> h i h e g b l ?Ь g h = h h ; j : a h < : g bЯ «Я h k e ...€¦ · Времена...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЯРОСЛАВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ПИОНЕРОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

«ВЕСЁЛЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»

Срок реализации – 3 года

Возраст - 5 -9 лет

Направленность: социально-педагогическая

Автор-составитель:

Праздникова Е.А.,

педагог дополнительного

образования.

ЯРОСЛАВЛЬ, 2019

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 3-10

2. Учебно-тематический план 11-15

3. Содержание программы 15-19

4. Обеспечение программы 20

4.1 Методическое обеспечение 20

4.2 Материально-техническое обеспечение 26

4.3 Кадровое обеспечение 27

5. Список информационных источников 28-29

3

1.Пояснительная записка.

Английский язык, как язык международный, занял очень важное место в

жизни современного общества. Владение английским языком становится

необходимостью в ежедневной жизни, бизнесе, путешествиях.

И с каждым годом все возрастает роль английского языка в жизни наших

детей. Это и раннее начало обучения (с 1-2 классов), и возможность

использования развивающих компьютерных программ, и различные пособия

(с CD и DVD дисками, занимательными упражнениями для начинающих,

творческими тетрадями и т.п.), созданные для индивидуального обучения, и

желание общаться со сверстниками из других стран, самостоятельно

пользоваться интернетом и еще многое другое. Поэтому совершенно

естественно то, что возникает социальный заказ родителей на обучение детей

дошкольного возраста английскому языку.

Особенности овладения вторым языком в дошкольном возрасте связаны с

непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к

людям, говорящим на другом языке, со спонтанным овладением иными

нормами общения.

Но ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать

второй язык. Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация

дошкольника действует по принципу «здесь и теперь», то есть ребенок не

задается отдаленными целями. Поэтому весь процесс постижения второго

языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных,

познавательных, игровых потребностей ребенка в интересном общении с

взрослыми и сверстниками.

Основные положения данной общеобразовательной общеразвивающей

программы (далее – программа) были созданы в 1993 году и до 2015 года

были составной частью комплексной дополнительной образовательной

программы Школы творческого развития «Почемучка», которая являлась

структурным подразделением организационно-массового отдела городского

4

Дворца пионеров. С 2016 года программа реализуется самостоятельно и

была скорректирована на основе авторского взгляда на проблему обучения

английскому языку детей дошкольного возраста в учреждении

дополнительного образования, многолетнего опыта работы, собственных

практических наработок и использования современных учебных пособий и

методических наработок. Именно поэтому в последнем варианте программы

используется много стихотворений и рифм, в которых слова и речевые

образцы вводятся в русском контексте. Благодаря образному, веселому

содержанию они полностью усваиваются. Все материалы, используемые в

программе, допускают творческое отношение к ним: изменение хода задания

в плане обогащения и усложнения процедуры выполнения, внесения

дополнительных игровых моментов в ход работы, подбор нового игрового

материала и т.п. Особенностью методики является разнообразие активных

видов детской деятельности, смена которых позволяет избегать

монотонности и позволяет поддерживать интерес ребенка к занятиям. Таким

образом создаются условия для овладения первичной коммуникацией на

втором языке.

Программа способствует развитию способностей ребенка: улучшается

память, внимание, фонематический слух; возникает позитивное отношение к

изучению английского языка. Совершенствуются коммуникативные навыки,

что способствует успешной социальной адаптации, возрастает

познавательная активность дошкольников. Так же большое внимание

уделяется формированию здорового образа жизни детей: на занятиях

чередуются активные и пассивные виды деятельности, проводятся разминки-

физкультминутки, используются упражнения на развитие мелкой моторики,

на переменах соблюдается режим проветривания, кабинет оборудован

детской деревянной мебелью.

5

Цель и задачи обучения

Цель программы: создать условия для развития лингвистических

способностей ребѐнка и его социализации.

Главная цель определяет целый комплекс воспитательных, обучающих и

развивающих задач, которые реализуются в ходе образовательного процесса.

