Аристократка», «Прелести

культуры», «Тормоз

Вестингауза», «Диктофон»,

«Обезьяний язык»

И.Э. Бабель

Книга рассказов «Конармия»

А.А. Фадеев

Романы «Разгром», «Молодая

гвардия»

И. Ильф, Е. Петров

Романы «12 стульев», «Золотой

теленок»

Н.Р. Эрдман

Пьеса «Самоубийца»


Роман «Как закалялась сталь»

А.И. Солженицын

Повесть «Раковый корпус»,

статья «Жить не по лжи»

В.Т. Шаламов

Рассказы: «Сгущенное

молоко», «Татарский мулла и

чистый воздух», «Васька

Денисов, похититель свиней»,

«Выходной день»

М.А. Булгаков

Повесть «Собачье сердце»

Романы «Белая гвардия»,

«Мастер и Маргарита»

А.П. Платонов.

Рассказы и повести: «В

прекрасном и яростном мире»,

«Котлован», «Возвращение»

М.А. Шолохов

Роман-эпопея «Тихий Дон»

В.В. Набоков

Рассказы «Облако, озеро,

башня», «Весна в Фиальте»


Рассказ «Один день

Ивана Денисовича»


Рассказ «Матренин двор»

Книга «Архипелаг ГУЛаг»

В.Т. Шаламов

Рассказы: «На представку»,

«Серафим», «Красный крест»,

«Тифозный карантин»,

«Последний бой майора

Пугачева»

В.М. Шукшин

Рассказы «Верую», «Крепкий

мужик», «Сапожки»,

«Танцующий Шива»

Н.А. Заболоцкий

Стихотворения: «В жилищах

наших», «Вчера, о смерти

размышляя…», «Где-то в поле,

возле Магадана…»,

«Движение», «Ивановы»,

«Лицо коня», «Метаморфозы».

«Новый Быт», «Рыбная лавка»,

«Искусство», «Я не ищу

гармонии в природе…»

А.Т. Твардовский

Стихотворения: «В тот день,

когда окончилась война…»,

«Вся суть в одном-

единственном завете…»,

«Дробится рваный цоколь

монумента...»,«О сущем»,

«Памяти матери», «Я знаю,

никакой моей вины…»

И.А. Бродский

Стихотворения: «1 января 1965

года», «В деревне Бог живет не

по углам…», «Воротишься на

родину. Ну что ж…», «Осенний

крик ястреба»,

«Рождественская звезда», «То

не Муза воды набирает в

рот…» «Я обнял эти плечи и

взглянул…»

Нобелевская лекция

Н.М. Рубцов

Стихотворения: «В горнице»,

«Видения на холме», «Звезда

полей», «Зимняя песня»,

«Привет, Россия, родина

моя!..», «Тихая моя родина!»,

«Русский огонек», «Стихи»

Проза второй половины ХХ

века

Ф.А. Абрамов

Роман «Братья и сестры»

Ч.Т. Айтматов

Повести «Пегий пес, бегущий

краем моря», «Белый пароход»,

«Прощай, Гюльсары»

В.П. Аксѐнов

Повести «Апельсины из

Марокко», «Затоваренная

бочкотара»

И.А. Бродский

Стихотворения: «Конец

прекрасной эпохи», «На смерть

Жукова», «На столетие Анны

Ахматовой», «Ни страны, ни

погоста…», «Рождественский

романс», «Я входил вместо

дикого зверя в клетку…»

В.М. Шукшин

Рассказы «Срезал»,

«Забуксовал», «Чудик»

В.П. Астафьев

Роман «Царь-рыба». Повести:

«Веселый солдат», «Пастух и

пастушка»

В.И. Белов

Повесть «Привычное дело»,

книга «Лад»

А.Г. Битов

Книга очерков «Уроки

Армении»

В.В. Быков

Повести: «Знак беды»,

«Обелиск», «Сотников»

Б.Л. Васильев

Повести: «А зори здесь тихие»,

«В списках не значился»,

«Завтра была война»

Г.Н. Владимов

Повесть «Верный Руслан»,

роман «Генерал и его армия»

В.Н. Войнович

«Жизнь и необычайные

приключения солдата Ивана

Чонкина», «Москва 2042»

В.С. Гроссман

Роман «Жизнь и судьба»

С.Д. Довлатов

Книги «Зона», «Чемодан»,

«Заповедник»

Ю.О. Домбровский

Роман «Факультет ненужных

вещей»

Ф.А. Искандер

«Детство Чика», «Сандро из

Чегема», «Кролики и удавы»

Ю.П. Казаков

Рассказ «Во сне ты горько

плакал»

В.Л. Кондратьев

Повесть «Сашка»

Е.И. Носов

Повесть «Усвятские

шлемоносцы»

Б.Ш. Окуждава

Повесть «Будь здоров,

школяр!»

В.Н. Некрасов

Повесть «В окопах

Сталинграда»

В.Г. Распутин

Рассказы и повести: «Деньги

для Марии», «Живи и помни»,

«Прощание с Матерой».

А.Д. Синявский

Рассказ «Пхенц»

А. и Б. Стругацкие

Романы: «Трудно быть богом»,

«Улитка на склоне»

Ю.В. Трифонов

Повесть «Обмен»

В.Ф. Тендряков

Рассказы: «Пара гнедых»,

«Хлеб для собаки»

Г.Н. Щербакова

Повесть «Вам и не снилось»

Драматургия второй половины

ХХ века:

А.Н. Арбузов

Пьеса «Жестокие игры»

А.В. Вампилов

Пьесы «Старший сын»,

«Утиная охота»

А.М. Володин

Пьеса «Назначение»

В.С. Розов

Пьеса «Гнездо глухаря»

М.М. Рощин

Пьеса «Валентин и Валентина»

Поэзия второй половины XX

века

Б.А. Ахмадулина

А.А. Вознесенский

В.С. Высоцкий

Е.А. Евтушенко

Ю.П. Кузнецов

А.С. Кушнер

Ю.Д. Левитанский

Л.Н. Мартынов

Вс.Н. Некрасов

Б.Ш. Окуджава

Д.С. Самойлов

Г.В. Сапгир

Б.А. Слуцкий

В.Н. Соколов

В.А. Солоухин

А.А. Тарковский

О.Г. Чухонцев

Современный литературный

процесс

Б.Акунин

«Азазель»

С. Алексиевич

Книги «У войны не женское

лицо», «Цинковые мальчики»

Д.Л. Быков

Стихотворения, рассказы,

Лекции о русской литературе

Э.Веркин

Повесть «Облачный полк»

Б.П. Екимов

Повесть «Пиночет»

А.В. Иванов

Романы: «Сердце Пармы»,

«Золото бунта»

В.С. Маканин

Рассказ «Кавказский пленный»

В.О. Пелевин

Рассказ «Затворник и

Шестипалый», книга «Жизнь

насекомых»

М. Петросян

Роман «Дом, в котором…»

Л.С. Петрушевская

«Новые робинзоны», «Свой

круг», «Гигиена»

З. Прилепин

Роман «Санькя»

В.А. Пьецух

«Шкаф»

Д.И. Рубина

Повести: «На солнечной

стороне улицы», «Я и ты под

персиковыми облаками»

О.А. Славникова

Рассказ «Сестры Черепановы»

Роман «2017»

Т.Н. Толстая

Рассказы: «Поэт и муза»,

«Серафим», «На золотом

крыльце сидели».

