СИЛАБУС -...

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Скороводи Кафедра спеціальної, інклюзивної і здоров’язбережувальної освіти

Шифр і назва спеціальності 016 СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА Назва освітньої програми «Корекційна та інклюзивна освіта» Рівень вищої освіти перший (бакалаврський)Цикл дисципліни практична підготовка Шифр за навчальним планом 3.2

НАВЧАЛЬНА ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА (ДЕФЕКТОЛОГІЧНА)

Загальна кількість годин 90, кредитів ЗКурс і семестр(и) вивчення - 2-й курс, 4-й семестр

СИЛАБУС

Харків - 2019 рік

Інформація про викладача начальної дисципліни

№

з/

п

ПІБ

виклада

ча

кафедри

Посад

а

Науков

ий

ступень

Вчене

звання

Наукові

інтереси

Навчальний

корпус (адреса)

Контактна

інформація:

№ телефону

e-mail

1 Сінопа-

льнікова

Наталія

Миколаї

вна

доцент к.п.н. доцент Теоретико-

методичні

аспекти

професійної

підготовки

майбутнього

вчителя

Валентинiвська

2,

кор. Б, к.222

тел. (0572)

68-42-34

e-mail:

zd_reab_spps

@hnpu.edu.ua

2. Перетя-

га

Людми-

ла

Євгенів

на

профе

сор

д.п.н. профес

ор

Теоретико-

методичні

аспекти


підготовки

майбутнього

вчителя

Валентинiвська

2,

кор. Б, к.222

тел. (0572)

68-42-34

e-mail:

zd_reab_spps

@hnpu.edu.ua

Режим надання консультацій: вівторок – четвер з 14.00 до 16.00

Політика навчальної дисципліни

Здобувач вищої освіти повинен:

виконувати графік навчального процесу та вимоги навчального плану;

в обов’язковому порядку відвідувати всі види навчальних занять, передбачені навчальним планом;

глибоко та всебічно оволодіти знаннями та вміннями, котрі будуть необхідні майбутньому працівнику високої кваліфікації;

заздалегідь інформувати викладача у разі неможливості з поважних причин відвідувати заняття;

складати залік, виконувати контрольні та інші роботи, що визначені робочими навчальними планами.

Обов’язковою є присутність здобувача освіти першого (бакалаврського) рівня

освіти на підсумковому контролях.

Здобувач успішно навчається, якщо послідовно набирає кредити, необхідні для

здобуття бажаного ступеня. Для цього потрібно, щоб накопичувальний бал був не

нижче, ніж 60 протягом семестру. Якщо накопичувальний бал нижче 60, здобувач

вважається неуспішним і може бути відрахований відповідно до «Положення про

організацію освітнього процесу у ЗНПУ мені Г. С. Сковороди (у новій редакції)».

Пререквізити і постреквізити навчальної дисципліни.

Пререквізити навчальної дисципліни «Навчальна педагогічна практика

(дефектологічна)»: педагогіка, психологія, анатомія людини, вікова фізіологія та

фізіологія ВНД, механізми порушень психофізичного розвитку у дітей, загальна

теорія здоров’я та здоров’язбереження, спеціальна педагогіка, корекційна

психологія, психолінгвістичні основи мовленнєвої діяльності. Зазначені дисципліни

є підготовчими для формування системи знань, умінь і навичок із навчальної

дисципліни 3.2 «Навчальна педагогічна практика (дефектологічна)».

Постреквізити навчальної дисципліни «Навчальна педагогічна практика

(дефектологічна)»: вербальні та невербальні спеціальні засоби навчання, основи

інклюзивної освіти.

Характеристика навчальної дисципліни

Призначення навчальної дисципліни «Навчальна педагогічна практика

(дефектологічна)» – забезпечення практичного пізнання студентами

закономірностей професійної діяльності та оволодіння способами її організації,

вміння вирішувати методичні завдання згідно з умовами педагогічного процесу;

виховання у студентів потреби систематично поновлювати свої знання і творчо

застосовувати їх у практичній діяльності.

Метою навчальної педагогічної практики (дефектологічної) є:

- підготовка студентів до самостійного виконання функцій педагога-

дефектолога в умовах освітнього процесу спеціального закладу середньої освіти

для дітей з особливими освітніми потребами (порушеннями зору, слуху, опорно-

рухового апарату, мовлення, порушеннями інтелектуального розвитку, розладами

спектру аутизму та особам з іншими складними порушеннями розвитку);

- формування вмінь організації та проведення корекційно-розвиткових занять

з дітьми шкільного віку; удосконалення навичок практичної діяльності; розвиток

навичок системного кваліфікованого педагогічного супроводу дітей з особливими

освітніми потребами з урахуванням стану здоров'я, особливостей психофізичного

розвитку учнів у процесі здобуття освіти.

Завданнями навчальної педагогічної практики (дефектологічної) є:

- поглиблення та закріплення теоретичних знань студентів зі спеціальної

педагогіки та психології при здійсненні корекційно-розвиткової роботи впродовж

освітнього процесу та позаурочної діяльності з метою реабілітації та запобігання

розвитку складної структури порушення у дітей;

- формування у студентів системи корекційно-педагогічних умінь,

необхідних для виконання функцій педагога-дефектолога спеціального закладу;

- виховання любові та відповідального ставлення до педагогічної професії.