Развивающие задачи: Развивать коммуникативные способности ребенка

как одно из необходимых условий успешной социальной адаптации.

Развивать познавательные способности ребенка (память, мышление,

внимание, воображение).

Обучающие задачи: Формировать у детей умения и навыки пользования

иностранным языком как средством общения на самом элементарном уровне

(то есть научить их понимать английскую речь со слуха и вести несложную

беседу на пройденные темы).

Воспитательные задачи: Формировать позитивное отношение к

изучению английского языка, интерес и уважение к англоязычной культуре.

Подготовить к дальнейшему более осознанному изучению английского языка

в средней школе.

Концептуальные основы образовательного процесса

Личностно-ориентированный подход, который провозглашает ребѐнка

полноправным участником процесса обучения в условиях сотрудничества,

является основным в педагогической деятельности. Это и поощрение

активной позиции ребенка, и стимулировании инициативы и

любознательности, и похвала за малейшие успехи и достижения, даже за то,

что ребенок просто был внимательным на занятии. В противном случае

сформируется негативное отношение к изучению английского языка в

дошкольном возрасте, что может привести к дальнейшим неудачам в средней

школе. Только в ситуации свободного сотрудничества воображение и

мышление детей не скованно страхом перед ошибками, раскрепощено. Таким

образом, развиваются познавательные и творческие способности, что играет

большую роль в успешной социальной адаптации ребѐнка.

6

За основу в программе принят аудио-визуальный метод обучения с учетом

следующих принципов:

Принцип коммуникативной направленности

Этот принцип является ведущим, так как результатом обучения детей

английскому языку является формирование у них умений и навыков

пользования языком как средством общения, то есть усвоения языка в его

коммуникативной функции.

Создаются все условия коммуникации: мотивы, цели и задачи общения.

Коммуникативная направленность определяет отбор и организацию

языкового материала, его ситуативную обусловленность, коммуникативную

ценность как речевых, так и тренировочных упражнений, коммуникативную

формулировку образовательных задач, организацию и структуру занятия.

Этот принцип предполагает создание условий для речемыслительной

активности учащихся в каждый момент обучения. Коммуникативная

ценность материала и его типичность для ситуации общения данной

возрастной группы являются главными при отборе лексики и грамматики.

Поскольку в этом возрасте игровая деятельность является ведущей, то в

активный словарь детей с самого начала войдут названия различных

игрушек, зверей, разнообразные глаголы действия, глаголы "нравиться,

любить, хотеть, иметь", придающие речи личностною окраску.

Принцип опоры на родной язык

Поскольку у дошкольника еще не так невелик опыт коллективного

общения, и он учится не только общению на английском языке, но и

общению вообще, в программе предусмотрена опора на осознание

учащимися образцов общения на родном языке, осознание коммуникативной

функции той или иной языковой единицы. Реализация этого принципа

осуществляется через систему познавательных задач, решая которые, дети

"открывают" законы родного языка: как мы показываем в слове, что

предметов много; для чего нужно слово "и" и так далее. Важно обеспечить

сознательное сопоставление с нормами родного языка. На основе этого

7

осознания происходит ознакомление детей с формой и функциями

соответствующих единиц английского языка.

Принцип коллективно-индивидуализированного

взаимодействия

Основная его функция состоит в максимальной реализации

индивидуальных способностей каждого ребенка через коллективные формы

обучения, а именно, предоставление каждому учащемуся как можно

большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения общей

коллективной задачи.

Принцип построения обучения на игровой основе

Для успешного выполнения программы необходимо учитывать

психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Этот

возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка:

дети отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них проявляется

интерес к осмыслению своего речевого опыта, "секретов" языка. Они легко и

прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его

воспроизводят. В этом возрасте непроизвольное внимание у детей

превалирует над произвольным. В связи с этим процесс обучения

организуется таким образом, чтобы, во-первых, постоянно привлекать

внимание детей, и, во-вторых, развивать произвольное внимание и

познавательную активность при изучении английского языка. Здесь и

приходит на помощь игра. "Учиться, играя", - в этом смысл всех занятий

данной программы. Игра в данном случае - один из наиболее важных

методов и стимулов обучения. Игра, используемая для обучения, содержит,

прежде всего, обучающую дидактическую задачу.