Роман «Кысь»

Л.Е. Улицкая

Рассказы, повесть «Сонечка»

Е.С. Чижова

Роман «Крошки Цахес»

Мировая литература

Г. Аполлинер

Стихотворения

О. Бальзак

Романы «Гобсек», «Шагреневая

кожа»

Г. Белль

Роман «Глазами клоуна»

Ш. Бодлер


Р. Брэдбери

Роман «451 градус по

Фаренгейту»

П. Верлен


Э. Верхарн


У. Голдинг

Роман «Повелитель мух»

Ч. Диккенс

«Лавка древностей»,

«Рождественская история»

Г. Ибсен

Пьеса «Нора»

А. Камю

Повесть «Посторонний»

Ф. Кафка

Рассказ «Превращение»

Х. Ли

Роман «Убить пересмешника»

Г.Г. Маркес

Роман «Сто лет одиночества»

М. Метерлинк

Пьеса «Слепые»

Г. де Мопассан

«Милый друг»

У.С. Моэм

Роман «Театр»

Д. Оруэлл

Роман «1984»

Э.М. Ремарк

Романы «На западном фронте

без перемен», «Три товарища»

А. Рембо


P.M. Рильке


Д. Селлинджер

Роман «Над пропастью во ржи»

У. Старк

Повести: «Чудаки и зануды»,

«Пусть танцуют белые

медведи»

Ф. Стендаль

Роман «Пармская обитель»

Г. Уэллс

Роман «Машина времени»

Г. Флобер

Роман «Мадам Бовари»

О. Хаксли

Роман «О дивный новый мир»,

Э. Хемингуэй

Повесть «Старик и море»,

роман «Прощай, оружие»

А. Франк

Книга «Дневник Анны Франк»

Б. Шоу

Пьеса «Пигмалион»

У. Эко

Роман «Имя Розы»

Т.С. Элиот


Родная (региональная)

литература

Данный раздел списка

определяется школой в

соответствии с ее региональной

принадлежностью

Литература народов России

Г. Айги, Р. Гамзатов,

М. Джалиль, М. Карим, Д.

Кугультинов, К. Кулиев,

Ю. Рытхэу, Г. Тукай,

К. Хетагуров, Ю. Шесталов

(предлагаемый список

произведений является

примерным и может

варьироваться в разных

субъектах Российской

Федерации)


Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета «Литература»,

являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности,

- воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения

к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

Метапредметные результаты:

– работа с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять

маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать

рецензию, аннотацию и др.);

– усвоение и применение на практике алгоритмов работы с научными и научно-

популярными текстами;

– формирование понятийного аппарата в различных областях знаний;

– общение с другими людьми в рамках толерантных отношений;

– усвоение на практике алгоритмов устных и письменных связных ответов, умение

выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,

формулировать выводы;

– овладение приемами публичного выступления; умение презентовать проблему,

интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы,

предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к

корректировке и дальнейшему исследованию;

– участие в полемике, будучи толерантным;

– умение работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического

поиска;

– умение разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме; пользоваться для

достижения учебных и личностных целей различными источниками информации, в том числе

электронными;

– быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в парах

или группах.

– быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы,

полемику, диалог;

– приобретать гуманитарный стиль мышления, быть способным к гибкости,

вариативности, диалогу с окружающими людьми;

– сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках

толерантных отношений.

Предметные результаты:

1) в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений

русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,

русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в

них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение

анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из

литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос

литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного пли

нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции,

изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение

элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям

русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других

народов; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их

оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

произведений; понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных

жанров, осмысленное умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки;

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания

разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с

тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы,

рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как явления словесного

искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического

вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно

выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных

произведений


В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать и понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей - классиков XIX века;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных

направлений;

- основные теоретико-литературные понятия.

А также должен уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения

по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,

особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная

деталь);

- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с

проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой,

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений;

выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с

литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы

литературного произношения;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на

литературные темы.

К основным общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, формируемых на

уроках литературы относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно- функционального

анализа;

- определение существенных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный

выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения

задач творческого и поискового характера;

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности

полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато,

полно, выборочно);

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить

доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно

подобранных конкретных примерах; овладение основными видами публичных выступлений

(высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога

(диспута);

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.);

- умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими

статьями;

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста

(сочинения различных жанров);

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни.

Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды;

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей

профессиональной деятельности.

Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке

работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося

созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского

литературного языка, т.е. без реализации деятельного, практикоориентированного и личностно

ориентированного подходов.


по предмету:технология

класс: 11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе примерной программы среднего (полного )

общего образования по основе технологии (профильный уровень) к учебнику Технология.10 –

11класс./ Под ред. Симоненко В.Д. - Вентана –Граф,2014г.

Рабочая программа рассчитана на 69 часов, с X по XI классах , из расчета 1 учебный час в

неделю.

Цели, задачи учебного предмета

Изучение технологии на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном

развитии; научной организации производства и труда; методах творческой, проектной

деятельности; способах снижения негативных последствий производственной деятельности на

окружающую среду и здоровье человека; путях получения профессии и построения

профессиональной карьеры;

овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и

изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и

экологических требований; сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,

образовательным потенциалом, личностными особенностями;

развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к

самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере

технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования

материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в процессе коллективной


воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой

культуры, ответственного отношения к труду и результатам труда;

формирование готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке труда,

товаров и услуг, продолжению обучения в системе непрерывного профессионального


Задачи предмета:

- ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новым формам организации труда

в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

- ознакомить с базовыми экономическими понятиями и категориями, дающими возможность

принимать эффективные экономические и организационные решения в условиях конкуренции и

меняющейся социально-экономической ситуации;

- сформировать экономическую культуру, экономическое мышление;

- воспитывать уважение к частной собственности, прививать этику предпринимательской


ознакомить с рыночным механизмом превращения имеющихся знаний и умений в

конечный потребительский продукт посредством организации предпринимательской


отрасли современного производства и сферы услуг;

ведущие предприятия региона;

творческие методы решения технологических задач;

назначение и структуру маркетинговой деятельности на предприятиях;

основные функции менеджмента на предприятии;

основные формы оплаты труда;

порядок найма и увольнения с работы;

содержание труда управленческого персонала и специалистов распространенных

профессий;

устойчивость конъюнктуры по отдельным видам работ;

источники информации о вакансиях для профессионального образования и

трудоустройства;

пути получения профессионального образования и трудоустройства.

повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их

соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения

потребности в самосовершенствовании;

воспитать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность,

порядочность.

Одна из важныхзадач – научить учащихся добросовестно производить и реализовывать товары и

услуги; осуществлять смелые, важные и трудные проекты; сформировать готовность добровольно

брать на себя трудные дела, идти на риск, связанный с реализацией новых, дерзких идей;

придумывать новые или улучшать существующие товары и услуги.

В рабочую программу внесены следующие изменения:

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические

работы и рекомендуемые объекты труда.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.

Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-

практические работы.

Ведущей структурной моделью для организации занятий по основам технологии является

комбинированный урок.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ.

При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать

их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве

творческой идеи.