Програмні результати навчання за навчальною дисципліною

«Навчальна педагогічна практика (дефектологічна)»:

Сформовані

компетентності

Результати навчання за

дисципліною

Методи оцінювання Методи навчання

ІК. Здатність

розв’язувати складні

спеціалізовані задачі і

практичні проблеми у

галузі спеціальної та

інклюзивної освіти або у

процесі професійної

діяльності (корекційній

навчально-виховній,

навчально-

реабілітаційній), що

передбачає застосування

певних теорій та методів

ПРН 1. Знати

основи чинного

законодавства України

про соціальний захист,

про освіту, міжнародні

документи з питань

навчання і виховання

дітей з особливими

освітніми потребами.


державні стандарти

освіти, програмно-

методичні документи,

Установча

конференція,

педагогічна практика у

закладах спеціальної

освіти, звітна

конференція

Звіт, характеристика з

закладу спеціальної

освіти, звітна

конференція

відповідної науки і

характеризується

комплексністю та

невизначеністю умов. ЗК 1. Здатність до

розуміння предметної

області професійної

діяльності; володіння

науковим світоглядом;

знання основних теорій,

концепцій, які формують

наукову картину світу;

вміння відстоювати

власні стратегії

професійної діяльності.

ЗК 2. Здатність діяти

на основі принципів і

норм етики, правил

культури поведінки у

стосунках із

дорослими й дітьми на

основі норм суспільної

моралі; досвід

дотримання набутих

моральних норм,

етичних та етикетних

правил у власній

повсякденній і

професійній

корекційно-

педагогічній

діяльності.

ЗК 3. Здатність до

виконання власних

професійно-

функціональних

обов’язків; уміння

дотримуватись норм

загальнолюдського і

професійного


педагогічного етикету;

здатність виявляти

чесність, порядність,

принциповість,

толерантність,

гуманність під час

освітньої та

професійно-

корекційної діяльності;

досвід відповідального

і сумлінного ставлення

до виконання своїх

професійних

щодо організації

освітнього процесу в

закладі освіти.

ПРН 3. Знати теорію

і практику корекційно-

педагогічних процесів.

ПРН 4. Знати цілі,

принципи, зміст

навчання та виховання

дітей з особливостями

психофізичного

розвитку.

ПРН 5. Володіти

ефективними

методами, формами,

прийомами

корекційного навчання

і виховання осіб з

особливими освітніми

потребами.


сучасні досягнення

науки та практики в

галузі спеціальної та

інклюзивної освіти;


особливості


розвитку та

характеристики дітей з


потребами.


правила використання

технологічних засобів

та обладнання

навчальних кабінетів,

класів, спортивних та

ігрових залів,

спеціалізованих

приміщень, які

створено для

корекційної та

реабілітаційної роботи.

ПРН 9. Знати норми

й правила ведення

психолого-

педагогічної,

реабілітаційної та

статистичної

документації.

ПРН 10. Знання і

розуміння

найважливіших фактів,

концепцій, принципів і

теорій розвитку

обов’язків.

ЗК 4. Здатність

застосовувати знання,

пов’язані із

соціальною

структурою та

національною

специфікою

суспільства, з

особливостями

соціальних ролей;

здатність до

орієнтування у

соціальних ситуаціях.

Здатність діяти

соціально

відповідально та

свідомо; спроможність

ідентифікувати себе з

цінностями


середовища; наявність

професійної позиції

фахівця вихователя

дітей із порушеннями


розвитку, асистента

вчителя, асистента

вчителя в умовах

спеціального чи

інклюзивного

освітнього

середовища.

ЗК 5. Знання

інформаційно-

комунікаційних

технологій у навчанні,

професійній діяльності

та повсякденному

житті для вирішення

завдань, пов’язаних з

опрацюванням

інформації, її

пошуком,

систематизацією,

зберіганням, поданням

та передаванням.

ЗК 7. Знання

нормативно-правових

основ спеціальності

«Спеціальна освіта»,


педагогічної діяльності

і професійних

обов’язків; уміння

налагоджувати

дитини; вміння

застосовувати ці знання

для розв’язання

типових задач

діяльності;

ПРН 11. Здатність

інтерпретувати,

оцінювати та

узагальнювати

інформацію і дані про

стан розвитку дитини

та її психічних

процесів.

ПРН 12. Здатність до

письмового й усного

представлення

наукового матеріалу та

аргументування.


сучасними методами і

технологіями

діагностичної,

корекційної,

реабілітаційної роботи

з дітьми, що мають

порушення


розвитку, а також

труднощі в навчанні.

ПРН 14.

Використовувати

методи педагогічного

консультування і

психолого-педагогічної

підтримки;

ПРН 15. Визначати

зміст, основні форми та

методи освітньої,

корекційної та

реабілітаційної роботи

в умовах спеціальної та



методиками

корекційної роботи при

порушеннях


розвитку дітей,

формами і методами

роботи з сім’ями таких

дітей, співпрацювати зі

спеціалістами, у тому

числі інших галузей.


інформаційними

технологіями в

міжособистісні

стосунки; досвід

соціальної,


педагогічної взаємодії

у процесі навчальної і



ЗК 9. Уміння вести

наукову бесіду та

дискусію українською

та іноземною мовою

на належному

фаховому рівні,

презентувати

результати наукових

досліджень в усній та

письмовій формі.

ФК 1. Знання

провідних законів і

теорій формування

психічних процесів у

дітей з нормальним

розвитком та з


потребами.

ФК 2. Здатність

організації

педагогічної діяльності

та ефективного

управління робочим

часом.


використовувати під

час навчання та

виконання

професійних завдань

знання про

особливості


розвитку дітей з

різними особливими



використовувати

психолого-педагогічні

знання і практичні

навички з

фундаментальних та

професійних

дисциплін у процесі

розвитку, виховання і

навчання дітей з

особливими потребами

в умовах спеціального

та інклюзивного

загальній, спеціальній

та інклюзивній освіті.

