陈 桦huachennju@gmail.com

语言学研究方法研修班 · 常州

漫谈英语教学二、三事　　　（之一）

目 的

教学学着做科研

认识一些人院里的安排

职称年终津贴

培训 其它？

内在（ intrinsic ）受兴趣或任务中愉悦驱动，与外部压力无关。

　认为成绩与努力程度相关　相信成功不是因为运气　真正掌握，而不是死记考好

　　

动 机

外在（ extrinsic ）受外部因素驱动，如钱、成绩、惩罚等。

•　竞赛使人愉悦，赢，击败别人，　　而不是享受活动的内在回报•　欢呼和奖品•　“自我确定”理论认为当任务与人的　　价值观等相吻合时，～可内化。

～指能够引导人们实现目标的心理状态。

Gardner, 1970s

工具性动机（ instrumental motivation）无兴趣，无条件，工具，失去－停止

综合性动机（ integrative motivation）民族文化；融入，促进，课堂积极，不放弃

内在激励动机（ intrinsic motivation）学习本身

结果性动机（ resultative motivation）成绩，保持已有，甚至转其它，良性循环

动 机

Gardner, 1985

Hermann, 1980

启　示

结论

科学设计

发现与讨论

发现问题

相关理论 提出假设

二语习得？

外语习得？

特 点

二 语

如今 , 世界上操双语者远比操一种语言者多。

Today, there are more bilinguals than monolingual speakers in the world.

------ (Crystal, 1987)

Many children acquire two languages simultaneously, and ever increasing numbers of teenagers and adult students learn a second or foreign language in a school setting or in a naturalistic environment.

二语与一语的关系

二语 ← 一语各个层面的“迁移”

特　点

概 念

迁移 (transfer)：

指先学语言对后学语言的作用，这一提法始

于二十世纪 50 年代 (e.g., Lado 1957; Weinreich 1953) 。

概 念

普遍性 (universal)：

指世界上各语言共有的特征或形式。

与布拉格学派的标记性原则相似。

理 论

对比分析假设 （ Lado,1957 ）标记区分假说（ Eckman, 1977 ）

言语学习模型（ Flege,1995 ）

感知同化模型（ Best,1995 ）

优选论（ Prince & Smolensky, 1993， 2004 ）

理 论

类型学标记 (Greenberg, 1966, 1967 )

结构一致假说 (Eckman, 1991 )

个体发育与系统发育假说 (Major, 1987, 2001 )

对比分析假设　　 CAHCAH 　　

主要是对错误产出的原因分析，起源于结构主义语言学和行为主义。

L2 ≈ L1 → easy to acquire L2 ≠ L1 → difficult

　　　　　　　　　 ------Fries (1945), Weinreich (1953), Lado (1957)

错误分析假设　Ｅ AH/ILH　　

着重对错误产出的分析，尤其是对错误的严重程度进行分析。

石化现象 Fossilization: 　忽略二语输入的作用　　　　　　　

标记区分假设　 MDH

着重在语言系统间的比较，源于 CAH 。1. 在标记性上 L2 ≠ L1, L2 > L1 → 困难

voiced stops harder than voiceless stops

　标记性强2. 不同音位 　　　　　　 → 　　困难程度　　　 标记性弱　　 onset, nucleus, coda of a stop in a word

3. 在标记性上　 L2 ≈ L1 　 →　　不困难 stops in the position of onset both in E & C

----- Eckman (1977)

言语学习模型　 SLM

一语感知模式决定二语感知模式。

二语学习的过程都是从一语的感知范畴开始的。不过，随着二语学习的进程，这一范畴会发生改变。

new /ð/ L2 similar in perception at first /ai/ in Chinese identical /p/

　　　构建二语范畴 　　　相似度 /　非相似度 　→ 　　　或者　　　　　　　　　　　　　　　　　　是否等同一语或二语的分类

----- Flege (1995)最早

感知同化模型　 PAPAMM

由于存在一定的相似，二语的音位常常在发音时同化成一语的发音；而这个音因与一语感知上的相似性而变得不容易识别。 /ai/ / 爱 /

------ Best (1995)

优选论　 OT

二语学习者都是利用一语的制约条件排序开始二语学习的，而且一定会学得二语的制约条件排序。

　　　　　　　　　　　 Candidate 1 Candidate 2 /input/ →GENERATOR → Candidate 3 → EVALUATOR → Optimal Output Candidate 4 … …在从一语到二语的重新排序过程中，标记性弱的结构项会先于标记性强的结构进行。

------ Prince & Smolensky (1993)

类型学标记理论　 TM

根据出现频次对所有的自然语言进行排序。

voiced 比 voiceless 标记性强

若一种语言中有 CVCC音节结构 , 那么就可能有 CVC 结构 , 因为 CC 比 C 的标记性更强。

------ Greenberg (1966, 1976)

结构趋同假说　 SCH

中介语是一种自然语言，因此它也受到管辖所有自然语言的普遍性法则的管辖。

个体及系统发育　 OM & OPM

在二语学习中，“迁移”最初是主要的影响因素，但随着学习时间的增长，“迁移”作用逐渐减弱。

“迁移”作用在标记性弱的二语特征上的体现大于标记性强的特征。“迁移”影响会随着标记性的增强而减弱，也随着二语水平的提高而减弱。

小　结小　结（难易）

CAH: L2 ≈ L1 → 容易； L2 ≠ L1 → 困难SLM: L2 ≈ L1 → 容易； L2 ≠ L1 → 困难

PAM: L2 ≈ L1 → 困难

MDH: 标记性 L2 ≠ L1, L2 > L1 → 困难； L2 ≈ L1 → 容易OT: 标记性 L2 ≈ L1 → 容易

小　结小　结（动态）

SLM: 语言水平↑　变化

OM & OPM: “ 迁移”初始阶段，但时间↑“迁移”↓　　　　　 “迁移”，无标记＞标记　　　　　标记性↑＋英语水平↑，“迁移”↓

TM: CVCC → CVC, 因为 CC 的标记性强于 C.

SCH: IL 受普遍原则管辖

小　结小　结（普遍性）

？？

L2 ≈ L1, L2 ≠ L1 → 易 / 难 ?

语言标记性的作用 ?

迁移始终存在 ?

普遍规律／特有现象 ?

启　示启　示

研究中的讨论部分

　　　　　“迁移”　／　“普遍规律” ？

启　示启　示

教学的重点及阶段关注点

差异性／相似性（发音、韵律特征）　　课堂活动：自发话语的对话产出／模仿

Thank you!