Основным предназначением образовательной области «Технология» в старшей школе

является: продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы

технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и

патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в

условиях рынка труда.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов

преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и

социальной среды. Независимо от направления обучения, содержанием программы по технологии

предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

1. культура и эстетика труда;

2. получение, обработка, хранение и использование информации;

3. творческая, проектная деятельность;

4. знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов;

5. перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Исходя из необходимости учета образовательных потребностей личности школьника, его

семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для

включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

• распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего

хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды

технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения

общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности

обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических

процессов;

• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,

эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные

теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном

виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими

работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

Описание места учебного предмета курса, в учебном плане

На основании учебного плана МБОУ «Средняя школа №20» на третьей ступени обучения

(10-11 классы) на изучение учебного предмета «Основы технологии» отводится в 10 классе –

1 час в неделю, 35 часов в год (из компонента образовательного учреждения), в 11 классе – 1

час в неделю, 34 часа в год. Всего : 69 часов.


10 класс.

Введение (1ч)

Технологии как часть общечеловеческой культуры (4ч)

Перспективные направления развития современных технологий (9ч)

Основы художественного проектирования изделий (5ч)

Основы предпринимательства(11ч)

Основы компьютерного проектирования и дизайна (5ч)

11 класс.

Введение (1ч)

Технология решения творческих задач. (16ч)

Экологические проблемы. Природоохранные технологии (10ч)

Технология профессионального самоопределения и карьеры (7ч)

Прохождение практической части программы.

10 класс.

Чет

верть

Раздел Всего

часов

Контрол

ьные

работы

Практические работы

Тести

рование

Лаборатор

ные работы

Практи

ческие

работы

1 Введение 1

2 Технологии как часть

общечеловеческой культуры

4 1

3 Перспективные направления

развития современных технологий

9 1 2

4 Основы художественного

проектирования изделий

5 5

5 Основы предпринимательства 11 1 3

6 Основы компьютерного

проектирования и дизайна

5 1 2

Итого 35 4 12

11 класс.

Чет

верть

Раздел Всего

часов

Контрольн

ые работы

Практические работы

Тестирован

ие

Лабора

торные

работы

Практи

ческие

работы

1 Введение 1

2 Технология решения творческих

задач

16 1 10

3 Экологические проблемы.

Природоохранные технологии

10 7

4 Технология профессионального

самоопределения и карьеры

7 1 4

Итого 34 2 21


1. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. / Под ред.

В. Д. Симоненко — М.: ―Просвещение‖, 2006

2. Технология: Учебник для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений /

Под редакцией В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Профильный курс ―Машинопись и основы делопроизводства‖ (Технология, профильная

подготовка). 9-11 классы / сост. Н. К. Лебедянцева. —Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.

4. Монахов М. Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум. —

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

5. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Учебник для 10-го класса. — М.:

Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

6. Монахов М. Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум. —

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.


10 класс

Учащиеся должны знать:

место предпринимательства в экономической структуре общества;

принципы и формы предпринимательства, источники его финансирования;

условия прибыльного производства;

роль менеджмента и маркетинга в деятельности предпринимателей;

основы делопроизводства на ПЭВМ;

характеристики и основные принципы построения композиции при создании графических

изображений в изобразительном творчестве и дизайне;

принципы работы прикладной компьютерной системы AutoCAD.

Учащиеся должны уметь:

выдвигать деловые идеи;

изучать конъюнктуру рынка, определять себестоимость произведенной продукции, разрабатывать

бизнес-план;

соблюдать правила безопасности труда;

правильно и красиво располагать текстовый и цифровой материал, контролировать качество

выполняемых работ;

оформлять примечания и сноски к тексту;

оформлять и составлять простейшие деловые документы;

выполнять цифровые и табличные работы;

печатать на клавиатуре ЭВМ;

использовать законы композиции при создании графических объектов;

использовать основные режимы и команды компьютерной системы AutoCAD при создании

двумерной модели изделия.

11 класс

Учащиеся должны знать:

особенности научно-технической революции второй половины ХХ века;

глобальные проблемы человечества в конце ХХ века; рост народонаселения, проблема исчерпания

ресурсов Земли, загрязнение окружающей среды;

о вредных воздействиях на окружающую среду промышленности, энергетики, сельского хозяйства

и транспорта и методы уменьшения этих воздействий;

виды загрязнения атмосферы: парниковый эффект, кислотные дожди, уменьшение озонового слоя.

Методы борьбы с загрязнением атмосферы;

о загрязнении гидросферы и методах борьбы с этими загрязнениями;

причины опустынивания, вырубки мировых лесов и сокращения генофонда планеты, возможности

охраны и рационального использования лесов и земель;

принципы и виды мониторинга;

пути экономии энергии и материалов;

особенности экологического мышления и экологической культуры, экологически здоровый образ

жизни;

о практическом использовании ЭВМ в различных сферах деятельности современного человека;

о технологии решения творческих задач;

об алгоритме решения изобретательских задач (АРИЗ);

о понятии профессиональной деятельности;

о культуре труда и профессиональной карьере.

Учащиеся должны уметь:

учитывать экологические соображения при решении технологических задач;

учитывать требования экологически здорового образа жизни при решении бытовых задач;

оценивать качество питьевой воды;

использовать ЭВМ для обработки текстовой, числовой, графической и звуковой информации;

создавать творческие проекты;

составлять жизненные планы и профессиональную карьеру;

решать задачи.

В результате изучения основ технологии ученик должен

Знать/понимать

отрасли современного производства и сферы услуг; ведущие предприятия региона; творческие

методы решения технологических задач; назначение и структура маркетинговой деятельности на

предприятиях; основные функции менеджмента на предприятии; основные формы оплаты труда;

порядок найма и увольнения с работы; содержание труда управленческого персонала и

специалистов распространенных профессий; устойчивость конъюнктуры по отдельным видам

работ и профессий на региональном рынке труда; источники информации о вакансиях для

профессионального образования и трудоустройства; пути получения профессионального

образования и трудоустройства.

Уметь

находить необходимые сведения о товарах и услугах, используя различные источники

информации; распределять обязанности при коллективном выполнении трудового задания; решать

технологические задачи с применением методов творческой деятельности; планировать и

организовывать проектную деятельность и процесс труда; находить необходимую информацию о

региональном рынке труда и образовательных услуг; уточнять и корректировать

профессиональные намерения.

Использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности для

повышения эффективности процесса и результатов своего труда на основе применения методов

творческой деятельности; использования различных источников информации при выборе товаров

и услуг, при трудоустройстве; соотнесения планов трудоустройства, получения

профессионального образования, построения профессиональной карьеры с учетом состояния

здоровья, образовательного уровня, личностных особенностей; составления резюме при

трудоустройстве.

Использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности дляпроектирования

материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей практической деятельности;

организации трудовой деятельности при коллективной форме труда; решения практических задач

в выбранном направлении технологической подготовки; самостоятельного анализа рынка

образовательных услуг и профессиональной деятельности; рационального поведения на рынке

труда, товаров и услуг; составления резюме и проведения самопрезинтации.

Универсальные учебные действия при изучении предмета «Технология»

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см.

раздел Основной образовательной программы ) В соответствии с ФГОС в программе представлено

4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД:

- действие смыслообразования (интерес, мотивация);

- действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

- формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

- формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребѐнок задаѐт вопросы);

- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

- формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- формирования желания выполнять учебные действия;

- использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника;

- личностная мотивация учебной деятельности;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД:

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий.

Универсальные логические действия:

- имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и

отношений в любой области знания;

- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез,

сравнение, обобщение и др.);

- составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как

построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

- использовать знако-символические средства, в том числе овладеют действием


- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием

решения задач.

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный

вопрос, аргументировать;

- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,

спрашиваю);

- формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,

мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

- формирование умения работать в парах и малых группах;

- формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

- учитывать позицию собеседника (партнера);

- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

- адекватно передавать информацию;

- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к

волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий,

включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию,

в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

150


по предмету:русский язык

класс: 10

Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена с

использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку для

основной школы, Рабочей программы «Русский язык предметная линия учебников Т.А.

Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других, 5-9 классы». М.:

Просвещение, 2012 г.

Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:

общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в

научном и художественно-словесном творчестве);

хранения и передачи информации;

связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря,

словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми

возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием.

На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое

значение.

Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В

Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского

человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить

преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного

общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить

эффективность каждого урока.

Рабочая программа ориентирована на учебники:

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А и др. Русский язык. 5 класс:

Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: Просвещение, 2014.


Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.



4. Тростенцова Л.А. Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8

класс:Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

5. Тростенцова Л.А. Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 9класс:


Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в

соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным

государственным стандартом общего образования.

Цели и задачи Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым

чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего

свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как

явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство

151

получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения

морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками,

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,

потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными

умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков

самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях еѐ

функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,

классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального

словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи грамматических средств,

совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений

стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие

речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных

ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому

самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к

сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить

содержательные компромиссы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу

школьного курса русского языка составляют основные сведения о нѐм. Вместе с тем в неѐ

включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных

разновидностях — территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области

фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии,

синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о

роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие

понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,

формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах

русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и

названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень

орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны

овладеть учащиеся.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей

нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных

целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который

обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и

навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и

ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять

цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные

намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии

152

коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого

поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию

логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского

языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения,

аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трѐх направлениях,

составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского

литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения

словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим

значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую

работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в

том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет

систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к

сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения еѐ соответствия

литературным нормам.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но

особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на

уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из

важнейших требований к словарной работе — развитие у школьниковумения видеть

незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и

пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над

синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и

особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков

связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи

предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением

высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при

подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование

умений анализировать тему, уточнять еѐ границы, определять основную мысль,

составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать

языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной

речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с

основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся —

предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного

чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над

развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчѐтливо

произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы

предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять

слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый

связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенцииформируются на основе

овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном

явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых

знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых

153

явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений

о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов,

фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций;

совершенствования орфографической и

пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами

лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы

по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует

особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования

орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по

составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения,

умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности

учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении

фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического,

пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для

объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки

навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование

навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные

правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли

иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на

практике.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков

имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и трудно проверяемыми

написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной

тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приѐмы: тематическое

объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами

словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с

ними гнѐзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к

этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование

словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению

словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при

изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем

самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы

по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного

для изучения предмета.

Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними

работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании

обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления

дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков

школьников.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном

труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от

справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и

справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям

в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения,

образования формы, раскрытия значения.

154

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы

выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,

национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого

этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с

национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,предполагающий

предъявление материала не только в знаковой, но ив деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой

компетенции нашла отражение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим

образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология,

морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс

синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные

сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это

позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми

навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в

8—9 классах.

Материал в программе расположен с учѐтом возрастных возможностей учащихся. В

соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два

этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя

прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению

— в 5, 6 и 9 классах.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают

учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают

эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному

его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в

разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского

языка в 9 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное

место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом

классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в

1—4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью

правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном

обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не

регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания.

Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение

сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается

повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый

уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть

всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи —

речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются

среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи,

условия для его организации.

В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные

умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объѐм учебного времени по каждому классу, а также

распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая

значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а

155

также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в указанное

распределение может вносить свои коррективы.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все

учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать еѐ выполнение.

Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть

времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию

умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями:

давать учащимся сходные и сложные темы обобщѐнно (в виде блоков); по-своему

использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счѐт повторения

пройденногов сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового.

Учитывая реальный объѐм знаний школьников и уровень владения умениями, а также

значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на

программные темы того или иного класса.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В МБОУ «Средняя школа №20» 35 учебных недель в 5-8 классах и 34 учебные

недели в 9 классе, поэтому на изучение русского языка отводится: в 5 классе -175 ч., в 6

классе – 210 ч., в 7 классе - 140, в 8 классе – 140 ч., в 9 классе – 102 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

7 КЛАСС (140 часов)

Русский язык как развивающееся явление (1 ч) Повторение изученного в 5—6 классах (6 ч) Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и

фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и

орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография.

Морфологический разбор слова. Развитие речи (далее P.P.). Морфологический разбор слова. Тексты и стили (5+1 ч) Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль. P.P. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного

мнения. Составление диалогов. Морфология и орфография. Культура речи Причастие (24+4ч) Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных

окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастногооборота запятыми.

Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и

полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени.

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные

причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий

настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные

перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах

страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных

прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких

отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и

156

раздельное написание не с причастиями Буквы еиѐ после шипящих в суффиксах

страдательных причастий прошедшего времени. P.P. Выборочное изложение. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи.

Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов. Деепричастие (8 ч) Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте.

Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида.

Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Наречие (25+3 ч) Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий.

Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -

о и -е. Буквы е я и вприставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях

на -о и -е. Описание действий. Буквы оие после шипящих на конце наречий. Буквы о и а

на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное

написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных

числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. P.P. Творческое задание по картине. Сочинение- рассуждение. Сложный план. Устный

рассказ по опорным словам. Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад. P.P. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст учебного доклада. Категория состояния (5+3ч) Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния. P.P. Творческое задание по картине. Сочинение- рассуждение. Сложный план. Устный

рассказ по опорным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв. Служебные части речи (1 ч) Предлог (8 ч) Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные

предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и

раздельное написание производных предлогов. Союз (14+3 ч) Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и

подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном

предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор

союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о

предлогах и союзах. P.P. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст.

Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины. Частица (12+2 ч) Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые

частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы.

Отрицательные частицы не и ни.Различение частицы не и приставки не-. Частица ни,

приставка ни-, союз ни... ни. P.P. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Выступление по картине. Сочинение-

рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический

стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины. Междометие(3 ч) Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. Повторение и систематизация изученного в 5—7 классах (11+1ч) Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и

фразеология. P.P. Текст. Стили речи. Доклад на историческую тему

157

Перечень контрольных работ в 7 классе

Контрольные диктанты- 6 1. Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах». 2. Контрольный диктант №2 по теме «Причастие». 3. Контрольный диктант № 3 по теме «Деепричастие». 4. Контрольный диктант № 4 по теме «Категория состояния». 5. Контрольный диктант № 5 по теме «Служебные части речи». 6. Итоговый контрольный диктант № 6.

Контрольные тесты - 3

1. Контрольное тестирование № 1 по теме «Наречие» 2. Контрольное тестирование № 2 по теме «Предлог» 3. Контрольное тестирование № 3 по теме «Союз»

Входной контроль и рубежные.

Контрольных сочинений -2 1. Контрольное сочинение по картине И.Попова «Первый снег».

2. Контрольное сочинение-рассуждение на тему «Книга – наш друг и советчик».

Контрольных изложений -2

1. Контрольное сжатое изложение с описанием внешности человека. 2. Контрольное сжатое изложение по тексту К. Паустовского.

Словарные диктанты– 7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Печатные пособия

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А и др. Русский язык. 5

класс:Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А и др. Русский язык.