При обучении английскому языку дидактическая игра рассматривается

как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для

многократного повторения речевого образца в условиях, максимально

8

приближенных к реальному речевому общению с присущими ему

признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью

речевого воздействия.

В содержание обучения детей английскому языку включаются: базовые

речевые образцы, отражающие игровые и реальные отношения в речи,

средства для моделирования этих образцов, а именно - набор

существительных, отражающих основные предметы деятельности, глаголов,

обозначающих основные движения, состояния и действия с предметами,

прилагательные и наречия, обозначающие качества предметов и явлений, а

также стихи, рифмовки, считалки, песни.

Занятия проходят 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия 35

минут для дошкольников и 45 минут для учащихся 1-2 классов , 144 часа в

учебный год.

Программа 1 года обучения включает 6 тематических блоков

(используется лексика, хорошо известная детям в их повседневной жизни):

1. Знакомство, приветствия.

2. Животные, игрушки.

3. Артикуляционная гимнастика.

4. Зарядка.

5. В комнате.

6. Я умею … ( глаголы-действия)

Программа 2 года обучения включает 9 тематических блоков:

1. Цвета.

2. Времена года.

3. Фрукты.

4. Счет 1-10 (прямой и обратный), действие сложения.

5. Моя семья.

6. В комнате.

7. Я умею…(глаголы-действия).

9

8. Части тела.


Программа 3 года обучения включает 7 тематических блоков:

1.Овощи.

2. Продукты.

3.Части тела.

4. Прогноз погоды.

5.Я умею… (глаголы – действия)

6.Одежда, обувь.


Прогнозируемые результаты

Первый год обучения.

К концу учебного года дети будут уметь:

- Отличать английскую речь от родной.

- Удерживать в памяти короткие звуковые цепочки (отдельные слова,

сочетания слов, рифмовки).

- Узнавать в незнакомом контексте знакомые английские слова.

- Понимать установки по организации занятия (игры) с опорой на

наглядность, жесты.

- Отвечать на простейшие вопросы в объеме изученного материала в

условиях непосредственного общения (с помощью педагога).

- Организовать среди сверстников игру, применяя в речи отдельные

английские слова (с помощью педагога).

Второй год обучения.


10

- Удерживать в памяти звуковые цепочки разной длины (от отдельных

слов до предложений, стихов).

- Узнавать в незнакомом контексте знакомые английские слова,

словосочетания и выражения.

- Понимать с опорой на наглядность, жесты, эмоции содержание

небольших стихов, песен, рифмовок, сказок, рассказов.

- Понимать установки по организации занятия (игры).

- Задавать и отвечать на вопросы в объеме изученного материала в

условиях непосредственного общения (с помощью педагога).

- Организовать среди сверстников игру, применяя в речи слова и

предложения на английском языке (с помощью педагога и

самостоятельно).

Третий год обучения.


- Удерживать в памяти длинные звуковые цепочки (предложения,

вопросы);

- Задавать и отвечать на вопросы в объеме изученного материала в

условиях непосредственного общения (самостоятельно).

- Организовать среди сверстников игру, применяя в речи слова и

предложения на английском языке (самостоятельно).

- Составлять предложения, используя изученные речевые образцы (с

помощью педагога и частично самостоятельно).

Формирование конкретных знаний, умений и навыков не является

приоритетной целью. Главный критерий полезности занятия – это

активность, заинтересованность и самостоятельность детей в процессе

получения новых знаний.