ПРН 18. Ефективно


методичні прийоми

роботи з дітьми з


потребами.


застосовувати основні

теоретичні та практичні

методи аналізу та

оцінки стану


розвитку осіб, які

потребують

корекційних-

педагогічних послуг.


проявляти свою

освіченість щодо

принципів державної

політики у сфері

спеціальної освіти,

завдань, напрямів,

змісту, методів, засобів,

форм корекційної

допомоги особам з

порушеннями


розвитку, а також

шляхів вирішення

актуальних проблем

спеціальної освіти.


застосовувати знання

про ведення ділової

документації у різних

типах освітніх закладах

(загальних і

спеціальних, закладах

освіти з інклюзивною

формою навчання) та

реабілітаційних

центрах.


надавати комплексну

загальнопедагогічну та


реабілітаційну

допомогу дітям з



розвитку, формувати в

них компенсаторні

способи діяльності.

навчання.


визначати ефективні

методи, форми,

прийоми корекційно-

педагогічного процесу

в загальноосвітніх та

спеціальних закладах

освіти з інклюзивним

та інтегрованим

навчанням з

урахуванням вікових

та індивідуальних

особливостей дітей

дошкільного та

шкільного віку.

ФК 6. Здатність до

оцінювання,

інтерпретації та

синтезу діагностичної

психолого-

педагогічної

інформації про дітей з


потребами з

урахуванням вікових,

індивідуальних

особливостей.


застосовувати

відповідні методи,

прийоми, форми,

засоби навчання та

виховання під час

корекційного процесу

в закладах освіти та

охорони здоров’я;

досвід організації


педагогічного процесу.


удосконалювати

власну корекційно-

педагогічну діяльність.


здійснювати

диференційований та

індивідуальний підхід

до дітей з особливими

освітніми потребами,

сприяти корекції

відхилень різного типу

в умовах спеціального

та інклюзивного

навчання.

ФК 10. Здатність до


застосовувати сучасні

освітні, реабілітаційні,

інформаційні

технології у роботі з

особами, які мають

порушення


розвитку в умовах

закладів, служб,

організацій, установ

сфери освіти, охорони

здоров’я, соціального

захисту.

ПРН 25. Здатний

застосовувати методи

діагностування

досягнень учнів,


педагогічний супровід

процесів соціалізації та


самовизначення учнів,

підготовки їх до

свідомого вибору

життєвого шляху.


забезпечувати охорону

життя і здоров'я учнів у

корекційному

навчально-виховному

процесі та позаурочній



порівнювати досвід

спеціальної освіти в

Україні та інших

державах світу.




дітей з особливостями


розвитку в ролі

асистента вчителя

інклюзивного класу.


проводити моніторинг

оцінки стану та якості

спеціальної освіти.


планувати й

реалізовувати

корекційні освітні

заходи.


надання

консультативної,

реабілітаційної

допомоги та ведення

пропедевтичної роботи

з батьками та

педагогами.



професійні знання та

уявлення для

розв'язання

практичних завдань у

галузі спеціальної і



проектувати та

організовувати

психолого-



освітніми потребами в

сучасних закладах

дошкільної освіти,

спеціальних закладах

загальної середньої

освіти, закладах

загальної середньої

освіти з інклюзивним

та інтегрованим

навчанням, навчально-

реабілітаційних

центрах, центрах

соціально-

психологічної

реабілітації.

ФК 13. Володіння

системою знань з

теорії і спеціальної

методики виховної

роботи, про

організацію вільного

часу вихованців;

володіння сучасними

педагогічними

технологіями

продуктивного,

диференційованого,

розвиткового

навчання. Здатність


соціально-





дотримуватись

правових засад у

педагогічній роботі і

законодавства України

в галузі спеціальної

освіти.


організовувати роботу

відповідно до вимог

охорони праці.


успішно вирішувати

завдання ділової

комунікації у

професійній сфері.



різноманітні методи та

форми виховної

роботи,



прогресивні прийоми

керівництва

навчальною, трудовою

та суспільною

діяльністю учнів.



фахові знання у

діагностичному

обстеженні осіб з



розвитку;



фахові знання у

визначенні етіології,

патогенезу,

симптоматики і

механізмів порушень


розвитку.



фахові знання при

визначенні рівня


розвитку осіб з


потребами;

прогнозуванні їхніх

потреб у корекційно-

педагогічних,

спеціальних

самостійно планувати

та організовувати свою

діяльність і діяльність

дітей; володіння

різними методами та

засобами педагогічної

реабілітації на основі

ґрунтовних знань про

модально-специфічні

закономірності

розвитку осіб з



розвитку; уміння

методично грамотно

проводити корекційні

заняття та

загальноосвітні

заходи; проявляти

творчість при

проведенні

корекційної роботи з

дітьми.

ФК 15. Вміння

встановити контакт із

дитиною, враховуючи

при цьому її

індивідуальні

особливості;

зацікавленість у

діловому

співробітництві з

колегами, вступає з

ними у взаємодію;

вміння встановити

доброзичливі стосунки

з батьками, включати

їх у корекційно-

педагогічну роботу.

ФК 16. рефлексивна

компетентність:

вихователь дітей з



розвитку, учитель-

дефектолог, асистент

вчителя

загальноосвітнього

навчального закладу з

інклюзивним та

інтегрованим

навчанням, асистент

учителя-логопеда,

асистент учителя-

реабілітолога здатний

вибрати оптимальне

психологічних,

медичних та

соціальних послугах.