6класс:Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А и др. Русский язык.


4. Тростенцова Л.А. Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык.


5. Тростенцова Л.А. Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык.


6. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей

общеобразовательных организаций/Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т.

Баранов и др. М.: Просвещение, 2014 г.

7. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей

общеобразовательных организаций/Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т.

Баранов и др. М.: Просвещение, 2014 г.

8. Диктанты по русскому языку. 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др.

/Г.Н. Потапова. М.: Издательство «Экзамен», 2014 г.

158

9. Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5

класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. М.: Издательство «Экзамен», 2014 г

10. Черногрудова Е.П. Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс: к

учебнику Т.А. Ладыженской и др. М.: Издательство «Экзамен», 2014 г.

11. Е.М. Сергеева. Тесты по русскому языку кучебнику Т.А. Ладыженской и др.

М.: Издательство «Экзамен», 2014 г.

12. Поурочные разработки по русскому языку. 7 кл./Н.В. Егорова. М: «ВАКО»,

2016.


2015.


2015.

15. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

16. Резниченко И.Я. Орфографический словарь русского языка М.: Дрофа, 2008

17. В.И. Даль «Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка.

2. ТСО, средства ИКТ, интернет-ресурсы

1. Компьютер

2. Мультимедийный проектор

3. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru

4. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского

языка» http://rus.1september.ru

5. Интернет-порталыhttp://pedsovet.su/load/27,http://www.proshkolu.ru

6. Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

7. http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка –

информационно-справочная система, основанная на собрании русских

текстов в электронной форме

8. www.mapryal.org/ – МАПРЯЛ – международная ассоциация преподавателей

русского языка и литературы

9. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/index.html?part-005.htm/ – Валгина,

Н.С. Современный русский язык: электронный учебник

10. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский

язык» http://www.gramota.ru

3. ЦОР и ЭОР

1. CD «Русский язык для старшеклассников. Фраза»

2. CD «Даль В.И. «Толковый словарь»

3. CD «Орфографический практикум»

4. CD «Грамматика. Русский язык в 5-7 классах»

5. CD «Грамматика. Русский язык в 8-9 классах»

6. CD «Орфография и пунктуация. Русский язык в 8-9 классах»

7. CD «Орфография. Русский язык в 5-7 классах»

4. Демонстрационные пособия

1. Комплект таблиц «Русский язык. Глаголы»

2. Комплект таблиц «Русский язык. Числительное и местоимение»

3. Комплект таблиц «Русский язык. Наречие»

4. Комплект таблиц «Русский язык. Союзы и предлоги»

5. Комплект таблиц «Русский язык. Частицы и междометия»

6. Комплект таблиц «Русский язык. 5 класс»

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fwww.philology.ru%2F

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Frus.1september.ru%2F

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fpedsovet.su%2Fload%2F27

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fwww.proshkolu.ru%2F

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fspravka.gramota.ru%2F

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fwww.gramota.ru%2F

159




10. Комплект таблиц «Правописание гласных в корне слова»

11. Портреты для кабинета русского языка

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных

ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его

значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к

родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка

как явления национальной культуры; стремление к речевому

самосовершенствованию; достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для

свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность

к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы

по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства

массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; овладение приѐмами отбора и систематизации материала на определѐнную тему;

умение вести самостоятельный поиск информации, еѐ анализ и отбор; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их

содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной

и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты

и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью

свѐрнутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и

жанров с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной

форме; владение различными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,

грамматических, стилистических норм современного русского литературного

160

языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе

письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового

оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты,

исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,

докладами; применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим

учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа

языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,

литературы и др.); коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в

процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в

спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого

поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного

и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как

национального языка русского народа, как государственного языка Российской

Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа,

о роли родного языка в жизни человека и общества; понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в

образовании в целом; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его

уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и еѐ основные разделы; язык

и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;

ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,

официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,

публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);

текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности

употребления в речи; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии

русского языка, основными нормами русского литературного языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,

пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой

практике при создании устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,

уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,

словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического

анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки

зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определѐнным

функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,

использования выразительных средств языка;

161

понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и

грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать

эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной

литературы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации) и

информационной переработки текстов различных функциональных

разновидностей языка; адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и

функциональных разновидностей языка; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в

зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм

современного русского литературного языка и речевого этикета; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с

соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого

этикета; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и

дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу

речи и функциональной разновидности языка; использовать знание алфавита при поиске информации; различать значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по

заданным параметрам их звукового состава; членить слова на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при

изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с

акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,

грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный

состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный

состав; проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; проводить лексический анализ слова;

162

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов

(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи

и междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении

морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их

структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены предложения; опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной

структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и

морфологический анализ в практике правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки

знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари.

163


по предмету: физика

класс: 10

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по физике

(Примерные программы по учебным предметам. Физика 10-11 классы. – 2-е изд. –М.:

Просвещение, 2010 – 80 с. (Стандарты второго поколения));

Программа соответствует требованиями федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО).


Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве

учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об

окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии

общества, способствует

формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач

формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей

и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание

следует уделять не

передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания

окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной

деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного

познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только

при изучении специального раздела «Физика и методы научного познания»

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в

том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать

объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии,

физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе среднего (полного) общего образования

структурируется на основе физических теорий: механика, молекулярная физика,

электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.

Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является

и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом

уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.


Учебный план предполагает изучение физики в количестве 138 часов на 2 года

обучения (70 часов в 10 классе, 68 часов в 11 классе).


В 10 классе после введения, содержащего основные представления о физическом

эксперименте и теории, изучается механика, затем молекулярная физика и

термодинамика, и, наконец, электродинамика.

При изучении кинематики и динамики силы электромагнитной природы (реакции

опоры, трения, упругости) вводятся феноменологически. Границы применимости

классической механики не определяются более общей релятивистской механикой,

существенно корректирующей привычные представления о пространстве и времени.

164

Детализация молекулярной структуры четырѐх состояний вещества позволяет

изучить их свойства, статистические особенности поведения систем, состоящих из

большого числа частиц.

Рассмотрение электромагнитного взаимодействия – следующий шаг вверх по

энергии и вглубь структуры вещества. Подчѐркивается, что, лишь строгая компенсация

положительных и отрицательных зарядов в телах позволяла получать правильные

теоретические результаты. В 10 классе из раздела «Электродинамика» изучается

электростатика, законы постоянного тока и электрический ток в различных средах. При

рассмотрении электростатики, впрочем, как и других разделов курса, существенное

внимание уделяется еѐ современным приложениям.

11 класс начинается с продолжения электродинамики. Достаточно полное

рассмотрение магнетизма и электромагнетизма позволяет изучить теорию излучения и

поглощения электромагнитных волн радио- и СВЧ-диапазона. Темы «Механические

колебания и волны» и «Электромагнитные колебания и волны» изучаются параллельно,

что позволяет подчеркнуть единство законов, которым они подчиняются.

Распространение длинноволнового и коротковолнового электромагнитного излучения

анализируется в разделах «Электромагнитные волны». Изучение волновых свойств

микрочастиц позволяет перейти к рассмотрению физики атомного ядра и ядерных

реакций.

Энергии современных ускорителей дают возможность изучить структуру и

систематику элементарных частиц, приближаясь к энергиям порядка 1027 эВ,

соответствовавшим началу Большого взрыва. Сведения из астрономии логически

завершают программу курса.