11

2.Учебно-тематический план

1-й год обучения

п\п Тема Кол-во

часов

Теория Практика Формы

аттестации

1. Вводное занятие

Инструктаж по ТБ

1 1 Опрос

Наблюден

ие

2. Я умею…(глаголы-действия) 24 24 Конкурс

загадок,

рифмовок

3. Знакомство, формы

приветствия (стихи)

14 4 10 Игра

Рисунок

4. Животные, игрушки 28 4 24 Игра

5. Артикуляционная гимнастика,

формирование фонетических

навыков

26 2 24 Опрос

Конкурс

стихов

6. Зарядка 10 10

Фонетичес

кая игра

7. В комнате 10 10 Лексическ

ая игра

8. Практикумы по развитию

диалогической речи

8 2 6 Диалог на

тему

9. Игровой практикум

(грамматические, лексические,

фонетические игры)

18 18

12

10. Аттестация 4 4 Итоговое

занятие

Итого: 144 часа.



часов



1. Вводное занятие.


2 2 Опрос

Наблюден

ие

Опрос

2. Цвета 8 2 6

3. Времена года 4 1 3 Конкурс

загадок,

рифмовок

4. Фрукты 14 2 12 Игра

5. Счет 1-10 (прямой и

обратный), действие

сложения

8 8 Игра

13

6. Моя семья 8 2 6 Конкурс

стихов

7. В комнате 8 8

8. Я умею…(глаголы-действия) 20 20 Игра

Наблюден

ие

9. Части тела 10 10

10. Повторение изученного

материала за 1й г.об.

14 4 10 Опрос

11. Артикуляционная

гимнастика, формирование

фонетических навыков

12 12 Фонетичес

кая игра

Диалог,

монолог

на тему


диалогической и

монологической речи

16 16 Конкурс

стихов


(грамматические,

лексические, фонетические

игры)

16 16 Рисунок

Игры

14. Аттестация 4 Итоговое

занятие


14



часов



1. Вводное занятие.


2 2 Опрос

Наблюден

ие

Опрос

2. Овощи 6 6

3. Продукты 8 8 Конкурс

загадок,

рифмовок

4. Одежда, обувь 12 12 Игра

5. Прогноз погоды 8 8 Игра

6. Я умею…(глаголы-действия) 12 12 Конкурс

стихов

7. Части тела 6 6

8. Повторение изученного

материала за 2й г.об.

12 2 10 Игра

Наблюден

ие

9. Артикуляционная

гимнастика, формирование

фонетических навыков

10 10 Фонетичес

кая игра

Диалог,

монолог

на тему


диалогической и

34 34 Конкурс

стихов

15

монологической речи


(грамматические,

лексические, фонетические

игры)

30 30 Рисунок

Игры

12. Аттестация 4 Итоговое

занятие


3. Содержание программы

Cодержание тематических блоков 1 года обучения

Вводное занятие.

Обсудить с детьми, зачем надо изучать иностранный язык, рассказать об

английском языке, странах изучаемого языка, о любимых героях английских

и американских книг и мультфильмов.

Формирование фонетических навыков.

Рассказать детям о строении артикуляционного аппарата, объяснить и

показать, как правильно произносить английские звуки (постановка языка и

губ) для того, чтобы их понимали как педагоги так и носители языка. На

каждом занятии проводится артикуляционная гимнастика « сказка про

Язычок» с целью формирования фонетических навыков и развития

фонематического слуха.

Знакомство, приветствия.

16

Изучение в стихах и песнях форм приветствия: привет, доброе утро, добрый

день, добрый вечер, спокойной ночи, до свидания, пока, до скорой встречи.

Животные, игрушки.

Изучение лексики по теме путем показа игрушек или картинок. Лексические

единицы ( ЛЕ ): кукла, мяч, машина, кошка, собака, лев, жираф, слон,

обезьяна, лягушка, мышка, домик, ежик, овечка, черепаха, верблюд, дельфин,

лошадь и др. Разучивание рифмовок, стихов, песен, игр с этими словами.

Я умею…(глаголы-действия).

Разучивание рифмовок с глаголами действия: прыгать, бегать, танцевать,

петь, читать, рисовать, плавать и др. Выполнение команд.

Зарядка.

Разучивание музыкальных рифмовок с глаголами действия: встань, сядь,

подними руки вверх, опусти руки вниз, наклонись влево (вправо), поставь

руки на пояс, попрыгай, потопай, похлопай, повернись вокруг, кивни головой

и др.