ПРН 41. Володіння

навичками роботи з

комп’ютером на рівні

користувача,


інформаційні

технології для

розв’язання

експериментальних і

практичних завдань у

галузі професійної



створювати і

підтримувати

психологічно безпечне

освітнє середовище;


створювати умови для

позитивного ставлення

суб’єктів освітнього

процесу до соціального

оточення і самих себе.

рішення в різних

педагогічних

ситуаціях, помічає свої

помилки в роботі та

прагне їх виправити.

Зміст навчальної дисципліни

Практичні заняття: 34 годин (методичні консультації щодо виконання завдань

практики).

Самостійна робота: 56 годин

План вивчення дисципліни:

Розподіл годин/тем за видами занять Назви модулів і тем Кількість годин

денна форма заочна форма

Усь

ого

у тому числі

Усь

ого

у тому числі А

уд

ито

рн

і

Лек

ції

Пр

акти

чн

і (с

емін

арсь

кі)

Інди

від

уал

.

Сам

ост

ійн

а р

об

ота

Ау

ди

торн

і

Лек

ції

Пр

акти

чн

і (с

емін

арсь

кі)

Лаб

орат

орн

і

Сам

ост

ійн

а р

об

ота

Модуль 1.

Ознайомлення з особливостями організації життєдіяльності учнів, планування та

здійснення корекційно-педагогічного процесу в умовах спеціального

середнього закладу освіти

Ознайомлення студентів із

завданнями та змістом виробничої

практики (дефектологічної).

Обговорення змісту та

організаційного плану роботи.

2 2 2 -

Ознайомлення з особливостями

планування та організації

корекційно-педагогічного процесу

в спеціальному закладі середньої

освіти.

18 - 9 9

Ознайомлення з особливостями

планування та організації

корекційно-педагогічної

діяльності педагога-дефектолога

(залежно від виду спеціального

закладу)

16 8 8

Разом за модулем 1 36 2 2 17 17

Модуль 2.

Самостійне виконання студентами-практикантами обов’язків

педагогічних працівників

Здійснення контрольно-

аналітичної діяльності

20 5 15

Виконання студентами-

практикантами обов’язків

дефектолога відповідно до профіля

закладу

23 8 15

Разом за модулем 2 43 13 30

Модуль 3.

Підготовка звітної документації та захист результатів педагогічної практики

Підготовка звітної документації. 7 2 5

Захист практики на підсумковій

конференції. 4 2 2

Разом за модулем 3 11 4 7

Усього 90 2 34 54

Зміст навчальної практики за модулями

Модуль 1. Ознайомлення з особливостями організації життєдіяльності

учнів, планування та здійснення корекційно-педагогічного процесу в умовах

спеціального середнього закладу освіти.

1.1. Ознайомлення з особливостями планування та організації корекційно-

педагогічного процесу в спеціальному закладі середньої освіти та конкретному

класі, за яким закріплено студента.

Установчий інструктаж з навчальної педагогічної практики

(дефектологічної). Ознайомлення з навчальним закладом, історією, традиціями,

режимом його роботи і правилами

внутрішнього розпорядку. Вивчення статуту та структури спеціального

середнього закладу освіти. Знайомство з педагогічним колективом, обговорення

плану роботи. Ознайомлення з плануванням та організацією корекційно-

педагогічного процесу в класі, за яким закріплено студента.

Вивчення особових справ та висновків про комплексну оцінку розвитку учнів

класу. Ознайомлення з розкладом уроків та режимом дня учнів, графіком

проведення індивідуальних та групових корекційно-розвиткових занять педагога-

дефектолога. Складання перспективного плану на період практики. Відвідування

й аналіз уроків учителів, ведення записів уроків, участь в їх обговоренні.

Ознайомлення з календарними та поурочними планами вчителів. Спостереження

за корекційно-виховною роботою вихователя групи продовженого дня, аналіз

взаємодії вчителя та вихователя групи подовженого дня. Консультація з

викладачем - керівником від кафедри ЗВО.

1.2. Ознайомлення з особливостями планування та організації корекційно-

педагогічної діяльності педагога-дефектолога (залежно від виду спеціального

закладу)

Логопед

Робота з документацією учителя–логопеда. Вивчення процедури

зарахування дітей до закладу освіти, планів роботи, аналіз тематики, відповідності

форм, методів і засобів розвитку. Ознайомлення з документацією логопеда, з

обладнанням логопедичного кабінету, систематизацією наочно-дидактичного

матеріалу. Знайомство з формами та системою логокорекційної роботи

спеціального закладу середньої освіти. Спостереження за обстеженням дітей з

мовленнєвими порушеннями, яке проводить логопед.

Відвідування індивідуальних, підгрупових, фронтальних занять, які

проводить логопед (з обов’язковим конспектуванням та обговоренням).

Спостереження за обстеженням дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку, яке

проводить логопед.

Підготовка обладнання, наочності та мовленнєвого матеріалу для

проведення логопедичного обстеження дітей з мовленнєвими порушеннями.

Самостійне проведення обстеження дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку

(з обов’язковим заповненням протоколів обстеження та мовленнєвих карток).

Ознайомлення з перспективним та щоденним плануванням, розробкою

логопедом індивідуальних та фронтальних (підгрупових) занять. Відвідування

індивідуальних та фронтальних (підгрупових) занять, які проводить логопед (з

обов’язковим конспектуванням та обговоренням).

Самостійне складання 2-х планів-конспектів корекційно-розвиткових занять

з корекції мовлення, корекції розвитку, логоритміки, лікувальної фізкультури.