№

п\п

Раздел Кол-во

часов

(всего)

Вид занятий (кол-во часов)

Лабораторные

работы

Контрольные

работы

1 Физика и методы

научного познания

4 - -

2 Механика

36 6 3

3 Молекулярная

физика.

Термодинамика

13 4 2

4 Электродинамика

30 6 4

5 Колебания и волны 13 - 1

6 Оптика 11 1 1

7 Элементы теории

относительности

2 - -

8 Атомная и ядерная

физика

20 _ 2

9 Астрономия 6 _

_

10 Повторение 3 - -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (138 часов)

Физика и методы научного познания - 4 часа: 1 ч в 10 классе и 3 ч в 11 классе)

165

Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от

других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.

Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы.

Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип

соответствия. Основные элементы физической картины мира.

Механика - 36 часов:

кинематика 10 ч;

законы механики Ньютона 4 ч;

силы в механике 10 ч;

законы сохранения в механике 12 ч

Предсказательная сила законов классической механики. Границы применимости

классической механики. Механическое движение и его виды. Относительность

механического движения. Положение точки в пространстве. Векторные величины.

Действия над векторами. Проекция вектора на ось. Способы описания движения. Система

отсчета. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.

Перемещение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Прямолинейное

равноускоренное движение. Уравнение равномерного прямолинейного движения точки.

Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы.

Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип

относительности Галилея. Мгновенная скорость. Сложение скоростей. Свободное

падение тел. Движение с постоянным ускорением свободного падения. Законы динамики.

Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике.

Фронтальные лабораторные работы

1. Измерение ускорения свободного падения при помощи маятника

2. Исследование движения под действием постоянной силы.

3. Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести.

4. Исследование упругого и неупругого столкновения тел.

5. Изучение закона сохранения механической энергии.

6. Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии тела.

Молекулярная физика - 13 часов:

основы молекулярно-кинетической теории 3 ч.;

температура. энергия теплового движения молекул 1 ч;

свойства твердых тел, жидкостей и газов 3 ч,

основы термодинамики 6 ч

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные

доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии

теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение

состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.

Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов.

Коэффициент полезного действия (КПД) тепловых двигателей. Тепловые двигатели и

охрана окружающей среды.


7. Опытная проверка закона Гей-Люссака

8. Измерение влажности воздуха

9. Измерение удельной теплоты плавления.

10. Измерение поверхностного натяжения жидкости.

Электродинамика. Колебания и волны - 43 часа:

основы электродинамики 9ч;

законы постоянного тока 5 ч;

электрический ток в различных средах 6 ч;

магнитное поле 4ч;

166

электромагнитная индукция 6ч;

механические колебания и волны 2ч;

электромагнитные колебания 3 ч,

механические волны 1ч,

электромагнитные волны 3 ч,

световые волны 4ч.

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.

Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Электроемкость. Конденсатор.

Электрическая проводимость различных веществ. Сверхпроводимость. Диод.

Электрический ток. Закон Ома для полной цепи. Магнитное поле тока. Плазма. Действие

магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Явление электромагнитной

индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Свободные

электромагнитные колебания. Электромагнитное поле.

Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных

излучений и их практические применения.

Законы распространения света. Оптические приборы. Формула тонкой линзы. Дисперсия

света. Интерференция механических волн. Когерентность. Интерференция света.

Дифракция механических волн. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация

света. Спектры и спектральный анализ.


11. Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.

12. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

13. Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы

14. Измерение показателя преломления стекла

Оптика и основы специальной теории относительности - 13 часов

Законы электродинамики и принцип относительности. Постулаты теории

относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство скорости света.

Зависимость массы от скорости. Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи.

Полная энергия. Энергия покоя

Квантовая физика и элементы астрофизики - 26 часов:

световые кванты 14 ч,

атомная физика 12ч

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых

свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.

Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.

Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная

энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.

Закон радиоактивного распада. Элементарные частицы. Фундаментальные

взаимодействия.

Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Галактика. Пространственные

масштабы наблюдаемой Вселенной. Современные представления о происхождении и

эволюции Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.


20. Наблюдение линейчатых спектров

Повторение - 3 часа

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение

Учебники (автор, название,

год издания, кем

рекомендован или допущен,

Учебно-методические

материалы

Интернет-ресурсы

167

издательство)

Физика: Учеб.для 10 кл.

общеобразоват. учреждений

/ Г.Я. Мякишев,

Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский

– М.Просвещение , 2006 г

Программы для

общеобразоват. учреждений:

Физика. Астрономия. 7 – 11

кл. / Сост. Ю.И. Дик,

В.А.Коровин. – 2-е изд., испр.

– М.: Дрофа, 2004.

Мультимедийные

программы.

Физика: Учеб.для 11 кл.

общеобразоват. учреждений

/ Г.Я. Мякишев,

Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский

– М.Просвещение , 2006 г

Оценка качества подготовки

выпускников основной школы

по физике/ Сост В.А.Коровин.

– 2-е изд., стереотип. –

М.:Дрофа,2001

Физика. 10, 11 кл./ Под ред.

А.А. Пинского. М.:

Просвещение, 1994.

Планирование учебного

процесса по физике в средней

школе/ Я.С.Хижнякова,

Н.А.Родина. –

М.Просвещение 1982

Левитан Е.П. Астрономия.

М.: Просвещение, 1994.

Р.И.Малафеев. Проблемное

обучение физике в средней

школе. – М.Просвещение 1993

В.Г.Сердинский Экскурсии по

физике в средней школе –


Н.А.Родина, Е.М.Гутник.

Самостоятельная работа

учащихся по физике 7 – 8

классах средней школы. –


Газеты «1 сентября»

приложение Физика.

Марон А.Е., Марон Е.А.

Дидактические материалы. 10,

11 кл. – М.:Дрофа, 2006.


Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить

функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна основе

приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-

трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.

Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной

личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном

168

обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы

реализации выбранного жизненного пути.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления

содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков,

обеспечивающих формирование компетенций. Календарно - тематическое планирование

обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых,

общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с

преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,

логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития

учащихся.

Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет

воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать

причины и логику развития математических процессов открывает возможность для

осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных

систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана

способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры

школьников, их приобщению к естественно – математической культуре,усилению

мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно

востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностныйподход отражает стратегию современной образовательной

политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в

современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система

уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми-

рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей

достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,

отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться

в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и

профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,

самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий

подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к

конструктивному взаимодействию с людьми.

Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего

образования являются:

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных

методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,

доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных

задач;

• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и

экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку

зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть

возможные результаты своих действий:

169

• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение

оптимального соотношения цели и средств.


Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе

«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует

стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно

ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической

деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,

позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения

окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который

усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл

изучаемых физических понятий, физических величин и законов.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах

деятельности, в том числе творческой: описывать и объяснять физические явления и

свойства тел, отличать гипотезы от научных теорий, делать выводы на основании

экспериментальных данных, приводить примеры практического использования

полученных знаний, воспринимать и самостоятельно оценивать информацию,

содержащуюся в СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки

учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

В соответствии с общими целями обучения и развития к уровню подготовки

выпускника предъявлены четыре группы требований: освоение методов научного

познания; владение определѐнной системой физических законов и понятий; умение

воспринимать и перерабатывать учебную информацию; владеть понятиями и

представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека.