В комнате.

Изучение лексики: стол, стул, дверь, часы, софа, ваза, окно, ковер.

Выполнение команд с использованием этой лексики ( речевые структуры для

понимания ).

Повторение.

Повторение пройденного материала с целью активизации в речи изученных

лексических единиц (ЛЕ) и речевых образцов (РО). Контрольные задания по

аудированию и говорению (диалогическая речь).

Игровой практикум ( игры, стихи, песни).

Часть материала, используемая в этих разделах, взята из методической

литературы (список на стр.28-29),другая часть – авторские наработки.

Содержание тематических блоков 2 года обучения

Цвета.

17

Разучивание рифмовок с прилагательными: красный, синий, зеленый,

желтый, черный, белый, коричневый, оранжевый. Игры, задания – рисунки

с изученными лексическими единицами.

Времена года.

Изучение существительных, обозначающих времена года. Стихи, песни,

игры по этой теме.

Фрукты.

Изучение существительных, обозначающих фрукты, описание их с

использованием прилагательных из темы «Цвета». Структуры для понимания

и говорения: Какие фрукты ты любишь? Ты любишь бананы (яблоки и т.п.)?

Какого цвета груша и т.п.? Я люблю… Я не люблю…

Игры (лото, домино), стихи по теме.

Счет.

Повторение изученных числительных 1-5 и введение новых 6-10 , счет

прямой и обратный, действие сложения 1-10. Разучивание стихов и считалок.

Семья.

Изучение лексики по теме. Структуры для понимания и говорения: У тебя

есть мама (дедушка)? Как зовут твоего брата (сестру)? Разучивание песен,

стихов, рифмовок.

В комнате.

Изучение лексики: зеркало, шкаф, книжная полка, магнитофон, доска,

картина, стена, чайник, чашка, календарь и др. Выполнение команд, игры по

теме.


Разучивание рифмовок с глаголами действия: открывать, закрывать, читать,

писать и др. Выполнение команд ( с помощью педагога и частично

самостоятельно)

Части тела.

18

Разучивание рифмовок с существительными, обозначающими части тела.

Структуры для понимания и говорения: покажи мне руку (нос, плечо и т.п.).

Игры по теме.

Повторение.

Повторение пройденного материала с целью активизации в речи изученных

лексических единиц (ЛЕ) и речевых образцов (РО). Контрольные задания по

аудированию и говорению (диалогическая, монологическая речь).


На каждом занятии проводится артикуляционная гимнастика «сказка про

Язычок», способствующая формированию фонетических навыков и

развитию фонематического слуха. Артикуляционная гимнастика проводится

в виде звукоподражательной игры, причем звуки отрабатываются как

изолированно, так и в оппозициях: долгие и краткие гласные, межзубные и

свистящие согласные и др. Кроме того, материал для работы над фонетикой

содержится в рифмовках, стихах, песнях, которые в то же время служат для

закрепления лексических и грамматических навыков.



литературы (список на стр.28-29), другая часть – авторские наработки.

Содержание тематических блоков 3 года обучения

Овощи.

Изучение существительных, обозначающих овощи, описание их с


и говорения: Какие овощи ты любишь? Ты любишь морковь и т.п.? Какого

цвета огурец и т.п.? Я люблю… Я не люблю…



Разучивание рифмовок с глаголами действия: чистить,трогать, улыбаться,

плакать и др. Выполнение команд самостоятельно.

19

Части тела.

Разучивание рифмовок с существительными, обозначающими части тела.

Структуры для понимания и говорения: покажи мне лоб (колено,подбородок

и т.п.). Игры по теме.

Одежда, обувь.

Изучение существительных, обозначающих одежду и обувь, описание их с


и говорения: Какого цвета платье и т.п.? Ты носишь джинсы? Назови обувь.


Прогноз погоды.

Изучение речевых образцов: идет снег, ветреная погода, солнечная погода и

т.п. Игры по теме.