Підготовка обладнання, наочності та мовленнєвого матеріалу для проведення

занять з дітьми.

Олігофренопедагог (корекційний психопедагог)

Робота з документацією олігофренопедагога (корекційного психопедагога).

Ознайомлення зі змістом корекційно-розвиткової роботи з урахуванням

особливостей розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями (затримкою

психічного розвитку та розумовою відсталістю), мети, завдань та напрямів. Аналіз

планів роботи, аналіз тематики, відповідності форм, методів і засобів розвитку

дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, графіком проведення

індивідуальних та групових корекційно-розвиткових занять. Ознайомлення з

обладнанням кабінету дефектолога, систематизацією наочно-дидактичного

матеріалу. Знайомство з формами та системою корекційно-педагогічної роботи.

Спостереження за проведенням психолого-педагогічної діагностики

психічного розвитку дитини з інтелектуальними порушеннями; протоколами

попередньої діагностики та індивідуальних програм учнів класу, за яким

закріплено студента. Аналіз динаміки корекційного розвитку дітей з

інтелектуальними порушеннями на основі співставлення

результатів діагностики (стартової та динамічної); вивчення індивідуальних

програм розвитку учнів з інтелектуальними порушеннями.

Відвідування та аналіз планів індивідуальних та фронтальних занять.

Розробка діагностичного, стимульного, дидактичного та корекційного матеріалу

для проведення діагностики і занять. Аналіз реалізації наступності в роботі всіх

психолого-педагогічних працівників спеціального закладу середньої освіти

(взаємозв’язок у роботі вчителів предметних уроків, корекційного психопедагога,

вихователя групи подовженого дня).


з корекції розвитку, ритміки, розвитку мовлення (для дітей із ЗПР); розвитку

мовлення, ритміки, лікувальної фізкультури, соціально-побутового орієнтування –

для дітей із розумовою відсталістю (3 уроки на вибір студента з переліку).

Підготовка обладнання, наочності та стимульного матеріалу для проведення

занять з дітьми.

Тифлопедагог Робота з документацією тифлопедагога. Ознайомлення з основними

завданнями та напрямами корекційно-розвиткової роботи з дітьми з порушеннями

зору. Аналіз планів роботи, тематики, відповідності форм, методів і засобів

розвитку дітей з порушеннями зору, графіком проведення індивідуальних та

групових корекційно-розвиткових занять. Ознайомлення з індивідуальними

картками дітей, індивідуальними програмами розвитку, обладнанням кабінету

тифлопедагога, систематизацією наочно-дидактичного матеріалу.

Спостереження за проведенням поглибленого психолого-педагогічного

обстеження учнів. Ознайомлення з порядком комплектування класів. Виявлення

особливостей розміщення дітей в класній кімнаті залежно від особливостей

зорового діагнозу.


Знайомство з формами та системою корекційно-педагогічної роботи:

індивідуальними та підгруповими корекційно-розвитковими заняттями з дітьми

щодо компенсації порушень зорових функцій. Розробка діагностичного,

стимульного, дидактичного та корекційного матеріалу для проведення

діагностики і занять.

Аналіз реалізації наступності в роботі всіх психолого-педагогічних

працівників спеціального закладу середньої освіти (взаємозв’язок у роботі

вчителів предметних уроків, тифлопедагога, вихователя групи подовженого дня).


з ритміки, лікувальної фізкультури, соціально-побутового орієнтування, розвитку

мовлення, корекції розвитку, орієнтування в просторі (навчальні предмети з

переліку на вибір студента). Підготовка обладнання, наочності та стимульного

матеріалу для проведення занять з дітьми.

Сурдопедагог

Робота з документацією сурдопедагога. Ознайомлення з основними


слуху. Аналіз планів роботи, тематики, відповідності форм, методів і засобів

розвитку дітей з порушеннями слуху, графіком проведення індивідуальних та

групових корекційно-розвиткових занять. Ознайомлення з індивідуальними

картками дітей, індивідуальними програмами розвитку, обладнанням кабінету

сурдопедагога, систематизацією наочно-дидактичного матеріалу.

Спостереження за проведенням поглибленого психолого-педагогічного

обстеження учнів. Ознайомлення з порядком комплектування класів. Виявлення

особливостей розміщення дітей в класній кімнаті залежно від особливостей

зорового діагнозу.


Знайомство з формами та системою корекційно-педагогічної роботи:

індивідуальними та підгруповими корекційно-розвитковими заняттями з дітьми

щодо компенсації порушень слухових функцій. Особливості індивідуальної

роботи з розвитку слухо-зоро-тактильного сприймання мовлення та формування

вимови на індивідуальних заняттях, їх періодичність та тривалість.

Розробка діагностичного, стимульного, дидактичного та корекційного

матеріалу для проведення діагностики і занять.

Аналіз реалізації наступності в роботі всіх психолого-педагогічних

працівників спеціального закладу середньої освіти (взаємозв’язок у роботі

вчителів предметних уроків, сурдопедагога, вихователя групи подовженого дня).


з розвитку слухо-зоро-тактильного сприймання мовлення та формування вимови,

ритміки, лікувальної фізкультури. Підготовка обладнання, наочності та

стимульного матеріалу для проведення занять з дитиною.

Ортопедагог (реабілітолог)

Робота з документацією ортопедагога. Ознайомлення з основними


слуху. Аналіз планів роботи, тематики, відповідності форм, методів і засобів

розвитку дітей з порушеннями опорно- рухового апарату, графіком проведення

індивідуальних та групових корекційно-розвиткових занять (ЛФК). Ознайомлення

з обладнанням кабінету, індивідуально-сімейними програмами розвитку дитини

на навчальний рік.