Разные группы требований предполагают разные преимущественные формы

проверки уровня их достижения. Поэтому итоговая оценка достижения выпускником

необходимого уровня общеобразовательной подготовки по физике предполагает

обязательную комплексную проверку результатов обучения с использованием различных

еѐ форм и носит выборочный характер.

Выпускники средней школы должны:

1.Понимать сущность метода научного познания окружающего мира.

1.1.Приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и

законы:

1.1.1.относительность механического движения;

1.1.2.принцип относительности Галилея;

1.1.3.непрерывный и хаотический характер движения частиц вещества;

1.1.4.существование двух видов электрического заряда;

1.1.5.закон Кулона;

1.1.6.связь магнитного поля с движением электрических зарядов;

1.1.7.связь электрического поля с изменением магнитного поля;

1.1.8.представление о свете как волне;

1.1.9. представление о свете как потоке частиц;

1.1.10.планетарная модель атома;

1.1.11.сложное строение атомного ядра;

1.2.Приводить примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия,

подтвердить теоретические представления о природе физических явлений:

1.2.1.закон всемирного тяготения;

170

1.2.2.закон сохранения импульса;

1.2.3.звук - механическая волна;

1.2.4.первый закон термодинамики;

1.2.5.связь скорости теплового движения частиц тела с его температурой;

1.2.6.давление света;

1.2.7.существование электромагнитных волн;

1.2.8.свет – электромагнитная волна;

1.2.9.связь массы и энергии;

1.2.10.представление о потоке частиц как о волне;

1.3.Используя теоретические модели, объяснять физические явления:

1.3.1.независимость ускорения от массы тел при их свободном падении;

1.3.2.затухание механических колебаний маятников (нитяного и пружинного) и

электромагнитных колебаний контура;

1.3.3.возможность услышать звуковой сигнал от источника, скрытого за

препятствием;

1.3.4.необходимость теплопередачи для осуществления изотермического процесса;

1.3.5.нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение газа при его быстром

расширении;

1.3.6.повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде;

1.3.7.электризация тел при их контакте;

1.3.8.взаимодействие двух параллельных проводников с током;

1.3.9.зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения;

1.3.10.линейчатый характер спектров излучения и поглощения света атомарным

газом;

1.3.11.фотоэффект;

1.3.12.радиоактивность;

1.3.13.высокая температура Солнца.

1.4.Указывать границы (область, условия) применимости научных моделей,

законов и теорий:

1.4.1.второго закона Ньютона;

1.4.2.закона Гука;

1.4.3.закона сохранения импульса;

1.4.4.закона сохранения механической энергии;

1.4.5.механики Ньютона (классической механики);

1.4.6.представления тела материальной точкой;

1.4.7.модели идеального газа;

1.4.8.прямо пропорциональной зависимости энергии теплового движения частиц

вещества от абсолютной температуры;

1.4.9.геометрической оптики;

1.4.10.представления об атомах как неделимых частицах;

1.4.11.возможности однозначного предсказания результатов природных процессов.

1.5.Выдвигать на основе наблюдений и измерений гипотезы о связи физических

величин, планировать и проводить исследования по проверке этих гипотез.

1.6.Знать назначение физических приборов, используемых в демонстрационном

эксперименте и фронтальных лабораторных работах, и уметь ими пользоваться.

1.7.Измерять:

1.7.1.ускорение свободного падения;

1.7.2.коэффициент трения скольжения;

1.7.3.жѐсткость пружины;

1.7.4.удельную теплоѐмкость вещества;

1.7.5.ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока;

171

1.7.6.удельное сопротивление проводника;

1.7.7.показатель преломления;

1.7.8.фокусное расстояние и оптическую силу собирающей линзы;

1.7.9.длину световой волны.

1.8.Раскрывать влияние научных идей и теорий на формирование современного

мировоззрения.

1.9.Называть значимые черты современной физической картины мира.

1.10.Иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании важнейших

технических объектов: тепловых двигателей, генераторов электрического тока,

телекоммуникационных устройств, лазеров, ядерных реакторов и др.

2.Владеть основными понятиями и законами физики.

2.1.Соотносить физические понятия с теми свойствами (особенностями) тел и

процессов, для характеристики которых эти понятия введены в физику.

2.2.Раскрывать смысл физических законов и принципов:

2.2.1.принципы относительности, близкодействия, суперпозиции, соответствия;

2.2.2.законы Ньютона, всемирного тяготения, Гука, сохранения импульса и

энергии, термодинамики, сохранения электрического заряда, Кулона, закон Ома для

полной цепи, закон электромагнитной индукции, законы геометрической оптики,

радиоактивного распада;

2.2.3.уравнение Менделеева – Клапейрона, уравнение Эйнштейна для

фотоэффекта;

2.2.4.связь давления газа с его температурой и концентрацией частиц, температуры

газа со средней энергией хаотического движения его частиц, взаимосвязь массы и

энергии;

2.2.5.постулаты СТО, постулаты Бора.

2.3.Вычислять:

2.3.1.скорость и путь при прямолинейном равноускоренном движении;

2.3.2.центростремительное ускорение;

2.3.3.дальность полѐта тела, брошенного горизонтально, и высоту подъѐма тела,

брошенного вертикально;

2.3.4.ускорение тела по заданным силам, действующим на тело, и его массе;

2.3.5.скорости тел после неупругого столкновения по заданным скоростям и массам

сталкивающихся тел;

2.3.6.скорость тела, используя закон механической энергии;

2.3.7.период колебаний математического маятника, груза на пружине, свободных

колебаний в колебательном контуре;

2.3.8.установившуюся температуру, используя уравнение теплового баланса;

2.3.9.неизвестный параметр идеального газа по заданным его параметрам с

помощью уравнения Менделеева – Клапейрона или основного уравнения кинетической

теории газов;

2.3.10.изменение внутренней энергии вещества при теплопередаче и совершении

работы;

2.3.11.КПД теплового двигателя;

2.3.12.силу взаимодействия между двумя точечными неподвижными зарядами в

вакууме;

2.3.13.силу, действующую на электрический заряд в электрическом поле;

2.3.14.напряжѐнность электрического поля, созданного несколькими точечными

зарядами, используя принцип суперпозиции;

2.3.15.работу по перемещению электрического заряда между двумя точками в

электрическом поле;

172

2.3.16.напряжѐнность однородного электрического поля по известной разности

потенциалов между точками, отстоящими друг от друга на известном расстоянии;

2.3.17.заряд и энергию конденсатора по известной электроѐмкости и напряжению

на его обкладках

2.3.18.ЭДС источника тока, силу тока, напряжение и сопротивление в простейших

электрических цепях;

2.3.19.силу, действующую на движущийся электрический заряд или на проводник с

током в магнитном поле;

2.3.20.ЭДС индукции с помощью закона электромагнитной индукции;

2.3.21.показатель преломления среды;

2.3.22.длину волны по скорости еѐ распространения и частоте;

2.3.23.кинетическую энергию фотоэлектронов;

2.3.24.энергетический выход простейших ядерных реакций;

2.4.Определять:

2.4.1.характер прямолинейного движения по графикам зависимости скорости

(координаты) от времени;

2.4.2.период, частоту, амплитуду, фазу колебаний по уравнению гармонических

колебаний;

2.4.3.характер изопроцесса по графикам в координатах p, V; p, T; V, T;

2.4.4.вид движения электрического заряда в однородных магнитном и

электрическом полях;

2.4.5.химический состав газа по его спектру;

2.4.6.продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического

заряда и массового числа;

2.4.7.состав ядра по его заряду и массовому числу.