На каждом занятии проводится артикуляционная гимнастика,

способствующая формированию фонетических навыков и развитию

фонематического слуха. Артикуляционная гимнастика проводится в виде

звукоподражательной игры, причем звуки отрабатываются как изолированно,

так и в оппозициях: долгие и краткие гласные, межзубные и свистящие

согласные и др. Кроме того, материал для работы над фонетикой содержится

в рифмовках, стихах, песнях, которые в то же время служат для закрепления

лексических и грамматических навыков.



литературы (список на стр.28-29), другая часть – авторские наработки.

20

4. Обеспечение программы

4.1. Методическое обеспечение

Широко известно, что изучение иностранного языка позволяет обогатить

дошкольное образование, поскольку дети данного возраста обладают

врожденной и еще неутраченной способностью к овладению языками, а

иностранные языки, в свою очередь, могут стать действенным средством

развития дошкольников.

В программе был выбран и реализуется деятельностный подход,

основанный на использовании различных видов детской деятельности:

учебной, игровой, творческой. Происходит объединение мыслительной,

эмоциональной, двигательной деятельности детей.

Дети этого возраста (5-9 лет) способны самостоятельно

решать несложные коммуникативные задачи на родном языке (описывать

ситуации, действия, намерения и т.д.). В их игровой деятельности наряду с

сюжетно-ролевыми играми широко представлены игры с правилами, которые

создают предпосылки для перехода к учебной деятельности.

Необходимость широкого применения игровых приемов диктуется

спецификой предмета: в условиях, когда все задачи общения могут быть

решены детьми на родном языке, новая игра является психологическим

оправданием перехода на иностранный язык.

В этом виде деятельности широко используются детьми побуждения

игрового партнера к действию, запрещение и корректировка действий

партнера, планирование собственных действий и действий партнера,

описание ситуаций, предметов и отношений (часто воображаемых).

По программе новые слова вводятся, как правило, в известных уже

лексико-грамматических конструкциях, а новые конструкции, даваемые в

качестве речевого образца, состоят из знакомых, уже освоенных элементов.

Значение новых слов, смысл новых конструкций объясняются в основном

бес перевода с помощью наглядных пособий: соответствующих предметов,

21

картинок, игрушек и т.п., а также жестов и мимики педагога. Наглядные

пособия играют важную роль в активизации речи дошкольников.

Занятия по английскому языку с детьми дошкольного возраста

проводятся только в устной форме. В процессе обучения используются

как фронтальные, так и индивидуальные формы работы над языковым

материалом. Система персонифицированных уроков, используемая в

программе, повышает эффективность восприятия английской устной речи.

Сказочные персонажи и герои мультфильмов активно участвуют во всех

занятиях: проводят любимые игры русских ребят, разучивают стихи,

песни и игры, популярные среди английских детей этого же возраста.

Каждое занятие проводится по плану:

1. Организационный момент.


3. Повторение пройденного материала.

4. Разминка-физкультминутка.

5. Введение нового материала (познавательно-игровая часть).

6. . Активизация нового материала (игровая часть).

7 Рефлексия.

В зависимости от интеллектуальных и языковых способностей детей, а

также в связи с особенностью изучаемого материала, в рабочем порядке

возможна корректировка плана проведения занятия.

Методическое обеспечение образовательного процесса представлено:

- программой;

-методическими разработками занятий (учебных по плану, интегрированных,

открытых);

- мониторинговыми исследованиями;

- разработками программ детских и детско-родительских праздников,

конкурсов;

22

- авторскими наработками (стихи, игры, упражнения).

В ходе образовательного процесса используются различные методы и

приемы:

Игровые:

1) дидактическая игра;

2) сюжетно-ролевая игра;

3) воображаемая ситуация;

4) загадывание и отгадывание загадок;

5) элементы соревнования.

Наглядные:

1) наблюдение;

2) демонстрация (картины, рисунки, репродукции, игры, игрушки,

раздаточный материал).

Практические:

1) упражнения (подражательные, конструктивные, творческие);

2) опыты, экспериментирование, моделирование;

3) работа с аудио и видеоматериалом.

Словесные:

1) рассказ педагога;

2) беседы - диалоги;

3) чтение художественной литературы.