Спостереження за проведенням обстеження фізичного розвитку учнів,

виявлення рухового потенціалу учнів, визначення функціональних порушень та

обмежень, оцінювання великих моторних функцій, оцінка ступеня порушення

функцій та життєдіяльності, рівня мотивації до відновлення, спрямованість

особистості; рівня самодогляду і самообслуговування, архітектурних бар'єрів

довкілля, вдома чи у навчальному закладі, потребу у допоміжних,

пристосувальних, підтримуючих і захисних засобах; встановлення

реабілітаційного діагнозу кожної дитини з порушенням опорно-рухового апарату,

прогноз і засоби корекційного впливу. Визначення особливостей індивідуальної

роботи з метою формування правильних рухових стереотипів на всіх етапах

розвитку дитини з особливими потребами.

Ознайомлення з порядком комплектування класів. Виявлення особливостей

розміщення дітей в класній кімнаті залежно від особливостей діагнозу.

Відвідування та аналіз планів індивідуальних та групових занять. Знайомство з

формами та системою корекційно- педагогічної роботи: індивідуальними та

підгруповими корекційно-розвитковими заняттями з дітьми щодо компенсації

порушень рухових функцій.

Самостійне складання 1-го індивідуально-реабілітаційного комплексу в

залежності від тяжкості, форми захворювання, когнітивного розвитку. Підготовка

обладнання, системи вправ для проведення 1 корекційно-розвиткових занять з

дітьми (корекція розвитку, лікувальна фізкультура). 2.1. Здійснення контрольно-аналітичної діяльності. Спостереження за проведенням вчителями предметних уроків різних типів

(комбінованого, практичного, пропедевтичного та ін.). Аналіз відповідності їх

тематики календарному плану вчителя, відповідності змісту - програмовим

вимогам та віковим особливостям дітей. Співставлення взаємозв’язку в роботі

вчителів предметних уроків з роботою вихователів групи продовженого дня та

дефектолога (відповідно до профілю закладу).

2.2. Виконання студентами-практикантами обов’язків учителя-дефектолога

відповідно до профіля закладу.

Самостійне проведення практикантами індивідуальних корекційно-

розвиткових занять. Проводити заняття з учнями щодо усунення різних порушень

розвитку (відповідно до структури порушення); заняття з учнями проводяться за

розкладом в години, вільні від уроків; відвідувати уроки з метою вироблення

єдиної спрямованості в роботі дефектолога (логопеда, олігофренопедагога,

сурдопедагога, тифлопедагога, ортопедагога та ін.) і вчителів з учнями, які мають

особливі освітні потреби; здійснювати взаємодію з учителями з питань освоєння

учнями загальноосвітніх програм; інформувати педагогічну раду школи про

завдання, зміст і результати корекційно-розвиткової роботи; по завершенні занять

проводити випуск (випускне корекційно-розвиткове заняття), на якому

оцінюються успіхи дітей з якими проводились

корекційно-розвиткові заняття; проводити серед вчителів і батьків учнів

психопрофілактичну роботу щодо попередження та корекції порушень

психофізичного розвитку (відповідно до типу порушення); брати участь

(виступати з повідомленнями та доповідями) в засіданнях психолого-

педагогічних консиліумів; брати участь у проведенні батьківських зборів і наданні

консультацій батькам; займатися обладнанням кабінету і систематично

оснащувати кабінет необхідним дидактичним матеріалом; систематично

підвищувати свою професійну кваліфікацію; виконувати правила внутрішнього

трудового розпорядку, техніки безпеки і протипожежного захисту; забезпечувати

охорону життя і здоров'я учнів під час навчального процесу; вести документацію

за встановленою формою.

Модуль 3. Підготовка звітної документації та захист результатів

педагогічної практики

Оформлення у відповідності до визначених вимог індивідуального плану

проходження навчальної практики, щоденника педагогічних спостережень,

конспектів проведення залікових форм роботи та звіту про проходження

практики, що є основною формою звітності студента і має містити відомості про

виконання практикантом усіх розділів програми практики, аналіз її результатів,

мати висновки та пропозиції. 3.2. Захист практики на підсумковій конференції. Презентація результатів навчальної практики на підсумковій конференції.

Підведення підсумків практики

Після закінчення практики кожен студент повинен подати керівникові

практики пакет звітної документації, який включає:

1. Щоденник студента-практиканта зі звітом про проходження практики. 2. Плани-конспекти занять. 3. Звіт.

Засоби діагностики успішності навчання:

співбесіда, спостереження, перевірка робочої документації.

Форма підсумкового контролю успішності навчання іспит

За підсумками педагогічної практики студентам виставляється загальна оцінка,

яка є сумою отриманих балів за результатами виконання усіх видів завдань

відповідно до модулів та виставляється за шкалою ESTS і національною шкалою.

Загальна кількість балів не може перевищувати 100 балів.

Розподіл балів, які отримують студенти

Модуль № 1 Модуль № 2 Модуль № 3 Сума

Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 100

10 15 25 25 15 10

Шкала оцінювання

Сума балів

за всі види

навчальної

діяльності

Оцінка за національною шкалою

для екзамену,

курсового проекту (роботи),

практики

для заліку

90 – 100 відмінно

зараховано 74-89 добре

60-73 задовільно

35-59

незадовільно з

можливістю повторного

складання

не зараховано з

можливістю повторного

складання

1-34

незадовільно з

обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

не зараховано з

обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

Критерії оцінювання знань студентів:

Оцінка 90-100 балів виставляється за творче і якісне виконання всіх завдань

практики: глибокий і грамотний науково-педагогічний аналіз документації та

діяльності спеціального закладу середньої освіти та педагога-дефектолога зокрема;

високий методичний рівень проведення залікових форм роботи; надання звітної

документації у зазначений термін і виконання її в точній відповідності всім вимогам

щодо змісту і оформлення; цікаву презентацію результатів навчальної практики.