2.5.Описывать преобразование энергии при:

2.5.1.свободном падении тел;

2.5.2.движении тел с учѐтом трения;

2.5.3.свободных колебаниях нитяного и пружинного маятников;

2.5.4.изменении агрегатного состояния вещества;

2.5.5.протекании электрического тока по проводнику;

2.5.6.свободных колебаниях в колебательном контуре;

2.5.7.поглощении или излучении электромагнитных волн;

2.5.8.работе тепловых двигателей;

2.5.9.работе электрогенератора, химических источников тока, солнечных батарей;

2.5.10.работе ядерных реакторов.

3. Воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в

различных формах (словесной, образной, символической).

3.1.Излагать суть содержания текста учебной книги по физике.

3.2.Выделять в тексте учебника важнейшие категории научной информации

(описание явления или опыта; постановка проблемы; выдвижение гипотезы,

моделирование объектов и процессов; формулировка теоретического вывода и его

интерпретация; экспериментальная проверка гипотезы или теоретического предсказания).

3.3.Выдвигать гипотезы для объяснения предъявленной системы научных фактов,

предусмотренных обязательным минимумом содержания курса физики.

3.4.Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных

таблицей, графиком или диаграммой.

4. Владеть понятиями и представлениями физики, связанными с

жизнедеятельностью человека.

173

4.1.Соотносить длительность года, месяца и суток, смену времѐн года с движением

Земли и Луны.

4.2.Знать:

4.2.1.значение температуры тела здорового человека, точки замерзания и кипения

воды при нормальном давлении;

4.2.2.физические условия на Земле, обеспечивающие существование жизни

человека;

4.2.3.опасность для здоровья человека источников тока и меры безопасности при

работе с бытовыми электроприборами;

4.2.4.опасность для здоровья человека инфракрасного, ультрафиолетового,

лазерного, СВЧ, рентгеновского излучений и методы защиты от них;

4.2.5.опасность для здоровья человека источников радиоактивных излучений и

методы защиты от них;

4.2.6.экологические проблемы, связанные с работой тепловых двигателей, атомных

и гидроэлектростанций;

4.2.7.зависимость тормозного пути от скорости транспортных средств и

коэффициента трения.

174


по предмету: физика и медицина (элективный курс)

класс: 10

Элективный курс предназначен для учащихся 10 класса общеобразовательных

школ. Предполагает такое развитие школьников, которое обеспечивает переход от

обучения к самообразованию.


Данный курс является одним из звеньев в формировании естественно-научных

знаний, учащихся наряду с химией, биологией, географией. Принцип построения курса—

объединение изучаемых фактов вокруг общих физических идей. Это позволило

рассматривать отдельные явления и законы, как частные случаи более общих положений

науки, что способствует пониманию материала, развитию логического мышления, а не

простому заучиванию фактов.

Изучение влияния колебательных процессов (инфразвук, ультразвук, вибрации) на

организм человека создает представления о познаваемости явлений, их обусловленности,

о возможности непрерывного углубления и пополнения знаний. Далее эти знания

используются при изучении воздействия инфразвуковых колебаний на организм человека.

Продолжая изучать звук, знакомимся со структурой уха, составляющими

вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе.

Изучая рычаги в курсе физики, знакомимся с рычагами первого, второго и третьего

родов в организме человека. Кость. Фаланги пальцев как пример одноосных соединений.

Тему «Работа и мощность» связываем с изучением темы: «Статистическая работа мышц».

Реализация данной программы позволит решить практические задачи связи физики

с жизнью, проявить интерес к изучению естественнонаучных предметов.

Программа элективных курсов ориентирует на усвоение материала на уровне,

необходимом и достаточном для развития интереса учащихся к предмету, их творческих

способностей. Изучение курса предусматривает:

Знакомство с основными методами применения физических законов в медицине;

Развитие познавательного интереса к современной медицинской технике и проблемам

здравоохранения;

Формирование умения выдвигать проблемы и гипотезы, строить логические

умозаключения, пользоваться индукцией, дедукцией, методами аналогий.

Формирование у учащихся представлений о единстве природы;

Приобретение учащимися информационных и коммуникативных умений;

175

Развитие творческих способностей, формирование у них исследовательских умений,

интереса к естественнонаучному познанию.

Показать влияние электромагнитного поля на человека и изучать технику безопасности и

поведения в различных жизненных ситуациях.

Содержание курса согласовано с государственными стандартами общего среднего

образования и примерными программами по физике для базового уровня и предполагает

изучение и сравнительный анализ физических процессов, происходящих в различных

объектах живой природы. Иллюстрируется и доказывается общность и универсальность

физических законов. Это дает возможность учащимся осознать место человека в

окружающем мире, выяснить, что человек — это часть природы, и что организм человека

работает по физическим законам. Это прослеживается в течение всего курса.

Рассматривается связь физики, анатомии и медицины. Дается представление о

современных медицинских диагностических и терапевтических методиках, в основе

которых лежат достижения современной физики. Лабораторные работы, выполняемые в

элективном курсе, в основном посвящены изучению физических возможностей человека и

учат школьников более осознанно применять на практике физические законы. В

практической части предусмотрено выполнение исследовательских работ и проектов, а

также экскурсии в лечебные заведения для ознакомления с физиотерапевтическими

приборами.


Программа рассчитана на 1 час в неделю 10 классе (1 полугодие). Всего – 18 часов.


Невесомость и перегрузки. - 2 час.

Вестибулярный аппарат как инерциальная система ориентации человека – 3 ч.

Сочления и рычаги в опорно-двигательном аппарате человека – 2ч.

Работа и мощность человека. Эргометрия – 3ч.

Характеристики слухового ощущения. Звуковые измерения – 5ч.

Осмотическое давление – 2ч.

Оптическая система глаза и некоторые ее особенности – 1ч.

Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение

Литература для учащихся

1. Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в

Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).

Литература для учителя

1. Электронные пособия:

Открытая физика / под ред. С.М. Козела. – М.: Физикон.

Физика. Механика. Методики и материалы к урокам.

Физика. 7 – 11 классы. Практикум. – М.: Физикон.

http://school-collection.edu.ru/

176

Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7 – 11 классы. –

М.: Кирилл и Мефодий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

Программы

Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет

воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать

причины и логику развития математических процессов открывает возможность для

осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных

систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана

способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры

школьников, их приобщению к естественно – математической культуре,усилению

мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно

востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностныйподход отражает стратегию современной образовательной

политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в

современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система

уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми-

рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей

достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,

отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться

в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и

профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,

самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий

подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к

конструктивному взаимодействию с людьми.

Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего

образования являются:

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных

методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,

доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных

задач;

• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и

экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку

зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть

возможные результаты своих действий:

• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение

оптимального соотношения цели и средств.


177

Учащийся научится

правильно трактовать физический смысл используемых величин, их

обозначения и единицы измерения

анализировать свойства тел, явления и процессы

распознавать физические явления и объяснять на основе медицинских

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений.

описывать изученные свойства тел и явления, используя физические

величины: невесомость, перегрузки, рычаги, работа, мощность, звук,

колебательные процессы.

при описании правильно трактовать физический смысл используемых

величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинами;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя

физические законы

Учащийся получит возможность

использовать знания в повседневной жизни для обеспечения безопасности

при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей

среде

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий

характер фундаментальных законов (закон сохранения механической

энергии и ограниченность использования частных законов;

приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов

приводить примеры практического использования физических знаний о

механических явлениях и физических законах;

: g g h l z p h q b ] j z f f z f h h n = h k (10-11 · 2018. 1. 19. · анализа,...

Documents