Мониторинг образовательных результатов.

Основной способ оценки эффективности данной программы – сравнение

достижений и изменений ребенка с его же собственными успехами в

прошлом (идеографический подход), входная аттестация (сентябрь) и в

конце первого года обучения (май) – промежуточная аттестация.

Учитываются следующие параметры:

- интерес к занятию;

- внимание;

23

- память;

- развитие артикуляционного аппарата;

- понимание материала;

- эмоциональность;

- умение контактировать с детьми и педагогом;

- особенности поведения.

Контроль знаний, умений и навыков по английскому языку не имеет ярко

выраженной формы. Он завуалирован. Контроль может быть текущим,

промежуточным и итоговым.

Текущий контроль осуществляется педагогом на каждом занятии. Педагог

оценивает правильность произношения, лексико-грамматическую

правильность высказываний, внимательность, активность. Данный вид

контроля осуществляется с целью коррекции.

Промежуточный контроль проводится после прохождения одного или

нескольких тематических блоков и проходит только в игровой форме

(конкурсы, соревнования, мини-инсценировки).

Итоговая аттестация проводится в конце каждого года обучения. В силу

возрастных особенностей дошкольников и младших школьников прямой

контроль не применяется, т.е. дети не знают о том, что их деятельность

специально оценивается. Знания детей проверяются с помощью специальных

контрольных заданий по аудированию и говорению.

Контрольные задания по аудированию.

Проверяется понимание детьми произнесенного педагогом слова,

высказывания, т.е. восприятие речи на слух.

Дата проведения.

Ф.И.

ребенка

Номера

высказываний,

команд

№1

№2

№3

№4

№5

№6

Общее

кол-во

баллов

1.

24

2.

3.

Критерии оценки: правильное понимание слова, высказывания – 2 балла,

ребенок не понимает слово, высказывание – 0 баллов.

Примерный образец заданий:

«Я буду показывать вам предметы (игрушки, картинки) и говорить о них

по-английски. Если вы согласны с моими высказываниями, покажите

золотую звездочку (поднимите правую руку и т.п.), если не согласны –

серебряную звездочку (поднимите левую руку)».

Контрольные задания по говорению.

Контроль диалогической речи

Проверяется умение отвечать на вопросы. От детей требуется понять, о

чем их спрашивают и адекватно отреагировать на ситуацию.


Ф.И.

ребенка

Номера

вопросов

№1

№2

№3

№4

№5

№6

Общее

кол-во

баллов

1.

2.

3.

Критерии оценки: правильный ответ – 2 балла; условно-правильный (не

нарушающий смысла, но содержащий лексические, грамматические ошибки)

– 1 балл; неправильный ответ (нарушающий смысл и с ошибками) – 0 баллов;

ответ творческий, развернутый (сверх того, что требуется) – 3 балла.


«Волшебник (педагог) превращает детей в сказочных героев или

зверюшек (используются игрушки и куклы для кукольного театра), и они

беседуют друг с другом или с волшебником – работа в парах (задают свои

вопросы и отвечают на вопросы партнера)».

Контроль монологической речи

25

Проверяется умение детей высказаться в соответствии с предложенной

ситуацией. В высказывании необходимо реализовать коммуникативные

намерения говорящего, высказывание должно соответствовать ситуации и

быть связным.


Ф.И. ребенка

Количество баллов

1.

2.

3.

Критерии оценки: учитывается общее количество фраз, построенных по

различным моделям: речь корректная, содержит три фразы – 2 балла; речь

условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), две-три

фразы – 1 балл; нет ответа – 0 баллов; ответ творческий (сверх того, что

требуется), речь корректная, количество фраз больше трех – 3 балла.


«К нам в гости пришли Маша и Медведь- герои м/ф (или любой другой

персонаж). Расскажи ему о своей любимой игрушке (времени года, семье и

т.п.). Но сначала это сделает Медведь.» (Таким образом педагог дает образец

использования различных моделей речевых образцов).