Оцінка 74-89 балів виставляється, якщо студент здійснює грамотний аналіз

документації та діяльності спеціального закладу середньої освіти та педагога-

дефектолога зокрема; здатний з невеликою допомогою керівника організувати та

методично правильно провести корекційно-розвиткове заняття; за надання звітної

документації у зазначений термін і виконання її у відповідності всім вимогам щодо

змісту і оформлення та змістовну презентацію результатів педагогічної практики.

Оцінка 60-73 балів виставляється за фрагментарний аналіз документації і

діяльності спеціального закладу середньої освіти та педагога-дефектолога зокрема

та демонстрацію низького рівня підготовки і проведення залікових форм роботи; за

часткове виконання завдань практики; надання звітної документації з запізненням і

оформленої не у відповідності з основними вимогами; змістовну презентацію

результатів педагогічної практики.

Оцінка 35-59 балів виставляється за відсутність студента на базі практики без

поважних причин кілька днів; недбале виконання завдань практики; невчасне

надання звітної документації; відсутність на підсумковій конференції.

Оцінка 1-34 балів виставляється за відсутність студента на базі практики без

поважних причин.

Список основної та додаткової літератури

Основна:

1. Бистрова Ю. О. Основи корекційної педагогіки: метод. реком. для орг. занять зі студ. / Ю. О. Бистрова, В. Є. Коваленко. – Луганськ : Янтарь, 2013. – 92 с.

2. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика : монографія / С. І. Болтівець. – Київ: Бюлетень Вищої атестаційної комісії України, 2000. – 302 с.

3. Дефектологічний словник / за ред. В. І. Бондаря, В. М. Синьова. – Київ : Леся, 2011. – 528 с.

4. Інклюзивне навчання дітей з порушеннями зору: монографія / за ред. Є. П. Синьової, С. О. Рикова. – Київ : Кафедра, 2017. – 320 с.

5. Кобильченко В.В. Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.08 /

Вадим Володимирович Кобильченко. – Київ, 2010. – 40 с.

6. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами та організація їх навчання : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, Л. О. Савчук. – Київ : АТОПОЛ, 2011. – 273 с.

7. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, О.

М. Таранченко. – Київ : АТОПОЛ, 2010. – 96 с.

8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими

освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» : від 08

червня 2018 р. № 609 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-primirnogo-polozhennya-pro-komandu-

psihologo-pedagogichnogo-suprovodu-ditini-z-osoblivimi-osvitnimi-potrebami-v-zakladi-

zagalnoyi-serednoyi-ta-doshkilnoyi-osviti. – Назва з екрана.

9. Постанова Кабінету міністрів України «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» : від 9

серпня 2017 р. № 588 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/KP170588.html. – Назва з екрана.

10. Постанова Кабінету міністрів України «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр» : від 12 липня 2017 р. № 545 зі змінами і

доповненнями, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 22 серпня

2018 року № 617 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/KP170545.html. – Назва з екрана.

11. Сак Т. Контроль та оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі / Т. Сак //

Дефектологія. Особлива дитина: навчання і виховання. – №4 (58). – 2010. – С. 8 –

11.

12. Обухівська А. Г. Методичні та організаційні питання діагностико-консультативної діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій / А. Г.

Обухівська [та ін.]. – Київ : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2017.

– 78 с.

13. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навч.-метод. посіб. / за заг. ред. М. А. Порошенко та ін. – Київ : 2018. – 252 с.

14. Основи спеціальної та інклюзивної педагогіки : навч. посіб. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. – Харків : Харківський національний педагогічний

університет імені Г. С. Сковороди, 2018. – 338 с.

15. Проскурняк О. І. Діагностика інтелектуальних порушень: навч.-метод. посіб. для студентів спеціальності «Спеціальна освіта» / О. І. Проскурняк, В.Є.Коваленко.

– Харків : Індустрія, 2017. – 196 с.

16. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка / В. М. Синьов. – Частина І. – Київ : Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. – 238с.

17. Синьов В. М. Мультидисциплінарний (медико-психолого-педагогічний) характер діагностики і корекції розвитку особистості при порушеннях процесу

соціалізації / В. М. Синьов // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в

освітньому просторі: матеріали методологічного семінару АПН України 19 березня

2008 р. — Київ, 2008. – С. 527 – 532.

18. Синьов В. М. Українська корекційна педагогіка та психологія на шляху до інтеграції у світовий простір / В. М. Синьов // Педагогіка духовності: поступ у третє

тисячоліття: матер. між нар. наук. конф.: К., 2005. – С. 175 – 180.

19. Синьов В. М. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки / В. М. Синьов, А. Г. Шевцов. // Дефектологія. – №2. – 2004. – С. 6 – 11.

20. Синьов В. М. Психолого-педагогічні проблеми дефектології та пенітенціарії / В. М. Синьов. – Київ : МП Леся, 2010. – 779 с.

21. Створення індивідуальної програми розвитку для дітей з особливими освітніми потребами: методичний посібник / Під заг. ред. Софій Н. З., – К.: ТОВ

«Видавничий дім «Плеяди», 2015. – 66 с.