Дети также с особым желанием разучивают стихи, игры и песни, таким

образом совершенствуя коммуникативные навыки и закрепляя интерес к

изучению английского языка.

26

4.2. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

В работе по программе активно используются:

- игрушки, перчаточные куклы;

- настольные игры;

- картинки, изображающие отдельные предметы, цифры;

- сюжетные картины, плакаты;

- предметы обихода;

- книги;

- тетради-словари, которые заполняются аппликациями (рисунками) по

мере усвоения новой лексики;

- аудиокассеты, диски CD;

- магнитофон;

- магнитная доска.

Кабинет для занятий оборудован детской деревянной мебелью.

4.3 Кадровое обеспечение.

Занятия по программе проводит Праздникова Елена Александровна,

педагог дополнительного образования, высшая квалификационная

категория. Образование: высшее педагогическое; специальность: учитель

английского языка. Педагогический стаж: 34 года.

27

5. Список информационных источников

1. Амамаджян Ш.А. Играя, учись! - М., Просвещение, 20012.

2. Бурлакова А.П. Занимательный алфавит. - М., Просвещение, 2014.

3. Белина Л.И. Тематический словарь. - М., Росмэн, 2007.

4. Буярова М.А. Английский с улыбкой. - Ярославль, Нюанс, 2008.

5. Благовещенская Т.И. Первые уроки английского. – М., Росмэн, 2013.

6. Васильев А., Григорин Б., Капустина В. Английский с мамой. - С-Пб.,

Акант, 2009.

7. Гомза С.Х. Дидактический материал по английскому языку. –

Минск,Аверсэв, 2017.

8. Доля И. Веселый английский (1 и 2 части). - Дубна, Миг, 1991.

9. Дурыманова Т. А. Учебник для серьезных детей и веселых родителей. -

М., Див, 2016.

10. Егорова И.В. Спирина Л.И. Английский для дошколят. – М., Дрофа,

2010.

11. Земченкова Т.В. Английский для дошкольников. – М., ВАКО, 2010.

12. Компанейцева Л.В., Горская-Белова Т.Б. Английский язык с мамой. - М.,

Авангард, 2007.

13. Кудина А.Л. Английский язык для самых маленьких. - С-Пб., Дорваль,

2012.

14. Красильникова В.С., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании. - М.,

Мозаика, 2012.

15. Куликова И. А. Мы учим английский язык. - М., Росмэн, 2015.

16. Конышева А.В. Английский для малышей. – С-Пб., КАРО, 2008.

17. Лосева С.В. Английский в рифмах. - М., Буклет, 2013.

18. Минаев Ю.Л., Зубкова М.Е., Боровиков Е.Г. Английский язык.

Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного

возраста. - М., Аст, 2008.

19. Миненкова В.А. Английский язык для детей. - М., Просвещение, 2013.

28

20. Могучая Н.В. Веселый алфавит. - М., Книга и бизнес, 2012.

21. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н. Книга для учителя. - М., Просвещение,

2004.

22. Негневицкая Е.И. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе

(экспериментальные материалы). - М., НИИ школ Мин. Просв. РСФСР,

1999г.

23. Рыжкова И.А. Мой первый учебник по английскому языку. - М.,

Аквариум, 2008.

24. Родкин К.А., Соловьева Т.А. Стихи и пьесы для детей на английском

языке. - М., Просвещение, 2009.

25. Синицина Е.А. Умные пальчики. - М., Лист, 2009.

26. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.,

Просвещение, 2012.

27. Филина М.Л. Комплексная программа обучения английскому языку детей

4-7 лет. – Волгоград, Учитель, 2016.

28. Черепова Н.Ю. Английский для дошкольников. – М., Аквариум, 2012.

29. Шишкова И.А. Вербовская М.Е. Английский для самых маленьких (под

редакцией Бонк Н.А.). – М., Росмэн, 2011.

30. Шабельникова Е.Ю. Обучение детей 5-6 лет английскому языку. –

Волгоград, Учитель, 2012.

> h i h e g b l ?Ь g h = h h ; j : a h < : g bЯ «Я h k e ...€¦ · Времена...

Documents