22. Synyov V.N. Optimization of inclusive education and upbringing of children with special educational needs / V. N. Synyov, Y. P. Synyova // Nowoczesna edukacja:

filozofia, innowacja, doświadczenie. – Nr 1(9). – Łódź : Wydawnictwo Naukowe

Wyższej Szkoły Informatyki i Umiejętności. – P. 70 – 75.

Додаткова

1. Барищук Г.С. Прислухайтесь, як говорить ваша дитина. Альбом обстеження мовлення дітей: Посібник логопеда / Г.С. Барищук. – Тернопіль: Навчальна книга –

Богдан, 2010. – 48 с.

2. Володіна В.С. Альбом з розвитку мовлення: Говоримо правильно / В.С. Володіна. – К.: ТОВ «Перо», 2012. – 96 с.

3. Голуб Н.М. Логопедична практика: Методичні рекомендації студентам / Голуб Н. М., Потамошнєва О. М., Сінопальнікова Н. М., Хребтова Н. П. - Харків :

ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2013. – 52 с.

4. Малярчук А. Я. Обстеження мовлення дітей: Дидактичний матеріал / А. Я Малярчук. - К.: Літера ЛТД, 2003. – 104 с.

5. Поніманська Т. Дитина в соціумі: робота за освітньою лінією / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. – 2012. - № 9. – С. 8-11.

6. Романюк І. А. Плануємо вивчення стану організації життєдіяльності дітей / І. А. Романюк // Вихователь-методист дошкільного закладу. 2010. - № 5. - С. 56–61.

7. Соботович, Є. Ф. Критерії оцінювання мовленнєвого розвитку дитини (у його лексичній ланці) на різних вікових етапах / Є. Ф. Соботович // Дефектологія. – 2003.

– № 2. – С. 2-7.

8. Фіцула М. М. Педагогіка / М.М. Фіцула. - К. : «Академія», 2000. - 544 с.

Інформаційні ресурси

http://mon.gov.ua – офіційний сайт Міністерства освіти і науки України;

www.nbuv.gov.ua/ – сайт Національної бібліотеки України імені В.І.Вернадського;

www.korolenko.kharkov.com/ – сайт Харківської державної наукової бібліотеки імені

В.Г.Короленка.

http://www.uasp.org.ua – сайт української асоціації корекційних педагогів;

http://atpu.org.ua – сайт асоціації тифлопедагогів України.

Матеріально-технічне забезпечення дисципліни

Мультимедійний проектор Epson EB-S92- основне призначення для презентацій;

Технологія (матриця): LCD; Яскравість (лм) 2300; Дозвіл (пікс): 800x600; Формати

зображення: 4: 3, 16: 9, 16:10; Мін. відстань (м): 0.87; Макс. відстань (м): 8.8;

Діагональ зображення (м): 0.58 - 8.89; Фокусування: ручна; Зворотній високий

рівень яскравості 2300 люмен і контрастність 2000: 1. Проектор з'єднується з

комп'ютером одним USB-проводом і виводить зображення на екран лампа Epson Е-

TORL забезпечує до 5 000 годин в режимі ECO якісне зображення.

http://http://http://www.nbuv.gov.ua/http://www.uasp.org.ua/http://atpu.org.ua/

Зміст навчальної практики за модулямиЗасоби діагностики успішності навчання:Форма підсумкового контролю успішності навчання іспит1. Бистрова Ю. О. Основи корекційної педагогіки: метод. реком. для орг. занять зі студ. / Ю. О. Бистрова, В. Є. Коваленко. – Луганськ : Янтарь, 2013. – 92 с.2. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика : монографія / С. І. Болтівець. – Київ: Бюлетень Вищої атестаційної комісії України, 2000. – 302 с.3. Дефектологічний словник / за ред. В. І. Бондаря, В. М. Синьова. – Київ : Леся, 2011. – 528 с.4. Інклюзивне навчання дітей з порушеннями зору: монографія / за ред. Є. П. Синьової, С. О. Рикова. – Київ : Кафедра, 2017. – 320 с.5. Кобильченко В.В. Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.08 / Вадим Володимирович Кобильченко. – Київ, 2010. – 40 с.6. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами та організація їх навчання : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, Л. О. Савчук. – Київ : АТОПОЛ, 2011. – 273 с.7. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, О. М. Таранченко. – Київ : АТОПОЛ, 2010. – 96 с.8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» : від 08 червня 2018 р. № 60...9. Постанова Кабінету міністрів України «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» : від 9 серпня 2017 р. № 588 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/...10. Постанова Кабінету міністрів України «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр» : від 12 липня 2017 р. № 545 зі змінами і доповненнями, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 22 серпня 2018 року № 617 [Електронний рес...11. Сак Т. Контроль та оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі / Т. Сак // Дефектологія. Особлива дитина: навчання і виховання. – №4 (58). – 2010. – С. 8 – 11.12. Обухівська А. Г. Методичні та організаційні питання діагностико-консультативної діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій / А. Г. Обухівська [та ін.]. – Київ : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2017. – 78 с.13. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навч.-метод. посіб. / за заг. ред. М. А. Порошенко та ін. – Київ : 2018. – 252 с.14. Основи спеціальної та інклюзивної педагогіки : навч. посіб. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. – Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, 2018. – 338 с.15. Проскурняк О. І. Діагностика інтелектуальних порушень: навч.-метод. посіб. для студентів спеціальності «Спеціальна освіта» / О. І. Проскурняк, В.Є.Коваленко. – Харків : Індустрія, 2017. – 196 с.16. Синьов В. М. Корекційна психоп

СИЛАБУС -...

Documents